Guiones Didacticos4

GUIONES DIDÁCTICOS
1 Narración, descripción
y diálogo
El enunciado y sus clases
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de formas del discurso. • Identificar enunciados y sintagmas.
• Identificar las clases de narración, sus elementos • Reconocer clases de sintagmas y de enunciados.
y su estructura. • Identificar la modalidad de las oraciones.
• Conocer la descripción, sus clases y su estructura. • Diferenciar léxico heredado y léxico ampliado.
• Reconocer las diversas formas del diálogo. • Conocer las reglas generales de la ortografía.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La narración. Elementos, estructura, orden y lenguaje.
• La descripción. Tipos, orden y lenguaje.
• El diálogo y sus tipos. Organización y lenguaje.
• El enunciado. Los sintagmas.
• Oración y frase.
• Modalidad oracional. Clases de oraciones según la modalidad.
• El léxico del castellano.
• Reglas ortográficas generales.
PROCEDIMIENTOS, • Identificación de los elementos de una narración.

DESTREZAS • Reconocimiento de secuencias descriptivas y dialogadas.
Y HABILIDADES • Identificación de enunciados de diversas clases.
• Clasificación de oraciones y frases.
• Reconocimiento de la modalidad de diversos enunciados.
• Identificación de prefijos y sufijos.
• Aplicación de las reglas generales de la ortografía.
ACTITUDES • Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos de comunicación.

• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad
y corrección.
• Participación activa en los intercambios de comunicación.
EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA En la lectura inicial, El coche de color azul, se puede analizar la actitud del personaje
del director, que debe dar la noticia al protagonista de la muerte de sus padres, valorar
la forma en la que le transmite los hechos y relacionarla con su intención de evitarle
un impacto emocional demasiado brusco. Se debe subrayar la necesidad de mantener la
cortesía en nuestras relaciones sociales y la obligación de respetar los sentimientos ajenos.
28 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Reconocer textos narrativos e identificar
– Aplicar el concepto de independencia su estructura y sus elementos.
fonológica a un enunciado. – Reconocer textos descriptivos e identificar
sus tipos y sus características.
• Competencia gramatical
– Conocer las clases y rasgos del diálogo.
– Definir el concepto de enunciado.
– Reconocer sintagmas. • Competencia funcional
– Identificar distintos tipos de enunciados. – Elaborar un relato de una experiencia personal.
• Competencia léxico-semántica D. Competencia estratégica
– Reconocer las formas de ampliación del – Inventar un final nuevo para una narración.
léxico mediante prefijos y sufijos. – Reconocer secuencias textuales.
• Competencia ortográfica
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Aplicar correctamente las reglas generales
de representación de sonidos. – Deducir las diferencias entre modalidad
del enunciado e intención comunicativa.
B. Competencia sociolingüística
– Aplicar normas del registro culto, adecuando 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
en cada caso el mensaje al interlocutor – Valorar la importancia de adecuar
y al contexto. la expresión a las intenciones comunicativas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los elementos de una narración. • Reconocer la modalidad de enunciados.
• Reconocer los distintos tipos de descripción. • Clasificar palabras según su pertenencia al léxico
• Distinguir los diversos géneros dialogados. heredado o al léxico ampliado.
• Construir enunciados de una determinada clase. • Aplicar las reglas generales de la ortografía.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Leer: Manuel de Lope, El coche de color azul Gramática: El enunciado y sus clases
Alessandro Baricco, El descubrimiento de Último Vocabulario: El léxico del castellano
Aprender: Narración, descripción y diálogo Ortografía: Reglas ortográficas generales
Taller de escritura: El relato de una experiencia personal
RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Orden y estructura de la narración (pág. 308) Gramática
La descripción (pág. 310) El enunciado y sus clases (pág. 314)
El estilo indirecto libre (pág. 311)
Ortografía
El diálogo cinematográfico (pág. 312)
Reglas ortográficas generales (pág. 315)
Secuencias textuales (pág. 313)
PROYECTOS EN RED
Elaborar un hipertexto (en CD-ROM)
쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 29

Comunicación
Narración, descripción y diálogo (págs. 7-15)
• En esta unidad se repasan las formas del discurso y se profundiza en la narración,
la descripción y el diálogo. Los alumnos trabajarán con textos narrativos que contienen
secuencias diversas y tendrán que elaborar el relato de una experiencia personal.
La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente:
LEER El coche de color azul El texto ofrece la posibilidad de distinguir algunas

MANUEL DE LOPE características del modo de discurso dominante
y de las secuencias textuales que lo integran.
APRENDER Narración, descripción A partir del texto anterior, se formalizan algunos
y diálogo conceptos abordados en cursos anteriores y se profundiza
en el estudio de la narración, la descripción y el diálogo.
LEER El descubrimiento de Último El texto permite reconocer los tres modos de discurso
ALESSANDRO BARICCO estudiados, clasificarlos y analizar sus características
relevantes.
ESCRIBIR El relato de una experiencia Se propone la elaboración de una narración
personal que contenga secuencias textuales diversas.
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 7) permite comprobar los conocimientos

del alumnado y realizar una primera aproximación a los contenidos de la unidad:
– Observa los elementos de la narración en este fragmento. ¿Qué persona gramatical adopta
el narrador? ¿Quién es el personaje protagonista? ¿Cuál es el hecho central que se relata?
– ¿Qué se describe en el principio del fragmento? Indica qué adjetivos se emplean.
– ¿Con quién habla Último? ¿Cómo se introduce el diálogo, con estilo directo o con estilo
indirecto? Explícalo con un ejemplo del texto.
Leer
El coche de color azul (págs. 8-9)
• Manuel de Lope (Burgos, 1949) es un prestigioso novelista y colaborador habitual
del diario El País. Aunque ahora vive en Madrid, residió desde muy joven en Francia,
Ginebra y Londres. Durante ese tiempo trabajó como lector de español y ayudante
de un marchante de arte. Algunas de sus novelas son El otoño del siglo, Shakespeare al
anochecer, Jardines de África, Bella en las tinieblas, Madrid continental y Las perlas peregrinas
(Premio Primavera, 1998). También es autor de obras de teatro y de libros de viajes.
• El libro de piel de tiburón (1995) es la primera novela de Manuel de Lope dirigida a un público
juvenil. El protagonista de la novela, Miguel Goitia, es un joven que estudia en un internado
de Madrid. Tras perder a sus padres en un accidente de tráfico, Miguel decide viajar a México
para visitar a su tío Sebastián. A partir de este momento, el protagonista emprende un viaje
cruzando el territorio mexicano, donde descubre costumbres, paisajes y personajes insólitos.
Pero en este viaje lo que realmente importa es el camino interior que realiza el protagonista.
• Se pueden ir repasando con ejemplos del texto algunos conceptos que han sido estudiados
en cursos anteriores: narrador interno en primera persona, tiempo interno, clasificación
de los personajes según su relevancia y su profundidad psicológica, formas verbales…
• Se puede acudir a la biblioteca del centro para que cada alumno escoja una novela
que haya leído o que desee leer. Más tarde, copiará o fotocopiará y pegará en su cuaderno
un fragmento narrativo, otro descriptivo y otro dialogado de la novela escogida.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
Narración, descripción y diálogo (págs. 10-13)
Narración, descripción y diálogo
1. Las formas o modos del discurso 3. La descripción y sus tipos
• Las formas del discurso son los modos • La descripción es la presentación de los rasgos
de expresión que adopta el mensaje en un texto: característicos de seres, objetos, lugares
narración, descripción, diálogo, exposición o fenómenos, tanto reales como imaginarios.
y argumentación. • Tipos: descripciones objetivas (técnicas
• En un texto se pueden combinar distintas y científicas) y subjetivas (literarias y
secuencias textuales. publicitarias).
• Preferencia por el orden espacial.
2. La narración y sus tipos
• Lenguaje: adjetivos calificativos, marcadores
• La narración es el relato de las acciones, reales
espaciales y recursos estilísticos (epítetos,
o ficticias, que llevan a cabo unos personajes.
símiles y metáforas).
• Tipos: narraciones literarias y no literarias.
• En el relato se suelen describir personajes
• Elementos de la narración: (prosopografía, etopeya y retrato) y lugares
– Narrador: externo (no participa en los (topografía).
hechos) o interno (protagonista o testigo).
4. El diálogo y sus tipos
– Acción narrativa: hechos situados en un
tiempo (externo e interno) y en un espacio • El diálogo es un intercambio de información
(real o imaginario). entre dos o más interlocutores.
– Personajes: principales y secundarios; planos • Tipos: diálogos espontáneos y planificados.
o redondos. • La organización del diálogo se basa
• La trama narrativa se estructura según en la alternancia del uso de la palabra.
un esquema determinado (marco narrativo, • Lenguaje: distintas modalidades del enunciado,
desarrollo de la acción y situación final) llamadas al interlocutor y fórmulas lingüísticas
y un orden temporal (lineal o no lineal). apropiadas.
• Lenguaje: formas verbales de pretérito • El diálogo en la narración se puede transcribir
y presente histórico y marcadores temporales. en estilo directo y en estilo indirecto.
• Para afianzar los conceptos estudiados en esta unidad y conocer algunos nuevos
relacionados con la narración, la descripción y el diálogo, se puede acudir
a www.kalipedia.com, donde se ofrece información complementaria sobre los elementos
de la narración, sobre las fases y recursos de la descripción y sobre las formas del
diálogo.
• Cada alumno puede realizar un esquema con las características de la narración, la descripción
y el diálogo que le facilite el aprendizaje, así como el análisis y la elaboración de textos.
• Se puede proponer el análisis de la combinación de secuencias narrativas, descriptivas
y dialogadas en algunos textos frecuentes en los medios de comunicación (una noticia
en la prensa escrita, una entrevista en la radio, un anuncio publicitario en la televisión…).
EXPRESIÓN ORAL. Se puede plantear una actividad oral por parejas de modo que
un interlocutor realice tres preguntas con el fin de que el otro interlocutor conteste
con un discurso narrativo, descriptivo o dialogado. Ejemplo:
Preguntas Respuestas
¿Qué te gustaría que te pasara al salir de clase? Narración

¿Cómo te gustaría que fuera tu mejor amigo? Descripción
¿Cuál es la última conversación que has mantenido antes de entrar en clase? Diálogo

Leer
El descubrimiento de Último (pág. 14)
• Alessandro Baricco (Turín, 1958) es uno de los grandes escritores contemporáneos.
Licenciado en Filosofía, ha llevado a cabo diversas actividades en distintos campos
de la cultura: dirigió el programa de televisión «Pickwick» (homenaje a Dickens); fundó la
escuela de técnicas de escritura «Holden» (homenaje a Salinger); y es autor de una extensa
y variada obra. Entre los títulos publicados por Baricco, hay que destacar las novelas Tierras
de cristal, Océano mar, Seda, City, Sin sangre y Esta historia; el monólogo teatral Novecento;
y los ensayos recogidos en Next (Sobre la globalización y el mundo que viene).
Esta historia es el relato de la ajetreada vida de Último Parri, marcado desde su niñez
por la aparición del automóvil y las primeras carreras de bólidos. A partir de ese momento,
Último perseguirá un ambicioso proyecto: construir un circuito automovilístico
que represente la vida con sus curvas, aceleraciones y caídas.
• El texto permite analizar con precisión los elementos de la narración:
Narrador Narrador externo y omnisciente, que utiliza la tercera persona narrativa
(se llamaba, pilló, salió, hizo…).
Acción Se distinguen claramente tres episodios: nacimiento, decisión del padre,
descubrimiento del automóvil.
Tiempo Tiempo externo preciso (noviembre de 1904) y tiempo interno con elipsis
y retrospección (al final del fragmento).
Espacio Espacio con referente real (el topónimo Rabello) que se hace subjetivo,
ya que forma parte de la ficción narrativa.
Personajes Personajes principales (los padres de Último y él mismo,
que es el protagonista) y secundarios (el cura y el piloto del automóvil).
• Sería interesante explicar el uso de los tiempos verbales en los textos narrativos de carácter
literario (cuentos, novelas…) con algunos ejemplos del texto:
– Pretérito pluscuamperfecto. Indica acciones anteriores a otro pretérito, por lo que se suele
emplear en el marco narrativo y en la retrospección (había sido, habían ido).
– Pretérito perfecto simple. Expresa acciones pasadas y terminadas, por lo que sus formas
son adecuadas para la narración de los hechos (salió, señaló, aclaró…).
– Pretérito imperfecto. Expresa pasado con aspecto imperfectivo, por lo que sus formas
se alternan en la narración y se emplean en las descripciones (tenía, se decantaba).
– Presente y futuro. Tiempos frecuentes en las intervenciones de los personajes
en los diálogos (tiene, repararemos…).
Escribir
El relato de una experiencia personal (pág. 15)
• Se pueden exponer algunos de los tipos de textos que contienen experiencias personales:
en un diario personal se plasman las vivencias cotidianas, en una autobiografía o en unas
memorias se recoge la trayectoria de toda una vida… Cabe solicitar a los alumnos que
pongan en común algunas obras de este tipo que hayan leído.
• Se puede explicar que la utilización de las nuevas tecnologías ha puesto de moda el blog
(de web y log, ‘diario’ en inglés), un sitio web donde se recopilan cronológicamente textos
escritos por uno o varios autores. Cuando el espacio se utiliza como si fuera un diario,
se suele denominar bitácora, en referencia a los cuadernos de bitácora de los barcos.
Se puede facilitar la dirección www.blogger.com a quienes estén interesados en crear
un blog.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 8-9) APRENDER (págs. 10-13)
1. Respuesta modelo: Narración: No llegué a estar 1. • Narrador externo, en tercera persona.
en el internado dos años completos… Descrip- • A. En un tiempo remoto, en Macondo. B. En
ción: Mi padre era un hombre alto, generoso… 1861, en Europa, probablemente en Francia.
Diálogo: –Miguel Goitia…, Miguelito Goitia –dijo. • A. Aureliano Buendía y su padre. B. Hervé Jon-
쮿 Narración. cour, su padre y dos personajes históricos (Flau-
bert y Lincoln).
2. – Marco narrativo: Miguel estaba en un interna-
• A. Anticipación (Muchos años después…). B. Re-
do cuando su padre se compró un potente co-
trospección (había imaginado…).
che (Mi padre … los acontecimientos).
– Desarrollo de la acción: En el internado, Mi- 2. Respuesta libre.
guel recibía las visitas de su tío Sebastián y de
sus padres hasta que un día, al volver del in- 3. A. Descripción: desde Interior de una casa… has-
ternado, sus padres fallecen en un accidente ta HIJO. (Descompuesto.) Diálogo: desde ¡Madre!…
(Mis padres al principio … llevarte a Madrid). hasta ¡… a la Luna, madre!
– Situación final: Por ese motivo, Miguel regresa B. Descripción: desde Mi madre… hasta … tem-
a Madrid (No hubo más palabras … coche azul ). pranos. Diálogo: desde Ella decía… hasta … al
médico.
3. • Al principio, una vez por semana. Después, ca-
4. A. Texto dramático con acotaciones descriptivas y
da quince días y luego, una vez al mes.
diálogo directo. La descripción más extensa es una
• Una vez su tío Sebastián y otra vez una mujer.
topografía con adjetivos calificativos (torcida, incli-
• Música de Los Camioneros Asesinos y libros. nada) y marcadores espaciales (Interior de…, por
• Por teléfono. detrás…). En el diálogo se alternan las intervencio-
nes; modalidades interrogativa y exclamativa, llama-
4. Fue a finales del invierno, por la tarde, alrededor das al interlocutor y vocativos (hijo, madre).
de las seis. Sus padres regresaban del internado
en su potente coche azul, se salieron de una cur- B. Texto narrativo con secuencias descriptivas y
va y chocaron de frente con un camión. dialogadas. La descripción es una prosopografía
subjetiva (literaria) que va del plano de conjunto a
5. Respuesta modelo: … el coche le iba a llevar al cie- los elementos que lo componen; adjetivos califica-
lo…; Lo impidieron los acontecimientos; … la últi- tivos (gris, agrietada, duras) y símiles (como agrie-
ma vez que vinieron…; … aquella despedida iba a tada…, como melocotones tempranos). El narra-
ser para la eternidad…; Ha ocurrido una desgracia. dor transcribe el diálogo en estilo indirecto (Ella
decía que…) y en estilo directo (Y mi padre de-
6. Primero acepta la situación sin saber qué ha ocu- cía:…), en ambos casos con verbos de habla.
rrido; después, culpa a su padre.
7. Respuesta modelo: El padre de Miguel: alto y ge- LEER (pág. 14)

neroso. El tío Sebastián: delgado y buscador (de 1. Situación inicial: nacimiento de Último. Desarrollo:
tesoros). El director: (aspecto) temible y generoso. primeros años de Último; su padre decide trans-
formar el establo en un taller de automóviles; Últi-
8. al principio; luego; y luego; En una ocasión; Más mo recuerda la primera vez que vio un automóvil.
tarde; Una vez; Otra vez; A la semana siguiente;
Otra vez; la última vez; Aquella misma noche… 쮿 Orden lineal (Al principio…; En los primeros
cuatro años…; a la edad de siete años y cuatro
9. Estilo directo: «No dejes de ser bueno, Miguelito…». meses…) con una retrospección al final del
Estilo indirecto: Ya dije en algún lugar que mi pa- texto (… en un día de dos inviernos antes…).
dre había cometido dos errores… 2. Prosopografía de Último. Topografía del establo.
10. Respuesta modelo: En la actitud cautelosa del di- Descripción de un automóvil. Son subjetivas.
rector y en el silencio de Miguel se intuye la des- 3. Respuesta modelo: Estilo directo: –Y Último –ha-
gracia. bía precisado … su madre… Estilo indirecto: … le
쮿 Respuesta libre. comunicó que todavía no debía decírselo…
11. Respuesta libre. 4. A una narración literaria (una novela).

Estudio de la lengua
Gramática
El enunciado y sus clases (págs. 16-19)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El enunciado. Concepto y características 4. La modalidad oracional
• Un enunciado es una cadena de sonidos • La modalidad es el modo en que se manifiesta
que está limitada por una pausa larga en los enunciados la actitud del hablante
y se pronuncia con una melodía o entonación ante el oyente y ante su propio mensaje.
cerrada e independiente. • La modalidad se expresa mediante
• Un enunciado es la expresión verbal procedimientos fónicos, gramaticales y léxicos.
de una idea.
5. Clases de oraciones según la modalidad
2. Las palabras en el enunciado: los sintagmas • Oraciones enunciativas: enuncian un hecho
• Los sintagmas son grupos de palabras o un pensamiento, presentándolo objetivamente
que desempeñan una función sintáctica dentro como algo verdadero que se afirma o se niega.
del enunciado. • Oraciones interrogativas: formulan
• Dos sintagmas de una misma clase pueden una pregunta.
desempeñar funciones distintas; y una misma • Oraciones exclamativas: expresan de forma
función puede ser desempeñada por sintagmas exclamativa sentimientos de alegría, dolor,
de distinta clase. sorpresa…
3. Clases de enunciados: la oración y la frase • Oraciones exhortativas o imperativas: expresan
• Las oraciones son enunciados que contienen consejo, ruego, mandato o prohibición.
al menos un verbo en forma personal y están • Oraciones optativas o desiderativas: expresan
integrados por dos miembros: un sujeto un deseo.
y un predicado. • Oraciones dubitativas: expresan duda.
• Las frases son enunciados que carecen • Oraciones de posibilidad: expresan suposición
de verbo en forma personal. o probabilidad.
• Conviene explicar que entre las frases se encuentran las interjecciones, que son palabras
que empleamos para manifestar de un modo sintético sentimientos de sorpresa, dolor,
alegría, angustia, desprecio… o para llamar la atención de alguien. Ejemplos:
¡Ay! ¡Bah! ¡Eh!
• Para reforzar los conceptos de frase y oración, se pueden ofrecer algunos ejemplos de frases
que presentan una estructura predicativa:
– SN ⫹ SN: Año de nieves, año de bienes.
– SN ⫹ SAdj.: Sus ideas, estrafalarias.
– SPrep. ⫹ SN: A mal tiempo, buena cara.
• Puede ser muy útil mostrar alguno de los siguientes esquemas de entonación
de las oraciones según su modalidad:
Hemos llegado tarde al teatro. ➝ Enunciativa.
¿Hemos llegado tarde al teatro? ➝ Interrogativa.
¡Hemos llegado tarde al teatro! ➝ Exclamativa.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 16-19) 5. • Tal vez sea ya tarde: procedimiento léxico y gra-
matical.
1. Oraciones: Está a punto de salir del bombo la bo- • Revisad las cuentas: procedimiento gramatical.
la de los millones. / Sale. / Gira sobre el tapete. / • ¿Cómo te llamas?: procedimiento fónico y léxico.
Manos inocentes la alzan. / La voltean. / ¡La bola • Ojalá os vaya bien: procedimiento léxico y gra-
no tiene inscrito ningún número! / ¡La bola está matical.
ciega! / ¡La bola está calva! / ¡La bola está loca! /
Ajena a esos comentarios maliciosos, la bola son- 6. Mientras que Inés tendrá treinta años puede ser
ríe y piensa en sus cosas. / Piensa en su compa- enunciativa (y constituir una afirmación) o de po-
ñera y amante, la Bola Siempre Perdedora, que sibilidad (y expresar una suposición), la oración
en estos momentos estará cobrando el importe Inés cumplirá treinta años mañana solo puede
del premio. / Piensa en el viaje alrededor del mun- ser interpretada como enunciativa (y suponer una
do que pronto harán juntas. / Piensa en cuanto afirmación).
ahora va a quedar definitivamente atrás.
7. Respuesta libre.
Frases: Expectación contenida en la sala. / Expre-
siones de sorpresa en todos los rostros. / Tantos gi-
ros y vueltas, tanto desaire circular y no premiado.
Norma culta (pág. 20)
2. Respuesta modelo:
• tu bicicleta nueva: Tus padres llevaron tu bici-
cleta nueva. / Me gusta tu bicicleta nueva. Había pasado varias veces por delante de aquella
casa. Cada vez que lo hacía se preguntaba por
• muy simpático: Mi amigo es muy simpático. /
qué la llamaban la Casa del Mirador. Era un nom-
Ese lazo resulta muy simpático.
bre bastante raro para una vivienda que estaba
3. • Exhortativa. • Dubitativa. en medio del pueblo. Desde fuera, siempre veía
• Enunciativa. • De posibilidad. un brillo en la ventana de la segunda planta. Pero
nunca podía ver de qué se trataba.
• Interrogativa. • Exhortativa.
Un día, las cortinas estaban descorridas y vio que
• Optativa. • Exclamativa.
el resplandor procedía de un espejo grande y ova-
4. Respuesta modelo: lado. Era un cristal enorme en el que se reflejaba
todo el pueblo. Ahora entendía por qué la llama-
• ¿Me compras un helado? F Cómprame un hela-
ban de ese modo.
do. (Exhortativa.) / Quiero un helado. (Enuncia-
tiva.) 2. anda como una tortuga; es valiente como un león;
• Cerrad las puertas. F ¿Habéis cerrado las puer- se comporta como una gallina; tiene memoria de
tas? (Interrogativa.) / Ojalá cerréis las puertas. elefante; son altas como una jirafa; fuertes como
(Optativa.) un toro.
• Tienes que ser más educado. F Sé más educa-
do. (Exhortativa.) / Quiero que seas más edu- 3. • Astuto como un zorro.
cado. (Enunciativa.) • Estar pez.
쮿 Todos los enunciados buscan una respuesta • Manso como un cordero.
por parte del destinatario; sin embargo, las for- • Estar como una cabra.
mas exhortativas resultan más directas. Los • Coger el toro por los cuernos.
enunciados enunciativos, interrogativos y opta- • Tener vista de águila.
tivos suavizan el mensaje, puesto que piden la
aceptación por parte del receptor.

Vocabulario
El léxico del castellano (pág. 21)
• Se deben relacionar los contenidos sobre el léxico heredado y su procedencia que se tratan
en la unidad con la búsqueda de información etimológica en el diccionario: puede pedirse
que se identifique el lugar que ocupa esta información en los artículos del diccionario
y que se clasifiquen varias palabras según la lengua de la que proceden.
• Se puede hacer un breve resumen sobre la historia de la lengua castellana y la incorporación
de palabras procedentes de otras lenguas en diversos momentos históricos.
Cabe debatir acerca del papel que tienen las aportaciones de otras lenguas en
la conformación del castellano y la importancia de los préstamos en el desarrollo del idioma.
Ortografía
Reglas ortográficas generales (págs. 22-23)
• Se debe destacar el valor de la ortografía para que el alumnado entienda la necesidad
de estudiar esta materia. Habrá que explicar que la ortografía tiene una gran importancia
en el uso de la lengua, dado que muchas actividades requieren el uso de la escritura. Se
pueden aducir, además, dos argumentos:
– La ortografía es necesaria para garantizar la unidad de los mensajes escritos y evitar
la fragmentación del idioma.
– Desde el punto de vista social, la ortografía es uno de los factores que se utiliza para medir
la formación y la cultura de las personas, y su dominio es una condición imprescindible
para acceder a muchos puestos de trabajo.
• Conviene hacer ver a los alumnos que una correcta pronunciación es importante
para una buena ortografía, ya que algunas de las faltas ortográficas que se cometen
tienen su origen en errores de pronunciación.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
Los plumeros
Nadie se acuerda de que los plumeros fueron pájaros. Se pasa a lo doméstico bajando
tanto la vista que no se piensa que los plumeros fueron descolgados del cielo. …
El plumero es la alegre prestancia de la mañana.
Somos ingratos con estos pájaros de nuestro fetichismo cotidiano cuando con menos
razón se han entronizado otras cosas así en las religiones.
En seguida tenemos el olvido de las plumas blancas o pintadas que llevaba sobre sí
el animal ahora pelado. No se recuerda la admiración que nos produjo vestido con ellas
sobre el cuerpo vivo.
El plumero no canta, pero eso depende de su infecundidad. Todo lo infecundo no canta.
Es un híbrido doméstico. Nace de aves que pasan y que se mezclan perteneciendo
a distinta especie.
Hay un vientecillo vital entre sus plumas y se tiende a descansar siempre que puede.
Nadie sabe de dónde son originarios. Quizás se usaron por primera vez en África,
donde servían para espantar fantasmas.
RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 21) 9. • conserje • digestivo • rodaje

• origen • rugir • frágil
1. • des-estimar • in-exacto • pos-poner • régimen • dirigir • lejía
• a-social • pre-venir • extra-ordinario • ángel • ejercicio • girasol
• mensaje • emergencia
2. • blanc-ura • cant-ante
• perejil • objetivo
• ocasion-ar • terr-ible
• crea-ción • pensa-miento 10. jueves; visitas; internado; correspondía; supervi-
sar; y; comprobar; llevaran; trajes; abotonados;
3. 쮿 Respuesta modelo: caritativo (adjetivo), ejecuti- y; zapatos; parque; ajetreo; recompensa; visita;
vo (sustantivo); competidor (adjetivo), inhalador llevaba; pequeño; hacer; soportables; inactiva;
(sustantivo); extranjerismo (sustantivo), egoísmo elegante; callado; y; amable; que; notaba; disfru-
(sustantivo); adicional (adjetivo), arrozal (sus- taba; hablar; aprovechaba; contarle; que; imagi-
tantivo); pinar (sustantivo), celular (adjetivo). nado; largo; que; contar.
Ortografía (págs. 22-23) Aplica lo aprendido (pág. 24)

1. • movilidad • herbívoro • concebir 1. • La señorita Source y un niño huérfano. Source
• subida • buscar • obsoleto es una mujer soltera, deformada por una que-
• habilidad • hervir • trabar madura en la cara; el chico es –en palabras del
narrador– dulce, tímido, silencioso y tierno.
2. • rey • Uruguay • saharaui • Es hijo de una mujer viuda que murió en el par-
• huy • soy • fui to. Le puso una nodriza, lo crió, lo envió a un inter-
• bonsái • muy nado y, a los catorce años, lo acogió en su casa.
• Ella hace la limpieza y la comida; el chico hace
3. • acerque las compras y arregla el huerto; por las noches
• marque se sientan junto a la lumbre para cenar. Tienen
• aparquen una relación propia de una madre y su hijo.
4. • cuentakilómetros 2. • La narración.
• koalas • Secuencias descriptivas.
• kárate 3. • Oración. • Frase.
5. • zarza • enciclopedia • zumo 4. Respuesta modelo: SN: Una vecina. S.Prep.: des-
• pedazo • aceituna • trocear de las rodillas de su aya. SV: murió en el parto sin
dejar ni un céntimo. S.Adj.: muy tristes. S.Adv.:
6. • arroz • deshonra • arropar entonces.
• risa • ristra • horror
5. deformidad: sufijo. / retomó: prefijo. / silencioso:
• respuesta • ribera • serrano
sufijo.
• arriesgar • corredor • terror
쮿 Léxico heredado: el que proviene del latín y de
• renta • recuerdo aportaciones posteriores. Léxico ampliado: el
• marrón • enrabietar que se forma añadiendo prefijos y sufijos.
7. • manguera • triguero 6. • Sonido B: había, vecina.
• hormiguero • dominguero • Sonido Z: circunstancias, embarazada.
• higuera • bodeguero • Sonido I: muy, tristes.
• carguero • pachanguero • Sonido RR: rodillas, arreglar.
• Sonido K: aquel, caído.
8. • aguijón • guiar
• Sonido J: dejar, recogió.
• guijarro • huelguista
• guiñol • guitarra 7. Respuesta libre.

2 La exposición
La oración. Sujeto y predicado
OBJETIVOS
• Conocer el concepto de exposición. • Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones.
• Identificar distintos tipos de textos expositivos. • Reconocer el fenómeno de la concordancia.
• Reconocer las características de los textos • Distinguir el sujeto léxico y el gramatical.
expositivos. • Diferenciar entre predicado nominal y verbal.
• Analizar la estructura, procedimientos y lenguaje • Identificar palabras patrimoniales y cultismos.
de los textos expositivos. • Aplicar correctamente los principios de acentuación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La exposición y sus tipos.
• Estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos.
• Sujeto y predicado. La concordancia.
• Sujeto léxico y sujeto gramatical.
• El predicado: estructura. Predicado nominal y predicado verbal.
• Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes.
• Principios de acentuación.
PROCEDIMIENTOS, • Clasificación de los textos expositivos.

DESTREZAS • Análisis de la estructura y el lenguaje de una exposición.
Y HABILIDADES • Análisis del sujeto y el predicado de diversas oraciones.
• Diferenciación del sujeto léxico y el sujeto gramatical.
• Diferenciación del predicado verbal y el predicado nominal.
• Construcción de oraciones con unas condiciones dadas.
• Identificación de palabras patrimoniales y cultismos.
• Aplicación de los principios generales de acentuación.
ACTITUDES • Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer

las necesidades de comunicación.
y corrección.
• Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje
al interlocutor y al contexto.
MEDIO AMBIENTE Partiendo de la lectura inicial, El destino del planeta Tierra, se puede destacar el valor
del entorno en el cual vivimos y la importancia de preservar las condiciones que permiten
la vida y la biodiversidad en nuestro planeta.

2
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• Competencia gramatical – Identificar textos expositivos.
– Reconocer el sujeto y el predicado – Analizar la estructura, los procedimientos
en oraciones. y el lenguaje de una exposición.
– Analizar la estructura del sujeto • Competencia funcional
y del predicado. – Escribir una exposición divulgativa.
– Reconocer el fenómeno de la concordancia D. Competencia estratégica
en oraciones.
– Identificar procedimientos expresivos
– Distinguir diversos tipos de sujeto
en una exposición.
y de predicado.
– Reconocer los conectores propios
• Competencia léxico-semántica de los textos expositivos.
– Identificar palabras patrimoniales
y cultismos. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia ortográfica – Utilizar un esquema en la planificación
– Aplicar correctamente los principios de un texto expositivo.
generales de acentuación.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística – Valorar la importancia de la preservación
– Aplicar normas del registro culto. de la vida en nuestro planeta.
• Definir la exposición y sus clases. • Reconocer el fenómeno de la concordancia
• Analizar la estructura y el lenguaje de una exposición. entre sujeto y predicado.
• Reconocer las características de la exposición. • Distinguir predicado verbal y predicado nominal.
• Analizar la estructura del sujeto y del predicado • Clasificar una serie de términos en palabras
en unas oraciones. patrimoniales y cultismos.
• Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical. • Aplicar los principios generales de acentuación.
Leer: Javier Labay Aguirre, El destino del planeta Tierra Gramática: La oración. Sujeto y predicado
«Don Quijote» se enfrenta a los asteroides Vocabulario: Palabras de origen latino
Aprender: La exposición Ortografía: Principios de acentuación
Taller de escritura: Una exposición divulgativa

La exposición (pág. 316) Gramática
La secuencia cronológica (pág. 317) La oración. Sujeto y predicado (pág. 320)
La exposición divulgativa (pág. 318) Ortografía
La exposición en los textos académicos (pág. 319) Principios de acentuación (pág. 321)

Comunicación
La exposición (págs. 25-31)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se abordan los principales aspectos
de la exposición, que se estudian en textos de carácter divulgativo procedentes de distintos
medios de comunicación. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente:
LEER El destino del planeta Tierra Este artículo divulgativo ofrece la posibilidad de observar
JAVIER LABAY AGUIRRE los principales rasgos de los textos expositivos.
APRENDER La exposición A partir del texto anterior, se formula el concepto de
exposición y se distinguen sus tipos. También se explican
las principales características de los textos expositivos.
LEER «Don Quijote» se enfrenta Las actividades sobre el texto se orientan al análisis
a los asteroides de la estructura, los procedimientos y los rasgos
Agencia Espacial Europea lingüísticos propios de la exposición divulgativa.
ESCRIBIR Una exposición divulgativa Se propone la elaboración de un artículo de divulgación

científica.
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 25) permite aproximar al alumnado a los textos
expositivos de carácter divulgativo y reconocer algunas de sus características:
– ¿Con qué intención comunicativa se ha escrito este texto: relatar, describir, informar,
dar una opinión…?
– ¿A qué área científica pertenece? ¿Es necesario ser especialista para comprender
la información que ofrece?
– ¿De qué medio de comunicación procede?
– ¿Qué palabras del texto están relacionadas con la Astronomía?
Leer
El destino del planeta Tierra (págs. 26-27)
• Se debe explicar que este texto es un artículo de divulgación científica escrito por
el profesor universitario Javier Labay Aguirre y publicado en el periódico La Vanguardia.
Convendrá explicar que los artículos de divulgación científica que aparecen en los medios
de comunicación están firmados por expertos en la materia: profesores, investigadores,
técnicos especializados… Cabe asimismo insistir en la relevancia de estos artículos, ya que
su finalidad es informar al lector medio de las novedades, avances o descubrimientos
que se producen en los distintos ámbitos científicos, tecnológicos o culturales.
• Se puede trabajar en clase con los suplementos que algunos periódicos dedican a distintas
áreas: futuro, educación, nuevas tecnologías, cultura, salud e investigación médica…
EXPRESIÓN ORAL. Se puede proponer que cada alumno elija uno de los planetas del Sistema
Solar y elabore una breve exposición oral. He aquí algunas pautas que se pueden seguir:
– Buscar información en fuentes variadas: libros, revistas, Internet…
– Seleccionar y anotar la información.
– Estructurar la información de forma coherente.
– Elaborar un esquema con los principales apartados.
– Añadir al esquema fichas con los datos exactos que se quieran mencionar.
– Acompañar la exposición con dibujos o fotografías.

2
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La exposición (págs. 28-29)
La exposición
1. La exposición y sus tipos 3. Procedimientos de la exposición
• La exposición es una forma de discurso cuyo • Técnicas frecuentes: definición, comparación,
propósito es transmitir información de manera ejemplificación, esquema de pregunta-respuesta
objetiva, ordenada y clara. y esquema de problema-solución.
• Dos tipos fundamentales: exposiciones
4. El lenguaje de los textos expositivos
divulgativas y exposiciones especializadas.
• Ámbitos: periodístico, académico y laboral. • Está condicionado por los principios
de objetividad, claridad y orden.
2. Estructura de los textos expositivos • Rasgos lingüísticos:
• Estructura encuadrada: introducción, desarrollo – Léxico preciso: significado recto o literal,
de la información (orden causal, espacial, datos y tecnicismos.
cronológico o enumerativo) y conclusión. – Conectores y marcadores discursivos
• Otras estructuras: analizante y sintetizante. que indican el orden de la información.
• Se puede ampliar la información sobre los lenguajes específicos que se emplean

en los distintos textos expositivos en algunas de estas direcciones:
– Lenguaje periodístico: www.rinconcastellano.com/tl/lengua_per.html
– Lenguaje técnico-científico: www.rinconcastellano.com/tl/text_cient.html
– Lenguaje humanístico: www.rinconcastellano.com/tl/humanistica.html
– Lenguaje administrativo: www.rinconcastellano.com/tl/text_jur.html
• Para explicar las distintas formas de organizar la información en los textos expositivos,
se puede recurrir a los siguientes gráficos:
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
ENCUADRADA ANALIZANTE SINTETIZANTE
Presentación
............................
............................
o conclusión
...............
............................
sobre el tema
............................
............................ ............................
............................
............................ ............................
............................
............... ...............
Desarrollo
...............
......... ............................ ............................
............................
............................
de aspectos
............................ ............................
............................
............................ ...............
...............
particulares ............................
............................
...............
• Cabe explicar algunos procedimientos empleados en la creación de tecnicismos:

– Términos formados por derivación y composición. Con frecuencia se emplean prefijos,
lexemas y sufijos procedentes de las lenguas clásicas: hidroeléctrico, electromagnético…
– Cultismos. Son términos procedentes de las lenguas clásicas que no han sufrido
variaciones: filamento (del latín), afasia (del griego), melanina (del griego)…
– Préstamos léxicos. Se trata de voces procedentes de otras lenguas, sobre todo del inglés,
que han sido adaptadas al castellano: escáner (del inglés), arquivolta (del italiano),
consola (del francés)…
– Acrónimos y siglas: láser, ADN, SIDA…
– Palabras del lenguaje común o de un campo científico que adquieren un significado
específico en otro campo: virus informático, función del lenguaje…
– Términos creados a partir de nombres propios: voltio (de Volta, científico italiano),
polonio (de Polonia, el país de origen de Marie Curie)…

Leer
«Don Quijote» se enfrenta a los asteroides (pág. 30)
• Conviene explicar que la Agencia Espacial Europea (ESA), de cuya página web procede
el texto, tiene como misión elaborar el programa espacial europeo para conocer mejor
la Tierra, el Sistema Solar y el Universo, así como para desarrollar tecnologías y servicios
basados en satélites. La ESA está compuesta por diecisiete Estados miembros que coordinan
sus recursos con el fin de realizar actividades conjuntas.
• Sería muy interesante que el alumnado contrastara la realidad de la investigación científica
que se ofrece en el artículo con la ficción de algunas películas sobre el espacio. Una de las
películas que ha tenido más éxito de público es Armageddon (1998), dirigida por Michael
Bay y protagonizada por Bruce Willis. En este filme, un enorme asteroide se acerca
a la Tierra amenazando con destruirla por completo; para evitar la catástrofe, la NASA
pretende utilizar una cabeza nuclear que parta el asteroide en dos y desvíe su trayectoria.
Escribir
Una exposición divulgativa (pág. 31)
• Puede facilitarse al alumnado la información que se ofrece en Internet sobre Astronomía.
Existen varios sitios web para documentarse, contrastar información, ver vídeos y
fotografías… Algunas direcciones interesantes son www.astromia.com y www.latinquasar.com.
EXPRESIÓN ORAL. Esta actividad también se puede plantear con el objetivo de elaborar
una conferencia. El procedimiento es similar a la preparación del artículo de divulgación
científica, aunque varía su forma de presentación. Para llevar a cabo una conferencia,
es necesario cuidar ciertos aspectos de cara a la locución:
– Para que la conferencia resulte interesante, comprensible y amena, es imprescindible
adecuar el tono y el grado de especialización al tipo de público al que se dirige.
– No se debe leer la exposición que se ha redactado, sino que se ha de seguir un esquema
o guión elaborado a partir de ella.
– Se anotarán los datos y las citas en fichas para introducir esta información en los momentos
oportunos.
– Se deben evitar las vacilaciones y las muletillas, ya que darían la impresión
de que no se domina la información que se ha elaborado.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 26-27) 3. • Sistema Solar: sistema planetario formado hace
5.000 millones de años en torno al Sol.
1. Explicar la evolución del Sistema Solar.
• estrella: cuerpo celeste que vierte al espacio
2. Presentación: Recientemente … horno solar. Desa- energía causada por las reacciones termonu-
rrollo: Hace unos 5.000 millones … núcleos rocosos. cleares que transforman el hidrógeno en helio.
Conclusión: De esta manera … su misma cuna. • gigante roja: estrella en cuyo proceso termonu-
쮿 Respuesta modelo: Las anomalías en la evolu- clear se emplea el helio como combustible de-
ción de otro sistema planetario inducen a pre- bido a su carencia de hidrógeno.
guntarse por el destino del Sistema Solar. / El
4. • Hace unos 5.000 millones de años.
Sistema Solar nació hace 5.000 millones de años
en torno al Sol, que, dentro de otro tanto, se con- • Dentro de unos 5.000 millones de años.
vertirá en gigante roja y su atmósfera se irá ex- • La falta de suministro energético hará que el nú-
pandiendo hasta las órbitas de los planetas. / Fi- cleo se contraiga y aumente su densidad y tempe-
nalmente, el Sol devastará todo el Sistema Solar. ratura, iniciando una combustión termonuclear.

2
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
5. Causas: la carencia de hidrógeno contraerá el 2. El tema es la pérdida de biodiversidad en nuestro

Sol y dará lugar a reacciones termonucleares. planeta. Es un artículo de divulgación científica.
Consecuencias: la atmósfera solar asolará a to- Partes: introducción (primer párrafo), desarrollo en
dos los planetas, haciendo desaparecer su at- orden causal (segundo párrafo) y conclusión (ter-
mósfera, la corteza y el manto. cer párrafo). Se emplea la definición (La biodiver-
sidad –la vida en toda su variedad…) y la ejempli-
6. • trágico destino: aniquilación del planeta Tierra, ficación (Por ejemplo, hasta el 80 %…). El léxico
devastado por el Sol. es el propio de las ciencias medioambientales (bio-
• horno solar: inmenso calor producido por la ener- diversidad, uso sostenible, ecosistemas…).
gía del Sol.
• bombardeo meteorítico: movimiento de cuer-
pos rocosos que acabaron incorporados a pla- • … les afecta la polución. F Causal.
netas y satélites. • … a poblaciones. F Enumerativo.
• cortejo planetario: planetas que rodean y acom- • … se agote el hidrógeno de su núcleo. F Crono-
pañan al Sol. lógico.
• el anciano Sol: etapa final del Sol convertido en • … reacciones termonucleares. F Espacial.
gigante roja.
• su misma cuna: su nacimiento. LEER (pág. 30)
7. Pregunta-respuesta: ¿Le espera … tan trágico des- 1. Introducción: primer párrafo. Desarrollo: párrafos
tino? ¿Acabará … en el horno solar? … la Tierra segundo, tercero, cuarto y quinto. Conclusión: pá-
será finalmente devastada por el Sol. rrafo sexto.
Ejemplificación: … nuestro Sol es un ejemplar tí- 2. En los párrafos cuarto y quinto (unos meses an-
pico…; Así, por ejemplo, el Sol lleva viviendo… tes…; Una vez…; En el momento del impacto…;
Definición: Las estrellas … son cuerpos celestes Más tarde…).
que vierten al espacio…
3. • Al principio (introducción) y al final del texto (con-
Su función es exponer la información con claridad clusión).
para que el destinatario la comprenda.
• Se compara el proyecto científico con las pelí-
8. Hace 5.000 millones de años… (anterioridad); culas y los nombres de las naves hacen refe-
tras…, a lo largo de los siguientes… (posteriori- rencia a los personajes del Quijote: Hidalgo se
dad); mientras…, durante… (simultaneidad); en compara con un «kamikaze» y Sancho con el
sus años postreros… (posterioridad). personaje literario. Acercar el texto al lector.
4. Léxico científico: asteroide, sismómetro, órbita, ro-

9. Términos científicos: rotación, gravedad, helio, hi-
tación, diámetro… Datos: 4.000 años; probabilidad
drógeno, reacciones termonucleares, planeta, sa-
de 1 a 400. Marcadores y conectores que indican
télite, gigante roja, manto, corteza, etc.
el orden: así que, por eso (causal); En principio
Nombres propios: Sistema Solar, Sol, Mercurio, (enumerativo); unos meses antes…, en el momen-
Venus, Tierra, Júpiter, Saturno. to del…, más tarde… (cronológico).
Datos numéricos: 5.000 millones de años, cente-
nares de millones de años. 5. • asteroide: cada uno de los cuerpos rocosos que
orbitan, sobre todo, en el espacio entre Marte y
쮿 Respuesta modelo: Rotación, gravedad, man- Júpiter.
to, corteza, sistema…
• sismómetro: instrumento que sirve para medir du-
10. Respuesta modelo: Sí, ya que se basa en datos rante un terremoto la fuerza de las oscilaciones y
objetivos procedentes de la observación y de la in- sacudidas.
vestigación científica. • rotación: movimiento de un cuerpo alrededor de
un eje.
11. 쮿 Respuesta libre. • velocidad relativa: espacio recorrido por un mó-
vil en una unidad de tiempo.
APRENDER (págs. 28-29)
6. Es un artículo de divulgación científica, ya que se
1. Es un artículo de divulgación científica que perte- dirige a receptores sin conocimientos sobre la ma-
nece al ámbito periodístico. teria y aparece en un medio de comunicación.

Gramática
La oración. Sujeto y predicado (págs. 32-35)
1. Constituyentes de la oración: sujeto y predicado • Núcleo: forma verbal simple, compuesta
• El sujeto es el sintagma nominal que designa o perifrástica.
aquello de que se dice algo en la oración. • Modificador: adverbio de afirmación, negación
• El predicado es el sintagma verbal que expresa o duda que refuerza o modifica la significación
lo que se dice del sujeto en la oración. del verbo.
• Complemento: sintagma que completa
2. Relaciones entre sujeto y predicado:
o enmarca la información aportada por el verbo.
la concordancia
• El núcleo del sujeto concuerda en número 5. Predicado nominal y predicado verbal
y persona con el verbo que funciona • El predicado nominal expresa una cualidad
como núcleo del predicado. o un estado que se dice del sujeto.
3. Sujeto léxico y sujeto gramatical Esa información se encuentra en el atributo.
Las oraciones de predicado nominal se
• Sujeto léxico: sintagma nominal que desempeña
construyen con un verbo copulativo (ser, estar
la función de sujeto.
o parecer) que funciona como enlace entre
• Sujeto gramatical: desinencias de número el sujeto y el atributo.
y persona de la forma verbal que funciona como
• El predicado verbal expresa una acción o un
núcleo del predicado.
proceso que el sujeto realiza o que le afecta.
• Oraciones impersonales: carecen de sujeto El significado recae sobre el verbo predicativo
léxico porque el verbo no lo admite. que funciona como núcleo del predicado.
4. El predicado: estructura • Oraciones copulativas o atributivas:
• El sintagma verbal predicado puede constar las que tienen predicado nominal.
de tres elementos: núcleo, modificador • Oraciones predicativas: las que tienen
y complemento. predicado verbal.
• Se pueden comentar algunos casos de concordancia entre sustantivos y adjetivos.

Cabe explicar, por ejemplo, que el adjetivo que se refiere a dos sustantivos de distinto género
va en masculino plural cuando se sitúa detrás de estos:
Carmen compró los zapatos y zapatillas más cómodos.
En cambio, si el adjetivo se antepone a los sustantivos, la concordancia se establece
con el sustantivo más próximo:
Preparó deliciosos bocadillos y empanadillas.
Preparó deliciosas empanadillas y bocadillos.
• Se pueden comentar algunas excepciones a las reglas generales de la concordancia, como

la que afecta a los infinitivos y oraciones sustantivas coordinadas entre sí: en ocasiones,
estos elementos son percibidos como algo unitario y se establece la concordancia
con el verbo en singular; en otros casos, la concordancia se establece en plural:
Me gusta ir al teatro y salir con los amigos.
Jugar al tenis y escuchar música son mis aficiones favoritas.
Que comprendas la lección y que seas capaz de repetirla es mi propósito.
Que sepa las reglas y que las aplique son mis objetivos.

2
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 32-35) SV predicado verbal

• No he visto muy contenta a Elisa esta mañana.
1. • Sujeto: El árbol del jardín. Predicado: ha floreci- Mod. N Compl. Compl. Compl.
do ya. SV predicado nominal
• Sujeto: Tú. Predicado: llevarás las maletas has- • Mis vacaciones son siempre maravillosas.
ta la habitación. N Compl. Compl.
• Predicado: Han saltado al campo. Sujeto: los
jugadores. SV predicado verbal
• Quizá … obedezcan a alguna razón oculta.
쮿 En el hecho de que el sujeto y el predicado com-
Mod. N Compl.
parten el mismo número y persona.
SV predicado nominal
2. • Esas películas no me han gustado nunca.
• Vosotros estabais eufóricos ayer.
• Nosotros estaremos allí a las diez.
N Compl. Compl.
• Tú eras el más joven de todos.
• El viaje a la India me pareció apasionante. 쮿 Atributos: maravillosas / eufóricos.
쮿 La concordancia determina qué predicado es
adecuado a cada sujeto de acuerdo con el nú-
mero y la persona. • Mi amiga es profesora.
• Ayer Carlos estaba muy triste.
3. • Sujeto léxico: La mesa. • Ella parece una estrella de cine.
• Sujeto léxico: tu actor favorito.
• Esa chica es muy testaruda.
쮿 Sí. Tienen sujeto gramatical.
9. Respuesta modelo: Los gatos arañaron el sofá.
4. Respuesta modelo: Ana vino a las dos. Manuel presenta el telediario. /
• Nosotros hemos tenido algunos problemas con Sonia es supersticiosa. El mueble parece viejo. La
el ordenador. casa está muy nueva.
• Vosotros no conseguiréis nada de ese modo.
쮿 Oraciones impersonales.
5. • Sí, todas las oraciones con sujeto léxico tienen
sujeto gramatical puesto que llevan un verbo 1. • Mis hermanos hacen muchas travesuras.
en forma personal. • Hace buen tiempo en esta ciudad.
• No, algunas son impersonales. • Hoy hace diez grados de temperatura.
• Hace dos días que llegó este paquete.
6. • Sujeto: Juan. Predicado: no ha vuelto.
• Los reposteros hacen unas tartas buenísimas.
• Sujeto: Ella. Predicado: leía.
• Hace años que Juan y Luis son amigos.
• Sujeto: Mi amiga. Predicado: tiene que llamar.
쮿 Respuesta modelo: 2. • El pueblo de la familia de Marta es muy bonito.
• Juan no ha vuelto todavía de Jaén. • Los vestidos de manga larga están muy reba-
jados.
• Ella leía una novela en el tren.
• Raúl y Marta reconocieron los ojos verdes del
• Mi amiga tiene que llamar a sus padres antes
gato.
de las tres.
SV predicado verbal
3. • Eres de los que deciden sobre la marcha.
7. 쮿 • Los obreros montaron una carpa en el parque. • Soy de las que recuerdan todos los detalles.
N Compl. Compl.
• Soy de los que levantan mucho peso.
SV predicado verbal
• Ella se desdijo de esas afirmaciones
N Compl.
poco después.
Compl.

Vocabulario
Palabras de origen latino (pág. 37)
• Se puede recalcar que los cultismos deben su naturaleza al hecho de haberse incorporado
al acervo léxico del castellano en diferente época y de distinto modo que las palabras
patrimoniales: muchos cultismos fueron adoptados en los Siglos de Oro por los escritores,
en una época de revitalización del legado clásico grecolatino, cuando ya las palabras
patrimoniales habían experimentado un largo proceso de evolución formal.
• En la mayor parte de los casos, los dobletes representan una doble vía de incorporación
de las palabras procedentes de un mismo étimo latino: la vía literaria (clamar, frígido…)
y la vía oral (llamar, frío…). Se produce, de este modo, una evolución diferente.
• Se puede comentar que existen, además, casos peculiares de palabras patrimoniales
que, a partir de un mismo étimo latino, han dado lugar en determinadas zonas geográficas
a formas distintas y con significado propio: así sucede con la forma juerga, que surge
en Andalucía a partir de huelga.
Ortografía
Principios de acentuación (págs. 38-39)
• Hay que tener en cuenta que algunos alumnos tienen dificultad para captar la intensidad
de la sílaba tónica; conviene, por tanto, pronunciar algunas palabras reforzando el acento.
• Conviene destacar el predominio de la acentuación llana como una característica
del castellano.
• Se debe prestar atención a errores frecuentes, como escribir tilde en examen, joven
(por contagio del plural: exámenes, jóvenes), y al cambio de acento en el plural
que se produce en numerosas palabras (carácter / caracteres).
• Se debe explicar que las palabras agudas terminadas en s precedida por otra consonante
no llevan tilde. Ejemplo: robots. Y que las llanas acabadas en s precedida de otra
consonante, sí. Ejemplos: bíceps, fórceps.
• Vendrá bien recordar que las palabras agudas que terminan en y no llevan tilde. Ejemplos:
virrey, jersey. Y que, sin embargo, las palabras llanas que terminan en y deben llevar tilde.
Ejemplos: póney, yóquey.
• Se puede proponer que se elabore una lista de palabras y que se clasifiquen estas en agudas,
llanas y esdrújulas, con tilde y sin tilde. Se pedirá que se observe con qué frecuencia las palabras
agudas terminan en vocal, n o s, y las palabras llanas, en consonante distinta de n o s.
DICTADO
La astrofísica
Escuchó el sonido del avión aterrizando y se emocionó pensando en la llegada de Ágata.
Ella era astrofísica y le encantaba su trabajo. Se dedicaba a estudiar los cuerpos celestes
y todo lo relativo a ellos: su luminosidad, el tamaño, su composición…
Aunque era española, Ágata trabajaba en México, en un importante observatorio
de las afueras de la capital. Todos los años cruzaba el océano para ver a su familia
y llevaba montones de regalos. Aquel año, decidió llevar sombreros mexicanos… y fue
una agradabilísima sorpresa.

2
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 37) Aplica lo aprendido (pág. 40)

1. • Palabra patrimonial. • Cultismo. 1. • Las plantas extraterrestres no pueden ser azules.
• Palabra patrimonial. • Palabra patrimonial. • Nancy Kiang. En la revista Astrobiology.
• Porque ese es el color que las plantas menos
2. • padre • madre • hijo
absorben por ser el menos energético. Azul.
3. 쮿 recitare: rezar (palabra patrimonial), recitar (cul- • A que el azul es un color muy energético y las
tismo). collocare: colgar (palabra patrimonial), plantas lo absorberían en vez de reflejarlo.
colocar (cultismo). delicatus: delgado (palabra
patrimonial), delicado (cultismo). 2. Su propósito principal es transmitir información
de forma objetiva, ordenada y clara.
쮿 Introducción: desde En La guerra de… hasta …
Ortografía (págs. 38-39) Nancy Kiang.
쮿 Desarrollo: desde Según Kiang… hasta … en
1. Agudas: señor, riñón, pulmón, examinó, razón, vez de reflejarlo.
trazaré. Llanas: dócil, paciente, dientes, bazo, co-
lon, mandaba, grave, cabeza. Esdrújulas: Tera- 쮿 Conclusión: desde «Cualquier color…» hasta …
péutica, amígdalas, estómago. The Times.
2. • cabezal • atrás • consomé 3. El texto se caracteriza por ser objetivo (en un es-
tudio … del Instituto Goddard), claro (el color de
• sofá • inquietud • arenal
las plantas … variará según el tipo de luz) y orde-
• arnés • autoridad • revés nado. El léxico se maneja con precisión y se em-
• valor • jabalí • alquitrán plean datos (Esta semana, científicos de la NA-
• desdén • taller SA…) y tecnicismos (el color del espectro solar).
• chalé • repartidor Los conectores indican relaciones enumerativas
(si, además, esa vida es vegetal) y causales (por-
3. • entrenará • leeré • conocerás que ese es el color del espectro solar).
• ocupará • resolverá
4. • Sujeto (SN): Estas conclusiones. Predicado
4. • cena • timbre • oculista (SV): han sido publicadas en la revista Astro-
biology.
• cónsul • césped • tríceps
• Sujeto (SN): El color de las plantas. Predicado
• fácil • chupete • ámbar
(SV): variará según el tipo de luz.
• objeto • vinagre • oficina
쮿 La concordancia es la relación gramatical que
• ombligo • terapia • mármol
se establece entre el sujeto y el predicado y
• cráter • fórceps • extraño hace que concuerden en número y persona.
• moneda • recargo
5. • russus: rojo • factibilis: factible
5. fértil / versátil / hábil / útil / hostil.
쮿 Russus ha dado lugar a una palabra patrimo-
6. • débil • fútil • dócil nial y factibilis, a un cultismo.
• inmóvil • ágil • frágil 6. Digital proviene de digitalis y dedal, de digitale.
• grácil • volátil
쮿 Dedal es patrimonial y digital, cultismo.
7. tétrico / áspero / hipótesis.
7. • además: se acentúa porque es una palabra agu-
8. • Escúchala. • Entrégaselas. da acabada en s.
• Búscala. • Prepárasela. • número: se acentúa por ser esdrújula.
• fácil: se acentúa por ser llana acabada en con-
9. Iván; través; mirándola; cráteres; astrónomo; al- sonante distinta de n o s.
gún; atravesó; rápidamente; desplazándose; Trató;
ocultó; satélites; próximos; Iván. 8. Respuesta libre.

3 La argumentación
Los complementos verbales
OBJETIVOS
• Comprender el concepto de argumentación. • Comprender el concepto de complemento verbal.
• Identificar los elementos de un texto argumentativo. • Conocer y ser capaces de identificar los distintos
• Diferenciar distintos tipos de argumentos. complementos del verbo.
• Analizar la estructura, contenido y finalidad • Diferenciar arcaísmos y neologismos.
de los textos argumentativos. • Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La argumentación.
• Elementos y estructura de la argumentación.
• Tipos de argumentos.
• Procedimientos y lenguaje de la argumentación.
• Los géneros argumentativos.
• Los complementos verbales.
• Clases de complementos verbales.
• Arcaísmos y neologismos.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
PROCEDIMIENTOS, • Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos.

DESTREZAS • Identificación de los tipos de argumentos.
Y HABILIDADES • Localización de procedimientos argumentativos.
• Clasificación de un texto argumentativo.
• Identificación de complementos de distinto tipo.
• Construcción de oraciones con determinados complementos.
• Identificación de arcaísmos y neologismos.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

y corrección.
• Participación activa en los intercambios de comunicación.
MULTICULTURALIDAD La lectura inicial, Retos de la humanidad, puede ser motivo de un debate sobre
la distribución de la riqueza entre los distintos países; se puede analizar el papel
de las ONG y dar a conocer la tarea que desempeñan en los países más pobres
para mejorar aspectos como la educación y la sanidad.

3
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• Competencia gramatical – Reconocer textos argumentativos y analizar
– Reconocer los complementos verbales su estructura.
en diversas oraciones. – Diferenciar diversos tipos de argumentos.
– Formular los complementos adecuados – Clasificar textos argumentativos.
para un determinado predicado. • Competencia funcional
– Diferenciar complementos que se asemejan – Escribir un artículo de opinión.
en el plano formal.
D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica
– Ser capaces de diferenciar arcaísmos – Refutar los argumentos de un texto.
y neologismos.
– Emplear un modelo pautado para comentar
– Aplicar los principios de acentuación
el contenido de un texto.
de diptongos, triptongos e hiatos.
B. Competencia sociolingüística 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Aplicar normas del registro culto en diversas – Comprender la importancia de la cooperación
producciones lingüísticas. internacional con los países en desarrollo.
• Comprender el concepto de argumentación. • Identificar complementos verbales.
• Identificar textos argumentativos y analizar • Completar oraciones con el complemento verbal
su estructura. adecuado.
• Analizar la estructura y el lenguaje de los textos • Identificar arcaísmos y neologismos.
argumentativos. • Acentuar correctamente diptongos, triptongos
• Identificar los distintos tipos de argumentos. e hiatos.
Leer: Jimmy Carter, Retos de la humanidad Gramática: Los complementos verbales
Rosa Montero, Ellas Vocabulario: La renovación del léxico
Aprender: La argumentación Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos
Taller de escritura: Un artículo de opinión e hiatos

La argumentación (pág. 322) Gramática
La argumentación en la publicidad (pág. 323) Los complementos verbales I (pág. 327)
La argumentación en la prensa (pág. 324) Los complementos verbales II (pág. 328)
El ensayo I (pág. 325)
Ortografía
El ensayo II (pág. 326)
Acentuación de diptongos, triptongos
PROYECTOS EN RED e hiatos (pág. 329)
Debatir sobre un tema de interés social (en CD-ROM)

Comunicación
La argumentación (págs. 41-49)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se estudian los principales aspectos
de la argumentación y se ofrece una clasificación de los principales géneros argumentativos.
Estos contenidos se estudian tanto en artículos de opinión como en fragmentos de ensayos.
La secuencia de aprendizaje es la siguiente:
LEER Retos de la humanidad En este artículo se pueden observar características

JIMMY CARTER relevantes de los textos argumentativos, tanto
por su contenido como por sus rasgos formales.
APRENDER La argumentación Se formula el concepto de argumentación a partir

del texto anterior y se estudian sus principales aspectos:
elementos, estructura, tipos de argumentos,
procedimientos y lenguaje. También se clasifican
los géneros argumentativos escritos.
LEER Ellas Este texto permite analizar algunos rasgos de
ROSA MONTERO la argumentación y, en concreto, del artículo de opinión.
ESCRIBIR Un artículo de opinión Se propone la elaboración de un artículo de opinión

sobre un tema de actualidad.
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 41) del texto de Miguel Delibes puede servir
como introducción a los temas de los textos y a la forma de discurso que se estudia
en la unidad. Se pueden plantear algunos ejercicios sencillos como estos:
– ¿De qué trata este fragmento? Resume la opinión del autor sobre este tema.
– ¿Qué dos ideas de progresismo se contrastan?
– Explica ante tus compañeros con cuál de las dos definiciones de progresismo estás
de acuerdo; intenta aportar razones y ejemplos.
Leer
Retos de la humanidad (págs. 42-43)
• James Earl, «Jimmy», Carter (1924) fue presidente de los Estados Unidos de América
(1977-1981). El ex presidente es cofundador y presidente de la Fundación Carter
de Derechos Humanos, organización que dedica sus esfuerzos a la investigación
de enfermedades y al aumento de la productividad agrícola en el Tercer Mundo.
Además, Carter ha demostrado su habilidad como mediador en numerosos conflictos
internacionales. En 2002 se le galardonó con el premio Nobel de la Paz por impulsar
la democracia y los derechos humanos y por fomentar el desarrollo económico y político
de los pueblos.
• Se puede acceder a la versión digital de National Geographic en español en la dirección
http://ngenespanol.com. Se trata de una publicación interesante para el alumnado,
ya que aborda temas de actualidad con un gran apoyo gráfico en reportajes, entrevistas,
artículos científicos y de opinión.
• Se puede proponer que se busquen otros textos argumentativos aparecidos en periódicos
y revistas, ya sea en soporte digital o en papel, acerca de temas como la distribución
de la riqueza en el planeta, la globalización, la erradicación de enfermedades en el Tercer
Mundo, etc. Después se puede trabajar con ellos en clase para que el alumnado extraiga
las tesis de los autores, la estructura de los textos, los procedimientos argumentativos…

3
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La argumentación (págs. 44-47)
La argumentación
1. La argumentación y sus elementos 4. Los procedimientos y el lenguaje
• La argumentación es un modo de discurso de la argumentación
que consiste en defender una idea aportando • Argumentación lógica: conectores de causa
razones que la justifiquen con el fin de persuadir y consecuencia, finalidad, hipótesis y contraste.
al destinatario de su validez. • Argumentación analógica: símil y metáfora.
• Elementos de la argumentación: objeto o tema, • Ejemplos: marcadores de ejemplificación.
tesis u opinión del argumentador respecto al • Citas basadas en el argumento de autoridad:
tema y argumentos o razones. literales y no literales.
2. Estructura de los textos argumentativos • Implicación del emisor: lenguaje valorativo
• Partes de los textos argumentativos: introducción, y connotativo, primera persona del singular y
exposición, argumentación y conclusión. modalizadores.
• Apelación al receptor: primera persona del plural,
3. Los argumentos exhortaciones y preguntas.
• Según su función: argumentos de apoyo
y contraargumentos. 5. Los géneros argumentativos
• Según su contenido: argumento de la mayoría, • Textos administrativos: instancia y reclamación.
de la utilidad, ético, hedonista… • Textos periodísticos: artículo de opinión, editorial
• Según su finalidad: argumentos racionales y carta al director.
y argumentos afectivos. • Textos literarios: ensayo.
• Se debe insistir en la importancia que tiene en nuestra vida saber exponer y argumentar
ideas propias de manera lógica y estructurada, tanto oralmente como por escrito. Se pueden
proponer distintas situaciones en las que los adolescentes necesitan razonar y persuadir:
una negociación con los padres, una reclamación por la nota de un examen…
EXPRESIÓN ORAL. El alumnado suele encontrar más dificultades para elaborar argumentos
y procedimientos argumentativos que para reconocerlos. Por eso es importante que se inste
a los alumnos a realizar argumentaciones. Se pueden ir proponiendo ejercicios
para que empleen distintos tipos de argumentos y procedimientos acerca de temas cotidianos
y tesis sencillas. Ejemplos:
PARA TRABAJAR ARGUMENTOS… PARA TRABAJAR PROCEDIMIENTOS…
Argumento de apoyo. Argumentación lógica.

Los exámenes
Refutación. Símil.
son necesarios
Negociación. Todos debemos Metáfora.
implicarnos Ejemplo.
En 4.º se debe en la limpieza Cita.
Argumento racional.
hacer un viaje del centro
Argumento afectivo. 1.ª persona del sing.
de fin de curso
1.ª persona del plural.
El deporte Pregunta.
Argumento de utilidad.
es bueno para
Argumento hedonista.
la salud
• Si se desea contar con recomendaciones útiles sobre la argumentación, se puede buscar

en www.kalipedia.com información sobre este modo de discurso. Los apartados
de Errores en la argumentación y Formular una tesis abordan dos aspectos básicos
que serán de utilidad a los alumnos.

Leer
Ellas (pág. 48)
• Rosa Montero es una escritora madrileña (1951) con una amplia trayectoria en el ámbito
de la literatura de ficción y del periodismo. Entre sus últimas novelas cabe destacar títulos
como La hija del caníbal, El corazón del tártaro, La loca de la casa e Historia del rey
transparente; también ha publicado libros de relatos cortos y algunas obras de literatura
infantil y juvenil. En el campo del periodismo, Rosa Montero destaca en varios géneros
periodísticos: reportajes de actualidad, artículos de divulgación histórica, entrevistas,
columnas… En su página web, www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/montero/,
se puede encontrar una amplia información sobre su vida y su obra, así como una sección
de Cartas al director y un apartado dedicado a la defensa de los derechos de los animales,
causa con la que la autora está muy comprometida.
• Se puede explicar que el texto Ellas pertenece a un tipo de artículo que se suele denominar
columna. Las columnas aparecen con una periodicidad regular y en un lugar fijo del periódico
y son espacios reservados por los periódicos y revistas a escritores de prestigio.
Entre los columnistas y los lectores se establece una gran complicidad, ya que cada autor
tiene un estilo propio y definido que sus lectores reconocen. Francisco Umbral, Javier
Marías, Jaime Capmany, Maruja Torres o Juan José Millás son nombres de columnistas
célebres que han escrito o escriben en distintos periódicos.
• Se puede proponer la elaboración de un dossier con columnas de distintos periódicos
para observar los temas que se tratan y el estilo de cada autor. Después, se pueden
seleccionar algunas de ellas para su análisis.
• Para llevar a cabo el debate que se indica en la última actividad, sería conveniente recordar
las funciones del moderador y de los participantes y las normas que deben seguir:
MODERADOR PARTICIPANTES
– Abre el debate presentando el tema – Exponen sus opiniones y las argumentan.

y lo cierra resumiendo las opiniones. – Respetan los turnos de palabra
– Concede los turnos de palabra y marca y los tiempos marcados.
los tiempos. – Ciñen sus intervenciones a los temas
– Plantea preguntas a los participantes. que se indiquen.
Escribir
Un artículo de opinión (pág. 49)
• Se debe advertir que en la parte expositiva del artículo de opinión debemos resumir la noticia
sobre la que vamos a opinar. Dependiendo de cuál sea la noticia escogida, adoptaremos
en esta parte un modo de discurso expositivo, expositivo-descriptivo o expositivo-narrativo.
EXPRESIÓN ORAL. Sería enriquecedor poner en común todos los artículos y seleccionar
aquellos que resulten más interesantes para llevar a cabo debates por grupos.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 42-43) 2. Respuesta modelo: Repartir equitativamente la ri-
queza, las oportunidades y las responsabilidades
1. Defender con argumentos un compromiso mun-
entre ricos y pobres, y extender los avances cientí-
dial para acabar con la desigualdad actual y per-
ficos y tecnológicos a toda la población para aca-
suadir a los lectores de su viabilidad.
bar con la desigualdad sanitaria, educativa y eco-
쮿 Argumentación. nómica.

3
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
3. • menos de 1 dólar: cantidad diaria con la que 2. A. Argumento de apoyo, de la utilidad y afectivo.
subsisten 1.300 millones de personas. B. Contraargumento (refutación), argumento del
• más de 55.000 dólares: ingresos medios anua- progreso y afectivo.
les de una familia estadounidense. C. Argumento de apoyo, de la mayoría y racional.
• casi 1.000 millones de personas: analfabetos
que hay en el mundo. 3. Respuesta libre.
• el 0,4 % del PIB: cantidad que la Unión Euro- 4. • La riqueza y tecnología que hemos alcanzado
pea pretende destinar a los países pobres. no tiene parangón … Pero las oportunidades
4. a) Introducción: La nuestra es una época … de la
… están fuera del alcance de la mayoría.
vida; b) exposición: Pero las oportunidades … de • Louis Pasteur … dijo que la humanidad tenía la
miles de especies; c) razonamientos: Louis Pas- capacidad de «erradicar las enfermedades…».
teur … con éxito; d) conclusión: Este no es un • Casi 1.000 millones de personas son analfabe-
momento … podremos cambiar. tas. Más de la mitad de la población mundial
… Alrededor de 1.300 millones…
5. Países desarrollados: Sanidad: atención sanitaria
• Debemos encontrar medios para reducir la pre-
y avances en la erradicación de enfermedades.
sión … las decisiones que tomemos…
Economía: bienestar material, avances en infor-
mática, comunicación y ciencias de la vida. 5. Pertenece a un ensayo: aborda un tema universal
Países en vías de desarrollo: Sanidad: poca o nin- con predominio de la argumentación racional y
guna atención médica, alimentación inadecuada, presenta un lenguaje humanístico y literario.
falta de agua. Economía: sin recursos para comi-
da, ropa y vivienda. LEER (pág. 48)
6. • retos: acciones para acabar con la desigualdad. 1. Introducción: Un amigo … Y yo también. Argu-
• abismo: grandes diferencias que se dan entre ri- mentación: Es una información … y fiables. Con-
cos y pobres. clusión y tesis: Mujeres bueyes … del mundo.
• instrumentos: recursos materiales y conocimien- 2. Argumento de apoyo: son quienes sostienen el
tos para acabar con la pobreza. hogar y quienes gestionan la economía familiar.
• respuestas: soluciones a los problemas. Contraargumento (negociación): Para que luego
• comprensión: conciencia de las terribles conse- digan … que somos el sexo débil … La verdadera
cuencias que supone la desigualdad. fortaleza…
쮿 Tópico de la cantidad: cientos de miles…; tópico
7. • Oposición y contraste: pero, sino, sin embargo,
de la utilidad: sacan mejor partido a las ayudas.
por contra.
쮿 Predomina la argumentación emotiva, ya que
• Finalidad: para.
pretende conmover al lector.
• Hipótesis: si, cuando.
3. Argumentación lógica: para que luego digan (fina-
8. • Por su relevancia en el campo de la microbiolo- lidad), pero la verdadera fortaleza (contraste), por-
gía y en el desarrollo de vacunas. que para llegar a China (causa).
• La muerte de millones de personas a causa de Argumentación analógica: son la espina vertebral
estas enfermedades. de África, mujeres bueyes, son el motor del mun-
9. Respuesta libre. do (metáforas); afanosas como hormigas (símil).
Argumento de autoridad: Todos los expertos en de-
sarrollo, empezando por el gran Muhamad Yunus.
Implicación del emisor: me envió, mi amigo, Y yo.
1. Tema: La desigualdad en el mundo. Tesis: Es ne-
Apelación al receptor: Míralas ahí.
cesario y viable un compromiso mundial para
acabar con la desigualdad actual. Argumentos: 4. Respuesta modelo: Es un artículo de opinión.
Aún no se han conseguido extender los avances Predomina la argumentación emotiva y el léxico
científicos; hay que legislar y educar con sentido connotativo. El lenguaje presenta rasgos periodís-
ético y apoyar a las organizaciones humanitarias; ticos, con el empleo de la metáfora y el símil.
hay que aumentar la contribución económica ha-
cia los países pobres. 5. Respuesta libre.

Gramática
Los complementos verbales (págs. 50-55)
1. Clases de complementos verbales • El complemento circunstancial (CC)
• El núcleo verbal del predicado puede ir es el complemento verbal que expresa
acompañado de uno o más complementos las circunstancias de lugar, tiempo, modo,
que completan o enmarcan la información causa… que enmarcan la acción verbal.
aportada por el verbo. • El complemento agente (C.Agente) es
• Los complementos pueden referirse únicamente el complemento que nombra al ser que realiza
al verbo o al verbo y a un sustantivo. la acción en las oraciones que tienen como
forma verbal la perífrasis ser ⫹ participio
2. Los complementos del verbo (voz pasiva).
• El objeto directo (OD) es el complemento verbal 3. Los complementos del verbo y del sustantivo
que nombra al ser u objeto sobre el que recae • El atributo (Atrib.) es un complemento del verbo
directamente la acción del verbo. que en las construcciones de predicado nominal
• El objeto indirecto (OI) es el complemento acompaña a los verbos ser, estar y parecer para
verbal que designa al destinatario de la acción nombrar una cualidad o un estado del sujeto.
nombrada conjuntamente por el verbo • El complemento predicativo (C.Predic.)
y el objeto directo. es un complemento verbal que en
• El complemento preposicional (C.Prep.) las construcciones con verbos no copulativos
es un complemento que va introducido nombra una cualidad o un estado del sujeto
por una preposición exigida por el propio verbo. o del objeto directo.
• Se ha de recordar que existe un tipo de complementos, muy próximos a los complementos

circunstanciales, que pueden confundirse con ellos tanto por su forma como
por su función: los complementos oracionales. Los complementos oracionales modifican
a la oración de manera global, estableciendo un marco de interpretación del enunciado:
Afortunadamente, llegamos a tiempo de ver la película.
Probablemente, le escribiré un correo a Mónica.
A diferencia de los oracionales, los complementos circunstanciales afectan o modifican
exclusivamente al verbo o al sintagma verbal:
Haré una copia de la llave inmediatamente.
• Se pueden mencionar los complementos que designan medida, peso, duración y precio:
El camión transportaba doce toneladas.
Me costó cinco euros.
Convendrá aclarar que estos complementos no deben confundirse con complementos
circunstanciales de cantidad, sino que se trata de objetos directos; de hecho, pueden
ser sustituidos por los pronombres átonos lo, la, los, las, como puede verse en estos ejemplos:
El recorrido duraba dos horas. ➝ Las duraba.
El cuarto medía tres metros de largo. ➝ Los medía.
• Se puede proponer que se confeccione un cuadro o un esquema en el que se recojan todos

los complementos del verbo estudiados en esta unidad; deberán reflejarse en él aspectos
relativos a la forma y a los procedimientos para reconocer el tipo de complemento
de que se trata.

3
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 50-55) 10. 쮿 C.Predic. Se refiere al sujeto. / Atrib. / Atrib. /

C.Predic. Se refiere al OD.
1. • … abrieron sus regalos antes de la cena.
N Compl. Compl.
11. Respuesta libre.
• … paseaba por el jardín en ese momento. 12. en las afueras (CC). / muy ilusionados (Atrib.). /
N Compl. Compl. de pena (Atrib.). / dentro de la caseta (CC).
• … aspira siempre a un futuro mejor.
SN suj. SV predicado
N Compl. Compl.
13. • Ellos se jactaban siempre en … época de su …
• Hicieron numerosas preguntas al … actor. N CC CC C.Prep.
N Compl. Compl.
SV predicado
쮿 Los niños abrieron sus regalos. Ella paseaba. El • Cuento con vosotros este fin de semana.
ser humano aspira a un futuro mejor. Hicieron N C.Prep. CC
numerosas preguntas.
SN sujeto SV predicado
2. 쮿 una limonada (SN) / a Rafael (S.Prep.) / esas • El magnate … donó toda su fortuna a una ONG.
(Pron.) / los informes (SN) N OD OI
쮿 Dámela. / Lo buscamos. / Las compraré. / Los SN sujeto SV predicado
he repasado. • La noticia fue difundida ayer por los periódicos.
N CC C.Agente
3. • He dado a mis amigos (OI) las entradas (OD).
SN sujeto SV predicado
• ¿Devolviste los cuadernos (OD) a Ester (OI)?
• Los dos … recordaban emocionados su juventud.
• Su actitud desagrada a su jefe (OI). N C.Predic. OD
• El libro ha gustado a los críticos (OI). SV predicado
쮿 Les he dado las entradas. / ¿Le devolviste los • Allí no había nadie a esas horas.
cuadernos? / Su actitud le desagrada. / El libro CC Mod. N OD CC
les ha gustado.
SN suj. SV predicado
4. • OI. • OD. • Ella estaba triste por el final de las vacaciones.
• OD. • OI. N Atrib. CC
쮿 Sustituir el constituyente destacado por un pro- SV predicado

nombre y transformar la oración a pasiva. • … llevaba manchados los zapatos en la fiesta.
N C.Predic. OD CC
5. Respuesta modelo: Repara la valla. No repara en
gastos. / Le confió el cuidado de su gato. Confía
en sus amigos. / Cumple quince años. Cumple con Norma culta (pág. 56)
sus obligaciones. / Aspira la suciedad. Aspira a un
puesto mejor. 1. • ¿Podrías resumir el texto?
• Los técnicos valoraron el problema.
6. 쮿 Respuesta modelo:
• Al terminar, el coordinador comentó la situación.
• Ella rechazó la propuesta. (OD)
• Va a dibujar la iglesia.
• Vosotros prescindiréis de las botas. (C.Prep.)
• Criticó exageradamente la obra.
7. • … nunca (CC) de tus convicciones (C.Prep.). • Hay que mencionar a los autores.
• … ayer (CC) por las autoridades (C.Agente).
2. Dígannos. / Entreguémoselo. / Saludémonos. /
• … aún (CC) de las necesarias medidas de se- Dennos. / Escribámonos. / Digámoselo. / Hablé-
guridad (C.Prep.). mosle. / Mostrádselo.
• … por un campesino (C.Agente) en sus tierras
(CC). 3. • Voy a decirles a los chicos que vengan.
• Contadles lo que pasó en la fiesta a vuestros
8. • C.Agente. • CC. • C.Prep. • CC.
amigos.
9. Respuesta libre. • Escribidles una nota a los encargados del centro.

Vocabulario
La renovación del léxico (pág. 57)
• Cabe explicar que algunas variedades del español, como el andaluz, el canario o el español
de América, siguen manteniendo vivos numerosos arcaísmos.
• Convendrá recordar que en la formación de neologismos es frecuente el uso de elementos
compositivos latinos y griegos: agro (‘campo’), cultura (‘cultivo, crianza’), hipo (‘por debajo
de’), hiper (‘por encima de’), micro (‘pequeño’), macro (‘grande’), tele (‘lejos’), fono
(‘sonido’), grafo (‘dibujo’), scopio (‘visión’)…; así sucede en casos como agricultura,
microscopio, telescopio, teléfono, telégrafo…
Ortografía
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (págs. 58-59)
• Sobre la acentuación de los diptongos e hiatos cabe destacar que la Ortografía de la RAE
considera que palabras como guion, fie (pretérito perfecto del verbo fiar), hui (pretérito
perfecto del verbo huir), truhan, etc., son monosílabas desde el punto de vista ortográfico.
No obstante, la Academia admite que estas palabras se sigan acentuando con arreglo
a las normas ortográficas anteriores si quien escribe percibe nítidamente el hiato
y, en consecuencia, las considera bisílabas: guión, fié, huí, truhán.
DICTADO
A vueltas con la tecnología

Paco se sentó delante de su ordenador y lo encendió. Estaba dispuesto a entender cómo
funcionaba aquel artilugio.
Nada más comenzar, el ordenador le pidió su contraseña, y la tecleó. Luego abrió
un programa para ver imágenes y, cuando llevaba un rato usándolo, el ordenador
se bloqueó. Incapaz de saber qué hacer en esa situación, Paco empezó a hablar con
el aparato. Primero trató de convencerlo dándole ánimos: «Venga, funciona, por favor».
Luego empleó argumentos racionales: «Deberías continuar trabajando para que yo pueda
acabar mi tarea». Y, finalmente, acabó propinándole un sonoro puñetazo.
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 57) • aeródromo: terreno llano provisto de pistas para

el despegue y aterrizaje de aviones.
1. • aeróbic: técnica gimnástica basada en el con- • cibercafé: local con conexión a Internet.
trol del ritmo que se practica con música. • teléfono: aparato que transmite el sonido.
• gourmet: persona entendida en gastronomía. Respuesta libre.
• videoconsola: consola para videojuegos.
쮿 aeróbic: del inglés aerobics; gourmet: del fran-
• audífono: aparato para percibir los sonidos.
cés; videoconsola: del latín video y del francés
• biodegradable: dicho de un compuesto químico, console; audífono: del latín audio- y del griego
que puede ser degradado biológicamente. fono; biodegradable: del griego bio- y degradar;
• chip: pequeño circuito que realiza funciones en chip: del inglés; web: del inglés; aeródromo: de
ordenadores y dispositivos electrónicos. aero- y del griego dromo; cibercafé: de ciber y
• web: red informática. café; teléfono: del griego tele- y -fono.

3
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
2. • videoteca: del elemento compositivo latino vi- 7. tecnología; había; rincón; tenían; robóticos; semá-
deo y -teca, elemento compositivo griego que foros; tráfico; congestión; automáticamente; había;
significa ‘lugar en que se guarda algo’. informático; hidráulico; empezó; aluvión; fluía; en-
• microprocesador: de micro-, elemento compo- cendían; podía; sorprendía; había; activación; bo-
sitivo griego que significa ‘muy pequeño’, y pro- tón; botón; podía.
cesador.
• antisistema: de anti-, prefijo griego que significa
‘contrario’, ‘opuesto’, y sistema.
Aplica lo aprendido (pág. 60)
• biodiésel: del griego bio-, elemento compositivo 1. • Sobre la pobreza.
que significa ‘vida’, y diésel.
• Al acuerdo de construir un mundo más seguro,
쮿 Respuesta modelo: Tiene una videoteca muy próspero y equitativo antes de 2015. 189 Jefes
completa. El microprocesador ha dejado de de Estado y Gobierno.
funcionar. Esa ONG ha convocado una mani- • Hizo un llamamiento global para que los Gobier-
festación antisistema. Ese coche funciona con nos se responsabilizaran de su compromiso.
biodiésel.
• Es la mayor movilización española contra el
3. otrora: ‘en otro tiempo’; doquiera: ‘en cualquier hambre y la desigualdad. 400 ONGD, sindica-
parte’; maguer: ‘aunque’; allende: ‘de la parte de tos, movimientos sociales, asociaciones juveni-
allá’; cabe: ‘cerca de, junto a’; aqueste: ‘este’. les, de mujeres…
• Las bandas blancas.
Ortografía (págs. 58-59) 2. Es posible erradicar la pobreza en el mundo.

• Tenemos los recursos financieros y tecnológi-
1. cuando; dio; pierna; Fabricio; tiempo; bienestar; cos; el compromiso de 189 Jefes de Estado y
alubias; elección; pie; izquierdo. Gobierno; no a la indiferencia; no queremos
pasar a la Historia desaprovechando esa opor-
2. denunciáis / menospreciéis / ensuciáis / acariciéis / tunidad; 2.800 millones de personas viven con
iniciáis. menos de 2 dólares al día; más de 13 millones
3. proa, Oeste / león / días, coaccionado / diálogo, de niños son huérfanos debido al sida.
sentía, hormigueo / empleo / almohada, toallas / • Son racionales los que aluden a los recursos fi-
campeón, trofeo / caer / amaestrados. nancieros y tecnológicos, al compromiso adqui-
rido y a las estadísticas; son afectivos el resto.
4. • ruido • misión • neurona
SV predicado
• farmacéutico • viudo • terapéutico
3. • Podemos erradicar la pobreza.
• encauzar • ciempiés • zaguán
N OD
• druida • triunfal • diurno
SV predicado
• asiático • flauta • condición
• Esta frase no es una afirmación retórica .
• cláusula • cáustico • náusea
Mod. N Atrib.
• euforia • veintiséis
SV predicado
5. agenciáis, agenciéis; apaciguáis, apacigüéis; va- • Se ha … en el lema de las organizaciones…
riáis, variéis; beneficiáis, beneficiéis; radiáis, ra- N C.Prep.
diéis; averiguáis, averigüéis; auxiliáis, auxiliéis;
iniciáis, iniciéis. 4. Por sufijación. Al adjetivo global se le ha añadido
el sufijo -iza y a la forma resultante (globalizar) se
6. • alegría • faraón • cirugía ha añadido el sufijo -ción.
• zoólogo • joyería • canoa
• roedor • loable • cohíbo 5. Cabía: los hiatos formados por vocal cerrada tónica
y vocal abierta llevan tilde sobre la vocal cerrada.
• prohíbo • caótico • correo
Después: los diptongos siguen las reglas generales
• meollo • apogeo • coágulo
de acentuación. La tilde va sobre la vocal abierta.
• coeficiente • alcohólico • aéreo
• ajetreo • cohete 6. Respuesta libre.

4 La prescripción
La oración compuesta
OBJETIVOS
• Comprender el concepto de prescripción. • Identificar oraciones compuestas.
• Identificar diversos tipos de textos prescriptivos. • Delimitar proposiciones.
• Analizar la estructura de los textos prescriptivos. • Diferenciar la yuxtaposición, la coordinación
• Reconocer el lenguaje de los textos prescriptivos. y la subordinación.
• Reconocer los procedimientos de formación
de palabras.
• Utilizar correctamente los signos ortográficos
que se emplean para limitar enunciados.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La prescripción y sus tipos.
• Estructura y lenguaje de los textos prescriptivos.
• Oración simple y oración compuesta.
• Formación de oraciones compuestas.
• Los enlaces.
• Oración y proposición.
• Yuxtaposición, coordinación y subordinación.
• Procedimientos de formación de palabras.
• Signos que limitan enunciados.
PROCEDIMIENTOS, • Reconocimiento de la estructura de un texto instructivo.

DESTREZAS • Análisis del lenguaje utilizado en un texto prescriptivo.
Y HABILIDADES • Escritura de textos normativos o instructivos partiendo de indicios.
• Diferenciación de oraciones simples y oraciones compuestas.
• Delimitación de proposiciones en una oración compuesta.
• Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación o subordinación.
• Análisis del procedimiento de formación de diversas palabras.
• Uso correcto de los signos ortográficos que limitan enunciados.
ACTITUDES • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

y corrección.
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
MEDIO AMBIENTE Las tres lecturas iniciales (págs. 62-63) giran en torno al uso racional de la energía,
por lo que se pueden proponer como punto de partida para diversas actividades. Se
puede proponer, por ejemplo, que se formule un texto en el que se expongan aplicaciones
prácticas de la regla de las seis erres, desarrollar un debate sobre el reciclaje, etc.

4
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• Competencia gramatical – Reconocer textos prescriptivos y diferenciar
– Reconocer oraciones compuestas. sus tipos.
– Identificar las proposiciones de una oración – Analizar la estructura y el lenguaje
compuesta. de la prescripción.
– Diferenciar los procedimientos de • Competencia funcional
yuxtaposición, coordinación y subordinación. – Escribir un texto prescriptivo.
– Reconocer los procedimientos – Completar textos prescriptivos.
de composición, sufijación, prefijación
y parasíntesis. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia ortográfica – Emplear un informe sobre hábitos de
– Emplear correctamente los signos que sirven conducta para deducir una serie de medidas
para limitar enunciados. encaminadas a mejorar el medio ambiente.
– Aplicar normas del registro culto en diversas – Apreciar la necesidad de preservar el medio
producciones lingüísticas. ambiente.
• Reconocer textos prescriptivos y sus características. • Distinguir oraciones compuestas por yuxtaposición,
• Identificar la estructura de un texto prescriptivo. coordinación y subordinación.
• Reconocer los rasgos de un texto prescriptivo. • Conocer los procedimientos de formación de palabras.
• Diferenciar oraciones simples y compuestas. • Utilizar adecuadamente los signos ortográficos
• Delimitar las proposiciones de una oración compuesta. que limitan enunciados.
Leer: El cambio climático empieza en casa Gramática: La oración compuesta
Consumo: algunos datos para la reflexión Vocabulario: Procedimientos de formación de palabras
La «regla de las seis erres» Ortografía: Signos que limitan enunciados
El poder de los consumidores
Aprender: La prescripción
Taller de escritura: Un proyecto de salud ambiental

Los textos instructivos (pág. 330) Gramática
El lenguaje de los textos instructivos (pág. 331) La oración compuesta (pág. 334)
La ordenación de los textos instructivos (pág. 332) Ortografía
Instrucciones literarias (pág. 333) Signos que limitan enunciados (pág. 335)

Comunicación
La prescripción (págs. 61-67)
• El bloque de Comunicación de esta unidad se centra en la prescripción. Para analizar
sus tipos y características se ofrecen textos procedentes de ámbitos y soportes variados.
Finalmente, se plantea la elaboración de un proyecto. La secuencia de aprendizaje
que se propone es la siguiente:
LEER El cambio climático… En una lectura comparativa de los textos se puede

Consumo: algunos datos… diferenciar entre normas e instrucciones, así como
La «regla de las seis erres» observar las principales características de los códigos
GREENPEACE empleados habitualmente en los textos prescriptivos.
APRENDER La prescripción A partir de los textos anteriores, se formula el concepto
de prescripción y se distinguen sus tipos. Además,
se explican las características de los textos prescriptivos.
LEER El poder de los consumidores Este texto normativo permite analizar algunos de
GREENPEACE los aspectos estudiados y trabajar con un código mixto.
ESCRIBIR Un proyecto de salud Se propone la elaboración de una «ecoauditoría»
ambiental que pueda aplicarse en el centro.
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 61) permite una primera aproximación al tema
que tratan los textos de la unidad y a ciertos rasgos formales de la prescripción:
– ¿A qué se refiere el concepto comportamientos sostenibles?
– ¿Qué objetivo general tienen los consejos?
– ¿Cómo se marca la estructura del texto?
– ¿Con qué formal verbal comienza cada punto?
Leer
El cambio climático empieza en casa. Consumo: algunos datos para la reflexión.
La «regla de las seis erres» (págs. 62-63)
• Se puede comentar que el interés por el medio ambiente genera numerosos documentos
informativos, prescriptivos y de opinión. Los medios de difusión más utilizados son los
periódicos y las revistas de divulgación general, las publicaciones especializadas y los folletos
de organismos, instituciones y diversas ONG.
• En el portal de Educación Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente,

www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/, se puede acceder a la información
y a los recursos del CENEAM (Centro Nacional de Educación Ambiental), que tiene
como objetivo principal incrementar la responsabilidad de los ciudadanos en relación
con el medio ambiente. Para ello, desarrolla diversas líneas de trabajo: boletín electrónico,
centro de documentación ambiental, programas de educación e interpretación ambiental,
exposiciones, materiales didácticos y divulgativos. Algunos documentos están pensados
especialmente para los estudiantes y pueden ser útiles para trabajar los contenidos
de la unidad.
EXPRESIÓN ORAL. A partir del texto El cambio climático empieza en casa, se puede proponer
que se elaboren entrevistas sobre hábitos de consumo. Después, se expondrán oralmente
las conclusiones en el aula.

4
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La prescripción (págs. 64-65)
La prescripción
1. La prescripción y sus tipos 3. El lenguaje de la prescripción
• La prescripción es un tipo de discurso • Características: claridad, precisión, orden
que se propone regular o guiar el comportamiento y apelaciones al receptor.
del receptor en el desarrollo de una actividad • Elementos expresivos:
o tarea.
– Variedad de códigos (verbal, visual o mixto).
• Tipos de textos prescriptivos: textos normativos
– Secuencias descriptivas y explicativas.
y textos instructivos.
– Marcadores de orden.
2. Estructura de los textos prescriptivos – Formas verbales con valor exhortativo
• Dos partes fundamentales: la meta (imperativo, infinitivo, futuro…) y construcciones
y el programa. impersonales y de pasiva refleja.
• Se debe insistir en la importancia de los textos prescriptivos en la vida cotidiana,

ya que con frecuencia se producen situaciones en las que tenemos que acudir
a un documento escrito para saber cómo se hace algo o cómo debemos comportarnos.
Así ocurre, por ejemplo, cuando practicamos un deporte, cuando estamos enfermos
y debemos tomar un medicamento, cuando instalamos un producto informático
en el ordenador o cuando aprendemos a manejar un teléfono móvil. Cada alumno puede
imaginar una situación de este tipo e indicar el texto prescriptivo que se requiere en cada caso.
• Será interesante explicar que dentro de los textos normativos se incluyen los textos jurídicos
y legales, en los que se dictan normas de obligado cumplimiento. Desde el punto de vista
lingüístico, estos textos suelen presentar gran complejidad sintáctica y numerosos arcaísmos.
Se pueden poner como ejemplos algunos artículos de la Constitución española:
Artículo 14.
Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna
por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición
o circunstancia personal o social.
Artículo 15.
Todos tienen derecho a la vida y a la integridad física y moral, sin que, en ningún caso,
puedan ser sometidos a tortura ni a penas o tratos inhumanos o degradantes. Queda
abolida la pena de muerte, salvo lo que puedan disponer las leyes penales militares
para tiempos de guerra.
• Se pueden buscar textos instructivos que resulten complejos o casi ininteligibles (es fácil
encontrarlos en los manuales de uso de algunos aparatos eléctricos) y analizar en el aula
qué aspectos dificultan su comprensión. Podrá pedirse a los alumnos que anoten
lo que no se debe hacer cuando se redacta un texto instructivo.
• Para que se pueda tener una visión lúdica (y literaria) de los textos instructivos, cabe proponer
que se lean algunas de las instrucciones escritas por Julio Cortázar en su libro Historias
de cronopios y de famas. En la dirección www4.loscuentos.net/cuentos/other/1/3/ se pueden
encontrar los célebres textos «Instrucciones para dar cuerda al reloj», «Instrucciones
para subir una escalera» o «Instrucciones para llorar».
COMPOSICIÓN. Se puede proponer la redacción de un texto instructivo a partir de un programa

de televisión de cocina o de bricolaje. Convendrá advertir que se deben distinguir, dentro
del programa, los ingredientes o materiales necesarios y las instrucciones.

Leer
El poder de los consumidores (pág. 66)
• Aunque la mayoría de los alumnos habrán oído hablar de Greenpeace, se puede explicar
que se trata de una organización cuyo objetivo es proteger y defender el medio ambiente
y la paz. Sus campañas se orientan principalmente a detener el cambio climático, proteger
la biodiversidad y acabar con el uso de la energía nuclear y de las armas. Su web en español
es www.greenpeace.org/espana.
• El folleto Actúa. Consejos para una vida sostenible es una guía de Greenpeace que aborda
los hábitos de consumo en casa, en la oficina, en la escuela, en la carretera, en las costas…
y que se puede descargar de www.consumoresponsable.org/documentos. En él se incluyen
textos muy útiles con los que se puede profundizar en los contenidos de la unidad: textos
normativos con consejos y textos instruccionales que los complementan (taller de limpieza,
de cosméticos naturales, de papel reciclado…).
• Después de reflexionar sobre las propuestas para disminuir el impacto del consumo
en el medio ambiente que aparecen en los textos de la unidad, cada alumno puede elaborar
su propio decálogo de consumo responsable con las acciones en las que esté implicado
(en casa, en el centro escolar, en la tienda…).
Escribir
Un proyecto de salud ambiental (pág. 67)
• Se puede encontrar información detallada sobre las ecoauditorías y, en concreto,
las ecoauditorías escolares en las siguientes direcciones:
• – www.mma.es/secciones/formacion_educacion/reflexiones/firma24.htm;
• – www.revistaciclos.com/pdfs/ciclos9.pdf
• El formato final del proyecto puede ser un mural o un folleto que se pueda fotocopiar
y repartir entre los miembros del centro.
• Convendría procurar que el alumnado se implique en el proyecto y no lo vea solo
como un ejercicio lingüístico. Para conseguirlo, sería interesante formar una comisión
de seguimiento que evalúe el cumplimiento y la eficacia del proyecto.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 62-63) 4. • cambio climático: conjunto de alteraciones en la
1. A. Consejos concretos. composición de la atmósfera que inciden nega-
tivamente en los seres vivos y en los recursos na-
B. Datos y argumentos.
turales. Negativo.
C. Normas generales.
• calidad de vida: conjunto de condiciones que
2. B / C / A. contribuyen a hacer agradable y valiosa la vida.
Positivo.
3. • La degradación ambiental y, para los países de • consumismo: consumo excesivo e irresponsable.
economías más desfavorecidas, el difícil acceso Negativo.
a los bienes de consumo. • consumo responsable: forma de consumo que
• El aumento del consumo (de agua, de combus- respeta el medio ambiente y la sostenibilidad del
tibles, de carne, de papel…), de emisiones de planeta. Positivo.
CO2, del PIB y del comercio mundial. • consumo ético: forma de consumo que no agra-
• Una mayor justicia social y la conservación del va las diferencias entre ricos y pobres (justicia
medio ambiente. social). Positivo.

4
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• vida consumista: hábito en el que se tiende a gas- 3. Respuesta libre.

tar o consumir bienes inmoderadamente. Per-
judica al medio ambiente y favorece las desigual- 4. Respuesta modelo:
dades sociales. Negativo.
1. Separa las claras de las yemas y pon las
5. Respuesta modelo: Para que todos vivamos me- yemas en un bol.
jor ahora y en el futuro, debemos adquirir hábitos 2. Corta el turrón en dados.
de consumo que no agoten los recursos naturales 3. Bate el turrón junto a las yemas y la nata
y limiten la contaminación. con la batidora.
4. Levanta las claras a punto de nieve.
6. • Código verbal y código visual o icónico. Facili-
tar la comprensión del mensaje. 5. Incorpora las claras a la mezcla anterior.
• Se destaca la R con la que comienza cada nor- 6. Remueve la mezcla con las varillas.
ma en un tamaño más grande. Facilitar su me- 7. Reparte la crema en copas.
morización. 8. Adorna cada copa con un dátil.
• Con infinitivo. Tiene valor exhortativo.
7. Estructura: introducción, exposición, argumentos LEER (pág. 66)

y conclusión con tesis. Procedimientos y lenguaje:
argumento de autoridad (Un reciente informe…); re- 1. Concienciar a los consumidores de que adquieran
laciones lógicas (contraste: mientras que…; con- hábitos de consumo saludables. Que los hábitos de
secuencia: a medida que…; causa: ya que…); ape- los consumidores condicionan los procesos de pro-
lación al receptor (es importante sumarse…; nos ducción y de comercio. Un consumo responsable
alejen…; nos acerquen…). y ético.
쮿 Respuesta modelo: Reestructurar el sistema…
8. Respuesta libre.
y Redistribuir…: apartados 1 y 8. Repensar nues-
tro modo de vida… y Reducir el consumo…:
APRENDER (págs. 64-65) apartados 1, 2 y 3. Reutilizar… y Reciclar…:
apartados 2, 3 y 5.
1. El cambio climático empieza en casa: meta com-
puesta del título y la explicación de la meta (Buenos 2. Meta: título y explicación de la meta en el párrafo
hábitos de vida…); programa en orden enumerati- inicial. Programa: conjunto de normas presenta-
vo con los consejos para una vida sostenible. do en orden enumerativo.
La «regla de las seis erres»: meta compuesta del 3. Apartados: cuarto (no consumas pescado inmadu-
título y la explicación de la meta (el párrafo inicial); ro); tercero (Opta … por el vidrio retornable); sép-
programa en orden enumerativo con seis normas. timo (Apuesta por el Comercio Justo).
2. • Guiar el uso de un corrector ortográfico; detener 4. El cuarto apartado, en el que se explica qué es la
un dispositivo de hardware. Se requiere que in- pesca selectiva y por qué no se debe consumir pes-
teractúe (escribir, pulsar, confirmar…). cado inmaduro, y el apartado séptimo, en el que
• En ambos casos, el programa es un conjunto de se explica en qué consiste el Comercio Justo.
instrucciones. Orden cronológico.
5. Son formas en imperativo, que exhortan al consu-
• Emplean un lenguaje verbal e icónico. Marcado- midor a tener una determinada conducta.
res de orden (después…); imperativo (escribe,
haz, consulta, seleccione, haga…). 6. Respuesta libre.

Gramática
La oración compuesta (págs. 68-71)
1. Oración simple y oración compuesta • Los enlaces coordinantes unen dos palabras
• Oraciones simples: aquellas que tienen una sola o dos grupos de palabras equivalentes
forma verbal, simple, compuesta o perifrástica, y sintácticamente independientes entre sí.
y, por tanto, un solo predicado. • Los enlaces subordinantes introducen una
• Oraciones compuestas: aquellas que tienen dos palabra o un grupo de palabras convirtiendo
o más verbos en forma personal y, por tanto, este segmento en un complemento de otra
dos o más predicados. palabra u otro grupo de palabras.
2. Formación de oraciones compuestas 4. Oración y proposición

• Las oraciones compuestas se forman mediante • Las proposiciones son los segmentos de la
dos procedimientos: oración compuesta que se organizan alrededor
– Uniendo dos o más ideas que pueden de un verbo y presentan una estructura
expresarse como otras tantas oraciones oracional.
simples.
5. Formas de relación entre las proposiciones
– Insertando una idea expresada en forma
• Proposiciones yuxtapuestas: las que se unen
oracional como un constituyente
sin que entre ellas medie ningún enlace.
de otra oración.
• Proposiciones coordinadas: las que se unen
3. Elementos de relación: los enlaces mediante una conjunción que funciona como
• Los enlaces son palabras con las que ponemos enlace coordinante.
en relación dos partes cualesquiera de • Proposición subordinada: la que depende
la oración (palabras, sintagmas, proposiciones). sintácticamente de otra.
• Resulta especialmente importante diferenciar las perífrasis verbales de las construcciones

en las que cada verbo es independiente (Espero llegar a tiempo); en estas últimas,
un verbo en forma no personal (llegar) actúa como complemento de otro (espero).
El criterio que permite diferenciar un caso de otro es el siguiente:
– Si el verbo auxiliar no tiene significado propio, se trata de una perífrasis:
Tengo que esperarlo.
En esta oración, tengo no mantiene el significado de tener, sino que aporta el sentido
de obligación.
– Si ambos verbos conservan su significado, se trata de dos formas verbales independientes:
Espera sentado.
En esta oración, esperar y sentar mantienen sus significados.
• Se puede pedir a los alumnos que formen oraciones compuestas con tres o más proposiciones
a partir de una serie de oraciones simples:
Ayer fuimos al campo.
Dimos un paseo muy largo.
Hacía muy buen día.
Teníamos tiempo.
➝ Ayer fuimos al campo y dimos un paseo muy largo porque hacía muy buen día
y teníamos tiempo.

4
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 68-71) 6. F / V / F / V.
7. Oraciones compuestas por yuxtaposición: Se qui-

1. 쮿 • Compuesta. Inserción.
ta el abrigo, lo cuelga, saluda a su mujer; –No es-
• Compuesta. Inserción. toy seguro: fue todo muy confuso; Te equivocas:
• Simple. sí lo cumplió.
• Compuesta. Unión. Oraciones compuestas por coordinación: –Me he
encontrado con un individuo y hemos estado ha-
Prop.1 Proposición 2
blando; –¿Te dio alguna razón o se trataba de un
2. • Espero que todo acabe felizmente. psicópata sin más?; La mujer mira fijamente a su
Proposición 1 Proposición 2 marido y luego cruza los brazos; No muestra des-
• Ella ha actuado así para ganar algo de dinero. confianza, pero tampoco da señales de sorpresa.
Oraciones compuestas por subordinación: Dijo
Proposición 1 Proposición 2
que tenía que matarme; Creo que mencionó a una
• Haz los deberes o no saldrás a la calle. persona; Sí, habló de alguien que lo había contra-
Proposición 1 Proposición 2 tado; –Bueno, lo importante es que no haya cum-
• Vimos ayer la película que nos recomendaste. plido el encargo.
• Dio una explicación aunque … había pedido. Norma culta (pág. 72)
3. Respuesta modelo: Las tostadoras que funcionan 1. • Lo que debes hacer es comer algo ligero al me-
bien tardan menos tiempo. Las pesas para entre- diodía.
nar a los atletas son de metal. Estuvimos en el ci- • Lo que no puedo hacer es decirle eso.
ne que mencionaste. Recuerda que es a las diez.
• Lo que podemos hacer es pedirle permiso a
4. Respuesta modelo: papá.
• La carretera está cortada, pero la abrirán pron- • Lo que tienes que hacer es recoger la ropa
to. La carretera está cortada: tendremos que sucia.
desviarnos.
2. • Lo que no debes hacer es empezar de nuevo.
• Las huellas llegaban hasta la cocina y atravesa-
• Lo que puedes hacer es ir antes de las ocho.
ban el salón. Las huellas llegaban hasta la coci-
na; no había más rastros. • Lo que tenemos que hacer es recordar los datos.
• Nosotros iremos al cine, pero volveremos pron- 3. • Una biblioteca es un lugar donde se adquieren,
to. Nosotros iremos al cine: tenemos la entrada. se conservan, se estudian y se exponen libros
• El tigre se escapó y asustó a todo el mundo. El y documentos.
tigre se escapó; la jaula estaba rota. • Un eclipse es la ocultación transitoria de un as-
tro por interposición de otro cuerpo celeste.
5. • Han vendido ya la camisa que te gustaba.
• Una oración compuesta es una oración que tie-
• Hemos quedado donde trabaja Carmen. ne dos o más verbos en forma personal.
• Ellos me pidieron que saliera del trabajo un po-
co antes.
• La canción que ganó el festival no era mi favorita.

Vocabulario
Procedimientos de formación de palabras (pág. 73)
• El concepto de prefijación es controvertido. Algunos autores lo consideran un procedimiento
de composición; otros, un procedimiento de derivación; y también hay gramáticos
que le conceden un rango independiente.
Ortografía
Signos que limitan enunciados (págs. 74-75)
• En lo que se refiere a los signos de interrogación, es importante subrayar que no siempre
abren un enunciado, sino que en muchas ocasiones abarcan solo el fragmento del enunciado
de naturaleza interrogativa; así ocurre cuando existe un elemento al principio del enunciado
como un complemento oracional, un vocativo… Ejemplo: Ana, ¿dónde has dejado los guantes?
• Conviene explicar que los puntos suspensivos se emplean en diversos contextos: al final
de enumeraciones abiertas o incompletas, para expresar un momento de duda o temor,
para sorprender al lector con lo que viene detrás y, en las citas, para indicar que se omite
una parte del texto.
DICTADO
El registro
Un señor abre la puerta de su casa –un piso con todas las tecnologías imaginables–
y se encuentra ante él a un investigador tecnológico.
–Buenos días. ¿Es esta su casa? –le interpela el investigador–. Le ruego que no se
sobresalte y nos permita hacer un registro.
–¡Un registro! ¿Y espera que no me sobresalte?…
–Sí, lamento informarle de que investigamos un posible caso de antigüedad no permitida.
En cuanto mis hombres terminen el registro…
–Señor, hemos terminado –informa uno de los subordinados que ha registrado el piso.
–¿Alguna incidencia? –pregunta el inspector.
–Sí, he de comunicarle que…, que el sospechoso posee… ¡una cámara de fotos analógica!
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 73) Prefijación: reponer, deshacer, desánimo, incré-

dulo, contraer, anormal, reabrir, subsuelo.
1. • re-poner • ceji-junto Sufijación: rencoroso, donante, crepuscular, ho-
• rencor-oso • con-traer gareño, armonizar, palidecer.
• corta-fuegos • hogar-eño Composición: cortafuegos, quitamiedos, cejijunto,
abrelatas.
• don-ante • abre-latas
• des-hacer • armon-izar 2. • em-barc-ar • des-peñ-ar
• crepuscul-ar • a-normal • ropa-vej-ero • por-dios-ero
• des-ánimo • palide-cer • a-torment-ar • en-carcel-ar
• quita-miedos • re-abrir • des-alm-ado • a-pres-ar
• in-crédulo • sub-suelo • siete-mes-ino

4
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
3. • vulgarización: vulgar; vulgar-izar; vulgariza-ción. Aplica lo aprendido (pág. 76)

• adaptabilidad: adaptar; adapta-ble; adapta-
bilidad. 1. • Viviendas sostenibles.
• embalaje: bala; em-bal-ar; embal-aje. • Es una vivienda que tiene en cuenta su impac-
to en el entorno, el consumo de recursos natura-
les, su inserción social y en el medio urbano o
Ortografía (págs. 74-75) rural, sus accesos, la resolución de necesida-
des específicas, los costes… Para que sean ca-
1. El cerebro está … el cuerpo calloso. / Si no existie- paces de mantenerse por sí mismas.
ra … sería un desastre. / Imagínense … a los del
• La que parte de una concepción respetuosa ha-
izquierdo. / En cierto modo … llegan a un acuer-
cia la Naturaleza y cuenta con medios y meca-
do. / Por eso … de las manos. / Por eso … en lí-
nismos para garantizar el ahorro energético. La
nea recta. / Si los dos lados … tacos de queso.
que gracias a su configuración arquitectónica
2. Respuesta modelo: ¿Dónde está el dinero? / ¿Có- posibilita el aprovechamiento de los recursos
mo hago el zumo? / ¿Te gusta este libro? / ¿Has re- naturales para satisfacer las necesidades cli-
cogido la habitación? / ¿Vas a ver la función? / ¿A matológicas de sus habitantes.
qué hora te acuestas? 쮿 Conocer las características climatológicas del
lugar; informarse acerca del funcionamiento es-
3. Mira aquella luz; ¿qué será? / Chicos, ¿quién se pecífico de la vivienda; valorar las ventajas e in-
atreve a llegar allí nadando? / Hola, Eva, ¿qué ha- convenientes de este tipo de viviendas; conocer
ces aquí? / Te lo vuelvo a preguntar: ¿qué quieres los criterios empleados en la construcción, la
hacer? / ¿Tienes un momento, Cristina? / ¿Puedes distribución y los sistemas de calentamiento y
indicarme cómo llegar al ayuntamiento? / Su nom- refrigeración; pedir información sobre el proyec-
bre es Alberto, ¿verdad? to; en caso de detectar defectos, solicitar una
modificación, acudir a otra promotora o cons-
4. Respuesta modelo: ¡Qué bonito país es Holanda! /
truirla por otra vía; informarse de la existencia
¡Qué grande es el coche de Luis! / ¡No has termina-
de subvenciones.
do! / ¡No piséis el césped! / ¡Están todos en la fiesta
de cumpleaños! / ¡Cruza la calle ahora! / ¡Qué bien 2. • Instructivo.
se ven las estrellas! / ¡Qué novela más amena!
• Meta: Adquirir una vivienda bioclimática. Pro-
5. No tengo tiempo que perder. / Si quieres venir… / grama: desde Es fundamental conocer… hasta
Quizás si aprietas el botón… / Recoge deprisa y … este tipo de viviendas.
nos vamos. / Me temo que… / No sé si haciéndo-
3. • Simple.
lo así…
• Compuesta.
6. –Nos encontramos con Pedro Pérez, inventor del 쮿 Proposición 1: Una vivienda bioclimática pue-
panel… de exigir un mayor esfuerzo. Enlace: pero. Pro-
–¡Del panel energético! posición 2: también reporta más beneficios.
–Sí, el panel energético. Dígame, ¿qué ventajas Son dos proposiciones equivalentes y sintácti-
cree que tiene este invento? camente independientes unidas por la conjun-
–¿Ventajas? ¡Todas las del mundo! ción coordinante pero.
–Pero las placas solares funcionan desde hace 4. • urbanísticos: urbano ⫹ -ístico (sufijo que forma
tiempo. ¿Por qué cree que su invento es mejor? adjetivos que indican pertenencia o relación).
–Es que mi invento … las energías de la casa. Por sufijación.
–¿Cómo es eso? • medioambientales: medio ⫹ ambiente; medio-
–Verá, mi panel no capta la energía solar, sino las ambient ⫹ al. Por composición y sufijación.
energías –tanto positivas como negativas– de los
5. Indican una enumeración que queda incompleta.
habitantes de la casa y las convierte en energía
eléctrica. Con esa energía se puede regular la ca-
6. Respuesta libre.
lefacción, cocinar, encender las luces, mover las
persianas… Todo ello con el mínimo coste. ¡Es el
artilugio imprescindible en cualquier casa!

SOLUCIONARIO
Repaso 1-4 (pág. 77) • Hay concordancia de número y persona.

• Es el sintagma nominal que funciona como su-
COMUNICACIÓN jeto. Son las desinencias de número y persona
de la forma verbal que es núcleo del predicado.
1. • Son los distintos modos de expresión que pue-
de adoptar un mensaje. Narración, descripción, • El predicado nominal se construye con un verbo
diálogo, exposición y argumentación. copulativo y expresa una cualidad o un estado
del sujeto. El predicado verbal se construye con
• Es el relato de las acciones que llevan a cabo
un verbo predicativo y expresa una acción o un
unos personajes. Es la presentación de los ras-
proceso que el sujeto realiza o que le afecta.
gos característicos de seres, objetos, lugares o
fenómenos para que el receptor se haga una 4. 쮿 • … cerró (N) la puerta del comedor (OD).
idea fiel de ellos. Es un intercambio alterno de • … entregaron (N) la llave (OD) al anfitrión (OI).
información entre dos o más interlocutores.
• Confío (N) en las … del equipo (C.Prep.).
• Es un tipo de discurso cuyo propósito es trans-
• … serán apagadas (N) por los encargados
mitir información de manera objetiva, ordenada
(C.Agente).
y clara. Introducción, desarrollo y conclusión.
• … corrían (N) velozmente (CC).
• Consiste en defender una idea aportando razo-
• … se percataron (N) enseguida (CC) de la
nes para persuadir al destinatario. Introducción,
presencia de personas extrañas (C.Prep.).
exposición, argumentación y conclusión.
• Es un tipo de discurso que se propone regular 5. 쮿 Respuesta libre.
o guiar al receptor en el desarrollo de una acti-
vidad o tarea. Meta y programa.
VOCABULARIO
쮿 Narración: tiempos de pretérito, presente histó-
6. 쮿 Léxico heredado: palabras del castellano que
rico y marcadores temporales. Descripción: ad-
provienen del latín (hijo, nieto). / Léxico amplia-
jetivos calificativos, marcadores espaciales y epí-
do: vocabulario creado mediante la unión de pre-
tetos, símiles y metáforas. Diálogo: llamadas al
fijos y sufijos (remarcar, dudoso). / Palabras pa-
interlocutor y fórmulas lingüísticas de apertura,
trimoniales: palabras procedentes del latín que
cierre… Exposición: lenguaje en su significado
se incorporaron al castellano en la Edad Media
recto, datos, tecnicismos y conectores. Argu-
(pueblo, noche). / Cultismos: palabras proceden-
mentación: marcadores, símiles y metáforas,
tes del latín que se han incorporado al castella-
marcadores de ejemplificación, citas, primera
no en épocas tardías (insidia, pulcro). / Arcaís-
persona del singular y del plural, exhortaciones
mos: son palabras o expresiones que el hablante
y preguntas… Prescripción: secuencias descrip-
percibe como anticuadas y que, por ello, han
tivas y explicativas, marcadores de orden y for-
caído en desuso (otrora, aqueste). / Neologismos:
mas verbales con valor exhortativo.
palabras que se han incorporado recientemen-
2. Marco narrativo: los hechos tienen lugar en un bon- te a la lengua (metacrilato, videoconsola).
sái a partir del día del cumpleaños del protagonis-
7. Respuesta modelo: paraguas, pretexto, envidioso.
ta. Desarrollo: el protagonista es obsequiado con
un bonsái; con el paso de las estaciones, descubre
vida en él (insectos, pájaros…); finalmente descu- ORTOGRAFÍA
bre a una mujer. Situación final: el protagonista aca- 8. … su pipa. Al cabo de un rato, la niña preguntó:
ba viviendo dentro del bonsái. –¿Es usted el patrón de la embarcación hundida?
–Sí, soy yo –respondió el capitán.
GRAMÁTICA –¿Cómo ha logrado sobrevivir al naufragio?
3. • Son conjuntos de palabras que tienen sentido y –Si yo te contara…
se pronuncian de forma independiente. Enun-
9. prismático / recuperáis / atribuí / traspié / guía / exa-
ciados que contienen al menos un verbo en for-
men / reacción / averiguáis / cordón / miedo / ele-
ma personal. Enunciados que carecen de ver-
gía / tríptico.
bo en forma personal.
• Es un grupo de palabras que desempeña en el 쮿 Hiato: atribuí, guía, reacción, elegía.
enunciado una función sintáctica. Nominal, pre- 쮿 Diptongo: recuperáis, traspié, reacción, miedo.
posicional, verbal, adjetival y adverbial. 쮿 Triptongo: averiguáis.

GUIONES DIDÁCTICOS
Leer un libro
Leyendas (págs. 78-82)
El autor
Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870), escritor romántico que se estudia en la unidad 7,
es uno de los más destacados autores de nuestra literatura.
Aunque Bécquer es especialmente conocido por sus Rimas, su principal ocupación
fue el periodismo y escribió varias obras en prosa que fueron apareciendo en la prensa:
dos colecciones de cartas –Desde mi celda y Cartas literarias a una mujer– y las Leyendas.
Tanto las Rimas como las Leyendas consagran a Bécquer como un autor moderno que
se desmarca del Romanticismo grandilocuente de la primera mitad del siglo XIX. Otros autores
románticos españoles, como José Zorrilla o el duque de Rivas, escribieron leyendas, pero
se trata de narraciones en verso que carecen de los valores éticos y estéticos que Bécquer
consiguió infundir a sus relatos.
Los argumentos
• El Monte de las Ánimas. Alonso acude al Monte de las Ánimas en la noche de Todos
los Santos para buscar una banda que ha perdido Beatriz. El joven es devorado por los lobos
y el alma de su prima, que muere de terror, vagará por el monte perseguida por los espíritus.
• Los ojos verdes. Fernando sucumbe a la atracción fatal de la ondina que habita en la Fuente
de los Álamos, donde morirá ahogado.
• Maese Pérez el organista. Maese Pérez, un virtuoso del órgano, muere durante la misa
del gallo. Dos años más tarde, su hija descubre que el alma de su padre sigue tocando.
• El rayo de luna. El joven Manrique persigue a una dama misteriosa, hasta que una noche se
percata de que todo ha sido fruto de su imaginación, ya que solo se trata de un rayo de luna.
• Creed en Dios. Teobaldo de Montagut, noble cruel y satánico, experimenta un viaje
sobrenatural a través del tiempo y del espacio que le conducirá al arrepentimiento.
• El Miserere. Un músico presencia la revivificación de un templo y de sus monjes, que fueron
asesinados en el pasado; pero será incapaz de escribir el miserere sublime que escuchó
durante el prodigio.
• El Cristo de la calavera. Alonso de Carrillo y Lope de Sandoval rivalizan por el amor de Inés
de Tordesillas, pero una intervención divina impide el duelo entre ellos. Al acudir a casa
de la dama para aceptar su decisión, descubren el verdadero juego de la mujer.
• El beso. Un oficial del ejército francés pretende besar la estatua de Elvira de Castañeda,
pero la estatua de su marido le asestará un golpe mortal como castigo a sus impulsos.
Aportaciones
Las Leyendas de Bécquer son una magnífica muestra de la literatura fantástica de origen
folclórico, tan apreciada por los autores románticos. Esta literatura se nutre de mitos y leyendas
que han servido de inspiración a numerosos autores de relatos y novelas. Muchos de los
personajes (hechiceros, brujas, dragones…) y motivos (mundos paralelos, anillos con poderes
sobrenaturales…) que se recrean en obras célebres hunden sus raíces en esta tradición.
Las Leyendas son una completa manifestación de la cosmovisión romántica, ya que reflejan
el pensamiento, la actitud y la estética del Romanticismo: ambientes sublimes que responden
a los principios del idealismo y el subjetivismo; argumentos que muestran el deseo de evasión
hacia tiempos pasados y hacia espacios sobrenaturales; personajes de imaginación exaltada
que encarnan el enfrentamiento del ser humano con la realidad, que desemboca
en el desengaño, la angustia o la rebeldía; y un lenguaje cargado de lirismo y de intensidad
expresiva.

SOLUCIONARIO
(Las citas y las referencias a páginas corresponden a Maese Pérez el organista
la edición de Rimas y Leyendas publicada por Alfa-
guara en su colección Serie Roja.) 7. La misa del gallo, el órgano de Santa Inés y el al-
ma de Maese Pérez el organista.
El Monte de las Ánimas 8. Respuesta modelo: Las cien voces de sus tubos
1. En el Monte de las Ánimas se produjo hace siglos de metal; parecía una voz que se elevaba desde
una lucha sangrienta entre los templarios y los no- la tierra al cielo; Era la voz de los ángeles; himnos
bles de Soria; desde entonces, sus ánimas salen distantes, etc.
de cacería en la noche de Todos los Santos. 쮿 Maese Pérez murió sobre el órgano. Se identi-
fica el instrumento con el organista.
2. • Beatriz y Alonso.
• Demostrar su valentía ante Beatriz. 9. En la primera misa del gallo después de la muer-
• Sensaciones auditivas. te de Maese Pérez, otro organista tocó su órgano
y sonó una música sublime que sorprendió y ma-
• Alonso es devorado por los lobos y Beatriz mue-
ravilló a todos los asistentes. El siguiente año, la
re de horror al ver su banda ensangrentada.
hija de Maese Pérez descubrió que era el alma de
3. A partir del trágico suceso, en la noche de Todos su padre quien tocaba el órgano.
los Santos, los espíritus de los nobles y de los tem- 10. Tono coloquial en interrogaciones e interjeccio-
plarios persiguen por el monte a Beatriz, que corre nes: ¿No os lo dije yo…?; ¡Aquí hay busilis!; ¡Qué!…
horrorizada en torno a la tumba de Alonso.
Frases hechas: de bote en bote; que santa gloria
haya; si levantara el muerto la cabeza, etc.
Los ojos verdes
Refranes: en hablando del ruin de Roma, cátale
4. Íñigo, el montero, es supersticioso y prudente. Fer- aquí que asoma; ¿Dónde va Vicente? Donde va la
nando de Argensola es descreído y temerario. gente; a muertos y a idos no hay amigos, etc.
쮿 … la fuente de los Álamos, en cuyas aguas ha- Hipérboles: son voces de ángeles, aquellas mara-
bita un espíritu del mal. El que osa enturbiar su villas, una y mil veces…
corriente paga caro su atrevimiento… ¿Cómo la Diminutivos afectivos y sufijos despreciativos: po-
salvaréis vos sin atraer sobre vuestra cabeza al- brecito, hipocritones, flamencote, perdulariote…
guna calamidad horrible? (pág. 69). Con el dia-
blo no sirven valentías… (pág. 70). El rayo de luna
5. La descripción, que abarca desde la fuente brota 11. A la imaginación del autor, aunque Bécquer sitúa
(pág. 72)… hasta … espíritu del hombre (pág. 73), la leyenda en Soria.
es una descripción toponímica, sensorial y dinámi-
12. Retrato del protagonista (capítulo I): Manrique es
ca. Sus rasgos son los siguientes:
un joven noble que encarna el prototipo de poeta
– Adjetivación con profusión de epítetos: verdes romántico, imaginativo y soñador.
y flotantes hojas; rumor indescriptible; fuente
Alucinación (capítulo II: desde … al entrar en una
misteriosa; balsa profunda; inmóvil superficie.
oscura alameda… hasta … rápido como una sae-
– Símiles: como puntos de oro; como las notas de ta): Manrique cree ver a una mujer desconocida.
un instrumento; semejante al de las abejas.
Búsqueda (capítulos III, IV, V y principio del VI:
– Metáforas en sustantivos (su cuna) y en verbos
desde Llegó al punto… hasta … Corre, corre en
(luchan, saltan, huyen, corren, riza…).
su busca): Manrique persigue el rastro de la mu-
– Aliteración: … susurrando, susurrando, con un jer misteriosa por la alameda, por el río, por la ciu-
ruido semejante al de las abejas. dad, por el convento de los Templarios…
– Polisíndeton: … y forman un cauce, y luchan…, Desengaño (capítulo VI: desde … llega al sitio en
y se repliegan…, y saltan, y huyen, y corren. que la ha visto desaparecer… hasta … el viento
– Paralelismo y asíndeton en enumeraciones: la- movía las ramas): Manrique descubre que la da-
mentos, palabras, nombres, cantares, … en las ma misteriosa no es más que un rayo de luna.
plateadas hojas de los álamos, en los huecos de
las peñas, en las hondas del agua. 13. Bécquer se identifica con el poeta romántico que
– Hipérbole: mil rumores. encarna Manrique, ya que, como él, piensa que los
ideales (la mujer, el amor, la felicidad…) solo exis-
6. La mujer ideal e inalcanzable. La muerte. ten en la imaginación y son inalcanzables.

GUIONES DIDÁCTICOS
Creed en Dios El beso
14. A nobles, pastores y niñas. Oídme; Tú…; tú…; 24. En la guerra de la Independencia (1808-1812)
tú…; todos habréis visto… que se libró en España contra la invasión fran-
cesa: Cuando una parte del ejército francés se
15. Capítulo IX (pág. 123): … en aquel momento sin- apoderó a principios de este siglo…
tió ruido a sus espaldas, se entreabrieron las ra-
mas… 25. Desde No podéis figuraros… hasta … de mármol
(págs. 172-173). Se destacan su palidez, las armo-
16. Para Teobaldo han pasado unas horas; en reali- niosas facciones, su figura diáfana y luminosa…
dad, han transcurrido más de cien años.
쮿 Es la mujer ideal, etérea e inalcanzable.
17. Teobaldo era cruel, descreído y tenía una actitud
rebelde; después de su experiencia sobrenatural, 26. Alcanzar a la mujer ideal se paga con la muerte.
se arrepiente y se convierte en un hombre humil-
de y creyente. VALORACIÓN GLOBAL
El Miserere 27. La mujer ideal: Los ojos verdes, El rayo de luna y

El beso. El arte sublime: Maese Pérez el organis-
18. El músico, que busca un miserere sublime, se ta y El Miserere. La persecución del ideal lleva a
siente atraído por la leyenda y, cuando acude al la locura o a la muerte.
monasterio devastado, presenciará en la noche de
쮿 Tratan sobre el arte sublime (la poesía) y la
Jueves Santo cómo los religiosos asesinados en-
mujer ideal; ambos son inalcanzables.
tonan el miserere de ultratumba.
19. Ruidos inexplicables, iluminación y reconstruc-
ción del templo, aparición de los esqueletos de los 29. El Monte de las Ánimas. Introducción: el autor ex-
monjes muertos diciendo el miserere que pri- plica cómo llegó hasta él la leyenda; relato: capí-
mero expresa la desesperación de los mortales y tulo I (Alonso relata la leyenda) y capítulos II y III
después se transforma en un cántico a la gloria (la historia de Alonso y Beatriz); epílogo o conclu-
divina. sión: capítulo IV (se vinculan las dos leyendas).
El Miserere. Introducción: el autor explica cómo
20. No. Porque la persecución de un ideal artístico
llegó a él la leyenda; relato: capítulo I (un monje
inalcanzable lo llevó a la locura y a la muerte.
relata la leyenda); capítulos II y III (se desarrolla
la historia del músico); epílogo o conclusión (el au-
El Cristo de la calavera tor reflexiona sobre el manuscrito).
21. • El ambiente del alcázar (soldados y criados) y
el ambiente de los salones (señores).
Sonido: El Monte de las Ánimas, capítulo II
• En Inés de Tordesillas.
(págs. 63-64); Maese Pérez el organista, capítu-
• Alonso de Carrillo y Lope de Sandoval. lo II (págs. 88-89) y capítulo III (págs. 93-94).
• Por un guante de doña Inés. Luz: Creed en Dios, capítulo IV de la tercera par-
22. El farol que ilumina al Cristo se apaga intermiten- te (pág. 127); El beso, capítulo II (págs. 172-173).
temente impidiendo el duelo, por lo que acuden Luz y sonido en el capítulo II de Los ojos verdes
a doña Inés para que elija y descubren que tiene (págs. 72-73) y en el capítulo III (pág. 76); El Mi-
otro amante. serere, en el capítulo II (págs. 142-145).
Respuesta libre.
23. En la burla de los pretendientes, que causa la ver-
güenza de la dama. 31. Respuesta libre.

5 La radio y la televisión
Yuxtaposición y coordinación
OBJETIVOS
• Conocer el papel de los medios de comunicación • Diferenciar las oraciones compuestas por
en la sociedad actual. yuxtaposición de las compuestas por coordinación.
• Conocer el lenguaje radiofónico. • Identificar los distintos tipos de oraciones
• Identificar clases de programas radiofónicos. compuestas por coordinación.
• Analizar el lenguaje televisivo. • Reconocer acortamientos, acrónimos y siglas.
• Identificar programas y géneros televisivos. • Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La radio. Lenguaje y programación.
• La televisión. Lenguaje, programación y géneros.
• La oración compuesta. Clases.
• Oraciones compuestas por yuxtaposición.
• Oraciones compuestas por coordinación.
• Clases de oraciones compuestas por coordinación.
• Acortamientos, acrónimos y siglas.
• Los dos puntos y las comillas.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis de los rasgos y elementos del lenguaje radiofónico y televisivo.

DESTREZAS • Clasificación de programas de la radio y la televisión.
Y HABILIDADES • Análisis del contenido y rasgos de un programa televisivo.
• Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación.
• Clasificación de oraciones compuestas por coordinación.
• Escritura de oraciones yuxtapuestas y coordinadas de diversa clase.
• Identificación de acortamientos, acrónimos y siglas.
• Uso correcto de los dos puntos y las comillas.

y corrección.
CONVIVENCIA Se debe intentar despertar el sentido crítico en relación con las informaciones
que se reciben a través de los medios de comunicación de masas, especialmente
en el caso de la televisión. Se puede plantear el análisis de algunos programas televisivos
con el fin de que los alumnos detecten sus aspectos más discutibles.

5
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• Competencia gramatical – Reconocer los géneros y programas
– Reconocer oraciones compuestas radiofónicos.
por yuxtaposición. – Conocer el lenguaje radiofónico.
– Identificar oraciones compuestas – Identificar los géneros y programas televisivos.
por coordinación. – Analizar el lenguaje televisivo.
– Reconocer conjunciones coordinantes. • Competencia funcional
– Clasificar oraciones compuestas – Escribir el guión de un reportaje audiovisual.
por coordinación. D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica – Identificar los marcadores textuales
– Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas. en un texto.
– Utilizar correctamente los dos puntos 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
y las comillas. – Deducir las relaciones semánticas
subyacentes en unas estructuras sintácticas.
– Aplicar normas del registro culto, 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
adecuando el mensaje al interlocutor – Analizar la repercusión e influencia de los
y al contexto. medios de comunicación en la sociedad actual.
• Conocer el papel de los medios de comunicación • Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición
en la sociedad actual. y por coordinación.
• Reconocer los rasgos y elementos del lenguaje • Clasificar oraciones compuestas por coordinación.
radiofónico y televisivo. • Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas.
• Clasificar programas radiofónicos y televisivos. • Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.
Leer: La televisión en la sociedad actual Gramática: Yuxtaposición y coordinación
Carlos Fresneda, Reality show Vocabulario: Abreviaciones léxicas
Aprender: La radio y la televisión Ortografía: Los dos puntos y las comillas
Taller de escritura: El guión de un reportaje audiovisual

La radio (pág. 336) Gramática
La televisión (pág. 337) Yuxtaposición y coordinación (pág. 340)
Las series televisivas (pág. 338)
Ortografía
La telerrealidad (pág. 339)
Los dos puntos y las comillas (pág. 341)
PROYECTOS EN RED
Elaborar un informe con gráficos (en CD-ROM)

Comunicación
La radio y la televisión (págs. 83-89)
• Este bloque de Comunicación se centra en el estudio de los principales aspectos de la radio
y la televisión, y su relevancia social, mediante la siguiente secuencia de aprendizaje:
LEER La televisión en la sociedad Este manifiesto ofrece una reflexión sobre la influencia
actual de la televisión en la sociedad actual mediante
Asociaciones de Telespectadores… la comunicación mediática de valores, ideas, hábitos…
APRENDER La radio y la televisión Se explican las relaciones entre los medios de
comunicación y la sociedad. Después, se profundiza
en el lenguaje y la programación de la radio
y la televisión.
LEER Reality show Esta parodia permite reflexionar acerca del poder de
CARLOS FRESNEDA manipulación que tiene la televisión sobre el espectador.
ESCRIBIR El guión de un reportaje En la elaboración del guión, se ponen en práctica algunos
audiovisual de los contenidos estudiados.
ACTIVIDADES PREVIAS. Cabe plantear las siguientes preguntas:

– ¿Cuál es el medio de comunicación que consideras más influyente en la sociedad actual?
¿Cuál es el que utilizas más? ¿Por qué?
– ¿Qué tiene más influencia en nuestra formación: la familia, los centros escolares,
los amigos, la televisión…?
– ¿A qué se denomina «telebasura»? ¿Qué opinas de este tipo de programas?
Leer
La televisión en la sociedad actual (págs. 84-85)
• En www.taconline.net/col/manifiesto.pdf se puede encontrar el texto completo de este
manifiesto, que se presentó en el Congreso Iberoamericano de Comunicación y Educación
«Luces en el laberinto audiovisual» (Huelva, 2003).
• Se debe informar de la existencia de iniciativas para proteger y defender al espectador.
Por ejemplo, la Oficina del Defensor del Espectador y el Radioyente (de RTVE), que pretende
ser un órgano para el ejercicio de la autocrítica; y el Código de autorregulación sobre
contenidos televisivos e infancia, que protege a niños y jóvenes de los contenidos inadecuados.
• A partir de este fragmento, se puede reflexionar sobre el valor educativo de la televisión:
El problema no estriba en que la televisión no eduque lo suficiente, sino en que educa

demasiado y con fuerza irresistible. La televisión lo cuenta todo: deja todos los misterios
con el culo al aire y la mayoría de las veces de la forma más literal posible. Los niños ven
en la pantalla escenas de sexo y matanzas bélicas, desde luego, pero también asisten a
agonías en hospitales, se enteran de que los políticos mienten y estafan o de que otras
personas se burlan de cuanto sus padres les dicen que hay que venerar.
FERNANDO SAVATER
El valor de educar
COMPOSICIÓN. Se puede proponer que se redacte un decálogo para regular los contenidos
de las cadenas de televisión. Para elaborarlo, se pueden formar grupos de debate que después
expongan sus conclusiones en el aula.

5
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La radio y la televisión (págs. 86-87)
La radio y la televisión
1. Medios de comunicación y sociedad 3. La televisión
• Los medios de comunicación condicionan • Es el medio de comunicación más poderoso:
la percepción del mundo. no requiere esfuerzo, entretiene y convierte
• El usuario debe desarrollar una actitud la realidad en espectáculo.
responsable, crítica y selectiva ante los medios • Sus mensajes a menudo transmiten valores
de comunicación. falsos, banales y consumistas.
• Predomina lo instintivo y emocional sobre
2. La radio lo racional.
• Lenguaje: lenguaje verbal, música, efectos • Lenguaje: imágenes en movimiento, sonido
especiales y silencio. (lenguaje verbal, música, efectos especiales
• Programación: espacios diversos según y silencios) y texto escrito.
la intención comunicativa y el contenido: • Clases de programas: informativos
– Informativos: flash, boletín y noticiario. y de entretenimiento.
– Magacines: combinan entrevistas, tertulias, • Géneros: referenciales, expresivos
música, etc. y apelativos.
• En recursos.cnice.mec.es/media/index.html, página web del Ministerio de Educación

y Ciencia, se puede encontrar interesante material didáctico acerca de los medios
de comunicación. Las páginas sobre la radio y la televisión contienen amplia información,
glosario de términos, una propuesta de actividades en el aula, textos para el debate, actividades
interactivas, bibliografía… El docente también puede consultar apartados concretos
para profundizar en alguno de los siguientes aspectos:
• – En el apartado de la radio (http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/index.html ):
Historia y evolución, La comunicación radiofónica, La tecnología radiofónica, La radio
por dentro, ¿Cómo se hace?, La programación radiofónica, Producción de programas,
Una emisora en la escuela y Pensando en la radio.
• – En el apartado de la televisión (http://recursos.cnice.mec.es/media/television/index.html ):
Historia mundial de la TV, Historia de la TV en España, Economía, sociedad y TV,
Tecnología, El lenguaje de la televisión, La programación, Información y cultura en TV,
Géneros: ficción y entretenimiento, Deportes y Educación y televisión.
• Se puede pedir a los alumnos que consulten direcciones web referentes a la radio
y la televisión y trabajen con la información que encuentren en estas páginas para preparar,
en grupos o individualmente, una exposición oral sobre aquellos aspectos que más les hayan
llamado la atención.
• Al abordar la programación de la radio y de la televisión, conviene explicar que se puede

distinguir entre las empresas «generalistas» y las especializadas o temáticas. Dentro
de las emisoras especializadas hay que destacar el fenómeno de la radiofórmula
(Los 40 principales, M80, etc.), que tiene gran éxito entre los adolescentes. La oferta
de las cadenas especializadas es variadísima, ya que algunas tratan temas específicos
(deporte, naturaleza, historia, cocina…), otras ofrecen géneros homogéneos (cine, series,
informativos, documentales…) y otras se dirigen a una determinada audiencia (público
infantil).
COMPOSICIÓN. Se puede proponer la redacción de la crítica de un programa de televisión.

Será conveniente partir de la lectura de un artículo de opinión en algún medio de prensa
escrita que sirva como modelo.

Leer
Reality show (pág. 88)
• Después de leer el texto, se puede comentar que en los últimos años han triunfado
en televisión los programas que basan su contenido en el análisis de los sentimientos
y emociones de los espectadores (talk shows), así como los que centran su atención en la vida
íntima de los personajes (reality shows) y en la vida privada de los personajes famosos
(programas del corazón). Se debe explicar que estos tres tipos de programas constituyen
lo que se suele denominar «televisión basura».
• Sería muy interesante que los alumnos vieran la película El show de Truman (1998),
dirigida por Peter Weir y protagonizada por Jim Carrey. El protagonista de El show de Truman
(Una vida en directo) es el involuntario animador de un programa de televisión que comenzó
con su nacimiento y debería terminar el día de su muerte. El programa, financiado por
una poderosa empresa productora, retransmite la vida del protagonista en Seahaven, una
isla-plató con miles de cámaras, actores principales, secundarios e innumerables extras.
Después de su visionado, se puede llevar a cabo un debate, ya que la película invita
a reflexionar acerca de varios temas: el derecho a la libertad y a la intimidad, el poder
de los medios de comunicación y la industria del espectáculo, la complicidad de los
espectadores, etc.
Escribir
El guión de un reportaje audiovisual (pág. 89)
• En el portal TEDDI (Tecnología, Educación, Desarrollo, Innovación) de la Universidad
de Alicante, se puede encontrar información útil para guiar y realizar este ejercicio
en www.teddi.ua.es/encuentros/archivos/DeLaHistoriaAudiovisual.pdf: «De la historia
al documento periodístico audiovisual: cómo hacer un guión para un reportaje periodístico».
• Si se prefiere realizar un trabajo más amplio, se puede elaborar el guión de un informativo
completo o de un magacín.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 84-85) 쮿 F. Pero las encuestas de audiencias no expre-
1. Persuadir. san lo que la gente quiere, sino … lo que la
쮿 Emisores: Asociaciones de Telespectadores y gente ve.
Radioyentes. 쮿 V. Porque lo ha hecho … utilizando la fascina-
쮿 Destinatarios: todos los espectadores. ción y la facilidad de la imagen, apelando a
쮿 Mensaje: La televisión es un modelo educativo
lo instintivo.
regido por intereses económicos, políticos e ideo-
3. • modelo educativo: una avalancha de valores,
lógicos que transmite muchos contravalores.
ideas, hábitos, costumbres… que no están re-
2. 쮿 F. Los medios … no son … un reflejo fiel, neu- glados, pero se enseñan.
tral y aséptico de la realidad social, sino una • currículo oculto: conjunto de enseñanzas y apren-
desenfocada imagen de ella… dizajes no reglados que se asimilan inconscien-
쮿 F. Detrás de la pantalla … se oculta … «un sis- te o subliminalmente.
tema educativo universal y permanente». • tiranía de las audiencias: la lógica comercial que
쮿 V. … equivale a un curso acelerado en valores, establece el mercado a través de los indicadores
ideas, hábitos, costumbres… de los índices de audiencia.
쮿 V. … el conjunto de enseñanzas y aprendizajes • influencia mediática: capacidad de la imagen pa-
… que … se asimilan inconsciente o subli- ra apelar a lo instintivo, y afectar así a grandes
minalmente. masas de población.

5
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
4. Introducción: párrafo 1.º. La televisión se ha con- Citas (argumento de autoridad) de expertos en las
vertido en el primer elemento socializador y una he- que se apoya la argumentación: en palabras de la
rramienta para la educación personal y social. UNESCO; en palabras de José Antonio Marina.
Tesis: párrafo 2.º. La televisión constituye un mo- Implicación del emisor y apelación al receptor que
delo educativo regido por intereses económicos, refuerzan la intención persuasiva: que hacemos
políticos e ideológicos. nuestras; que seamos nosotros.
Cuerpo argumentativo: párrafos 3.º, 4.º, 5.º, 6.º y
8. Causa: ya que; porque.
7.º. La televisión ejerce una influencia permanen-
Consecuencia: por tanto; por lo tanto.
te y subliminal; se rige por la lógica del mercado;
transmite contravalores; se escuda en una equivo- Oposición o contraste: pero; sino.
cada concepción de la libertad de expresión; y ma- Explicación: Es decir; por ejemplo.
nipula el concepto de demanda.
9. 쮿 Respuesta libre.
Conclusión: párrafo 8.º. La influencia mediática de
la televisión afecta, sobre todo, a la población con
menos preparación intelectual.
1-2. Respuesta libre.
5. • desenfocada imagen: visión deformada de la rea-
lidad. 3. Respuesta modelo:
• avalancha de comunicación: abundancia y ex- • Cuando hablan los locutores y en los vídeos de
ceso de contenidos. las noticias suele ser frontal.
• aire ideológico: ideología que se asume incons- • Para abrir y cerrar el programa (sintonía) y para
cientemente. separar secciones (cortina).
• metabolismo vital: conjunto de procesos relati- • En general, los locutores utilizan un nivel culto.
vos a la vida que realiza nuestro organismo. Pueden aparecer otros niveles en las entrevistas
• educación basura: educación basada en contra- a los ciudadanos.
valores. • Sobre todo, sintetiza las noticias en los rótulos.
• ecuación falsa: equiparación manipulada entre la
4. Respuesta libre.
oferta televisiva y la demanda de la audiencia.
6. • tiranía / libertad LEER (pág. 88)

• valores / contravalores 1. • A los programas de testimonios. Muestran la in-
• masas / minorías timidad de las personas.
쮿 tiranía: abuso o imposición. • Una imitación burlesca. Ridiculizar este tipo de
programas.
쮿 libertad: facultad natural para elegir.
쮿 valores: principios basados en la ética. 2. Introducción: Hoy traemos … les hablo…
쮿 contravalores: valores falsos y perniciosos. Desarrollo: Gloria, la madre … y Lara Croft.
쮿 masas: conjunto numeroso de personas. Culminación: Hasta aquí la triste … de sus vidas.
쮿 minorías: parte menor de las personas que com- 쮿 Después de avanzar algunos detalles, el locutor
ponen una sociedad. da paso a la publicidad.
7. Relaciones lógicas en las que se apoyan los razo- 3. • Adjetivación hiperbólica: espeluznante; destro-
namientos: contraste (reflejo … de la realidad so- zada; desgarrada; aniquilada; vil; aferrada.
cial, sino una desenfocada imagen de ella); cau- • Metáforas: vil invento; un hilo de vida; caja ton-
sa y consecuencia (por tanto, no constituyen una ta; nido familiar.
fuente de conocimiento y libertad ), etc. • Neologismos: teleadicta; telecomprar; televiajar;
Argumentación analógica con metáforas que faci- telealucinar; hipercomunicada.
litan la comprensión: la actual avalancha de comu- • Uso de la primera persona: traemos a nuestras
nicación equivale a…; las encuestas … una ecua- pantallas; tendremos; narrarnos; volvemos.
ción falsa. • Interrogaciones: ¿De quién es la culpa?
Ejemplo con el que se aclara la explicación: por • Exhortaciones: no se nos vayan.
ejemplo: en la educación nadie permitiría producir
educación basura. 4-5. Respuesta libre.

Gramática
Yuxtaposición y coordinación (págs. 90-93)
1. Clases de oraciones compuestas 4. Las conjunciones coordinantes
• Se distinguen tres clases de oraciones • Las conjunciones coordinantes son enlaces
compuestas: oraciones compuestas por cuya única función es unir palabras o sintagmas
yuxtaposición, oraciones compuestas equivalentes, o bien proposiciones
por coordinación y oraciones sintácticamente independientes.
compuestas por subordinación. • Las conjunciones coordinantes pueden ser
copulativas, adversativas o disyuntivas.
2. Oraciones compuestas por yuxtaposición
• La yuxtaposición es la unión de dos 5. Clases de oraciones compuestas por coordinación
segmentos equivalentes y sintácticamente • Las oraciones coordinadas copulativas
independientes entre sí sin que entre ellos llevan como enlace las conjunciones
medie ningún enlace. coordinantes y, ni, y dan idea de suma
• Las proposiciones yuxtapuestas están o acumulación.
relacionadas por el sentido y comparten la • Las oraciones coordinadas adversativas llevan
misma entonación. entre las proposiciones que las integran
• Las proposiciones yuxtapuestas van separadas los enlaces coordinantes pero, mas, sino o sino
por coma, punto y coma o dos puntos. que, y dan idea de contraposición.
• Las oraciones coordinadas disyuntivas llevan
3. Oraciones compuestas por coordinación como enlace la conjunción coordinante o,
• La coordinación es la unión mediante un enlace y dan idea de opción o alternancia entre dos
de segmentos equivalentes y sintácticamente posibilidades que, por lo general, se excluyen
independientes entre sí. mutuamente.
• Tradicionalmente se incluían entre las oraciones compuestas por coordinación las llamadas
oraciones distributivas, en las que se contraponen acciones distribuidas entre varios agentes,
lugares o tiempos. En la actualidad, muchos autores no las incluyen dentro de este grupo:
por ejemplo, Emilio Alarcos Llorach considera que se trata en realidad de oraciones
yuxtapuestas, ya que carecen de índices explícitos de coordinación y se encuentran
enlazadas por unidades correlativas que no señalan una especial relación sintáctica
y que pertenecen a categorías de palabras diversas (adjetivos determinativos, pronombres,
adverbios, sustantivos…):
Este abrió la puerta, aquel le entregó el paquete.
Uno llamó por teléfono, el otro le respondió.
• Se puede proponer que se construyan oraciones coordinadas de diversas clases y oraciones

yuxtapuestas a partir de los siguientes pares de oraciones simples:
He comido bien. Laura va al teatro.
Voy a echarme la siesta. Nosotros vamos al parque.
• Para favorecer la distinción entre las diferentes clases de oraciones coordinadas, se puede
trabajar con oraciones en las que se aprecien claramente los cambios de significado
que se producen al cambiar los tipos de enlace:
El mensajero recoge el paquete y lo entrega. (Adición)
El mensajero recoge el paquete o lo entrega. (Opción)

5
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 90-93) 7. Respuesta modelo en el libro.
Proposición 1 Proposición 2 8. En esa oración se coordinan una proposición y

una frase.
1. El Mundo le engaña, la Vida le miente,
Proposición 3 9. • Se coordinan dos proposiciones y estas dos apa-
la Fortuna le burla, recen yuxtapuestas a una tercera proposición.
Proposición 4 Proposición 5 • Las dos primeras proposiciones aparecen coor-
la Salud le falta, la Edad se pasa, dinadas y las siguientes aparecen yuxtapuestas
a la segunda proposición.
el Mal le da priesa , el Bien se le ausenta, • Las tres primeras proposiciones están yuxta-
puestas y, a su vez, se yuxtaponen a la cuarta
proposición.
los Años huyen, los Contentos no llegan ,
• Las dos primeras proposiciones están yuxta-
puestas y, a su vez, están coordinadas con la
el Tiempo vuela, la Vida se acaba , tercera proposición.
la Muerte le coge , la Sepultura le traga ,
la Tierra le cubre , la Pudrición le deshace , 1. Respuesta modelo:
Proposición 16 • Tenía varias opciones; sin embargo, no se deci-
el Olvido le aniquila. dió por ninguna.
• Esperó pacientemente, mas ella no llegó.
2. Respuesta modelo: El miedo lo paraliza, la ver-
• Compró mucha ropa; no obstante, no eligió
güenza lo asusta, la confianza lo anima. El día se
ningún traje.
nubla; la tarde es fría. Acércate aquí: no puedo
verte sin luz. • A Marisa le gustan los viajes; sin embargo, no
le gustan los aeropuertos.
3. 쮿 • Compuesta por coordinación: o. • Reveló sus fotografías, mas olvidó comprar un
• Compuesta por coordinación: pero. álbum.
• Compuesta por yuxtaposición. • Bebe mucha agua; sin embargo, casi no suda.
• Compuesta por yuxtaposición.
2. • Ponte una chaqueta o un abrigo porque hace
• Compuesta por coordinación: y.
mucho frío fuera.
4. • Ella escribe el texto; yo me encargo de las ilus- • Escriba aquí su dirección para que le enviemos
traciones. información sobre nuestro centro.
• El libro me gustó, pero la película me pareció • No hemos reunido el dinero suficiente así que
horrible. habrá que suspender la excursión.
• No irá, sino que se quedará en casa.
5. • Actúas mal, pero no te arrepientes.
• Sergio saca al perro muy tarde porque pasa to-
• No solo habla bien, sino que además sabe es- do el día en el trabajo.
cuchar.
• Le gusta la literatura y además es un buen 3. • Obligó a todos a salir de allí; sin embargo (o no
escritor. obstante), él se quedó dentro.
• Estudia y además trabaja en una tienda. • Me prometió que iría a la fiesta, por tanto, irá.
• Me prometió que iría a la fiesta; sin embargo (o
6. • Oración coordinada copulativa. no obstante), no fue.
• Oración coordinada disyuntiva. • No tengo mucho tiempo; por tanto, te explicaré
• Oración subordinada. los detalles más tarde.
• Oración subordinada. • Quiso saludar a todos; sin embargo (o no obs-
• Oración coordinada adversativa. tante), se olvidó de Jorge.

Vocabulario
Abreviaciones léxicas (pág. 95)
• Se puede proponer que cada alumno identifique algunas abreviaturas y símbolos de uso
frecuente y que se desarrolle una lista común con todas ellas. Cabe aprovechar la actividad
para distinguir claramente símbolos de abreviaturas, para identificar palabras
cuya abreviatura ofrece variantes y para evitar formas erróneas.
• Se puede elaborar una lista de nombres de instituciones y organizaciones y averiguar
si se trata de acrónimos o de siglas, así como el significado y la naturaleza del organismo.
• Los acortamientos son habituales en el habla juvenil; será interesante proponer
la elaboración de una lista de aquellos a los que los alumnos están acostumbrados.
Ortografía
Los dos puntos y las comillas (págs. 96-97)
• Se debe advertir de que, aunque es lícito el uso de comillas en los títulos de libros, es preferible
que estos vayan subrayados en textos manuscritos o en letra cursiva en textos impresos.
• El uso de los dos puntos ante las enumeraciones, para introducir la cita de las palabras
de un personaje o bien en el caso de los encabezamientos de una carta es muy habitual,
por lo que se debe insistir especialmente en estos casos.
DICTADO
Una tarde frente al televisor

María y Marta se pusieron a ver la tele y sintonizaron unos cuantos canales: primero
el tercero, luego el cuarto, más tarde saltaron al primero y luego al sexto, luego al quinto
y otra vez al cuarto… La sucesión era inacabable.
En una de esas, María encontró una película que pareció llamarle la atención: «Esta peli
es muy buena», dijo. Y le recomendó a Marta que la viera.
En la pantalla se sucedían todo tipo de escenas: de suspense, románticas, de humor…
Todas sabiamente aderezadas con una gran dosis de inteligencia.
Cuando acabó, María y Marta estaban fascinadas: ¡qué película tan buena!
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 95) 3. • Alta Velocidad Española

• Organización de las Naciones Unidas
1. • micrófono • fotografía • Educación Secundaria Obligatoria
• profesor • cinematógrafo • Organización Mundial de la Salud
• kilogramo • metropolitano • Organización No Gubernamental
• Real Academia Española
2. Son acrónimos, ya que están formadas mediante
la unión de fragmentos de palabras. 4. • narcos • chelo • disco
• apartotel (apartamento ⫹ hotel)
5. • telemárketing • informática • cantautor
• telediario (televisión ⫹ diario)
• bit (binary ⫹ digit ) 6. • UCI • IPC • ONCE

5
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Ortografía (págs. 96-97) 9. • La última innovación es la tecnología «blue-

tooth».
1. • … dos opciones: venderlo o alquilarlo. • Ese libro ha sido el «best seller» de la tempo-
• … de animación: Nemo y Madagascar. rada.
• … tipos de fruta: manzanas, fresas y plátanos. • Michael Jordan es conocido como «Air» Jordan.
• … grandes pintores: Velázquez, Goya, Rafael…
10. En un debate televisivo … Y afirmaba: «No permi-
ten que la imaginación se desarrolle, lo dan todo
hecho». El otro contertulio replicaba de forma re-
• Es aficionado a varios deportes: fútbol, tenis… petida: «No entiendo; ¿qué tiene eso de malo?».
• El museo cierra dos días: los lunes y los martes. El discurso … por interjecciones: «¡ah!», «¡ajajá!»,
• Este trimestre ha leído tres libros: Robinson Cru- «¡oh!», «¡uf!»…
soe, Ivanhoe y Drácula.
• Le sugerí distintas posibilidades: ir sola, conmigo…
• Visitaremos muchas ciudades: Roma, Pisa… Aplica lo aprendido (pág. 98)
• Me gustan tres clases de flores: margaritas, or-
1. • Culto. Porque llegaba a casa agotado, sin áni-
quídeas y rosas.
mos para otra cosa que no fuera ver la televi-
3. • Tengo que comer algo: vengo hambrienta. sión. Una en la que leía.
• En seguida vuelvo: he olvidado cerrar la puerta. • Apagaba el televisor e intentaba establecer refle-
• Acércame la silla: necesito sentarme. xiones filosóficas sobre cosas intrascendentes.
• He ido a Correos, he rellenado el impreso, lo • Porque se sentía como un intruso. Cogió un li-
han sellado…: un lío. bro de filosofía, leyó una página de la que no
entendió nada y lo compró.
• Están enfadados: no comprenden lo que ha
pasado. • Porque el libro tenía muchas palabras que no
comprendía.
• El profesor me ha dicho que me faltan muchas
clases: no estoy preparada. • Pensó que el libro, aunque no lo entendiera, era
la vida, mientras que la televisión era la muerte.
• He estudiado mucho: espero aprobar.
Arrancó el televisor de la estantería y lo escon-
4. Respuesta modelo en el libro. dió debajo de la pila; luego, comenzó a leer.
5. • Sandra escribió: «No hay tiempo que perder». 2. Respuesta modelo: En el texto se afirma que la
cultura es incomprensible y que cuanto menos se
• El profesor apuntó: «Incidencias del día».
comprende, más sabio se es.
• La madre gritó: «¡Ten cuidado al cruzar!».
• Mientras comíamos, dijo: «Pásame la sal». 3. • Es una visión negativa: se presenta la televisión
• El conductor advirtió: «Es la última parada». como algo narcotizante, que impide pensar.
• Mientras se alejaba, le oí decir: «Ten cuidado». • A la cultura. Se afirma que los libros, aunque no
se entiendan, constituyen la vida; mientras que
6. • El monitor dijo: «Tenéis que seguir ese camino». la televisión, que sí se entiende, es la muerte.
• Yo les pregunté: «¿Cómo se va a esa calle?».
4. • Adversativa.
• La alumna aseguró: «Yo no he sido».
• Copulativa.
7. • «puntual» • «precioso» • «novísima» • Copulativa.
• «charlatán» • «fantásticos»
5. Acortamiento: tele. Son palabras que se forman
8. • Le publicaron un artículo sobre clonación titula- suprimiendo la parte inicial o final de la palabra
do «Las aves dobles». original.
• «Vivir para siempre» es un cuento anónimo.
6. En el texto, los dos puntos introducen una expli-
• He leído «Las ruinas circulares», de Jorge Luis cación; se aclara en qué consiste la revelación
Borges. que tiene el personaje.
• Su profesor ha escrito un cuento llamado «El
vuelo del despertar». 7. Respuesta libre.

6 La publicidad
La subordinación. Enlaces
subordinantes
OBJETIVOS
• Comprender el concepto de publicidad, sus funciones • Reconocer oraciones compuestas por subordinación.
y sus clases. • Diferenciar distintos enlaces subordinantes.
• Reconocer los elementos, el código • Distinguir préstamos lingüísticos y extranjerismos.
y los procedimientos del mensaje publicitario. • Utilizar correctamente la raya y el paréntesis.
• Conocer los rasgos del lenguaje publicitario.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La publicidad. Funciones y tipos.
• La comunicación publicitaria. Elementos, código y procedimientos.
• El lenguaje verbal de la publicidad.
• La subordinación.
• Oraciones compuestas por subordinación.
• Enlaces subordinantes: preposiciones, conjunciones y relativos.
• Préstamos y extranjerismos.
• La raya y el paréntesis.
PROCEDIMIENTOS, • Clasificación de un texto publicitario.

DESTREZAS • Análisis de los rasgos propios del lenguaje publicitario.
Y HABILIDADES • Reconocimiento de los recursos expresivos en un texto publicitario.
• Identificación de oraciones compuestas por subordinación.
• Delimitación de proposiciones subordinadas.
• Clasificación de enlaces subordinantes.
• Identificación de préstamos y extranjerismos.
• Uso correcto de la raya y el paréntesis.

y corrección.
CONVIVENCIA Se debe procurar desvelar los mecanismos de persuasión empleados en los mensajes
publicitarios, con el fin de crear una actitud de cautela hacia los numerosos anuncios
que se transmiten a través de los medios de comunicación. Cabe proponer, con este
objetivo, el análisis de una serie de anuncios representativos.

6
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• Competencia gramatical – Reconocer los elementos de la comunicación
– Reconocer oraciones compuestas publicitaria.
por subordinación. – Analizar el código mixto de la publicidad.
– Reconocer enlaces subordinantes de distinto – Reconocer los procedimientos persuasivos
tipo: preposiciones, conjunciones y relativos. y el lenguaje de la publicidad.
– Identificar las proposiciones subordinadas • Competencia funcional
en una oración compuesta. – Componer un cartel publicitario.
– Reconocer palabras de procedencia – Reconocer los argumentos que se emplean
extranjera. en un artículo de opinión.
– Clasificar palabras de procedencia extranjera
en préstamos y extranjerismos. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia ortográfica – Inferir ciertas características del lenguaje
– Utilizar correctamente la raya y el paréntesis publicitario partiendo de un artículo
para acotar información. periodístico.
– Aplicar normas del registro culto, adecuando – Adoptar una actitud de cautela crítica ante
el mensaje al interlocutor y al contexto. los mensajes publicitarios.
• Conocer las funciones de la publicidad. • Identificar oraciones compuestas por subordinación.
• Reconocer los distintos tipos de publicidad. • Reconocer enlaces subordinantes.
• Identificar los elementos, el código y los • Reconocer proposiciones subordinadas.
procedimientos de la comunicación publicitaria. • Distinguir préstamos y extranjerismos.
• Explicar las características del lenguaje publicitario • Utilizar correctamente la raya y el paréntesis.
empleado en un texto.
Leer: Antonio Muñoz Molina, Don de lenguas Gramática: La subordinación. Enlaces subordinantes
Eulalio Ferrer Rodríguez, Globalización Vocabulario: Préstamos y extranjerismos
y lenguaje publicitario Ortografía: La raya y el paréntesis
Aprender: La publicidad
Taller de escritura: Un cartel publicitario

La publicidad (pág. 342) Gramática
El lenguaje de la publicidad (pág. 344) La subordinación (pág. 346)
La propaganda (pág. 345) Ortografía
La raya y el paréntesis (pág. 347)

Comunicación
La publicidad (págs. 99-105)
• Con esta unidad sobre la publicidad se cierra el bloque de Comunicación. Tanto
en la información como en los textos se presta especial atención al lenguaje publicitario;
finalmente, se aplican las características estudiadas a la elaboración de un cartel.
Se propone la siguiente secuencia de aprendizaje:
LEER Don de lenguas Este artículo permite observar los elementos de

ANTONIO MUÑOZ MOLINA la comunicación publicitaria y reflexionar sobre algunas
características de su lenguaje.
APRENDER La publicidad Se formula el concepto de publicidad y se explican sus
funciones y sus tipos, los elementos de la comunicación
publicitaria y los principales rasgos del lenguaje publicitario.
LEER Globalización y lenguaje El texto permite realizar un análisis pragmático de
publicitario los mensajes publicitarios y relacionar ciertos rasgos
EULALIO FERRER RODRÍGUEZ de su lenguaje con aspectos ideológicos y sociológicos.
ESCRIBIR Un cartel publicitario En la elaboración del cartel se aplican los procedimientos

publicitarios y los recursos expresivos estudiados.
ACTIVIDADES PREVIAS. La lectura de la cita inicial (pág. 99) permite una primera reflexión
acerca del mundo de la publicidad. Se puede comentar el significado que adquieren
las expresiones «dominio de lo mágico», «lo real imaginario» y «lo imaginario real», y plantear
algunas preguntas acerca de los anuncios publicitarios:
– ¿Qué tipo de descripción del producto se suele ofrecer?
– ¿Cuál es su finalidad? ¿A qué valores o deseos suelen apelar?
– ¿Qué códigos se combinan, según sea el medio de comunicación?
Leer
Don de lenguas (págs. 100-101)
• Antonio Muñoz Molina (Jaén, 1956) es un destacado narrador y ensayista que colabora
habitualmente en la prensa. Ha recibido numerosos premios, es miembro de la Real
Academia Española desde 1995 y ha dirigido el Instituto Cervantes de Nueva York.
En su amplia producción novelística destacan títulos como El invierno en Lisboa, El jinete
polaco, Plenilunio o Sefarad. El texto de la unidad pertenece al libro La vida por delante,
una recopilación de artículos del autor publicados en la revista dominical de El País.
• Se puede explicar que la incorporación de extranjerismos, tecnicismos y neologismos
se fundamenta en ciertos tópicos publicitarios: el inglés se asocia a lo novedoso
y a lo «globalizado»; el francés, al refinamiento; ciertos neologismos, a supuestos avances
científicos; algunos tecnicismos, a los avances tecnológicos…
• Para identificar los elementos COMUNICACIÓN PUBLICITARIA
de la comunicación que intervienen Situación del mercado
en un anuncio publicitario,
se puede plantear en la pizarra Empresa F Anuncio F Consumidores
F
un gráfico basado en el esquema

F
genérico de la comunicación Código

en el que se reproduzcan F Medios de comunicación
esos elementos.

6
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La publicidad (págs. 102-103)
La publicidad
1. La publicidad. Funciones y tipos • Procedimientos persuasivos: exaltación
• La publicidad es una actividad que pretende del producto, argumentación afectiva, tópicos
informar acerca de productos, servicios e ideas, publicitarios y manipulación del código.
convencer a los receptores e incitarlos
3. El lenguaje verbal de la publicidad
al consumo.
• Rasgos del lenguaje publicitario:
• Tipos de publicidad: la publicidad comercial
y la propaganda. – Apelación al receptor: interrogación, segunda
persona, imperativo…
2. La comunicación publicitaria – Innovación léxica: extranjerismos, acrónimos,
• Elementos: situación (mercado), emisor tecnicismos y neologismos.
(empresa), mensaje (anuncio), canal (medio), – Ponderación: palabras de signo positivo,
código y receptores (consumidores comparativos de superioridad y superlativos.
potenciales). – Brevedad y concisión sintáctica.
• Código: lenguaje verbal y lenguaje no verbal. – Originalidad: recursos estilísticos.
• En http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/index.html se pueden encontrar

informaciones y propuestas de ejercicios prácticos sobre distintos aspectos históricos,
sociológicos y expresivos de la publicidad. La página se compone de los siguientes
apartados: Historia de la publicidad, ¿Qué es la publicidad?, El mercado publicitario,
La agencia de publicidad, Planifica una campaña, Estrategia publicitaria, Los consumidores,
Los medios publicitarios, Publicidad y sociedad y Alternativas a la publicidad.
• Para profundizar en la teoría y en el análisis de los anuncios publicitarios de la prensa,
resultará útil consultar algunos trabajos de Salvador Gutiérrez Ordóñez: «Argumentación
en los textos publicitarios de la prensa escrita» (en De pragmática y semántica, Madrid,
Arco / Libros, 2002, págs. 259-288) y Comentario pragmático de textos publicitarios
(Madrid, Arco /Libros, 1997).
• Para estudiar las distintas combinaciones de códigos en los anuncios publicitarios, se puede
proponer la identificación de una campaña de publicidad que ofrezca anuncios en diversos
medios y analizar cómo se modifica el lenguaje en cada caso.
• Se pueden recoger eslóganes de anuncios para reconocer y analizar distintos recursos
expresivos del lenguaje publicitario.
Ejemplos:
– Vuela con VUELING.
– TELEFÓNICA. Un nuevo tono.
– No esperes más, ven a BARCLAYS.
– Más diversión, menos paradas (CHEVROLET).
– Siente la blancura impecable (COLÓN).
– TOYOTA PRIUS con tecnología Hybrid Synergy Drive (HSD).
– 1880, el turrón más caro del mundo.
– Clickseguros.es. Si tu mundo es online, tu seguro también.
– SEAT. Auto emoción.
– Unas gotas de tu sangre son un rayo de vida (CRUZ ROJA).
– Péinate chic, péinate GRAFIC.
– Nada más efectivo (EURO 6000).
– ¡Qué bien, qué bien, hoy comemos con ISABEL!

Leer
Globalización y lenguaje publicitario (pág. 104)
• En el Centro Virtual Cervantes se recogen las ponencias presentadas en los distintos
Congresos internacionales de la Lengua Española. En estos congresos, numerosos expertos
exponen sus opiniones sobre distintos aspectos de la lengua española (presencia en
los medios de comunicación, relevancia en las nuevas tecnologías, expansión en el mundo,
manifestaciones literarias, etc.). El texto Globalización y lenguaje publicitario pertenece
al apartado que se dedicó en el Congreso de Sevilla (1992) al lenguaje y los medios
de comunicación, en concreto a la sección «Dimensión económica de la lengua española.
La publicidad»: http://cvc.cervantes.es/obref/congresos/sevilla/comunicacion/.
• Eulalio Ferrer Rodríguez (Santander, 1921) es un destacado conocedor y defensor
de la lengua española. Llegó a México como exiliado en 1940, donde continuó
su labor de periodista iniciada en España. En 1946 ingresó en el ámbito de la publicidad
y en 1960 fundó Publicidad Ferrer, que llegaría a ser la agencia publicitaria más importante
de México. Su actividad cultural ha sido incesante: académico de la lengua, publicista,
escritor, bibliófilo, promotor de la lectura… En la actualidad, los libros y los artículos
de Eulalio Ferrer sobre la publicidad son una referencia obligada para los especialistas
en este campo.
• Para realizar algunas de las actividades que se proponen, será útil proporcionar
la dirección del Museo Virtual del Arte Publicitario, http://cvc.cervantes.es/ACTCULT/muvap/,
donde se pueden encontrar interesantes colecciones de carteles antiguos, anuncios
contemporáneos de la prensa escrita y anuncios audiovisuales galardonados en distintos
concursos, que se recogen bajo los epígrafes Cien años de publicidad española, Signos
del siglo: los lenguajes del diseño, H. Bertolotti: los lenguajes de la memoria, Memoria de
la seducción: carteles del XIX, Ephemera: la vida sobre papel, Premios iberoamericanos
de publicidad, Ingenio e ingenioso.
Escribir
Un cartel publicitario (pág. 105)
• Si se desea proponer la elaboración de un anuncio publicitario en un soporte distinto
del cartel, como puede ser el anuncio impreso, la cuña radiofónica y el anuncio audiovisual
o spot, será necesario informar de los elementos estructurales de que consta cada uno.
Los aspectos más relevantes son los siguientes:
– El anuncio impreso puede contener los siguientes elementos: título llamativo que busca
captar la atención del lector; subtítulo que amplía y refuerza la idea del título; texto
con la explicación detallada de las cualidades del producto; frase resolutiva que pretende
mover al consumo; marca del producto; y eslogan.
– La cuña radiofónica se suele componer de las siguientes partes: llamada o frase original
que pretende captar la atención del oyente; presentación del producto; argumentación
con la que se justifica la necesidad de adquirir el producto; y apelación a los receptores
para que compren lo anunciado.
– El anuncio audiovisual se caracteriza por una gran libertad estructural. Algunos de sus
esquemas más frecuentes son estos: el esquema problema-solución, en el que
se presenta un problema que el producto supuestamente resuelve; la demostración
de las ventajas de lo anunciado; la comparación del artículo con los de la competencia;
el testimonio de una persona que dice haber probado el producto; los llamados «trozos de
vida» o «escenas», que desarrollan supuestos fragmentos de historias de la vida cotidiana;
y la imitación de determinados géneros cinematográficos (películas de terror, de suspense,
de humor, de aventuras…), con una situación inicial, un nudo y un desenlace.

6
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 100-101) 7. Relaciones lógicas: oposición (pero, sino que) e hi-
1. • En la incorporación de términos ingleses a la len- pótesis (si ).
gua española. Ejemplos de las marcas y los eslóganes.
• En la publicidad. Implicación del emisor: primera persona del singu-
• Que se basa en falsos valores, demuestra igno- lar (enviarme, me informa, mi ciudad…).
rancia y perjudica la correcta difusión de la len- Apelación al receptor: primera persona del plural
gua española. (logramos, estamos…).
Preguntas: ¿A qué gramática…?
2. Rechazo, desconcierto, indignación e ironía.
쮿 El rechazo y la indignación se observan en el to- 8. Introducir términos en inglés en construcciones
no general del texto, en especial al final (Lo que gramaticales dudosas o decididamente erróneas
me irrita … ignorantes). (One Touch Easy, Loma’s, Very very Boy’s, MoviStar
El desconcierto se observa en ciertas expresio- Pack Activa…).
nes y preguntas sin respuesta (Es un misterio, 쮿 Perciben el producto como algo sofisticado y mo-
¿A qué gramática de qué lengua…? ). derno, más avanzado y valioso.
La ironía está en múltiples expresiones (anticua-
9. Respuesta libre.
da tilde, visionario del marketing, congratula-
tions…).
3. Emisor: la compañía Telefónica.
1. • Propaganda. Es una campaña contra las drogas.
Receptor: el autor.
• La expresión «abre los ojos» aparece en una se-
Mensaje: un plan de ahorro. ñal de tráfico y se opone al ojo cerrado con una
Situación: una campaña publicitaria. cremallera. El texto principal se resalta en rojo.
Código: verbal. • La argumentación afectiva, ya que se pretende
Canal: un folleto. concienciar de los efectos adversos de las dro-
gas.
4. La intoxicación de la lengua española con extran- • Apelación al receptor con el uso del imperativo
jerismos procedentes del inglés. (Abre) y metáforas (abre los ojos, pasan factura).
5. • anticuada tilde: ironía con la que se critica la su-
presión de la tilde en la marca Telefónica. LEER (pág. 104)
• reclamo triunfal: recurso que pretende captar la 1. • En realizar mensajes publicitarios iguales para
atención con una expresión sorprendente. todo el mundo.
• anglofilia palurda: asociación del inglés a lo mo- • En variar los mensajes publicitarios según se di-
derno y novedoso. rijan a distintos sectores de consumidores (dife-
• reliquias pueblerinas: expresiones publicitarias rencias geográficas, idiomáticas, socioculturales,
que imitaban la construcción en genitivo sajón etc.).
sin conocer realmente el inglés. • La globalización, con la universalización de tér-
• visionario del marketing: expresión irónica con la minos ingleses; y la segmentación de mercados,
que se define al experto en publicidad. con la incorporación de voces españolas o de
• benefactores de la lengua española: expresión marcas comerciales españolas o hispanizadas.
irónica dirigida a los ejecutivos publicitarios.
6. Respuesta modelo: Le preocupa la capacidad del
lenguaje publicitario para difundir ciertas modas
lingüísticas que rayan en lo absurdo.

Gramática
La subordinación. Enlaces subordinantes (págs. 106-107)
1. La subordinación. Oraciones compuestas • Las conjunciones subordinantes son enlaces
por subordinación que subordinan un verbo en forma personal
• La subordinación es la relación de dependencia a otra forma verbal.
que muestra una unidad lingüística • Hay varias clases de conjunciones y locuciones
(una palabra, un sintagma, una proposición) conjuntivas subordinantes: completivas,
respecto de otra. condicionales, concesivas, causales,
• Las oraciones compuestas por subordinación finales, comparativas y consecutivas.
contienen una proposición sintácticamente • Los relativos son enlaces que introducen
dependiente (proposición subordinada) una proposición sintácticamente dependiente
con respecto de otra (proposición principal ) a la vez que desempeñan en ella una función
o de alguno de sus componentes. determinada: sujeto, objeto directo…
2. Enlaces subordinantes • Los relativos suelen hacer referencia
• Las preposiciones son elementos de enlace a una palabra aparecida anteriormente
que se emplean para subordinar un sintagma en el enunciado, a la que se llama antecedente.
o una proposición con el verbo en infinitivo o • Los interrogativos y exclamativos también
encabezada por las conjunciones que o si. pueden desempeñar funciones subordinantes.
• El concepto de subordinación se define con más claridad comparándolo con la yuxtaposición

y la coordinación. En los casos de yuxtaposición y coordinación, las proposiciones
que se integran en una oración compuesta mantienen una independencia sintáctica,
de modo que las diversas proposiciones pueden funcionar como oraciones autónomas:
Jimena llegó a la casa, parecía cansada.
Jimena llegó a la casa y parecía cansada.
➝ Jimena llegó a la casa. Parecía cansada.
En el caso de la subordinación, en cambio, esa independencia no existe. En cierto modo,
se trata de oraciones que se han integrado en otras, modificando algunos aspectos
de su estructura de manera que no pueden desgajarse del conjunto ni pueden funcionar
como oraciones independientes. En los siguientes ejemplos puede verse cómo las oraciones
subordinadas no pueden actuar de forma independiente:
Le dije que viniera enseguida.
➝ *Le dije. *Que viniera enseguida.
Si quisieras, compraríamos un helado.
➝ *Si quisieras. *Compraríamos un helado.
• Será interesante proponer varias oraciones compuestas por subordinación de diversas

clases y pedir que se sustituya el enlace que introduce la proposición subordinada
por otros enlaces equivalentes:
No esperé a mi tía porque tenía prisa por llegar al centro.
(Porque ➝ ya que, debido a que, puesto que, dado que…)
He ordenado la habitación en cuanto he podido.
(En cuanto ➝ cuando, en el momento en que…)

6
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 106-107) Norma culta (pág. 108)

1. 쮿 • … recordó que no había cogido dinero. Pro- 1. • Este es el móvil con que te he llamado.
posición. • ¿Con qué blusa has combinado el pantalón?
• … muebles de madera. Sintagma. • Nosotros llegamos antes, conque tenemos de-
• … discos que me pediste. Proposición. recho a elegir.
• … reacia a los cambios. Sintagma. • Esta es la tarjeta con que he hecho el pago.
• Ya han llegado, conque podemos empezar a
2. 쮿 • No me gusta que habléis así. Conjunción su-
comer.
bordinante.
• ¿Con qué intención le has dado mi número de
• Hemos ido al museo para ver ese cuadro.
teléfono?
Preposición.
• Pregúntale cuándo estará arreglado nuestro 2. Nadie supo el porqué de su decisión. Tal vez fuera
coche. Adverbio interrogativo. porque estaba cansado de estar en casa o porque
• Oración simple. quería descubrir otros mundos, pero un día Juan
se metió en el globo terráqueo de su estudio e ini-
• Oración compuesta por coordinación.
ció su viaje. Volvió al cabo de un año y su mujer le
• Corregid todos los errores que veáis. Relativo. preguntó sorprendida por qué había emprendido
tan insólito viaje.
3. • ¿Cómo se titula la película que habéis visto?
• Volvamos al sitio donde comimos con Rocío. 3. • ¿Por qué no vienes a comer a casa este do-
쮿 • Película. mingo?
• Sitio. • No vendrán porque no los han invitado.
• No sé por qué no te gustan las tartas de fresa.
4. • La proposición principal se une a dos proposi-
• El auténtico porqué no lo sabemos aún.
ciones subordinadas y coordinadas entre sí.
• Una proposición se une por coordinación a otra
proposición que tiene a su vez una proposición
subordinada.
• Recogió los juguetes; esperó a los niños. Vio la
tienda; entró a preguntar.
• Encontró un perro, pero no preguntó por el due-
ño. Leyó un libro y escribió una postal.
• Recogió el cuaderno que habían pintado. Espe-
ró el tren que tenía que pasar a las tres.

Vocabulario
Préstamos y extranjerismos (pág. 109)
• Se debe aclarar que los extranjerismos a veces están incluidos en los diccionarios pese a que
no se hayan adaptado ni en su pronunciación ni en su escritura al castellano. En el caso del
diccionario de la RAE, los extranjerismos se destacan empleando letra cursiva en el lema.
• Conviene explicar que la aportación de palabras extranjeras a la lengua no es un proceso
de nuestros días, sino que se ha producido a lo largo del desarrollo del idioma español
como resultado de la influencia cultural y política de otros Estados. Así, en los siglos XI y XII
hubo una influencia francesa; en los Siglos de Oro se incorporaron numerosos italianismos,
así como lusismos y americanismos; en la época ilustrada, se introdujeron nuevos
galicismos; y en los siglos XIX y XX, a los galicismos se les ha unido una importante
cantidad de anglicismos y palabras de muy diversas lenguas.
Ortografía
La raya y el paréntesis (págs. 110-111)
• Se puede explicar que, además de la coma, la raya y el paréntesis, existe otro signo
que permite delimitar aclaraciones o incisos en un texto: los corchetes.
DICTADO
La publicidad crece en la Red

El tamaño de la publicidad que se inserta en páginas web europeas es cada vez mayor,
según refleja un estudio de la Asociación Europea de Publicidad Interactiva (EIAA
en sus siglas en inglés), que señala que los anunciantes buscan con ello atraer la atención
de los consumidores, y comunicar mejor los mensajes de marca.
Los datos de los miembros de la EIAA muestran que el uso del banner clásico ha sufrido
un importante descenso en cuanto a popularidad, reduciéndose su uso hasta el 13 %
(de julio a diciembre de 2006); el formato más grande, superbanner de 728 ⫻ 90,
ahora representa el 35 % del total (un aumento del 7 % entre enero y junio de 2006),
mientras que el rectángulo de 300 ⫻ 250 MPU representa aproximadamente un tercio
de los anuncios (33 %, frente al anterior 27 %).
PABLO FERNÁNDEZ, elpais.com (Adaptación)
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 109) préstamo (inglés) / souvenir: extranjerismo (fran-

cés) / aspirina: préstamo (alemán) / spray: extran-
1. 쮿 byte: extranjerismo (inglés) / beicon: préstamo jerismo (inglés).
(inglés) / líder: préstamo (inglés) / káiser: présta- 2. • baloncesto • esmoquin
mo (alemán) / bulevar: préstamo (francés) / cham- • magacín • interviú
pán: préstamo (francés) / capricho: préstamo (ita-
liano) / best seller: extranjerismo (inglés) / ñoqui: 3. • aparcamiento • patrocinador
préstamo (italiano) / software: extranjerismo (in- • hamburguesería • vaqueros
glés) / adagio: extranjerismo (italiano) / sándwich: • entrenamiento • planificación

6
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Ortografía (págs. 110-111) Vivimos rodeados de siglas … que los más jóvenes
dominan mejor que sus mayores y que –parece
1. Respuesta modelo en el libro. mentira– tienen menos de medio siglo.
2. • Los trapecistas –habían ensayado durante días–

llevaron a cabo la exhibición. Aplica lo aprendido (pág. 112)
• Las pruebas –dos de las cuales procedían del la-
boratorio– fueron negativas. 1. • En un periódico, una valla, una tienda, un car-
tel… Incitar a la compra y guiar la conducta.
• Los árbitros –tres en total– tuvieron…
• No. El logotipo, el eslogan, las imágenes y el color.
• En los impresos –los recogí esta mañana–…
• El éxito, el prestigio, la juventud, la libertad, etc.
• Nuestro proyecto –construir un refugio para ani-
males– quedó inconcluso. • Las imágenes permiten atribuir características al
producto sin mencionarlas. El color impacta y
• En la cómoda –la habíamos comprado reciente-
transmite sensaciones.
mente– hallamos carcoma.
• El blanco, calma, pureza, inocencia; el naranja,
• La película –no volveré … director– me pareció…
energía; el amarillo, inteligencia; el rojo, fuerza;
3. • Mis amigos –los conozco desde la infancia–… el azul, confianza; etc.
• Su última película –se trata de una comedia–… 2. • Una actividad que pretende informar acerca de
• Sus ideas –la última fue hacer una fiesta– son… productos, servicios e ideas, convencer a los re-
• Con su colaboración –siempre ayuda a todos–… ceptores e incitarlos al consumo. Financia los
medios de comunicación, informa acerca de los
4. La regata –una competición amateur– tuvo … El productos y servicios del mercado y propone mo-
calendario –a decir de todos, agotador– determina- delos sociales y pautas de conducta.
ba que … tres días (28, 29 y 30 de julio). • La situación del mercado, el emisor, el mensaje,
Al principio de la regata, los competidores (ocho en el canal, el código y el receptor.
total) se situaron … y revisaron el material (velas, • El lenguaje verbal y no verbal. La exaltación de
cascos, timones). Las embarcaciones –todas del valores, la argumentación afectiva, el apoyo en
mismo tipo– disputaban… tópicos publicitarios y valores compartidos y la
manipulación del código lingüístico.
5. • Mario trabaja para ADENA (Asociación para la
Defensa de la Naturaleza) desde hace años. 쮿 La apelación al receptor (mediante preguntas,
• Este año el IPC (Índice de Precios al Consumo) la segunda persona y el imperativo); la intoxica-
ha subido un 3,4 %. ción léxica (extranjerismos, acrónimos, neologis-
mos…); la ponderación (comparativos de supe-
• El viernes se reunieron los secretarios generales
rioridad y superlativos); la brevedad y concisión
de la OMS (Organización Mundial de la Salud).
sintáctica; y la originalidad.
6. • El FMI (Fondo Monetario Internacional) ha con-
3. 쮿 • Los anuncios de productos rodean nuestras vi-
donado la deuda.
das. Enlace: de.
• Este escritor –ya he leído cuatro obras suyas– es
• Las empresas e instituciones utilizan todos
realmente bueno.
los soportes a su alcance.
• La obra –un espectáculo de más de dos horas–
• Las imágenes permiten que el consumidor
resultó emocionante.
atribuya ciertas características al producto.
• Este verano se ha puesto en marcha … cam- Enlace: que.
paña de la DGT (Dirección General de Tráfico).
4. • banner: extranjerismo.
7. Las siglas nos invaden … siglas como CD (Com- • eslogan: préstamo.
pact Disc) o MIDI (Musical Instrument Digital Inter-
• imágenes: préstamo.
face). A la hora de ver televisión, … LCD (Liquid
Crystal Display). Cuando nos sentamos –casi todos 5. El blanco (calma, pureza, inocencia), el naranja
los días– delante de un teclado, manejamos térmi- (energía), el amarillo (inteligencia), el rojo (fuerza),
nos como PC (Personal Computer), HTTP (Hyper el azul (confianza), etc.
Text Transfer Protocol) o URL (Uniform Resource
Locator). 6. Respuesta libre.

7 La literatura romántica
La subordinación sustantiva
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el contexto histórico-social de la literatura • Conocer la existencia de distintas clases
romántica. de proposiciones subordinadas.
• Identificar las características de la literatura • Identificar proposiciones subordinadas sustantivas
romántica. y sus clases.
• Conocer los principales autores y obras • Reconocer palabras sinónimas.
de la literatura romántica. • Utilizar correctamente la grafía x.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social de la primera mitad del siglo XIX.
• Características de la literatura romántica.
• Fuentes de la literatura romántica.
• La poesía, la prosa y el teatro románticos.
• Principales autores y obras de la literatura romántica.
• Clases de proposiciones subordinadas.
• Las proposiciones sustantivas.
• La sinonimia.
• La grafía x.
PROCEDIMIENTOS, • Comentario y análisis de textos literarios del Romanticismo.

DESTREZAS • Identificación de las características del Romanticismo en un texto.
Y HABILIDADES • Delimitación de proposiciones subordinadas.
• Identificación y análisis de proposiciones sustantivas.
• Clasificación de proposiciones sustantivas.
• Identificación de sinónimos.
• Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la grafía x.
ACTITUDES • Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.
• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
CONVIVENCIA El artículo de Larra seleccionado, Vuelva usted mañana (págs. 120-121), puede servir
para debatir el papel que les corresponde a la literatura y a los escritores en la modificación
de la sociedad. Cabe recordar que las obras literarias del siglo XIX hicieron una crítica
tanto de las costumbres como de la política y plantear la cuestión de si la función
crítica de la literatura se contrapone a su vertiente lúdica.

7
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Competencia funcional
A. Competencia lingüística – Resumir el argumento de un texto literario.
• Competencia gramatical D. Competencia estratégica
– Reconocer distintas clases de proposiciones – Analizar las actitudes y acciones de los
subordinadas sustantivas. personajes de un texto narrativo o teatral.
– Clasificar proposiciones subordinadas
sustantivas según su función. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica – Deducir los rasgos de un movimiento literario
– Reconocer sinónimos de diversas palabras. partiendo de un texto.
• Competencia ortográfica 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Aplicar las reglas de uso de la grafía x. – Reconocer la importancia de la literatura
B. Competencia sociolingüística en la transformación de la sociedad.
– Aplicar normas del registro culto. 4. COMPETENCIA LITERARIA
C. Competencia pragmática – Conocer las características de la literatura
• Competencia discursiva romántica y sus principales autores y obras.
– Reconocer los rasgos de una leyenda. – Identificar los rasgos románticos de un texto.
– Identificar las partes de un texto narrativo. – Analizar la métrica de poemas románticos.
• Identificar las características del Romanticismo. • Identificar proposiciones sustantivas y su función.
• Conocer los autores y obras del Romanticismo. • Reconocer los sinónimos de una palabra.
• Clasificar proposiciones subordinadas. • Utilizar correctamente la grafía x.
Formas y géneros: La literatura romántica Gramática: La subordinación sustantiva
Leer: Gustavo Adolfo Bécquer, El rayo de luna Vocabulario: La sinonimia
José de Espronceda, Canción del pirata Ortografía: La grafía x
y El estudiante de Salamanca
Mariano José de Larra, Vuelva usted mañana
Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas

Una parodia en prosa del Romanticismo (pág. 348) Gramática
Una parodia teatral del Romanticismo (pág. 349) La subordinación sustantiva (pág. 354)
Werther y Fausto, dos modelos románticos (pág. 350) Ortografía
El romanticismo de Rosalía de Castro (pág. 351) La grafía x (pág. 355)
El mito de don Juan (pág. 352)
La literatura de terror. Edgar Allan Poe (pág. 353)
PROYECTOS EN RED
Escribir un artículo de costumbres (en CD-ROM)

Literatura
La literatura romántica (págs. 113-123)
1. La primera mitad del siglo XIX – Se tratan temas como el amor ideal,
• En Europa se produjeron grandes cambios la pasión, la soledad del individuo…
políticos, sociales y económicos a raíz – Se emplea un lenguaje retórico.
de dos hechos fundamentales: la Revolución • Conviven dos tipos de poesía: la lírica, que
Francesa (1789) y la revolución industrial. expresa sentimientos, y la narrativa, que relata
• En España tuvieron lugar la Guerra una historia.
de la Independencia (1808-1814) y el régimen • Dentro de la poesía lírica destacan
absolutista de Fernando VII. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer
2. La literatura romántica. Características y Rosalía de Castro.
• Se da gran importancia a la libertad, 5. La prosa romántica
la originalidad y el individualismo.
• Se cultivó la prosa de ficción y el periodismo.
• Otros rasgos importantes son la rebeldía,
la evasión, la proyección en la naturaleza • Destacan las Leyendas de Gustavo Adolfo
y el nacionalismo. Bécquer y los Artículos de Mariano José
de Larra.
3. Fuentes de la literatura romántica
6. El teatro romántico
• En el Romanticismo alemán destaca
Goethe, y en el Romanticismo inglés, el poeta • Se rechazan las unidades clásicas y se plantean
Lord Byron. argumentos en los que un héroe misterioso
se enfrenta a un destino habitualmente trágico.
4. La poesía romántica
• El duque de Rivas (Don Álvaro o la fuerza
• Los rasgos fundamentales son estos: del sino) y José Zorrilla (Don Juan Tenorio)
– Se usa la polimetría. son los dramaturgos más destacados.
• Para abordar el estudio del Romanticismo en profundidad es importante que los alumnos
sepan diferenciar el significado actual del adjetivo romántico de su sentido en el siglo XIX.
Se puede proponer una lluvia de ideas en la que cada alumno mencione un personaje,
situación o concepto que le parezca romántico, desde su perspectiva actual. Después,
se contrastará la visión que se haya obtenido en esa lluvia de ideas con la lectura de breves
fragmentos de textos románticos donde los alumnos perciban el gusto por lo lúgubre
y por los sentimientos atormentados de los autores románticos.
• Se pueden ver en el aula algunas escenas de películas que adapten textos románticos
(como la versión del Frankenstein de Mary Shelley dirigida por Kenneth Brannagh) o,
si el nivel del grupo lo permite, se puede abordar el estudio de largometrajes que profundicen
en la sensibilidad romántica, como el filme recientemente editado en formato digital
Remando al viento, dirigido por Gonzalo Suárez. En esta película se plantea el problema
del proceso creativo a través de las relaciones entre Mary Shelley y Lord Byron.
• Se aconseja plantear a los alumnos alguna actividad que les permita comprender
la modernidad del Romanticismo y, sobre todo, su conexión con muchas de las corrientes
estéticas, artísticas y literarias de la actualidad. Para ello, se les puede proponer
que comparen algún relato de terror actual con una de las Leyendas de Bécquer.
Se puede llevar a cabo esta misma actividad empleando series televisivas (Embrujadas,
Entre fantasmas) o películas de magia y brujería. Además, como ejercicio creativo, resulta
interesante y especialmente productivo solicitar que construyan relatos de terror y misterio
inspirados en la imaginería típicamente romántica.

7
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 114-115) 6. Ambas son mujeres misteriosas cuyo color blanco
1. En la Edad Media. El espacio y la descripción de simboliza su naturaleza etérea.
Manrique. 7. Ambos son independientes, libres y marginales,
ya que no se ajustan a las convenciones sociales.
2. Manrique: joven idealista y amante de la poesía.
3. El joven descubre que ha perseguido un rayo de Mariano José de Larra (págs. 120-121)
luna en vez de a una mujer.
1. Monsieur Sans-délai, amigo francés del narrador,
4. • Durante la noche. Como un momento mágico intenta conseguir unos documentos, pero su entre-
y misterioso, que se describe de forma lírica. ga se retrasa una y otra vez con excusas absurdas;
• Con un claustro, una tumba, un puente sobre lo mismo le ocurre con el sastre, el zapatero, etc.
un río, una roca… Simbolizan soledad, muerte, 쮿 La desidia y la pereza.
libertad y apartamiento del mundo.
2. Empeora a lo largo del artículo, ya que su confianza
5. Primera parte: desde Era noble… hasta … a todas inicial acaba convertida en absoluto escepticismo.
partes. Segunda parte: desde Era de noche… has-
3. Parte narrativa: los tres primeros fragmentos; con-
ta … como una saeta. Tercera parte: desde Llegó
clusión y reflexión: el cuarto pasaje.
al punto… hasta … estridente, horrible. Cuarta par-
te: desde Aquella cosa… hasta … movía las ramas. 4. Sí. Aportan mayor dinamismo y narratividad.
6. Asíndeton para intensificar el ritmo, repetición de 5. Respuesta modelo: Dentro de quince meses es-
palabras (Corre, corre en su busca), gradación. táis aquí todavía; ¿Qué día, a qué hora se ve a un
español?; perezoso lector; Dejemos esta cuestión
7. Inspiración en temas tradicionales, ambientación
para mañana…
medieval, presencia de elementos sobrenatura-
les, gusto por la nocturnidad y lo misterioso. 6. Respuesta modelo: El lenguaje de Larra es más
sobrio, menos lírico que el de Bécquer.
8. Sí. Respuesta libre.
7. Respuesta libre.
9. Con el cine y la literatura de terror. Porque com-
parten muchos de los elementos de esta leyenda.
Gustavo Adolfo Bécquer (págs. 122-123)
1. • Un arpa. La genialidad.
LEER (págs. 118-123)
• En las rimas XXI y XXIII. El amor.
José de Espronceda (págs. 118-119)
2. En la rima XLI se expresa el dolor por un amor im-
1. Rebelde, valiente, solitario, independiente, libre. posible. En la rima LXV, la soledad del individuo.
Se relaciona con el individualismo romántico.
3. La poesía: rima VII; el amor ilusionado: rimas XXI
2. • Porque el personaje se comporta como el mito y XXIII; el desengaño amoroso: rima XLI; la an-
de don Juan: es mujeriego, osado y temerario. gustia vital: rima LXV.
• Muere de amor. Como la típica heroína román-
4. En el verso 8.
tica: hermosa, pálida, misteriosa.
• Don Félix se casa con el cadáver de una mujer. 5. Una única estrofa de cuatro versos con rima aso-
nante en los pares. Imitan la poesía popular.
3. Sí. Primera estrofa: versos octosílabos con rima
consonante (8- 8a 8a 8b 8- 8c 8c 8b); cuarta es- 6. El «genio» dormido debe resucitar igual que, se-
trofa: versos tetrasílabos con rima consonante gún el Evangelio, le ocurrió a Lázaro.
(4- 4a 4a 4b 4- 4c 4c 4b).
7. Se identifica a la mujer con la poesía, noción
4. Metáforas: que es mi barco mi tesoro, / que es propia de la mentalidad romántica.
mi dios la libertad, / mi ley la fuerza y el viento, /
8. Marca el contraste entre el poeta y la amada.
mi única patria, la mar.
9. La sensación de aislamiento se relaciona con el
5. El imperativo permite llamar la atención del lector
rechazo de la sociedad y el individualismo.
(vedla) como si los hechos narrados tuviesen lu-
gar en un escenario. 10. Respuesta libre.

Gramática
La subordinación sustantiva (págs. 124-127)
1. Clases de proposiciones subordinadas • Las proposiciones subordinadas
• Se pueden distinguir tres clases sustantivas van generalmente introducidas
de proposiciones subordinadas: las sustantivas, por las conjunciones completivas que o si
las adjetivas y las adverbiales. o por un interrogativo (quién, qué, cuál,
cuánto, dónde, cuándo, cómo). También
2. Proposiciones sustantivas pueden introducirlas los relativos que o quien
• Son subordinadas sustantivas aquellas cuando estos carecen de antecedente. Otras
proposiciones que se comportan como veces, la proposición subordinada sustantiva
un sintagma nominal. adopta la forma de una proposición de infinitivo.
• Las proposiciones subordinadas sustantivas
desempeñan las funciones sintácticas 3. Clases de proposiciones sustantivas
propias de los sintagmas nominales: sujeto, • Las proposiciones sustantivas se clasifican
objeto directo, objeto indirecto, complemento según la función: de sujeto, de objeto directo,
preposicional, complemento agente… de objeto indirecto, de complemento
• Las proposiciones subordinadas sustantivas preposicional, de complemento agente,
pueden sustituirse por un sintagma nominal, de complemento circunstancial, de
por el pronombre personal átono lo o por complemento del nombre, de complemento
un pronombre demostrativo o indefinido neutro. del adjetivo, de complemento del adverbio.
• Se puede explicar a los alumnos que algunos autores consideran que las proposiciones
subordinadas sustantivas pueden desempeñar, además de las mencionadas en el libro,
la función de término de la preposición. Así, una oración como Insistió en que vinieras
admitiría dos análisis: en uno, la proposición sustantiva sería que vinieras y desempeñaría
la función de término de la preposición; en el otro, la proposición sustantiva sería
en que vinieras y desempeñaría la función de complemento preposicional. Cabe proponer
a los alumnos algunas oraciones, con el fin de que apliquen ambos tipos de análisis:
Me acuerdo de que su nombre era extranjero.
Renunció a acompañarnos en el viaje.
• Es interesante que los alumnos se habitúen a sustituir las proposiciones sustantivas

por un sintagma nominal o preposicional o por una palabra equivalente (pronombre
personal, demostrativo, indefinido o posesivo en función sustantiva). Ejemplos:
Me dijo que mañana no vendría. ➝ Me dijo algo.
Quien bien te quiere te hará llorar. ➝ Ella te hará llorar.
Pregúntale dónde vive. ➝ Pregúntale eso.
Le dio el premio al que ganó. ➝ Le dio el premio a Luis.
• Es conveniente mostrar algunos ejemplos de subordinadas sustantivas con el verbo

en infinitivo y analizar sus diversas funciones:
Resulta extraño imaginar algo así. (Sujeto)
Lola piensa evitar las consecuencias de ese asunto. (OD)
Se arrepintió de haber pronunciado esas palabras. (C.Prep.)
Se indignó al enterarse de lo ocurrido. (CC)

7
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 124-127) • … de que ellos nos dijeran nada. De C.Prep.

• … de que ganemos son escasas. De CN.
1. 쮿 • Esperemos que todo salga bien. Subordina- • … por quien elija el director. De C.Agente.
da sustantiva. • … en que repasáramos los exámenes. De C.Prep.
• Es extraño que ellas hayan actuado así. Su-
• Iremos al cine después de tomar algo. De C.Adv.
bordinada sustantiva.
• … a alcanzar un acuerdo. De C.Adj.
• Oración compuesta por coordinación.
• … a quien había reunido más méritos. De OI.
• A ti te ocurren cosas que no le pasan a na-
die. Subordinada adjetiva. • No sé si llegaremos a tiempo. De OD.
• Oración simple. • Que hayas tenido éxito nos alegra… De sujeto.
• Nosotros estaremos ya allí cuando lleguéis • … de que se entere por otras vías. De C.Adv.
vosotros. Subordinada adverbial. • El hombre … sin que nadie le viera. De CC.
• La idea de reunirse con su familia… De CN.
• … algunos sucesos que no tienen explicación. 10. Se emplea infinitivo en la proposición subordina-
• … hicisteis nada cuando llegaron los demás. da cuando el sujeto de la oración principal es el
• … podemos explicar que no quieras hacerlo. mismo que el de la proposición subordinada, ya
que no podemos decir *Me gustaría que yo fue-
3. 쮿 • Me explicaron mal cómo se iba a esa calle. ra a ese país o *Ellos quieren que ellos coman
Introducida por un interrogativo. en ese restaurante.
• Nos agradó mucho que nos estuvierais es-
perando. Introducida por una conjunción. 11. F / F / F / V / V.
• Nos preguntábamos si ellos se quedarían en 12. Respuesta modelo: Todos creíamos que vería el
casa. Introducida por una conjunción. cristal. / Dime qué llevo a la fiesta. / Explicadnos
• Quien haga esa pregunta es el asesino. In- cómo se llega. / Me gusta mucho que recojas la
troducida por un relativo. mesa. / Tus amigos se jactan de ser simpáticos. /
• Prefiero hacer esos ejercicios mañana. Pro- Mi hermana es partidaria de que subvencionen
posición de infinitivo. el material.
쮿 Funcionan como: OD / sujeto / OD / sujeto / OD.
쮿 Me lo explicaron mal. / Nos lo preguntábamos. / Norma culta (pág. 128)
Lo prefiero.
1. Respuesta modelo: No sé cómo se llega hasta el
4. Respuesta modelo: Esperan que los avise. / Me
hotel. / Desconozco cuántos pares de zapatos tie-
gusta que vengas. / Confío en que Carlos llame.
nes. / Dime quién es tu hermano. / Desconozco
5. • Ignoro si ella ha vuelto. adónde conduce esta carretera. / Ignoro cuánto
tiempo tendremos que esperar. / No reconozco
• Han preguntado si vais a venir.
cuáles son tus libros. / Dime qué reloj le has com-
6. Respuesta modelo en el libro. prado. / Aún no sé cuándo conoceré a tus amigos.
7. Respuesta modelo: Porque se ha producido una 2. • Insisto en que no tienes por qué venir.
elipsis de la proposición principal (Me han dicho). • Me alegro de que hayas podido resolver…
Que ya no asustamos a nadie es una proposición • Todos confiaban en que considerarían…
sustantiva que funciona como OD.
• Acordaos de que tenemos que recogerlo todo.
8. • Todos esperaban volver sanos y salvos.
3. • Me avergüenzo de que me hayáis descubierto.
• Procuraré contar con todos vosotros.
• Mis vecinos se obstinaron en que la reunión…
• Me gustaría presentar una reclamación.
• Estamos seguros de que todas las respuestas…
쮿 De una perífrasis verbal.
• Nos olvidamos de cerrar las ventanas.
9. • Recuerdo que no había nadie en la sala. De OD. • Luis se empeñó en que pusiéramos la grabación.
• … que Maite llegara tan tarde. De sujeto. • Los turistas desconfiaban de que les trataran…

Vocabulario
La sinonimia (pág. 129)
• La sinonimia entre palabras es un fenómeno frecuente en las lenguas, pero hay que insistir
en que la sinonimia absoluta (como la que se da, por ejemplo, entre las palabras alfabeto
y abecedario) es poco habitual. Conviene explicar que en algunos casos de sinonimia
están implicados factores como los siguientes:
– La polisemia: balón respecto a pelota (la sinonimia se da entre una acepción de balón
y una acepción de pelota).
– La intención: chucho frente a perro.
– El registro: perro / can; dentista / odontólogo.
• Se puede explicar que la sinonimia se emplea en la lengua como procedimiento

de continuidad temática, para hacer referencia a la misma realidad evitando
la repetición de un término. Ejemplo: El coche se detuvo. Del auto bajaron dos personas.
Ortografía
La grafía x (págs. 130-131)
• Con respecto a la pronunciación de la x, conviene aclarar que en posición intervocálica
la letra x representa actualmente al sonido KS (que tiende a pronunciarse GS
en la conversación normal). Se pueden sugerir estos ejemplos, que deben pronunciarse en
voz alta para que los alumnos aprecien el sonido: examen (eksamen, egsamen); éxito
(éksito, égsito); exótico (eksótico, egsótico); saxofón (saksofón, sagsofón); flexión (fleksión,
flegsión); exaltar (eksaltar, egsaltar).
La pronunciación de la x como S se produce ante consonante, como se puede comprobar
en casos como los siguientes: exponer (esponer); excelente (escelente); extremo (estremo);
expresión (espresión).
Al final de palabra, la x oscila entre varias pronunciaciones: Félix (Féliks, Féligs, Félis);
sílex (síleks, sílegs, síles).
• Conviene indicar que hay algunas palabras en que la grafía x se pronuncia como J: México,
mexicano, Texas, texano, Mexía, Ximénez.
DICTADO
La expresividad
Alexis tenía mucha experiencia en todo tipo de explicaciones y sabía perfectamente
cómo expresarse para convencer a todo el mundo.
La expresión de su rostro, los gestos que empleaba y la forma como se explayaba lo
convertían en un orador nato, pero él solo explotaba esta faceta suya con sus amigos.
Un día un circo llegó a la ciudad y, al ver lo expresivo que era Alexis, le propusieron
que trabajara con ellos como mimo. Extasiado por tan magnífico honor, Alexis aceptó
encantado. Ya no tendría que hablar, pero, aun así, podía ser muy expresivo.
Cuando comenzaron las representaciones, Alexis parecía explotar de alegría cada vez
que salía a la pista y veía cómo miles de caras permanecían expectantes esperando
sus movimientos. Le encantaba transmitir expresiones, pensamientos e ideas con sus
gestos y los aplausos lo exhortaban a entregarse cada tarde a su público.

7
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 129) 7. • explicación • espeleólogo • exprimidor

• expresar • expresionista • explorador
1. • lugar • explanada • explicitar • espliego
• ubicación • expropiación • explotar • explayar
• panorama
쮿 • explorador
2. El hombre aparcó el automóvil enfrente del bar. 쮿 • explanada
Cuando salió, poco después, el coche ya no esta- 쮿 • exprimidor
ba allí. 쮿 • expresionista
8. Examinó; estado; espectral; extensión; especies;

Ortografía (págs. 130-131) exuberante; extraordinario; espliego; espesura;
extendidos; escrutando; espléndido; exploraban;
1. • exaspera • exageran • exoneró expectación; exprimiendo; explosión; extasiado.
• exhortó • exacerbó • exigir
2. exhibir ➝ exhibición, exhibidor. Aplica lo aprendido (pág. 132)

existir ➝ existencia, existencial.
1. • Que no es un país en el que sobre el dinero, si-
exhausto ➝ exhaustivo, exhaustividad.
no que la gente come lo justo para vivir.
exacto ➝ exactitud, exactamente.
• No se divierten o lo hacen con sus propios pen-
3. • exorbitante: Excesivo, exagerado. samientos. No, no hay bailes ni suarés.
• exiguo: Insuficiente, escaso. • A tocar las castañuelas bailando en medio de la
calle. Dormir la siesta o estar despierto.
• esencia: Sustancia, fundamento.
• exótico: Procedente de un país lejano. 2. El principal rasgo que se observa en el fragmento
• exuberante: Muy abundante y copioso. es la rebeldía, en cuanto que todo el texto consti-
• exhaustivo: Que agota o apura por completo. tuye una crítica a la forma de divertirse. Asimis-
mo, se observa la evasión en el enfrentamiento
• exordio: Introducción, preámbulo. con la sociedad y la realidad.
4. • exudación 3. «¿Qué país es este?»; desde –Paciencia… hasta
• exhumación … muy de confianza y basta; y desde –¿Qué se
• exilio hace…? hasta … nada más.
• exabrupto 쮿 Los diálogos reflejan el espíritu crítico del texto
porque permiten contrastar opiniones.
5. • ex presidente: Que ya no es presidente.
• hexágono: Polígono de seis ángulos y seis lados. 4. • No hay género de diversión que no nos falte.
• extraordinario: Fuera de lo normal. Subordinada adjetiva.
• ex ministro: Que ya no es ministro. • Iremos a los bailes que den las casas de buen
tono. Subordinada adjetiva.
• hexasílabo: Verso de seis sílabas.
• extrarradio: Parte exterior del casco o radio de 5. Respuesta modelo: Nada más innegable que este
una población. tristísimo retrato de nuestras tradiciones.
• exculpar: Descargar de culpa.
• exfoliar: Dividir en láminas. 6. examinemos: se escriben con x las palabras que
comienzan por ex seguido de vocal.
6. • extraordinario
7. Respuesta libre.
• hexápodo
• extrafino
• hexagonal

8 La literatura realista
La subordinación adjetiva
OBJETIVOS
• Conocer el contexto histórico-social de la literatura • Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.
realista. • Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.
• Comprender el concepto de Realismo. • Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.
• Identificar las características de la novela realista. • Utilizar correctamente la grafía y.
• Conocer los principales autores y obras del Realismo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social de la segunda mitad del siglo XIX.
• El Realismo. Características de la literatura realista.
• La novela realista.
• El Realismo en Europa.
• Realismo y Naturalismo en España.
• Las proposiciones subordinadas adjetivas.
• Clases de proposiciones subordinadas adjetivas.
• Hiperonimia e hiponimia.
• La grafía y.
PROCEDIMIENTOS, • Comentario y análisis de textos literarios del Realismo.

DESTREZAS • Identificación de las características del Realismo en un texto.
Y HABILIDADES • Identificación y análisis de proposiciones adjetivas.
• Clasificación de proposiciones adjetivas.
• Identificación de hiperónimos e hipónimos.
• Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la grafía y.
CONVIVENCIA Los textos seleccionados en la unidad abordan la compleja cuestión de las relaciones
sentimentales. En los fragmentos de Fortunata y Jacinta y de La Regenta, los matrimonios
de los protagonistas, surgidos de la conveniencia social, chocan con la situación
sentimental de los personajes, que mantienen el vínculo conyugal pese a la existencia
de una relación paralela. Se puede proponer un debate sobre si existen diferencias
entre la sociedad del siglo XIX y la actual en lo que se refiere a las relaciones amorosas.

8
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

A. Competencia lingüística – Escribir un texto en el que se comparen
• Competencia gramatical diferentes obras literarias.
– Reconocer proposiciones subordinadas D. Competencia estratégica
adjetivas. – Reconocer la voz del narrador en un fragmento
– Clasificar proposiciones subordinadas de una novela realista.
adjetivas.
– Identificar términos hiperónimos e hipónimos. – Inferir la intención del autor en una obra
partiendo de un fragmento.
– Aplicar correctamente las reglas de uso 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
de la grafía y.
– Comprender la importancia de los textos
B. Competencia sociolingüística literarios para analizar un periodo histórico.
– Aplicar normas del registro culto.
4. COMPETENCIA LITERARIA
C. Competencia pragmática – Conocer las características de la literatura
• Competencia discursiva realista y sus principales autores y obras.
– Identificar secuencias de estilo indirecto libre – Identificar los rasgos realistas en un texto
en narraciones realistas. narrativo.
– Delimitar pasajes descriptivos – Relacionar un texto realista con la sociedad
en una narración. de su época.
• Identificar las características del Realismo. • Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.
• Conocer los principales autores y obras del Realismo. • Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.
• Identificar proposiciones subordinadas adjetivas. • Utilizar correctamente la grafía y.
Formas y géneros: La literatura realista Gramática: La subordinación adjetiva
Leer: Emilia Pardo Bazán, Una visita inesperada Vocabulario: Hiperonimia e hiponimia
Benito Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta Ortografía: La grafía y
Leopoldo Alas «Clarín», La Regenta

El realismo psicológico de Fiodor Gramática
M. Dostoievski (pág. 356) La subordinación adjetiva (pág. 362)
La mujer y la literatura realista (pág. 357)
Ortografía
Madame Bovary y Ana Karenina (pág. 358)
La grafía y (pág. 363)
Una novela epistolar (pág. 360)
Ramón de Campoamor, un poeta
del Realismo (pág. 361)

Literatura
La literatura realista (págs. 133-143)
1. La segunda mitad del siglo XIX 4. El Realismo en Europa
• La segunda mitad del siglo XIX en Europa • Realismo en Francia: destacan Stendhal (Rojo
está marcada por las transformaciones y negro), Balzac (La comedia humana), Flaubert
socioeconómicas de la revolución industrial. (Madame Bovary) y Zola (La taberna o Naná).
• En España se sucedieron el reinado de Isabel II, • Realismo en Rusia: destacan Dostoievski
la I República y la Restauración de la monarquía (Crimen y castigo o Los hermanos Karamázov)
en 1875 con Alfonso XII. y Tolstoi (Ana Karenina o Guerra y paz ).
2. La literatura realista. Características 5. Realismo y Naturalismo en España
• Se sustituye la exaltación sentimental y la • Se distinguen tres etapas: Prerrealismo,
imaginación romántica por la observación Realismo y Naturalismo.
y la representación fidedigna del entorno.
• El Prerrealismo comenzó en 1849
• Se pretende retratar la realidad de forma
con La Gaviota, de Fernán Caballero.
verosímil y crítica.
Se caracteriza por el tono costumbrista
• El género más cultivado es la novela. y el propósito moralizador.
3. La novela realista • El Realismo comenzó en 1870 con La Fontana
• Los rasgos fundamentales son estos: de Oro, de Benito Pérez Galdós. El narrador
realista es más objetivo y crítico y retrata
– Interés por la realidad y lo cotidiano.
la psicología de los personajes.
– Tratamiento de temas actuales.
• El Naturalismo comenzó en 1881
– Búsqueda de la objetividad y el verismo.
con La desheredada, de Galdós, a partir
– Presencia crítica del autor. de la influencia de Émile Zola. Recrea
– Empleo del narrador omnisciente. los aspectos más sórdidos de la existencia
– Estilo sobrio y sencillo. y explica la realidad a partir de la herencia
– Cuidada recreación del habla de los personajes. genética y el determinismo biológico y social.
• En esta unidad es fundamental insistir en la importancia que tuvieron las transformaciones

socioeconómicas del siglo XIX en el abandono del Romanticismo y el triunfo de la estética
realista. Para ello, se puede pedir que se haga un breve trabajo de investigación sobre
las consecuencias de la revolución industrial centrado en dos aspectos:
el fortalecimiento de la burguesía y la aparición del proletariado. Para ilustrar estos
cambios sociales se pueden emplear fragmentos de La Regenta en los que se observen
los contrastes entre el pueblo, la burguesía y la antigua nobleza.
• También es importante ejemplificar con claridad las diferencias entre Prerrealismo,
Realismo y Naturalismo. Con este fin, puede solicitarse a los alumnos un trabajo
comparativo entre los textos realistas y naturalistas que se incluyen en la unidad,
de manera que busquen los rasgos distintivos del texto inicial de Los pazos de Ulloa
y los fragmentos de Fortunata y Jacinta.
• En cuanto al Prerrealismo, puede ser útil trabajar en clase algún fragmento cómico
de El sombrero de tres picos, de Pedro Antonio de Alarcón, especialmente alguna
de las descripciones caricaturescas que en él se incluyen.
• Existen numerosos recursos audiovisuales para ilustrar las obras más importantes
de la segunda mitad del siglo XIX. Como ejemplo, cabe citar la versión
cinematográfica de Madame Bovary dirigida por Claude Chabrol y las versiones
televisivas de La Regenta, Los pazos de Ulloa, Fortunata y Jacinta o Cañas y barro,
producidas por TVE.

8
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 134-135) 5. Juanito y Jacinta son de clase social alta, burgue-
1. • Don Pedro Moscoso, su tío (el señor de la Lage) ses; Fortunata es de clase social baja. Madrid, fi-
y sus primas, especialmente Rita y Nucha. nales del siglo XIX, en torno a la Restauración.
• Don Pedro y su tío, sí, incluso en exceso. Las 쮿 Reflejo de la realidad y cotidianidad en un mar-
hijas se comportan según el papel socialmente co contemporáneo al autor y a sus lectores.
asignado.
6. Es un narrador omnisciente que presenta los he-
2. Rita es lanzada y extravertida, frente a la tímida y chos alternando objetividad y sentido crítico. El
apocada Nucha. narrador de este fragmento no insiste en cues-
tiones fisiológicas o genéticas, algo que sí hace
3. En el párrafo donde se comparan las similitudes el narrador del texto Una visita…
entre ambos (Viéndoles juntos…) se describe el
físico del señor de la Lage y su sobrino para expli- 7. • Se ajusta a su clase social. Sí.
car, desde un punto de vista determinista y bioló- • Permiten avanzar la acción y, además, carac-
gico, su carácter. A lo largo del texto se descri- terizan y retratan a los personajes.
be también el aspecto físico de las primas (sin
peinar … hechas unas fachas; las bizarras pro- 8. Respuesta modelo: El estilo indirecto libre se em-
porciones) y el carácter de una de ellas a través plea en Los pensamientos de Jacinta; así, el autor
de su comportamiento (Allá entre los pliegues). revela los pensamientos del personaje ante el en-
gaño de su marido.
4. Permiten el avance de la acción y presentan y ca-
racterizan a los personajes que intervienen. 9. La falta de escrúpulos de las clases acomodadas,
la hipocresía social, el arribismo, la amoralidad…
5. • Omnisciente.
쮿 No, los personajes albergan sentimientos en-
• No, opina sobre los personajes y las situacio- contrados, como los que expresa Fortunata
nes, ya que las presenta de manera crítica e in- ante la petición de matrimonio.
cluso a veces rozando la caricatura.
6. La herencia biológica.
Leopoldo Alas «Clarín» (págs. 142-143)
7. Se explica el carácter de los personajes a partir de
la herencia genética y de la influencia del medio 1. Ana es hipersensible, enamoradiza, idealista; don
en el individuo. Fermín de Pas es ambicioso y altanero; don Álva-
ro Mesía es vanidoso, fatuo y mujeriego.
LEER (págs. 138-143) 2. Omnisciente en tercera persona; emplea el estilo
Benito Pérez Galdós (págs. 138-141) indirecto libre.
1. Su edad, su belleza física, su simpatía, su afabili- 3. Simboliza su dominio espiritual sobre la ciudad y
dad, su posición acomodada y su éxito social. sus gentes, así como su ambición desmedida.
Describen a un galán capaz de cautivar a cual-
quiera: estas características justifican la fascina- 4. Se compara a Ana con medio puro apagado por-
ción que Juanito Santa Cruz ejerce a lo largo de la que ella no disfruta de una vida conyugal plena
novela en los personajes de Fortunata y Jacinta. por la edad y el carácter apocado de su marido.
Los restos sobre la mesa se comparan con las rui-
2. Ambos tratan de seducirse: Juanito reacciona nas de un mundo, para expresar el sentimiento
con displicencia ante la tosquedad de Fortuna- de tristeza y desolación de Ana.
ta, cuya belleza lo cautiva. No. La actitud de ca-
da uno de ellos, su lenguaje y el espacio donde 5. Se emplean epítetos (arrogante, soberbio…) y se
se conocen. provoca una identificación entre el caballo que
monta y el personaje. Además, su aparición está
3. Los celos. dotada de un tono romántico y efectista, al pre-
sentarse galopando como un héroe literario.
4. Maximiliano está enamorado de Fortunata. Ella
solo ve en él una posible redención social. 6. Respuesta libre.

Gramática
La subordinación adjetiva (págs. 144-145)
1. Las proposiciones adjetivas • Los relativos quien, que, cual, cuyo, cuanto,
• Son proposiciones adjetivas aquellas donde, como y cuando introducen
proposiciones que equivalen a un adjetivo. la proposición subordinada y desempeñan
en ella una función sintáctica.
• Las proposiciones subordinadas adjetivas
desempeñan la función típicamente 2. Clases de proposiciones adjetivas
adjetiva de complemento del nombre. • Las proposiciones subordinadas adjetivas
• Las proposiciones subordinadas adjetivas pueden ser de dos clases:
pueden sustituirse por un adjetivo calificativo – Las proposiciones adjetivas explicativas
o por un adjetivo posesivo o demostrativo designan una cualidad o circunstancia
en función de complemento. del sustantivo sin limitar su extensión.
• Las proposiciones subordinadas adjetivas – Las proposiciones adjetivas especificativas
van generalmente introducidas por un relativo limitan la extensión del sustantivo al
que tiene un antecedente explícito. seleccionarlo por la posesión de una cualidad.
• Al abordar las oraciones de relativo, convendrá detenerse en los rasgos que singularizan
al relativo cuyo. Este pronombre relativo presenta variación de género y número
(cuyo, cuya, cuyos, cuyas) y, además de desempeñar la función de relativo, actúa
como posesivo con respecto al sustantivo al que acompaña; el poseedor al que hace
referencia es su antecedente. Ejemplo:
Ese es el hombre cuya casa es la más próxima a la playa.
Hay que puntualizar que el uso de cuyo está quedando relegado a la escritura; en su lugar,
la lengua oral recurre con frecuencia a la construcción que ⫹ su, que se considera
incorrecta. Ejemplo:
*Ese es el hombre que su casa es la más próxima a la playa.
• Convendrá insistir en que el relativo, además de servir de enlace, cumple una función dentro
de la proposición subordinada. Se deben mostrar distintos tipos de funciones:
Tomamos un té que estaba muy caliente. (Sujeto)
Ese es el amigo del que te hablé. (C.Prep.)
El reloj que repararon es digital. (OD)
Entra en la habitación donde haya sitio. (CC)
• Se puede proponer a los alumnos que acoten en las siguientes oraciones las proposiciones
subordinadas introducidas por relativos. A continuación, dirán si se trata de subordinadas
adjetivas o de subordinadas sustantivas.
Ha sonado el teléfono que está sobre la mesa. (Adjetiva)
Sonríe a quien te sonría. (Sustantiva)
Estuvimos en la tienda en la que te compraste el vestido. (Adjetiva)
Luis predijo lo que pasaría. (Sustantiva)
Escucha la radio que está encendida. (Adjetiva)
Ganará el que más puntos obtenga. (Sustantiva)

8
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 144-145) Norma culta (pág. 146)

1. 쮿 쮿 • El coche que salga primero ganará la ca- 1. • Mis hermanos fueron quienes entraron.
rrera. Antecedente: coche. Función: sujeto. • El picaporte fue lo que se estropeó.
• Han cerrado el local donde ensayaba mi • Todos, sean quienes sean, tienen una oportu-
grupo. Antecedente: local. Función: CC. nidad.
• Ponte en contacto con María, quien te • Tus libros son los que están tirados por el suelo.
dará todos los detalles del caso. Antece- • Ella está buscando socios con quienes empren-
dente: María. Función: sujeto. der ese negocio.
• Me pone nervioso la forma como me
mira. Antecedente: forma. Función: CC. 2. • Los proyectos de los cuales me habló son utó-
picos.
• Le regalaremos el ordenador que elija.
Antecedente: ordenador. Función: OD. • Me encontré con su hermano, el cual me dio
recuerdos para ti.
2. Respuesta modelo: • Estuve hablando de política con su prima, la
• Nos dio una explicación que no tenía ni pies ni cual es economista.
cabeza.
3. • Esa es la casa cuyas puertas son nuevas.
• Ese individuo ha hecho cosas que no se pue-
den perdonar. • Te compré fruta, que está en la nevera.
• Esa es la obra cuyos actores son muy conocidos.
3. La primera proposición subordinada adjetiva es
especificativa y la segunda, explicativa.
쮿 La especificativa nos dice a qué bar entraron.
La explicativa nos dice cómo estaba el bar al
que entraron.
쮿 Es posible sustituir que por el cual en la segun-
da oración. No es posible en la primera.
4. • Ellos dijeron que tú no estabas allí. Proposición

subordinada sustantiva.
• La persona que buscas no se encuentra aquí.
Proposición subordinada adjetiva.
• Quien llegue primero avisará a los demás. Pro-
posición subordinada sustantiva.
• Hablé con Silvia, quien me dio tu dirección.
Proposición subordinada adjetiva.

Vocabulario
Hiperonimia e hiponimia (pág. 147)
• Se debe recordar que los hiperónimos e hipónimos se emplean para mantener
la continuidad temática del texto, estableciendo relaciones léxicas entre sus componentes.
Así ocurre con el hiperónimo personas en este ejemplo:
El día del estreno cientos de hombres y mujeres se arracimaban ante la sala
de cine. Todas aquellas personas llevaban en sus manos algún cuaderno para pedir
un autógrafo a los actores.
• En las relaciones que se establecen entre los hipónimos de un mismo hiperónimo,
se pueden distinguir dos tipos:
– Los hipónimos mantienen entre sí una relación que no implica un orden determinado.
Ejemplo: flor ➝ clavel, rosa, lirio…
– Los hipónimos constituyen series o conjuntos cerrados de elementos relacionados
por sucesión. Así ocurre, por ejemplo, con los nombres de los meses o los días:
día ➝ lunes, martes, miércoles, jueves…
Ortografía
La grafía y (págs. 148-149)
• Convendrá informar de que algunas palabras se pueden escribir con hi o con y iniciales:
hierba / yerba hiedra / yedra hierbabuena / yerbabuena
DICTADO
Atentamente
Muy señores míos:
Les escribo esta carta para terminar de formalizar la inscripción que realicé ayer en sus
oficinas. Estoy interesada en llevar a cabo el curso de literatura romántica que ustedes
ofertan y que imparten el profesor Ezequiel Iglesias y su ayudante, Luis Jiménez.
Me gustaría subrayar que me dirijo a su centro y no a cualquier otro porque valoro
especialmente el proyecto educativo que ustedes proponen.
Sin otro particular, se despide atentamente,
Magdalena Gómez
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 147) 2. • mueble

• estado de ánimo
• asiento: butaca, sillón, silla…
• El gato se subió al sofá de un salto. Desde allí,
• mamífero: vaca, conejo, ardilla… el felino nos contemplaba majestuoso.
• ave: águila, buitre, halcón… • Elisa encontró un collar adornado con zafiros.
• planta: poto, hiedra, helecho… El colgante estaba en un cajón del escritorio.

8
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Ortografía (págs. 148-149) 10. subyugó; cuyo; y; atrayente; subrayaba; proyec-

ción; y; y; cuyo; y.
1. • Lourdes está muy preocupada y nerviosa.
• Sara compró un kilo de naranjas y dos de man-
zanas.
Aplica lo aprendido (pág. 150)
• Diego preparó una tarta de manzana y otra de 1. • Las comodidades de la vida en el campo. La
chocolate. dama afirma que la vida en el campo es mucho
• Mi hermano escuchó atentamente y asimiló la peor que la de la ciudad; el joven defiende que
noticia. en el campo se puede vivir tan holgadamente
• Sonia escribió un cuento y una carta. como en la ciudad.
• Sacó del bolso una pluma y varios bolígrafos. • Las malas condiciones de las casas, que son mi-
serables, oscuras y sin balcones, y la ordinariez
2. • bonsái • buey • fui de la gente. No, no las comparte.
• ley • ay • Paraguay • Por los horrores que le han contado sobre la al-
• convoy • rey • doy dea. La ordinariez.
• yóquey • saharaui • soy • El hombre dice que la gente de la ciudad es blan-
ca de cutis, con esmero en el vestido y otras vir-
• jersey • Uruguay
tudes semejantes.
• muy • hoy
2. • Hacer una fiel representación de la sociedad,
3. • jerséis • virreyes • leyes abordando conflictos tales como las diferencias
• bueyes • reyes • convoyes sociales entre clases y las condiciones de vida
en dos ámbitos distintos.
4. • yerno • yermo • yerto
• Defiende que en el campo se puede vivir con
5. • inyección • proyecto las mismas comodidades que en la ciudad y
que las cualidades de la gente del campo son
• proyección • trayecto
distintas, pero no peores, que las de la ciudad.
6. • eyectable • abyecto • inyectable 3. Muchas gracias por la parte que me toca.
7. • adyacente: Situado en la proximidad de algo. 쮿 De sujeto.
• subyacente: Que está debajo de algo. 4. Respuesta modelo: chalé, adosado, ático.
• disyuntiva: Alternativa entre dos cosas.
• subyugante: Que domina o cautiva. 5. Sonido Y: yo, ya.
Sonido I: cierta, muy.
8. • leyera • huyeron • vaya
쮿 El sonido I se escribe con y en las palabras en
9. Respuesta modelo: las que el sonido vocálico I ocupa la posición
final y forma diptongo con la vocal precedente.
• apoyo → apoyar. • desayuno → ayunar.
• cónyuge → conyugal. • ensayo → ensayar. 6. Respuesta libre.

SOLUCIONARIO
Repaso 5-8 (pág. 151) es más objetivo y el Naturalismo (que se recrea

en los aspectos más sórdidos de la realidad).
COMUNICACIÓN
4. Se retratan los aspectos más sórdidos de la vida
1. • El lenguaje radiofónico combina el lenguaje verde un barquillero (la dureza del trabajo) y se incide
bal (claro, sencillo y expresivo), la música, los en aspectos médicos y fisiológicos.
efectos especiales y el silencio. El televisivo se
compone de imágenes en movimiento, sonido
GRAMÁTICA
y texto.
• En la radio hay programas informativos (el flash, 5. 쮿 Yuxtapuesta. / Coordinada copulativa (y). / Coor-
el boletín informativo y los noticiarios) y magaci- dinada adversativa (pero). / Yuxtapuesta. / Coor-
nes. En televisión, se distinguen programas in- dinada disyuntiva (o).
formativos o expositivos (noticias, reportajes, do- 6. • Necesitan que todo salga según lo previsto
cumentales…), testimoniales (crónicas, críticas…) (sustantiva).
y apelativos (entrevistas, encuestas, debates…).
• Me entregarán las llaves cuando devuelva el
• Es una actividad cuyo fin es informar acerca de coche (adverbial).
productos, servicios e ideas, con el fin de incitar
• Fuimos a un hotel que está cerca del centro
a los receptores al consumo. Financia los me-
(adjetiva).
dios de comunicación, informa acerca de pro-
ductos y servicios y propone modelos sociales. • Reconoció que había hecho trampas (sustan-
tiva).
• Códigos: lenguaje verbal y no verbal; procedi-
mientos: la exaltación de los valores del produc-
to, la argumentación afectiva, el apoyo en tópicos VOCABULARIO
y la manipulación del código lingüístico. La ape- 7. • Acortamiento: palabra que se forma suprimien-
lación al receptor, la innovación léxica, la ponde- do la parte inicial o final de la palabra original.
ración, la brevedad y concisión y la originalidad.
• Acrónimo: palabra que se forma mediante la
2. Respuesta modelo: unión de fragmentos de palabras distintas o
de una palabra y un fragmento de otra.
Situación del mercado
F
• Préstamo: palabra de origen extranjero que se
ha incorporado al castellano tras un proceso
F
Empresa F
Agencia F
Anuncio F
Consumidores
publicitaria publicitario potenciales de modificación.
F
• Extranjerismo: palabra extranjera que no se ha

F
Canal incorporado de forma definitiva a la lengua y

F Código conserva su forma original.
LITERATURA 8. • tranquilidad • furia • raro
3. • La defensa de la libertad, la importancia de la 9. Hipónimos: palabras de significado restringido

originalidad y el individualismo, y un estilo vivo con las que se pueden concretar otras realida-
y retórico. Destacan Rosalía de Castro, Béc- des de significado más amplio (rosa, clavel ).
quer, Espronceda y Larra. Hiperónimos: términos con un significado amplio
• Lírica y narrativa. Se cultivaron tanto la prosa que incluyen otros más específicos (flor).
de ficción como los textos de carácter periodís-
tico. Se rechazan las unidades de acción, tiem- ORTOGRAFÍA
po y lugar, el protagonista suele ser un héroe
misterioso y la acción está ambientada en es- 10. excavar / trayecto / esclarecer / subyugar / relle-
pacios lúgubres. nar / adyacente / explorar / yerno / proyecto.
• Interés por la realidad y lo cotidiano, búsqueda 11. • Hace un día horrible: me quedaré en casa.
de la objetividad, presencia crítica del autor, na-
• El profesor advirtió: «Quedan cinco minutos».
rrador omnisciente, estilo sobrio y sencillo y re-
creación del habla de los personajes. Benito Pé- • Me encanta hacer «jogging».
rez Galdós, Juan Valera y José María de Pereda. • María dijo: «No me convence».
• El Prerrealismo (obras de tono costumbrista y pro- • He traído fruta: peras, manzanas y cerezas.
pósito moralizador), el Realismo (cuyo narrador • Me he apuntado a un curso de «merchandising».

GUIONES DIDÁCTICOS
Leer un libro
Los mejores relatos españoles del siglo XX (págs. 152-156)
Selección, prólogo y notas de JOSÉ MARÍA MERINO
La antología
En la actualidad, José María Merino (1941) es uno de los más destacados narradores
del panorama literario español.
Su trayectoria narrativa incluye numerosas novelas (Novela de Andrés Choz, la trilogía de
Las crónicas mestizas, El heredero…); obras para el público infantil, como El cuaderno de hojas
blancas; colecciones de cuentos y microrrelatos (Cuentos de los días raros, Días imaginarios…);
y la recuperación de relatos literarios y tradicionales en diversas antologías: Cien años de
cuentos, Los mejores relatos españoles del siglo XX, Leyendas españolas de todos los tiempos…
La antología Los mejores relatos españoles del siglo XX constituye una excelente muestra
de la evolución de la narrativa española durante el siglo pasado. Cada cuento va precedido de
una introducción que lo presenta. Al final de la antología (págs. 203-210) se pueden consultar
las Referencias bibliográficas de los autores.
Los argumentos
En el programa Leer un libro se han escogido estos ocho relatos:
• Beatriz, de Ramón María del Valle-Inclán. La condesa de Porta-Dei cree que su hija sufre
una posesión demoniaca, pero descubrirá que su trastorno se debe a que el capellán
ha abusado de la niña y se vengará de él ayudada por una hechicera.
• El reverso del tapiz, de Azorín. Félix Vargas planifica un relato cuyo protagonista es su álter
ego; las vidas de ambos personajes se verán marcadas por el destino de manera muy diferente.
• Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez. El protagonista, que ha de cuidar de la casa
de un vecino en su ausencia, descubre a un ladrón con el que entabla una sorprendente
conversación.
• Fueron testigos, de Rosa Chacel. Varias personas presencian un extraño fenómeno –un hombre
se diluye en la calle hasta desaparecer– y todos los testigos, excepto un joven sirio,
consiguen volver a sus ocupaciones con bastante normalidad.
• La gabardina, de Max Aub. En un baile, Arturo conoce a la enigmática Susana y le presta su
gabardina. Cuando va a recoger la prenda, se entera de que Susana lleva muerta cinco años.
• Don Anselmo, de Camilo José Cela. En una caseta de tiro al blanco, don Anselmo hiere
al Dominicano por accidente y decide abandonar el pueblo. Años más tarde, lo reconocerá
en otra feria en la que se exhibe como hombre-fiera.
• Bernardino, de Ana María Matute. El rechazo que algunos niños del pueblo sienten
hacia Bernardino llega al límite cuando, después de amenazarle con torturar a su perro,
le propinan una brutal paliza.
• Reichenau, de Juan Benet. Un viajante pasa una noche angustiosa al escuchar unas
extrañas voces femeninas en un hostal cerca de Región; cuando unos años más tarde
vuelve a percibirlas en un establecimiento de Reichenau, interpreta que las parcas
han marcado fatalmente su destino.
Aportaciones
Estos ocho relatos se enmarcan en diversos momentos, corrientes y estilos de la narrativa
española del siglo XX. Si se complementa la lectura con la información acerca de los autores,
se obtendrá una visión bastante completa de las principales tendencias literarias del siglo XX
y de los diversos tipos de relatos (realistas, fantásticos, de terror, humorísticos, metaliterarios)
que se cultivaron a lo largo de esa centuria.

SOLUCIONARIO
(Las citas y las referencias a páginas que aparecen en • Encuentro con la Mancheguita: se encuentra con
algunas soluciones corresponden a la edición de Los Nati Durán y almuerza con ella.
mejores relatos españoles del siglo XX publicada por • Noticia de la muerte de Pedro Magán: no acude
Alfaguara en su colección Serie Roja.) a la cita y su amigo muere en un accidente.
FICCIÓN 2 (vinculada a la planificación de un relato)
Beatriz, de Ramón María del Valle-Inclán
(págs. 19-35) – Presentación del protagonista: un poeta que vi-
ve en París, álter ego de Félix Vargas.
1. • El linaje de la condesa de Porta-Dei. Sobre la su-
– Extraño vaticinio: su vida depende de la reapari-
puesta posesión diabólica de Beatriz.
ción de un payaso enfermo.
• El sufrimiento de Beatriz no se debe a una
– Viaje del poeta: se dirige a Madrid y pasa por Ála-
posesión demoniaca, sino a que fray Ángel ha
va y Burgos.
abusado de ella. Está aterrada porque cree que
ha sido Satanás. – Avería de un camión: el faro de un camión ha de
ser reparado en un taller de Albacete.
• El conjuro de una hechicera causa la muerte de
fray Ángel. – Recuperación de Mr. Brown: el operario no repa-
ra el faro, ya que acude a la función del payaso.
2. Las alusiones al Demonio, la oscuridad en el apo- – Muerte del poeta: se estrella contra el camión de
sento de Beatriz, su aspecto y su comportamiento, un solo faro cuando se dirige a Albacete.
la aparición de la saludadora y su conjuro…
5. • El destino.
쮿 Por medio de indicios en el comportamiento de
fray Ángel (… habíase puesto en pie con extra- • Respuesta modelo: Dos formas de destino –fa-
ño sobresalto…; … no pudo ver cómo su mano tal y afortunado– que se manifiestan en la ficción
temblaba), conversaciones enigmáticas (¿Ella y en la realidad, respectivamente.
no sospecha nada?; … necesito hablar con ese • Porque se trata de una narración sobre la es-
fray Ángel ) y el misterio que rodea la llegada de critura de otra narración.
la saludadora (¿Quién llevó el aviso? No fue per- 쮿 Son indicios o premoniciones, además de servir
sona de este mundo…). de inspiración para la construcción de la trama.
3. Condesa: de noble linaje, devota, muestra gran
amor por su hija y deseos de venganza hacia el ca- Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez
pellán. Fray Ángel: delgado, alto y viejo, perfil agui- (págs. 59-65)
leño, ojos enfoscados, gesto torvo. Beatriz: aspec- 6. En la situación absurda (el ladrón que coge el te-
to de muerta, inocente, se siente culpable, está léfono, colaboración entre vecino y ladrón…) y en
trastornada. Carlota: manos secas, compasiva, ca- los diálogos ingeniosos (¿Debo pasearme por las
riñosa y devota. Penitenciario: canónigo justo, au- habitaciones de su casa con un ojo abierto…?; ¿No
toritario y severo. Saludadora: muy vieja, ojos ver- será usted un ladrón?; ¿se lleva usted mucho?, etc.).
des, aspecto de bruja.
Símiles: … palpitaban en silencio como las alas del 7. • No. Le fastidia tener que hacer un favor y se ol-
murciélago Lucifer; retorcerse como una salaman- vida de su compromiso.
dra en el fuego; inmóvil como tallado en granito; • Siente curiosidad y envidia, por lo que llega
Sus ojos… parecían dos alimañas…; … con el ros- a aceptar alguna «mercancía» que le ofrece el
tro desgastado como las medallas antiguas. Me- ladrón.
táforas: Sus dedos, lirios blancos aprisionados en
sus mitones de encaje…; La saludadora pasa del Fueron testigos, de Rosa Chacel (págs. 67-76)
siglo… Es una reliquia.
8. Un hombre se va diluyendo paulatinamente ante
El reverso del tapiz, de Azorín (págs. 49-57) la visita de varios testigos hasta llegar a ser una
mancha en el suelo.
4. FICCIÓN 1
쮿 … como una vela reblandecida (pág. 70); … se-
• Presentación de Félix Vargas: escritor que vive mejante al que agita a una masa espesa cuando
en Arrondo-Aundi. comienza la ebullición, … como un suspiro len-
• Planificación de un relato: va imaginando la trama. to, … como las gotas de cera que se mantienen
• Cita con Pedro Magán: acude a San Sebastián redondas (pág. 71); … parecía que volvía a co-
para probar con un amigo su coche nuevo. brar vida, …como la de esos líquidos… (pág. 72).

GUIONES DIDÁCTICOS
9. Los obreros, terror; los enfermeros, incredulidad; • Bernardino se deja pegar con un junco para
otros trabajadores y viandantes, incomprensión. evitar que torturen a su perro. Defiende a su
El joven sirio. perro y aguanta la paliza con gran entereza.
• Su perro «Chu».
La gabardina, de Max Aub (págs. 89-101)
15. Tienen buenos sentimientos, aunque son cobar-
10. • Tiene 23 años, agradable a la vista excepto des.
por su gran nariz, huérfano, tímido y poco afi-
cionado a la lectura. 쮿 Vergüenza.
• … ojos transparentes, de un azul absoluta-
mente inverosímil, celestes, sin fondo, agua Reichenau, de Juan Benet (págs. 193-200)
pura…; Su cuerpo parecía sin peso; … la más 16. El hecho de haberse perdido en la noche, los ex-
ligera, la más liviana bailarina… (pág. 93). Su- traños susurros, voces y risas que oye, la oscuri-
sana dice que siempre tiene las manos frías, dad y las sombras…
que su familia siempre la está esperando, que
no quiere que la oigan llegar… 17. En el relato, el destino fatal (simbolizado en las
• Porque Susana había muerto cinco años atrás. voces y los susurros de las mujeres) acecha al
Empavorecida, temblorosa. protagonista en Región y parece que finalmente
se cumplirá en Reichenau.
11. La estructura, con presentación y epílogo, el na- 쮿 Como un aviso.
rrador intermediario para aportar verosimilitud,
el relato de hechos sobrenaturales como si de
verdad hubieran ocurrido, la canción popular… VALORACIÓN GLOBAL
18. En Beatriz y en Reichenau producen inquietud y
Don Anselmo, de Camilo José Cela miedo; en Fueron testigos y en La gabardina pro-
(págs. 103-113)
ducen asombro, extrañeza, desconcierto…
12. Don Anselmo hiere en un ojo al Dominicano cuan-
19. Don Anselmo se orienta hacia el costumbrismo y
do se encuentra en su caseta de tiro al blanco
Bernardino hacia el realismo.
compitiendo con Knut. Don Anselmo compensa
al Dominicano con veinte duros y emigra a Amé- 20. Respuesta modelo: En El reverso del tapiz se
rica. Pasados los años, regresa y encuentra al presentan las dos caras del destino, positiva en
Dominicano trabajando en una feria como hom- la historia de Félix Vargas y negativa en el relato
bre-fiera. protagonizado por su álter ego; En Don Anselmo,
쮿 Don Jorgito, Knut, doña Lola… el destino se percibe como azar o casualidad y
hace que el protagonista vuelva a encontrarse
13. El Dominicano se gana la vida gracias al acci- con algo de lo que huyó en el pasado; en Rei-
dente. chenau, el protagonista intuye la amenaza de un
destino fatal.
Bernardino, de Ana María Matute
(págs. 155-164) 21-22. Respuesta libre.
14. • Un niño del pueblo, testigo de los hechos.

• Porque es un niño distinto a ellos y lo conside-
ran mimado. Por su perro «Chu».

9 La literatura modernista
y la generación del 98
La subordinación adverbial I
OBJETIVOS
• Conocer el contexto histórico-social del Modernismo • Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales
y la generación del 98. propias.
• Conocer los rasgos más destacados de la literatura • Clasificar proposiciones adverbiales propias.
modernista y de la generación del 98, así como sus • Reconocer antónimos.
principales autores y obras. • Utilizar correctamente la grafía ll.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • El contexto histórico-social español a principios del siglo XX.
• Modernismo y generación del 98. Características.
• Autores y obras del Modernismo y de la generación del 98.
• Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases.
• Proposiciones subordinadas adverbiales propias.
• La antonimia.
• La grafía ll.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis de textos del Modernismo y de la generación del 98.

DESTREZAS • Identificación de rasgos propios del Modernismo y del 98 en unos textos.
Y HABILIDADES • Análisis métrico de poemas modernistas.
• Distinción de proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.
• Análisis de proposiciones subordinadas adverbiales propias.
• Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales propias.
• Identificación de antónimos.
• Aplicación de las normas ortográficas de uso de la grafía ll.
CONVIVENCIA El primer fragmento seleccionado de El árbol de la ciencia («Paso por San Juan
de Dios», pág. 164) puede servir para introducir el concepto de empatía y para debatir
la importancia de ayudar a los demás y, sobre todo, de esforzarse por entender las
circunstancias y sentimientos de los otros, especialmente cuando se encuentran
en una situación de sufrimiento o de enfermedad.

9
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA D. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística – Analizar el lenguaje de los personajes
• Competencia gramatical en una novela.
– Reconocer y clasificar proposiciones
subordinadas adverbiales propias.
– Inferir rasgos de un movimiento literario
a partir de un texto.
– Identificar antónimos.
– Aplicar correctamente las reglas de uso – Valorar la literatura como instrumento
de la grafía ll. de crítica social.
– Conocer las características, autores y obras
C. Competencia pragmática del Modernismo y de la generación del 98.
• Competencia discursiva – Identificar en textos literarios los rasgos
– Identificar los pasajes descriptivos propios del Modernismo y de la generación
de una narración literaria. del 98.
• Competencia funcional
– Elaborar el resumen de una obra literaria.
• Conocer los rasgos, autores y obras de la literatura • Clasificar y analizar proposiciones adverbiales
del Modernismo y de la generación del 98. propias.
• Diferenciar proposiciones subordinadas adverbiales • Identificar palabras antónimas.
propias e impropias. • Utilizar correctamente la grafía ll.
Formas y géneros: La literatura modernista Gramática: La subordinación adverbial I
y la generación del 98 Vocabulario: La antonimia
Leer: Rubén Darío, Lo fatal y De invierno Ortografía: La grafía ll
Miguel de Unamuno, Niebla
Pío Baroja, El árbol de la ciencia
Antonio Machado, Soledades y Campos de Castilla
Ramón María del Valle-Inclán, Luces de bohemia

La poesía modernista de Rubén Darío (pág. 364) Gramática
El teatro de Miguel de Unamuno (pág. 365) Proposiciones subordinadas.
Valle-Inclán y su obra en prosa (pág. 366) La subordinación adverbial (pág. 368)
Pío Baroja, novelista (pág. 367) Ortografía
La grafía ll (pág. 369)
PROYECTOS EN RED
Crear un cartel de estilo modernista (en CD-ROM)

Literatura
La literatura modernista y la generación del 98 (págs. 157-169)
1. El contexto histórico español 4. La poesía
• En el desastre del 98 España pierde sus últimas • Los dos autores fundamentales de la poesía
colonias de Ultramar. A raíz de este hecho, modernista son el nicaragüense Rubén Darío,
el país vive fuertes convulsiones sociales máximo representante del movimiento (Azul…,
y económicas. Prosas profanas, Cantos de vida y esperanza),
• Entre 1923 y 1930 se impone la dictadura y el español Antonio Machado, que evolucionó
de Primo de Rivera. del Modernismo simbolista (Soledades) hacia
formas más sobrias y sencillas (Campos
2. El Modernismo de Castilla).
• Nacido en Hispanoamérica, el Modernismo
fue creado y difundido por José Martí y Rubén 5. La prosa
Darío, entre otros. • Se renuevan las formas narrativas:
• Sus principales rasgos son estos: – El Modernismo emplea un lenguaje poético
– Búsqueda de la belleza y del ritmo. y musical con imágenes sensoriales y
evocadoras.
– Evasión de la realidad.
– Presencia de temas que giran en torno – La generación del 98 cultivó el ensayo
al hastío, la desidia, la melancolía… y la novela. Como novelistas destacaron José
Martínez Ruiz, «Azorín» (La voluntad, Doña
– Empleo de elementos simbólicos.
Inés), Miguel de Unamuno (San Manuel
3. La generación del 98 Bueno, mártir, Niebla) y Pío Baroja
(La busca, El árbol de la ciencia).
• Son un grupo de autores nacidos a finales
En el campo del ensayo sobresalió Unamuno
del siglo XIX que abordaron en sus textos
(Del sentimiento trágico de la vida).
los temas de la decadencia de España
y la angustia existencial. 6. El teatro
• Pertenecen a esta generación Miguel • El teatro de principios del siglo XX supone
de Unamuno, Pío Baroja, José Martínez Ruiz, una ruptura respecto del anterior. Destacan
«Azorín», y Ramiro de Maeztu. Jacinto Benavente (Los intereses creados,
• Los autores del 98 emplean las descripciones La malquerida) y Ramón María del Valle-Inclán;
del paisaje como instrumento simbólico en la obra de este último se pueden distinguir
y lírico. dos etapas: una de estética modernista
• Los escritores noventayochistas persiguen (Comedias bárbaras) y otra caracterizada
una depuración estilística del lenguaje y buscan por el esperpento (Divinas palabras, Luces
un tono natural y sencillo. de bohemia).
• Al abordar esta unidad didáctica, será importante poner de manifiesto las conexiones
existentes entre Modernismo y generación del 98, haciendo hincapié en que ambas
manifestaciones literarias son, en realidad, las dos caras de un mismo fenómeno.
Para ello, puede resultar interesante comparar textos de una y otra corriente y, sobre todo,
explicar la evolución de algunos de sus autores más significativos, tales como Machado
o Azorín, cuyo preciosismo léxico podría relacionarse con la renovación del lenguaje
que perseguía el Modernismo.
• Se puede explicar el Modernismo hispánico como un movimiento sincrético que hereda

la visión del mundo de los románticos (malestar ante la sociedad, evasión, introspección)
y que se ve influido por dos tendencias literarias francesas de la segunda mitad
del siglo XIX: el parnasianismo (Théophile Gautier, Leconte de Lisle) y el simbolismo
(Baudelaire, Verlaine y Rimbaud).

9
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
El parnasianismo se caracteriza por convertir la mitología clásica en el centro
de una poesía que renunciaba al subjetivismo lírico para conseguir una expresión poética
más pura, «el arte por el arte». El simbolismo profundizó en la creación de imágenes
simbólicas de gran capacidad de evocación, a lo que contribuía el énfasis puesto
en las cualidades musicales del lenguaje.
• Puede resultar interesante presentar a los alumnos el fragmento que se transcribe más
abajo, procedente de la obra Los hijos del limo, de Octavio Paz, en el que se presenta
el Modernismo como el auténtico Romanticismo de la literatura en castellano. En este
sentido, sería oportuno pedir a los alumnos que busquen elementos comunes entre
Modernismo y Romanticismo, tales como la evasión espaciotemporal o el rechazo
de la realidad y el individualismo que recorren ambos movimientos literarios.
He aquí el texto de Octavio Paz:
El romanticismo hispanoamericano fue aún más pobre que el español:
reflejo de un reflejo. … El modernismo fue la respuesta al positivismo, la crítica
de la sensibilidad y el corazón –también de los nervios– al empirismo
y al cientificismo positivista. En este sentido su función histórica fue semejante
a la de la reacción romántica en el alba del siglo XIX. El modernismo fue nuestro
verdadero romanticismo y, como en el caso del simbolismo francés, su versión
no fue una repetición, sino una metáfora: otro romanticismo.
• Se puede pedir a los alumnos que lean una novela de Miguel de Unamuno o una de las
novelas de aventuras de Pío Baroja. En el primer caso, es especialmente recomendable la
lectura y análisis de San Manuel Bueno, mártir. En el caso de Baroja, se pueden
recomendar obras como Las inquietudes de Shanti Andía o Zalacaín el aventurero.
• Puede ser interesante solicitar a los alumnos que busquen en una biblioteca el largo poema
La tierra de Alvargonzález, de Antonio Machado, incluido en su obra Campos de Castilla.
A propósito de este texto, se puede sugerir la elaboración de un trabajo de reflexión
individual en el que se incluyan, al menos, estos puntos: resumen del argumento,
descripción y análisis de los personajes más importantes, enumeración ejemplificada de
los rasgos propios del 98 presentes en el poema y opinión justificada sobre la lectura.
• Para los temas tratados en esta unidad, puede ser útil emplear recursos audiovisuales
como las grabaciones de algunos poemas de Antonio Machado por Joan Manuel Serrat.
Resultaría interesante reflexionar con los alumnos sobre la relación entre letra y música
(especialmente en poemas como Las moscas), así como sobre el significado
que adquirió la poesía de Machado durante el franquismo.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 158-159) • La angustia vital: Lo fatal. Expresa el dolor de vivir
1. • La incertidumbre ante la muerte. Porque no su- y ser consciente de la propia existencia.
fren, ya que no sienten y no pueden reflexionar • La melancolía: Lo fatal. Expresa la tristeza por
sobre su existencia. algo incierto, desconocido.
• Acurrucada en un sillón, envuelta en un abrigo 3. Urbanos (París), elegantes (Alençón) y exóticos
junto al fuego y con un gato. Indolencia y feli- (China, Japón). Se busca una sensación de cosmo-
cidad. politismo y exotismo.
• En un salón en París. Un abrigo de marta cibe- 4. Versos 1-4: símiles iniciales, expresión del dolor
lina, la falda de Alençón, las jarras de porcela- de vivir. Versos 5-13: incertidumbre de la existen-
na china, un biombo de seda del Japón… son cia humana.
elementos refinados y cosmopolitas.
5. Soneto. Se sustituyen los endecasílabos por ale-
2. • El amor galante: De invierno. El poeta despierta jandrinos y la rima de los cuartetos es ABAB en
a su amada en un ambiente refinado y elegante. lugar de ABBA.

6. Repeticiones: y el temor… / y el espanto…; y por protagonista, quien se rebela contra el destino
la sombra y por / lo que no…; y la carne que tien- que le ha sido impuesto. Se confunden así el
ta… / y la tumba que aguarda… / y no saber…, y mundo de la realidad y el de la ficción.
ser sin rumbo cierto.
5. Respuesta modelo: La rutinaria pregunta de Au-
쮿 Polisíndeton y paralelismo. Se pretende acen- gusto (Eran pregunta y respuesta sacramenta-
tuar la angustia y la incertidumbre que acosan les, pues apenas recibía visitas) y la parodia de
al poeta. la evocación romántica que pone fin al fragmen-
to (como apenas la había visto, tuvo que figurár-
sela).
– Hipérbole: no hay dolor más grande que el
dolor de ser vivo. 6. Es un lenguaje sencillo, sin artificios, en el que los
– Antítesis: y la carne que tienta… / y la tumba personajes se definen a partir de los diálogos que
que aguarda; frescos racimos… / fúnebres establecen.
ramos…
7. A la reflexión filosófica. Unamuno introduce en
– Epíteto: piedra dura.
los diálogos constantes reflexiones sobre el por-
8. Los adjetivos son numerosos en el poema; tanto qué de las acciones de sus personajes.
los epítetos (dulce sueño, rosa roja) como los es-
8. Respuesta libre.
pecificativos que sirven para precisar (marta cibe-
lina, porcelana china) o describir cualidades (su-
tiles filtros, rosado y halagüeño). Pío Baroja (págs. 164-165)
1. Negativa: el país vive un profundo atraso científi-
9. La selección de los motivos que forman la des-
co y social. Se refleja en su visión de las prácticas
cripción y su exotismo se corresponden con el
hospitalarias, en su opinión sobre la vida rural y
estilo modernista.
en su juicio sobre el desastre del 98.
10. No. La profundidad filosófica del poema Lo fatal
2. • Del desastre del 98, en el que España perdió
demuestra que no es así.
sus últimas colonias de Ultramar.
11. Respuesta libre. • Opina que España no está preparada militar-
mente para la contienda.
LEER (págs. 162-169)
3. Se describe, fundamentalmente, el hospital de San
Miguel de Unamuno (págs. 162-163) Juan de Dios y las costumbres del pueblo de Al-
colea. Estas descripciones tienen una función crí-
1. Es una obra narrativa donde predomina el diálo- tica, ya que tratan de poner de relieve el atraso
go, sin plan narrativo previo ni una trama lógica, que asola el país.
en la que cabe cualquier tema y reflexión, y don-
쮿 Se diferencian en que no son descripciones
de el argumento, a menudo irrelevante, se va cons-
esteticistas ni persiguen la belleza o la senso-
truyendo por sí solo.
rialidad.
2. El ser humano no es libre en sus decisiones, sino
4. El narrador juzga la realidad que presenta. Ejem-
que está sometido a fuerzas que no puede con-
plo: Las costumbres de Alcolea eran españolas
trolar.
puras, es decir, de un absurdo completo.
3. Gracias a los diálogos se exponen dos de los te-
mas más importantes de Niebla: la definición de 5. Realista y prosaico. Intenta captar el habla real de
una «nivola» (en boca de Víctor Goti en el segun- los personajes que se presentan.
do fragmento) y la reflexión sobre la existencia
6. La crisis nacional del 98 y la angustia existencial.
humana y sobre la propia creación literaria (en el
tercer fragmento). 7. Respuesta modelo: Andrés Hurtado es un joven
estudiante que realiza la carrera de Medicina en
4. Se trata de un narrador omnisciente, que narra
Madrid. Cuando termina sus estudios se marcha
en tercera persona.
a un pueblo manchego como médico rural. Allí,
쮿 El autor se incluye como un personaje más recibe la noticia de la muerte de su hermano pe-
dentro de la propia narración, y dialoga con el queño, a causa de la tuberculosis. A su regreso a

9
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Madrid, se casa con Lulú y alcanza una cierta es- 6. Respuesta modelo: La melancolía y la desidia o
tabilidad. Su mujer se queda embarazada, pero la hastío.
felicidad se trunca: el parto se complica, su hijo
nace muerto y ella muere días después. Andrés 7. La proyección de los sentimientos en el paisaje
no puede soportar el dolor y se suicida. castellano, la depuración formal y lingüística, la
reflexión sobre los elementos del paisaje…
La visión de Baroja es pesimista: España adolece
de una marcada pobreza material, científica y
cultural, y la existencia es una sucesión de pérdi- Ramón María del Valle-Inclán (págs. 168-169)
das de seres queridos y de renuncias a los pro- 1. Max es orgulloso, idealista, crítico con su entorno
pios ideales. y solidario con los oprimidos. Don Latino es servil,
mentiroso y egoísta.
Antonio Machado (págs. 166-167)
쮿 En el desenlace: presume de buen corazón
1. • La salida del colegio de un grupo de niños. Ale- después de haber robado el décimo de lotería
gría y nostalgia por la infancia perdida. a su amigo muerto.
• El poema expresa hastío y melancolía, tal y co-
2. Se alternan momentos de humor grotesco (el in-
mo indica el título. Ejemplos: Pasan las horas de
terrogatorio) con escenas trágicas (el lamento de
hastío; el amplio cuarto sombrío; el tictac acom-
la madre con el niño muerto). El final también al-
pasado odiosamente golpea; la monotonía del
terna la tragedia (la muerte de Max, su mujer y su
agua…
hija) con la ironía y el cinismo ejemplificados en la
2. • Versos 28-30. El poeta también espera volver a figura de don Latino (se ha quedado con el déci-
nacer, es decir, recuperar la alegría. mo de lotería y alardea de ser generoso).
• El poema se relaciona con su tristeza por la 3. Retórico y artificial, salvo en la escena trágica de
muerte de Leonor. la madre, donde se dignifica al personaje también
a través de su lenguaje.
3. En Soledades se emplean versos, rimas y ritmos
más musicales e innovadores (endecasílabos con 4. La ironía se refleja en estos casos: Tengo el honor
rima asonante, octosílabos con rima consonante) de no ser académico / –¿Su profesión? –Cesante /
propios del Modernismo simbolista. La métrica en Cesante de hombre libre y pájaro cantor.
Campos de Castilla busca formas más sencillas y
austeras (endecasílabos y heptasílabos de una 5. Se da una visión crítica de España. El autor acusa
consonante). al país de corrupción política, atraso social y nula
valoración del talento y la cultura.
4. • Monotonía e inexorable paso del tiempo.
• Repetición y discurrir del tiempo. 6. Respuesta modelo: Tanto Max como Andrés viven
un profundo desengaño existencial y social, ambos
• Melancolía.
rechazan la realidad que los rodea y los dos termi-
5. Respuesta modelo: La nostalgia del ayer (algo nan siendo víctimas de ese entorno: Andrés se sui-
nuestro de ayer), los epítetos coloristas (encen- cida y Max muere de frío tras haber sido abando-
didos, sombrío, dorado), las imágenes sensoria- nado por don Latino.
les (aliteraciones: el tictac acompasado … gol-
pea), marcos espacio-temporales típicamente
modernistas (la tarde, el parque mustio, la plaza
en sombra…).

Gramática
La subordinación adverbial I (págs. 170-171)
1. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases 3. Clases de proposiciones adverbiales propias
Hay dos clases de proposiciones adverbiales: • Proposiciones adverbiales de tiempo: expresan
las propias y las impropias. una circunstancia de tiempo. Suelen ir
• Proposiciones adverbiales propias: tienen introducidas por un enlace subordinante
un comportamiento similar al de los adverbios de valor temporal: el adverbio relativo cuando
y, en principio, son sustituibles por ellos. (sin antecedente) o las conjunciones
• Proposiciones adverbiales impropias: no se o locuciones conjuntivas mientras, a medida
comportan como adverbios ni equivalen a ellos. que, en cuanto, en tanto que…
• Proposiciones adverbiales de lugar: expresan
2. Proposiciones adverbiales propias una circunstancia de lugar. Van introducidas
• Las proposiciones adverbiales propias equivalen por el adverbio relativo donde (sin antecedente),
a un adverbio y, por tanto, desempeñan precedido o no de preposición.
la función de complemento circunstancial. • Proposiciones adverbiales de modo: expresan
• Las proposiciones adverbiales propias van una circunstancia de modo. Pueden ir
introducidas por un adverbio relativo sin encabezadas por un gerundio o introducidas
antecedente (cuando, donde, como) por el adverbio relativo como (sin antecedente)
o por una conjunción o locución conjuntiva o por los enlaces como si, según, según
(mientras, a la vez que…). que o tal y como.
• En relación con las proposiciones adverbiales de modo encabezadas por el adverbio como,
se puede explicar que en aquellos casos en los que coincide el verbo de la proposición
principal con el verbo de la proposición subordinada, este último se suprime, como puede
verse en los siguientes ejemplos:
Repitió las frases como tú.
Los alumnos del coro cantan como los gorriones.
El hombre daba vueltas como un león en su jaula.
Ana habla como un orador.
Mi hermano conduce como un profesional.
• Para que se comprenda la diferencia entre las proposiciones subordinadas adjetivas

introducidas por adverbios relativos y las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar,
tiempo y modo, se pueden comparar algunos ejemplos, como los siguientes. Se debe
destacar en el primer grupo el antecedente subrayado:
– Proposiciones subordinadas adjetivas:
Llegamos al barrio donde pasé mi infancia.
El momento cuando la nave aterrizó fue emocionante.
La forma como me habla me fascina.
– Proposiciones subordinadas adverbiales:
Llegamos adonde me dijo el guía.
Cuando apagó las velas, cantamos el cumpleaños feliz.
Voy a bailar como me dijo mi profesor.

9
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Se debe insistir en la necesidad de diferenciar los diversos tipos de proposiciones
subordinadas. Se puede pedir que se clasifiquen las proposiciones subordinadas
contenidas en las siguientes oraciones y que se explique de manera razonada
qué criterios permiten adscribirlas a un tipo determinado:
Han abierto de nuevo la sala de teatro donde se produjo el incendio.
No sabemos muy bien cómo llegar hasta la isla.
Donde dijisteis no he encontrado ningún libro.
Cuando vieron la casa, se sintieron decepcionados.
Dime cuándo os vais a poner de acuerdo.
• Se puede proponer que se escriba una proposición adjetiva y una adverbial con los
adverbios relativos como y donde, y pedir después que se identifiquen las diferencias.
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 170-171) • Es natural que ella viva donde se siente más
cómoda. ➝ donde se siente más cómoda: ad-
1. 쮿 • Hablemos donde haya menos ruido. Función: verbial de lugar; que ella viva donde se siente
CC de lugar. más cómoda: sustantiva de sujeto.
• Cenaremos en cuanto llegue tu madre. Fun- • Ellos seguirán aquí mientras no les digas que
ción: CC de tiempo. se vayan. ➝ que se vayan: sustantiva de objeto
directo; mientras no les digas que se vayan: ad-
• Hazlo como te resulte más sencillo. Función:
verbial de tiempo.
CC de modo.
• Entramos en la sala cuando empezaba la pe-
lícula. Función: CC de tiempo. Norma culta (pág. 172)
쮿 Son proposiciones adverbiales propias, puesto
que pueden sustituirse por un adverbio. 1. • Limpió los platos como le habían dicho que lo
hiciera.
2. 쮿 Respuesta modelo: • Explícame cómo tengo que preparar la comida
• Nos veremos cuando sean las seis. De tiempo. del gato.
• Colócalo donde yo pueda verlo. De lugar. • ¿Cómo estudiamos las lecciones que quedan?
• Actuad como os han indicado. De modo. • Verás como él no hace lo que debe.
• Me reuniré contigo donde nos vimos ayer. • Recuérdame cómo hicimos la tarta la última vez.
De lugar. • Como no me digas cuántos años cumples, no
lo celebramos.
3. • Adverbial. • Adverbial.
• Adjetiva. • Adjetiva. 2. • Me preguntó adónde / a dónde iba vestido con
un esmoquin.
4. • Supongo que has hecho las cosas como te in-
• Los regalos están donde los dejaste.
dicaron tus padres. ➝ como te indicaron tus
padres: adverbial de modo; que has hecho las • ¿Tienes la dirección adonde / a donde hay que
cosas como te indicaron tus padres: sustantiva enviar el paquete?
de objeto directo. • Es una ciudad adonde / a donde hace años que
• Me han llamado las chicas que conocimos cuan- no voy.
do estábamos en Valencia. ➝ cuando estába- • Ve a ver dónde deja los sobres de las cartas.
mos en Valencia: adverbial de lugar; que cono- • ¿Dónde tendrá lugar la reunión?
cimos cuando estábamos en Valencia: adjetiva
complemento del nombre.

Vocabulario
La antonimia (pág. 173)
• Cabe explicar que es bastante común que algunos autores se refieran a los antónimos
binarios con la denominación de antónimos absolutos, que destaca el hecho de que se trata
de términos que se excluyen mutuamente: real / irreal.
• Conviene comentar que los antónimos de algunas palabras se forman mediante la
incorporación de un prefijo que significa ‘negación’ o ‘exclusión’ (a-, in-, des-, anti-):
normal ➝ anormal armar ➝ desarmar
directo ➝ indirecto adherente ➝ antiadherente
Ortografía
La grafía ll (págs. 174-175)
• Conviene explicar que el yeísmo es un fenómeno que se produce en gran parte de España
e Hispanoamérica, consistente en pronunciar la ll como si se tratara de una y (caye, yuvia).
Se debe comentar, asimismo, que, al pronunciarse igual palabras como pollo y poyo
o halla y haya, estas se convierten en homófonos.
DICTADO
El culebrón
El folletín era de impresión. Ya en el primer capítulo una mujer atropellaba a un peatón
que resultaba ser su hijo; un fullero trataba de robar un brillante a la protagonista;
un criado huía de la mansión y acababa sin resuello siendo atrapado por una patrulla
de la policía; fallecía un director de orquesta que resultaba ser el hermano desaparecido
del marido de la protagonista…
En el segundo capítulo se desarrollaba la trama, que desvelaba que el hijo atropellado
era hermano del fullero que había robado el brillante a la protagonista que, a su vez, era
dueña de la mansión de la que el criado había huido. Por su parte, el hermano del marido
de la protagonista había ideado un plan para arrebatarle su puesto a su hermano,
el director de orquesta, pero había terminado envenenándolo involuntariamente…
¡Todo un embrollo!
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 173) 3. Respuesta modelo: conocido, permanente, anti-

guo, optimista.
1. • improbable • ilegal • incómodo 쮿 Respuesta modelo: Es un actor conocido. Esa
• inexacto • deshonesto • atípico medida no tiene carácter permanente. Ese mue-
ble tiene un aspecto muy antiguo. Parece una
• inútil • deshacer • ilógico
persona optimista.
쮿 La prefijación.
4. • morir (complementario)
2. • Inverso. • Inverso. • duro (de grado)
• Complementario. • De grado. • enemigo (complementario)
• De grado. • Complementario. • nieto (inverso)

9
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Ortografía (págs. 174-175) 5. Respuesta modelo:

• estrellar • maquillaje • maullido
1. • fallar • fallecer • falla • belleza • callejón • arrullar
• fullero • folleto • follón
6. Horizontales: 1. visillo; 2. brillar; 3. bolsillo; 4. ani-
• follaje • fallo
lla; 5. villa.
2. • casilla • manilla • altillo Verticales: 1. mirilla; 2. silla; 3. milla; 4. cuello;
• calderilla • cerilla • latiguillo 5. aúlla.
• tortilla • telefonillo • plantilla
7. desarrollada; calles; llevó; callejear; maravillas;
• camilla • bocadillo • bordillo cuyos; destellos; llenan; y; proyecto.
쮿 • casa: ‘edificio para habitar’. / casilla: ‘compar-
timento del tablero de un juego’.
• caldera: ‘recipiente para calentar o cocer al- Aplica lo aprendido (pág. 176)
go’. / calderilla: ‘conjunto de monedas de es-
caso valor’. 1. • Es la literatura de los sentidos, con atractivos sen-
• torta: ‘masa de harina que se cuece a fuego suales, llena de cromatismo, sonoridad y preo-
lento’. / tortilla: ‘fritada de huevo batido’. cupada por la forma.
• cama: ‘mueble para dormir’. / camilla: ‘cama • Que entre tanta belleza y sonoridad también
estrecha y portátil para enfermos’. hay una pincelada de lirismo doliente y subjeti-
vo. Para él es un retazo que ha quedado del
• mano: ‘parte del cuerpo’. / manilla: ‘anillo de
Romanticismo.
hierro’.
• cera: ‘sustancia sólida y fundible que gene- • Las concepciones artísticas anteriores, como la
ran las abejas’. / cerilla: ‘varilla fina con una escultura helénica, los retratos del Renacimien-
cabeza de fósforo que se enciende’. to italiano o las fiestas galantes de la Francia
versallesca.
• teléfono: ‘conjunto de aparatos e hilos que
transmiten a distancia el sonido’. / telefonillo: • Que el Modernismo se queda en lo superficial,
‘mecanismo eléctrico para abrir los portales’. la forma, y la generación del 98 ahonda en el
contenido.
• bocado: ‘porción de comida que cabe de
una vez en la boca’. / bocadillo: ‘pan partido 2. 쮿 • Oración compuesta por yuxtaposición.
en dos mitades con alimento en su interior’.
• Oración simple.
• alto: ‘sitio elevado’. / altillo: ‘habitación situa-
• Donde el modernista nada ágilmente, el hom-
da en la parte más alta de la casa’.
bre del 98 se sumerge. (Oración compuesta
• látigo: ‘instrumento para azotar con el que se
por subordinación. Proposición subordinada
hostiga a las caballerías’. / latiguillo: ‘palabra
adverbial de lugar.)
o frase que se repite innecesariamente’.
• planta: ‘vegetal’. / plantilla: ‘suela del zapato’. 3. • embarcar
• borde: ‘extremo u orilla de algo’. / bordillo: • tristeza
‘borde de la acera’. • desgana
3. resuello / destello / cabello / muelle / cuello / chan- • diminuto
chullo / calle / murmullo / camello / barullo
4. castellanas: castellano, castellanía, castellanidad,
• muelle • cabello • camello castellanización…
• chanchullos • calle • resuello
brillaran: brillo, brillante, brillantez, brillar…
• murmullo • cuello
belleza: bello, bella, bellamente.
• destello • barullo
5. Respuesta libre.
4. • confundir: embarullar. • arrollar: atropellar.
• doblegar: humillar. • estampar: sellar.
• clasificar: encasillar. • escapar: escabullirse.

10 La literatura de entreguerras
La subordinación adverbial II
OBJETIVOS
• Conocer el contexto histórico-social del periodo • Identificar y clasificar proposiciones subordinadas
de entreguerras. adverbiales impropias.
• Comprender el concepto de vanguardia y los rasgos • Analizar proposiciones adverbiales impropias.
característicos de las nuevas tendencias narrativas. • Reconocer homónimos.
• Conocer los principales autores y obras • Diferenciar homófonos con h y sin h.
del Novecentismo y de la generación del 27.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social del periodo de entreguerras.
• La renovación literaria europea: las vanguardias y la nueva novela.
• El Novecentismo: novela y ensayo.
• La generación del 27.
• Las proposiciones adverbiales impropias.
• Clases de proposiciones adverbiales impropias.
• La homonimia.
• Homófonos con h y sin h.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis y comentario de textos literarios del periodo de entreguerras.

DESTREZAS • Reconocimiento en un texto de los rasgos característicos de una escuela o de un autor.
Y HABILIDADES • Identificación del esquema métrico de unos poemas.
• Clasificación de proposiciones adverbiales impropias.
• Construcción de proposiciones adverbiales impropias.
• Identificación de homónimos.
• Distinción de homófonos con h y sin h.
MULTICULTURALIDAD Se puede reflexionar sobre el papel atribuido a los gitanos en el Romancero gitano por
Federico García Lorca, destacando los valores de belleza, valentía o libertad que el poeta
atribuye a este pueblo. También puede ser interesante analizar los diversos elementos
que relacionan la poesía de Lorca con el flamenco, manifestación musical estrechamente
vinculada con el pueblo gitano.

10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

A. Competencia lingüística – Escribir la descripción de un personaje
a partir de un texto en que aparece.
– Reconocer y clasificar proposiciones D. Competencia estratégica
subordinadas adverbiales impropias. – Comparar el estilo de dos obras literarias.
– Identificar homónimos. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia ortográfica – Deducir los significados de las imágenes
– Distinguir homófonos con h y sin h. irracionales de un poema.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Comprender el valor que tiene la literatura en
C. Competencia pragmática el estudio de la sociedad de diversas épocas.
• Competencia discursiva
– Identificar la relación entre la estructura 4. COMPETENCIA LITERARIA
de un poema y su significado. – Conocer las características, autores y obras
– Analizar poemas desde el punto de vista de la literatura del Novecentismo
métrico. y de la generación del 27.
• Conocer los rasgos distintivos de las vanguardias. • Clasificar y analizar proposiciones subordinadas
• Conocer las características y los autores de adverbiales impropias.
la literatura del Novecentismo y de la generación • Reconocer términos homónimos.
del 27. • Distinguir homófonos con h y sin h.
Formas y géneros: La literatura de entreguerras Gramática: La subordinación adverbial II
Leer: Gerardo Diego, Cuadro y Romance del Duero Vocabulario: La homonimia
Juan Ramón Jiménez, Soledad, Ortografía: Homófonos con h y sin h
Vino, primero, pura y Libertad
Federico García Lorca, Romancero gitano,
Poeta en Nueva York y La casa de Bernarda Alba

El origen del verso libre (pág. 370) Gramática
Clases de verso libre (pág. 371) La subordinación adverbial (pág. 376)
Ulises, una novela revolucionaria (pág. 372) Ortografía
Poetas del 27 (I) (pág. 373) Homófonos con h y sin h (pág. 377)
Poetas del 27 (II) (pág. 374)
La pervivencia de Dámaso Alonso
y Vicente Aleixandre (pág. 375)

Literatura
La literatura de entreguerras (págs. 177-187)
1. De la Segunda República a la Guerra Civil • Sus autores más destacados son Gabriel Miró
• Tras la dictadura de Primo de Rivera, (El obispo leproso), Ramón Pérez de Ayala
se proclama la II República (abril de 1931). (Tigre Juan) y Ramón Gómez de la Serna
(creador de las greguerías).
• Las tensiones generadas por la crisis económica
culminaron con el golpe de Estado de 1936. • Entre los ensayistas de la generación destaca
En ese momento se inicia la Guerra Civil. José Ortega y Gasset, defensor de un arte
puro y deshumanizado (La deshumanización
2. La renovación literaria europea del arte).
• Las vanguardias o ismos surgen en torno • El autor más destacado de la poesía
a 1910 como un rechazo al arte tradicional novecentista fue Juan Ramón Jiménez.
y una apuesta por la experimentación y la Su poesía se divide en tres etapas: una
innovación. Destacan el creacionismo, que etapa sensitiva, de influencia modernista;
aspiraba a crear la realidad dentro de la propia una etapa intelectual, de mayor desnudez
obra, y el surrealismo, que pretendía expresar formal; y una etapa suficiente o verdadera,
las emociones y pensamientos en que culmina su búsqueda de lo esencial.
del subconsciente.
4. La generación del 27
• A principios del siglo XX se renueva el concepto
de novela gracias a la obra de autores como • Se trata de un grupo de autores de sólida
Marcel Proust (En busca del tiempo perdido), formación intelectual surgidos a partir de 1920
Franz Kafka (La metamorfosis y El proceso) que cultivaron fundamentalmente la poesía
o James Joyce (Ulises). y supieron fundir vanguardia y tradición.
• En este grupo destacan las obras poéticas
3. El Novecentismo de Rafael Alberti (Marinero en tierra y Sobre
• En la segunda década del siglo XX surge los ángeles), Jorge Guillén, representante
la generación del 14, un grupo de autores de la poesía pura (Aire nuestro), y Federico
de carácter intelectualista, europeísta y centrado García Lorca (Romancero gitano, Poema
en la búsqueda del arte puro. del cante jondo y Poeta en Nueva York).
• La novela novecentista se caracteriza por su • En el caso del teatro destacan las tres tragedias
lirismo descriptivo y la introducción de pasajes rurales de Lorca: Bodas de sangre, Yerma
ensayísticos. y La casa de Bernarda Alba.
• Para entender el contexto histórico de esta unidad, puede ser conveniente emplear
recursos audiovisuales como documentales o películas ambientados en estos años.
Especialmente interesante puede ser el visionado de La lengua de las mariposas,
adaptación cinematográfica del relato de Manuel Rivas. Esta película permite explicar
a los alumnos la importancia de la Institución Libre de Enseñanza y de su peculiar
metodología, así como su influencia en la generación del 27. Con ella se pueden
presentar asimismo los cambios sociales y políticos que tuvieron lugar entre 1930
y 1936.
• En cuanto a recursos fílmicos, también se puede contar con la interesante serie de TVE
Lorca, muerte de un poeta, recientemente editada en versión digital, en la que se expone
la trayectoria literaria y vital del poeta a partir de un guión de Ian Gibson.
• Convendrá aclarar algunos conceptos aplicados a la poesía que aparecen a lo largo

de la unidad y también en las unidades siguientes: poesía pura, poesía deshumanizada,
rehumanización de la poesía, esteticismo, clasicismo, tradicionalismo, vanguardia,
neopopularismo…

10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Al hablar de las vanguardias, se puede ampliar la información e insistir en su influencia
en la generación del 14 y la generación del 27:
– El cubismo, que nace en la pintura, concede especial importancia a los aspectos
visuales y a la composición de los textos. El principal escritor cubista fue Guillaume
Apollinaire, famoso por sus caligramas.
– El futurismo aparece en 1909, con el Manifiesto futurista de Marinetti, escritor italiano
que exaltaba las conquistas de la técnica (maquinismo) y la libertad de las palabras
en la sintaxis.
– El expresionismo capta los aspectos degradados de la sociedad y la angustia del hombre
y reivindica la experimentación formal. Uno de sus representantes fue el novelista checo
Franz Kafka.
– El dadaísmo, que surge en Suiza (1916) con Tristan Tzara, afirma como punto
de partida la inutilidad del arte y de la cultura y gusta de la provocación
y de la irracionalidad (el balbuceo infantil).
– El creacionismo fue un movimiento desarrollado por el poeta chileno Vicente Huidobro,
que defiende la concepción del poema como obra de arte autónoma que no debe
someterse a la realidad.
– El ultraísmo es un movimiento de vanguardia que se desarrolló en España
y fue impulsado a partir de 1918 por los escritores Rafael Cansinos-Assens
y Guillermo de Torre. El ultraísmo integra recursos y técnicas de los restantes ismos.
– El surrealismo es el movimiento de vanguardia más relevante en el arte del siglo XX.
En él influyeron notablemente Sigmund Freud (1856-1939), con su obra
La interpretación de los sueños, y la escuela del psicoanálisis, que establecía una
interpretación de los comportamientos humanos a partir del estudio de los aspectos
inconscientes de la mente del individuo. En esta línea, los surrealistas se adentraron
en el terreno del inconsciente y de lo onírico. André Bretón pretendía llegar
a la «escritura automática», en la que no intervenían la lógica o la razón.
• Se puede explicar el discutido concepto de generación literaria y aplicar los célebres

requisitos que estableció Petersen a la generación del 27: formación intelectual semejante,
existencia de relaciones personales, presencia de un «guía», un acontecimiento
generacional y una estética común. Debe indicarse que en el caso del grupo del 27 ciertas
experiencias afines (la conmemoración del tricentenario de la muerte de Góngora,
la relación con la Residencia de Estudiantes de algunos de sus miembros), la amistad
entre los poetas y una misma actitud estética son prueba de la pertenencia de los autores
a una misma generación.
• Con el fin de explicar la renovación de la novela, es necesario recordar a los alumnos

los intentos innovadores de la generación del 98. Asimismo, es aconsejable presentar
fragmentos de novelas especialmente significativas de la literatura europea, e incluso
puede recomendarse la lectura voluntaria de algún texto breve como La metamorfosis,
de Kafka. Tras su lectura, se puede sugerir a los alumnos que lo hayan leído que expongan
oralmente en clase un resumen y lean algunos de los fragmentos que más les hayan
sorprendido. Teniendo en cuenta la singularidad del argumento y los temas de esta
obra, puede resultar curioso plantear un debate sobre el significado de la obra del escritor
checo. Puede ser interesante asimismo proponer que se relacione el significado de la obra
con la sociedad actual.
• Como ejercicio creativo, se puede proponer a los alumnos que compongan textos
propios a partir de una selección de greguerías de Ramón Gómez de la Serna.
Después de explicar la fórmula que él mismo dio para su construcción
(humorismo ⫹ metáfora ⫽ greguería), se sugerirá a los alumnos que creen en grupos
de cuatro o cinco sus propias greguerías. Para ello, se pueden fijar cinco o diez objetos
o realidades, de modo que todos deban definir esos mismos objetos. Una vez leídas todas
las propuestas, se elegirá la mejor en cada uno de los casos.

• Se puede proponer un trabajo de investigación consistente en la búsqueda de poemas
de autores de la generación del 27 que no estén tratados de forma específica en el libro de
texto, tales como Pedro Salinas, Luis Cernuda, Dámaso Alonso, Gerardo Diego o Vicente
Aleixandre. Se dividirá la clase en grupos de cuatro y cada alumno deberá leer
y explicar cuatro poemas del autor que le haya sido encargado. De este modo, los
alumnos podrán tener un panorama más completo de esta generación.
• Se pueden leer en el aula algunas opiniones de Federico García Lorca acerca de su teatro.
Sobre La Barraca, su compañía de teatro ambulante, Lorca dijo:
La Barraca para mí es toda mi obra, la obra que me interesa, que me ilusiona
todavía más que mi obra literaria, como que por ella muchas veces he dejado
de escribir un verso o de concluir una pieza, entre ellas Yerma, que la tendría
ya terminada si no me hubiera interrumpido para lanzarme por tierras de España,
en una de esas estupendas excursiones de mi teatro.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 178-179) 5. Mas.
1. • Una obra artística. Un bodegón cubista. 6. Elementos: lleno de luz, húmedo prado, bebe-
• Objetos: mantel, licor, manzanas, guitarra, es- dero umbrío… Secuencia: desde La mañana era
pejo, botella. clara … hasta … del mal corazón.
2. El río Duero. 7. Polisíndeton (y vienen, van y vienen), asíndeton
쮿 Soledad y eternidad. (besándose, apartándose), antítesis (van, vienen;
conocerse, desconocerse).
3. • No. Verso libre.
• Sí, el verso 2 y los versos 9 y 10. 8. Con una mujer.
쮿 Aparece desnuda e inocente, y se va vistiendo
4. Es un romance compuesto por versos octosílabos con ropajes fastuosos; luego vuelve a desnu-
con rima asonante en los pares e impares sueltos. darse, es decir, a depurarse formalmente.
쮿 En estrofas de cuatro versos. Están separadas
9. En ambos predomina la sensorialidad, la selec-
por un doble interlineado.
ción léxica y la emoción, que se mantiene en el
5. Porque representa gráficamente el concepto de uso de exclamaciones.
jirón.
10. Porque en la primera predominaron los elemen-
6. Primer poema: En medio la guitarra / Amémosla. tos sensoriales y esteticistas propios del Moder-
Segundo poema: tu eterna estrofa de agua. nismo y en la segunda, la reflexión existencial.
7. El primero. El segundo. 11. Respuesta libre.

8. Respuesta libre.
Federico García Lorca. Poesía (págs. 184-185)
LEER (págs. 182-187) 1. Antoñito el Camborio es asesinado por sus cuatro

primos a causa de la envidia.
Juan Ramón Jiménez (págs. 182-183)
2. Es un hombre elegante, apuesto, moreno, varonil.
1. De soledad y de inquietud intelectual.
3. • El amanecer en Nueva York.
2. Con el mar: ambos están solos, conociéndose y
• Negativa. Respuesta modelo: cuatro columnas
desconociéndose.
de cieno; negras palomas; enjambres furiosos
3. Etapa sensitiva: estrofas 2 y 3. Etapa intelectual: taladran…
estrofas 4, 5 y 6.
4. 쮿 Primera parte: asesinato (versos 1-18); segun-
4. El narrador consigue evitar que los pájaros sean da parte: diálogo entre Antoñito y el poeta (ver-
cazados por los niños y, por tanto, seguirán volan- sos 19-40); tercera parte: muerte y llegada de
do en libertad. los ángeles (versos 41-52).

10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
5. El primero sigue un modelo de la poesía tradi- 2. La rebeldía contra el poder y las convenciones; es
cional (el romance) y el segundo emplea el ver- una tragedia rural ambientada en Andalucía en la
so libre. La fusión de la tradición y la vanguardia. que se aborda el conflicto entre la libertad del in-
dividuo y la autoridad.
6. Primera parte: amanecer (versos 1-10); segun-
da parte: la actividad humana (versos 11-20). 3. La obra se desarrolla en un entorno opresor que
impide a los personajes desenvolverse con liber-
7. Metonimia (versos 9-10), antonomasia (verso 20), tad y espontaneidad.
epítetos (versos 21-22), metáfora (verso 22).
4. El abanico de color representa las ganas de vivir
8. Respuesta modelo: columnas de cieno; nardos
de Adela frente al luto impuesto por su madre; la
de angustia dibujada; las monedas … taladran
vara de Bernarda representa el poder que ella de-
y devoran abandonados niños; al cieno de nú-
fiende y que Adela cuestiona.
meros y leyes; la luz es sepultada por cadenas y
ruidos. Sugiere una ciudad agresiva, inhumana, 5. Es un espacio cerrado dentro de un entorno rural.
sucia y oscura. Es importante que sea un espacio cerrado y opre-
9. • Con insomnes y náufragos. La insolidaridad y sor para entender la creciente angustia de los
la falta de implicación. personajes y la furia contenida que acabará dan-
do lugar al trágico y fatal desenlace.
• Porque acaba de amanecer. A la aurora.
6. Respuesta modelo: el veneno de sus lenguas (los
10. • Fundamentalmente, la metáfora. También otros
rumores malintencionados del pueblo), romperé
como el símil o el epíteto.
tus abrazos (impediré tu relación con Pepe el Ro-
• Tienen gran importancia tanto por su aporta- mano).
ción sensorial como por su valor simbólico.
• La muerte, la violencia y la injusticia. 7. Se expresa de forma apasionada, vehemente e in-
cluso airada.
Federico García Lorca. Teatro (págs. 186-187)
8. • Sí, porque Martirio también es una víctima más
1. • Bernarda: autoritaria, inflexible, cruel. de la misma situación que padecen sus her-
• Martirio: envidiosa, amargada. manas.
• Adela: inconformista, rebelde, apasionada. • Respuesta libre.

Gramática
La subordinación adverbial II (págs. 188-191)
1. Proposiciones adverbiales impropias • Suelen ir introducidas por un enlace subordinante
• Las proposiciones adverbiales impropias indican de valor causal: porque, pues, que, como,
condición, consecuencia, finalidad y otras puesto que, ya que, dado que, debido a que…
nociones que no pueden ser expresadas
5. Proposiciones adverbiales finales
por un adverbio.
• Las proposiciones adverbiales finales expresan
2. Proposiciones adverbiales condicionales la intención o finalidad con que se realiza la
• Las proposiciones adverbiales condicionales acción que se enuncia en la proposición principal.
expresan una condición que debe cumplirse • Suelen ir introducidas por un enlace
para que se realice lo que se afirma subordinante de carácter final (para que, que,
en la proposición principal. a que, a fin de que…) o por las preposiciones
• Suelen ir introducidas por un enlace a o para o las locuciones a fin de, con objeto
subordinante de valor condicional: si, como, de…, seguidas de un infinitivo.
siempre que, a menos que, con tal de que,
6. Proposiciones adverbiales comparativas
a condición de que…
• Las proposiciones adverbiales comparativas
3. Proposiciones adverbiales concesivas expresan el segundo término de una
• Las proposiciones adverbiales concesivas comparación que se inicia en la proposición
expresan un obstáculo que dificulta, pero no principal.
impide, el cumplimiento de lo que se enuncia • Se caracterizan por poseer dos elementos en
en la proposición principal. correlación: más que, mejor que, tanto como…
• Van introducidas por la conjunción aunque
7. Proposiciones adverbiales consecutivas
o por alguna locución conjuntiva de valor
concesivo: a pesar de que, por más que, • Las proposiciones adverbiales consecutivas
por mucho que, aun cuando… expresan una consecuencia que se desprende
de lo enunciado en la proposición principal.
4. Proposiciones adverbiales causales • Hay dos tipos: las no intensivas, que presentan
• Las proposiciones adverbiales causales las conjunciones consecutivas luego, conque,
expresan el motivo de lo que se enuncia así que…; y las intensivas, que emplean los
en la proposición principal. intensivos tal, tan o tanto y la conjunción que.
• Algunos enlaces subordinantes se emplean en proposiciones de distinto tipo, lo que puede

suscitar dudas en los alumnos al realizar el análisis sintáctico. Así ocurre, por ejemplo,
con como, capaz de introducir proposiciones subordinadas de distinta clase:
– Proposición subordinada adverbial de modo:
Ella actúa siempre como dicta el sentido común.
– Proposición subordinada adverbial comparativa:
Es tan alto como tú decías.
– Proposición subordinada adverbial condicional:
Como no dejes el asunto resuelto, puede volverse contra ti.
– Proposición subordinada adverbial causal:
Como tenía dudas, pasó el fin de semana estudiando.
– Proposición subordinada adjetiva:
Acordamos la manera como había de hacerse.

10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 188-191) 10. • Lo hiciste a escondidas, de modo que nadie

se ha enterado. No intensiva.
1. 쮿 • Iremos de excursión si hace buen tiempo. • Es una torre tan alta que se ve desde varios ki-
Impropia condicional. lómetros de distancia. Intensiva.
• Lo intentaremos aunque no consigamos na- • Le gusta tanto el teatro que no se pierde nin-
da. Impropia concesiva. guna representación. Intensiva.
• Raquel estaba en el cine cuando se desató • Las huellas son recientes, luego el criminal no
la tormenta. Propia. puede estar muy lejos. No intensiva.
• Hemos vuelto pronto porque hacía mucho
frío en la calle. Impropia causal. 11. Respuesta modelo:
• Dejad los juguetes donde estaban. Propia. • Es tan alto como una farola. Es tan alto que
• … para que nos vean. Impropia final. puede tocar el techo.
• Duermes tanto como un lirón. Duermes tanto
2. En el caso de la primera proposición se trata de que siempre estás descansado.
una subordinada adverbial de valor condicional,
• Hace tanto frío como en el Polo. Hace tanto
mientras que la segunda proposición es una su-
frío que necesito dos chaquetas.
bordinada sustantiva.
• Es un chico tan travieso como tú. Es un chico
3. Respuesta modelo: tan travieso que asusta a todo el mundo.
• Lee ese libro si quieres entender su éxito. 쮿 No. Porque la presencia de más en la propo-
• Haz deporte si quieres sentirte mejor. sición principal no permite la construcción de
una subordinada consecutiva intensiva.
4. 쮿 • … puesto que carece de interés. Causal.
• … a pesar de que estaba lloviendo. Concesiva. 12. • Sustantiva.
• … para que no te enfades. Final. • Adverbial consecutiva.
• Como no llegó a tiempo… Causal. • Adjetiva.
• Como no llegue a tiempo… Condicional. • Adverbial causal.
• Adverbial final.
5. Respuesta modelo: • Adverbial comparativa.
• Aunque no te apetezca estudiar, debes hacerlo.
13. V / V / F / F / F.
• Aunque te duela la cabeza, debes estudiar.
6. • Prep. ⫹ proposición subordinada sustantiva.

A un sintagma nominal.
• Sí. Sustantiva. 1. • Si hubieses dedicado más tiempo al examen…
7. Respuesta libre. • En caso de que presente la factura, págasela.
• No habría habido ningún problema si ellos no
8. • Escribieron tantas respuestas como solicitudes hubiesen cortado la luz.
habían recibido.
• No pasará nada si … esperáis pacientemente.
• Las notas de tu hermano son menos brillantes
• No digas nada a menos que te pregunten.
que las tuyas.
• En casa hay más discos que libros. 2. • Ernesto es tan alto que no cabe por las puertas.
• Comió tantos pasteles que le dio un empacho.
9. • … porque ha aprobado todo en junio. Causal.
• Tiene tantos amigos con los que viajar que nun-
• Mario ha quedado con sus amigos, conque no
ca está en casa.
le esperéis hasta tarde. Consecutiva.
• Estuvo tanto tiempo esperando que se quedó
• Es una joya muy valiosa, así que no la pierdas
dormido.
de vista. Consecutiva.
• Fuimos en tren, ya que había huelga de auto- 3. • Lucas escribió las cartas más largas de todas.
buses. Causal. • Encontró las mejores galletas.
쮿 Respuesta modelo en el libro. • Es una de las peores películas de la historia.

Vocabulario
La homonimia (pág. 193)
• Dentro del concepto general de homonimia se puede distinguir entre palabras homógrafas,
palabras homófonas y palabras parónimas.
– Palabras homógrafas: son aquellas que tienen las mismas grafías y los mismos sonidos.
Ejemplo: haya (‘árbol’) / haya (forma del verbo haber).
– Palabras homófonas: tienen los mismos sonidos, pero se diferencian en la escritura
por alguna de sus grafías. Ejemplo: baya (‘fruto’)/ vaya (forma del verbo ir ).
– Palabras parónimas: son palabras que se pronuncian de forma similar, pero se diferencian
por alguno de sus sonidos. Ejemplo: aya (‘criada’) / halla (forma del verbo hallar ).
Es frecuente que las palabras parónimas se conviertan en homófonas en ciertas zonas.
Ortografía
Homófonos con h y sin h (págs. 194-195)
• Es muy habitual confundir en la escritura haber y a ver. Se debe practicar con esta pareja
de homónimos, oralmente y por escrito, a partir de algunos ejemplos:
Podía haber comentado la noticia. Voy a ver los cuadros de María.
Deberías haber venido con nosotros. Nos vino a ver a la oficina.
DICTADO
Por el bosque
Miguel y Paco llevaban cuatro horas caminando por aquel terreno cuando llegaron
hasta el borde de un bosque. Allí, un pajarito con el ala rota trataba de comenzar a volar,
pero las fuertes rachas de viento se lo impedían.
Ojearon la zona a la que habían llegado y descubrieron un pequeño pantano en el que
bandadas de pelícanos cubrían la superficie y dibujaban ondas en el agua. En la parte más
honda, un par de ciervos se bañaban justo en el lugar en el que se abría un bosque de hayas.
Miguel y Paco permanecieron un tiempo sin moverse y, de pronto, apareció un grupo
de ardillas cruzando el sendero. La última, un poco despistada, erraba constantemente
el camino y tenía que rectificar para no perderse.
El lugar parecía idílico y Miguel y Paco se sentaron a comer allí, al lado del agua del pantano.
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 193) 2. Tienen homónimo solamente las palabras cala y

haz; las demás son polisémicas.
3. • errar: ‘no acertar’. / herrar: ‘ajustar y clavar las
• El fuego tenía llamas azuladas. / La llama ru-
herraduras a las caballerías’.
miaba con calma.
• Puso mucho celo al hacer su trabajo. / Sujeta el • coma 1: ‘estado caracterizado por la pérdida de
papel con celo. conciencia’. / coma 2: ‘signo ortográfico’.
• Lo tuvieron a dieta antes de la operación. / El • bello: ‘que tiene belleza’. / vello: ‘pelo corto y
juez cobró las dietas por desplazamiento. suave que crece en algunas partes del cuerpo’.

10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• gravar: ‘imponer un gravamen’. / grabar: ‘seña- Aplica lo aprendido (pág. 196)

lar una superficie o almacenar datos’.
쮿 Son homófonas las palabras que se pronuncian 1. • Una actitud artística derivada de la crisis del ra-
igual, aunque se escriban de forma distinta cionalismo que surge a finales del siglo XIX y se
(errar /herrar ; bello /vello; gravar /grabar ) y son extiende hasta nuestros días.
homógrafas las que se escriben y se pronuncian • La crisis del mundo occidental, la transforma-
igual (como /como). ción sociopolítica del mapa de la dominación
imperialista, la eclosión de nuevas ideologías
y un cierto cansancio de la tradición literaria e
Ortografía (págs. 194-195) ideológica. Frente al Realismo y el Naturalismo
decimonónicos.
1. • atajo • horca • Por un lado, el proyecto utópico de igualar el ar-
• haya • errar te a la vida y, por otro lado, consagrar la ruptu-
• hora • hasta ra entre el artista y la sociedad mediante la cada
• ala • aya vez más radical defensa y práctica del arte como
realidad y lenguaje autónomos. La especulación
• herrar • huso
técnica, la búsqueda de formas de comporta-
• orca miento social alternativas y la coincidencia fre-
cuente de los grupos vanguardistas.
• La búsqueda prioritaria y permanentemente es-
• Ten cuidado, la piscina es muy honda. / Tiró peculativa de normas y prácticas originales.
una piedra y se formó una onda en la superficie.
• Dijo un hatajo de disparates y se fue. / Llegaré 2. El término vanguardia se utiliza para nombrar una
antes si voy por el atajo. actitud artística. Subordinada adverbial final.
• No sé hasta dónde llega el río. / En estos feste-
3. Sí, puesto que se escriben y se pronuncian igual,
jos afeitan las astas de los toros.
pero tienen distinto significado y distinto origen.
3. • ¡ah! • o
4. Porque se trata de una única palabra con diver-
• a • ala
sos significados.
• e • ¡hala!
• ¡eh! • ¡hola! 5. Hasta.
• ¡oh! • ola 쮿 Son palabras homógrafas las que se escriben
igual y, por tanto, se pronuncian de la misma
4. Horizontales: 1. hatajo; 2. hora; 3. orca, atajo; forma; son palabras homófonas las que se
4. errar; 5. asta. pronuncian igual, aunque se escriban de for-
Verticales: 1. honda; 2. horca; 3. hasta; 4. ojear. ma distinta.
5. ola; hasta; haya; uso. 6. Respuesta libre.

11 La literatura de la época
franquista. El texto
OBJETIVOS
• Conocer el contexto histórico-social de la época • Identificar textos.
franquista. • Conocer las características de un texto.
• Identificar las características de la literatura • Comprender los conceptos de adecuación,
de la época franquista. coherencia, cohesión y corrección.
• Conocer los autores y obras más importantes
• Reconocer locuciones y modismos.
de la lírica, la narrativa y el teatro de la época
franquista. • Diferenciar homófonos con b y con v.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social de la época franquista.
• La literatura durante el franquismo.
• La lírica: poesía desarraigada, poesía social, generación de los 50 y Novísimos.
• La novela: tremendismo, novela social y novela experimental.
• El teatro de la época franquista.
• El texto. Características del texto.
• Adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
• Unidades léxicas complejas.
• Homófonos con b y con v.
PROCEDIMIENTOS, • Comparación de poemas de distintas generaciones del periodo franquista.

DESTREZAS • Análisis de textos de la novela social y de la novela experimental.
Y HABILIDADES • Comentario de textos teatrales.
• Identificación en un texto de rasgos característicos de una corriente.
• Explicación de la organización de las ideas en un texto.
• Análisis de las características de un texto.
• Reconocimiento de locuciones y modismos.
• Distinción de homófonos con b y con v.
CONVIVENCIA Los textos de La colmena, de Camilo José Cela (págs. 202-203), permiten ofrecer un
retrato de las duras condiciones de vida durante la posguerra española y analizar cómo
inciden los conflictos bélicos en la vida de las generaciones posteriores.

11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

A. Competencia lingüística – Escribir el resumen de un texto literario.
• Competencia gramatical D. Competencia estratégica
– Reconocer textos. – Comparar el lenguaje de dos poemas.
– Identificar las características de un texto.
• Competencia léxico-semántica 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Comprender unidades léxicas complejas. – Deducir la visión de la sociedad de un autor
• Competencia ortográfica a partir de un texto literario.
– Distinguir homófonos con b y con v. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística – Valorar la importancia de la literatura
– Aplicar normas del registro culto. en la transmisión de ideas.
C. Competencia pragmática 4. COMPETENCIA LITERARIA

• Competencia discursiva – Comprender la relación entre sociedad
– Analizar la estructura y el contenido y literatura durante el franquismo.
de un poema. – Conocer las corrientes, autores y obras
– Analizar la organización de un texto teatral. de la literatura durante el franquismo.
• Identificar las corrientes y autores de la lírica • Analizar las características de un texto.
de la época franquista. • Comprender los conceptos de adecuación,
• Reconocer las tendencias de la novela de la época coherencia, cohesión y corrección textuales.
franquista. • Reconocer unidades léxicas complejas.
• Conocer la evolución del teatro a lo largo de la época • Distinguir homófonos con b y con v.
franquista.
Formas y géneros: La literatura de la época franquista Gramática: El texto
Leer: Jaime Gil de Biedma, Noches del mes de junio Vocabulario: Unidades léxicas complejas
Blas de Otero, La tierra Ortografía: Homófonos con b y con v
Camilo José Cela, La colmena
Miguel Delibes, Cinco horas con Mario
Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera
LITERATURA PROYECTOS EN RED

La novela española en el exilio (pág. 378) Elaborar una crítica de cine (en CD-ROM)
La vida cotidiana en la posguerra (pág. 379)
ESTUDIO DE LA LENGUA
La novela experimental (pág. 380)
Gramática
El realismo mágico
hispanoamericano (pág. 381) El texto (pág. 384)
El cuento hispanoamericano (pág. 382) Ortografía
El teatro del absurdo (pág. 383) Homófonos con b y con v (pág. 385)

Literatura
La literatura de la época franquista (págs. 197-207)
1. La literatura durante el franquismo (1939-1975) de Pascual Duarte, de Camilo José Cela,
• Tras la guerra se impuso una literatura de tipo que inaugura el tremendismo; y Nada,
existencialista. de Carmen Laforet.
• A finales de los años 40, la difícil situación • La novela social de los años 50 se inicia
económica de la posguerra se reflejó con La colmena, de Cela. Sus rasgos
en el nacimiento de la literatura social. más relevantes son estos:
• En los años 60 se impuso la literatura – Objetividad del narrador.
de corte experimental y se produjo el «boom» – Protagonista colectivo.
hispanoamericano.
– Descripciones de personajes y ambientes.
2. La lírica en el franquismo Son obras destacadas Las ratas, de Miguel
• Tras la Guerra Civil, se produce una evolución Delibes, Entre visillos, de Carmen Martín Gaite,
de la poesía desarraigada a la poesía social: y Primera memoria, de Ana María Matute.
– Poesía arraigada: optimista y afín al régimen • La novela experimental de los años 60 comienza
(Leopoldo Panero, Luis Rosales). con Tiempo de silencio, de Luis Martín-Santos,
– Poesía desarraigada: existencialista en 1962. Sus rasgos destacados son estos:
y angustiada. Destacan Hijos de la ira, – Importancia del lenguaje y la estructura.
de Dámaso Alonso, y los poemarios de
– Punto de vista múltiple.
Blas de Otero.
– Empleo del monólogo interior.
– Poesía social: se desarrolla a partir de
la poesía desarraigada, durante los años 50, Destacan Cinco horas con Mario, de Miguel
con autores como Blas de Otero, Gabriel Delibes, y La saga / fuga de J.B., de Gonzalo
Celaya o José Hierro. Torrente Ballester.
• A finales de los años cincuenta surge • En Hispanoamérica surge el denominado
la generación de los 50, un grupo de autores «boom» de los 60. Estos autores buscan nuevas
que abandonan la poesía social y plantean técnicas y cultivan a menudo el llamado
nuevas tendencias poéticas, en las que realismo mágico. Los escritores más destacados
la evocación de la experiencia personal son Gabriel García Márquez, Mario Vargas
se combina con el afán de conocer la realidad. Llosa, Ernesto Sábato y Julio Cortázar.
Destacan autores como Claudio Rodríguez,
Jaime Gil de Biedma, José Ángel Valente 4. El teatro en el franquismo
y Ángel González.
• En los años 40, autores como Miguel Mihura
• En 1970 se publica la antología Nueve
o Enrique Jardiel Poncela cultivaron un teatro
novísimos poetas españoles, que marca cómico cercano al teatro del absurdo.
el nacimiento de los Novísimos, un grupo
de poetas que cultivan una poesía esteticista, • En los años 50 comenzó a estrenarse un teatro
cargada de referencias culturales. social, inaugurado en 1949 con Historia
de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.
3. La novela en el franquismo • En los años 60 y 70 triunfa un teatro
• En los años 40 se publican novelas realistas más experimental con autores como Fernando
de corte existencial. Destacan La familia Arrabal y grupos como Els Joglars o Tábano.
• Para ilustrar y presentar los contenidos de esta unidad se pueden emplear las
adaptaciones cinematográficas de los textos que van a estudiarse. Cabe destacar películas
como Tiempo de silencio, de Vicente Aranda, o La colmena y Los santos inocentes,
ambas de Mario Camus. Como actividad complementaria, puede resultar interesante
comparar algún pasaje de las obras con la escena cinematográfica correspondiente.

11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Como lectura complementaria, se puede pedir a los alumnos que lean un texto
emblemático de la literatura norteamericana contemporánea: El guardián entre el centeno,
de J. D. Salinger. La obra, próxima a los alumnos por la edad e intereses de su protagonista,
puede ayudar a que sean conscientes de la renovación literaria que en estos años tiene
lugar en el género novelístico y del hecho de que tanto en la literatura europea como en
la norteamericana se intenta conciliar la experimentación con la aproximación a los lectores.
• Se puede proponer que se lea un capítulo de La familia de Pascual Duarte, de Camilo
José Cela, y se analice el estilo de esta obra que fue decisiva en la irrupción de una nueva
corriente literaria, el tremendismo.
• Se pueden citar dos corrientes de la literatura europea cuya influencia fue decisiva
en la aparición de nuevas formas novelísticas en castellano, el neorrealismo y el nouveau
roman:
– El neorrealismo italiano, representado por autores como Vasco Pratolini o Alberto
Moravia, llevó a cabo un ácido retrato de la sociedad de la época, que influiría
de manera decisiva en la novela española de los años cuarenta.
– En Francia, surge el nouveau roman, cuyos representantes más destacados son
Alain Robbe-Grillet, Michel Butor y Marguerite Duras. Esta corriente sirvió de modelo
a la novela social del medio siglo y de ella provenía su técnica objetivista.
• En cuanto a la novela, también es importante hacer hincapié en la importancia
que toman las escritoras durante el franquismo. Para ello, se pueden presentar textos
de Carmen Laforet, Carmen Martín Gaite o Ana María Matute. Además, en el caso de
esta última autora, se puede recomendar la lectura de Olvidado rey Gudú o, debido
a su extensión, de algún fragmento de ella, ya que por su temática y argumento
conecta con especial facilidad con los intereses y expectativas de lectura
de los adolescentes de este nivel.
• También conviene ampliar la información sobre la literatura española en el exilio y explicar
que autores destacados como Pedro Salinas, Luis Cernuda o Rafael Alberti prosiguieron
su obra y su tarea docente en el extranjero, y que otros autores desarrollaron la mayor parte
de su obra como exiliados (León Felipe, Max Aub, Francisco Ayala, Rosa Chacel…).
Cabe resaltar la figura del novelista Ramón J. Sender (1902-1982), por la repercusión
internacional que tuvo su novela Réquiem por un campesino español, que relata la historia
de un campesino republicano ejecutado al comienzo de la Guerra Civil.
• Para abordar el estudio de la poesía, resultará especialmente útil una antología (como,
por ejemplo la Antología de la poesía española del siglo XX, vol. II, edición de José Paulino
Ayuso en Clásicos Castalia), en la que se recojan los textos poéticos más importantes
publicados entre 1940 y 1980. En este sentido, es importante insistir en las dos líneas
que todavía hoy siguen marcando el dualismo de la poesía española: la experiencia frente
al conocimiento. Para ello, se pueden proponer textos sin citar su autor ni su procedencia,
con el fin de que los alumnos discutan a cuál de las dos corrientes pertenecen.
• Con el fin de estudiar en profundidad la evolución del teatro durante el franquismo,
se puede sugerir la lectura de una de estas obras: Tres sombreros de copa, si se quiere
ahondar en el teatro cómico de los años cuarenta y cincuenta, o El tragaluz, pieza que
conjuga el teatro social con la renovación experimental del teatro de los años 60 y 70.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 198-199) 2. • La adolescencia.
1. • La tierra. Noches del mes de junio. • La vida no es como la imaginamos en nuestra
adolescencia o juventud.
• En La tierra. En el desarraigo, la soledad y la
omnipresencia de la muerte. 3. A la generación que vio alterada su vida por el es-
• En Noches del mes de junio. tallido de la Guerra Civil.

4. Primera parte: presentación del tema, el recuerdo de sus rasgos físicos más desafortunados (su tre-
de los veranos en la adolescencia (desde Alguna mendo trasero).
vez… hasta … vagamente afectiva); segunda par-
te: descripción de esas noches de junio (desde 7. La miseria moral (doña Rosa), la miseria econó-
Eran las noches… hasta … a la boca); tercera par- mica (Martín Marco, Victoria y Paco), la injusticia
te: reflexión sobre el paso del tiempo (desde Cuán- (el episodio de Martín Marco en el café), la dure-
tas veces… hasta el final). El autor evoca las no- za de las condiciones de vida en la posguerra (la
ches de junio de su adolescencia, la sensación de propuesta de prostituirse de Victorita para poder
soledad y la frustración de los sueños juveniles, comer).
que se truncan con el paso de los años.
8. Respuesta modelo: se retrata una España sumida
5. El paralelismo y la anáfora (vv. 15-17), el asínde- en la pobreza material y en la degradación moral.
ton (vv.11-14) y la metáfora (el silencio verde).
쮿 Sí. Brusquedad y dureza fónica, análogas a la Miguel Delibes (págs. 204-205)
dureza de la existencia humana. 1. Carmen es intolerante, presuntuosa y da gran im-
portancia a las apariencias; Mario es idealista, so-
6. El primero presenta un estilo cercano a la lengua
lidario y progresista. Carmen representa la ideolo-
coloquial; el segundo, sin embargo, pone más én-
gía conservadora, y Mario, el progresismo.
fasis en figuras retóricas de repetición. Respuesta
libre. 2. El momento en que fue infiel a Mario con un
amigo común. Porque es un hecho que se opo-
7. • La tierra.
ne radicalmente a los principios que supuesta-
• El primero es evocador e intimista; el segundo
mente ella misma defiende a lo largo de toda la
es existencial, comprometido y angustiado.
novela.
LEER (págs. 202-207) 3. • Carmen. A su marido muerto.

• No. Porque se imita el desorden de una co-
Camilo José Cela (págs. 202-203) rriente de conciencia, es decir, la sucesión caó-
1. Respuesta modelo: Doña Rosa: vulgar, egoísta, tica de nuestros pensamientos, recuerdos y re-
tacaña, autoritaria, cruel. Martín Marco: intelec- flexiones.
tual, pobre, honesto, despistado. Victorita: sacrifi-
4. Presentan los diferentes temas que se van a tratar
cada, generosa, altruista. Paco: enfermo, pobre,
y permiten estructurar el discurso de Carmen.
aprovechado.
Además, se relacionan con la religiosidad y la mo-
2. Porque no tiene dinero para hacerlo. Convertirse ral de la narradora.
en querida de un hombre rico con el fin de con-
5. Es un lenguaje coloquial y cotidiano, con un tono
seguir dinero para medicinas.
de reproche cercano a la diatriba, ya que Carmen
3. El primer texto establece el marco narrativo en el repasa y juzga todos los hechos de su marido.
que tienen lugar los hechos del segundo texto. Evoluciona desde la serenidad y la crítica del
comportamiento ajeno hasta el patetismo y la de-
4. No es siempre neutral, ya que caricaturiza a algu- solación del pasaje final.
nos personajes, como ocurre en el caso de doña
Rosa: su tremendo trasero; lee novelas y folletines, 6. El pasaje en el que Carmen habla sobre la guerra.
cuanto más sangrientos, mejor: todo alimenta. El recurso que emplea el autor es, fundamental-
mente, la ironía.
5. Caracterizan a los personajes, permiten el avance
del argumento y favorecen la impresión de objeti- 7. No, el autor ridiculiza las ideas de Carmen.
vidad del narrador, que cede la palabra a sus
criaturas en vez de presentar en tercera persona 8. En ambas novelas se retrata la sociedad española
sus opiniones o ideas. de la posguerra y se incide en la hipocresía y la mi-
seria moral, pero presentan distintos puntos de vis-
6. Se la describe a partir de su lenguaje (dice con fre- ta: se sustituye la objetividad del narrador en terce-
cuencia leñe y nos ha merengao), de sus acciones ra persona de La colmena por la subjetividad de la
(va y viene; fuma tabaco de noventa; bebe ojén; narradora de Cinco horas con Mario, donde se in-
lee novelas y folletines…) y se destacan algunos cluye una novedosa narración en segunda persona.

11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Antonio Buero Vallejo (págs. 206-207) 5. Es un lenguaje lleno de expresividad (exclamacio-

nes, preguntas retóricas…) y de hipérboles, para
1. Fernando desea ascender socialmente de mane-
insistir en la fuerza de sus sentimientos y en su
ra individualista, es ambicioso y le pierde su pere-
deseo de no dejarse doblegar por el entorno.
za; Urbano es un hombre trabajador y compro-
metido, que cree en el esfuerzo común y en la 6. Piensan que unidos pueden afrontar cualquier
unión sindical. adversidad y tienen la ilusión de superar los in-
convenientes que sus padres padecieron.
2. De que juntos podrían tener una vida mejor que
la de sus padres. 7. Una visión desengañada, escéptica y triste.
3. La obra atraviesa treinta años en un único espa- 8. Es un desenlace abierto que, sin embargo, traslu-
cio, de manera que entre acto y acto hay una ce pesimismo. Pesimismo y desconfianza. Res-
elipsis de una década. puesta libre.
4. Es un espacio único, cerrado e interior. Simboli-
za el inmovilismo social de la España de la pos-
guerra.

Gramática
El texto (págs. 208-211)
1. El texto, unidad de comunicación 4. La coherencia
• La comunicación entre los hablantes se realiza • Para que un texto sea coherente debe cumplir
habitualmente por medio de textos. al menos tres requisitos:
• Un texto es un mensaje completo que – Principio de relación temática: las ideas
se transmite oralmente o por escrito en un acto de un texto deben estar relacionadas
de comunicación. con el tema del que se trata o con alguno
de los aspectos de ese tema.
2. Características de los textos – Principio de pertinencia: las ideas de un texto
• El texto se caracteriza por una serie de rasgos: deben ser acordes con el contexto en el que
– Es un mensaje que se presenta como se introducen y con la intención del texto.
completo. – Principio de no contradicción: toda idea de
– Es un universo lingüístico cerrado. un texto debe ser compatible con las demás
– Tiene unidad temática. ideas de ese texto.
– Muestra una cohesión interna. 5. La cohesión
• La cohesión es la relación léxica y gramatical
3. La adecuación
de los enunciados de un texto que se presenta
• Un texto es adecuado cuando las elecciones
como un conjunto trabado.
llevadas a cabo por el emisor entre
las posibilidades que la lengua le ofrece 6. La corrección
son las más apropiadas. • La corrección se basa en el respeto a la norma
• La adecuación depende de varios factores: lingüística.
– El destinatario al que se dirige el texto • La corrección afecta al léxico, a la gramática
y la relación existente entre el emisor y él. y a la ortografía.
– La situación en que se produce el texto. • La Real Academia Española fija los usos
– El medio (oral o escrito) por el que correctos e incorrectos a través del Diccionario,
se transmite el mensaje. la Gramática y la Ortografía.
• Se debe destacar la relación que existe entre la planificación previa de un texto y el principio
de coherencia textual, dado que la coherencia textual depende, en definitiva, de los procesos
de selección, organización y estructuración de las ideas que habrán de formar parte de
un texto.
• Cabe puntualizar que la coherencia no es tanto una propiedad del texto acabado como
una cualidad que se genera durante el proceso de producción; de hecho, en la coherencia
de un texto intervienen de manera primordial la situación de comunicación y la intención
comunicativa del emisor, dos factores que son determinantes en la génesis
y elaboración del texto.
• Se puede pedir que se seleccione un texto (un artículo de opinión de la prensa diaria,
un artículo de divulgación científica, un texto de un libro de ciencias…) para analizar
las ideas que lo constituyen y su estructura interna en relación con el concepto
de coherencia. A fin de analizar la estructura interna del texto, se puede plantear
que se desarrolle un esquema en el que se representen las diversas ideas que se tratan
en él, cuidando especialmente de poner de manifiesto la relación jerárquica
que existe entre ellas.

11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 208-211) 8. El texto reúne todos los principios propios de es-
te tipo de escritos: es completo, es un universo
1. Respuesta modelo: No se puede afirmar que sea lingüístico cerrado (todos los enunciados del tex-
un texto, pues el mensaje comienza de forma to adquieren significación en el propio texto y no
abrupta remitiendo a un concepto no presente en hacen referencia a elementos ausentes de él).
él y queda incompleto. Además, aunque satisface Además, es adecuado a la intención comunicati-
los requisitos de adecuación (su registro es apro- va (puesto que el lenguaje empleado es el apro-
piado al medio escrito y al fin informativo que per- piado para el destinatario, la situación y el medio),
sigue el autor) y corrección (no hay errores léxi- coherente con la intención del texto (tiene uni-
cos, gramaticales ni ortográficos), no satisface los dad temática, ya que todos sus enunciados es-
de coherencia (no se respetan los principios de tán al servicio de un tema común) y muestra co-
relación temática, pertinencia y no contradicción) hesión interna (derivada de las relaciones que se
ni los de cohesión (los enunciados no presentan establecen entre los enunciados).
una apropiada relación entre sí y no son interpre-
9. El diálogo es correcto, pero no coherente: la chi-
tables dentro del mismo texto).
ca que habla en segundo lugar rechaza y propo-
ne a la vez una misma cosa.
2. El mensaje adecuado es el segundo, debido a que
la falta de familiaridad entre el taquillero y el niño 10. Respuesta libre.
exige un lenguaje formal.
3. • Morir (estándar), fallecer (formal), estirar la pata

(coloquial).
• Chirona (coloquial), cárcel (estándar), presidio 1. Respuesta modelo:
(formal). • El director me estrechó la mano para sellar el trato.
• Curro (coloquial), trabajo (estándar), ocupación • Me facilitó la información sobre el proyecto.
(formal).
• Ese señor no me inspira confianza.
4. • Idea secundaria. • No le disgustes.
• Idea principal. • No se lo he pedido, pero ha opinado sobre el
• Idea secundaria. tema.
• Nos ofrecerá un café.
쮿 Heráclito y Parménides fueron dos célebres fi-
lósofos griegos que sostenían teorías contra- 2. Respuesta modelo:
puestas. Heráclito afirmaba que todas las cosas • Tienes que escribir tu nombre en la casilla infe-
se encuentran en proceso de cambio continuo. rior.
Parménides afirmaba que el movimiento y el
• ¿Por qué no extiendes la manta sobre la cama?
cambio son imposibles.
• Vino el fontanero a instalar el lavabo.
5. Las palabras del poema aluden a los versos de la • En el colegio establecieron unas normas muy
rima de Gustavo Adolfo Bécquer (¡Qué es poesía! / estrictas de conducta.
¿y tú me lo preguntas? / Poesía… ¡eres tú!), que el • Por favor, enciende la televisión.
autor supone que el lector conoce. • Lee el documento y fírmalo.
6. Porque presenta algunos interrogantes que nos 3. • Leo Spitzer escribió el artículo «Cervantes, crea-
impiden interpretarlo: ¿quién habla?, ¿a quién se dor».
dirige?, ¿qué le dirá?, ¿cuándo?…
• En su trabajo ha citado El discurso del método,
쮿 Respuesta libre. de Descartes.
• Benedetti publicó muchos ejemplares de su li-
7. • Isabel me dijo que quedásemos mañana o pa- bro Buzón de tiempo.
sado.
• Por favor, lee el poema «Una canción desespe-
• Buscad personas cuyo coche sea de esa marca. rada», de Neruda.
• Ayer anduviste todo el día de aquí para allá. • Me gusta la novela La carta esférica, de Arturo
• No vengáis hasta que yo os llame. Pérez-Reverte.

Vocabulario
Unidades léxicas complejas (pág. 213)
• Las frases hechas son expresiones de origen popular, fórmulas peculiares de una lengua
determinada difíciles de traducir a otra. Se puede explicar que en la actualidad se ha perdido
el sentido literal que tenían algunas de estas expresiones en el momento en que surgieron.
Ejemplos:
– Poner una pica en Flandes (‘conseguir algo difícil’): en tiempos de los Austrias
(siglos XVI y XVII) encontrar soldados que quisieran tomar la pica (la lanza) y alistarse
en los Tercios de Flandes resultaba empresa difícil, ya que el reclutamiento era voluntario.
– Irse de picos pardos (‘irse de juerga’): en la Edad Media, significaba irse con mujeres
de dudosa fama, a las que la ley obligaba a vestir con mantos o faldas de picos oscuros.
– ¡A buenas horas, mangas verdes! (significa que alguien llega tarde, cuando su ayuda
ya no es necesaria): se empleaba para referirse a los miembros de la Santa Hermandad,
vestidos con uniforme de mangas verdes, que llegaban frecuentemente tarde a capturar
a los delincuentes.
Ortografía
Homófonos con b y con v (págs. 214-215)
• Dos palabras que se confunden con frecuencia son Nobel (nombre de los premios) y novel
(‘nuevo, principiante’). Puntualizar que el apellido sueco Nobel que da nombre a los premios
concedidos anualmente es una palabra de pronunciación aguda (nobél ), aunque cada vez
se extiende más la pronunciación llana (nóbel ).
Se puede explicar que Alfred Nobel (1833-1896) fue un químico sueco que patentó
más de trescientos inventos. En su testamento destinó sus bienes a la creación
de la Fundación Nobel, dedicada a financiar la concesión anual de un premio
a las personas que hayan hecho grandes investigaciones, que hayan inventado algo
revolucionario o que hayan hecho contribuciones notables a la humanidad en cinco ámbitos
específicos: literatura, paz, medicina, física y química, a los que en 1968 se añadió
la economía. Los premios se entregan el 10 de diciembre, aniversario de la muerte
de Alfred Nobel, y los otorgan la Academia Sueca, la Real Academia Sueca de las Ciencias
y el Instituto Karolinska.
DICTADO
Una votación dudosa

Cuando R. R. decidió ejercer su derecho a votar, sabía que se enfrentaba a una dura
disyuntiva. No tenía claro si debía rebelarse contra la costumbre adquirida desde
la primera vez que ejerció su derecho al voto de optar por los azules o decantarse
por los marrones, la oposición.
Solo pensar en traicionar a los suyos le traía un sabor acerbo al paladar, como el de
una baya, pero reconocía que había motivos suficientes para decidir cambiar el ritmo
de la cosas. El partido de los marrones era basto, falto de ideas, pero los azules habían
hecho una mala gestión y ese era motivo suficiente para retirarles el apoyo. Reflexionó
mucho, durante horas, basculando entre ambas opciones, y cuando tuvo la certeza
de que no se arrepentiría, fue a votar.

11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 213) Generación de los 50: poesía de la experiencia.

(Claudio Rodríguez, Jaime Gil de Biedma, José
1. • a destiempo Ángel Valente, Ángel González.)
• puesto que Novísimos: poesía esteticista y minoritaria cargada
de referencias culturales. (Guillermo Carnero,
• a causa de
Félix de Azúa, Ana María Moix, Pere Gimferrer.)
2. • Está escamada, sobre aviso o recelosa de algo. Novela:
• Muy delgado. Años 40: tremendista; aborda con crudeza los as-
pectos más sórdidos de la realidad. (Camilo José
3. Que hace aguas. Busca un efecto expresivo para
Cela, Carmen Laforet.)
simbolizar la sangre derramada.
Años 50: social; emplea el protagonista colectivo,
describe con intención crítica. (Camilo José Cela,
Ortografía (págs. 214-215) Rafael Sánchez Ferlosio, Miguel Delibes, Carmen
Martín Gaite, Ana María Matute.)
1. • vasculares • gravado • sabia Años 60: experimental; predomina el lenguaje y la
• basar • bello • cabo estructura sobre el argumento, se cultiva el diá-
• vasto • revelado logo interior. (Luis Martín-Santos, Miguel Delibes,
Camilo José Cela, Gonzalo Torrente Ballester,
• grabado • acerbo
Juan Benet, Juan Goytisolo, Juan Marsé.)
2. • acervo • botaban • vaya Novela hispanoamericana: se emplea el realismo
• tubo • basto • hierva mágico. (Gabriel García Márquez, Mario Vargas
Llosa, Ernesto Sábato, Julio Cortázar.)
3. Horizontales: 1. acerbo; 2. basto; 3. revelarse; Teatro:
4. vascular; 5. grabar; 6. bascular.
Años 40: humor intelectual. (Enrique Jardiel Pon-
Verticales: 1. rebelarse; 2. gravar; 3. vasto; 4. acervo. cela, Miguel Mihura.)
4. bellos; acervo; vasto; grabado; Tuvo. Años 50: teatro social que persigue retratar los
problemas del país. (Antonio Buero Vallejo.)
Años 60 y 70: experimentación escénica. (Fer-
Aplica lo aprendido (pág. 216) nando Arrabal y grupos independientes.)
1. • La violencia expresiva y la desmesura de algu- 3. Es un mensaje completo que se transmite por es-
nas novelas. Un reducto de la guerra. crito en un acto de comunicación. Además, tiene
unidad temática (trata del tremendismo) y mues-
• Naturalismo, nuevo realismo o neorrealismo,
tra cohesión interna.
miserabilismo o excrementicialismo y tremen-
dismo. Tremendismo. 4. • Corresponde al registro formal. Transmitir qué es
• Como el «desquiciamiento de la realidad en un el tremendismo. Sí, se adecua.
sentido violento, o la sistemática representación • El tremendismo. Párrafo 1: el escándalo que
de hechos desagradables e incluso repulsivos». produce la violencia excesiva de algunas nove-
De la literatura de los años 40. las. Párrafo 2: se define el tremendismo. Párra-
• Que la gente se asuste pese al dramatismo de fo 3: Cela considera menos impactante el estilo
los hechos reales. A la Guerra Civil española. tremendista que la Guerra Civil española.
2. Respuesta modelo: 쮿 Respuesta libre.
Poesía: 5. Salir al paso de: ‘impugnar la veracidad o funda-

Poesía arraigada: optimista y esperanzada. (Leo- mento de algo’. A su pesar: ‘contra su voluntad’.
poldo Panero, Luis Rosales.) Son unidades léxicas complejas porque su signifi-
Poesía desarraigada: existencialista. (Dámaso Alon- cado no se puede deducir del de sus componentes.
so, Blas de Otero.)
6. Tuvo: forma del verbo tener.
Poesía social: denuncia las injusticias. (Blas de
Otero, Gabriel Celaya, José Hierro.) 7. Respuesta libre.

12 La literatura actual
Mecanismos de cohesión
OBJETIVOS
• Conocer el contexto histórico de la literatura actual. • Identificar los mecanismos de cohesión textual.
• Identificar las principales tendencias y autores • Analizar la función de los marcadores del discurso
de la novela actual. en un texto.
• Reconocer los autores y obras de la lírica desde 1975. • Identificar palabras tabú y eufemismos.
• Conocer los principales autores del teatro actual. • Diferenciar parónimos con ll y con y.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social de la literatura actual.
• La posmodernidad.
• La lírica actual.
• La novela actual.
• El teatro actual.
• Relaciones gramaticales entre enunciados: elipsis y anáfora.
• Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución.
• Relaciones semánticas entre enunciados: los marcadores del discurso.
• Palabras tabú y eufemismos.
• Parónimos con ll y con y.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis de textos de la narrativa actual.

DESTREZAS • Comentario de textos líricos posteriores a 1975.
Y HABILIDADES • Análisis de textos teatrales de la literatura actual.
• Análisis de las relaciones gramaticales, léxicas y semánticas entre enunciados.
• Utilización de mecanismos de cohesión en la construcción de textos.
• Identificación de palabras tabú y eufemismos.
• Distinción de parónimos con ll y con y.
CONVIVENCIA El texto inicial, Treinta años atrás (págs. 218-219), puede servir para analizar
las consecuencias de las guerras impulsadas en Europa por las ideologías extremas;
el hecho de que el texto funcione como umbral de una unidad que trata sobre el periodo
histórico de la transición y la democracia en España favorece especialmente la reflexión
acerca de las diferencias entre los sistemas totalitarios y los sistemas democráticos.

12
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

A. Competencia lingüística – Reescribir enunciados empleando
mecanismos de cohesión.
– Reconocer las relaciones gramaticales D. Competencia estratégica
entre enunciados. – Identificar el contexto histórico-social
– Identificar los mecanismos léxicos de un texto literario.
y semánticos de cohesión.
– Reconocer palabras tabú y los eufemismos – Inferir el significado de recursos expresivos
que se emplean para evitarlas. complejos en un texto.

– Distinguir parónimos con ll y con y. – Valorar la importancia de la literatura
B. Competencia sociolingüística como forma de evasión y entretenimiento.
C. Competencia pragmática – Identificar los principales rasgos
• Competencia discursiva de la posmodernidad.
– Analizar la estructura temporal de un texto – Conocer las corrientes, autores y obras
narrativo. de la novela, la lírica y el teatro actuales.
• Conocer las tendencias de la literatura actual. • Analizar los marcadores del discurso en una serie
• Reconocer las relaciones gramaticales que se dan de textos.
entre enunciados. • Reconocer palabras tabú y eufemismos.
• Identificar los mecanismos léxicos de cohesión. • Distinguir parónimos con ll y con y.
Formas y géneros: La literatura actual Gramática: Mecanismos de cohesión
Leer: Antonio Muñoz Molina, Treinta años atrás Vocabulario: La valoración de las palabras: palabras
Luis García Montero, Me persiguen tabú y eufemismos
Felipe Benítez Reyes, Pasarán estos años… Ortografía: Parónimos con ll y con y
Luis Landero, Juegos de la edad tardía
José Sanchis Sinisterra, ¡Ay, Carmela!
J. L. Alonso de Santos, La estanquera de Vallecas

La literatura y las nuevas tecnologías (pág. 386) Gramática
Periodistas y narradores (pág. 387) Mecanismos textuales (pág. 392)
La literatura juvenil (pág. 388) Ortografía
La narrativa hispanoamericana actual I (pág. 389) Parónimos con ll y con y (pág. 393)
La narrativa hispanoamericana actual II (pág. 390)
El best seller (pág. 391)

Literatura
La literatura actual (págs. 217-223)
1. De la dictadura a la democracia la poesía de la experiencia, que tiene como
• Tras la muerte del general Franco comenzó principales temas las vivencias y recuerdos
la Transición, que culminó con la instauración del autor. Sus representantes más destacados
del nuevo régimen democrático. son Luis García Montero y Felipe Benítez Reyes.
2. La posmodernidad 5. La novela desde 1975

• Los cambios sociales y políticos hacen surgir • La nueva novela se inicia en 1975 con La verdad
el pensamiento posmoderno, cuyos rasgos sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza,
son estos: en la que vuelve a cobrar importancia la trama.
– Rechazo de las ideologías y las escuelas • Las tendencias más destacadas de esta época
estéticas. son la novela policiaca, la novela histórica,
– Mezcla de lenguajes y disciplinas. la novela intimista y la novela testimonial.
– Defensa de la cultura popular • Los novelistas más relevantes son Eduardo
y de la hibridación de estilos. Mendoza (La verdad sobre el caso Savolta,
– Pensamiento relativista y escéptico, El misterio de la cripta embrujada, La ciudad de
con tendencia al humor y a la ironía. los prodigios), Antonio Muñoz Molina (Plenilunio,
Sefarad), Javier Marías (Tu rostro mañana)
3. La literatura actual. Tendencias y Luis Landero (Juegos de la edad tardía).
• A partir de 1975, se intenta recuperar al lector
6. El teatro desde 1975
tras los excesos experimentalistas.
• La novela es el género más cultivado. • Se pueden distinguir dos tendencias:
Se da mucha más importancia que en épocas – Teatro comercial: se estrenan musicales
anteriores al argumento. y comedias que a menudo son traducciones
• Se produce un importante desarrollo de éxitos extranjeros.
de la literatura en lengua catalana, gallega – Teatro alternativo: se escriben textos
y vasca desde 1975. innovadores representados en salas
de reducido aforo.
4. La lírica desde 1975
• Los autores más representativos son Francisco
• Algunos rasgos comunes son el gusto por Nieva (Pelo de tormenta), José Sanchis
los temas próximos y cotidianos, el empleo Sinisterra (El lector por horas o ¡Ay, Carmela! ),
de un lenguaje sencillo y coloquial y José Luis Alonso de Santos (Bajarse al moro
y la depuración formal. o La estanquera de Vallecas). Destacan también
• En la poesía posterior a 1975 conviven distintas grupos como Comediants, Els Joglars o La Fura
tendencias y estilos, entre los que cabe resaltar dels Baus.
• En esta unidad sería aconsejable pedir a los alumnos que leyeran, al menos, un relato
de cierta extensión de algún autor actual. Se pueden recomendar textos como Nada del
otro mundo, de Antonio Muñoz Molina, o Cuando fui mortal, de Javier Marías. Se pueden
repartir los textos por grupos de modo que cada uno de ellos elabore un trabajo.
• Se pueden emplear en el aula numerosas adaptaciones cinematográficas en las que
se recrean algunos de los textos más significativos de la literatura de los últimos años.
Entre otras, cabe destacar en el caso de la narrativa las siguientes: Beltenebros,
de Pilar Miró; La ciudad de los prodigios, de Mario Camus; Soldados de Salamina, de
David Trueba; Alatriste, de Agustín Díaz-Yanes. Por lo que respecta al teatro, también
pueden emplearse en el aula las versiones cinematográficas de ¡Ay, Carmela!, dirigida
por Carlos Saura, o de La estanquera de Vallecas, de Eloy de la Iglesia.

12
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Para profundizar en el estudio de la poesía española desde 1975 puede resultar muy útil
la Antología de la poesía española (1975-1995), de José Enrique Martínez, publicada
en Castalia Didáctica. En ella se recogen textos representativos de los autores
más importantes de estas últimas décadas, junto con claros preámbulos expositivos
que serán de gran ayuda a los alumnos.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 218-219) 3. Todas las imágenes tienen que ver con la navega-
1. El narrador recuerda la noche en que conoció a ción como símbolo de la vida: el muelle; ancló la
una mujer a la que dejó marchar –contra su adolescencia; tormenta espesa; barcos blancos;
voluntad– acompañada por un comandante de limpias redes; mar.
las SS y a la que jamás volvió a ver.
4. Respuesta libre.
2. Desengaño, porque no volvió a ver a la mujer, y
melancolía, al recordar los hechos años después Actividades (pág. 222)
de sucedidos.
1. Entre Gregorio y Angelina se produce una primera
3. La Segunda Guerra Mundial. aproximación; se trata de dos personas que em-
piezan a conocerse.
4. Se organiza a partir de una analepsis o flash-back,
en la que se insiste a lo largo del pasaje. El prota- 2. Es un narrador omnisciente en tercera persona, a
gonista ha contado al narrador cómo treinta años diferencia del de Sefarad, que emplea la terce-
después, en la misma plaza, revivió los hechos ra persona, pero solo conoce la historia desde el
acaecidos en el pasado. Es el recuerdo del prota- punto de vista de su amigo. En este caso, el pun-
gonista acerca de cómo revivió unos hechos. to de vista es más clásico que el del narrador de
Sefarad, y la narración sigue un orden más lineal.
5. 쮿 El narrador, en tercera persona, cuenta lo que le
3. El símil (como un vendedor que guarda sus catá-
sucedió a su amigo, protagonista de la historia.
logos tras una brillante exposición) alude al hecho
6. Con la misma ausencia de incertidumbre y de mie- de que Gregorio está conquistando a Angelina.
do con que saltaba a veces sobre una trinchera
4. El orden temporal es lineal, el autor es un narrador
sintiéndose inmune a las balas. Este símil permite
omnisciente y los personajes están bien definidos.
relacionar la situación –la chica que se ve obligada
Todos estos rasgos del texto de Landero se oponen
a bailar con el comandante de las SS– con el con-
a los de la novela experimental (orden temporal
texto bélico –la Segunda Guerra Mundial–. El pro-
complejo, narrador objetivo, personaje colectivo…).
tagonista vive el episodio como una batalla perso-
nal que acabará perdiendo para siempre.
Actividades (pág. 223)
7. • No.
1. Porque los secuestradores y las secuestradas jue-
• Emplea epítetos para caracterizarlos. gan al tute amigablemente.
• Permite dar un valor más universal al texto y a
sus personajes, de modo que la lectura adquie- 2. Desde Una mesa… hasta … de pocos amigos y
re un valor simbólico de mayor alcance. desde Echa, Leandro… hasta … la vieja. La pri-
mera acotación describe la escena; la segunda
8-9. Respuesta libre. indica las acciones de los personajes.
3. En el sentido de ‘concesión o favor’ que se per-

Actividades (pág. 221)
mite a los condenados a muerte y de ‘dicho o
1. Nostalgia de la persona amada, amor en la dis- hecho divertido o sorprendente’.
tancia y soledad del enamorado que recuerda el
objeto de su amor. 4. El lenguaje de los personajes imita de manera
acertada el habla popular: expresiones groseras
2. Verso libre sin rima. Sí, el tono es sencillo, cotidia- (¡la madre que la…!, leñe) y simplificaciones de
no y casi prosaico. palabras (pa mí ).

Gramática
Mecanismos de cohesión (págs. 224-227)
1. Relaciones entre enunciados 3. Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución
• Las relaciones entre los enunciados de un texto • La sustitución de un término por otro es posible
son de tres tipos: gramaticales, léxicas cuando entre ellos se da una relación
y semánticas. de significado. Las relaciones de significado
principales son las siguientes:
2. Relaciones gramaticales entre enunciados: – Sinonimia: es la identidad total o parcial
elipsis y anáfora de significado de dos palabras.
• Llamamos elipsis a la supresión de algún – Hiperonimia: es la relación entre un término
elemento léxico del enunciado. que designa una clase y el que nombra
• La elipsis se produce cuando un elemento un elemento de ella.
léxico ha aparecido antes en el texto y es – Hiponimia: es la relación entre un término
fácilmente identificable o cuando está que designa un elemento de una clase
suficientemente determinado por el contexto. y el que nombra la clase.
• Llamamos anáfora al fenómeno por el que
una palabra remite a una parte anterior 4. Relaciones semánticas entre enunciados:
del discurso, a la cual representa. los marcadores del discurso
• Las palabras anafóricas son términos • Los marcadores del discurso son palabras
gramaticales sin significado propio. Destacan o locuciones que tienen por función
los pronombres personales, los pronombres guiar la interpretación del texto expresando
y adjetivos demostrativos, los pronombres y las relaciones existentes entre las ideas.
adjetivos posesivos, los relativos y los adverbios • Tienen tres funciones: estructurar la información,
de valor referencial. conectar ideas y reformular la información.
• Entre los mecanismos de cohesión, y en relación con la anáfora, cabe citar también
el procedimiento de la catáfora, mediante el cual una palabra remite a una parte posterior
del discurso a la que representa.
Se puede ofrecer el siguiente ejemplo:
No me lo mostró en todas las vacaciones, pese a que lo había mencionado
en numerosas ocasiones. Por fin, una mañana me lo enseñó: un cuadro con el retrato
de una mujer de un pintor renacentista italiano.
• Otro procedimiento de cohesión basado en la correferencialidad se produce cuando
dos palabras o expresiones representan una misma realidad y las identificamos
no por su significado léxico, sino por nuestro conocimiento del mundo, como puede verse
en este ejemplo:
Gordon Brown concedió una entrevista a esta cadena. El primer ministro inglés
habló de los principales problemas del panorama internacional.
• Se pueden relacionar las nociones de hiperónimo e hipónimo con el concepto de campo
semántico. Todo campo semántico está constituido por un hiperónimo y una serie de
hipónimos que se diferencian de él por la adición de rasgos semánticos que los singularizan.
De este modo, el hiperónimo asiento (mueble para sentarse) sirve para clasificar
o categorizar los hipónimos silla (asiento con respaldo, por lo general de cuatro patas
en el que solo cabe una persona), sillón (asiento de brazos, mayor y más cómodo que la silla
ordinaria), etc.

12
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 224-227) 7. • El coche del ladrón ha sido visto en los alrede-
dores. Se trata de un vehículo azul oscuro, con
1. • Anáfora (en la segunda oración, se representa abolladuras en un lateral.
a Miguel y lo a libro). • Colocaron el sillón en medio de la sala. Allí situa-
• Anáfora (su representa a ella) y elipsis (en la do, el asiento concentraba todas las miradas.
segunda oración se omite está estudiando).
8. • La profesora está enferma, por tanto, hoy no
• Elipsis (en la segunda oración se omite Inés y la habrá clase. (De consecuencia.)
blusa).
• A todos mis amigos les gustó mucho la pelícu-
• Anáfora (en la segunda oración allí representa la; sin embargo, a mí no. (De contraposición.)
a Santander) y elipsis (en la segunda oración se
omite mis hermanos). 9. Procedimientos gramaticales: elipsis ([La bola]
• Elipsis (en la segunda oración se omite el verbo Sale. [La bola] Gira sobre el tapete…), anáfora
vivir y el sintagma de la playa). (la alzan; La voltean…).
Procedimientos léxicos: metáforas (¡La bola no tie-
2. • Tú jugarás de portero. Mi amigo, de defensa. ne inscrito ningún número! ¡… está ciega! ¡… está
• A ella la vi molesta. A él, suspicaz. calva! ).
• Las películas de aventuras son mis favoritas. Pe- No hay marcadores del discurso.
ro también me gustan mucho las de suspense.
3. ella: Marta; lo: pasaporte; eso: no lo encontraba;

sus: Marta; él: pasaporte.
4. Se dan la elipsis (se omite el sujeto de la segunda 1. • Pedro escribió dos cartas; Antonio, solo una.
oración, que es el mismo de la primera: Luis) y la • Los lápices están en el cajón; el papel, en la es-
anáfora (la remite a la linterna). tantería.
• A mí me gustan los helados; a ella, las tartas.
• Compro siempre ese periódico. Me parece una 2. Respuesta modelo: En primer lugar, tome la esco-
publicación bien informada y fiable. ba por el mango colocando ambas manos alrede-
• La cantante dio un concierto ante los presos. dor del palo. Luego, apoye la base, formada por
Se calcula que acudieron más de doscientos un haz de ramas o filamentos, en el suelo. A conti-
reclusos. nuación, realice pequeños movimientos de delante
hacia atrás, estirando y flexionando los brazos de
• Las temperaturas han bajado hoy mucho. Pero
manera que la escoba arrastre la suciedad. Tras
puede que mañana desciendan aún más.
cada pasada, levante el cepillo del suelo y repita
6. Respuesta modelo: la operación. Para terminar, realice el movimiento
tantas veces como sea necesario para que la su-
• Ángel ordenó los libros. (⫽ Ángel colocó los li-
perficie del suelo quede libre de residuos.
bros.) Me ordenó que callara. (⫽ *Me colocó que
callara.) 3. • Tiene dos aficiones: la pintura y la escultura.
• No sé qué ocurrió entonces. (⫽ No sé qué su- • Compré dos clases de fruta: manzanas y na-
cedió entonces.) Se me ocurre que vayamos ranjas.
ahora. (⫽ *Se me sucede que vayamos ahora.)
• Te tengo que mandar la revista. (⫽ Te tengo
que enviar la revista.) Mandé pintar la fachada.
(⫽ *Envié pintar la fachada.)

Vocabulario
La valoración de las palabras: palabras tabú y eufemismos (pág. 229)
• Se puede poner en relación el fenómeno de los eufemismos y las palabras tabú con un
hecho más general: la necesidad de adecuar el lenguaje a un registro o nivel determinados
(con arreglo a nuestro interlocutor o al contexto en el que nos encontramos), que nos lleva
a seleccionar en muchas ocasiones un vocablo en lugar de otro. En algunos casos,
por ejemplo, se considera que una palabra tiene un carácter más formal que otra. Ejemplos:
Curro / trabajo.
Colegas / amigos.
Coche / automóvil.
Casa / hogar.
• Se puede proponer a los alumnos que identifiquen al menos quince palabras tabú
y que indiquen qué tipo de realidades designan. Se les puede pedir también que citen
algunos de los eufemismos más usuales.
Ortografía
Parónimos con ll y con y (págs. 230-231)
• Además de los parónimos que se citan en el libro, pueden mencionarse estos, menos
usuales:
callo Dureza que se forma en las manos cayo Isla rasa y arenosa, propia del mar
o pies. de las Antillas y México.
malla Tejido de pequeños eslabones maya Individuo de cualquiera de las tribus

de metal, enlazados entre sí. del Yucatán y regiones adyacentes.
olla Vasija redonda de barro o metal. hoya Concavidad u hondura grande

formada en la tierra.

DICTADO
Una tarde de mayo

Se sentó junto a la valla de la última casa del pueblo y desde allí, callado, contempló
el paisaje. Un suave arroyo discurría junto a la finca y, en el interior de esta, gallinas
y pollos picoteaban el maíz.
Estaba todo muy sereno, y la tibia temperatura de aquel agradable mes de mayo invitaba
a plasmar toda aquella belleza. Sacó su lienzo y comenzó a pintar. De pronto,
vio a la dueña de la finca, que apoyada en su cayado avanzaba lentamente.
Iba canturreando algo, pero cuando vio al pintor se calló.
–Buenos días –gritó.
–Buenos días –respondió el pintor–. Vaya usted con cuidado.
–Tranquilo, no hay de qué preocuparse.
La anciana sonrió y continuó su camino, arrollando las piedras del camino con su torpe
caminar.

12
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pág. 229) 2. La novela actual da más importancia al contenido

y a la trama que a la estructura. Sus principales
1. Experimentan un suave aterrizaje: ‘bajan’. tendencias son las siguientes:
El ajuste de plantilla: ‘el despido de algunos em- – Novela policiaca: gira en torno a un crimen con
pleados’. habituales referencias al cine negro. (El invierno
en Lisboa, de Antonio Muñoz Molina, Los mares
Nuevos reajustes en los precios: ‘nuevas subidas’.
del sur, de Manuel Vázquez Montalbán.)
2. Respuesta modelo: – Novela histórica: recrea hechos del pasado. (El
• gordo oro de los sueños, de José María Merino, El he-
reje, de Miguel Delibes.)
• presos
– Novela intimista: aborda conflictos personales y
• víctimas
emocionales de los personajes. (Malena es un
3. Respuesta modelo: nombre de tango, de Almudena Grandes, El ji-
nete polaco, de Antonio Muñoz Molina.)
• enfrentamiento
– Novela testimonial: plantea temas de actualidad
• empleada del hogar
desde un punto de vista crítico. (Te trataré como
• países en vías de desarrollo una reina, de Rosa Montero, Sefarad, de Anto-
nio Muñoz Molina.)
Ortografía (págs. 230-231) 3. Respuesta modelo:

Elipsis: Noviembre de 1975 es … y (es), por ello,
1. • arrollo • hayas un tiempo turbio y sombrío, lleno de incertidum-
• arroyo • halla bre y de miedo.
• cayado • rallar Anáfora: … de una habitación en la que…
• callado • rayar
4. En esa época: en 1975. Ahora: el presente desde
• calló • vaya el que habla el autor.
• cayó • valla
쮿 Son expresiones equivalentes, que aluden a los
2. • cayó • poyo • cayado mismos momentos temporales.
3. Horizontales: 1. callado; 2. rayar; 3. vaya, arrollar; 5. Respuesta modelo: Pasar a mejor vida.
4. poyo.
6. Presente de indicativo: hallo, hallas, halla, halla-
Verticales: 1. cayado; 2. haya; 3. valla; 4. arroyo; mos, halláis, hallan.
5. rallar.
El parónimo de la tercera persona del singular es
4. halla; vaya; arroyo; haya. haya, ‘árbol’, y haya, primera y tercera persona del
singular del presente de subjuntivo del verbo haber.
Aplica lo aprendido (pág. 232) 7. Respuesta libre.
1. • Cree que las fechas históricas pueden recordar

experiencias de las vidas privadas.
• Como el mes en el que murió el general Franco
y empezó el reinado de Juan Carlos I. Se empe-
zó a convertir en un lector adulto.

SOLUCIONARIO
Repaso 9-12 (pág. 233) GRAMÁTICA

5. • Propias e impropias.
LITERATURA • De tiempo, modo y lugar. Condicionales, con-
1. • Se caracteriza por el esteticismo, la evasión de la cesivas, causales, finales, comparativas y conse-
realidad y por temas como la melancolía, el has- cutivas.
tío y la desidia, con presencia de elementos sim- • A las relaciones que se establecen entre los enun-
bólicos. Los temas esenciales son la decadencia ciados. Gramaticales (elipsis, anáfora), léxicos (si-
de España y la angustia existencial; su estilo se nonimia, hiperonimia e hiponimia) y semánticos.
basa en una depuración del lenguaje y un tono
natural y sencillo. 6. 쮿 • Compramos las especias donde nos dijo el
• Un conjunto de movimientos que rechazan el guía (propia: adverbial de lugar).
arte tradicional y propugnan la experimenta- • Aunque no tenga ganas, iré a verte (impro-
ción. El creacionismo y el surrealismo. pia: adverbial concesiva).
• Un movimiento que se caracteriza por su inte- • No puedes hacer la comida mientras limpias
lectualismo, su afán europeísta y la búsqueda los platos (propia: adverbial de tiempo).
de un arte puro. Juan Ramón Jiménez, Gómez de • Si tienes una moneda, llamaré por teléfono
la Serna y José Ortega y Gasset. (impropia: adverbial condicional).
• La fusión de tradición y vanguardia. • No vino porque se le estropeó el coche (im-
• La novela de los años 40, el tremendismo, abor- propia: adverbial causal).
da los aspectos más sórdidos de la realidad. La
de los años 50 es una novela social caracteri- 7. La coherencia se produce por la relación temática
zada por el narrador objetivo, el protagonista co- de sus ideas (todas las oraciones se refieren al
lectivo y la representación de la realidad con in- mismo tema: el sueño), la pertinencia entre ellas
tención crítica. La de los años 60 se caracteriza (las ideas son acordes al contexto, ya que se na-
por ser experimental e implica la renovación de rra la persecución durante el sueño) y la no con-
la técnica narrativa. tradicción (las ideas no son incompatibles).
• La poesía de los primeros años responde a dos
tendencias: una poesía arraigada y una poesía VOCABULARIO
desarraigada; en los años 50 surge una poesía 8. Antonimia: relación que se da entre palabras que
social, que profundiza en el conocimiento a tra- tienen significado opuesto. / Homonimia: relación
vés de la experiencia, y, posteriormente, en los que se da entre palabras que tienen igual forma y
años 60 surgen los Novísimos, con una poesía distinto significado. / Locución: grupo de palabras
esteticista y llena de referencias culturales. En el que desempeña la misma función. / Modismo: fra-
teatro de posguerra predomina lo cómico y el hu- se hecha que se emplea con sentido figurado. / Pa-
mor intelectual; en los 50, el teatro social; en los labra tabú: palabra que se evita porque se consi-
60 y 70, la experimentación. dera de mal gusto. / Eufemismo: palabra o expresión
• Rechaza las teorías estéticas, funde géneros y em- que se utiliza para sustituir una palabra tabú.
plea referencias conocidas con humor e ironía.
• Temas próximos y cotidianos, lenguaje sencillo ORTOGRAFÍA
y coloquial, diálogos y monólogos, depuración
formal. Se da más importancia al contenido y a 9. hala: interjección; ala: parte del cuerpo de las aves,
la trama que a la estructura. Hay un teatro co- parte inferior de un sombrero, componente de un
mercial y otro alternativo. avión. / honda: instrumento para arrojar piedras,
profunda; onda: ondulación. / hatajo: grupo de
2. Respuesta libre. ganado, personas o cosas; atajo: camino más
corto. / acerbo: áspero al gusto; acervo: patrimo-
3. Es la que se centra en las experiencias –reales o
nio de una comunidad. / sabia: que posee sabi-
ficticias– del autor. Autores: Luis García Montero
duría; savia: líquido que nutre a algunas plan-
y Felipe Benítez Reyes.
tas. / tubo: pieza hueca y cilíndrica; tuvo: forma del
4. El poema gira en torno a la palabra como herra- verbo tener.
mienta de reivindicación y lucha, un tema esen- 쮿 Palabras que se pronuncian igual, pero se es-
cial de la poesía social. Además, se manifiesta la criben de forma distinta (hatajo y atajo; acerbo
preocupación por el destino de la patria. y acervo).

GUIONES DIDÁCTICOS
Leer un libro
Veinte poemas de amor y una canción desesperada (págs. 234-238)
El autor
Neftalí Ricardo Reyes nació en Chile en 1904. Con 16 años comenzó a utilizar el seudónimo
de Pablo Neruda, con el que firmaría las obras que componen su fecunda actividad literaria.
El reconocimiento definitivo le llegó en 1971 con el premio Nobel, aunque su obra ya era
mundialmente conocida y admirada. Además, Neruda desarrolló una intensa carrera política
y diplomática que le llevó por distintas embajadas de Asia y Europa. Finalmente, murió en Chile
en 1973 en dramáticas circunstancias, tras el golpe de Estado de Pinochet.
Su primer libro publicado, Crepusculario, es una obra de juventud marcada por el Modernismo.
El año siguiente, se publicó Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924),
que se convertiría en un éxito mundial, ya que es uno de los libros de poesía más traducidos
y con más ejemplares editados. Le siguieron obras como Residencia en la tierra, poemario
de carácter vanguardista que contiene una trágica visión de la existencia humana; Canto general,
un poema épico-social que canta a las tierras y los pueblos de América; Odas elementales,
dedicadas a los objetos y las emociones de la vida cotidiana (el pan, un libro, la alegría,
la esperanza…); y otros poemarios en los que se alterna la poesía de inspiración social y política
con poemas intimistas: Extravagario, Cien sonetos de amor… El mismo año de su muerte,
se publicaron sus memorias de manera póstuma con el título Confieso que he vivido.
Los temas
En Veinte poemas…, el amor y la mujer se conciben en tres planos que se superponen:
el físico, el telúrico y el trascendente.
• En el plano físico y sensual, el poeta expresa el torbellino de la pasión amorosa y
su fascinación ante el cuerpo de la amada. Se evocan algunos encuentros eróticos
y la mujer carnal se sublima en imágenes que destacan sus aspectos más sensuales.
• En el plano telúrico, el amor entronca con la tierra y su fecundidad, es decir, con la vida.
La experiencia amorosa se envuelve en escenarios naturales que son evocaciones de
espacios reales y, al mismo tiempo, son la proyección de esta concepción cósmica del amor.
En este plano, la fusión entre la mujer y la naturaleza, es decir, la mujer-Tierra, se expresa
con intensas imágenes.
• En el plano trascendente, el amor adquiere un profundo sentido espiritual y se llega
a la concepción metafísica del amor. El poeta busca la salvación de su angustia existencial
en la experiencia amorosa y en la mujer. Esta concepción de la amada como mujer
salvadora explica el estado de desolación y desasosiego del poeta antes de encontrarla
y después de perderla.
Estas concepciones del amor y de la mujer están sujetas a las vicisitudes emocionales
de la experiencia amorosa, ya que el poemario se presenta con un vago plan narrativo. Entre
la exaltación inicial y la desesperación final, se encuentran los momentos de gozo, las primeras
señales de incomunicación, ciertas intuiciones que presagian el final… Además, en el
poemario se reconstruye la experiencia amorosa desde la mirada evocadora del poeta
en el presente, lo que determina el tono nostálgico y melancólico ante el amor perdido.
Aportaciones
• El poemario constituye una magnífica muestra de poesía de tema amoroso, por lo que puede
resultar muy próximo a las inquietudes del lector adolescente.
• Veinte poemas… admite varios niveles de lectura: una lectura emocional y de disfrute
estético, una lectura que siga el plan narrativo y una lectura analítica que profundice
en la complejidad temática y estilística de la obra.

SOLUCIONARIO
(Se recomienda la edición de Veinte poemas de amor 7. Externos: boina gris, voz lenta y en calma, voz de
y una canción desesperada publicada en la colección pájaro, ojos color miel (llamas del crepúsculo); in-
Austral de Espasa Calpe, con introducción, notas y ternos: corazón en calma, alma melancólica (ho-
guía de lectura de José Carlos Rovira.) jas secas de otoño giraban en tu alma).
쮿 En ambos se mencionan el crepúsculo y el
Presentación del libro (poema 1) otoño.
1. • La mujer material que se identifica con la Tierra. 8. El poeta intenta acercarse a la amada y se iden-
El poeta busca en la mujer la solución a su an- tifica con un pescador (mis tristes redes), un náu-
gustia existencial. frago y un faro; pero la amada se muestra inacce-
• Se sentía solo y buscaba refugio en la poesía. sible (ojos oceánicos), ausente (ojos ausentes que
olean como el mar) y distante (de tu mirada emer-
2. Oposición yo / tú: mi cuerpo, fui, de mí, forjé, mi
ge a veces la costa del espanto).
sed… / te pareces, tu actitud, tu voz… Interjeccio-
nes y exclamaciones: Ah los vasos del pecho!; Mi 9. Mujer vital y alegre: abeja blanca, ebria de miel,
sed, mi ansia sin límite, mi camino indeciso!… última rosa, frescos brazos de flor, regazo de ro-
쮿 Comparaciones: te pareces al mundo; … solo sa, caracoles blancos. Mujer ausente y callada:
como un túnel; te forjé como un arma, como una espirales de humo, ojos profundos, estatua teme-
flecha en mi arco, como una piedra en mi hon- rosa, mariposa de sombra.
da. Metáforas: blancas colinas, Mi cuerpo de la- 10. En el poema 9, apasionado. En el poema 10, me-
briego salvaje, cuerpo de musgo, de leche ávi- lancólico.
da y firme, vasos del pecho, rosas del pubis, mi
sed (símbolo)… 11. Angustia existencial del poeta: cruz de luto entre
mis cejas, mi corazón da vueltas como un volan-
3. Cuatro cuartetas en versos alejandrinos, con rima
te loco, Quejumbre, tempestad, remolino de furia,
asonante en los pares: 14-14A 14-14A.
montañas nocturnas…
Amada salvadora: su mirada fulgurece, espiga,
La experiencia amorosa (poemas 2-14) viento con hojas iluminadas, blanco lirio de in-
4. Poema 2: vidas del fuego; Del sol cae un racimo; cendio, sus ojos abiertos entre el rocío…
las grandes raíces crecen; un pueblo pálido y azul
12. Son cuatro cuartetas de versos endecasílabos y ri-
de ti recién nacido; grandiosa y fecunda y mag-
ma asonante en los versos pares: 11- 11A 11- 11A.
nética esclava. Poema 3: caracola terrestre; en ti la
Presenta algunas irregularidades en la medida de
tierra canta.
los versos (el verso 7 es dodecasílabo) y en la ri-
쮿 Simboliza el paso del tiempo, que acaba con la ma (algunas asonancias en versos impares y rimas
experiencia amorosa. imperfectas en las dos últimas estrofas).
5. Respuesta modelo: Los enamorados presencian 13. El viento y los pájaros simbolizan el paso del tiem-
cómo, en una mañana de verano, el viento mueve po, que será la causa de que la relación amoro-
las nubes, silba entre los árboles, arrastra la hoja- sa se vaya debilitando y perdiendo; del mismo mo-
rasca, empuja a los pájaros y levanta olas en el mar. do que el agua –el amor– no se puede apresar con
쮿 Insistente repetición de la palabra viento, que en- redes –el tiempo–.
vuelve el poema; aliteraciones de s, de r y de rr
con las que se emulan los sonidos que produce; El distanciamiento (poemas 15-19)
símiles sobre los efectos visuales y sonoros: co- 14. • Mariposa de sueño; mariposa en arrullo; co-
mo pañuelos blancos de adiós (las nubes); como una lámpara; como un anillo; como la no-
mo una lengua llena de guerras y de cantos (el che; silencio de estrella…
silbido). Metáforas para indicar el impulso del
• Los adjetivos que emplea son los siguientes: au-
viento y sus efectos sobre la naturaleza: viaje-
sente, distante, claro, simple, callada, conste-
ras manos; desvía las flechas latientes de los pá-
lada, lejano, sencillo, dolorosa.
jaros; lleva en rápido robo la hojarasca.
쮿 La anáfora Me gustas cuando callas… estructu-
6. Para que tú me oigas / mis palabras / se adelga- ra el poema y la repetición íntegra del verso en
zan…; Ahora quiero que digan lo que quiero decir- la primera y en la última estrofa produce un efec-
te / para que tú las oigas como quiero que me oigas. to de estribillo. El polisíndeton con la conjunción

GUIONES DIDÁCTICOS
y, a veces también en anáfora, consigue expre- La canción desesperada
sar la acumulación de sensaciones. Otras rei-
teraciones también inciden en la percepción que 18. Se repiten tanto expresiones (Es la hora de partir,
tiene el poeta de la amada y las emociones que oh abandonado!) como imágenes nocturnas y ma-
esta percepción le causa. Se trata de repeticio- rinas que expresan sentimientos de desolación y
nes de palabras (mariposa, silencio, ausente, desesperación por la pérdida del amor.
distante, alegre…) y paralelismos: mi voz no te 19. • Primero se refiere al propio poeta, el abandona-
toca, mi voz no te alcanza; el quiasmo mi alma do (desdoblamiento), y después a la amada.
/ alma mía; los pares de adjetivos callada y cons-
telada, lejano y sencillo; los símiles claro como • El naufragio.
una lámpara, simple como un anillo.
20. Adjetivación con connotaciones negativas: obsti-
15. Los determinantes y pronombres posesivos de nado, frías, feroz, ciego, turbia, negra, negros, tré-
primera persona del singular: mi cielo, eres mía, mula… Símiles: abandonado como los muelles en
mis infinitos sueños, mi alma, amor mío, etc. el alba; La hora del estupor que ardía como un fa-
ro. Metáforas: sentina de escombros, cueva de
쮿 En la poesía y en la amada se reflejan las sen- náufragos, buzo ciego, muralla de sombra, pája-
saciones del poeta. ros negros, frías corolas… Interjecciones (ah, oh)
16. Ejemplos: profunda soledad, estás lejos, Tu pre- y exclamaciones a lo largo de todo el poema.
sencia es ajena… (poema 17); Amo lo que no ten-
go. Estás tú tan distante (poema 18); Todo de ti VALORACIÓN GLOBAL
me aleja (poema 19).
21. El distanciamiento y el miedo a la pérdida se ob-
La pérdida (poema 20) servan, por ejemplo, en los poemas 13, 14, 17,
18 y 19; se expresan claramente en el poema 20;
17. • La pérdida amorosa. Nostalgia de lo que tuvo y y se constatan en La canción desesperada.
dolor por el fracaso y la pérdida.
쮿 El viento y los pájaros simbolizan el paso del
• Introducción: versos 1 a 4, el poeta expresa su tiempo, que destruirá el amor.
tristeza. Desarrollo: versos 5 a 30, muestran la
melancolía del tiempo que pasaron juntos. Con- 22. Respuesta modelo: Las estaciones del año (pri-
clusión: versos 31 y 32, expresa el dolor por la mavera, verano, otoño, invierno) indican distintos
pérdida de la amada. estados de la relación amorosa y de los esta-
• Repetición de versos, a modo de estribillo. Re- dos de ánimo del autor: plenitud, goce, melanco-
petición de palabras y expresiones que refuer- lía y desolación, abandono y angustia. Ocurre lo
zan la sensación de pérdida: A lo lejos; per- mismo con los momentos del día, ya que la ma-
dido, ella no está conmigo… Paralelismos que ñana suele indicar el goce amoroso, el crepúscu-
insisten en las dificultades de la relación amo- lo expresa el paso del tiempo y la nostalgia y la
rosa: Yo la quise, y a veces ella también me melancolía que produce, y la noche expresa la an-
quiso; Ella me quiso, y a veces yo también la gustia existencial del poeta o su desesperación por
quería; Es tan corto el amor, y es tan largo el la pérdida del amor. Los colores claros y lumino-
olvido… Símil que expresa la relación del amor sos indican alegría, sensualidad y vida, mientras
con la creación poética: Y el verso cae al alma que los colores oscuros y sombríos, en especial el
como al pasto el rocío. Antítesis que manifies- negro, expresan estados de ánimo negativos y an-
tan el contraste entre el amor y el fracaso amo- gustia.
roso: corto / largo; amor / olvido. Oposición en-
tre el poeta y la mujer: yo / ella. Presencia de 23. Respuesta libre.
elementos naturales que simbolizan los esta-
dos de ánimo del poeta: noche, estrellas, vien-
to… Personificaciones de esos elementos na-
turales: tiritan… los astros; el viento… canta.
• Dísticos alejandrinos con monorrima asonante
en los versos pares a partir del verso sexto.

Textos para el desarrollo
de las competencias básicas
SOLUCIONARIO
Museo Guggenheim Bilbao. Historia 11. • El museo impulsa la economía del País Vasco.
(págs. 240-241) • Es el elemento central del plan de mejora de
la reurbanización de Bilbao.
1. La historia del Museo Guggenheim de Bilbao.
쮿 Respuesta modelo: Sí, porque un museo pres-
2. En la página web del museo, que difunde infor- tigioso dota a la ciudad de un gran atractivo cul-
mación sobre el mismo en Internet. tural que impulsa el turismo y la inversión en
쮿 Intenta promocionar el museo para atraer po- infraestructuras y servicios.
sibles visitantes.
3. Respuesta modelo: Información sobre localiza-
ción, horarios, tarifas, exposiciones y coleccio- Los bebés distinguen por los gestos
nes, compra de entradas… en qué idioma se les habla (págs. 242-243)
4. • Santiago Calatrava. 1. Los bebés entre cuatro y seis meses distinguen vi-
• Sir Norman Foster. sualmente entre dos idiomas y a partir de los seis
• Federico Soriano. meses solo conservan esta capacidad los que
crecen en un entorno bilingüe.
• Santiago Calatrava.
쮿 Han sido realizados por arquitectos prestigiosos 2. Noticia, ya que es una información objetiva.
y constituyen parte del plan de reurbanización 쮿 Informar.
en el que se inscribió la construcción del museo.
3. • Por los gestos faciales del interlocutor.
5. La Administración Vasca aporta su autoridad po- • Los bilingües. Conocen bien su lengua materna
lítica y cultural; la Solomon R. Guggenheim Foun- y no prestan atención a la que desconocen.
dation aporta sus colecciones y exposiciones y su
• Distinguen caras, perciben el enfado y la ale-
experiencia en la gestión museística.
gría, y diferencian fonemas.
쮿 Porque cada organismo aporta conocimientos
y experiencia en aspectos complementarios. 4. Se mostraron videoclips mudos de interlocutores
que hablaban en francés y en inglés a bebés mo-
6. • Supervisar la planificación y construcción del nolingües y bilingües.
museo.
쮿 Porque se quería comprobar si los bebés dis-
• Colaborar con las Administraciones Vascas en tinguían los idiomas por los gestos.
la gestión del museo.
5. Es la capacidad de recibir y procesar sensaciones
쮿 La Solomon R. Guggenheim Foundation sigue
e impresiones a través de los sentidos.
colaborando en las exposiciones; el trabajo del
Consorcio acabó con la inauguración. 6. F (observar gestos faciales) / F (los fonemas que
hayan oído o no) / F (diferencian la alegría y el en-
7. Extraordinario, único y, por tanto, emblemático.
fado) / V.
8. Porque pone de relieve la gran afluencia de visitan-
7. Respuesta modelo: Los bebés utilizan todos los
tes y muestra que se ha cumplido el objetivo más
sentidos para conocer su entorno y aprender.
importante del proyecto. El éxito del proyecto.
쮿 Respuesta libre.
9. Se identifican con momentos de la vida humana
(nacimiento y primeros pasos). 8. Título (desde Los bebés … hasta … se les habla)
y subtítulo (desde A partir … hasta … de distin-
10. • Respuesta libre. guir), entradilla (primer párrafo) y cuerpo de la no-
• Respuesta modelo: en los nombres de arqui- ticia (párrafos 2-8) con datos de la investigación,
tectos o de los proyectos urbanísticos. opiniones de expertos y detalles del experimento.

GUIONES DIDÁCTICOS
9. • Elipsis de bebés. 4. Permiten ofrecer información adicional acerca
• Elipsis de bebé. de los organismos responsables del carné: ISTC
y UNESCO.
쮿 Porque hay pocos sinónimos de bebé (por
ejemplo, lactante). 5. Todas excepto Alejandro.
10. Respuesta libre. 6. Porque se dirige a los jóvenes y emplea un tono
informal.
11. Los bebés pueden distinguir visualmente entre
dos idiomas por los gestos faciales del interlocu- 7. Sí, ya que es claro (El ISIC te ayudará; Para con-
tor. Respuesta libre. seguir el carné; Las condiciones) y ordenado.
12. • La revista Science y las declaraciones de Nú- 8. Las ventajas del carné y las condiciones para
ria Sebastián, investigadora del GRNC. conseguirlo. Para resaltar lo más importante.
• Con citas literales entrecomilladas: «forma par-
te del conjunto … al nacer». 9. Dirección o URL, botones de servicio para des-
plegar menús, enlaces, un buscador…
13. Respuesta modelo: Los bebés transforman su ca-
pacidad perceptiva en aprendizaje y conocimien- 10. • Es la Organización de las Naciones Unidas pa-
to dependiendo de su entorno. ra la Educación, la Ciencia y la Cultura. «Cons-
truir la paz en la mente de los hombres me-
14. Respuesta libre. diante la educación, la cultura, las ciencias
naturales y sociales y la comunicación.» Para
ISIC (págs. 244-245) ello promueve la cooperación internacional en-
tre sus 193 Estados Miembros y sus 6 Miem-
1. • El INJUVE. bros Asociados.
• Prescriptivo. Informativo. • Porque tienen un convenio con la UNESCO. In-
• Las ventajas del carné ISIC. Cómo conseguir el dica su compromiso de potenciar el entendi-
carné ISIC. El carné ISIC. miento internacional y el conocimiento cultural.
2. 11-12. Respuesta libre.

Personas que • Estudiantes a tiempo
pueden solicitar completo.
el carné ISIC Cazadoras solitarias (págs. 246-247)
Servicios que • Servicio de emergencias. 1. • Mark W. Moffett. Él mismo.
ofrece el carné • Ayuda legal y médica.
• Las hormigas gigantes australianas.
• Organización de viajes.
• El entomólogo Robert Taylor.
Principales • Transportes.
descuentos • Alojamiento. 2. • Son depredadoras que actúan en solitario.
• Tiendas y restaurantes. • Porque diferencia a estas hormigas de las de-
• Entradas. más especies.
• La personificación.
Documentación • Acreditación…
necesaria para • Sí. Aclara que son hormigas e informa del nom-
• Fotografía.
solicitar el carné bre con el que se conoce la especie.
• 6 €.
3. • entomólogo: ‘especialista en insectos’.
3. • Con el impreso de la matrícula de este curso. • larva: ‘hormiga en fase de desarrollo’.
• Buscando en un directorio el Organismo de Ju- • pupa: ‘fase de crisálida previa a la de hormiga
ventud, las agencias de viajes y las asociacio- adulta’.
nes juveniles de mi Comunidad Autónoma • obreras: ‘hormigas trabajadoras sin capacidad
adonde me puedo dirigir. de procrear’.
• Es el único documento de identidad universal
쮿 Se las denomina obreras porque son las encar-
para estudiantes; es el carné de descuentos
gadas de trabajar (cazar, construir el hormi-
más popular y conocido en todo el mundo.
guero, cuidar de las larvas…). Las hormigas
쮿 Respuesta libre. carpinteras.

4. Hormigas bulldog Bestsellerizarse o morir (págs. 248-249)
• Nombre científico: Myrmecia gulosa. 1. • Un artículo de opinión.
• Longitud aproximada: 25 milímetros. • Argumentativo.
• Color: rojo.
• Entorno geográfico: Australia. 2. • Es un término referido a las novelas (aunque
también se puede referir a otros libros, discos,
5. Armas: la carpintera consigue ayuda de sus com- películas y videojuegos) dirigidas al gran públi-
pañeras enviando señales químicas; y la bulldog co que pasan a formar parte de las listas de
tiene una visión superior que le permite atacar obras más vendidas, por lo que se consideran
con rapidez. «superventas». Del inglés, ‘mejor-vendedor’,
Puntos débiles: la carpintera tarda más en orga- es decir, el que mejor se vende.
nizar el contraataque; la bulldog no puede pedir • Respuesta libre.
ayuda con señales químicas.
3. Respuesta modelo: No. Porque critica el fenóme-
6. • beligerante: ‘luchadora, combativa’; doblegar: no y lamenta que los que quieren dedicarse pro-
‘dominar, someter, vencer’. fesionalmente a escribir tengan que ceder.
• linajes: ‘especies de hormigas’.
• ancestral: ‘la especie de hormigas más antigua’. 4. Dan Brown, Edgar Rice Burroughs y Zane Grey.
7. • Porque son agresivas y tienen unas potentes 5. • Antes se leía literatura variada y actualmente
mandíbulas. solo best-sellers de entretenimiento.
• Se cree que estas hormigas proceden de unos • La competencia de las nuevas tecnologías y la
antepasados similares a las avispas. propia industria editorial.
• Fuera de la colonia tienen hábitos más solita- • Con la televisión.
rios. Dentro de la colonia. • Bestsellerizarse o morir.
8. Emplea recursos léxicos y gramaticales: Se cree 쮿 El escritor debe escribir literatura comercial
que estas hormigas …; estudios recientes sugie- (bestsellerizarse) o renunciar al éxito (morir).
ren que … pudo haber; que se contraponen a
6. Se ha creado un verbo a partir de un compuesto
las afirmaciones que se apoyan en opiniones de
inglés al que se han añadido sufijos castellanos.
expertos.
Significa ‘escribir novelas adaptándolas a los gus-
9. Primera persona del singular: el autor. Segunda tos populares para asegurar su éxito comercial’.
persona del singular: el lector. Primera perso-
na del plural: el autor y el entomólogo Robert 7. Si hubiera nacido en la época de las nuevas tec-
Taylor. nologías, habría pasado más tiempo de ocio con
videojuegos que con novelas de aventuras.
쮿 • Aporta verosimilitud, ya que el autor pre-
senta una experiencia vivida por él mismo. 8. Cine de calidad Cine comercial
쮿 • Tratamiento de usted. Porque es un texto
formal dirigido a todo tipo de lectores. Los duelistas Gladiator
Sospechosos habituales Superman
10. Que han experimentado más cambios a lo largo Memento Batman begins
de la evolución.
쮿 Con la teoría de la evolución. Respuesta libre.
11. Los mensajes de las hormigas carpinteras. El có- 9. • tópico de modestia: Mi humilde opinión…
digo son señales químicas y el mensaje, la solici- • presentación de ejemplos: Vargas Llosa, Gar-
tud de ayuda. cía Márquez, Günter Grass, etc.
12. • A la ayuda que prestan para que las larvas al- • criterio de autoridad: … cierto profesor de la
cancen el estado adulto. Primera República…
• Respuesta modelo: No. De ello depende la su- • hipérbole: … Como decía un escritor del siglo
pervivencia de la colonia. veintiocho… ¿si ya todo está dicho?…
13. Respuesta libre. 10. redes. Dilogía.

GUIONES DIDÁCTICOS
11. Porque han contribuido a bajar el nivel cultural. 9. Sí, cada consejo comienza de forma sintética.
Respuesta libre. 쮿 Los consejos han de ser claros y concisos pa-
ra cumplir su función de informar.
10. Respuesta modelo: Pregúntate quién se lo gasta y
¿Puedo fiarme de mis webs favoritas? para qué; ¿Se sabe quién es el verdadero autor de
(págs. 250-251) la página? Pretenden hacer reflexionar al lector.
1. • Aconsejar. 11. 쮿 Respuesta libre.

• A los usuarios de Internet.
12. • No.
2. Respuesta libre. • Fines comerciales, publicidad encubierta… Fuen-
tes no citadas o sin contrastar.
3. Comprobar quién es el dueño de la página y quién
쮿 Porque ha de ser objetiva, veraz y clara.
la financia; su transparencia y los contactos que in-
cluye; su corrección lingüística; que esté actualiza- 13. Tecnología. Ha adquirido gran importancia.
da y sea estable; que no incluya opiniones subjeti-
vas; que tenga referencias de sus fuentes; que sea 14-15. Respuesta libre.
de calidad técnica.
쮿 Respuesta modelo: Desconfía de los sitios no ins- Machu Picchu (págs. 252-253)
titucionales; Detecta la publicidad encubierta…
1. Respuesta libre.
4. La corrección lingüística y la calidad técnica de una 쮿 Es una enciclopedia de contenido libre, colabo-
página suele ser proporcional a su fiabilidad. rativa y de consulta gratuita en Internet.
2. Respuesta libre.
5. • obras de referencia: obras de consulta (enciclo-
3. Son las ruinas de un antiguo poblado inca cons-
pedias, diccionarios, monografías…).
truido en el siglo XV en Cuzco (Perú).
• fuentes: el origen de los datos (qué autor, en
qué estudio, en qué obra o publicación…). 4. • quechua: lengua que hablaban los indios que
쮿 Respuesta libre. habitaban en la región de Cuzco y que fue ex-
tendida por los incas a todo su imperio y por los
6. • Porque cualquier persona puede colgar conte- misioneros a otras regiones.
nidos en Internet, por lo que se pueden incluir • coloniales: territorios dominados y administra-
errores, imprecisiones o publicidad encubierta. dos por una potencia extranjera (España, en
• Porque es propiedad de una empresa, un organis- este caso).
mo o unos autores que se responsabilizan de ella. • ciudadela: recinto de fortificación permanente
en el interior de una plaza, que sirve para domi-
7. S: Si hay errores en la escritura, probablemente los narla o de último refugio a su guarnición.
habrá también en la información.
S: Pregúntate quién se lo gasta y para qué. Quizá 5. • Sus peculiares características arquitectónicas y
intenten venderte algo… paisajísticas, así como el halo de misterio que
F: … los sitios a cargo de institutos, organismos ofi- le ha otorgado la literatura.
ciales o universidades suelen ser más veraces… • A mediados del siglo XV.
S: Las páginas buenas están bien hechas. • Una zona natural protegida situada en el promon-
F: Un sitio de Internet … ha de citar las fuentes… torio rocoso que une las montañas Machu Pic-
chu y Huayna Picchu en la provincia de Urubam-
S: Si su estructura es una chapuza, sus contenidos
ba. Tiene una superficie de 32.592 hectáreas.
también lo serán.
6. • machu: ‘viejo’.
8. Introduce una serie de consejos.
• picchu: ‘cima’.
쮿 El tema se expresa en el título y en la explicación
• llacta: ‘poblado’.
inicial, donde aparece destacado. Los consejos
se indican con una flecha y comienzan por ex- • Wilka mayu: ‘río sagrado’.
presiones en negrita. 쮿 Al quechua.

7. A las ruinas de un emplazamiento inca, a una mon- 6. • a pies juntillas: ‘fielmente, literalmente’.
taña y a una zona natural. Respuesta libre. • abogado del diablo: ‘acusador, denunciante’.
8. F: … nombre original habría sido Picchu o Picho… • gran público: ‘la opinión pública’.
V: … habría sido una especie de palacio privado • no dormirse en los laureles: ‘no conformarse
de Pachacutec (… 1438-1470). con los éxitos obtenidos y seguir alerta’.
V: Documentos coloniales sugieren que Machu Pic- • puntos flacos: ‘puntos débiles’.
chu habría sido una especie de palacio privado… 7. F / V / V.
F: … fue usada como santuario religioso.
8. Titulares: Barrera … financiar guerras; entradilla:
9. • Algunas construcciones y el carácter ceremo- primer párrafo; cuerpo: párrafos restantes.
nial de la principal vía de acceso.
쮿 La alusión a la película. Recordar las atrocida-
• No. Sí, ambos usos (palacio y santuario) no ha- des cometidas con el consentimiento de la in-
brían sido incompatibles. dustria del diamante.
10. Respuesta libre. 9. sangrientos, limpios, sucios, conflictivos. Negativas.
11. Porque se pueden pulsar para ver la información 쮿 Sí, muestra su rechazo hacia este problema.
sobre esos términos. Hipervínculos.
10. Porque al sector le preocupa que la situación re-
쮿 Permiten consultar esos términos sin tener que percuta en una menor demanda de diamantes.
buscarlos.
11. Respuesta modelo: … no disminuyeron las ven-
12. • Sí. Respuesta libre. tas de joyas; Si uno se cree a pies juntillas…; Es-
• Función informativa. En general, la amplían. tá basado en muchos supuestos; «para todo lo
que ocurre han pescado a muy pocos».
12. • Respuesta modelo: Difundir esta realidad entre
Barrera para las ‘piedras sangrientas’ el gran público y denunciar el problema.
(págs. 254-255) • Respuesta libre.
1. • De la industria del diamante. 13-14. Respuesta libre.
• La extracción de diamantes en zonas de conflic-
to, que financia guerras en África.
El nombre de los continentes (págs. 256-257)
2. • Informar.
1. El origen o la etimología de los nombres de los con-
• Un reportaje. tinentes.
3. Son los diamantes en bruto que se extraen en zo- 쮿 Sí presentan coincidencias. Sí, porque los tex-
nas conflictivas y cuyos beneficios se emplean pa- tos académicos suelen informar del tema en el
ra financiar guerras. título, debido a su finalidad didáctica.
4. • Diamantes sangrientos. 2. A estudiantes. En que es una exposición clara, di-

• Leonardo DiCaprio. dáctica, no especializada…
• En Sierra Leona. De la financiación de la guerra 3. Podría incluirse en Cultura clásica (por las referen-
civil en ese país gracias al tráfico de diamantes. cias mitológicas); en Ciencias Sociales (porque tra-
• Sirvió de excusa para que la industria del dia- ta de elementos geográficos); y, sobre todo, en Len-
mante explicara que luchaba contra esa lacra. gua (porque trata de la etimología de algunas
쮿 Respuesta libre. palabras).
5. Es un sistema que certifica que un diamante bru- 4. • ninfa: ‘deidad mitológica que habitaba en las
to no procede de una zona conflictiva y permite ex- aguas, los bosques, las selvas…’.
pulsar de las Bolsas de Diamantes a quien lo in- • cartografió: ‘trazó el mapa (carta cartográfica)’.
cumpla. • bizarra: ‘valiente’.
쮿 La corrupción de ciertos gobiernos y que algu- • cuerno de la abundancia: ‘cornucopia; vaso en
nos comerciantes no exigen el certificado. forma de cuerno que representa la abundancia’.

GUIONES DIDÁCTICOS
5. Nombre del Personaje mitológico El acercamiento a la Tierra en 2029
continente al que hace referencia de un asteroide activa la defensa espacial
Europa Ninfa raptada por Zeus. (págs. 258-259)
Asia Diosa oceánica, hija de Océano 1. Respuesta modelo: El asteroide Apofis pasará cer-
y Tetis. ca de la Tierra en 2029 y podría impactar con ella
en 2036. Si lo hiciera, afectaría al clima. Los cál-
África Diosa representada sobre un ele-
culos han sido realizados por Neodys, un sistema
fante…
de vigilancia de los objetos celestes. El Congreso
Oceanía Océano, el dios-río universal. de los Estados Unidos ha pedido a la Nasa que se
detecten y rastreen otros objetos más pequeños.
6. • Antártida viene del griego antarktikós, que es el La ESA ha seleccionado el proyecto Don Quijote pa-
término opuesto a arktikós, que deriva de la para variar la trayectoria de los asteroides.
labra árktos (‘oso’) y se refiere a la estrella po- 2. Informar sobre la posible colisión de un asteroide.
lar en la constelación de la Osa Menor.
• Américo Vespuccio. 3. Respuesta modelo: Carl Sagan (Estados Unidos,
쮿 Respuesta libre. 1934-1996) fue un popular astrónomo. Catedráti-
co de Astronomía y Ciencias del Espacio, prota-
7. F / F / V / F. gonizó una famosa serie científica de televisión.
8. Los griegos pensaban que la Tierra tenía forma de 4. • satélite geoestacionario: ‘satélite artificial que via-
disco plano (no de esfera achatada por los polos) ja sobre el Ecuador siguiendo la rotación de la
rodeado de un gran río (no distinguían entre el Tierra, por lo que parece que está siempre en el
97 % del agua de los océanos y el 3 % del agua mismo sitio’.
dulce de los ríos). • asteroide: ‘cada uno de los planetas telescópi-
쮿 Porque conciben las superficies líquidas (mares, cos, cuyas órbitas se hallan comprendidas, en
ríos y lagos) como formantes de un flujo único. su mayoría, entre las de Marte y Júpiter’.
• cometa: ‘astro generalmente formado por un nú-
9. Se relacionan con su naturaleza: elefante (fauna cleo poco denso y una atmósfera luminosa que
salvaje), cuerno de la abundancia (riqueza de re- lo precede, lo envuelve o lo sigue, según su po-
cursos naturales) y escorpión (peligros). sición respecto del Sol’.
10. • No, la primera es mucho más breve. • tsunami: ‘maremoto de gran energía que se pro-
duce cuando algún fenómeno extraordinario des-
• Introducción o presentación del tema.
plaza una gran masa de agua’.
• Seis.
쮿 A la palabra estación se le ha unido el sufijo
쮿 En cada párrafo se desarrolla una idea: en el -ario y a estacionario, el prefijo geo-, ‘tierra’.
primero se presenta el tema y en cada uno de
los seis restantes se explica el nombre de un 5. • Un asteroide.
continente.
• En 2004.
11. Respuesta libre. • Astrónomos estadounidenses que mantienen
Neodys, un sistema de vigilancia.
12. Sin embargo: oposición; Así: consecuencia.
쮿 Sin embargo, ya que introduce un párrafo que 6. • Neodys: sistema que vigila los objetos cercanos
se opone en un aspecto fundamental a los cua- a la Tierra, de cuyos datos matemáticos se ocu-
tro anteriores. pa María Eugenia Sansaturio.
• ESA: Agencia Europea del Espacio, que promue-
13. La palabra ha adquirido un nuevo significado, ya ve el proyecto Don Quijote.
que ha pasado de designar una realidad (diosa de
• Sociedad Planetaria: fundada por Carl Sagan, ha
la mitología) a designar otra (zona geográfica); des-
convocado un concurso para obtener datos so-
pués ha ido variando su significado conforme ha
bre Apofis y evitar la amenaza que supone.
cambiado la realidad designada (de la parte con-
tinental de Grecia a la extensión actual). • Proyecto Don Quijote: presentado por la empre-
sa española Deimos, trata de demostrar que es
14-16. Respuesta libre. posible mover un asteroide.

7. Es el nombre griego del demonio egipcio Apep, 4. • batuka: ‘gimnasia aeróbica bailada’.
que representaba el caos y atacaba a Ra (el dios • taller de blogs: ‘clases prácticas que se propo-
Sol), causando eclipses solares. Por la amenaza nen enseñar a crear bitácoras o diarios digitales’.
que este asteroide supone.
• taichi: ‘arte marcial (Tai Chi Chuan) originario
8. • El de 2036. Porque la probabilidad de impacto de China que ejercita la armonía y la serenidad’.
aumenta a una entre 50.000 debido a la per- • risoterapia: ‘terapia basada en la risa con el ob-
turbación que se producirá en 2029. jetivo de eliminar tensiones’.
• Porque su órbita va a cambiar en 2029. • funky: ‘estilo de música bailable que tiene su
• Los numerosos asteroides de entre 100 y 300 origen en las calles de Nueva York’.
metros, que no se están vigilando.
5. – Madrid / La tarde y la noche más joven / 12-14 /
9. Sí. María Eugenia Sansaturio –presidenta de la talleres de pulseras, fotografía, malabares, tatua-
Fundación Spaceguard España– es la responsa- je, karaoke, baile, teatro / instalaciones deportivas
ble de los cálculos matemáticos; el Observatorio y centros culturales.
Astronómico de Mallorca colabora con Neodys; – Zaragoza / 12 lunas / ? / batuka, magia, blogs,
y Deimos ha presentado un proyecto a la ESA. photoshop / observatorio astronómico, cine al ai-
쮿 Respuesta modelo: Captar la atención de los re libre, conciertos, exposiciones de pintura.
lectores españoles, a los que va destinado el – Valencia / A la luna de Valencia / sin límite / es-
artículo. grima, funky, danza del vientre, flamenco, ri-
soterapia, taichi, cocina, maquillaje artístico / ?
10. • Aparecen algunos términos técnicos (asteroi-
des, objetos celestes), pero el léxico es bastan- – Lorca / Qdamos / ? / teatro, talleres móviles / ac-
te coloquial (pedrusco, susto…). tividades deportivas, salas de estudio.
• Es un receptor general. No hay muchos tecni- – Barcelona / Bonanit / ? / clases de idiomas /
cismos. transporte nocturno, actividades culturales y for-
mativas, salas de estudio, intercambios de con-
• Evitar tecnicismos y explicar nombres de orga-
versación, charlas, videoforos.
nismos, proyectos (ESA, Neodys…) y concep-
tos (Ra, dios Sol). 6. • La tarde y la noche más joven
11. Para incluir citas. Sí, porque no aportan informa- • Bonanit
ción fundamental. • A la luna de Valencia
12. Se pretende informar sin alarmar innecesariamen- • Qdamos
te. El pánico generalizado. • 12 lunas
13-15. Respuesta libre. 7. Referencias a la noche. Porque se desarrollan de

noche mayoritariamente.
¿Harto de los bares y del ‘botellón’?
8. • Actividades en las que no se gasta dinero.
Hay alternativas (págs. 260-261)
• Convertir la noche en un momento del día pa-
1. • A los jóvenes. Por las apelaciones directas (Si ra todo tipo de actividades.
eres joven…; … para los jóvenes de entre 12 y
14 años…) y por el tema que trata. 9. Después de la introducción, cada apartado corres-
• Informar a los jóvenes sobre las distintas posibi- ponde a la iniciativa de una ciudad.
lidades de ocio saludable que hay en cinco ciu- 쮿 Nacional, por las ciudades que aparecen.
dades.
10. Porque es una información importante. Destacar
쮿 La referencia al ‘botellón’, que es una práctica las páginas web en las que se pueden informar los
exclusiva de los jóvenes. lectores de estas iniciativas.
2. Es un reportaje, porque informa y explica detalla-
11. • Si. Condicionales.
damente las iniciativas de varias ciudades.
• Solo se concluye la última. Porque su conclu-
3. Actividades alternativas a los bares y discotecas sión sirve para las tres.
que no son consumistas (y sin drogas ni alcohol). 쮿 Captar la atención de los lectores que se iden-
쮿 Respuesta libre. tifiquen con esos supuestos.

GUIONES DIDÁCTICOS
12. Respuesta libre. Las PYMES también apuestan por la FP
(págs. 264-265)
13. Destaca lo más atractivo y original: Cursos origi-
nales, Talleres móviles… 1. • Informar y orientar. Porque informa sobre la pre-
sencia de trabajadores de FP en las PYMES y los
14. Respuesta modelo: Informativa, ya que explica las
motivos por los que los valoran.
distintas opciones que se ofertan.
• A estudiantes de Secundaria. Porque la FP es el
15. Respuesta libre. curso siguiente para los que no estudian carre-
ras universitarias.
Pantera nebulosa (págs. 262-263) 2. Informática (Administradores de sistemas y progra-
1. Respuesta modelo: Félido mediano de pelaje ocrá- madores); Administración y Finanzas; Edificación
ceo, leonado o gris plateado. / Semiarbóreo, muy y Obra Civil; Prevención de Riesgos Laborales; De-
ágil y activo, gran depredador. / Especie polígama. lineantes.
2. • Expositivo. Ofrece información clara y objetiva. 3. • pymes: ‘pequeñas y medianas empresas’.

• En un periódico, ya que no es una noticia. • outsourcing: ‘subcontratación de servicios’.
• perfil: ‘conjunto de requisitos laborales’.
3. Clasificar la pantera nebulosa. • proactivos: ‘emprendedores, dinámicos’.
4. ungulados: ‘que tienen casco o pezuña’; civetas: 쮿 Pymes se ha formado con siglas y outsourcing
‘pequeños gatos asiáticos’; félido: ‘de la familia de es un anglicismo. Solo se explica pymes.
los felinos’; muntjacs: ‘pequeños ciervos asiáticos’;
depredador: ‘cazador’; felino semiarbóreo: ‘que 4. Empresa: Tuyú Technology. Responsable entre-
desarrolla su actividad entre la tierra y los árbo- vistado: César Álvarez González. Actividades pro-
les’; varanos: ‘lagartos de gran tamaño’; microma- fesionales de la empresa: Ejecución de proyectos,
mífero: ‘mamífero de pequeño tamaño’. consultoría, outsourcing. Perfil que buscan en sus
trabajadores: Informáticos, administradores de sis-
쮿 Especies y características.
temas y programadores. Cualidades de los titula-
쮿 • Científico. dos en FP: Capacidad de adaptación y resolutiva,
쮿 • Sí. Porque es del ámbito de la zoología. flexibilidad y empatía con el cliente.
Empresa: Saglas. Responsable entrevistado: Es-
5. • Por el aspecto de su pelaje.
meralda Andreo. Actividades profesionales de la
• Se muestra esquiva. empresa: Construcción. Perfil que buscan en sus
• De otros mamíferos, aves, reptiles y peces. trabajadores: Administración y Finanzas, Edifica-
ción y Obra Civil, Prevención de Riesgos Laborales
6. V / F / F / V.
y Delineantes. Cualidades de los titulados en FP:
7. Respuesta modelo: Formación práctica.
• … caza todo tipo de animales. Empresa: Ydilo. Responsable entrevistado: Virgi-
• … nocturno … no hay grandes carnívoros. nia Orozco. Actividades profesionales de la em-
presa: Reconocimiento de voz. Perfil que buscan
• … algunos machos matan a las hembras du-
en sus trabajadores: Informáticos, sobre todo pro-
rante el apareamiento.
gramadores. Cualidades de los titulados en FP:
8. • En la cara. Proactivos, compromiso con la empresa.
• En el cuerpo. Empresa: Urbanismo y Contratas. Responsable en-
• En su habilidad trepadora. trevistado: ? Actividades profesionales de la em-
presa: Administración y Finanzas. Perfil que bus-
9. Respuesta libre. can en sus trabajadores: ? Cualidades de los
titulados en FP: ?
10. Respuesta modelo: … melánicos (completamen-
te negros); … en Borneo (donde es el mayor de- 쮿 Buena preparación y capacidad resolutiva.
predador actual). El primero explica el significado
de la palabra y el segundo aclara un dato. 5. Porque las grandes empresas ya lo hacían.
11. Porque esos datos pueden variar en libertad. 6. Respuesta modelo: Porque son cualidades prácti-
cas que facilitan la integración de los empleados
12-13. Respuesta libre. y el cumplimiento de los objetivos de las empresas.

7. • Tuyú Technology. 7. • Es una declaración del entrevistado. Forma par-
• Saglas. te de la entrevista. Porque es atractivo, despier-
• Tuyú Technology. ta la curiosidad del lector y resume el espíritu
de lo dicho en la entrevista.
• Ydilo.
• Respuesta libre.
8. Indicar las páginas web a las que se puede acu-
dir para obtener información de esas empresas. 8. • A los usuarios de la comunicación por video-
conferencia.
• A las personas que forman su equipo de inves-
9-13. Respuesta libre. tigación.
9. • En Tecnología. Por su contenido.

Brian Parkinson: «En el futuro habrá • En Sociedad, en el apartado Futuro. Por ser una
ordenadores tan complejos que se les tratará investigación orientada al futuro.
como a personas» (págs. 266-267)
10. • Sí, para desarrollar una forma de comunicación
1. • Brian Parkinson. más dinámica.
• A perfeccionar la comunicación interactiva con • Es necesario desarrollar una forma más diná-
aparatos informáticos. Intenta fijar qué signos y mica de comunicación. Nuestra vida ya está lle-
gestos deben identificar los ordenadores para in- na de relaciones con el ordenador. Y esa rela-
terpretar un estado de ánimo. ción a menudo es motivo de frustraciones…
• Sobre cómo ha influido la tecnología en la comu- Respuesta libre.
nicación.
• Respuesta modelo: No. Información sobre su cu-
rrículum académico y laboral, el equipo de in-
vestigación en el que desarrolla su trabajo actual, Medidas para evitar la contaminación
por qué es el encargado de ese trabajo, etc. por ozono (págs. 268-269)
2. En la conversación cara a cara nos encontramos 1. • La Comunidad de Madrid.
en el mismo espacio e interactuamos mediante ex- • Informar. Aconsejar.
presiones no verbales, mientras que en la video-
conferencia no. 2. Porque los niveles altos de ozono troposférico pue-
den ser perjudiciales para la salud.
3. • … colocar a un niño de un año al borde de un
cristal y frente a su madre … la reacción del ni- 3. • Es un gas inodoro e incoloro.
ño depende de la expresión facial de la madre. • Estratosférico (bueno) y troposférico (malo).
• … desarrollar sistemas informáticos que entien- • A la capa de la atmósfera en la que se encuen-
dan las emociones. tra: estratosfera, zona superior; troposfera, zona
쮿 Respuesta modelo: A que pretende emular la in- inferior (hasta una altura de 12 km).
teracción entre humanos, que se basa en la per- 쮿 Respuesta libre.
cepción de emociones.
4.
4. F / F / V / V.
PLAN AZUL
5. ‘Entradas de datos’. • Responsable/s: Consejería de Medio Am-
쮿 Es un anglicismo, un extranjerismo. Porque es biente de la Comunidad de Madrid y los
propia del ámbito tecnológico, especialmente de madrileños.
la informática. • Objetivo/s: Mejorar la calidad del aire y el
azul del cielo en la región.
6. • desenredar esa madeja: ‘identificar los compo-
nentes principales de la compleja comunicación Cómo obtener más información
humana’.
• Teléfonos de contacto: 901 525 525; 112.
• la punta de un iceberg: ‘es una parte pequeña
del gran conjunto de factores que intervienen en • Direcciones web: www.madrid.org
el lenguaje que empleamos para comunicarnos’.

GUIONES DIDÁCTICOS
5. En el texto significa ‘valor o nivel de ozono a partir Rumbo a Marte (págs. 270-271)
del cual se produce un efecto determinado’. Su otro
significado es ‘parte inferior o escalón en la puer- 1. Respuesta modelo: Trata de las distintas expedi-
ta o entrada de una casa’. ciones que se han hecho a Marte y los logros que
se han obtenido en ellas.
쮿 El segundo. El primero, empleado en el texto.
쮿 El título alude al objetivo de las distintas expedi-
6. • No, son también válidas para cualquier zona muy ciones: llegar a Marte. Captar la atención del lec-
contaminada. tor. Respuesta libre.
• Probablemente, los mismos que en Madrid: en 2. Sonda espacial: nave no tripulada que se envía al
verano, entre las 16 y las 20 horas. espacio con el fin de estudiar cuerpos de nuestro
7. Es falsa, ya que existen dos tipos de ozono: el es- Sistema Solar como planetas, satélites, asteroides
tratosférico, que nos protege de los rayos solares, o cometas.
y el troposférico, que puede ser perjudicial. 3. 1960. Envío fallido de las sondas soviéticas Mars-
nik 1 y 2.
8. • Informar y presentar el Plan Azul. Sí.
1963. Primer vuelo sobre Marte, sin comunicación,
• En seis.
de la sonda soviética Mars 1.
• Párrafo inicial:
1965. Primeras fotos de la superficie marciana des-
• – Idea central: Plan Azul. de la sonda americana Mariner 4.
• – Función: I.
1971. Primera sonda situada en la órbita marcia-
• Apartado 1 (¿Qué es el ozono?): na, la soviética Mars 2.
• – Idea central: El ozono: definición y tipos. 1971. Primer descenso sobre su superficie, la so-
• – Función: I. viética Mars 3.
• Apartado 2 (¿A partir de qué niveles…?): 1976. Diversos experimentos llevados a cabo por
• – Idea central: Niveles perjudiciales de ozono. las sondas americanas Viking 1 y Viking 2.
• – Función: I. 1992. Se perdió el contacto con la sonda de la NA-
SA Mars Observer.
• Apartado 3 (¿Cuáles son las zonas…?):
1997. Éxito de la sonda Mars Global Surveyor con
• – Idea central: Zonas, meses y horas con nive- el robot Mars Pathfinder.
les más altos de ozono.
2003. Fracaso de la Mars Express, de la ESA, al per-
• – Función: I. derse el contacto con el módulo Beagle 2.
• Apartado 4 (¿Qué hacer en caso de…?): 2004. Experimentos de la NASA con robots en las
• – Idea central: Consejos ante un alto nivel de con- misiones Spirit y Opportunity.
taminación por ozono.
• – Función: P. 4. • Roja, desértica y rocosa.
• Muestras de rocas y suelo.
• Apartado 5 (¿Qué puedo hacer para…?):
• Envió fotos tomadas desde la misma superficie
• – Idea central: Consejos para reducir la contami- de Marte.
nación por ozono.
• – Función: P. 5. Beagle 2 es un módulo para tomar tierra. Mars
Pathfinder es un robot.
• Apartado 6 (Ahorrar energía en…):
• – Idea central: Consejos para ahorrar energía y 6. Planeta rojo. Debido al característico color rojo de
reducir la contaminación. su superficie, que tiene un alto contenido en óxido
• – Función: P. de hierro.
쮿 Primero informa y después prescribe. Respues- 7. • La que no lleva personas a bordo. Por el riesgo
ta modelo: Sí, porque de ese modo las normas y que suponían.
los consejos se basan en una información sólida.
• El nombre del planeta. Mars 2 y 3; Mars Obser-
9. • Porque el cielo tiene ese color cuando está limpio. ver; Mars Global Surveyor; Mars Pathfinder; Mars
Express.
• Porque enviaron imágenes y realizaron experi-
10-12. Respuesta libre. mentos en la superficie marciana.

• Han analizado la superficie y enviado fotos to- 6. • tiempo de exposición: ‘el tiempo que se está co-
madas desde el suelo. nectado al MP3’.
• En 1965. • acúfenos: ‘sonidos que provienen aparentemen-
• Conseguir que una nave retorne de Marte con te del interior de la cabeza’.
muestras de rocas y suelo. • lesivo: ‘pernicioso o perjudicial para la salud’.
8. • Cronológico. 7. F: … los sonidos muy marcados y fuertes pueden

• Respuesta modelo: Sí, porque es una evolución resultar más perjudiciales.
de hechos acaecidos a lo largo del tiempo. V: … otra consecuencia: los acúfenos.
• Respuesta libre. V: … puede alcanzar los 115 decibelios
9. La segunda parte explica un aspecto fundamen- F: … quizás se darán cuenta … cuando se some-
tal de la primera. ten a una audiometría.
V: … escuchan música … a 100 decibelios.
10. Perteneciente o relativo al planeta Marte (superfi-
cie, desierto…). 8. Neologismos: MP3, discman, auriculares de bo-
쮿 • Habitantes de Marte y, en general, extrate- tón. Tecnicismos: Audiología, foniatra, audiometría.
rrestres. • A la Medicina. Raíz: audio-.
쮿 • Extraño, inusual, raro. • MP3. Discman.
11. Un papel escaso, incorporándose en 2003. 9. Porque la característica que se menciona en el in-
쮿 Respuesta libre. ciso facilita al lector identificar el objeto.
12-13. Respuesta libre. 10. Respuesta modelo: En cuestiones de salud es pre-

ferible prevenir que curar.
Expertos alertan de los problemas de audición 11. Los decibelios de distintos sonidos. Mostrar por
que puede provocar el uso de auriculares qué el volumen del iPod puede resultar lesivo.
(págs. 272-273)
1. El uso de auriculares puede provocar problemas
de audición.
Los buceadores ‘cazatesoros’ descubrieron
쮿 Informar y aconsejar. 17 toneladas de monedas de plata y oro
(págs. 274-275)
2. • Va dirigido a todos los usuarios de auriculares,
aunque especialmente a los jóvenes. 1. Es una noticia, ya que informa de un suceso de ma-
• Pretende informar del peligro que entraña el uso nera objetiva.
de auriculares.
2. • El descubrimiento del que puede ser el más ri-
• El texto es sobre todo informativo, aunque el úl-
co resto arqueológico submarino.
timo párrafo es prescriptivo.
• No, no se revela la zona del Atlántico donde en-
3. Son reproductores digitales de música de peque- contraron el pecio ni el tipo de monedas. Por ra-
ño formato y con auriculares. zones de seguridad.
쮿 El MP3. Por el volumen que alcanza.
3. 쮿 Respuesta libre.
4. • En Estados Unidos.
4. • tesoro / 17 toneladas / monedas / plata / oro /
• Problemas de audición. A los jóvenes.
370 millones de euros.
• Con estos auriculares el sonido entra directamen-
• tesoro / 1985 / galeón español / XVII.
te en el pabellón auditivo, los sonidos son muy
marcados y fuertes, el tiempo de exposición es 5. • cazatesoros: ‘buscadores de tesoros en restos de
prolongado y el volumen muy alto. barcos hundidos’.
5. No conectarse a estos reproductores durante más • La fortuna sonrió: ‘tuvo suerte’.
de una hora al día (60 minutos) y hacerlo con un • pecio: ‘parte de un barco que ha naufragado o
volumen por debajo del 60% del máximo posible. porción de lo que contiene’.

GUIONES DIDÁCTICOS
쮿 Por composición: lexema (caza) ⫹ lexema (te- Mpm. Información (págs. 276-277)
soro) ⫹ morfema de número(s). No. Los caza- 1. Informar sobre aspectos básicos del museo. A to-
tesoros se apropian de restos de barcos hundi- do el que desee visitarlo.
dos; los piratas asaltan barcos.
쮿 Prescriptivas: Por favor … de las mismas; y los
6. • Es la compañía norteamericana que ha encon- apartados Visitas de grupos, Venta anticipada
trado el tesoro. y Guardarropa. Informativas: el resto.
• El proyecto de búsqueda de pecios en el océa- 2. • En Internet. Los iconos de la parte superior, el
no Atlántico que lleva a cabo la compañía Odis- cajetín del buscador, los hipervínculos…
sey.
• Respuesta modelo: Permite navegar por la pá-
• Nacionalidad del buque, tamaño y antigüedad; gina para buscar distintas informaciones.
la zona exacta del hallazgo; el tipo de monedas
y su país de origen. 3. • Sí. Diez días.
• Porque el tesoro es muy valioso. Que algún • Sí. Poniéndose en contacto con el Departamen-
país reclame el tesoro. to de Educación.
• Sí.
7. Antetítulo: Encuentran … euros (adelanta infor- • 50% de la opción elegida.
mación fundamental). Título: Los buceadores …
y oro (capta la atención del lector). Entradilla: Unas 4. • No se puede comer fuera del área del Café.
17 toneladas … documentos oficiales (sintetiza la • Todas las visitas de grupos, con guía o sin guía,
información más importante). Cuerpo: La compa- necesitan reserva.
ñía … restos arqueológicos descubiertos (desa- • El 31 de diciembre el museo permanece abier-
rrolla la información). to de 10 a 15 horas.
쮿 • Antetítulo: presente de indicativo; título: pre- • Los sábados puede comprarse la entrada has-
térito perfecto de indicativo. Pasado. ta las 20:30 h.
쮿 • Porque se refieren a una acción terminada 5. • Por razones de seguridad. Es una obligación.
(aspecto perfectivo) en un pasado inmediato.
• Porque no pueden inspeccionar su interior. Ten-
쮿 • Tercera del plural. La primera tiene un va- drá que dejarlo en la entrada.
lor impersonal; en la segunda, descubrieron
tiene sujeto léxico (los buceadores ‘cazate- 6. • Por respeto y decoro.
soros’ ). • Porque son necesarios para los invidentes.
• Porque se pueden estropear.
8. El mar y la navegación: buceadores, submarino,
• Porque el flash puede deteriorar las obras de
mar, barco, buque, pecio… El dinero: tesoro, mo-
arte y para evitar usos comerciales.
nedas, plata, oro, euros, precio… La ley: juris-
dicción, tribunales, derechos, reclamaciones… 7. Prohibido ir en camiseta sin mangas, fumar, usar
쮿 Respuesta modelo: El hallazgo de un tesoro de teléfonos móviles, introducir bebidas alcohólicas,
mucho valor (dinero) procedente de los restos llevar animales, hacer fotos o grabar en vídeo, en-
de un naufragio (mar y navegación) plantea pro- trar en traje de baño.
blemas legales (la ley). 쮿 Sí. Los asistentes reconocen las normas más
rápidamente y en cualquier idioma.
9. Respuesta modelo: … podría proceder de los res-
tos de un barco … hace 400 años; si el pecio fue 8. La colección es la muestra permanente que se
extraído … de Gran Bretaña; podrían valer … su exhibe en un museo, mientras que la exposición
rareza y estado. Para las conjeturas e hipótesis es temporal.
emplea formas verbales de condicional y subor-
dinadas adverbiales condicionales. 9. Son esquemas de la distribución de las plantas.
쮿 • Respuesta modelo: Sí. Porque ofrecen infor-
10. • Otros hallazgos de la compañía Odissey. Tam- mación gráfica que facilita la visita.
bién están pendientes de cuestiones legales. 쮿 • Indica que se puede aumentar el tamaño de
• Respuesta modelo: Para informar de los proble- la imagen.
mas legales que plantean estas operaciones.
10. • Puede pulsar en english para leerlo en su idioma.
11-15. Respuesta libre. • Dispone de accesos para sillas de ruedas.

11. Respuesta modelo: En Servicios, información so- 8. • Sí. Que los hermanos gemelos con los que es-
bre la tienda, la cafetería, la biblioteca…; en El taban casadas las hermanas de las que des-
edificio, la descripción del exterior y el interior del ciende la familia Bunker eran siameses.
mismo, su historia…; en Patrocinadores, las enti- • En el penúltimo enunciado.
dades financieras, empresas y fundaciones que • Expectación y sorpresa.
financian el museo.
9. Respuesta modelo: Los hermanos siameses de-
12. Obras de Picasso. seaban que su peculiaridad no fuera un obstácu-
lo para llevar una vida como la de los demás.
Juntos de por vida (págs. 278-279) 10. Para explicar que es una familia normal. Que los
Bunker eran completamente normales.
1. • Un reportaje.
• Informar. 쮿 Respuesta modelo: Los gemelos siameses Bun-
ker eran normales en todo, excepto en lo que
• Una revista divulgativa.
respecta a su rareza genética.
2. El término se acuñó por los gemelos Chang y Eng,
nacidos en Siam y unidos por el pecho.
쮿 Gemelos (‘nacidos en el mismo parto y del mis- Citas, refranes y otras mentiras (págs. 280-281)
mo óvulo’); hermanos (‘nacidos de un mismo
progenitor’). 1. Respuesta modelo: No se debe abusar de los re-
franes y las citas.
3. • Primero se dedicaron al espectáculo y después
쮿 Artículo de opinión.
a la agricultura.
• Eng era tranquilo y le gustaba jugar al póquer 2. Subjetiva: Yo conocí…; Hay gente pesadísima…;
hasta la madrugada. Chang bebía y era de tem- quizá yo me equivoco…; no me gustaría…
peramento irritable.
쮿 El autor está en contra del uso abusivo de refra-
• Adelaida y Sara Yates. Chang. nes y citas.
• Aparecieron tensiones. Dividieron su patrimonio,
construyeron casas separadas y acordaron pa- 3. Los refranes son anónimos (A Dios rogando y con
sar tres días en cada casa. el mazo dando) y las citas son frases de autores co-
nocidos (Virgilio, Shakespeare…).
4. • árbol: gráfico descriptivo, normalmente con for-
ma de árbol, de las relaciones y los parentes- 4. • Para tener la mente sana, hay que cuidar tam-
cos en una familia. bién el cuerpo.
• ramificado: con muchos miembros. • Aprovecha el momento.
• Dar una excusa cuando nadie la ha pedido, ma-
5. F: … fue a parar a los bolsillos de sus agentes / V: nifiesta la acusación.
capaces de moverse … con agilidad, … efectuar
proezas gimnásticas… / F: … tuvieron 21 hijos.
Hasta ahí, nada extraordinario / F: … ansiaban una 5. • griego / latín
vida corriente. • citas / anónimos
6. Se acepta el mal carácter, el rencor y las malas re- • contrarios
laciones como lo normal en una familia. Se ofrece
6. • No son verdades universales y no se debe abu-
una visión de la familia como una realidad con-
sar de ellos.
flictiva.
• Porque se trata de argumentos de autoridad ex-
7. Lo normal: normal, corriente, tranquilo, irritable, ta- presados por pensadores relevantes y se consi-
citurnos, buenos, rencorosos… deran sólidos.
Lo extraordinario: siameses, originales, extraordi- • Que calendarios, dietarios y agendas incluyan ci-
nario, excepcionales… tas. Porque fomenta un espíritu gregario.
쮿 Respuesta modelo: Quisieron llevar a cabo una • Que se toman como obras de referencia.
convivencia familiar normal, pero no pudieron. • Mentiras.

GUIONES DIDÁCTICOS
7. Los refranes se presentan como verdades abso- • Yacimientos más importantes: La Galería, La Gran
lutas, como las cuestiones de fe. Es una parado- Dolina y La Sima de los Huesos.
ja porque los términos religión y laica son opues- • Especies de homínidos encontradas: Homo an-
tos fuera de este contexto. tecessor, individuos preneandertales.
8. Respuesta modelo: Origen de los refranes y las ci- 6. V / F / F / V.
tas. / Empleo abusivo de refranes y citas. / Algu-
nos refranes expresan opiniones contrarias. 7. Porque planificó un proyecto multidisciplinar que
se puso en marcha en 1978 y cuya labor conti-
9. Cierra el texto con un refrán y con el porcentaje núan otros investigadores.
de refranes que ha empleado. Respuesta mode-
lo: Resulta irónico, ya que defiende lo contrario. 8. El primero presenta el texto, describiendo el yaci-
miento y su localización, y el segundo lo cierra, in-
10. Respuesta libre. formando de que los trabajos continúan y aporta-
rán más datos. Investigación del yacimiento (párrafos
11. • A la creación de una ética aceptada por la ma-
2, 3, 4 y 5) y descubrimientos (párrafos 6, 7 y 8).
yoría.
• Respuesta libre. 9. Respuesta modelo: arqueológicos, paleontológicos,
colmatadas, estratigráfica, cronología…
12. Ejemplos: Hay gente pesadísima sin opinión pro-
pia, formada a base de recolectar frases de otros. 10-11. Respuesta libre.
Respuesta modelo: No se deben tomar las citas y
los refranes como verdades universales que sus- 12. Objetivo, no ofrece su opinión sino datos. Sí, por-
tituyan nuestro pensamiento crítico. que informan con intención didáctica.
13-14. Respuesta libre. 13-14. Respuesta libre.
Astérix vs. Tintín (págs. 284-285)

Atapuerca (págs. 282-283)
1. En una revista. / Un reportaje.
1. Trata de la historia y características del yacimien-
to de Atapuerca. 2. Los dos cómics cumplen años: el autor de ‘Astérix’,
쮿 Informar sobre el yacimiento de Atapuerca. 80 y el de ‘Tintín’, 100. En el subtítulo.
2. Contiene restos de la ocupación más antigua de 3. Tintín / Tintín / Astérix / Astérix / Tintín / Tintín.
Europa (un millón de años).
4. • Su afición por los huesos y el güisqui.
3. • Una revista de Historia. • En Tintín.
• Especializado, puesto que utiliza algunos tecni- • Astérix: la poción mágica y la inteligencia.
cismos (colmatadas, estratos, estratigráfica…). • En el semanario Pilote.
5. • devorarlos: ‘leerlos con avidez’.
4. • paredes colmatadas: ‘paredes con sedimentos • sin despeinarse: ‘sin sufrir daño alguno’; tintes
de materiales transportados por el agua’. heroicos: ‘cualidades de héroe’.
• lascas: ‘trozos pequeños y delgados de piedra’.
6. F / F / V / F.
• secuencia estratigráfica: ‘sucesión ordenada de
estratos que permite su estudio cronológico’. 7. • Frente a. Versus.
• materiales paleontológicos: ‘restos fósiles de se- • El lenguaje jurídico. De confrontación.
res orgánicos’.
8. En dos secciones paralelas dispuestas en colum-
5. • Situación geográfica: a 15 km al este de Burgos. nas. Respuesta modelo: Sí.
• Extensión topografiada: 4 km. 쮿 Para comparar los aspectos de los dos cómics.
• Primeras exploraciones documentadas: siglo XIX.
9. En dos. / El término vs. La barra de separación. /
• Principales investigadores: Emiliano Aguirre, Combinadas con el texto. Ilustrar la información.
J. L. Arsuaga, E. Carbonell y J. M. Bermúdez de
Castro. 10-13. Respuesta libre.

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GUIONES DIDÁCTICOS

PROCEDIMIENTOS, • Identificación de los elementos de una narración.

ACTITUDES • Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos de comunicación.

28 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 29

LEER El coche de color azul El texto ofrece la posibilidad de distinguir algunas

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 7) permite comprobar los conocimientos

30 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

¿Qué te gustaría que te pasara al salir de clase? Narración

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 31

32 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

7. Respuesta modelo: El padre de Miguel: alto y ge- LEER (pág. 14)

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 33

Hemos llegado tarde al teatro. ➝ Enunciativa.

¿Hemos llegado tarde al teatro? ➝ Interrogativa.

¡Hemos llegado tarde al teatro! ➝ Exclamativa.

34 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 35

36 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

Vocabulario (pág. 21) 9. • conserje • digestivo • rodaje

Ortografía (págs. 22-23) Aplica lo aprendido (pág. 24)

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 37

PROCEDIMIENTOS, • Clasificación de los textos expositivos.

ACTITUDES • Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer

38 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 39

ESCRIBIR Una exposición divulgativa Se propone la elaboración de un artículo de divulgación

40 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

• Se puede ampliar la información sobre los lenguajes específicos que se emplean

ENCUADRADA ANALIZANTE SINTETIZANTE

• Cabe explicar algunos procedimientos empleados en la creación de tecnicismos:

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 41

42 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

5. Causas: la carencia de hidrógeno contraerá el 2. El tema es la pérdida de biodiversidad en nuestro

4. Léxico científico: asteroide, sismómetro, órbita, ro-

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 43

• Se pueden comentar algunos casos de concordancia entre sustantivos y adjetivos.

• Se pueden comentar algunas excepciones a las reglas generales de la concordancia, como

44 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

Gramática (págs. 32-35) SV predicado verbal

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 45

46 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

Vocabulario (pág. 37) Aplica lo aprendido (pág. 40)

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 47

PROCEDIMIENTOS, • Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

48 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA

쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿 49

LEER Retos de la humanidad En este artículo se pueden observar características

APRENDER La argumentación Se formula el concepto de argumentación a partir

ESCRIBIR Un artículo de opinión Se propone la elaboración de un artículo de opinión

50 쮿 LENGUA Y LITERATURA 4.° ESO 쮿

PARA TRABAJAR ARGUMENTOS… PARA TRABAJAR PROCEDIMIENTOS…