DINÁMICAS DE GRUPO

Elena Blanco Martín

María Carrillo Gómez
Habilidades Sociales
2ºCFGS
2021/2022

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Índice
INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ......................................................... 3
INTRODUCCIÓN A LA TIPOLOGÍA DE LAS DINÁMICAS ................................................... 4
Dinámicas de comunicación .............................................................................................. 4
Dinámicas de cooperación y colaboración ......................................................................... 4
Dinámicas de conocimiento y autoconocimiento ............................................................... 5
Emociones ........................................................................................................................ 5
Características de los adolescentes (12-14 años) ............................................................. 7
PROPUESTA DE DINÁMICAS DE GRUPO ......................................................................... 9
RELEVANCIA O IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS TRATADOS EN EL DOSSIER
COMO TSIS. ....................................................................................................................... 13
FUENTES CONSULTADAS: BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA............................................ 15

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INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
Las dinámicas de grupo son actividades con las que varias personas interactúan
para cumplir con un objetivo concreto a través de varias situaciones ficticias. En
ellas se puede observar la conducta individual de cada uno de los miembros bajo la
influencia del grupo.

Son actividades en las cuales las personas involucradas se implican para tener éxito
en la consecución de una meta, afianzando sus relaciones por el camino.

Este tipo de actividades pueden ser variadas, pero todas tienen como objetivo
fomentar las conexiones entre los involucrados, crear un sentido de comunidad y
fomentar la convivencia y la cooperación. Por su versatilidad, estos ejercicios
pueden ser utilizados por niños, jóvenes, adultos e incluso ancianos. Es por esto
que estas dinámicas son muy beneficiosas para facilitar cualquier proceso
educativo.

Variará en función del tipo de dinámica de grupo, el número de personas implicadas,

las actividades a realizar y los objetivos a alcanzar. Por supuesto, esto también
afecta el resultado, incluido el sentido de vínculo, las conexiones que se establecen
entre los miembros y el tipo de habilidades que finalmente se desarrollan en ellos.
Esto es un ejercicio beneficioso para todos

Los sentimientos elegidos son la frustración y la inseguridad y el colectivo son los

menores en situación de riesgo social del centro. Hemos elegido este colectivo
porque tratamos con ellos día a día en el proyecto que realizamos en el IES
Salvador Távora llamado el aula chula y sabemos que dinámicas les puede venir
mejor y cuales son más específicas para ellos.

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INTRODUCCIÓN A LA TIPOLOGÍA DE LAS
DINÁMICAS
En todas las dinámicas de grupo el objetivo tiene que ver con competencias
cooperativas y relacionales.
Dinámicas de cooperación y cohesión y dinámicas de comunicación

Dinámicas de comunicación
Las dinámicas de comunicación tienen como objetivo principal mejorar las
habilidades comunicativas entre los miembros del grupo. Las habilidades sociales
requieren de buenas capacidades comunicativas para ser demostradas, además de
que en sí misma una buena comunicación es
una habilidad social.

En estas dinámicas se intenta promover sobre

todo la escucha activa, además de la
comunicación asertiva (decir lo que se quiere
realmente) y, también, se enseña a decir las
cosas de una forma que no suponga romper los
sentimientos de los demás. También se pone en
práctica el lenguaje corporal.

En nuestra dinámica lo que intentamos es que mediante la mirada y la expresión

corporal en la primera dinámica se comuniquen y sientan lo que cada una de las
personas que tienen enfrente les está transmitiendo.

Dinámicas de cooperación y colaboración

Las dinámicas de cooperación y colaboración son consideradas un pilar
fundamental en cualquier entorno en el que se quiera fomentar los lazos entre
diferentes personas. Lo que hacen es
potenciar la cooperación grupal al

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focalizarse en que todos los integrantes de la actividad tengan las mismas
posibilidades de participar.

Realmente, en la práctica todas las actividades son de cooperación y/o colaboración

en tanto que siempre se hagan de forma grupal y sirvan para que sus miembros
aprendan a relacionarse con otras personas y el objetivo principal es conseguir
mejorar la facultad que tienen los grupos para mantenerse juntos y en acuerdo. La
pertenencia grupal promueve solidaridad, tolerancia, diversidad.

Dinámicas de conocimiento y autoconocimiento

Las dinámicas de autoconocimiento se aplican para que los miembros del grupo se
puedan conocer más los unos a los otros a pesar de ya saber un poco sobre ellos
después de haber realizado otras actividades.
El objetivo en este tipo de dinámicas no es el de conocer a gente nueva,
sino profundizar sobre características de
personas con las que se relacionan cada día a
la vez que ponen en comparación cómo son
ellos mismos.
Se profundiza en el conocimiento personal a la
vez que se tiene una relación más cercana e
íntima con los demás, viendo el contraste entre
uno mismo y los demás, valorando su
individualidad. En la dinámica relacionada con esto a través de las fotos los
compañeros conocerán un poco más de su vida y lo que sienten y cada protagonista
de parara a pensar en el objetivo de la dinámica, que es buscar que momento,
persona o cosa les hace sentir seguros.

Emociones

FRUSTRACIÓN

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Se trata de un sentimiento desagradable que se produce cuando las expectativas de
una persona no se ven satisfechas al no poder
conseguir lo pretendido.
Los adolescentes sienten frustración por razones
similares a los adultos: presiones sociales,
obligaciones, problemas de relación y confusión
sobre el futuro. En los adolescentes, estos
problemas a menudo se ven agravados por los
cambios hormonales.

INSEGURIDAD
Es una sensación de nerviosismo o temeridad asociado a multitud de contextos, que
puede ser desencadenada por la percepción de que uno mismo es vulnerable, o una
sensación de vulnerabilidad e inestabilidad que amenaza la propia autoimagen o el
yo.
Las inseguridades en esta etapa de la vida suelen estar circunscritas a dos grandes
núcleos: el físico y el emocional. Estas son algunas de las inseguridades y miedos
más habituales, aunque, insisto, pueden variar
enormemente de un caso a otro:

 El físico: cómo “debería” ser mi cuerpo de

acuerdo al modelo social, cómo me percibo,
cómo me perciben los demás, qué me dicen. Los
adolescentes asocian su físico a ser aceptados,
y por tanto es factor fundamental para su
felicidad, no es nada baladí.

 Miedo a no ser aceptado y a la soledad: los

iguales cobran una importancia brutal en esta
etapa, su opinión, su aceptación... así que “pertenecer”, tener la aprobación
de otros, es un valor en alza.
 ¿Y si no le gusto? En su paso de la infancia a la vida adulta los
adolescentes empiezan a adentrarse en el mundo de las relaciones
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 afectivas, y si hay algo que genera inseguridades en este mundo,
es eso, seas adolescente o tengas cincuenta años.
 ¿Y si hago el ridículo? Ellos tienden a poner etiquetas, de manera
que perciben los fallos no como una oportunidad de aprendizaje,
sino como una “letra escarlata que van a tener que llevar para
siempre”.
 ¿Y si no lo hago bien? Si no lo hago bien no voy a gustar, no voy
a encajar... Y esto vale para cualquier actividad

Características de los adolescentes (12-14 años)

Esta etapa está marcada por muchos cambios físicos, mentales, emocionales y
sociales. Al inicio de la pubertad se presentan cambios hormonales. En la mayoría
de los varones, comienza a aparecer el vello púbico y facial, y su voz se vuelve más
grave. En las niñas, aparece el vello púbico, les crecen los senos y les llega la
menstruación. Estos cambios y la manera en que los demás los perciben podrían
ser factores de preocupación para ellos. También es un periodo en el cual los
adolescentes podrían enfrentarse a la presión que ejercen sus amigos para que
consuman alcohol, tabaco y drogas, o para que tengan relaciones sexuales. Otros
desafíos de esta etapa pueden ser los trastornos de la alimentación, la depresión y
los problemas familiares. A esta edad, los adolescentes toman más decisiones por
su cuenta en relación con sus amigos, los deportes, los estudios y la escuela. Se
vuelven más independientes, con personalidad e intereses propios, aunque los
padres todavía son muy importantes.

Cambios emocionales y sociales

Los niños a esta edad podrían:

 Preocuparse más por su imagen física, la manera en que se ven y la ropa.

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  Enfocarse en sí mismos; pasar por periodos de muchas expectativas y falta
de confianza.
 Tener más cambios de humor.
 Interesarse y dejarse influir más por los chicos de su edad.
 Demostrar menos afecto hacia los padres; puede que en ocasiones se
muestren groseros o con mal genio.
 Sentirse estresados debido al trabajo escolar más exigente.
 Presentar problemas alimentarios.
 Sentir mucha tristeza o depresión, que pueden afectar su rendimiento escolar
y hacer que consuman alcohol y drogas, tengan relaciones sexuales sin
protección y enfrenten otros problemas.

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PROPUESTA DE DINÁMICAS DE GRUPO

TÍTULO:

El puzle imposible

Edad apropiada: Tamaño del grupo: Duración:

12- 16 años 20- 30 personas 15 minutos

Tipo:

Dinámica de cohesión y cooperación.

Objetivos:

- Aumentar la seguridad de los miembros.

- Incrementar la paciencia.
- Gestionar la frustración en situaciones complicadas.

Materiales:

- Piezas de un puzle

Desarrollo:

Repartimos entre los alumnos y alumnas una serie de piezas de un puzle. Le

comentamos que el objetivo de la dinámica es que formen un cuadrado con
las diferentes piezas pero la dificultad es que no pueden hablar entre ellos y se
le añade que faltan piezas del puzle con lo cual el puzle jamás podrá ser
montado.

Evaluación:

De resultados:

- ¿Cómo os habéis sentido durante la actividad?

- ¿Cómo crees que se gestiona este sentimiento?
- ¿Os habéis sentido así en otras ocasiones?

De seguimiento:

- ¿El espacio elegido es el adecuado?

- ¿El tiempo empleado es el correcto?
- ¿El lenguaje establecido para explicar la actividad ha sido claro?

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 Atención a la diversidad:

se adecuará la actividad con un lenguaje claro y sencillo

Observaciones: La actividad se tendrá que realizar en un espacio amplio, por

ejemplo en el suelo donde todas las personas puedan alcanzar a todas las
piezas.

TÍTULO:

Lo desconocido

Edad apropiada: Tamaño del grupo: Duración:

12 -16 años 20-30 personas 10 minutos

Tipo:

Dinámica para aumentar la comunicación

Objetivos:

- Aumentar la seguridad de los miembros.

- Incrementar la paciencia.
- Mejorar la comunicación.
- Dar la posibilidad de que cada integrante exprese sus sentimientos

Materiales:

- Antifaz

Desarrollo:

Con los ojos tapados la integradora o el integrados colocara a los alumnos

uno en frente de otros, teniendo en cuenta a las personas con menos relación
del grupo, una vez así se quitaran los antifaz y se miraran durante un minuto,
luego se le preguntará sobre cómo se sienten, y durante aproximadamente 4
minutos seguirán mirando sin hacer nada más.

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 Evaluación:

De resultados

- ¿Cómo os habéis sentido cuando habéis abierto los ojos?

- ¿Qué pensáis al tener que estar mirando a los ojos a personas con las
que apenas habéis hablado en dos años?
- ¿Que harías para no sentiros así?
- ¿Por qué pensáis que os sentís así?

De seguimiento

- ¿El espacio elegido es el adecuado?

- ¿El tiempo empleado es el correcto?
- ¿El lenguaje establecido para explicar la actividad ha sido claro?

Atención a la diversidad:

Se adecuará la actividad con un lenguaje claro y sencillo.

Observaciones:

Se tendrá en cuenta alternativas a la hora de poner a las personas en parejas,

ya que podrán estar ese día un número de personas impar.

TÍTULO: LUGAR SEGURO

Edad apropiada: Tamaño del grupo: Duración:

12 - 16 años 20-30 personas 45 minutos

Tipo: Conocimiento y autoconocimiento

Objetivos:

- Expresar lo que sienten

- Sentir seguridad
- Escuchar activamente

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 Materiales: Una foto

Desarrollo: Se le pedirá a cada niño los días posteriores a la dinámica que

tengan una foto, ya sea suya, de un paisaje, de un familiar, un amigo… en los
que viéndola ellos sientan segura y tendrán que explicar el porqué con esa
persona, esa cosa o ese paisaje ellos se sienten seguros

Evaluación:

- ¿Han conseguido expresarse?

- ¿Todos los niños se lo han tomado en serio?
- ¿Han sabido escuchar a los otros compañeros?
- ¿Se han sentido seguros con la realización de la dinámica?

De seguimiento:

- ¿El espacio elegido es el adecuado?

- ¿El tiempo empleado es el correcto?
- ¿El lenguaje establecido para explicar la actividad ha sido claro?

Atención a la diversidad:

Se adecuará la actividad con un lenguaje claro y sencillo.

Observaciones: Se recordará continuamente que no se les olvide traer la foto,

se dejará el tiempo que cada persona necesite para expresarse

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RELEVANCIA O IMPORTANCIA DE LOS
CONTENIDOS TRATADOS EN EL DOSSIER
COMO TSIS.
Aunque las dinámicas y los juegos se han tratado para niños y niñas más pequeños,
mientras ellos crecen y son adolescentes, se puede adaptar para que aprendan
valores y lecciones de forma diferente. Con las dinámicas, podemos enseñarles a
mejorar su autoestima, a conocerse mejor a ellos mismos, y aumentar el desarrollo
de capacidades y cualidades que ellos podían hasta desconocer.

En estas edades, es muy importante las relaciones sociales, con las dinámicas
podemos enseñarles a relacionarse con los demás de forma respetuosa. A la misma
vez que se relacionan entre ellos, gracias a las normas que llevan algunas
dinámicas, pueden aprender a aceptar esas normas y a saber cooperar.

Otros temas también muy importantes en esta edad, son las conductas de riesgo.
Cuando hablamos de conductas de riesgo, nos referimos a : consumo de drogas y
sustancias, violencia, sexualidad precoz, abusos, embarazos no deseados,
bulimia…)

Hablar con ellos sobres estas situaciones a las que se puede enfrentar a estas
edades y como darles a conocer el mundo adulto desde un punto de vista sano, es
importante a la vez que difícil. Por eso, estas dinámicas son beneficiosas para que
les sea fácil comprender como de peligroso pueden llegar a ser estos casos.

Pero más allá del entorno educativo el integrador o integradora social también ha de
poder intervenir en otros entornos como son el familiar donde deben proporcionar
información y soporte a las familias sobre el proceso de integración social del
alumno o alumna.

- A la hora de la realización de las dinámicas se les tratara a todos los niños y

niñas con diferentes características y necesidades de igual manera
- Se encargará de intervenir con los niños que presenten más dificultad
- Motivarlos a la hora de la realización
- Fomenta la creatividad y la imaginación.
- Aporta alegría, placer y satisfacción.
- Intervenir con los alumnos en el proceso de adquisición de habilidades de
autonomía personal y social.
- Estimular la comunicación constructiva del niño/a con su entorno.

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 - Colaborar en la resolución de conflictos mediante la aplicación de técnicas
específicas (mediación, análisis y toma de decisión).

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FUENTES CONSULTADAS: BIBLIOGRAFÍA Y
WEBGRAFÍA

https://www.compartamos.com.mx/compartamospiensaenti/familia/como-manejar-la-
frustracion-en-los-adolescentes
https://www.bebesymas.com/consejos/adolescencia-e-inseguridades-como-ayudar-a-tu-hijo-
a-superarlas
https://quepasamedia.com/noticias/a-corazon-abierto/como-manejar-la-inseguridad/
https://psicologiaymente.com/social/tipos-dinamicas-grupo
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/adolescence.html

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