Castillo TD-Aedo SMR-SD

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 68

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Agresividad y bienestar psicológico en estudiantes de una Institución


Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021.

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTORES:

Castillo Toro, Danilo (ORCI: 0000-0002-7733-4063)

Aedo Sejuro, Mariela Roxana (ORCI: 0000-0002-1912-5837)

ASESOR:

Dr. De La Cruz Valdiviano, Carlos Bacilio (ORCID: 0000-0002- 8181-7957)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Violencia

LIMA – PERÚ

2021
DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo

lo dedicamos principalmente a

Dios, por ser el inspirador y

darnos fuerzas para continuar en

este proceso de obtener uno de

los anhelos más deseados.

ii
AGRADECIMIENTO

Agradecer a la universidad César

Vallejo, quien nos permitió

continuar y hacer realidad nuestro

objetivo anhelado de convertirnos

en profesionales al servicio del

país.

De manera especial a nuestro

asesor, quien con sus

conocimientos y experiencia me

guio para culminar con éxito este

trabajo.

iii
INDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................iii

Índice de tablas........................................................................................................... v

Índice de figuras ........................................................................................................ vi

Resumen....................................................................................................................vii

Abstract .....................................................................................................................viii

I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..1

II. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 8

III. MÉTODO ............................................................................................................. 16

3.1. Tipo y diseño de la investigación ...................................................................... 16

3.2. Variables y operacionalización.......................................................................... 16

3.3. Población ........................................................................................................... 17

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................ 18

3.5. Procedimiento.................................................................................................... 22

3.6. Método de análisis de datos ............................................................................. 22

3.7. Aspectos éticos ................................................................................................. 23

IV. RESULTADOS .................................................................................................... 24

V. DISCUSIÓN ......................................................................................................... 31

VI. CONCLUSIONES ............................................................................................... 34

VII. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 35

REFERENCIAS ........................................................................................................ 36

ANEXOS

iv
Índice de tablas

Tabla 1. Descripción de los participantes ..........................................................18

Tabla 2. Prueba de Normalidad de Kolmogorov – Smirnov ...............................23

Tabla 3. Distribución de los niveles de agresividad .......................................... 24

Tabla 4. Distribución de los niveles de bienestar psicológico ............................25

Tabla 5. Correlación de Spearman entre agresividad y bienestar psicológico. 26

Tabla 6. Correlación de Spearman entre agresividad física y bienestar

psicológico ......................................................................................... 27

Tabla 7. Correlación de Spearman entre agresividad verbal y bienestar

psicológico ........................................................................................ 28

Tabla 8. Correlación de Spearman entre ira y bienestar psicológico ................ 28

Tabla 9. Correlación de Spearman entre hostilidad y bienestar psicológico ..... 29

Tabla 10. Comparación por sexo de las variables: agresividad y bienestar ........30

v
Índice de figuras

Figura 1. Gráfico de los niveles de la variable agresividad ........................ 24

Figura 2. Gráfico de los niveles de bienestar psicológico........................... 25

vi
Resumen

La presente investigación tuvo como finalidad principal determinar el tipo de relación


que tienen las variables agresividad y bienestar psicológico en estudiantes de una
Institución Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021. Para determinarla, se utilizó
un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y de un nivel descriptivo
correlacional. El tipo de muestra fue censal, debido a que se tomó a todos los
estudiantes pertenecientes a la población, la cual estuvo conformada por 147
alumnos, tanto masculinos como femeninos, pertenecientes al tercer, cuarto y
quinto grado de secundaria. Para la medición de las variables, se utilizó el
Cuestionario de Agresividad AQ de Buss y Perry, adaptado por Matalinares (2012)
y el Cuestionario de Bienestar Psicológico de Ryff, adaptado por Tito y Galindo
(2019). Respecto a los resultados, estos indicaron que los estudiantes poseen un
nivel medio de agresividad (36,7%) y un nivel elevado de bienestar psicológico
(46,9%). Así mismo, se encontró que existe una correlación baja y negativa (rho: -
.336) entre la agresividad y el bienestar psicológico, siendo muy significativa (p <
0.01). Por último, se concluyó que, a mayor agresividad, menor probabilidad tendrán
los estudiantes de tener bienestar psicológico. Dicha correlación y conclusión, fue
compartida por todas las dimensiones de la agresividad: agresividad física,
agresividad verbal, ira y hostilidad; las cuales se relacionaron de manera negativa y
muy significativa con el bienestar psicológico.

Palabras claves: Agresividad, bienestar psicológico y estudiantes.

vii
Abstract

The main purpose of this research was to determine the type of relationship that the
variables aggressiveness and psychological well-being have in students of a
Secondary Educational Institution of Comas, Lima 2021. To determine it, a
quantitative approach was used, of non-experimental design and of a level
descriptive correlational. The type of sample was census, because all students
belonging to the population were taken, which was made up of 147 students, both
male and female, belonging to the third, fourth and fifth grade of secondary school.
To measure the variables, the AQ Aggression Questionnaire by Buss and Perry,
adapted by Matalinares (2012) and the Ryff Psychological Well-being Questionnaire,
adapted by Tito and Galindo (2019) were used. Regarding the results, these
indicated that the students have a medium level of aggressiveness (36.7%) and a
high level of psychological well-being (46.9%). Likewise, it was found that there is a
low and negative correlation (rho: -.336) between aggressiveness and psychological
well-being, being very significant (p <0.01). Finally, it was concluded that, the more
aggressive, the less probability the students will have of having psychological well-
being. This correlation and conclusion was shared by all the dimensions of
aggressiveness: physical aggressiveness, verbal aggressiveness, anger and
hostility; which were negatively and highly significantly related to psychological well-
being.

Keywords: Aggression, psychological well-being and students.

viii
I. INTRODUCCIÓN

Muchos de nosotros percibimos el hecho de que, en la sociedad contemporánea, la


agresividad juvenil aparece como un fenómeno observado comúnmente; así mismo, el
incremento de la agresividad se convierte en un problema de salud pública y psicológica.
Sin embargo, los comportamientos agresivos y violentos siempre han constituido partes
intrínsecas de la condición humana dependiendo del contexto social, ya sea por
demostración de superioridad o por mecanismo de autodefensa (Panescu 1994). Un
informe de la OMS (2015) nos muestra el avance sostenido de la violencia y agresividad
juvenil en el rango de 10 – 29 años, incluyendo factores de relación familiar y social
funcionales o disfuncionales. Las diferentes etapas del desarrollo humano involucran
circunstancias críticas en las cuales nos vemos envueltos y resultan determinantes en
nuestro comportamiento.

El arte de crecer no solo implica atravesar por ocurrencias positivas, sino también
afrontar y sobresalir de las circunstancias adversas que toda persona encuentra en
entornos sociales negativos. El hogar, viene a ser un primer sistema social en donde el
ser humano vivencia estas realidades que suelen ser particulares en las personas; es
decir, nadie puede tener esta facultad de elegir los padres o las circunstancias en donde
va a nacer. Por ello, es importante analizar estas influencias que pueden ser
determinantes en los adolescentes, con la intención de verificar estos reforzadores de
riesgos psicosociales que pueden marcar la vida de los seres humanos, que por su propia
edad y maduración, tienden a ser más vulnerables.

Según Imaz y Rodríguez (2019), la agresividad puede llegar a convertirse en un factor


de riesgo psicosocial, sino suele ser manejada o regulada apropiadamente y el colegio
puede convertirse en un sistema reforzador que alimenta estas conductas agresivas en
los adolescentes. Esto, apoyado por el primer sistema conocido como hogar, puede
generar en el adolescente un doble reforzamiento que pueden seguir incrementando
estas conductas agresivas. Por ello, se dice que estos comportamientos siguen una
cadena desde sus primeros vínculos sociales, para luego manifestarse en siguientes
sistemas sociales. Aquí está la importancia de poder evaluar estas conductas, con la
finalidad de que se puedan tomar las debidas medidas que permitan en el estudiante,

1
regular esta característica que puede ser muy perjudicial en su vida futura.

Según Pinazo et al. (2020), el adolescente no conoce cómo solucionar adecuadamente


sus problemas, y las conductas agresivas pueden ser un medio de poder resolverlas. De
esta manera, poder identificarlas en esta etapa, resulta ser pertinente, ya que el
adolescente podría adquirir diferentes estrategias que le permitan resolver más
adecuadamente sus problemas. De la misma manera, técnicas que le permitan regular
su agresividad, con la intención de no sufrir las consecuencias de presentar estas
conductas en el colegio, como pueden ser problemas académicos y distracción en sus
aprendizajes. También, debido a que las conductas agresivas recurrentes no son
atendidas adecuadamente en las instituciones educativas y, por ende, los estudiantes
con este tipo de comportamiento suelen ser suspendidos o retirados del colegio

La agresividad, a partir del punto de vista de las teorías instintivas, se entiende como una
característica propia de las personas, similar al caso de los seres vivos no racionales. Es
decir, esta cualidad les permite a los seres vivos, mantenerse activos y sentirse
protegidos. También le permite desarrollar la capacidad de adaptabilidad; pues el cambio
a un nivel evolutivo ha sido constante y marcado. De esta manera se entiende a la
agresividad como una característica biológica. Esto debido a que existen ciertos
neurotransmisores y respuestas químicas que el cerebro trasmite a todo el cuerpo
mediante el torrente sanguíneo, con la finalidad de dar protección al cuerpo y mantenerlo
alerta frente al peligro. Según Teddey (2018), existe también un punto de vista social, en
donde la agresividad se ve como una cadena de influencia, que se desarrolla a partir de
los primeros sistemas de las personas; siendo la principal, la familia.

La familia pues, viene a ser un primer entorno significativo, en donde el infante o el niño
desarrolla sus primeros conocimientos y sus primerizos comportamientos, para
posteriormente formar ciertos hábitos que van a ser parte de su personalidad,
específicamente formando parte de su esfera comportamental. Si el infante o niño, tiene
vivencias cargadas de agresividad ejercida por sus padres o progenitores, según
Martínez (2019), dicha característica innata será reforzada socialmente, y por ende, el
adolescente tenderá a ejercer estos comportamientos agresivos o conductas violentas
con sus compañeros y seres menores que él, ya sea en fuerza física o mental. A partir

2
de esto, se puede verificar la cadena mencionada de la agresividad; la cual seguirá su
curso mediante el adolescente, si no se toman las debidas medidas de protección.

Según Estrada (2021), un aspecto importante de esta problemática es también el hecho


de que en los colegios, estos comportamientos suelen ser habituados o normalizados;
es decir, tienden a verse normales entre los adolescentes. De esta manera, este factor
de riesgo psicosocial viene a crecer de manera escondida en la institución; a tal nivel de
que los estudiantes no reciben la debida información que les permita identificar sus
conductas agresivas y las repercusiones de su descontrol. Este viene a ser un aspecto
importante de esta investigación, ya que justamente permitirá identificar este nivel de
agresividad y las conductas afines a ella que suelen ser más comunes en cada uno de
los adolescentes, con la intención de que puedan identificarse sus rasgos específicos y
sus repercusiones.

Según Ocampo (2021), otro aspecto que se suma al aumento de la agresividad en los
adolescentes es el Covid-19, el cual ha traído un sinnúmero de repercusiones
emocionales negativas en las personas, incluyendo a los adolescentes que tienden a
tener mayor vulnerabilidad a los problemas en general. Esto a tal nivel, que según su
informe, 8 de cada 10 adolescentes empiezan a tener manifestaciones conductuales
inapropiadas. Dichas conductas empiezan a manifestarse en el hogar, primeramente,
desaprobando las reglas que se implementa en casa. Además, los adolescentes
empiezan a presentar mayores conductas irritables. Asimismo, es importante recalcar,
que las conductas suelen ser muy frecuentes e intensas, a tal nivel que, en algunos
casos, los padres no saben que decisiones tomar.

En relación a la segunda variable, el bienestar psicológico, viene a ser un concepto que


es estudiado por el reciente movimiento positivo de la psicología. Este nuevo enfoque se
encarga de investigar y resaltar los aspectos positivos de los seres humanos; con la
intención de ampliar el espectro de las investigaciones psicológicas. De esta manera,
Según Barajas y Rodríguez (2021), esta variable se entiende como un conjunto de
recursos que les permiten a los adolescentes, desarrollar sus capacidades o
competenciaspositivas; con la finalidad de que puedan ser más felices y optimistas. Por
ello, el bienestar psicológico resulta ser un tema vital para los adolescentes de esta

3
institución educativa.

Estos factores benéficos, según Diez y Beloki (2017), resultan ser estudiados de manera
óptima en las personas que se encuentra bajo circunstancias desfavorables o en medio
de ciertos riesgos psicosociales. Especialmente, en temas de violencia o agresividad. De
esta manera, los involucrados podrán, mediante el fortalecimiento de esto recursos
personales, afrontar de mejor manera la adversidad, con el propósito de que no afecte
su estima personal o sus relaciones sociales; pues esta segunda variable tiene como una
de sus dimensiones, a las relaciones interpersonales saludables y positivas. Así mismo,
permite focalizar la atención de los estudiantes en temas positivos, como la esperanza o
la visión positiva frente a los problemas que una persona no elige tener. Cabe resaltar,
que este autor también resalta que los adolescentes son más vulnerablesa estos riesgos
psicosociales, debido a que su mentalidad y maduración no están desarrolladas
completamente.

Una de las noticias más recientes de agresividad en el contexto peruano, realizado por
el CEM (2021), resalta que este problema se ha centrado en los menores de edad, que
incluyen al adolescente peruano. Esto a tal punto que, en el año 2020, se registraron
más de treinta y siete mil casos de agresividad a nivel nacional, con casi 100 casos
reportados a nivel diario. Siendo las principales causas, no solo la medida preventiva de
la reclusión; sino también aspectos violentos que estos menores viven a menudo dentro
de sus hogares; es decir, son frecuentemente víctimas de violencia y de aprendizaje
agresivo por parte de sus padres. De esta manera, el estudiante refuerza este
comportamiento a través de su propia vivencia. Siendo esta significativa por su edad y
también debido a que son sus padres quienes la ejecutan, sus propios y primeros
modelos. Esto último se corrobora debido a que, a mayor violencia ejecutada en el hogar,
mayor será el comportamiento agresivo del adolescente (Franco y Fernández, 2018)

Además, no solamente es la esfera social la única que se afecta cuando un adolescente


está en contante agresión familiar; sino también la esfera personal (Estrada et al., 2020);
ya que la agresividad afecta la estima de las víctimas, especialmente de estos menores
edad. Esto se comprobó a través del estudio correlacional realizado por estos
investigadores, quienes encontraron que estas variables: agresividad y estima personal,

4
se encuentra relacionadas inversa y significativamente (rho: - 0.75).

En conclusión, viendo toda esta necesidad justificada, es imprescindible realizar esta


investigación para ver la relación que existe entre la agresividad y el bienestar
psicológico. Cabe resaltar, que la agresividad será dividida en cuatro dimensiones, las
cuales son: agresividad física, agresividad verbal, ira y hostilidad. Dichas dimensiones
también se estudiarán para ver la relación que tiene con la segunda variable, que viene
a ser el bienestar psicológico. Es importante mencionar que el bienestar psicológico
también tiene sus dimensiones, siendo estas: autonomía, dominio del entorno,
crecimiento personal, relaciones positivas, propósito de vida y auto aceptación. Todas
estas dimensiones en conjunto vienen a formar el constructor de esta segunda variable,
las cuales serán de vital importancia para el desarrollo integral de los adolescentes;
quienes por su propiedad edad, se encuentran atravesando por diferentes cambios.

Además, es fundamental señalar, que estas dimensiones trabajan con la esfera personal,
ya que se tocan temas como autonomía, estima personal, propósito de vida; y en la
esfera social, con las dimensiones, relaciones positivas y dominio del entorno. De esta
manera, los estudiantes podrán tener un desarrollo más enfocado en los aspectos
positivos de su vida, los cuales pueden permitir en ellos, focalizarse más en sus recursos
personales que en sus carencias o en las circunstancias desfavorables que ninguno de
ellos, ha elegido vivir.

A partir de todo lo mencionado, el problema de investigación se plantea como: ¿Cuál es


la relación entre la agresividad y el bienestar psicológico en estudiantes de una
Institución Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021?

Dicha problemática que da inicio a la investigación, primeramente, tiene como función


práctica, encontrar el índice de agresividad que tienen los estudiantes adolescentes de
esta institución educativa, con la finalidad de contribuir en la toma de conciencia por parte
de los agentes educativos, así como de los padres, los cuales como se ha mencionado,
tienen un papel vital en el manejo y regulación de la agresividad. Esto con el propósito
de brindar las estrategias psicoeducativas más acordes a la realidad de este colegio y al
nivel de agresividad general y particular que puedan presentar cada uno de los alumnos;
es decir, su realidad personal. Por parte del bienestar psicológico, verificar que factores
5
se encuentran en nivel bajo, con el propósito de potencializar estos aspectos que pueden
ayudar a combatir los riesgos psicosociales, incluyendo la agresividad.

También tiene un fin metodológico, el cual se relaciona a brindar un resultado de


correlación que tienen estas variables: agresividad y bienestar psicológico. Esto gracias
a la estadística, la cual, a través de sus análisis inferenciales, podrá evidenciar este
resultado. Respecto a los instrumentos que se utilizarán, estos vienen a ser: El
Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry (2012) y el Cuestionario de Bienestar
Psicológico de Ryff (2019). Es importante mencionar, que estos instrumentos tienen
validez, confiabilidad y constan de los permisos respectivos.

Para obtener los parámetros de la presente investigación, se planteó el siguiente objetivo


general: Establecer la relación entre la agresividad y el bienestar psicológico en
estudiantes de una Institución Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021.

El objetivo general será canalizado a través de los siguientes objetivos específicos: a)


Establecer la relación entre la agresividad física y el bienestar psicológico, b) Establecer
la relación entre la agresión verbal y el bienestar psicológico, c) Establecer la relación
entre la ira y el bienestar psicológico, d) Establecer la relación entre la hostilidad y el
bienestar psicológico, e) Determinar si existe diferencia significativa en cuanto a la
agresividad de acuerdo al género en estudiantes de una Institución Educativa Secundaria
de Comas, Lima 2021, f) Determinar si existe diferencia significativa en cuanto al
bienestar psicológico de acuerdo al género en estudiantes de una Institución Educativa
Secundaria de Comas, Lima 2021.

La hipótesis general planteada, según la metodología de enfoque cuantitativo de la


investigación, es la siguiente: Existe una relación negativa significativa entre la
agresividad y el bienestar psicológico en estudiantes de una Institución Educativa
Secundaria de Comas, Lima 2021.

Del mismo modo, las hipótesis específicas planteadas son: a) Existe una relación
negativa significativa entre la agresividad física y el bienestar psicológico en estudiantes
de una Institución Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021, b) Existe una relación
negativa significativa entre la agresividad verbal y el bienestar psicológico en estudiantes

6
de una Institución Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021, c) Existe una relación
negativa significativa entre la ira y el bienestar psicológico en estudiantes de una
Institución Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021, d) Existe una relación negativa
significativa entre la hostilidad y el bienestar psicológico en estudiantes de una Institución
Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021, e) Existe diferencia de agresividad de
acuerdo al género en estudiantes de una Institución Educativa Secundaria de Comas,
Lima 2021, f) Existe diferencia de bienestar psicológico de acuerdo al género en
estudiantes de una Institución Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021.

7
II. MARCO TEÓRICO

Las investigaciones como antecedentes, a nivel internacional, se tomaron las siguientes:

Chox (2018), hizo un estudio correlacional para verificar el tipo de relación que había
entre las variables: agresividad y rasgos de personalidad. A partir de esto, concluyó que
no existía un rasgo predominante de personalidad en los casos estudiados. También
concluyó que el mayor porcentaje de ellos mostraban niveles intermedios de conductas
agresivas. Además, el investigador concluyó que este factor de riesgo psicosocial es
capaz de afectar la habilidad de cada uno de los casos estudiados que no cuenten con
estrategias para regular sus comportamientos impulsivos.

Por su parte, Armijos (2017), realizó un estudio para ver la incidencia de las tipologías
familiares en la agresividad de alumnos de secundaria. Mediante el estudio realizado, el
autor concluyó que el mayor porcentaje de estudiantes tenía una familia nuclear. Otra
conclusión a la que llegó este autor es que los alumnos del último grado mostraban
mayores incidencias en cuanto a las conductas agresivas. En cuanto al tipo de
agresividad más recurrente, esta fue la agresividad del tipo verbal, la cual se manifestó
en el 39% de los encuestados. Además de ello, se verificó que la tipología familiar, incide
de manera significativa en la variable agresividad (p < 0.05).

Velastegui (2018), hizo un estudio para analizar la incidencia de la socialización parental


en las conductas agresivas manifestadas en estudiantes de secundaria. A partir de este
estudio, el autor concluyó que no existía una correlación significativa entre dichos estilos
de socialización y agresividad (r: -0.16), incluyendo de esta última, sus dimensiones. Por
parte de las conclusiones descriptivas de la primera variable, se verificó que la mayoría
tendía a tener el tipo autoritativo. Esto mediante la presencia del padre en un 41%, y por
parte de la madre en un 58%. Cabe resaltar que este es un excelente tipo de
socialización, debido a que entre sus características, destaca e impulsa la buena
comunicación.

Di Tocco (2019), por su parte, estudió la relación entre los diferentes tipos de estilo
parental y la agresividad presentada en diferentes maneras en alumnos de secundaria.
Mediante este estudio, él pudo concluir que estos constructos están vinculados. Otra
conclusión a la que arribó fue que el estilo de crianza autoritario y el estilo de crianza
8
negligente; considerados por el autor como negativos, debido a que se caracterizan por
ejercer mucha fuerza y mucho descuido, respectivamente; se relacionaron
intrínsecamente con la agresividad y sus manifestaciones.

Flores (2017) en su estudio de relación entre las conductas agresivas físicas y el


bienestar psicológico de un grupo de estudiantes concluyó que la correlación inversa
entre la agresión física y el bienestar psicológico era más que evidente, es decir, la mayor
ocurrencia de agresión física reducía sustancialmente el índice de bienestar, coeficiente
reducido (-0.314).

Gualoto (2019), elaboró un proyecto para investigar la correlación entre la autoestima y


la agresividad en una población adolescente. A partir de este objetivo, el investigador
concluyó que existía una correlación inversa entre estas dos variables, interpretando que
mientras más autoestima obtenga un estudiante, menores conductas agresivas
presentará.

Cubas (2019), estableció la relación entre la agresividad (hostilidad) y el bienestar


psicológico (vínculo familiar), con resultados correlacionales inversos (-0.475), siendo su
conclusión evidente, a mayor hostilidad se enfrente un estudiante, menos serán sus
posibilidades de crear y tener vínculos familiares estables y saludables.

Rivera (2020), desarrolló un estudio donde comparó la incidencia de conductas agresivas


entre hombres y mujeres en un grupo de estudiantes, determinando que no había

Diferencias notorias entre ambos sexos, donde si encontró diferencia es en la variable


bienestar psicológico, con una pequeño pero significativo margen en favor del grupo de
los hombres.

También, se indagaron estudios a nivel nacional:

El investigador Junco (2019), realizó un estudio para medir el nivel de agresividad que
tenía una población de alumnos de un determinado colegio. Mediante esto, él pudo
concluir que alrededor del 59% de ellos, mostraban agresividad media. Por otra parte,
casi el 3% de ellos mostraban agresividad alta. En cuando a la dimensión más resaltante
de la agresividad, esta fue la del tipo física, la cual estuvo manifiesta en casi el 75% de
los alumnos, en un grado promedio. Las conductas agresivas verbales, en cambio, se

9
presentaron en casi el 60% de ellos. La ira por su parte, se presentó en casi el 70%, Este
último resultado también lo compartió la hostilidad.

Sulca (2019), hizo una investigación para medir el grado de conductas agresivas en una
población secundaria de menores. A partir de sus objetivos, el investigador concluyó que
más del 45% de ellos presentaban un grado elevado de conductas agresivas. En cuanto
a las conductas agresivas físicas, estas estuvieron en grados demasiado bajos. Por parte
de las otras dimensiones: hostilidad, ira y agresividad verbal; estas resultaron situarse
en grados elevados, promedio y bajos.

Gutiérrez (2018), realizó un estudio para ver la correlación de las dimensiones agresivas
y las características de las personalidades de una población secundaria conformada por
varios colegios. A partir de esto, el investigador concluyó que existía una relación
significativa: p<0.05; en las dimensiones: ira, conducta agresiva verbal, conducta
agresiva indirecta y las características personales: extroversión y autocrítica. También,
se logró identificar una correlación positiva entre el desequilibrio emocional y la
dimensión resentimiento

Diaz (2017) por su parte, logró calcular el grado de conductas agresivas en alumnos
adolescentes de la zona rural y urbana de la ciudad de Jaén. A partir de esto, el
investigador logró concluir que no existía una diferencia significativa entre estos lugares.
Respecto a los factores, se evidenció una diferencia significativa en las conductas
agresivas físicas; las cuales se manifestaron más en el lugar urbano. Por parte de las
conductas agresivas verbales, no hubo una diferencia significativa. Tampoco en la
dimensión de la ira y la hostilidad.

Palacios (2020), hizo un estudio para graduar el nivel de conductas agresivas en dos
colegios diferentes, uno público y otro privado. Dichos centros educativos se encontraban
en la ciudad de Piura. Mediante dicha investigación, el autor concluye que hubo mayores
conductas agresivas en el colegio público (51%), en contraste con el colegio privado
(48%). Esa diferencia también estuvo compartida particularmente por las dimensiones
de dicha variable: conductas agresivas físicas, verbales, hostiles e irritables. Por ello,
menciona que los alumnos públicos, en este estudio, manifestaron mayor agresividad, a
diferencia de los alumnos de colegio privado.

10
La agresividad, recientemente está tomando un auge especial, debido a que involucra
diferentes áreas o disciplinas de estudio. Dichas áreas brindan diferentes puntos de vista
en cuanto a su definición, sus causas y repercusiones. Desde la perspectiva psicológica,
muchos son los investigadores que toman la teoría de Buss y Perry (1992), para explicar
esta variable. Esto debido a que tal teoría cuenta con su propio cuestionario que suele
ser fácil de aplicar y medir.

El bienestar psicológico, que viene a ser la segunda variable, no goza de tantos estudios
a diferencia de la primera variable, debido a que el enfoque positivo resulta ser un poco
más moderno. Sin embargo, el movimiento de la psicología positiva, suele enfocarse en
este constructo y a través de sus autores, suelen definirlo de diferentes maneras, de
acuerdo a los factores positivos que ellos consideren pertinentes adjuntar.

La psicología suele estudiar a sus variables desde diferentes esferas, ya que el conjunto
de ellas resulta ser parte de la personalidad de los individuos. De esta manera, la
agresividad tiene una explicación desde el punto de vista de la teoría biológica, desde el
aspecto social y de la esfera psicológica propiamente dicha. A partir de esta aclaración,
se pueden dar diferentes razones por las que un estudiante adolescente puede
manifestar una agresividad que pueda salirse de la normalidad. Esto tal como lo
menciona el psiquiatra Ocampo (2021), indicando que ocho de 10 adolescentes pueden
estar sufriendo algún problema conductual en el contexto actual peruano. Es importante

señalar la diferencia de problema y trastorno, ya que estos difieren en grado y recurrencia.

Freud (1920), mencionaba que la agresividad está ligada a la violencia, y esta era parte
de la persona debido a que uno nacía con estas características, más conocidas como
pulsiones. Dichas fuerzas innatas salían al exterior a través de conductas que los niños
o adolescentes aprendían a lo largo de sus primeras etapas de desarrollo. Otros autores
del enfoque hereditario-biológico mencionaban que la agresividad era una cualidad que
ha ido evolucionando a partir de los seres humanos que vivieron en el pasado, los cuales
tendían a ser más agresivos; pues solían sobrevivir a toda costa (Lorenz, 1984)

Albert Bandura (1977) y su Teoría del Aprendizaje Social (TAS) determina que el
comportamiento humano gira en torno al modelo y ambiente que nos rodea, a través de
la observación, imitación y refuerzo; esto nos lleva a reflexionar y realzar la importancia
11
de los siguientes factores: Familia, la relevancia de su influencia es tangible y
proporciona las claves del bienestar primario, base del bienestar permanente del
individuo; entorno socio cultural, involucra la escuela, el círculo social y su idiosincrasia,
son modeladores estructurales de la conducta; por último, accesibilidad a los medios y
tecnología, en la actualidad, la calidad y cantidad de información tienen un impacto
enorme en la conducta humana ya que los paradigmas modernos se producen desde
este factor.

La teoría social, explica la repercusión de las influencias que un ser humano tiene desde
su nacimiento. Estas influencias son estudiadas mediante los vínculos significativos que
se expresan a través de los comportamientos de los padres o progenitores. De esta
manera, el niño puede aprender a ser agresivo, a través de las conductas de agresividad
que estos tutores suelen ejercer en el hogar. Es importante resaltar que no solo son los
padres o tutores los que pueden ejercer estas influencias agresivas en los adolescentes,
sino también otros adultos que pueden vivir o convivir con estos menores. Además, existe
influencias tecnológicas que pueden incentivar la agresividad en estos pequeños(Imaz,
2019). Por otra parte, según Anicama (1987), si el niño es estimulado de manerapositiva,
a través del aprendizaje de herramientas que le permitan solucionar sus problemas,
manejar su estrés, tolerar su frustración; entonces podrá regular su agresividad.
Especialmente si estos hábitos son ejercidos por los tutores o responsables, ya que los
niños los ven como sus primeros modelos.

Por parte de la teoría de Buss (1990), es importante diferenciar los distintos tipos de
manifestaciones que pueden presentar las conductas agresivas, como las conductas
agresivas físicas, verbales, a través de la ira o la hostilidad. Dicha teoría se sostiene a
través del enfoque biológico, mediante el estudio del funcionamiento del cerebro y de
algunas cortezas que suelen segregar químicos que influyen en el comportamiento
agresivo, como la corteza suprarrenal. Otra de las teorías que explica esta variable tiene
sustento en la teoría social, específicamente, la que se relaciona al modelamiento y la
observación.

Este autor también toma en cuenta, los factores motrices y actitudinales, es decir, tanto
las acciones de atacar como las intenciones. Por ello, recalca que hay muchas formas

12
en que una persona puede presentar este variable de riesgo psicosocial. Por parte del
primer componente de la teoría, se ve las conductas agresivas físicas, siendo estas las
que generan un agravio físico, tal y como su nombre lo señala (puñetes, golpes directos,
lesiones, etc.). Seguido, están las conductas agresivas verbales, las cuales se relacionan
a insultos, maldiciones, etc.

También el autor toma en cuenta las agresiones activas, que son las detalladas con
anterioridad; y las agresiones pasivas, las cuales se dan a través de prohibiciones que
una persona pueda hacerle a su víctima.

Otro aspecto que considera el autor de esta teoría es la habituación de estas conductas,
a través de constantes manifestaciones de agresividad por parte de las figuras paternas.
También mediante la recurrencia de estas conductas que se manifiestan por los
adolescentes, quienes suele ejercer la agresividad en casi todos los momentos y bajo
cualquier circunstancia. De esta manera, dicha característica puede adherirse al carácter
del adolescente y ser parte de él. Cabe resaltar que el nivel difiere en intensidad, por ello
algunos adolescentes suelen ser más agresivos que otros.

Según Matalinares (2012), los modelos resultan ser los reforzadores de estas
manifestaciones de agresión, a través de observaciones e imitaciones que los
adolescentes aprenden en su interacción social. Como se menciona anteriormente, estos

Modelos principalmente suelen ser los padres o primeras figuras de autoridad y


confianza. Dichas observaciones son adheridas al sistema de pensamientos que estos
menores aún no tienen desarrollados. De igual manera, afecta sus primeras
motivaciones e involucra sus zonas afectivas, las cuales tienden a deteriorarse a medida
que aumenta la agresividad en sus vidas.

La segunda variable por su parte viene a ser el bienestar psicológico, el cual según
Quinceno (2016), suele contribuir al desarrollo de los adolescentes, ya sea fortaleciendo
su seguridad personal o sus relaciones interpersonales. De igual manera, contribuye a
que estos menores empiecen a desarrollar la autonomía relacionada a sus decisiones.
Por último, resalta la relación que tiene con las motivaciones de logro, las cuales son
importantes ya que el adolescente empieza a distinguir sus primeras metas de vida.

Como se explica, esta variable, empieza a ser indispensable para afrontar diferentes
13
factores de riesgo psicosocial en esta etapa de los menores; pues resultan ser más
vulnerables por la propia edad y la falta de madurez. Entonces, se podrá prevenir
distintas condiciones de riesgos psicosociales, como el abandono escolar, el consumo
de alcohol, la delincuencia y la baja estima personal. Según Ryff (1987), esta variable,
además, les permite a los adolescentes ser más auténticos u originales, es decir, que no
son fáciles de influenciar por personas que practiquen cualquier tipo de estos riesgos
psicosociales, que suelen darse en la adolescencia.

Según Gonzales (2016), señala que esta variable se vincula también, con la alegría y la
estabilidad, dimensiones que ayudan a los estudiantes a sentirse más motivados,
equilibrados y resueltos. De igual manera, contribuye al desarrollo de la visión proyectiva
relacionada a su futuro, es decir, les ayuda a proyectarse positivamente, visualizándose
en contextos saludables, agradables y estables. Para ello, los adolescentes empezarán
a utilizar sus primeras motivaciones de logro que guiarán sus metas de vida.

Respecto a los contextos anteriormente mencionados, Barra (2014), resalta que estos
ambientes, con este tipo de características, suelen brindar a los adolescentes una
motivación adicional, que los impulsa precisamente a seguir sus metas, sin la necesidad
de ser egoístas, sino más bien, desarrollando la empatía, la comunicación y la
socialización, que les permitirá lograr una convivencia social adecuada.

Carrasco (2017), menciona que las variables positivas que se relacionan al bienestar
psicológico vienen a ser la comunicación asertiva, el nivel óptimo de desempeño
académico y la presentación de conductas sociales adecuadas. Siendo estas capaces
de equilibrar la balanza de los factores sociales influyentes al lado positivo, es decir que,
funcionan como variables de protección para los menores de edad y como prevención
de problemas emocionales, cognitivos y conductuales.

Analizando estas definiciones de la segunda variable, es preciso decir, que el bienestar


psicológico es un conjunto de factores positivos que permiten a las personas, vivir en
estados de ecuanimidad, proporcionándoles un nivel funcional adecuado en todas las
esferas de su vida (personal, académico, social, etc.). De esta manera Ryff (1889),
señala la importancia de ser auténtico, con la finalidad de no dejarse influenciar por los
demás sin tener la capacidad de discriminar lo positivo de lo negativo. A partir de ello, se

14
puede inferir que la habituación de estos factores puede reforzarse mediante las propias
vivencias cotidianas.

El mismo autor señala que otros factores positivos que se relacionan a este constructo,
vienen a ser, el autocuidado, es decir, la capacidad de las personas para percibirse
adecuadamente, valorarse y protegerse de una manera saludable. Dicha valoración y
cuidado personal les permitirán vivir en ecuanimidad; primeramente, consigo mismos,
para luego, poder presentarse a los demás, relacionándose de manera saludable,
construyendo relaciones positivas y creando vínculos trascendentes. Por ello, esta
variable juega un papel muy importante en la esfera social de los adolescentes, pues les
ayuda a convivir mejor con otros seres de su misma etapa y desarrollo psicosocial.

En conclusión, el presente estudio, abarcó las teorías de las conductas agresivas


defendidas por Buss y Perry (1990), autores que basan sus constructos en los
aprendizajes sociales y los patrones biológicos que influyen en estas conductas. Es
importante mencionar que, a partir de esto, construyeron un cuestionario para evaluar
dichas manifestaciones de agresión. En cuanto al bienestar psicológico, la teoría tomada
fue la de Ryff, quien basó su estudio en un conjunto de factores protectores que
contribuyen al desarrollo personal y social de las personas que suelen ser evaluadas, en
este caso, los adolescentes de esta institución. Este último autor, también logró construir

un cuestionario, con la intención de poder medir tales dimensiones positivas.

15
III. MÉTODO.

3.1. Tipo y diseño de la investigación

La presente investigación consta de un estudio básico, el cual según Ñaupas et al.


(2016), se afianza al logro de un descubrimiento que parte desde los motivos personales
de los investigadores. El nivel de la investigación es correlacional, pues se enfoca en
determinar la relación de las dos variables propuestas (Hernández et al., 2014). También
es descriptiva, debido a que se realizarán análisis descriptivos de frecuencias, con la
finalidad de ver la incidencia y el nivel de casos en ambas variables de estudio (Ñaupas
et al., 2018).

En cuanto al diseño, este viene a ser no experimental (Hernández et al., 2014). Debido a
que tanto la variable agresividad como bienestar psicológico, se estudiarán de manera
natural; es decir, sin manipular ni someter a los estudiantes. El diseño es transversal,
pues la investigación se realizó en un momento concreto y no se llevó un seguimiento
(Bernal, 2010).

3.2. Variables y operacionalización

Primera Variable: Agresividad

Conceptualización: Esta variable se define como el conjunto de actitudes y acciones que


son ejercidas con la finalidad de dañar a uno o más seres humanos; ya sea de manera
intencional o no. Estas manifestaciones pueden presentarse a través de conductas
agresivas físicas, conductas agresivas verbales, mediante la ira o la hostilidad (Buss y
Perry, 1990).
Operacionalización: Dicho constructo se midió con el CAQ (Cuestionario de conductas
agresivas) – 29 enunciados en total.

Dimensiones: Agresividad física (ítems 1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27, 29), agresividad verbal
(Ítems 2, 6, 14, 10, 18), ira (ítems 3, 7, 11, 15, 19, 22, 25) y hostilidad (ítems 4, 5, 12, 16,
20, 23, 26, 28).

Inversión de enunciados: (el enunciado 15 y el enunciado 24).

Escala de medición: Se empleó la escala ordinal puesto que la variable se estableció


según un criterio de posición o jerarquía (Reyes y Sánchez, 2009). Debido a estp, se
16
consideró que la agresividad en general y sus dimensiones se determinaron siguiendo la
clasificación: Muy alta, alta, media, baja y muy baja. En el caso de las respuestas se
tomó la escala de Likert, con cinco instrucciones precisas (Graza y Gonzáles, 2014).

Variable II: Bienestar psicológico

Conceptualización: El bienestar psicológico es un conjunto de factores positivos que


permiten a las personas, vivir en estados de ecuanimidad, proporcionándoles un nivel
funcional adecuado en todas las esferas de su vida (personal, académico, social,etc.).

Definición operacional: Esta variable se logró medir a través del cuestionario actualizado
de “Ryff”, el cual fue adaptado por las investigadoras Tito y Galindo (2019). Dicho
cuestionario está conformado por 24 ítems.

Dimensiones: Autonomía (ítems 3,4,9,13,18,23), dominio del entorno (ítems 5,10,14,19),


crecimiento personal (ítem 21), relaciones positivas (ítems 2,8,12,22), propósito de vida
(ítems 6,11,15,16,20) y auto aceptación (ítems 1,7,17,24).

Siendo los siguientes Ítems inversos: (ítems 2, 3, 10,15)

Escala de medición: Se empleó la escala ordinal puesto que la variable se estableció según un
criterio de posición o jerarquía (Reyes y Sánchez, 2009). Debido a esto, se consideró que el
bienestar psicológico en general y sus dimensiones se determinaron siguiendo la clasificación:
Elevado, promedio y reducido. En el caso de las respuestas se tomó la escala de Likert, con
cinco instrucciones precisas (Garza y Gonzáles, 2014).

3.3. Población

Para llevar a cabo este estudio se recurrió a una población total de 147 estudiantes de
3ro, 4to y 5to grado del nivel secundario, pertenecientes a una Institución Educativa
ubicada en Comas, Lima. En relación a las características de esta población, se tomó
en cuenta tanto el género femenino como el masculino. Es importante mencionar que
los alumnos participaron en forma voluntaria sin imposiciones de ningún tipo.

Además, se recalca que la participación estudiantil se realizó con el permiso parental


respectivo y que la población cumplió con las especificaciones requeridas en este tipo
de investigación (Hernández, 2014).

17
Criterio de Inclusión: Se consideró las características para la selección de la población
que los estudiantes formen parte y asimismo estudien en 3ro, 4to y 5to grado de
educación secundaria en un colegio ubicado en el distrito de Comas, Lima

Cabe resaltar que dicha participación se llevó a cabo luego del permiso respectivo y que
la población concordó en las especificaciones requeridas por este tipo esta investigación
(Hernández, 2014).

Muestra

Según Hayes (1999), existen 3 tipos de muestra; siendo una de ellas, la muestra del tipo
censal, la cual fue tomada en este estudio, con la intención de estudiar a los 147 alumnos.

Tabla 1.

Características sociodemográficas de los participantes

Características Tipos (F) (%)

Sexo Hombre 67 45.58%

Mujer 80 54.42%

Nivel Tercero 30 20.41%


Cuarto 60 40.82%
Quinto 57 38.78%

Fuente: Elaboración propia


En la tabla 1., se puede visualizar las variables sociodemográficas tomadas en cuenta
en el estudio. Según el género, se aprecia que 67 estudiantes eran hombres y 80
mujeres. A partir de ello, se puede verificar que prevalecieron las mujeres, siendo el
54.42% del total; por otra parte, los hombres representaron el 45.58%. Con respecto al
nivel académico, de tercero hubo 30 alumnos, de cuarto 60 alumnos, de quinto 57
alumnos; prevaleciendo los estudiantes de cuarto, pues representaban el 40.82% del
total.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnica: Se utilizó la técnica de la encuesta, la cual según Ñaupas et al. (2016), es una
herramienta que se utiliza para obtener los datos de los estudiantes.
18
Instrumento: Debido a que son dos variables, se utilizaron dos instrumentos diferentes.

1. Variable I: Cuestionario AQ

Título original: Cuestionario de Agresividad AQ

Elaborador: Buss y Perry (1992)

Adaptador: Matalinares (2012)

Factores: Consta de 4 factores – 29 preguntas

Preguntas invertidas: Pregunta 15 y pregunta 24

Conductas agresivas físicas (9 enunciados), conductas agresivas verbales (5


enunciados), ira (7 enunciados) y hostilidad (8 enunciados).

Tiempo: 12 minutos

Forma de evaluar: individual o colectivo – Adolescentes

Motivo de evaluación: Ver el grado de conductas agresivas y los tipos predominantes de


estas manifestaciones; con la finalidad de ver que estudiantes requieren de atención o
prevención.

Propiedades psicométricas peruanas

La validez del cuestionario se estableció a mediante un análisis factorial, para validar los
items a partir de sus cargas factoriales. Se utilizó la adaptación del cuestionario de Bussy
Pery por Matalinares (et al 2012), el cual fue validado. De este modo, los resultados delas
cargas factoriales de las dimensiones fueron: agresión física = 0.773; agresión verbal
= 0.770; ira = 0.812; y hostilidad = 0.764. Cabe resaltar que dichos datos muestran el
grado de correlación y correspondencia que tienen las dimensiones con la variable,
considerando que las correlaciones aceptables van desde 0.5 hasta 1.0.

Confiabilidad

Se hizo la medición de la confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, obteniéndose como


resultado a nivel general: α = 0.84. Por lo tanto, se llegó a la confiabilidad en cada una
de las dimensiones, teniéndose como resultados: agresión física: α = 0.68; agresión

19
verbal: α = 0.57; ira: α = 0.55; y hostilidad: α = 0.65. En consecuencia, la confiablidad del
cuestionario a nivel global posee una buena confiablidad, según lo detalla George y
Mallery (2003).

Propiedades en la presente muestra

La validación propia del instrumento se hizo mediante la correlación factor instrumento,


la cual se analizó mediante los coeficientes de IHC. Estos oscilaron entre 0.27 a 0.59;
siendo según Kline (1998), aceptables.

También se hizo las pruebas de adecuación muestral, como son: la prueba KMO, en
donde se obtuvo una puntuación de 0.82. La segunda prueba que se realizó fue la de
esfericidad de Bartlett: 1549, 9, con una significancia adecuada: p < 0.05. Y la tercera
prueba fue le revisión de las comunalidades, verificándose que estas eran mayores a
0.42. A partir de estas pruebas, según Field (2004), se pudo comprobar que el
instrumento goza de adecuados análisis factoriales, tanto exploratorias como
confirmatorias.

Confiabilidad

.La confiabilidad fue medida a través del Alfa de Cronbach, teniendo como resultado a
nivel general: α = 0.84. Por lo mismo, se encontró la confiabilidad de cada una de las
dimensiones, teniéndose como resultados: agresión física: α = 0.68; agresión verbal: α =

0.57; ira: α = 0.55; y hostilidad: α = 0.65. Como bien se detalla, la confiablidad del
cuestionario a nivel global posee una buena confiablidad, según lo detalla George y
Mallery (2003)

2. Variable: Cuestionario de Ryff

Título original: Escala de Ryff

Elaborador: Ryff (1988)

Adaptador: Tito y Galindo (2019)

Factores: Consta de 6 factores – 24 preguntas

Auto aceptación (4 enunciados), propósito de vida (5 enunciados), relaciones positivas

20
(4 enunciados), crecimiento personal (1 enunciado), dominio del entorno (4 enunciados)
y autonomía (6 enunciados)

Preguntas invertidas: Pregunta 2, pregunta 3, pregunta 10 y pregunta 15.

Tiempo: 12 minutos forma de evaluar: individual o colectivo – Adolescentes

Motivo de evaluación: Ver el grado de bienestar psicológico y los tipos predominantes de


estos factores protectores; con la finalidad de analizar que dimensiones se encuentran
más bajas.

Propiedades psicométricas (Perú)

Validez

La validez se dio mediante juicio de expertos, el cual estuvo formado por 5 especialistas, quienes
evaluaron cada uno de los ítems desde su experticia. Así mismo, se empleó el Coeficiente de
Aiken para proporcionar dichas evaluaciones. En efecto se comprobó que la validación de todos
los ítems, siendo el menor de ellos el ítem 6, el cual tuvo V*: 0.73. Cabe resaltar que todos los
otros ítems tuvieron mayores puntuaciones, denotando que si cumplían la validez de contenido;
ya que según Charter (2003), un ítem es válido cuando es mayor a 0.70.

Confiabilidad

La fiabilidad estuvo avalado por el alfa de Cronbach, el cual a nivel global fue de 0.77, indicando
que la escala posee una firme confiabilidad; y esto fue respaldado por el investigador Soto
(2014), quien expresa que una fuerte confiabilidad va desde 0,76 a 0,89.

Propiedades en la presente muestra.


Validación

La validación propia del instrumento se hizo mediante la correlación factor – instrumento,


la cual se analizó mediante los coeficientes de IHC. Estos oscilaron entre 0.25 a 0.56.;
siendo según Kline (1998), aceptables.

También se hizo las pruebas de adecuación muestral, como son: la prueba KMO, en
donde se obtuvo una puntuación de 0.85. La segunda prueba que se realizó fue la de
esfericidad de Bartlett: 1498, 9, con una significancia adecuada: p < 0.05. Y la tercera
21
prueba fue le revisión de las comunalidades, verificándose que estas eran mayores a
0.46. A partir de estas pruebas, según Field (2004), se pudo comprobar que el
instrumento goza de adecuados análisis factoriales, tanto exploratorias como
confirmatorias.

Confiabilidad

La confiabilidad se realizó mediante la muestra de estudio que se dio a través del tipo de
consistencia interna que se obtuvo mediante el Alfa de Cronbach, el cual fue de 0.895,
indicando que el instrumento posee una buena confiabilidad (George y Mallery, 1995).

3.5. Procedimiento

Primeramente, se pidió la respectiva autorización a los creadores de cada uno de los


cuestionarios utilizados. Por consiguiente, se pidió la autorización del colegio
mencionado. Luego, los permisos de los representantes y también de los menores. Esto
con la finalidad de estar de acorde con la normativa de investigación del Colegio de
Psicólogos.

Una vez obtenido todos los documentos, se procedió a aplicar las escalas mediante
plataformas virtuales. De esta manera, se obtuvieron los datos que posteriormente fueron
sometidos a pruebas estadísticas mediante el programa virtual SPSS V.25; con el
propósito de realizar las pruebas de hipótesis pertinentes a este nivel de investigación.

3.6. Método de análisis de datos

Según Ñaupas et al. (2018), los análisis varían de acuerdo al nivel de la investigación.
En este caso se utilizó análisis descriptivos y análisis inferenciales. Lo último para
analizar la relación de las variables a partir de pruebas de hipótesis estadísticas.

Según Pedrosa et al. (2014), para la escogencia de estos tipos de análisis inferenciales,
se precisó primero a realizar la prueba Kolmogorov – Smirnov, ya que la muestra lo
conformaron un número mayor a cincuenta personas

Mediante la prueba, se verificó que solamente una de las variables presentaba una
distribución normal. Por ende, debido a que la otra variable no cumplió con este criterio,
se optaron por elegir pruebas no paramétricas; siendo el Rho de Spearman, el estadístico
apropiado para estos análisis relacionales.
22
Tabla 2.
Pruebas de distribución normal de Kolmogorov – Smirnov

Kolmogorov – Smirnov K-S Promedio Desviación p


estándar

Agresividad 052 2.61 .568 .200

Bienestar psicológico 079 3.40 .556 .025

Fuente: SPSS IBM Versión 25

Mediante la presenta tabla N°2, es posible apreciar que la variable agresividad, cumple
con el criterio de normalidad (p > 0.05); sin embargo, la segunda variable bienestar
psicológico, no cumple este criterio (p < 0.05). Debido a que una variable cumple y la
otra no, se toman las pruebas del tipo no paramétricas.

3.7. Aspectos éticos

Como se mencionó en el procedimiento, la investigación se realizó luego de los permisos


respectivos de los padres; ya que el Código de Ética menciona, que las investigaciones
en menores de edad solamente pueden ser permitidos bajo la autorización de los
apoderados.

De igual manera, tal y como la señala estas normativas, la información personal como
los nombres de los evaluados, se mantuvieron anónimos; pues el artículo treinta y seis,
sugiere que por ser menores edad, es pertinente no exponer dicha información.

Adicional a esto, se preguntó a los estudiantes si deseaban participar, ya que es


pertinente respetar su autenticidad y desarrollo autónomo.

23
IV. RESULTADOS

Análisis Descriptivos

Tabla 3.
Grado de conductas agresivas de los estudiantes

Grado F %
Muy altas 14 9,5%

Altas 31 21,1%

Medias 54 36,7%

Bajas 32 21,8%

Muy bajas 16 10,9%

Total 147 100.0%


Fuente: Elaboración propia

Muy baja 10.90%

Baja 21.80%

Media 36.70%

Alta 21.10%

Muy Alta 9.50%

0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4

Figura 1. Gráfico de los niveles de la variable agresividad

Mediante la tabla N°3, se puede apreciar que los alumnos de este colegio tienden a tener
conductas agresivas medias (36,7%), las cuales se manifiestan a través de la agresión
emocional, física y verbal. Además, se puede verificar que un grupo de alumnos
presentan conductas agresivas muy altas (9,5%) y altas (21,1%); siendo estos, casos
que se deben tomar muy en consideración.

24
Tabla 4.
Grado de bienestar psicológico de los estudiantes

Grado F %
Elevado 69 46,9%

Promedio 59 40,1%

Reducido 19 12,9%

Total 147 100.0%


Fuente: Elaboración propia

REDUCIDO 12.90%

PROMEDIO 40.10%

ELEVADO 46.90%

0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00%

Figura 2. Gráfico de los niveles de bienestar psicológico

Mediante la tabla N°4, se puede apreciar que los alumnos de este colegio tienden a tener
un elevado grado de bienestar psicológico (46,9%); es decir, presentan factores de
protectores adecuado, como son: autonomía, relaciones positivas, aceptación personal,
etc. Además, se puede verificar que un grupo de alumnos presentan un reducido
bienestar psicológico (12,9%), siendo estos, casos que se deben tomar muy en
consideración.

Estadísticos inferenciales para la correlación

25
Prueba de Hipótesis General:

H0: No existe una relación negativa significativa entre la agresividad y el bienestar


psicológico en estudiantes de una institución educativa secundaria de Comas, Lima
2021.

H1: Existe una relación negativa significativa entre la agresividad y el bienestar


psicológico en estudiantes de una institución educativa secundaria de Comas, Lima
2021.

Tabla 5

Relación entra las variables: agresividad y bienestar psicológico

Coeficiente de Bienestar psicológico


Spearman
Rho -.336**
Sig. (bilateral) . 000
Agresividad r2 .12
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Software SPSS Versión 25

Mediante la tabla N°5, se analiza la relación entre las principales variables, a través del
coeficiente rho de Spearman, indicando que existe una correlación baja, negativa (rho=
-.336) y muy significativa (p<0.01).En consecuencia se rechaza la hipótesis nula (H0) y
se acepta la hipótesis alterna (H1) que señala que si existe relación negativa significativa
entre la agresividad y bienestar psicológico, comprobándose la primera hipótesis de los
investigadores, esto quiere decir que, mientras más agresividad tenga un estudiante,
menos posibilidad tendrá de tener bienestar psicológico. En cuanto al efecto según
Cohen (1988), este fue de 0.12, considerándose mediano.

Prueba especifica 1

H0: No existe una relación negativa significativa entre la agresividad física y el bienestar
psicológico en estudiantes de una institución educativa secundaria de Comas, Lima
2021.

26
H1: Existe una relación negativa significativa entre la agresividad física y el bienestar
psicológico en estudiantes de una institución educativa secundaria de Comas, Lima
2021.

Tabla 6

Relación entre la dimensión agresividad física y el bienestar psicológico

Coeficiente de Bienestar psicológico


Spearman
Rho -.309**
Sig. (bilateral) .000
Agresividad física r2 .011
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Software SPSS Versión 25

Mediante la tabla N°6, se verifica la relación mediante el coeficiente rho de Spearman,


indicando que existe una correlación baja negativa (rho= -.309) muy significativa
(p<0.01).Por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula (H0) y se aceptó la hipótesis alterna
(H1) que existe una relación negativa significativa entre la dimensión agresividad física y
la variable bienestar psicológico, comprobándose así la segunda hipótesis de los
investigadores, esto quiere decir que, mientras más agresividad física tenga un
estudiante, menos posibilidad tendrá de tener bienestar psicológico. En cuanto al efecto
según Cohen (1988), este fue de 0.11, considerándose mediano.

Prueba especifica 2

H0: No existe una relación negativa significativa entre la agresividad verbal y el bienestar
psicológico en estudiantes de una institución educativa secundaria de Comas, Lima
2021.

H1: Existe una relación negativa significativa entre la agresividad verbal y el bienestar
psicológico en estudiantes de una institución educativa secundaria de Comas, Lima
2021.

27
Tabla 7.
Relación entre la dimensión agresividad verbal y el bienestar psicológico
Coeficiente de Bienestar psicológico
Spearman
Rho -.213**
Sig. (bilateral) .000
Agresividad verbal r2 .02
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Software SPSS Versión 25

Mediante la tabla N°7, se analiza la relación mediante rho de Spearman, indicando que
existe una correlación muy baja, negativa (rho= -.213) y muy significativa (p<0.01). En
consecuencia, se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1) que
expresa una relación negativa significativa entre la dimensión agresividad verbal y la
variable bienestar psicológico. Comprobándose así la tercera hipótesis de los
investigadores, esto quiere decir que, mientras más agresividad verbal tenga un
estudiante, menos posibilidad tendrá de tener bienestar psicológico. En cuanto al efecto
según Cohen (1988), este fue de 0.2, considerándose pequeño.

Prueba especifica 3

H0: No existe una relación negativa significativa entre la ira y el bienestar psicológico en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Comas, Lima 2021.H1: Existe una
relación negativa significativa entre la ira y el bienestar psicológico en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Comas, Lima 2021

Tabla 8.
Relación entre la dimensión ira y el bienestar psicológico

Coeficiente de Spearman Bienestar psicológico

Rho -.267**
Sig. (bilateral) .000
Ira r2 .08
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Software SPSS Versión 25

28
Mediante la tabla N°8, se analiza la relación mediante el coeficiente rho de Spearman,
indicando que existe una correlación baja negativa (rho= -.267), muy significativa
(p<0.01). En consecuencia, se rechazó la hipótesis nula (H0) y se aceptó la hipótesis
alterna (H1) que señala una relación negativa significativa entre la dimisión ira y la
variable bienestar psicológico, comprobándose así la cuarta hipótesis de los
investigadores evidenciándose, esto quiere decir que, mientras más ira tenga un
estudiante, menos posibilidad tendrá de tener bienestar psicológico. En cuanto al efecto
según Cohen (1988), este fue de 0.8, considerándose pequeño.

Prueba especifica 4

H0: No existe una relación negativa significativa entre la hostilidad y el bienestar


psicológico en estudiantes de una institución educativa secundaria de Comas, Lima
2021.

H1: Existe una relación negativa significativa entre la hostilidad y el bienestar psicológico
en estudiantes de una institución educativa secundaria de Comas, Lima 2021.

Tabla 9.
Relación entre la dimensión hostilidad y el bienestar psicológico

Coeficiente de Bienestar psicológico


Spearman
Rho -.316**
Sig. (bilateral) .000
Hostilidad r2 .011
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Software SPSS Versión 25

Mediante la tabla N°9, se analiza la relación mediante el coeficiente de rho de Spearman,


indicando que existe una correlación baja, negativa (rho= -.316) y muy significativa
(p<0.01). Por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna (H1)
el cual indica que hay una relación negativa significativa entre la dimensión hostilidad y
la variable bienestar psicológico, comprobándose la quinta hipótesis de los
investigadores, esto quiere decir que, mientras más hostilidad tenga un estudiante,

29
menos posibilidad tendrá de tener bienestar psicológico. En cuanto al efecto según
Cohen (1988), este fue de 0.11, considerándose mediano.

Prueba especifica 5

HO: No existe diferencia entre agresividad y bienestar Psicológico en estudiantes de una


institución educativa secundaria de Comas, Lima 2021.

H1: Existe diferencia entre agresividad y bienestar Psicológico en estudiantes de una


institución educativa secundaria de Comas, Lima 2021

Tabla 10.
Comparación por sexo de las variables: agresividad y bienestar psicológico (n=147)

Factores Sexo F Medias U P

Agresividad Hombre 67 77,41 2521,500 ,581

Mujer 80 73,44

Bienestar Hombre 67 83,74 2121,000 ,039


psicológico Mujer 80 67,29
Fuente: Software Versión 25

Mediante la tabla N° 10, se verifica las diferencias significativas según el sexo. Aquí se
puede verificar que en relación con la variable agresividad, no existe una diferencia
significativa (p >0.05). Sin embargo, en la variable bienestar psicológico, si existe
diferencia significativa (p >0.05). en consecuencia, se rechazó la hipótesis nula (H0) y se
acepta la hipótesis alterna (H1) según esa condición sociodemográfica

30
V. DISCUSIÓN.

A partir de lo obtenido en el capítulo anterior, se puede confirmar la hipótesis general,


elaborada; la misma que señala que existe una relación inversa entre las variables:
agresividad y bienestar psicológico en esta población, que viene a ser los estudiantes del
colegio mencionado. En cuanto a las hipótesis específicas, estas también fueron
confirmadas en el presente estudio; es decir que, las conductas agresivas físicas,
conductas agresivas verbales, la ira y la misma hostilidad, comparten este tipo de
relación inversa y muy significativa con el bienestar psicológico. Resaltado esto, se
puede realizar las comparaciones con otros estudios de similar categoría.

En lo que respecta a la existencia de la relación inversa y muy significativa (p<0.01),


entre las variables: agresividad y bienestar psicológico, se encontró que el coeficiente
era reducido (rho= -.336), deduciéndose que mientras más agresividad tenga un
estudiante, menos posibilidad tendrá de tener bienestar psicológico. Dicho resultado
también encontrado por Vega (2020), quien, en comparación con el presente estudio,
coincide tanto en el nivel del coeficiente reducido (rho= -.341) y el nivel de significancia.
Por ello, el mismo autor llega a la conclusión similar que se presenta en esta
investigación: a mayor agresividad, entonces será el bienestar psicológico de los
estudiantes.

Por parte de la relación existente de las conductas agresivas físicas y el bienestar


psicológico, también se obtuvo un coeficiente reducido (rho= -.309). Además de ello, al
igual que en la hipótesis general, se comparte que le relación es bastante significativa
(p<0.01), induciendo que mientras más conductas agresivas físicas tenga un estudiante,
menos posibilidad tendrá de tener bienestar psicológico. Según Flores (2017), también
arribó a esa conclusión; pues en su estudio relacional compartió dicha correlación y grado
de significancia; es decir, llegó a la misma conclusión.

Las conductas agresivas verbales también lograron relacionarse muy significativamente


con el bienestar psicológico (p<0.01). Esta relación fue también del tipo reducida (rho= -
.213). Tales resultados indican que mientras más agresividad verbal tenga un estudiante,
menos posibilidad tendrá de tener bienestar psicológico. Esto es compartido por y
apoyado por el estudio de Gualoto (2019), quien correlación las conductas agresivas

31
verbales, con uno de los componentes del bienestar psicológico, siendo este: la estima
personal. Sus resultados indicaron que ambas variables tienen un relación buena e
inversa (rho= -.759). Por ello concluye que, a mayores comportamientos agresivos
verbales, menos autoestima tendrán los alumnos.

Por parte de la ira, esta también tuvo una correlación baja y negativa (rho: -.267) con el
bienestar psicológico. Así mismo, se evidenció una correlación altamente significativa (p
< 0.01), indicando que, a mayor ira, menor bienestar psicológico tendrán los evaluados.
Este resultado se puede deber a que la ira tiene una correlación inversa con la formación
del autoconcepto saludable en los estudiantes, tal y como lo señalan Carrera y Ramírez
(2016), quienes evidenciaron una correlación inversa (rho: -.423) y muy significativa (p <
0.01) entre estos constructos, indicando que a mayor ira, menor probabilidad tendrán los
estudiantes de desarrollar un autoconcepto adecuado

Por parte de la hostilidad, también se relacionó muy significativamente (p<0.01),


negativamente y en un nivel reducido (rho= -.316) con la segunda variable. Por ello, se
concluye que, mientras más hostilidad tenga un estudiante, menos posibilidad tendrá de
tener bienestar psicológico. Aquí resalta el estudio realizado por Cubas (2019), quien
compartió esta relación elevadamente significativa he invertido (rho= -.475), entre la
hostilidad y el vínculo familiar, siendo esta última variable, uno de los componentes que
influyen en la medición del bienestar psicológico. De esta manera, el autor concluyó que:
mientras más hostilidad tenga un estudiante, menos posibilidad tendrá de tener vínculos
familiares saludables.

En resumen, se infiere que las conductas agresivas en general se relacionan inversa y


significativamente con el bienestar psicológico. A partir de esto, muchos pueden ahondar
en sus estudios, tomando como referencia esta investigación relacional. Así también,
incluyendo otro tipo de poblaciones y muestras.

Con respecto al estudio comparativo por sexo, se logró comprobar que no existen
diferencias significativas en cuanto a las conductas agresivas de los estudiantes. Por otra
parte, en el bienestar psicológico si hubo una diferencia significativa en cuanto al sexo.
Dichas conclusiones comparativas, también fueron similares en el estudio de Rivera
(2020), quien también encontró que no existía diferencia significativa en las conductas
32
agresivas; pero sí, en el bienestar psicológico.

En cuanto a la principal limitación del presente estudio, esta se relacionó a la dificultad


que algunos estudiantes presentaron al momento de realizar las evaluaciones virtuales
a partir de las escalas pertinentes a las variables. Sin embargo, la recogida de
información fue todo un éxito, logrando evaluar a todos los estudiantes considerados en
la población de estudio.

Se espera, que esta investigación incentive a realizar más estudios comparativos y


correlacionales que permitan fortalecer el campo de la investigación de estas variables;
con el motivo de prevenir en lo posible las conductas agresivas en los adolescentes, ya
que estas son consideras variables de riesgo, que perjudican sus esferas de vida:
emocionales, sociales y educativas.

33
VI. CONCLUSIONES

Se evaluó que existe una correlación inversa (rho= -.336), altamente significativa
(p< 0.01), entre las variables: agresividad y bienestar psicológico. Esto quiere
decir que, mientras más agresividad tenga un estudiante, menos posibilidad
tendrá de tener bienestar psicológico. En cuanto al efecto, este fue mediano.
 Se halló que existe una correlación inversa (rho= -.309), altamente significativa
(p<0.01), entre las conductas agresivas físicas y el bienestar psicológico. En
cuanto al efecto, este fue mediano.
 Se comprobó que existe una correlación inversa (rho= -.213), altamente
significativa (p< 0.01), entre las conductas agresivas verbales y el bienestar
psicológico. En cuanto al efecto, este fue pequeño.
 Se corroboró que existe una correlación inversa (rho= -.267), altamente
significativa (p< 0.01), entre la ira y el bienestar psicológico. En cuanto al efecto,
este fue pequeño.
 Se verificó que existe una correlación inversa (rho -.316), altamente significativa
(p< 0.01), entre la hostilidad y el bienestar psicológico. En cuanto al efecto, este
fue mediano.
 Se evaluó que, en cuanto al sexo, existen diferencias significativas en el factor
bienestar psicológico (p: 0,039)
 Se evaluó que, en cuanto al sexo, no existen diferencias significativas en las
conductas agresivas (p: 0.581)

34
VII. RECOMENDACIONES

 Hacer más estudios nacionales sobre la variable agresividad y sus


manifestaciones en los grupos etarios: niñez y adolescencia, para determinar su
alcance, impacto y consecuencias.
 Realizar estudios sobre la variable bienestar psicológico en los grupos etarios:
niñez y adolescencia, para conocer sus características e influencia.
 Desarrollar estudios correlacionales entre ambas variables de manera que cada
vez se conozca más acerca de su vinculación y se utilicen sus resultados para
establecer medidas en beneficio de los grupos etarios: niñez y adolescencia.
 Establecer programas de promoción del bienestar psicológico, a través de
talleres dirigidos a la comunidad educativa, determinando la problemática de los
grupos etarios: niñez y adolescencia, explicitando la formación de paradigmas
positivos en la búsqueda de soluciones palpables a corto, mediano y largo plazo.

35
REFERENCIAS

Armijos Montalbán, V. E. (2017). Los tipos de familia y su influencia en la conducta

agresiva de los estudiantes del centro educativo particular Alejandro Dumas en

el periodo 2016. (Tesis de pregrado), Quito-Ecuador.

Bernal Torres, C. A. (2010). Metodología de la investigación (Tercera ed.). Bogota,

Colombia: Pearson.

chox Coj, W. A. (2018). Rasgos de personalidad y agresividad. (Tesis de pregrado),

Universidad Rafael Landivar, Quetzaltenango-Guatemala.

Cid, P., Díaz, A., Perez, M. V., & Valderrama, M. (30 de Septiembre de 2008). Agresión

y violencia en la escuela como factor de riesgo del aprendizaje escolar. Ciencia y

Enfermeria, 21-30. Obtenido de http://dx.doi.org/10.4067/S0717-

95532008000200004

Colegio de Psicologos del Perú. (21 de Diciembre de 2017).

http://api.cpsp.io/public/documents/codigo_de_etica_y_deontologia.pdf.

Di Tocco, C. (2019). Estilos parentales de crianza y su relación con los tipos de

conducta agresivaen adolescentes. (Tesis de pregrado), Universidad Abierta

Interamericana, Buenos Aires-Argentina.

Díaz Barajas, D., & Morales Rodriguez, M. (2021). Modulares del bienestar psicológico

en adolecentes en condición vulnerable :autoestima y autoeficacia. Revista

electronica sobre cuerpos académicos y grupos de investigación en

Iberoamérica, 1-16.

36
Díaz Vigo, F. (2017). Nivel de agresividad en adolecentes entre 14 y 16 años, en zona

rural y urbana del distrito de Jaen-Cajamarca. (Tesis de pregrado), Universidad

Privada del Norte, Cajamarca-Perú.

Estrada Araoz, E., Gallegos Ramos, N., Mamani Uchasara, H., & Zuloaga Araoz, M. (2

de Octubre de 2021). Autoestima y agresividad en estudiantes peruanos de

educación secundaria. Archivos venezolanos de farmacologia y terapéutica, 82-

86. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.4675747

Estrada Araoz, E., Mamani Roque, M., Gallegos Ramos, N., & Mamani Uchasara, H.

(2021). Adicción a internet y agresividad en estudiantes peruanos de educación

secundaria. Apuntes universitarios. doi:https://doi.org/10.17162/au.v11i1.560

Franco Alvaro, P., & Fernandez Rosales, M. R. (2018). Exposición a violencia

intrafamiliar y conducta agresiva en adolescentes del 4to y 5to año de

secundaria de la instición educativa Manuel Scorza Torres 7039 chorrillos - Lima

2018. (Tesis pregrado), Universidad Privada Norbert Wiener, Lima-Perú. doi:

http://repositorio.uwiener.edu.pe/handle/123456789/2300

Gualoto Ramírez, E. C. (2020). Autoestima y agresividad en adolescentes de 1ro al 3ro

de bachillerato de la Unidad Educativa 10 de agosto. (Tesis de pregrado),

Universidad Central del Ecuador, Quito-Ecuador.

Gutierrez Peña, S. J. (2018). Agresividad y personalidad en adolescentes en dos

instituciones educativas de Villa el Salvador. (Tesis de pregrado), Universidad

Autónoma del Perú, Lima-Perú.

Hernández Sampietri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2014).

37
Metodologia de la investigación (Sexta ed.). Mexico D.F, Mexico: Mc Graw-Hill.

Junco Orihuela , L. M. (2019). Conductas agresivas en los estudiantes del nivel

secundario de la institución 20374 San Bartolomé- Santa María 2019. (Tesis de

pregrado), Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, Huacho-Perú.

Ñaupas Paitán, H., Valdivia Dueñas, M. R., Palacios Vilela, J. J., & Romero Delgado, H.

E. (2018). Metodología de la investigación: Cuantitativa-Cualitativa y Redacción

de la Tesis (Quinta ed.). Bogota, Colombia: Ediciones de la U.

Ocampo, J. (3 de Febrero de 2021). EsSalud: 8 de cada 10 adolecentes tienen

problemas de conducta. La Republica. doi:

https://larepublica.pe/sociedad/2021/02/03/essalud-8-de-cada-10-adolescentes-

tienen-problemas-de-conducta/

Palacios Berrú, D. E. (2020). Agresividad en estudiantes del nivel secundario de dos

instituciones educativas de Piura,2018. (Tesis de pregrado), Universidad Privada

Antenor Orrego .

Pinazo Calatayud, D., Garcia-Prieto, L., & Garcia-Castellar, R. (2020). Implementación

de un programa basado en mindfulness para la reducción de la agresividad en el

aula. Revista de Psicodidáctica, 25, 30-35.

Rodriguez Molinero, L., & Imaz Roncero, C. (28 de Febrero de 2020). Agresividad y

conducta violenta en la adolescencia. Tema de revisión, 62.e1- 62.e9.

Sulca Montalvo , Y. S. (2019). Agresividad en estudiantes de cuarto año de secundaria

en una institución educativa pública de la provincia de Cañete. (Tesis de

38
pregrado), Universidad Inca Garcilazo de la Vega , Lima-Perú.

Tito Cuya, V. S., & Galindo Portugal, L. S. (2019). Adaptación y validación de la escala

de bienestar Psicológico de Ryff en adolecentes de instituciones educativas del

distrito de SJL. (Tesis de pregrado), Universidad César Vallejo, Lima-Perú.

Velastegui Quisimalin, E. A. (2018). Estilos de socialización parental y agresividad en

adolescentes. (Tesis de pregrado), Universidad Técnica de Ambato, Ambato-

Ecuador.

39
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de Consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E ITEMS MÉTODO
General General Variable 1: AGRESIVIDAD
Dimensiones Ítems
Existe una relación negativa
Establecer la relación entre la Agresividad Física Diseño:
agresividad y el bienestar psicológico en significativa entre la agresividad y el bienestar No experimental de
estudiantes de una Institución Educativa psicológico en estudiantes de una Institución Agresividad Verbal corte transversal
Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021. Nivel:
Secundaria de Comas, Lima 2021. 1 – 29
Ira Descriptivo-
correlacional.
Hostilidad
Específicos Específicos

a) Existe una relación negativa significativa entre


a) Establecer la relación entre la agresividad física la agresividad física y el bienestar psicológico
y el bienestar psicológico en estudiantes de una en estudiantes de una Institución Educativa Variable 2: BIENESTAR PSICOLÓGICO POBLACIÓN-
Institución Educativa Secundaria de Camas, Secundaria de Comas, Lima 2021. MUESTRA
Lima 2021.
¿Cuál es la b) Existe una relación negativa significativa entre
relación entre la b) Establecer la relación entre la agresividad verbal la agresividad verbal y el bienestar psicológico
agresividad y el y el bienestar psicológico en estudiantes de una en estudiantes de una Institución Educativa
bienestar psicológico Institución Educativa Secundaria de Comas, Secundaria de Comas, Lima 2021. Dimensiones
en estudiantes de una Lima 2021. Ítems
Institución Educativa N= 147
c) Existe una relación negativa significativa entre
n= 147
Secundaria de Comas, c) Establecer la relación entre la ira y el bienestar la ira y el bienestar psicológico en estudiantes
Lima 2021? psicológico en estudiantes de una Institución de una Institución Educativa Secundaria de
Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021. Comas, Lima 2021.
d) Establecer la relación entre la hostilidad y el Autonomía
bienestar psicológico en estudiantes de una d) Existe una relación negativa significativa entre 1 – 24
la hostilidad y el bienestar psicológico en Dominio del entorno Instrumentos
Institución Educativa Secundaria de Comas,
estudiantes de una Institución Educativa
Lima 2021. Crecimiento Personal
Secundaria de Comas, Lima 2021. Cuestionario de
Relaciones Positivas Agresividad AQ –
e) Determinar si existe diferencia significativa en
e) Existe diferencia significativa en cuanto a la Buss y Perry (2012)
cuanto a la agresividad de acuerdo al género en Propósito de vida
estudiantes de una Institución Educativa agresividad según género en estudiantes de
una Institución Educativa Secundaria de Auto aceptación Escala de Bienestar
Secundaria de Comas, Lima 2021.
Comas, Lima 2021. Psicológico – Ryff
(2019)
f) Determinar si existe diferencia significativa en
cuanto al bienestar psicológico de acuerdo al f) Existe diferencia significativa en cuanto a
género en estudiantes de una Institución bienestar psicológico según género en
Educativa Secundaria de Comas, Lima 2021. estudiantes de una Institución Educativa
Secundaria de Comas, Lima 2021.
Anexo 2: Operacionalización de variables

VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN


DIMENSIES INDICADES ÍTEMS ESCALA NIVELES
I CONCEPTUAL OPERACIONAL
 Heridas
 Peleas
 Violencia
física 1, 5,9,13,17,
 Romper 21,24,27,29
Agresividad física
posesione
s

 Discusiones
2, 6,10,14, Muy Alta: 99
Agresividad verbal 18
La agresividades definida La agresividad se
como el conjunto de  Disputas Alta: 83-98
reacciones que generan Medirá a través del
daños físicos y verbales Media: 68-82
(comportamiento). Así cuestionario AQ de
2Agresividad mismos, daños Buss y Perry, el cual  Enojos 3, 7,11,15 Baja: 52-67
Ira Ordinal
emocionales mediante la tiene 29 ítems con  Exaltacion 19, 22,25
ira y hostilidad (Buss y repuestas del tipo es Muy baja: 51-29
Perry, 1992). Likert

 Infortunios
 Injusticias 4, 8,12,16,20
Hostilidad  Disgustos 20 , 23,26,28
 Desconfia
nzas
VARIABLE II DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEM ESCALA NIVELES
OPERACIONAL

 Autoconcepto 3,4,9,13,18,2
Autonomía  Autoestima 3

 Necesidad de
Dominio del mantener
entorno relaciones 5,10,14,19
 Tener amigos
confiables

Bienestar El bienestar psicológico La variable bienestar Crecimiento  Independencia 21 Alta: 24-55


Psicológico viene a ser la actitud psicologico será Personal  Convicción
positiva en bien de nuestro medida a través de Ordinal Media: 56-87
desarrollo personal, a la escala de Ryff,
través de la autenticidad y compuesta por 24 Relaciones  Crear entornos 2,8,12,22 Baja: 88-120
la eficiencia cotidiana que ítems con Positivas favorables
podemos implementar respuestas del tipo
(Ryff, 1989). Likert
Propósito de  Marcarse metas
vida  Tener objetivos 6,11,15,16,2
0
de vida

Auto  Percepción de lo
aceptación que puede llegar 1,7,17,24
a ser
Anexo 3: Instrumentos utilizados

Cuestionario de Agresión (AQ)


(Matalinares – Perú – 2012)

Nombres y Apellidos: Edad: Sexo:


Institución Educativa: Grado de Instrucción:

INSTRUCCIONES
A continuación, se presentan una serie de afirmaciones con respecto a situaciones que podrían
ocurrirte. A las que deberás contestar escribiendo un aspa “X” según la alternativa que mejor describa tu
opinión.
CF = Completamente falso para mí
BF = Bastante falso para mí
VF= Ni verdadero, ni falso para mí
BV = Bastante verdadero para mí
CV = Completamente verdadero para mí

Recuerda que no hay respuestas buenas o malas, sólo interesa conocer la forma como tú percibes, sientes y

actúas en esas situaciones.

PREGUNTAS CF BF VF BV CV
01. De vez en cuando no puedo controlar el impulso degolpear a otra persona

02. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discutoabiertamente con ellos

03. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida

04. A veces soy bastante envidioso


05. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otrapersona

06. A menudo no estoy de acuerdo con la gente

07. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo

08. En ocasiones siento que la vida me ha tratadoinjustamente

09. Si alguien me golpea, le respondo golpeándoletambién

10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos

11. Algunas veces me siento tan enojado como siestuviera a punto de estallar

12. Parece que siempre son otros los que consiguen lasoportunidades

13. Suelo involucrarme en la peleas algo más de lonormal


14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, nopuedo evitar discutir con ellos

15. Soy una persona apacible


16. Me pregunto por qué algunas veces me siento tanresentido por algunas cosas

17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger misderechos, lo hago

18. Mis amigos dicen que discuto mucho


19. Algunos de mis amigos piensan que soy una personaimpulsiva

20. Sé que mis «amigos» me critican a mis espaldas

21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamosa pegarnos

22. Algunas veces pierdo el control sin razón

23. Desconfío de desconocidos demasiado amigables

24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a unapersona

25. Tengo dificultades para controlar mi genio

26. Algunas veces siento que la gente se está riendo demí a mis espaldas

27. He amenazado a gente que conozco


28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto qué querrán

29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas


EBP

EDAD: SEXO: (F) – (M)


INSTRUCCIONES: A continuación, se presenta algunos enunciados sobre el modo que usted
se comporta, siente y actúa. Lea cada una con mucha atención, luego, marca la respuesta que mejor
te describe con una X según corresponda. Recuerda, no hay respuestas buenas, ni malas. Conteste
todas las preguntas con la verdad.
N = Nunca
CS = Casi nunca
OPCIONES DE RESPUESTA: AC = A veces
CS = Casi siempre
S = Siempre

PREGUNTAS asi asi


Nº unca iempre
Nunca eces Siempre
Cuando recuerdo los años de mi vida me siento contento de lo que
1 ha pasado

Tengo miedo de expresar mis opiniones, incluso cuando son


2 opuestas a las opiniones de la mayoría de mis compañeros.

Me resulta difícil dirigir mi vida hacia un camino


3
Disfruto haciendo planes para el futuro y positivo conmigo
4 mismo

En general, me siento seguro y positivo conmigo mismo


5
Tengo muchas amistades que quieran escucharme cuando
6 necesito conversar

He sido capaz de construir un hogar y un modo de vida a mi gusto


7
Soy una persona activa al realizar los proyectos que me propongo
8
Siento que mis amistades me aportan demasiada ayuda
9
Me dejo influenciar por las demás personas
10
Me siento bien cuando pienso en lo que he hecho en el pasado y
11 lo espero hacer en el futuro
Mis objetivos en la vida han sido más satisfactorios que
12 frustraciones

Me gusta la mayor parte de los aspectos de mi personalidad


13
Tengo la confianza en mis opiniones incluso si son contrarias a
14 los demás
Los problemas de mi vida diaria a menudo me deprimen
15
Tengo claro los objetivos de mi vida
16
En general, con el tiempo siento que sigo aprendiendo más sobre
17 mí mismo
He experimentado muchas relaciones cercanas y de confianza
18
Por lo general, me siento orgulloso de quien soy y la vida que
19 llevo
Se que puedo confiar en mis amigos y ellos saben que pueden
20 esperar algo de mi

Pienso que con los años he mejorado mucho como persona


21
Tengo la sensación de que con el tiempo me he desarrollado
22 mucho como persona

Para mí, la vida ha sido un proceso continuo de estudio, cambio


23 y crecimiento

Si me sintiera infeliz, con mi situación de vida daría los pasos más


24 seguros para cambiarla
Anexo 4: Formulario de Google drive

https://docs.google.com/forms/d/1LLmWDOEsxSZUo7v2plw5nvj0NHE
OF9a0GcEvloIqncs/edit
Anexo 5: Ficha sociodemográfica

FICHA SOCIODEMOGRÁFICA
Completar la siguiente información antes de completar los cuestionarios
Generalidades Respuestas
Edad:
residencia:
Grado:
Sección:
Anexo 6: Carta de presentación para la Institución Educativa
Anexo 7: Carta de solicitud de autorizacion del uso del instrumento “Cuestionario de
“Cuestionario de agresividad de Buss y Perry ” Adaptada por Matalinares,2012
CARTA - 2021/EP/PSI.UCV LIMA NORTE-LN

Los Olivos 2 de noviembre de 2021

Autor: Dra. Matalinares Calvet María Luisa.

Presente.-

De nuestra consideración:

Es grato dirigirme a usted para expresarle mi cordial saludo y a la vez presentarle al Sr. Castillo toro

Danilo, con DNI. 46354686, con código de matrícula N° 7002695897 y Sr. Aedo Sejuro Mariela

Roxana, con DNI. 10729894, con código de matrícula Nº 7000391410, estudiantesdel último año de

la Escuela de Psicología de nuestra casa de estudios; quienes realizarán su trabajode investigación

para optar el título de licenciatura en Psicología titulado: “VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y

BIENESTAR PSICOLOGICO EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCION

EDUCATIVA SECUNDARIA DE COMAS, LIMA 2021”, este trabajo de investigación tiene fines

académicos, sin fines de lucro alguno, donde se realizará una investigación con el uso del

instrumento CUESTIONARIO DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR- KAREN ZEVALLOS (2014) a

través de la validez, la confiabilidad, análisis de ítems y baremos tentativos.

Agradecemos por antelación le brinde las facilidades del caso proporcionando una carta de

autorización para el uso del instrumento en mención, para sólo fines académicos, y así prosiga con

el desarrollo del proyecto de investigación.

En esta oportunidad hago propicia la ocasión para renovarle los sentimientos de mi especial

consideración y estima personal.

Atentamente,

Mg. Sandra Patricia Céspedes Vargas Machuca


Coordinadora de la Escuela de Psicología
Anexo 8: Autorización del uso Instrumento “Cuestionario AQ de agresividad de

Buss y Perry 1992” Adaptada por Matalinares,2012-Perú

“Año del bicentenario del Perú: 200 años de independencia”


Anexo 9: Carta de solicitud de autorizacion del uso del instrumento “Cuestionariode Bienestar
Psicológico de Carol Riff, 1989-Adaptado por Tito Galindo 2019,Perú”
CARTA - 2021/EP/PSI.UCV LIMA NORTE-LN

Autor: Lucero Estefany Galindo Portugal.


Los Olivos 2 de noviembre de 2021

Presente.-
De nuestra consideración:

Es grato dirigirme a usted para expresarle mi cordial saludo y a la vez presentarle al Sr.

Castillo Toro Danilo, con DNI. 46354686, con código de matrícula Nº 7002695897 y Sr. Aedo

Sejuro Mariela Roxana, con DNI. 10729894, con código de matrícula Nº 7000391410, estudiantes

del último año de la Escuela de Psicología de nuestra casa de estudios; quienes realizará sus

trabajos de investigación para optar el título de licenciatura en Psicología titulado: “VIOLENCIA

INTRAFAMILIR Y BIENESTAR PSICOLOGICO EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCION

EDUCATIVA SECUNDARIA DE COMAS, LIMA 2021” este trabajo de investigación tiene fines

académicos, sin fines de lucro alguno, donde se realizará una investigación con el uso del

instrumento ESCALA DE BIENESTAR PSICOLOGICO RYFF (2919) TITO Y GALINDO a través de

la validez, la confiabilidad, análisis de ítems y baremos tentativos.

Agradecemos por antelación le brinde las facilidades del caso proporcionando una carta de

autorización para el uso del instrumento en mención, para sólo fines académicos, y así prosiga con

el desarrollo del proyecto de investigación.

En esta oportunidad hago propicia la ocasión para renovarle los sentimientos de mi especial

consideración y estima personal.

Atentamente,

Mg. Sandra Patricia Céspedes Vargas Machuca


Coordinadora de la Escuela de Psicología
Anexo 10: Autorización del uso Instrumento “Cuestionario de Bienestar
Psicológico de Carol Riff, 1989-Adaptado por Tito Galindo 2019,Perú”
Anexo 11: Asentimiento y consentimiento informado.

ASENTIMIENTO INFORMADO DEL ADOLESCENTE

Estimado estudiante:

En la actualidad venimos desarrollando una investigación titulada:


“Agresividad y bienestar psicológico en estudiantes de una institución educativa
secundaria de Comas, Lima 2021"; y para ello quisiera contar con tu valiosa
participación. La evaluación consiste en la aplicación de dos cuestionarios
psicológicos, dicha actividad durará aproximadamente entre 15 a 20 minutos. Todos
los datos completados serán totalmente anónimos donde se respetará la
confidencialidad de tus respuestas.

Gracias por su colaboración.

Atte. Danilo Castillo Toro y Mariela Roxana Aedo Sejuro.

Si acepta participar del estudio, escriba si nombre a continuación.

Yo…………………………………identificado con DNI N°… ........... acepto


participar en la investigación.

Gracias por tu colaboración.


Anexo12:
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES

Estimado padre de familia reciba usted un cordial saludo.

Con el debido respeto nos presentamos ante usted, nuestros nombres son: MarielaRoxana
Aedo Sejuro identificada con DNI 10729894, código 7000391014 y Danilo Castillo Toro
identificado con DNI 46354686, código: 7002695897, bachilleres de la carrera profesional de
psicología de la “Universidad Cesar Vallejo- Lima Norte”. El motivo por el cual nos dirigimos a
usted es para, solicitar su aprobación para que su menor hijo sea parte del trabajo de
investigación que vengo desarrollando, titulada: “Agresividad y bienestar psicológico en
estudiantes de una institución educativa de Comas,2021 " cuyo objetivo es determinar la
relación entre Agresividad y bienestar psicológico. La participación de su menor hijo consiste
en la aplicación de dos pruebas denominados: Cuestionario de agresividad de Buss y Perry y
Cuestionario de Bienestar Psicológico de Ryff, resalto que los resultados obtenidos serán
confidenciales y su uso será netamente académico, la conclusión del trabajo de investigación
nos servirá para obtener el grado de licenciado en psicología.

Anticipadamente agradezco su apoyo y compresión.

Atte. Mariela Roxana Aedo Sejuro

Danilo Castillo Toro

ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

De haber sido informado y estar de acuerdo, por favor rellene la siguiente parte.

Yo……………………………identificado con DNI N° .............................................. acepto que mi menor


hijo……………………participe en la investigación, siendo consciente de la información
manifestada en el presente documento.

FIRMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DEPSICOLOGÍA

Anexo 13: Declaración jurada

DECLARACIÓN JURADA
Yo, Mariela Roxana Aedo Sejuro con DNI N° 10729894 domiciliado (a) en Jirón
lampa1156 de nacionalidad peruana.

Declaro bajo juramento que concluí mis estudios de pregrado en la universidad TELESUP la misma

que fue declarada no licenciada por la SUNEDU y cuento con todos los documentos para realizar el

curso de titulación en la Universidad César Vallejo.

Los olivos,15 de octubre del 2021

…………………………………………………………………………………………………

Firma del estudiante


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DEPSICOLOGÍA

DECLARACIÓN JURADA

Yo, …Danilo Castillo Toro…… con DNI N°4635468 ……domiciliado (a) en Av. Urubamba 453, en

el distrito de Ate de nacionalidad …peruana…

Declaro bajo juramento que concluí mis estudios de pregrado en la universidad IncaGarcilaso

de la Vega la misma que fue declarada no licenciada por la SUNEDU y cuento con todos

los documentos para realizar el curso de titulación en la Universidad CésarVallejo.

Los olivos, 15 de octubre del 2021

…………………………………………………………………………………………………

Firma del estudiante


Anexo 14: Certificación de conducta responsable en investigación (CRI) delCONCYTEC

También podría gustarte