AGENDA DE CUENTOS

FUNDAMENTACIÓN
La lectura se inicia desde el primer momento en que el niño se contacta con los textos
escritos, aún antes de leer convencionalmente.
La lectura y la escritura son prácticas sociales que tienen un propósito comunicativo. Es
deber del docente orientar esas prácticas para que los niños encuentren razones
significativas para leer y escribir
Leer, escuchar leer y escribir son acciones que el niño necesita para desarrollar su
capacidad literaria, lingüística y creativa. la narración de cuentos contribuye con la
movilidad de sentimientos por parte de los niños, con la activación de la creatividad y la
vivencia de experiencias fantásticas.
Es fundamental que el niño se acerque y conozca diversas obras literarias, que fueron
transmitidos por muchos años, de generación en generación, hasta llegar a ser el relato que
todos conocemos actualmente.
los cuentos tradicionales no sólo ayudan al niño a crecer a nivel literario y lingüístico, sino
que también, a través de sus metáforas, transmiten un lenguaje interior dejando una
enseñanza e introduciendo al lector en mundo de imaginación, historias con conflictos,
finales felices y mezclas entre realidad y fantasía.
Por medio de variadas actividades vinculadas al acercamiento de la lecto-escritura se
creará un espacio propicio que posibilitará situaciones de lectura por placer, momentos de
indagación bibliográfica para profundizar sobre un tema específico o establecer
intercambios orales acerca de lo leído.
Este proyecto tiene como objetivo acercarlos al ámbito de la Biblioteca, insertarlos en un
mundo mágico de cuentos, poesías, rimas y establecer condiciones favorables que les
brindará la posibilidad de comunicarse, expresarse, crear y pensar; enriquecer su
vocabulario, poder identificarse con las historias narradas formar parte del relato, ser un
personaje más, cambiar finales, agregar integrantes, despertar su curiosidad ,fortalecer su
autoestima y dejar volar su imaginación.
Entre el vínculo del niño pequeño y el texto literario hay siempre un adulto mediador y
en las buenas experiencias de iniciación a la lectura hay siempre registrado un matiz de
afecto. De ahí la importancia de los espacios de lectura placentera que se construyan.
Alguien que narra, que "dramatiza" los rasgos más notables de un personaje, que
representa un conflicto, propicia la escucha atenta y la identificación. Alguien que lee, se
muestra como modelo lector fluido, expresivo, que disfruta al compartir con otros las
lecturas que prefieren.
Enfatizar los conceptos claves del texto de la literatura escrita (cuentos, poesías, leyendas)
pone a los niños en contacto con modelos de lengua escrita.
La Biblioteca debe estar en la mente infantil como un recurso, una herramienta para su
despertar imaginativo, “una caja de tesoros”, de donde no sólo pueda sustraer sino sumar,
lo cual implica participación y protagonismo.

ESCUCHAR LEER AL MAESTRO E

INTERCAMBIAR ACERCA DE LO LEÍDO

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Observación: los niños están en condiciones de escuchar todos los cuentos siempre que el
maestro haya preparado cuidadosamente la lectura como para lograr encantar a los
chicos.

Los niños inician su formación como lectores a través de la voz del maestro. Al escuchar
leer, descubren un secreto maravilloso: ¿qué hay adentro de los libros? El maestro lee sin
cambiar las palabras ni interrumpir para verificar que los niños comprendan porque confía
en que la comprensión se irá ampliando a medida que los niños multiplican su participación
en situaciones de lectura. Frente a algunos textos, querrá compartir las imágenes con los
niños y encontrará la manera de hacerlo sin cortar ese instante mágico en que todos
contienen el aliento para escuchar leer. Tal vez, algunos niños necesiten adquirir cierta
experiencia para sostener la atención a lo largo de la lectura. El maestro podrá acercarse a
los más inquietos, traerlos a su lado o compartir con ellos la situación de dar vuelta la
página y encontrarse con un nuevo momento de la historia. Poco a poco se sumarán a la
escucha atenta o alternarán su rol de menos atentos con otros compañeros sin impedir que
todos disfruten. Cuando el maestro lee, los niños empiezan a conocer cuentos y poemas,
tradicionales, populares o de autores contemporáneos. Solo necesita ser un buen lector; las
dramatizaciones no son necesarias, aunque algunos matices en la voz contribuyan a
encantar a los oyentes.
Una vez concluida la lectura, el maestro deja un segundo para que los niños disfruten del
final y luego inicia otra situación esencial en la formación de los lectores: el intercambio
sobre lo leído. No se trata de averiguar si los chicos entendieron. Se trata de conversar
sobre la historia, iniciando el diálogo posterior a la lectura:
EJ: ¿Esa parte estaba al principio del cuento, en el medio o al final?, ¿Se acuerdan?
(El intercambio permite que los niños escuchen las interpretaciones de sus compañeros y
comenten con el maestro. El maestro todas las veces debe tratar de releer fragmentos
significativos, diálogos o expresiones graciosas, inicios o finales… La relectura del maestro
permite confirmar interpretaciones, recordar cómo dice ciertas cosas el narrador).

LECTURA DE LOS ALUMNOS POR SÍ MISMOS

En el marco del proyecto Agenda de cuentos, el maestro propone a sus alumnos agruparse
de
distintas maneras para realizar otras actividades de lectura y escritura. En las propuestas de
lectura y escritura que se presentan a continuación –complementarias de aquellas en las
que se escucha leer al maestro, con las que se alternan –, los alumnos leen por sí mismos,
es decir, se ponen ante los textos intentando acceder al sentido de los mismos.
Desde la perspectiva que aquí se sostiene, se propone que todos los alumnos se
desempeñen
desde el momento en que ingresan a la escuela como lectores inteligentes que pueden
elegir lo que les gustaría leer o lo que necesitan, así como a desechar lo que no les interesa;
no lo hacen solos, sino intercambiando con sus compañeros –más avanzados, igualmente
avanzados y hasta con los que no saben leer – y con sus maestros; se propone que lean
como todos leemos:

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 LOS TEXTOS Y LOS TEMAS MUY CONOCIDOS LES PERMITEN MOSTRARSE COMO LECTORES EFICIENTES;
 LOS TEXTOS Y LOS TEMAS DESCONOCIDOS LES EXIGEN MÁS ESFUERZO Y, A VECES, NO LLEGAN A
RESULTARLES ACCESIBLES DIRECTAMENTE, SINO A TRAVÉS DE LA MEDIACIÓN DEL DOCENTE.
 LEER EL TÍTULO DEL CUENTO QUE CORRESPONDE LEER.
 BUSCAR EL CUENTO EN LA BIBLIOTECA Y RECONOCERLO A TRAVÉS DE LA LECTURA DEL TÍTULO.
 SEGUIR LA LECTURA DEL MAESTRO CON EL TEXTO A LA VISTA .
 LOCALIZAR FRAGMENTOS ESPECÍFICOS EN UN CUENTO CONOCIDO RE-LEER FRAGMENTOS
SIGNIFICATIVOS DE UN CUENTO CONOCIDO Y ENSAYAR LA LECTURA PARA HACERLA OÍR A SUS
COMPAÑEROS.
 LEER UN TEXTO QUE SE SABE DE MEMORIA.

OBJETIVOS
 Disfrutar de la lectura y narración de cuentos.
 Familiarizar al niño con el libro a través de la Biblioteca y del momento literario.
 Enriquecer el lenguaje hablado y la imaginación a través de la literatura.
 Incorporar hábitos fundamentales para la utilización y manejo de la Biblioteca y los
libros.
 Fomentar la participación de las Familias de manera comprometida en las
diferentes actividades literarias propuestas.
 Promover el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el uso de la biblioteca.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
 Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños
disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente
en lectores competentes, sensibles y críticos
 Enseñar a leer y a escribir a los niños que aún no lo hacen
 Favorecer el progreso en su desempeño como lectores y escritores de los alumnos
que ya están convencionalmente alfabetizados, es decir, que leen y escriben, pero
necesitan profundizar y ampliar su participación en la cultura escrita.
 Empezar a estudiar temas a través de la lectura y la escritura, es decir, leer mejor y
lograr autonomía.
 Hacer que adquiera sentido para los niños sabiendo para qué es, pero también qué
dice en cada columna (fecha de lectura, título del libro, autor, hacer una x para indicar
que ya se leyó).

PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:

 Disfrutar del mundo creado en diferentes obras literarias (cuentos ,poesías) e

intercambiar reflexiones con otros lectores .

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 Actividad semanal de lectura de cuentos.
 Despertar el gusto por el relato literario.
 Ampliar su conocimiento de diversas historias, autores y subgéneros (cuentos con
lobos ,de miedo, de hadas, de aventuras, tradicionales, de brujas, poesías.)

DURACIÓN: Todo el año –una vez por semana

ACTIVIDADES PREVIAS
 Se informará a los padres sobre el proyecto y se enviará una Nota informativa
acerca de la importancia de la lectura.
 Se ordenarán los libros, teniendo en cuenta su contenido (Poesías- Rimas-Cuentos-
Informativos-etc.)
 Los niños observarán y manipularán distintos tipos de libros: enciclopedias, de
cuentos, etc.
 Se les contará los niños brevemente la vida de algunos autores.
 Anticiparán el contenido del libro según su título e ilustración de la tapa
 Se leerán y narrarán cuentos.
 Se leerán novelas en capítulos, debiendo recuperar el hilo argumental, para
continuar con la lectura.
 Se abrirán espacios de conversación posterior a la escucha de un texto narrativo
para propiciar en los niños la interpretación de textos.
 Se invitará a los niños a elegir un libro según sus intereses: autor, trama, personaje
preferido, libro que desea volver a leer, etc.
 Se escribirán o grabarán recomendaciones.
 Participación de la Maratón de Lectura.
 La docente ha leído todos los cuentos antes que los niños para poder intervenir y
favorecer el avance de los chicos y el desarrollo de las clases.
 La docente propone elaborar entre toda una agenda de cuentos, organizando la
tarea del grupo y compartiendo con todos los alumnos esa organización, dando la
oportunidad de instalar una situación que posibilite “LEER UNA Y OTRA VEZ” a los
niños que lo necesiten.
 La docente pre-selecciona, es decir, selecciona cuentos, buenas historias, cuentos
tradicionales o de autores contemporáneos, en lo posible bien ilustrados de modo que
aún los niños que no leen por sí mismos pueden disfrutar de la exploración de los
libros y aprender.
 La docente en cada mesa arma montoncitos asegurándose que en todas las mesas
hubiera al menos dos libros de más respecto del número de niños del grupo para
disponer de reemplazarlo por si algún niño abandona el elegido en primera instancia o
se aburriera rápido de él.
 Lectura exploratoria: a partir del grupo de libros que el docente les ofreció ellos
exploran, seleccionan y eligen los títulos seleccionados por cada grupo.
 ELABORACIÓN CONJUNTA DE LA AGENDA DE CUENTOS.
La elaboración de la agenda tiene el propósito compartido por los niños:
+hacer acordar al maestro y de marcar (x) cuando el cuento ya ha sido leído

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 +pasan de una situación de lectura exploratoria en la que hojean los cuentos a una
situación donde deben leer el título del cuento elegido, atender a lo que está escrito en la
tapa de cada libro y participar de una situación de dictado al maestro, es decir, los alumnos
participan de la escritura de la agenda diciendo qué poner pero el maestro se hace cargo de
anotarlo.
 Los libros se leen todos los ………………a lo largo del mes, se anotan los seleccionados,
estableciendo un compromiso compartido de lectura (las intervenciones del docente
orientan la atención de los niños –especialmente la de aquellos que están
alfabetizándose – hacia la escritura de los títulos: en el momento de exploración
tuvieron contacto con los libros, ahora toman contacto con el sistema de escritura, con
las letras. a medida que va anotando los títulos, el maestro relee lo que va quedando
en la agenda; de ese modo, garantiza que la mayoría de los niños tengan información
bastante certera acerca de qué dice en cada columna de la misma: “el martes 25
(señala) vamos a leer Eloísa y los bichos (señala); el martes 17/04 (señala) vamos a leer
Animales Fantásticos ,etc.)
 Los niños deben saber para qué es una agenda, qué dice en cada columna (fecha de
lectura, título del libro, autor, x para indicar que ya se leyó). de ese modo, la situación
de revisar los libros y elegir los títulos del mes y la de escuchar leer semanalmente al
maestro se alterna con la oportunidad de una lectura acotada y puntual: qué día es
hoy, qué cuento nos toca leer… la agenda debe resultar una referencia de lectura y
escritura para los niños que aún no leen convencionalmente.
 ASÍ QUEDA LA AGENDA DEL MES:(se copiarán los títulos).

MES: MARZO AÑO:

2021

FECHA TÍTULO AUTOR SE LEYÓ

 Renovar mensualmente la agenda variando la tipología textual permitiendo a los

niños acceder al conocimiento de diferentes historias tradicionales y contemporáneas,
de diversos autores o anónimas.
 Mientras los otros grupos revisan sus libros y se van ordenando, el maestro los orienta
y ayuda a hojear los y orientarlos en la elección del cuento revisar el
índice ,tapa ,contratapa ,autor

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 TRAS LAS HUELLAS DEL LOBO

FUNDAMENTACIÓN
Los lobos son personajes de la imaginería popular que
protagonizan muchos cuentos infantiles desde hace siglos. Los lobos normalmente
son malos malísimos, pero también pueden resultar simpáticos o en ocasiones un
poco bobalicones.
El más famoso lobo de todos los tiempos es el lobo feroz, y de entre todos
los lobos feroces del mundo del que más nos han hablado es el del Caperucita Roja

En todos los cuentos el personaje del lobo acaba mereciéndose un

escarmiento por su maldad, pero la pregunta que nos hacemos es ¿Por qué el lobo
siempre es el malo?. Pues sencillamente porque los inventores de los cuentos
populares eran ganaderos y campesinos que vivían en pueblos pequeños, y los
lobos eran la principal amenaza para sus rebaños y para sus vidas; cuando alguien
se aventuraba en el bosque corría el peligro de ser devorado por manadas de lobos
hambrientos. Por eso el lobo simboliza el peligro y la maldad.  Así que cuando
tenían que inventarse un personaje malvado, pues echaban mano del que tenían
más cerca y les inspiraba más miedo.
Ahora existen más libros y más prototipos de lobos, algunos nos dan otra
imagen más amable de ellos.

OBJETIVOS
-Investigar  y compartir cuentos donde aparezca el personaje del  lobo, ya sean
tradicionales y nuevas versiones.
- Reflexionar sobre las características de este personaje.
- Reconocer otros personajes.
- Relacionar los títulos de los cuentos con sus dibujos, imágenes.
- Participar en la elaboración de un cuento siguiendo la temática trabajada (versión propia).
- Favorecer la capacidad creadora y la imaginación.
- Identificar las distintas partes del cuento: comienzo, desarrollo y desenlace.
- Disfrutar con la lectura compartida de los cuentos.
- Fomentar el placer y el gusto por la lectura.

POSIBLES INTERVENCIONES DOCENTES

¿Qué otros cuentos conocen que tengan de personajes a un lobo? 
¿Todos los lobos de los cuentos son malos?

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 CUENTOS CON
LOBOS
MES: MARZO AÑO:2021

FECHA TÍTULO AUTOR SE LEYÓ

CAPERUCITA ROJA

LOS TRES CERDITOS