Material para la preparación de las oposiciones

Temario de Educación Primaria Oposiciones Maestros / Legislación L.O.M.C.E.

Tema

El área de Lengua Castellana y Literatura

en E.P. Enfoque, características y
propuestas de intervención educativa.
Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluación:
aspectos más relevantes. Desarrollo de la
competencia comunicativa en otras áreas
del currículo.
Oposición Maestros 2019 Educación Primaria Tema 14

Índice del tema 14 Pág.

0. Introducción……………………………………………………………………………… 3

1. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque,

características y propuestas de intervención educativa. …………………………………… 3

2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas………………………… 5

3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más

relevantes………………….. 6

4. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo………………….. 8

5. Conclusión………………………………………………………………..
………………… 9

6. Bibliografía………………………………………………………………………………… 10

Tema 14

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Oposición Maestros 2019 Educación Primaria Tema 14

El área de Lengua Castellana y Literatura en E.P.

Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
Contribución
. del área al desarrollo de las competencias básicas.
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más
relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas
del currículo.

El Currículo para la Educación Primaria da una gran importancia al desarrollo de la

dimensión comunicativa de los alumnos. Consecuentemente, el objetivo general del conjunto de
las actividades del Área de Lengua y Literatura en la Educación Primaria no puede ser otro que el
desarrollo de las capacidades lingüísticas de los alumnos de manera que el lenguaje constituya
para ellos un eficaz sistema de comunicación social y a la par, un útil instrumento o herramienta
para cualquiera de las lenguas que el alumno aprenda: la materna, la segunda lengua en regiones
bilingües y la lengua extranjera.
Antes de iniciar el desarrollo del tema propiamente dicho, me voy a detener en centrarlo
relacionándolo con la actual ley de Educación LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa y en la normativa que la desarrolla; en nuestro caso me voy
a referir a la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.
Del mismo modo citaré el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.

Es en este RD, en su Artículo 8. Organización, donde se establecen las áreas específicas

para la Educación Primaria. El área de Lengua Castellana y Literatura debe estar presente en la
escuela como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con todo ello, podemos establecer que el principal objetivo del área para su desarrollo en
los alumnos/as se centra en fomentar la competencia comunicativa lingüística.

Una vez centrado el tema legalmente, pasaré a desarrollar el primer apartado del mismo
área de Lengua y Literatura: enfoque, características y
refiriéndome a
propuestas de intervención educativa, en la etapa de Educación Primaria.
a) Enfoque y características:
Entre las finalidades de la Educación primaria, la educación lingüística ocupa un lugar
preferente. Los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas
comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI.
Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para
desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en
la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan en este currículo

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un lugar destacado. El punto de partida para la educación lingüística es el uso de la lengua que
niños y niñas ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educación primaria será ampliar
esta competencia lingüística y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los
diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos.
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el
desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de
forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a
través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre
ellos.

b) Propuestas de intervención educativa:

La metodología es el instrumento principal para el desarrollo del currículo. Son las opciones
metodológicas las que facilitan o dificultan el progreso en las competencias básicas.

En el anexo I de la ECD/686/2014, en el apartado Áreas troncales, el apartado c, que se

centra en el área de Lengua castellana y Literatura y se establecen las Orientaciones de
metodología didáctica para este área.

En la Educación Primaria es donde deben sentarse las bases para que todos los alumnos y
alumnas dominen las destrezas orales y escritas.

A) Aprender a leer y a escribir:

El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura es objetivo prioritario del inicio de la etapa.
Es necesario partir siempre de los conocimientos previos de niños y niñas, que a estas edades
puede ser bastante desigual.
El aprendizaje del código escrito se hará a partir de tareas funcionales y no mecánicas, de
situaciones reales y comunicativas de uso de la lengua. Las actividades de lectura y escritura
deben tener sentido para los niños, ser participativas y significativas para cada.
Aprender a escribir es aprender a escribir textos y no a traducir el código oral, por ello se
deberán recorrer todos los momentos de producción de un texto:
- Planificación: elaboración colectiva con ayuda del docente de pre-textos orales: ¿para qué
vamos escribir? ¿qué queremos comunicar? ¿a quién le dirigimos el escrito? ¿cómo será
nuestro texto? ¿qué debemos aprender para escribirlo?
- Textualización. pensar sobre qué y cómo escribimos y para ello, las elaboraciones colectivas
o en pequeños grupos son especialmente pertinentes. Se utilizarán modelos y se realizará una
relectura constante para detectar omisiones, saltos, etc.
- Corrección: a estas edades está muy centrada en el código alfabético,
Respecto a la lectura, en los primeros cursos, debe consolidarse la etapa alfabética (es decir
aquella en que el aprendiz ya conoce la relación sonido-grafía) y el uso de la puntuación en
contextos significativos. Enseñar a leer es enseñar a extraer informaciones de los textos y a
realizar con los niños operaciones de comprensión. En los cursos posteriores, una vez adquirido
el código escrito, la lectura y la escritura adquieren un carácter más autónomo y pueden
trabajarse a un nivel mayor de profundidad.

B) Aprender a escuchar, a hablar y a conversar:

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El alumnado de primaria posee ya unos conocimientos bastante avanzados sobre la lengua

oral. Lo más habitual es que conozca exclusivamente los usos coloquiales e informales propios de
los intercambios comunicativos en el aula y en el ámbito familiar. La adquisición de la competencia
comunicativa oral supone aprovechar las situaciones que nos ofrecen los medios de comunicación,
la interacción social en el entorno o las situaciones escolares, para enseñar explícitamente las
normas convencionales y estrictas que rigen los diferentes intercambios orales.

C) La educación literaria:
Las lecturas colectivas, las dramatizadas, las exposiciones de reseñas o relatos
preferidos deben de ser actividades habituales en el aula. El maestro debe ser lector usual de
los textos literarios infantiles para compartir su significado y para ayudar a niños y niñas a
incorporarse de forma progresiva al mundo de la ficción.

D) La reflexión sobre la lengua:

Enseñar a reflexionar y a usar la reflexión para mejorar la producción y comprensión de
los textos orales y escritos constituye otro de los núcleos de la enseñanza lingüística. Se trata
de fomentar un uso de la lengua eficaz y satisfactorio, en función de cada situación. La
enseñanza de la gramática debe llevarse a cabo a través del diálogo y la reflexión colectiva; de la
escucha de las hipótesis de los niños y niñas;

E) Aprender lengua cuando se trabajan otras áreas:

La lengua es el instrumento fundamental de aprendizaje, cualquier tarea escolar se apoya en
usos lingüísticos concretos y, por ello, aprender cualquier contenido requiere el dominio de estos
usos.

En la segunda parte del tema, me centraré en desarrollar el apartado referido a La

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
En la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, se hace referencia a las Competencias
básicas., concretamente en el Artículo 2.1. Definiciones,
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
2. A efectos de la presente orden, las competencias del currículo serán las siguientes, de
acuerdo con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18
de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente:
1.º) Comunicación lingüística.
2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
5.º) Competencias sociales y cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º) Conciencia y expresiones culturales.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística y en especial la
competencia lectora, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

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Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas.

Nos centraremos, a continuación en la Competencia en Comunicación lingüística.

Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la
lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar
lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales. La competencia básica
en comunicación lingüística implica un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que se
interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación.
El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera.
Analizando el perfil competencial del área de Lengua castellana se aprecia su especial
contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta una
incidencia notable a la competencia de aprender a aprender. También contribuye al desarrollo de
la competencia social y cívica, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia digital.

En el siguiente epígrafe del tema, me voy a detener en analizar los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación así como los aspectos más relevantes.
En este primer punto, vamos a tratar los elementos básicos del currículo del área de Lengua y
Literatura, extrayendo cada uno de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se
establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, Cultura y deporte.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MÁS

RELEVANTES

En la orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la

Educación Primaria se definen los objetivos como: referentes relativos a los logros que el alumno
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. En el anexo I, referido a las áreas
troncales, en el apartado C, se establece que El área de Lengua Castellana y Literatura en la
Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la
lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada .

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MÁS

RELEVANTES

Los definimos como los objetos de enseñanza aprendizaje que la sociedad considera útiles y
necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo.

A continuación expongo los bloques de contenidos que se extraen del anexo I ya mencionado.
1. Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
2. Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
3. Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

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4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

5. Bloque 5. Educación literaria.

- Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar , se busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas,
realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar
de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.

- Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir , se persigue que el alumnado
sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que
reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crítico y creativo.

- El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los

mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Los contenidos se estructuran en torno a
cuatro ejes fundamentales:

 el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos

y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración;

 el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las

palabras y los grupos de palabras dentro del texto;

 el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso;

 y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua

- El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas

lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a
lo largo de toda la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Los criterios de evaluación son un elemento de gran importancia dentro del currículo y están
presentes en cada una de las áreas.
Según la LOMCE en todos los bloques y durante toda la etapa de Primaria, la evaluación se
aplica tanto al producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo, como al
proceso. Esta evaluación debe tener un carácter global, continuo, formativo, regulador y
orientador, debe adecuarse a las características de cada alumno y analizar el proceso de
enseñanza aprendizaje Debe seguir una serie de principios de los que se destacan:
- ser contextualizada
- tener un carácter procesual y continuo
- ser democrática
- ser individualizada
- ser integral
- ser compartida
- ser educativa y no fiscalizadora
Los criterios de evaluación de esta área servirán de indicadores para comprobar el nivel
alcanzado por el alumnado de cada curso en las diferentes competencias básicas y el uso que
hacen de determinados contenidos para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas.
Al final de cada nivel se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos para

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identificar, clasificar, ordenar, montar y desmontar, analizar, interpretar... y los aplica en los
contextos requeridos.
En definitiva, el currículo del área pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y
actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda
acceder a él con madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado
promueva situaciones en las que el alumnado participe de un modo adecuado en la construcción de
su propio aprendizaje.

ESTÁNDARES DE APRENDIAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA. ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Novedoso concepto que plantea la LOMCE. En la orden ECD 686, ya referida con
anterioridad, se definen los Estándares de aprendizaje evaluables, como las especificaciones
de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables .
En el anexo I de la misma orden, se establecen para cada una de las áreas y para cada uno de
los cursos de la etapa educativa que nos ocupa.

El último apartado que vamos a tratar en este tema, es el referido al desarrollo

de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.
Incidiremos en este punto con la idea de globalización e interdisciplinariedad que caracteriza
al conjunto de áreas del currículo. Con ello se hace referencia a la forma que tienen los niños de
percibir la realidad como un todo único y global y que, por ello, aunque la enseñanza se separe en
diferentes áreas para una mayor funcionalidad, estas han de estar estrechamente relacionadas
entre sí.

El término interdisciplinariedad supone la conexión entre disciplinas, algo que si lo aplicamos al

ámbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es una enseñanza integral
y completa. Dar un enfoque interdisciplinar a nuestras clases significa abordar con una mayor
profundidad los contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que a su vez permite
involucrar al alumno en un aprendizaje activo, consciente y desarrollador, ayudándole a integrar
los conocimientos y estimulando por esta vía, que alcancen un pensamiento independiente y
creador.

Además tenemos que tener en cuenta que en la LOMCE, en el TÍTULO I: Las Enseñanzas y su
Ordenación, CAPÍTULO II: Educación primaria, Artículo 18.Organización., apartado 6, se dice
que: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las áreas.”

En este aspecto, el área de Lengua Castellana y Literatura guarda una estrecha relación con
las demás áreas de la etapa de la Educación Primaria, concretamente se relaciona con las
siguientes:

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 MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los contenidos

matemáticos. Los alumnos/as encontrarán dificultades sobretodo en la resolución de
problemas si no dominan la comprensión lectora y la expresión de ideas a nivel escrito.

 CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES: el lenguaje es clave para

acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características animales, etc), sobre la
sociedad (medios de comunicación, las TIC) o sobre la cultura (tradiciones escritas, orales,
juegos, canciones...). El lenguaje también es vital para poder expresar y transmitir las
reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan variados del área como: la naturaleza, la
ecología, las especies en extinción, el cambio climático, el uso de las nuevas tecnologías, etc.

 EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la valoración del uso expresivo del lenguaje, el alumnado
podrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de expresarse. El lenguaje
también estará presente en la música, a través de la letra de las canciones.

 LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras realidades.

 EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y normas de los

diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para lo cual es muy
necesaria la comprensión oral.

 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS : el principal instrumento y herramienta para la resolución

de problemas y conflictos desde el diálogo y civilizadamente. Las entrevistas, conversaciones
en grupo, puestas en común, tanto orales como escritas van a necesitar del uso del lenguaje
en un posicionamiento democrático y plural.

Con este apartado doy por concluido el desarrollo del tema. Antes de finalizar y a modo
Conclusión podemos decir que si el lenguaje humano es y sirve primordialmente para la
comunicación, se concluye que el objetivo general del conjunto de las actividades del Área de
Lengua y Literatura en la Educación Primaria no puede ser otro que el desarrollo de las capacidades
lingüísticas de los alumnos de manera que el lenguaje constituya para ellos un eficaz sistema de
comunicación social y, a la par, un útil instrumento o herramienta para el aprendizaje de otras
materias.

………………………………………………………………….. o O o ……………………………………………………………………..

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BIBLIOGRAFÍA
- Fuentes legales:

 LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE n.º 106, de 4 de

mayo), modificada por LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (BOE n.º 295, de 10 de diciembre).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de
la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y
determinados aspectos organizativos de la etapa.
 Orden ECD/711/2015, de 15 de abril, por la que se establecen los elementos y
características de los documentos oficiales de evaluación de la Educación
Primaria, para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte

- Referencias Bibliográficas.

 CASSANY, Daniel y otros. (2005): Enseñar Lengua. Editorial

Graó. Barcelona.
 DELVAL, J. (1994): Aprender a aprender I. El desarrollo de la
capacidad de pensar. Alambra Longman. Madrid.
 PIAGET E INHELDER (1993): Psicología del niño. Morata.
Madrid.

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