Facultad de Filosofía Y Letras

CENTRO UNIVERSITARIO DE CANCÚN.
ESTUDIOS INCORPORADOS A LA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA

FORTALECER UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL AULA
TESINA
PARA OBTENER EL GRADO DE:
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
MARÍA NOEMÍ AVILEZ SIMA
DIRECTOR DE TESINA
MTRO. VIRGILIO LÓPEZ PENSADO
CANCÚN,Q.ROO. AGOSTO, 2021.

UNAM – Dirección General de Bibliotecas
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ÍNDICE.
Introducción ............................................................................................................................ 5
Planteamiento del problema ................................................................................................... 7
Delimitación del problema ..................................................................................................... 7
Desarrollo del problema ......................................................................................................... 7
Objetivos...............................................................................................................................10
Justificación ..........................................................................................................................11
Capítulo I. De la educación especial a una educación inclusiva ..........................................12
1.1 Diferencias entre una educación especial y una educación inclusiva ................ 12
1.2 Organizaciones internacionales por una educación inclusiva ............................ 17
1.3 Educación inclusiva en México ......................................................................... 21
Capítulo II. El derecho a una educación Inclusiva ...............................................................25
2.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.............................. 26
2.2 Convención sobre los Derechos del Niño .......................................................... 27
2.3 Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes ......................... 30
2.4 Ley General de la educación .............................................................................. 31
2
2.5 Ley General del Servicio Profesional Docente .................................................. 35
2.6 Ley General de la Infraestructura Física Educativa ........................................... 36
2.7 Ley General de la Inclusión de las Personas Discapacitadas............................. 38
Capítulo III. La inclusión educativa en la práctica cotidiana del docente ............................43
3.1 Cambio de la estructura administrativa ............................................................. 43
3.1.1 Infraestructura para el acceso a una educación inclusiva ............................... 46
3.1.2 Un modelo educativo para consolidar una educación inclusiva en las escuelas
públicas. .................................................................................................................... 59
3.1.3 Aula de clase para una educación inclusiva ................................................... 64
3.1.4 Formación del docente para una educación inclusiva .................................... 66
3.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje del docente............................................. 69
3.2.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje para una persona con discapacidad
motriz. ……………………………………………………………………………. 77
auditiva……………………………………………………………………………. 86
visual……................................................................................................................. 97
intelectual………………………………………………………………………….109
3
Conclusión .......................................................................................................................... 120
Agradecimientos………………………………………………………………………… 123
Bibliografía......................................................................................................................... 124
4
Introducción.
La inclusión hace referencia a la integración, equidad e igualdad, siendo una respuesta a la
diversidad que existe en la sociedad que vivimos, utilizando la educación como un conducto
al sensibilizar, empatizar y concientizar de que todos adquirimos los mismos derechos
teniendo o no una condición distinta, es por ello que el objetivo de la presente investigación
propone algunas de “las estrategias de enseñanza- aprendizaje para fortalecer una educación
inclusiva en el aula”, que surgió del interés de conocer las problemáticas que se han enfrentado
las instituciones educativas y sobre todo los docentes al momento de impartir su clase en las
instituciones que laboran.
Para esta investigación utilizamos la metodología de recopilación de información relevante
y benefactora para los docentes, padres de familia y estudiantes, obteniendo de esta
recopilación de información temas como la transición “De una educación especial a una
educación inclusiva”, en este apartado podemos encontrar características que hacen diferente
de una educación a otra, como también organismos internacionales que han optado y apoyado
en sus proyectos por una educación inclusiva, por mencionar una organización es El Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), misma que también apoyado a nuestro país
al momento que la educación inclusiva fue tomando auge.
La educación inclusiva es un tema que compete a cualquier organismo, institución e
incluso en lo legislativo, como lo podemos encontrar en el apartado “El derecho a una
educación inclusiva”, donde la Ley General de Educación modifica artículos que apoyan el
libre acceso a las instituciones educativas, como también la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos hace modificaciones en el artículo 3ro siendo énfasis a que una
persona con discapacidad tiene el derecho a una educación; así como estas legislaciones
5
podemos encontrar otras que apoyan a una educación inclusiva en nuestro país.
Asimismo, en el apartado “La inclusión educativa en la práctica cotidiana del docente”,
encontramos información de los diversos cambios que las instituciones han realizado como
es en la infraestructura, organigrama, planes y programas académicos que se han adaptado a
la condición de la comunidad estudiantil, también el modelo educativo que se requiere para
esta educación, como también la formación continua del docente respecto a la discapacidad,
concluyendo, la investigación con algunas sugerencias en estrategias de enseñanza-
aprendizaje para la discapacidad motriz, visual, auditiva e intelectual, con el fin de apoyar al
docente en su planeación de clase e incluso integración de sus alumnos.
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Planteamiento del problema.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje efectuadas para una educación inclusiva en el aula
de instituciones educativas públicas.
Delimitación del problema.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje de una educación especial a través de una educación
inclusiva en las aulas de las instituciones educativas públicas.
Desarrollo del problema.
La Organización Mundial de la Salud define la discapacidad como “las deficiencias, las
limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación, estas deficiencias son
problemas que afectan a una estructura o función corporal, ejecutar acciones o tareas y
participación en situaciones vitales.” (2018) es decir, es toda aquella población que presenta
una condición sensorial, motriz o mental para ejecutar actividades cotidianas.
En el censo realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en el
año 2000 indica que 2.3 millones de habitantes en México tienen alguna discapacidad y el año
2010, indica que 5 millones 739 mil 270 de la población en toda la República Mexicana tiene
alguna discapacidad, de este censo corresponde el 9.1 % entre las edades 0 a 14 años, es
perceptible que esta población aumento en los últimos años, población que técnicamente
estaría inmersa en los centros escolares recibiendo la educación en las escuelas de nivel básico
de nuestro país.
7
A partir de los censos realizados por el INEGI, donde se identifican a las personas que
tienen alguna discapacidad, algunas organizaciones e instituciones gubernamentales
modifican cuestiones políticas, normativas, leyes, entre otras que permitan cumplir con las
necesidades de esta población. En la cuestión educativa en el año 2014 entra en vigor el
acuerdo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de un modelo educativo que permite
defender el acceso a la educación a las personas con alguna discapacidad a través de una
transición de una educación especial a la educación inclusiva, de esta manera disminuir la
discriminación y así aumentar la equidad e igualdad en las instituciones educativas públicas.
Asimismo, se modifica La Ley General de Educación en el artículo 75° fracción XVI
redactado de la siguiente manera:
Expulsar, segregar o negarse a prestar el servicio educativo a personas con
discapacidad o que presenten problemas de aprendizaje, condicionar su aceptación o
permanencia en el plantel a someterse a tratamientos médicos específicos, o bien,
presionar de cualquier manera a los padres o tutores para que acudan a médicos o
clínicas específicas para su atención. (El Congreso de los Estados Unidos Mexicanos,
1993, p. 23)
Este artículo se refiere a que la autoridad educativa no debe expulsar , segregar o negarse
brindar su servicio a toda aquella persona que presenta alguna discapacidad o dificultades de
aprendizaje, por motivos profesionales o personales, como también comentarle a los padres
de familia alguna sugerencia médica o someter a los alumnos a tratamientos médicos, estas
acciones deben ser repulsivas en el servicio educativo y al presentarse alguna de ellas serán
sancionadas; de esta forma todas aquellas familias de bajos recursos económicos o que no
puedan ingresar a sus hijos en instituciones que brinden educación especial, tiene el derecho
pleno al acceder a una escuela pública.

8
Sin embargo, este modelo educativo y la modificación del artículo anteriormente
mencionado, causa un enigma en los docentes, es decir, provoca desacuerdos entre
autoridades educativas (docentes y directores), preocupaciones y dificultades en el aula, con
el fin de cumplir con el objetivo educacional; como consecuencia hace que los profesores
tengan la necesidad de capacitarse mucho más para una educación inclusiva y conocer e
implementar nuevas estrategias de enseñanza- aprendizaje que le ayuden en sus clases, así
mismo la SEP se ve obligada a realizar cambios en documentos académicos que permitan
adecuarlos a las capacidades y necesidades de los alumnos con alguna discapacidad, por lo
consiguiente capacitar a los docentes sobre la educación inclusiva; resumiendo los puntos
anteriores en tres barreras que enfrentan los involucrados ante una transición de una educación
especial a una educación inclusiva de acuerdo a la SEP (2018).
En su marco “Estrategia de equidad e inclusión básica: para alumnos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje” son:
Actitudinales: Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la
exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno.
Pedagógicas: Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus
acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo
de aprendizaje del alumnado.
De organización: Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en
las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y
mobiliario.
Dentro de este marco de referencia surgen las siguientes interrogantes ¿Los profesores se
encuentran preparados para impartir una clase bajo la modalidad educación inclusiva?,
9
¿Conocen los docentes las estrategias de enseñanza- aprendizaje para un alumno con alguna
condición diferente en el aula? y ¿Los docentes utilizan una herramienta didáctica especial
como apoyo en proceso enseñanza- aprendizaje para los alumnos con alguna discapacidad?
Objetivos.
Objetivo General.
• Proponer estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas a las capacidades y
necesidades de cada una de las discapacidades para una educación inclusiva en el aula.
Objetivos Específicos.
• Analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje de una educación especial para
utilizarlas en las aulas para una educación inclusiva.
• Identificar herramientas didácticas especiales como apoyo al proceso enseñanza-
aprendizaje adecuadas para que sean utilizadas en el aula y en el hogar.
• Analizar cada una de las discapacidades para tener una mayor atención a sus
necesidades en las escuelas públicas.
10
Justificación.
En modelo educativo publicado en el año 2014 hace la transición de la educación especial
por una educación inclusiva para ser aplicadas a todas las instituciones educativas públicas,
dicha transición causa algunos cambios como académicos, pedagógicos, en normas, en
infraestructura y leyes educativas, pero sobretodo genera dificultades en la actividad docente
dentro del aula, es decir, que el docente sin ningún conocimiento al respecto de la educación
especial se ve obligado a llevar a cabo un proceso educativo bajo estos lineamientos operativos
y pedagógicos derivados de este modelo educativo.
Por la razón anterior surge el interés de investigar los cambios que ha provocado en las
escuelas públicas, la labor docente ante una educación especial con una educación inclusiva,
así como también la participación de los padres de familia como apoyo a la educación de los
niños y, finalmente, las acciones que ha emprendió la Secretaría de Educación Pública (SEP)
para lograr el objetivo del modelo educativo anteriormente mencionado, sobre todo, que es el
tema del presente trabajo de investigación respecto a las acciones que se han ido integrando a
favor de las personas con alguna discapacidad. Asimismo, uno de los beneficios que se
pretende es indagar en las estrategias de enseñanza que se han implementado para favorecer
la educación inclusiva, misma que puede ser propuesta a través de un análisis detallado del
proceso que implica en el proceso enseñanza-aprendizaje y realizándoles adecuaciones para
las diferentes discapacidades; igualmente, esta investigación está en la búsqueda de
concientizar a las autoridades educativas sobre este tema, es decir, mostrarles los pro y contras
que puede presentar en las aulas con el tema de la educación inclusiva.
Por último, se intenta beneficiar a las instituciones educativas realizar con las herramientas
propuestas para ofrecer una educación de calidad para todos.
11
Capítulo I.
De la educación especial a una educación inclusiva.
La Secretaría de Educación Pública pone en marcha el modelo educativo del año 2014
haciendo una transición de la educación especial a una educación inclusiva en las escuelas
públicas con el fin de que todos los niños, adolescentes y jóvenes pueda acceder a ella sin
ningún obstáculo político o administrativo.
1.1 Diferencias entre una educación especial y una educación inclusiva.
En conjunto del Gobierno de la República, el instituto de Seguridad y Servicios Sociales
de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y el Consejo Nacional para el Desarrollo y la
Inclusión de las Personas con Discapacidad (CONADIS) crean La Comisión de Política
Gubernamental en Material de Derechos Humanos en donde desglosan varios conceptos
respecto a la discapacidad y en esta se encuentra la educación especial que es:
Aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en
relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su
proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación
y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos. (2016)
Es decir, un alumno con necesidad educativa especial requiere recursos específicos para su
aprendizaje y adaptados a sus condiciones, estos recursos pueden ser mobiliario, material
didáctico especial, infraestructura, adaptaciones curriculares académicos, entre otras que
deben eliminar cualquier tipo de obstáculo.
De esta forma se crea la necesidad de que estos niños, adolescentes y jóvenes reciban un
12
servicio de educación especial, es decir:
Servicio educativo destinado para los alumnos y alumnas que presentan necesidades
educativas especiales, con mayor prioridad a los que tienen discapacidad o aquellos
con aptitudes sobresalientes. Atiende a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones con equidad social. (La Comisión en Material de Derechos
Humanos, 2016)
Una educación especial es un servicio educativo básico para la vida, por medio de asesorías
impartidas por los docentes en conjunto con los directivos y padres de familia, logrando que
los niños, adolescentes y jóvenes que tengan alguna discapacidad o no, ser más autónomo en
actividades cotidianas, sociales y familiares, como también eliminar barreras de aprendizajes
y participación.
De la misma forma, la Secretaría de Educación Pública brinda el servicio de educación
especial con escuelas especializadas, refiriéndose de esta educación como:
Una modalidad de la Educación Básica con servicios educativos escolarizados y de
apoyo. Ofrece atención educativa en los niveles de Inicial, Preescolar, Primaria,
Secundaria, además de Formación para la Vida y el Trabajo, a los niños, niñas, jóvenes
y adultos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, por presentar
una condición de discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes o dificultades
en el desarrollo de competencias de los campos de formación del currículo. (Secretaría
de Educación Pública, s.f)
La SEP lo categoriza como una modalidad educativa ya que crean currículos académicos
adaptados, cambios en la enseñanza-aprendizaje, en el quehacer escolar, entre otros aspectos,
es decir, una modalidad centrada ante la demanda de una educación especial a niños con
13
discapacidad o con aptitudes sobresalientes; para esta modalidad como lo menciona la SEP se
crean escuelas especializadas al tema como el Centro de Atención Múltiple (CAM), La
Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y Centro de Recursos, de
Información y Orientación (CRIO). Por lo tanto, la educación especial puede concretarse como
un servicio educativo que brinda asesorías y apoyo profesional a la formación autónoma de
los estudiantes con discapacidad y aptitudes sobresalientes en relación a su entorno social,
familiar y escolar.
Por su parte, en el acuerdo 573 de la Secretaría de Gobernación (SEGOB) publicada en el
Diario Oficial d la Federación, se emiten las Reglas de Operación de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa en el año 2010 donde redacta que a la
educación inclusiva es:
Un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras al igual que todos los
recursos para reducirlas y que pueden encontrar todos los elementos y estructuras del
sistema como escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales.
Este acuerdo se refiere que la educación inclusiva tiene como objetivo que todos los niños,
adolescentes y jóvenes puedan ejercer al derecho de recibir educación e ir eliminando
cualquier obstáculo de aprendizaje o participación, como también minimizar cualquier tipo
de discriminación o exclusión en los sistemas escolares y políticos.
La educación inclusiva también hace referencia al termino integración educativa, que
mismo acuerdo anteriormente mencionado lo conceptualiza de la siguiente manera:
Se refiere a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; implica un cambio en
14
la escuela en su conjunto que beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad
educativa en general, ya que incide en la gestión y organización de la escuela, en la
capacitación y actualización del personal docente, en el enriquecimiento de prácticas
docentes y en la promoción de valores como la solidaridad y el respeto. (Secretaría de
Gobernación, 2010)
Por lo tanto, de acuerdo a lo anterior la educación inclusiva se debe basar en tres principios
fundamentales que son la integración, equidad e igualdad, a través de estos se genera en las
escuelas, sociedad y políticas educativas hacer conciencia en los niños, adolescentes y jóvenes
que necesitan una educación especial con o sin discapacidad. Desde otra perspectiva, la
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) comenta sobre la
educación inclusiva en su guía de educación inclusiva como “un proceso por medio del cual
se responde a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes. En este proceso se
modifica continuamente el ambiente escolar para satisfacer las diferentes necesidades
educativas de los estudiantes.” (2005), es decir, esa modificación puede ser en la enseñanza,
curriculares académicos, políticas educativas y sistema educativo, con el fin de que el
estudiante sea participe de su enseñanza-aprendizaje sin barrera alguna que lo obstaculice.
Como se ha dicho con anterioridad, la educación inclusiva es la enseñanza- aprendizaje
equitativa e igualitaria, es decir, un ambiente escolar libre de algún tipo de discriminación a
estudiantes vulnerables (con discapacidad, nivel socioeconómico, etnia, cultura, lenguaje,
raza, genero, etc.), teniendo la libertad de ejercer su derecho a la educación, como también ser
participé de ella y teniendo las herramientas pedagógicas, infraestructurales y políticas que
respalden esta educación.
Las diferencias que existen entre la educación especial y la educación inclusiva son
mínimas, es decir, la educación especial es para todos aquellos alumnos que tienen una
15
necesidad educativa prioritaria, atendiendo sus condiciones de aprendizajes, sociales y
personales, a diferencia de una educación inclusiva que busca una integración de todos los
niños, adolescente y jóvenes que accedan a las instituciones educativas minimizando la
discriminación o exclusión; en el siguiente cuadro se comparan estos tipos de educación:
Diferencias entre Educación Especial entre Educación Inclusiva.
Educación Especial Educación Inclusiva
*Educación individualiza: para un *Educación general: sin importar las
mayor avance en su aprendizaje en el condiciones económicas, sociales,
estudiante se centra en él, de acuerdo a sus políticas, culturales, genero, origen ético,
capacidades cognitivas, motoras y discapacidad, entre otros, tienen el
sensoriales. derecho a cursar el nivel básico de su
educación.
*Educación a una autonomía: se les *Educación no individualizado: la
enseña a los estudiantes realizar rutinas enseñanza-aprendizaje debe ser para
cotidianas por sí mismo, de esta manera no todos los estudiantes, considerando
dependerán de algún acompañante todo el técnicas pedagógicas que refuercen una
tiempo. convivencia integradora.
*Profesionales: para la enseñanza- *Eliminar barreras de aprendizaje: el
aprendizaje de los estudiantes con una estudiante tiene el derecho de expresarse
educación especial son dirigidas libremente y ser partícipe de su
mayormente por especialistas en este aprendizaje.
tema, por psicólogos y pedagogos.
16
*Educación dirigida a cierta población: *Libre de discriminación: las escuelas
la educación especial está dirigida a los deben asegurar un ambiente escolar con
niños, adolescentes y jóvenes con alguna respeto, tolerancia, solidaridad, empatía,
discapacidad, con aptitudes sobresalientes integridad, paciencia y equidad.
y con capacidades diferentes.
Fuente: Elaboración propia.
Es necesario mencionar que dentro de una educación inclusiva existe una educación
especial, sin embargo, se recalca que no se refiere a una educación explicada en los párrafos
anteriores, es decir, la educación especial describe a los cambios en las instalaciones escolares,
políticas educativas y currículos académicos que permitan al estudiante con o sin discapacidad
cursar, socializar y participar con autonomía o en su caso con algún apoyo por parte de las
autoridades educativas.
1.2 Organizaciones internacionales por una educación inclusiva.
Por varios años las organizaciones internaciones han creado programas para los países que
pertenecen a ellas respecto a diversos temas de interés para beneficiar y establecer un bienestar
sustentable, uno de estos temas preocupantes que coinciden estas organizaciones es sobre la
educación, ya que consideran que la educación es la clave de la mejora de un país.
Por parte de la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) preservada en el patrimonio mundial de 167 países, fomenta por años
anteriores programas que establece objetivos y metas para que en conjunto de gobiernos y
naciones logren ejecutarlas, uno de los programas más recientes es la “Agenda 2030 para el
17
desarrollo sostenible” aprobado en el año 2015 declaración de Inchon con 17 objetivos de
desarrollo sostenibles, el cuarto objetivo es sobre la educación que dice lo siguiente:
“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje permanente para todos.” (2015, p. 22), por lo tanto, promueve una educación
inclusiva para las poblaciones vulnerables que son de la población indígena y con
discapacidad, así todos los niños, adolescentes y jóvenes tengan acceso a una educación de
calidad, equitativa y un aprendizaje a lo largo de la vida.
Para lograr que se cumpla el objetivo de desarrollo sostenible cuatro hasta el año acordado,
debe ser necesario realizar cambios estratégicos que permitirá reforzar este punto de manera
nacional, regional y mundial, estos puntos estratégicos son:
“Establecer alianzas eficaces e inclusivas; mejorar las políticas educativas y su
funcionamiento conjunto; garantizar sistemas educativos altamente equitativos,
inclusivos y de calidad para todos; movilizar recursos para financiar correctamente la
educación; y asegurar la supervisión, el seguimiento y el examen de todas las metas”
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, 2015,
p. 31).
Dichas estrategias propuestas en este marco por la UNESCO en conjunto con los países
involucrados, realicen cambios políticamente, sociales y educativas garantizando lo
primordial de este objetivo que es la equidad e igualdad a los grupos vulnerables, como también
el acceso al derecho a la educación para la vida; dentro del objetivo se pretende que más niños,
adolescentes y jóvenes cursen la educación básica (preescolar, primaria y secundaria).
Así mismo, el Comité de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) están a favor de una
educación inclusiva, la cual lo redacta por medio de su contenido normativo del artículo 24°:
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el derecho a la educación inclusiva, párrafo 1, lo siguiente:
Los Estados Partes deben asegurar el cumplimiento del derecho a la educación de las
personas con discapacidad a través de un sistema de educación inclusivo a todos los
niveles, incluyendo el nivel pre-escolar, primaria, secundaria y educación superior,
formación profesional y aprendizaje a lo largo de la vida, actividades sociales y
extracurriculares, y deberá ser así para todos los estudiantes. (2016, p. 3)
Se puede decir que dicha organización no establece un programa como lo realizó la
UNESCO, sin embargo, a través de este artículo los estados miembros de la ONU están
obligados a crear o cambiar su sistema educativo por una educación inclusiva garantizando a
los estudiantes cursar los niveles básicos de su educación escolar sin que sea obstaculizado
por alguna razón ya sea social, socioeconómica o discriminatoria.
Desde otro punto de vista en el artículo titulado “El aprendizaje para todos debe incluir a
los niños con discapacidad” del Banco Mundial y la Alianza Mundial para la Educación han
realizado investigaciones e informes sobre incluir a los con discapacidad en escuelas
convencionales, es por ello que crean programas en los países que integran el Banco Mundial,
ejemplo de esos programas es en Malawi a través del Programa de Educación Inclusiva para
Niños con Discapacidad, en la cual brinda apoyo a los niños con discapacidad para que puedan
acceder a las escuelas y promover una mayor cantidad de matriculados; en la India con el
programa Sarva Shiksha Abhiyan (Todos los exámenes de educación) , en este programa se
elaboran materiales de capacitación a los docentes como apoyo a la integración a los
estudiantes en escuelas convencionales, entre otros países que son apoyados por dicha
organización de manera financiera con el objetivo de “fortalecer y alinear sus sistemas
educativos, de manera que se haga hincapié en garantizar que todos los niños aprendan.”
(Banco Mundial, 2019).

19
Otra organización internacional es el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF por sus siglas en inglés), la cual apoya la iniciativa que lleva
por nombre “Todos los niños en la escuela” desde el año 2003, como la UNESCO en conjunto
con los gobiernos de los países asociados trabajan para que la sociedad se involucre a la
integración de los niños, adolescentes y jóvenes vulnerables accedan a las instituciones
educativas y reciban una educación de calidad; por lo anterior la UNICEF en el año 2009 inicia
en México en los estados Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Yucatán y Zacatecas, para consolidar
una plataforma integral para promover la inclusión, esto se debe, de que estos estados son los
que presentan poblaciones vulnerables por sus costumbres, etnias, cultura y lenguaje a ser
discriminados; para fortalecer este tema la UNICEF con el apoyo Centro de Investigaciones
y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) y la Investigación y Educación
Popular Autogestiva (IEPAAC), se enfocan en:
La capacitación a los docentes y padres y madres de familia con el fin de utilizar los
conocimientos de los pueblos indígenas como parte de las metodologías curriculares
y de aprendizaje. Docentes y padres y madres de familia de ambos estados trabajaron
juntos produciendo programas de radio y materiales didácticos en diferentes lenguas
indígenas para ser utilizados en las escuelas. (UNICEF, s.f)
En efecto las organizaciones internacionales se han encargado por varios años de fomentar
la educación inclusiva creando programas, políticas educativas e incluso creado organismos
bajo su dirección como es el caso de la ONU, también apoyarlos financieramente como los
hace el Banco Mundial: dichas organizaciones llegan a coincidir de que están a favor de la
educación inclusiva, porque están convencidos de que esta iniciativa que se ha ido trabajando
constantemente, es la clave de que un país mejore económicamente y socialmente.
20
1.3 Educación inclusiva en México.
En México se ha ido trabajando por varios años con respecto a la educación que deben
recibir los niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad o con aptitudes diferentes, lo cual,
le da el nombre de educación especial, para ello la Secretaría de Educación Pública ofrece los
primeros servicios educativos escolarizados para esta población (personas con discapacidad),
en el Centro de Atención Múltiple (CAM):
Brinda atención escolarizada integral a niños, niñas y jóvenes con discapacidad,
discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su
ingreso en escuelas regulares: En el CAM, la práctica educativa de sus profesionales
se enmarca en el Plan y los Programas de estudio vigentes de Educación Inicial,
Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y se atiende a población desde
los 43 días de nacidos hasta los 18 años. (SEP, s.f)
Dentro del servicio que ofrece el CAM es la formación para la vida y trabajo para los
estudiantes entre 15 a 22 años de edad, en lo cual, ya pueden realizar actividades más
complejas siempre y cuando sus capacidades lo permitan, las actividades que pueden
desarrollar es de costura, preparación de alimentos y bebidas, panadería y repostería, servicio
de apoyo a labores de oficina, entre otras actividades, permitiendo al estudiante ser más
independiente y por su puesto lo mencionado con anterioridad.
Asimismo, la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), que ofrece:
“Una instancia técnico operativa de la Educación Especial, conformada por un Director,
Maestros de Apoyo, Psicólogo, Maestra de Comunicación y Trabajadora Social.” (SEP, s.f),
este servicio educativo se ofrece en las escuelas regulares, por lo tanto, también brinda las
asesorías y orientación a las autoridades educativas; La USAER no es un servicio único a una

21
educación especializada, por lo tanto, trata de seguir:
El marco de la Educación Inclusiva, proporciona los apoyos técnicos, metodológicos
y conceptuales que garanticen una atención de calidad a la población escolar y
particularmente a aquellas alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación, y que se encuentran en riesgo de exclusión: población
con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes, así como aquéllos que
en los diferentes contextos, se les dificulta acceder o participar en las oportunidades
de aprendizaje de los campos de formación. (Secretaría de Educación Pública, s.f)
Por último, tenemos el servicio ofrecido por el Centro de Recursos, de Información y
Orientación (CRIO), es considerado como un órgano de difusión de la educación especial, es
decir, su propósito es apoyar, informar y orientar a todos los actores involucrados en el
entorno educativo del estudiante que son los padres de familia, estudiantes, autoridades
educativas y público general, CRIO ofrece:
Apoyo educativo, asesoría técnico pedagógica y brinda servicios de Biblioteca, salas
de Enciclomedia y Edusat, el uso de recursos tiflológicos, transcripción de
documentos al Sistema Braille, conversión de textos a voz, diversos materiales en
Lengua de Señas Mexicana y software especializado para personas con discapacidad.
El CAM, USAER y CRIO coinciden en que un niño, adolescente y joven con discapacidad
necesita una educación especializada, pero estos servicios han sido insuficientes para la
demanda educativa de dicha población dirigida de esta investigación; ante esta demanda
educativa se realiza la transición de una educación especial a una educación inclusiva en
México, por lo consiguiente se hacen los cambios necesarios para que los estudiantes con
discapacidad o aptitud diferente tenga la opción de acceder a una escuela pública y recibir la
22
educación que necesita.
Sin embargo, aún se sigue ajustando actividades políticas, infraestructurales y
administrativas educativas para una educación inclusiva.
Por parte de algunas organizaciones nacionales se ha avanzado con respecto a la educación
inclusiva, como es el caso del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
(CONAPRED), dicha organización menciona que la educación inclusiva es una educación
complementaria a la educación especial para seguir ampliando las oportunidades de los
estudiantes con discapacidad recibir una educación de calidad, también menciona en su
documento informativo con el nombre “Por una educación inclusiva y un cambio cultural”,
los elementos esenciales para la educación inclusiva, los cuáles son (Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminación, 2015, p. 4):
a) Educación para todas las personas: puede entenderse de dos maneras distintas: en
términos de cobertura educativa y desde la perspectiva de la inclusión. En ambos casos
el principio rector es que la educación es un derecho humano y, por lo tanto, necesario
para todos.
b) Reconocimiento y aprecio de la diversidad: la diversidad es una característica intrínseca
de los sujetos [y en este caso de los alumnos y alumnas], por lo tanto, no debe ser vista
como un problema u obstáculo que hay que enfrentar, sino como una experiencia
enriquecedora.
c) Calidad educativa e igualdad: aunque debe estar abierta a todas las personas sin
discriminación alguna, debe hacer énfasis en el apoyo a los sectores de la población
en riesgo de ser marginados, con la intención de 5 igualar las oportunidades de
aprendizaje y de desarrollo con el resto de los alumnos/as.
d) Adecuación del entorno a las necesidades: se refiere a las barreras para el aprendizaje
23
que las personas pueden encontrar en su proceso educativo. Se debe considerar los
mecanismos de evaluación e información a fin de identificar dichas barreras y realizar
las modificaciones pertinentes para que dejen de ser un factor negativo en el desarrollo
de los educandos.
e) Educación inclusiva como proceso: deben alcanzarse una serie de ajustes integrales
dentro de las escuelas, que deben realizarse de manera progresiva; lograr una
educación inclusiva prevé cambios radicales, pero no por ello inmediatos, por el
contrario, se deben ir consiguiendo por medio de avances progresivos.
Constantemente deben actualizarse los elementos que propician la educación inclusiva
para adaptarse a las exigencias del grupo y necesidades particulares.
Los elementos anteriores coinciden con todo lo que hemos redactado en los puntos de este
capitulado, es decir, una educación inclusiva debe ser un proceso educativo de transformación
a las instituciones, sistema y políticas educativas para que los estudiantes no tengan ningún
obstáculo discriminatorio o de exclusión alguna, reforzando una vez más lo que se ha
comentado la equidad e igualdad para todos que es la clave de una educación inclusiva; la
CONAPRED lo que trata de explicar en dicho documento informativo y los puntos esenciales
mencionado, es no solo garantizar el derecho a la educación a los niños, adolescentes y
jóvenes, sino que sea una educación democrática para se ajusten todas las medidas posibles
para la educación de calidad para todos.
24
Capítulo II. El derecho a una educación Inclusiva.
De acuerdo con la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH) en su artículo
26° que indica lo siguiente (Naciones Unidas, 2015, p. 54):
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción
elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de
los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de
darse a sus hijos.
Bajo el artículo declarado por dicha organización permite un trato justo, digno e igualitario
para todas las personas en el mundo, así garantizar un futuro y sin obstáculos discriminatorios,
opresivos e impunes para ejercer el derecho a la educación dentro del país donde habita, sin
embargo, partiendo de la DUDH se redactas otras leyes de apoyo a la organización para
garantizar el derecho a la educación y sobre todo respecto al tema de la investigación que es la
educación inclusiva en México.
25
2.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Desde el 5 de febrero del 1917 la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
ha resguardado los artículos que permiten a los mexicanos de gozar sus derechos humanos tanto
a condiciones a cumplir y al presentar una violación a estos artículos las autoridades deberán
sancionar y reparar de acuerdo lo establecido en la ley; dicho lo anterior en el artículo primero
de constitución mencionada concluye con el siguiente párrafo:
Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género,
la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión,
las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente
contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y
libertades de las personas. (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2018)
Por lo consiguiente, toda persona es libre de ejercer sus derechos humanos sin importar
alguna característica o condición señalada en el párrafo anterior, sobretodo, tratándose de una
persona con discapacidad, y el Estado debe garantizar dicho ejercicio. En relación a la
educación, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos menciona en su artículo
3°:
Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados,
Ciudad de México y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria
y media superior. La educación preescolar, primaria secundaria conforman la
educación básica, esta y la media superior serán obligados. (Cámara de Diputados H.
Congreso de la Unión, 2018)
Como se afirmó en el punto anterior, toda persona tiene el derecho de recibir educación de
calidad y libre de discriminación alguna por parte de la comunidad educativa (autoridades

26
educativas, padres de familia y estudiantes), es eso mimo, hace hincapié a las instituciones
educativas deben ser laicas; volviendo al tema de la educación inclusiva, toda persona
mexicana con o sin discapacidad tiene toda la plenitud de ejercer su derecho a recibir una
educación de calidad bajo métodos innovadores, de esta manera las entidades federativas y
estatales están obligadas a promover, proteger y garantizar mediante una educación inclusiva
en las instituciones educativas cumplir con los lineamientos constitucionales.
2.2 Convención sobre los Derechos del Niño.
La Convención sobre los Derechos del Niño fue adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas (ONU) en el año de 1990 con los principios que caracterizan a la organización
que son la libertad, justicia y paz; misma que es conformada por 54 artículos que están
dirigidas directamente a la protección de su condición de vida de los niños y para ellos se
garantizan a través de sus derechos; respecto a la educación la convención menciona dos
artículos, el primer artículo es el número 28° que redacta los siguientes puntos( Naciones
Unidas, 2019) :
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese
derecho, deberán en particular:
a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria,
incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella
y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la
enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.
27
c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por
cuantos medios sean apropiados.
d) Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones
educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas.
e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las
tasas de deserción escolar.
2. Los Estados Partes adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar por que
la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del
niño y de conformidad con la presente Convención.
3. Los Estados Partes fomentarán y alentarán la cooperación internacional en
cuestiones de educación, en particular a fin de contribuir a eliminar la ignorancia y el
analfabetismo en todo el mundo y de facilitar el acceso a los conocimientos técnicos
y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto, se tendrán especialmente en
cuenta las necesidades de los países en desarrollo. (2019)
Este artículo hace mucho énfasis a los estados que son parte de la convención de ser los
responsables de que todos los niños ejerzan su derecho a la educación primaria, secundaria
hasta la profesional y que tengan los medios apropiados a sus necesidades educativas que los
estados presenten para la enseñanza-aprendizaje en cada nivel educativo. El segundo artículo
es el número 29°, la cual, es el complemento al artículo anterior indicando los siguientes
puntos:
1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada
a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño
28
hasta el máximo de sus posibilidades;
b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales
y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas;
c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su
idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que
sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya;
d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los
pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena;
e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural. (Naciones Unidas, 2019).
Es decir, que los estados deben asegurar una educación donde los niños desarrollen su
personalidad, aptitudes y capacidades, reforzando valores cívicos y culturales en su enseñanza-
aprendizaje, también que la educación sea un gestor de responsabilidades para la vida personal
y social en los niños; los artículos coinciden en los puntos que se redactan en el respeto entre
los niños para evitar futuras discriminaciones o rechazos sociales; estas descripciones en cada
uno de los artículos (artículo 28° y 29°) de la Convención de los Derechos del Niño fortifica a
una educación inclusiva que deben recibir los estudiantes en los niveles básicos, por su puesto
adaptando los puntos de los artículos a las necesidades educativas que presenten cada estado
participe a la convención y si es requerido ofrecer asistencia especial a los niños que la
requieran.
29
2.3 Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
En el año 2014 el Congreso de los Estados Unidos Mexicanos decreta la Ley General de
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en cual, esta ley es para prestar los servicios de
atención, cuidado, integridad e inclusión del infante, tal como lo menciona el artículo 53°
(Congreso de los Estados Unidos Mexicano, 2014, p. 9):
Niñas, niños y adolescentes con discapacidad tienen derecho a la igualdad sustantiva
y a disfrutar de los derechos contenidos en la presente Ley, la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, los tratados internacionales y demás leyes
aplicables. Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad tienen derecho a vivir
incluidos en la comunidad, en igualdad de condiciones que las demás niñas, niños y
adolescentes.
La discapacidad no debe ser algún impedimento para ejercer sus derechos tanto nacionales
e internacionales como lo menciona el artículo anterior (artículo 53°), para lograr la inclusión
e igualdad en sus condiciones de estos niños, niñas y adolescentes con discapacidad se necesita
una comunidad sensibilizada, consiente y no discriminadora, de esta manera mejoramos tanto
social, político y educativo, tal como lo menciona el artículo 57° apartado XIII de la Ley
General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes:
Garantizar el pleno respeto al derecho a la educación y la inclusión de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional,
desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminación y las
condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los apoyos
didácticos, materiales y técnicos y cuenten con personal docente capacitado.
(Congreso de los Estados Unidos Mexicano, 2014, p. 22)

30
2.4 Ley General de la educación.
El Congreso de los Estados Unidos Mexicanos decreta la Ley General de Educación desde
el año 1993, escritos en ella 85 artículos actualmente, con la finalidad de respetar los servicios
educativos, formación académica tanto para los estudiantes y docentes, también garantizar el
derecho a la educación, una infraestructura adecuada a las necesidades educativas,
evaluaciones constantes en las instituciones y las sanciones que conlleva a incurrir una falta
de la ética profesional; de la misma forma a través ciertos artículos de dicha ley protege la
inclusión de las personas con alguna discapacidad y la preparación de los docentes para una
educación especial, tal como lo menciona el artículo 20° y sus apartados (Ley General de
Educación ,1993):
Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de competencia, constituirán
el sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional
para maestros que tendrá las finalidades siguientes:
I.- La formación, con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial, básica
incluyendo la de aquéllos para la atención de la educación indígena- especial y de
educación física;
II.- La formación continua, la actualización de conocimientos y superación docente de
los maestros en servicio, citados en la fracción anterior. El cumplimiento de estas
finalidades se sujetará, en lo conducente, a los lineamientos, medidas y demás acciones
que resulten de la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente;
(Fracción reformada DOF 28- 01-2011, 11-09-2013)
31
III.- La realización de programas de especialización, maestría y doctorado, adecuados
a las necesidades y recursos educativos de la entidad, y
IV.- El desarrollo de la investigación pedagógica y la difusión de la cultura educativa.
Las autoridades educativas deben contar con conocimientos académicos debidamente
concluidos, que deben ser adaptados a las necesidades de la institución que presta su servicio,
es decir, la institución educativa requiere perfiles educativos en distintas áreas disciplinarias
y sobretodo en atención especial a los grupos expuestos a sufrir una discriminación que son
los estudiantes con alguna discapacidad y grupos indígenas; asimismo, forme al artículo 33°
apartado II-Bis de la ley General de Educación (1993) las instituciones educativas deben
“Desarrollarán, bajo el principio de inclusión, programas de capacitación, asesoría y apoyo a
los maestros que atiendan alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes”, en cual,
como parte de sus actividades deben garantizar una capacitación de los docentes respecto a la
educación inclusiva, por ello, en la actualidad se llevan a cabo el consejo técnico con fin de
tratar sobre necesidades educativas que surgen y de igual forma proponen actividades para su
solución.
En cuanto a la enseñanza-aprendizaje, la formación y capacitación de los docentes proveerá
la transición de una educación especial a una educación inclusiva, bajo la equidad, igualdad y
no discriminación, para ello el artículo 41° de dicha ley menciona el propósito y los ajustes que
se deben realizar ante una educación especial:
Identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de
aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada
32
a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo
incluyente, que se debe basar en los principios de respeto, equidad, no discriminación,
igualdad sustantiva y perspectiva de género.
Tratándose de personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicación, se favorecerá su atención en los planteles de educación
básica, sin que esto cancele su posibilidad de acceder a las diversas modalidades de
educación especial atendiendo a sus necesidades. Se realizarán ajustes razonables y se
aplicarán métodos, técnicas, materiales específicos y las medidas de apoyo necesarias
para garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los
alumnos y el máximo desarrollo de su potencial para la autónoma integración a la vida
social y productiva. Las instituciones educativas del Estado promoverán y facilitarán
la continuidad de sus estudios en los niveles de educación media superior y superior.
(Ley General de Educación, 1993)
Como se ha dicho en la anterior cita, la educación especial busca cubrir las necesidades
por medio de metodologías pedagógicas específicas atendiendo la discapacidad que presente
el estudiante, dicha educación se debe implementar en la educación inclusiva con el propósito
anteriormente citado, agregando las asesorías académicas para eliminar barreras en el
aprendizaje, bajo los principios que son respeto, equidad e igualdad y no discriminación en
las escuelas.
Ante la educación inclusiva que se gestiona en las escuelas básicas actualmente, los
docentes además de concursar en convocatorias de oposición para una plaza, aplicar
evaluaciones correspondientes y entre otros aspectos publicados por el Sistema Nacional de
Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD), deben tomar en cuenta las siguientes
competencias para lograr los propósitos de una educación inclusiva de acuerdo a la disposición
33
37 publicada por la SEP en conjunto con la Coordinación Nacional del Servicio Profesional
Docente (2017, p. 30):
I. Los aspectos centrales sobre la enseñanza y los procesos de construcción del
conocimiento.
II. Los conocimientos de la asignatura que imparte, la argumentación de su naturaleza,
métodos y consistencia lógica.
III. Las características y necesidades de aprendizaje y formación de los estudiantes.
IV. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de manera coherente con el
enfoque por competencias.
V. La identificación de los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes y los tomen en cuenta al elaborar su planeación didáctica.
VI. La selección de planes de trabajo y recursos didácticos basados en proyectos
orientados al desarrollo de competencias, que se vinculen con el contexto social de los
estudiantes.
VII. La evaluación y retroalimentación de los procesos de aprendizaje y formación.
VIII. El uso de las TIC como herramienta didáctica.
IX. La organización de su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
X. El reconocimiento de capacidades y áreas de oportunidad para la mejora de sus
funciones.
XI. La retroalimentación e intercambio de experiencias entre pares.
XII. Las interacciones con el entorno sociocultural en el que desarrolla su práctica
docente.
34
XIII. La selección y utilización recursos y materiales de información relevantes para
orientar a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
XIV. La vinculación con la familia e instituciones de la sociedad para favorecer el
aprendizaje y formación de los estudiantes.
XV. La implementación y promoción de ambientes incluyentes equitativos entre los
estudiantes.
XVI. La responsabilidad y corresponsabilidad con la comunidad educativa sobre los
logros de los estudiantes.
XVII. La promoción del pensamiento crítico reflexivo a partir de los contenidos
educativos.
XVIII. Atendiendo a las disposiciones legales e institucionales, el estímulo a la
participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia.
2.5 Ley General del Servicio Profesional Docente.
La docencia es la actividad que realiza una persona con una formación previa , en la que
transmite conocimientos de diversas disciplinas a través del proceso enseñanza-aprendizaje,
adecuando las metodologías pedagogías al nivel cognitivo a la población dirigida ; también
como parte de las funciones que un docente debe realizar y a la vez cumplir con uno de los
propósitos de la Ley del Servicio Profesional Docente (2013) de acuerdo al artículo 13°
apartado I es “Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el
cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país”.
El docente es la autoridad responsable en el aula de clase y el principal actor de la
35
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto, debe cumplir con el lineamiento del
artículo 13° apartado I de hacer un constante gestor de la inclusión en su práctica laboral,
siendo un marco de mejora y avance para las instituciones educativas.
2.6 Ley General de la Infraestructura Física Educativa.
En el año 2008 se crea la Ley General de la Infraestructura Física Educativa, con el
propósito de que las instituciones educativas cuenten con el equipo, construcción,
mantenimiento e inmuebles, financiamiento y administración que permitan al estudiante
acudir a una escuela digna y adecuada a sus necesidades educativas e inclusivas, tal como lo
marca el artículo 11° de esta ley:
En la planeación de los programas y proyectos para la construcción, equipamiento,
mantenimiento, rehabilitación, reforzamiento, reconstrucción y habilitación de la INFE
(Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa) deberán cumplirse las
disposiciones de la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad y
las leyes en la materia de las entidades federativas. Asimismo, se garantizará la
existencia de bebederos suficientes y con suministro continuo de agua potable en cada
inmueble de uso escolar conforme a los lineamientos que emita la Secretaría de Salud
en coordinación con la Secretaría de Educación Pública.
Se asegurará la atención a las necesidades de las comunidades indígenas y las comunidades
con escasa población o dispersa, se asegurará la aplicación de sistemas y tecnologías
sustentables, y se tomarán en cuenta las condiciones climáticas y la probabilidad de
contingencias ocasionadas por desastres naturales, tecnológicos o humanos, procurando la
satisfacción de las necesidades individuales y sociales de la población. (Ley General de la
36
Infraestructura Física Educativa, 2008)
Por lo que, al construir una institución educativa deben considerar varios aspectos
importantes que garanticen una infraestructura de calidad, aspectos como la facilidad de
desplazarse e inmobiliaria resistente contingencias climáticas (desastres naturales,
tecnológicas o humanas) y contar con los espacios recreativos (aulas de clase, canchas
deportivas, biblioteca, salas de computo, entre otros), posteriormente de la infraestructura las
escuelas debe contar con mobiliaria adecuada a las necesidades de cada estudiante.
Además de la infraestructura y del inmobiliario, la escuela debe contar con los servicios
que estipula el artículo 7° de la Ley General de la Infraestructura Física Educativa (2008) en
la que “deberá cumplir requisitos de calidad, seguridad, funcionalidad, oportunidad, equidad,
sustentabilidad, pertinencia y oferta suficiente de agua potable para consumo humano” es
decir, que debe brindar el servicio básico que es agua, electricidad y seguridad dentro de las
instalaciones.
Por otra parte, las escuelas tanto como públicas y privadas deben garantizar a la sociedad
el derecho pleno de brindar su servicio educativo, es decir, cumplir con lo decretado en el
artículo 9° de la Ley General de la Infraestructura Física Educativa (2008) que menciona lo
siguiente:
Para que en un inmueble puedan prestarse servicios educativos, deberán obtenerse las
licencias, avisos de funcionamiento y, en su caso, el certificado, para garantizar el
cumplimiento de los requisitos de construcción, estructura, condiciones específicas o
equipamiento que sean obligatorios para cada tipo de obra, en los términos y las
condiciones de la normatividad municipal, estatal y federal aplicable.
Respecto de la educación que impartan los particulares con autorización o con
37
reconocimiento de validez oficial de estudios, deberá demostrarse además el
cumplimiento de las obligaciones en materia de infraestructura señaladas en los
artículos 55°, fracción II, y 59 de la Ley General de Educación. Los usuarios de los
servicios educativos podrán solicitar los documentos que acrediten que la INFE
cumple los elementos de calidad técnica.
Es necesario recalcar que las escuelas públicas y privadas deberán cumplir con los
lineamientos que marca esta ley, bajo los tratados nacionales que son la Ley General de
Educación, la Ley Federal de personas con Discapacidad, la Ley General de Bienes
Nacionales, la Ley Federal sobre Monumentos y Zonas Arqueológicas, Artísticos e
Históricos, la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos,
para su posterior certificación como una escuela de calidad, para ello, serán evaluados por el
Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa.
2.7 Ley General de la Inclusión de las Personas Discapacitadas.
La Ley General de la Inclusión de las Personas Discapacitadas se decreta por el Congreso
General de los Estados Unidos Mexicanos en el año 2011, con el objetivo de regular el artículo
1° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en cual, asegura el pleno
ejercicio de los derechos como la salud, educación, política, entre otras, a las personas con
discapacidad.
La educación es un derecho que tiene cualquier persona con o sin discapacidad, sin
embargo, sabemos que una persona con alguna discapacidad necesita una educación adecuada
a su necesidad, a través de la Secretaría de Salud en coordinación de la Secretaría de
Educación Pública establecen en el artículo 7° en el apartado III lo siguiente:
38
Elaborar e implementar en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, en lo
que corresponda, programas de educación, capacitación, formación y especialización
para la salud en materia de discapacidad, a fin de que los profesionales de la salud
proporcionen a las personas con discapacidad una atención digna y de calidad, sobre
la base de un consentimiento libre e informado. (La Ley General de la Inclusión de las
Personas Discapacitadas, 2011).
Lo que busca la Secretaría de Salud en conjunto con la Secretaría de Educación Pública es
que a través de los programas que se implementen reciban una educación adecuada a las
necesidades de cada discapacidad que presente un estudiante en las escuelas, a la vez, la
Secretaría de Educación Pública promueve las siguientes acciones impuestas en el artículo
12° de esta misma (ley La Ley General de la Inclusión de las Personas Discapacitadas, 2011):
La Secretaría de Educación Pública promoverá el derecho a la educación de las
personas con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminación en planteles, centros
educativos, guarderías o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo
Nacional. Para tales efectos, realizará las siguientes acciones:
I. Establecer en el Sistema Educativo Nacional, el diseño, ejecución y evaluación del
programa para la educación especial y del programa para la educación inclusiva de
personas con discapacidad;
II. Impulsar la inclusión de las personas con discapacidad en todos los niveles del
Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que
eviten su discriminación y las condiciones de accesibilidad en instalaciones
educativas, proporcionen los apoyos didácticos, materiales y técnicos y cuenten con
personal docente capacitado;
39
III. Establecer mecanismos a fin de que las niñas y los niños con discapacidad gocen del
derecho a la admisión gratuita y obligatoria, así como a la atención especializada, en
los centros de desarrollo infantil, guarderías públicas y en guarderías privadas
mediante convenios de servicios. Las niñas y niños con discapacidad no podrán ser
condicionados en su integración a la educación inicial o preescolar;
VI. Incorporar a los docentes y personal asignado que intervengan directamente en la
integración educativa de personas con discapacidad, al Sistema Nacional de
formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros de
educación básica;
V. Establecer que los programas educativos que se transmiten por televisión pública o
privada, nacional o local, incluyan tecnologías para texto, audiodescripciones,
estenografía proyectada o intérpretes de Lengua de Señas Mexicana;
VI.Proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales y ayudas técnicas que
apoyen su rendimiento académico, procurando equipar los planteles y centros
educativos con libros en braille, materiales didácticos, apoyo de intérpretes de lengua
de señas mexicana o especialistas en sistema braille, equipos computarizados con
tecnología para personas ciegas y todos aquellos apoyos que se identifiquen como
necesarios para brindar una educación con calidad;
VII. La enseñanza del Sistema de Escritura Braille y la Lengua de Señas Mexicana en
la educación pública y privada, fomentando la producción y distribución de libros de
texto gratuitos en Sistema de Escritura Braille, macrotipos y textos audibles que
complementen los conocimientos de los alumnos con discapacidad;
VIII. Establecer un programa nacional de becas educativas y becas de capacitación
40
para personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional;
IX. Diseñar e implementar programas de formación y certificación de intérpretes,
estenógrafos del español y demás personal especializado en la difusión y uso conjunto
del español y la Lengua de Señas Mexicana;
X. Impulsar toda forma de comunicación escrita que facilite al sordo hablante, al sordo
señante o semilingüe, el desarrollo y uso de la lengua en forma escrita;
XI. Impulsar programas de investigación, preservación y desarrollo de la Lengua de
Señas Mexicana, de las personas con discapacidad auditiva y de las formas de
comunicación de las personas con discapacidad visual;
XII. Incorporar en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología lineamientos que
permitan la investigación y el desarrollo de bienes, servicios, equipo e instalaciones
de diseño universal;
XIII. Promover que los estudiantes presten apoyo a personas con discapacidad que
así lo requieran, a fin de que cumplan con el requisito del servicio social, y
XIV. Las demás que dispongan otros ordenamientos.
Las escuelas públicas no solamente deben de capacitar a los docentes respecto a
implementar una educación inclusiva en el aula, con la finalidad de que no exista ninguna
discriminación hacia las personas con discapacidad, también, deben contar con el material de
apoyo, tal como lo menciona el artículo 12°, de esta forma, los docentes se les facilitará las
actividades dentro del aula de clase, también es importante capacitarlos respecto al manejo de
estos materiales y las señas mexicanas que serán útiles en la comunicación entre el profesor
y el alumno, sin embargo, si un estudiante presenta una discapacidad severa, deberán ser
atendidos por las escuelas que brindan una educación especial y estas deberán cumplir con el
41
artículo 15° de la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad:
La educación especial tendrá por objeto, además de lo establecido en la Ley General de
Educación, la formación de la vida independiente y la atención de necesidades educativas
especiales que comprende:
Entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales,
discapacidad múltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas
tener un desempeño académico equitativo, evitando así la desatención, deserción,
rezago o discriminación. (la Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad, 2011).
42
Capítulo III. La inclusión educativa en la práctica cotidiana del docente.
¿Qué hacer con un alumno con discapacidad en mi aula? ¿De qué manera enseñar a un
estudiante con discapacidad? ¿Qué aprendizajes requieren los niños con discapacidad? ¿De
qué forma se lograría integrar alumnos con y sin discapacidad?, estas son algunos interrogantes
que puede llegar a expresar un docente al estar frente a esta situación, a través de las preguntas
expresan dudas, miedo y confusión respecto a la discapacidad, esto demuestra la falta de
capacitación e información sobre ello, sin embargo, con base al aumento de la modalidad de
educación inclusiva los profesores han creado sus propias estrategias de enseñanza-
aprendizaje, también por parte de la institución educativa capacitaciones y creando programas
de inclusión como apoyo a los maestros.
Considerando que por medio de la educación inclusiva los docentes se vuelven el factor
clave en los centros escolares para incluir a niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad,
ya que a través de su colaboración y disposición permite que alumnos con o sin discapacidad
se adapten al entorno social y a nuevas habilidades que puedan crear conforme a la inclusión,
es por ello que en este capítulo se describirán algunas estrategias didácticas que faciliten su
enseñanza.
3.1 Cambio de la estructura administrativa.
A partir de que se implementa la educación inclusiva en escuelas regulares, esto causa una
restructuración en las diversas áreas que la conforman, como es el área administrativa y
académica, éstas se ajustan a los objetivos que se pretenden lograr, lo cual, primordialmente es
ofrecer una educación de calidad e inclusiva.
43
En el área administrativa de una institución educativa es donde se lleva a cabo el control
de toda la gestión escolar y el seguimiento de los planes de estudio, programas académicos y
curriculares, mismas que necesitan una restauración en las actividades que realizan
cotidianamente, es por ello, que se presentan las siguientes recomendaciones como puntos de
mejora en el servicio escolar, que pueden ser ajustadas desde esta área escolar Elaborar un
documento en el que se mencionen los objetivos generales y particulares del programa de
educación inclusiva, así como también sus posibles alcances.
1. Estructurar un organigrama con el personal que la escuela posea, describiendo las
funciones y perfiles de cada puesto.
2. Adecuar los curriculares académicos, planes de estudio y programas académicos por
cada nivel educativo y en especial en donde se encuentran alumnos con alguna
discapacidad.
3. Ajustar los tiempos de los programas de estudios al ritmo del aprendizaje y
compresión del grupo con alumnos con discapacidad.
4. Utilizar recursos materiales y tecnológicos que la escuela proporcione como apoyo a
la enseñanza- aprendizaje de los alumnos con y sin discapacidad, también recursos
humanos, es decir, si un docente cuenta con los conocimientos de educación especial,
que sea él encargado de manejar un grupo con un alumno con discapacidad o un grupo
especial, sí la institución educativa cuente con demasiados alumnos con discapacidad.
5. Incluir en la filosofía institucional, perfil, misión y visión, principios de una educación
inclusiva.
6. Realizar evaluaciones y supervisiones constantes para mejorar o atender las
necesidades de los alumnos y escolar.
44
Por parte de la Secretaría de la Educación Pública el perfil que debe cumplir un docente
para poder concursar por una plaza está establecido por el Servicio Profesional Docente, sin
embargo, los directivos de las escuelas deben plantear funciones primordiales a cada uno de
los puestos a su cargo, de esta manera, permitirá que todos los procesos administrativos y
académicos que se deben cumplir sean ejecutados a lo acordado por el modelo educativo en
gestión.
Al momento de realizar cambios en los planes de estudio, curriculares y en programas
educativos, deben considerar los siguientes aspectos que menciona la Dirección General de
Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaria de Educación Básica, en
la “Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas a cargo con discapacidad en escuelas
que participan en el programa de Escuelas de Calidad” (2010, p. 33):
a) Conocimiento general de la o las discapacidades que presentan los alumnos, su
impacto en el desarrollo y en el aprendizaje, así como las estrategias que pueden
implementarse para atender sus necesidades, particularmente las educativas.
b) Evaluación psicopedagógica y elaboración del informe correspondiente.
c) Identificación de las necesidades específicas que presentan los alumnos con
discapacidad.
d) Participación del personal de la escuela y de las familias, en la elaboración y
seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada.
e) Realización de las adecuaciones curriculares.
f) Estrategias metodológicas diversas.
g) Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
45
Estos puntos ayudarán al área administrativa a llevar un mejor control de cada una de las
actividades escolares y el servicio inclusivo que requiera un alumno con y sin discapacidad,
atendiendo las condiciones y necesidades que deben ser atendidas dentro de la escuela.
3.1.1 Infraestructura para el acceso a una educación inclusiva.
La institución educativa no solamente tiene cambios administrativos y académicos ante un
programa de educación inclusiva, también es necesario integrar cambios en su estructura
física para permitir la accesibilidad a las personas con discapacidad; la Comisión de la Política
Gubernamental en Materia de Derechos Humanos define la accesibilidad en su Glosario de
términos sobre la discapacidad como:
Combinación de elementos constructivos y operativos que permiten a cualquier
persona con discapacidad, entrar, desplazarse, salir, orientarse y comunicarse con el
uso seguro, autónomo y cómodo en los espacios construidos, el mobiliario y equipo,
el transporte, la información y las comunicaciones. (2016, p. 3)
Para ello se deben cumplir con los lineamientos decretados en la Ley General de la
Infraestructura Física Educativa, considerando las recomendaciones para garantizar el libre
desplazamiento de sus estudiantes en cada uno de los espacios al interior de las escuelas, sobre
todo con los alumnos con alguna discapacidad; para ello la Oficina de Representaciones para
la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad, especifican las medidas
que deben cumplir los andadores, banquetas, estacionamientos, baños, rampas, señalamientos,
entre otras medidas que permiten el desplazamiento sin ayuda alguna de los estudiantes con
discapacidad.
El alumno con la discapacidad motriz que necesita el apoyo de un andador, silla de ruedas
46
o muletas, necesitan rampas en las escuelas que les permite desplazarse con facilidad de un
lugar a otro, sin necesidad de requerir apoyo de una autoridad educativa, estas rampas deben
cumplir con las medidas siguientes que La Oficina de Representación para la Promoción e
Integración Social para Personas con Discapacidad (2016) recomienda:
A.- La longitud máxima de las rampas entre descansos será de 6 m, y los descansos
tendrán una longitud mínima igual al ancho de la rampa y nunca menor a 1.2 m.
B.- Es recomendable que la pendiente de las rampas sea del 6%, siendo el máximo del
8%, en cuyo caso se reducirá la longitud entre descansos a 4.5 m.
C.- Las rampas deberán tener pasamanos a 75 y 90 cm de altura, volados 30 cm en los
extremos.
D.- En las circulaciones bajo rampas, deberá existir una barrera a partir de la
proyección del límite de 1.9 m de altura bajo la rampa.
1.- Área de aproximación libre de obstáculos, con cambio de textura en el piso.
2.- Rampa con pendiente del 6% y acabado antiderrapante. 3.-
Pasamanos a 0.75 y 0.9 m de altura.
4.- Borde de protección de 5 por 5 cm.
47
Imagen 1. Rampas.
Fuente: La Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas
con Discapacidad, Recomendaciones de accesibilidad, 2016.
48
Imagen 2. Rampas y barandales.
49
Los barandales y pasamanos son el soporte que necesitan varios espacios que se utilizan
por los alumnos con y sin discapacidad para desplazarse de un lugar a otro, mismos que deben
cumplir las medidas que recomienda la Oficina de Representaciones para la Promoción e
Integración Social para Personas con Discapacidad publica (2016, p 43):
A.- Todas las escaleras y rampas deberán contar con pasamanos en sus dos costados e
intermedios cuando tengan más de 4 m de ancho.
B.- Los barandales y pasamanos deberán ser redondeados, sin filos cortantes y con
diámetros de 32 a 38 mm.
C.- Los barandales y pasamanos, deberán estar firmemente sujetos y permitir el
deslizamiento de las manos sin interrupción.
D.- Los barandales y pasamanos, deberán tener doble tubo, a 75 y a 90 cm.
1.- Tubular de 32 a 38 mm.
2.- Soporte firmemente anclado, sin obstruir el deslizamiento de las manos.
50
Imagen 3. Los barandales y pasamanos.
Fuente: La Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con
Discapacidad, Recomendaciones de accesibilidad, 2016.
51
Respecto a los baños, las escuelas públicas y privadas deben tener baños por cada género
(femenino y masculino) mismos que deben contar con un baño exclusivo y adecuado a las
condiciones de los estudiantes con discapacidad, este espacio debe ser acondicionado con las
siguientes medidas (la Oficina de Representaciones para la Promoción e Integración Social
para Personas con Discapacidad publica, 2016, p 25):
A.- Adecuados para su uso por personas con discapacidad, localizados en lugares
accesibles.
B.- Los baños adecuados y las rutas de acceso a los mismos, deberán estar señalizados.
C.- Los pisos de los baños deberán ser antiderrapantes y contar con pendientes del
2% hacia las coladeras, para evitar encharcamientos.
D.- Junto a los muebles sanitarios, deberán instalarse barras de apoyo de 38 mm de
diámetro, firmemente sujetas a los muros.
E.- Es recomendable instalar alarmas visuales y sonoras dentro de los baños.
F. - Los muebles sanitarios deberán tener alturas adecuadas para su uso por personas con
discapacidad:
Inodoro 45 a 50 cm de altura. Lavabo 76 a 80 cm de altura. Banco
de regadera 45 a 50 cm de altura.
Accesorios eléctricos 80 a 90 cm de altura.
Manerales de regadera 60 cm de altura.
Accesorios 120 cm de altura máxima.
G.- Las rejillas de desagüe no deberán tener ranuras de más de 13 mm de separación.
52
Imagen 4. Baños.
53
Las escuelas públicas y privadas deben contar con estacionamiento para el uso de las
autoridades educativas o para los padres de familia que cuentan con vehículo particular, dicho
espacio que debe considerar un cajón exclusivo para las personas con discapacidad, mismo
que debe cumplir con las siguientes recomendaciones (la Oficina de Representaciones para la
Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad publica, 2016, p. 21):
A.- Es recomendable que, cuando menos, uno de cada veinticinco cajones de
estacionamiento sea para personas con discapacidad.
B.- Los cajones de estacionamiento para personas con discapacidad deberán ser de 3.8
por 5.0 m, estar señalizados y encontrarse próximos a los accesos.
C.- El trayecto entre los cajones de estacionamiento para personas con discapacidad y los
accesos, deberá estar libre de obstáculos.
1.- Cajón de estacionamiento para personas con discapacidad de 3.8 por 5.0
m. 2.- Franja de circulación señalizada.
3.- Pavimentos antiderrapantes.
4.- Rampa con pendiente máxima del 6%.
5.- Señales de poste.
6.- Señalización en piso.
7.- Topes para vehículos.
54
Imagen 5. Cajón de estacionamiento.
55
Imagen 6. Trayecto a los cajones del estacionamiento.
56
Los espacios acondicionados para las personas con discapacidad que son los baños,
rampas, estacionamiento, entre otros, mismos que son distinguidos por el símbolo llamado
“Símbolo de la Accesibilidad”, dicho símbolo es utilizado desde la Segunda Guerra mundial
diseñado a fines de los años 60 por estudiantes de origen danés, desde ese momento se ha
implementado, sin embargo, en los últimos años se han impuestos otros símbolos para cada
discapacidad ya sea física, motriz o mental; estos señalamientos deben cumplir con lo
siguiente (la Oficina de Representaciones para la Promoción e Integración Social para
Personas con Discapacidad publica, 2016, p. 54):
A.- Todos los accesos, recorridos y servicios deberán estar señalizados, con símbolos y
letras en alto relieve y sistema braille.
B.- Las señalizaciones deberán tener acabado mate y contrastar con la superficie donde
están colocadas.
C.- El símbolo internacional de accesibilidad deberá ser utilizado.
1.- Símbolo internacional de accesibilidad con figura blanca y fondo color azul pantone
294.
2.- Superficie contrastante blanca.
3.- Lámina negra calibre 14 ó equivalente. 4.-
Señal firmemente fija al poste.
5.- Poste galvanizado de 51 mm de diámetro o equivalente.
57
Imagen 7. Símbolo Internacional de la Accesibilidad.
58
3.1.2 Un modelo educativo para consolidar una educación inclusiva en las escuelas
públicas.
En la actualidad las escuelas de educación básica necesitan un modelo educativo con
criterios eficientes para lograr los objetivos de aprendizajes establecidos, dejando a un lado un
currículo tradicional donde los aprendizajes eran memorizados e ignorando las necesidades
educativas, es por ello, que se requiere un currículo reformado que incluya en su estructura
los aspectos como inclusividad, flexibilidad, equidad e igualdad, dicho currículo es llama
como la “Autonomía curricular” por la Secretaría de Educación Pública(2017) en el
documento de “Aprendizajes clave para la educación integral plan y programas de estudio
para la educación básica”.
La “Autonomía curricular” es un currículo innovador en su metodología pedagógica y
administrativa misma que no se había implementado en México, también es flexible porque
permite a las instituciones educativas tomar decisiones y las modificaciones en los planes y
programas de estudio, métodos de enseñanza- aprendizaje, manejo de los recursos materiales
y humanos (docentes), entre otros puntos, con el fin de que se ajusten a las necesidades que
presenten en el ámbito académico; al mismo tiempo debe ser inclusivo, brindando la
oportunidad de que el estudiante obtenga conocimientos de su interés, que explote sus
habilidades y capacidades, fortalecer su identidad y su sentido de pertenencia, a través de la
convivencia escolar. Por lo anterior comprendemos que la “Autonomía curricular” es una
oportunidad de fortalecimiento a la identidad a las instituciones educativas básicas, asimismo,
en la formación de los estudiantes y capacitación de los docentes, la “Autonomía curricular”.
Tiene los propósitos siguientes mencionados por la Secretaría de Educación Pública (2017)
en su documento “Aprendizajes clave para la educación integral plan y programas de estudio
59
para la educación básica”.
Propósitos de la Autonomía curricular para los estudiantes:
1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos
componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de
Desarrollo Personal y Social.
2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros
grados.
4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base
en los principios de solidaridad y respeto.
5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella.
6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.
7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la
conformación de la oferta de Autonomía curricular.
9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas
y consideradas para conformar la oferta curricular.
Propósitos de la Autonomía curricular para los profesores:
1. Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de
aprendizaje con diversidad de contextos.
2. Ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.
3. Reconocer las características, las necesidades y los intereses de sus estudiantes y
60
su entorno.
4. Desarrollar diversas estrategias de intervención docente que les permitan trabajar
simultáneamente con alumnos de diferentes edades y grados escolares.
La Autonomía curricular en las escuelas no solamente tendrán la libertad de elegir
horarios escolares publicados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), ajustar los planes y
programas de estudios de acuerdo a sus necesidades, entre otros aspectos, sino además está
regida por los principios de la educación inclusiva, permitiendo a las instituciones escolares,
encontrar y atender las necesidades educativas e intereses de los estudiantes.
Ante este sistema, la SEP en su documento “Aprendizajes clave para la educación integral
plan y programas de estudio para la educación básica” (2017) menciona cinco ámbitos que
estructuran la autonomía curricular que son (Secretaría de Educación Pública, s.f.):
1. Ampliar la formación académica.
Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los
aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que la escuela podrá
ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las asignaturas de los campos de
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del
Mundo Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de desempeño de los
educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la
oferta, planteamientos interdisciplinarios.
2. Potenciar el desarrollo personal y social
Ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias
en relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de
sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios
61
éticos, así como participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación
deportiva y deporte educativo.
En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas
con el proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación
de las emociones e igualmente a la capacidad para establecer relaciones interpersonales.
3. Nuevos contenidos relevantes.
Este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés para
los estudiantes pero que no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio
porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela.
4. Conocimientos regionales.
La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los
alumnos, ya que esta contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos
responsables y conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son
parte, el espacio geográfico en el que se desarrollan y el patrimonio cultural y natural
que heredaron de sus antepasados.
Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus saberes acerca de
su cultura y sus tradiciones locales, con esto se pretenden estimular el desarrollo de
temas de interés estatal, regional o local para que integren conocimientos del entorno
social, cultural y natural de su entidad. (Secretaría de Educación Pública, s.f.)
5. Proyectos de impacto social.
Este ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vínculos con la
comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el
establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y grupos
62
organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas
partes y particularmente han de incidir positivamente en la formación integral de los
alumnos. (Secretaría de Educación Pública, s.f.)
Imagen 8. Componentes curriculares.
Fuente: Secretaría de Educación Pública, Aprendizajes clave para la educación Integral, plan
y programas de estudio para la educación básica, (2017).
63
La educación del siglo XXI lo que se busca es la inclusividad en todos sus ámbitos
académicos y curriculares, con la finalidad de que no solamente se logre la mayor matricula
de estudiantes, sino, que tengan aprendizajes para la vida personal, social y laboral, a través de
la Autonomía curricular propuesta en el modelo educativo 2016, lo cual, las escuelas sean
independientes en tomar decisiones y gestionarlas de acuerdo a las necesidades que presenten
en la comunidad escolar, mismo que se deben apoyarse en los aprendizajes claves y cinco
ámbitos para una educación inclusiva.
3.1.3 Aula de clase para una educación inclusiva.
El aula de clase es el espacio donde pasan la mayor parte de las horas los alumnos en la
escuela, también es el lugar donde los docentes transmiten conocimientos académicos al
alumno, y viceversa, por lo tanto, para gestionar una educación inclusiva dentro del aula se
deben tomar dos aspectos importantes que es el clima y la organización, esto de acuerdo a
Mario Martínez Silva y Saúl Fernando Liñon Pérez autores de la “Guía para una educación
inclusiva” (2017, p. 30).
En el aula de clase el docente es el facilitador de los conocimientos académicos
realizándolo a través del proceso enseñanza- aprendizaje y el alumno es el centro de que este
proceso logre los objetivos pretendidos del curso escolar, es por ello que los autores a Mario
Martínez Silva y Saúl Fernando Liñon Pérez autores de la “Guía para una educación
inclusiva” menciona aspectos que pueden ayudar al docente a crear el clima en el aula (2017,
p.30):
1.- Los alumnos necesitan creer que pueden aprender y que ese conocimiento es útil,
relevante y significativo para ellos.

64
2.- Que se les van a exigir esfuerzos dentro de sus posibilidades, aprendizajes que
pueden lograr, tareas que puedan realizar con éxito. No es viable atender de forma
individualizada a cada uno de los estudiantes de un salón, pero sí proponerles tareas
colaborativas o tareas diferenciadas para que las realicen en grupos homogéneos o
heterogéneos.
3.- Saber que pertenecen a un grupo, que hay relaciones de aprecio y respeto mutuo,
normas comunes y un sentido de comunidad que es importante aprender, donde cada
uno aporta y recibe de sus compañeros, desde sus posibilidades y limitaciones.
4.- Que son responsables de su propio aprendizaje, que también pueden participar en
la planificación de sus objetivos, en la toma de decisiones, en la evaluación de lo que
van logrando, en la identificación de sus preocupaciones y dificultades para lograrlo.
5.- Clima de confianza en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje y
puedan servir para reflexionar y aprender.
6.- Dar espacio a los sentimientos y emociones dentro del aula.
7.- Los estudiantes que enfrentan BAP (Barreras de Aprendizajes) suelen necesitar
ambientes bien estructurados y organizados.
8.- Organización del aula que garantice:
• Que los alumnos que enfrentan BAP (Barreras de Aprendizajes) no se agrupen

solamente con los estudiantes con necesidades especiales similares. Pues el
agrupamiento heterogéneo sirve para enriquecer otros aprendizajes, por
ejemplo, la socialización o la motivación.
• Que puedan participar en las tareas del aula: distribuir materiales, llevar
control, ser el responsable del día, etc.
65
Otro punto que es necesario para un aula con educación inclusiva es la organización, es
decir la planeación que el docente realiza como parte de su labor, a través de ella permitirá
una organización de las actividades y el manejo de las situaciones educativas que se le
presenten, así como también “crear entornos ricos, que proporcionen oportunidades a todos
para aprender, adecuando las situaciones de aprendizaje a las diferentes necesidades y
capacidades de los estudiantes.” (Martínez y Liñon, 2017, p.30).
3.1.4 Formación del docente para una educación inclusiva.
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO)(2019), el docente es el que “representan una de las fuerzas más sólidas
e influyentes con miras a garantizar la equidad, el acceso y la calidad de la educación,” por lo
tanto, hay que reconocer la importancia de la formación del docente su preparación a la
profesión, es decir, las instituciones de educación superior que se dedican a forman da los
futuros educadores, deben contar con un plan y programa educativo que se debe regir bajo
una educación inclusiva, con la finalidad de que el educando en preparación se vaya
introduciendo, conociendo, sensibilizando e interesando por el tema, misma que en un futuro
deberá estar enseñando bajo este mismo sistema.
El docente no solamente termina su preparación cuando concluye su formación
profesional, sino, deberá estar en una contante capacitación, es por ello que la Secretaría de
Educación Pública especifica que un docente debe estar en una formación continua, para lo
cual dicha Secretaría establece dos mecanismos:
El primero consiste en el aprovechamiento de la oferta con que cuentan actores e
66
instancias nacionales, estatales y locales para generar opciones educativas relevantes
y pertinentes, que atiendan los problemas específicos de las escuelas y los maestros.
El segundo mecanismo de formación continua se sitúa directamente en las escuelas.
(SEP, 2017, p. 134)
El primer mecanismo trata de que las autoridades educativas atiendan las necesidades que
el modelo educativo y el currículo requieren, propiciando que las autoridades educativas
ajusten los procesos de enseñanza-aprendizaje para aprovechar las habilidades, conocimientos
y capacidades de los estudiantes, impulsando a la superación. El segundo mecanismo se
refiere a que las escuelas deben proporcionar capacitaciones a los docentes para su formación
continua, así retroalimentado los conocimientos. El docente frente a una educación inclusiva
le representa la oportunidad de enriquecer sus conocimientos, su ética, profesionalismo,
capacidades y habilidades.
67
Imagen 9. Competencias personales y profesionales.
Competencias personales Competencias profesionales
Respeta y favorece la comunicación con la +Es un apoyo y guía en los procesos de
familia. aprendizaje de los alumnos.
+identifica y valora las fortalezas de los +Orienta la participación cooperativa.
padres y familiares.
+Favorece ambientes efectivos de trabajo
+Valora y toma en cuenta la parte afectiva
con los compañeros.
en los procesos de aprendizaje.
+Realiza planeaciones adecuadas para la
+Propicia diálogos de reflexión entre los
diversidad en el aula.
alumnos sobre la diversidad en el aula.
+Orienta la distribución de espacios.
+Promueve los valores de tolerancia,
+Emplea las tecnologías de la información
convivencia, cooperación y solidaridad
y comunicación en el trabajo áulico.
entre los alumnos.
+Fomenta la resolución de problemas.
+Valora y atiende las diferencias culturales.
+Promueve modelos de enseñanza
+Trabaja colaborativamente con el
entre iguales.
profesorado.
+Cuenta con amplios recursos y
+Fomenta la toma de decisiones en el aula y
materiales de aprendizaje.
escuela.
+Evalúa de acuerdo a la diversidad en el
+Favorece la comunicación con la
aula.
comunidad escolar.
+Tiene una formación continua.
+Atiende los cambios emocionales de los y
las alumnas.
Fuente: Mario Martínez Silva y Saúl Fernando Liñon Pérez, Guía para una educación
inclusiva, (2017)
68
Los consejos técnicos, las capacitaciones institucionales y personales de los docentes, los
cursos y el compañerismo entre profesionales, deben fortalecer la formación y las
metodologías de la enseñanza de un docente, asimismo crear el perfil de un profesor
incluyente, que actualmente se necesitan en las aulas de clase.
3.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje del docente.
A través de una metodología y estrategia los alumnos aprenden de forma dinámica, para
ello se basa en el currículo académico, los objetivos y metas alcanzar, mismo que debe
asentarse en una planeación de clase (herramienta primordial de un docente para organizar su
clase, recursos materiales y actividades); sin embargo, la metodología y la estrategia puede
cambiar cuando un docente se enfrente a una situación de inclusión, es decir, que un alumno
con alguna discapacidad se integre al grupo de clase, por lo tanto, se ve obligado a ajustar su
planeación para una clase inclusiva. En este sentido, la planeación permite:
“Anticipar el curso de acción que ha de tomarse con la finalidad de alcanzar la
situación deseada. Tanto la definición de la situación deseada como la selección y el
curso de acción forma parte de una secuencia de decisiones y actos, que realizados e
manera sistemática y ordenada constituyen lo que se denomina el proceso de
planeación.” (Correa, J, y López M., 2007, p. 22).
Como se mencionó la planeación permite anticipar acciones para llevar a cabo el proceso
de enseñanza- aprendizaje en el aula, ahora bien, lo que un aula de clase requiere actualmente
es una mayor integración, equidad e igualdad y participación se necesita una planeación
inclusiva, antes de planificarla se deben tomar las siguientes acciones:
69
• Realizar una valoración integral del grupo.
• Planificar situaciones de aprendizaje.
• Adecuar el espacio de acuerdo a las actividades específicas.
• Planificar actividades orientadas al método de aprendizaje
cooperativo.
• Emplear tecnologías de la información y comunicación (tic) en el
desarrollo de las actividades de clase.
• Realizar adecuaciones pertinentes al currículo (metodología y
evaluación).
• Diversificar los métodos y técnicas de enseñanza (método por
proyectos).
• Considerar los estilos de aprendizaje para la planeación.
• Fomentar el aprendizaje significativo.
• Realizar evaluaciones periódicas sobre los aprendizajes y los
resultados para determinar las modificaciones en la planeación.
Fuente: Martínez M. y Liñon S., Guía para una educación inclusiva, (2017).
La planeación sin duda ayudará al docente a ejecutar las actividades académicas de acuerdo
a sus posibilidades de los alumnos con o sin discapacidad, pero considero que deben tomarse
estrategias de integración grupal antes de iniciar el ciclo escolar, es decir, antes de comenzar
con la primera clase, el docente debe sensibilizar y empatizar al grupo sobre el tema de la
discapacidad para ello sugiero las siguientes actividades como parte de la enseñanza-
aprendizaje para iniciar una integración grupal:
70
1. ACTIVIDAD: Proyección de películas sobre discapacidad.
OBJETIVO Sensibilizar al grupo de clase que una persona con discapacidad
tiene la misma facultad de realizar las actividades cotidianas de
acuerdo a sus posibilidades
físicas, o metales.
MATERIAL Proyector, computadora, película (sugerencias: *Taare Zameen
Par *Buscando a Nemo * Rojo como el cielo * Wonder * I am Sam
* El jorobado de Notre Dame *Copito de
nieve)
PROCEDIMIENTO El profesor proyectará una película que previamente lo haya visto
y categorizado de acuerdo a la edad de sus alumnos. Al concluir
la película se realizará una lluvia de ideas utilizando preguntas
detonantes ¿Qué dificultades
cotidianas observaste? ¿Qué actividad realizaba sin
dificultad? ¿Las personas de su alrededor lo ayudaban? (si o no
¿Por qué?) ¿Cómo ayudarías a esa persona con
discapacidad?
71
2. ACTIVIDAD: Lecturas que pueden ayudar.
OBJETIVO Empatizar al grupo de clase que una persona con discapacidad
tiene la misma facultad de realizar las actividades cotidianas de
acuerdo a sus posibilidades físicas, o metales.
MATERIAL Lecturas cortas sobre la discapacidad (Sugerencia: *Mis amigos
especiales *Ni más ni menos * Kiwi, un pájaro más bien raro *
Lolo, un conejo diferente *Los zapatos de Martha
*Una palabra olvidada), hojas blancas y lápices de colores.
PROCEDIMIENTO *El docente les pedirá a los estudiantes formar un círculo sentados
en el suelo.
*Posteriormente pedirá a dos alumnos que serán voluntarios, la
cual, forme el docente lee la lectura ellos irán actuando las acciones
que el personaje realice, de esta manera se repetirá las veces que
todo el grupo haya participado.
*Por último el docente les dará una blanca y colores (los colores
pueden utilizar los que tenga el alumno) donde le pedirá que
dibujen el personaje de acuerdo a como se lo
Imagina
72
3. ACTIVIDAD: El conejo Lalo es diferente por…
OBJETIVO Expresar sus sentimientos, gustos, acciones, hobbies, entre otros
que ayuden a concientizar al grupo de todos somos diferentes.
MATERIAL Una pelota pequeña de plástico
PROCEDIMIENTO *Hacer un círculo parados.
* Con una pelota el docente iniciara diciendo “el conejo Lalo es
diferente por…” seguidamente dirá algo que lo haga distinto
(gustos, sentimientos, aspectos físicos, etc.) al concluir lanzara la
pelota a uno de los alumnos.
73
4. ACTIVIDAD: Casi miro.
OBJETIVO Experimentar la sensibilidad visual al grupo de clase logrando
comprender la dificultad de esta discapacidad.
MATERIAL Lentes de juguetes oscuros que estén rayados o pintados
permitiendo poca visualidad, imágenes impresas, plumón y
pizarrón.
PROCEDIMIENTO *Formar equipos de seis a siete personas, lo cual, se van a ir
rotando para participar.
*Al estudiante que participara se le pondrán las gafas (previamente
elaborado evitando la visibilidad), posteriormente se le entregaran
imágenes mismas que dibujara en el pizarrón de acuerdo a lo que
puede observar.
*El resto del equipo que no está al frente y con las gafas irá
adivinando el d ib u jo q u e su compañero con gafas va
realizando.
74
5. ACTIVIDAD: Cuando te hablo no me entiendes
OBJETIVO Experimentar los problemas de lenguaje con el fin de empatizar a
los estudiantes las dificultades que se obtienen al no poder hablar
y las distintas maneras que puedes expresarte si n utilizar palabras.
MATERIAL Cinta adhesiva, pañuelo o un lápiz limpio y listado de palabras.
PROCEDIMIENTO Se les pedirá a los alumnos que formen parejas para la actividad.
*En pareja: uno de los alumnos se le colocara la cinta adhesiva, el
pañuelo o un lápiz limpio en la boca, seguidamente se le mostraran
palabras que tendrá que decirlas a su compañero de equipo mismo
que tendrá que adivinar las palabras que se le está expresando.
*Tendrán 2 minutos para adivinar la mayor cantidad de palabras,
también como regla el alumno que tendrá imposibilitada la boca
no podrá hacer mímica.
*El que tenga más palabras adivinadas se le premiará
75
Las actividades anteriores son sugerencias, sin embargo, el docente puede usar su libre
albedrío de utilizar otras actividades que conozca y le ayuden a la integración del grupo de
clase con un compañero que presente una discapacidad, también como sugerencia que
cualquier actividad elegida por el profesor sea implementada antes de iniciar con el ciclo
escolar para evitar futuros problemas como la discriminación o no aceptación de estos
alumnos, favoreciendo a una equidad e igualdad dentro del aula de clase.
Como parte de la planeación, en momento de proponer una actividad se toma en cuenta
modelos educativos, sin embargo, se desconoce que estos modelos educativos pueden ser de
un gran apoyo para la enseñanza- aprendizaje de un estudiante con algún tipo de discapacidad,
como se explica a continuación (Cecilia rosales vega, 2016, p 71, 73 y 74):
Modelo constructivista:
Propicia el aprendizaje de los niños con discapacidad por medio de la interacción
con los compañeros y con objetos reales, a partir de experiencias que resulten
significativas y que promueven la formación de nuevas construcciones mentales que
se puedan aplicar en diferentes situaciones.
Este modelo, el maestro actúa como moderador, coordinador, facilitador, mediador
y también como un participante más del grupo. De tal manera, favorece que sus
alumnos investiguen, se cuestionen, descubran y comparen sus ideas, así como que
compartan sus conocimientos como sus compañeros.
Modelo Montessori:
Se considera que los niños necesitan diversos estímulos para aprender, por lo que
los guías deberán permitir que sus alumnos expresen sus gustos e intereses libremente.
De tal manera, se promueve que los pequeños desempeñen un papel activo y dinámico
en su propio proceso de aprendizaje, disminuyendo el papel dominante y autoritario del

76
maestro.
Método Waldorf:
Toma en cuenta de un modo integral las etapas del desarrollo físico, psicológico y
cognitivo de los alumnos para transmitir los contenidos, utilizando especialmente el
trabajo con las manos y los dedos como primer medio para que más adelante puedan
desarrollar diversas actividades.
3.2.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje para una persona con
discapacidad motriz.
La discapacidad no debe ser un obstáculo para que un docente enseñe y que un alumno con
esta condición aprenda, sin embargo, se debe conocer los distintos tipos de discapacidad para
realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje través de la inclusión en las instituciones
educativas del nivel básico, uno de estos tipos de discapacidad es la física o motriz, dicha
discapacidad:
“Constituye una alteración de la capacidad del movimiento que afecta, en distinto
nivel, las funciones de desplazamiento, manipulación o respiración, y que limita a la
persona en su desarrollo personal y social. Ocurre cuando hay alteración en
músculos, huesos o articulaciones, o bien, cuando hay daño en el cerebro que afecta
el área motriz y que le impide a la persona moverse de forma adecuada o realizar
movimientos finos con precisión” (Consejo Nacional del Fomento Educativo, 2010).
Los docentes actualmente tienen noción de la discapacidad física o motriz, sin embargo,
al momento de planear sus clases desconocen si son adecuadas las actividades que los alumnos
con discapacidad logren realizar y ayuden en su participación con el grupo de clase, es por ello
77
que el Consejo Nacional del Fomento Educativo (CONAFE, 2010) crea una lista de técnicas
que se puede tomar para detectar que puede o no realizar el alumno con discapacidad:
Posiciones estáticas:
• Se mantiene de pie por sí mismo.
• Mantiene el equilibrio.
• Camina solo.
• Alguien le sostiene al caminar.
• Camina usando un bastón.
• Camina usando andadera.
• Cambia de posición: de pie a sentado, de sentado al piso, del piso a de pie.
• Se mantiene sentado por sí solo.
• Sentado. Menciona cuál es la mejor silla y posición dentro del salón para
que el niño ponga atención, para que vea las láminas que le muestras, para
estar en contacto con sus compañeros y para hacer uso de sus materiales.
Habilidades con la pelota: cachar, aventar, patear:
• Avienta pelota. Desarrolla esta actividad con diferentes tamaños de pelotas y
objetos.
• Cacha pelota. Observa el tamaño de pelotas que puede cachar.
• Mantiene el equilibrio. Estando de pie para patear una pelota.
Prensión y manipulación:
• Prensión. Habilidad de la mano para sostener un objeto. Es importante
observar si el niño toma cosas de diferente tamaño, y si las sostiene por

78
momentos un tanto prolongados que le permitan ser funcionales; por
ejemplo, sujeta un lápiz o un crayón con la prensión suficiente para colorear
o escribir.
• Tono muscular y fuerza en las manos. En ocasiones, los niños con problemas
en su motricidad tienen dificultades en su fuerza muscular; a veces aprietan
demasiado el lápiz o bien aprietan tanto la mano que no pueden extenderla para
tomar cosas. También sucede que el tono muscular sea tan bajo, que carezcan
de fuerza suficiente para sostener objetos con sus manos o sólo puedan
mantener su objeto por corto tiempo.
• Control del tronco y de la cabeza. Observa si el niño mantiene su postura
sentado al realizar actividades con las manos.
• Habilidades para soltar. Observa si el alumno cambia objetos de una mano a
otra, y lo deja suavemente sobre un espacio.
• Desarrollo bilateral. Se refiere al uso de ambas manos de manera práctica; por
ejemplo, al escribir se necesita sujetar el lápiz con una mano y con la otra
sostener el papel. Asimismo, para cortar, se requiere el uso coordinado de
ambas manos.
Funciones perceptuales: Visión.
• Agudeza visual. Capacidad de centrar imágenes para comprenderlas; por
ejemplo, tamaño, distancia entre objetos y contrastes.
• Campo visual. Espacio delante de nosotros y que percibimos:
aproximadamente 104 grados.
• Seguimiento visual. Capacidad de seguir un objeto en movimiento.
Teniendo como referencias los puntos anteriores para detectar que es lo que puede o no
79
realizar el alumno con discapacidad física o motriz, se puede elaborar estrategias de enseñanza
que ayuden en la participación de su aprendizaje dentro del aula escolar, misma que facilitará
al docente en el proceso académico.
Antes de aplicar las estrategias de enseñanza- aprendizaje se recomienda que el alumno
con esta discapacidad se encuentre al frente del pizarrón a una distancia considerable; al
momento de la revisión de los trabajos académicos darle prioridad o aplicar la técnica de una
revisión grupal (intercambiar libretas y calificarlas forma el docente explica y menciona las
respuestas); crear una rutina de los libros otorgados por la Secretaría de Educación Pública
distinta a sus compañeros de clase para que no tenga el exceso de carga en la mochila por su
tipo de discapacidad o resguardar los libros que no se utilicen en el aula, por último, se
considera que profesor cree una rutina en el aula, por ejemplo: la manera que entregarán los
trabajos de clase, antes de entrar al aula después del receso y salir de clase, entre otras rutinas,
esto ayudara a mantener un orden con el grupo. (Elaboración propia), a continuación, se
presentan las siguientes estrategias que ayudarán al docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro del aula:
Estrategia.
Pizarrón mágico.
Como parte de los ejercicios de la discapacidad física o motriz es tener movilidad muscular
y parte de ella son las manos; el pizarrón mágico ayudará al estudiante tener fuerza en las
manos para sostener un plumón haciendo los ejercicios que el docente emplee y también
ayudara la fuerza por mucho tiempo sosteniendo un objeto que en este caso el pizarrón
(es ligero).
Objetivo Propiciar al estudiante en la escritura y numeración de una manera
dinámica.
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Concepto Herramienta didáctica que ayuda en el inicio o mejora de la escritura
o numeración del estudiante.
Procedimiento El docente le pedirá al estudiante escribir oraciones siguiendo las
líneas de apoyo o en el caso de numeración apoyándose de los
cuadrados.
Material Papel contac, papel cascarón de ¼, plumón permanente negro, regla,
tijeras y plumón para pizarrón.
Elaboración +En el papel cascarón en una de las caras trazarás con ayuda de la
regla y plumón permanente líneas por el largo del papel, dejando un
espacio entre ellas de 5cm.
+En el papel cascarón en la siguiente cara trazarás líneas por lo largo
del papel, dejando un espacio de 5 cm, posteriormente trazaras líneas
por lo ancho del papel dejando espacio de 5cm con ayuda de la regla
y plumón permanente.
+Por último se forrará las ambas caras del papel cascarón con ayuda
de una regla pegarás el papel contac (no dejando grumos de aire), al
término de ello está listo para utilizarse con
el plumón de pizarrón (se puede borrar y escribir nuevamente)
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Estrategia.
Paralelas.
Parte de los ejercicios muscular de la discapacidad física o motriz es tener un poco de
flexibilidad en la parte vertebral, para que la persona con este tipo de
discapacidad pueda agacharse de cintura para arriba.
Objetivo Desarrollar la participación de los estudiantes mediante de una
dinámica y preguntas.
Concepto Dinámica grupal que fomenta la integración, inclusión,
participación y retroalimentación de un tema.
Procedimiento El docente formará dos equipos de acuerdo a la cantidad de alumnos
en el salón, colocará las sillas del aula en forma lineal misma que
sentaran los estudiantes; luego el docente les dará una pelota a cada
uno de los equipos, cuando el docente diga una pregunta respecto al
tema los equipos sin voltear, es decir, se pasaran la pelota por la
espalda hasta llegar al último de la fila, el equipo que logro pasar la
pelota rápidamente tendrá el derecho de responder la pregunta.
Material Lista de preguntas del tema y dos pelotas de plástico.
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Estrategia.
Maquetas.
Las personas con discapacidad física o motriz requieren ejercicios que les permita
desarrollar habilidades motrices básicas y una de ellas es la movilidad de las
manos.
Objetivo Desarrollar habilidades, capacidades e imaginación a través de
la escultura.
Concepto Es la reproducción física “a escala”, en tres dimensiones, por lo
general en tamaño reducido de algo real o ficticio. También puede
existir modelos de tamaño grande de algún objeto pequeño y hasta
microscópico representado en alguna especie de maqueta.(Morales
Muñoz, 2012, p.23)
Procedimiento El docente indicara realizar una maqueta de una escena o imagen de
un tema, posteriormente los estudiantes moldearan lo que observan
con apoyo de una plastilina y colocándolas en un papel cascarón.
Material Plastilina de diferentes colores, papel cascarón de ¼, imagen.
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Estrategia.
El dado flexible.
Este tipo de discapacidad física o motriz requiere ejercicios de estimulación motriz,
muscular y articular, esta estrategia ayudará a estimular cada una de las partes de su
cuerpo que pueda mover.
Objetivo Desenvolver la capacidad de atención y comprensión lectora.
Concepto Dinámica especializada en desarrollar la capacidad de
atención y comprensión lectora y a la vez estimulación muscular.
Procedimiento El facilitador seleccionará una lectura que sea un poco extensa, luego,
le pedirá a un estudiante que lance el dado que dirá como deberá leer
el texto (manos arriba, manos extendidas, pies arriba, de pie,
inclinado, viendo hacia arriba), posteriormente comenzará a leer una
hoja completa o media hoja.
Material Texto y dado.
Elaboración +Elaborar un dado de 20cm. x 20 cm. con papel cascarón.
+Pegar con papel periódico el dado formando varias capas para que
sea resistente.
+Pintarlo del color que desee y por ultimo escribir, pegarle las
palabras o imágenes que indiquen las siguientes palabras: manos
arriba, manos extendidas, pies arriba, de pie, inclinado,
viendo hacia arriba.
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Estrategia.
Collage.
La discapacidad física o motora también puede estar acompañada por la falta de memoria,
es por ello, que con ayuda de un collage ayudará a estimular la retención de memoria de
los temas que se están viendo en clase o que logre
comprender, a la vez estimular habilidades motrices básicas.
Objetivo Estimular la memorización de temas importantes.
Concepto Colaje-técnica pictórica consistente en pegar sobre lienzo o
tabla materiales diversos. (Real Academia Española, 2005)
Material Revistas con imágenes, tijeras, resistol en barra o líquido,
papel cascarón u hoja blanca.
Elaboración +El docente le entregará a cada uno de los estudiantes un papel
cascarón u hoja blanca y las revistas.
+ Los estudiantes recortarán imágenes e irán pegando las
imágenes en el papel cascarón u hoja blanca.
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discapacidad auditiva.
La discapacidad es una condición de vida que se adquiere mediante la gestación,
nacimiento, infancia o por otras circunstancias a lo largo de la vida, sin embargo, las personas
con alguna discapacidad van adquiriendo habilidades que les ayude a realizar actividades de
manera autónoma de acuerdo a su condición.
¿Qué es la discapacidad auditiva? “Es la dificultad para adquirir el lenguaje que es una
forma de conceptualizar el mundo, entenderlo y explicarlo; también, uno de los medios que
nos permiten adquirir conocimientos e información acerca de nuestras experiencias y de los
demás.” (Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2010). Este tipo de discapacidad se
caracteriza por la pérdida auditiva, sin embargo, existe una clasificación de la gravedad de la
misma, que se puede apreciar en el cuadro siguiente:
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Imagen 10. Clasificación de la discapacidad auditiva.
Grado Clasificación Causa posible Cómo se escucha Posibles
de según el grado de consecuencias
pérdida perdida de la pérdida (si no
se recibe tratamiento
0-15dB Normal Todos los sonidos del Ninguna
lenguaje y
ambientales.
15-20 Ligera Pérdida auditiva Las vocales se Ligeros problemas
dB de tipo escuchan con en la adquisición del
conductivo y claridad, pero se lenguaje.
algunas pueden dejar de oír
neurosensoriales. algunas consonantes
en
contextos ruidosos.
25-30 Media Pérdida auditiva Solo algunos sonidos Ligero retardo del
Db de tipo del habla emitidos en lenguaje, problemas
conductivo y voz alta. para
neurosensorial. comprend
er lenguaje en
ambientes
ruidosos e
inatención.
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30-50 Moderada Pérdida auditiva Casi ningún sonido Problemas del
dB de tipo del habla a una habla, retardo del
conductivo con intensidad de lenguaje, problemas
desordenes. conversación normal. en el aprendizaje e
inatención.
20-70dB Severa Pérdidas Ningún sonido del Problemas severos
neurosensoriales habla a una del habla, retraso del
mixtas intensidad de lenguaje y la
conversación normal. atención.
combinación de
disfunción de
oído medio e
interno.
70 dB o Profunda Pérdidas No oyen Problemas severos
más neurosensoriales sonidos del habla, serias
mixtas ambientales ni del dificultades para el
habla. desarrollo adecuado
y y natural del
combinación de lenguaje oral,
disfunción de problemas en el
oído medio o aprendizaje e
interno. inatención.
Fuente: Consejo Nacional de Fomento Educativo, discapacidad auditiva. Guía
didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, (2010).

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Sin embrago, de acuerdo a la duración de la pérdida auditiva puede clasificar de dos tipos
que son la temporal que es la “Disminución de la audición de forma espontánea y durante un
tiempo definido. Pueden ser causadas por un tapón de cerumen en el canal auditivo, ausencia
o malformación de la aurícula y del conducto auditivo externo o infecciones en el oído”
(Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2010) y la permanente que es “Pérdida irreversible
que permanecerá durante toda la vida”. (Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2010).
Sin embargo, en el aula de clase se cuenta con un aproximado de 40 alumnos en cada grupo,
esta capacidad dificulta un poco realizar las actividades de cada clase pero no imposible lograr
el objetivo pretendido, asimismo, dificulta detectar un alumno con una discapacidad auditiva
por parte del docente y sus compañeros de clase, y mucho menos cuando no se cuenta con
conocimiento de este tipo de discapacidad, es por ello que el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (2010) propone los siguientes indicativos para ayudar a la detección de esta
discapacidad:
*Dice mucho “¿Qué?”.
*Al llamarle no responde siempre.
*Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
*Está distraído.
*Está pendiente de lo que hacen sus compañeros e imita lo que hacen los demás.
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*Habla poco y mal y con frases sencillas.
*Confunde palabras similares.
*Se resfría a menudo.
*Se queja de dolores de oídos.
*Respira con la boca abierta.
*Oye pitidos y ruidos.
*No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los pájaros).
*Se pone tenso cuando habla.
*No controla la intensidad de la voz.
*Cuando trabaja en silencio, hace ruidos con su propio cuerpo.
Los indicativos anteriores se recomiendan en caso de que un estudiante esté a principios
de la pérdida auditiva; por otro lado, es necesario acudir a los padres de familia para que éstos
mencionen cuando su hijo presente discapacidad auditiva, y de esta manera se tiene un
conocimiento previo sobre la condición del estudiante, también se debe saber si el estudiante
se apoya de un dispositivo que lo ayude a escuchar como es el audífono o implante coclear, si

90
maneja una aplicación (APP) que permita entablar una comunicación o conocimiento de las
señas; esto permite que el docente cuente con un conocimiento y poder integrar al estudiante
el aula de clase.
De esta manera, se recomienda de que el alumno con este tipo de discapacidad auditiva se
encuentre al frente, hacer un rol de acompañamiento por parte de un compañero de clase para
que lo ayude, también con la finalidad de generar lazos de comunicación, implementar clases
para aprender el Lenguaje de señas mexicanas, al menos 15 minutos después de sus materias
obligatorias, pero sobretodo paciencia y tolerancia a los alumnos.
La estrategia de enseñanza-aprendizaje se dificultan al momento de ejecutarla cuando el
facilitador y el grupo de clase desconoce la manera de comunicarse con una persona con este
tipo de discapacidad, es por ello que se sugieren las siguientes estrategias de enseñanza que
ayudaran a la inclusión y al aprendizaje de los alumnos con esta discapacidad:
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Estrategia.
Memórame.
La discapacidad auditiva afecta la reproducción de sonidos y adquirirlos, sin embargo, este
tipo de discapacidad permite la mayor retención de imágenes, signos y palabras (aunque
no puede producir su sonido), por lo tanto esta
estrategia ayudará estimular la memoria del estudiante.
Objetivo Estimular la memoria del estudiante recordando conocimientos
previos.
Concepto Herramienta didáctica que consiste en ocultar y relacionar
imágenes, signos o palabras del mismo concepto.
Procedimiento Procedimiento 1. El facilitador ocultara tarjetas alrededor de del aula,
luego los estudiantes encontraran las tarjetas con el mismo concepto.
Procedimiento 2. El profesor realizara 4 equipos, luego pegará las
tarjetas en la pizarra ocultando su contenido, haciendo que cada
equipo pase un representante para que relacione las
tarjetas con el mismo concepto.
Material Tarjetas, papel contac y cinta adhesiva.
Elaboración Elaborar tarjetas de tamaño bibliográficas, luego pega el contenido
(imagen, signo, preguntas, palabras clave, etc.), por
último pegar papel contac para su mayor resistencia.
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Estrategia.
Escribe en dados.
La discapacidad auditiva afecta la reproducción de sonidos y adquirirlos, mismo que
dificulta entablar una comunicación, sin embargo, con ayuda de las señas se puede entablar
la comunicación, si no, por otro medio que logre este medio como
son estos dados reescribibles.
Objetivo Entablar una comunicación entre dos estudiantes mediante de
una herramienta de comunicación.
Concepto Herramienta comunicativa que puede reescribirse cuantas veces sea
necesarias para poder transmitir lo que desea expresar y misma que
ayudará a entablar una conversación
entre dos personas o más personas.
Procedimiento El facilitador escribirá palabras claves para que comprenda lo que
realizará y responderá de la misma manera con la ayuda
de los dados.
Material Papel cascarón, papel contac, plumones para pizarrón, papel
periódico, cúter, tijeras.
Elaboración +Elaborar un dado con la medida de 5 cm x 5cm, forrarlo de varias
capas de papel periódico, pintarla de varios colores y forrarla con
papel contac.
+Lista para escribir sobre ellas.
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Estrategia.
Tabla de señalizaciones.
La discapacidad auditiva afecta la reproducción de sonidos y adquirirlos, asimismo
sabemos que las señas son un medio para comunicarse y entablar una comunicación, sin
embargo, no todos tenemos los conocimientos de estas señas, es por ello, que tener una tabla
de señas en el aula de clase ayudará a señalar la imagen con las señalizaciones para que el
entienda el estudiante con esta discapacidad y a la vez se va aprendiendo esta forma de
comunicación de una
manera subconsciente.
Objetivo Entablar una conversación entre dos o más personas y
aprender de las señas con las manos.
Concepto Herramienta de apoyo para los docentes y alumnos
permitiendo entablar y aprender de las señas con las manos.
Procedimiento El profesor o estudiante que necesite comunicarse con el alumno con
este tipo de discapacidad, se dirigirá a la tabla y señalará la imagen, a
la vez realizara la seña con la mano para
que se practique.
Material Una tabla con el abecedario de las señas mexicanas, sino
cuenta con imágenes se le tiene agregar para que comprenda.
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Estrategia.
¿Qué dices?
El tipo de discapacidad auditiva afecta el sentido de escuchar y por lo consiguiente el
lenguaje, es por ello que las señas con las manos es el principal apoyo para entablar una
comunicación, sin embargo, las personas con esta discapacidad crean la facultad de leer
los labios, mismo que se puede estimular por medio de
esta dinámica.
Objetivo Estimular la articulación del habla.
Concepto Dinámica que permite articular palabras en silencio y sin
actuar, solamente moviendo los labios para comprender lo que desea
expresar.
Procedimiento +El facilitador formará varios equipos de 4 a 6 personas.
+Luego le pedirá a cada equipo que pase un representante, mismo que
se le dará una palabra que tendrá que articular con los labios en
silencio y sin actuar a su equipo.
Recomendación Antes de realizar esta estrategia, se le debe enseñar por 15 minutos al
estudiante con este tipo de discapacidad con ayuda de un compañero
de apoyo o el docente esta misma dinámica articulando los labios en
conjunto de las señas (señas para
sordos y mudos).
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Estrategia.
Tarjetas de trabajo.
La discapacidad auditiva no solamente afecta el sentido de escuchar, también el lenguaje
y por lo consiguiente tardan en comprender sin el apoyo de las señas para sordos y mudos,
asimismo, en el aula las actividades que se van a realizar; esta estrategia ayudará a prevenir
y mantener en la misma secuencia al estudiante con esta discapacidad de lo que va a ocurrir
en el aula, es decir, de las actividades académicas que va a realizar de manera autónoma o
grupal.
Objetivo Prevenir de las actividades académicas que se realizarán durante las
clases.
Concepto Tarjetas que contienen imágenes indicando la actividad que se
realizará en clase, de esta manera anticipando al estudiante lo que va
a ocurrir o el trabajo a realizar.
Procedimiento El docente o un compañero de apoyo tomará una tarjeta de trabajo
con la imagen de las actividades que a continuación se va a realizar
en clase.
Material Tarjetas bibliográficas en blanco, imágenes o dibujos,
pegamento, papel contac y tijeras.
Elaboración Tomar una ficha bibliográfica y pegarle una imagen o dibujo
(actividades de clase, por ejemplo: subrayar, dibujar, escribir lo que
está en pizarrón, observar imágenes, colorear e incluso ir al recreo y
la hora salida de la escuela).
Colocar el papel contac a las fichas bibliográficas para mayor calidad
de herramienta de apoyo.
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Recomendación Después de elaborar las fichas darle una pequeña instrucción al
estudiante con discapacidad de acuerdo lo que está observando en la
tarjeta para que el identifique que es lo que realizará en clase.
Las estrategias anteriores son en caso de que un estudiante con discapacidad auditiva no
cuente con el apoyo de un audífono coclear o APP para comunicarse, sin embargo, si el
estudiante con este tipo de discapacidad cuente con este tipo de apoyo para poder escuchar o
entablar una comunicación, el docente tendrá la libertad de catedra de su clase sin ninguna
dificultad, sugiero que tome las recomendaciones de antes de comenzar las clases
mencionadas con anterioridad.
discapacidad visual.
La discapacidad es una condición de vida que se adquiere mediante la gestación,
nacimiento, infancia o por otras circunstancias a lo largo de la vida, sin embargo, las personas
con alguna discapacidad van adquiriendo habilidades que les ayude a realizar actividades de
manera autónoma de acuerdo a su condición.
Existen tipos de discapacidad y una de ellas es la visual, que es:
“Una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o
parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un
mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez.” (Consejo
Nacional de Fomento Educativo, 2010).
Esta discapacidad se distingue por la pérdida visual, que puede ser causada por factores
97
como perdida visual desde nacimiento, por un accidente a lo largo de la vida o enfermedad,
es por ello que se debe conocer los tipos de pérdida visual para tener un panorama de esta
discapacidad:
Imagen 11. Tipos de discapacidad visual.
Fuente: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Discapacidad Visual. Guía
didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, (2010).
La información anterior ayuda a conocer la clasificación de la discapacidad visual y lo que
caracteriza cada una, sin embargo, dentro del aula es muy complicado detectar a un alumno
con principios de pérdida visual y mucho menos en las instituciones pública con una cantidad
aproximada de 45 a 50 alumnos en cada aula, es por ello que el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (2010) indica una lista de síntomas, características o acciones que realice el
estudiante dentro del aula y pueda el docente detectarlo de una manera fácil:
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Imagen 12. Apariencia de los ojos del alumno.
Fuente: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Discapacidad Visual. Guía didáctica
para la inclusión en educación inicial y básica, (2010).
99
Imagen 13. Signos en el comportamiento de posibles dificultades visuales.
Fuente: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Discapacidad Visual. Guía didáctica para la
inclusión en educación inicial y básica, (2010).
100
Imagen 14. Malestares derivados a los ojos.
Fuente: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Discapacidad Visual. Guía didáctica para la
inclusión en educación inicial y básica, (2010).
Cuando un estudiante con este tipo de discapacidad visual acude a una institución
educativa se encuentra con muchas dificultades entre ellas en el aula de clase, es decir, al
momento del proceso enseñanza-aprendizaje puede ser excluido de algunas actividades ya
que no son adecuadas a su condición, para que no ocurra esto en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se sugieren las siguientes recomendaciones para captar la atención del estudiante:
el estudiante debe estar al frente o lo más cercano de la pizarra, realizar un rol de
acompañamiento entre sus compañeros para que lo apoye durante las clases, indicarles que
alcen la mano cada vez que requiera hablar; si el alumno no cuenta con un bastón para guiar
su camino, puede ayudarlo colocando una cinta alrededor de su cubículo hacia la puerta de
salida, también ayudarlo haciéndole un recogido a la escuela para que vaya familiarizándose
donde se encuentran los lugares (el baño, salida, su salón de clase, dirección, patio de juegos,
entre otras), y cuando se dirija al estudiante, sea de una manera concreta y objetiva.
Dentro del aula también se recomiendan las siguientes estrategias para la enseñanza-
aprendizaje para los estudiantes con esta discapacidad:
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Estrategia.
Código Oculto.
La discapacidad visual impide visualizar su espacio donde se encuentra, sin embargo, las
personas con este tipo de discapacidad desarrollan otras habilidades como distinguir las
texturas y volumen de los objetos e incluso memorizar sus espacios comunes, mismo que
puede escuchar instrucciones que se le indiquen, es por ello, que esta estrategia será útil
para su capacidad de
retener palabras claves.
Objetivo Identificar la palabra por definir a través de pistas claves que
ayuden a deducir el contenido.
Concepto Dinámica que ayuda a retroalimentar y ejercitar la memoria a
través de pistas que ayuden a descubrir el contenido.
Procedimiento El docente expondrá palabras importantes con los respectivos
conceptos, luego, formará equipos, elaborará papelitos donde
contendrán palabras por definir, posteriormente el docente pedirá a un
integrante del equipo que pase a elegir su palabra por definir y por
último el estudiante le dirá al resto de su equipo
pistas claves que ayudarán a definir la palabra oculta.
Material Papelitos con palabras por definir.
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Estrategia.
Libreta mágica.
La discapacidad visual dificulta el desplazamiento con seguridad dentro de un espacio, sin
embargo, las personas con este tipo de discapacidad desarrollan otras habilidades como
distinguir las texturas y volumen de los objetos e incluso memorizar su espacio
común done transita, misma que esta estrategia ayuda a estimular el sentido del tacto.
Objetivo Estimular el sentido del táctico utilizando la manos como medio.
Concepto Herramienta didáctica que contiene un pizarrón mágico donde los
dedos serán su lápiz para escribir y sus páginas de la libreta serán el
guía para conocer las actividades que se realizarán.
Procedimiento El docente le entregará una libreta con un pizarrón mágico, ella podrá
escribir el estudiante utilizando los dedos; dentro de las páginas
utilizando relieves se le indicará que actividad realizará, por ejemplo:
un cuadro sinóptico, un cuadro conceptual, suma, reta, división,
entre otros.
Material Una libreta, cinta adhesiva, pegamento blanco, pintura blanca,
colorante negra, protector de hojas tamaño carta, hoja negra.
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Elaboración + Se mezcla pegamento blanco con pintura blanca y colorante negro,
luego se recortará el protector de hojas al tamaño de la libre,
posteriormente se pone cinta adhesiva en el lugar donde se cortó para
ajustarlo.
+ Se colocará la mezcla ya elaborada dentro del protector.
+ Se pegará la hoja negra en la libreta y posteriormente el protector
de hojas con la mezcla.
+ Se le puede decorar alrededor con foami u otro material para darle
un aspecto de pizarrón.
+ En las demás hojas de la liberta se pegarán de 5 hojas para tomar
un grosor, en esas hojas con ayuda de un lápiz se le darán relieves de
las formas de la actividad que realizan en clase.
Recomendación Esta herramienta debe estar bajo la supervisión del docente e
incluso puede ser apoyado por un compañero de clase (se recomienda
que se cree rol de apoyo).
104
Estrategia.
Caja mágica.
Las personas con la discapacidad visual desarrollan la habilidad del sentido del tacto y la
memorización, mismo que esta estrategia ayudará a estimular este
sentido.
Objetivo Estimular el sentido del tacto y memorización para poder definir
qué es lo que puede percibir al tocarlo.
Concepto Herramienta didáctica que permite al estudiante estimular su
habilidad del tacto y conocimiento de formas, relieves y
texturas percibir que es lo que está tocando.
Procedimiento El docente ingresará objetos de acuerdo al tema que se está viendo en
clase, luego el estudiante meterá su mano, sin sacar el objeto, él lo
tocará dentro de la caja, tiene tres oportunidades
para adivinar lo que está tocando.
Material Una caja decorada y objetos (animales de juguetes, objetos,
papeles con palabras en braille)
Elaboración Forrar una caja a su gusto dejando una abertura donde meterá la mano
el estudiante (por dentro de la caja debe pintarse de color negro para
que se oscurezca) y por último meter los
objetos dentro de la caja.
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Estrategia.
Guíame.
La discapacidad visual dificulta desplazarse de un lugar a otro al no conocer su entorno,
sin embargo, se pueden ayudar con un perro guía o un bastón que los ayude a no chocar
con objetos de su alrededor, es por ello que esta estrategia
será un estímulo de confianza y de sensibilidad de esta discapacidad.
Objetivo Estimular la confianza de una persona a otra, logrando la
integración y sensibilidad del grupo.
Concepto Herramienta didáctica grupal o en pareja, por medio de
instrucciones se guiará a la persona hasta llegar al objetivo pretendido
en la actividad.
Procedimiento El docente formará equipos o parejas, luego les dirá que el indicará
una pregunta, problema matemático, personaje, fecha importante,
entre otros, que tendrán que responder, pero antes de responder serán
guiados por su equipo o pareja para llegar a tocar un timbre que el
docente cambiará de lugar por cada pregunta, el estudiante vendado
(el estudiante con esta discapacidad no utilizará su herramienta de
apoyo que es el bastón) será guiado hasta el lugar donde se encuentra
el
timbre y por último responderá.
Material Listado de preguntas, venda, timbre.
Recomendación Se recomienda que sea en un espacio grande como es el patio de
juegos o en el salón de clases solo que retirando las sillas
para hacer espacio.
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Estrategia.
El Abaco.
Las personas con esta discapacidad visual utilizan mucho el sentido del tacto, la
memorización de las texturas, formas y espacios e incluso prestan mucha atención, esta
estrategia permite al alumno realizar cálculos de menor a mayor
cantidad.
Objetivo Ayudar al estudiante a realizar cálculos de menor a mayor
cantidad.
Concepto Instrumento caracterizado por estar en un cuadrado, varillas
pequeñas y en ellas círculos que se deslizan de arriba hacia abajo, útil
para comenzar a realizar cálculos y contabilizar.
Procedimiento El docente le entregará al estudiante un abaco cada vez que
tenga que resolver problemas matemáticos o contabilizar objeto u
otros.
Material El abaco (comprado o elaborado por ellos mismos)
Recomendación Esta herramienta didáctica es recomendable utilizarla con más
frecuencia cuando el estudiante comienza a conocer la numeración.
107
Estrategia.
Máquina de escribir.
El sistema braille es una herramienta de apoyo indispensable para este tipo de discapacidad
visual; la lectoescritura para una persona con esta discapacidad es muy complicada porque
no puede visualizar, sin embargo, con ayuda del tacto y el sistema braille puede distinguir
las letras, mismas que puede sentir y transcribirla, es por ello que esta estrategia será un
complemento a la
lectoescritura del estudiante.
Objetivo Guiar al estudiante en su escritura en superficies planas con
ayuda del conocimiento del sistema braille.
Concepto Instrumento que se caracteriza por trazos, mismos que ayudarán en
guiar la escritura en braille en una superficie
plana.
Procedimiento El docente elaborará una tabla con hilos que serán guía para la
escritura del estudiante en cualquier superficie plana; cada vez que el
estudiante realice una actividad, el docente le dará este instrumento
para que el escriba en sistema braille la
actividad de clase.
Material Papel cascarón blanco de ¼ , hilo de bordar o estambre, regla,
tijeras.
108
Elaboración + Se trazarán líneas en horizontal en el papel cascarón blanco.
+ Al final de cada trazo (puntas), se hará un orificio pequeño.
+ Introducir el hijo en cada orificio y tesarlo, posteriormente amarran
cada punta del hijo.
+ Introducir hojas blancas donde el estudiante escribirá
guiándose del hilo puesto el cascarón.
Recomendación En caso de que el docente desconozca poder leer el sistema braille,
puede apoyarse con una tabla o imagen que indique los
significados de las posiciones de los puntos.
discapacidad intelectual.
La discapacidad intelectual se define como “la capacidad de una persona para adaptarse
con éxito a situaciones determinadas” (el Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2010, p
16), es decir, los estudiantes con esta discapacidad los limita la adaptación rápida de su entorno
social, escolar y familiar en cuestión de realizar sus actividades cotidianas; esta discapacidad
afecta los pensamientos, conducta e incluso rasgos físicos como es el Síndrome de Down que
es:
“Una alteración genética ocasionada por la presencia de un cromosoma extra en el par
21, y se produce durante la división celular en el momento de la gestación, sin que
alguno de los padres sea responsable de que esto suceda.
Los niños con síndrome de Down presentan rasgos físicos similares, de modo que se
109
parecen mucho entre sí, y enfrentan una condición de vida diferente, no una
enfermedad. Tres características distinguen a los niños: bajo tono muscular,
discapacidad intelectual y retardo en el lenguaje.” (el Consejo Nacional de Fomento
Educativo, 2010. p 17)
El Síndrome de Down es tipo de discapacidad intelectual común, sin embargo, existe otro
tipo de discapacidad intelectual poco común y es la hidrocefalia (la cabeza es demasiada
grande) y la microcefalia (la cabeza es demasiada pequeña), lo anterior, permite distinguir a
grandes rasgos que un alumno tiene esta discapacidad, sin embargo, a través de la conducta y
pensamientos también se puede distinguir esta discapacidad, ya que las personas pueden
adaptar características como son (el Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2010, p 16 y
17):
Egocentrismo.
Es propio del pensamiento infantil. Hace que el niño centre las acciones en sí mismo;
sienta que los objetos y el mundo de los demás giran en torno a él, y parezca egoísta
porque se apropia de los materiales y de los juguetes y no los comparte.
Pero el niño empieza a centrarse menos en su propia actividad cuando ingresa a la
educación preescolar, ya que juega, socializa, participa, pregunta y entonces abandona
poco a poco el egocentrismo para conquistar la objetividad. El egocentrismo se
prolonga en el niño con discapacidad intelectual llegando a veces a mantenerse en la
adolescencia, lo que le representa un obstáculo para que se interese en aprender las
letras, los números y otros conceptos, ya que al centrar las acciones en sí mismo
difícilmente modifica su punto de vista para utilizar otro criterio que le permita resolver
un problema; esto hace que el niño parezca testarudo.
110
Impermeabilidad.
Deriva del egocentrismo y define las formas en que el niño con discapacidad intelectual
se enfrenta al aprendizaje. Asimismo, revela su dificultad de incorporar información
nueva sobre el objeto de conocimiento y tener movilidad en su pensamiento.
Perseverancia.
Se relaciona con el egocentrismo. Resulta de la insistencia obsesiva por repetir
comportamientos y lleva al niño a una actividad mecánica y repetitiva, es decir, no
pensada; por ejemplo, pegar bolitas de papel, confeti, sopas o semillas en un dibujo o
sobre letras o figuras, trazar garabatos, pseudografícas con el mismo modelo en toda la
hoja. Los trabajos mecánicos y repetitivos refuerzan las estructuras egocéntricas.
La discapacidad intelectual como se mencionó con anterioridad se distingue por rasgos
físicos como es el caso del Síndrome de Down, Hidrocefalia y Microcefalia, asimismo por la
conducta y pensamiento que caracteriza esta discapacidad, de esta manera se pueden adaptar
las planeaciones de clase para adaptarlas a su condición, aunque este tipo de discapacidad no
le impide realizar actividades, sin embargo, los estudiantes con esta discapacidad pueden
comprender y realizar las actividades que se le indiquen, es por ello que el Consejo Nacional
de Fomento Educativo (2010) hace las siguientes recomendaciones:
• Crea un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma
responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de elegir.
• Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños
grupos o de la clase completa para favorecer la búsqueda, la comunicación y
el respeto a los demás.
• Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación
activa de los niños.

111
• Estimula, guía y alienta al niño en sus expresiones, y evita reprimirlo.
• Cuenta con una guía de actividades que conduzcan al niño a descubrirse, a
manifestar su pensamiento y sus sentimientos; el adulto debe motivarlo a
comunicarse con los demás y ayudarlo para hacerse comprender.
Como parte de la atención educativa para los alumnos con discapacidad intelectual en el
aula de clase, se sugiere que el estudiante se encuentre al frente (cerca del pizarrón y del
docente), que la planeación de clase sea dinámica ya que suelen ser más activos y
participativos, que exista una lista de las reglas del aula:
Misma que debe estar a la vista de todos, ser muy concretos con las actividades y el proceso
en que lo tiene que realizar, por último, realizar un rol de acompañamiento con sus
compañeros para que apoyo durante el desarrollo de la clase; lo anterior son algunas
recomendaciones para mantener el orden en el aula, ahora bien, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje se propone las siguientes estrategias que pueden ser útiles para la
integración e inclusión de estos alumnos con el resto del grupo:
Estrategia.
La planeación de actividades.
Las personas con discapacidad intelectual suelen desorientarse al no tener un guía de sus
actividades diarias, al tener ese guía logran comprender y adaptarse al entorno que se
encuentran, es por ello que esta estrategia será la herramienta de apoyo para que el
estudiante realice las actividades escolares al orden que se debe ejecutar.
Objetivo Guiar al estudiante a través de los tiempos y secuencia de las
actividades que deberá realizar.

112
Concepto Instrumento organizacional de las actividades que se ejecutarán
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Procedimiento El docente colocará imágenes en la planeación (previamente
elaborada) de acuerdo a los tiempos que deberá hacerlo.
Material Fieltro de varios colores, silicón, imágenes, plumones.
Elaboración + Se recortará el fieltro de un color de tamaño de un metro y medio
de largo y medio de ancho.
+ Se recortará otro fieltro de otro color realizando varios cuadros con
medida de 10 x 10 cm. Y círculos de 10 cm de radio.
+ Se le pegarán los cuadrados solamente de las orillas, haciendo como
una bolsita, realizando la misma dinámica con los demás cuadros
formando una línea vertical a lo largo del fieltro grande.
+ Con ayuda con el plumón, se dibujarán los números y manecillas
del reloj en los círculos (debe ser los tiempos de clase),
posteriormente se pegarán el fieltro grande siguiendo la altura de las
bolsitas ya pegadas de manera vertical a lo largo del fieltro grande.
+ En cada bolsa se le colocarán imágenes que indiquen las
actividades4 a realizar en clase de acuerdo a la hora indicada.
Recomendación Esta planeación de actividades no solamente se implemente en el aula
de clase, es decir, que esta planeación se implemente también
desde la casa, para ayudar al estudiante acoplarse a esta estrategia.
113
Estrategia.
Lotería de vocales o silabas.
La discapacidad intelectual afecta primordialmente la capacidad de adaptarse en
situaciones determinadas y suelen realizar las actividades lentas e incluso pueden
comprenderlo inmediatamente, pero debe ser frecuente para que lo pueda recordar y le sea
cotidiano, asimismo, se le dificulta el habla ya que no llegan adaptar el orden de las palabras
y suelen decirlas sin utilizar complementos como normalmente lo hacemos, es por ello que
esta estrategia le ayudará a
conocer las vocales y silabas para su amplio vocabulario.
Objetivo Ampliar el vocabulario a través de la estimulación del lenguaje.
Concepto Herramienta didáctica como apoyo del principio y desarrollo del
proceso de
la lectoescritura.
Procedimiento El docente le entregará una tabla donde contendrá imágenes (en el
caso de las vocales tendrá imágenes de la boca realizando los sonidos
y en el caso de las silabas serán únicamente las imágenes de
actividades), luego el docente tendrá tarjetas (en el caso de las vocales
las tarjetas son “a, e, i, o y u, y en el caso de las silabas serán las silabas
como: la, be, bla, ge, no, etc.) posteriormente irá mostrando las tarjetas
( solo en el caso de las sílabas las tarjetas se irán mostrando varias
formando palabras) y el estudiante irá colocando objeto en su tabla (
tapas de refresco de
preferencia)
Material Papel casarón, imágenes, hoja opalina y papel contac.
114
Elaboración + Se tomará el papel cascarón y se dividirá en cuadros pequeños (en
total 16 cuadros)
+ En cada cuadro se irán colocando las imágenes (en el caso de las
vocales tendrá imágenes de la boca realizando los sonidos y en el caso
de las silabas serán únicamente las imágenes de actividades).
+ En hoja opalina se formarán las tarjetas con medida de 15 cm x 10
cm., en lo cual, se les pegará las imágenes tarjetas (en el caso de las
vocales las tarjetas son “a, e, i, o y u, y en el caso de las silabas serán
las silabas como: la, be, bla, ge, no, etc.)
+ Se forrarán con papel contac el tablero y las tarjetas para su mayor
duración.
Recomendación Antes de iniciar esta estrategia de manera grupal, puede utilizar esta
herramienta para que vaya conociendo las vocales y silabas,
utilizando la metodología para que aprenda a leer (recomendación el
libro a “juguemos
a leer”).
115
Estrategia.
Clasificación de colores.
La discapacidad intelectual es necesario que las actividades se realicen organizadamente
para que se adapte a una cotidianidad, misma que debe ser ejecutada frecuentemente, así
reteniendo en su memoria y familiarizando las tareas rutinarias, de esta manera ayudará esta
estrategia estimulando la memoria
y familiarizando los colores.
Objetivo Estimular la memoria del estudiante familiarizando los colores.
Concepto Herramienta didáctica que consta de colocar todos los colores
semejantes en un recipiente que contenga el mismo color, creando
orden y estimulación de la memoria.
Procedimiento El docente formará equipos e irá pasando uno por uno a los integrantes
de cada equipo para que le entregue al estudiante un montón de tapas
de diversos colores, le indicará que tiene un minuto para colocar todas
las tapas en el recipiente que
tenga el mismo color.
Material Tapas, pintura acrílica, botellas de refresco de 2 litros.
Elaboración + Se pintarán las tapas de diversos colores.
+ Las botellas de refresco se recortarán a la mitad y se pintarán de los
colores que hay de las tapas.
116
Estrategia.
Dados matemáticos.
La discapacidad intelectual es necesario que las actividades se realicen organizadamente
para que se adapte a una cotidianidad, misma que debe ser ejecutada frecuentemente, así
reteniendo en su memoria y familiarizando de las tareas rutinarias, de esta manera ayudará
esta estrategia estimulando la memoria
y familiarizando las operaciones matemáticas.
Objetivo Reforzar y estimular el aprendizaje de las operaciones
matemáticas simples.
Concepto Herramienta didáctica y reforzadora a la resolución de las
operaciones matemáticas simples.
Procedimiento El docente le entregará tres dados al estudiante, mismo que
lanzará en el escritorio, posteriormente los dados dirán que operación
debe responder.
Material Papel cascarón blanco, papel periódico, pegamento y
plumones.
117
Elaboración +Elaborar tres dados de 20cm. x 20 cm. con papel cascarón.
+Pegar con papel periódico el dado formando varias capas para que
sea resistente.
+Pintarlo del color que desee.
+En uno de los dados pondrá los números del 1 al 6, el siguiente
cuadro de 7 al 9, en caso de sobrar espacio en los dados se repetirá los
números que consideré, el último dado se le pondrán las operaciones
matemáticas simples como es:
resta, suma, multiplicación, dividir.
Recomendación Esta estrategia puede ser utilizada de manera individual o
grupal.
118
Estrategia.
Mi dibujo.
Las personas con este tipo de discapacidad intelectual le prestan atención más a las
imágenes que las letras, también llegan a comprender conceptos muy rápidamente, pero al
no tener una retroalimentación dada pueden olvidarlo, es por ello, que esta estrategia utiliza
el medio las imágenes para que se trabaje con el
subconsciente y se logre una mayor retención de la memorización.
Objetivo Estimular el subconsciente para logran una retención de la memoria
de acontecimientos importantes por medio de
imágenes.
Concepto Herramienta didáctica que consiste en colorear personajes, lugares,
animales, fechas, entre otros, mismo que ayudará
estimular la memorización.
Procedimiento El docente le entregará una hoja con 5 imagen con 5 preguntas simples,
como también 5 colores; luego leerá las preguntas junto al estudiante,
para que cuando el responda colorear el dibujo con uno de los colores
que eligió para esa pregunta, así
sucesivamente.
Material Una impresión con 5 preguntas simples y 5 imágenes, y
colores.
Elaboración +Preguntas de conocimiento general como ¿Quién descubrió
américa?, ¿Qué año fue la independencia de México? ¿Qué animal es
el mejor amigo del hombre? ¿Qué color es el sol?,
etc.
119
Conclusión.
A lo largo de los años los niños y niñas con alguna discapacidad, ya sea visual, motriz,
intelectual y auditiva, han sido excluido de las instituciones educativas regulares, ya que se
ha creído que ellos necesitan una educación especial, que en algunos ésta si es necesaria
dependiendo del nivel de gravedad de la discapacidad; sin embargo, a través de programas de
integración e inclusión en las escuelas regulares, las personas con discapacidad ya tienen la
oportunidad de acceder a estas mismas.
Al implementar los programas de integración e inclusión en las instituciones educativas se
han ido presentando dificultades al momento del proceso de la enseñanza- aprendizaje en el
aula de clase, lo cual es preocupante ya que puede volverse a caer en la idea de que una escuela
regular no es adecuada para un alumno con algún tipo de discapacidad; a través de esta
investigación se pueden percibir las modificaciones que es imprescindible llevar a cabo, tanto
en el mobiliario, equipo e infraestructura de los diferentes espacios de las escuelas, así como
en los planes y programas de estudio que se han ido realizando para permitir un mejor y mayor
acceso de las personas con discapacidad.
Asimismo, en esta investigación se recopila información importante y necesaria para tener
un amplio conocimiento de los cuatro tipos de discapacidades y de esta manera destacan
puntos estratégicos para la detección de estos tipos de discapacidad de una manera sencilla
que el docente pueda percibir dentro del aula de clase; y por otro lado, se visualiza como una
herramienta de apoyo al docente, permitiéndole ampliar su conocimiento y que se dé cuenta
de la importancia de emprender una formación continua y profesional sobre todo en el tema
de la discapacidad.
120
Como se mencionó, en el aula de clase una de las mayores dificultades para el docente es
la manera que se pueda dirigir hacia el alumno con discapacidad y las estrategias de
enseñanza-aprendizaje adecuadas de acuerdo a cada condición de los alumnos, es por ello,
que se proponen estrategias de enseñanza-aprendizaje como apoyo en la planeación de cada
clase que el docente realice a lo largo de ciclo escolar, es importante destacar que estas
estrategias no solamente se implementen en el aula de clase y por el docente nada más, es
decir, que es necesario contar con el apoyo de los padres de familia se llevé un seguimiento
en sus hogares con las mismas estrategias propuestas, para el estudiante con discapacidad se
adapte a estas estrategias e incluso sea un complemento de los ejercicios de estimulación a su
discapacidad. Las estrategias propuestas son algunas herramientas didácticas de apoyo en la
clase, sin embargo, existen varias estrategias que el propio docente puede adaptar a su clase.
Para que el programa de integración e inclusión en las escuelas regulares sea efectivo, se
recomienda que por parte de las escuelas capaciten a sus profesores con programas y cursos
continuos, dentro de estos abordar temas y desarrollar habilidades docentes sobre:
• Aprendizaje del lenguaje de señas mexicanas,
• Materiales didácticos para los alumnos con discapacidad auditiva, motriz,
intelectual y visual,
• Método de lectoescritura de María Victoria Troncoso (Síndrome de Down)
• Métodos de enseñanza-aprendizaje,
• Dinámicas grupales e individuales, entre otros.
Esta investigación principalmente busca el beneficio en la labor docente y a la integración
e inclusión de los estudiantes con o sin discapacidad en las escuelas regulares, propiciando el
derecho a la educación mencionada en el artículo 3ro. de la Constitución Política Mexicana y
121
en los Derechos Universales de los Niños, sin embargo, esta legislación le falta mucho
considerar en cada uno de los artículos que la conforman la inclusión a personas con
discapacidad que solo se puede apreciar en el artículo 1ro., ya que la mayoría de artículos
propician la inclusión a grupos indígenas en intervención bilingüe y cultural, aunque también
es considerado parte de la inclusión, pero no propicia a una preparación sobre el tema de la
discapacidad y su educación.
Aunque las legislaciones mencionadas dentro de esta investigación propicien artículos que
apoyen de una manera formal y establecida el tema de la inclusión, el reto es ejercer estos
artículos en las instituciones educativas, algunos de los retos que enfrenta México ante este
tema es que no existe un departamento con un especialista que apoye al docente en la
integración e inclusión en el aula en el nivel básico, también existe una gran desinformación
socialmente y algunos padres de familia ya que aún consideran que una persona discapacitada
debe acudir en escuelas especiales, otro reto es que no existen herramientas de apoyo
adaptadas a una persona con discapacidad proporcionadas a las instituciones educativas, otro
reto es una capacitación constante a los docentes respecto a este tema, como estos existen varias
dificultades que aun en nuestra actualidad sigue dificultando la educación inclusiva en nuestro
país.
122
Agradecimientos.
En primera instancia agradezco por su paciencia, responsabilidad, compromiso,
dedicación, guía y por compartir su sabiduría para elaborar esta tesina al maestro Virgilio López
Pensado, quien estimo mucho y un gran ejemplo de pedagogo.
Gracias a mis padres María Teresa Sima Herrera y Apolinar Vidal Avilez Díaz, quienes me
expresaron el apoyo incondicional antes, durante y final de este camino ante adversidades. Así
mismo, a mis hermanos quienes me expresaron su apoyo emocional en todo el momento.
También agradezco a mis compañeras de aula que durante cuatro años, a pesar de ser un
grupo pequeño fomentamos un gran equipo de trabajo y aprendí mucho también de ustedes, solo
me queda decirles que mucho éxito y espero encontrarlas en el campo laboral.
Por último y no menos importante, gracias a Dios por sus bendiciones y por permitirme
conocer excelentes seres humanos como son mis profesores y compañeras, y la fortaleza que
necesitaban mis padres y a mi en este camino.
123
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CENTRO UNIVERSITARIO DE CANCÚN.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MARÍA NOEMÍ AVILEZ SIMA

MTRO. VIRGILIO LÓPEZ PENSADO

CANCÚN,Q.ROO. AGOSTO, 2021.

El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea

Planteamiento del problema ................................................................................................... 7

Delimitación del problema ..................................................................................................... 7

Desarrollo del problema ......................................................................................................... 7

Capítulo I. De la educación especial a una educación inclusiva ..........................................12

1.2 Organizaciones internacionales por una educación inclusiva ............................ 17

1.3 Educación inclusiva en México ......................................................................... 21

Capítulo II. El derecho a una educación Inclusiva ...............................................................25

2.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.............................. 26

2.2 Convención sobre los Derechos del Niño .......................................................... 27

2.3 Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes ......................... 30

2.4 Ley General de la educación .............................................................................. 31

2.6 Ley General de la Infraestructura Física Educativa ........................................... 36

2.7 Ley General de la Inclusión de las Personas Discapacitadas............................. 38

Capítulo III. La inclusión educativa en la práctica cotidiana del docente ............................43

3.1 Cambio de la estructura administrativa ............................................................. 43

3.1.1 Infraestructura para el acceso a una educación inclusiva ............................... 46

3.1.3 Aula de clase para una educación inclusiva ................................................... 64

3.1.4 Formación del docente para una educación inclusiva .................................... 66

3.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje del docente............................................. 69

3.2.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje para una persona con discapacidad

3.2.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje para una persona con discapacidad

3.2.3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje para una persona con discapacidad

3.2.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje para una persona con discapacidad

La inclusión hace referencia a la integración, equidad e igualdad, siendo una respuesta a la

al sensibilizar, empatizar y concientizar de que todos adquirimos los mismos derechos

instituciones que laboran.

Para esta investigación utilizamos la metodología de recopilación de información relevante

y benefactora para los docentes, padres de familia y estudiantes, obteniendo de esta

al momento que la educación inclusiva fue tomando auge.

La educación inclusiva es un tema que compete a cualquier organismo, institución e

incluso en lo legislativo, como lo podemos encontrar en el apartado “El derecho a una

Asimismo, en el apartado “La inclusión educativa en la práctica cotidiana del docente”,

es en la infraestructura, organigrama, planes y programas académicos que se han adaptado a

la condición de la comunidad estudiantil, también el modelo educativo que se requiere para

concluyendo, la investigación con algunas sugerencias en estrategias de enseñanza-

docente en su planeación de clase e incluso integración de sus alumnos.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje efectuadas para una educación inclusiva en el aula

de instituciones educativas públicas.

Delimitación del problema.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje de una educación especial a través de una educación

inclusiva en las aulas de las instituciones educativas públicas.

Desarrollo del problema.

La Organización Mundial de la Salud define la discapacidad como “las deficiencias, las

limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación, estas deficiencias son

una condición sensorial, motriz o mental para ejecutar actividades cotidianas.

En el censo realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en el

tienen alguna discapacidad, algunas organizaciones e instituciones gubernamentales

necesidades de esta población. En la cuestión educativa en el año 2014 entra en vigor el

acuerdo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de un modelo educativo que permite

transición de una educación especial a la educación inclusiva, de esta manera disminuir la