COACHING EN PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

CAPITULO # 7
 NEUROAPRENDIZAJE Y COACHING EDUCATIVO

CAPÍTULO N° 7
COACHING EN PROCESOS
COGNITIVOS SUPERIORES

ÍNDICE

1.- Pensamiento
2.- Enseñar a pensar
3.- Preguntas

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INTRODUCCIÓN

L
os procesos cognitivos básicos nos acompañan desde el
momento del nacimiento y nos permiten realizar acciones
que garantizan nuestra supervivencia. Por su parte, los pro-
cesos cognitivos superiores se adquieren a través del desarrollo de
la práctica y permiten realizar las actividades de forma más precisa
y completa. Están relacionados con las funciones superiores e in-
cluyen el pensamiento, el lenguaje, la inteligencia y la creatividad.
El pensamiento es un proceso interior que utiliza representaciones
simbólicas de hechos y cosas no presentes en la realidad inmedia-
ta. Incluye procesos mentales tales como resolver problemas,
opinar, valorar, razonar, imaginar o recordar. El segundo proceso
que analizaremos es el lenguaje, ya que desempeña un papel cen-
tral en nuestro comportamiento. Por medio de él pensamos y nos
comunicamos, y a través de él se transmite la cultura.

La inteligencia no puede ser definida de forma tan simple, ya que

hay tantas definiciones como expertos que la estudian. Los psicó-
logos han tratado de medirla desde hace más de un siglo. Hasta
ahora se habían medido capacidades numéricas, lingüísticas o es-
paciales de cada persona con ayuda de test, pero se olvidaban
otras habilidades del ser humano, como la comunicación afectiva
o la inteligencia emocional. La teoría que más se ha impuesto últi-
mamente es la de las inteligencias múltiples de Howard Gardner,
que propone la existencia de ocho inteligencias diferentes. Por
último, la creatividad es la capacidad que nos permite crear, inven-
tar e innovar, entre otras cosas, y ahora se sabe que está presente
en todas las personas.

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1.- PENSAMIENTO

P ensar de forma eficaz implica planificar, ejecutar, evaluar y

rectificar en función de objetivos y metas.
-Enseñar a pensar.
- Herramientas para hacer explícitos los procesos de pensamiento.
-Organizadores visuales y habilidades básicas de pensamiento.
-Herramientas para enseñar a pensar.

La realidad es que todos pensamos, pero ¿sabemos pensar?

El problema es que aunque todos lo hacemos, eso no implica que
lo hagamos bien, porque lamentablemente tener la capacidad no
conlleva que hagamos un buen uso de ella. En numerosas ocasio-
nes tomamos la decisión equivocada por no haber analizado la
situación con detalle o simplemente por hacerlo de forma precipi-
tada, y muchos de nosotros nos hemos sentido incapaces de
tomar una decisión cuando esta está realmente al alcance de nues-
tra mano, y es que probablemente nadie nos haya enseñado a
pensar.

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La cuestión es que podemos aprender a hacerlo y llegar a ser

mucho más eficaces en el proceso. Tal como menciona Perkins
(2008), si bien la idea de enseñar a pensar es muy antigua, el oficio
es bastante nuevo, y ahora más que nunca es necesario incluirlo en
nuestras aulas.

En total acuerdo con Perkins, creemos que es imprescindible que

enseñemos a nuestros alumnos a pensar y que lo hagamos dentro
de los contenidos de cada disciplina.

Por ello nos planteamos abordar el pensamiento partiendo de la

necesidad de crear en nuestros alumnos un pensamiento estructu-
rado que les ayude a planificar y ejecutar sus acciones en función
de objetivos y metas, dotándolos de las herramientas para llevar a
cabo estos planes, afrontando las dificultades que puedan surgir y
evaluando por último los resultados, aprendiendo de los errores.

Debemos favorecer la autorregulación y monitorización de las

tareas y su organización en el tiempo y en el espacio. Para ello de-
bemos tener en cuenta el papel que desempeñan las funciones
ejecutivas en todo el proceso.

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2.- ENSEÑAR A PENSAR

T
al como decía Séneca, «tener una buena tierra no implica
tener una buena cosecha», igual que tener una mente con ca-
pacidad para pensar no implica que tengamos buenas ideas,
ni que seamos pensadores eficaces. Al igual que la tierra necesita
buenas semillas y cuidados, para conseguir un pensamiento eficaz
debemos generar hábitos y destrezas mentales que nos ayuden a
pensar de manera efectiva y evitar los problemas que acarrea no
hacerlo.

CONSECUENCIAS DE NO PENSAR DE MANERA EFECTIVA

Los errores que cometemos si no pensamos de forma eficaz
pueden implicar entre otras cuestiones que se actúe de forma im-
pulsiva y se decida precipitadamente sin valorar todas las opcio-
nes, que no se contemplen todas las alternativas o que no pense-
mos en las consecuencias de nuestros actos.

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¿PARA QUÉ ENSEÑAR A PENSAR?

«Hacer visible el pensamiento», en otras palabras, hacernos cons-
cientes de nuestros propios procesos mentales, nos puede ayudar
a ser más eficaces en todos los niveles:

— Los buenos pensadores en el aula sabrán gestionar sus recursos

y solucionar los problemas que se planteen a lo largo de su vida
académica.

— Los buenos pensadores en la vida diaria serán capaces de usar

un pensamiento eficaz que les permita alcanzar sus objetivos de
forma resolutiva.

— Y finalmente podrán extrapolar esas habilidades de pensamien-

to a su futura vida laboral y, en general, a todas sus decisiones.
Para hacerlo, contamos con dos posibilidades: de forma indepen-
diente o como infusión dentro de cada materia.

¿CUÁNDO ENSEÑAR A PENSAR?

En la mayor parte de las tareas que trabajamos en el aula, así como
en cualquier trabajo que desempeñemos o decisión que tomemos,
tendremos que encontrar soluciones a los diferentes problemas
que se nos vayan planteando y elegir continuamente una opción.
Para hacerlo de forma eficaz se necesitan destrezas básicas que
nos ayuden en el proceso. Por ello, en primer lugar, es conveniente
trabajar explícitamente, bien sea con conexión con el contenido de
nuestra materia, bien de forma independiente, los procesos de
pensamiento que subyacen a cualquier tarea, y que implican reco-
pilar la información, evaluarla, usarla y finalmente llevar a cabo una
valoración del trabajo realizado, enseñando cómo solucionar pro-
blemas y tomar decisiones como fase previa al desarrollo del pen-
samiento dentro de cada materia.

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Por otra parte, es necesario integrar la enseñanza de habilidades

de pensamiento dentro de los contenidos académicos. Sin embar-
go, no es lo mismo aprender matemáticas o dibujo que una lengua,
ni tampoco conocer palabras de un idioma que saber su pronun-
ciación, su grafía o su uso. De ahí que en cada caso concreto deba-
mos hacer visibles unos mecanismos u otros.

Además, integrar las habilidades de pensamiento en nuestras

clases implica una doble perspectiva que incluya tanto las habili-
dades del docente como las del alumno.

Enseñar y aprender son dos procesos interrelacionados, y para

conseguir mejorar ambos debemos cambiar nuestro objetivo, que
dejará de ser la mera transmisión de contenidos y se centrará en la
creación de mecanismos de aprendizaje, teniendo presentes todos
los elementos que influyen en el aprendizaje, sin olvidar el control
de la atención, la motivación y, por supuesto, el pensamiento que
subyace no solo detrás de cada una de nuestras actuaciones sino
también en la mente de cada alumno.

Aunque ambas perspectivas, profesor y alumno, están siempre in-

terrelacionadas, debemos visibilizar, por una parte, el pensamiento
que hay detrás de nuestras explicaciones y, por otra, el pensamien-
to de nuestros alumnos mientras llevan a cabo sus tareas, con el
objetivo de que aprendan a regularlo. De este aspecto nos ocupa-
remos con mayor detenimiento en el apartado dedicado a la meta-
cognición.

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Veamos, como ejemplo de la primera parte, cómo podemos plas-

mar visualmente en la pizarra la diferencia en inglés entre el pre-
sente simple y el presente continuo.

1. En primer lugar, debemos escoger un verbo muy simple que

conozcan en ambos idiomas o que al menos sea muy similar y que
esté relacionado con sus propios intereses estudiar/study.

En segundo lugar, debemos usar una frase/ejemplo muy simple de

lo que vamos a explicar y visibilizarlo en una tabla. Es conveniente
utilizar muy pocas palabras, y además estas deben ser muy bási-
cas, ya que la atención debe centrarse en la estructura que vamos
a trabajar y no en el vocabulario. De las ventajas de usar tablas
para plasmar el pensamiento nos ocuparemos posteriormente.
«Yo estudio por la tarde» «Yo estoy estudiando ahora

2. Incluimos:
«Yo estudio por la tarde» «Yo estoy estudiando ahora»
Presente simple Presente continuo

Estos ejemplos, sumados a las explicaciones pertinentes, deben

transmitir la información con la mayor claridad posible y hacer visi-
ble no solo el contenido de lo que aprendemos sino cómo y por
qué lo hacemos.

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Herramientas para hacer explícitos los procesos de pensamiento.

Aprender a pensar es un objetivo accesible a todos los alumnos.
Para conseguirlo, podemos usar estrategias que nos ayuden a visi-
bilizar el pensamiento como parte esencial de cada clase.

Para llevar a cabo todos estos procesos de forma eficaz podemos

usar varias herramientas, tales como preguntas específicas y orga-
nizadores gráficos.

Algunas veces es suficiente con plantear directrices o preguntas

que guíen el proceso, pero para ello en la mayoría de las ocasiones
es mucho más eficaz usar un organizador visual. Las ventajas son
la activación simultánea de ambos hemisferios y, por supuesto,
hacer explícitos procesos de pensamiento que subyacen a cual-
quier tarea.

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3.- PREGUNTAS

D
entro de las interacciones en el aula, el lenguaje cumple una
función primordial, y definitivamente los intercambios de
preguntas y respuestas son determinantes en el aprendizaje

ORGANIZADORES VISUALES
Un organizador gráfico es una forma visual de presentar la infor-
mación que destaca los principales conceptos y/o relaciones
dentro de un contenido. Varias investigaciones han demostrado
que el aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para en-
señar las habilidades del pensamiento. Facilita el aprendizaje y se
basa en el hecho de que la mayoría de las personas procesamos la
información por la vía visual.

¿Te ha pasado alguna vez que recuerdes el lugar en que estaban

los datos, incluso el color de la imagen, pero no seas capaz de
acordarte de ellos?.

Pocas herramientas son tan eficaces como los organizadores

visuales para sacar el máximo provecho del cerebro, ya que acti-
van de forma simultánea ambos hemisferios cerebrales. Presentar
el material organizado de forma apropiada favorece el aprendizaje
significativo y, además, ayuda a hacer simultáneamente un proce-
samiento global y parcial; por tanto, aprendemos mejor.

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Para entenderlo adecuadamente recordemos qué aporta

cada hemisferio al aprendizaje.
Cuando presentamos la información en un organizador visual,
cada hemisferio se encarga de una parte del procesamiento, y el
resultado es que, más allá de ítems separados e independientes,
todo se percibe como una sola unidad. Para que eso ocurra cada
hemisferio aporta algo diferente:

El hemisferio derecho nos ayuda a percibir la organización global,

las relaciones generales y la estructura visual y a la vez procesa las
imágenes. El hemisferio izquierdo percibe las diferentes partes y la
secuencia dentro de cada una, procesa las palabras y usa la lógica.

Por ello, ninguna otra herramienta es tan eficaz como un organiza-

dor visual; eso sí, dependiendo de qué queramos aprender, debe-
mos usar uno u otro.

a) Ventajas de su utilización
Permite ver la relación entre todas las ideas y nos ayuda a com-
prenderlas, ya que facilita el análisis de los vínculos entre los ele-
mentos. También ayuda a interiorizar lo que se ha aprendido de
forma más efectiva y permite recordar de forma mucho más efi-
ciente impidiendo que se mezclen los datos. Además ayuda a inte-
grar el nuevo aprendizaje con el que ya se tenía adquirido. Y, por
último, permite analizar, ordenar, controlar, revisar, evaluar, modifi-
car..., es decir, desarrollar habilidades de orden superior.

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b) Características generales de los organizadores gráficos

En todos ellos se deben seguir las siguientes pautas:
1. El orden de colocación de los elementos debe ser lógico.
2. Toda la información se ha de presentar de forma clara en una
sola página.
3. El contenido, por tanto, no debe ser extenso.
4. La letra tiene que ser legible.

c) Tipos de organizadores gráficos

Dada la infinidad de posibles tareas que desarrollamos en las aulas,
sería muy complicado contar con organizadores previamente pre-
parados para cada una de ellas; sin embargo, son tantos los que ya
existen que en la mayoría de los casos podemos encontrar prácti-
camente cualquier cosa que necesitemos. Podemos encontrarlos
para facilitar la toma de decisiones, para contrastar ideas, para or-
ganizar una secuencia, entrevistar a un autor, comparar y contras-
tar puntos de vista, hacer una biografía, narrar una historia, separar
los puntos de vista de las diferentes opiniones, aprender a hacer-
nos las preguntas apropiadas para guiar nuestro pensamiento, etc.

De los muchos organizadores gráficos que hay, ofrecemos solo

algunos ejemplos de los que consideramos que pueden ser más
útiles; sin embargo, decidir cuál es mejor depende de cada caso.

La ventaja de su uso radica no solo en que finalmente facilitará el

estudio, sino en el mismo proceso de su realización, ya que, a la vez
que se seleccionan los conceptos, se han de analizar las relaciones
entre ellos, lo que favorecerá un análisis y procesamiento significa-
tivo de la información.

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Cuadro sinóptico
Para realizar un cuadro sinóptico, se pueden usar llaves, diagra-
mas, etcétera. Ayudan al aprendizaje, puesto que ofrecen una
forma rápida de comparar ideas y analizar las diferencias o seme-
janzas entre los aspectos de un mismo tema.

Los mapas conceptuales

Es otra técnica que sirve para representar de forma gráfica el co-
nocimiento. Consiste en colocar en una red una serie de conceptos
y unirlos mediante enlaces que representan las relaciones entre
ellos, todo ello conlleva finalmente una mayor flexibilidad para la
incorporación de nuevas ideas y conocimientos, partiendo de los
ya existentes.
Las partes que debería incluir son:
— Los conceptos: son los acontecimientos u objetos, es decir,
los sustantivos.
— Palabras de enlace: indican el tipo de relación que hay entre los
sustantivos. Son los verbos.
— Las proposiciones: son las oraciones o frases.
— Los cuadrados, rectángulos o círculos: representan el marco
donde se colocan los sustantivos.

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Lista
Para terminar, vamos a incluir la lista. Una de las ventajas es que
permite añadir tantos elementos como sea necesario ordenándo-
los de diferentes formas, por ejemplo, por su importancia, de
mayor a menor, etc. La organización de los elementos favorece su
memorización.

Metacognición
Es la habilidad de regular el propio aprendizaje e incluye:
— Planificar qué estrategias han de utilizarse en cada situación.
— Aplicarlas.
— Controlar el proceso.
— Evaluarlo para detectar posibles fallos.
— Transferir todo ello a una nueva actuación.

Muchos son los estudios que analizan las variables que influyen en
el aprendizaje: Schunk (1997), Tarpy (2000), Gómez Navas (2004),
Ferreyra y Pedrazzi (2007), especialmente los aspectos cogniti-
vos. De hecho esa aproximación cognitiva es recogida por el Minis-
terio de Educación y Ciencia (1989). Se recomienda la reflexión
metacognitiva como parte del proceso de aprendizaje en el aula,
haciendo a nuestros alumnos conscientes de los mecanismos que
se emplean en la elaboración de conocimientos, facilitándoles por
todos los medios la reflexión metacognitiva sobre «las habilidades
de conocimiento, los procesos cognitivos, el control y la planifica-
ción de la propia actuación y de los otros, la toma de decisiones y
la comprobación de resultados» (MEC, 1989).

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Por ello, dentro de las variables cognitivas vamos a prestar una es-
pecial atención a la metacognición, entendida como la capacidad
de autorregular el propio aprendizaje, de planificar qué estrategias
usar en cada situación, llevarlas a cabo, controlar todo el proceso,
evaluarlo para detectar posibles problemas, y, como resultado, ser
capaz de extrapolar todo ello a un situación diferente.

Esto conlleva dos aspectos relacionados:

— Ser conscientes de nuestra propia manera de aprender y com-
prender los factores que determinan que las consecuencias de una
actividad sean positivas o negativas.

— Regular las actividades que el alumno realiza durante su apren-

dizaje. Incluye la planificación de las actividades cognitivas, el con-
trol del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

Las estrategias metacognitivas deben ser consideradas como una

categoría fundamental a la hora de evaluar cómo se enfrenta el
alumno al proceso de aprender, son las encargadas de controlar
todo el proceso de aprendizaje. Incluye los procesos de planifica-
ción, control y/o regulación y de evaluación y engloba tres fases:
— Antes: planificando las metas y los medios para alcanzarlo.
— Durante: supervisando y monitorizando la ejecución.
— Después: evaluando los logros alcanzados.

La metacognición es, en resumen, la capacidad que tenemos las

personas de autorregular nuestro propio aprendizaje y en general
engloba cuatro autorreflexiones:
1. ¿Qué he aprendido?
2. ¿Cómo lo he aprendido?
3. ¿Para qué me ha servido?
4. ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?

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Estrategias de regulación metacognitiva: autoinstrucciones

Los procesos metacognitivos pueden ser desarrollados mediante
experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo el uso
de autoinstrucciones generales y/o específicas.

Autoinstrucciones generales, desde la perspectiva global, debe-

mos favorecer el uso de hábitos que puedan ser extrapolados a
cualquier ámbito, a través de autoinstrucciones conscientes repeti-
das hasta conseguir su automatización final. La definición del pro-
ceso de reflexión metacognitiva debe incluir tantos pasos y datos
como sea necesario y debe repetirse hasta su automatización.

Debemos concluir defendiendo las ventajas de incluir el desarrollo

del pensamiento dentro de nuestras materias, porque son muchos
los alumnos que hacen las tareas de forma mecánica, sin saber por
qué, o, peor aún, ante un problema no saben detectar en qué se
han equivocado y corregirlo.

Como profesores vemos en clase el producto del estudio, pero no

los procesos llevados a cabo, y si no los hacemos visibles, difícil-
mente podremos orientarlos. Por ello se hace necesario que en
nuestras aulas, al igual que enseñamos contenidos, enseñemos a
pensar para conseguir que puedan monitorear de forma eficaz no
solo los procesos de aprendizaje sino también sus propias vidas.

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