UNIVERSIDAD DE CHIAPAS

UNIDAD ACADÉMICA BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS

MATERIA:
TALLER DE CREATIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD TEMÁTICA:
PEDAGOGIA DE LA CREATIVIDAD

DOCENTE:
LIC. ALBERTO COELLO AGUILAR

NOMBRE DEL ALUMNO:

VICTORIA SALVADOR GONZÁLES

ALFREDO JIMÉNEZ VÁZQUEZ

DAYLI MORALES MORALES

SAUL LÓPEZ PÉREZ

BEATRIZ AGUIRRE CHAVEZ

CARRERA:
PEDAGOGIA

GRADO Y GRUPO:
SEPTIMO CUATRIMESTRE GRUPO “UNICO”

FECHA DE ENTRAGA:
29 DE NOVIEMBRE DE 2020
 INDÍCE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1

EDUCACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN LA CREATIVIDAD EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO ........................................................................................... 2

OBSTÁCULOS PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA ........ 4

EL ROOL DEL DOCENTE EN EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD ................... 7

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD PASOS A SEGUIR

PARA LLEVAR A CABO UN PROCESO CREATIVO ............................................ 8

3. Delimitar objetivos........................................................................................... 9

4. Lluvia de ideas. ............................................................................................... 9

5. Evaluación de las ideas. ................................................................................. 9

6. Elección de ideas. ........................................................................................... 9

7. Búsqueda de consejo o exploración. ............................................................ 10

8. Fijar las bases. .............................................................................................. 10

9. Desarrollo y profundización. .......................................................................... 10

10. Test o prueba piloto .................................................................................... 10

11. Evaluación del proceso creativo. ................................................................. 10

12. Puesta en práctica/Exposición/Comunicación. ............................................ 11

13. Feedback (Devolución de una señal modificada a su emisor.) .................... 11

¿Se puede enseñar a ser creativos? ................................................................ 11

Introducción ...................................................................................................... 11

Desarrollo. ........................................................................................................ 12

Conclusión ........................................................................................................ 14

Programa corto de bono ................................................................................... 15

 Introducción ...................................................................................................... 15

Desarrollo ......................................................................................................... 15

Herramientas de pensamiento. Puntos clave .................................................... 15

Conclusión ........................................................................................................ 16

PROGRAMA D.H.P, DE M SANCHEZ ................................................................. 17

COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CONOCIMIENTO, PROCESOS Y

HABILIDADES DE PENSAMIENTO ..................................................................... 21

PROGRAMA DE PENSAMIENTO CREATIVO DE COVIGNTON ........................ 24

CONCLUSIÓN ..................................................................................................... 26
 INTRODUCCIÓN

La pedagogía creativa es una mezcla de experiencias, sentimientos, reflexiones y

conocimiento factual de modo que dirige a un aprendizaje más profundo y una
mayor inclusión. Debido a que se vuelve más divertido, hay más posibilidades de
aprender más, en la creatividad veremos que es la capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales, como también es sinónimo del
"pensamiento original", la "imaginación constructiva", el "pensamiento divergente" o
el "pensamiento creativo". Notemos que la creatividad es una de
las funciones cognoscitivas esenciales del cerebro del hombre. ... Una definición
concisa de creatividad como sigue: Creatividad es la función cerebral que asocia,
analiza e interpreta conocimientos adquiridos para generar nuevas ideas, que
beneficien al individuo o a la comunidad.

La pedagogía es una herramienta eficaz para determinar los límites y saber qué
está fallando de cara a una mejor evolución del alumno, la pedagogía refleja la gran
labor del profesor que de una forma totalmente vocacional intenta transmitir todos
sus conocimientos a sus alumnos. Covington por su parte influye en la forma de
estudiar los contenidos curriculares, dejando gran parte de responsabilidad a los
docentes para que estos encuentren la didáctica adecuada para llevar el mejor
contenido a sus alumnos, motivándolos a participar e interactuar de manera
armónica con el aprendizaje que van adquiriendo.

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 EDUCACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN LA
CREATIVIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Es en la actualidad un concepto complejo, emergente y multifacético que se está

cobrando cada vez más importancia en la formación de las personas,
considerándose incluso como necesaria. En este sentido, y atendiendo la pluralidad
de concepciones que se tiene sobre ella, Marín (1998, 24) considera que existe la
pintoresca afirmación de que “es tan compleja la creatividad, tan multiforme e
impredecible, que no hay modo de definirla”. Desde su opinión, hablar de creatividad
es una cuestión siempre abierta, en la que “cada ámbito cultural tiene sus propios
perfiles”. Hasta el momento, los teóricos e investigadores que han definido la
creatividad hacen hincapié en diferentes aspectos, como son, la persona, el
proceso, el medio, el producto, el problema, entre otros, e incluso en varios de estos
aspectos a la vez. LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA DE LA CREATIVIDAD
Concretamente, en las últimas décadas, las investigaciones sobre creatividad han
sido objeto de estudio para muchos investigadores en el campo de las Ciencias de
la Educación y en nuestro sistema educativo. Todos los autores que han estudiado
e investigado la creatividad contemplan la gran importancia que tiene su desarrollo
en la escuela, en cualquier nivel educativo. Respecto a ello, encontramos
afirmaciones como la de Repetto (1998, 59), que comenta que ha ocupado un lugar
primordial en este campo de conocimiento durante las tres últimas décadas. A
través de la educación promovemos en el alumnado el desarrollo de capacidades,
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, que favorecen su educación integral,
además de que podemos entenderla como proceso y como producto creativo.
Desde la perspectiva pedagógica, se ha llegado a afirmar que la creatividad tiene
mucha importancia en el desarrollo de los alumnos. Considerando la creatividad
como proceso de aprendizaje creativo, encontramos definiciones de pioneros en el
ámbito educativo y de la definición de creatividad como proceso de aprendizaje
creativo, destacamos a Dewey (1910), que concretó este proceso en cinco niveles
de aprendizaje. El primero de ellos considera que es el encuentro del alumno con
una dificultad; el segundo, la localización y la precisión de dicha dificultad; el tercero,

2
el planteamiento de una posible solución al problema o dificultad encontrada; el
cuarto, el desarrollo lógico de las consecuencias del planteamiento propuesto; y por
último, ulteriores observaciones y procedimientos experimentales que conducen a
la aceptación o al rechazo de la solución-hipótesis que se han planteado.  La
creatividad es sinónimo de imaginación, ingenuidad, innovación, intuición,
invención, descubrimiento, originalidad y visualización.  La creatividad es una
actitud ante cualquier situación y aspecto de la vida.  La creatividad es una
cualidad que potencialmente reside en todo ser humano que llega a la vida.  La
creatividad es lo que origina un producto o servicio, único, diferente y mejor, o lo
que produce nuevas y mejores formas de hacer las cosas.  La creatividad implica
crear cosas mejores y útiles e implicar el saber resolver situaciones y tomar
decisiones en todas las interacciones con las personas que nos rodean.  La
creatividad implica: capacidad para lograr la fantasía y visualizar situaciones;
capacidad para descubrir relaciones entre ideas, conceptos y cosas, capacidad de
percepción y uso de los sentidos.

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 OBSTÁCULOS PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
CREADORA

La creatividad existe en cada uno de los seres humanos, sin excepción alguna todas
las personas son creativas en algún grado, hoy en día se puede decir que esta
cualidad no la poseen únicamente seres excepcionales. Sin embargo a veces
resulta muy complicada que esta fluya, ya que frecuentemente nos topamos con
diversos obstáculos o barrera que nos impiden echar a volar sin límite alguno a
nuestro sentido creativo. Existen momentos donde dichas obstrucciones frenan total
o parcialmente nuestro proceso. Estos obstáculos pueden actuar desde el intelecto
o desde los sentimientos, en los grupos, en el ambiente que nos rodea o en las
cosas que nos influyan. Lo más importante es saber reconocerlos para saber buscar
soluciones cuando estos se presentan, que por lo regular ocurre en los momentos
menos indicados. Tipos de bloqueos que ocurren ocasionalmente:  Temor al
fracaso, que lleve a retroceder y rechazar los riesgos.  Resistencia a jugar, que
termina con el humor y alimenta el apego a lo desconocido.  Tendencia a la rutina,
que termina asfixiando la posibilidad de descubrir oportunidades.  Miedo a la
desconocido, que cierra el camino a nuevas experiencias.  Exceso de certeza que
perpetúa una sola línea de pensamiento y de acción a lo desconocido, que cierra el
camino a nuevas experiencias.  Excesiva rigidez, que no permite valorar y utilizar
tanto la lógica como la imaginación y la fantasía.  Desaprovechamiento de los
sentidos, que empobrece la experiencia.  Emocionalidad temerosa, que paraliza
frente al poder de los afectos.  Falta de sentido crítico, que predispone a la
obediencia y al conformismo.  Rechazo a la diferencia, que oscurece la visión a
nuevas ideas.  Falta de proyectos compartidos, que impide formar activas de la
colaboración.  Ausencia del autoconocimiento, que entorpece el desarrollo del
potencial.  Soberbia, que anula la posibilidad de poner en duda ideas
preconcebidas y meterse consigo mismo para cuestionar el límite del pensamiento
y por ende lograr su trascendencia.  Sobre exigencia hacia uno mismo o hacia
otros, que impide aceptar las etapas caóticas y sin control, característica de la
gestación creativa.  Obsesión perfeccionista, que dificulta el proceso de la

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elaboración creativa y rechaza las “ideas en proceso” aplicándoles estándares
propios de “ideas terminadas”. Como cualquier persona que busca la creatividad a
veces se escapa y aparece un bloqueo, pero se puede superar con unos consejos:
 Mas ideas – la mejor manera de generar grandes ideas es tener el mayor número
posible de ellas.  Satisface tu necesidad – una excelente manera de llegar a ideas
es comenzar a mirar cuáles son tus necesidades y deseos.  Índice de ideas – toma
nota de toda, las palabras se las lleva el viento.  Rompe la rutina – rompiendo una
rutina de vez en cuando es como un shock para el cerebro para el cerebro. Tiene
que volver a evaluar lo que está sucediendo y comenzará a trabajar una capacidad
aumentada.  Haz garabatos – hacer garabatos puede mejorar el rendimiento
cognitivo en tareas tales como la retención de la memoria. Deja el cerebro
descansar del problema y enfocarte en otra cosa.  Fracasar es una opción – todo
el mundo quiere estar bien a la primera, pero eso es poco probable que suceda.
Una razón importante para que la gente deje de perseguir las ideas es el miedo a
fracasar.  Busca opiniones – muchas personas no buscan la opinión de los demás,
tal vez por miedo al robo de ideas o la crítica, pero no dejes que eso te detenga
pues el miedo es el verdadero ladrón de ideas.  Descansa – cuando sientas la
mente paralizada, toma un descanso ya sea por cinco minutos o cinco horas, toma
ese descanso es probable que el cerebro aprecie esto y de deje libre para el
desarrollo.  Crea limitantes – mira la forma en que otras personas o otras
organizaciones han resuelto problemas con limitantes. En ocasiones simplemente
cambiando la manera de ver un problema puede inducir a la creatividad.  Corre –
el correr y la actividad física cuando tienes un bloqueo taren un beneficio psicológico
y químico para el cerebro con la endorfina y dopamina que viene del ejercicio.
CONCLUSIONES: A modo de conclusión podemos decir que, desarrollar la
creatividad o ideas creativas, genera en el aprendizaje del alumnado la producción
de respuestas nuevas y muchas veces originales, lo cual dota a éste de unas
capacidades, destrezas y habilidades que sin duda favorece y enriquece su
desarrollo. Existen infinidad de definiciones, pero todas hacen referencia a la
importancia que tiene tanto para el profesorado como para el alumnado. La
creatividad es una demanda social para todo el profesorado y alumnado del siglo

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XXI. Desde el sistema de enseñanza actual, consideramos que la creatividad debe
y puede ser desarrollada en mayor o menor medida, en función de los objetivos y
contenidos que se vayan a trabajar desde todas las áreas de conocimiento. Por otro
lado, contemplamos la creatividad como aptitud, como proceso de aprendizaje y
como producto, como tres formas para poder desarrollar la creatividad, que están
interrelacionadas. La perspectiva pedagógica de la creatividad es la base para todas
las materias de la enseñanza y se debe potenciar como aptitud a desarrollar y
estimular en todas las situaciones y áreas del currículo. Considerando la creatividad
como proceso de aprendizaje, la dificultad, la solución del problema, el descubrir
algo nuevo, será la base de la enseñanza y la motivación para el alumno, así como
la innovación del profesor.

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 EL ROOL DEL DOCENTE EN EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD

En la estimulación de la competencia creativa del alumno. Su trabajo en el aula y la

metodología y estrategias empleadas, pueden ser el impulso necesario para que el
estudiante encuentre el camino de la imaginación y la innovación. La creatividad
puede empezar en el propio docente, al emplear técnicas y estrategias didácticas
adecuadas para implicar y motivar a los educandos en la actividad de aprendizaje
dentro y fuera del aula. El valor de ser creativo radica en volver a ser criatura: como
el mundo es siempre nuevo para la mirada del niño, así la creatividad nos hace mirar
con una mirada siempre nueva la Creación que nos rodea. Pensar de manera
original es, volver a los orígenes. Por eso la creatividad puede resultar fundamenta
dora y, por ello, tremendamente útil, tanto para el ejercicio profesional como para la
construcción de la propia personalidad. Los profesores pueden ser un verdadero
motor del pensamiento creativo. “Los docentes pueden utilizar distintas estrategias
y recursos para desarrollar el potencial creativo de los alumnos”. El docente que
desea estimular este aprendizaje en sus alumnos debe empezar por potenciar en
su actividad diaria los rasgos y cualidades favorecedores de la creatividad, y a su
vez, disminuir otros que bloquean esta capacidad. No hay que olvidar que el
docente, desde un primer momento, se convierte en modelo a imitar por su
alumnado. Es por ello que el docente creativo es el mejor estímulo para sus
alumnos. Poseer el valor de ser creativo es tener un bagaje (Equipo o conjunto de
cosas que una persona lleva consigo cuando viaja o se traslada de un lugar a otro.)
de riqueza personal y profesional, que implica cualidades que los alumnos pueden
captar e imitar. El docente creativo: Utiliza los problemas como un desafío para
transitar nuevos caminos y probar nuevas experiencias: Siempre está abierto a
nuevas ideas. No utiliza modelos preparados con anterioridad. Intenta realizar
sueños y lograr anhelos. Es observador, pregunta y busca conclusiones Crea un
clima de confianza para que la creatividad florezca sin límites. Propicia estados de
tranquilidad emocional. La fluidez de ideas, la flexibilidad o la originalidad de
pensamiento, son algunas de las habilidades que se relacionan con el pensamiento
creativo. Estas destrezas se impulsan, en muchos casos, por determinados rasgos

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personales, como la iniciativa, curiosidad, espontaneidad o intuición, que favorecen
su desarrollo. Por el contrario, otras cualidades como la falta de confianza, la
inseguridad o la tendencia excesiva a la lógica el orden sirven de bloqueo para
cualquier proceso que implique un acto creativo.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

PASOS A SEGUIR PARA LLEVAR A CABO UN PROCESO
CREATIVO

El proceso creativo es el procedimiento mediante el cual llevamos a cabo la

resolución de un problema o reto concreto o la elaboración de un elemento
determinado a partir de la creatividad. A continuación, veremos las pautas a seguir
para lograrlo. Sin embargo, es importante tener en cuenta que, si bien puede
parecer que los pasos expuestos se circunscriben a un ámbito concreto como lo
empresarial, todos los procesos creativos siguen en líneas generales los mismos
pasos, tanto si se refieren a lo práctico como a lo teórico o a lo expresivo/artístico.
También ha de tenerse muy en cuenta el importante papel del instinto y la intuición
dentro de la creación, no limitándose solo a la lógica y a la razón.

1. Observación de una realidad concreta.

La creación de algo no parte de la nada. Crear supone que lo creado no existía

anteriormente. De este modo, el primer paso es observar el mundo (nos estemos
refiriendo al medio o a nuestro propio interior) y focalizarnos en una dimensión
concreta de la realidad susceptible de ser modificada o elaborada.

2. Localización del problema a resolver o el contenido a expresar.

Una vez observado el mundo en el que estamos hemos de terminar de determinar

si al aspecto en el que hemos fijado la atención le falta algo o podría mejorarse. Se
trata de localizar el aspecto que supone un problema a resolver.

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3. Delimitar objetivos.

Podemos saber que algo falla, falta o debe cambiarse o exteriorizarse. El siguiente
paso es preguntarnos ¿qué pretendemos hacer al respecto? Hemos de decidir qué
objetivos vamos a perseguir con nuestra actuación, fijar las metas básicas. Ello nos
permitirá empezar a imaginar diferentes alternativas de actuación.

4. Lluvia de ideas.

Tanto si se trata de un proyecto llevado a cabo por una empresa o bien si es algo
propio que realiza un solo individuo, es de gran utilidad realizar una lluvia de ideas
generando todas las alternativas que podamos. En esta fase nos centraremos en
hacer cuantas más y más diversas mejor, sin tener en cuenta otros aspectos como
su viabilidad. Por el momento aceptaremos todas las alternativas que surjan.

5. Evaluación de las ideas.

Una vez hemos generado cuantas más ideas posibles mejor, llega el momento de
organizarlas y evaluar cada una de ellas. En este paso nos planteamos qué
elementos creativos son viables y los principales elementos que han marcado la
generación de cada idea. Se trata de observar cuales nos parecen más atractivas y
eficientes a la vez que consideramos porqué se generaron otras ideas y si podría
incorporarse algún elemento de ellas a las demás.

6. Elección de ideas.

Tras evaluar cuidadosamente cada una de las ideas es necesario seleccionar una,
si bien esta puede combinarse con aspectos destacables de las anteriores. Hay que
ser conscientes de que si se combinan ha de ser de cara a que la idea final sea
mejor, dejando de lado otros aspectos. Es importante tener en cuenta todas las
alternativas. También es relevante el objetivo del proceso creativo: si se trata de
expresar algo no hemos de buscar lo más estético ni agradable sino que realmente
permita la expresión de lo pretendido, o si se pretende resolver un problema que la
propuesta realizada tenga un efecto real sobre el problema en cuestión. En la
elección de la idea final debe tenerse en cuenta lo racional, pero especialmente a la
hora de crear es necesario hacer caso al instinto y a la intuición.

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7. Búsqueda de consejo o exploración.

Una vez seleccionada la idea en cuestión, es necesario investigar diferentes

métodos de llevarla a la práctica. Recurrir a diversas fuentes de información o
explorar vías o modalidades concretas de actuación es una herramienta básica y
necesaria. Ello no implica renunciar a la creatividad, que al fin y al cabo es el
elemento fundamental del proceso creativo.

8. Fijar las bases.

Otro paso importante es realizar experimentos antes de presentar la versión final de

lo que se pretende crear, así como establecer sus bases y a partir de ellas valorar
posibles modificaciones que puedan ser necesarias o la aplicabilidad real del
producto final.

9. Desarrollo y profundización.

Hechas las bases del proyecto y una vez calculadas las especificaciones que van a
ser necesarias para su puesta en marcha y finalización, se ha de proceder a
profundizar y desarrollar aquello que hemos considerado crear.

10. Test o prueba piloto

Una vez desarrollada la idea, es necesario testearla antes de presentarla, de

manera que se compruebe su funcionamiento real y si es necesario realizar alguna
modificación. Este test debe hacerse primero en un entorno controlado, siendo un
ensayo de cómo se comportaría lo creado en un entorno real.

11. Evaluación del proceso creativo.

Este paso es necesario aplicarlo a lo largo de todo el proceso creativo. Debemos

ser conscientes de si la progresiva creación del elemento o solución propuestas
cumple a lo largo de su elaboración con los objetivos, qué resultados pueden
preverse, si se han aplicado una supervisión suficiente y cómo ha de ser esta, si se
está progresando adecuadamente o por el contrario existen dificultades, si hay
suficientes recursos o si las expectativas iniciales son realistas o bien necesitan ser
ajustadas.

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12. Puesta en práctica/Exposición/Comunicación.

La culminación del proceso creativo en sí llega en el momento en que superados

todos los anteriores pasos el producto o solución propuestos son aplicados en la
vida real o expuestos al público.

13. Feedback (Devolución de una señal modificada a su emisor.)

A pesar de todos los pasos que hemos podido dar, una vez se ha presentado o
elaborado el producto de nuestros esfuerzos los demás van a tener diferentes
opiniones respecto a él. Esta última fase nos permite recoger posibilidades de
mejora a las cuales no nos podemos cerrar, puesto que pueden darnos ideas
interesantes de cara a nuevos procesos creativos.

¿Se puede enseñar a ser creativos?

Introducción

Las diferencias entre trabajos, tareas y cualquier cosa que hagamos se deben al
sello personal que ponemos en todo lo que hacemos. Así, la creatividad de cada
uno no puede más que diferenciar nuestro trabajo del de los demás. Sin importar
qué estudies o a qué te dediques, la creatividad siempre será útil para darle ese
“algo especial” a todo lo que hagas. Ya que la creatividad es algo que no puede
imitarse, no quiere decir que no pueda aprenderse (en mayor o menor medida), por
ello, te damos algunos consejos para ejercitar un poco ese músculo creativo que
todos tenemos dentro.

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Desarrollo.

Explora lo desconocido. Una idea puede surgir de cualquier cosa, y es probable que
una idea nueva se derive de una experiencia nueva. Intenta aprender una nueva
habilidad, visitar lugares desconocidos, conocer gente nueva.

Escribe, dibuja o graba por las mañanas. Trata de plasmarlo primero que te llegue
por las mañanas; no debes ser algo extenso con unos cuantos segundos, tres
cuartillas o un dibujo sin grandes detalles, es suficiente. Los artistas comentan que
es importante hacer este ejercicio antes de que comience el día para que no sea un
recuento de lo que hiciste ese día, sino una forma de relajarse y alentarse para
comenzar el día.

Prepara un diario. No debe ser como el que conocemos típicamente, donde escribes
lo que sucede en tu día y cómo te hizo sentir. Mientras esto también puede ayudar
a tu creatividad, nos referimos a que tengas un cuaderno a la mano donde puedas
anotar cualquier idea que surja a lo largo del día, durante un sueña, mientras te
bañas, etc. lo más pronto posible para que no la olvides y puedas desarrollarla en
otro momento. Es muy común que una idea genial queda perdida debido a que se
olvida o no se recuerda con exactitud. Anótala para que esto no suceda.

Ve a tu lugar Zen. O diséñalo. La creatividad puede ser más propicia en un espacio

que comúnmente nos “inspire”. Rodéate de cosas que amas, arte, objetos favoritos,
fotografías, libros y otros elementos que sean de tu gusto. Mirarlos y analizarlos
será un placer y además, logrará que tu creatividad florezca con mayor facilidad.
Cuando te encuentras en un ambiente balanceado y que te recuerda lo que es más
importante para ti, la creatividad suele salir de su escondite.

Haz una lista de 100. Cien puede sonar como demasiado, pero esta técnica de
Luciano Passuello es efectiva y altamente recomendada. Lo que debes hacer es
escribir tu pregunta o problema al inicio de una página en blanco y después hacer
una lista de 100 respuestas o posibles soluciones a tu problema. De cien,
seguramente una será efectiva, ¿no crees? Además, tus ideas comenzarán a fluir y

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podrás pensar en respuestas nuevas y sorprendentes. No te preocupes por elaborar
demasiado tus cien respuestas, sólo deja las ideas fluir.

Encuentra tu elemento “inspirador”. Para algunos es la música, para otros el cine,

la fotografía, la lectura, una caminata, cambiarte de lugar… No importa qué, pero
siempre hay algo que nos funciona mejor para tener nuevas ideas y abordar los
problemas desde distintas perspectivas. La creatividad viene de distintas fuentes y
es importante en cuenta la propia para resolver ese bloqueo creativo. 8. Haz una
“tabla de visiones”. Es decir, coloca una tabla cerca de tu lugar de trabajo donde
puedas poner imágenes y palabras que representen lo que deseas, lo que eres, lo
que quieres ser. Esta tabla te ayudará a identificar lo que deseas con claridad y a
concentrarte en obtenerlo.

Visualiza. La imaginación y la visualización son los principios de la creatividad.

Piensa u observa algo, cierra los ojos y piensa qué podrías cambiar o añadir a eso
para que sea perfecto para ti. Los pensamientos e ideas que tendrás serán tan
variados que la falta de creatividad no será problema.

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Conclusión

Para ser creativo hay que actuar creativo. Participa en actividades creativas que te
enseñen técnicas y elementos nuevos que te ayuden a adaptar tus ideas a lo que
necesitas. Las posibilidades son infinitas y es posible que aún no hayamos
descubierto el elemento o técnica que puede desarrollar mejor nuestra creatividad.
Talleres de guion ismo, fotografía, actuación, sólo hay que intentarlo. Y recuerda,
nunca temas probar algo nuevo o pensar “fuera de la norma”, no hay peor límite
para la creatividad que el que nosotros mismos establecemos. Acepta que eres
creativo.

Si todo lo demás falla, piensa en tu modelo a seguir, autor favorito, cantante, etc. y
busca inspiración de lo que más te gusta de él o ella. Verás que algo saldrá de ello
¿Te sirvieron estos consejos? ¿Crees que te serán útiles para tu vida universitaria?
Si conoces otras técnicas para liberar tu creatividad, no dudes en compartirlas con
nosotros, nos encanta leer tus comentarios.

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Programa corto de bono

Introducción

Este manual ha sido diseñado para equiparte con la información necesaria para
enseñar estas herramientas de pensamiento a tus estudiantes sin importar su edad
o grado escolar. El objetivo es ayudar a la habilidad master de pensamiento de por
vida de los alumnos que los ayudará en cualquier situación. Una vez que enseñes
cada herramienta a los alumnos, serás capaz de adaptar cada lección para cumplir
con tus necesidades específicas.

Desarrollo

Herramientas de pensamiento. Puntos clave

• Pensamiento efectivo. Así como la lecto-escritura y las matemáticas, no son

habilidades innatas, e ser efectivo hay que aprenderlo y practicarlo. Piensa en
un aprendiz de carpintero. Cada herramienta e carpintería, está diseñada para
realizar una función específica. El carpintero aprende como usar cada
herramienta una por una. Se necesita mucha práctica para convertirse en un
carpintero hábil. Aprender a ser un pensador hábil es exactamente lo mismo.
• Es fácil explicar y entender cada técnica, pero esto no es suficiente para convertir
a tus alumnos en pensadores hábiles. Es su práctica de las herramientas lo que
les desarrolla la habilidad.
• Cada herramienta tiene un nombre, una palabra o acrónimo ayudan a recordarla
más fácilmente. Por ejemplo viene de Considerar Todos los Factores PMI viene
de “Plus, Menos, Interesante”. La palabra o acrónimo proveen una instrucción
corta que dirige la atención del pensamiento para ayudar a sus estudiantes a
manejar sus procesos de pensamiento. Con la práctica, ellos serán capaces de

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 aplicar cada herramienta de pensamiento a voluntad y los habilitará para decidir
que herramienta o herramientas utilizar.
• Las técnicas están diseñadas para ser utilizadas objetivamente con una mente
abierta, para ampliar las percepciones en lugar de defender un punto de vista en
particular. Las técnicas proveen de un marco de referencia para cambiar las
percepciones, viendo más ampliamente el futuro y la mente de las personas.
• Las herramientas enfatizan el pensamiento como un acto deliberado más que
como un acto reactivo.

1: Lecciones para ampliar el pensamiento. Puntos a remarcar Recomendamos que

enseñes primero.

1: Lecciones para ampliar el pensamiento.

Conclusión

Hay 10 herramientas que se enseñan en 10 lecciones a lo largo de 10 semanas.

Cada herramienta es una lección de pensamiento por separado. Las herramientas
para ampliar, equipan a tus alumnos con habilidades de pensamiento
fundamentales que ampliaran su percepción acerca de cualquier tema en el que
ellos elijan pensar. El propósito de estas lecciones de pensamiento es desarrollar el
pensamiento como una habilidad que pueda ser aplicada a cualquier situación. Las
lecciones están diseñadas para enseñarse una vez a la semana por 10 semanas.
El promedio de tiempo de cada lección de 35 a 40 minutos.

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 PROGRAMA D.H.P, DE M SANCHEZ

La Dra. Margarita Sánchez era profesora de física, le movió las dificultades de sus
estudiantes de secundaria para comprender las explicaciones y resolver los
problemas. La Dra. Sánchez afirmo que el aprender a pensar de manera analítica,
critica, creativa y además ser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y
que es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y la práctica constante.

El programa de los procesos explica los aspectos conceptuales y metodológicos de

un enfoque de estimulación del pensamiento basado en la operaciónalización del
acto mental, mediante la aplicación de los procesos como instrumentos que
determinan la manera de pensar o de procesar información, y proporcionan los
mecanismos para construir, comprender, aplicar, extender, delimitar y profundizar
el conocimiento.

En síntesis, la primera especificación para la construcción de un modelo de

pensamiento es que sea de racionalidad limitada, que incorpore mecanismos para
superar la complejidad, mediante mecanismos que fijan niveles de aspiración hacia
arriba o hacia abajo en función de las circunstancias. El criterio de satisfacción
provee la regla que permita dar por terminada la actividad de búsqueda durante la
resolución de un problema. Como consecuencia de sus planteamientos.

Sánchez sugiere una definición general única, que incluye tres conceptos básicos.

1. Pensar es cognoscitivo, se infiere directamente de la conducta. Ocurre

internamente en la mente o sistema cognoscitivo de la persona.

2. Pensar en un proceso que involucra la manipulación de un conjunto de

operaciones sobre conocimiento en el sistema cognoscitivo.

3. Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas. En otras palabras,

pensar es lo que pasa en la mente de un sujeto cuando resuelve un problema, esto
es, la actividad que mueve al individuo o trata de moverlo a través de una serie de
etapas o pasos de un estado dado a uno deseado.

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El autor establece que la mayoría de las definiciones de pensamiento formuladas
no son lo suficientemente precisas para darle sentido a la enseñanza efectiva del
tema. Se requieren definiciones más explícitas que las dadas y para lograr una
comprensión más detallada del proceso de pensamiento. Una manera de
desarrollar esta comprensión consiste en examinar el concepto tomando en cuenta
el uso que se le da, para cumplir con una variedad de propósitos. Además destaca
que pensar sirve a muchos fines e involucra multitud de operaciones y tareas
mentales tales como recordar, resolver problemas, tomar decisiones, razonar,
evaluar, etcétera. La reflexión sobre las operaciones y las maneras como se realizan
las tareas ayuda a articular y a clarificar, en forma más precisa la naturaleza de este
proceso complejo. Esta perspectiva permite formular una primera aproximación al
concepto; es el proceso mental por medio del cual los individuos manipulan insumos
sensoriales y recuerdan percepciones para formular pensamientos, razonar y
juzgar.

Las operaciones permiten describir la actividad mental y son de los tipos generales:
cognoscitivas y meta cognoscitivo. El primer tipo comprende las operaciones para
generar o aplicar el conocimiento e incluye una variedad de procesos y estrategias
de pensamiento que facilitan la toma de decisiones, la resolución de problemas y la
conceptualización, así como operaciones más discretas como comparación,
análisis, síntesis, etcétera. El segundo tipo, las operaciones meta cognoscitivas, son
aquellas que permiten dirigir y controlar la producción de significados, procesos y
productos del pensamiento y darle sentido al pensamiento a través de los procesos
de planificación, supervisión y evaluación del acto mental. Cualquier acto de
pensamiento combina operaciones diseñadas para producir significados
cognoscitivos con aquellas que explican y dirigen la manera como se producen y
mejoran estos significados metas cognoscitivas.

El pensamiento es mucho más que acción, tiene un importante componente de

conocimiento constituido por información acerca de la naturaleza del conocimiento,
de las disciplinas y de los procesos en general. Otra variable del conocimiento es
su naturaleza. Esto indica que el conocimiento es selectivo, fragmentado,

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interpretativo, cambiante y tentativo. La concientización acerca de estos aspectos
del conocimiento sustenta la manera de ver el pensar y los productos del
pensamiento, propios y de otros. El conocimiento de la materia o área en el cual se
piensa, como dominio específico, es una variable importante, Incluye conocer
fuentes confiables de datos en un campo particular del conocimiento; heurísticas
especiales para manejar los datos del dominio de interés; y conceptos específicos,
útiles para generar, organizar y darle sentido a la información en el área específica,
Vale destacar que el conocimiento acerca de una materia no es sustituto de la
habilidad para manejar las operaciones del pensamiento. Ambos aspectos, el
conocimiento de la materia y la habilidad para manejar las operaciones del
pensamiento son esenciales para lograr un pensamiento productivo.

El acto de pensar depende además de una variedad de actitudes y valores,

denominadas como disposiciones, que pueden ser de dos tipos, hacia el pensar y
hacia los procesos del pensamiento. Entre las primeras vale destacar disposiciones
tales como la tolerancia de la ambigüedad, la voluntad de suspender juicios, el
respeto por la evidencia y por el uso de la razón, la disposición para alterar un juicio
cuando la razón y la evidencia así lo requieren y el respeto objetivo de la verdad.
Entre las segundas se destaca la disposición de buscar tanta información como sea
posible antes de emitir juicios, de considerar diferentes alternativas antes de
escoger una que aparentemente sea aceptable, y la flexibilidad para cambiar y
aceptar enfoques y puntos de vista diferentes a los propios.

El pensamiento efectivo también requiere la disposición de emitir juicios basados en

una visión total de la situación, de tener propósitos claramente definidos y de
considerar las consecuencias o lo que pueda suceder, con base en criterios válidos
y confiables.

El pensador logra estas disposiciones a medida que adquiere conocimientos

acerca del pensar y habilidades para ejecutar las operaciones cognitivas requeridas
para pensar. En lo que respecta a la percepción de sí mismo y de otros, se destacan
aquellos rasgos del sujeto que determinan su actitud y disposición para mejorar
continuamente, no sólo en lo referente a sus habilidades intelectuales, sino también

19
en su manejo del ambiente. Todo esto mediante el uso de la experiencia y de la
intuición y la inventiva como elementos que conectan tres ámbitos, el intelectual, el
experiencial y el contextual, que contribuyen a la integración equilibrada del
pensamiento lógico-crítico, la creatividad y la inteligencia emocional. Esos tres
componentes del pensamiento, operaciones, conocimientos y disposiciones están
íntimamente relacionados y no pueden separarse. Cada uno se construye a partir
de los otros. La comprensión de la naturaleza del conocimiento desarrolla actitudes
hacia el pensar cuidadoso y precavido, la generación de pensamiento y la
aceptación de la validez y confiabilidad de los productos del pensamiento. Es de
rigor agregar que involucra dos variables no incluidas en los componentes
mencionados inherentes a la persona y al ambiente. La primera está relacionada
con la experiencia del individuo para aplicar las operaciones de pensamiento al
realizar un acto mental. Una persona que ha desarrollado sus habilidades para
pensar tiene mayor efectividad al aplicar una operación de pensamiento que otra
que no lo ha logrado. La segunda variable tiene relación con el ambiente el cual
influye en el tiempo que se emplea para procesar la información, por los datos que
se manejan y por los incidentes que ocurran durante el procesamiento.

20
 COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CONOCIMIENTO,
PROCESOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO

El conocimiento es un constructo que puede ser semántico o procedimental. El

conocimiento semántico se define como la información acerca de hechos,
conceptos, principios, reglas y planteamientos conceptuales y teóricos, que
conforman una disciplina o un campo de estudio; o simplemente, en el ámbito de lo
cotidiano, la información incidental acerca de hechos o eventos del mundo que
rodea al individuo. El conocimiento procedimental es el resultado de la
operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos
o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad motora. Este
conocimiento sirve para generar cambios y transformaciones del conocimiento o de
los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o
componentes dinámicos del conocimiento. El proceso es un operador intelectual
capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una
representación mental en otra representación o en una de conceptos y procesos en
general de la naturaleza del conocimiento de contenidos o disciplinas.

Los procesos de pensamiento también pueden agruparse y ordenarse de acuerdo

a sus niveles de complejidad y abstracción como sigue: Procesos básicos,
constituidos por seis operaciones elementales observación, comparación, relación,
clasificación simple, ordenamiento y clasificación jerárquica y tres procesos
integradores análisis, síntesis y evaluación.

La enseñanza basada en procesos propone la aplicación de los procesos como

instrumentos para dos propósitos: a) el manejo del conocimiento y b) el diseño de
una didáctica que conduzca al logro del aprendizaje. Los procesos permiten
seleccionar y organizar los conocimientos que se van a impartir y conceptuar una
metodología de enseñanza efectiva basada en un modelo de aprendizaje activo,
significativo y centrado en el constructivismo cognoscitivo, y dirigido al desarrollo de
la potencialidad de las personas para aprender y aprender a aprender.

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Los pilares fundamentales del modelo de procesos para lograr el aprendizaje de
acuerdo a lo planteado son: la intencionalidad del acto mental y de la actividad
mediante la cual se dirige el uso de la capacidad intelectual del individuo; la
concientización del acto mental involucrado en el proceso; el enfoque de sistemas
como instrumento de pensamiento, como producto de la metodología de procesos
y como fuente de retroalimentación y de optimización del acto mental; la
participación activa del aprendiz en la construcción y refinamiento del conocimiento,
la aplicación de un conjunto de estrategias didácticas para estimular el aprendizaje
y diagnosticar el progreso de los alumnos y el papel del docente como mediador del
proceso enseñanza aprendizaje. El alumno juega un papel muy importante en el
proceso de aprendizaje. Su participación además de activa, debe ser voluntaria; la
persona debe poseer el deseo de desarrollar su mente y la actitud positiva hacia el
aprendizaje y la aplicación o la ejercitación repetida, hasta lograr las imágenes o los
hábitos deseados.

El ambiente instruccional es un aspecto importante en la enseñanza basada en

procesos. Las metodologías orientadas al desarrollo de habilidades de pensamiento
requieren condiciones de flexibilidad y apertura que permitan y estimulen la
interacción, la participación individual y grupal, la expresión libre, la discusión de
ideas y la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los aciertos.

En el modelo de enseñanza basado en proceso se contemplan dos niveles de

desarrollo intelectual de las personas que determinan diferencias en la modalidad
de enseñanza: a) el aprendizaje de los procesos de pensamiento como una materia
del currículo, y b) la transferencia de los procesos de pensamiento al estudio de las
disciplinas o áreas curriculares.

El primer nivel genera en los aprendices el desarrollo de las habilidades de

pensamiento requeridas para interactuar con el conocimiento o con el medio que
los rodea. Este desarrollo da lugar a la generación de las estructuras cognitivas
indispensables para construir, extender y transferir el conocimiento y para
establecer las generalizaciones que correspondan.

22
El segundo nivel es el resultado de aplicar los procesos del pensamiento en
variedad de ámbitos, situaciones y áreas del saber, con el objeto de construir
conceptos y sistemas conceptuales y desarrollar los Procesos y procedimientos
propios de cada disciplina, aplicar conceptos y procesos en el aprendizaje de
diferentes disciplinas o áreas del conocimiento, construir y validar modelos de
procesamiento, resolver problemas, interactuar satisfactoriamente con el medio
ambiente, y en general, controlar el desarrollo personal en lo intelectual y emocional.
Ambos niveles de aprendizaje constituyen la plataforma fundamental para el
desarrollo del conocimiento, del meta conocimiento y de las habilidades meta
cognitivas, los cuales conducen al logro de un sistema de actitudes y valores
propios, fuertemente anclados en un pensamiento lógico, crítico, creativo y
emocionalmente equilibrado.

La didáctica basada en procesos constituye un modelo de enseñanza-aprendizaje

integral, cimentado en los conceptos expuestos en este trabajo; se apoya
fundamentalmente en la reestructuración cognitiva del sujeto, tomando como base
la reformulación consciente y deliberada de los esquemas de procesamiento que
resulten requeridos para lograr que la persona se libere de las barreras que le
impiden pensar con claridad, y que desarrolle los modelos de procesamiento mental
utilizándolos con eficacia y efectividad, y con variedad de estilos y estrategias para
aprender y resolver los problemas que confronte en cualquier ámbito en el cual
tenga que desempeñarse. Principios que orientan el desarrollo intelectual y el
aprendizaje.

23
 PROGRAMA DE PENSAMIENTO CREATIVO DE COVIGNTON

El objetivo fundamental del programa es satisfacer la necesidad de un programa

que suministre una enseñanza directa y sistemática de las habilidades del
pensamiento productivo, y una práctica intensa de estas actividades en un contexto
de problemas significativos, que motiven a los alumnos a utilizar su capacidad
mental de manera independiente, que lleven a los alumnos a generar muchas ideas.

Insertar en el currículum de la Enseñanza Secundaria Obligatoria un programa de

intervención psicopedagógica encaminado a la mejora de las habilidades cognitivas.
Conocer y analizar el programa de pensamiento productivo y otros afines, con vistas
a su aplicación práctica en el aula. Reelaborar dicho programa, adecuarlo para que
el planteamiento y el contenido sean más significativos para el alumno.

Realizar actividades complementarias encaminadas a dar consistencia a la mejora

del pensamiento divergente y que sirvan para reforzar los procesos puestos en
juego.

Contrastar experimentalmente los datos obtenidos en los aspectos de

razonamiento, pensamiento divergente y motivación hacia el aprendizaje.

Divulgar los resultados obtenidos con el fin de ofrecer a los alumnos materiales
alternativos para incrementar la motivación, creatividad y razonamiento.

Un grupo de profesores seleccionó el programa Covington. Dicho programa fue

revisado y se reelaboraron sus textos, contenidos y dibujos. Se construyó un
cuaderno de trabajo para el alumno y se reorganizó el cuaderno para el profesor. El
grupo de trabajo fue estructurado en comisiones encargadas de las distintas tareas:
dibujar, reelaborar textos, en maquetar, elaborar los cuadernos, evaluación
experimental, evaluación cualitativa y elaboración de la memoria.

El programa se puso en práctica durante el curso escolar 1991-1992. Programa de

pensamiento productivo de Covington. Los resultados experimentales no reflejan el
incremento de la motivación, del razonamiento ni del pensamiento divergente de los
alumnos. No obstante, los profesores constataron un gran interés y participación en

24
las sesiones de trabajo, así como una mejora en la identificación de los problemas
planteados. También se apreciaron una serie de limitaciones que entorpecen la
generalización de las estrategias aprendidas en el programa, similares a las
encontradas en otros programas existentes en el mercado.

La labor del profesorado debe favorecer el aprendizaje y el uso de muchas

estrategias. El programa merece la aprobación de los profesores participantes y lo
consideran válido y de provecho para ser incluido en el currículum, sobre todo por
las posibilidades que ofrece a los docentes entusiastas, a los que inquieta conseguir
alumnos reflexivos, creativos y lúdicos.

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 CONCLUSIÓN

Una vez analizada las formas y procesos, con el cual podemos influir en la manera
en como los alumnos pueden aprender a aprender, es necesario tomar en cuenta
que los pasos a seguir pueden ser horizontales y verticales, siempre y cuando el
objetivo sea inspirar al aprendizaje y que este sea comprendido de la manera más
sencilla y eficaz.

Por lo tanto la labor del docente siempre será inspirar y trabajar en el desarrollo de
habilidades y competencias para el alumno y que este resulte capaz de comprender
el mundo en el que se desenvuelva, favoreciendo el desarrollo de capacidades
intelectuales en los individuos.

Después de hacer referencia a los puntos cardinales de los estudios sobre

creatividad quedan más explícitas las diferentes corrientes que han abordado su
estudio y por qué aún no se ha llegado a un consenso universal sobre el concepto
de creatividad ni sobre una única metodología para su estudio.

Sin embargo de algo que se tiene plena certeza es de la necesidad de desarrollarla

al interior de las escuelas, y una manera de lograrlo es relacionando cada vez más
a la creatividad con el sistema educativo

Por ello se concibe una educación integral, como un proceso que implica
forzosamente el desarrollo de la creatividad, asociado esto a la innovación que
puede considerarse como sinónimo de cambio social. En este sentido es necesario
desarrollar en los estudiantes una actitud favorable para el cambio. Se ha observado
como en ocasiones se dificulta asumir el cambio por representar éste un
rompimiento de determinadas resistencias y experiencias anteriores (candados).

Siguiendo con esta idea sobre la relación de creatividad y educación, es necesario

subrayar la necesidad de desarrollar todo un sistema de actividades en el salón de
clases donde los alumnos disfruten de lo nuevo e improvisen cambios y no temerle
a éste.

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Se puede afirmar sin temor a una equivocación que una educación creativa es
una educación autorrealizadora. Lo cual implica:

• Ser un maestro abierto a nuevas experiencias y recurso potencial del aula.

• Establecer un clima de libertad y respecto dentro del salón de clases.
• Atender a las diferencias individuales de cada alumno.
• Buscar un alumno autor realizado.
• Acercar los contenidos de las clases a la vida.

De lo anterior se desprende que el papel de maestro para poder insertar la

creatividad en el ámbito escolar es determinante, puesto que al estar frente a sus
alumnos, éste se convierte en un ejemplo ante ellos, así como en un mediador del
aprendizaje. El primer paso para lograr que la educación sea integral es que el
maestro sea un modelo del pensamiento excelente, capacitado para apoyar a sus
alumnos en el desarrollo del mismo.

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