PEI RER EL CUMBE - Actualizando

Educar para la paz, la democracia y la justicia social
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA RER
Año de aprobación: 2020 Periodo de vigencia: 2020 - 2023
I. DATOS GENERALES DE LA IE:

I.1. Nombre de la RER : El Cumbe
I.2. Nivel(es) o ciclo(s) : Inicial, Primaria, Secundaria
I.3. Modalidad(es) : Menores
I.4. Turnos : Mañana
I.5. Dirección de la RER :El Cumbe
I.6. Departamento :Cajamarca
I.7. Provincia :Hualgayoc
I.8. Distrito :Bambamarca
I.9. Teléfono :
I.10. Correo :
I.11. Director :
I.12. Tipo de gestión : Pública
I.13. Códigos de identificación de la RER: 1.14. Integrantes de la comunidad educativa:
Nivel N° IE/Nombre N° de celular N°

Código
Nombre de director de
de Integrantes Número
director(a) doce
modular
ntes
Inicial 551-Cumbe Lirio Luz Mery Marin 920636501 02
1524164 Estudiantes 26
Vásquez
549 Cumbe Maritza Flor Vásquez
1524131 976005992 01 Estudiantes 15
Chontabamba Bajo Vásquez
485 La Lucma 111224 Aidé Olivares Lozano Estudiantes 15
544 Cumbe Mirella Rodríguez 932077297
1524149 02 Estudiantes 20
Chontabamba Alto Penas
696 Lucma La Unión Maritza Arévalo
1654896 945243202 01 Estudiantes 10
Barboza
Primaria N° IE/Nombre Número de N°
Código
Nombre de celular de
de Integrantes Número
director(a) doce
modular
ntes
82685 CUMBE Víctor Gustavo Girón 946922829 03
Leiva
82666 LA LUCMA Edgar Napoleón Tafur
Valera
101011 LUCMA LA Herminio Salazar 976407178
0641142 02 Estudiantes 28
UNIÓN Caruajulca
821030 CUMBE
LIRIO
0588566 Napo Pérez Zamora Estudiantes 58
101147 CUMBE Wilder Francisco Estudiantes 48

BAJO 1132570
Gallardo Benavides
Secunda N° IE/Nombre Código Nombre de
Nombre de
ria de docentes Integrantes Número
director(a)
modular
“Divino Corazón De 1368836 Próspero Mejía Estudiantes 135
Jesús” 976830144
Sánchez 14
Total Administrativo
s
II. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?
Somos una Red Educativa que corresponde al espacio geográfico formado por los caseríos de Cumbe
Lirio, Cumbe Chontabamba, Cumbe Bajo, Cumbe Sán José, El Auque, Muya y Lucma La Unión.
Brindamos educación de calidad a estudiantes de las II. EE que integran la Red “El Cumbe” hablantes
del idioma español que provienen de familias dedicadas a la agricultura, ganadería, artesanía y
actividades de minería, cuya geografía incorpora riqueza en materiales no metales que sirven para la
industria de la construcción y la minería (ver y estudiar anexos). La Red “El Cumbe” se localiza al
oeste de la ciudad capital Bambamarca, provincia de Hualgayoc, región Cajamarca. Nos caracteriza la
celebración de festividades costumbristas, como: fiestas patronales, aniversario de rondas, la pascua,
la práctica del folclor musical y danzaril con vestimenta multicolor, entre otras. También se ejecutan
trabajos comunales (faenas, la minca). Contamos con organizaciones sociales (club de madres, rondas
campesinas, vaso de leche) y sus aliados estratégicos: iglesias cristianas, puesto de salud, junta de
regantes.
Más que otras zonas de la provincia, los residentes de este lugar mantienen como actividad económica
la confección de sombreros. De igual modo, se encuentran en esta zona las aguas termales de El
Cumbe. Es materia de investigación la variedad toponímica de la zona de influencia de la Red.
2. ¿Cuál es nuestra misión?
Todos los estudiantes de los diferentes niveles educativos pertenecientes a la Red Educativa “El
Cumbe” logran culminar sus estudios en la educación básica y desarrollan las competencias
establecidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica tomando en cuenta los enfoques de cada
una de las áreas, con el fin de formar personas creativas, críticas, reflexivas, autónomas y
comprometidos con los principios de la ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad y conciencia ambiental, en correspondencia a la política educativa Nacional - La
Nueva Escuela, Regional – Escuela – Escuela que genera desarrollo en la comunidad (DECO).
3. ¿Cuál es nuestra visión?
Red que lidera los procesos de investigación e innovación en el campo educativo, desde una
perspectiva de participación de todos los actores educativos.
Al 2023 la Red Educativa “El Cumbe” seremos líder y eficiente de la provincia de Hualgayoc, que
brinda un servicio Educativo de calidad basándose en los principios de la educación peruana, logrando
la secuencialidad en los aprendizajes previstos en la EBR y las características del Perfil de Egreso
establecidas en el CNEB, promoviendo la formación de personas con principios basados en la práctica
de valores éticos y morales. Los estudiantes al egresar de la educación básica mostrarán buen nivel de
desarrollo del pensamiento crítico, creativo y se desenvolverán de manera autónoma gestionando su
proyecto de vida mediante el ejercicio de la ciudadanía plena.
4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados
y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país,
y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes

quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan
competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local articulándolos con nuevos conocimientos.
En el marco de la implementación del CNEB.
ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil
y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General
de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y
por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales
orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales
del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad,
Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos
enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la
Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y
actitudes que, tanto estudiantes como maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en
la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el
trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Estos enfoques forman
parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
Interculturalidad. A sabiendas que constituimos un abanico multicultural, valorar las diferentes culturas nos enriquece
como comunidad.
Inclusión o de atención a la diversidad. En la producción y la vida social, todos tenemos un lugar preponderante; por lo que
se hace necesario fortalecer los vínculos comunitarios para crecer, procurando reducir los factores de vulnerabilidad de algunas
personas.
Igualdad de Género. Desterrar por completo la violencia y discriminación de género, abordar la violencia en
el entorno escolar y del hogar, proporcionar educación integral sobre la salud, el trabajo y los quehaceres de
la vida diaria.
Unas instalaciones sanitarias inadecuadas para las niñas durante la menstruación pueden tener un
efecto negativo en la asistencia escolar.
Enfoque de Derechos. Con este enfoque se construye inclusión social. Todas las personas deben llevar una
vida libre, protegida y feliz, donde todos puedan enseñar, aprender y crecer al máximo de nuestras
posibilidades, donde se respete nuestra dignidad como seres humanos y todas las exigencias que de ella
derivan; donde todos seamos parte y partícipes de una comunidad con igualdad de oportunidades para el
disfrute de los bienes naturales y culturales disponibles.
Enfoque Ambiental. La transversalidad del enfoque ambiental en la gestión escolar se implementa a través
de Proyectos Educativos Integrales (PEAI), que involucran a la comunidad educativa con el objetivo de lograr
instituciones saludables y sostenibles.
Los PEAI promueven una enseñanza activa que favorezca el trabajo colectivo y la investigación constante.
Enfoque del Bien Común. La enseñanza del respeto por el bien común comprenderá desde el respeto a las
cosas que en la escuela o en casa son bienes comunes hasta los que corresponden a los bienes sociales,
como lo son: parques, bibliotecas, teatros, monumentos, museos, cines, etc.
Los niños deben aprender a no romper ni arrancar plantas del jardín, ni los juguetes del parque, a no
estropear el césped, ni a pintar las paredes. Los hijos pequeños deben aprender también a cuidar los
libros de la biblioteca, a no tocar los cuadros, esculturas, u otros objetos de un museo, y no molestar a los
animales en su hábitat.
(PCIE)
DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB): es uno de los instrumentos de la política educativa de la
Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica
Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza
en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e
infraestructura.
Perfil de egreso de la educación básica: es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran
los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de
Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación
en la sociedad del conocimiento.
Competencia: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
Espacios educativos: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos
espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le
proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas
con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo
aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia
curiosidad de los estudiantes.
Acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica, es el conjunto de acciones coordinadas por un

docente con la finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no
han sido resueltas en un periodo determinado; este programa tiene como finalidad el bienestar y el
desarrollo integral del estudiante.
Adaptaciones, son los ajustes que realizan los docentes en el nivel educativo para dar respuestas específicas
a las necesidades educativas temporales o permanentes que presentan los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a discapacidad, permitiendo así su participación y el logro de sus
aprendizajes. Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y de manera individual.
Altas expectativas, niveles de confianza que todos los estudiantes adecuadamente motivados son capaces
de aprender y de poner todo de su parte para continuar aprendiendo; supone la convicción de que las
habilidades básicas pueden desarrollarse a través de la dedicación y el esfuerzo; por lo tanto, supone la
confianza en que vale la pena plantear retos, la conciencia de que los errores forman parte del aprendizaje y
la preocupación por dar recomendaciones pertinentes. Son premisa indispensable para la evaluación
formativa y sus procesos de retroalimentación.
Conclusión descriptiva, juicio docente basado en evidencias de aprendizaje sobre el desempeño complejo
demostrado por el estudiante respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje, señala avances,
dificultades y recomendaciones.
Criterios de evaluación, son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
Desempeños, según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje), son observables en una diversidad de
situaciones o contextos, no tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel”. En líneas generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes,
pueden ser desempeños complejos como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje o
pueden ser desempeños más acotados como los que se encuentran a modo de ejemplos ilustrativos en los
programas curriculares de cada nivel o modalidad.
Equipo de trabajo para la evaluación formativa, personal de la RED encargado de tareas específicas
vinculadas a los procesos descritos en el documento (Anexo ), se conforma cuando se quiere realizar
algunos de los procesos señalados y está integrado por el directivo de la RED, directivo de cada IE, docentes
de grado y/o Coordinador Pedagógico, según corresponda. A este equipo de trabajo también pueden
sumarse profesionales como Psicólogos o el coordinador de Tutoría, debiendo las II EE tener conformada la
Comisión de Gestión Pedagógica, la misma que podrá hacer las veces de equipo de fortalecimiento
pedagógico en los eventos a nivel de RED.
Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como
parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que
han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una
situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a
varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–,
consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas
actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados
y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e
incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el
desafío.
Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las
competencias identificados por los docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o
motrices. Pueden ser individuales o grupales.
Portafolio. Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base para examinar los
logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación al desarrollo de las competencias. Es
altamente recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los
propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su aprendizaje.
Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en
relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones
y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que
más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
Rúbrica. Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que corresponden a
distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños observados en
relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un
nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de
desarrollo de cada capacidad por separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo
de toda la competencia.
MODELOS PEDAGOGICOS
EL AULA INVERTIDA
El modelo de aula invertida o flipped classroom por su denominación en inglés, fue acuñado por Bergmann y
Sams (2012), quienes con el deseo de apoyar a aquellos alumnos que por diferentes causas no podían asistir
regularmente a clases, diseñaron una estrategia didáctica en la que empleaban diapositivas y videos.
En esta estrategia el docente se filma explicando el tema apoyándose en las diapositivas, para
posteriormente compartir el video con los estudiantes. Pronto los profesores se dieron cuenta de las
ventajas, ya que los alumnos que no podían asistir a clases tenían la oportunidad de ver los videos en casa y
al reincorporarse al aula podían aclarar dudas y ponerse al corriente.
EL MODELO HÍBRIDO O MIXTO
El modelo híbrido, también llamado semipresencial o Blended learning, se refiere a un programa educativo
formal en el cual el estudiante realiza una parte del aprendizaje a distancia, en donde puede tener un cierto
grado de control sobre el tiempo, el espacio y el ritmo de las actividades.
La otra parte se lleva a cabo en un espacio físico distinto al de casa contando con supervisión del docente. Es
importante que exista integración entre las actividades que se realizan a distancia y las presenciales, para
que el desarrollo de competencias resulte favorable.
Este modelo se originó durante los años 90s, poco a poco fue ganando popularidad, y ahora con la situación
actual, está acaparando los reflectores en muchos países. Es necesario señalar que el modelo híbrido no es
una metodología de enseñanza, sino una vía mediante la cual se imparte la educación.
Para aprovechar las posibilidades que ofrece el modelo híbrido existen diversas metodologías que se
pueden adaptar, una de las más recomendadas es el Aula Invertida.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

4.2.1. Perfiles de los Actores Educativos
Perfil del Alumno
Los alumnos de la Institución Educativa Franklin Delano Roosevelt se esfuerzan por ser:
Indagadores: Desarrollan su pasión para el aprendizaje. Adquieren las habilidades necesarias

para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e Instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y

mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y
equilibrada gama de disciplinas.
Pensadores y Reflexivos, que razonan y aplican, por propia iniciativa, sus habilidades
intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para
tomar decisiones razonadas y éticas.
Buenos Comunicadores: Comprenden y expresan ideas e información con confianza y

creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a
colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Habilidad para trabajar en equipo,
multiculturales.
Íntegros: Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la

justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De Mentalidad Abierta: Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están

abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están
habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la
experiencia.
Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de
influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su

espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el
bienestar personal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de

reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su
aprendizaje y desarrollo personal. Habilidad para trabajar en equipos multiculturales.
Críticos. El pensamiento crítico, está muy centrado en decisiones respecto a qué creer; implica reflexiones para
comprender situaciones, de manera que se pueda evaluar la información que se tiene y con ello tomar decisiones
con alguna base. Es deseable encontrar en las aulas de clases, en primeros semestres universitarios, estudiantes
críticos, pensantes, que analicen, sean ávidos en conocimiento, que pregunten e indaguen sobre él, que valoren el
aprendizaje que adquieren y su importancia dentro de sus respectivos proyectos de vida, en el caso de que lo
tengan ( Steffens, Ojeda, Martínez, García, Hernández y Marín, 2017).
Creativos.
El pensamiento creativo es un proceso que comprende la
sensibilidad a los problemas, a las deficiencias y fallos, a los
elementos que faltan, a la no armonía; en suma, a la identificación
de una dificultad o la búsqueda de soluciones, a hacer
especulaciones o formular hipótesis sobre dichas deficiencias; a
probar y comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es necesario
y finalmente, a comunicar sus resultados. (Torrance, 1962).
se debe ofrecer a la población las condiciones para el aprendizaje
creativo, la resolución de problemas y aprender a aprender, así
como las competencias personales y sociales que permitan a los
niños y jóvenes a autovalorarse, a ser responsables con ellos
mismos, con los otros y con su entorno. (Vidal, 2000).
La Comunidad Educativa de la Institución Educativa Roosevelt Espera que sus Docentes:
 Tengan profunda vocación de educadores.

 Docentes deben estar alineados con la Misión y Valores Fundamentales y contribuir al
Plan Estratégico en curso.
 Promueva el desarrollo integral y el mejoramiento continuo del estudiante.
 Diseñe escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo y relevante.
 Conozca y comprenda las distintas formas en que un estudiante aprende, [teorías del
aprendizaje, conocer modalidades y métodos de enseñanza] y los sistemas de evaluación
adecuados para dar respuestas a los nuevos retos mediante la adecuada toma de decisiones
relativas a la optimización formativa.
 Maneja el inglés para su proceso de enseñanza aprendizaje.
 Domine y estructure los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
 Debe considerar no sólo distintas técnicas o métodos de enseñanza, sino que,
fundamentalmente, centrarse en aspectos sociales, culturales y relacionar teoría y práctica,
en un espacio de diálogo y experiencias significativas.
 Incentive al alumno a descubrir los diversos motivos que lo animen para ser constante,
persistente y responsable en sus estudios y trabajos.
 Revisa su actuación docente y la mejora de forma sistemática, así como la capacidad
de reacción ante situaciones conflictivas, novedosas o imprevistas, la creatividad y la
innovación didáctica y la toma de decisiones mediante la previa identificación del problema,
recopilación de toda la información y propuesta de soluciones.
 Preparar a los estudiantes para que se adapten a la cultura vigente y, especialmente,
prepararlos para el futuro.
 Pone énfasis en una reflexión profunda que le posibilite al docente realizar una
mediación pedagógica de las mismas y, de esa forma, en los procesos de búsqueda, selección
y síntesis de la información, establecer puentes entre estas y el estudiantado.
 Eduquen con el ejemplo.
 Sean facilitadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ayuden a los alumnos a
ser autónomos y creativos.
 Sean profesionales que investiguen y se actualicen permanentemente.
 Utilice modernas metodologías para lo cual se capaciten permanentemente, de
acuerdo a su proyecto personal y sin desmedro del propio proyecto del colegio.
 Enseñen a sus alumnos los valores que promueven la formación de seres humanos íntegros.
 Estén integrados y comprometidos con la comunidad educativa.
De los Padres de Familia
La comunidad Educativa del Colegio Franklin Delano Roosevelt Aspira a Contar con
Padres de Familia que:
 Asuman que son los principales educadores de

sus hijos y ejerzan una influencia decisiva en su formación.
 Transmitan con el ejemplo valores, actitudes y experiencias que permitan a sus hijos
crecer y ser buenos ciudadanos.
 Alienten el desarrollo de las potencialidades y habilidades de sus hijos,
comprometiéndose con sus actividades, intereses y pasatiempos.
 Dialoguen en familia acerca del cumplimiento y el respeto a las normas de
convivencia, de urbanidad y buenas maneras, morales y religiosas, así como a la ley y a la
autoridad.
 Fortalecen la autoestima de sus hijos reconociendo y alentando sus méritos.

 Se planteen en familia metas y objetivos orientados al bienestar familiar

comprendiendo las aspiraciones de cada uno de sus miembros.
 Participen y apoyen la ejecución de proyectos y actividades organizadas por el colegio
y que contribuyan al logro de los objetivos institucionales.
 Se comuniquen permanentemente dentro de un marco de respeto, tolerancia y
consideración mutua con los docentes y autoridades del colegio para consolidar la
formación de sus hijos.
 Estén permanentemente informados de las actividades que realizan sus hijos.
 Participen de manera activa, dialogada y coordinada en la orientación, guía, apoyo,
acompañamiento y educación de sus hijos.
 Acepten y apoyen las normas impartidas por el colegio para el logro de una buena
disciplina escolar.
 Respeten las instancias y los canales de comunicación adecuados para solucionar
diferencias, tratando de evitar conflictos.
4.2.5 Gestión para la Tutoría y Orientación Educativa (OTRO DOCUMENTO)
La Gestión de la Tutoría es permanente y planificada, garantizando el acompañamiento socio

afectivo de los niños, niñas y adolescentes a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se
define como la interacción entre el docente y el estudiante, la que se sustenta en la
construcción de un vínculo afectivo. A través de este acompañamiento, el docente busca el
bienestar de los estudiantes orientándolos a la toma de decisiones autónomas, a la
construcción de su proyecto de vida, al desarrollo de competencias socio afectivas y
cognitivas, entre otros.
La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características

propias y busca brindarles orientaciones de manera personalizada de acuerdo con sus
necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusión de
todos. Contribuye, también, al reconocimiento de las diferentes identidades culturales
presentes en la escuela fomentando el respeto y valoración de estas diferencias, y previniendo
todo tipo de discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias,
etc.).
La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que la tutoría no es un área curricular ni

propone competencias adicionales a las presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al

desarrollo
de estas y de los valores y las actitudes relacionadas con los enfoques transversales, al
promover una práctica reflexiva en los espacios de orientación. De esta manera, la tutoría
implica promover y fortalecer las competencias socio afectivas que contribuirán al desarrollo
de la autonomía en los estudiantes, potenciando su capacidad reflexiva, su creatividad y su
participación, potenciando así su autoconocimiento y las interacciones sanas de los demás.
La Atención Tutorial tiene por finalidad brindar un acompañamiento efectivo a los estudiantes
para contribuir con su desarrollo integral en la dimensión personal de los aprendizajes, y
social Mediante la implementación de acciones planificadas de prevención y orientación que
buscan implicar a los estudiantes en su aprendizaje y ayudarlos a desarrollar competencias
para la vida, que ellos han de aplicar en su quehacer cotidiano.
Las escuelas en su conjunto se constituyen en un espacio de soporte y apoyo para los

estudiantes, así como de orientación para sus padres, de modo que se favorezca la formación
integral de los primeros.
Nuestra Institución Educativa promueve una convivencia escolar caracterizada por relaciones
armónicas, respetuosa de los derechos de los niños y adolescentes, democrática, participativa
y consensual. Un clima de esta naturaleza contribuye a mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje y constituye un factor protector fundamental frente a los diversos
riesgos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes.
Teniendo como centro el desarrollo humano desde la psicología evolutiva del desarrollo, la
orientación es básicamente preventiva. En este sentido tiene mucho interés en que, tanto
dentro del aula como en el contexto mayor de la institución educativa, los estudiantes vivan
en un ambiente seguro y saludable. Para ello, priorizamos un ambiente de convivencia escolar
democrática y respetuosa de los derechos humanos que permita a la acción educativa ser
preventiva, dicho en términos más modernos, favorezca los factores protectores y reduzca los
factores de riesgo. Así, la convivencia escolar se convierte en los cimientos donde se puede
desarrollar una buena acción tutorial. A partir de él podemos definir principios básicos que
guían la labor tutorial:
• Es Formativa: porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir

competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con
las exigencias y desafíos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese
sentido, promueve su desarrollo integral. Todo ello ocurre sobre la base de la relación tutor-
estudiante, ella es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutoría. El principal
beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptación,
diálogo, afecto y respeto es que los estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de
relación.
• Es Preventiva: porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de

riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar temas
útiles para ellos en la hora de tutoría, tales como; conocerse a sí mismos, aprender a
comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. A estos aspectos se
contribuye a través de acciones específicas y de la propia relación tutor-estudiante. Esta posee
un carácter preventivo, ya que al acompañar al estudiante y escucharlo, se sientan las bases
para orientar su desarrollo y de este modo, evitar dificultades posteriores. En el caso de
presentarse una problemática, una relación cercana nos permitirá detectarla tempranamente, y
actuar con celeridad.
4.2.6 Gestión del Plan Lector
Asumir el Plan Lector, se trata de un modelo afectivo y efectivo de atención a la diversidad en

el aula, frente a una concepción uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea
de crear itinerarios lectores, para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que han
de formar parte de un corpus apto para niños, niñas y adolescentes. La diversidad en el aula,
en lo que atañe al fomento de la lectura, no ha de ser entendida, pese a los retos pedagógicos
que plantea, como una rémora en la estrategia de enseñanza-aprendizaje, sino como la
posibilidad de crecer juntos (alumnos y profesores) en el enriquecimiento que supone esta
atención a la pluralidad.
En lo que atañe a la promoción lectora, hablar de una enseñanza personalizada de la lectura es

más que una declaración de intenciones, una propuesta seriamente programada: la lectura, no
cabe duda, ha de ser en el ámbito educativo un derecho, un deber y una obligación.
Entiéndase
este último sustantivo: el alumno deberá leer (deberá escoger) entre una relación de treinta
libros; se trata de lecturas obligatorias entre libros opcionales.
Nuestro objetivo es lograr que los estudiantes del nivel inicial, primaria y secundaria
descubran la lectura como un elemento de disfrute personal, lectores capaces de
desenvolverse con éxito en el ámbito escolar, fomentando una actitud reflexiva y crítica ante
las manifestaciones del entorno.
Se dará continuidad a la iniciativa de hace 7 años que continúa con una serie de programas
diseñados a apoyar, incentivar y reforzar la lectura como hábito de vida en la comunidad.
Cada semestre se auspiciará diferentes actividades en la comunidad: Family Night (Noche
Familiar) donde se realizan diversos talleres y actividades para la comunidad; Noche de
Película (una película asociada a un clásico de la literatura) y un taller de Capacitación y
Desarrollo - Book Club - para todos los profesores y todas las asambleas se comienzan con un
“Book Talk” (Charla sobre un libro leído) ya sea por los alumnos o administradores.
Además, la escuela Media (MS) está desarrollando un programa piloto dentro de Roosevelt
Reads siguiendo los lineamientos del Plan Lector en que los alumnos tienen un periodo de
tutoría al mes para traer un libro de su elección, leerlo y poder discutirlo con sus pares:
Roosevelt R.E.A.D.S: Lectura por ¡Diversión!, ¡Vocabulario en Expansión!, ¡Ajuste de los

Niveles de Estrés!, ¡Zambullirse en el Conocimiento!, ¡Shh!, ¡Tiempo de Silencio!
Se ha evaluado que un programa como este ayuda a que los alumnos puedan: Construir
empatía; tengan niveles más bajos de estrés; aumenten su vocabulario ya sea en inglés,
español o su lengua materna; aumenten el conocimiento de la historia, la cultura o un área de
interés; ejerciten el cerebro y fortalezcan las habilidades de pensamiento crítico; puedan
escribir mejores textos.
¿Quiénes?: Todos los alumnos de Sexto de Primaria a Primero de Media,

¿Dónde?: En el Media Center,
¿Qué?: Leer libros escogidos por ellos mismos,
¿Cuándo?: Todos los viernes a la hora de entrada al Colegio,
¿Por qué?: Para aumentar la cantidad de tiempo de contacto que tienen los
alumnos con la lectura personal, y disfrutarla.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN (Alineada al Marco del Buen desempeño del

Directivo)
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa, la

misma que con una cultura de investigación e innovación mejore los aprendizajes y el
acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa
para alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los
CGE.
En la estructura del sistema educativo, la I.E. es la primera y principal instancia de
gestión educativa descentralizada y tiene como finalidad el logro de los aprendizajes y
la formación integral de los estudiantes. Sin embargo, la Red Educativa se configura
como el espacio para emprender un trabajo solidario, cooperativo, colaborativo para
atender las necesidades educativas en el ámbito de su competencia territorial. En ese
sentido, cumple un rol fundamental en la entrega del servicio que busca cumplir con
las demandas de los estudiantes, sus familias y la comunidad. De esta manera, la I.E
se ubica en una cadena de acciones interinstitucionales y un flujo de
retroalimentación que inician y terminan con ella.
Concebimos que, la identificación de los Procesos de la Institución Educativa es una

herramienta que apunta a lograr eficiencia y autonomía en la gestión de la I.E. Brinda
posibilidades de mejora en la organización, distinguiendo funciones, actividades,
responsabilidades y estableciendo objetivos claros que aseguren la calidad de los
aprendizajes. La gestión por procesos en la I.E permite identificar todo aquello que
constituye su quehacer cotidiano, visibilizando la suma esfuerzos de la comunidad
educativa para completar un proceso total, más que una actividad que depende de
una función en particular.
La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y

organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes
de los estudiantes. La gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo
realizado en todas las áreas u órganos de la Red Educativa, permitiendo resolver
problemas de manera pertinente en busca de la mejora continua. Además, establece
responsabilidades que involucran a la comunidad educativa a fin trabajar de manera
articulada y participativa. En ese sentido, la gestión por procesos en la Red Educativa
se aleja de una dinámica por funciones y se identifica con una organización integrada
y dinámica que se distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de
calidad.
En función de los lineamientos de la política educativa regional.
V. DIAGNÓSTICO DE LA IE (CONTINUAR)
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
PRACTICAS DE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE
GESTIÓN OPORTUNIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Directores no Autoridades Interrupciones por
difunden su comunales parte de los
calendarización comprometidas con el Programas
1. Elaboración, Escasos cumplimiento de la sociales en horario
difusión y seguimiento a la calendarización. escolar.
seguimiento de calendarización Organización de
la Directores de la Poca participación capacitaciones por
calendarización Red elaboran su de parte de los parte de la UGEL
y prevención de calendarización padres de familia en en horarios de
eventos que las reuniones clase.
afecten su planificadas.
3 cumplimiento. Docentes que se
niegan a participar
en reuniones fuera
del horario de clase.
Los padres de Difusión de los Padres de familia
Publicación
2. Gestión familia no diferentes medios de que emigran a la
oportuna
matriculan a tiempo comunicación sobre la costa en busca de
oportuna y sin Apertura y
a sus hijos. matricula oportuna. recursos
condicionamien ejecuta según
Estudiantes que Acceso de la económicos.
to de la normatividad
emigran a la costa comunidad a las redes
matrícula. Es gratuita
en busca de fuentes sociales.
de trabajo.
3. Seguimiento de Se cuenta con Estudiantes que Padres beneficiarios Distancia de las
la asistencia y registro de permanentemente de programa juntos viviendas de los
puntualidad de asistencia llegan tarde a la que influyen en la estudiantes a la
las y los Reporte oportuno Institución asistencia de los I.E.
estudiantes y de la asistencia Educativa. alumnos.
del personal de los estudiantes Inasistencia de Ocupación laboral
asegurando el en el SIAGIE. estudiantes por Apoyo de los del os estudiantes
controles en el integrantes de la para apoyar
cumplimiento
Apoyo del centro de salud. comunidad educativa y económicamente a
de las horas
programa autoridades en la sus padres
lectivas.
QaliWarma. asistencia de los
estudiantes de la I.E. Compromiso
matrimonial a
temprana edad.
I.E del nivel inicial Se cuenta con Terceras personas

I.E adecuadas no cuentan con presupuesto de generan daños
4. Mantenimiento
para el buen inicio infraestructura mantenimiento escolar. físicos en la
de espacios
del año escolar. propia. infraestructura de
salubres, las I.E.
seguros y
Mejoramiento de Escaso poyo por
accesibles que padres de familia y
la infraestructura
garanticen la con presupuesto autoridades en el
salud e de mantenimiento de
integridad física mantenimiento. infraestructura.
de la
comunidad
educativa
Algunas de las Padres de familia que Perdida de

actividades que se colaboran con material materiales
encuentran en los educativo educativos.
libros de trabajo no (Cuenta cuentos, libro
se adecuan a la viajero, etc.) Poco apoyo por
Uso adecuado de realidad educativa. parte de las
material
Organización y autoridades para
educativo.
5. Entrega Estudiantes que codificación de recuperar los
oportuna y llevan el material material educativo. materiales
El material educativo a casa educativos.
promoción del
educativo deteriorándolo.
uso de
refuerza la
materiales y actividad
recursos Falta de orientación
pedagógica del
educativos. por parte de la
docente.
UGEL para el buen
uso del material
educativo.
6. Gestión y Se cuenta con Padres de familia Existencia de algunos Condicionamiento

mantenimiento presupuesto de inexpertos materiales en la zona para la inversión
de la mantenimiento interesados en que facilitan el trabajo del dinero de
infraestructura, para realizar trabajos de de mantenimiento. mantenimiento.
equipamiento y mejoramiento de mantenimiento.
mobiliario. infraestructura Escaso interés de
autoridades en la
Elección de los participación de los
comités de comités de
mantenimiento y mantenimiento.
veeduría.
Deterioro de los
Informe oportuno trabajos
de los gastos realizados.
realizados con el
dinero de
mantenimiento.
4 1. Generación de Orientaciones en las Actividades
espacios de diferentes visitas de agrícolas,
trabajo monitoreo por parte ganaderas y
colegiado y del personal de la artesanales
otras UGEL y MINISTERIO impiden la
estrategias de participación de
acompañamie padres de familia
en las actividades
nto Organización de
Poco interés por pedagógicas
pedagógico, reuniones de inter
parte de los programadas.
para aprendizaje.
reflexionar, docentes a
Monitoreo participar en las
evaluar y
permanente a jornadas de
tomar
cada uno de los reflexión.
decisiones que
fortalezca la docentes.
Poca participación
práctica de los padres en los
pedagógica de encuentros
los docentes y familiares.
el
involucramien
to de las
familias en
función de los
aprendizajes
de los
estudiantes.
2. Monitoreo de Disponibilidad de Actividades
la práctica especialistas de la extracurriculares
pedagógica UGEL para asesorar el que impiden el
docente acompañamiento y total cumplimiento
utilizando las monitoreo. del plan de
rúbricas de acompañamiento y
Contar con el plan
observación monitoreo.
de
de aula u otros acompañamiento No todos los
instrumentos y monitoreo a la docentes aceptan
para recoger práctica docente. de buen agrado ser
información monitoreados.
sobre su Se cuenta con
desempeño, coordinador
identificar pedagógico y de
fortalezas, tutoría
necesidades y
realizar
estrategias de
fortalecimient
o.
3. Promoción del Disponibilidad del Poca importancia Intromisión de Influencia de los
acompañamie nivel secundario en cumplimiento de personas ajenas en el medios de
para apoyar con sus funciones por comportamiento de los comunicación con
los servicios de estudiantes programas no
psicólogo a las aptos para los
demás I.E que estudiantes.
nto al conforman la parte de los
estudiante y RER. integrantes (padres
familias en el de familia) del
marco de la Charlas de comité del TOE.
tutoría y orientación a
orientación estudiantes y Trato entre
educativa padres de familia. estudiantes por
(TOE). apodos.
Conformación de
los comités de
TOE en las I.E
Entrega de Docentes que se Acceso restringido
4. Análisis boletas de agencian de materiales al uso del SIAGIE.
periódico del información de Manejo inadecuado tecnológicos para
progreso del manera oportuna. de los registros de lograr aprendizajes
aprendizaje de observación. significativos en los
las y los Se cuenta con estudiantes.
estudiantes, registro de Desconocimiento
identificando evaluación. en padres de familia
alertas e para interpretar los
implementando Aplicación de calificativos
estrategias de fichas de registro literales.
mejora. de observación
descriptiva.
5 1. Fortalecer los Reuniones de Rigidez por parte
espacios de programas sociales de los padres de
participación que pueden ser familia para tomar
democrática y aprovechadas para
organización de realizas actividades
Concejos relacionadas con la I.E
la IE o Poca participación
directivos de
programa, de los padres de
APAFA
promoviendo conformados. familia en las
relaciones actividades que
interpersonales realizan las II. EE.
positivas entre
los miembros
de la
comunidad
educativa.
2. Elaboración Conocimiento de Falta involucrar a Existencia de Fuerte influencia
articulada, los procesos para los padres de normativa legal y de los medios de
concertada y elaborar las familia en las protocolos para la comunicación en el
difusión de las normas. normas de elaboración de normas estilo cultural de
normas de convivencia. de convivencia. las familias.
convivencia. Voluntad de las
II.EE integrantes Resistencia a Descontrol en el
de la RER en mejorar su cultura uso de las redes
fortalecer las al cambio de sociales por parte
normas de acuerdo a las de los adultos.
convivencia condiciones
actuales del mundo.
Se cuenta un plan Existencias de Presencia de
3. Implementació actualizado de Ocultamiento de instituciones de apoyo personas extraña
n de acciones tutoría y problemas que faciliten el servicio que merodean por
de prevención orientación existentes. para el establecimiento las II.EE
de la violencia educativa. de alianzas
con Se cuenta con estratégicas.
estudiantes, profesional Fuerte índice de
familias y específico para el hogares
personal de la TOE. desintegrados.
IE o Programa.
4. Atención Práctica de Marcado índice de

oportuna de costumbres ideología
situaciones de Padres de familia ancestrales en la machista.
Identificación y
con solución en conflictos.
violencia contra atención oportuna
comportamientos
niñas, niños y a los problemas
diferenciados Existencia del sistema
adolescentes suscitados en las
respecto a casa y la informático por internet
de acuerdo a II.EE.
escuela. para registro y
los protocolos tratamiento de
vigentes. violencia.
Voluntad y La normatividad Concepción
5. Establecimient compromiso de Poca coordinación contribuye a que todas equivocada que
o de una red de los agentes de los diversos las instancias apoyen a tienen los actores
protección para educativos para aliados estratégicos la prevención de la educativos con
la prevención y prevención y trato para desarrollar un violencia en los niños y respecto al reporte
atención de la de casos de trabajo en favor a adolescentes. del violencia
violencia violencia. la prevención de escolar
escolar. violencia.
2. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Análisis de los resultados de la IE

CGE INDICADORES Resultados
Causas
(Línea base)
1 Incremento del número o Relacionadas con las
porcentaje de estudiantes debilidades , amenazas y
que obtienen un logro oportunidades que no se
destacado en las están aprovechando
evaluaciones que genera la (debilidades aquí se escribe)
propia IE o Programa. (AD 8% Los objetivos apuntan a las
Inicial, Primaria y 1° de debilidades
secundaria y de 2° a 5° de Poca participación de parte de los
secundaria 18-20) padres de familia en las reuniones
planificadas.
Reducción del número o, 3%

porcentaje de estudiantes Algunos de los estudiantes no
que se ubican en el nivel de cumplen con las normas de
inicio en las evaluaciones convivencia
que genera la propia IE o
Programa (C Inicial,
Primaria y 1° de secundaria
y de 2° a 5° de secundaria
0-10)
Incremento del número o PRIMARIA- Poca participación de parte de los
porcentaje de estudiantes 4°Grado padres de familia en las reuniones
que logran el nivel Matemática planificadas.
satisfactorio en Comunicación
evaluaciones SECUNDARIA
estandarizadas en que 2° Grado
participe la IE o Programa. Matemática
Comunicación
Ciencias
Sociales
Ciencia y
Tecnología
Reducción del número o PRIMARIA- Se puede reajustar de

porcentaje de estudiantes 4°Grado- acuerdo a los resultados 2019.
que se ubican en el menor Previo al inicio
nivel de logro en las Matemática
evaluaciones Comunicación
estandarizadas en que SECUNDARIA
participe la IE o Programa. 2° Grado-
previo al inicio
Matemática
Comunicación
Ciencias
Sociales
Ciencia y
Tecnología
Reducción del número o Sacar línea base de las actas

porcentaje de estudiantes 97% de de evaluación
que abandonan sus permanencia en
2
estudios, en relación al la IE.
número de matriculados al (provincial)
inicio del periodo lectivo.
VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1.Metas referidas a los resultados de la IE:

Indicadores RM N° 011 2019 o
N.° Objetivo institucional Metas
Anexo 7 de la GUIA.
1 Mejorar los logros de Incremento del número o Incrementar al 2023 en
aprendizaje de los porcentaje de estudiantes que 4% en el nivel de logro
estudiantes en función a obtienen un logro destacado en destacado en todas las
sus necesidades y las evaluaciones que genera la áreas curriculares en
contexto. propia IE o Programa. los estudiantes de la IE.
Reducción del número o, Reducir al 2023 en 8%
porcentaje de estudiantes que se en el menor nivel de
ubican en el nivel de inicio en logro en las
las evaluaciones que genera la evaluaciones que
propia IE o Programa genera la propia IE o
Programa
Incremento del número o Incrementar al 2023 en
porcentaje de estudiantes que 16% en el nivel
logran el nivel satisfactorio en satisfactorio en lectura
evaluaciones estandarizadas en y matemática en los
que participe la IE o Programa. estudiantes de la IE.
Reducción del número o Reducir al 2023 en 8%
porcentaje de estudiantes que se en el menor nivel de
ubican en el menor nivel de logro en las
logro en las evaluaciones evaluaciones
estandarizadas en que participe estandarizadas en los
la IE o Programa. estudiantes de la IE.
Garantizar la permanencia Mantener al 2023, el
y la culminación oportuna Reducción del número o 100% de la
de la educación porcentaje de estudiantes que permanencia de los
inicial/primaria/secundaria abandonan sus estudios, en estudiantes.
2
de las y los estudiantes de relación al número de
la IE según los factores de matriculados al inicio del
riesgo de abandono periodo lectivo
escolar identificados.
(OBJETIVOS A Lograr al 2023, el 80%
INCLUIR EN FUNCIÓN de padres de familia en
AL DIAGNÓSTICO, la permanencia de las
Mejorar la participación de los
VISIÓN Y MISIÓN) reuniones.
padres de familia en las
Incrementar la
reuniones planificadas en el
participación de los padres
logro de los aprendizajes de sus
de familia en las
hijos.
reuniones planificadas
para el logro de los
aprendizajes.
Incrementar el número de Lograr al 2023, el 80%
estudiantes que cumplan con las de estudiantes que
Mejorar el normas de convivencia. practiquen sus normas
comportamiento de los -Participación de estudiantes el de convivencia.
estudiantes haciendo programa de habilidades -50% de estudiantes
cumplir sus normas de sociales (primaria) que participan en el
convivencia. -Participacion de padres de programa.
familia en el programa de -80% de participación
Educacion Familiar (E.I) de padres de familia.
Incrementar la participación de los Lograr al 2023, el 60%
Lograr la participación de
docentes en las jornadas de de docentes en la
los docentes en jornadas de
reflexión, Grupos de participación de
reflexión, Grupos de
Interaprendizaje (GIAs), trabajo jornadas.
Interaprendizaje (GIAs),
colegiado, auto capacitarse en
trabajo colegiado.
cursos virtuales.
2. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Meta Meta anualizada
Metas de resultados Fuente de Línea
de la IE (CGE 1 y 2) Indicadores (CGE 1 y 2) (# o 202
verificación de base 2020 2021 2022
%) 3
Incrementar al 2023 al Incremento del número o Actas de 4% 7% 5% 6% 7% 7%
12% en el nivel de porcentaje de estudiantes que evaluación
logro destacado en obtienen un logro destacado en las
todas las áreas evaluaciones que genera la propia
curriculares en los IE o Programa.
estudiantes de la IE. (1
% anual)
Reducir al 2023 al 1% Reducción del número o, Actas de 3% 1% 2.5 2% 1.5 1%
en el menor nivel de porcentaje de estudiantes que se evaluación % %
logro en las ubican en el nivel de inicio en las
evaluaciones que evaluaciones que genera la propia
genera la propia IE o IE o Programa
Programa
Incremento del número o Actas de 5% 8% 2.5 2.5 3% 5%
porcentaje de estudiantes que evaluación % %
logran el nivel satisfactorio en
evaluaciones estandarizadas en
que participe la IE o Programa.
Reducción del número o porcentaje Actas de 3% 1% 2.5 2% 1.5 1%
de estudiantes que se ubican en el evaluación % %
menor nivel de logro en las
evaluaciones estandarizadas en que
participe la IE o Programa.
Reducción del número o porcentaje Registro de 2% 1% 0.5 0.3 0.2 1%
de estudiantes que abandonan sus Asistencia % % %
estudios, en relación al número de
matriculados al inicio del periodo
lectivo
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:

Metas Línea Meta anualizada
Fuente de Meta (#
CGE 3, 4 y 5 Práctica de gestión de 202
verificación o %) 2020 2021 2022
base 3
Al 2023 se realiza 05 7. Elaboración, difusión y Acta 0 5 2 3 4 5
reuniones para la seguimiento de la Registro de
difusión y seguimiento calendarización y asistencia
a la calendarización de prevención de eventos que Partes
la IE. afecten su cumplimiento. mensuales
Al 2023, 100% de 8. Gestión oportuna y sin Registro de 80% 90% 3 3 4 90
PP.FF y estudiantes condicionamiento de la asistencia %
informados del matrícula. Acta
cronograma de Nóminas de
matrícula y continuidad matrícula
de estudios.
02 reuniones para
difundir el proceso de
matrícula y continuidad
de estudios.
10 actividades
(reuniones, afiches,
visitas domiciliarias,
redes sociales, etc.)
para difundir el proceso
de matrícula oportuna y
sin condicionamientos
Al 2023 el 100% de 9. Seguimiento de la asistencia Registro de 80% 100% 100
docentes cumple las y puntualidad de las y los asistencia de
horas lectivas estudiantes y del personal estudiantes y del
planificadas. asegurando el cumplimiento personal de la
de las horas lectivas. IE.
Al 2023, 05 actividades Fotos 80% 90% 3 3 4 97
para realizar el %
10. Mantenimiento de
mantenimiento de
espacios salubres, seguros y
espacios salubres,
accesibles que garanticen la
seguros y accesibles
salud e integridad física de la
que garanticen la salud
comunidad educativa
e integridad física de la
comunidad educativa
Al 2023, gestionar que
11. Entrega oportuna y Actas de 100% 100% 100 100 100 100
el 100% de estudiantes
promoción del uso de entrega. % % % %
reciban oportunamente
materiales y recursos
los materiales y
educativos.
recursos educativos.
Al 2023, ejecutar el Actas de 100% 100% 100 100 100 100
100% del presupuesto 12. Gestión y mantenimiento entrega. % % % %
de mantenimiento de la infraestructura, Informe de
preventivo de la IE. en equipamiento y mobiliario. infraestructura.
los plazos establecidos.
Al 2023, se logra 5. Generación de espacios de Instrumentos de 0 9 2 5 7 9
ejecutar 9 jornadas de trabajo colegiado y otras evaluación con
trabajo colegiado de estrategias de criterios
planificación curricular acompañamiento pedagógico, estandarizados
para elaborar para reflexionar, evaluar y por área y grado
instrumentos de tomar decisiones que
evaluación con criterios fortalezca la práctica
estandarizados por área pedagógica de los docentes y
y grado. el involucramiento de las
familias en función de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Al 2023 reciben 3 6. Monitoreo de la práctica Fichas de 6 27 9 18 27 27
visitas de pedagógica docente monitoreo
acompañamiento y utilizando las rúbricas de Cuaderno de
monitoreo 9 docentes. observación de aula u otros campo
instrumentos para recoger
información sobre su
desempeño, identificar
fortalezas, necesidades y
realizar estrategias de
fortalecimiento.
Al 2023, 05 jornadas o Actas 20 50 25 30 40 50
encuentros con padres Asistencia
7. Promoción del
de familia por docente Plan de tutoría
acompañamiento al
(10). Sesiones de
estudiante y familias en el
100% de docentes que tutoría
marco de la tutoría y
ejecutan de manera
orientación educativa (TOE).
efectiva la hora de
tutoría.
Al 2023, 03 jornadas de 8. Análisis periódico del Acta 0 3 1 2 3 3
reflexión. progreso del aprendizaje de Asistencia
las y los estudiantes,
identificando alertas e
implementando estrategias de
mejora.
Al 2023, 03 reuniones 6. Fortalecer los espacios de Acta 0 3 1 2 3 3
con los integrantes del participación democrática y Asistencia
municipio escolar. organización de la IE o
programa, promoviendo
relaciones interpersonales
positivas entre los miembros
de la comunidad educativa.
Al 2023, 03 reuniones Sesiones de 60% 80% 25 25 30 80
de difusión y
7. Elaboración articulada, Aprendizaje.
seguimiento al
concertada y difusión de las
cumplimento de las
normas de convivencia.
normas de convivencia
de la IE.
Al 2023, 03 jornadas
8. Implementación de acciones Registro de 0 0 0 0 0 0
con PP.FF, estudiantes
de prevención de la violencia incidencias
y docentes para
con estudiantes, familias y
prevenir la violencia
personal de la IE o Programa.
escolar.
Al 2023, 100% de
9. Atención oportuna de Registro de 0 0 0 0 0 0
situaciones de violencia
situaciones de violencia incidencias
contra niñas, niños y
contra niñas, niños y
adolescentes atendidos
adolescentes de acuerdo a los
por el comité de TOE
protocolos vigentes.
de la IE.
Al 2023, 03 reuniones Registro de 0 0 0 0 0 0
con aliados estratégicos 10. Establecimiento de una
red de protección para la incidencias por
de la IE para prevenir y parte de los
atender la violencia prevención y atención de la
violencia escolar. aliados más
escolar. cercanos.
VII. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para
la IE.
Cronograma de visitas de observación de aula.
Fichas detalladas de actividades planificadas.
Horario de clases.
Horarios de uso del aula de innovación.
Directorio de RER y/o organizaciones aliadas.
Actas y registros oficiales de evaluación.
Cuaderno de asistencia de todos los integrantes de la RE
Registro de asistencia de estudiantes.
Informe de mantenimiento.
Actas de Evaluación
Libro de ratificación de matricula
Copias de actas de asistencia de RE.
Croquis de las II.EE de riesgos y peligros.

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Educar para la paz, la democracia y la justicia social

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA RER

Año de aprobación: 2020 Periodo de vigencia: 2020 - 2023

I. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nivel N° IE/Nombre N° de celular N°

101147 CUMBE Wilder Francisco Estudiantes 48

2. ¿Cuál es nuestra misión?

3. ¿Cuál es nuestra visión?

4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes

Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

Acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica, es el conjunto de acciones coordinadas por un

EL MODELO HÍBRIDO O MIXTO

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

4.2.1. Perfiles de los Actores Educativos

Perfil del Alumno

Indagadores: Desarrollan su pasión para el aprendizaje. Adquieren las habilidades necesarias

Informados e Instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y

Buenos Comunicadores: Comprenden y expresan ideas e información con confianza y

Íntegros: Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la

De Mentalidad Abierta: Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están

Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de

La Comunidad Educativa de la Institución Educativa Roosevelt Espera que sus Docentes:

 Tengan profunda vocación de educadores.

De los Padres de Familia

 Asuman que son los principales educadores de

 Fortalecen la autoestima de sus hijos reconociendo y alentando sus méritos.

 Se planteen en familia metas y objetivos orientados al bienestar familiar

4.2.5 Gestión para la Tutoría y Orientación Educativa (OTRO DOCUMENTO)

La Gestión de la Tutoría es permanente y planificada, garantizando el acompañamiento socio

La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características

La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que la tutoría no es un área curricular ni

propone competencias adicionales a las presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al

Las escuelas en su conjunto se constituyen en un espacio de soporte y apoyo para los

• Es Formativa: porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir

• Es Preventiva: porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de

4.2.6 Gestión del Plan Lector

Asumir el Plan Lector, se trata de un modelo afectivo y efectivo de atención a la diversidad en

En lo que atañe a la promoción lectora, hablar de una enseñanza personalizada de la lectura es

Roosevelt R.E.A.D.S: Lectura por ¡Diversión!, ¡Vocabulario en Expansión!, ¡Ajuste de los

¿Quiénes?: Todos los alumnos de Sexto de Primaria a Primero de Media,

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN (Alineada al Marco del Buen desempeño del

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa, la

Concebimos que, la identificación de los Procesos de la Institución Educativa es una

La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y

PRACTICAS DE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

I.E del nivel inicial Se cuenta con Terceras personas

Algunas de las Padres de familia que Perdida de

6. Gestión y Se cuenta con Padres de familia Existencia de algunos Condicionamiento

4. Atención Práctica de Marcado índice de

2. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

Reducción del número o, 3%

Reducción del número o PRIMARIA- Se puede reajustar de

Reducción del número o Sacar línea base de las actas

VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1.Metas referidas a los resultados de la IE: