Tafur MLM

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÉCNICAS ETNOCULTURALES EN LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN NIÑOS DEL CUARTO GRADO DE
PRIMARIA DE COMAS, 2018
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTOR:
Tafur Medrano, Lizbeth Maricielo
ASESOR:
Mgtr. Gloria María Villa Córdova
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica y evaluación del aprendizaje
LIMA – PERÚ
2018
ii
Dedicatoria
Dedico la presente investigación a Dios, por

brindarme esta hermosa vocación de ser
educadora.
A mis padres por darme las fuerzas,
educarme con ejemplo y acompañarme en
cada día de esfuerzos y logros.
A mis hermanos por su cariño incondicional
y en especial a mi hermana que siempre
confió en mí.
iii
Agradecimiento
El presente trabajo de investigación primeramente agradecer a Dios por brindarme

sabiduría en todo momento.
Agradecer a la universidad César Vallejo por ser un hogar y formarme profesionalmente.
A la magister Gloria María Villa Córdova y al magister Jhon Alexander Holguin Alvarez
por su paciencia, dedicación y conocimientos y lograr ser una gran profesional.
iv
Declaratoria de autenticidad
Yo Tafur Medrano Lizbeth Maricielo con DNI N° 75330046, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el reglamento de Grados y títulos de la Universidad
César Vallejo, Facultad de Educación, Escuela Profesional de Educación Primaria, declaro
bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto en los documentos como de información aportada por la cual
me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Lima, 3 de diciembre de 2018
____________________________
Lizbeth Maricielo Tafur Medrano
DNI: 75330046
v
Presentación
Señores miembros del jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo

presento ante ustedes la Tesis titulada: Técnicas etnoculturales en la resolución de
problemas matemáticos en niños del cuarto grado de primaria – Comas, 2018, la misma
que someto a vuestra consideración y espero que cumpla con los requisitos de aprobación
para obtener el título profesional de Licenciada en Educación Primaria.
Lizbeth Maricielo Tafur Medrano
Índice
vi
pág.
Portada i
Página de jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Resumen x
Abstract xi
I. INTRODUCCIÓN 12
1.1.Realidad problemática 12
1.2. Trabajos previos 13
1.3. Teorías relacionadas al tema 19
1.4.Formulación del problema 28
1.5.Justificación del estudio 29
1.6.Hipótesis 31
1.7.Objetivos 33
II. MÉTODO 34
2.1.Diseño de investigación 34
2.2.Variables, operalización 37
2.3.Población, muestra y selección de unidad de análisis 39
2.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiablidad 41
2.5.Métodos de análisis de datos 42
2.6.Aspectos éticos 43
2.7.Procedimiento 44
III. RESULTADOS 48
IV. DISCUSIÓN 58
V. CONCLUSIONES 64
VI. RECOMENDACIONES 66
Índice de tablas
vii
Pág.
Tabla 1. Esquema del diseño de investigación de la variable dependiente e 35
independiente.
Tabla 2. Matriz de operacionalización de variable Resolución de problemas 37
matemático.
Tabla 3. Distribución de la población de la investigación. 39
Tabla 4. Distribución de sujetos en grupo de control y experimental. 39
Tabla 5. Validación del instrumento de la prueba de resolución de problemas 41
matemáticos para cuarto grado de primaria- PRPM
Tabla 6. Confiabilidad del instrumento de la prueba de resolución de problemas 42
matemáticos para cuarto grado de primaria –PRPM
Tabla 7. Distribución de alumnos de aplicación piloto con 21 estudiantes que 44
fueron evaluados.
Tabla 8. Comparación de índices estadísticos en prueba de Mann Whitney en la 48
variable resolución de problemas matemáticos, en la medición
pretest y postest.
Tabla 9. Comparación de índices estadísticos en prueba de Mann Whitney en la 49
dimensión de problemas de cambio, en la medición pretest y postest.
Tabla 10. Comparación de índices estadísticos en prueba de Mann Whitney en 50
la dimensión de problemas de combinación, en la medición pretest y
postest.
la dimensión de problemas de comparación, en la medición pretest y
postest.
la dimensión de problemas de igualación, en la medición pretest y
postest
Tabla 13. Análisis de tendencia central en variable resolución de problemas 53
matemáticos luego de aplicar el programa técnicas etnomatemáticas
en niños de cuarto grado.
Índice de figuras
viii
Pág.
Figura 1. Aprendizaje de técnicas culturales en las matemáticas por niños de 45
cuarto grado de primaria con 9 a 10 años de edad.
Figura 2. Actividad del aprendizaje individualizado conocimiento del cálculo 45
incaico en niños de cuarto grado de primaria.
Figura 3. Actividades del aprendizaje cooperativo adaptación de los materiales en 46
niños del cuarto grado de primaria.
Figura 4. Actividades de construcción del conocimiento en operaciones básicas y 46
uso de estrategias en niños de cuarto de primaria
Figura 5. Fichas de trabajo de cuarto grado de primaria sobre resolución de 47
problemas matemáticos, se logró
Figura 6.Descriptivos en categoría de la variable resolución de problemas 53
matemáticos luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales de
niños de Lima.
Figura 7. Análisis de tendencia central de la dimensión resuelve problemas de 54
cambio luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales en niños
de cuarto grado de primaria.
combinación luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales en
niños de cuarto grado de primaria.
comparación luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales en
igualación luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales en
ix
Resumen
El objetivo de la investigación fue presentar el beneficio del programa técnicas

etnoculturales en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de primaria,
mediante un diseño experimental, tipo cuasi experimental, enfoque cuantitativo, en una
muestra de 60 estudiantes escogidos de forma no probabilística del distrito de Comas,
Lima, se aplicó el instrumento Prueba de resolución de problemas matemáticos- PRPM (ad
hoc), cuyos datos establecieron diferencias significativas luego de aplicar el programa
técnicas etnoculturales. Sin embargo, en cuanto a las dimensiones de problemas cambio y
comparación fueron factibles para los individuos al deducir la cantidad total de un
problema, en las dimensiones problemas de igualación y combinación, los sujetos
mostraron dificultad en resolver problemas de expresiones más que o menos que, tantos
como o igual a, se sugieren implementar recursos como la Yupana o Quipu en actividades
extra curriculares que parten de la comunidad del individuo e incluirlos como parte del
aprendizaje de las matemáticas.
Palabras claves: etnomatemáticas, resolución de problemas, habilidades, materiales.
Abstract
x
The objective of the research was to present the benefit of the ethno cultural techniques
program in the solution of mathematical problems in elementary students, through an
experimental design, quasi-experimental type, quantitative approach, in a sample of 60
students chosen non-probabilistically from the district of Comas, Lima, the mathematical
problem solving test instrument (PRPM) was applied (ad hoc), whose data established
significant differences after applying the program ethno cultural techniques. However, in
terms of the dimensions of problems, change and comparison were feasible for the
individuals when deducting the total amount of a problem, in the dimensions equalization
and combination problems, the subjects showed difficulty in solving expression problems
more or less than As many as or equal to, it is suggested to implement resources such as
Yupana or Quipu in extracurricular activities that start from the community of the
individual and include them as part of the learning of mathematics.
Keywords: ethno mathematics, problem resolution, abilities, materials.
xi
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
La resolución de problemas matemáticos provoca frustraciones debido a sus nuevos

enfoques en las didácticas de las matemáticas. Las investigaciones de impacto remiten que
pocos estudiantes realizan deducciones en el aprendizaje de las matemáticas como razonar
(Domínguez y Rodríguez, 2016, p. 25; Villamizar, 2016, p.19). Además, Nawaf (2017),
demostró la efectividad del aprendizaje y actitudes que incluye representar, valorar y
confidencialidad para comprender y razonar en las matemáticas. Así mismo, Namkung et
al. (2016), argumentó sobre el trabajo de los individuos en habilidades matemáticas como
cálculo de números, el trabajo de memoria verbal y numérica. Por último, Pehkonen
(2017), destacó la enseñanza y aprendizaje de resolución de problemas matemáticos desde
una perspectiva práctica y concreta, indaga el modo de pensamiento y habilidades del
individuo.
La competencia internacional estudiantil ha demostrado que el 43% de niños

peruanos logran bajos niveles en matemáticas Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura –UNESCO (2016), las representaciones de números en
operaciones, como resolver de problemas simples y complejos son deficientes; El 30 % no
logro desempeñarse en su desarrollo Grupo de análisis para el desarrollo- GRADO (2012).
En cuanto al contexto nacional, el Ministerio de Educación del Perú- MINEDU (2016)
mencionó que el 6,6% de los estudiantes se ubican en el nivel de inicio para desarrollar
habilidades de resolución de problemas en suma y resta, matematizar problemas, comunica
y comprende ideas, elaborar estrategias. Por su parte el Proyecto Educativo
Metropolitano- PEM (2012) adujo que, el 23,3 % de alumnos de Lima- Perú presenta un
rendimiento inferior en el proceso de estudio de las matemáticas, el distrito de Comas se
observó el 36,9% se encuentran en un estado de inicio.
En el diagnostico Foda del Plan Anual-PAT (2017) de la I.E. Fe y Alegría afirmó

que el 45 % de estudiantes del nivel primario, necesitan un inmenso apoyo por el bajo
rendimiento en las matemáticas, debido al manejo inadecuado del tiempo y mala
contextualización de las sesiones que realizan los docentes. Por otro lado, El 4° grado de
primaria el 59,3% se encuentra en nivel de inicio por la inasistencia de los estudiantes.
12
1.2. Trabajos previos
Internacionales
Murillo, Román y Atrio (2016), trabajaron con diseño cuasi experimental, enfoque
cuantitativo de 180.000 alumnos, la muestra fue 4.271 aulas de tercero y de, 3.903 aulas de
sexto, 95.053 alumnos de tercero y 91.223 estudiantes de sexto grado de primaria de las
ciudades de Chile y España; demostraron que el 20,4% y un 31,8% disponen de geo planos
y regletas de cuis naire, 50% Tangram y material multibase y el 44% Tangram disponen de
materiales para el aprendizaje de las matemáticas, concluyeron que los porcentajes
presentados permitieron obtener resultados de aulas que disponen técnicas en las
matemáticas, además se ha visibilizado las deficiencias en materiales en América Latina.
Polotskaia y Savard (2018), comprobaron con un diseño cuasi experimental, enfoque

cuantitativo de 412 estudiantes del primer a tercer grado de primaria, Canadá, reportaron
que el 48% y 62% de los estudiantes se encuentran en el nivel de proceso razonamiento y
estrategias del cálculo, concluyeron los investigadores que el grupo control se encuentra en
observación, en cambio el grupo experimental mostró veracidad en las fases de problemas
prácticas y concentración.
Firdaus y Tatang (2017), aplicaron con un diseño cuasi experimental, enfoque

cuantitativo de 220 estudiantes de quinto grado de primaria, Indonesia; resultó ser
significativa y efectiva el estudio de procesos de aprendizaje en problemas, pese al
aumento de números en niños con alfabetización en las matemáticas, concluyeron que la
alfabetización es causa de modelo de enseñanza en las matemáticas, se usaron
instrucciones directas y recursos didácticos del aula.
Zambrano (2016), demostraron con un diseño experimental, enfoque cuantitativo de

86. 031 estudiantes del tercer grado de educación primaria, Colombia; demostraron 6,9% y
de 18,6% con nivel de logro en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Concluyó la
investigación al recalcar el mayor rendimiento en los estudiantes en las matemáticas
realizado en estudiantes de Latinoamérica, debido a prácticas y juegos lúdicos en cada
sesión de clases.
13
Planas (2018), aplicaron con una muestra experimental, enfoque cuantitativo de 10
estudiantes del cuarto grado de primaria, Perú y España; lo cual 6 de los estudiantes
demostraron eficacia en responder tareas de problemas matemáticos etnias propiamente en
su idioma mediante instrucciones de trabajo de curricular y lecciones, concluyeron el
lenguaje es primordial en el recurso del aprendizaje, el contexto de la cultura y aprendizaje
de las matemáticas.
Morín et al. (2017), comprobaron con un diseño experimental, enfoque cuantitativo

de 6 estudiantes de tercer grado de primaria, E.E.U.U.; se identificó que el 51,17%
mostraron eficiencia para resolver problemas matemáticos y obtener habilidades mediante
estrategias cognitivas, concluyó para resolver un problema es necesario de estrategias
cognitivas como estructura, organizar, y construir sus propios conocimientos.
Lozano (2017), aplicó con un diseño experimental, enfoque cuantitativo de 25

estudiantes de quinto grado de primaria, México; mostró que el 39 % de los estudiantes
presentaron dificultades al resolver actividades diseñadas según la cultura y aprendizaje de
las matemáticas, concluyó observar los mecanismos y metodológicas según la
caracterización cultural de aula y explorar las conductas de individuo.
Lee (2016), Trabajó con un diseño cuasi experimental, enfoque cuantitativo de 58

estudiantes de quinto grado de educación primaria, Taiwán; demostró que el 33,3 % de los
estudiantes tuvieron dificultad por adaptarse al método Pólya en técnicas, formas y
procedimiento, concluyó en resaltar los métodos de resolución de problemas,
retroalimentar y enfatizar comprensión y razonamiento matemático.
Bossé et al. (2016), comprobó con un diseño pre experimental, enfoque cuantitativo
de 50 estudiantes de primer a quinto grado de primaria, E.E.U.U; se analizó que algunos
estudiantes representaron confusión por representar ideas matemáticas de un problema de
manera concreta y abstracta, concluyó en usar materiales concretos para operacionalizar
los problemas matemáticos que ayuden a comprender conceptos y aumentar su flexibilidad
de pensamiento
14
Bralow et al. (2016), demostraron con un diseño experimental, enfoque cuantitativo
de 12 docentes de educación primaria, en los países de Japón y Estados Unidos; identificó
que los docentes presentan problemática al identificar los estrategias y procesos en la
enseñanza de problemas matemáticos. La conclusión fue que los docentes reconocieron la
importancia de profundizar las idas matemáticas y estrategias de trabajó que ayuden
facilitar la enseñanza según la reforma de ambos países.
Ru-Fen (2016), comprobó con un diseño experimental, enfoque cuantitativo de 24

maestros pre-servicio de educación primaria, en el país de China, se observó que los
docentes investigadores analizaron a estudiantes con dificultades en comprensión de
cálculos matemáticos de primaria y grado superiores por cinco fases planificar, explorar,
diseñar, revisar y practicar. Los investigadores concluyeron que los docentes implementan
materiales autóctonos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de
dichas tribus indígenas bajo el diseño curricular de Taiwán.
Wibowo et al. (2017), trabajaron con un diseño pre experimental, enfoque

cuantitativo de12 estudiantes de primer a sexto grado de educación primaria, de Indonesia,
demostraron que solo 3 de 12 estudiantes lograron percibir a través de la imaginación,
sensorial y creativa en problemas matemático, concluyeron que los estudiantes lograron 3
fases de imaginación matemática creativa, para resolver los problemas matemáticos es
necesario usar instrumentos de apoyo de las actividades y ayuden a desarrollar el
pensamiento crítico mediante las fases.
Mahofa et al. (2017), aplicaron con un diseño cuasi experimental, enfoque

cuantitativo de 1453 estudiantes inmigrantes africanos de pre escolar de la ciudad Cabo; se
encontraron 15 estudiantes en nivel de inicio en el criterio: falta de comprensión y manejo
en el aprendizaje de las matemáticas, concluyó que los docentes deben tener cuenta la
enseñanza y aprendizaje de origen lingüístico, evitar limitar los saberes previos de los
estudiantes que impiden el desarrollo de habilidades en el campo de las enseñanza
matemáticas.
Viterbori et al. (2017), demostraron con un diseño cuasi experimental, enfoque

cuantitativo de 139 estudiantes de tercer grado de primaria, Italia, el 4 % de los estudiantes
15
no respondieron correctamente según la evaluación de comprensión del cálculo, problemas
aritméticos a través de un enfoque instructivo matemático. Concluyeron que los docentes
deben comprender las fases para resolver problemas matemáticos y enseñar los estudiantes
diferentes estrategias para identificar las características de un problema y sean factibles al
resolver situaciones de comprensión.
16
Nacionales
Castro (2017), trabajó con un diseño cuasi experimental, enfoque cuantitativo con 46
estudiantes del quinto grado de primaria entre 9 a 12 años de edad en la ciudad de Comas,
Perú; comprobó 52.2% se encuentran en nivel de logro destacado del estudio de habilidad
matemáticas. Concluyó que hay un mayor porcentaje de estudiantes hábiles en las
matemáticas, está a su vez debe ser reforzada con problemas matemáticos orientadas en la
destreza personal, hacen uso de la deducción matemática.
Polo y Sebastián (2016), demostraron con diseño experimental, enfoque cuantitativo

una muestra de 57 estudiantes del cuarto grado de primaria, en la comprensión y resolución
de problemas matemáticos en la ciudad de Trujillo; demostraron que el 82 % de los
estudiantes necesitaban más apoyo en el proceso de resolución de problemas, con dos
grupos, grupo experimental 16,12% y el grupo de control 16,91%. Concluyeron que los
estudiantes necesitaban refuerzo en la resolución de problemas, toman en cuenta el Método
Pólya en comprender, ejecutar, planificar y revisar, que mejoran los rendimientos de los
estudiantes.
Masgo (2017), aplicó con un diseño tipo descriptiva simple de 163 estudiantes del
cuarto grado de primaria en las ciudades de Lima, Perú; simplificó 37,7 % se encontraron
en proceso y el 18,2 % se encuentran destacado en el desarrollo de problemas aritméticos.
Concluyó que los estudiantes de 4to grado a nivel general se encuentran en un nivel
proceso en la resolución de problemas numéricos.
Núñez (2014), trabajó con un tipo descriptivo ex post facto de 30 estudiantes del
tercer grado de educación de las ciudades San de Lurigancho y Rímac, Perú; se obtuvo el
50% en nivel de logro entre ambas instituciones y el 15% se encuentra en proceso.
Concluyó que debido a las capacitaciones de los docentes en etnomatemática estimula el
proceso de aprendizaje étnico provenientes del estudiante en la enseñanza de resolución de
problemas matemáticos aditivos, mediante materiales didácticos.
17
Romero y Armida (2017), aplicaron con un diseño cuasi experimental, enfoque
cuantitativo de 76 estudiantes de segundo grado de primaria de Ventanilla, Perú;
confirmaron que hubo un avance en la aplicación de materiales didácticos costumbristas en
las matemáticas puesto que solo el 12,5% mostró un nivel deficiente. Concluyeron que es
propicio el uso de materiales basados en técnicas etnos costumbritas puesto que los
estudiantes tuvieron material manipulable y esto mejoró notoriamente en la aplicación de
las matemáticas.
Paucar y Gutiérrez (2017), demostraron con un diseño experimental, enfoque

cuantitativo de 17 estudiantes del tercer grado de primaria en la ciudad de Huancavelica,
Perú; dedujo que el 47,5 % de los estudiantes resuelven 3 problemas matemáticos, 35,29%
resuelve 4 problemas y 17,64% de ellos resuelven 2 ejercicios, lo cual demuestra dominio
del tema etnomatemática y solo un mínimo grupo deficiencia en la resolución de
problemas matemáticos. Concluyeron que los estudiantes lograron comprender y razonar
para resolver ejercicios matemáticos, en el trabajo académico se planteó por cultura propia
del estudiante muestra que los estudiantes aprendieron y expresaron sus ideas al lograr
resolver los procedimientos matemáticos con uso de materiales etnos.
18
1.3. Teorías relacionadas al tema
Enfoque pedagógico para la resolución de problemas matemáticos.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento enfatiza al individuo que confronta los problemas y se

prepara situaciones cotidianas. Los individuos adquieren pensamientos y deducen la
hipótesis de un problema mediante procesos sistemáticos. Bruner (Bernardo, 2012) señala
el desarrollo cognitivo que logra el infante, a través de conocimientos adquiridos por sí
mismo mediante una circunstancia problemática, además el descubrimiento debe ser
guiado, motivado por el docente, de manera que desarrolla destrezas, estrategias y
capacidad para comprender; Sin embargo, el aprendizaje por descubrimiento da barreras a
la enseñanza mecanizada y tradicional. El docente debe brindar motivaciones mediante
materiales novedosos que interioricen el aprendizaje diario como analizar y comparar
mediante la exploración o que el individuo descubra cómo funcionan las cosas.
Enfoque pedagógico en técnicas etnoculturales.
Teoría socio cultural
El aprendizaje en las matemáticas prioriza las destrezas que son adquiridas en el campo
escolar, e interacción del medio y relacionarse con sus compañeros. Por ello, el aprendizaje
socio-cultural se considera una tarea integradora donde el educador debe facilitar
materiales concretos a sujetos que desarrollarán competencias en la resolución de
problemas (Castro y Castro, 2013). Por consiguiente, el individuo es un ser cultural,
porque se relaciona con el ambiente mediante la interacción con sus compañeros, maestro
y padres (andamiaje) adquiere saberes de su entorno cultural, además, se menciona que
cada individuo es responsable en la construcción de conocimientos, como resultado posee
habilidades sociales, pensamientos y actividades conductuales (zona de desarrollo
próximo).
19
Resolución de problemas matemáticos.
La resolución de problemas matemáticos implica descubrir formas de solucionar

situaciones retadoras que considera desarrollar capacidades mediante la experiencia
entorno del individuo y deducir datos desconocidas, además, es parte esencial en la
educación de las matemáticas y la utilidad que brinda a los estudiantes, que es adquirida
por medio de las experiencias vividas del sujeto, así como el principal apoyo del docente
en el ámbito escolar. Flores y Rico (2015) refirieron que la resolución de problemas
matemáticos implica utilizar los saberes previos, para resaltar las habilidades que son
adquiridas por medio de las estrategias y atender los retos (p. 90). Resolución de problemas
matemáticos es el centro de enseñanza en las matemáticas, es clave para la enseñanza en
elementos principales de operaciones básicas y llegar a la competencia que los estudiantes
necesitan desarrollar.
La resolución de problemas es un componente importante dentro del estudio en

educación de las matemáticas. Nortes y Lozano (2013) mencionaron que la resolución de
problemas matemáticas es primordial en el proceso de aprendizaje como comprender,
analizar, buscar estrategias, así mismo es un estándar y soporte en la educación matemática
(p.26). Por lo tanto, la resolución de problemas matemáticos reside principalmente el
planteamiento de los problemas y parte de la disciplina en las matemáticas.
La resolución de problemas matemáticos influye en el conocimiento del infante,

relacionado con el entorno donde se ubique, ya que aprender solucionar situaciones
problemáticas que vinculan los aprendizajes desde los distintos contenidos en el área que
son usados por los estudiantes, en base a conocimientos previos construir nuevas tácticas.
Gonzáles (2013) mencionaron resolver problemas implica tener en cuenta la enseñanza del
estudiante y el aprendizaje que aporte el docente al estudiante, proponiendo situaciones
cotidianas que desarrollan capacidades para comprender las matemáticas (p.13). El
aprendizaje de las matemáticas infiere a partir de las actividades cotidianas que el sujeto se
emerge e incluidos en la enseñanza y aprendizaje, es decir, los conocimientos que se
relacionan en la educación y en la construcción de los contenidos matemáticos.
20
Resolución de problemas aditivos
La suma o adición es la acción de aumentar y repetir dichos objetos, por lo que se

considera una operación básica en los infantes desde sus primeras etapas de vida. Flores y
Rico (2015) definieron que los problemas aditivos usan expresiones aumentar, acumular,
agregar, enseñados desde la infancia (p.208). La resolución de problemas aditivos implica
el proceso de juntar elementos con el fin de obtener un resultado.
Las operaciones de problemas aditivos involucran situaciones de cantidad en

aumento y se relaciona con la sustracción. Segovia y Rico (2017) mencionaron que la
adición en los problemas es conocida como situaciones aditivas, por ello forma parte de las
operaciones aritméticas y presentan un conjunto de datos para obtener resultados (p.84).
Para hallar el total se debe resolver los sumandos teniendo como resultado la suma, se
relaciona con operaciones aritméticas básica mientras que para resolver un problema es
necesario operaciones distintas o la misma operación varias veces.
Resolución de problemas de sustracción
La resta o sustracción tiene relación con operaciones básicas, así como la adicción, son un
elemento imprescindible en el aprendizaje de los estudiantes. Flores y Rico (2015)
Describió que la diferencia, la disminución junto con la suma se emplea en los ejercicios
de integración así mismo para otras labores u ejercicios en las matemáticas (p. 208). La
situación de problemas de sustracción consiste en reducir la cantidad para averiguar la
diferencia entre ambos elementos.
Teorías de problemas aditivos verbales:
Problemas de Cambio
La cantidad inicial nos presenta un dato, que produce un cambio mediante la acción de
quitar o aumentar y hallar el final que es el resultado de la incógnita. Artés (2016)
menciona los problemas de cambio representa una cantidad inicial y un hecho que realiza
la varianza de la situación, por ello, la acción de quitar o aumentar, en cada situación se
21
encuentran tres tipos en la cantidad de incógnita o desconocida (final, inicial y diferencia),
lo cual, son casos que nos brindan maneras para obtener resultados esperados (p. 34). Los
problemas de Cambio de cada cantidad determinar un valor, se considera una cantidad
inicial y una cantidad final determinan los cambios producidos por la acción de añadir o
quitar, hace uso de estrategias para encontrar respuestas a la cantidad desconocida.
Problemas de comparación
Los problemas de comparación determinar relación entre dos cantidades de dos conjuntos.
Artés (2016) definió el problema de comparación en relación a dos cantidades; Así mismo,
mediante los siguientes procesos cantidad comparada (depende de la comparación),
cantidad de referencia (modelo de la comparación) y la tercera cantidad de diferencia (es la
que se cuantifica), cada situación contrasta con otros elementos de menor y mayor cantidad
de números (p. 37). Problemas de comparación abarca comparar dos elementos, una de
ellas se dominada referente y la segunda el dato que se compara dominado referido, y las
diferencias entre las cantidades, además se menciona “más que” o “menos que” en la
cantidad referente o referido, así como en la diferencia.
Problemas de combinación
Los problemas combinación es deducir el problema, los datos acerca del todo o una de las
partes y deducir en resultado, además puede ser la incógnita una de las partes o el total del
problema. Artes (2016) menciono los problemas de combinación, da como datos dos partes
de la problemática para hallar el resultado total, también como puede asignar una de las
partes para obtener otra de ellas (pp. 36-37). Problemas de combinación vincula a las
cantidades parte-parte- todo, es decir los elementos dada en la situación presenta un grupo
total o dos grupos el vínculo es el valor total obtenido.
Problemas de igualación
Los problemas de igualación tienen como clasificación la diferencia, cantidad comparada,

cantidad de referencia. Artés (2016) mencionó los problemas de igualación ejecuta dos
elementos comparados para igualarlos, además, vincula la estructura entre cambio y
22
comparación como acciones de quitar o añadir, para hallar los resultados de incógnita (p.
38). El problema de igualación acontece los datos de comparación para igualar dos
elementos, se usa como referencia expresiones “tantos como” o “igual a”.
Conceptos asociados a la resolución de problemas.
Resolución
Flores y Rico (2015), planteó que se emplea el discernimiento para el entendimiento de las
operaciones matemáticas, así el educando será ingenioso y enfrentará los desafíos en la
resolución de ejercicios matemáticos. (p. 106). Es necesario usar conocimientos previos y
estrategias en la resolución de problemas matemáticos, que destaquen el progreso y
dominio de retos propuesto. Por consiguiente, el estudiante adquiere las habilidades
procedimientos para encontrar soluciones a dichas dificultades que se le presenten,
mediante los conocimientos obtenidos determinaran la conclusión.
Martínez (2013), definió que, al resolver problemas, las personas por casualidad
encuentran y analizan un problema matemático por ello lo recomendable es que el
educando encuentre la solución mediante sus habilidades con la ayuda del docente (p. 27).
La resolución implica la búsqueda de ideas que son por descubrir y así solucionar
argumentos con habilidades del individuo con el motivo de buscar mejores resultados
posibles, con la ayuda del docente generará entusiasmo y facilite en la búsqueda de
conclusiones. En la resolución implica a la capacidad del sujeto como un acto y el
resultado de resolver con el fin de encontrar conclusiones eficaces.
Camacho (2012), mencionó al resolver un ejercicio nos interiorizamos dentro de

ellos comprendemos la organización el tipo de problema matemático en diversas
disposiciones que se encuentre el ejercicio (p. 124). En las matemáticas permite innovar
nuevas alternativas de solución propiamente del sujeto que se observan en el entorno, la
resolución en el individuo genera capacidad de solucionar dificultades, al brindar
experiencias nuevas que desarrolla la persona misma.
23
Problemas
Flores y Rico (2015), consideró un problema considera como un desafío, como una
situación retadora o conflictiva que propone el logro de una meta y hace necesario
descubrir una vía para alcanzarla (p. 92). Una actividad determina un obstáculo que será
resuelta por un grupo o individuos con la finalidad de encontrar soluciones. Sin embargo,
el reto cognitivo que se manifiesta en los individuos da oportunidad de obtener nuevos
aprendizajes y nuevos procesos de solución.
Arteaga y Macías (2016), mencionó que la resolución de un ejercicio literal es un

reto intelectual para el estudiante de mínimo a máximo nivel de entendimiento (p. 167). Un
problema es una dificultad de solución dudosa, considera planificar situaciones con el
objetivo de obtener una respuesta por alcanzar, para el alumno suele encontrarlas en
actividades que consoliden su aprendizaje y construir nuevos conocimientos, proponiendo
retos con la finalidad de encontrar soluciones. Por ello, el problema es un inconveniente u
obstáculo que radica en todo momento, requiere de tiempo para encontrar o descubrir una
solución sobre todo un reto donde obtiene el conocimiento y la experiencia, además de
desarrollar competencias básicas.
Cabanne (2010), mencionó los estudiantes vencerán las dificultades en la resolución

de números (p. 22). Los problemas son una opción para lograr superar una dificultad de los
aprendizajes de distintas formas, luego promover alternativas de solución para encontrar
respuestas y lograr hallar nuevos procedimientos de resultados. Los problemas
matemáticos es la manera de facilitar a los estudiantes la comprensión, al brindar procesos
para llegar a una alternativa de solución.
Características de la resolución de problemas matemáticos.
Flores y Rico (2015), mencionaron las principales características en la resolución de

problemas matemáticos tales como: Es eficiente y eficaz los ejercicios literales
matemáticos donde el sujeto afronta los desafíos de un enfoque matematizado (p. 92).La
resolución de problemas se caracteriza por ser parte de una disciplina en las matemáticas,
24
propone desafíos de la vida cotidiana en las actividades escolares que el sujeto se enfrente,
la resolución de problemas matemáticos forma parte la competencia en las matemáticas.
Iriarte y Sierra (2011), definieron las características esenciales en los procesos de las
matemáticas para conocer las soluciones tales como: educación-didáctica influyen en el
entendimiento de los problemas de números en un contexto real. La resolución de
problemas matemáticos se caracteriza por ser eficiente en el campo educativo con apoyo
de materiales concretos, promueve aprendizajes nuevos y relacionar los conocimientos
previos en busca de soluciones.
Influencias de la resolución de problemas matemáticos.
Flores y Rico (2015), mencionaron las principales influencias dentro de campo educativo y
estudiantes. Los ejercicios en las matemáticas es un reto para el escolar por ello la
educación y didáctica son indispensables para el reconocimiento, examinar y analizar los
problemas matemáticos (p. 92). Las matemáticas abarcan problemas rutinarios que
desempeñan capacidades en el estudiante y encontrar soluciones mediante en entorno y
permitan indagar comprender y diseñar planes para encontrar soluciones factibles.
Ángel (2014), definieron las influencias en la resolución de problemas matemáticos

que desarrolla competencias. Vincular los discernimientos en los números con material
lúdico. Aumentar los conceptos matemáticos así aprenderá de estrategias para la sociedad
(p. 18). Las actividades matemáticas desempeñan un papel importante en el infante,
pretende ser significativo en cada momento y situaciones que se presente, lo cual
desarrollar competencias y capacidades lógicas mediante materiales y actividades lúdicas
cuales sea necesario implementar en las aulas.
Técnicas etnoculturales.
Etnoculturales son prácticas referentes de una comunidad para establecer conocimientos

alrededor del lugar perteneciente. Blanco, Higuita y Oliveras (2014) definieron: la
etnomatemática analiza los ejercicios de un contexto social, este ejercicio promueve la
indagación en una sociedad, pueblo o comunidad. (p. 250). La etnomatemática comprende
25
al estudio de las matemáticas entorno a las diferentes culturas autóctonas, de manera que
permite conocer y explicar el mundo que le rodea. Las matemáticas influyen en la vida
cotidiano por ello hace referencia los escenarios de diversidad y culturas; así aprenderán a
conocer y explicar las matemáticas.
Gómez (2008), infirió la etnomatemática nutre de manera asertiva en la práctica y la

didáctica ayudando al docente en la educación (p. 219). La etnomatemáticas vincula la
cultura de una sociedad que aporta conocimientos como parte de sus tradiciones ya que
utilizaban instrumentos de cálculo y las habilidades que poseen para generar
conocimientos en el aprendizaje de las matemáticas. La cultura y las matemáticas en el
ámbito escolar, se relacionan con el fin de otorgar entendimiento sobre la cultura
proveniente de algún pueblo e impartir aprendizaje de cálculo, ha permitido originar una
didáctica para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y
promover crear caminos hacia una resolución de problemas.
D’Ambrosio (citado en Ávila, 2014), afirmo el significado de etnomatemática:

Comprender y coexistir en un entorno colectivo diversificado (p. 22). Mediante la
etnomatemáticas vincula al individuo ya que adquiere habilidades, capacidades según en la
cultura de la sociedad. Las matemáticas y la cultura se relacionan cuando el sujeto obtiene
conocimientos o un conjunto de saberes por un grupo social, incluye sus orígenes,
materiales y las estrategias de enseñanzas.
Beneficios de la técnica etnoculturales.
Los beneficios constituyentes a las técnicas etnomatemáticas que influyen como parte la
sociedad. Blanco, Higuita y Oliveras (2014) afirmaron: apreciar la diversidad cultural en
los números, apreciar y ser cortes con un individuo en el contexto escolar, así relacionar las
matemáticas y comunidad (p. 255).La etnomatemática en los estudiantes favorece en
valorar la cultura donde pertenece y promover respeto por la diversidad, sobre todo
adquirir conocimientos matemáticos base el diario vivir y el lugar que le rodea, además de
ser un apoyo en el aprendizaje del cálculo.
26
Etnomatemática según las investigaciones presentan diferentes interrogantes, los
cuales dan claridades positivas al abrir nuevas puertas referentes a la cultura y
matemáticas. Rosa y Clark (2016) afirmaron: la etnomatemática es un aprendizaje
deductivo numérico preciso propio de un individuo u comunidad donde se evidencia el
apoyo ético social (p. 143). El conocimiento por la cultura y las matemáticas influye los
valores humanistas como origen de ética en cada persona y una mirada en el presente y
futuro base la pedagogía engloba a la escuela.
27
1.4. Formulación del problema
Problema general
¿Cuáles son los efectos de las técnicas etnoculturales en la resolución de problemas

matemáticos en niños de cuarto grado de primaria, 2018?
Problemas específicos
Problema específico 1.
¿Cuáles son los efectos de las técnicas etnoculturales en problemas cambio en niños
de cuarto grado de primaria, 2018?
¿Cuáles son los efectos de las técnicas etnoculturales en problemas de combinación

en niños de cuarto grado de primaria, 2018?
¿Cuáles son los efectos de las técnicas etnoculturales en problemas de comparación

en niños de cuarto grado de primaria, 2018?
Problemas específicos 4.
¿Cuáles con los efectos de las técnicas etnoculturales en de igualación en niños de

cuarto grado de primaria, 2018?
28
1.5. Justificación del estudio
Justificación teórica
La resolución de problemas matemáticos es significativo porque construye razonamientos

y conocimientos del cálculos, no obstante, en cuyo estudio presenta dimensiones
problemas de cambio, comparación, combinación e igualación, con el objetivo de observar
los cambios, los estudiantes desarrollarán comprensión en situaciones problemáticas en
relación con la propuesta de Vygotsky, estandarizar el desarrollo del pensamiento e
habilidades propias que son adquiridas con estrategias de solución según el contexto
cultural.
Justificación metodológica
La investigación procedió el estudio de resolución problemas matemáticos en sus

dimensiones, por medio de materiales didácticos técnicas etnoculturales, en relación con
los mecanismos de acción son: conocimiento del cálculo incaico, adaptación de materiales,
construcción del conocimiento y uso de estrategias, todo ellos en 40 actividades mediante
el programa de técnicas etnoculturales que duró un semestre a través del enfoque socio-
cultural.
Justificación práctica
Relevancia práctica
El conocimiento que relaciona con la variable resolución de problemas matemáticos ha

demostrado que corresponde a las dimensiones problemas de cambio, problemas de
combinación, problemas de comparación, problemas de igualación, ya que pretende
transformar elementos didácticos los datos cuantitativos a nivel metodológico, por ellos las
sesiones realizadas con los estudiantes demostraran los efectos aceptables a nivel socio-
cultural.
29
Contribución
El estudio permitió el crecimiento de enseñanza en la resolución de problemas

matemáticos, por ello se observó que los sujetos de la muestra de cuarto grado de primaria
respondieron de forma efectiva en el programa de técnicas etnoculturales, puesto que se
desarrolló en la mayoría de sus dimensiones e indicadores: resuelve problemas de cambio
en la suma y resta, resuelve problemas de combinación en la suma y resta, resuelve
problemas de comparación en la suma y resta, resuelve problemas de igualación en la suma
y resta.
30
1.6. Hipótesis
Hipótesis general
La resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto grado de primaria de

observó deficiencia en comprensión tales como: trasformar, parte-parte-todo, comparación
e igualación. Esto lleva a cabo a las actividades teóricas de la investigación (conocimiento
del cálculo, adaptación de materiales), que se presencian en el enfoque socio-cultural de
Vygotsky, por consiguiente, el conocimiento, uso de estrategias y habilidades que el
individuo construye, por cual se plantea las siguientes hipótesis:
Hi: Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en resolución de problemas

matemáticos en niños de cuarto grado de primaria, 2018.
Ho: Los efectos de las técnicas etnoculturales no influyen en resolución de problemas
Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1.
Hi: Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en problemas cambio en niños de
cuarto grado de primaria ,2018.
Ho: Los efectos de las técnicas etnoculturales no influyen en problemas cambio en niños
de cuarto grado de primaria ,2018.
Hi: Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en problemas comparación en niños
de cuarto grado de primaria ,2018.
Ho: Los efectos de las técnicas etnoculturales no influyen en problemas comparación en
niños de cuarto grado de primaria ,2018.
31
Hi: Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en problemas de combinación en

Ho: Los efectos de las técnicas etnoculturales no influyen en problemas de combinación en
Hi: Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en problemas de igualación en niños
de cuarto grado de primaria, 2018.
Ho: Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en problemas de igualación en
niños de cuarto grado de primaria, 2018.
32
1.7. Objetivos
Objetivo general
Determinar los efectos de las técnicas etnoculturales en la resolución de problemas

Objetivos específicos
Objetivo específico 1.
Determinar los efectos de las técnicas etnoculturales en problemas combinación en

Determinar los efectos de las técnicas etnoculturales en problemas de comparación

en niños de cuarto grado de primaria, 2018.
Determinar los efectos de las técnicas etnoculturales en problemas de combinación

Determinar los efectos de las técnicas etnoculturales en problemas de igualación en

33
II. MÉTODO
2.1. Diseño de la investigación
Enfoque
La metodología de la investigación fue cuantitativa (Tamayo, 2015), por lo cual, se orienta

a la medición numérica, con el motivo de verificar las hipótesis y validar los resultados de
la población, lo cual es medible la cantidad (p.47).
La variable resolución de problemas determina un enfoque cuantitativo, por lo cual, la

medición se realiza con valores numéricos de sus dimensiones problemas cambio,
problemas de comparación, problemas de combinación y problemas de igualación.
Tipo de investigación.
La investigación es de tipo aplicada (Carrasco, 2006), porque tiene como propósito de

actuar y transformar la realidad investigada, en decir en la hipótesis, resultados y
conclusión busca cambios en las variables resolución de problemas, bajo una
comprobación y se observa en la hipótesis es aceptable o rechazada (p. 34). Por lo tanto, la
variable independiente (técnicas etnoculturales), modifica la variable dependiente
(resolución de problemas matemáticos), para observar los cambios en la problemática y los
factores que influyen en el estudio.
Diseño
El diseño de la investigación fue experimental (Tamayo, 2015), fue un procedimiento por

lo cual se trabaja con un grupo de individuos, de asignadas condiciones, estímulos o
tratamiento (variable independiente), para manipular, las reacciones que producen
(variable dependiente), ya que se manipula de manera deliberada la variable de resolución
de problemas en base del programa de herramientas autóctonas. (p.47)
34
El programa de la investigación surge a través de este diseño ya que se manipula la
variable del programa técnicas etnoculturales en el cual se desarrolló estrategias originarias
del entorno donde se ubiquen cuyos estudiantes, materiales culturales basados en la
enseñanza de las matemáticas que favorezcan problemas aritméticos.
Tipo de diseño o nivel
La investigación fue de tipo cuasi experimental (Tamayo, 2015), puesto que se estudió
causa – efecto, está conformada por dos grupos, el primer grupo es experimental y el
segundo es de control, tanto como una de prest y post, pero se selecciona de modo no
probabilístico (p.66).
El estudio es de nivel explicativo donde responde las causas de los sucesos o

fenómenos que se estudian, por ello se centran en explicar porque ocurren estos fenómenos
y en qué condiciones se encuentran (Hernández, et al., 2014).
Tabla 1
Esquema del diseño de investigación de la variable dependiente e independiente
Grupos Pre- test tratamiento Post- test
Experimental: B1 X B2
Control : B1 B2
Fuente. Elaboración propia
Nota. B1 = Grupos del estudio; X = Aplicación de la variable independiente, técnica etnoculturales;
B2 = Muestras obtenidas en la investigación más la observación de los resultados al aplicar X.
Experimental: Grupo experimental

Control: Grupo control
B1: Primera observación (Pre-Test)
X: Aplicación del programa
B2: Segunda observación (Post-Test)
35
Corte
La investigación es de corte transeccional según Carrasco (2006), ya que se realiza

estudios en un determinado tiempo, usando hechos de la realidad, además es una
aplicación realizada en un momento, para detecta el efecto del antes y después. Por ello, el
instrumento de resolución de problemas matemáticos es aplicado en un solo momento para
comprobar los resultados antes y después de aplicar.
36
2.2. Variables, operacionalización
Tabla 2.
Matriz de operacionalización de variable Resolución de problemas matemático.
Indicadores / ITEMS Categorización
Variable Dimensiones valorización
rasgos PREGUNTAS INICIO PROCESO LOGRO
(1) Carlos colecciona juguetes. Tiene 245 Descriptor: Descriptor: Descriptor:
Resuelve aviones y 110 carritos. ¿Cuántos juguetes
problemas de Resuelve sin eficiencia Resuelve con eficiencia Resuelve con mucha
tiene en total?
cambio en la suma operaciones de cambio de operaciones de cambio de eficiencia las operaciones
(2) El gato de Miranda pesa 13 kilos y ha
la cantidad final al agregar la cantidad final al de cambio de la cantidad
Problemas engordado 9 kilos. ¿Cuántos pesa ahora? 0= error
(3) En un árbol hay 712 duraznos. Si se o quitar. agregar o quitar final al agregar o quitar
Resolución de problemas matemáticos
de cambio caen 434. ¿Cuantos duraznos quedan? 1=acierto

Resuelve
problemas de (4) En un bus había 275 personas, se
cambio en la resta bajaron 96. ¿Cuántas personas quedaron
en el bus?
Puntaje obtenido: 0-2 Puntaje obtenido: 3 Puntaje obtenido: 4
(5) En una canasta se recogió 213 Descriptor: Descriptor: Descriptor:
Resuelve zanahorias, 140 rabanitos y 345 tomates.
Resuelve sin eficiencia las Resuelve con eficiencia Resuelve con mucha
problemas de ¿Cuántos vegetales hay en total en una
combinación en la canasta? operaciones de operaciones de eficiencia operaciones de
suma
combinación al encontrar combinación al encontrar cambio al encontrar
(6) En un rebaño hay 581 conejos y
Problemas nacieron 421 corderitos. ¿Cuantos las respuestas en totalidad. respuestas en totalidad respuestas en totalidad 0 =error
animales hay en el rebaño?
de (7) En una pastelería se hicieron 271 1=
combinación pasteles. Si 63 son pasteles de chocolate y acierto
el resto de lúcuma. ¿Cuántos pasteles de
Resuelve
lúcuma hay en una pastelería?
problemas de
combinación en la
(8) En una biblioteca hay 783 libros. Si
resta
124 son libros de cuento y el resto de
fábulas. ¿Cuántos libros de fábulas hay en Puntaje obtenido: 0-2 Puntaje obtenido: 3 Puntaje obtenido: 4
una biblioteca?
37
(9) En la hora de recreo 574 niños juegan
Resuelve con la pelota y 281 niños más juegan con
la soga. ¿Cuántos niños juegan en la hora
problemas de de recreo?
comparación en la
(10) En un restaurante preparan 524
Problemas suma Descriptor: Descriptor: Descriptor:
platos de puré en la mañana y 478 platos
de de puré más en la tarde que en la mañana. Resuelve sin eficiencia Resuelve con eficiencia Resuelve con mucha
¿Qué cantidad de platos de puré se 0 =error
comparación operaciones de operaciones de eficiencia operaciones de
preparó en la tarde?
1=acierto
(11) Patricio está viendo fotos. De su comparación al hallar la comparación al hallar la comparación al hallar las
Resuelve mamá encontró 124 fotos y de él 112
respuesta incógnita. respuesta de incógnita operaciones de incógnita.
problemas de fotos. ¿Cuántas fotos menos hay de
Patricio que de su mamá?
comparación en la
resta. (12) En una dulcería venden 954
chupetines de fresa y 437 chupetines de
chocolates. ¿Cuantos chupetines de
chocolates vendieron menos que de fresa?
(13) En un sorteo, Miguel saca 500 Descriptor: Descriptor Descriptor
Resuelve puntos. Sí hubiese sacado 129 puntos
Resuelve con mucha
problemas de más, habría sacado la misma cantidad que Resuelve sin eficiencia Resuelve con eficiencia
eficiencia operaciones de
Paulo ¿Cuántos puntos sacó Paulo? operaciones de igualdad operaciones de igualdad
igualación en la igualdad de los objetos del
de los objetos del mismo de los objetos del mismo
mismo valor.
suma (14) En una piscina hay 167 mujeres valor valor
nadando. Si llegasen otras 73 mujeres
más, habría tantos como hombres.
Problemas ¿Cuántos hombres nadan en la piscina? 0 =error
(15) Brasilio compró 843 chicles. Si
de 1=
reparte 128 chicles le quedarán tantas
Igualación como Blanca. ¿Cuántos chicles tendrá acierto
Resuelve Blanca?
problemas de
(16) El equipo A tiene gana 975 chipitas.
igualación en la Si se pierden 308 chipitas le quedarán
resta tantos como el grupo B. ¿Cuántos chipitas
consiguió el grupo B?
Puntaje obtenido: 0-2 Puntaje Obtenido: 3

Puntaje Obtenido: 4
38
2.3 Población y muestra, selección de unidad de análisis
Población
La población según Tamayo (2015), mencionó es la totalidad de un estudio, y las unidades
de cada población de investigación, determina las características y el fenómeno del estudio,
conformada por una población de 185 estudiantes del cuarto grado de primaria.
Tabla 3.
Distribución de la población de la investigación.
Genero % Edad
Grupo
femenino masculino promedio*
4A 60% 40% 9.6
4B 43 % 57 % 9.11
4C 57% 53 % 10.1
4D 35 % 65% 9.8
4E 64% 36% 10.2
4F 48% 52% 9.8
Nota: *año y meses
Muestra
La muestra según Tamayo (2015), mencionó que es la parte cuantificada de la población,

es decir la parte representativa de la investigación está constituida por 60 estudiantes, el
grupo experimental es de 30 estudiantes y el grupo de control formado por 30 estudiantes,
lo cual se desarrolló una distribución no aleatoria.
Tabla 4.
Distribución de sujetos en grupo de control y experimental.
Grupo metodológico Genero (%) Edad promedio*
femenino masculino
Grupo experimental 57% 53 % 10.1
Grupo control 43 % 57 % 10.2
Nota * Año y mes.
39
Muestreo
El muestreo según Tamayo (2015), mencionó el instrumento de validez en la investigación,

por lo cual selecciona el más representativo que se obtiene de los datos que permite extraer
resultados en la investigación. Por consiguiente, el estudio es no probabilístico ya que
obedece a la selección de sujetos sin aleatoriedad, no utiliza fórmulas estadísticas para su
selección, por lo cual la población del estudio comprende de estudiantes con características
semejantes, por criterios. El muestreo de dicho estudio no probabilístico por criterios de
conveniencia, es decir seleccionar a sujetos con características semejantes, el investigador
no dispone de tiempo o las actividades son muy densa.
Criterios de selección:
- Estudiantes que permanecen a una edad menor a 11 y mayor a 9 años (inclusión).

- Estudiantes con rasgos de retraso mental (RM) severo y moderado, relacionado con
el autor Castejón (2013). Se refiere por alteraciones de cromosómicas, por ellos, los
niños presentan procesos cognitivos deficitarios y dificultades del aprendizaje
(exclusión).
- Niños con problemas de conducta (exclusión).
40
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Técnicas
La evaluación brindada a los estudiantes es fundamental ya que recolecta información

obtenida mediante el aprendizaje de los sujetos orientadas por los docentes para obtener
resultados aceptables. Brenes (2009), afirma que: la evaluación formativa es un enfoque
sistemático que abordar información y se aplica durante el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje, para reorientar las actividades tanto del estudiante como las del
docente, procurando mejores resultados del aprendizaje (p. 49). La evaluación es formativa
ya que reconoce las destrezas y proceso de conocimiento de los estudiantes, además de
recolectar información el sujeto obtiene modificar, mejorar y comprender los aprendizajes.
Instrumento
Prueba de resolución de problemas matemáticos- PRPM (ad hoc), es una prueba con 16
ítems, de tipo dicotómica (0=error, 1=acierto), orientada a las evaluaciones de
dimensiones: resuelve problemas de cambio, comparación, combinación e igualación su
fiabilidad fue de 0.76 (n=20).
Validez
Para Carrasco (2017), la validez del instrumento consiste en medir, precisar, autenticidad,
objetividad; Por ello, se calculó a través de cuatro expertos en la materia especializada de
matemática, para evaluar la consistencia interna de la variable resolución de problemas.
Tabla 5.
Validación del instrumento de la prueba de resolución de problemas matemáticos para
cuarto grado de primaria- PRPM
Experto Instrumento Porcentaje

Pertinencia Precisión Claridad (%)
Jurado1 100 % 100 % 100 % 100%
Jurado 2 100 % 100% 100% 100%
41
Jurado 3 100 % 100 % 100% 100 %
Confiabilidad.
La confiabilidad se calculó a través del plan piloto con 21 estudiantes del cuarto grado de
primaria parte de la población de estudio.
Tabla 6.
Confiabilidad del instrumento de la prueba de resolución de problemas matemáticos para
cuarto grado de primaria –PRPM
Índice de Kuder - Richardson N° de elementos
0.73 21
Fuente: prueba piloto Excel
2.5 Métodos de análisis de datos
En la investigación se realiza en los programas estadísticos Excel y Spss, por lo cual se

utilizarán los procesos básicos.
Codificación:
En cuanto a las respuestas del instrumento, se codificarán con puntuaciones de

categorías y error, con puntajes de (1) acierto y (0) error.
Tabulación:
Se procederá a utilizar el programa Excel para el registro de datos se trabajaron

referentes a los individuos del estudio.
42
2.6 Aspectos éticos
La información de este estudio pretender ser objetiva y veras, con el objetivo se identificar
la realidad. Por lo cual, los sujetos de esta investigación como los miembros de la
población y muestra de dicha institución educativa se guardó en reserva.
Por consiguiente, la investigación pretende ser relevante y dar a conocer el instrumento, ya

que el estudio no influye con sujetos terceros, por ello, se observará evidencias del trabajo
y actividades con los individuos de manera motivacional y espontánea, se realizará en el
centro de prácticas pre profesional.
Los autores y antecedentes presentados y redactado en la investigación, fueron planteados

según sus aportes, no han sido alterados ni sustituidos por otros autores. Bajo la guía y
referencia cita de los autores mediante el APA, referente a las normas de redacción, para
sostener y precisar las referencias de los autores sustentados en el estudio.
43
2.7 Procedimiento
Las actividades se ejecutaron con 16 ítems para el instrumento, las recomendaciones

brindadas fueron que seis de ellos no median las habilidades escolares en cuyas
dimensiones problemas de cambio, problemas de combinación, problemas de comparación,
problemas de igualación. Por ello, se decidió eliminar los seis ítems recomendados,
entonces se recurrió aplicar el plan piloto. Este plan fue aplicado a 18 niñas y 13 niños de
la sección F en estudiantes del cuarto de primaria de una institución educativa (tabla 7). Al
final, al obtener datos calculados en el programa Spss, se eliminaron seis ítems que no
correspondían las habilidades científicas escolares al final el mes de setiembre 2018.
Tabla 7.
Distribución de alumnos de aplicación piloto con 21 estudiantes que fueron evaluados.
Género (%) sección N° de aplicación de ítems
Femenino Masculino
F 16 ítems
48 52
El procedimiento de las actividades del programa técnicas etnoculturales, implicó la

elaboración de 40 actividades de aprendizaje en el enfoque socio cultural de Vygotsky
(Castro y Castro, 2013), en un principio se elaboraron actividades con estructuras de
sesiones de aprendizaje, pero luego fueron modificadas y se logre desarrollar habilidades
según sea necesario para la investigación. Por ello, se tomó en cuenta la estandarizar las
competencias y capacidades del programa curricular de cuarto grado de primaria
distractores o variables de invalidación externa en los productos obtenidos por los
estudiantes, adaptación de las actividades (figura 1).
44
Figura 1. Aprendizaje de técnicas culturales en las matemáticas por niños de cuarto grado
de primaria.
Las actividades organizadas por el investigador, se emplearon 20 recursos pedagógicos

para las técnicas etnoculturales (habas, maíz, caja de huevos, corrospum, hojas bond,
tarjetas de problemas, lanas, cuentas de colores, entre otros). Se procedió aplicar los
mecanismos de acción (anexo 5): conocimiento del cálculo incaico (periodo de 2 semanas)
(figura 2), adaptación de los materiales (periodo de 1 semana) (figura 3), construcción del
conocimiento en operaciones básicas (periodo de 2 semanas) y uso de estrategias (periodo
de 1 semana) (figura 4).
Figura 2. Actividad del aprendizaje individualizado conocimiento del cálculo incaico.
45
Figura 3. Actividades del aprendizaje cooperativo adaptación de los materiales.
Figura 4. Actividades de construcción del conocimiento en operaciones básicas y uso de

estrategias.
Los estudiantes desarrollaron una actividad de 15 minutos (figura 5), que constó de una
pregunta para cada grupo, es una ficha de trabajo elaborada por los estudiantes y el uso de
estrategias planteadas por ellos mismo.
46
Figura 5. Fichas de trabajo de cuarto grado de primaria sobre resolución de problemas
matemáticos, se evidenció comprensión, uso de estrategias y habilidades mediante
actividades individualizadas.
Al finalizar, las actividades se aplicaron durante tres meses finales de la investigación, lo

cual aportó interés por parte de los estudiantes al descubrir conocimientos culturales etnos,
por otra parte, algunos de los estudiantes se ausentaron durante las actividades por motivos
de una cita psicológica y motivos familiares; Sin embargo, se intervino a estos estudiantes
mediante una actividad individualizada del día anterior, lo cual los estudiantes pudieron
rendir de manera satisfactoria.
47
III. RESULTADOS
3.1. Resultados inferenciales.
Análisis de normalidad
Los resultados del análisis de normalidad en las cifras obtenidas existieron distribución
anormal en los datos de cálculo de la variable resolución de problemas matemáticos
(p<.005) y sus dimensiones problemas de cambio, problemas de combinación, problemas
de comparación y problemas de igualación (p<. 005) por lo cual se tomó en cuenta la
prueba no paramétrica según Mann Whitney.
Contraste de hipótesis general.

Hipótesis general:
Hi= Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en resolución de problemas

Ho= Los efectos de las técnicas etnoculturales no influyen en resolución de problemas
Regla de decisión:
Índice de significancia bilateral (p-valor= 5 %).
Sig. <.005 = aprobar la hipótesis alterna (hi).
Sig. >.005 = aprobar la hipótesis nula (ho).
Tabla 8.
Comparación de índices estadísticos en prueba de Mann Whitney en la variable resolución
de problemas matemáticos, en la medición pretest y postest.
Sig.
Rango Suma de Asintótic
Mediciones Grupo U W Z
promedio rangos a
(bilateral)
Experimental 30.63 919.00
Pretest 446.000 911.000 -0.61 ,952
Control 30.37 911.00
Experimental 38.17 1145.00
Postest 220.000 685.000 -3,438 ,001
Control 22.83 685.00
Fuente: Elaboración propia.
Nota: U= Índice U de Mann Whitney; W= índice de Wilcoxon; Z= Distribución de datos.
48
Contraste de hipótesis específica 1.
Hipótesis específica:
Hi= Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en problemas de cambio en niños
de cuarto grado de primaria, 2018.
Ho= Los efectos de las técnicas etnoculturales no influyen en problemas de cambio en
Regla de decisión:
Tabla 9.
Comparación de índices estadísticos en prueba de Mann Whitney en la dimensión de
problemas de cambio, en la medición pretest y postest.
Suma Sig.
Rango
Mediciones Grupo de U W Z Asintótica
promedio
rangos (bilateral)
Experimental 31,05 931,50
Pretest 433,500 898,500 -,255 ,799
Control 29,95 989,50
Postest 264,500 729,500 -2,899 ,004
Control 24,32 729,50
49
Hi= Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en problemas de combinación en

Ho= Los efectos de las técnicas etnoculturales no influyen en problemas de combinación
Regla de decisión:

Tabla 10.
problemas de combinación, en la medición pretest y postest
Suma Sig.
Rango
promedio
rangos (bilateral)
Pretest 445,000 910,000 -,077 ,938
Control 30,33 910,00
Postest 252,500 717,500 -3,128 ,002
Control 23,90 717,00
50
Hi= Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en problemas de comparación en

Ho= Los efectos de las técnicas etnoculturales no influyen en problemas de comparación
Regla de decisión:

Tabla 11.
problemas de comparación, en la medición pretest y postest.
Suma Sig.
Rango
promedio
rangos (bilateral)
Pretest 405,500 870,500 -,686 ,493
Control 29,02 870,50
Postest 279,500 744,500 -2,664 ,008
Control 24,82 744,50
51
Hi= Los efectos de las técnicas etnoculturales influyen en problemas de igualación en

Ho= Los efectos de las técnicas etnoculturales no influyen en problemas de igualación en
Regla de decisión:

Tabla 12.
problemas de igualación, en la medición pretest y postest
Suma Sig.
Rango
promedio
rangos (bilateral)
Pretest 390,000 855,000 -,936 ,349
Control 32,50 910,00
Postest 278,000 743,000 -2,715 ,007
Control 24,77 743,00
52
3.2. Resultados complementarios.
Medidas de tendencia central y descriptivos.
Variable: resolución de problemas matemáticos.
Tabla 13.
Análisis de tendencia central en variable resolución de problemas matemáticos luego de
aplicar el programa técnicas etnomatemáticas en niños de cuarto grado.
Medición Pretest -experimental Pretest -control
Media (promedio) 9.17 9.93
Moda 9 6
Desviación estándar 2.31 3.50
Postest- experimental Postest- control
Media (promedio) 8.87 10.67
Moda 6 6
Desviación estándar 3.20
3.86
80%
60% 70%
50% 70%
50%
40% 60%
40% 37%
50% 43%
30%
30% 23% 40%
20% 30%
20% 30% 27%
23%
10% 20%
10% 7%
0%
INCIO PROCESO LOGRO 0%
INCIO PROCESO LOGRO
PRESTEST G.E. PRESTEST G.C. POSTEST G.E. POSTEST G.C.
Figura 6. Descriptivos en categoría de la variable resolución de problemas matemáticos

luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales de niños de Lima.
53
Problemas de cambio.
60% 100%
53% 90%
90%
50%
80%
40% 70%
40%
33% 60%
30%
30% 27% 50%
40% 37%
33%
20% 17% 30%
30%
10% 20%
10% 7%
3%
0% 0%
INCIO PROCESO LOGRO INCIO PROCESO LOGRO
Figura 7. Análisis de tendencia central de la dimensión resuelve problemas de cambio

luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales en niños de cuarto grado de
primaria.
Problemas de combinación.
70% 90%
81%
60% 80%
60%
70%
50% 47%
60%
40% 50%
30% 40%
30% 27% 40% 33%
23% 27%
30%
20%
13% 20% 16%
10% 10% 3%
0% 0%
Figura 8. Análisis de tendencia central de la dimensión resuelve problemas de

combinación luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales en niños de cuarto
grado de primaria.
54
Problemas de comparación.
60% 90%
53% 80%
80%
50% 43% 70%
40%
40% 60%
33%
50%
30% 27% 37%
40% 33% 30%
20% 30%
20% 13%
10% 3% 7%
10%
0% 0%
Figura 9. Análisis de tendencia central de la dimensión resuelve problemas de

comparación luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales en niños de cuarto
grado de primaria.
Problemas de igualación.
60% 100%
50% 90% 87%
50%
80%
40% 37% 70%
33% 60%
30% 30%
30% 50%
20% 40% 37%
33%
20% 30%
30%
10% 20%
10%
10% 3%
0% 0%
Figura 10. Análisis de tendencia central de la dimensión resuelve problemas de igualación

luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales en niños de cuarto grado de
primaria.
55
IV. DISCUSIÓN
En razón a la hipótesis general del estudio, se propuso determinar los efectos del programa
técnicas etnoculturales en la resolución de problemas matemáticos, la cual se comprobó
desde el análisis estadístico en la medición pretest, las diferencias fueron mínimas entre los
grupos (control: rp= 30,37; sr = 911,00; experimental: rp= 30,63; sr = 919,00), lo cual no
presentó diferencias estadísticas significativas (U = 446,000; z = -0,61; p >.005), por lo
tanto, las puntuaciones de los estudiantes de cuarto grado fueron estables antes del
programa. Sin embargo, en la comparación postest las diferencias fueron favorables al
grupo experimental (rp = 38,17; sr = 1145,00) pero estas fueron significativas (U = 220,
000; z = -3,438; p <.005), y se aceptó la hipótesis alterna de la investigación.
En el grupo control se observó que el 37 % llegaron al nivel de inicio en la medición

pretest, y para la medición postest esta se mantuvo a 30 %. Sin embargo, en el grupo
experimental, el nivel de inicio fue de 50% lo cual bajó a 7 % en la medición postest. Por
otro lado, el logro fue de 40 % para el grupo control en la medición pretest, y para la
medición postest se mantuvo a 43 %. No obstante, el grupo experimental en nivel de logro
fue de 20% en incremento a 70% en la medición postest.
Estos resultados fueron similares a Ru- Fen (2016), recalcó implementar materiales
autóctonos en la enseñanza de las matemáticas orientadas al diseño curricular, también esto
es coherente con el de Bossé et al. (2016) quienes concluyeron usar materiales concretos
para operacionalizar los problemas matemáticos que ayuden a comprender conceptos y
aumentar su flexibilidad de pensamiento. Esto sustenta que el programa Técnicas
etnoculturales tuvo efectos más precisos desde los mecanismos conocimiento del cálculo
incaico, adaptación de materiales, construcción de operaciones básicas, uso de estrategias,
los cuales fueron causas del aumento en el grupo experimental, en las dimensiones:
problemas de cambio, problemas de combinación, problemas de comparación, problemas
de igualación. Ahora bien, las diferencias encontradas con este resultado, al de Castro
(2017) refuta que el aprendizaje en las matemáticas es orientado a las destrezas personales,
hacen uso de la deducción matemática, además Planas (2018) difiere que es primordial el
lenguaje o idioma para el uso de recursos didácticos y a la vez el contexto cultural.
56
Las causas evidenciadas en las actividades participativas del estudiante que indaga
comprender métodos de problemas matemáticos en relación al uso de materiales concretos
y conocer la identidad cultural, tuvo efectos en problemas de cambio, problemas de
combinación, problemas de comparación e igualación.
La concordancia teórica respecto a la variable resolución de problemas matemáticos

enfatiza las situaciones problemáticas, con el fin de encontrar soluciones mediante saberes
previos (Lee, 2016; Morín et al., 2017) Ahora bien por medio del programa el efecto que
se manifestó en los individuos es adquirir habilidades por medios de las actividades y
técnicas para comprender los retos cotidianos en el aprendizaje de las matemáticas
(Romero et al. 2017; Paucar| y Gutiérrez, 2017).
El enfoque que se utilizó es de Vygotsky (Sáenz, 2004) y Bruner (Bernardo, 2012)

caracterizado por la teoría socio-cultural y aprendizaje por descubrimiento. Es aceptable el
enfoque por descubrimiento en la resolución de problemas matemáticos en aspectos de
potenciar capacidades para resolver situaciones problemáticas y transferir nuevos
aprendizajes, por lo contario, es refutado el aprendizaje socio- cultural por que enfatiza
experiencias relacionadas con su entorno, experiencias sociales y no recalca la
construcción del aprendizaje por medio de los saberes previos o por sí mismo.
De acuerdo a la primera hipótesis específica de la investigación, se determinó los

efectos del programa técnicas etnoculturales en problemas de cambio, se obtuvo desde el
análisis estadístico en la medición pretest: las diferencias fueron mínimas entre grupos
(control: rp= 29,95; sr= 898,50; experimental: rp= 31,05; sr= 931,50), por ende no presentó
diferencias estadísticas significativas (U= 433,500; z= -,255; p> .005), por lo tanto, las
puntuaciones de los estudiantes de cuarto grado fueron estables antes del programa. Sin
embargo, en comparación postest las diferencias fueron aceptables al grupo experimental
(rp= 36; sr= 1100,50) pero estas fueron significantes (U= 264,500; z= -2,899; p <.005), por
lo tanto, se aceptó la hipótesis alterna de la investigación.
En el grupo control se observó que el 40 % se encuentra en el nivel de inicio en la

medición pretest, y en la medición postest se mantuvo a 33%; pero en el grupo
experimental, el nivel de inicio fue de 53% descendió a 3%referente a la medición postest.
En cambio, el logro fue de 27% para el grupo control en la medición pretest, y para la
57
medición en postest se mantuvo en el 30%; Sin embargo, el grupo experimental el nivel de
logro fue de 17% en incremento a 90% en la medición postest.
Estos resultados fueron similares a Murillo et al. (2016), infirieron el trabajo en aulas
implementando técnicas para encontrar respuestas eficientes en problemas matemáticos
que presenta una cantidad originaria y hallar el enigma, también es relevante con el de
Bralow et al. (2016) quienes recalcaron la importancia en profundizar ideas matemáticas y
estrategias en las actividades según la reforma cultural del país. Las diferencias
encontradas con al de Masgo (2017) concluyó que el individuo se debe tomar en cuenta los
procedimientos de las actividades realizadas en cada problema matemático, así mismo,
Lozano (2017) mencionó que el aprendizaje de las matemáticas se observen las
metodologías según la característica cultural del aula.
Las causas presentadas en los ejercicios del programa conlleva al manejo de

situaciones problemáticas o retadoras, en relación a la enseñanza curricular, uso de saberes
previos y actividades lúdicas, tuvo efecto en resuelve problemas de cambio en la suma y
resta que complementan al aprendizaje dinámico e integral.
La coherencia teórica respecto a la dimensión problemas de cambios representa la

cantidad inicial de un elemento con la acción quitar o aumentar se hallará la cantidad
desconocida (Morín et al. 2017; Murillo et al., 2016; Masgo, 2017) Por medio del
programa el efecto que surgió es determinar los cambios de las cantidades principales y
final para encontrar un respuesta general o incógnita por uso de estrategias (Romero et al.,
2017; Bralow et al. 2016; Lozano, 2017).
En comparación teórica y el enfoque que se estudia es de Vygotsky (Sáenz, 2004) y

Bruner (Bernardo, 2012) influenciado por la teoría socio-cultural y aprendizaje por
descubrimiento. Es aceptable la orientación por descubrimiento de Bruner en los
problemas de cambios ya que evalúa capacidades o desarrollo cognitivo a través de
conocimientos adquiridos por este mismo sujeto, por otro lado, el enfoque socio- cultural
es refutado por que promueve actividades mediante el medio social e interacciones
colectivas lo cual se busca que el individuo sea el principal participe de su aprendizaje.
En razón a la segunda hipótesis especifica de la investigación, se expuso determinar

los efectos del programa técnicas etnoculturales en problemas de combinación, por ello se
evidenció desde el análisis estadístico en la medición pretest: las diferencias mínimas entre
58
los grupos (control: rp= 30,33; sr= 910,00; experimental: rp= 30,67; sr= 920,00), debido a
ello no se mostró diferencias estadísticas significativas ( U= 445,000; z= -,077; p>.005),
por lo tanto, las puntuaciones de los estudiantes de cuarto grado fueron estables antes del
programa. Sin embargo, en comparación postest las diferencias fueron aceptables en el
grupo experimental ( rp=37,10; sr= 1113,00) pero estas fueron significativas ( U= 252,000;
Z= -3,128; P<.005), finalmente, se aceptó la hipótesis alterna de la investigación.
En el grupo control se observó que el 47% de estudiantes llegaron al nivel de inicio

en la medición pretest, y para la medición postest esta se mantuvo a 40%; en cambio, en el
grupo experimental, el nivel de inicio fue de 81% bajó a 3% en la medición del postest. Por
consiguiente, el logro fue de 30% para el grupo control en la medición pretest, y para la
medición postest se mantuvo a 33%. No obstante, el grupo experimental el nivel de logro
fue de 81% incrementó en la medición postest.
Estos resultados fueron similares a Wibowo et al. (2017), destacan el uso de

instrumentos de apoyo en las actividades brindadas y ayuden a desarrollar el pensamiento
matemático y crítico, además conforme a Núñez (2014) refiere a las practicas que
estimulan el proceso de aprendizaje que brinde el docente mediante capacitaciones
etnoculturales bajo la enseñanza de problemas aditivos con el apoyo de materiales
didácticos. Las diferencias halladas en Viterbori et al. (2017) demuestra que, mediante
evaluación de comprensión de cálculo, problemas de adicción y sustracción deducirá el
nivel de aprendizaje observables en cada individuo. Por consiguiente, otra diferencia
hallada en Mahofa et al. (2017) la enseñanza del aprendizaje de origen lingüístico impide
el desarrollo de habilidades en campo de las enseñanzas de las matemáticas debido a no ser
permanente en el estudiante.
Las causas evidenciadas en la enseñanza de los estudiantes, la ayuda brindada por

parte del docente y las técnicas que se utilizó en el proceso de aprendizaje, tuvo efecto en
problemas de combinación en la suma y resta, los individuos mejoraron capacidades para
manejar situaciones problemáticas y a la ves estimulen el desarrollo del pensamiento
crítico y razonamiento.
La concordancia teórica en relación a la dimensión problemas de combinación alude

a situaciones problemáticas de una parte y deducir el total del elemento (Murillo et al.,
2016; Wibowo et al., 2017; Viterbori et al., 2017) Ahora bien, el programa tuvo efecto al
59
determinar situaciones de un todo o una de las partes para hallar el resultado final o total,
según la deducción del individuo hacia un problema le permitió comprender cantidades
que vinculan un valor determinado (Núñez, 2014; Lozano, 2017; Mahofa et al., 2017).
En comparación teórica y el enfoque que trabajó es de Vygotsky (Sáenz, 2004) y

Bruner (Bernardo, 2012) planteado por la teoría socio-cultural y descubrimiento. Es
aceptable la teoría por descubrimiento en problemas de combinación ya que alude a
actividades en deducir y entender cómo funcionan las cosas mediante observar, comparar,
y analizar, por lo contario, es refutado el aprendizaje socio- cultural porque recalca el
manejo adecuado del ambiente para convertir enseñanzas significativa, lo cual demostraría
eficiencia para el aprendizaje del individuo que necesita de otros elementos esencial como
vincular los saberes previos y de conocimientos nuevos para generar un aprendizaje
significativo.
De acuerdo a la tercera hipótesis específica de la investigación, se determinó los

efectos del programa técnicas etnoculturales en problemas de comparación, se obtuvo
desde el análisis estadístico en la medición pretest: las diferencias fueron mínimas entre los
grupos (control: ro= 29,02; sr= 870,50; experimental: rp=31,98; sr=959,50), por ende no se
presentó diferencias estadísticas significativas (U= 405,500; z= -,686; p> .005). Por lo
tanto, las puntuaciones de los estudiantes de cuarto grado fuero estables antes del
programa. Sin embargo, en comparación postest las diferencias fuero aceptables al grupo
experimental (rp= 36,18; sr=1085,50) pero estas fueron significantes (U= 279,500; z= -
2,664; p< .005), por lo tanto, se aceptó la hipótesis alterna de la investigación.
En el grupo control se manifestó que el 40% se encuentra en el nivel de inicio en la

medición pretest, y para la medición postest esta se mantuvo a 33%; Sin embargo, en el
grupo experimental, el nivel de inicio fue de 53% y bajo a 7% a en la medición postest. Por
otro lado, el logro fue de 27% para el grupo control en la medición pretest, y para la
medición postest se mantuvo a 30%; No obstante, el grupo experimental el nivel de logro
fue de 80% incrementó en la medición postest.
Estos resultados fueron similares a Polotskaia y Savard (2018), quienes aseguraron

que las prácticas permanentes en las aulas, uso de razonamiento y concentración en cada
fase problemática, además el aporte de Lozano (2017) quien adujo, los individuos observan
las metodologías y los aportes culturales de la región en que encuentren, así mismo
60
explorar las conductas del individuo en las practicas significativas. Las diferencias
encontradas con este resultado son de Zambrano (2016) el mayor rendimiento en las
matemáticas es debido al uno de juegos lúdicos en cada sesión de clases, así mismo Planas
(2018) menciona el trabajo y recursos necesarios netamente del estudiante y el contexto
cultural para el aprendizaje de las matemáticas.
Las causas plasmadas en el trabajo cooperativo e individual de los estudiantes forma

parte de una técnica de aprendizaje permanente y significativa, ya que tuvo efecto en
resuelve problemas de comparación en la suma y resta, reforzó las habilidades y
desempeños en cada actividad de comprensión en las matemáticas, demostraron dominio al
resolver problemas de su contexto cultural.
La concordancia teórica respecto a la dimensión problemas de comparación relaciona

cantidades de dos conjuntos y comparar dichos acontecimientos en la problemática
(Polotskaia y Savard, 2018; Bossé et al., 2016). El efecto que produjo el programa es
comprender situaciones de elementos referentes y referidos, entre estas cantidades
determinar la cantidad diferencia o el resultado (Paucar y Gutiérrez, 2017; Lozano, 2017;
Romero et al., 2017).
En comparación teórica y el enfoque que se opera es de Vygotsky (Sáenz, 2004) y

Bruner (Bernardo, 2012) caracterizado por la teoría socio-cultural y aprendizaje por
descubrimiento. Es aceptable la teoría por descubrimiento en problemas de comparación
una que toma en cuenta los desafíos cotidianos para enfrentarlos de manera asertiva y se
demuestren aprendizajes nuevos, en cambio, es refutado el aprendizaje socio-cultural
porque determina el aprendizaje que adquiere el estudiante por medio de socializar además
se necesita de materiales didácticas que intervienen en el aprendizaje cotidiano.
De acuerdo, a la cuarta hipótesis especifica de la investigación, se determinó los

efectos del programa técnicas etnoculturales en los problemas de igualación, se obtuvo
desde el análisis estadístico en la medición pretest: las diferencias fueron mínimas entre los
grupos (control: rp= 32,50; sr= 975,00; experimental: rp=28,50; sr= 855,00). Por ende no
presentó diferencias estadísticas significativas (U= 390,000; z= -,936; p> .005). Por lo
tanto, las puntuaciones de los estudiantes de cuarto grado fueron estables antes del
programa. Sin embargo, en las comparaciones postest las diferencias fueron aceptables al
grupo experimental (rp= 36,23; sr= 1087,00) pero estas fueron significativas (U=
61
278,000; z= -2,715; p< .005), como resultado, se aceptó la hipótesis alterna de la
investigación.
En el grupo control se observó que el 37% se encuentra en el nivel de inicio en la

medición pretest, y la medición postest se mantuvo a 30% pero en el grupo experimental,
el nivel de inicio fue de 50% bajo a 3% referente a la medición postest. En cambio, el logro
fue de 33% para el grupo control en la medición pretest, y para la medición en postest se
mantuvo a 37%; Sin embargo, el grupo experimental el nivel de logro fue de 20%
incrementó a 87% en la medición postest.
Estos resultados fueron similares al estudio de Polo y Sebastián (2016) quienes

aplicaron procedimientos como comprender, planificar, revisar que mejoren el rendimiento
de problemas matemáticas, además es similar a Romero et al. (2017) basaron en la
aplicación de materiales manipulables en etnos matemáticas según las costumbres puesto
que emerge de manera significativa en el estudiante. Las diferencias obtenidas de Castro
(2017) recalcó las habilidades que los estudiantes presentan según las experiencias
personales, también es diferente a Firdaus y Tatang (2017) quienes mencionaron las
dificultades de los individuos en la enseñanza de las matemáticas debido a faltas, modelos
en la enseñanza de las matemáticas y recursos didácticos.
Las causas demostradas en las enseñanzas brindadas a los estudiantes se basaron al

aplicar recursos didácticos emergentes del contexto cultural de los individuos y lograr un
aprendizaje significativo, ya que tuvo efecto en resuelve problemas de igualación en la
suma y resta mediante procedimientos de comprensión, ejecutar y usar estrategias que son
manejadas en los ejercicios presentados de problemas matemáticos.
La concordancia teórica en relación a la dimensión de problemas de igualación

refiere a clasificar las diferencias de una problemática para comparar e igualar los
elementos y hallar la incógnita (Polo y Sebastián, 2016; Masgo, 2017; Romero et al.,
2017). Ahora bien, programa tuvo efecto en estructura los elementos de un problema con
datos que tienen expresiones como “tantos como” o “igual a” para obtener el resultado
final (Firdaus y Tatang, 2017; Núñez, 2014; Viterbori et al., 2017).
En comparación teórica y el enfoque que aplicaron es de Vygotsky (Sáenz, 2004) y

Bruner (Bernardo, 2012) planteado por la teoría socio-cultural y descubrimiento. Es
aceptable la teoría por descubrimiento en problemas de igualación ya que debe ser guiado
62
y motivo por el docente de manera que desarrolla destrezas, estrategias y capacidad para
comprender y brinde lugar a explicar un problema que sea aprendido por el individuo
mismo, por lo contrario, es refutado el aprendizaje socio- cultural porque argumenta la
exploración con el medio social para comprender los temas a tratar y desarrolle habilidades
sociales.
Las limitaciones en el estudio que evidenciaron en los estudiantes del cuarto grado de
primaria en cuanto al instrumento, en los ítems se evidenciaron que algunos individuos
presentaron confusiones en expresiones “más que” o “menos que”, lo cual se produjo por
falta de comprensión en los problemas planteados.
Las limitaciones hermenéuticas de la investigación que se presentaron fueron debido

a dificultad para encontrar antecedentes internacionales actualizados referentes a las
etnomatemáticas.
Por último, las limitaciones pragmáticas del estudio produjeron en que algunos
estudiantes se ausentaron en plena actividad por motivo a citas psicológicas o familiares,
de manera que se intervino de manera inmediata mediante actividades personales con
ejercicios matemáticos problemáticos con uso de algún material didáctico para nivelarlos a
sus compañeros y recuperar las actividades faltantes.
63
V. CONCLUSIONES
Primera:
De acuerdo a la hipótesis general del estudio es aceptable con nivel de significativo

estadístico, luego de aplicar las técnicas etnoculturales en niños de cuarto grado de
primaria, causo efecto en la variable resolución de problemas matemáticos, lo cual
desarrollo habilidades de comprensión y razonamiento en dicha variable.
Segunda:
En razón a la hipótesis específica primera de la investigación resultó significativa en sus

datos, desde el programa técnicas etnoculturales en niños de cuarto grado de primaria,
causo efecto en la dimensión de problemas de cambio lo que permitió aducir que los
individuos lograron deducir los elementos de incógnita de una problemática.
Tercera:
En función a la hipótesis específica segunda es aceptable con nivel de significativo, luego

de aplicar el programa técnicas etnoculturales en niños de cuarto grado de primaria, causo
efecto en la dimensión problemas de combinación, de modo que los estudiantes
reconozcan datos con acciones de quitar y combinar en cantidad de una problemática.
Cuarta:
De acuerdo a la hipótesis tercera de la investigación es eficiente con nivel de estadístico,

luego de aplicar al programa técnicas etnoculturales en niños de cuarto grado de primaria,
causo efecto en la dimensión de problemas de comparación ya que permitió que
estudiantes comprueben situaciones con expresiones de aumentar o quitar.
64
Quinta:
En función a la hipótesis cuarta de la investigación es eficiente con nivel de estadísticos,

luego de aplicar el programa técnicas etnoculturales en niños de cuarto grado de primaria,
causo efecto en la dimensión de problemas de igualación ya que permitió reconocer
elementos que implicar comparar, igualar, juntar, repartir elementos de una problemática.
65
VI. RECOMENDACIONES
Primera:
En función a la variable es recomendable capacitar a la plana docente en el aspecto de

manejar estrategias y técnicas flexibles para los estudiantes que fomenten concientización
sobre la importancia de las matemáticas según el contexto que le rodea.
Segunda:
En razón a la dimensión, es recomendable implementar recursos que despierten el interés

como la Yupana y el quipu para el aprendizaje eficiente y el trabajo colectivo entre
estudiantes y docentes para el desarrollo de problemas matemáticos ya que se puedan
manipular y sean favorables.
Tercera:
De acuerdo a la dimensión, se recomienda que formulen problemas claros y del contexto

relacionado a su identidad cultural para la deducción en las matemáticas que generen
razonamiento en las actividades y prácticas educativas.
Cuarta:
En efecto a la dimensión, se exhorta el uso de ejercicios dinámicos, en relación con

problemas cotidianos que emerjan situaciones del individuo y valoren los recursos del
entorno que fomenten habilidades y conocimientos propios.
Quinta:
En razón a la dimensión, es recomendable el uso de prácticas con representaciones graficas

vivenciales que favorezcan el aprendizaje significativo desde un enfoque por
descubrimiento.
66
VII. REFERENCIAS
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ew/3902
72
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia
Título de investigación:
Autor:
Problema Hipótesis Tipo de

Objetivo general aplicada Población Instrumento
general general investigación
¿Cuáles son los Determinar los
efectos de las efectos de las Los efectos de las
técnicas técnicas técnicas
etnoculturales en etnoculturales en etnoculturales
Prueba de
la resolución de la resolución de resolución de
Diseño: Distrito de Cantidad de Nombre del resolución de
problemas problemas problemas experimental
procedencia población instrumento problemas
matemáticos en matemáticos en matemáticos en
matemáticos
niños de cuarto niños de cuarto niños de cuarto
grado de primaria, grado de grado de
2018? primaria, 2018. primaria, 2018.
Problema Objetivo Hipótesis Tipo de diseño Cuasi- Cantidad de

Comas 185 estudiantes 16 ítems
específico 1 específico 1 específica 1 (nivel) experimental preguntas
Los efectos de las
Determinar los
¿Cuáles son los técnicas
efectos de las
efectos de las etnoculturales
técnicas
técnicas estimulan un
etnoculturales en
etnoculturales en mayor nivel de
problemas Tipo de
problemas cambio problemas Corte: transeccional Muestra Dicotómico
combinación en instrumento
en niños de cuarto cambio en niños
niños de cuarto
grado de primaria, de cuarto grado
grado de
2018? de primaria
primaria, 2018.
,2018.
Problema Objetivo Hipótesis Cantidad de Índice de

Tipo de muestra % de validación
específico 2 específico 2 específica 2 muestra confiabilidad
¿Cuáles son los Determinar los Los efectos de las
efectos de las efectos de las técnicas
técnicas técnicas etnoculturales
60 estudiantes No probabilística 100 % 0,73
etnoculturales en etnoculturales en estimulan un
problemas de problemas de mayor nivel de
combinación en comparación en problemas
niños de cuarto niños de cuarto comparación en
grado de primaria, grado de niños de cuarto
2018? primaria, 2018. grado de primaria
,2018.
Muestreo
Problema Objetivo Hipótesis
Tipo de
específico 3 específico 3 específica 3
muestreo
¿Cuáles son los Determinar los Los efectos de las
efectos de las efectos de las técnicas
técnicas técnicas etnoculturales
etnoculturales en etnoculturales en estimulan un
problemas de problemas de mayor nivel de Criterios de
comparación en combinación en problemas de selección
niños de cuarto niños de cuarto combinación en
grado de primaria, grado de niños de cuarto
2018? primaria, 2018. grado de primaria
,2018.
Problema Objetivo Hipótesis
específico 4 específico 4 específica 4
Los efectos de las
Determinar los
¿Cuáles con los técnicas
efectos de las
efectos de las etnoculturales
técnicas
técnicas estimulan un
etnoculturales en
etnoculturales en mayor nivel de
problemas de
de igualación en problemas de
igualación en
niños de cuarto igualación en
niños de cuarto
grado de primaria, niños de cuarto
grado de
2018? grado de
primaria, 2018.
primaria, 2018.
74
Anexo 2. Matriz de operacionalización de variables
Variable 1: Matriz de operacionalización de variable Resolución de problemas matemático.
Indicadores / ITEMS Categorización
Variable Dimensiones valorización
rasgos PREGUNTAS INICIO PROCESO LOGRO
(1) Carlos colecciona juguetes. Tiene 245 Descriptor: Descriptor: Descriptor:
Resuelve aviones y 110 carritos. ¿Cuántos juguetes
problemas de Resuelve sin eficiencia Resuelve con eficiencia Resuelve con mucha
tiene en total?
cambio en la suma operaciones de cambio de operaciones de cambio de eficiencia las operaciones
(2) El gato de Miranda pesa 13 kilos y ha
la cantidad final al agregar la cantidad final al de cambio de la cantidad
Problemas engordado 9 kilos. ¿Cuántos pesa ahora? 0= error
(3) En un árbol hay 712 duraznos. Si se o quitar. agregar o quitar final al agregar o quitar
de cambio caen 434. ¿Cuantos duraznos quedan? 1=acierto
Resuelve
Resolución de problemas matemáticos
problemas de (4) En un bus había 275 personas, se

cambio en la resta bajaron 96. ¿Cuántas personas quedaron
en el bus?
(5) En una canasta se recogió 213 Descriptor: Descriptor: Descriptor:
Resuelve zanahorias, 140 rabanitos y 345 tomates.
Resuelve sin eficiencia las Resuelve con eficiencia Resuelve con mucha
problemas de ¿Cuántos vegetales hay en total en una
combinación en la canasta? operaciones de operaciones de eficiencia operaciones de
suma
combinación al encontrar combinación al encontrar cambio al encontrar
(6) En un rebaño hay 581 conejos y
Problemas nacieron 421 corderitos. ¿Cuantos las respuestas en totalidad. respuestas en totalidad respuestas en totalidad 0 =error
animales hay en el rebaño?
de (7) En una pastelería se hicieron 271 1=
combinación pasteles. Si 63 son pasteles de chocolate y acierto
el resto de lúcuma. ¿Cuántos pasteles de
Resuelve
lúcuma hay en una pastelería?
problemas de
combinación en la
(8) En una biblioteca hay 783 libros. Si
resta
124 son libros de cuento y el resto de
fábulas. ¿Cuántos libros de fábulas hay en Puntaje obtenido: 0-2 Puntaje obtenido: 3 Puntaje obtenido: 4
una biblioteca?
Problemas Resuelve (9) En la hora de recreo 574 niños juegan Descriptor: Descriptor: Descriptor:
con la pelota y 281 niños más juegan con 0 =error
de problemas de Resuelve sin eficiencia Resuelve con eficiencia Resuelve con mucha
la soga. ¿Cuántos niños juegan en la hora 1=acierto
comparación comparación en la de recreo? operaciones de operaciones de eficiencia operaciones de
suma comparación al hallar la comparación al hallar la comparación al hallar las
(10) En un restaurante preparan 524
respuesta incógnita. respuesta de incógnita operaciones de incógnita.
platos de puré en la mañana y 478 platos
de puré más en la tarde que en la mañana.
¿Qué cantidad de platos de puré se
preparó en la tarde?
(11) Patricio está viendo fotos. De su
Resuelve mamá encontró 124 fotos y de él 112
problemas de fotos. ¿Cuántas fotos menos hay de
Patricio que de su mamá?
comparación en la
resta. (12) En una dulcería venden 954
chupetines de fresa y 437 chupetines de
chocolates. ¿Cuantos chupetines de
chocolates vendieron menos que de fresa?
(13) En un sorteo, Miguel saca 500 Descriptor: Descriptor Descriptor
Resuelve puntos. Sí hubiese sacado 129 puntos
Resuelve con mucha
problemas de más, habría sacado la misma cantidad que Resuelve sin eficiencia Resuelve con eficiencia
eficiencia operaciones de
Paulo ¿Cuántos puntos sacó Paulo? operaciones de igualdad operaciones de igualdad
igualación en la igualdad de los objetos del
de los objetos del mismo de los objetos del mismo
mismo valor.
suma (14) En una piscina hay 167 mujeres valor valor
nadando. Si llegasen otras 73 mujeres
más, habría tantos como hombres.
Problemas ¿Cuántos hombres nadan en la piscina? 0 =error
(15) Brasilio compró 843 chicles. Si
de 1=
reparte 128 chicles le quedarán tantas
Igualación como Blanca. ¿Cuántos chicles tendrá acierto
Resuelve Blanca?
problemas de
(16) El equipo A tiene gana 975 chipitas.
igualación en la Si se pierden 308 chipitas le quedarán
resta tantos como el grupo B. ¿Cuántos chipitas
Puntaje obtenido: 0-2 Puntaje Obtenido: 3

Puntaje Obtenido: 4
76
Hola, nos llamamos
Julieta y Jorge,
Anexo 3. Instrumento de investigación
estaremos
acompañándote en
la prueba
 Lee cada pregunta con mucha atención.

 Marca tu respuesta correcta (x)
 Si lo necesitas, puedes volver a leer el problema
Lee con atención el siguiente problema y responde la

siguiente pregunta:
DATOS DEL ESTUDIANTE
Apellidos: 1. Carlos colecciona juguetes. Tiene 245 aviones y 110

Nombres: carritos. ¿Cuántos juguetes tiene en total?
Sexo: Masculino: Femenino:
Edad: Grado y Sección:

a) 556
b) 355
Institución educativa:
c) 624
Distrito:
d) 455
Fecha de evaluación:
Hora: inicio: final:
Evaluador (a)
77
2. El gato de Miranda pesa 13 kilos y ha engordado 9 kilos. ¿Cuántos 5. En una canasta se recogieron 213 zanahorias, 140 rabanitos y 345
kilos pesa ahora? tomates. ¿Cuántos vegetales hay en total?
a) 42 kilos a) 698
b) 12 kilos b) 130
c) 22 kilos c) 193
d) 32 kilos d) 353
6. En un rebaño hay 581 conejos y nacieron 421 corderitos. ¿Cuantos

3. En un árbol hay 312 duraznos. Si se caen 101. ¿Cuantos duraznos animales hay en el rebaño?
quedan?
a) 1002
a) 211 b) 270
b) 324 c) 1052
c) 116 d) 390
d) 102
7. En una pastelería se hicieron 271 pasteles. Si 63 son pasteles de

4. En un bus había 275 personas, se bajaron 23. ¿Cuántas personas chocolate y el resto de lúcuma. ¿Cuántos pasteles de lúcuma hay en una
quedaron en el bus? pastelería?
a) 252 a) 102
b) 163 b) 235
c) 42 c) 120
d) 112 d) 208
78
8. En una biblioteca hay 783 libros. Si 124 son libros de cuento y el resto
11. Patricio está viendo fotos. De su mamá encontró 124 fotos y de él
de fábulas. ¿Cuántos libros de fábulas hay en una biblioteca?
112 fotos. ¿Cuántas fotos menos hay de Patricio que de su mamá?
a) 12
a) 687 b) 15
b) 659 c) 67
c) 342 d) 120
d) 134
12. En una dulcería venden 146 chupetines de fresa y 126 chupetines

9. En la hora de recreo 574 niños juegan con la pelota y 281 niños más de chocolates. ¿Cuantos chupetines de chocolates vendieron menos
juegan con la soga. ¿Cuántos niños juegan en la hora de recreo? que de fresa?
a) 161 a) 43
b) 431 b) 20
c) 855 c) 40
d) 990 d) 53
13. En un sorteo, Miguel saca 500 puntos. Sí hubiese sacado 129 puntos
10. En un restaurante preparan 524 platos de puré en la mañana y 478
más, habría sacado la misma cantidad que Paulo ¿Cuántos puntos sacó
platos de puré más en la tarde que en la mañana. ¿Qué cantidad de platos
Paulo?
de puré se preparó en la tarde?
a) 629
a) 144
b) 370
b) 170
c) 131
c) 1002
d) 371
d) 930
79
14. En una piscina hay 167 mujeres nadando. Si llegasen otras
73 mujeres más, habría tantos como hombres. ¿Cuántos
hombres nadan en la piscina?
a) 246
b) 634
c) 145
d) 240
15. Brasilio compró 843 chicles. Si reparte 128 chicles le

quedarán tantas como a Blanca. ¿Cuántos chicles tendrá
Blanca?
a) 715
b) 182
c) 971
d) 263
16. El equipo A tiene gana 975 chipitas. Si se pierden 308

chipitas le quedarán tantos como el grupo B. ¿Cuántos chipitas
a) 667
b) 440
c) 1223
d) 613 80
Anexo 4. Validación de instrumentos (contenido)
81
82
83
84
85
86
Anexo 5. Datos de fiabilidad.
87
Anexo 6. Consentimiento informado.
88
89
90
91
92
93
94
95
Anexo 7. Ficha de permiso para aplicación de estudio en la muestra de estudio.
96
PROGRAMA
“TECNICAS ETNOCULTURALES”
AUTORA: Lizbeth Maricielo Tafur Medrano
97
Anexo 8. Evidencias generales
8.1: Programa Técnicas etnoculturales
1. Introducción
En la actualidad se observa estudiantes con dificultades en comprender situaciones

problemáticas y no se sienten atraídos por ser parte de la enseñanza en las matemáticas por
motivos a que lo docentes no implementan estrategias o técnicas adecuadas para la
curiosidad de los estudiantes.
El programa tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje de las matemáticas según el

contexto que le rodea con materiales y actividades etnos propiamente del estudiante, ya
que en la I.E. FE Y ALEGRÍA N° 8 no evidencian materiales didácticos según el lugar en
que se encuentran.
Por otro lado, el programa técnicas etnoculturales está conformado por 40 actividades
diseñadas para los estudiantes del cuarto grado de primaria, con una muestra de 60
estudiantes del 4 “C” y “E”. La duración del programa se determinó durante el segundo
trimestre del año escolar.
2. Objetivos generales del programa
El objetivo principal del programa es desarrollar habilidades y destrezas al manejo de las

actividades etnos originalmente desde nuestros ancestros sea manejable en la actualidad
como parte de las enseñanzas en las matemáticas, además, el programa sea útil y factible
para los docentes, sobre todo innovador.
3. Conducta (variable independiente) previa. Metodología general
El programa está basado en materiales y actividades propiamente etnos del estudiante que
se evidencian en las sesiones del programa.
98
4. Contenidos básicos
Conocemos al quipu
¿Cómo se usa el quipu?
Conocemos a la yupana
¿Cómo se usa la yupana?
Conocemos al tokapu
¿Para qué sirve el tokapu?
¿Qué es cuchuch tupu?
¿Para qué sirve el cuchuch tupu?
¿Qué es el Ttaklla?
¿Para qué sirve la ttaklla?
¿Qué es el Chaqui?
¿Para qué sirve el Chaqui?
Planilla de la yupana
Tablero posicional (Unidad de millar) yupana
Representación numeral 3 dígitos - yupana
Representación numeral del 4 dígitos- yupana
Representación numeral de 3 y 4 dígitos- yupana
Aprendemos a sumar con la yupana
Problemas de adición de 3 dígitos- yupana
Planilla del quipu
Tablero posicional (Unidad de millar) quipu.
Representación numeral 3 dígitos- quipu
Representación numeral del 4 dígitos- quipu
Representación numeral de 3 y 4 dígitos - quipu
Aprendamos a sumar con el quipu
Problemas de adición de 3 dígitos - quipu
Aprendamos a restar con la yupana
Problemas de sustracción de 3 dígitos- yupana
Aprendamos a restar con el Quipu
Problemas de sustracción de 3 dígitos - quipu
Resolvemos problemas con el uso del quipu.
Resolvemos problemas con uso de la yupana.
99
Aprendemos números con el tokapu
Representamos números- tokapu
Aprendamos a usar el cuchuch tupu
Medimos objetos con uso del cuchuch tupu.
Aprendamos a usar la ttaklla
Medimos objetos con la ttaklla
Aprendamos a una usar el Chaqui
Medimos objetos con la chaqui.
100
5. Temporalización de los contenidos y aplicación del programa
N° Título de la actividad objetivo fecha

Comprender que es el
quipu, quienes lo
1 Conocemos al quipu usaron y que 02 / 07 /18
representa
antiguamente
Conocer y observar las
formas, diseño del
2 ¿Cómo se usa el quipu? 03/ 07/ 18
quipu, y la utilidad en
las matemáticas
Comprender que es la
3 Conocemos a la yupana yupana y que utilidad 04 / 07/ 18
tenía antiguamente.
Descubrir los diseños
de la yupana y la
4 ¿Cómo se usa la yupana? 05/07/ 18
forma del conteo con
usos de semillas, etc.
Explicar que es el
5 Conocemos al tokapu tokapu, cuando, donde 09/ 07/18
y quienes lo usaron.
Reconocer el sistema
¿Para qué sirve el
6 de comunicación del 10/ 07/ 18
tokapu?
tokapu.
Comprender que es y
7 ¿Qué es cuchuch tupu? que representa 11/ 07/ 18
cuchuch tupu.
Identificar las
¿Para qué sirve el
8 referencias de medidas 12/ 07/ 18
cuchuch tupu?
con el cuchuch tupu.
Analizar qué es y que
9 ¿Qué es el Ttaklla? 16/ 07/ 18
representa el Ttaklla.
Identificar las
¿Para qué sirve la
10 referencias de medidas 17/ 07 / 18
ttaklla?
del Ttaklla.
Conocer que es y que
11 ¿Qué es el Chaqui? 18/07/18
representa el Chaqui.
¿Para qué sirve el Identificar maneras de
12 19/08/18
Chaqui? usos según el contexto.
Reconocer el material
y estructura de la
13 Planilla de la yupana 20/07/18
yupana en las
matemáticas.
Representa la yupana
Tablero posicional
como tablero
14 (Unidad de millar) 06/08/18
posicional hasta las
yupana
unidades de millar.
101
Interpreta los
números de 3 dígitos
Representación numeral
15 con uso de la yupana y 07/08/18
3 dígitos - yupana
resuelve problemas de
cambio
Interpreta los
del 4 dígitos- yupana
cambio.
Interpretar los
números de 3 y 4
17 dígitos con uso de la 09/08/18
de 3 y 4 dígitos- yupana
yupana y resuelve
problemas de cambio.
Considerar la yupana
como parte de la
Aprendemos a sumar
18 adición y formas de 10/08/18
con la yupana
resolver y resuelve
problemas de cambio
Resolver operaciones
de adición de 3 dígitos
Problemas de adición de
3 dígitos- yupana
comparación.
Reconocer el material
20 Planilla del quipu y estructura del quipu 14/08/18
en las matemáticas.
Representa el quipu
Tablero posicional
como tablero
21 (Unidad de millar) 15/08/18
posicional hasta las
quipu.
unidades de millar.
Interpreta los
22 con uso del quipu y 16/08/18
3 dígitos- quipu
igualación
Interpreta los
del 4 dígitos- quipu
igualación
Interpreta los
de 3 y 4 dígitos - quipu
comparación
Aprendamos a sumar Considerar el quipu
25 21/08/18
con el quipu como parte de la
102
adición y formas de
resolver y resuelve
problemas de
comparación
de adición de 3 dígitos
Problemas de adición de
3 dígitos - quipu
combinación
Considerar la yupana
como parte de la
Aprendamos a restar
27 sustracción y formas 23/08/18
con la yupana
de resolver y resuelve
de comparación.
de sustracción de la
Problemas de sustracción
28 yupana y resuelve 24/08/18
de 3 dígitos- yupana
problemas de
combinación.
Considerar el quipu
como parte de la
Aprendamos a restar con sustracción y formas
29 27/08/18
el Quipu de resolver resuelve
problemas de
combinación.
de sustracción con el
Problemas de sustracción
30 quipu y resuelve 28/08/18
de 3 dígitos - quipu
problemas de
combinación.
Resolver problemas de
sumar y resta con
Resolvemos problemas
31 materiales del quipu y 29/08/18
con el uso del quipu.
igualación.
Resolver problemas de
suma y resta con
Resolvemos problemas materiales de la
32 30/08/18
con uso de la yupana. yupana y resuelve
problemas de
igualación.
Descubrir el tokapu
Aprendemos números como representación
33 03/09/18
con el tokapu numeral y gráfica del
1 hasta 10
Decodificar los
Representamos números- números del 1 al 10
34 04/09/18
tokapu gráficamente con uso
del tokapu y resuelve
103
problemas de cambio
Conocemos que
Aprendamos a usar el
35 representa el cuchuch 05/09/18
cuchuch tupu
tupu.
Interpretar las
medidas con
materiales del entorno
Medimos objetos con uso
36 haciendo uso del 06/09/18
del cuchuch tupu.
cuchuch tupu y
comparación.
Aprendamos a usar la Conocemos que
37 07/09/18
ttaklla representa el Ttaklla.
Interpretar las
medidas con
Medimos objetos con la
ttaklla
Ttaklla y resuelve
problemas de
combinación
Aprendamos a una usar Conocemos que
39 11/09/18
el Chaqui representa el Chaqui.
Interpretar las
medidas con
Medimos objetos con la
chaqui.
Chaqui y resuelve
problemas de
igualación.
104
6. Matriz del programa:
Variable
independiente/ Actividades: 40 objetivo recursos Evaluación
Dimensiones
“Conocemos al quipu” Materiale Lista de

sy cotejo
“¿Cómo se usa el actividade
quipu?” s lúdicas
“Conocemos a la
yupana”
“¿Cómo se usa la
yupana?”
Descubrir y
“Conocemos al tokapu” comprender los
diseños de la
“¿Para qué sirve el yupana y el
tokapu?” quipu y la forma
del conteo con
“¿Qué es cuchuch tupu?” usos de semillas,
Etnoculturales etc, además de
“¿Para qué sirve el las
cuchuch tupu?” representaciones
del tokapu,
“¿Qué es el Ttaklla?” cuchuch tupu,
Ttaklla, Chaqui
“¿Para qué sirve la en los problemas
ttaklla?” matemáticos.
“¿Qué es el Chaqui?”
“¿Para qué sirve el

Chaqui?”
“Planilla de la yupana”
“Tablero posicional
(Unidad de millar)
yupana.”
Problemas de Lista de
Cambio “Representación numeral Permite que el cotejo
3 dígitos – yupana” estudiante
interactúe con
“Representación numeral materiales etnos
de 4 dígito- yupana” en los problemas
de cambio.
“Representación numeral
105
de 3 y 4 dígitos- yupana”
“Aprendemos a sumar
con la yupana”
Lista de
“Resolver operaciones de cotejo
adición de 3 dígitos con
uso del quipu y resuelve
problemas de
combinación.”
“Resolver operaciones de
sustracción de la yupana
y resuelve problemas de
combinación.”
Favorece la
“Considerar el quipu interiorización
como parte de la del estudiante
Problemas de sustracción y formas de mediante
Combinación resolver resuelve actividades etnos
problemas de y resuelve
combinación.” problemas de
“Resolver operaciones de combinación.
sustracción con el quipu
y resuelve problemas de
combinación.”
“Interpretar las medidas

con materiales del
entorno haciendo uso del
Ttaklla y resuelve
problemas de
combinación.”
Lista de
“Problemas de adición de cotejo
3 dígitos- yupana”
“Representación numeral Permite que el

de 3 y 4 dígitos – quipu” estudiante utilice
recursos
Problemas de “Aprendamos a sumar motivacionales
Comparación con el quipu” etnos que
favorezcan en los
“Aprendamos a restar problemas de
con la yupana” comparación.
“Medimos objetos con
uso del cuchuch tupu.”
Problemas de Lista de
igualación “Representación numeral Favorece al cotejo
106
3 dígitos- quipu” estudiante
mediante
“Representación numeral prácticas
de 4 dígitos- quipu” graficas
vivenciales en los
“Resolvemos problemas problemas de
con el uso del quipu.” igualación.
“Resolvemos problemas
con uso de la yupana.”
“Medimos objetos con la

chaqui.”
107
7. Desarrollo de las actividades:
Área asociada: Materiales
N° 1 TITULO: Conocemos al quipu
COMUNICACIÓN
1. Presentamos imágenes del quipu como material incaico.
2. Conversamos con los estudiantes: ¿Qué observamos? Imágenes
¿conocen el material? ¿para qué creen que se usará? ¿Cómo
lo utilizarías tú? Lecturas
3. Daremos a conocer a los estudiantes que Conoceremos al
quipu.
4. Brindamos a los estudiantes una lectura Anexo2 Plumones de
5. Leemos en voz silenciosa y releemos todos juntos según el pizarra
turno.
6. Conversamos con los estudiantes. ¿qué es el quipu? ¿Qué
significa la palabra quipu?, ¿quiénes usaron el quipu? ¿qué colores
podemos hacer con quipu?
7. Subrayamos las respuestas en la lectura.
https://www.google.com.pe/search?q=quipu&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj8ssXzmY_cAhUBD5AK
HbM7C9UQ_AUICigB&biw=1137&bih=548#imgdii=4NQ86B7eq0RopM:&imgrc=Ivrnp2FTRUzgQM:
ANEXOS: LISTA DE COTEJO

Comprende la
Participa de Respeta las opiones representación del
NOMBRES
manera ordenada de sus compañeros quipu mediante el
subrayado
LOGRO √ NO LOGRO X
108
ANEXO 2:
109
N° 2 TITULO: ¿Cómo se usa el quipu? Área asociada: Materiales
Personal Social
1. Observamos unas imágenes del quipu.
2. Presentamos un material referente al quipu antiguamente Imágenes
(hilera)
3. Brindamos una lectura a los estudiantes anexo2. Quipu
4. Damos a conocer el uso, las formas, diseño de cada hilera y
como usaban los incas. Cuencas
5. Subrayamos con los estudiantes las ideas principales.
6. Informamos a los estudiantes las técnicas o estrategias del Papelógrafo
material.
7. Damos a conocer el significado de los nudos y la presentación
de los números. Plumones
Lecturas
https://www.google.com.pe/search?q=quipu&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj8ssXzmY_cAhUBD5AK
HbM7C9UQ_AUICigB&biw=1137&bih=548#imgrc=6H7TKp_ouMUdeM:
ANEXOS:
ANEXO1 LISTA DE COTEJO
Comprende la
Participa de Respeta las opiones utilidad del quipu
NOMBRES
manera ordenada de sus compañeros mediante el
subrayado.
110
ANEXO2
Área asociada: Materiales

N° 3 TITULO: Conocemos la yupana
comunicación
1. Presentamos imágenes de la yupana como material incaico
2. Conversamos con los estudiantes: ¿Qué observamos? ¿conocen el Imágenes
111
material? ¿para qué creen que se usará? ¿Cómo lo utilizarías tú?
3. Daremos a conocer a los estudiantes que Conoceremos a la Lectura
yupana.
4. Brindamos a los estudiantes una lectura Anexo2. Papelografo
5. Leemos en voz silenciosa y releemos todos juntos según el turno.
6. Conversamos con los estudiantes. ¿ qué es la yupana? ¿Quiénes Plumones
usan la yupana? ¿para que lo usaron? ¿qué podemos hacer con la
yupana? colores
7. Subrayamos las respuestas en la lectura.
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=TOBBW7W7EIGcwgTpsL-
gCA&q=yupana&oq=yupana&gs_l=img.3..0l10.7478.29128.0.29302.19.9.0.0.0.0.747.1543.3-
1j1j0j1.3.0....0...1c.1.64.img..16.3.1538.0...0.aRtUdPjLtmA#imgdii=ccRYQMBYhztv5M:&imgrc=iJwWxB4jkyoSUM:
ANEXOS:
Comprende la
Participa de Respeta las opiones representación de
NOMBRES
manera ordenada de sus compañeros la yupana mediante
el subrayado
112
ANEXO2:
113
N° 4 TITULO: ¿Cómo se usa la yupana? Área asociada; Materiales
Personal Social
1. Observamos imágenes de la yupana
2. Presentamos el materiales sobre la yupana antiguamente.
3. Brindamos a los estudiantes una lectura anexo 2. Imágenes
4. Con ayuda de los estudiantes, subrayamos las ideas principales.
5. Informamos la utilidad de los holluelos de la yupana, y que materiales Yupana
usaban para contar, y las difentes formas de la yupana.
Lecturas
Semillas,
piedras
pequeñas
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=E9tBW4iBBsGVwASS3IKoCg&q=yupana&oq=
yupana&gs_l=img.3...844225.846114.0.846639.6.6.0.0.0.0.574.574.5-
Papelografo
1.1.0....0...1c.1.64.img..5.1.569...0j35i39k1j0i67k1j0i10i67k1.0.26BMh7rP3JM#imgrc=iJwWxB4jkyoSUM:
plumones
ANEXOS:
Comprende la
Participa de Respeta las opiones utilidad de la
NOMBRES
manera ordenada de sus compañeros yupana mediante el
subrayado
114
ANEXO 2:
115
N° 5 TITULO: Conocemos al tokapu Área asociada: Materiales
comunicación
1. Presentamos unas imágenes a los estudiantes referentes al
tokapu. Imágenes
2. Brindamos lecturas anexo2.
3. Leemos en voz silenciosa luego releemos en voz fuerte según en Papelógrafo
turno.
4. Conversamos: ¿Qué es el tokapu? ¿Quiénes lo usan? ¿Qué
significa su nombre tokapu? Plumones
5. Subrayamos en las lecturas las respuestas obtenidas.
Lecturas
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=ad5BW_v0KsSrswHxq76YAQ&q=tokapu&o
q=tokapu&gs_l=img.3..0i10k1j0i30k1j0i10i24k1.477165.478443.0.478969.6.6.0.0.0.0.408.1003.0j4j4-
1.5.0....0...1c.1.64.img..1.5.996...0j35i39k1j0i67k1j0i5i30k1j0i24k1.0.03uqOn7lcMc#imgrc=RBiPr5-Luszv8M:
ANEXOS:
Comprende la
NOMBRES
manera ordenada de sus compañeros tokapu mediante el
subrayado
116
ANEXO 2:
117
N° 6 TITULO: ¿Para qué sirve el tokapu? Área asociada: Materiales
personal social
1. Observamos algunas imágenes del tokapu
2. Damos a conocer a los estudiantes el significado de algunas Imágenes
figuras de la prenda, los colores y como se comunicaban los incas
mediante ello. Papelógrafo
3. Brindamos a los estudiantes la lectura anexa 2.
4. Con ayuda de los estudiantes, subrayamos las ideas principales Plumones
5. Informamos los números principales del tokapu.
6. Preguntamos. ¿Qué aprendemos? ¿Cómo lo aprendimos? lecturas
https://www.google.com.pe/search?tbm=isch&q=tocapu&spell=1&sa=X&ved=0ahUKEwi1kY-
Gn4_cAhUBjpAKHWnYD4QQBQg3KAA&biw=1137&bih=548&dpr=0.9#imgrc=1MlWQH6Dx-865M:
ANEXOS:
Comprende la
Participa de Respeta las opiones utilidad del tokapu
NOMBRES
subrayado
118
ANEXO 2:
119
N° 7 TITULO: ¿Qué es la cuchuch Área asociada: Materiales
tupu? Comunicación
1. Presentamos imágenes de cuchuch tupu (codo castellano)
2. Brindamos una lectura a los estudiantes Imágenes
3. Preguntamos ¿qué significa cuchuch tupu? ¿Qué representa en
cuchuch tupu? ¿Quiénes lo usaron?
4. Subrayamos las ideas principales. Lecturas
Papelógrafo
plumones
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=_XxCW-
fqC4WRwgTW26DYCg&q=rikra&oq=rikra&gs_l=img.3..0j0i30k1l5j0i10i24k1j0i24k1l3.927304.933410.0.934587.9.7.2.0.
0.0.542.1932.0j1j1j3j0j1.6.0....0...1c.1.64.img..1.8.2003...35i39k1.0.2eJW9_vmknM#imgdii=DOUnWYzodn7QKM:&imgrc
=t9V8xVRjtf8rjM:
ANEXOS:
Comprende la
representación del
Participa de Respeta las opiones
NOMBRES cuchuch tupu
manera ordenada de sus compañeros
mediante el
subrayado
120
ANEXO 2:
121
N° 8 TITULO: ¿para qué sirve el cuchuch Área asociada: Materiales
tupu? personal social
1. Observamos algunas imágenes representativas de cuchuch tupu
2. (codo) Imágenes
3. Recordamos el significado y la clase anterior
4. Brindamos a los estudiantes una lectura anexa 2. Papelógraf
5. Subrayamos las ideas principales con los estudiantes. o
6. Damos a conocer que trabajaremos con nuestro ante brazo.
7. Informamos a los estudiantes como usaban los incas plumones
antiguamente y para que servía.
8. Realizamos algunas demostraciones con nuestro codo las Lecturas
medidas.
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=hoRCW4HzEMq2wAT7442oBA&q=cuchuch
+tupu&oq=cuchuch+tupu&gs_l=img.3..0i24k1.65589.73787.0.74334.27.18.3.4.4.0.377.2005.0j6j3j1.10.0....0...1c.1.64.img..12.
15.1877.0..0j0i67k1j0i10k1j0i30k1j35i39k1j0i10i24k1.0.Un9UHjPxyQ8#imgrc=Dc1BdsDtwHZNIM:
ANEXOS:
Comprende la
utilidad del
NOMBRES cuchuch tupu
mediante el
subrayado
122
ANEXO 2:
123
N° 9 TITULO: ¿Qué es Ttaklla? Área asociada: Materiales
Comunicación
1. Presentamos imágenes de Ttaklla ( palma)
2. Damos a los estudiantes las lecturas anexo 2. Imágenes
3. Preguntamos: ¿Qué significa Ttaklla? ¿Qué representa?
¿Quiénes lo usaban? Papelógraf
4. Subrayamos las ideas principales o
Lecturas
plumones
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=SYtCW8_VN4idwATug66gBA&q=mano+pal
ma&oq=mano+palma&gs_l=img.3..0l10.8821.15737.0.15903.18.14.4.0.0.0.221.1940.0j9j2.11.0....0...1c.1.64.img..3.14.1864...35
i39k1j0i67k1j0i30k1j0i5i30k1.0.DoVE298LGiw#imgrc=UKOfWG94gVAg0M:
ANEXOS:
Comprende la
NOMBRES
manera ordenada de sus compañeros Ttaklla mediante el
subrayado
124
ANEXO 2:
125
N°10 TITULO ¿Para qué sirve la ttaklla? Área asociada: Materiales
personal social
1. Observamos algunas imágenes de ttaklla (palma)
2. Presentamos nuestra la palma de la mano para trabajar las Imágenes
actividades en el aula.
3. Brindamos lecturas a los estudiantes anexo2. Papelógrafo
4. Subrayamos las ideas principales.
5. Informamos a los estudiantes la utilidad, para que se usa y Plumones
como lo usaron
6. Realizamos algunas demostraciones Lecturas
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=SYtCW8_VN4idwATug66gBA&q=mano+p
alma&oq=mano+palma&gs_l=img.3..0l10.8821.15737.0.15903.18.14.4.0.0.0.221.1940.0j9j2.11.0....0...1c.1.64.img..3.14.1864
...35i39k1j0i67k1j0i30k1j0i5i30k1.0.DoVE298LGiw#imgrc=UKOfWG94gVAg0M:
ANEXOS:
Comprende la
Participa de Respeta las opiones utilidad del Ttaklla
NOMBRES
subrayado
126
ANEXO 2:
127
N° 11 TITULO: ¿Qué es el chaqui Área asociada: materiales
? comunicación
1. Presentamos imágenes del Chaqui ( significado pie)
2. Brindamos lecturas anexos 2. Imágenes
3. Preguntamos: ¿Qué es el chaqui? ¿Qué significa? ¿Quiénes
lo usaron? ¿en qué momento? Lecturas
4. Subrayamos las ideas principales
Papelógrafo
plumones
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=S5VCW6-
WFImjwQTao4voDw&q=medidas+con+el+pie&oq=medidas+con+el+pie&gs_l=img.3..0i30k1.25786.30932.0.31090.21.18.
0.0.0.0.541.2511.0j4j2j1j0j2.9.0....0...1c.1.64.img..12.9.2505.0..0j35i39k1j0i67k1j0i8i30k1.0.QXbzKDKpkhQ#imgrc=N04ft
YPTjFEmeM:
ANEXOS:
Comprende la
NOMBRES
manera ordenada de sus compañeros chaqui mediante el
subrayado
128
ANEXO 2:
129
N°12 TITULO: ¿para qué sirve el chaqui? Área asociada: Materiales
personal social
1. Observamos imágenes del chaqui.
2. Brindamos a los estudiantes lecturas anexo2. Imágenes
3. Subrayamos las ideas principales.
4. Informamos a los estudiantes la utilidad del chaqui, para que Papelógrafo
sirve y como se usa el chaqui.
5. Presentamos nuestro pie para trabajar las actividades plumones
6. Realizamos algunas demostraciones de medición
Lecturas
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=S5VCW6-
WFImjwQTao4voDw&q=medidas+con+el+pie&oq=medidas+con+el+pie&gs_l=img.3..0i30k1.25786.30932.0.31090.21.
18.0.0.0.0.541.2511.0j4j2j1j0j2.9.0....0...1c.1.64.img..12.9.2505.0..0j35i39k1j0i67k1j0i8i30k1.0.QXbzKDKpkhQ#imgrc=r
o6DzBgt43fXGM:
ANEXOS:
Comprende la
Participa de Respeta las opiones utilidad del chaqui
NOMBRES
subrayado
130
ANEXO 2:
131
N° 13 TITULO: Plantilla de la yupana Área asociada: materiales
personal social
1. Presentamos la yupana como material que se usaba
antiguamente Imágenes
2. Conocemos como se usa el material, las fromas de conteo.
3. Usamos semillas, cuencas, etc, para realizar los conteos. Papelógrafo
4. Pedimos la participación de los estudiantes y representar el
conteo de la yupana. Plumones
Yupana
semillas
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=b5VCW9OnNoSEwQSEo6TIDw&q=y
upana&oq=yupana&gs_l=img.3..35i39k1l2j0l8.1679952.1680880.0.1681460.6.5.0.0.0.0.407.585.0j1j4-
1.2.0....0...1c.1.64.img..4.2.580....0.lJeCfmaWBBU#imgrc=iJwWxB4jkyoSUM:
ANEXOS:
ANEXO 1 LISTA DE COTEJO
Representa el
Participa de Respeta las opiones conteo con el
NOMBRES
manera ordenada de sus compañeros material de la
yupana y semillas
132
N° 14 TITULO: TABLERO POSICIONAL LA Área asociada: materiales
YUPANA matemática
1. Mostramos la yupana como tablero posicional.
2. Indicamos la cantidad de hoyuelos que tienen cada fila (5,3,2,1). Yupana
3. Colocamos en cada tablero de yupana UM ,C,D,U.
4. Demostramos a los estudiantes el equivalente de 1 u= 1, 1D=10,etc. Hojas de
colores
Semillas
Carteles (
UM,C,D,U)
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=b5VCW9OnNoSEwQSEo6TIDw&q=yup
ana&oq=yupana&gs_l=img.3..35i39k1l2j0l8.1679952.1680880.0.1681460.6.5.0.0.0.0.407.585.0j1j4-
1.2.0....0...1c.1.64.img..4.2.580....0.lJeCfmaWBBU#imgdii=DT8QQN_FCdvKYM:&imgrc=O3U_1JcNEBGCvM:
ANEXOS:
Representa el
Participa de manera Respeta las opiones conteo con el
NOMBRES
ordenada de sus compañeros material de la
yupana y semillas
133
N° TITULO: Representación numeral 3 Área asociada: materiales
15 dígitos - yupana matemática
1. Usamos la yupana como tablero posicional.

2. Brindamos a cada grupo el tablero de la Yupana y semillas Yupana
correspondientes.
3. Indicamos a los estudiantes la cantidad de semillas que se debe Semillas
colocar en la columna.
4. Usamos la yupana para colocar el número indicado de tres Plumones
dígitos. Ejemplo: coloca el número 253, 325,563,164
5. Finalmente, brindamos a los estudiantes fichas de trabajo,
problemas de cambio. Por ejemplo: Pedro tenía algunos soles. Su
papá le dio s/. 543, ahora tiene s/. 642. ¿Cuántos soles tenía Pedro?
ANEXOS:
Representa
Identifica los
Participa de Respeta las números de 3
datos del
NOMBRES manera opiones de sus digitos con la
problema
ordenada compañeros yupana y
expresandolos
semillas
con la yupana
FICHA 1
Pedro tenía algunos soles. Su papá le dio s/. 543, ahora tiene
s/. 642. ¿Cuántos soles tenía Pedro?
134
N° 16 TITULO: Representación número de 4 Área asociada: materiales
digitos- yupana matematica
1. Usamos la yupana como tablero posicional.
2. Indicamos a los estudiantes la cantidad de semillas que se debe Yupana
colocar en cada columna.
3. Reforzar la clase anterior.
4. Usamos la yupana para colocar el número indicado 4 digitos. Semillas
Ejemplo: 2 631 , 5 512, 7 281, etc.
5. Brindamos a los estudiantes fichas de trabajo, problemas de
cambio. Por ejemplo: Juan jugando monopolio ha ganado 802 Plumones
billetes y ahora tiene 1102 billetes ¿Cuántos billetes tenía Juan
antes de jugar monopolio? Carteles de
problemas
ANEXOS:
Representa Identifica los
Participa de Respeta las números de 4 datos del
NOMBRES manera opiones de sus digitos con la problema
ordenada compañeros yupana y expresándolos
semillas con la yupana
FICHA 1
Juan jugando monopolio ha ganado 802 billetes y ahora

tiene 1102 billetes ¿Cuántos billetes tenía Juan antes de
jugar monopolio?
135
N° 17 TITULO: Representación numeral de Área asociada: materiales
3 y 4 dígitos- yupana matemática
1. Usamos la Yupana como tablero posicional UM,C,D,U.
2. Antes de ello, damos indicaciones y normas de trabajo. Yupana
3. Realizamos ejercicios de 3 y 4 dígitos con la Yupana de
manera grupal. Semillas
4. Ejercicios: 1 372, 3 125, 567,942, 1 052, etc.
5. Reforzamos la clase anterior, y trabajamos problemas de Plumones
cambio. Por ejemplo: Pedro tenia algunos libros. Ayer compró
956 libros, ahorra tiene 2602 libros ¿cuántos libros tenía Pedro? Carteles de
problemas
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=06BCW8bhGYilwASSjJqwBA&q=prese
ntacion+numeral+con+la+yupana+4+digitos&oq=presentacion+numeral+con+la+yupana+4+digitos&gs_l=img.3...5484
50.550177.0.550280.10.8.0.0.0.0.262.1040.0j2j3.5.0....0...1c.1.64.img..5.0.0....0.OtLPPNwGm4U#imgrc=XVZ3aUZlo_XO
rM
ANEXOS:
Representa Identifica los
Participa de Respeta las números de 4 datos del
NOMBRES manera opiones de sus digitos con la problema
ordenada compañeros yupana y expresándolos
semillas con la yupana
FICHA 1
Pedro tenia algunos libros. Ayer compró 956 libros, ahorra

tiene 2602 libros ¿cuántos libros tenía Pedro?
136
N° 18 TITULO: Aprendemos a sumar con Área asociada: materiales
la yupana matemática
1. Usamos la yupana para realizar adiciones.
2. Observamos un video: Yupana
https://www.youtube.com/watch?v=wBCeXq-oHJc
3. Indicamos como se realiza la adición, por ejemplo: 5 + 3 =8 Carteles de
4. Colocamos 5 unidades y aumentamos 3 más agujero, nos dará adición
como respuesta 8.
5. Ejemplo: 8+3 =11, en este caso colocamos 8 semillas en las Semillas,
unidades y aumentamos 3 más, una vez completada la cuencas, o
columna de las unidades reemplazamos por 1 D = 10 y fichas de
seguimos completando las semillas que nos sobran para colores
encontrar las respuesta que nos dará 11.
6. Brindamos a los estudiantes la Yupana para el trabajo grupal Carteles de
y semillas correspondientes. problemas
7. Realizamos algunos ejemplos: 7 + 5, 12+14, 36+32.
8. Finalmente, brindamos fichas de trabajo, problemas de
cambio. Por ejemplo: Hugo tenía cierta cantidad de canicas.
Irma le regalo 450 canicas. Ahora tiene 831 canicas ¿Cuántas
canicas tenía Hugo?
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=_aJCW_XrJYGbwATawZqYAQ&q=adi
cion+con+la+yupana&oq=adicion+con+la+yupana&gs_l=img.3..0i24k1.5054918.5057702.0.5057864.21.6.0.3.3.0.1015.1
777.3-1j1j7-
1.3.0....0...1c.1.64.img..15.6.1817...0.0.5wD9RRzoBAE#imgdii=DT8QQN_FCdvKYM:&imgrc=O3U_1JcNEBGCvM:
ANEXOS:
Resuelve de
manera Identifica los
Participa de Respeta las eficiente datos del
NOMBRES manera opiones de sus operaciones de problema
ordenada compañeros adición expresándolos
expresandolos con la yupana
con la yupana
137
FICHA 1
Hugo tenía cierta cantidad de canicas. Irma le regalo 450

canicas. Ahora tiene 831 canicas ¿Cuántas canicas tenía
Hugo?
N° 19 TITULO: Resolvemos problemas de Área asociada: materiales

adición de 3 digitos -yupana matemática
1. Recordamos las operaciones de adición con la yupana.
2. Brindamos a los estudiantes la Yupana y semillas por grupos. Yupana
3. Explicamos de la misma manera, 123 + 243 = 366, primero
colocamos 3 unidades y aumentamos 3 más = 6 , en el lado de las Semillas
decenas 2 decenas y aumentamos 4 decenas = 6, en el lado de las
centenas 1 centena y aumentamos 2 centenas= 3, como resultado
obtendremos 366. Plumones
4. En el caso de adiciones llevando, una ves completadas los agujeros
de las unidades reemplazamos con 1 semilla a las decenas. Si faltan
por completar las semillas, seguimos completando hasta hallar las Cartillas de
respuestas. problemas
5. Usamos cartillas de Problemas: Unos turistas han visitado el Parque
Sinchi Roca, cuatrocientos sesenta y siete han ido primero a la pisicina y
doscientos veintiseis han entrado al zoologico. ¿Cuántos turistas han visitado
el parque Sinchi Roca?
ANEXOS:
Resuelve de
expresandolos con la yupana
con la yupana
138
FICHA 1
N° 20 TITULO: Plantilla del quipu Área asociada: materiales

matemática
1. Presentamos el quipu como material que se usaba antiguamente
2. Conocemos como se usa el material, las fromas de conteo que Cuerdas de
usaban los incas. colores
3. Presentamos a los estudiantes un modelo de quipu hecho por lana.
4. Interactuamos con los estudiantes el registro que usaban con el Plumones
quipu.
5. Usamos nudos, el conocemos cada nudo que represente la cantidad
del 1 hasta el 10. papelografo
6.
quipu
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih
=548&tbm=isch&sa=1&ei=w7ZCW_KbL8a5wgTP9bKIBg&q=quipu&oq=quipu&gs_l=img.3..35i39k1l2j0l8.1373874.1
374718.0.1387839.5.4.0.0.0.0.771.771.6-1.1.0....0...1c.1.64.img..4.1.770....0.mmxmGy2j32E#imgrc=6H7TKp_ouMUdeM:
ANEXOS:
LISTA DE COTEJO
Representa el
NOMBRES conteo con el quipu
y cuencas.
139
N° 21 TITULO: Tablero posicional ( unidad de Área asociada: materiales
millar) quipu. matemática
1. Mostramos el quipu como tablero posicional (material didáctico).
2. Indicamos que la cantidad de hileras (4 hileras) Quipu
3. Colocamos en cadahilera del quipu UM ,C,D,U para representarlo
de esa manera y sea factible para el estudiante.
4. Colocamos cuencas ( 10 en cada uno) Cuencas
5. Explicamos a los estudiante que el material didáctico será
representado con el quipu.
Hileras
cartillas
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=RbxCW9jOOY6uwgTzgYXgBg&q=quip
u+tablero+posicional&oq=quipu+tablero+posicional&gs_l=img.3...3032136.3063842.0.3064181.19.12.0.0.0.0.295.897.0j
2j2.4.0....0...1c.1.64.img..15.0.0....0.YCKoaXfYUhg#imgdii=BrCZVU_mF5rGmM:&imgrc=W9NJyFUVq87twM:
ANEXOS:
LISTA DE COTEJO
Representa el
NOMBRES conteo con el quipu
y cuencas.
140
N° 22 TITULO: Representación Área asociada: Materiales
numeral 3 dígitos- quipu. matemática
1. Presentamos el quipu con las hileras y cuencas como
tablero posicional. Quipu
2. Indicamos a los estudiantes la cantidad de semillas que
se debe colocar en la columna, el trabajo será grupal. Cuencas
3. Usamos el quipu para colocar el número indicado de
tres dígitos. Ejemplo: coloca el número 337 cuencas. Y Cartillas de
otros números adicionales que serán brindadas en problemas
cartillas.
4. Finalmente, brindamos a los estudiantes cartillas de
problemas: Estrella tiene 56 semillas. Si Dayana pierde
27 semillas, tendrán tantas semillas como Estrella
¿Cuántas semillas tiene Dayana?
337
ANEXOS:
Identifica los
Representa
Participa de Respeta las datos del
números de 3
NOMBRES manera opiones de sus problema
digitos con el
ordenada compañeros expresándolos
quipu.
con el quipu
FICHA 1
Estrella tiene 56 semillas. Si Dayana pierde 27 semillas,

tendrán tantas semillas como Estrella ¿Cuántas semillas tiene
Dayana?
141
N° 23 TITULO: Representación Área asociada: materiales
numeral 4 dígitos- quipus matemáticas
1. Usamos la quipu como tablero posicional.

2. Indicamos a los estudiantes la cantidad de semillas que se debe
colocar en cada columna. Quipu
3. Brindamos a los estudiantes el quipu por grupos.
4. Usamos el quipu para colocar el número indicado 4 dígitos Cuencas
con ayuda de las cuencas. Ejemplo: 1 026, 3 241 etc.
5. Repartimos a los estudiantes cartillas de problemas, por Hileras
ejemplo: Messi tiene 596 kilogramos de maíz morado. Si Percy
vende 390 kilogramos de maíz morado tendrá tantos kilogramos Cartillas de
de maíz morado que Percy. ¿Cuántos kilogramos de maíz problemas
morado tiene Percy?
2 504
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=RbxCW9jOOY6uwgTzgYXgBg&q=quip
u+tablero+posicional&oq=quipu+tablero+posicional&gs_l=img.3...3032136.3063842.0.3064181.19.12.0.0.0.0.295.897.0j
2j2.4.0....0...1c.1.64.img..15.0.0....0.YCKoaXfYUhg#imgdii=qjFKtmPcPgS8XM:&imgrc=a_0DaEYkmlG14M:
ANEXOS:
Identifica los
Representa
números de 4
digitos con el
quipu.
con el quipu
142
FICHA 1
Messi tiene 596 kilogramos de maíz morado. Si Percy vende

390 kilogramos de maíz morado tendrá tantos kilogramos de
maíz morado que Percy. ¿Cuántos kilogramos de maíz morado
tiene Percy?
N° 24 TITULO: Representamos numeral de 3 y 4 Área asociada: materiales

dígitos matemática
1. Para realizar los ejercicios con el quipu, se trabajará en grupos
2. Entregamos el quipu y tarjetas numéricas, lo cuales tendrán que Quipu
resolver con el quipu con las cuencas.
3. Cada estudiante intentará resolver los ejercicios, números de 3 y 4
dígitos. Por ejemplo: 301, 4 723, 826, etc. Cartillas
4. Luego resolveremos algunos problemas con los estudiantes, por numéricas
ejemplo: Luana tiene 517 muñecas para vender. Luz tiene 149 más
que Luana ¿Cuántas muñecas tiene Luz?
cuencas
cartillas de
problemas
301 4 723
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=RbxCW9jOOY6uwgTzgYXgBg&q=quipu+tab
lero+posicional&oq=quipu+tablero+posicional&gs_l=img.3...3032136.3063842.0.3064181.19.12.0.0.0.0.295.897.0j2j2.4.0....
0...1c.1.64.img..15.0.0....0.YCKoaXfYUhg#imgdii=lTQf4hfpcOLs3M:&imgrc=mUP63ZldTL-3fM:
ANEXOS:
Identifica los
Representa
números de 3 y
4 digitos con el
quipu.
con el quipu
143
FICHA 1
Luana tiene 517 muñecas para vender. Luz tiene 149 más que
Luana ¿Cuántas muñecas tiene Luz?
N° 25 TITULO: aprendemos a sumar Área asociada: materiales

con el quipu matemática
1. Usamos el quipu para realizar adiciones.
2. Observamos el siguiente video: Tablero posicional
https://www.youtube.com/watch?v=t6J49orz1XY del Quipu
3. Explicamos cómo realizar la siguiente operación 6+3 = 9
separamos 6 cuencas unidades y juntamos 3 cuencas Cuencas
más , nos dará como respuesta 9.
4. Ejemplo: 9 +4 =13, en este caso separamos 9 cuentas en Cartillas de
las unidades y juntamos 3 más, una vez completada la Adición.
columna de las unidades reemplazamos por 1 D = 10 y
seguimos contando las cuencas que nos sobran para Cartillas de
encontrar las respuesta que nos dará 13. problemas
5. Brindamos a los estudiantes el quipu y cuencas
correspondientes
6. Luego, resolveremos ejercicios de problemas, por
ejemplo: En un colegio, en los tres turnos, hay 9718
alumnos y 2601 alumnas más que alumnos ¿Cuántos
alumnos hay en el colegio?
ANEXOS:
Resuelve de
expresandolos el quipu
con el quipu
144
FICHA 1
En un colegio, en los tres turnos, hay 9718 alumnos y 2601

alumnas más que alumnos ¿Cuántos alumnos hay en el colegio?
N° 26 TITULO: Problemas de Área asociada: materiales

adición de 3 dígitos – quipu. matemática
1. Realizamos operaciones de adición llevando o sin llevar con
el quipu. Quipu
2. Explicamos de la misma manera, 432 + 122 = 554, primero
colocamos 2 cuentas en las unidades y juntamos 2más de Cuencas
ellas = 4, en el lado de las decenas 3 cuencas decenas y
juntamos 2 cuencas decenas = 5, en el lado de las centenas
plumones
4cuencas centena y aumentamos 1 centenas= 5, como
resultado obtendremos 554.
3. En el caso de adiciones llevando, una ves completadas los
cuencas en las unidades reemplazamos con 1 cuenta a las cartillas
decenas. Y seguimos Si faltan por completar cuencas,
seguimos contando, pero retornando a la posicion de conteo,
hasta hallar las respuestas.
4. Ponemos algunos ejercicios: Un cartero reparte doscientos
noventa y ocho cartas y doscientos cero paquetes, pero le faltan por
repartir doscientos cincuenta y siete cartas.¿Cuántas cartas llevaba
en la cartera antes de repartir?
ANEXOS:
Resuelve de
manera
Identifica los
eficiente
operaciones de
dígitos de
adición
el quipu
expresandolos
con el quipu
145
FICHA 1
Un cartero reparte doscientos noventa y ocho cartas y

doscientos cero paquetes, pero le faltan por repartir doscientos
cincuenta y siete cartas.¿Cuántas cartas llevaba en la cartera
antes de repartir?
N° 27 TITULO: Aprendemos a Área asociada: materiales
restar con la Yupana matemática
1. Colocamos en número mayor en la Yupana.
2. Si en caso nos pidieron, 5 cuencas y quitamos 3 nos Yupana
quedarán 2.
3. Teniendo en cuenta que a la columna de las unidades Semillas o piedras
solo le quitaremos unidades. En la segunda columna, a
cinco le quitamos dos, entonces el resultados es tres. Y
en la tercera columna a tres le quitamos uno, el plumones
resultado sería dos.
4. Brindamos a los estudiantes el Yupana y reforzamos lo cartillas de
aprendido con números simples ( 9-5; 20-6; 10-7) problemas
5. Luego, brindamos de manera individual cartillas de
problemas, por ejemplo: Gianella está leyendo un libro
de 250 páginas y ha leído 168 páginas menos que las que
tiene ¿Cuántas páginas ha leído?
ANEXOS:
Resuelve de
ordenada compañeros sustracción expresándolos
expresandolos la yupana
con la yupana
146
FICHA
Gianella está leyendo un libro de 250 páginas y ha leído

168 páginas menos que las que tienen ¿Cuántas páginas
ha leído?
N° 28 TITULO: problemas de Área asociada: Materiales

sustracción de 3 dígitos - matemática
Yupana
1. Resolveremos operaciones llevando o sin llevar con uso
de la Yupana. Yupana
2. Consideremos la sustracción de 936 menos 785: En la
primera columna a seis se quita cinco unidades, Semillas o piedras
entonces como respuesta quedaría uno. En la segunda
columna a tres se le quita ocho, como no es posible (en
el conjunto de los números naturales), entonces plumones
devolvemos la tercera columna emprestaría diez
unidades a la segunda columna quedarían trece,
entonces podríamos realizar la resta de a trece le cartillas
quitamos ocho, luego en la columna quedarían cinco.
Por último, en la columna tres restaríamos a ocho le
quito siete que es uno. El resultado de la resta es 151.
3. Brindamos operaciones de sustracción: En un concurso
de comedores de flanes se prepararon trescientos treinta y
cuatro flanes. Si los veinticinco concursantes se comieron
doscientos noventa y tres flan. ¿Cuántos flanes sobraron?
ANEXOS:
Resuelve de
manera
Identifica los
eficiente
operaciones de
3 dígitos
sustracción
la yupana
expresandolos
con la yupana
147
FICHA 1
En un concurso de comedores de flanes se prepararon

trescientos treinta y cuatro flanes. Si los veinticinco
concursantes se comieron doscientos noventa y tres flan.
¿Cuántos flanes sobraron?
N° 29 TITULO: Aprendemos a Área asociada: Materiales
restar con el Quipu. matemática
1. Con ayuda del quipu y las cuencas los estudiantes
aprenderán a restar. Quipu
2. Explicamos la operación con una resta sencilla.
Ejemplo: 7 -5 =2. Para resolver este caso, colocamos Cuencas
cuentas del número mayor que es 7, luego de ello
separamos 5 cuencas, como resultado obtendremos 2. Plumones
3. Brindamos a los estudiantes el material didáctico el
quipu, el trabajo será grupal. Cartillas de
4. La sustracción 89- 65 = 24, resolvemos así, en la problemas
columna 1, contamos 9 cuencas lo cuales serán
separadas 5 es igual 4, en la columna 2 , contamos 8
cuencas luego separamos 6 que es igual ; nuestro
resultado final será 24.
5. Resolvemos ejercicios similares: 9- 3 ; 64 - 13, etc.
6. Luego, resolveremos algunos problemas, por ejemplo:
En un árbol hay 34 manzanas y le quitaron 21 peras
¿Cuántas frutas hay en el árbol?
ANEXOS:
Resuelve de
Identifica los
manera
eficiente
sustracción
expresandolos
el quipu
con el quipu
148
FICHA 1
En un árbol hay 34 manzanas y le quitaron 21 peras

¿Cuántas frutas hay en el árbol?
N° 30 TITULO: problemas de Área asociada: materiales

sustracción de 3 dígitos con uso matemática
del quipu.
1. Reforzamos a los estudiantes sustracción de 3 dígitos
con uso del quipu. Quipu
2. Recordamos la clases anterior, y explicamos la resta con
siguiente número: 563 – 211= 352.
3. Explicamos en mismo método anterior. Contamos tres Cuencas
cuencas lo cuales separamos uno cuencas es igual a dos,
en la columna dos, contamos seis cuencas y separamos
menos uno es igual a cinco, en la columna tres contamos
cinco cuencas y separamos dos de ellas es igual tres. Plumones
4. Damos tarjetas de ejercicios: Javier ha leído un libro que
tiene trescientos setenta página, su hermana le queda por leer Tarjetas de resta
doscientos cincuenta y ocho ¿Cuántas páginas ha leído la
hermana de Javier? Cartillas de
problemas
ANEXOS:
Resuelve de
NOMBRES manera opiones de sus sustracción de problema
ordenada compañeros 3 dígitos expresándolos
expresandolos el quipu
con el quipu
FICHA 1
Javier ha leído un libro que tiene trescientos setenta página,

su hermana le queda por leer doscientos cincuenta y ocho
¿Cuántas páginas ha leído la hermana de Javier?
149
N° 31 TITULO: Resolvemos problemas Área asociada: Materiales
con el uso del quipu. matemática
1. Practicamos con los estudiantes ejercicios de suma y
resta de manera grupal. Quipu.
2. Damos un breve recordatorio, las operaciones de
comienzan de derecha a izquierda. en la suma Cuencas
aumentaremos las respectivas cuencas según la
cantidad de número. En la resta colocamos cuencas de Plumones
los números mayor para luego ser separados según el
número que indique. Cartillas de
3. Brindamos cartillas de problemas: En una tienda había problemas de
734 camisas. Si quedan 25 ¿Cuántas han vendido? adicción y
sustracción.
ANEXOS:
Identifica los
el quipu
FICHA 1
En una bandeja verde hay 648 chupetines. Si repartimos

91 de la bandeja amarrilla, en ambas bandejas quedará
igual números de chupetines ¿Cuántos caramelos hay en
la bandeja amarrilla?
150
TITULO: Resolvemos problemas Área asociada:
N° 32 Materiales
con uso de la yupana. matemática
1. Usaremos la yupana para trabajar de manera grupal,
con problemas de adicción y sustracción. Yupana
2. Recordamos las clases anteriores, para realizar la suma
aumentaremos semillas, si en caso se completan los Semillas o piedras
hoyuelos de las unidades reemplazamos por 1 decena, y
seguimos completando las semillas correspondientes. En
la resta colocamos semillas del número mayor y Cartillas de
quitamos la cantidad que corresponde problemas de
3. Brindamos tarjetas de problemas: Un televisor que adicción y
costaba 986 soles, en las rebajas pudo conseguirlo a 694 sustracción
soles. ¿Cuánto dinero lo han rebajado?
ANEXOS:
Identifica los
el quipu
FICHA 1
Un televisor que costaba 986 soles, en las rebajas pudo

conseguirlo a 694 soles. ¿Cuánto dinero lo han rebajado?
151
N° 33 TITULO: Aprendemos números con Área asociada: Materiales
el tokapu matemática
1. Representamos los símbolos numéricos del tokapu.
Papelógrafo
Plumones
Cartillas de
los símbolos
numéricos
2. Explicamos los símbolos del 1 al 10, en este caso llamados

Quellca, practicamos el los gráficos de los números.
3. Colocamos cartillas de los símbolos del número por ejemplo
6 y los estudiantes adivinaran de que símbolo se trata,
continuamos realizando los mismo procedimientos de los
siguientes números: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
https://www.google.com.pe/search?biw=1137&bih=548&tbm=isch&sa=1&ei=04I6W-
_rIciWwgSK1Ki4CQ&q=tocapu+sistema+de+numeraci%C3%B3n&oq=tocapu+sistema+de+numeraci%C3%B3n&gs
_l=img.3...17474.21549.0.21697.21.18.0.0.0.0.301.1973.1j9j1j1.12.0....0...1c.1.64.img..9.0.0....0.HqZSm7R0JMQ#imgrc=0
ucjp8pTACw6PM:
ANEXOS:
Identifica las
Participa de Respeta las representaciones
NOMBRES manera opiones de sus del tokapu y los
ordenada compañeros expresa
mediante ello
152
N° 34 TTULO: Representamos Área asociada: Materiales
números – tokapu matemática
1. Recordamos la clase anterior, las representaciones de
los números. Cartillas de
2. En grupo, codificamos los números del 1 al 10, con uso símbolos números
de las catillas. Del tokapu
3. Cada estudiante de los grupos, cogerá cuatro números,
en un Papelógrafo dibujará la representación de ellas, y
colocará el nombre.
9 4 Cartillas de
1
3 problemas
6
4. Luego, practicamos con los estudiantes.

5. Reforzamos algunos problemas, por ejemplo: Gaby
tiene algunos caramelos de limón. Mateo le dio 471,
ahora tiene 840 caramelos de limón ¿Cuántos caramelos
de limón tenía Gaby?
ANEXOS:
Identifica los
el tokapu
FICHA 1
Gaby tiene algunos caramelos de limón. Mateo le dio 471,

ahora tiene 840 caramelos de limón ¿Cuántos caramelos
de limón tenía Gaby?
153
TITULO: Aprendemos a usar Área asociada:
N° 35 Materiales
cuchuch tupu matemática
1. Recordamos que el cuchuch tupu significa( codo)
2. Explicamos que la medida equivalente del cuchuch es Papelógrafo
40 cm.
3. Los estudiantes podrán basarse de la medida del Plumones
cuchuch.
4. Realizamos demostraciones, por ejemplo: si deseo Objetos del aula
medir objetos con el cuchuch. ¿Cuántos cuchuch
medirá?
1 cuchuch+ 1 cuchuch + 1 cuchuch + 1 cuchuch= 4
cuchuch, Y los estudiantes responderán 4 cuchuch.
5. Si deseamos obtener medidas del cuchuch que es
equivalente a 40 cm, mediremos los objetos como un
perímetro.
40 + 40 + 40 = 120 cm equivale a 3 cuchuch.
ANEXOS:
Representa el
Participa de Respeta las
cuchuch tupu
NOMBRES manera opiones de sus
mediante
ordenada compañeros
objetos
154
N° 36 TITULO: Medimos objetos con uso Área asociada: materiales
de cuchuch tupu matemática
1. Recordamos la clase anterior, la medida que equivale el
cuchuch tupu es 40 centímetros, o podemos de medir la Imágenes
cantidad de cuchuch que contiene el objetivo.
2. Observamos materiales del aula como una mesa o silla. El Papelógrafos
trabajo será grupal para que realicen las siguientes medidas
correspondientes con el cuchuch tupu. Plumones
3. De manera individual, cada estudiante podrá resolver
problemas, por ejemplo: La pizarra mide 15 cuchuch tupu o Cartillas de
codos. La mesa mide 6 codos más que la pizarra ¿Cuántos codos problemas
mide la pizarra?
https://www.google.com.pe/search?tbm=isch&sa=1&ei=CqxDW7GpIa60ggf_yJLYAw&q=silla&oq=silla&gs_l=img.3..
35i39k1j0l9.645488.646388.0.647034.5.5.0.0.0.0.601.1165.5-
2.2.0....0...1c.1.64.img..3.2.1163....0.T77ueAnMf5M#imgrc=Ps7vsMeHlXmCgM:
ANEXOS:
Identifica los
datos del
problema
expresandolos
con el
cuchuch tupu
FICHA 1
La pizarra mide 15 cuchuch tupu o codos. La mesa mide 6

codos más que la pizarra ¿Cuántos codos mide la pizarra?
155
N° 37 TITULO: Aprendemos a usar el Área asociada: Materiales
ttaklla. matemática
1. Explicamos a los estudiantes la medida correspondiente
que es una palma de la mano. Papelógrafo
2. Realizamos ejemplo de medida con la palma. Podemos
usar objetos como el cuaderno, libro, cartuchera, etc.
3. Cada medida que realicemos con la palma de la mano plumones
podemos representarla en perímetro.
1 ttaklla + 1ttaklla+ 1 ttaklla= 3 ttaklla.

4. Entonces de esta manera representaremos la medida
con el uso de ttaklla.
ANEXOS:
Representa
Ttaklla
mediante
objetos
156
N° 38 TITULO: Medimos objetos con la Área asociada: Materiales
ttaklla. matemática
1. Recordamos la clase anterior.
2. Explicamos que la ttaklla equivale a una palma de la mano. Imágenes
3. Usaremos imágenes, el trabajo será de manera grupal,
trabajos las medidas de los siguientes objetos Papelógrafo
Cuaderno: 1 ttaklla+ 1 taklla + 1ttaklla + 1 ttaklla= 4 ttaklla

(4 palmas) plumones
4. Con ayuda de los estudiantes, resolveremos algunos ejercicios

problemáticos, por ejemplo: En una chacra hay 345 papas, 210 cartillas de
choclos, 45 maíz morados ¿Cuántos productos hay en la problemas
chacra?
https://www.google.com.pe/search?q=alimentos+peruanos+con+alto+valor+nutritivo&source=lnms&tbm=isc
h&sa=X&ved=0ahUKEwjf8MHuyuzeAhWLEJAKHehLD3cQ_AUIDigB&biw=1365&bih=652#imgrc=JIrO
Tt2-y4799M:
ANEXOS:
Identifica los
ordenada compañeros expresandolos
con el Ttaklla
157
FICHA 1
En una chacra hay 345 papas, 210 choclos, 45 maíces

morados ¿Cuántos productos hay en la chacra?
TITULO: Aprendemos a usar Área asociada:

N° 39 Materiales
el chaqui matemática
1. Recordamos el significado del chaqui ( pie)
2. Los estudiantes podrán basarse de la medida del pie Papelógrafo
mayormente para realizar medidas de campo.
3. Realizamos demostraciones, por ejemplo: si deseo Plumones
medir el borde de nuestro piso. ¿Cuántos chaquis
medirá? Colores
1 chaqui+ 1 chaqui + 1 chaqui + 1 chaqui + 1
chaqui……= 14 chaquis , Y los estudiantes responderán
14 cuchuch. Lapiz
4. Representamos las medidas en un Papelógrafo con el borrador

dibujo del chaqui y el piso.
ANEXOS:
Representa el
Chaqui
mediante
objetos
158
N° 40 TITULO: Medimos objetos con Área asociada: Materiales
el chaqui matemática
1. Recordamos la clase anterior. Papelógrafo
2. Explicamos cómo realizar las medidas con el pie.
3. Brindamos objetos que pueden ser medidos con el Plumones
chaqui, en este caso usaremos los cuadros del piso, y el
patio de juegos. Lápiz
Colores
4. Cada grupo tomará un cuadro del patio para realizar la

medida correspondiente con el uso de chaqui.
ANEXOS:
Identifica los
ordenada compañeros expresandolos
con el Chaqui
FICHA 1
Juan mide con 632 pasos el aula de clases. Si Johan

mide 43 pasos más, tendrá la misma cantidad de pasos
que Juan ¿Cuántos pasos midió Juan?
159
8.2. Evidencias fotográficas.
160
161
162
163
164
165
166
167
168
Anexo 9. Acta de aprobación de originalidad / TURNITIN
169
Anexo 10. Reporte individual TURNITIN.
170
Anexo 11. Recibo digital TURNITIN.
171
Anexo 12. Reporte grupal TURNITIN.
172
Anexo 13. Formato de aceptación de publicación en repositorio
173
Anexo 14. Formato de visto bueno V°B° para Repositorio UCV.
174

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FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Didáctica y evaluación del aprendizaje

Dedico la presente investigación a Dios, por

El presente trabajo de investigación primeramente agradecer a Dios por brindarme

Agradecer a la universidad César Vallejo por ser un hogar y formarme profesionalmente.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

Lima, 3 de diciembre de 2018

Señores miembros del jurado:

En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo

Lizbeth Maricielo Tafur Medrano

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Keywords: ethno mathematics, problem resolution, abilities, materials.

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Firdaus y Tatang (2017), aplicaron con un diseño cuasi experimental, enfoque

Zambrano (2016), demostraron con un diseño experimental, enfoque cuantitativo de

Morín et al. (2017), comprobaron con un diseño experimental, enfoque cuantitativo

Lozano (2017), aplicó con un diseño experimental, enfoque cuantitativo de 25

Lee (2016), Trabajó con un diseño cuasi experimental, enfoque cuantitativo de 58

Ru-Fen (2016), comprobó con un diseño experimental, enfoque cuantitativo de 24

Wibowo et al. (2017), trabajaron con un diseño pre experimental, enfoque

Mahofa et al. (2017), aplicaron con un diseño cuasi experimental, enfoque

Viterbori et al. (2017), demostraron con un diseño cuasi experimental, enfoque

Polo y Sebastián (2016), demostraron con diseño experimental, enfoque cuantitativo

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