ISFD “MADRE TERESA DE CALCUTA”

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA
LITERATURA II

Proceso evaluativo

Alumna: Ocampo Lorena

Profesora: Nancy Tello
Año: 2021

CUESTIONARIO-GUÍA:

1. Defina los siguientes conceptos:

 Evaluación

 Medición

 Assessment

 Evaluación formativa o continua

 Evaluación sumativa
Evaluación: es el proceso de recogida y tratamiento de informaciones
pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las
decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados."
De modo que, ambos aspectos, el de" juicio" y el de “toma de decisiones"
intervienen en la evaluación educativa, aunque adquieren mayor o menor
preponderancia según los casos. Por lo tanto, se considera a la evaluación como
una actividad mediante la cual, en función de determinados criterios, se obtienen
informaciones pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona, se
emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de
decisiones referentes al mismo. De tal manera que en este contexto, la evaluación
educativa, si se dirige al sistema en su conjunto, o a algunos de sus componentes,
responde siempre a una finalidad, que la mayoría de las veces, significa tomar una
serie de decisiones respecto del objeto evaluado.

Medición: Proceso de obtener una expresión numérica de algo en forma tal

que nos permita hacer comparaciones cuantitativas con un patrón determinado.
Su razón de ser es obtener datos para la evaluación.

Assessment: a. Es el proceso de recopilar, organizar, resumir e interpretar

información sobre lo que es objeto de análisis dentro del entorno educativo.
b. Promueve el aprendizaje a través de la retro-comunicación, reflexión y
autoevaluación.
c. Con el propósito de facilitar, en el educador, la toma de decisiones.
 Avalúo – Valuación = “Assessment”
 Valuación = Acción y efecto de valuar.
 Valuar = Señalar precio a una cosa (Valorar).
 Evaluación = Acción y efecto de evaluar.
 Evaluar =Señalar el valor de una cosa.

Evaluación formativa o continua: procedimientos utilizados por

los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y
necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. Se realiza durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias
cuando aún se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la
marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las
decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito por
el alumno.

Evaluación sumativa: Tiene por objetivo establecer balances fiables de

los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el
acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que
posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar.

2.¿cuáles son las características de la evaluación? Explica cada una de ellas.

Las características que debe tener la evaluación son: sistemática,
integral, formativa, continúa, flexible, recurrente.
a) Sistemática: Porque establece una organización de acciones que responden a un
plan para lograr una evaluación eficaz. Porque el proceso de evaluación debe
basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que
iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios
que siguen una secuencia lógica, la evaluación pierde todo punto de referencia y
el proceso se sumerge en la anarquía, indefinición y ambigüedad.
b) Integral: Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso educativo y
por lo tanto nos proporciona información acerca de los componentes del sistema
educativo: Gestión, planificación curricular, el educador, el medio socio-cultural,
los métodos didácticos, los materiales educativos, etc. De otro lado, se considera
que la información que se obtiene de cada uno de los componentes están
relacionados con el desarrollo orgánico del sistema educativo.
c) Formativa: Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los
resultados de la acción educativa. Así el valor de la evaluación radica en
enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al sistema en sí gracias
a su información continua y sus juicios de valor ante el proceso.
d) Continua: Porque se da permanentemente a través de todo el proceso educativo
y no necesariamente en períodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso
de acción del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminación. Además
porque sus efectos permanecen durante todo el proceso educativo, y no sólo al
final. De este modo se pueden tomar decisiones en el momento oportuno, sin
esperar el final, cuando no sea posible corregir o mejorar las cosas.
e) Flexible: Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y el
momento de su aplicación pueden variar de acuerdo a las diferencias que se
presenten en un determinado espacio y tiempo educativo.
f) Recurrente: Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo
del proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando.

3.Explica brevemente los cinco aspectos que debe tener toda evaluación.
Según Rotgel Bartolomé estos son los cinco aspectos que debe tener toda
evaluación:
a) Carácter científico: Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación
deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor
y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificación de la
evaluación y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa.
b) Carácter formativo: La evaluación forma parte del proceso educativo y toda
información que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. Este tipo de
evaluación se opone a aquélla con carácter sancionador (calificaciones o informes
positivos o negativos).La evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar
problemas, mostrar alternativas, detectar los obstáculos para superarlos, en
definitiva, perfeccionar el proceso educativo.
c) Carácter sumativa: También deben avaluarse los resultados del proceso, pero
no centrándolos sólo en la evaluación de los objetivos fijados, sino también en las
necesidades previamente identificadas. Se trata de ir sumando informaciones
sobre los distintos productos, para mejorar el proceso y para comprobar la
adecuación de los resultados a los intereses y necesidades de los beneficiarios del
sistema.
d) Carácter comprensivo: La evaluación no sólo tomará en cuenta los datos
procedentes de los instrumentos seleccionados, sino también de todo tipo de
informaciones formales e informales que se obtengan del proceso educativo para
luego seleccionar las más útiles.
e) Meta evaluación: Se trata de la evaluación de la evaluación, es decir un medio
para verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo
y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y técnicas utilizados.

4.¿Cuáles son los propósitos de la evaluación?

Propósitos de la evaluación
Los propósitos que se persiguen con la evaluación enmarcan la importancia de
saber para qué evaluar y orientan en todo su desarrollo.
 Integrar métodos y procedimientos en un sistema organizado y coherente
que permita evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.
 Planificar y dirigir las experiencias de aprendizaje en armonía con los
objetivos previamente establecidos.
 Determinar el nivel de conocimiento y de otros logros del estudiante,
integralmente.
 Proporcionar la información necesaria a los estudiantes sobre las
dificultades de aprendizajes.
 Establecer una base para la asignación de calificaciones.
 Valorar la pertinencia de los contenidos programáticos en cuanto a
extensión, complejidad y actualización
 Estimular la efectividad de las estrategias y recursos de enseñanza.

5.¿Cuáles son las funciones de la evaluación? Explica.

Funciones de la Evaluación
Es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o
tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo
de valorarlos primero y sobre dicha valoración, tomar decisiones. (García
Ramos, 1989).
Para el estudiante:
• Informativa
• Orientadora
• Motivadora
Para el maestro:
• Conocer el ritmo de aprendizaje del estudiante.
• Diagnosticar su nivel de aprendizaje
• Pronosticar
• Calificar
• Mantener informados a todas las partes interesadas.
Como recurso en el proceso educativo
• Finalidad de orientación escolar del estudiante
• Revisión de forma continua de la validez en la actuación de cada uno de
los diferentes elementos que intervienen en la evaluación (meta
evaluación).
Funciones de la evaluación formativa
 La evaluación formativa se efectúa o se centra en partes
significativas del programa de estudio; facilitando la toma de
decisiones a tiempo; la eficacia de éstas como resultado de la
riqueza de la información y el estímulo al trabajo en función del
éxito.
 La evaluación formativa o continua no debe basarse únicamente en
pruebas formales sino que debe incluir la observación de la
actividad y el análisis de tareas. Esto es, el proceso evaluador debe
centrarse no en actividades específicas sino, en gran medida, en la
misma actividad ordinaria del aula, como: ejercicios, solución de
problemas, trabajos, dibujos, redacciones, lecturas, y esquemas,
entre otros; con esto se permite recoger información no sólo sobre el
resultado, sino también sobre el proceso mismo, lo que permite
conocer mejor al alumno y así poder adecuar el trabajo pedagógico.
 Se caracteriza ser una apreciación de la calidad del trabajo
académico realizado, pues es la que nos permite determinar en
cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados
obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para
llegar al éxito, con la excelencia que demanda la sociedad actual en
estos tiempos posmodernos.
Funciones de la evaluación sumativa
 La evaluación sumativa es la que se realiza al término de una etapa
del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados.
 Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y
en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos.
 La evaluación final tiene como finalidad la calificación del alumno y
la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado, de
cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando
el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de
los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de
la Evaluación Continua.

6.¿Cuál es la finalidad de la evaluación?

La finalidad de la evaluación:
 Determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes
para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia,
los instrumentos utilizados y la ubicación temporal de la de la
actividad evaluativa.
 Es una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan
como referentes. (Coll).

7.¿Cual es la finalidad de la evaluación formativa?

La finalidad de la evaluación formativa es la siguiente:
 Tiene una función reguladora del proceso de enseñanza-
aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan
a las características de los estudiantes.
 Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del
aprendizaje más que determinar, cuáles son los resultados
obtenidos con dicho aprendizaje.
 Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado.
 Mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en
particular.
 Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.
 8.¿Cuál es la finalidad de la evaluación sumativa?
La finalidad de la evaluación sumativa comprende en:
 La función social de asegurar que las características de los
estudiantes respondan a las demandas y metas educativas del
sistema.
 Pero también puede tener una función formativa de saber si los
alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por
el maestro y, en consecuencia, si tienen los prerrequisitos
necesarios para posteriores aprendizajes o bien determinar los
aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la
misma secuencia de enseñanza-aprendizaje.

9.¿Qué tipos de evaluación encontramos? Explica cada una de

ellas.
Encontramos distintos tipos de evaluación, como por ejemplo,
evaluación diagnóstica, evaluación de ubicación, evaluación
formativa y evaluación sumativa.

Evaluación Diagnóstica:
 Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho
educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos
y los requisitos o
 Busca identificar las causas que explican la raíz de las dificultades y
errores recurrentes y persistentes en el aprendizaje. Puede ocurrir
en cualquier momento de la secuencia instruccional.
 Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
Busca respuesta a:
¿A qué se debe que los estudiantes no aprendan?
¿Qué factores influyen en el aprendizaje?

Evaluación de Ubicación:
 Determina la posición del estudiante en una secuencia instruccional
y las técnicas de enseñanza que más le benefician. Se realiza al
comienzo de una secuencia instruccional (curso / unidad / grado).
Busca identificar:¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes poseen
los estudiantes al comenzar?¿Hasta qué punto los estudiantes
dominan los pre-requisitos de la instrucción programada?¿Qué
estrategias de enseñanza se “ajustan” a las necesidades e intereses
de los alumnos?

Evaluación Formativa:
 Da seguimiento, revisa el progreso del aprendizaje y realiza cambios
o ajustes durante la instrucción. Se nutre del “assessment”. Alimenta
de inmediato el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
 Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los
exámenes.
 Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
 Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
 Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
 Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
Busca respuesta a:
¿Cómo va el progreso de los estudiantes?¿Qué técnicas de
enseñanza son efectivas?¿Se desarrolla la secuencia del
aprendizaje según pautada?

Evaluación Sumativa:

 Designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos

en la instrucción y sirve de base para certificar dominio, asignar
calificaciones o determinar promociones.
 Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la
cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar
calificaciones, determinar promociones, etc.
 Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación
totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos
logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
Busca respuesta a:
¿En qué medida se han logrado los objetivos? ¿Cuáles estudiantes
dominan los objetivos y pueden ser promovidos al próximo grado,
curso o unidad?¿Qué nota recibirá el estudiante?

10. Menciona los principios éticos de la evaluación.

Principios éticos de la evaluación
La ética es uno de los aspectos más importantes, no solo del
magisterio, sino de la conducta humana en sociedad. La ética en la
evaluación se rige por los siguientes puntos:
1. Diversificar las técnicas de evaluación,
2. Dar participación al estudiante en el proceso de evaluación,
3. Explicar los criterios que regirán la evaluación.
4. Promover un clima de confianza y respeto entre los participantes
en el proceso evaluativo.
5. Distribuir adecuadamente a los estudiantes en el salón durante
una prueba,
6. Establecer previamente un código de honestidad académica.
7. Controlar los factores ambientales que pudiesen afectar el
proceso de evaluación.
8. Diseñar exámenes diferentes cuando el espacio físico sea
insuficiente.

11. Explica los distintos modelos de evaluación

Estos son los distintos modelos de evaluación:
A) Modelos centrados en el cumplimiento, que determinan si se está
operando de acuerdo con ciertas normas o requisitos externamente
establecidos, que normalmente enfatizan más los "inputs" y los
recursos disponibles que el rendimiento.
B) Modelos centrados en el diagnóstico de la mejora de los
estudiantes y se apoyan en buena medida en pruebas de criterios
antes y después. Tienen un énfasis preferentemente formativo y
centran su interés en la búsqueda de fórmulas para cubrir las
necesidades detectadas en los alumnos.
C) Modelos centrados en el rendimiento, sobre todo a partir de
pruebas normalizadas aplicadas al final de los ciclos educativos. Se
intenta una evaluación normativa que permita comparación de
centros y distritos escolares, transversal y longitudinalmente.

12. Transcribe las conclusiones.

Conclusiones
Conviene destacar que la autoevaluación y la co-evaluación, como
formas de evaluación cooperativa, no son métodos de evaluación,
sino fuentes de evaluación que pueden ser usadas junto con
diferentes métodos e instrumentos evaluativos y deberían formar
parte de un proceso de cambio hacia una educación centrada en el
estudiante. Las habilidades para autoevaluarse, para realizar
evaluaciones entre iguales o de participar en evaluaciones
cooperativas son importantes en el desarrollo del aprendizaje a lo
largo de la vida del estudiante y en el desarrollo de la autonomía
de los individuos (Sambell, McDowell y Brown, 1997). El docente,
por su parte, tiene un nuevo rol en las evaluaciones, que se
asemeja más al de un examinador externo y moderador, ya que
debe controlar el proceso, proteger a los estudiantes de las
puntuaciones injustas y establecer los criterios de referencia para la
evaluación. En el campo educativo, la evaluación permite descubrir
que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá
para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos,
reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en
el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de
estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.
La evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han
cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fueron
asimilados por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no
incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será
conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para
enmendar lo insuficiente.