La Escritura: Propósitos, Aprender a Escribir,

Cualquier estudiante universitario que se enfrente a la tarea de escribir parte de una cierta
experiencia previa en el manejo del lenguaje escrito y sus distintos estilos.  No obstante
antes de escribir es importante decidir cómo va a ser el texto (forma) y qué contenidos lo
van a conformar.  A la hora de redactar hay que:

• DEFINIR el propósito, qué objetivos se quieren lograr y para qué sirve el texto.  (Por
ejemplo, si tenemos que realizar un trabajo tenemos que tener claro que es lo que nos
están pidiendo: el significado y los objetivos del trabajo). 

• BUSCAR información y ordenarla para poder expresarla con nuestras propias palabras. 
Ver cómo se va a estructurar la información: seleccionar y estructurar las ideas que se
van a reflejar en el texto. 

• APOYAR la información en documentos sobre el tema, indicando la bibliografía

consultada. 

• ESCRIBIR el texto en función del tipo de trabajo y los objetivos marcados.  No es lo

mismo escribir un informe que un comentario crítico o una presentación para ser expuesta
en clase.  También hay que tener en cuenta los destinatarios de la información.  Cuando
escribimos, elaboramos información recogida de diferentes fuentes con la intención de
obtener un producto (apuntes, trabajo, critica.). 

PROPÓSITO DE LA ESCRITURA La elaboración de un documento siempre tiene

un propósito concreto (demostrar nuestro conocimiento, dar a conocer los
resultados de un trabajo.).  Antes de planificar su redacción debemos tener daro
cuál es la finalidad que perseguimos.  También hay que tener en cuenta quien o
quienes son los destinatarios (el profesor, los propios compañeros, una
Institución.).  Esto determina que a la hora de escribir tengamos en cuenta una
serie de elementos fundamentales:

• Saber analizar el texto o los textos de los cuales vamos a extraer la información. 
• Procesar la información obtenida en las distintas fuentes. 
• Desarrollar una idea central. 
• Desarrollar y fundamentar un argumento. 
• Sacar
• Tener capacidad crítica. 
• Mantener un orden lógico.  .  Usar citas.  Conclusión que expresa aquello que
queremos comunicar.  Otro aspecto que determina el tipo de texto y su contenido
es la materia de la que trata.  Recogemos en esta tabla algunos elementos que
caracterizan las diferentes materias. 
.
 El Acto de Escribir, Sugerencias para aprender a escribir. 

Escribir es el acto de generar en un posible lector determinadas representaciones

mentales. De alguna manera el escritor termina convirtiéndose en la única entidad
capaz de penetrar a voluntad en la psique del sujeto destinado a interpretar su
mensaje. Cuando alguien escribe, entonces, produce en el otro un fenómeno que
en el apuro podríamos catalogar de abstracto pero que tiene lugar gracias a una
base biológica que debe existir a priori. Para una decodificación apropiada,
entonces, deben confluir un cerebro adecuadamente desarrollado desde el punto
de vista fisiológico y una serie de posibilidades lingüísticas adquiridas por ese
mismo cerebro a través de diversos caminos: educación, innata sensibilidad,
exposición al conocimiento en sus diversas manifestaciones, creación de nuevo
conocimiento, etc.
Del grado de complejidad de esas representaciones que un sujeto imagina y
convierte en objeto de plasmación artística y otro sujeto interpreta y convierte en
imágenes a través de las dendritas apropiadas, surgen los estilos. Dependen
estos básicamente del grado de apropiación del lenguaje que posea el escritor y
de cómo su sensibilidad o sus conocimientos le ayudan a combinar esas
habilidades de las que se ha apropiado mediante el estudio, la corazonada, la
exposición a otros autores, afinidades varias.
.
Cómo aprender a escribir bien mediante 10 sencillos pasos.
 
1. Escribir mucho.
Colocamos este consejo en primer puesto porque sólo podremos convertirnos en
expertos de una actividad si tenemos mucha práctica. Así que cuánto
más practiques más rápido aprenderás a escribir bien.
 
2. Leer mucho.
Es el segundo consejo más importante para aprender a escribir bien, porque al
leer con frecuencia aprenderemos sin darnos cuenta la manera correcta de
escribir las palabras, y de expresar de manera clara nuestro mensaje.

3. No avergonzarnos de nuestros errores.

Lo importante no es el hecho de no cometer errores, sino aprender de ellos y
asegurarnos de que no los volveremos a cometer.
4. Pensar antes de escribir.
Los niños pueden beneficiarse de un paso previo muy útil: anotar todas las ideas
antes de escribirlas. Las anotaremos de manera breve y resumida, e incluso con
imágenes o dibujos.
5. Escribir con coherencia.
Nuestro texto tendrá un mensaje clave, y todos los párrafos que escribamos
deberán transmitir esa idea principal que queremos comunicar.
6. Escribir con cohesión.
Un error muy común, y no solamente cometido por niños, es empezar un texto
escribiendo en pasado y, de repente, escribir en presente.
7. Volver a leer nuestro texto.
En cuanto hayamos redactado nuestro texto deberemos volver a leerlo. ¡Ningún
alumno deberá entregar unos ejercicios o un examen sin haberlo leído por lo
menos una vez después de terminar de escribir!
8. Pedir que otra persona lea nuestro texto.
Aunque hayamos leído nuestro texto cinco veces después de haberlo escrito, es
muy posible que hayamos cometido algún error o que exista alguna manera de
mejorar nuestra redacción.
9. Consultar un diccionario.
El diccionario de la RAE (Real Academia Española) ayudará a niños y a adultos a
comprobar la manera correcta de escribir diferentes palabras, o a descubrir los
significados de diferentes palabras para identificar el término que estamos
buscando.
10. Preguntar a Fundéu.
Fundéu (Fundación del Español Urgente) quiere evitar que los medios de
comunicación cometan errores a la hora de escribir. A través de las redes
sociales, todos podremos hacer preguntas y recibir la respuesta que buscamos.
Los niños también podrán aprender de las respuestas que Fundéu ofrece a otras
personas.

Comunicación: Consejos útiles al Redactar, Textos, Conectivos: uso de

conectores. 

CONSEJOS UTILES PARA REDACTAR TEXTOS, USO DE LOS CONECTORES

Al escribir nuestros ensayos argumentativos debemos tener en cuenta lo
siguiente:
Utilizar correcta ortografía acentual, literal y puntual. Distinguir claramente el tema
de la tesis. Presentar tanto argumentos como un contraargumento. Desarrollar
cada argumento y refutar el contraargumento. Presentar el texto de la manera más
objetiva posible. Mantener una estructura de inicio-desarrollo-conclusión para una
adecuada decodificación por parte del receptor. Utilizar conectores para mantener
la cohesión del texto. Revisar y corregir el texto antes de ser presentado.

Al escribir nuestros ensayos argumentativos debemos recordar que: Nuestra

intención es convencer y/o defender nuestro punto de vista o algún hecho. Por lo
mismo, el texto debe estar redactado de la manera más objetiva posible. Los
párrafos deben poseer una extensión similar y en cada uno de ellos se debe
desarrollar una idea (argumento o contraargumento).
EJEMPLOS DE CONECTORES DE TEXTO
Es probable que, por el ámbito en el que nos desenvolvemos, lleguemos a
necesitar conectores para redactar tesis, artículos, ensayos o cualquier otro texto
académico, por ello aquí te dejo algunos ejemplos de conectores textuales que te
podrán ser de gran utilidad al realizar cualquier escrito.
Conectores textuales
CONECTORES DE CAUSA 
Función: Señalar el motivo o razón de algo que sucede.
Ejemplos: Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como, consecuencia
de, a causa de que, en vista de que.
CONECTORES DE CONSECUENCIA
Función: Hacer saber lo que sigue.
Ejemplos: Luego, así que, de ahí que, de manera que, entonces, en conclusión,
por esto, por esta razón, por lo tanto, de modo que, de suerte que, en
consecuencia, por consiguiente.
CONECTORES DE  OPOSICIÓN O CONTRASTE
Función: Señalar relaciones de oposición.
Ejemplos: Más, pero, sino, por el contrario, sin embargo, no obstante, más bien,
antes bien, en cambio.
CONECTORES DE CONCESIÓN
Función: Indicar una negación parcial.
Ejemplos: Aunque, a pesar de que, aun cuando, si bien.
CONECTORES DE ADICIÓN
Función: Adjuntar ideas
Ejemplos: Más aún, además, así mismo, inclusive, aparte de ello, también, no
sólo, sino también.
CONECTORES DE EQUIVALENCIA
Función: Señalar algo similar pero de manera técnica.
Ejemplos: En otras palabras, en otros términos, es decir, o sea, vale decir, en
suma.
CONECTORES DE EVIDENCIA
Función: Recordar un punto obvio.
Ejemplos: Desde luego, obviamente,  naturalmente, como es evidente, por
supuesto, sin lugar a dudas, indudablemente.
CONECTORES DE ORDEN
Función: Enumerar una serie de puntos.
Ejemplos: Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, después, finalmente,
por último, a continuación.
CONECTORES DE SECUENCIA
Función: Indicar una sucesión de ideas.
Ejemplos: Después, luego, en seguida, posteriormente.
Tal vez también te pueda interesar leer: Rúbrica para evaluar textos escritos:
material de descarga
OTROS EJEMPLOS DE CONECTORES DE TEXTO
CONECTORES PARA INICIAR UN NUEVO TEMA
Ejemplos: Por lo que se refiere a, acerca de, el siguiente punto es, con respecto a,
otro punto es, en relación con, en cuanto a.
CONECTORES PARA ORGANIZAR Y DIFERENCIAR
Ejemplos: Por otro, no obstante, en cambio, por una parte, por el contrario, ahora
bien, por un lado, por otra parte.
CONECTORES PARA APORTAR MÁS DATOS SOBRE UN TEMA
Ejemplos: A continuación, además, así mismo, así pues, después, luego.
CONECTORES PARA EXPLICAR O ACLARAR
Ejemplos: Dicho de otra manera, en otras palabras, como se ha dicho, la idea
central es, vale la pena señalar, es necesario destacar, en efecto, es decir.
CONECTORES PARA DAR DETALLES
Ejemplos: así, en el caso de, por ejemplo, a saber, en particular.
CONECTORES PARA RESUMIR
Ejemplos: En pocas palabras, recapitulando, en conjunto, en resumen,
globalmente, brevemente, en suma.
CONECTORES PARA TERMINAR
Ejemplos: Así pues, en conclusión, en definitiva, finalmente, para concluir, para
finalizar.
CONECTORES PARA INDICAR TIEMPO
Ejemplos: En el momento, al mismo tiempo, a continuación, simultáneamente,
anteriormente, más adelante, después, ahora mismo, acto seguido, poco antes,
entonces, antes, más tarde.
CONECTORES PARA INDICAR CAUSA
Ejemplos: Teniendo en cuenta, con motivo de, considerando que, por causa de,
por razón de, gracias a que, dado que, visto que, puesto que, ya que, porque.

Comunicación e identidad personal, , La Ortografía, Vicios del Lenguaje,

Comunicación y Lenguaje. 

Comunicación e identidad personal El desarrollo de la identidad es un complejo

que se realiza en la interacción y comunicación con otros.  Sin la comunicación no
hay desarrollo de la identidad personal.  Según este proceso, el individuo se juzga
a sí mismo a la luz de lo que percibe como la manera en que los otros lo juzgan a
él comparándolo con ellos, y por otra parte, juzga la manera en que los otros lo
juzgan a él.  Además, la forma en que nos comunicamos a través del uso de
lenguaje, gestos, expresiones definen nuestra identidad y quiénes somos, la
manera de ser y estar en el mundo.  No es lo mismo la forma en que alguien
tímido e introvertido va a comunicarse que alguien extrovertido y desinhibido. 

El lenguaje es usado según las posibilidades de cada persona y eso da la

diferencia de personalidad y seguridad en la transmisión y recepción de los
conceptos y la manera de estar con los demás. Uno de los compromisos que
debemos asumir como latinoamericanos es: Valorar la literatura como el arte de
emplear la palabra (hablada o escrita) en variadas formas de expresión de estados
emocionales e intelectuales. Al igual que las otras artes (la pintura, la música, la
arquitectura, la escultura, etc.), es el heraldo de posturas morales, filosóficas o
espirituales. “La literatura siempre constituye una forma de expresión de la
identidad del autor, de un pueblo, de una nación y de un continente” En
Venezuela, las formas narrativas (la novela y el cuento) alcanzaron niveles de
complejidad y sofisticación remarcables, casi a la par de los pioneros
hispanoamericanos: Argentina, Colombia, y México; debido en parte a la
acelerada evolución social que protagonizó el continente americano desde la
colonización (pasando por los procesos independentistas) hasta finales del siglo
XIX principios del XX, y al impulso creativo de escritores originales e ilustrados.

Fases para la Redacción de Textos

Según SERAFINI (1999),  para redactar un escrito académico se deben tener
en cuenta cuatros fases generales o reglas, las cuales son:

1. Planificar: 
En esta fase se debe trazar un plan de trabajo, el cual nos permite
calcular,organizar y distribuir el tiempo que se dispone para la producción
del texto, además nos permite definir las características que tendrá el
escrito, las cuales son:
- El Destinatario: lectores primarios, secundarios y terciarios.
- LA Finalidad
- El Género textual
- El Papel de quien escribe
- El Objeto tratado
- La Extensión del escrito
- Los Criterios de evaluación

2. Producir Ideas:
En esta fase se reunen las ideas para el texto; también sería conveniente
recolectar ideas o comparalarlas con otras personas.
Se hace una lista de ideales, la cual consiste en dar un lugar u orden
diferente a cada una; el orden es casual y espontáneo.
El modelo del escarabajo consiste en crear un mapa mental en del tema
abordado, para así obtener subtemas de modo jerárquico en el desarrollo del
texto.
El flujo de la escritura, se pretende mediante el uso de herramientas agilizar
la escritura del texto sin pensar en los errores, organizando u ordenando lo
que no tenga lugar, además se plantea una pregunta donde abarque la
introducción y las conclusiones.

3. Producir el Texto:
Ya se plasmara la argumentación, la sintaxis y el estilo que poseerá el texto,
además de la citación de mas autores, esto implica una revisión de fuentes,
bibliotecas y bases de datos. Se redacta el texto por medio de párrafos.

4. Corregir.
Se revisa la redacción para identificar errores y lugares obscuros del texto,
se corrige tantas veces sea necesaria para conseguir la claridad del texto.
Antes de publicar o dar a conocer el texto a la sociedad otra persona lo leerá
con el fin de generar más opiniones de ello, permitiendo realizar las ultimas
correcciones para su publicación.

La ortografía nace entonces como el conjunto de reglas y normas escritas más

completo para entender cómo realizar una redacción apropiada. Si bien estas
reglas suelen parecer muchas veces arbitrarias, tienen una gran razón de ser que
es diferenciar distintos sonidos que en el lenguaje oral se confunden y deben ser
distinguidos porque se producen de un modo diverso. Por otro lado, la ortografía
es lo que permite que uno pueda entender lo que otro escribe ya que si no
existieran estas reglas sería realmente imposible en muchos casos la comprensión
de algunas palabras. Se considera que gran parte de la ortografía se aprende
básicamente por la lectura continuada de textos más que por la memorización de
cada regla.

Vicios del lenguaje: tipos, ejemplos y ejercicios

Los vicios del lenguaje son las faltas que cometen ciertas personas en los
códigos lingüísticos, orales o escritos, establecidos por la comunidad de hablantes
de un idioma cualquiera. Estos fallos dificultan la transmisión de ideas y por ende
no permiten que se concrete el acto comunicativo. Un ejemplo de vicio de lenguaje
es “yo sabía de qué pasaría algo así”.

 Ambigüedad o anfibología. Utilizar frases o expresiones que tienen más

de una interpretación. Por ejemplo:
Iré a París solo por unos días. (El receptor puede interpretar que el emisor
irá sin compañía a París o bien que irá apenas unos días a esa ciudad)

 Barbarismo. Pronunciar o escribir mal una palabra. Se puede caer en un

barbarismo al cometer faltas ortográficas, cometer un error de acentuación,
alterar el orden de las letras, utilizar preposiciones incorrectas o palabras
extranjeras cuando no es necesario. Por ejemplo:

Eladera

Camion

Sale (oferta/rebaja)

 Arcaísmo. Utilizar palabras que cayeron en desuso o que resultan anticuadas. Por
ejemplo:

Estoy aguardando a que mi hijo salga de la escuela. (En lugar de aguardar,

actualmente se utiliza el verbo esperar)

 Dequeísmo. Utilizar incorrectamente la combinación de que en las expresiones

que solo se debe utilizar la palabra que. Por ejemplo:

Me avisó de que no se sentía bien.

 Cacofonía. Repetir sílabas o sonidos en palabras cercanas, generando un efecto

sonoro desagradable o incómodo. Por ejemplo:

Tómate el té y te vas a sentir mejor.

 Extranjerismo. Usar palabras en un idioma diferente al propio de forma

innecesaria y abusiva. Por ejemplo:

Sorry, no te había visto. (En vez de decir “disculpa”)

 Modismos. Utilizar frases hechas cuyo significado no se puede deducir a partir de

las palabras que la componen. Por ejemplo:
Como siempre, Anita estuvo papando moscas toda la clase. (Estuvo con la boca abierta y
distraída)

 Queísmo o adequeísmo. Suprimir la palabra de antes de que de manera

incorrecta. Por ejemplo:

Juan me convenció que me comprar este libro. (Correcto: convenció de que…)

 Solecismo. Utilizar una construcción gramatical deficiente o incorrecta. Por

ejemplo:

Diana no se recuerda cuándo es mi cumpleaños. (Correcto: no se acuerda / no

recuerda)

 Metátesis. Alternar los sonidos dentro de una palabra. Por ejemplo:

Estógamo (Correcto: estómago)

 Pobreza léxica. Utilizar en forma reiterada y abusiva la misma palabra, cuando

existen otras más adecuadas y precisas. Por ejemplo:

Juan dijo un discurso muy emotivo. (Correcto: Pronunciar un discurso)

 Impropiedad. Usar palabras de manera inadecuada, adjudicándole significados

incorrectos.

La música estaba muy fuerte para mi gusto. (Alta)

 Idiotismo. Romper con las reglas gramaticales. Puede implicar la invención de

palabras que no existen o conformar oraciones que son gramaticalmente
erróneas. Por ejemplo:

Esta remera es menos peor que la otra. (Correcto: es mejor)

 Hiato cacofónico. Repetir la misma vocal en palabras o sílabas cercanas,

causando un sonido incómodo o desagradable. Por ejemplo:

Es un cuadro horrible.

 Pleonasmo o redundancia. Utilizar palabras en forma innecesaria, que no

añaden nada a la idea que se intenta transmitir. Por ejemplo:

Helado frío
El propósito fundamental de la comunicación es dar un mensaje sea hablado o
escrito, el algunas ocasiones este mensaje no llega de una manera correcta o
no puede ser comprendido, debido a estas faltas cometidas llamadas vicios del
lenguaje, para lograr mejorar la expresión oral y lograr una mejor comunicación
es recomendable saber cuáles son para evitarlos.

Producción de Textos Orales y Escritos organizados coherentemente. 

La producción de una secuencia de oraciones es una tarea de una complejidad

tan extraordinaria que, únicamente, toda una serie de estrategias, reglas,
estructuras y categorías jerarquizadas puede controlar adecuadamente esta
información”.
          Sus palabras en si hacen referencia a que para que los niños produzcan
necesitamos favorecer el ambiente y dejar atrás las falsas valoraciones de
idoneidad y discapacidad, sin asustarnos ante el error, porque lo que necesitamos
es propiciar situaciones de producción y ellas las tenemos en nuestra cotidianidad,
no necesitamos sino vincularlas en nuestro quehacer en el aula. De esta forma,
para producir necesitamos crear la necesidad, ponerle un propósito, tener
conocimientos previos, buscar que elementos de apoyo tenemos y que nos
aportan.
 La producción posee en su estructura tres estrategias, las cuales son:
a) Adjuntar seleccionando
b) Particularizar
c) Especificar
     Estas estrategias se hacen a través de un recorrido inconsciente. Es decir,
nuestra mente junta la información necesaria para el propósito, esta se
particulariza en los elementos que necesitamos y a su vez se especifica. Estas
estrategias o procedimientos no se enseñan a los alumnos, simplemente se le
generan situaciones que requieran de su uso. Igualmente, el entretejido de los
textos son elementos importantes en la producción de escritos, ya que este
permite averiguar por qué surgen los textos, qué se proponen, cómo se organiza
su contenido.  

ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO

Cuando se piensa en producir una comunicación escrita es necesario tener en
cuenta varios

aspectos fundamentales  antes de empezar a redactar:

·       La intencionalidad: En todas las situaciones en que hay comunicación, están
presentes las intenciones de quienes participan en la misma. Estas intenciones
tienen una forma particular de manifestarse, tanto en el lenguaje  oral como en el
escrito. 

·       Selecciona un  contexto de la realidad  acerca de la cual se piensa escribir.

·       Define el tema del texto, o sea, la información fundamental que quiere

transmitir al receptor.

·       Determina las partes que formaran el texto de acuerdo  con la clase de

documento escrito que se va a producir.

·       Elabora un plan global del texto: descompone los temas en subtemas;

proposiciones y conceptos. Este plan se puede idear en forma de mapa
conceptual.

·       Expresa por medio  de categorías lingüísticas el significado que desea

transmitir. Para ellos redacta sintagmas y los agrupa para formar oraciones que
interrelacionadas forman párrafos que se unen coherentemente y dan como
resultado final un texto escrito.

Textos orales Textos escritos.

Su síntesis está menos    estructurada Síntesis más elaborada
Predomina la estructura Estructura sujeto/predicado
tema/comentario
Abunda la yuxtaposición Abundan los conectores entre oraciones, que
estructuran mejor los sonidos
Se suele repetir estructuras sintácticas Varían con frecuencia de estructura
sintáctica
Es frecuente el uso de comodines Se evitan palabras comodín y no se
léxicos y de muletillas. deben emplear muletilla

La Escritura como instrumento de Recreación y Aprendizaje.

 La escritura es una gran instrumento de recreación debido a que mediante uno
valla escribiendo va desarrollando su imaginación y también es una forma de
expresar lo que uno siente mediante sus personajes
El hombre cuenta con una poderosa herramienta que le permite decantar,
consolidar y difundir conocimientos específicos, aludir a eventos o dar cuenta de
los valores de una persona o grupo.

La lectura y la escritura, como herramientas de aprendizaje, deben ser favorecidas

en el aula de clase, porque las mismas permiten entrar al mundo del conocimiento,
satisfacer curiosidades, informarse, crear, confrontar y desarrollarse plenamente.
La lectura y la escritura son ejes de la educación formal e instrumentos de
aprendizaje permanente, ambas permiten la adquisición de conocimientos, el
crecimiento personal, la organización del pensamiento, la comunicación a través
del tiempo y del espacio, el registro de ideas, entre otras múltiples funciones que
cumplen.

El Lector y el Escritor frente al Poder de la Palabra. 

Los que integramos una sociedad letrada, no podemos concebir la vida sin la
escritura, porque ella es una herramienta que usamos cotidianamente, aunque es
válido reconocer que las demandas de las sociedades orales primarias se veían
satisfechas con la palabra hablada, los miembros de esas sociedades reconocían
a la palabra como otorgadora de poder: no cualquiera podía hablar, no cualquiera
podía escuchar; cada individuo sabía sólo lo que era capaz de recordar. La
memoria era entonces la protagonista principal o, mejor dicho, quienes la poseían.
La aparición de la escritura marcó una ruptura con respecto a las formas de
concebir la palabra porque ella permite “establecer fuera del pensamiento lo que
en realidad sólo puede existir dentro de él” hoy la escritura constituye una
actividad privilegiada de las sociedades contemporáneas, que excede
ampliamente el papel de ayuda memoria.

Algunas consideraciones importantes respecto al papel de lector y escritor se pueden describir de

la siguiente manera:

 El lector construye el significado mientras lee: para ello y utiliza la experiencia y los
conocimientos previos para darle sentido a lo que lee.
 El lector predice, selecciona, confirma y se auto corrige a medida que intenta encontrarle
sentido a la palabra impresa; es decir; formula hipótesis acerca de lo que ocurrirá en el
texto.
 Controla su propia lectura: para ver si le gusta o necesita corregirse y seguir encontrándole
sentido a lo que lee. La lectura efectiva tiene sentido, el lector eficiente lee con un mínimo
de esfuerzo, los lectores rápidos comprenden mejor, son efectivos y eficientes en el
procesamiento de la información.

El Hablante en la Interacción comunicativa oral. 

Interacción Comunicativa Oral

Cuando se habla con otro y las palabras conllevan un significado y, por ende,
estamos haciendo uso de un código lingüístico, podemos hablar de una
interacción comunicativa. Esto no sólo se da entre un emisor a un receptor, sino
que también la situación puede ser entre dos o más interlocutores.
Existen dos tipos de interacción comunicativa:

PRIVADA
Es cuando la conversación pertenece al plano de lo individual, es decir, cuando el
diálogo deja fuera a los “otros” y se centra en un determinado receptor, no
haciéndose éste abierto a más participantes. Ejemplo de ello es una conversación
telefónica o por medio de internet, también un mensaje de texto de celular a un
solo destinatario.
  Existe una relación dialógica entre el emisor y el receptor, aun cuando no
sean cercanos y/o amigos, pero sí ambos se conocen y conversan de modo
simétrico o asimétrico.
 El tema del que hablan compete a ambos interlocutores, por lo que en
ocasiones dentro del diálogo hay información no explícita, ya que el otro ya
maneja el contexto temático y no requiere tanto detalle.
 El emisor conoce al destinatario, por ende, sabe el código que debe utilizar
para la comunicación y se adaptará a un lenguaje formal o informal para
interactuar.
PÚBLICA
Es lo que despierta el interés masivo, una interacción abierta, que incluye a más
de dos participantes. Es decir, más personas tienen acceso a la información; como
ejemplo, los medios masivos de comunicación: televisión, radio, internet, debates,
discursos públicos, etc.
 El emisor se dirige hacia un interlocutor colectivo y no necesariamente los
conoce con anterioridad.
 Puede mantener un diálogo simétrico o asimétrico, dependiendo del grupo
que se presente: una conferencia, un consejo de curso, un discurso político
o una reunión de sindicato de trabajadores, por ejemplo.
 El tema se adecua a un código que el emisor determine, considerando las
características del receptor y elaborándolo de modo formal o informal.
Tiene un objetivo específico: producir una respuesta o comunicación de retorno. =FEEDBACK=

Detrás de cada feedback siempre hay una persona que lo emite y una que lo recibe, con sus
propias percepciones y sentimientos. Hay que partir de la idea de que, tanto en la vida cotidiana
como en la profesional, nos vamos a ver en situaciones en las que es necesario hacer una crítica a
alguien y que, si nosotros mismos partimos de la idea de que son "un mal trago" o algo negativo

Capacidades críticas al opinar acerca de los problemas del entorno.

La capacidad crítica es la forma que tiene los individuos de dar conclusiones

propias sobre determinados problemas. Para esto el individuo usa su capacidad
de razonamiento para ver las ventajas y desventajas de la problemática.
 
La capacidad crítica para opinar acerca del entorno es uno de los ideales del
lenguaje. Consiste en la capacidad de dar una opinión sobre las problemáticas
que afectan el entorno del individuo, evaluando ventajas, desventajas, causas,
consecuencias y soluciones de manera racional.

Uno de los objetivos de la educación universitaria ha de ser desarrollar el

pensamiento crítico de los estudiantes para acceder al conocimiento. Este
pensamiento se alcanza sise incrementa en ellos su capacidad de lectura crítica,
comprensión y reflexión para problematizar las ideas y los hechos, descubrir
intenciones e ideologías y adoptar puntos de vista, es decir, para construir
conocimientos específicos propios de una comunidad científico disciplinar.
 
 Docentes y Alumnos universitarios lectores y escritores exitosos. 

El mundo actual vive una serie de transformaciones a todos los niveles, aunado a
los avances de la ciencia, la tecnología y la información que han originado un
nueva visión sociocultural e histórica donde la sociedad humana debe asumir los
cambios y retos que impone la tecnología de la información y el conocimiento.
Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el
mundo, estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las
instituciones de educación superior, esta realidad conlleva al surgimiento de
nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente, a objeto de que sea
capaz de responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que
experimentamos hoy en día en este sector.

El docente universitario venezolano, debe poseer habilidades comunicativas

superiores, ser un lector independiente capaz de promover en sus alumnos, el
interés por la lectura y por el desarrollo del lenguaje. La preocupación es de tal
dimensión que en distintos ámbitos, se debate y reflexiona sobre los problemas
que evidencian alumnos y egresados en cuanto a la interpretación y producción de
discursos orales y escritos. La consecuencia de estos análisis, producen
cíclicamente cambios en el sistema que no se abordan, o lo hacen de manera
poco eficaz, la cuestión fundamental presentan deficiencias en prácticas de
lectura, escritura y comunicación oral, no solamente los alumnos sino también los
docentes.
Diversas investigaciones en el campo de la educación universitaria muestran
resultados alarmantes entre ellos:

¶    El uso del código escrito por los estudiantes universitarios, es similar al de los
alumnos de los niveles anteriores.
¶    El estudiante universitario está imposibilitado para expresarse en forma
escrita.
¶    Existe confusión en el uso del código escrito con respecto al código oral, es
decir, los alumnos “escriben como hablan”.
¶    Se comprobó el desconocimiento teórico-práctico en el uso del registro escrito.
¶    Presentan dificultades de escritura en diversas formas y en distintos niveles:
caligráficos, ortográficos, morfológicos, sintácticos, semánticos y lexicales.
¶    No se utiliza la lengua oral y escrita como instrumentos de comunicación y
pensamiento.

La Escritura una Poderosa Herramienta. 

La escritura es una poderosa herramienta para la exploración personal. Escribir es

una manera de recordarnos y transformar nuestra realidad.

La escritura como herramienta de inserción social permite un desenvolvimiento

adecuado y positivo que permita generar por parte del escritor producciones
escritas pertinentes para una funcionabilidad social dentro de su cotidianidad de
vida. Un buen escritor aprende a ser discursivo con su lenguaje para ser exitoso
en cualquier nivel educativo, profesional, personal y en colectivo

En 1999 Venezuela entra en una turbulencia tal que trastoca la vida

socioeconómica y política, y se concibe la necesidad de la transformación en la
Educación venezolana. La Asamblea Constituyente fue el componente político que
permitió la aprobación por vía de referéndum de una nueva Constitución. El
propósito fundamental se expresó en “Refundar la República para establecer una
sociedad democrática, participativa, protagónica, multiétnica, pluricultural, en un
Estado de derecho y de justicia, con valores de libertad, independencia, paz,
solidaridad, bien común y convivencia” (Programa de Formación Ciudadana,
2010). Para transformar este concepto de refundación en un hecho real era
imperioso considerar la Educación como el único garante de formar ciudadanos
(as) con conocimiento tanto de sus deberes y derechos, como de su historia, que
les permitiera la construcción de un ser integral con calidad de compromiso con su
familia, la comunidad, la región y finalmente, con la nación venezolana. Así, queda
transformado el marco jurídico venezolano a través de la nueva Carta Magna, la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela CRBV (1999) que orienta
legalmente este proceso de formación. Para cumplir se necesita una nueva visión
sobre la Educación y comprender que nos encontramos en una época de cambio y
de evolución en relación a los actores y factores del sistema educativo en este
caso, como por ejemplo la formación docente, la motivación de aprender, la
transdisciplinariedad curricular, las estrategias de aprendizaje, entre otros. Esto se
pudiera lograr, entre otros factores, a través de un aprendizaje de la escritura
como herramienta de inserción social.

Evaluación de tu persona y otros participantes en situaciones

comunicativas. 

El desarrollo de la lingüística moderna ha ayudado a profesores y especialistas en evaluación a

considerar la importancia del análisis de la lengua que se evalúa. Las gramáticas modernas, los
desarrollos pragmáticos, discursivos y funcionales han reemplazado a las gramáticas tradicionales;
no hay que olvidar que la lingüística se ocupa de explicar el complejo sistema de destrezas
lingüísticas y su comportamiento. Las destrezas lingüísticas son tan complicadas y están tan
relacionadas con otras de tipo no lingüístico que parece difícil separarlas con el propósito de
proceder a su evaluación. Una persona habla y se comunica en un tiempo y una situación
determinados. Sin este tipo de contexto, el acto de habla puede perder mucho significado.

Evaluación de las destrezas. En la comunicación lingüística se definen cuatro

grandes destrezas lingüísticas: la comprensión oral, la expresión oral, la
compresión lectora y la expresión escrita. En numerosos actos didácticos resulta
deseable que las áreas lingüísticas se presenten oralmente antes de pasar a la
lectura y escritura. Cuando éste es el caso, es conveniente incluir técnicas
evaluadoras que sean relevantes en cuanto a la habilidad de usar la lengua: por
ejemplo, preguntas que demuestren la habilidad del estudiante al manipular las
estructuras de la lengua oral y la respuesta correcta al estímulo dado.
http://www.mariapinto.es/alfineees/escribir/que.htm#:~:text=La%20elaboraci%C3%B3n%20de
%20un%20documento,resultados%20de%20un%20trabajo.).&text=Saber%20analizar%20el
%20texto%20o,obtenida%20en%20las%20distintas%20fuentes.

http://talondeulises.blogspot.com/2012/03/breve-reflexion-sobre-el-acto-de.html#:~:text=Escribir
%20es%20el%20acto%20de,destinado%20a%20interpretar%20su%20mensaje.

https://www.mundoprimaria.com/blog/aprender-a-escribir-bien

https://www.buenastareas.com/ensayos/Consejos-Utiles-Para-Redactar-Textos/3266949.html

https://docentesaldia.com/2020/01/05/10-consejos-para-hacer-una-buena-redaccion/

http://lasfasesdelaredacciondhsf.blogspot.com/2015/11/fases-de-la-redaccion.html

https://www.importancia.org/ortografia.php

https://www.retoricas.com/2012/02/vicios-del-lenguaje.html

Fuente: https://www.retoricas.com/2012/02/vicios-del-lenguaje.html

http://producciondetextostics.blogspot.com/2013/02/produccion-de-textos-orales-y-escritos.html