Identificación del proceso salud - enfermedad

Área(s):

Salud

Carrera(s):
Profesional Técnico y
Profesional Técnico-Bachiller en

Enfermería General
Salud comunitaria

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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Programa de Estudios del Módulo: Identificación del proceso salud -

enfermedad.

Área(s): Salud

Carrera(s): Profesional Técnico y Profesional Técnico –Bachiller en Enfermería

General y Salud Comunitaria

Semestre(s): Segundo

D. R. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.

Este material es vigente a partir de febrero 2016.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorización por escrito del Conalep.

Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de

México, C. P. 52148.

HECHO EN MÉXICO.

Cuarta Edición 2015.

www.conalep.edu.mx

Fecha en que se terminó su edición: enero 2016.

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Directorio
Directora General Coordinadora de las Áreas Básicas y de Servicios
Candita Victoria Gil Jiménez Caridad del Carmen Cruz López

Secretario General Coordinador de las Áreas de Mantenimiento e Instalación,

Roger Armando Frías Frías Electricidad, Electrónica y TIC
Marco Antonio Valadez Pérez
Secretaria Académica
María Elena Salazar Peña Coordinador de las Áreas de Procesos de Producción y
Transformación
Secretaria de Administración René Montero Montano
Corazón de María Madrigal

Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional Grupo de trabajo:

Francisco Cuauhtémoc Santiago Jaime
Técnico:
Secretario de Servicios Institucionales
Pedro Eduardo Azuara Arechederra Con la asesoría de consultores contratados por obra y tiempo
determinados
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
Juan Carlos Castillo Guzmán
Metodológico:
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Marina Hernández Meixueiro
Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández

Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas

Humberto Zentella Falcón
Directora de Diseño Curricular
Silvia Alejandra Guzmán Saldaña

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Identificación del proceso salud - enfermedad

Contenido Pág.
Mensaje de la Directora General 5
Presentación de la Secretaria Académica 7

Capítulo I: Generalidades de las Carreras 8

1.1 Objetivo General de la Carrera 8
1.2 Competencias Transversales al Currículum 9

Capítulo II: Aspectos Específicos del Módulo 11

2.1 Presentación 11
2.2 Propósito del Módulo 13
2.3 Mapa del Módulo 14
2.4 Unidades de Aprendizaje 15
2.5 Referencias 25

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Mensaje de la Me es grato poner en sus manos una herramienta muy útil para orientar a los maestros en el proceso de enseñanza y para
Directora General ayudar a los alumnos en la planeación de su aprendizaje.
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con éxito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didáctico que tendrán a su disposición para garantizar una educación
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aquéllos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Académica del CONALEP.
En ellos encontrarán los propósitos de cada módulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, así como los
respectivos criterios de evaluación.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemática es deber de todos, teniendo siempre presente que están elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
México tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseñanza técnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Académico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educación Media Superior:
• Que avanza hacia la consolidación del Sistema Nacional de Bachillerato y la construcción de un Marco Curricular
Común;
• Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;
• Que es congruente con los desafíos de la globalización;
• Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del país.
Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.
Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocación y convicción.
Y esta es la razón que nos impulsa a seguir hacia adelante.

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Estimados docentes y alumnos:
Yo los invito a aprovechar al máximo estos programas de estudio, como guías de nuestras responsabilidades académicas y
formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un diálogo respetuoso, permanente y fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizándonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.

M.A. Candita Victoria Gil Jiménez

Directora General del Sistema CONALEP

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Presentación de la De acuerdo con el Modelo Académico CONALEP, la propuesta de aprendizajes considerados para promoverse en un
Secretaria Académica módulo integrado al diseño de una carrera o trayecto se concreta en el programa de estudio, en la guía pedagógica y
en la de evaluación. Estos documentos, constituyen el principal referente para planear y desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institución.
Los programas y guías de estudio han sido diseñados con un enfoque de competencias, con lo que se da cumplimiento
a los preceptos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que indica el fomento y promoción de
competencias genéricas y disciplinares que debe poseer una persona egresada de la educación media superior,
mismas que le servirán para toda la vida; mientras que las competencias profesionales, le permiten el desempeño de
funciones laborales requeridas por los sectores productivos regional y nacional.
En cada uno de los documentos curriculares se refleja el desempeño de especialistas técnicos y de profesionales en
diseño curricular, así como las aportaciones de los integrantes del sector productivo, contribuyendo con sus
conocimientos, habilidades y experiencias para el profesional técnico y el profesional técnico bachiller.
Lo anterior, hace posible la amplia aceptación de nuestros egresados, ya sea en el mercado laboral en el que se
desempeñan con profesionalismo, o bien, en las Universidades o Institutos Tecnológicos, si es que deciden continuar
estudios en el nivel superior, acción en la que destacan por su sólida formación.

Mtra. María Elena Salazar Peña

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CAPÍTULO I: Generalidades de la Carrera

1.1. Objetivo General

de la Carrera

P.T. y P.T–B en Enfermería General

Proporcionar cuidados generales de enfermería a personas sanas o enfermas en los tres niveles de atención y participar en acciones
derivadas de las funciones docente y administrativa, cuyo ámbito de competencia está determinado por la ejecución de intervenciones como
resultado de la atención médica y de la aplicación del proceso de atención de enfermería, cuyas actividades están encaminadas a proteger,
mantener, promover, mejorar o restablecer la salud acorde con los requerimientos, necesidades e interculturalidad de la población que atiende.

P.T. y P.T–B en Salud Comunitaria

Desempeñarse como promotores de la salud y ejecutores de programas prioritarios, además de integrarse al equipo multidisciplinario para
identificar necesidades de salud y responder en forma eficaz y organizada a esas necesidades, promoviendo la corresponsabilidad y el
autocuidado entre los habitantes de las comunidades más desprotegidas socialmente, cuyo ámbito de competencia está determinado por la
ejecución de actividades dirigidas a proteger, mantener, promover, mejorar o contribuir para restablecer la salud, acorde con los
requerimientos, necesidades e interculturalidad de la población en el primer nivel de atención.

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1.2. Competencias
Transversales al
Currículum ( * )

Competencias Genéricas Atributos

Se autodetermina y cuida de sí  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
1. Se conoce y valora a sí mismo y situación que lo rebase.
aborda problemas y retos  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
teniendo en cuenta los objetivos  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
que persigue.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
la apreciación e interpretación de  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
sus expresiones en distintos tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
géneros.  Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
saludables.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
4. Escucha, interpreta y emite objetivos que persigue.
mensajes pertinentes en  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
distintos contextos mediante la  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
utilización de medios, códigos y  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5. Desarrolla innovaciones y  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
propone soluciones a problemas  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
a partir de métodos  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
establecidos.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

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6. Sustenta una postura personal  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
sobre temas de interés y relevancia y confiabilidad.
relevancia general, considerando  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
otros puntos de vista de manera  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
crítica y reflexiva. conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
7. Aprende por iniciativa e interés frente a retos y obstáculos.
propio a lo largo de la vida.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
8. Participa y colabora de manera  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
efectiva en equipos diversos.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
la sociedad  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
9. Participa con una conciencia valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
cívica y ética en la vida de su  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
comunidad, región, México y el  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
mundo.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
hacia la interculturalidad y la personas, y rechaza toda forma de discriminación.
diversidad de creencias, valores,  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
ideas y prácticas sociales. circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
sustentable de manera crítica,  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
con acciones responsables. global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPÍTULO II: Aspectos Específicos del Módulo.

2.1. Presentación

El módulo Identificación del proceso salud – enfermedad, se imparte en el segundo semestre y corresponde al núcleo de formación profesional, de
las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Enfermería General y Salud Comunitaria. Tiene como finalidad, que el alumno
identifique y describa los factores condicionantes que determinan el proceso salud – enfermedad desde una perspectiva ecológica e integral, a fin de
participar y colaborar con el equipo multidisciplinario en acciones de promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

Para ello, el módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad ofrece elementos al alumno para contextualizar el binomio
salud – enfermedad como un proceso biológico, social e histórico, dentro de un marco ecológico, que le permitirá desarrollar habilidades para identificar
los factores de riesgo que intervienen en el desarrollo de la enfermedad y actuar en consecuencia para su prevención, fomentando estilos de vida
saludables, la segunda unidad está diseñada para desarrollar sus capacidades de integración al equipo epidemiológico y contribuir desde su nivel de
competencia con acciones de control de enfermedades transmisibles.

La contribución del módulo al perfil de egreso de las carreras en las que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para identificar factores
de riesgo para la salud, promocionando estilos de vida saludable y el trabajo en equipo para aplicar medidas de control de enfermedades transmisibles.

La formación profesional del PT y el PT-B, está diseñada con un enfoque de procesos, lo cual implica el desarrollo de competencias graduales que
vayan guiando su ser y hacer profesional en un ambiente histórico, social y ecológico, que le permita la comprensión y elaboración de la historia natural
de la enfermedad, siendo ésta una base fundamental para su desempeño profesional tanto comunitaria como hospitalaria.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la
formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y
acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan

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incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de
cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías.

Así mismo, se sugiere contextualizar la operación de este módulo a las necesidades y recursos propios de cada plantel, siempre y cuando se integren
los elementos académicos determinados en los resultados de aprendizaje de cada módulo.

Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee
mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propósito del módulo

Realizar actividades coordinadas con el equipo de salud para la prevención y control de enfermedades transmisibles, aplicando modelos de atención en
el proceso salud – enfermedad y conforme a la normatividad establecida para la vigilancia epidemiológica.

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2.3. Mapa del Módulo

Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje

1.1 Identifica factores determinantes del proceso salud-enfermedad considerando

1. Aplicación de modelos de su contexto social y ecológico.
atención en el proceso salud 14 horas
– enfermedad.

27 horas 1.2 Elabora la historia natural de la enfermedad aplicando el modelo de Leavel y

Clark.
13 horas
Identificación del proceso
salud -enfermedad

54 Horas
2.1 Identifica las fuentes de infección para el control de la cadena de transmisión
2. Prevención y control de considerando las variables epidemiológicas de la triada ecológica.
enfermedades transmisibles. 14 horas

27 horas
2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica, conforme a su nivel de
intervención, elementos normativos y en coordinación con el equipo de salud.
13 horas

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2.4. Unidades de
Aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Aplicación de modelos de atención en el proceso salud – enfermedad. Número 1

Propósito de la unidad Aplicará modelos de atención en el proceso salud – enfermedad, mediante acciones coordinadas con
el equipo de salud y mediante la identificación de factores que intervienen o lo alteran, a fin de 27 Horas
contribuir en la prevención y control de enfermedades transmisibles.

Resultado de aprendizaje: 1.1 Identifica factores determinantes del proceso salud-enfermedad considerando su contexto social 14 Horas
y ecológico.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.1.1 Identifica y expone los factores     Documento escrito con 20% A. Interacción del hombre con el proceso
que alteran o determinan el los factores que alteran salud – enfermedad.
proceso salud – enfermedad. o determinan el proceso  Conceptualización del hombre desde
salud – enfermedad. una perspectiva de las ciencias
naturales y sociales.
 Proceso salud – enfermedad.
 Concepto
 Antecedentes históricos y evolución.
 Relación con la sociología,
antropología y ecología.
 Concepto de ecología y ecología
humana.
 Principales problemas ecológicos del
hombre contemporáneo y normas para
su cuidado.
 Factores que alteran el ecosistema
causados por el hombre
 Físicos.
 Químicos.
 Biológicos.
 Socioculturales.

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  Combinación de factores.
 Responsabilidad social en el cuidado
del ecosistema.
 Factores ecológicos y culturales que
influyen en el proceso salud –
enfermedad.
 Estilo de vida
 Sistema de salud
 Biología Humana.
 Medio ambiente.

B. Conceptualización de salud y enfermedad

conforme a la Organización Mundial de la
Salud.
 Salud
 Concepto.
 Concepción ecológica.
 Como un derecho y una obligación.
 Condiciones y mecanismos
homeostáticos para obtener estado
de salud.
 Enfermedad.
 Concepto.
 Implicaciones sociales y
económicas.
 Tipos de enfermedades por causas
identificables y no identificables.

C. Interrelación de determinantes de calidad

de vida y bienestar social.
 Concepto y condiciones que favorecen
la calidad de vida y bienestar social.
 Identificación de indicadores sociales
que determinan la calidad de vida de
una población.
 Economía.

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  Sociedad.
 Cultura y educación.
 Política y gobierno.
 Estado de justicia y derecho.
 Ambiente.
 Salud.
 Valores.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: 1.2 Elabora la historia natural de la enfermedad aplicando el modelo de Leavel y Clark. 13 horas
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.2.1 Elabora la historia natural de la   Una historia natural de 30% A. Interpretación de modelos explicativos del
enfermedad de alguna de las la enfermedad por proceso salud –enfermedad
principales enfermedades escrito.  Mágico – religioso.
transmisibles, utilizando el  Sanitarista.
modelo de Leavely Clark.  Social.
 Unicausal.
 Multicausal.
 Epidemiológico.
 Ecológico.
 Histórico – social.
 Geográfico.
 Económico.
 Interdisciplinario.
 Otras prácticas de atención a la salud
en la comunidad.
 Medicina y prácticas alternativas.
 Autoatención o automedicación.

B. Identificación del Sistema de Salud en

México.
 Antecedentes.
 Organización y características.
 Programa Sectorial de Salud vigente.
 Diagnóstico de Salud en México.
 Servicios de salud en el país.
 Objetivos.
 Estrategias.
 Líneas de acción.

C. Identificación y participación en acciones

educativas y asistenciales en los niveles
de prevención.

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  Primaria.
 Promoción de la salud.
 Protección específica.
 Secundaria.
 Participación en el diagnóstico y
tratamiento oportuno.
 Participación en la restauración de la
salud.
 Terciaria.
 Participación en la limitación de
incapacidad.
 Participación en la rehabilitación.
 Participación en la reintegración del
individuo a la sociedad.

D. Elaboración de la historia natural de la

enfermedad aplicando el modelo de
Leavel y Clark.
 Concepto y objetivo del modelo.
 Etapas de la historia natural de la
enfermedad.
 Inicio.
 Horizonte clínico.
 Resolución.
 Período prepatogénico y triada
ecológica.
 Agente causal.
 Huésped.
 Medio ambiente.
 Evolución del periodo patogénico
 Signos y síntomas.
 Estado agudo o crónico.
 Complicación.
 Incapacidad.
 Muerte.
 Elaboración de la historia natural de las

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 principales enfermedades transmisibles
 Dengue clásico.
 Paludismo.
 Tipo endémico.
 Influenza
 Tuberculosis
 Cólera
 Sarampión
 Varicela
 Lepra
 VIH/SIDA
 Infecciones de transmisión sexual.

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Prevención y control de enfermedades transmisibles. Número 2

Propósito de la unidad Realizará acciones de prevención y control de enfermedades transmisibles, conforme a su nivel de
27 horas
intervención y en coordinación con el equipo de salud para la vigilancia epidemiológica.

Resultado de aprendizaje: 2.1 Identifica las fuentes de infección para el control de la cadena de transmisión considerando las
14 horas
variables epidemiológicas de la triada ecológica.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.1.1 Elabora cartel que incluya:    Cartel 25% A. Identificación de los elementos que
 Fuente de infección de conforman la cadena de transmisión
alguna de las epidemiológica.
enfermedades  Concepto y propósito del estudio de la
transmisibles epidemiología como disciplina.
 Medidas higiénicas y  Identificación de las propiedades de
permanentes para cortar agentes patógenos o biológicos.
la cadena de transmisión.  Virus.
 Bacterias.
 Hongos.
 Protozoarios.
 Metazoarios.
 Rickettsias.
 Susceptibilidad y resistencia del
reservorio de agente infeccioso.
 Mecanismos de transmisión.
 Contacto directo e indirecto.
 Vector biológico y mecánico.
 Aire gotas y polvo.
 Puerta de entrada de agente causal
de enfermedad.
 Vía digestiva.
 Vía respiratoria.
 Vía piel y mucosas.
 Vías de salida.
 Vía respiratoria.
 Vía digestiva.

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  Vía urinaria.
 Lesiones expuestas.
 Por medios mecánicos.
 Características del hospedero.
 Edad.
 Sexo.
 Grupo étnico, cultura.
 Estado de nutrición.
 Susceptibilidad.
 Resistencia.

B. Aplicación de medidas higiénicas y

permanentes para la prevención de
enfermedades transmisibles.
 Concepto y propósito del control de
enfermedades.
 Medidas higiénicas
 Higiene de manos con técnica de la
OMS
 Precauciones estándar
 Técnicas de aislamiento basadas
en la transmisión o evidencia.
 Vía aérea.
 Gota.
 Contacto.
 Desinfección mecánica y química.
 Medidas permanentes.
 Inmunizaciones.
 Saneamiento ambiental.
 Nutrición.
 Educación para la salud.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 Resultado de aprendizaje: 2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica, conforme a su nivel de intervención, elementos 13 horas
normativos y en coordinación con el equipo de salud.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.2.1 Simula el proceso de vigilancia     Material impreso y 25% A. Identificación de números y coeficientes
epidemiológica de un brote fotográfico de la más utilizados en el campo de la
epidémico conforme a su nivel simulación realizada. vigilancia epidemiológica.
de intervención y aplicando la  Definición de número absoluto
NOM-017-SSA2-2012  Definición de coeficientes
 Natalidad.
 Fecundidad.
 Mortalidad general.
 Mortalidad infantil.
 Mortalidad materna.
 Mortalidad por grupo de edad.
 Índice de accidentes.
 Morbilidad.
 Tasa de incidencia.
 Tasa de prevalencia.
 Letalidad.
 Esperanza de vida al nacer.
 Riesgo atribuible a enfermedad.

B. Participación por nivel de intervención en

la vigilancia epidemiológica conforme a la
NOM-017-SSA2-2012.
 Objetivo del Sistema Nacional para la
vigilancia epidemiológica.
 Interpretación de la NOM-017-SSA2-
2012.
 Definiciones
 Objetivo y campo de aplicación.
 Diagnóstico de epidemia
 Endemia.
 Brote epidémico.
 Pandemia.

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  Identificación de actividades del equipo
de salud para la vigilancia
epidemiológica.
 Registros de mortalidad.
 Formatos para la notificación de
casos.
 Reporte de epidemias.
 Investigación de laboratorio.
 Investigación de campo.
 Investigación de casos individuales.
 Encuestas epidemiológicas.
 Estudio de reservorios.
 Utilización de biológicos y
medicamentos.
 Datos demográficos.
 Intervención en la obtención de datos.
 Notificación.
 Registro.
 Encuestas.
 Opinión popular.
 Proceso de acción para la vigilancia
epidemiológica.
 Recolección de datos.
 Validación y análisis de datos.
 Toma de decisiones.
 Difusión de información.

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias

Básicas:
 San Martín, Hernan. Tratado General de la Salud en las Sociedades Humanas. Salud y Enfermedad. México, La Prensa Médica Mexicana,
S.A. de C.V., 2002.
 Sánchez Rosado, Manuel. Elementos de Salud Pública. 3ª. Edición, México, Ed. Méndez, 2003.

Complementarias:
 B.G., FÉLIX. Ecología y Salud. 2ª Edición, México. Ed. McGraw Hill-Interamericana, 2003.
 HigashidaYoshiko, Horose Bertha. Ciencias de la Salud. 4ª. Edición, México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2001.
 Piedrola Gil Gonzalo. Medicina Preventiva y Salud Pública. 10ª Edición, Barcelona, Masson, 2000.

Páginas Web:
 Análisis y Reflexión sobre Modelos Teóricos del Proceso Salud-Enfermedad. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/csp/v8n3/v8n3a05 (24-11-
15)
 Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP Contenido de libros, manuales teórico-prácticos, tutoriales interactivos, objetos de
aprendizaje, manuales técnicos. Disponible en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (24-11-15)
 Concepto actual de Salud Pública. Disponible en: http://uiip.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/spi/fundamentos/navarro.pdf
(24-11-15)
 Concepto de salud según la OMS. Disponible en: http://concepto.de/salud-segun-la-oms/ (24-11-15)
 Concepto de salud y Salud Pública. Disponible en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/11468/1/1.Concepto%20salud%20y%20salud%20p%C3%BAblica.pdf (24-11-15)
 Historia natural de la enfermedad modelo de Leavell y Clark. Disponible en: http://www.buenastareas.com/materias/historia-natural-de-la-
enfermedad-modelo-de-leavell-y-clark/0 (24-11-15)
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 Programa Sectorial de Salud 2013-2018. Disponible en: http://www.salud.gob.mx/indicadores1318/pdf/programa.pdf (24-11-15)
 Salud: Sus determinantes y las posibles políticas. Disponible en:
http://www.coneschaco.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=121:salud-sus-determinantes-y-las-posibles-
politicas&catid=31&Itemid=207 (24-11-15)

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