Proyecto de Educación Sexual y Convivencia

DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
MUNICIPIO DE NECOCLI
INSTITUCIÒN EDUCATIVA RURAL MELLO VILLAVICENCIO
Resoluciones
Resolución Departamental 201500280327 de 18 de junio de 2015
Resolución 2018060360768 del 20 de septiembre de 2018
DANE: 205490000098 – NIT: 900070262–7 – TELEFONO 8245228
NOMBRE DEL PROYECTO PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CONVIVENCIA
AREAS TRANSVERSALES CIENCIAS NATURALES –ETICA Y VALORES –

RELIGION – CIENCIAS SOCIALES – ESTE PROYECTO
ES TRANSVERSAL TENIENDO EN CUENTA QUE
TODAS LAS AREAS TIENEN CONTACTO PERMANENTE
CON EL COMPORTAMIENTO HUMANO Y SU
RELACION SOCIAL.
RESPONSABLES DEL PROYECTO JOHN ALBERTO MERCADO RICARDO – JHONNY

RIVAS MURILLO – JUAN FRANCISCO RHENALS
MARTINEZ
POBLACION BENEFICIARIA ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE LA

INSTITUCION MELLO VILLAVICENCIO.
FECHA DE INICIACIÓN MAYO 04 DE 2021
FECHA DE FINALIZACIÓN AGOSTO 31 DE 2021
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Resoluciones
INDICE
INTRODUCCION 3
EL PROBLEMA 6
JUSTIFICACION 7
OBJETIVO GENERAL 8
OBJETIVOS ESPECIFICOS 8
MARCO LEGAL 9
MARCO TEORICO 10
Construccionismo Social 10
Técnicas de Intervención 16
La Convivencia 17
LINEAS DE INTERVENCIÓN 21
DIAGNOSTICO 23
DEBILIDADES 23
OPORTUNIDADES 23
FORTALEZAS 23
AMENAZAS 24
METODOLOGÍA 24
Fase de Diagnostico 27
Consulta documental 27
Grupo Focal 28
Guion Grupo Focal 28
Encuesta 29
Fase Intervención 29
Talleres 29
Diagrama de Talleres 31
TALLER 1 GRADOS 0 Y 1 TEMA: IDENTIFICACIÓN CORPORAL NOMBRE: CONOCIÉNDONOS
31
TALLER 2 GRADO 2 TEMA: ROLES Y GÉNERO NOMBRE: EL Y ELLA SOMOS AMIGOS. 37
TALLER 3 – GRADO 3 - TEMA: La formación de familia. 43
TALLER 4 - GRADO 4 -TEMA Dinámicas de familia 47
TALLER 5 – GRADO 5 TEMA: Planeación de vida 50
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Resoluciones
TALLER No 6 – GRADO 6 - TEMA: la violencia intrafamiliar y el género, el abuso sexual. 53

TALLER 8 - GRADO 7 Y 8 - IDENTIDAD Y ORIENTACIÓN SEXUAL EL RESPETO A LA
DIFERENCIA 58
TALLER 9 - GRADO 9 – TEMA: DERECHOS SEXUALES 64
TALLER 10 GRADO 10 TEMA: MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS, DE PLANIFICACIÓN, ABORTO,
EMBARAZOS JUVENILES, I.T.S, SIDA. 69
TALLER 11 - GRADO 11 TEMA: PROYECTO Y PLANIFICACIÓN DE VIDA NOMBRE:
CONSTRUYÉNDONOS 73
ESCUELA TALLER 12 PAFRES DE FAMILIA 79
ESCUELA TALLER 13 DOCENTES 83
CINE FORO 85
METODOLOGÍA 85
Buzón 86
Atención personalizada. 86
Arte 86
Fase de Evaluación 87
Grupos Focales 87
PLAN DE ACCION 88
PRESUPUESTO 89
Anexos 90
Anexo 1 90
Encuesta para el proyecto de educación sexual 90
ENCUESTA 91
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Resoluciones
INTRODUCCION
Este proyecto tiene como objetivo diseñar estrategias, y diferentes actividades

de educación sexual y convivencia a partir de los lineamientos propuestos por
el Ministerio de Educación (MEN en adelante). En él encontrarás seminarios de
educación sexual y convivencia para alumnos de la Institución Educativa Mello
Villavicencio de preescolar y bachillerato (inferiores al 11º grado). Del mismo
modo, los talleres están diseñados para padres y profesores.
La sexualidad está presente desde el comienzo de la vida, las manifestaciones

físicas se evidencian desde la etapa prenatal y los comportamientos de tipo
sexual se están expresando a partir del nacimiento, las primeras etapas de la
vida son fundamentales y por ello, la orientación en el campo de la sexualidad
no se pueden dejar para la pubertad y la adolescencia, pues se comenzaría
demasiado tarde y las consecuencias no serían las mejores. Fomentar en los
niños el amor a sí mismos y la autoestima a través del cuidado de su cuerpo,
ayudándole a expresar sus sentimientos con naturalidad, es proporcionarle
herramientas para que más adelante asuma actitudes responsables y positivas
frente al ejercicio de su sexualidad; y destinar espacios en la institución
educativa Mello Villavicencio, para que el niño reflexione acerca de sí mismo,
promover su autoestima, haciéndole pensar lo valioso que es su cuerpo y el
respeto que ha de dar y exigir de otros. Muchas veces, la dificultad para
expresar los sentimientos, genera problemas de relaciones interpersonales
porque se tiene la creencia que expresar el afecto, la ira, los celos, las
preocupaciones, el amor puede ser malo. Por esto se hace necesaria una
educación sexual para que desde niño se aprenda a hablar con tranquilidad de
los sentimientos; así los docentes, han de convertirse en un modelo de
identificación sexual, que muestre actitudes de aceptación por la sexualidad,
escuche y oriente las inquietudes de niños y jóvenes y prevenga posibles
problemas sexuales que puedan generarse por falta de diálogo entre padres e
hijos y entre padres y maestros.
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Resoluciones
En el marco de la propuesta conceptual y operativa del Proyecto de Educación

para la Sexualidad y Convivencia, la Institución Educativa Mello Villavicencio
espera contribuir al mejoramiento institucional y de la comunidad educativa,
elevando los niveles de autoestima, respeto, convivencia, tolerancia, manejo de
roles, identidad de género y educación para la sexualidad, en el marco de los
derechos humanos, requisitos para ser un buen ciudadano y vivir en
comunidad El mundo actual asociado a su multiculturalidad y el uso
vanguardista de las T.I.C. Tecnologías de la Información y la Comunicación,
generan en los seres humanos cantidad de interrogantes para los cuales la
sociedad actual debe estar preparada a orientar y asumir de manera
responsable..
Por ello la Institución Educativa Mello Villavicencio se acoge a la iniciativa del

Ministerio de Educación Nacional, cuyo propósito es contribuir al fortalecimiento
del sector educativo en el desarrollo de proyectos pedagógicos de educación
para la sexualidad, con un enfoque de construcción de ciudadanía y ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. A la vez se pretende
aplicar herramientas pedagógicas, constante diálogo entre la academia y la
práctica que ha futuro se convertirán en material de apoyo para toda la
comunidad educativa. Es fundamental resaltar como referente legal el Marco
Normativo Nacional apoyados en la Constitución política de Colombia 1991,
Ley general de educación 115 de 1994, decreto 1860 de 1994, Derechos
Básicos de Aprendizaje, Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas,
guía para el mejoramiento institucional, Ley 1098 de 2006 “Código de Infancia y
Adolescencia”, Política de Salud Sexual y Reproductiva de 2003, entre otros.
A partir de aquí se desarrollará la propuesta, teniendo en cuenta la siguiente

dirección que orientará el proceso:
⮚ Las competencias científicas

⮚ Las competencias ciudadanas
⮚ Los hilos conductores enmarcados dentro del proyecto
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Resoluciones
⮚ La participación comunitaria: directivos, docentes, padres de familia,

personal administrativo y operativo y estudiantes
⮚ Elaboración del Proyecto Institucional, con objetivos, metas, actividades
y plan operativo
El siguiente proyecto está orientado a trabajar la educación sexual y la

convivencia en la Institución Educativa Mello Villavicencio en especial sede La
Palmera de básica primaria y bachillerato. El lector podrá encontrar una
primera parte de presentación de los antecedentes de la educación sexual en
el país, seguido por la justificación de realizar un proyecto de educación sexual
y convivencia. El marco teórico desde el cual se aborda el proyecto, y la
metodología a usar también están descritos.
EL PROBLEMA
El presente proyecto se origina con el fin de preparar a los estudiantes en el

desarrollo de su sexualidad a través de sus relaciones familiares y sociales
para tener una mejor comprensión de sí mismo y del otro. Durante las etapas
que pasan nuestros educandos como la niñez, pre-adolescencia y
adolescencia necesitan información precisa sobre su vida familiar, sexual y
convivencial, lo cual le servirá de base para asimilar los procesos madurativos
que le permitirán reconocer los cambios físicos y emocionales que presentan
hasta llegar a la edad adulta.
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Resoluciones
JUSTIFICACION
Este proyecto parte de unos principios conceptuales, consensuados y

desarrolla unos hilos conductores que son variados y ajustados como
elementos generales y que permiten aprovechar las vivencias y circunstancias
cotidianas como oportunidades pedagógicas. Podemos decir que si una
persona tiene información adecuada sobre la sexualidad, estar en mejores
condiciones de potenciar su propia vida personal. Cada persona experimenta la
sexualidad de distinta forma, en ella influyen experiencias sociales, es decir, de
carácter pluridimensional, desde una perspectiva biológica, psicosocial, social,
conductual, clínica y cultural. Por ende el aprendizaje de la sexualidad
contempla el conocimiento del individuo y de la intrincada naturaleza del ser
humano. El manejo de una información y orientación fundamentada y
responsable puede servir para evitar embarazos en adolescentes,
enfermedades de tipo sexual, aparición de problemas sexuales y evitar abusos
sexuales en menores de edad. Sin embargo, lo más importante es que esta
educación sexual, puede hacernos más receptivos y conscientes en nuestras
relaciones interpersonales, en toma de decisiones responsables frente a la
sexualidad y por tanto en la preparación para la vida de la comunidad
educativa mello Villavicencio.
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Resoluciones
OBJETIVO GENERAL
● Diseñar y ejecutar el proyecto de Educación Sexual y Convivencia en la

construcción de ciudadanía, teniendo como producto final una
convivencia más pacífica, reducción de embarazos adolescentes y la
vivencia de una sexualidad más segura, responsable y placentera
OBJETIVOS ESPECIFICOS
● Implementar el proyecto en las sedes de la Institución Educativa Mello

Villavicencio y sus sedes.
● Conocer como ha abordado la comunidad educativa el tema de
educación sexual desde el Proyecto Educativo Institucional, Planes de
Mejoramiento y prácticas pedagógicas.
● Brindar herramientas, con perspectiva de género, en pautas de crianza,
definición de roles, relaciones de vida en sociedad, que faciliten la
expresión de sentimientos y fortalezca la convivencia en el seno de la
familia, la academia y la sociedad en general.
● Implementar estrategias que permitan a la comunidad estudiantil generar
herramientas para asumir la convivencia de una forma responsable.
● Generar procesos que permitan el desarrollo y fortalecimiento de
habilidades comunicativas tendientes a mejorar las relaciones
interpersonales y grupales, y propicien una nueva cultura de
conocimiento y participación sobre el tema atinente a la construcción de
ciudadanía.
● Conocer y retroalimentar con la población los avances y aspectos a
mejorar del proyecto.
● Propiciar espacios para el empoderamiento de los derechos sexuales y
reproductivos.
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Resoluciones
● Orientar desde una sexualidad plena, saludable y responsable la

construcción del proyecto de vida de los estudiantes.
MARCO LEGAL
Aspectos Legales
El presente documento se encuentra sustentado bajo normas legislativas

enmarcadas desde la Constitución Política de Colombia donde marca un hito
en la educación sexual, toda vez que contempla los Derechos Sexuales y
Reproductivos (DHSR), tanto en los derechos fundamentales como en los
sociales, económicos y culturales (DESC), hasta Decretos actuales como el
2968 del 2010 por el cual se crea la Comisión Nacional Intersectorial para la
promoción y garantía de los derechos sexuales y reproductivos; realizando un
barrido documental de Leyes y Decretos se destacan: Los derechos sexuales y
reproductivos, propuestos por la Conferencia Internacional sobre la
Población y Desarrollo, celebrada en el Cairo 1994, fueron incluidos
explícitamente en la Constitución Política colombiana, donde “se plantearon
que la cobertura y la calidad de los servicios de salud para mejorar los niveles
de salud reproductiva debían complementarse con procesos educativos en los
que las personas pudieran apropiarse de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, que aseguraran el ejercicio de sus derechos sexuales y
reproductivos” (Ministerio de Educación Nacional, 2008). Por otro lado, la Ley
General de Educación 115/94 en el artículo 14, literal e), ratifica la
obligatoriedad de la educación sexual, "impartida en cada caso de acuerdo con
las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su
edad”; razón por la cual las Instituciones Educativas incluyen dentro de su PEI
la transversalidad de la Educación Sexual y Reproductiva para ser abordada
teniendo Asimismo, el Congreso de la Republica con la Ley 1146 de 2007 (julio
10) expide normas para la prevención de la violencia sexual y atención integral
de los niños, niñas y adolescentes abusados sexualmente; brindando pautas
precisas sobre cómo atender el abuso sexual de los niños y los entes
territoriales a los cuales pueden acudir en caso de presentarse dicha situación.
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Resoluciones
De igual forma, el Decreto 2968 de 2010, en su artículo 1° “ presenta como

objetivo el crear la Comisión Nacional Intersectorial para la Promoción y
Garantía de los Derechos Sexuales y Reproductivos con el fin de armonizar las
políticas orientadas a la formulación e implementación de planes, programas y
acciones necesarias para la ejecución de las políticas relacionadas con la
promoción y garantía de los derechos sexuales y reproductivos” (MINISTERIO
DE LA PROTECCIÓN SOCIAL, 2010); es por ello que se diseñan acciones
pedagógicas encaminadas a la promoción y garantía de los derechos sexuales
y reproductivos de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes para que entiendan
la importancia de un desarrollo sexual adecuado con respeto así mismo y a los
demás. La Constitución política de Colombia: contempla derechos y
deberes relacionados con la sexualidad, libre desarrollo de la personalidad,
igualdad de derechos y deberes de la pareja, libre decisión de la pareja sobre
el número de hijos, oportunidades para el hombre y la mujer frente a las
discriminaciones en el período del posparto, los derechos de los infantes
adolescentes y los servicios de promoción, protección y recuperación de la
salud.
La ley general de educación. (Ley 115/94 art. 14-15), considera los objetivos
primordiales en cada nivel educativo y las acciones encaminadas a formar ética
y Resolución 03353 de 1993. Fundamentos del Proyecto nacional de
Educación sexual. Ley 1620 de 2013 y su Decreto reglamentario 1965 de 2013:
por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación
para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.
MARCO TEORICO
Construccionismo Social
Asumir que cualquier persona puede “detenerse” y cambiar de cualquier forma
que desee es romper con la lógica clásica que había influenciado por mucho
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Resoluciones
tiempo la psicología; creer que el pasado condiciona el presente. Como

Institución Educativa creemos que el pasado no determina como asumimos
nuestra vida, creemos que los seres humanos tenemos una capacidad de
cambiar, si creemos en ella. Esto nos lleva a un marco constructivista de la
realidad; nosotros creamos la realidad, creemos que las cosas son de
determinada forma. Si un estudiante tiene la idea, porque se lo han repetido
varias veces, que es un mal estudiante, que siempre le va mal, que no ha
aprendido, estas nociones e ideas condicionan lo que el estudiante piensa de sí
mismo y conllevan a que actué de determinada forma; como un mal estudiante.
Pero si intervenimos en dicho estudiante, y sus redes de conversación,
responsabilizando al estudiante de la construcción de sí mismo, dándole la
posibilidad de cambio, rompiendo la creencia de que uno es el resultado de su
pasado, pueden suceder labores terapéuticas.
A mediados del siglo pasado, emergió en el panorama de la psicología diversas

ideas procedentes de distintas disciplinas como las matemáticas, la física, la
cibernética, la antropología, biología y sociología, entre otras, las cuales
comenzaron a estudiar la complejidad en la dinámica de los sistemas. Sus
planteamientos se agruparon en la “teoría general de los sistemas”. Esta teoría
rompe la noción simplista de la realidad de “estimulo- respuesta” y concibe a
los sujetos no como entes individuales y aislados, sino como sujetos a un
sistema. Todos los sujetos están inscritos en sistemas de relaciones complejas
que tienden hacia la homeostasis, es decir, hacia el punto de equilibrio.
Bajo el nombre de constructivismo se agrupan diversas corrientes que

permearon el arte, la filosófica, la psicología etc. La idea central del
constructivismo es que el conocimiento es construido mediante la interacción.
Es decir; bajo estos presupuestos no existe un sujeto que observa y conoce un

objeto pasivo. Sino que el sujeto mediante que interactúa con el entorno genera
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Resoluciones
Conocimiento, y llama a este, realidad. A mediados del siglo pasado, un grupo,

en su mayoría psicoanalistas, trabajaron en Palo Alto, California, con personas
esquizofrénicas. La conclusión a la que este grupo llego es que no existen
personas “esquizofrénicas” sino familias con comunicación esquizofrénica, y
que uno de los integrantes (el paciente) sintomátisa la psicosis. Esto quiere
decir, que el grupo de palo alto considero que los fenómenos psicológicos se
construyen necesariamente en procesos comunicacionales que se dan en las
redes sociales que el sujeto se instaura.
Este equipo de trabajo dio nacimiento al enfoque sistémico de la psicología; un

enfoque que considera, al igual que otros autores de la psicología como
Vygotski, que los procesos psicológicos son primero de naturaleza inter
psíquica, es decir, social, y luego son interiorizados por el individuo, mediante
las conversaciones y el lenguaje, a una naturaleza intra psíquica.
Desde este enfoque entendemos al sujeto que se sustenta y soporta en redes

sociales que dan su autonomía e identidad. Las redes sociales pueden ser, la
familia, los amigos, el colegio, el trabajo etc. Y la forma en que damos cuenta
de estas redes sociales es a través de la comunicación y el lenguaje.
Teniendo como punto de partida la teoría general de los sistemas, y dentro de

esta, el constructivismo social, propuesto por Gergen, Batson, Derrida,
Foucault y Berthalanffy, emerge la terapia narrativa con Michael White y David
Epson.
La terapia narrativa considera que los relatos que construyen las personas
alrededor de los distintos eventos de su vida, van configurando historias, las
cuales no son neutrales en tanto son afectadas por un contexto histórico, social
y cultural. Estas historias van configurando la idea de lo que las personas
creen que son “ellas mismas”. Esta idea de nosotros, que somos de tal y tal
forma, nos va encerrando, sin dejarnos alternativas de ser, configurando una
noción de solidez, quietud, imposibilitando cualquier probabilidad de cambio.
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Resoluciones
Es por ello que generamos diversas situaciones, como las adicciones, las
manías, los
Apegos etc. Pero en el momento en que asumimos que tenemos capacidad de

“cambio” generamos entonces “responsabilidad” por construirnos de tal y tal
forma. Ya que lo que configura lo que somos no es nuestro pasado, sino
nuestra voluntad.
Por otro lado el esfuerzo por parte del actual gobierno colombiano, por
garantizar la seguridad social y el bienestar de los Colombianos, está dirigido,
por un lado, a ejecutar programas preventivos en salud, y por otro, a la tarea de
educar a los niños/as, adolescentes y jóvenes sobre estos temas. Tales labores
se han constituido en un desafío que involucra no solo a los diferentes
estamentos del gobierno, sino a los diversos sectores económicos, la
academia, entidades no gubernamentales y la sociedad en su totalidad.
Conforme a la situación anteriormente mencionada se hace necesario formular

una propuesta de intervención que genere reflexión sobre la forma en que
vivimos nuestra sexualidad, y propicie una vivencia más placentera,
responsable y sana. Esto desarrollando nuevas redes y modos
conversacionales y competencias sociales planteadas a través de una serie de
componentes establecidos y diseñados para dar respuesta a estos objetivos.
Proyecto de Educación Para la Sexualidad y Convivencia .
El Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía

(PESCC) desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional y el UNFPA, es
un proyecto que pretende orientar y guiar planes de educación sexual en
Colombia; por tanto nos basaremos en este proyecto. El PESCC propone tres
objetivos, que apuntan a formar y construir en estudiantes y docentes una
formación pedagógica de construcción de ciudadanía y ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos. También se propone crear redes
de apoyo intersectoriales para favorecer la implementación del programa.
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Resoluciones
Este proyecto prioriza la sexualidad como un ejercicio ciudadano, y por ende

centra la educación sexual en la ciudadanía, los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
Como hemos indicado, antes la educación sexual en nuestro país estaba

centrada en aspectos biológicos y de higiene, pero se desentendía de aspectos
tan fundamentales de la sexualidad como todo su armazón simbólico - cultural.
El PESCC aborda esta dimensión y prioriza la construcción del conocimiento

por los mismos estudiantes y docentes, y no como un dar y recibir información.
El proyecto está basado en el enfoque constructivista que precisamente
prioriza la construcción de conocimiento como agente de cambio, con la
convicción que la forma de construir conocimiento es precisamente mediante
las formas del lenguaje, la forma en que nos comunicamos, las conversaciones
son el objeto de cambio que planteamos en nuestro proyecto; tomaremos los
ejes temáticos del PESCC para construir, junto con estudiantes y profesores
nuevas significaciones que nos permitan una educación sexual más preventiva,
sana, responsable y sobre todo, placentera.
El PESCC entiende la sexualidad como “una construcción simbólica, que hace

parte del ser humano en sus dimensiones biológica, psicológica, cultural
histórica y ética; que, además, comprende sus aspectos emocionales,
comportamentales, cognitivos y comunicativos desde lo individual hasta lo
social. Una sexualidad que incluye los componentes de identidad de género,
orientación y diversidad sexual, y que reconoce como funciones de la
sexualidad: la comunicativa relacional, la reproductiva, y afectiva.”
Desde esta concepción de la sexualidad, y siguiendo el PESCC, se plantea el

abordaje de un proyecto de educación para la sexualidad entiéndase, en este
proyecto, como el conjunto de habilidades, conocimientos, aptitudes, sentires,
orientaciones que conllevan a la perspectiva de un abordaje de lo sexual en
una comunidad teniendo en cuenta sus conocimientos previos, valores,
conceptos, ideas, etc. Y que busca la transformación de la comunidad desde la
misma. Que plantea la reflexión y la participación activa de los sujetos como
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Resoluciones
promotores de su propio cambio. Como un esfuerzo conjunto entre Gobierno

Local, Academia, Sociedad, Población Estudiantil que conlleve a asumir una
sexualidad más abierta, libre, pero profundamente más responsable y
placentera.
En el proyecto que planteamos, como en el PESCC, los conceptos de género y

derechos humanos están ligados a crear un puente entre la educación sexual y
la construcción de ciudadanía. Entendemos como genero aquellas
construcciones sociales y culturales, que se evidencian en lo psicológico,
basada en situaciones biológicas, que conllevan a la asignación de ideales,
roles, sentires y comportamientos distintivos e identitarios entre lo masculino y
femenino. El concepto de género es fundamental en el proyecto y orientara la
labor de intervención en cuanto nos proponemos re- construir junto con la
Población del plantel el concepto de género. Replantear valores como el

machismo, los roles clásicos, las aptitudes de género, la dominación y la
violencia, en pos de un concepto de género que responda a las políticas
públicas de equidad. Abordaremos el reconocimiento y la relación con el otro,
para a su vez replantear la relación consigo mismo, e idea que se tiene de sí.
Otro concepto que cobra importancia es el de derechos humanos, sexuales y

reproductivos: son derechos reconocidos en la declaración mundial de los
derechos humanos, aprobada por la Asamblea General de la ONU, en 1948.
Abordaremos estos derechos desde la dignidad humana, el respeto a la
diferencia, el reconocimiento del otro, y las políticas de inclusión social.
Derechos humanos que nos llevan a otro concepto de suma importancia; el de

la construcción de ciudadanía. Orientaremos a la población estudiantil en el
reconocimiento de sí mismos como ciudadanos activos, agentes de cambio de
la sociedad. Dándoles así la responsabilidad de construir una sociedad más
equitativa, respetuosa, incluyente, en torno a las diferencias.
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Resoluciones
La Institución Educativa Mello Villavicencio considera que los imaginarios

entorno a la sexualidad son construidos socialmente por medio de las
conversaciones. Conversaciones que en algunos casos mitifican aspectos de la
sexualidad que con lleva a una vivencia de esta de forma no placentera e
irresponsable. Proponemos que nuestro proyecto de intervención, al trabajar
con el conocimiento de los estudiantes y sus modos conversacionales,
podremos generar cambios en la forma en que los estudiantes vivencian su
sexualidad.
Técnicas de Intervención
Profundizando en las técnicas de intervención vemos que el lenguaje aparece
como un componente fundamental en los procesos humanos, especialmente
detallados en procesos conversacionales. Los diseños conversacionales
Permiten una participación de los actores en la que, a través de la

conversación, se producen procesos reflexivos de reconocimiento y
comprensión. El encuentro a través de los significados múltiples y contextuales
permite que emerjan contenidos que enriquecen las relaciones entre las
personas y las organizaciones que constituyen.
Los lazos o redes que el sujeto instaura con su entorno dan forma al modo de
comportarse, pensar y sentir frente a determinadas situaciones. En el caso de
vivir una enfermedad terminal vemos como elementos destruidos por efecto de
la vulnerabilidad y enfermedad en proceso, como los lazos de unión y
solidaridad, principalmente, son demandados en su reconstrucción para el
bienestar del sujeto. En este sentido, la intervención psicosocial es un
mecanismo que involucra diferentes propuestas orientadas a la solución de los
múltiples problemas que aquejan a la población: capacitación, solidaridad,
reflexión y co-construcción de nuevos modos conversacionales, restauración
de lazos sociales, estímulo de la cooperación, búsqueda y generación de
capacidad para la obtención de logros personales y otros aspectos que doten
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Resoluciones
a la población intervenida de las habilidades suficientes para afrontar sus

propios problemas y su desarrollo.
Las técnicas de intervención en los modos conversacionales empleados tienen

un efecto directo que potencia el bienestar del individuo y del grupo a través de
la modificación de la percepción de la realidad, de la transformación de la forma
en que pensamos y sentimos. Esto proporciona identidad, seguridad y
pertenencia. También redefine roles, incrementa el bienestar, amplia las redes
de apoyo y solidaridad de sus miembros, reduce las condiciones de
marginalidad y estimula el propio desarrollo de la comunidad. Es decir, da el
impulso necesario para una acción autónoma de personas en condición de
aprendizaje.
Las acciones de intervención en éste tipo de temas está concebida para

construir el conocimiento sobre los derechos humanos sexuales y
reproductivos, enfatizando en la prevención de las diferentes infecciones de
transmisión sexual. También pretendemos abordar temas de embarazo no
deseado y planificación familiar en los jóvenes. Con ello propiciar
comportamientos más responsables y
preventivos entorno a la sexualidad y eliminar la discriminación, aumentando la

capacidad de desarrollo entre los miembros de la sociedad y en particular de
los estudiantes de la escuela básica primaria y secundaria y las personas
vinculadas a sus entornos inmediatos, para que en adelante sean cada vez
más capaces de enfrentar las nuevas situaciones y diferencias a partir del
diálogo y solución concertada y o negociada de los problemas que usualmente
forman parte de la cotidianidad del ser humano. Reincorporarnos todos a un
proyecto de sociedad construido conjuntamente desde los involucrados será
parte del reto que se asume a partir de la estrategia psicosocial del presente
proyecto. Tener conocimiento concreto de la prevención y manejo de estas
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Resoluciones
infecciones, los hace consientes de los aspectos positivos de los problemas,

conflictos y de las diferencias y tener capacidad para crear soluciones a partir
de ello es el mayor valor agregado que el proyecto puede dejar tanto para los
estudiantes, su familia, sus amigos y en general para la sociedad colombiana
en general.
La Convivencia
Como puede apreciarse en el PESCC la sexualidad abarca temas como la
relación entre géneros, la violencia, discriminación, la concepción del otro etc.
Temas que al ser desarrollados van orientados a la construcción de
ciudadanía; esto nos abre un marco para trabajar la convivencia desde la
educación sexual.
Actualmente en las instituciones educativas Colombianas los proyectos de

convivencia están anclados a la exposición del manual de convivencia. Por lo
general los manuales de convivencia son basados en un modelo punitivo.
Algunos colegios están construyendo o modificando sus manuales de
convivencia anclados al código de infancia y adolescencia de la policía, código
que responde fuertemente a un modelo punitivo.
Sí las distintas corrientes en psicología han logrado tener un consenso en un

tema, es que el modelo punitivo, es decir, el castigo no tienen ningún resultado
educativo/ terapéutico. Creemos como fundación que el castigo y la represión
no construyen autonomía, ni respeto, y mucho menos una convivencia pacífica.
Creemos también que el manejo de emociones, la terapia emocional, la lúdica

y la recreación, tiene resultados en el manejo de problemas convivenciales,
pero que no son suficientes para un verdadero proceso educativo de
convivencia pacífica.
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Resoluciones
Es por tal motivo que vemos como actualmente en los colegios se presentan a
diario problemas convivenciales como: amenazas, matoneo escolar, peleas,
comunicación violenta etc.
Teniendo en cuenta lo anterior la Institución Educativa Mello Villavicencio

plantea su proyecto de sexualidad y convivencia desde la construcción de
ciudadanía integrando varios avances en esta materia.
Entendemos la convivencia como la dinámica de un sistema de relaciones

humanas. Nuestro proyecto pretende mejorar esta dinámica. Mejorar implica
generar cambios en las formas de relacionarse, que faciliten la comunicación
sin violencia.
La violencia es toda forma de comunicación que implica el no reconocimiento

del otro como ser de derechos. A comunicación nos referimos desde la teoría
sistémica de la psicología que la entiende como toda forma de relación.
El reconocimiento del otro con el que me relaciono como un ser de derechos

implica la interiorización de una postura acorde al respeto a la diferencia y a la
inclusión psicológica de una ética acorde a los planteamientos de los derechos
humanos.
En una psicología profunda podríamos apuntar que el reconocimiento del otro

como ser de derechos estaría fundada en la frustración del individuo, en sus
más tempranas edades, al deseo de dominar todo lo que ve.
En una mirada a la ontogénesis de la violencia podríamos postular acorde al

estadio del espejo de lacan y los avances en psicología evolutiva de Vygotski,
que el deseo primario del infante es la dominación de todo lo que ve y relaciona
con la satisfacción de sus deseos y la terminación de todo aquello que le
genera displacer; por tal motivo el infante gobierna y domina, y por otro
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Resoluciones
desconoce e ignora todo aquello que no le es útil. El deseo de dominación

fundado en la
Agresión al otro es muy común en las primeras etapas de su vida, situación

que se estructura a través de toda su vida.
Situación que se busca cuestionar, desde la responsabilidad y la autonomía,

mediante la participación de talleres reflexivos que generen una convivencia
placentera y no violenta.
Por tal motivo el proyecto de convivencia tiene dos troncales; no permitir la

violencia desde el reconocimiento responsable de los derechos, y no ejercer la
violencia desde la autonomía que implican los deberes.
Nuestro Proyecto abarca la convivencia desde tres ejes temáticos desde los
cuales se trabajan varios temas. Nuestros ejes temáticos son;
1. El Reconocimiento:
Pretendemos generar en los estudiantes la posibilidad de construir

herramientas que les permita identificar y reconocer la responsabilidad que
cada uno tiene en los problemas convivenciales. Esto lo hacemos mediante la
reflexión de estudios de caso que faciliten la identificación.
2. Evitación:
Propiciamos espacios que conlleven al manejo emocional y a la creación de

una ética fundamentada en el respeto a la diferencia, al reconocimiento del otro
como ser de derechos y de sí mismo como diferente pero perteneciente. Esto
conlleva a que podamos construir circunstancias menos favorables para la
creación de conflicto.
3. Solución:
En este eje temático abarcamos dos objetivos. Por un lado generar

herramientas en la comunidad educativa para la resolución de conflictos, como
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Resoluciones
el programa de mediadores, la reconciliación, reparación, y resolución, el

seguimiento y orientación a casos personalizados etc. Y por otro lado
responsabilizar a la comunidad estudiantil del cumplimiento de un manual de
convivencia mediante la creación por ellos mismos de unas normas básicas
para una sana convivencia. Este último objetivo lo realizamos mediante la
siguiente actividad; los cursos
Crean un manual interno de convivencia mínima (que no suplanta ni contradice

el manual de convivencia del colegio) postulado por ellos mismos, y
especificando el conducto regular cuando una situación “problema” se
presenta, de tal forma genera responsabilidad y autonomía en el manejo de la
convivencia escolar.
LINEAS DE INTERVENCIÓN
El programa de Educación Sexual engloba diferentes intervenciones, ya que

estos están divididos en varias sesiones destinadas a unos temas concretos
con objetivos propios. Tras la lectura de los diferentes artículos encontramos
intervenciones llevadas a cabo en programas de ES o intervenciones puntuales
para educar en sexualidad podemos dividir en seis (6) grandes grupos:
intervenciones teóricas, intervenciones teórico prácticas, intervenciones de
entrenamiento de habilidades e intervenciones tecnológicas, intervención
social, intervención pedagógica
1. Intervenciones teóricas. Encontramos intervenciones en las que un

docente de la institución expone información general acerca de la
sexualidad, define y clarifica conceptos, con una participación activa del
docente y una indirecta o pasiva del niño, adolescente, padre de familia,
sin dar pie a la discusión,
2. Intervenciones de entrenamiento de habilidades. Intervenciones de
entrenamiento de habilidades. En este caso, el docente formará a los
21
Resoluciones
niños, adolescentes, padres de familia de la institución educativa Mello

Villavicencio mediante una participación activa y voluntaria de los
mismos para poner en marcha los conocimientos aprendidos de forma
práctica. Dentro de estas intervenciones destaca los talleres, técnica de
dramatización en grupo en la que, de forma voluntaria, un grupo de
adolescentes asume un papel determinado para una situación concreta
que el agente educativo propone intentando resolver situaciones de
negociación de sexo seguro, riesgo de infecciones o relaciones
afectivas. Esta técnica tiene como objetivo incrementar el campo
experimental de los adolescentes, poniéndolos en contacto con
situaciones que difieren con la realidad o bien situaciones que permitan
el acceso a nuevos sentimientos, emociones o pensamientos. Mientras
tanto, el resto de adolescentes y el propio educador o educadora toman
nota de las actitudes y comportamientos de los representantes para así
realizar un pequeño debate post-intervención.
3. Intervenciones que usan recursos tecnológicos: Varios programas
de ES de la presente revisión han empleado intervenciones tecnológicas
destinadas a adolescentes con el objetivo de tratar la sexualidad a
través de un método más cercano a ellos
4. Intervenciones teórico-prácticas. La mayor parte de los artículos de la
revisión narrativa llevan a cabo sus programas de Educación Sexual a
través de intervenciones teórico-prácticas. Este tipo de intervención
educativa engloba actividades de participación activa tanto del docente
como del adolescente mediante diferentes técnicas como la resolución
de casos prácticos, fichas con actividades, textos y reflexiones
individuales, técnicas de inducción al miedo, lluvia de ideas, debates
guiados y moderados con discusión sobre un tema, cuestionarios,
juegos o la distinción de mitos o realidad
Intervención social: Un proyecto de educación sexual es importante porque a
partir de él surgen espacios que generan la formación de personas autónomas
en su pensar, sentir y actuar consientes de la realidad y de sus principios
22
Resoluciones
cristianos y éticos inculcados en la formación en valores. En esta intervención

se realizara charlas con los padres de familia de la institución educativa Mello
Villavicencio, teniendo en cuenta que no solo basta con una información
sexual, si no que se debe acompañar de una formación integral abierta a la
voluntad, a los sentimientos del cuidado del cuerpo y de los valores.
DIAGNOSTICO
DEBILIDADES
- Falta de preparación frente al tema, por parte de los docentes.
- No existe una dirección estratégica clara al momento de dar aplicación a

las políticas públicas en materia.
- No contar con el tiempo para la ejecución del proyecto ya que por la

virtualidad se han reducido
OPORTUNIDADES
- Puede ser implementado en cualquiera de los grados.
- El desarrollo del proyecto pretende concientizar la responsabilidad

sexual en las nuevas generaciones a través de charlas y talleres.
23
Resoluciones
- Dar a conocer a los estudiantes y comunidad la importancia de tener una

vida sana y segura.
- Sensibilizar en el manejo responsable de su sexualidad y respeto por su

cuerpo y el de los demás.
FORTALEZAS
- No se requiere tener material especializado para poner en práctica el

proyecto.
- Existencia de normatividad vigente que regula el tema de los derechos

sexuales y reproductivos.
- Se cuenta con la disposición por parte de la población objeto para el

desarrollo e implementación del proyecto.
- Recursos humanos adecuados para el desarrollo del proyecto
AMENAZAS
- Falta de compromiso de parte de la comunidad educativa para
implementar el Proyecto de aula.
- Influencia marcada de la cultura en cuanto al tema diferencial de sexo y
género.
- Al no incorporar gran cantidad de temáticas los docentes e instituciones

pueden buscar la información de interés en otros Programas de
Educación Sexual.
24
Resoluciones
METODOLOGÍA
La metodología que usaremos es de tipo investigación/intervención. Está

dividida en tres (3) fases: diagnostico, intervención y Evaluación.
En la fase de diagnóstico conoceremos la situación actual de la Comunidad

Estudiantil de la Institución Educativa Mello Villavicencio, en relación con el
proyecto de educación sexual abordado desde el PEI y los lineamientos
propios del Ministerio de Educación Nacional y/o Secretaria de Educación.
También se desea conocer las características de la población estudiantil
respecto a infecciones de transmisión sexual y embarazo juvenil.
Esto lo adelantaremos mediante una serie de consultas documentales,

implementando encuestas a los estudiantes y con grupos focales a docentes y
directivos de los planteles elegidos. La fase de intervención está planteada
usando 6 herramientas:
Talleres, cine foros, atención personalizada, buzón, arte y publicidad, Talleres

con estudiantes sobre derechos sexuales y reproductivos y equidad de género
las cuales nos permitirán abordar la acción pedagógica y psicológica que
sustenta un proyecto de intervención psicosocial.
El objetivo de esta fase de intervención es generar conocimiento a la población

estudiantil, lo cual que conlleva a una sexualidad más placentera y segura.
Los cines foro abordaran temas respecto al abuso sexual, infecciones de

transmisión sexual, enfatizando en el VIH Sida.También habrá representación
de una obra de mimos sobre el abuso sexual, para los estudiantes de primaria.
De hecho habrá cabida a cualquier expresión artística que los estudiantes
planteen.
Respecto al buzón, estamos planteando específicamente la creación de un

blog en internet para que los estudiantes puedan preguntar y expresar sus
25
Resoluciones
dudas en torno a la sexualidad y sean respondidos por profesionales del tema.

Son preguntas anónimas con respuestas públicas.
En publicidad se plantea la entrega de material informativo a los estudiantes.

La atención personalizada es un espacio de seguimiento a casos clave que
detectemos en la población estudiantil. También se brinda espacio para
estudiantes que deseen una prestación de servicios tanto del área de
psicología, como jurídica o médica.
Los talleres a desarrollar son:
GRADO TALLER TEMA
0 Conociéndonos Identificación Corporal
1 Conociéndonos Identificación Corporal
2 El y Ella, somos amigos Roles y Genero
3 Pertenezco a una familia Las distintas dinámicas

familiares
4 Haciendo Familia Formas de hacer familia, el

respeto a la diferencia
5 Volviéndonos responsables Planeación de vida
6 La Violencia no es la solución Violencia de género y Violencia

intrafamiliar.
7 Mi cuerpo está cambiando Pubertad y primeras

Expresiones de amor.
8 Respetando la Diferencia Identidad y Orientación Sexual

en un marco de respeto a la
diferencia.
9 Tenemos Derechos y Deberes Derechos Sexuales
10 Cuidarme, mi decisión. Métodos anticonceptivos,

Planificación, Aborto,
Embarazos tempranos, VIH-
26
Resoluciones
SIDA.
11 Construyéndome Proyecto y planificación de vida
Padres Mejorando la Comunicación Herramientas para la

Orientación en casa de la
sexualidad
Docentes Construyendo Escuela Como darle Continuidad y

coherencia al Proyecto de
Educación sexual
POBLACIÓN CURSO
Preescolar Reconocimiento Corporal
Primero Reconocimiento del otro
Segundo Abuso Sexual
Tercero Resolución de problemas
Cuarto Violencia Verbal
Quinto Violencia de genero
Sexto Matoneo Escolar
Séptimo Respeto a la Diferencia
Octavo Violencia Intrafamiliar
Noveno Dependencias
Decimo Imaginarios Juveniles
Once Proyecto de Vida
Padres y Madres de Familia Herramientas Comunicativas
Docentes Proyectos de Convivencia
27
Resoluciones
La última fase es de evaluación de los efectos que arroje el proyecto. En esta

fase planteamos una encuesta a los estudiantes que informe sobre cambios
respecto a la primera encuesta que realizamos. Se pretende de igual forma la
creación de unos grupos focales con docentes y directivos para la discusión de
los resultados del proyecto. También se plantea dar a conocer los resultados
físicos que queden de la intervención, como posibles publicaciones.
Fase de Diagnostico
Consulta documental
Se plantea ir al plantel y consultar documentos que nos informen sobre el
proyecto de educación sexual propio del colegio, informarnos que se ha hecho,
que resultados ha tenido y todo lo pertinente a ello.
También se desea conocer si el colegio, o secretaria de salud por medio del

programa salud al colegio, tienen algún tipo de registro que nos indique el
número de estudiantes embarazadas o madres, y si hay algún tipo de
información en torno a las enfermedades de transmisión sexual.
Días: 1.
Encargados:
Recursos físicos: Ninguno
Recursos Económicos: Transporte
Grupo Focal
Por medio del grupo focal conoceremos la perspectiva de algunos estudiantes,
docentes y directivos en torno a la educación sexual que se ha impartido en el
colegio, sus falencias, aciertos, y qué temas en general les interesaría que se
trataran en el proyecto.
Se invitaran 20 estudiantes, 10 maestros y directivos. Para un total de 30

participantes en 3 grupos focales de 10 personas.
Guion Grupo Focal
28
Resoluciones
¿Tiene su institución educativa un proyecto, un programa o un plan de

actividades en educación para la sexualidad?
¿Qué conoce usted del proyecto de educación sexual del plantel…De qué
trata?
¿Le ha parecido que ha tenido resultados?
¿Qué temas piensa usted que deben ser incluidos en un proyecto de educación
sexual?
¿Para usted que es la sexualidad?
¿Para usted que es la educación?
¿Cómo ha visto que viven los jóvenes su sexualidad?
¿Qué conoce usted de las infecciones de transmisión sexual y sus métodos de

prevención?
¿Se ha tenido en cuenta en el proyecto de educación sexual las ideas,

pensamientos e inquietudes de los jóvenes?
¿Qué acuerdos mínimos han logrado como comunidad educativa sobre

criterios básicos: énfasis, enfoque, socialización y articulación con otros
proyectos?
¿El proyecto ha sido propuesto por una sola persona de la comunidad

educativa?
Días: 3
Responsables:
Recursos Físicos:
Recursos Económicos: Transporte y Fotocopias
Encuesta
La encuesta está planteada para poder conocer e informarnos sobre la
situación actual de la comunidad estudiantil en torno a temas como embarazo
29
Resoluciones
adolescente, e infecciones de transmisión sexual. También sobre el intereses

de los estudiantes que suscitarían algunos talleres de educación sexual.
Sabemos muy bien que una encuesta que intente indagar sobre embazaros
adolescentes e infecciones de transmisión sexual es poco fiable. Pues no
puede pretenderse que los estudiantes informen sobre situaciones tan privadas
por medio de una encuesta. Pensamos realizar esta encuesta de forma
anónima esperando que contrarreste un poco la desinformación que
planteábamos.
Se realizara una encuesta a los estudiantes de grado 9, 10 y 11 de ambas

jornadas.
Fase Intervención
Talleres
En los talleres se emplearan distintas dinámicas lúdicas para conocer lo que
los participantes saben sobre el tema a tratar, y así el profesional pueda partir,
desde este conocimientos previo, acertados o confusos, llegar a construir
nuevos conocimientos, nuevas formas de comunicación, nuevas redes sociales
con el fin de propiciar espacios y comportamientos que aviven una sexualidad
más sana.
La metodología de trabajo para abordar los temas con los participantes del
proyecto será fundamentada en el constructivismo y en las redes
conversacionales que plantea la psicología sistémica, entendiendo que los
estudiantes construirán su propio conocimiento orientado por el equipo
profesional.
Trabajar con el enfoque sistémico posibilita que al ser el conocimiento

construido por los participantes genere más fácilmente cambios en los modos
de pensar, sentir y actuar.
A través del involucramiento de manera vivencial en las actividades

propuestas, del análisis y la reflexión de las situaciones vividas, de la posterior
interiorización de estas situaciones, se contribuirá a identificar pautas de
30
Resoluciones
significación y creencias, procesos de interacción e interdependencia y

comportamientos que generan y mantienen diversas situaciones personales y
sociales.
Se plantean 13 talleres; un taller por curso, un taller para padres de familia y

otro para docentes. Los talleres abordaran temas dependiendo de la edad de
los participantes.
Cada taller se efectuara dependiendo el aforo permitido y con las medidas de

bioseguridad
Para el desarrollo de los talleres definidos se seguirán los siguientes pasos:
1. Dinámica de presentación del equipo profesional y de los participantes

seguida de una contextualización del tema del taller.
2. Dinámica que posibilite el conocer y acceder al mar de ideas que los

participantes tienen sobre el tema, para de este modo partir de dicho
conocimiento y poder construir cosas nuevas.
3. Actividad experiencial que este enfocada a capacitar y generar un

aprendizaje significativo sobre el tema del taller. Pueden ser actividades
grupales y personales de aplicación. Como: dinámicas de reflexión
personal y grupal, ejercicios de identificación y expresión de
sentimientos, análisis de casos (según sea el tema tratado en cada
sesión), mapas, socio drama, juego de roles, obras de teatro, diagramas
de relaciones entre otros.
4. Análisis y conclusiones de lo aprendido en el taller.
5. Retroalimentación del grupo. En esta fase podremos conocer lo que los

participantes piensan del taller, ¿Qué experiencia tuvo? ¿Siente que se
enriqueció con el taller?, ¿Cree que creció como persona? ¿Qué piensa
que debe mejorar? ¿Qué les gusto? ¿Qué no les gusto? ¿De qué les
gustaría que se tratara en un próximo taller? Dudas comentarios.
6. Levantamiento de una memoria del proceso de formación.
31
Resoluciones
Los temas de los talleres emergerán de las necesidades que vea la población
en su formación en sexualidad. Pero se tendrán en cuenta el programa
nacional para la educación sexual y la construcción de ciudadanía PESCC. A
continuación se darán los temas de los talleres, las actividades y demás serán
planteados por talleristas profesionales que propondrán la forma en que podrán
abordar dichos temas.
Diagrama de Talleres
TALLER 1 GRADOS 0 Y 1 TEMA: IDENTIFICACIÓN CORPORAL NOMBRE:

CONOCIÉNDONOS
La identificación es un proceso importante que atraviesa el ser humano desde su más

temprana edad, y que sucede vinculado a la diferenciación con el mundo externo. El
bebe poco a poco se va subjetivizando a medida que; por un lado reconoce una
existencia de sí mismo como ser individual, y por otro, separa e identifica lo que no es
él, reconociendo sus límites. Esta identificación se basa tanto en tensiones
corporales, como posteriormente en el lenguaje. De primera forma el bebe siente
tensiones corporales como el hambre, sueño etc. Y va creando una identificación o
reconocimiento corporal. Por otro lado el lenguaje la ayuda a interiorizar una
concepción de sí mismo y del otro. “el bebé” “yo” “mamá” “tu” son conceptos que en
su sintaxis construyen en la mente del bebé, estructuras básicas para la identificación.
Esto sucede en los primeros 2 a 3 años de edad pero se ve perpetuado en distintas
matizaciones por el resto de la vida.
El inicio de la vida escolar del niño y de la niña, supone en su mayoría el ingreso a un
mundo social nuevo que permite la identificación con otros niños y a su vez la
diferenciación. Por ejemplo una niña puede identificarse a un “las niñas” y
diferenciarse de un “los niños”. Estas formas tempranas de género supone la aparición
de feminidades y masculinidades.
Este taller “conociéndonos” intenta posibilitar formas de identificación con el propio
cuerpo, pretendiendo eliminar de estas identificaciones todo rastro de vergüenza,
tapujo, y sensaciones vinculadas con el miedo y la culpa.
32
Resoluciones
Comúnmente en nuestra sociedad se vincula el nombramiento de los genitales de

formas que se asocian a la vergüenza y lo “ocultable” muchos son los padres y madres
que utilizan “motes” o sobre nombres para referirse a los genitales de los niños y
niñas, y son estas formas de referirse a “lo que no se puede nombrar” las que
generan, junto con una serie de costumbres sociales, sensaciones de vergüenza y
pena entorno a la desnudez y en especial, a los genitales.
Por otro lado el taller intenta permitir la identificación y diferenciación de los niños y
niñas con el sexo opuesto. Reflexionando sobre esta diferenciación desinstalando toda
sensación de “desvalorización” “violencia” y cualquier otra distinción de género basada
en la desigualdad.
33
Resoluciones
TALLER IDENTIFICACIÓN CORPORAL
GRADOS 0 Y 1
Tiempo del
Tema Objetivos Indicadores Contenido Materiales
taller
1. Permitir una 1.El niño y la niña 1. Dinámica de presentación: 1. Pelotas

identificación reconocen y nombran
Identificación El tallerista entrega una pelota a un niño, 2. Hojas de papel
corporal sin las partes de su cuerpo
Corporal. invita a los presentes a sentarse en
sensaciones utilizando un lenguaje 3. Lápices
círculo y explica la forma de realizar el
vinculadas a la acertado y sin mostrar
ejercicio. 4. Papelógrafo 60 Minutos
vergüenza burla o pena.
Generar confianza
Mientras se entona una canción “tingo, 5. Marcadores
para el reconoci - 2. Propiciar el 2. Los niños y niñas
tingo, tingo” la pelota se hace correr de
miento de mi reconocimiento del reconoce la diferencia 6. Cartelera con
mano en mano; cuando el tallerista dice
propio cuerpo. otro en un marco de entre los sexos, y no dibujo de niño
“tango”, se detiene el ejercicio. El niño
respeto a la vinculan esta diferencia y niña
que ha quedado con la pelota en la
diferencia a ninguna forma de desnudos
mano se presenta para el grupo: dice su
discriminación o burla.
nombre y lo que le gusta hacer en los
ratos libres.
34
Resoluciones
El ejercicio continúa de la misma manera

hasta que se presenta la mayoría. Los
que ya se han presentado van saliendo
del juego, para que todos hagan su
presentación.
La presentación de cada niño deberá

consistir no solo en decir su nombre,
sino lo que le gusta hacer, sus
programas favoritas etc.
2. Dinámica para conocer lo que los

niños piensan del tema.
El tallerista comienza a preguntar a los

niños ¿Qué es el cuerpo? ¿Qué
diferencias hay entre niños y niñas?
¿Cuáles son las partes más importantes
de mi cuerpo?
15 minutos
35
Resoluciones
3.Actividad experiencial
El tallerista expondrá un dibujo a forma

de cartelera. El dibujo será el cuerpo de
una mujer y el cuerpo de un hombre, y
por medio de preguntas irá haciendo que
los niños identifiquen todas las partes del
cuerpo. Los genitales también serán
dibujados, y se preguntara al niño por los
nombres que él conoce como; pajarito,
florecita, pipi etc. Para que el tallerista
pueda orientar en el uso sin pena, tabús
o burlas, el nombre correcto del cuerpo.
Los dibujos serán de una niña y un niño
para facilitar la identificación.
Tiempo: 15 minutos.
36
Resoluciones
TALLER 2 GRADO 2 TEMA: ROLES Y GÉNERO NOMBRE: EL Y ELLA

SOMOS AMIGOS.
Como se dijo anteriormente, las primeras nociones de género se dan en el
marco de identificación y diferenciación. Los niños y niñas interiorizan
agrupaciones entorno al sexo, ligadas a comportamientos y sentires; el género
se convierte así en una base fundamental para construirnos como sujetos.
Los niños se identifican con comportamientos masculinos, idearios e

imaginarios entorno a ser “hombre” y las niñas de igual modo se identifican con
feminidades y formas de ser “mujer”. El juego es entonces la principal forma
que se anuda a la construcción del ser entorno al género.
Por desgracia a través de la historia de la cultura se han instaurado en la

relación entre los géneros matices de discriminación, subyugación, violencia e
irrespeto. La violencia contra la mujer, el machismo, la desigualdad de
oportunidades, la discriminación, la homofobia, la violencia contra lo diferente y
distinto es sin duda un mar de síntomas sociales que enmarcan una
construcción de “genero” de una forma que no permite una convivencia. Por
tal motivo este taller desea a muy temprana edad profundizar y orientar estas
construcciones de género en un marco de respeto a la diferencia para generar
mejor forma de relacionarnos.
37
Resoluciones
TALLER 2. ROLES Y GÉNEROS
Grado 2
Tema Objetivos Indicadores Contenido Materiales Tiempo

del taller
1.Reconocer que en otro 1. Los niños/ as 1.Dinámica de presentación 1. Sonido. Música

existo como complemento realizan actividades de fondo.
El tallerista invita a formar dos círculos
juntos sin procesos
2.Reconocer que existe la (uno dentro del otro) con igual número de 2.Juguetes traídos
Roles y de discriminación.
diferencia personas y pide que se miren frente a por los
Género.
2. Los niños/as frente. Es recomendable tener una música participantes. 60
3. Proyectar para el resto
Qué papel generan suave de fondo. Minutos
de la vida un 3 .Lecturas.
jugamos el masculinidades y
comportamiento de Pide que se presenten con la mano y
OTRO y YO en feminidades que no
respeto de género y digan su nombre, que les gusta hacer, y
la sociedad están relacionas con
predilecciones. que quieren ser cuando estén grandes.
la violencia y el
4.Reconocer públicamente maltrato. Inmediatamente el tallerista da la señal
que pertenezco a un para que se rueden los círculos cada uno
género específico. en sentido contrario, de tal forma que le
38
Resoluciones
toque otra persona en frente.
. 2. Actividad para conocer el

pensamiento/comportamiento de
género de los niños.
El tallerista realiza una mesa redonda

donde comienza a realizar preguntas y así
los niños discutan entre sí entorno a
conceptos claves como; que son los
géneros, niños y niñas, diferencias y
similitudes, los trabajos de los hombres y
los trabajos de las mujeres, ¿valoramos
ambos roles por igual?
Que hacen nuestros papas, funciones de

la Mamá y del papá.
¿Algún rol es más importante? Se debe

orientar esta conversación a resaltar que
no existen actividades en el hogar propias
de un género, y que si nos ayudamos
39
Resoluciones
entre ambos géneros las cosas funcionan

mejor
15 Minutos
1.El día anterior se le enviara una nota a

los padres y madres, o persona que esté a
cargo solicitando que les envíen para el
día del taller a cada niño un juguete. El
tallerista incentiva al juego con los
juguetes de las niñas y viceversa. El
tallerista deberá utilizar muchas
estrategias, lo más probable es que los
participantes presenten una gran
resistencia a hacerlo. Cuando los niños se
encuentran jugando el tallerista debe
hacer notar que por jugar o hacer
actividades que se creen únicamente de
un género no se vuelven del género
contrario. Que ambos géneros pueden
desempeñarse en las mismas funciones, y
40
Resoluciones
que no debe haber discriminación.
Se coloca una cartelera dividida por una

línea en la mitad, en el lado derecho los
niños irán escribiendo oficios de los
hombres y en el izquierdo oficios de
mujeres, para luego debatir que no hay
tales trabajos específicos.
Si se desea puede también optarse por

leer a los niños el cuento “Juliana quiere
ser profesora” (Anexo 4) y luego discutir
con los niños y niñas el cuento
15 minutos
4,Conclusión
Se realizara una mesa redonda donde los
niños discutirán de lo aprendido,
problematizando las actividades que en
casa se asumen para determinados roles.
41
Resoluciones
“Mi mama cocina y mi papa trabaja”.

Dándoles a conocer a los niños que
existen otras formas de relación entre los
roles.
42
Resoluciones
TALLER 3 – GRADO 3 - TEMA: La formación de familia. Las distintas formas

de hacer familia. Dinámica familiar. Separación, duelo, ser hijo, violencia
intrafamiliar.
Nombre del taller: Formación de Familias
La familia y la pareja son conceptos que los niños van formando a medida que
van creciendo. El concepto de familia es de suma importancia pues genera un
imaginario de sustento del niño/a/.
En este taller queremos hacer énfasis en las actividades y dinámicas familiares,

problematizando la violencia intrafamiliar.
Los niños que a traviesan por dinámicas familiares nocivas, como la violencia
intrafamiliar, por lo común entienden estas dinámicas como “lo normal” y
aceptado. Queremos entonces problematizar estas dinámicas y generar por un
lado, al niño o niña que las vive, la denuncia y el rechazo, y por otro preparar a
los niños para distinguir y poder rechazar este tipo de prácticas.
Este taller comprende un componente tendiente a analizar las actitudes que

asumen los menores y sus familias respecto a los vínculos afectivos, pautas
de crianza, comportamiento en pareja, violencia intrafamiliar con miras a
modificar actitudes que afectan el establecimiento de las relaciones humanas
y por ende la adquisición de las competencias sociales, afianzando los vínculos
afectivos y las pautas de crianza, relaciones de vida en familia y
específicamente en pareja, previéndose así la violencia intrafamiliar.
En el taller se dramatizaran situaciones familiares del deber ser en la atención

al menor, en la relación de pareja, basados en principios, llevándolos a la
reflexión para aprender a convivir en paz, afianzando los lazos familiares.
43
Resoluciones
TALLER No. 3 TEMA: Formación de familias NOMBRE: Formación de Familias Grado 3º
TEMA OBJETIVOS INDICADORES CONTENIDOS MATERIALES TIEMPO
1. Identificar la función 1. Reconoce el 1. Dinámica de presentación y 1. Marcadores

de la familia y cómo ésta contexto familiar, como conocimiento de lo que los niños
2. Maquetas
se está cumpliendo en un escenario de piensan sobre el tema.
(casas) de
las actuales condiciones fortalecimiento
La actividad puede comenzar con la cartón
de vida de las familias. personal de los
presentación de cada niño al grupo.
individuos.
2. Sensibilizar a los El tallerista comenzara a realizar
Dinámicas 55 Minutos
participantes frente al 2. Identifica y preguntas para animar una discusión
Familiares
tema de la violencia comparte situaciones en torno a ¿Porque existen las
intrafamiliar, para que significativas de su parejas? Identifico la historia de mis
reflexionen sobre las vida familiar. padres como pareja ¿Cómo se
implicaciones que tiene conocieron, cómo se enamoraron?
3. Reconoce seguridad
el manejo de la autoridad ¿Porque mis padres son o no pareja?
y permanencia desde
en las relaciones que se ¿Qué es la separación o divorcio?
la familia
establecen en la familia.
Nuevos hermanos, 3. 3. Para
4. Identifica estrategias
3. Identificar la familia construir pareja: opción, decisión,
44
Resoluciones
como un conjunto de para construir o amor, intimidad, placer. Cuando la

intimidades fortalecer el vínculo familia espera un bebé etc.
afectivo
Por grupos de a 4 estudiantes se
5.Reconoce y expresa reunirán y el tallerista les dará un
4. Recalcar la
la importancia de los texto para que lo lean. Los textos
trascendencia de la
vínculos familiares abordaran distintas situaciones
familia en la formación
familiares como; el proceso de
de la personalidad. 6. Expresa algunas
separación, el nacimiento de un
maneras de
5.Promover la hermano, el abandono de los niños
relacionarse de
exploración e por parte de los padres, los niños
manera positiva con su
identificación de rebeldes, la violencia intrafamiliar
familia.
elementos en la historia (anexo 5)
familiar que permitan
4. Después de esto se pedirá a los
construir o fortalecer el
grupos discutan sobre las lecturas y
vínculo afectivo
luego que escriban con marcadores
sobre unas casitas de cartón lo que
piensan de esta situación.
45
Resoluciones
TALLER 4 - GRADO 4 -TEMA Dinámicas de familia. Las distintas formas de

hacer familia. Familias heterosexuales y homosexuales.
Nombre del taller: Haciendo Familias
Actualmente se ha vuelto más público la legitimidad de hacer diferentes tipos

de “familia”. Deslindando la concepción de familia a la de pareja heterosexual
“estable”. Esto hace que ante la aparición legítima de lo diferente se puedan
formar fuertes corrientes de rechazo y violencia como lo hemos visto
actualmente. Esto confunde y desorienta a los niños entorno a la aceptación de
la diferencia.
Los niños fácilmente identifican personas como su “familia” pero difícilmente

construyen nociones de familia más extensas que no permitan la
discriminación, rechazo y burla ante lo diferente.
Actualmente Colombia atraviesa un proceso de re estructuración que ha hecho

mover sus cimientos, como lo son la legitimidad de parejas homosexuales y la
posibilidad de adoptar niños. Este cambio de concepción de familia genera en
la sociedad, distintos procesos que a veces pueden estar teñidos de violencia y
rechazo. Por tal motivo hemos diseñado este tema en este taller; por un lado
queremos fomentar concepciones de familia y de pareja más amplias que
eviten así reacciones violentas ante lo diferente (de una forma que corresponda
a la edad de los niños y niñas), y por otro lado que los niños y niñas se ubiquen
y generen reflexión sobre su situación como miembros de una familia.
Si bien hoy en día legalmente las parejas homosexuales no pueden tener hijos
“adoptados”, si existen muchas familias en Colombia de este tipo. Por ende se
hace necesaria la educación de la ciudadanía, comenzando desde los niños,
del respeto por el otro, el respeto por la diferencia y el no uso de violencia ante
la inconformidad.
46
Resoluciones
TALLER No. 4 TEMA: Formaciones Familiares NOMBRE: Haciendo Familias
Grado 4º
TEMA OBJETIVOS INDICADORES CONTENIDOS MATERIALE TIEMPO

S
1. Identificar la 1. Ante la diferencia el 1. Dinámica de presentación y conocimiento de lo 1. Marcador

función de la familia niño no presenta que los niños piensan sobre el tema. es
y cómo ésta se está conductas de rechazo y
La actividad puede comenzar con la presentación 2. Lecturas
Formación de cumpliendo en las burla. 60
de cada niño al grupo. El tallerista comenzara a
actuales Minutos
Familiares 2. Identifica y comparte realizar preguntas para animar una discusión en
condiciones de vida
situaciones torno a ¿Qué es una familia? ¿quiénes la
de las familias.
significativas de su vida componen?
2. Sensibilizar a los familiar.
20 minutos
participantes frente
3. Reconoce seguridad
al tema de las 2. Por grupos de a 4 estudiantes se reunirán y el
y permanencia desde la
distintas formas de tallerista les dará un texto para que lo lean. El
familia
hacer familia, para texto es “la familia sapo” (anexo 6) que narra la
que reflexionen 4. Identifica estrategias historia de una familia de sapos que se ven en la
sobre las para construir o necesidad de mudarse de barrio y el niño sapo
47
Resoluciones
implicaciones que fortalecer el vínculo entra a una escuela de ardillas, donde lo ven
tiene el rechazo y el afectivo como extraño y distinto; intenta abordar la
irrespeto por el otro. temática de familias distintas. Luego de leer las
5.Reconoce y expresa
lecturas, los niños discutirán sobre el tema,
la importancia de los
mientras el tallerista abstrae el rechazo y la
vínculos familiares
exclusión de la familia sapo, a la realidad, de una
6. Expresa algunas forma acorde a la edad de los niños.
maneras de
20 minutos
relacionarse de manera
positiva con su familia. 3. se realiza una mesa redonda donde los niños,
por medio de la incitación del tallerista, identifican
lo que hace de cada familia como única y
especial. 20 minutos.
48
Resoluciones
TALLER 5 – GRADO 5 TEMA: Planeación de vida

NOMBRE DEL TALLER: Preparándonos para una nueva etapa.
Los niños y niñas que cursan quinto de primaria se encuentran en un proceso

de preparación para el cambio; pasan a bachillerato, pasan de la infancia a la
adolescencia. Decir que el cambio de la infancia a la adolescencia se
corresponde con un cambio académico es muy problemático, pero si podemos
acercarnos a pensar que las significaciones que están cargadas del cambio de
primaria, al de bachillerato ayudan en parte a que los niños y niñas sientan este
cambio de año, como un evento significativo en la vida. El objetivo del taller es
poder aprovechar este evento para dar herramientas a los niños y niñas que les
faculte responsabilizarse más por los cambios.
Intentamos por un lado dar a conocer, por medio de las dudas e inquietudes de
los mismos niños/as, los desafíos y eventos que pueden a travesar en la
adolescencia. Y por otro lado deseamos que los niños y niñas reflexionen y
concluyan su absoluta responsabilidad sobe las decisiones que tomen, sin
matizar estas decisiones, o las situaciones, como buenas y malas.
49
Resoluciones
TALLER No. 5 Grados 5 TEMA: Proyecto de Vida
Tema Objetivos Indicadores Contenido Materiales Tiempo

del taller
1. Generar un espacio para que 1. Los niños y niñas 1. Dinámica de presentación. Ninguno
los niños y niñas puedan toman decisiones
Por medio de la actividad de tingo, 60
reflexionar sobre la de forma más
tingo tango, los niños y niñas van Minutos
responsabilidad que conllevan autónoma.
describiendo lo que ellos entienden
sus decisiones.
Proyecto de 2. Los niños y niñas por “Responsabilidad” “decisión”
Vida 2.Dar a conocer a los niños y ejercen su “oportunidad” “Proyecto de vida”
niñas las distintas posibilidades derecho a decidir
2. Se hacen grupos de 5 estudiantes,
que se presentan comúnmente desde su
y se les da un tema para que ellos lo
en la adolescencia, como el uso construcción de
recreen por medio de una obra de
de drogas, la deserción escolar, responsabilidad.
teatro. La idea es que presenten la
el inicio de la sexualidad, etc.
obra al curso y luego el curso pueda
discutir sobre el tema. Los temas son:
“abandonar los estudios por el uso de
50
Resoluciones
drogas”
“perder los amigos por no tener

entusiasmo en el estudio”
“Desertar del estudio por trabajar”
51
Resoluciones
TALLER No 6 – GRADO 6 - TEMA: la violencia intrafamiliar y el género, el

abuso sexual.
NOMBRE DEL TALLER: LA VIOLENCIA NO ES LA SOLUCIÓN La Violencia
intrafamiliar y el abuso sexual son por lo general dos fenómenos donde
desemboca un imaginario arraigado en la historia de nuestra cultura; la
inequidad de género. Inequidad que ha estado amarrada a una estructura
patriarcal en la forma de organizar la sociedad y su núcleo; la familia. Si bien la
lucha por los derechos de la mujer, la obtención de logros progresivos que
permiten hablar hoy en día de mayor equidad de género, han representado un
avance importante, también debemos reconocer que la violencia contra la
mujer, que por lo general enmarca la violencia intrafamiliar, y el abuso sexual,
son prácticas que aún permanecen arraigadas en nuestra sociedad.
Estudios en diversas áreas como la psicología, la sociología, la medicina, la

educación y sobre todo el área de trabajo social han demostrado una fuerte
correlación entre el desempeño escolar y la violencia intrafamiliar.
El taller para sexto grado pretende problematizar la violencia entre géneros,

desde la posibilidad que los estudiantes reflexionen nuevas formas de construir
relación, nuevas formas de dinámica familiar, y el rechazo al abuso sexual en
todas sus formas. Un taller que pretenda abordar abuso sexual y violencia
intrafamiliar parece abarcador, pero si se tiene en cuenta que estas son
manifestaciones en su mayoría de la violencia entre genero se abre un camino
metodológico que hace de este taller viable.
52
Resoluciones
TALLER 6 – GRADO 6- TEMA: la violencia intrafamiliar y el género, el abuso sexual.
NOMBRE DEL TALLER: LA VIOLENCIA NO ES LA SOLUCIÓN Grados-6º
Tema Objetivos Indicadores Contenidos Materiales Tiempo
1. Identificar la problemática 1. Reconoce el contexto 1. Dinámica de presentación 1. Bolas de

que presentan los familiar, como un donde, sentados en mesa lana
beneficiados respecto al tema. escenario de violencia redonda, los estudiantes cogen
2. Video
intrafamiliar. una bola de lana y el primer
2. Sensibilizar a los asistentes Beam
estudiante, cogiendo la punta
La violencia para plantear soluciones a la 2. Identifica y comparte 1.5
de la tira de lana dice su 3. Accesorio
intrafamiliar y violencia intrafamiliar y de situaciones violentas
nombre, y lo que piensa que s para Horas
el género, el género. significativas de su vida
es el “género” y “violencia video
abuso sexual familiar.
intrafamiliar”, luego le tira la beam
3. Tiene comportamiento bola de lana a un compañero,
4. Portátil
violento con sujetos de sin soltar la punta de la tira,
genero diferente al quien recibe la bola de lana 5. Video
propio realiza la misma función y así
6. Cartelera
entre todos los compañeros
entretejiendo una red con la 7. Esferos
bola de lana y conocimiento
53
Resoluciones
de lo que los niños piensan

sobre el tema.
2. Luego el tallerista resaltara

la metáfora de haber
construido una red o telaraña
de conocimiento.
3. El tallerista realizara grupos

de 4 estudiantes donde un
grupo tendrá que discutir la
relación entre género y
violencia intrafamiliar, otro
grupo discutirá las formas de
prevenir la violencia
intrafamiliar, otro discutirá las
consecuencias que trae la
violencia en las familias, y por
último, otro grupo discutirá las
causas de que esta violencia
se dé. Se expondrá al curso lo
54
Resoluciones
discutido.
4. Se leerán algunas frases

con el curso que recuerdan la
violencia de género y la
violencia intrafamiliar. Se
discutirá con los estudiantes
sobre estas frases (anexo 8).
5. Con el curso se realizara

una gran cartelera a forma de
collage donde cada estudiante
escribirá una frase de lo que
aprendió en el taller. La idea
es que se tomen las frases de
violencia de género y se
modifiquen. “a las mujeres no
se les toca ni con el pétalo de
una rosa” por “ a los hombres y
a las mujeres no se les debe
pegar”
55
Resoluciones
6. Se realizara una mesa

redonda donde los estudiantes
podrán decir cómo les pareció
el taller, qué tema les gustaría
tratar en un próximo taller,
dudas, ideas y comentarios
generales
56
Resoluciones
TALLER 8 - GRADO 7 Y 8 - IDENTIDAD Y ORIENTACIÓN SEXUAL EL

RESPETO A LA DIFERENCIA
Este taller más que dar información sobre lo que es una identidad y orientación
sexual pretende romper las relaciones sociales de discriminación que se han
tendido en la sociedad entorno a lo “diferente”. Pretende ser un espacio para la
reflexión donde la “elección” por la propia identidad y gusto sexual sea
considerada con respeto y dignidad. Si bien no podemos hablar de que los
sujetos elijan o no su orientación e identidad sexual, si podemos abordar estos
fenómenos alejándonos de lo acostumbrado; el rechazo violento. La identidad
sexual hace referencia a como un sujeto se entiende a sí mismo en el ámbito
sexual; si se considera “varón o hembra”. Estudios en el campo de la
psicología y la medicina ubican la creación de la identidad sexual a muy
temprana edad (2 a 4 años). El psicoanálisis freudiano asume que el niño y la
niña nacen bisexuales, y que es en el complejo de Edipo donde se define su
identidad sexual. Existen muchas teorías más actuales que intentan explicar el
proceso de identidad sexual, pero en su mayoría coinciden que se genera en la
más temprana infancia.
La orientación sexual hace referencia al deseo, al gusto, que una persona

ejerce hacia otra; existe orientación sexual heterosexual (desear el sexo
opuesto) homosexual (desear el mismo sexo) y bisexual (desear ambos sexos)
algunos otros hablan de una orientación sexual asexual, que sería no sentir
deseo por ningún sexo, pero en este campo no hay consenso científico.
Estudios científicos de la Universidad Libre de Ámsterdam apuntan a que no

existe una correlación entre identidad sexual y orientación sexual; es decir, por
ejemplo los transexuales (personas en las que su identidad sexual no
corresponde a su sexo biológico) no son homosexuales todos, o
heterosexuales, sino que en todas las identidades sexuales existe diversidad
de orientación sexual. Como decíamos anteriormente el punto central de este
taller no es informar de estas clasificaciones a manera magistral; sino por un
lado orientar el conocimiento que los estudiantes tengan sobre este tema, y por
57
Resoluciones
otro lado sensibilizar ante la problemática que asume el rechazo y la burla a

personas que tienen una identidad u orientación distinta.
58
Resoluciones
TALLER No. 8
TEMA: Identidad y Orientación Sexual NOMBRE DEL TALLER: Respetando al otro Grados 7 y 8
TEMA OBJETIVOS INDICADORES CONTENIDOS MATERIALES TIEMPO
1. Fomentar habilidades 1. Los y las estudiantes 1. Lecturas

para el reconocimiento se presentan diciendo
1. Los y las 2. Video Beam
respetuoso de la ellos como se llaman y
estudiantes
diferencia que piensan que es la 3. Portátil
utilizan un
identidad y la
2. Orientar el uso del lenguaje más 4. Cd con
orientación sexual.
lenguaje entorno a acertado entorno a película
Identidad y
conceptos de identidad la sexualidad, 2. El tallerista presenta
Orientación 5. Cable de
y orientación sexual específicamente a ante el curso el video
Sexual conexión
la orientación e “publicidad
identidad sexual. indiferencia, contra la
homofobia”
2. Los y las
estudiantes 3. El tallerista a 60 minutos
reconocen la continuación realiza
diferencia con grupos de 4
prácticas de estudiantes, y a cada
59
Resoluciones
inclusión y grupo les da una

respeto. lectura “sobre la vida
de un homosexual”
(anexo 10) para que
los estudiantes
discutan sobre el
tema.
4. Cada grupo expone

sus lecturas y se
realiza una discusión
con el curso de cada
una de ellas.
5.Mediante la dinámica de
doble numeración 1,2,3,4
para las niñas y los niños,
se forman grupos de 4
quedando mixtos, lo que
permite una primera
observación sobre
60
Resoluciones
aceptación y/o rechazo. El

tallerista entregará a cada
grupo un par de hojas y
les dirá que en la primera
deben escribir lo que
según intercambio de
opiniones el grupo piensa
sobre lo mejor o peor de
ser: mujer, hombre,
homosexual, transexual o
asexual.
6- El tallerista recoge las

hojas y con base en las
respuestas y apoyándose
en su lectura, elabora
unas 4 preguntas que va
pidiendo a los grupos que
respondan. Permite e
induce el debate de las
ideas, apuntalando
61
Resoluciones
algunas
62
Resoluciones
TALLER 9 - GRADO 9 – TEMA: DERECHOS SEXUALES

“Todos los seres humanos tenemos derechos vitales que nos son inherentes e
inviolables, entre ellos se hallan las prerrogativas sexuales.
Declaración de los Derechos Sexuales
La sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo ser humano. Su

desarrollo pleno depende de la satisfacción de necesidades humanas básicas
como el deseo de contacto, intimidad, placer, ternura y amor.
Los derechos sexuales son derechos humanos universales basados en la

libertad, dignidad e igualdad inherentes a todos los seres humanos. Y dado que
la salud es un derecho humano fundamental, la salud sexual debe ser un
derecho humano básico, pues es esencial para el bienestar individual,
interpersonal y social.
Para asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable en los seres humanos

y las sociedades, los derechos sexuales siguientes deben ser reconocidos,
respetados, ejercidos, promovidos y defendidos por todas las sociedades con
todos sus medios.
1. Derecho a la libertad sexual: establece la posibilidad de la plena expresión

del potencial sexual de los individuos y excluye toda forma de coerción,
explotación y abuso sexual en cualquier etapa y situación de la vida.
2. Derecho a la autonomía, a la integridad y a la seguridad sexual del cuerpo:

incluye la capacidad de tomar decisiones autónomas sobre la propia vida
sexual en un contexto de ética personal y social; están incluidas también la
capacidad de control y disfrute de nuestros cuerpos, libres de tortura,
mutilación o violencia de cualquier tipo.
3. Derecho a la privacidad sexual: legitima las decisiones y conductas

individuales realizadas en el ámbito de la intimidad, siempre y cuando no
interfieran con los derechos sexuales de otros.
63
Resoluciones
4. Derecho a la igualdad sexual: se opone a cualquier forma de discriminación

relacionada con el sexo, género, preferencia sexual, edad, clase social, grupo
étnico, religión o limitación física o mental.
5. Derecho al placer sexual: prerrogativa al disfrute y goce sexual (incluyendo

el autoerotismo), fuente de bienestar físico, intelectual y espiritual.
6. Derecho a la expresión sexual emocional: abarca más allá del placer erótico
o los actos sexuales y reconoce la facultad a manifestar la sexualidad a través
de la expresión emocional y afectiva como el cariño, la ternura y el amor.
7. Derecho a la libre asociación sexual: permite la posibilidad de contraer o no

matrimonio, de divorciarse o de establecer cualquier otro tipo de asociación
sexual responsable.
8. Derecho a la toma de decisiones reproductivas libres y responsables:

comprende el derecho a decidir tener hijos o no, el número y el tiempo a
transcurrir entre cada uno, y el acceso pleno a los métodos para regular la
fecundidad.
9. Derecho a la información sexual basada en el conocimiento científico:

demanda que la información sexual sea generada a través de procesos
científicos y éticos, que sea difundida de forma apropiada y que llegue a todas
las capas sociales.
10. Derecho a la educación sexual integral: solicita la impartición de la

educación sexual durante toda la extensión de la vida, desde el nacimiento
hasta la vejez, y exhorta a la participación de todas las instituciones sociales.
11. Derecho a la atención de la salud sexual: conlleva la prevención y el

tratamiento de todos los problemas, preocupaciones, enfermedades y
trastornos sexuales.
LOS DERECHOS SEXUALES SON DERECHOS HUMANOS

FUNDAMENTALES Y UNIVERSALES.”
64
Resoluciones
Declaración del XIII Congreso Mundial de Sexología, 1997, Valencia, España.

Revisada y aprobada por la Asamblea General de la Asociación Mundial de
Sexología (WAS) el 26 de agosto de 1999 en el XV Congreso Mundial de
Sexología, Hong Kong, República Popular China.
Con esta declaración de derechos sexuales, queremos construir el taller para

noveno grado; nos parece pertinente que los jóvenes puedan conocer sus
derechos sexuales y ejercerlos desde la construcción de ciudadanía. Por tal
motivo el taller está enfocado en dos aspectos; por un lado que los y las
estudiantes se responsabilice por medio del ejercicio democrático y ciudadano
del cumplimiento de sus derechos humanos, y más específicamente, sexuales.
Y por otro lado que el entendimiento de estos derechos induzca un ejercicio de
reflexión en torno al aborto, abuso sexual, y a la libre asociación de parejas
homosexuales. Todos estos temas serán analizados desde la responsabilidad
del ejercicio autónomo de los derechos sexuales
65
Resoluciones
TALLER No. 9 TEMA: Derechos sexuales NOMBRE DEL TALLER: Derechos Sexuales
Grados-9
1. Reconocer, entender, y 1. Lectura

ejercer los derechos s
1. Los y las estudiantes 1.Se realiza una mesa
sexuales y los deberes
reconocen cuáles son redonda donde por medio de 2. Video
que conllevan. 60
sus derechos sexuales y preguntas reflexivas el Beam
minutos
Derechos 2. Crear una posición sus deberes. tallerista incita a que los
3. Portátil
Sexuales crítica y reflexiva sobre estudiantes dialoguen sobre
2. Los y las estudiantes
lo que conllevan los para ellos que son los 4. Cd con
reconocer formas de
derechos sexuales y derechos sexuales, cuales película
participación
sus formas de creen que son etc.
democrática para el 5. Cable
ejercicio.
cumplimiento de sus 2.Se les presenta el video de
3. Generar un espacio derechos. “derecho sexuales” conexió
para la discusión en n
3. Los y las estudiantes son 3.Se realizan 11 grupos (de
torno a las
reflexivos ante dos personas, y algunos
consecuencias del no
situaciones como el pocos de tres) y a cada
cumplimiento de los
66
Resoluciones
derechos sexuales aborto, las parejas grupo se le da un derecho

homosexuales y la sexual para que discuta los
adopción etc. siguientes puntos:
a. ¿Qué significa este
derecho?
b. ¿Qué puedo hacer que se
cumpla?
c. ¿Qué situaciones
identifico en las cuales este
derecho no se cumple?
4.Discutimos en curso lo
trabajado en grupos. Si no
sale la problemática del
aborto y de la adopción en
parejas homosexuales, el
tallerista las problematiza.
67
Resoluciones
TALLER 10 GRADO 10 TEMA: MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS, DE

PLANIFICACIÓN, ABORTO, EMBARAZOS JUVENILES, I.T.S, SIDA.
NOMBRE: CUIDARME, MI DECISIÓN.
Este taller está anclado a la planificación de vida; pretender ser un espacio para
proyectar una perspectiva de ideal de vida dialogando entorno a los métodos de
planificación familiar, los métodos de prevención de embarazos y los métodos de
prevención de I.T.S. Se intenta problematizar el desconocimiento de estos métodos
en cuanto afecta el proyecto de vida (un embarazo no deseado por ejemplo). En la
discusión que se genera en torno a estos métodos, se pretende desmitificar los
métodos anticonceptivos y de protección a I.T.S. el método del “limón” el método de
“saltar” y ese tipo de acciones que algunos consideran como métodos anticonceptivos
se desmitificaran por medio de preguntas reflexivas.
Por otro lado deseamos generar una discusión desde la problematización de los
derechos sexuales y reproductivos que conlleva “el aborto”.
68
Resoluciones
TALLER No. 10
TEMA: auto cuidado, métodos de planificación, de protección, I.T.S, embarazos no deseados
NOMBRE DEL TALLER: Auto- cuidado
Grados-10
1. Responsabili 1. Los y las 1. Se realizara la actividad de la bola de lana, Lecturas

zar a los y estudiantes presentado a los estudiantes e indagando sobre
Video Beam
las reconocen la lo que ellos creen que es “planificar”. La
estudiantes importancia del uso conversación de que es este concepto debe ser Portátil
en su propio de preservativo. llevada por el tallerista a pensar la planificación
Cd con película
auto cuidado. como una forma de lograr nuestras metas, no
2. Los y las
solo la planificación como método Cable de conexión 60
2. Construir estudiantes
anticonceptivo, sino planificar una sexualidad minutos
información conocen el Bola de lana
sana, responsable.
sobre los procedimiento para
Órganos genitales
métodos de el buen uso del Tiempo: 15 minutos
femenino y masculino
Auto cuidado, protección, preservativo.
2. Se presentara a los estudiantes los videos de plástico y condón
métodos de planificación
69
Resoluciones
planificación, que 3. Los y las “condón” son 4 videos, y después se reflexiona de ambos sexos.
de protección, actualmente estudiantes sobre lo visto.
I.T.S, existen y manejan
El primer video trata sobre el uso de
embarazos sobre las información
preservativos, el segundo video trata sobre no
no deseados Infecciones acertada entorno a
planificar y tener hijos, el tercero trata sobre el
de los métodos de
sida, y el cuarto sobre la forma correcta de
transmisión planificación y de
poner un preservativo. Los 4 videos duran 16
sexual y los protección ante
minutos.
embarazos I .T.S
no deseados Tiempo: 20 minutos
4. Los y las
3. Desmitificar estudiantes ven en 3. El tallerista enseñara la forma correcta de
el uso de los métodos de poner un condón tanto femenino como
preservativos protección y masculino. Se discutirá sobre los mitos entorno
planificación una al condón “eso es como tener sexo con un
forma de caucho…no se siente igual”
construcción de
proyecto de vida
4. Se realizaran grupos de 4 estudiantes y se
realizara análisis de caso (anexo 11) para
trabajar cada concepto que emergió de la mesa
70
Resoluciones
redonda.
71
Resoluciones
TALLER 11 - GRADO 11 TEMA: PROYECTO Y PLANIFICACIÓN DE VIDA

NOMBRE: CONSTRUYÉNDONOS
La planeación de vida, la identificación de recursos y necesidades en la construcción
de un imaginario a futuro, la vinculación afectiva del estudiante con un proyecto de
vida se constituye en grado 11 como fundamental para la prevención de un sinfín de
problemáticas sociales como; embarazos no deseados, drogadicción, no continuación
de estudios y conformación con empleos de bajo nivel etc. Si bien se reconoce que en
un país como el nuestro las oportunidades de acceder a estudios profesionales no son
fáciles, la construcción de un proyecto de vida aumenta las posibilidades de poder
buscar diversas posibilidades para continuar los estudios.
Pero el proyecto de vida no se limita solamente a la continuación de los estudios, es

también de vital importancia la planificación de la vida afectiva, proyectos personales
etc. La idea de este taller, al igual que el de proyecto de vida para quinto de primaria,
es responsabilizar a los estudiantes de la construcción de su vida.
Proyectarse en la vida implica tener un sueño de futuro, la previsión de unas

circunstancias vitales deseadas y transformar el entorno mediante la propia acción. La
construcción del proyecto de vida demanda involucrarse en el mismo con una libertad
responsable, acorde con el medio en que se está. El compromiso de cada cual es
determinante en el tipo de proyecto y la forma de enfrentarlo; es la elaboración del ser
mismo para reconocer un mundo más humano, donde los valores se constituyen en
fundamentos éticos, generadores de sentido, de forma tal que entre más humano se
es, más forma gana el proyecto de vida, dinamizando la personalidad y modelando el
reconocimiento y el crecimiento del yo actual, para lograr una construcción de un “yo”
ideal. Sabemos de nuestro pasado, pero no asumimos este para determinar lo que
somos; muchas veces creemos que nuestras capacidades, oportunidades y
posibilidades están mediadas por nuestro pasado, por nuestras vivencias, pero
queremos romper estos límites, y considerar el pasado como un aprendizaje y no un
limitante, por ende construimos una noción de poder ser lo que nuestra imaginación
nos dicte. Por lo anterior en el taller deseamos generar espacios de reflexión
individuales y colectivos a partir de experiencias vivenciales que permitan a los
participantes la re significación de sus valores y principios frente a la vida familiar,
colectiva y en su propia cotidianidad. Este será en momento especialmente
significativo, ya que es la culminación del proceso de formación.
72
Resoluciones
TALLER No. 11
TEMA: Planificación de vida NOMBRE DEL TALLER: Proyecto de Vida Grados-11
1. Generar un 1.Los y las 1.Se realiza una mesa redonda. Se le da a Lecturas

espacio para estudiantes cada estudiante una hoja y un lápiz para que
Video Beam
la reflexión en construyen un dibuje una sola parte de su cuerpo, puede
Planificació torno al rumbo, proyecto de vida ser un brazo, la cabeza, un pie, una pierna Portátil
n de Vida planeación basado en la etc. Y luego se les dice que pasen la hoja a
Cd con película
que le está planeación y la su compañero de la derecha, y así todos
dando el responsabilidad rotan la hoja. Se da la indicación de que Cable de conexión 60 minuto
estudiante a ahora dibujen otra parte de su cuerpo
2.Los y las Hojas blanco
su vida complementando el dibujo que ya está; hasta
estudiantes ejecutan
completar todo el cuerpo humano. el tallerista Lápices
2. Responsabiliz acciones para sortear
indica que pongan su nombre en el dibujo
ar a los y las los obstáculos que
con el que quedaron. Terminada la
estudiantes de identifican en la
actividad el tallerista resalta la deformidad
sus vidas planeación de sus
con la que se encuentra el dibujo, y da
vidas
3. Reconocer las cuenta que si cada uno se hubiera dibujado
habilidades, 3. Los y las a sí mismo, sin dejar que otros dibujaran
73
Resoluciones
fortalezas, estudiantes ejecutan partes de su cuerpo, el dibujo quedaría mejor

oportunidades, acciones para hecho. Esto haciendo analogía a que cada
obstáculos que fortalecer sus uno debe construir su proyecto de vida, y es
se presentan habilidades y acercar una responsabilidad única e individual.
en la sus oportunidades
2. Los estudiantes se organizan en grupos de
planeación de identificadas en el
4, y discuten una problemática que el
vida. proyecto de vida.
tallerista les brinda. Las problemáticas son;
a. El consumo de droga en la
construcción de una vida
b. Los embarazos de adolescentes

durante el estudio
Entorno a preguntas como;
¿Cómo puede afectar esta situación mi

proyecto de vida? ¿En qué riesgo estoy yo
de de encontrarme en esta situación?
¿Cómo puedo evitarla? ¿si estoy en ella,
como puedo seguir construyendo mi proyecto
74
Resoluciones
de vida?
3.los grupos exponen lo que discutieron ante

el curso.
4.A cada estudiante se le da una hoja en

blanco y se le pide que escriba a como se ve
en 5 años. Luego se le pide que responda en
la misma hoja las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo puedo lograr mis metas?
b. ¿Qué oportunidades tengo?
c. ¿Qué habilidades tengo como

persona para lograr el objetivo de
mis metas?
d. ¿Cuáles son los obstáculos que

tengo que sortear para lograr mis
metas?
5. Cuando hayan terminado de escribir, el

tallerista no pedirá la hoja, e indicara que
75
Resoluciones
cada estudiante debe quedarse con la hoja

pues es de cada quien la responsabilidad de
hacer sus sueños realidad.
76
Resoluciones
ESCUELA TALLER 12 PAFRES DE FAMILIA

La escuela taller para padres y madres de familia está orientada en dos
aspectos que nos parecen son importantes trabajar con ellos.
Desmitificación de la sexualidad como un tabú.
En este aspecto pretendemos que padres y madres conozcan sobre el

desarrollo psicosexual de los niños, niñas y adolescentes para que así
desmitifiquen aspectos entorno a la sexualidad, por ejemplo que la
masturbación es nociva, que a los niños y niñas pequeños no se les debe
hablar sobre sexualidad abiertamente, que la prohibición y el castigo es el
mejor método para una sexualidad “sin problemas” etc.
Herramientas para la construcción de una comunicación más asertiva.
Creemos que una comunicación violenta y desinformada genera en los niños

y niñas ideas entorno a su sexualidad que repercuten en comportamientos
poco responsables. La idea central es que dando herramientas para que los
padres y madres aprendan a escuchar a sus hijos, acercarse a ellos, y generar
confianza, puede darse, por parte de los padres y madres, una mejor
orientación en torno a la sexualidad de los hijos e hijas.
77
Resoluciones
TALLER NO. 12
TEMA: DESMITIFICACIÓN DE MITOS ENTORNO A LA SEXUALIDAD, HERRAMIENTAS PARA UNA MEJOR COMUNICACIÓN
NOMBRE DEL TALLER: APRENDIENDO A ESCUCHAR GRADOS-8
1. Desmitificar 1. Los padres y las 1. Se realiza una mesa redonda, y los 1. Video beam
aspectos madres de familia padres y madres se presentan, diciendo
2. Portátil
relacionados utilizan un lenguaje a que se dedican, su nombre, y cuántos
con la más acertado para hijos tienen. 3. Cartelera
sexualidad hablar de la
2. En la mesa redonda el tallerista orienta 4. Fichas
sexualidad con los y
2. Propiciar un una discusión en torno a cuál debe ser la
Desmitificació las hijas. 5. Fichas 100
espacio para labor de padres en la educación sexual
n de mitos conceptos minutos
la construcción 2. Los padres y madres de los hijos.
entorno a la
de una reconocen las etapas 6. lecturas
sexualidad, 3. A cada padre y madre se le da una ficha
comunicación psicosexuales
herramientas que contiene un concepto:
más asertiva
para una 3. Las familias generan Masturbación, Pornografía, Perder la
con los hijos
mejor redes Virginidad y los padres y madres que
comunicacionales tienen un mismo concepto se organizan
78
Resoluciones
comunicación 3. Propiciar una mas asertivas, en grupos y generan una discusión en

orientación basadas en la torno a ¿es buena, o es mala? ¿Cómo
entorno a la confianza y el manejar esto con los hijos?
sexualidad respeto.
4. En los mismos grupos se les da unas
lecturas (anexo 12)
5. con distintos casos entorno al manejo de

estas situaciones con los hijos. Se
analizan las lecturas en grupo.
6. Se les presenta el video “los niños hacen

lo que ven” y se realiza una discusión en
torno a que actitudes de los padres han
aprendido los hijos e imitado. ¿Cuándo
han actuado como los adultos del video?
7. Se orienta una discusión hacia la

comunicación con los hijos, ¿Cómo es
esta? ¿me tienen ellos confianza?
¿Cómo puedo mejorar la comunicación
con mis hijos? ¿me ven ellos como un
79
Resoluciones
“vigilante” “castigador”?
8. En una cartelera se coloca una tabla que

contenga las etapas del ser humano;
“primera infancia (0 a 5), segunda
infancia (5 a 12) adolescencia (12 a 18)
adultez. Y en otra parte se ponen fichas
plegables que contentan aspectos
psicosexuales de estas etapas en
desorden. “jugar con los genitales de
forma exploratoria” “aparición de vello
púbico” “cambio de voz” y los padres van
organizando las fichas.
80
Resoluciones
ESCUELA TALLER 13 DOCENTES

La escuela taller para docentes y directivos del plantel está enfocada en la
construcción de herramientas que les permita dar continuidad y coherencia al
proyecto de educación sexual que realizamos.
Por un lado pretendemos que los docentes y directivos conozcan el proyecto

que realizamos, sus presupuestos teóricos, sus formas metodológicas y sus
parámetros éticos, para que ellos al trabajar en distintas áreas con los
estudiantes, generen coherencia en la forma de abordar estos temas.
Básicamente se trata que docentes y directivos reflexionen sobre la idea que el
conocimiento es construido socialmente, por medio de la conversación, de las
formas en que hablamos sobre los temas, y que el tabú, la prohibición, y el
castigo son formas comunicacionales que imposibilitan la construcción de
responsabilidad por parte del estudiante a la hora de asumir su sexualidad de
forma sana y placentera.
El proyecto de educación sexual propuesto por el Ministerio de Educación

Nacional entiende la educación sexual como un proyecto transversal. Esto
quiere decir que todas las áreas han de ser permeadas por la educación
sexual; por lo tanto vemos como una necesidad que los docentes reflexionen
sobre que pueden ellos aportar desde sus distintas áreas de conocimiento en la
construcción de un mejor proyecto de educación sexual para los estudiantes.
Esta escuela taller ha de desembocar en mesas de trabajo por parte de los

docentes para que día a día se articule mejor el PES al PEI.
La escuela taller con docentes y directivos se basara en dos momentos

fundamentales: por un lado deseamos dar a conocer a los docentes y directivos
lo hecho en el proyecto, como asumimos la educación sexual etc. Y por otro
lado deseamos que docentes y directivos se organicen en mesas de trabajo
que permita dar continuidad al proyecto.
Se plantean 11 talleres para estudiantes y 2 escuelas taller para padres y

docentes. La población de estudiantes es de 2400, 80 profesores y un número
81
Resoluciones
no determinado de padres de familia. Los talleres son de 25 personas

máximos. Es decir, se plantean en total 96 talleres para estudiantes. 1 taller
para profesores estratégicos, y 4 Talleres para padre de familia. Para un total
de casi 100 talleres
82
Resoluciones
CINE FORO
El cine es un arte con múltiples funcionalidades y utilidades. A través de este
por ejemplo es posible “viajar” a lugares lejanos, acercarse a culturas antiguas
o modernas, al igual que a formas diferentes de concebir el mundo. Además de
esto, el cine, que mezcla ficción con hechos objetivos, permite acceder al
conocimiento, informarse y ampliar el horizonte de la vida. En nuestro enfoque,
por medio de la imagen en movimiento, buscamos hacer un trabajo de
prevención, haciendo visibles algunos hechos y problemáticas relacionadas
con la sexualidad.
Objetivos:
-Realizar una labor preventiva de las ITS a través de la información contenida

en el material visual de películas y documentales.
-Sensibilizar a las personas sobre una problemática de salud pública y social.
-disminuir los “mitos” que se tejen alrededor de las ITS.
-Permitir la introyección de valores, comportamientos y sentimientos que están

relacionados con una sexualidad sana y responsable.
-brindar un espacio donde los estudiantes puedan identificarse mediante la

exteriorización y proyección de sus sentimientos, al poder ver películas que se
relacionen con problemáticas que ellos viven.
METODOLOGÍA
El cine foro se lleva a cabo, inicialmente con una información básica sobre la
película o documental que se va a proyectar; Director, país de origen, año de
realización y temática, después se proyecta la película se hace una charla
reflexiva, con los asistentes, sobre la película y su incidencia en la vida
particular y colectiva.
83
Resoluciones
Punto de acción:
El cine foro puede realizarse en cualquier lugar que presente condiciones

básicas o aptas para proyectar un video en formato DVD o VHS, es decir,
salones comunales, comedores comunitarios, colegios etc.
(Listado de películas y formas de trabajar en anexo 13)
Buzón
Se plantea la creación de un blog en internet donde los estudiantes puedan
preguntar de forma anónima sus dudas e inquietudes respecto a la sexualidad.
Serán preguntas anónimas con respuestas públicas.
Atención personalizada.
Se brinda el espacio de atención personalizada y seguimiento de casos. La
atención incluye apoyo psicológico, jurídico y médico.
Arte
Se plantea que mediante el arte los estudiantes puedan formular sus dudas y
temores sobre la sexualidad.
La capoeira es un arte marcial brasilero que mediante la danza y el canto

enmascara formas marciales. Se planea llevar un grupo de capoeira al colegio
para que los y las estudiantes puedan conocer este arte marcial.
La idea central en este aspecto es que mediante el arte marcial se ejercita el

conocimiento del cuerpo y el autocontrol. A diferencia de lo que puede pensarse las
artes marciales enseñan valores como el respecto, la disciplina y la no violencia.
Por ahora se piensa que los estudiantes de grado 9 que se encuentran en servicio
social presenten una obra de mimos a los niños de primaria entorno al abuso sexual.
(Ver anexo 2)
Fase de Evaluación
Grupos Focales
Se plantea realizar grupos focales con 10 profesores, y otro con 10 estudiantes y así
analizar la perspectiva del colegio frente al proyecto realizado. Por cada grupo focal
84
Resoluciones
emergerá un acta. Actas que se condensaran en un informe. Los grupos focales

tocaran preguntas como:
1. ¿Cuánto hemos avanzado y cuánto nos falta por avanzar hacia nuestros
objetivos, para resolver un problema o responder a una necesidad?
2. ¿Cuáles son los logros (resultados positivos) y cuáles las limitaciones y

obstáculos que impiden avanzar?
3. ¿Qué modificaciones y cambios se necesitan para optimizar los resultados

positivos?
4. ¿El programa educativo responde a las necesidades de la educación para la

sexualidad en la comunidad educativa?
5. ¿Se está cumpliendo con lo planeado para lograr los objetivos?
6. ¿Qué tipo de modificaciones o cambios es necesario incluir para que las

estrategias apunten al logro de los objetivos?
7. ¿El proyecto que se ha planteado es esencial para la comunidad educativa?
8. ¿Se cumplieron los objetivos y metas propuestas?
9. ¿Los recursos y tiempo que se invirtieron para el logro de los objetivos y metas
se justificaron? ¿Fueron suficientes?
10. ¿Qué tanto afectó positivamente el proyecto a la comunidad educativa?
11. ¿El proyecto de educación para la sexualidad sirvió para transformar actitudes,
comportamientos, conocimientos y prácticas diagnosticadas?
85
Resoluciones
PLAN DE ACCION
MES DIA GRADO TALLER TEMA
MAYO 5 Socializar el proyecto trasversal de educación

sexual con los docentes y directivos docentes de la
Institución Educativa Mello Villavicencio.
MAYO 12 0 Conociéndonos Identificación Corporal
MAYO 12 1 Conociéndonos Identificación Corporal
MAYO 19 2 El y Ella, somos Roles y Genero

amigos
MAYO 19 3 Pertenezco a una Las distintas dinámicas familiares

familia
MAYO 26 4 Haciendo Familia Formas de hacer familia, el respeto a la diferencia
MAYO 26 5 Volviéndonos Planeación de vida

responsables
JUNIO 2 6 La Violencia no es Violencia de género y Violencia intrafamiliar.

la solución
JUNIO 2 7 Mi cuerpo está Pubertad y primeras Expresiones de amor.

cambiando
JUNIO 9 8 Respetando la Identidad y Orientación Sexual en un marco de

Diferencia respeto a la diferencia.
JUNIO 9 9 Tenemos Derechos Derechos Sexuales

y Deberes
AGOSTO 4 10 Cuidarme, mi Métodos anticonceptivos, Planificación, Aborto,

decisión. Embarazos tempranos, VIH-SIDA.
AGOSTO 4 11 Construyéndome Proyecto y planificación de vida
AGOSTO Padres Mejorando la Herramientas para la Orientación en casa de la

11 Comunicación sexualidad
86
Resoluciones
AGOSTO 18 Docentes Construyendo Como darle Continuidad y coherencia al Proyecto

Escuela de Educación sexual
AGOSTO 25 EVALUACION FINAL Y RESULTADOS
PRESUPUESTO
Nº CONCEPTO COSTO APROXIMADO
1 GASTOS DE PAPELERIA $ 200.000
2 TRANSPORTE $ 300.000
3 GASTOS DE REPRESENTACION $ 300.000
87
Resoluciones
Anexos
Anexo 1
Encuesta para el proyecto de educación sexual

La Institución Educativa Mello Villavicencio plantea realizar un proyecto de
educación sexual. El proyecto tiene como fin poder conocer la opinión y las
ideas de los estudiantes en torno a la sexualidad y poder brindar las
orientaciones que permitan la vivencia de una sexualidad más sana y
responsable. Por tal motivo te pedimos el favor que diligencies la siguiente
encuesta.
Te recordamos que la encuesta es totalmente anónima, es decir nadie

conocerá quien respondió la encuesta, nadie usara ni vera tus datos para fines
diferentes a conocer la situación actual de la comunidad estudiantil. Tienes
todo el derecho a no contestar la encuesta y a omitir preguntas que no quieras
contestar. Lo único que te pedimos, es que si vas a responder la encuesta, por
favor, lo hagas con total sinceridad; pues el proyecto de educación sexual es
para ti, y tu bienestar. Si tienes alguna duda o pregunta no dudes en levantar
tu mano, que el encuestador es profesional y está en capacidad de
resolvértela.
88
Resoluciones
ENCUESTA
1. Yo soy… a. Si b. No
a. Hombre b. Mujer c. 8. ¿Conoces el proyecto de

________ educación sexual del Colegio?
a. Si b. No
2. ¿Cuántos años tienes?

_______
9. ¿Has escuchado hablar de las
3. ¿Has tenido relaciones
infecciones de transmisión
sexuales?
sexual?
a. Si b. No
a. Si b. No
4. En caso de ser afirmativa la
anterior pregunta, ¿a qué edad
la iniciaste? 10. ¿Usas los métodos
________ anticonceptivos y de prevención
5. Si eres mujer… ¿Te de infecciones de transmisión
encuentras en estado de sexual?
embarazo?
a. Si b. No
a. Si b. No
En la Comunidad Estudiantil se
6. ¿Has estado anteriormente realizara un proyecto de educación
embarazada? sexual donde pretendemos conocer las
inquietudes, dudas e ideas que los
a. Si b. No
estudiantes tienen en torno a la
7. Si eres Hombre…. ¿eres sexualidad.
padre?
¿Qué te gustaría que se tratara?
89

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DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA

NOMBRE DEL PROYECTO PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CONVIVENCIA

AREAS TRANSVERSALES CIENCIAS NATURALES –ETICA Y VALORES –

RESPONSABLES DEL PROYECTO JOHN ALBERTO MERCADO RICARDO – JHONNY

POBLACION BENEFICIARIA ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE LA

FECHA DE INICIACIÓN MAYO 04 DE 2021

FECHA DE FINALIZACIÓN AGOSTO 31 DE 2021

TALLER No 6 – GRADO 6 - TEMA: la violencia intrafamiliar y el género, el abuso sexual. 53

Este proyecto tiene como objetivo diseñar estrategias, y diferentes actividades

La sexualidad está presente desde el comienzo de la vida, las manifestaciones

En el marco de la propuesta conceptual y operativa del Proyecto de Educación

Por ello la Institución Educativa Mello Villavicencio se acoge a la iniciativa del

A partir de aquí se desarrollará la propuesta, teniendo en cuenta la siguiente

⮚ Las competencias científicas

⮚ La participación comunitaria: directivos, docentes, padres de familia,

El siguiente proyecto está orientado a trabajar la educación sexual y la

El presente proyecto se origina con el fin de preparar a los estudiantes en el

Este proyecto parte de unos principios conceptuales, consensuados y

● Diseñar y ejecutar el proyecto de Educación Sexual y Convivencia en la

● Implementar el proyecto en las sedes de la Institución Educativa Mello

● Orientar desde una sexualidad plena, saludable y responsable la

El presente documento se encuentra sustentado bajo normas legislativas

De igual forma, el Decreto 2968 de 2010, en su artículo 1° “ presenta como

tiempo la psicología; creer que el pasado condiciona el presente. Como

A mediados del siglo pasado, emergió en el panorama de la psicología diversas

Bajo el nombre de constructivismo se agrupan diversas corrientes que

Es decir; bajo estos presupuestos no existe un sujeto que observa y conoce un

Conocimiento, y llama a este, realidad. A mediados del siglo pasado, un grupo,

Este equipo de trabajo dio nacimiento al enfoque sistémico de la psicología; un

Desde este enfoque entendemos al sujeto que se sustenta y soporta en redes

Teniendo como punto de partida la teoría general de los sistemas, y dentro de

Apegos etc. Pero en el momento en que asumimos que tenemos capacidad de

Conforme a la situación anteriormente mencionada se hace necesario formular

Proyecto de Educación Para la Sexualidad y Convivencia .

El Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía

Este proyecto prioriza la sexualidad como un ejercicio ciudadano, y por ende

Como hemos indicado, antes la educación sexual en nuestro país estaba

El PESCC aborda esta dimensión y prioriza la construcción del conocimiento

El PESCC entiende la sexualidad como “una construcción simbólica, que hace

Desde esta concepción de la sexualidad, y siguiendo el PESCC, se plantea el

promotores de su propio cambio. Como un esfuerzo conjunto entre Gobierno

En el proyecto que planteamos, como en el PESCC, los conceptos de género y

Población del plantel el concepto de género. Replantear valores como el

Otro concepto que cobra importancia es el de derechos humanos, sexuales y

Derechos humanos que nos llevan a otro concepto de suma importancia; el de

La Institución Educativa Mello Villavicencio considera que los imaginarios

Permiten una participación de los actores en la que, a través de la

a la población intervenida de las habilidades suficientes para afrontar sus

Las técnicas de intervención en los modos conversacionales empleados tienen

Las acciones de intervención en éste tipo de temas está concebida para

preventivos entorno a la sexualidad y eliminar la discriminación, aumentando la

infecciones, los hace consientes de los aspectos positivos de los problemas,

Actualmente en las instituciones educativas Colombianas los proyectos de

Sí las distintas corrientes en psicología han logrado tener un consenso en un

Creemos también que el manejo de emociones, la terapia emocional, la lúdica

Teniendo en cuenta lo anterior la Institución Educativa Mello Villavicencio

Entendemos la convivencia como la dinámica de un sistema de relaciones

La violencia es toda forma de comunicación que implica el no reconocimiento