1.

CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

SEMANA 1
Bases conceptuales y
legales del currículo
Parte I

Todos los derechos de autor son de la exclusiva propiedad de IACC o de los otorgantes de sus licencias. No está
permitido copiar, reproducir, reeditar, descargar, publicar, emitir, difundir, poner a disposición del público ni
utilizar los contenidos para fines comerciales de ninguna clase.
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

1. APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

Reconocer los componentes fundamentales del currículo, que

permiten la articulación y sustento del diseño curricular de una
trayectoria formativa.

IACC
2
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

1. APRENDIZAJES ESPERADOS ............................................................................................................. 2

2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 4
3. EDUCACIÓN Y CURRÍCULO .............................................................................................................. 5
3.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN .................................................................................................. 5
3.2. CONCEPCIONES DE CURRÍCULO ............................................................................................... 8
3.3. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO ............................................................................... 10
4. ENFOQUES CURRICULARES ......................................................................................................... 111
4.1. PERSPECTIVA DE ELLIOT EISNER Y ELIZABETH VALLANCE .................................................... 113
4.2. PERSPECTIVA DE SHIRLEY GRUNDY ................................................................................. 133
4.3. TIPOS DE CURRÍCULO ...................................................................................................... 155
5. FUENTES DEL CURRÍCULO ............................................................................................................. 16
6. ELEMENTOS CURRICULARES ..................................................................................................... 1717
6.1. NIVELES DE CONCRECIÓN ...................................................................................................... 17
6.2. COMPONENTES O ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO .................................................... 18
7. COMENTARIO FINAL ...................................................................................................................... 19
8. REFERENCIAS ................................................................................................................................. 21

IACC
3
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

2. INTRODUCCIÓN
Toda práctica educativa supone un la educación en particular, siendo sus ideas,
concepto del hombre y del mundo acerca del currículum, esenciales para el
Paulo Freire desarrollo de la teoría y la práctica curricular
En términos generales, cuando se habla de
actual.
Currículo, se hace referencia a una estrecha
relación entre el ideal de Hombre que una
En este sentido, el Ministerio de Educación
sociedad espera tener, el concepto de
(Mineduc) define una Política de Desarrollo
Educación y las acciones necesarias para que
Curricular que se hace cargo del diseño,
lo deseado se traduzca en transmisión de
desarrollo, implementación y evaluación del
cultura y desarrollo de capacidades de las
currículum:
personas. Es así que, para formar ciudadanos
La Política de Desarrollo Curricular se
que se ajusten al ideal declarado, se define el
funda en la existencia de un currículum
aprendizaje que la sociedad demanda que las
nacional, conceptualizado como el
personas realicen durante su trayectoria
conjunto de definiciones organizadoras
educativa.
de los contenidos y procesos de
aprendizaje de los estudiantes a lo largo
Una de las preguntas clásicas que, a lo largo
de su trayectoria escolar. Como selección
de la historia de la humanidad muchos
cultural —que aspira a interpretar la
autores se han hecho es ¿qué debe enseñarse
pluralidad y pluriculturalidad del país—,
y aprenderse? Esta interrogante está
el currículum plasma aquellos
presente en la Biblia, en los grandes tratados
aprendizajes que la sociedad en su
filosóficos de la Antigua Grecia, en los escritos
conjunto estima relevante que los
de los sacerdotes de la Edad Media, de los
estudiantes desarrollen durante su
grandes pensadores del Renacimiento y de la
formación y, en función de lograr ese
Ilustración y, por cierto, muchos filósofos
objetivo, considera distintas estrategias,
modernos.
instrumentos y procedimientos que
permiten su despliegue en el sistema
La paternidad de estos estudios es reclamada
educativo. (Mineduc, 2016, p.7)
por la filosofía en general y por la filosofía de

IACC
4
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

3. EDUCACIÓN Y CURRÍCULO
3.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
El Ministerio de Educación durante el primer gobierno de Michelle Bachelet Jeria, enfrentó el
desafío de adaptar las herramientas curriculares a las nuevas exigencias del contexto educativo y
social de esos años, sin romper con la continuidad de las grandes definiciones curriculares
establecidas en 1996, que se tradujeron en importantes cambios y actualizaciones en 2009. Lo
anterior, estuvo motivado por las demandas que el movimiento estudiantil planteó en lo que se ha
dado en denominar la Revolución Pingüina. Así, se opta por realizar una modificación de gran
envergadura cambiando la entonces Ley Orgánica Constitucional de Educación (LOCE) en la actual
Ley General de Educación(LGE) y de esa forma se da inicio, de manera gradual, a la implementación
de la nueva estructura y ordenamiento curricular.

La Ley 20.370/2009 establece que:

La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la

vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,

moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,

conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos

y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra

identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para

convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la

comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país. (LGE, art. 2°)

La Ley General de Educación 20.370/2009 se puede encontrar en la

Biblioteca del Congreso Nacional en el link:
https://www.leychile.cl/N?i=1006043&f=2009-09-12&p

IACC
5
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

De lo anterior se desprende que el ideal de hombre que se desea alcanzar es un ser humano integral,
cuyas capacidades puedan ser desarrolladas para su adecuada inserción en la sociedad que le toca
vivir, siendo un aporte para el progreso de su país. Para alcanzar este fin, la nueva estructura y
ordenamiento curricular establece (LGE, 2009):

BASES CURRICULARES NACIONALES

ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Estructura curricular de 6 años1 de educación primaria y 6 de secundaria, dividiéndose esta última

en 4 años de formación general y 2 de formación diferenciada. Todo esto en en un período de
transición de 8 años para su puesta en marcha. No obstante, esta estructura curricular de Educación
Básica y Media2 de 6 años cada una, aun no se encuentra operativa.

1 LGE, art. 25°: El nivel de educación básica regular tendrá una duración de seis años y el nivel de educación media regular
tendrá una duración de seis años, cuatro de los cuales, en el segundo caso, serán de formación general y los dos finales
de formación diferenciada.
2 LGE, art 20°: La Enseñanza Media dispone de formación diferenciada Humanista Científica (HC), Técnico Profesional (TP)

conducente a título técnico de nivel medio y Artístico (ART).

IACC
6
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

DETERMINACIÓN DE INSTRUMENTOS CURRICULARES

Determina tres instrumentos curriculares3 nacionales: Bases Curriculares, Programas y Planes de

Estudio. Con estas herramientas los establecimientos pueden utilizar de manera obligatoria los
Planes y Programas del Ministerio cuando no dispongan de Planes y Programas propios o también
acceder al Banco de Planes y Programas que ofrece alternativas para cada nivel educativo.

ÉNFASIS QUE DAN CUENTA DEL ESPÍRITU DE LA LGE

Estos énfasis se han venido desarrollando desde la propuesta anterior (Marco y Ajuste Curricular),
no obstante se han hecho más visibles dadas las exigencias de la propia LGE. Es importante destacar
que estas expresiones acerca del currículum corresponden a una orientación y proceso en curso,
que permitan alcanzar esos propósitos.

ÉNFASIS CARACTERÍSTICA ARTÍCULO DE LA LEY

Currículum más Visibilización explícita de conocimientos, Artículo 10°, inciso a
explícito habilidades y actitudes seleccionados para la
educación actual.
Currículum más Focalización en Objetivos de Aprendizaje (OA) Artículo 31°
actualizado
Currículum más Aumento de horas de libre disposición. Artículo 31° párrafo 10
flexible
Currículum más Articulación de los instrumentos curriculares. Artículo 32°
consistente
Currículum más Permite la toma de decisiones curriculares. Artículo 31° y 32°
gestionable
Bases Curriculares, LGE, 2009

3 LGE, artículos 32° y 33°

IACC
7
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS

Profundiza en el concepto de Educación para todos y todas poniendo el acento en la diversificación

de la enseñanza, la integración y la inclusión (LGE, art. 3°). Esto ha gatillado iniciativas como el
Decreto Supremo 170/2009 que permite la implementación del Programa de Integración Escolar
(PIE), luego, la Ley de Inclusión 20.845/2015 que permite elegir el establecimiento que se prefiere a
través del proceso de gratuidad, elimina el lucro en los establecimientos que reciben aportes del
Estado y termina con la selección arbitraria; y en paralelo, el Decreto Exento 83/2015 que aprueba
los criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas
especiales de Educación Parvularia y Educación Básica.

Un buen resumen del sistema curricular chileno y que complementa el

contenido teórico es el video oficial sobre el Sistema Curricular que se
encuentra en el link
https://www.youtube.com/watch?time_continue=137&v=fgcxtKloMqA

3.2. CONCEPCIONES DE CURRÍCULO

Durante años este término ha sido objeto de un amplio debate y en consecuencia han surgido tantas
definiciones según el número de autores que lo han estudiado. Según una selección realizada por
Toro (2017, pp 467-471) se puede mencionar:

• Franklin Bobbit (1918), definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de
experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la
otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las
escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo.

• Para Ralph Tyler (1973), son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por
la escuela para alcanzar sus metas educacionales.

• Hilda Taba (1962), planteó que todo el currículum está compuesto de ciertos elementos,
que usualmente contienen una declaración de metas y de objetivos específicos; indica
alguna selección y organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de
aprendizaje y enseñanza; y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados.

IACC
8
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

• Stenhouse (1987) considera al currículo como una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica

• Gimeno (1988) define al currículo como: un eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a
la escuela y la educación, entre la teoría y la práctica.

Eisner (1979) uno de los teóricos representativos del currículum, lo define como una serie de
eventos planeados cuya intencionalidad es lograr consecuencias educacionales para uno o más
estudiantes

A este respecto, el Mineduc (2016, p.7) concibe el concepto de currículo como el “conjunto de
definiciones organizadoras de los contenidos y procesos de aprendizaje de los estudiantes a lo largo
de su trayectoria escolar”.

Si se revisan cada una de las definiciones, se advierte que en el concepto de currículo se articulan
dos aspectos relevantes de un proceso educativo: la enseñanza y el aprendizaje. Cada uno de ellos
presenta sus particularidades y se relacionan de la siguiente manera.

a. APRENDE b. NO APRENDE

Se enseña y se Se enseña, pero no

1. ENSEÑA
aprende se aprende

No se enseña y se No se enseña y no
2. NO ENSEÑA
aprende se aprende

Sepúlveda, Rajadell (2001)

Cuadrante 1a: Es la situación ideal de un proceso educativo formal y no formal, en el que lo que se
enseña es aprendido por los estudiantes.

Cuadrante 1b: Esta situación da origen a las diferencias en el nivel de aprendizaje de uno u otro
estudiante, que puede estar afectado por una multiplicidad de factores y en el contexto educativo
formal, podría determinar la progresión o no, en los distintos niveles de enseñanza, sea este
primario, secundario o terciario.

Cuadrante 2a: Muestra que el aprendizaje se produce independiente que haya existido o no la
enseñanza. Cuando nos encontramos en contexto educativos formales o no formales a parte de este
aprendizaje se le denomina currículum oculto, el que será analizado más adelante.

IACC
9
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

A este respecto, también es necesario aclarar que no todo lo que se aprende es parte de los
contenidos que, desde las definiciones curriculares oficiales, se establecen como aspectos a
considerar en la formación de las personas. Lo anterior, está dado por los ámbitos de intervención
curricular.

Toda formaciónformación
Toda conducente a
conducente
la obtención a la
de certificación o
obtención de
Ámbito Educación formal
EDUCACIÓN
quecertificación
acredita o niveles
que
de
curricular FORMAL enseñanza aprobados,
acredita niveles de títulos
técnicos
enseñanza o aprobados,
profesionales,
títulos técnicos o
postgrados.
ÁMBITO profesionales,
CURRICULAR Toda formación que es
postgrados.
complementaria
Toda a la educación
formación que
Educación no formal es complementaria
secundaria y terciaria quea está
EDUCACIÓN NO la educación
FORMAL sujeta a certificación
secundaria y terciaria o
acreditación.
que está sujeta a
Ámbito no Todocertificación o
aprendizaje que se realiza
acreditación.
curricular Educación informal sin Todo
estar aprendizaje
afecto a un programa
que
de seformación con estar
realiza sin fines de
ÁMBITO NO EDUCACIÓN afecto a un
certificación programa
o acreditación.
CURRICULAR INFORMAL de formación con
Fuente: Ley General de Educación, art. 2°
fines de certificación o
acreditación.
Cuadrante 2b: Este es un escenario que raramente se produce considerando lo que se establece en
el cuadrante 1b y 2a. En los contextos educativos formales o no formales sería una característica del
currículo nulo, que será revisado más adelante.

3.3. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO

Para describir los antecedentes históricos que dan origen a las conceptualizaciones que han
permitido constituir la teoría curricular actual, se analizarán cuatro periodos, de acuerdo con los
antecedentes entregados por González-Monteagudo (2001), Narváez (2006), Toro (2017)

3.3.3. CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS DEL PENSAMIENTO CURRICULAR

El movimiento progresista de la educación marcó un hito en la historia de la Teoría Curricular. En la
actualidad existen dos grandes clasificaciones:

IACC
10
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

EISNER Y VALLANCE (1974) GRUNDY (1991)

• Racionalismo Académico. • Currículum Técnico: como producto.
• Restauración Social. • Currículo Práctico: como práctica.
• De Desarrollo Cognitivo. • Currículo Emancipador: como praxis.
• De Realización Personal o de
Experiencia Integrada.
• Currículum Tecnológico.

4. ENFOQUES CURRICULARES
Durante muchos años, el diseño curricular chileno estuvo marcado por el Racionalismo Académico,
luego, ya en los años 50, se inició un nuevo proceso en donde se pasó a un diseño curricular
tecnológico que se extendió hasta los 90. En la actualidad el currículum chileno no comulga con
ninguna de estas clasificaciones, aun cuando tiene características del enfoque Desarrollo Cognitivo.
No obstante, la herencia de los anteriores todavía deambula por los pasillos y aulas de escuelas,
liceos y colegios.

4.1. PERSPECTIVA DE ELLIOT EISNER Y ELIZABETH VALLANCE

La planeación curricular fue muy productiva durante los años 70. Dentro de los aportes más
significativos que se encuentran los de Eisner y Vallance (1974, en Ferrada y Oliva, 2016) que
sistematizan los antecedentes teóricos de ese momento en 5 enfoques curriculares los que
“resultan ser los más ampliamente reconocidos por los especialistas del currículum y por los
docentes de aula, toda vez que ellos, de una u otra forma, aún perviven tanto a nivel de reformas
educativas como en las prácticas docentes” (Ferrada y Oliva, 2016, p 93).

ENFOQUES CURRICULARES

ASPECTOS DESARROLLO TECNOLÓGICO REALIZACIÓN RESTAURACIÓN RACIONALISMO

RELEVANTES COGNITIVO PERSONAL O DE SOCIAL ACADÉMICO
EXPERIENCIA
INTEGRADA
Concepto de Optimización de las Búsqueda de medios Crecimiento del Fomento del Proveer el acceso a
enseñanza que operaciones eficaces para el alumno como cambio social y las grandes ideas y
maneja mentales. logro de fines persona. Integración búsqueda del acciones humanas
preestablecidos de experiencias cumplimiento de para facilitar la
significativas. las metas sociales. participación en el
acervo cultural
Tipo de Enseñanza colectiva Enseñanza colectiva Enseñanza Enseñanza Enseñanza
enseñanza que e individualizada. (grupo curso) y auto individualizada, Colectiva e colectiva. No existe
enfatiza instrucción. experiencial, individual preocupación por
significativa y promoviendo la las diferencias
globalizante. adquisición de individuales. Se

IACC
11
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

comportamientos enseña para un

sociales alumno tipo.
proactivos.
Atención a las Atendiendo las Las diferencias Las diferencias No hace Enseñanza
necesidades diferencias individuales se individuales se referencia. colectiva. No existe
educativas individuales, atienden con una atienden mediante preocupación por
ajustando los diversificación de ayuda pedagógica. las diferencias
contenidos y medios y materiales individuales. Se
objetivos a las de enseñanza. enseña para un
características de los alumno tipo.
alumnos.
Rol que asigna al Identifica procesos Planificador y Facilitador de Relaciona la Sintetizador de los
Docente. cognitivos y organizador de experiencias escuela con la aspectos más
estructuras de procesos y medios significativas de sociedad. relevantes de la
conocimientos. facilitadores del aprendizaje. Promotor de un cultura.
Organizador de los aprendizaje. Dispensador de agente de cambio
medios de ayuda pedagógica. social.
aprendizaje.
Foco en El desarrollo de Considera los Se focaliza en la Apunta a lo social. Favorece
procesos cognitivos. objetivos, persona. fuertemente la
contenidos racionalidad.
conceptuales y
enseñanza como
fundamental.
Tipo de relación Rol mediador. Agente instructor, Facilitador, de Relación de Transmisor de
profesor-alumno Puente entre el controlador de apertura. Persona a horizontalidad, conocimiento, de
sujeto y el resultados. Relación Persona. ambos se educan uno que sabe a uno
conocimiento. jerárquica. juntos. que no sabe.
Tipo de Construcción Favorece un Aprendizaje para la Aprendizaje por Aprendizaje por
aprendizaje permanente, aprendizaje creatividad y experiencia, descubrimiento.
Aprendizaje conductista. autonomía. trabajo
significativo. colaborativo.
Énfasis en el: Valoración del Valoración del Énfasis en el proceso Favorece el Favorece el proceso
-proceso proceso expresado producto expresado de aprendizaje. proceso y el de aprendizaje.
-producto en el aprendizaje. en el rendimiento. producto, es decir
el aprendizaje y el
-ambos
rendimiento.
Fuente: Adaptado, Eisner y Vallance 1974

El autor Martiniano Román (2005, p.149) postula que “muchas veces los paradigmas4 cognitivo y
sociocultural se presentan como contradictorios e incompatibles entre sí, en circunstancias que
pueden y deben ser perfectamente complementarios. El primero insiste en el aprendizaje individual
(cómo aprende un aprendiz como actor de su aprendizaje) y el otro en el aprendizaje social
(escenario del aprendiz)”

En este sentido, plantea la necesidad de un nuevo paradigma curricular integrador de lo cognitivo y

lo sociocultural: Enfoque Sociocognitivo o Cognitivo Contextual. Lev Vygotsky (1979, en Román,
2005) afirma que el potencial de aprendizaje corresponde a la dimensión cognitiva que se desarrolla
por medio de la socialización contextualizada que sería la dimensión sociocultural. Este enfoque

4Estos paradigmas corresponden a las Teorías Cognitivas del Aprendizaje, las que fueron desarrolladas en la asignatura
Bases Teóricas de la Psicopedagogía.

IACC
12
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

curricular, así como lo define Román, estaría muy cercano a las actuales orientaciones fundantes
del currículo nacional.

En términos generales, en los distintos enfoques analizados, subyace una idea dominante en todos
ellos, que la escuela, en donde se implementa el currículo, “siempre va a ser un órgano dependiente
de la sociedad en la que se inserta, de la que forma parte. Es, por tanto, una institución social
destinada, dentro del área específica de la educación, a administrar la educación sistemática y que
condiciona la formación y organización de grupos representados por educadores y educandos”
(Crespillo, 2010, p. 257). Esta concepción corresponde a una mirada clásica de la escuela
instituciones uniformes, neutrales, separadas de del acontecer de la vida cotidiana, o como simples
aparatos reproductores del orden social vigente (Id, 2010). En las últimas décadas, ha surgido una
teoría crítica de la educación que plantea que la escuela es un espacio para la transformación social,
es decir, que la implementación del currículo como entidad empírica de la Educación “es un proceso
de aprendizaje que implica transformaciones políticas en los sujetos involucrados, pero también
implica transformaciones políticas en las sociedades a las cuales pertenecen esos sujetos” (Álvarez,
2015, p. 19).

• El documental “La educación prohibida” retrata una crítica a

los sistemas educativos latinoamericanos, incluidos el
chileno. Se invita a disfrutar de él en el link
https://www.youtube.com/watch?v=oWNR6WcfcdI.
• Se recomienda revisar los primeros 30 minutos, poniendo
énfasis en el concepto de educación y escuela que ahí se
desarrolla.

4.2. PERSPECTIVA DE SHIRLEY GRUNDY

La propuesta de Grundy se sustenta en la Teoría de los Intereses Cognitivos. Habermas (1972 en Di
Franco s.a.) establece que el interés fundamental del ser humano es la racionalidad y para
sustentarlo existen tres tipos de intereses cognitivos que organizan el conocimiento científico que
sustenta las distintas formas de mirar, comprender y conceptualizar la realidad. Desde esta
perspectiva, cada uno de estos tipos de intereses determinan las distintas maneras de concebir las
prácticas educativas, como una interrelación permanente entre el conocimiento y la acción.

IACC
13
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

El interés técnico deviene de las ciencias empírico-analíticas5, las que buscan el control del ambiente
mediante reglas o leyes que surgen de la observación empírica. A nivel educativo, se relaciona con
el modelo de diseño curricular por objetivos, es decir, los medios educativos se disponen para
alcanzarlos.

El interés práctico se constituye a partir de las ciencias histórico-hermenéuticas6 y sus propósito es

comprender el ambiente mediante la interacción. El diseño del currículo se considera como un
proceso en el que el alumno y el profesor interactúan con el fin de dar sentido consensuado al
mundo.

El interés emancipador pone el énfasis en la capacidad para tomar decisiones y adquirir

responsabilidades de manera autónoma por lo que el currículo implica que profesores y estudiantes
transforman las estructuras en las que se da el aprendizaje porque éstas limitan la libertad de
expresión en todas sus formas.

INTERÉS TÉCNICO INTERÉS PRÁCTICO INTERÉS EMANCIPADOR

El estudiante es un actor Interacción entre alumno y El alumno goza de autonomía
pasivo, no se desarrollan sus profesor para significar el para expresarse libremente.
capacidades reflexivas o mundo. Sujetos de
analíticas. aprendizaje.
El docente es un actor Miembro de la comunidad El profesor es parte de la
principal en la mediación del científica y transforma su sala comunidad de aprendizaje y
conocimiento. Dicta cátedra. de clases en un laboratorio junto con el estudiante
experiencial. realizan los procesos de
construcción del
conocimiento.
El contenido del currículo está Contenidos globales, interesa El contenido es negociado
rígidamente establecido y es el significado y la compresión nunca impuesto y debe ser
de carácter obligatorio. de ellos. basado en la situación actual,
existencial y concreta del
sujeto.
El énfasis está en el control y El énfasis está dado por la El énfasis está puesto en la
la manipulación del ambiente construcción holística del definición de calidad del
de aprendizaje. significado y no de forma aprendizaje como la relación
fragmentada (asignaturista). entre reflexión y acción de los
mismos actores.
El enfoque curricular con El enfoque curricular con El currículum como praxis
interés técnico busca un interés práctico pone el busca que el estudiante y
producto final que deviene de acento en la interacción docente generen un
los objetivos seleccionados. profesor y alumno, en una encuentro educativo
lógica de sujetos del proceso. sustentado en la reflexión y

5
Corresponde al campo de las Ciencias Sociales y en las Ciencias Naturales
6
La hermenéutica busca interpretar y comprender los motivos internos de la acción humana, mediante
procesos libres, no estructurados, sino sistematizados, que tienen su fuente en la filosofía humanista.

IACC
14
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

acción para superar las

estructuras que limitan la
libertad.
Fuente: Grundy, 1991

El video DUEL muestra una crítica al sistema educativo, con la lógica del
interés técnico del currículo, como una escuela tradicional cerrada. Lo
puede encontrar en el link:

https://www.youtube.com/watch?v=SxyuaOQ9tCk

4.3. TIPOS DE CURRÍCULO

Existen diversas maneras para clasificar el currículum, en la literatura se pueden encontrar varios
autores que se refieren al tema. Para efectos de esta asignatura, se considerará la clasificación de
George Posner (2005):

CURRÍCULO OFICIAL Planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y

los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante
la aplicación de esos planes.
CURRÍCULO Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales;
OPERACIONAL también denominado currículum pertinente o abordado. Cuando se pasa
de la teoría a la práctica.

CURRÍCULO OCULTO Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos

abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e
impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial y
se aprende sin que exista intención de enseñarlo.
CURRÍCULO NULO Tema de estudio no enseñado o que siendo parte del currículum no
tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como
materias y contenidos superfluos. Eisner sostiene que aquello que la
escuela no enseña “puede ser tanto o más importante que aquello que
enseña”. (Eisner, 1979 en Silva, 2009, p. 7).
EXTRA-CURRÍCULO O Actividades o talleres planificadas fuera del horario de las asignaturas
CURRÍCULO oficiales. Es de carácter discrecional en virtud de su naturaleza voluntaria
ADICIONAL y de su capacidad de respuesta a los intereses de los estudiantes y se
planifica en las horas de libre disposición que los establecimientos
poseen. Forman parte del proceso educativo por lo que son muy
importantes en la formación de los educandos.

IACC
15
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

GESTIÓN CURRICULAR

CURRÍCULO PLANEADO O
CURRÍCULO IMPLEMENTADO CURRÍCULO EVALUADO CURRÍCULO APRENDIDO
PRESCRITO

Planes y programas Planificación anual, Selección de Resultado de

oficiales. unidad y clase a clase procedimientos de aprendizaje.
Objetivos de evaluación.
aprendizajes Indicadores de logro.
NIVELES DE CONCRECIÓN
NIVEL ESTÁNDAR NIVEL NIVEL CURSOS NIVEL ESTUDIANTE
NACIONAL ESTABLECIMIENTO
Fuente: Adaptado de Ulloa y Gajardo, 2017

5. FUENTES DEL CURRÍCULO

El currículo se nutre de diversas disciplinas para ser formulado, en otras palabras, éste no se reduce
solamente a una serie de contenidos a transmitir a los estudiantes.

Para el diseño de planes y programas de asignatura debe considerar las fuentes del currículo ya que
en ellas se encuentran aquellos aspectos que no pueden dejar de considerar como son la cultura, la
sociedad y el aprendizaje.

FUENTE SOCIOCULTURAL

Se analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela, estos conforman el conjunto de
conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del
alumno y alumna dentro de las pautas culturales de una comunidad.

FUENTE PSICOLÓGICA

Se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumno y alumna. Considerando al
aprendizaje como el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes,
valores y habilidades a través de los cuales se incorporan nuevas formas de pensar, sentir y de
afrontar situaciones del mundo.

FUENTE PEDAGÓGICA

Integra dos aspectos principales: la enseñanza y la investigación de la enseñanza, está última

pretende recuperar la experiencia resultado de la práctica durante el desarrollo curricular. Estos dos

IACC
16
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

aspectos (teórico y práctico) aportan conocimientos indispensables para la constitución y aplicación

del currículum.

FUENTE PSICOPEDAGÓGICA

Suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos construyen los conocimientos. Los
datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y la didáctica, aunque no se puede
olvidar que las fuentes epistemológica y social también colaboran a la comprensión de la génesis
del aprendizaje.

FUENTE EPISTEMOLÓGICA

Se relaciona con los saberes disciplinares y cómo estos han evolucionado a lo largo de la historia de
la humanidad. Determina el saber y el saber hacer específico de cada asignatura.

FUENTE ANTROPOLÓGICA

La educación define el ideal de sujetos que se espera formar tal como se explicitó en los apartados
anteriores.

6. ELEMENTOS CURRICULARES
6.1. NIVELES DE CONCRECIÓN
Atendiendo a las características del currículo, este se desarrolla y se concreta en distintos niveles
según cada realidad educativa. Todos los niveles están relacionados entre sí, puesto que cada nivel
concretará el anterior y a su vez se concretará en el siguiente.

NIVELES DE CONCRECIÒN CURRICULAR

Responsable Nivel Beneficiarios

Ministerio de Educación Nivel 1 : Currículo oficial Todos los estudiantes del
país
Equipo directivo Nivel 2: Proyecto Educativo Todos los estudiantes de
Establecimiento educacional Curricular una institución educativa
Docentes Nivel 3: Programación grupo Para todo el grupo curso
clase
Docente de aula Nivel 4: Adaptaciones Un determinado estudiante
Profesional de apoyo curriculares individuales
Elaboración propia

IACC
17
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

Desde esta perspectiva es que se tienen tres niveles: el macro de competencia del Mineduc, el meso
de competencia del establecimiento y el nivel micro de competencia del docente.

OTROS EJEMPLOS DE CONCRECIÓN SON:

NIVEL MACRO: MINEDUC

NIVEL MESO:INSTITUCIÒN EDUCATIVA
Currìculo Nacional:
Currìculo de los niveles NIVEL MICRO: AULA
Currìculo Institucional:
obligatorios.
Planificaciòn curricular Currìculo de Aula:
Intenciones educativas de Institucional
paìs Planificaciòn de Unidad
Planificaciòn curricular anual Didàctica.
Prescriptivo
Intenciones educativas de la Intenciones educativas de la
instituciòn educativa instituciòn educativa
Flexible Flexible

Fuente: Ministerio de Educación recuperado de: https://slideplayer.es/slide/11801685/

6.2. COMPONENTES O ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

Los elementos del currículo que permiten concretizar las definiciones oficiales responden a
algunas preguntas básicas:

¿Para qué enseñar? Objetivos de aprendizajes, que se refieren a LOS OBJETIVOS

lo que se espera que el alumno alcance.
¿Qué enseñar? Son los contenidos seleccionados, que LOS CONTENIDOS
pueden ser conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
¿Cuándo enseñar? Cantidad de horas y en qué momento del NIVELES Y CURSOS
proceso.
¿Cómo enseñar? Estrategias de enseñanza y aprendizaje. ORIENTACIONES
Comprenden las actividades del profesor y DIDÁCTICAS
de los alumnos.
¿Qué, cómo y Evaluación de proceso y resultados. CRITERIOS PARA LA
cuándo evaluar? EVALUACIÓN
¿Con qué enseñar? Recursos didácticos, materiales, apuntes, RECURSOS
entre otros.
CONDICIONES QUE NO SE PLANIFICAN
Clima social del aula, condiciones físicas del lugar y contenidos emergentes.

IACC
18
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

7. COMENTARIO FINAL
Se dio inicio a la semana revisando el vínculo que existe entre Educación y Currículo. La primera
tiene el objetivo de transmitir la cultura de la comunidad y lograr que las personas desarrollen sus
capacidades. Para tales fines, a través de la Ley General de Educación 20.370/2009 se establece la
formación integral de los ciudadanos. Para llevar a cabo este cometido, la política educativa
determina una estructura y ordenamiento curricular que permite concretizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula, diseño que es obligatorio para todos los establecimientos con
reconocimiento del Ministerio.

Luego, se revisaron diversas definiciones de currículo de las que se desprenden algunas

consideraciones entre el enseñar y aprender, algunas de ellas determinan algunas tipologías, como
el currículo oculto y el nulo. Asimismo, se hace una cronología histórica de la teoría curricular, si
bien el concepto de “currículo” es de uso relativamente reciente, encontramos sus antecedentes ya
en la Antigua Grecia.

Siguiendo en la misma línea, los enfoques curriculares revisados permiten comprender cuál es la
lógica de funcionamiento que subyace a las formas de implementar los procesos educativos ya sea
en establecimientos particulares o a nivel de país. En este sentido, cada estilo curricular obtiene sus
sustentos teóricos de distintas fuentes, Antropológica, Psicológica y Epistemológica, a la vez que,
Sociológica, Pedagógica y Psicopedagógica.

Por su parte, los instrumentos curriculares tales como la Bases, Programas y Planes de Estudio se
organizan a través de los elementos curriculares tales como objetivos de aprendizaje, contenidos,
didáctica, cursos y niveles lo que permiten dar concreción al currículo nacional.

Se invita a familiarizarse con las fuentes bibliográficas originales que

describen el currículo nacional accediendo a la página web en el link:

http://www.curriculumnacional.cl/614/w3-channel.html

IACC
19
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

8. REFERENCIAS
Álvarez, A. (s.a). Con Freire, más allá de Freire. En Programa de Formación DEI Aportes de Paulo
Freire para una educación transformadora: desafíos en Costa Rica, pp 17-21. Recuperado de
http://cepalforja.org/images/Exposiciones_en_la_presentaci%C3%B3n_p%C3%BAblica_del_
Diccionario_Paulo_Freire.pdf

Casarini, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. Editorial Trillas: México, Distrito Federal

Crespillo, E. (2010). La escuela como institución educativa. Revista Pedagogía Magna N° 5, pp. 257-
261. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3391527.pdf

Di Franco, M. (s.a). El currículum y las prácticas de educar. Revista Praxis Educativa, pp 58-68.
Recuperado de http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n03a08difranco.pdf

Eisner, E.; & Vallance, E. (1974) Introduction - Five conceptions of curriculum: Their roots and
implications for curriculum planning. In Conflicting Conceptions of Curriculum, pp. 1–18.
Berkeley, CA: McCutchan. Recuperado de
https://talkcurriculum.files.wordpress.com/2014/09/eisner-e-vallance-e-1974-introduction-
five-conceptions-of-curriculum.pdf

Ferrada, D; Oliva, I. (2016). La organización del conocimiento en el currículum. Un debate abierto

Estudios Pedagógicos, Número Especial 40 años, pp. 91-101. Recuperado de
https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42nespecial/art08.pdf

González-Monteagudo, J. (2001). John Dewey y la pedagogía progresista. En Trilla, J. (Coord.) (2001).

El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Editorial Grao.
Recuperado de
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/70705/0%202001%20ch%20Dewey%20
Gra%C3%B2.pdf?sequence=1

Grundy, S. (1991). Producto o praxis del currículum: Ediciones Morata: Madrid, España.

Leyton, M. (1969). Planeamiento educacional; principios básicos del currículum y del aprendizaje.
Santiago: Editorial Universitaria

Mineduc. (2015). Ley de Inclusión. Recuperado de https://leyinclusion.mineduc.cl/

Mineduc. (2009). Ley General de Educación 20.370. Recuperada de

https://www.leychile.cl/N?i=1006043&f=2009-09-12&p

IACC
20
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

Mineduc. (2010). Decreto Supremo 170. Recuperado de

https://especial.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/31/2018/06/DTO-170_21-ABR-
2010.pdf

Mineduc. (2016). Recomendaciones para una política nacional de desarrollo curricular. Recuperado
de: https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-69988_archivo_01.pdf

Mineduc (2015) Decreto Exento 83. Recuperado de

https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1074511

Narváez, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere, vol. 10, N° 35, octubre-diciembre, pp.
629-636. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/356/35603508.pdf

Null, W. (2011). Curriculum From Theory to Practice. Firts Edition. The Rowman & Littlefield
Publishing Group: Maryland, United States of America

Posner, G. (2005). Análisis del currículo. Editorial McGraw-Hill

Román, M. (2005). Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento. Arrayán Editores: Chile.

Gimeno, J. (1988). Currículum una reflexión sobre la práctica. Editorial Morata: España

Sepúlveda, F y Rajadell, N. (2001). Capítulo I: Didáctica: concepto, objeto y finalidades. En Didáctica

General para psicopedagogos. Madrid: Universidad de Educación a Distancia

Silva, M. (2009). Concepto y orientaciones del currículum. Recuperado de

https://educacionygenero.files.wordpress.com/2009/12/silva_orientaciones_y_conceptos.p
df

Toro, S. (2017). Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su relación con las teorías y
enfoques curriculares en la dinámica educativa. Revista Publicando, 4 No 11. (1). Recuperado
de https://www.rmlconsultores.com/revista/index.php/crv/article/viewFile/576/pdf_397

Ulloa, J. y Gajardo, J. (2017). Gestión de la implementación curricular. Informe Técnico N° 5. LIDERES

EDUCATIVOS. Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Chile. Recuperado de:
https://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/12/IT5_JU_L1.pdf

IACC
21
SEMANA 1 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

IACC
22