Anagua, K. y Pulido, A. (2017) - Metodología para Potenciar El Proceso de Formación de La Habilidad

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 15 No.
1 (enero-marzo)
Anagua Yarari. K., Pulido Díaz, A. “Metodología para potenciar el proceso de for- 2017
mación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés” p.65-80
Disponible en: http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1041
Bolivia. El proceso investigativo se

realizó bajo una concepción dialéctica,
con la utilización de los métodos de
modelación, sistémico-estructural,
hipotético-deductivo, análisis, síntesis,
inducción, revisión documental, prueba
Metodología para
pedagógica, entrevista y los grupos
potenciar el proceso de focales para sistematizar, modelar,
formación de la habilidad caracterizar y valorar el proceso
formativo antes mencionado. Como
de comprensión auditiva conclusiones más significativas, se
en inglés tienen que el proceso formativo de la
habilidad de comprensión auditiva en
Methodology to Strengthen inglés se concibe sobre la base de una
didáctica desarrolladora de lenguas
the Process of Formation of
extranjeras, para la formación de
the Listening Ability in English profesionales; que el proceso de
formación de esta habilidad en la
Keyla Anagua Yarari1, Arturo Pulido escuela mencionada anteriormente se
Díaz2 evalúa en la escala de bajo, por
insuficiencias en la apropiación de los
1
Estudiante boliviana de la Maestría en contenidos instructivo, educativo y
Ciencias de la Educación, Universidad de desarrollador por los estudiantes del
Pinar del Río «Hermanos Saíz Montes de nivel elemental y por una gestión
Oca». Estado Plurinacional de Bolivia. ineficiente del proceso de enseñanza.
Correo electrónico: Por último, la metodología que se
[email protected] propone potenciará el proceso de
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro formación de la habilidad de
de Estudio de Ciencias de la Educación comprensión auditiva en inglés, en el
Superior. Universidad de Pinar del Río nivel elemental en la Escuela de Idiomas
«Hermanos Saíz Montes de Oca». del Ejército de Bolivia.
Correo electrónico:
[email protected] Palabras clave: aprendizaje,
comprensión auditiva, enseñanza,
Recibido: 25 de enero de 2017. formación, habilidad, nivel elemental.
Aprobado: 23 de febrero de 2017.
ABSTRACT
RESUMEN
El presente artículo presenta una breve The present article presents a brief
sistematización teórica de los theoretical systematization of the
constructos fundamentales relacionados fundamental constructsrelated with the
con el proceso de formación de la formation process of the listening ability
habilidad de comprensión auditiva en in English in the basic level, the state
inglés en el nivel elemental, el diagnostic of that process in the Bolivian
diagnóstico del estado de ese proceso Army Language School and its
en la Escuela de Idiomas del Ejército de methodology for its potentiation. It has
Bolivia y la metodología para su as objective to propose a methodology
potenciación. Tiene como objetivo that potentiates the formation process
proponer una metodología que potencie of listening ability in English, in the
el proceso de formación de la habilidad basic level students of the Bolivian Army
de comprensión auditiva en inglés, en Language School. The investigative
los estudiantes del nivel elemental de la process was done under a dialectic
Escuela de Idiomas del Ejército de conception, with the utilization of the
65
ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 15 No. 1 (enero-marzo)
model method, systemic-structural, cada cinco personas en el mundo habla

hypothetical-deductive, analysis, inglés con cierto grado de competencia,
synthesis,induction, más de 700 millones de hablantes no
deduction,documents analysis, nativos usan esta lengua, la cual tiene
pedagogic test, interviews and focal el número de hablantes no nativos
groups to systematize, to model, to mayor del mundo, más del 70 por ciento
characterize and to value the formation de los científicos a nivel mundial leen en
process mentionedbefore. As most inglés, el 85 por ciento del correo
significant conclusions, the formation mundial se escribe en inglés, este es el
process of the listening ability in English principal idioma de la publicidad y la
its conceive on a base of a developing tecnología. Finalmente, el 80 por ciento
didactic of foreign languages, for the de las publicaciones se hacen en este
professional formation; that the idioma» (Baugh, 2001, p. 3).
formation process of this ability in the
school mentioned before its evaluated in Es por eso que en el Estado
the low scale, for the deficiency in the Plurinacional de Bolivia (en lo adelante
instructive, educative and developing Bolivia), el presidente Morales dijo:
contents, for the basic students and for «…con seguridad que muchos
an inefficient administration in the estudiantes bolivianos, de las ciudades y
teaching process; As last, the particularmente del campo, tomarán la
methodology that is proposed will decisión de aprender el idioma
potentiate the formation process of the comercial más importante como es el
listening ability in English, in the basic inglés» […] «Es necesario que los
level in the Bolivian Army Language estudiantes de Bolivia incluyan, además
School. del español y alguna lengua nativa,
también, el inglés como una necesidad
Key words: ability, elementary level, para acceder a una serie de beneficios
formation, learning, listening que se ofertan en las universidades
comprehension, teaching extranjeras» (Morales, 2016, p.18).
Por las razones antes esgrimidas, las

INTRODUCCIÓN escuelas de idiomas de Bolivia se
insertan en esta política nacional,
relacionada con fomentar el estudio de
El vertiginoso desarrollo del mundo
las lenguas extranjeras,
actual exige una comunicación dinámica
particularmente, el inglés. En este
y permanente entre comunidades de
sentido, la Escuela de Idiomas del
diversas latitudes y áreas geográficas, lo
Ejército prepara a los ciudadanos
que demanda del uso de las lenguas
bolivianos en idiomas extranjeros y
extrajeras para favorecer los encuentros
lenguas nativas.
interculturales, las relaciones
comerciales, el intercambio científico,
las transferencias de tecnologías y las La instrumentación de dicho propósito
relaciones sociales, en general. lleva consigo crear las condiciones
mínimas, entre las que figuran: los
recursos humanos, materiales,
El inglés, como lengua extranjera, es el
financieros y la base material de
medio ideal para el intercambio
estudio, para lo que el Gobierno y
económico, político, tecnológico,
Estado bolivianos realizan esfuerzos
industrial y social del mundo actual y
loables. Por esa razón, la Escuela de
para muchos países deja de ser un
Idiomas del Ejército han sido equipada
complemento de formación curricular,
con recursos tecnológicos de avanzada
para convertirse en una necesidad
para facilitar el proceso formativo.
social, dado que «87 países tienen el
inglés como su idioma oficial, uno de
66
También se han hecho inversiones en la comunicadores eficientes en dicha

importación de series foráneas para lengua.
impartir las lenguas extranjeras. En el
caso particular del inglés, se introdujo la Los autores de este trabajo, para
Serie American Language Course, que resolver esta situación problemática, se
contiene los medios necesarios para proponen como objetivo proponer una
gestionar el proceso formativo del metodología que potencie el proceso de
inglés. formación de la habilidad de
comprensión auditiva en inglés, en los
De igual manera, se hacen esfuerzos estudiantes del nivel elemental de la
gubernamentales y estatales en la Escuela de Idiomas del Ejército de
preparación de los profesores de Bolivia.
lenguas extranjeras para asegurar su
competencia pedagógica, que incluye un MATERIAL Y MÉTODOS
alto desarrollo de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera y
El proceso investigativo se realizó bajo
habilidades para dirigir el proceso de
una concepción dialéctica de
enseñanza-aprendizaje de la
investigación, que se apoyó en los
competencia comunicativa en el idioma
métodos teóricos de modelación,
extranjero.
sistémico-estructural, hipotético-
deductivo, análisis, síntesis, inducción y
Paradójicamente, los resultados que se deducción para sistematizar y modelar
obtienen en el aprendizaje del inglés en el proceso de formación de la habilidad
el nivel elemental de la Escuela de de comprensión auditiva en inglés, en el
Idiomas del Ejército no satisfacen las nivel elemental. Además, se emplearon
necesidades comunicativas de los los métodos empíricos de revisión
estudiantes, agudizándose en las documental, prueba pedagógica,
habilidades de comunicación oral, entrevista y los grupos focales para
particularmente, en la habilidad de caracterizar y valorar el proceso
comprensión auditiva. formativo antes mencionado.
Los estudiantes del nivel elemental de El estudio se realizó en la Escuela de

esta escuela manifiestan los problemas Idiomas del Ejército de Bolivia, en el
más acuciantes en la comprensión de período comprendido entre junio de
los mensajes orales, al intentar 2016 y febrero de 2017. Se utilizó una
transferir el sistema fonético y población de 59 estudiantes de inglés de
fonológico de su lengua materna al del los semestres I y II, correspondientes al
idioma inglés. Igualmente, el contexto nivel elemental del año académico
de aprendizaje de esta habilidad 2016. La población de profesores de
lingüística resulta adverso, pues inglés fue de 11, lo que se corresponde
raramente el estudiante está inmerso en con la totalidad de ellos, pues todos
una situación comunicativa de esta transitan por el ciclo de formación, que
índole. incluye el nivel elemental.
La descripción de la situación
problemática anterior manifiesta una
RESULTADOS
contradicción entre las dificultades que
presentan los estudiantes del nivel El proceso de construcción de una
elemental de la Escuela de Idiomas del metodología que potencie el proceso de
Ejército de Bolivia para comprender formación de la habilidad de
mensajes orales en inglés y la necesidad comprensión auditiva en inglés, en los
de formar la habilidad de comprensión estudiantes del nivel elemental de la
auditiva, a fin de potenciar Escuela de Idiomas del Ejército de
Bolivia requiere de una sistematización
67
teórica de los constructos habilidades de comunicación oral y las

fundamentales, de un diagnóstico del de comunicación escrita. A su vez, estas
estado en que se encuentra el proceso son clasificadas en habilidades
de formación en estudio y de la receptivas y en productivas, de acuerdo
elaboración de la metodología con su procesamiento cognitivo (Pulido,
propiamente dicha. Mijares y Gonzáles, 2016a, p.4)
La habilidad de comprensión Las habilidades de comunicación oral

auditiva en inglés están conformadas por la habilidad de
comprensión auditiva, como habilidad
Las habilidades comunicativas en inglés receptiva y la habilidad de expresión
forman un sistema compuesto por las oral como habilidad productiva.
La habilidad de comprensión auditiva en Ejército de Bolivia, es necesario hacer

inglés es considerada una habilidad un análisis de sus constructos más
receptiva, en la que el individuo significativos; es por ello, que más
descodifica el sistema lingüístico abajo se presentan las definiciones
(elementos gramaticales y de teóricas de cada uno de ellos.
vocabulario, por una parte, y elementos
fonéticos y fonológicos relacionados con Un proceso es «una sucesión
la pronunciación, el ritmo y los enlaces, ininterrumpida de etapas en las que se
entre otros, por otra parte). De igual van cambiando, en el tiempo, las
manera, necesita descodificar elementos relaciones de la estructura del objeto
socioculturales, discursivos, estratégicos con vista a cumplir el objetivo»
y socioculturales, en lo fundamental (González y González, 2016).
(Pulido, Mijares y Gonzáles, 2016a,
p22.). La formación es entendida como un
proceso pedagógico integrador y
Estos elementos, que están al interior totalizador, donde se integran y se
de la habilidad de comprensión auditiva, relacionan dialécticamente el proceso
conforman el contenido que el profesor instructivo, el proceso educativo y el
de inglés debe llevar a sus estudiantes proceso desarrollador (Álvarez, 2000, p.
durante el proceso formativo, en la 17; Díaz, 2016, pp.15-16).
Escuela de Idiomas del Ejército de
Bolivia. El proceso instructivo se refiere a la
asimilación por el estudiante de un
El proceso de formación de la conocimiento y al dominio de una
habilidad de comprensión auditiva habilidad; el desarrollador a las
en inglés, en el nivel elemental en la transformaciones en las potencialidades
Escuela de Idiomas del Ejército de del modo de actuación que queremos
Bolivia alcanzar en los alumnos; y el educativo
a las transformaciones a lograr en los
Para definir operacionalmente el proceso sentimientos, las convicciones y otros
de formación de la habilidad de rasgos de la personalidad de los
comprensión auditiva, en el nivel escolares» (Álvarez, 2000, p. 17; Díaz,
elemental en la Escuela de Idiomas del 2016, pp.15-16).
68
El nivel común de referencia de lenguas los semestres I y II, bajo la guía del
es considerado como la medida en que profesor, en una institución educacional
un usuario de una lengua desarrolla la de idiomas.
competencia comunicativa utilizado para
unificar los criterios en cuanto al Diagnóstico del proceso de
aprendizaje, la enseñanza y la formación de la habilidad de
evaluación de las lenguas (Consejo de comprensión auditiva en inglés, en
Europa, 2002, p. 25). el nivel elemental en la Escuela de
Idiomas del Ejército de Bolivia
El nivel elemental en la habilidad de
comprensión auditiva se corresponde El diagnóstico del proceso de formación
con el desarrollo básico de la de la habilidad de comprensión auditiva
competencia comunicativa en una en inglés, en el nivel elemental en la
lengua, que le permite al usuario ser Escuela de Idiomas del Ejército de
capaz de comprender frases y Bolivia se presenta de forma resumida,
expresiones de uso frecuente por cuestión de espacio físico de este
relacionadas con áreas de experiencia artículo. Se hará una breve descripción
que le son especialmente relevantes de la operacionalización de la variable,
(Universidad de Cantabria, 2012, p. 1). de la escala de evaluación, de los
instrumentos utilizados para las
La Escuela de Idiomas del Ejército de indagaciones empíricas y de la población
Bolivia es un centro escolar que tiene y la muestra. Se presenta la totalidad
como misión planificar, coordinar y de las regularidades que caracterizan
desarrollar el sistema de enseñanza y dicho proceso.
aprendizaje de idiomas nativos y
extranjeros, con el propósito de La variable proceso de formación de la
capacitar los recursos humanos del habilidad de comprensión auditiva en
personal en el manejo de lenguas. inglés, en el nivel elemental en la
(Escobari, 2012) Escuela de Idiomas del Ejército de
Bolivia se operacionalizó en cuatro
Esta Escuela de Idiomas gestiona el dimensiones con sus correspondientes
proceso formativo de la competencia indicadores, a saber: la dimensión
comunicativa en los idiomas inglés, instructiva (conocimientos y
francés, alemán, portugués, chino- habilidades), con ocho indicadores; la
mandarín, quechua y aymara, dimensión educativa (sentimientos,
estructurados en seis semestres y tres creencias, convicciones y valores) con
años académicos. Los semestres I y II cinco indicadores; la dimensión
corresponden al nivel elemental, los desarrolladora (actitudes manifestadas
semestres III y IV al nivel intermedio y en los modos de actuación y los
los semestres V y VI al nivel avanzado. procesos metacognitivos) con cinco
indicadores y la dimensión gestión
Una vez realizado el análisis de los didáctica (componentes del proceso)
constructos fundamentales del proceso con nueve indicadores.
de formación de la habilidad de
comprensión auditiva en inglés, en el La escala de evaluación de la variable,
nivel elemental en la Escuela de Idiomas las dimensiones y los indicadores se
del Ejército de Bolivia, se define ajustó a los rangos de alto, medio y
operacionalmente como la sucesión bajo. Los instrumentos empleados para
ininterrumpida de etapas encaminadas a evaluar la variable fueron la prueba
la apropiación de los conocimientos, las pedagógica, la entrevista a estudiantes,
habilidades, los valores y los modos de profesores y directivos y la revisión
actuación para la descodificación de documental. La población y la muestra
textos orales en inglés, a un nivel utilizadas ya se presentaron en los
básico, por parte de los estudiantes de materiales y métodos.
69
Las cuatro dimensiones estuvieron profesores demostraron una

evaluadas en el rango de bajo, por lo adecuada competencia
que la variable, de igual manera, se comunicativa en inglés, lo que
evaluó de bajo. Las regularidades más contrasta con las insuficiencias
significativas del proceso de formación para dirigir científicamente el
de la habilidad de comprensión auditiva, proceso de formación de la
en el nivel elemental en las escuelas de habilidad de comprensión
idiomas de Bolivia, a las que se llegaron auditiva; la existencia de
por medio de una triangulación recursos tecnológicos y
metodológica fueron: materiales y las condiciones de
aprendizaje apropiadas, que
- Las relacionadas con el proceso favorecen el proceso de
de aprendizaje de la habilidad de formación de la habilidad de
comprensión auditiva: la comprensión auditiva; los
carencia de conocimientos profesores trabajan de forma
lingüísticos, sociolingüísticos, esporádica y sin un basamento
discursivos, estratégicos y científico psicológico, lingüístico,
socioculturales para la pedagógico y didáctico del
comprensión de frases y proceso de formación de la
expresiones de uso frecuente habilidad de comprensión
relacionadas con áreas de auditiva; la no existencia de una
experiencia que les eran metodología para dirigir el
especialmente relevantes; las proceso de formación de la
ineficiencias para percibir, habilidad de comprensión
memorizar, descodificar, inferir, auditiva.
predecir, imaginar y explorar
rápidamente las frases y Los presupuestos teóricos tratados
expresiones de uso frecuente arriba y las regularidades encontradas
relacionadas con áreas de en el proceso de formación de la
experiencia, que les eran habilidad de comprensión auditiva, en el
especialmente relevantes; la nivel elemental en las escuelas de
presencia de actitudes inflexibles idiomas de Bolivia apuntan hacia la
e intolerantes ante la diversidad necesidad de un cambio, que los
sociocultural de los autores de este trabajo consideran se
interlocutores, con rasgos de logre por medio de una metodología
individualismo e irrespeto a la como resultado científico-pedagógico.
personalidad del otro; un empleo
muy rudimentario e inconsciente Una metodología para potenciar el
de las estrategias de proceso formativo de la habilidad de
comunicación y metacognitivas comprensión auditiva en inglés, en
que aseguran la comprensión de los estudiantes del nivel elemental
frases y expresiones de uso de la Escuela de Idiomas del
frecuente relacionadas con áreas Ejército de Bolivia
de experiencia que les eran
especialmente relevantes; una La sistematización realizada por los
motivación intrínseca hacia la autores acerca de la metodología como
necesidad de comprender frases resultado científico-pedagógico y su
y expresiones de uso frecuente posible estructuración, a partir de los
relacionadas con áreas de criterios de Valle (2012, pp. 187-189) y
experiencia que les eran De Armas, et al. (2008, pp. 52-55) se
especialmente relevantes. definió a esta metodología como una
- Las relacionadas con el proceso propuesta de cómo proceder para
de enseñanza de la habilidad de potenciar la apropiación del proceso
comprensión auditiva son: los formativo de la habilidad de
70
comprensión auditiva en inglés, en los contenido y su carácter educativo, la

estudiantes del nivel elemental de la asequibilidad del contenido de
Escuela de Idiomas del Ejército de enseñanza, la relación de la teoría con
Bolivia. la práctica en todo el currículo, el
carácter activo y consciente de los
Los autores deciden estructurar la aprendices bajo la guía del docente, la
metodología en: el objetivo general, la solidez de la asimilación de los
fundamentación teórico-metodológica, conocimientos y el desarrollo
las etapas que le dan el carácter de multilateral de las potencialidades
proceso, los procedimientos para la cognitivas de los aprendices y la
instrumentación de las acciones, las atención a las diferencias individuales
recomendaciones para su del aprendizaje, apoyado en el carácter
instrumentación, la evaluación y, por colectivo de la enseñanza. (Díaz, 2016,
último, la representación gráfica. p. 20, citado por Pulido, Mijares y
González, 2016b, p. 7)
Seguidamente, se despliegan todos los
componentes estructurales de la También, resulta imprescindible
metodología. considerar los requerimientos
metodológicos, propios de la didáctica
A. Objetivo general: Potenciar el desarrolladora de lenguas extranjeras.
proceso formativo de la habilidad de Estos son: arriesgarse en el uso de la
comprensión auditiva en inglés, en los lengua inglesa; integrar las habilidades
estudiantes del nivel elemental de la de comunicación; exponerse a
Escuela de Idiomas del Ejército de diferentes y variadas actividades
Bolivia. educativas que sean relevantes,
significativas y auténticas; utilizar el
trabajo en grupo y en parejas, juegos
B. Fundamentación teórico-
de roles, juegos didácticos y otras
metodológica: El proceso formativo que
actividades comunicativas e
se presenta se gestiona sobre la base de
interactivas; promover el desarrollo de
una didáctica desarrolladora de lenguas
estrategias de aprendizaje y de
extranjeras, para la formación de
comunicación de forma consciente;
profesionales (Pulido, Mijares y
considerar la evaluación sistemática (co-
González, 2016b)
y autoevaluación), utilizando
indicadores de calidad previamente
La didáctica desarrolladora de lenguas consensuados; estimular el trabajo
extranjeras, para la formación de independiente por medio de proyectos
profesionales, tiene como regularidades: de aprendizaje en cada unidad
la relación del proceso curricular con la didáctica; diversidad de recursos
sociedad, con el contexto; la relación en didácticos (guía didáctica, manual de
el currículo entre las dimensiones aprendizaje, diccionarios, glosarios,
instructiva, educativa y desarrolladora; etc.), que propicien el desarrollo de
la relación entre derivación e integración habilidades comunicativas, sociales y
de los subsistemas curriculares y sus profesionales; la consideración de los
componentes y la relación entre los errores de comunicación como parte de
componentes del proceso de enseñanza- la espiral de desarrollo del inglés; y
aprendizaje en el marco curricular (Díaz, finalmente, el profesor asume diferentes
2016, p. 19, citado por Pulido, Mijares y roles para facilitar el aprendizaje
González, 2016b, p. 7). (Pulido, Mijares y González, 2016 b, pp.
10-11).
Por otra parte, los principios didácticos
que sustentan el proceso formativo de Los componentes del proceso de
la habilidad de comprensión auditiva e enseñanza-aprendizaje desarrollador
inglés son: el carácter científico del son:
71
El problema o necesidad social se (disculparse, agradecer, etc.) en una

convierte en la entrada del sistema de conversación, utilizar el conocimiento
formación, al poseer dentro de él y en del mundo, del contexto y del tema para
su concepción al objeto de aprendizaje y predecir y confirmar el significado;
al objetivo, es decir, lo que se aspira anticipar lo que se va a decir a partir de
aprender (Pulido, Mijares y González, lo que ya se ha dicho; delimitar el
2016b, p.8). significado de las palabras a través del
contexto y del contexto; saber
El objeto de estudio debe concebirse interpretar los códigos no verbales
como un proceso que integra los (mirada, gesticulación, movimientos,
conocimientos y las habilidades tono de voz, etc.); relacionar aspectos
lingüísticas, sociolingüísticas, lingüísticos con aspectos paralingüísticos
discursivas, estratégicas y y extralingüísticos; inferir información
socioculturales para comprender frases no explícita (rellena información omitida
y expresiones de uso frecuente y establece relaciones referenciales);
relacionadas con áreas de experiencia determinar causas y efectos a partir de
que le son especialmente relevantes a acontecimientos; mantener la
los estudiantes, en un marco de valores continuidad del texto para ayudar a la
y actitudes apropiados. predicción y verificación de las
proposiciones del discurso; identificar el
El objetivo debe tener en cuenta las uso de la metáfora, la ironía, etc.;
siguientes dimensiones del aprendizaje: interpretar la intención del hablante;
procesar un discurso que contiene
repeticiones, errores, incoherencias y
- La dimensión instructiva
correcciones; estructurar el discurso:
construye la idea principal distinguiendo
- La dimensión educativa los puntos claves de los detalles
secundarios; integrar la información del
- La dimensión desarrolladora (Pulido, texto a la de otras fuentes
Mijares y González, 2016 b, p.9). (conocimiento del mundo, del contexto,
del tema, etc.); identificar elementos
El contenido de aprendizaje está del discurso que ayudan a formar una
conformado por los conocimientos, las organización esquemática, retener en la
habilidades, los valores y las actitudes memoria las palabras, los temas y las
(Pulido, Mijares y González, 2016 b, p. ideas más importantes; identificar el
11). cambio de turno en una conversación y
abrir el turno siguiente de forma
La comprensión auditiva le permite al socialmente adecuada; identificar la
profesional en formación establecer los necesidad de aclaración y actúa en
significados de un texto oral por medio consecuencia (Adaptado de Richards,
de la información contextual y el 1987, pp. 219-240, citado por Pulido,
conocimiento previo (O´Malley, Chamot Mijares y González, 2016b, pp. 13-14).
and Kupper, 1989, pp. 419, citado por
Pulido, Mijares y González, 2016b, p. Por otro lado, las estrategias de
13). aprendizaje forman parte, igualmente,
del contenido de aprendizaje de la
Se consideran invariantes de esta comprensión auditiva. Estas son:
habilidad las siguientes: identificar escuchar la esencia (ideas principales),
palabras claves; deducir el significado escuchar para entender información
de piezas léxicas desconocidas; específica, escuchar para predecir,
distinguir entre dos palabras similares; escuchar para hacer inferencias y
identificar casos de contradicción, utilizar señales no verbales (Niehi,
información inadecuada o ambigua; 2013, pp. 19-20).
identificar las funciones comunicativas
72
Los métodos de enseñanza y de los contextos sociales y socio

aprendizaje deben propiciar que el laborales de los hablantes de esa
estudiante transite de un aprendizaje lengua.
cognitivo a un aprendizaje
metacognitivo haciendo consciente lo Las ideas tratadas hacen que se utilicen
que aprende, al hacer suyo el objetivo la televisión, el video, las grabaciones,
de aprendizaje y reflexionando la radio, los dispositivos de
permanentemente sobre cómo y para almacenamiento de información digital,
qué aprender (Díaz, 2016, p. 27). la internet, el correo electrónico, los
teléfonos móviles, las tabletas y los
El profesor de lengua extranjera debe entornos virtuales, entre otros. (Pulido,
garantizar la interacción, el intercambio Mijares y González, 2016b, p.19)
y el trabajo colaborativo en el proceso
de aprendizaje de la competencia Igualmente, no se descarta el uso de los
comunicativa en la lengua extranjera, otros medios como son el libro de texto,
para favorecer el desarrollo de los el cuaderno de trabajo, las láminas, los
procesos cognitivos, metacognitivos y objetos reales, los carteles, etc.
afectivos (Pulido, Mijares y González,
2016b, p.18). Las formas organizativas del proceso de
enseñanza-aprendizaje
El método de proyecto, el portafolio y
las rúbricas constituyen técnicas de La forma fundamental para organizar el
aprendizaje que potencian el proceso de proceso de formación de la habilidad de
formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés es la
comprensión auditiva (Pulido, Mijares y clase de integración de habilidades. Es
González, 2016b, p.18). preciso recalcar que no existe una clase
pura de comprensión auditiva, pues esta
Además de las técnicas anteriores, el se integra al resto de las habilidades
aprendizaje de la comprensión auditiva comunicativas. Sí es importante
utiliza las dramatizaciones, los juegos destacar, que esta transita por tres
de roles, las simulaciones y las fases: antes de escuchar, mientras se
situaciones problémicas que involucran escucha y después de escuchar (Pulido,
al estudiante en situaciones Mijares y González, 2016b, p. 20).
comunicativas lo más cercanas a la
realidad (Pulido, Mijares y González, Resultan beneficiosas otras formas
2016b, p.18). organizativas, a saber: la clase práctica,
el laboratorio, el estudio independiente,
Los medios de enseñanza-aprendizaje o la visita dirigida, la excursión, la tutoría,
recursos didácticos deben considerar la el foro-debate y el chat (Pulido, Mijares
condición de nativo digital del y González, 2016b, p. 20).
estudiante, lo que favorecerá su
aprendizaje. Por ello, el profesor tendrá La evaluación del aprendizaje y de la
en consideración el empleo de las enseñanza debe permitirle al estudiante
tecnologías de la información y las evaluar el desarrollo de la comprensión
comunicaciones, para potenciar el auditiva, sus potencialidades, sus éxitos
aprendizaje de la comprensión auditiva y aspectos a mejorar por medio de los
(Pulido, Mijares y González, 2016b, procesos metacognitivos, donde le
p.19). quede claro cómo aprendió y para qué
aprendió (Pulido, Mijares y González,
Por otro lado, resulta conveniente que el 2016b, p.20).
estudiante esté la mayor parte del
tiempo posible sometido a modelos La evaluación del aprendizaje debe
comunicativos de los nativos, que imitan acompañarse de procedimientos
patrones de comunicación oral propios
73
integradores, tales como: la El profesor tiene la función de conducir

autoevaluación, la coevaluación y la el proceso de aprendizaje por medio de
hetero evaluación, desde el propio tareas docentes, que demanden el uso
diseño de tareas docentes que integrado de las habilidades
favorezcan la reflexión, la búsqueda, la comunicativas en contextos y
colaboración y el intercambio entre los situaciones comunicativas lo más
profesionales en formación (Pulido, cercanas a la realidad social y socio
Mijares y González, 2016b, p.20). laboral de los estudiantes. El profesor
estará constantemente facilitando el
Los proyectos de investigación, los aprendizaje, estimulando, guiando,
portafolios, las rúbricas, las controlando y evaluando el aprendizaje.
dramatizaciones, los juegos de roles y Debe potenciar el tránsito progresivo de
las simulaciones constituyen actividades la dependencia a la independencia y a la
que favorecen que el estudiante, los autorregulación (Pulido, Mijares y
compañeros de estudio y el profesor González, 2016b, p.22).
puedan valorar y reflexionar
conjuntamente sobre cómo transcurrió El estudiante debe gestionar su
el aprendizaje y cómo se cumplieron los aprendizaje, desarrollando las
objetivos comunicativos. (Pulido, habilidades para monitorear y
Mijares y González, 2016b, p.20) retroalimentar la comprensión auditiva
en inglés. Debe ser capaz de conocer,
Esta concepción evaluativa permite el controlar y transformar creadoramente
monitoreo, la retroalimentación, el su propia persona y su medio para
control y la evaluación de los dos realizar aprendizajes a lo largo de la
procesos, a decir: el aprendizaje y la vida, a partir del dominio de las
enseñanza, que le permite a los habilidades y estrategias para aprender
protagonistas tomar las decisiones a aprender, y de la necesidad de una
acertadas para favorecer el desarrollo autoeducación constante.
de la comprensión auditiva (Pulido,
Mijares y González, 2016b, p.20). El grupo es considerado como un
protagonista por constituir el espacio
Es de suma importancia que los errores por excelencia donde se producen las
de comprensión que se cometen por el mediaciones, que favorecen tanto los
estudiante en su intento de entender inter aprendizajes como la formación de
son naturales y consecuencia lógica del importantes cualidades y valores de la
propio proceso de aprendizaje. Esto personalidad. El grupo juega un
conlleva a que el profesor de lengua importante papel en la formación de la
extranjera dé un tratamiento especial a actividad valorativa de los estudiantes,
los errores, sin enfocar la atención en al ofrecer las condiciones idóneas para
una corrección a ultranza, pues el aprender a convivir y a ser (Pulido,
profesional en formación aprende a Mijares y González, 2016b, p.22).
comprender en el propio proceso de
comprensión. Una vez precisadas las regularidades,
los principios didácticos, los
Los protagonistas del proceso de requerimientos metodológicos y los
enseñanza-aprendizaje componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador, se pasa al
Un proceso de enseñanza-aprendizaje aparato instrumental de la metodología
desarrollador conlleva a considerar un que se propone.
rol activo, protagónico y productivo de
todos los agentes que se involucran en C. Etapas por las que transita la
él (Pulido, Mijares y González, 2016b, metodología y las acciones para su
p.22). instrumentación
74
El proceso formativo que se estudia, 4. Elaboración de un sistema de

según los autores, debe transitar por conferencias y talleres metodológicos
tres etapas: la sensibilización y para capacitar a los profesores de inglés
preparación de las condiciones de con la concepción didáctica
enseñanza-aprendizaje, el despliegue de desarrolladora para gestionar el proceso
las acciones y, por último, el monitoreo formativo de la habilidad de
y la retroalimentación del proceso comprensión auditiva en inglés
formativo.
Los temas de las conferencias y talleres
A continuación se presentan las etapas serán:
y las acciones para su instrumentación.
Por cuestión se espacio solo se a. La didáctica desarrolladora de
presentan las ideas esenciales. lenguas extranjeras, para la formación
de profesionales. Su marco
I. La sensibilización y preparación de las epistemológico: sus fundamentos
condiciones de enseñanza-aprendizaje filosóficos, sociológicos, psicológicos,
lingüísticos, pedagógicos y didácticos;
Esta etapa tiene por objetivos persuadir sus regularidades, principios y
a los profesores de inglés acerca de la requerimientos.
necesidad de profundizar en un proceso
de enseñanza-aprendizaje desarrollador b. El proceso de formación de
para el proceso formativo de la competencias profesionales. La
habilidad de comprensión auditiva en competencia comunicativa en inglés
inglés y crear las condiciones técnico- como parte de las competencias de un
materiales para gestionar un proceso profesional. La formación de la habilidad
formativo de la habilidad de de comprensión auditiva en inglés, en
comprensión auditiva en inglés con las escuelas de idiomas de Bolivia.
carácter desarrollador.
c. Los componentes de un proceso de
Las siguientes acciones se tendrán en enseñanza-aprendizaje desarrollador del
consideración para la instrumentación inglés, para la formación de
de los objetivos: profesionales. Su contextualización a la
formación de la habilidad de
1. Elaboración de un documento escrito comprensión auditiva en inglés, en las
que contenga un resumen de la escuelas de idiomas de Bolivia.
metodología para potenciar el proceso
formativo de la habilidad de d. El trabajo con la formación de la
comprensión auditiva en inglés, en los habilidad de comprensión auditiva en
estudiantes del nivel elemental de la inglés. La clase de integración de
Escuela de Idiomas del Ejército de habilidades lingüísticas. La inserción de
Bolivia. la comprensión auditiva en la clase de
integración de habilidades. Las fases del
2. Despacho con los directivos de la proceso de formación de habilidad de
Escuela de Idiomas, para explicar en comprensión auditiva en inglés (antes
qué consiste la metodología y sus fines. de escuchar, mientras se escucha,
después de escuchar). Los niveles de
3. Reunión metodológica con los comprensión auditiva. Las tareas
profesores de inglés para sensibilizarlos docentes para cada fase.
con la nueva propuesta de concepción
didáctica para el proceso formativo de la e. Las tecnologías de la información y
habilidad de comprensión auditiva. las comunicaciones al servicio de la
formación de la competencia
comunicativa en inglés. Su
75
contextualización a la formación de la nivel elemental y gestionar un proceso

habilidad de comprensión auditiva en de enseñanza-aprendizaje desarrollador
inglés, en las escuelas de idiomas de de la formación de la habilidad de
Bolivia. comprensión auditiva en inglés, en el
nivel elemental.
Elaboración de materiales didácticos de
apoyo al proceso de formación de la Las siguientes acciones se tendrán en
habilidad de comprensión auditiva en consideración para la instrumentación
inglés, que complemente la Serie de los objetivos:
American English Course. Se
materializarían en un folleto que A. Despliegue del sistema de
contenga tareas docentes para las conferencias y talleres metodológicos
fases: antes de escuchar, mientras se para capacitar a los profesores de inglés
escucha y después de escuchar, con sus con la concepción didáctica
respectivas orientaciones metodológicas desarrolladora, para gestionar el
para profesores y estudiantes; así como proceso formativo de la habilidad de
un material audiovisual con textos de comprensión auditiva en inglés.
audición que se adecuen al contexto de
aprendizaje de la Escuela de Idiomas del B. La dosificación de los contenidos y el
Ejército. tiempo de las conferencias y talleres se
ajustará a la dinámica de trabajo de las
Elaboración de un compendio en soporte escuelas de idiomas. Cada conferencia
digital que contenga todos los que se imparta será seguida por varios
materiales trabajados en las talleres, a modo de propiciar el
conferencias y en los talleres intercambio de experiencias.
metodológicos.
C. Lanzamiento del plegable con las
Proyección y elaboración de las bases de bases para el simposio científico, a fin
un simposio científico, para la de que los profesores preparen las
socialización de las experiencias ponencias a presentar en el evento.
pedagógicas de los profesores de la
Escuela de Idiomas del Ejército de D. Gestión del proceso de enseñanza-
Bolivia, que se materializará en un aprendizaje desarrollador para la
plegable que informe sobre el objetivo, formación de la habilidad de
los temas, las formas de presentación comprensión auditiva en inglés, en el
de los trabajos, la fecha de realización y nivel elemental de la Escuela de
los costes, entre otros aspectos. Idiomas.
El sistema de acciones previstas para E. Realización del simposio científico

esta etapa se pondrá en práctica entre para la socialización de las experiencias
julio y diciembre de 2017. pedagógicas de los profesores de la
Escuela de Idiomas.
II. El despliegue de las acciones
F. Realización de actividades
Esta etapa tiene por objetivos ejecutar metodológicas para sistematizar,
las acciones previstas en la etapa I, a consolidar y corregir posibles fallas en la
fin de que los profesores de la Escuela implementación del proceso de
de Idiomas del Ejército de Bolivia enseñanza-aprendizaje desarrollador de
tengan la preparación adecuada para la formación de la habilidad de
gestionar un proceso de enseñanza- comprensión auditiva en inglés, en el
aprendizaje desarrollador, de la nivel elemental de la Escuela de
formación de la habilidad de Idiomas.
comprensión auditiva en inglés, en el
76
III. El monitoreo y la retroalimentación comprensión auditiva en inglés, se

del proceso formativo estructura en tres etapas: introducción,
desarrollo y conclusiones (Pulido, 2005,
Esta etapa tiene por objetivo valorar si pp. 89-91).
las acciones previstas en las tres etapas
se planifican, organizan, ejecutan y La introducción prepara las condiciones
controlan satisfactoriamente para para el aprendizaje e incluye, entre
potenciar el proceso formativo de la otros aspectos: el saludo, el trabajo con
formación de la habilidad de la fecha, los créditos de la clase y
comprensión auditiva en inglés, en el precisa el objetivo a alcanzar. Es
nivel elemental de la Escuela de Idiomas común, también, la revisión de alguna
del Ejército de Bolivia. tarea docente asignada previamente.
Las siguientes acciones se tendrán en El desarrollo permite dar cumplimiento

consideración para la instrumentación al objetivo previsto mediante el
del objetivo: despliegue de las tareas docentes.
1. Aplicación de la técnica positivo, Las conclusiones resumen el contenido

negativo e interesante (PNI) al concluir trabajado y se evalúa el cumplimiento
cada acción. del objetivo previsto, en términos de
aprendizaje y de enseñanza.
2. Aplicación de entrevistas a los
profesores y estudiantes que están b. Recomendaciones para el trabajo con
implicados en el proceso de formación la tarea docente
de la habilidad de comprensión auditiva
en inglés, en el nivel elemental de la La tarea docente, como forma básica de
Escuela de Idiomas. organización del proceso de formación
de la habilidad de comprensión auditiva
3. El sistema de acciones previstas para en inglés, transita por tres fases, a
esta etapa se pondrá en práctica desde decir: la orientación, la ejecución y el
el propio comienzo de la etapa I en julio control (Pulido, 2005, p. 91).
de 2017 hasta diciembre de 2018 con la
realización del simposio científico, lo que La orientación prepara al estudiante
garantizará el carácter sistémico de la para el aprendizaje de la habilidad de
evaluación como proceso. comprensión auditiva y debe asegurar
que al estudiante le quede claro qué va
G. Recomendaciones didácticas para la realizar, cómo lo va a realizar, así como
instrumentación de las acciones el porqué y el para qué lo realizará. Este
fundamentales es un momento clave para que se
trabajen las estrategias de aprendizaje,
El proceso de formación de la habilidad que permitirán la apropiación de los
de comprensión auditiva en inglés, en el contenidos de la habilidad de
nivel elemental de las escuelas de comprensión auditiva.
idiomas de Bolivia debe considerar las
siguientes recomendaciones didácticas La ejecución permite la realización de
para su instrumentación. todo lo planificado en la fase anterior. El
estudiante comienza a apropiarse de los
a. Recomendaciones para la clase de contenidos de la habilidad de
integración de habilidades lingüísticas comprensión auditiva en inglés. Resulta
imprescindible que el profesor de inglés
La clase de integración de habilidades vaya monitoreando y evaluando el
lingüísticas, donde se inserta la desenvolvimiento de los estudiantes.
formación de la habilidad de
77
El control permitirá realizar valoraciones Se sugieren como tareas docentes para

acerca de lo planificado durante la esta fase: los ejercicios para completar
orientación y lo realizado durante la espacios en blanco; el dictado; la toma
ejecución. Permitirá realizar de notas, el vacío de información con
valoraciones del aprendizaje y corregir espacios en blanco, la elaboración de
las fallas detectadas en este. Se centra gráficos que resuman la información, la
tanto en el proceso como en el selección de una lámina de acuerdo con
resultado del proceso de aprendizaje y una descripción realizada, la secuencia
de enseñanza. de láminas, la identificación de números
o letras, la realización de acciones, el
c. Recomendaciones para el trabajo con seguimiento a una ruta, el
las fases del proceso de formación de la completamiento de formularios y
habilidad de comprensión auditiva en cuadros, el verdadero o falso y las
inglés preguntas de selección múltiple, entre
otros.
Como parte de la clase de integración
de habilidades lingüísticas, existe La fase después de escuchar tiene como
consenso en los especialistas que tratan objetivo chequear la comprensión que
la formación de la comprensión auditiva ha ocurrido durante las etapas
en inglés, en que es un proceso de anteriores hasta llegar a la comprensión
enseñanza-aprendizaje que transita por crítica y creativa, y profundizar en los
tres fases, a decir: antes de escuchar, elementos lingüísticos y socioculturales
mientras se escucha y después de que se aborden en el material de
escuchar (Pulido, 2005, anexo 9). audición.
La fase antes de escuchar tiene como Se sugieren como tareas docentes para
objetivo familiarizar al estudiante con el esta fase: la discusión en grupo y en
contexto donde tiene lugar el material parejas; la lectura en parejas, el
de audición, generar el interés por el resumen escrito, la dramatización, el
tema a escuchar y activar el juego de roles, el chequeo de la
conocimiento previo sobre el tema. comprensión, las valoraciones y los
ejercicios intertextuales, entre otros.
Se sugieren como tareas docentes para
esta fase: mirar una lista de incisos H. Evaluación del proceso de formación
antes de escuchar; leer el texto antes de la habilidad de comprensión auditiva
de escuchar; responder preguntas y
completar actividades varias; predecir y El componente de evaluación de la
hacer especulaciones; predecir palabras metodología tiene por objetivo valorar
nuevas, nunca más de 10; usar láminas, los resultados que se obtengan durante
fotografías, cuadros, películas o la gestión del proceso formativo de la
preguntas de comprensión; definir el habilidad de comprensión auditiva en
propósito al escuchar, que pudiera ser inglés, en el nivel elemental de la
para escuchar en busca de las ideas Escuela de Idiomas del Ejército de
principales, en busca de los detalles o Bolivia.
para hacer inferencias y por último,
discutir en grupo o en parejas sobre el DISCUSIÓN
tema.
Son muchos los autores que han
La fase mientras se escucha tiene como abordado la temática como se muestra
objetivo desarrollar las habilidades para en las referencias anteriores (Álvarez
apropiarse de los mensajes del material (2000); Pulido (2005); Escobari (2012);
de audición. Niehi (2013); Pulido, Mijares y González
(2016); Díaz (2016)); no obstante en el
78
contexto boliviano son pocos los comprensión auditiva en inglés, en el

trabajos encaminados al desarrollo de nivel elemental de la Escuela de Idiomas
las habilidades de comprensión auditiva. del Ejército de Bolivia que se propone
en este artículo, se fundamenta en una
La autora aporta con el presente trabajo didáctica desarrolladora de lenguas
una metodología contextualizada a las extranjeras para la formación de
necesidades específicas de la Escuela de profesionales, que se gestiona por
Idiomas del Ejército de Bolivia, lugar en medio de etapas, procedimientos,
que será implementada y con la que se acciones y recomendaciones
espera dar respuesta, desde la metodológicas que permiten presentar
didáctica, a una problemática específica resultados a favor de un proceso
del aprendizaje de lenguas, que formativo con mejor calidad.
constituye una de las macro habilidades
reconocidas por la comunidad científica REFERENCIAS
internacional: la escucha. BIBLIOGRÁFICAS
Las posiciones asumidas en sus bases [1] Brown, L. K., Angus, D. C., Marin,
teóricas y fundamentos responden a las M. G., Balmes, J. R., Barker, A. F.,
tendencias de la escuela norteamericana Ewart, G., Halbower, A. C., Lutz, P. O.,
(Richards (1987); O Malley, et al. Mularski, R. A., Nathanson, I. T.,
(1989); Baugh (2001)) adecuadas y Sanders, M. H., Stewart, G. L. y Upson,
reinterpretadas a las luz de sus propias D. J. (2009). Teaching by principles.
experiencias por los pedagogos cubanos
American Journal of Respiratory and
(Pulido, Mijares y González (2016) y Critical Care Medicine , 180, 1023-1029.
Díaz (2016)) y que se ajustan a las Recuperado de
características del contexto boliviano http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/do
por su carácter de segunda lengua que wnload;jsessionid=5E3B628B664EAE61
tiene el inglés en este país.
C247D8677995EA3C?doi=10.1.1.468.79
24&rep=rep1&type=pdf
El proceso de formación de la habilidad
de comprensión auditiva en inglés, en el [2] Camacho Delgado, A., Patterson
nivel elemental de la Escuela de Idiomas Peña, M., Morales Rumbaut, D., Sosa
del Ejército de Bolivia, se sustenta en López, L. (2016). Compilation of
que la formación es una sucesión de MaterialsforDidactics of Foreign
etapas que integra el proceso instructivo Languages. Universidad Central “Marta
(conocimientos y habilidades), el Abreu”, Las Villas.
proceso educativo (sentimientos,
convicciones y valores) y el proceso
[3] Chang, A. y Millet, S. (2016).
desarrollador (actitudes ante la
Developing L2 Listening Fluency through
comunicación en inglés y la
Extended Listening-focused Activities in
metacognición) del proceso de
an Extensive Listening Programme.
comprensión de textos orales en inglés.
Hsing Wu University, Taiwan y Victoria
University of Wellington, New Zealand.
Este proceso se caracteriza por el bajo Documento digital de SAGE.
nivel de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que manifiestan los
[4] Méndez Lloret, D. (2010). La
estudiantes de los semestres I y II para
comprensión auditiva en la enseñanza
enfrentar de forma integral el proceso
del español como lengua extranjera.
de comprensión de textos orales en
Revista de Semiótica,(16-17), 17-229.
inglés, dado, en lo fundamental, por un
Recuperado de
proceso de enseñanza ineficiente.
http://www.adversus.org/indice/nro16-
17/articulos/12VIVII-1617.pdf
La metodología para potenciar el
proceso de formación de la habilidad de
79
[5] Pulido Díaz, A., Mijares Núñez, L. y [7] Rahimirad, M., Raouf, M. (2015).
González López, I. (2016). Algunas The challenges of listening to academic
reflexiones teórico-prácticas en torno a lectures for EAP learners and the impact
una didáctica desarrolladora de lenguas of metacognition on academic lecture
extranjeras, para la formación de listening comprehension. SAGE Open,
profesionales. Estados Unidos 5(2).
Mexicanos: Editora UNISANT.
[6] Pulido Díaz, A., Mijares Núñez, L. y

González López, I. (2016). Antología
para guiar el proceso de aprendizaje de
la competencia comunicativa en inglés,
de los profesionistas en función del
segundo semestre de la carrera
Licenciatura en Turismo. Universidad
Santander. Estados Unidos Mexicanos.
80

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ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 15 No.

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