Carpeta de Recuperación 3ro y 4to Secundaria

IE: “ANDRÉS AVELINO CÁCERES”
SECUNDARIA: 3er y 4to GRADO
Estudiante: …………………………………
Sección: ……..
Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” – Av. Manco Cápac N° 811 - Los Baños del Inca - Cajamarca Página 1
PROPÓSITO DE LA CARPETA DE RECUPERACIÓN
Brindar a los estudiantes mayor tiempo y oportunidades para desarrollar aprendizajes que les
permitan lograr los niveles esperados para el grado cursado en el 2021, para así continuar
con el desarrollo de sus competencias en el 2022 y, con ello, evitar la interrupción de su proceso
de aprendizaje.
Características del periodo de recuperación

 Tiene una duración de 8 semanas, entre los meses de enero y febrero.
 Se realiza sin acompañamiento ni mediación del docente.
 El estudiante que se encuentran en proceso de desarrollo de la autonomía afronta este periodo de
forma autónoma, mientras que, en el caso de los estudiantes que están iniciándose en la
autonomía, requieren del acompañamiento de la familia o de voluntarios.
 Se realiza utilizando un material educativo (Carpeta pedagógica) elaborado por el docente sobre la
base de las características y necesidades del estudiante, que propicie el desarrollo de aprendizajes
para alcanzar los niveles esperados en las competencias.

Relación de experiencias, actividades y competencias:

Experiencia de aprendizaje Nro 01: Proponemos soluciones a los problemas económicos
provocados por la pandemia
ÁREA ACTIVIDAD: COMPETENCIAS

Let’s créate local and Global Ads  Escribe diversos tipos de textos en inglés
Inglés como lengua extranjera
Interactuamos con nuestra familia en una  Asume una vida saludable

Educación
actividad física que beneficie nuestra salud  Interactúa a través de sus habilidades
Física
socio motrices
Explicamos las decisiones económicas de  Gestiona responsablemente los recursos

Ciencias
las familias y el Estado considerando económicos
Sociales
indicadores económicos.
Matemática Evaluamos propuestas de crédito  Resuelve Problemas de cantidad

calculando el interés y comparando
cantidades.
Experiencia de aprendizaje Nro 02: Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente.

Let’s Reduce Stress  Lee diversos tipos de textos escritos en
Inglés inglés como lengua extranjera
Indagamos sobre la formación de algunos  Indaga mediante el método científico

Ciencia y
óxidos que contaminan el aire para construir conocimientos
Tecnología
Desarrollo Proponemos acciones para mejorar  Construye su identidad
personal nuestras emociones y nuestra autoestima
Experiencia de aprendizaje Nro 03: Reflexionamos sobre los derechos y aportes de los grupos
sociales con una mirada a nuestro bicentenario.

Escribimos y revisamos un acta de  Escribe diversos textos en su lengua
Comunicación compromiso materna
Representamos datos sobre la producción  Resuelve problemas de regularidad

Matemática de caucho mediante un sistema de equivalencia y cambio.
ecuaciones
El Collage  Aprecia de manera crítica
Arte manifestaciones artísticas.
Experiencia de aprendizaje Nro 04: Construimos un país libre de discriminación con una
ciudadanía crítica y activa

Ciencias Interpretamos fuentes sobre el acceso a la  Construye interpretaciones históricas.
Sociales educación en el Perú colonial.
Leemos un artículo de opinión sobre la  Lee diversos tipos de textos en su lengua
Comunicación discriminación en el Perú. materna.
Explicamos que las características  Explica el mundo físico basándose en

Ciencia y hereditarias dependen de la información conocimientos sobre los seres vivos,
Tecnología genética. materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desarrollo Deliberamos sobre la discriminación en el

 Convive y participa democráticamente.
Personal Perú
Recogemos y organizamos datos sobre la  Resuelve problemas de gestión de datos e

Matemática
discriminación en la comunidad. incertidumbre.
Experiencia de aprendizaje Nro 05: Proponemos soluciones creativas para el uso sostenible del
agua
Ciencias Explicamos la problemática de la escasez y  Gestiona responsablemente el espacio y

Sociales el desigual acceso al agua” el ambiente
Diseñamos y elaboramos soluciones  Diseña y construye soluciones

Ciencia y tecnológicas para el filtrado del agua tecnológicas para resolver problemas de
Tecnología su entorno.
Educación Proponemos una secuencia rítmica de  Se desenvuelve de manera autónoma a

Física movimientos con música de las tres través de su motricidad
regiones naturales del Perú
Modelamos nuestro filtrador según sus
medidas, características y justificamos las  Resuelve problemas de forma movimiento
Matemática y localización.
variaciones de medida de acuerdo a
nuestras necesidades.
Educación Creamos prototipos de tiendas virtuales  Gestiona proyectos de emprendimiento
para el para mejorar la venta de los productos de económico social.
Trabajo nuestra comunidad.
Esta guía te acompañará:
- Si tuviste problemas durante el año para conectarte de manera continua.

- Si ingresaste de manera tardía
- Si te costó mucho realizar las actividades durante el proceso de aprendizaje del año
anterior 2020 o de este año 2021.
Proponemos soluciones a los problemas económicos provocados por la pandemia
Planteamiento de la situación:
En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando cambios en actividades como la
agricultura, la crianza de animales, la industria, el comercio, el turismo y otras. En el contexto de la
pandemia del COVID-19, estos cambios se han hecho más visibles y se han acelerado,
promoviendo que las personas y las familias se reinventen con nuevas formas de trabajo y
desarrollen nuevas habilidades para generar ingresos económicos. Asimismo, sabemos que los
peruanos poseemos una gran variedad de recursos y también mucha creatividad. En este sentido,
las nuevas tecnologías y el mundo globalizado son oportunidades que deben ser aprovechadas en
diálogo con los saberes locales. Ante esta situación surge la pregunta: ¿Qué soluciones pueden
plantearse a los problemas económicos identificados en nuestras familias y en nuestra comunidad
o región?
I ACTIVIDAD 1 I English: Level A1
Welcome to
Activity 1!
LEAD IN:
Check (✓) the elements you find in the ad.
1. Prepare an ad for a family business:
Step 1: Select your product.
LET’S REFLECT!
Ahora que ya terminaste las actividades 1, 2 y 3. Lee los siguientes criterios con atención y marca con una “X” donde
creas conveniente. Responde con honestidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
Actividad 1| 3.er y 4.° grado | Educación Física
Interactuamos con nuestra familia en una

actividad física que beneficie nuestra salud
¡Desarrolla esta actividad!

En esta ocasión, vas a tener la oportunidad de practicar actividades físicas para
incrementar tu repertorio de alternativas y así poderlo compartir con tu familia.
Propósito: Propondrás una actividad física que se adecúe a las condiciones corporales de tu
familia y aporte a mejorar la salud e interacción
entre sus integrantes, así como al trabajo en equipo y a la
práctica de estrategias para solucionar problemas en
situaciones de juego.
¡Enciende tu idea y ponla en acción!
1. Conocemos más sobre los tipos de actividad física
Te invitamos a observar las imágenes y reflexionar con las siguientes preguntas.

EDUCACIÓN FÍSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

EDUCACIÓN FÍSICA
• ¿Qué tipos de actividad física realizan los

personajes de estas imágenes?
• ¿Consideras que la práctica de estos tipos de
actividad física contribuye a la mejora de la salud
y la convivencia familiar?, ¿por qué?
• ¿Cuál de estos tipos de actividad física te gustaría
practicar con frecuencia?
2. Practicamos diferentes tipos de actividad física
A continuación, desarrollarás cuatro actividades. Te proponemos tres de ellas: ejercicios de

fuerza, de flexibilidad y una actividad lúdica. Tú propondrás la cuarta actividad física. Primero,
revisa las orientaciones, luego diseña tu propuesta de actividad física, y al final, prepara el
espacio de trabajo y reúne los materiales que necesitarás, antes de convocar a los integrantes
de tu familia.
a. Para iniciar la actividad realiza la activación corporal. Ejecuta desplazamientos delicados,

mueve todas las articulaciones y realiza estiramientos muy suaves, durante 5 a 12 minutos.
b. Para el desarrollo, antes de empezar, te sugerimos revisar y practicar los ejercicios

propuestos. Recuerda no exceder la intensidad de la actividad para no lesionarte.
Actividad de fuerza en grupo
Ejercicios de fuerza para los brazos (extremidades superiores)

• En parejas, uno en posición de plancha (apoyando las manos y los pies en el piso), tu
acompañante sujeta los tobillos. Mantén esta posición durante 15 segundos.
• A continuación, cambia de rol con tu acompañante y repítelo dos veces.

EDUCACIÓN FÍSICA
Ejercicios de fuerza para el tronco

• En parejas, uno en posición decúbito dorsal (echado de espaldas), los brazos
semiflexionados a los costados del cuerpo y las piernas flexionadas. Tu acompañante en
posición de cuclillas o arrodillado, sujetando tus empeines de los pies.
• A continuación, realiza flexiones del tronco hacia los muslos, elevando la espalda del piso
en todo momento.
• Luego, cambia de rol con tu acompañante.
Actividad de flexibilidad en grupo
Ejercicios de flexibilidad para los brazos (extremidades superiores)

• En parejas, frente a frente se toman de los hombros.
• A continuación, flexionen el tronco adelante. Mantengan esa posición durante 15 segundos
y repitan el ejercicio dos veces.
Ejercicios de flexibilidad para el tronco (columna vertebral)

• En parejas, espalda con espalda, separados uno del otro a unos 30 centímetros.
• Con las piernas separadas, uno gira a la derecha y el otro hacia la izquierda, hasta tocarse
las palmas de las manos. Mantengan la posición durante 10 segundos y repitan el ejercicio
cuatro veces.
EDUCACIÓN FÍSICA
Ejercicios de flexibilidad para las piernas (extremidades inferiores)

• En parejas, parados frente a frente, se cogen del hombro opuesto.
• Luego, con la mano libre de cada uno, coge su propio empeine del pie, flexionando la
pierna y tratando de tocar el glúteo con el talón.
• A continuación, trabajen la otra pierna cambiando de mano. Repitan el ejercicio cuatro veces.
Actividad lúdica
Juego: "Hockey en casa"
Materiales:
• Una pelota de papel o trapo.
• Escobas o varas, que hagan sus veces, según el número de jugadores.
• Objetos que hagan la función de arcos.
EDUCACIÓN FÍSICA
Espacio para jugar:

• Delimita el área del juego, según el espacio disponible que tengas en casa.
• Coloca dos arcos pequeños, separados uno frente al otro. Elabora los arcos con los
materiales que tengas en casa o como en la imagen: puedes colocar objetos de referencia
en el piso.
Reglas:
• Participan dos equipos organizados, de acuerdo con el número de integrantes en casa.
• Los participantes deciden, previamente, el tiempo que durará el juego.
• Los equipos se ponen de acuerdo para establecer quién empieza el juego.
• Se consigue un punto cuando el equipo logra introducir la pelota en el arco contrario.
Desarrollo:
• Todos los participantes cuentan con una escoba, palo o un objeto similar.
• El juego consiste en arrastrar la pelota de trapo usando solo la escoba, hasta que la pelota
ingrese en el arco contrario.
Proponemos una actividad física
Ahora que cuentas con experiencia en la conducción de diversos tipos de actividad física, ya
puedes proponer una. Esta puede ser una rutina de ejercicios adaptados a las características
y condiciones corporales de tus familiares. Lo importante es que revises la propuesta con
tu familia, de manera que puedas recibir sus sugerencias y cuentes con su disposición para
ponerla en práctica.
Para la planificación, te sugerimos este formato, que po drás adecuar a las características de la
actividad física que realices.
Nombre de la actividad física
1. Tipo de actividad física:

2. Objetivo:
3. Materiales: (solo si el caso lo requiere)
4. Reglas: (solo si se trata de una actividad lúdica)
5. Desarrollo: (indica los ejercicios que se van a realizar en cada actividad)
• Activación corporal
• Desarrollo
• Actividad de relajación y respiración Ilustración
6. Reflexión sobre la experiencia: logros y retos
EDUCACIÓN FÍSICA
Considera los siguientes criterios para el diseño o propuesta de tu actividad física:
• Favorece la mejora de las capacidades físicas.

• Promueve el trabajo en equipo.
• Promueve el uso de estrategias para la solución de problemas en
situaciones de juego.
• Promueve la práctica de habilidades sociomotrices.

• Permite reflexionar sobre la importancia de la práctica de la actividad
física.
• Es diseñada y practicada con la familia.
c. Ahora pon en práctica la propuesta con tu familia. Para finalizar la actividad, realiza
ejercicios suaves de relajación y respiración de 5 a 8 minutos para que tu estado corporal
vuelva a la normalidad. Mientras haces esto, respira (inhala profundamente y exhala
lentamente) y relájate cerrando los ojos.
Recuerda realizar un registro fotográfico de la ejecución de la actividad con tu familia o ilustra

las mejores escenas en tu cuaderno.
3. Reflexiona sobre tus logros y retos
• ¿Por qué es importante incorporar la actividad física propuesta a la vida diaria de tu familia?
• ¿De qué manera la experiencia vivida contribuye a mejorar la interacción con los integrantes
de tu familia y a la salud?
Registra tus respuestas en tu cuaderno y archiva todo lo producido

de manera organizada en tu portafolio para luego compartirlo con tu
docente.
EDUCACIÓN FÍSICA
¿Qué has aprendido?

Reflexiona la experiencia has vivido y registra tus apreciaciones en tu cuaderno.
• ¿Cómo te fue en el rol de conductor de actividades físicas con tu familia?, ¿cómo
te sentiste?
• ¿Qué actitudes y habilidades consideras que debes mejorar para conducir las
actividades con tu familia?, ¿por qué?
¿Qué producto elaboraste?

Finalmente, ya cuentas con el producto con el que vas a contribuir a mejorar la salud
y convivencia en tu familia.
Una actividad física que favorezca la interacción sociomotriz y el cuidado de la

salud de la familia.
Evalúa si tu propuesta cumple con los siguientes criterios.
Estoy en Necesito
La propuesta de actividad física... Lo logré mejorar
proceso
Favorece la mejora de las capacidades físicas.
Promueve el trabajo en equipo.
Promueve el uso de estrategias para la solución de

problemas en situaciones de juego.
Promueve la práctica de habilidades sociomotrices.
Permite reflexionar sobre la importancia de la práctica

de actividad física.
Fue diseñada y practicada con la familia.

EDUCACIÓN FÍSICA
¡Felicitaciones has concluido esta actividad!
Hacer de la actividad física un componente importante en

la rutina familiar, disponer de un tiempo permanente para el
encuentro entre todos los integrantes de la familia o provocar
sonrisas y emociones positivas, son grandes propósitos. Tan
relevantes que, de seguro, requerirás más tiempo de dedicación.
Lo importante es que ya empezaste.
Si tus sueños son grandes, es porque tu capacidad también lo

es. ¡Sigue adelante!
Evidencias que deben enviar:

Para elaborar tus evidencias debes tener en cuenta las siguientes indicaciones:
1° Practica las actividades propuestas: De fuerza, de flexibilidad y actividad lúdica. (vídeo)
2° Elabora tu propuesta de actividad física teniendo en cuenta las características corporales de

tu familia y de acuerdo al formato propuesto (pág. 5) ( Propuesta)
3° Reflexiona sobre tus logros Respondiendo a las preguntas (pág 6 ) (Cuestionario)
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
CIENCIAS SOCIALES
EXPERIENCIA 2: PROPONEMOS SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS PROVOCADOS POR

LA PANDEMIA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando cambios en actividades como la
agricultura, la crianza de animales, la industria, el comercio, el turismo y otras.
En el contexto de la pandemia del COVID-19, estos cambios se han hecho más visibles y se han
acelerado, promoviendo que las personas y las familias se reinventen con nuevas formas de trabajo y
desarrollen nuevas habilidades para generar ingresos económicos. Asimismo, sabemos que los peruanos
poseemos una gran variedad de recursos y también mucha creatividad. En este sentido, las nuevas
tecnologías y el mundo globalizado son oportunidades que deben ser aprovechadas en diálogo con los
saberes locales. Ante esta situación surge la pregunta: ¿Qué soluciones pueden plantearse a los
problemas económicos identificados en nuestras familias y en nuestra comunidad o región?
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Explica que la familia y el Estado Actividad 6:
Gestiona toman decisiones económicas Explicamos las decisiones económicas de las
responsablemente considerando indicadores familias y el Estado considerando indicadores
los recursos económicos, y cuál es la función de económicos.
económicos. los organismos supervisores y Actividad 7:
reguladores del sistema Rechazamos las prácticas económicas y
financiero. financieras informales que afectan la economía
familiar.
EVALUAMOS NUESTROS AVANCES:
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
criterios de evaluación Logrado Proceso Inicio

Reconoce el papel que cumplen los indicadores macroeconómicos
dentro de su propia economía familiar
Explica cómo su familia tomaron decisiones económicas considerando
indicadores económicos
CIENCIAS SOCIALES
PROPONEMOS SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS PROVOCADOS POR LA PANDEMIA

ACTIVIDAD : “Explicamos las decisiones económicas de las familias y el Estado
considerando indicadores económicos”
En esta actividad, explicarán las decisiones que, como agentes económicos, han tomado
las familias y el Estado para enfrentar los problemas económicos generados por la
pandemia, como el alza de precios y el desempleo o disminución de ingresos.
En esta explicación, reconocerán indicadores económicos como la tasa de desempleo, el
índice de precios al consumidor y el PBI.
Recordemos quiénes son los agentes económicos y cómo participan en la economía del país. Para ello, leeremos
el texto “Los agentes económicos”, Luego, responderemos en nuestro cuaderno:
Los principales actores que intervienen en el funcionamiento de una economía son:
LA FAMILIA LA EMPRESA EL ESTADO
LECTURA:
Agentes económicos
¿Qué son los agentes económicos?
Los agentes económicos son aquellos actores que intervienen directamente en el funcionamiento de una economía. Estos son: las familias,
las empresas y el estado.
Los agentes económicos trabajan de forma conjunta en la economía general de una sociedad, ya que se relacionan directamente con la
producción, distribución y el consumo de bienes y servicios, y en algunas ocasiones estos agentes pueden tener roles dobles.
¿Cuáles son los agentes económicos?

Familias (Consumidores)
Este agente económico está conformado por consumidores, ahorradores y proveedores de trabajo. El término «familia» no necesariamente
hace referencia a las familias, sino que puede estar constituido por un individuo, por un grupo de personas que viven bajo el mismo techo,
y también, puede referirse a varias personas que no tienen parentesco alguno entre sí.
Las familias pueden cumplir un doble papel:
Son consumidoras porque compran los productos del mercado para satisfacer sus necesidades.
Y al mismo tiempo son productoras porque son ellas las que trabajan en las empresas produciendo los bienes y los servicios.
Empresas (Productores)
Este agente económico es quien une los factores de producción, es decir, la tierra, el trabajo y el capital generados por las familias, con el
fin de crear, aumentar el valor y la prosperidad de los bienes y servicios económicos. A su vez las empresas proponen cuáles serán los
bienes y servicios de los consumidores, basándose en las necesidades tanto de las familias, el Estado, u otras empresas.
Este agente económico puede dividirse en tres tipos: públicas, privadas o voluntarias.
Estado (Interventor, regulador del mercado)

Este agente económico tiene una influencia más compleja en las actividades económicas, ya que posee la función de controlar la oferta y
la demanda, y también la capacidad de recaudar impuestos a las familias y empresas.
El Estado se encarga de intervenir directa e indirectamente en el mercado estipulando el costo de los impuestos, regulando precios,
suministrando leyes, entre otras labores. Además, establece la cantidad de dinero que estará disponible en la economía y en las tasas de
interés.
¿Cómo se relacionan los agentes económicos?

Los agentes económicos se encuentran estrictamente relacionados entre sí, porque cada uno depende del otro, de tal forma que las familias
consumen los productos proporcionados por las empresas, estas a su vez proporcionan empleos a las familias, el estado por su parte
recauda impuestos a estos dos agentes y se encarga de proporcionar diferentes subvenciones, bienes y servicios.
CIENCIAS SOCIALES
1. ¿Por qué decimos que las familias cumplen una doble función dentro de la economía del país?
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2. En una frase resume: ¿De qué se encargan las empresas dentro de nuestra economía?
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3. Menciona las funciones que cumple el Estado dentro de la economía.
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4. A través de un gráfico explica ¿Cómo se relacionan los agentes económicos?
Conocemos qué son los indicadores económicos

Para comprender por qué las familias y el Estado toman ciertas decisiones económicas,
necesitamos conocer algunos indicadores económicos.
¿CÓMO MEDIMOS EL CRECIMIENTO DE UNA ECONOMÍA?

Para saber si la economía crece, existen los indicadores económicos. Estos son una serie de datos que
se representan en valores estadísticos y que nos ayudan a conocer cómo va cambiando la situación
económica del país o región a lo largo del tiempo. Veamos algunos de ellos.
Producto Bruto Interno (PBI): Es la cantidad de riqueza

producida en una región, un país o el mundo en un periodo de
tiempo. El PBI nos indica cuánto crece la economía en ese
tiempo.
¿Qué pasa si el PIB aumenta o disminuye?

CIENCIAS SOCIALES
Cuando el PIB de un país aumenta es una buena señal para la economía y afecta a prácticamente todas las
personas del territorio. Y por el contrario cuando cae es una mala señal. Podríamos asemejarlo a los ingresos
de una familia o una empresa; si aumentan los ingresos por lo general es una buena señal. En cambio sí se
reducen los ingresos es una mala señal de la economía.
Cuando el PIB sube significa que están aumentando de forma general el consumo, el gasto y la inversión en
el territorio.
Cuando aumentan el gasto, el consumo y la inversión (es decir, cuando aumenta el PIB), se suele desencadenar
un efecto positivo en la economía, ya que estos aumentos hacen crecer los ingresos de las empresas, las
familias y las administraciones, las cuales tendrán más capital para invertir y crear empleo. Lo que de nuevo
hace crecer el consumo y el gasto (al haber más personas con capacidad de consumir). Es por ello que cuando
sube el PIB suelen crecer el empleo y aumentar los salarios de los trabajadores.
En cambio cuando el PIB disminuye, o hay una recesión económica, de forma agregada disminuyen el consumo
y los beneficios de las empresas, por lo que se reducen el empleo y la inversión.
1. De acuerdo a esta información sobre el PBI ¿En nuestro país ha aumentado o disminuido el PBI? Explica
tu respuesta.
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Índice de Precios al Consumidor (IPC):

Registra los precios de los bienes y servicios que consumen
las personas y que forman parte de la canasta familiar. La
finalidad es estimar la evolución de los precios de los
bienes y servicios que consumen las familias.
2. Consideras que durante esta pandemia el IPC ha variado? Da algunos ejemplos
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Tasa de desempleo: Es el nivel de desocupación entre la

población económicamente activa, es decir, la población que no
tiene un empleo y lo está buscando.
3. ¿Cómo afecta a las familias la tasa de desempleo y el Índice de Precios al Consumidor (IPC)?
CIENCIAS SOCIALES
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Explicamos las decisiones que toman las familias y el Estado

Como nos hemos dado cuenta, ante el alza de precios y el desempleo, las familias y el Estado deben
tomar decisiones para satisfacer sus necesidades. Ahora, leamos nuevamente el texto “Medidas
económicas del Gobierno para atender la problemática económica y social peruana en el contexto
de la pandemia”, de la actividad 4.
Posteriormente, completemos el siguiente cuadro:
Actividad 4 - Recurso | 3.er y 4.° grado
Medidas económicas del Gobierno para atender la problemática económica y social peruana en el contexto de la
pandemia
Dentro de las medidas más importantes que ha implementado el Gobierno a través de la Presidencia del Consejo de Ministros y otros ministerios,
tenemos las siguientes:
1. Atención económica para hogares vulnerables
- Subsidio extraordinario a hogares en situación de pobreza con bono de S/ 760 (dos bonos de S/380) . En el 2021, se empezó a otorgar un bono
de S/ 600 y apoyar a ollas comunes2.
- Subsidio extraordinario a hogares con trabajadores independientes (dos bonos de S/ 380).
- Subsidio de S/ 760 a familias rurales en situación de pobreza o pobreza extrema con un bono directo de una sola entrega.
- Subsidio de S/ 760 en dos etapas a hogares en condición de pobreza; personas en condición de pobreza; beneficiarios de progra mas sociales;
hogares con personas que no se encuentren en planilla y hogares que no hayan recibido los bonos anteriores.
2. Soporte a las empresas
- Subsidio a la planilla de las empresas privadas con el objetivo de promover el empleo formal. Esta norma promueve la recuper ación del empleo
formal, por medio de incentivos para la contratación de trabajadores, con todos los derechos y beneficios laborales.
3. Soporte a la cadena de pagos

- El Programa “Reactiva Perú” busca asegurar la continuidad en la cadena de pagos, otorgando garantías a las micro, pequeñas, medianas y
grandes empresas a fin de que puedan acceder a créditos de capital de trabajo, y puedan cumplir de esta manera con paga r a sus trabajadores y
proveedores de bienes y servicios. - El Fondo de Apoyo Empresarial para MYPES (FAE - Mype) fue creado para garantizar créditos de capital de
trabajo para las micro y pequeñas empresas (Mypes) de todos los sectores productivos, con plazos de 3 años y un periodo de gracia de hasta 12
meses.
4. Medidas de apoyo y soporte a la economía
• “Arranca Perú” es un programa para que los gobiernos locales puedan generar empleo a través de la construcción y mantenimie nto de las redes
viales a nivel local y nacional.
• Establecimiento del Régimen de Aplazamiento y/o Fraccionamiento de Deudas Tributarias, donde los contribuyentes que tienen deudas, podrán
cancelarlas hasta en 36 meses.
• Reactivación de la economía en el sector Agricultura y Riego a través de núcleos ejecutores para el mantenimiento de infraestructura de riego
para proteger al pequeño productor de la agricultura familiar.
Completemos el siguiente cuadro: (usa en tu explicación los términos que hemos aprendido)
CIENCIAS SOCIALES
¿Cómo se ha afectado ¿Qué decisiones han ¿Tú familia ha recibido algún

Actividad
económicamente tu familia tomado para salir adelante? apoyo informales
: Rechazamos las prácticas económicas y financieras que afectan
del Estado? ¿Cómo
con esta pandemia? la economía familiar. crees que debería ser el apoyo
del Estado, hacia los más
necesitados?
En esta actividad, explicarán la importancia del sistema financiero local y regional y

el rol de la SBS, así como los beneficios del crédito y la inversión.
Además, asumirán una posición sobre la informalidad financiera y los riesgos de los
préstamos informales, y evaluarán las opciones que ofrecen las entidades financieras
formales para la gestión de recursos y el planteamiento del plan de acción con miras
a un futuro emprendimiento.
Conocemos el sistema financiero

Cuando hablamos de acudir a alguna institución financiera para depositar nuestros ahorros o solicitar
un crédito, estamos refiriéndonos al sistema financiero. Entonces el sistema financiero son todas
aquellas instituciones que realizan operaciones de préstamos y ahorros de dinero.
Leamos con atención el texto “La actividad financiera”. Luego, con base en la lectura, completemos el
siguiente cuadro y respondamos las preguntas:
1. ¿Quiénes son los intermediarios financieros o las instituciones financieras?

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CIENCIAS SOCIALES
2. ¿A qué se dedican estas instituciones o intermediarios financieros?

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3. ¿Qué significa SBS? ¿Cuál es la función que cumple la SBS?
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4. ¿Qué es el crédito? ¿por qué Miguel recurrió a un crédito?

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5. ¿Qué es la inversión?
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6. ¿Cuáles son los beneficios y los riesgos de la inversión?

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CIENCIAS SOCIALES
Completa el siguiente cuadro:
En nuestra localidad ¿qué ¿Cuál es su función de estas ¿Cuál es su importancia?

instituciones financieras instituciones financieras??
encontramos?
Asumimos una posición con relación a la informalidad

financiera
Sabemos que si necesitamos invertir en algún emprendimiento y nuestros ahorros no
alcanzan, podemos recurrir a un crédito; sin embargo, últimamente vemos que algunas
personas están recurriendo a prestamistas informales.
A continuación, leamos los textos “Cuídate de la informalidad financiera” y “Riesgos de

los créditos informales”, que se encuentran en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.
Después, resolvamos lo siguiente:
CIENCIAS SOCIALES
Ahora, responderemos estas preguntas:
• ¿Por qué es necesaria la existencia de un organismo regulador del sistema financiero como la SBS?.
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¿Cómo evitaremos poner en peligro nuestros ahorros?
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CIENCIAS SOCIALES
Escribe un texto breve en el que informes a tu familia sobre los peligros y los cuidados que deben tener al
invertir en lugares dudosos o al recurrir a créditos informales.
MATEMÁTICA
| 3.er y 4.° grado
ACTIVIDAD
Evaluamos propuestas de
crédito calculando el interés
y comparando cantidades
Tomemos en cuenta que

Para iniciar nuestra actividad recordemos algunos
saberes previos, para ello, leemos el texto “Lo que
necesitamos saber”, el cual encontrarás en la sección
“Recursos para mi aprendizaje”. En él se presenta
información sobre el tanto por ciento y las magnitudes
directamente proporcionales.
1. Veamos la siguiente situacion:
Miguel es el papá de César, y su familia tiene problemas económicos a causa de la

pandemia. Él es un joven emprendedor que estaba ahorrando para iniciar un pequeño
negocio; sin embargo, se dio cuenta que sus ahorros no le iban a alcanzar y que tendría
que esperar mucho tiempo para reunir el dinero necesario. Por esta razón, Miguel decide
solicitar un préstamo de S/8000 y para ello consulta a una entidad financiera y a
Bety, que es prestamista en la zona, recibiendo las siguientes ofertas:
• Entidad financiera: con una tasa de interés simple del 7,5 % mensual en 24 meses.
• Prestamista: 6 % de interés simple mensual en 3 años.
Frente a estas ofertas, Miguel debe tomar una decisión de modo que, al término de los plazos,
pague la menor cantidad de dinero por el interés.
2. Leemos y exploramos la situación, teniendo en cuenta la información del texto.
Luego, respondemos:
a) ¿Qué significa 7,5 % mensual?, ¿qué significa 6 % de interés simple mensual?
b)¿Qué términos financieros reconocemos?, ¿qué significan?
c) ¿Qué sabemos sobre el interés simple?

MATEMÁTICA
Explicamos de qué trata la situación e identificamos qué se quiere averiguar. Anotamos

todos los datos que encontremos, estableciendo relaciones que permitirán resolver la
situación. Luego, respondemos:
¿Cuál es la relación entre el capital y el interés en cada una de las propuestas?,
¿cuál será la relación entre el tiempo y el interés en cada una de las propuestas? (Entidad
financiera y prestamista).
Tomemos en cuenta que

Es importante que establezcamos alguna estrategia
de resolución, para ello, podemos utilizar esta estrategia
u otra que creamos conveniente:
• Comprendemos el problema
• Diseñamos un plan
• Ejecutamos el plan
• Reflexionamos lo desarrollado
3. Planteamos una secuencia de los pasos que nos permitira resolver la situación
4. (gráficos y operaciones que realizaremos). Si es necesario, podemos diseñar más de una
forma de resolver.
a) ¿Cómo podemos ver el comportamiento de los intereses del crédito en relación al

tiempo?, ¿y a las tasas de intereses?
b)Al término de los plazos, ¿con cuál de las propuestas pagará menos intereses?
5. Ahora, resolvemos la situación de Miguel, evaluamos permanentemente los procesos

seguidos, así como los resultados obtenidos. Leemos el texto “Interés simple”, el cual
encontrarás en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. En él se presenta información
y ejemplos sobre el interés simple.
6. Realizamos las comparaciones de los resultados de las propuestas de crédito que recibe
Miguel. Luego, respondemos: ¿dónde le conviene solicitar el préstamo, de modo que, al
término de los plazos, pague la menor cantidad de dinero por el interés?
Entidad financiera Prestamista informal
7. Según los resultados obtenidos, qué afirmaciones podemos decir acerca de:
a) ¿Dónde es conveniente solicitar el préstamo?, ¿por qué?

MATEMÁTICA
1. Para tomar decisiones, respecto a un crédito, necesitamos estar seguros de las condiciones que ofrecen las entidades
financieras, para no perjudicar económicamente a nuestra familia. Ahora, continuamos con la situación de Miguel, el
emprendedor, y resolveremos la situación que se nos presenta:
Luego de evaluar las posibilidades económicas que tiene Miguel y su familia, para asumir un
crédito, deciden solicitar a una entidad financiera, el capital de S/5000 que requieren para
iniciar con su negocio. Él desea devolver el dinero en un plazo de seis años y recibe las
siguientes propuestas:
Entidad financiera A: 1,7 % de tasa de interés simple mensual.
Entidad financiera B: 7 % de tasa de interés compuesto anual.
Entidad financiera C: 6 % de tasa de interés compuesto capitalizable trimestralmente.
¿En cuál de las tres entidades le convendría solicitar el préstamo?
2. Luego de leer la situación y teniendo en cuenta la información del texto, respondemos:

a) ¿Qué significa capitalizable trimestralmente?
b) ¿Qué términos financieros reconocemos?, ¿qué significan?
c) ¿Qué sabemos sobre el interés compuesto?
MATEMÁTICA
d) ¿Qué diferencia hay entre el interés simple y compuesto?

Expliquemos de qué trata el problema e identifiquemos qué se quiere averiguar. Luego, respondemos lo siguiente: ¿qué
datos encontramos en la situación y qué relación tienen entre ellos?, ¿qué cálculos se tiene que hacer?, ¿qué pide
resolver la situación? Anotemos todos los datos que encontremos y que permitirán resolver la situación.
3. Planteamos una secuencia de los pasos que nos permitirán resolver la situación (gráficos, operaciones que
realizaremos). Si es necesario, podemos diseñar más de una forma de resolver. Luego respondemos:
a) ¿Cómo podemos ver el comportamiento de los intereses del crédito en relación al tiempo y a las tasas de
intereses?
b) ¿En cuál de las tres entidades le convendría solicitar el préstamo?
4. Ahora resolvemos la situación, tomando en cuenta la estrategia que hemos planteado. Evaluamos permanentemente
los procesos seguidos, así como los resultados obtenidos. Leemos nuevamente el texto “Interés compuesto”, el cual
encontrarás en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.
5. Comparamos los resultados, planteamos afirmaciones y justificaciones que nos ayuden a tomar decisiones. Las
siguientes preguntas nos ayudarán a realizar la comparación: ¿qué diferencia hay entre los intereses de la entidad A y
B?, ¿qué entidad financiera tiene el mayor de los intereses?, ¿cuál de las entidades financieras ofrece los intereses
más bajos?
6. Finalmente, planteamos algunas, afirmaciones, justificaciones y decisiones que debiera tomar la familia de Miguel y
nos ayudamos con las siguientes preguntas:
a) ¿Qué afirmaciones podemos decir sobre los intereses que cobra cada una de las entidades financieras?
b) ¿En cuál de las entidades financieras nos conviene solicitar el préstamo?, ¿por qué? Justifiquemos nuestra
decisión a partir de los resultados obtenidos.
MATEMÁTICA
Actividad 8 | Recurso 1 | 3.er y 4.° grado
Lo que necesitamos saber
1. ¿Cómo se calcula el tanto por ciento de una cantidad?
Para calcular el tanto por ciento de una cantidad, multiplicamos esa cantidad por el porcentaje
y dividimos entre 100.
Ejemplo:
10
10 % de 250 = 250 x = 25
100
5
5 % de 300 = 300 x = 15
100
Un porcentaje o tanto porciento expresa la cantidad de una magnitud correspondiente a 100

unidades de la otra y se escribe con el signo %.
2. ¿Cuándo dos razones forman una proporción?
a c a c
Dos razones, y , forman una proporción = a y b son diferentes de cero, cuando
b d b d
se cumple la propiedad:
3 6
a×d=b×c Ejemplo: = porque 3 x 8 = 4 x 6.
4 8
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando el cociente entre dos cantidades
correspondientes de ambas, a y b, es constante:
a
= K; el número k es la constante o razón de proporcionalidad directa.
b
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Lo que necesitamos saber 3.er y 4.° grado | Secundaria
Experiencia de aprendizaje integrada 2
Ejemplo:
Francisco realiza un trabajo por horas y cobra 12 soles por cada hora.
a) ¿Cuánto recibirá si trabaja 2 horas?, ¿y si trabaja 3 horas?, ¿y si trabaja 4 horas?
Entonces: si Francisco cobra 12 soles en 1 hora de trabajo: en 2 horas ganará el

doble, en 3 horas el triple...
Podemos representar esta situación en una tabla de valores:
x3
x2
Ganancia (S/) 12 24 36 48 60 72 ...
Tiempo (t) 1 2 3 4 5 6 ...
x2
x3
Las magnitudes ganancia – tiempo, son magnitudes directamente proporcionales, porque al

multiplicar (o dividir) una de ellas por un número, la otra queda multiplicada (o dividida) por ese
mismo número.
12 24 36
= ... = 12
Ganancia
= = Razón
Tiempo 1 2 3
Adaptado de Santillana. (2011). Matemática 3 ESO AVANZA [Texto]. Material educativo para el tercer grado de secundaria. España.
Recuperado de https://drive.google.com/file/d/0B3D0WhLX1AkhaDdwT2djckNjUFk/view
gratuita que imparte el Ministerio de Educación
Interés simple
El interés simple (I) es el dinero pagado en función de una tasa de interés (r) por el uso de un
capital (C) en un tiempo (t) determinado en años.
El interés simple (I) es el dinero pagado, por el uso de un capital (C), en función de una tasa de
interés (r) por el tiempo (t) determinado en años.
Para calcular el interés simple se utilizan cualquiera de las siguientes relaciones:
Si la tasa anual se aplica por años:
I=C·r·t I = C · r (tasa % 100) · t (años)

Si el tiempo (t) está expresado en meses, utilizaremos la relación:
I = (C)(r) t
12
Si el tiempo (t) está expresado en días, utilizaremos la relación:
I = (C)(r) t
360
(Tomamos en cuenta que el año comercial tiene 360 días).
I: interés producido
C: capital
r: tasa de interés % anual (expresado en decimal)
t: tiempo en años
Para aplicar la regla del interés simple, la tasa de interés debe ser anual (en caso no lo sea,
debemos buscar su equivalencia) y el tiempo puede estar expresado en años, meses o días, por lo
que debemos tener cuidado para aplicar la relación correcta.
El interés simple es utilizado en operaciones para préstamos o

inversiones a corto plazo. Este tipo de cálculo se utiliza para
saber cuánto será el interés que pagaremos o recibiremos al final
de un tiempo determinado.

Ejemplos de interés simple
Ejemplo 1:
Juana pide un préstamo de S/3500 a una tasa de interés del 8 % para pagarlo en 2 años. ¿Cuál es
el monto total que pagará Juana al término de los 2 años?
Resolvemos la situación: Planteamos la relación y hallamos el interés que pagará por

el préstamo.
Interés (I) por cada año

Año Capital (C)
8 % de 3500 = 3500 · 0,08 = 280
Año 1 3500 3500 (0,08) = 280
Año 2 3500 3500 (0,08) = 280
Año 3 3500 3500 (0,08) = 280
... ... ...
El interés por año es de S/280 y en dos años, ¿cuánto será?
• Si la tasa de interés es del 8 % anual, los intereses generados son directamente

proporcionales a los capitales:
El interés es proporcional al tiempo
Si el capital es: El interés es:
S/3500 S/280
... ...
• Considerando el capital de S/3500 y la tasa de interés del 8 % anual, podemos

observar que los intereses son directamente proporcionales al tiempo:
El interés es proporcional al tiempo
Si el tiempo es: El interés es:
En 1 año S/280
En 2 años S/560
En 3 años S/840
En 4 años ...
... ...
Entonces podemos decir de manera general:
I = (C)(r)(t)
Reemplazamos por el monto del capital, la tasa de interés (expresado en
decimales) y el tiempo:
Tasa de interés expresado
I = (3 500)(0,08)(2) en decimales:
8 % =1008 = 0,08
I = 560
Es decir, que el interés que se pagará en 2 años será de S/560.
Como nos piden responder a la pregunta: ¿cuál es el monto total que pagará
Juana al término de los 2 años?
Entonces, el monto final a pagar es el capital más el interés, es decir:
Monto total a pagar = C + I = S/3500 + S/560 = S/4060
Por lo tanto, Juana pagará S/.4060 al término de los 2 años.
Ejemplo 2:
María tiene un pequeño negocio y necesita pedir un préstamo para poder pagar un pedido, porque
no le alcanza con lo que tiene reunido hasta el momento. Ella solicita un préstamo de S/3000 a una
cooperativa de crédito cerca de su comunidad, para pagar en seis meses con una tasa del 20 %
anual. ¿Cuánto será el interés que pagará al término de los seis meses?
Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente
La contaminación del ambiente se ha incrementado en los últimos años debido a algunas

actividades económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de la población que
deterioran la calidad del aire. Ello afecta la convivencia armoniosa del ser humano con la
naturaleza, así como el bienestar emocional y la salud de las personas, ya que ocasiona el
incremento de las enfermedades ambientales como las afecciones a la piel. Ante esta situación,
nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos asumir en el cuidado integral de la
salud y la preservación del ambiente, con el fin de contribuir a la disminución de los efectos
negativos que ocasiona la contaminación del aire?
ACTIVITY 2
El estrés nos afecta a todos y puede tener consecuencias negativas en

nuestra salud. Por eso, la UNICEF tiene una plataforma virtual donde
adolescentes de diferentes partes del mundo pueden compartir sus
experiencias sobre el manejo del estrés.
TU RETO: Comprender textos breves en inglés deduciendo el léxico y las
estructuras a fin de responder preguntas sobre las actividades que no
realizan debido al confinamiento. en inglés deduciendo el léxico y las
estructuras, a fin de elaborar un texto con un testimonio sobre las actividades que
no realiza debido al confinamiento y las que lo ayudan a reducir el estrés
READ!
Al leer un texto en inglés No Sí, pero Si Si puedo y
necesito muy bien
ayuda
1. ¿Puedo reconocer palabras y frases
de uso común si están acompañadas
de imágenes?
2. ¿ Puedo extraer información explícita
de un texto?
3. ¿Puedo relacionar acciones leídas en un
texto con imágenes que las
representan?
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Cuarto Grado
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3:
ASUMIMOS ACCIONES PARA PRESERVAR LA SALUD Y EL AMBIENTE.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3

AREAS COMUNICACIÓN, MATEMATICA; DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y
INTEGRADAS CÍVICA; CIENCIAS SOCIALES; CIENCIA Y TECNOLOGÍA; Y EDUCACIÓN FÍSICA
Actividad 6
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Identificar la calidad del aire de nuestro entorno para realizar una investigación acerca
de la formación de los óxidos
SITUACIÓN
Carla conoce que las principales fuentes de contaminación del aire por partículas es el uso ineficiente de la energía
en las viviendas, la industria, los sectores de la agricultura y el transporte y las centrales eléctricas de carbón.
Además, la arena y el polvo del desierto, la quema de desechos y la deforestación son fuentes adicionales de
contaminación del aire. La calidad del aire también puede verse influenciada por elementos naturales, tales como
factores geográficos y ambientales. Ante ello pregunta:
• ¿Cómo es la calidad del aire de nuestro entorno?

• ¿Cómo realizar una indagación acerca de la formación de los óxidos?
SSITUA
¡Hola! En la actividad 1, hemos identificados que los gases contaminantes afectan a la calidad del aire y la
salud de las personas; además han realizado una actividad física aeróbica que les permitió oxigenar su
cuerpo, que es importante para su salud, así como lo es el vivir en ambientes sin contaminación. Ante ello
nos preguntamos: ¿cómo es la calidad de aire en nuestro entorno? En esta actividad,
identificaremos la calidad del aire de nuestro entorno y luego realizaremos una indagación acerca
de la formación de los óxidos. Recordemos utilizar los criterios de evaluación para verificar los
progresos en nuestro aprendizaje.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4to Grado Prof. Irma C. Tirado Vásquez
1
En la actividad 1, hemos identificado los gases u otros componentes que contaminan el aire, como
algunos óxidos o material particulado generados de manera natural o por actividades desarrolladas por el
hombre que afectan la calidad del aire.
Reflexiona y responde
¿Cómo identificamos que la calidad de aire de mi ciudad o región de Cajmarca es
adecuada para mi salud? Para ello:
Leemos el texto “Calidad del aire”. En él se presenta información sobre la calidad del aire. A partir de ello,
reflexionamos e identificamos las categorías de la calidad de aire que se encuentra diferenciadas en colores y
realizaremos lo siguiente:
CALIDAD DEL AIRE
Hay muchos factores que afectan la calidad del aire que
respiramos, por ejemplo, la presencia de sustancias
contaminantes como gases o partículas generadas de
manera natural o por actividades desarrolladas por el
hombre (contaminantes primarios) afectando la salud de
la población y produciendo daños en el ambiente. Estos
contaminantes por diversas reacciones químicas se
transforman en otras sustancias que puedan ser también
contaminantes (contaminantes secundarios).
Se define la calidad del aire como la concentración de

contaminante que es transportado y difundido por la atmósfera1. Esta capacidad de la atmósfera para diluir las
concentraciones de contaminantes es fundamental para preservar una buena calidad del aire.
¿Para qué sirve medir la calidad del aire?
A partir del estudio de la calidad del aire se puede conocer la composición y concentración de los múltiples gases y
partículas que se encuentran dispersos en la atmósfera. Estos elementos deben hallarse en una proporción
determinada, con el fin de cumplir con un equilibrio y una calidad que permita a todos los seres vivos disfrutar de
una vida saludable sin contaminación ambiental.2
Es por ello que, en el Perú el Ministerio del Ambiente, indica que la calidad del aire se basa en el cumplimiento
de los Estándares de Calidad Ambiental de Aire (ECA), que establecen niveles objetivo para la presencia de
contaminantes en el aire, de modo que, al mantenerse bajo estos niveles no representen riesgo a la salud de la
población ni al ambiente.
El índice de Calidad del Aire (INCA)3 tiene un valor óptimo comprendido entre 0 y 100, el cual coincide con el
cumplimiento de los Estándares de Calidad Ambiental de Aire. El INCA se divide en 4 categorías o calificaciones
de la calidad del aire. Como se muestra en:
2
Tabla 1
Valores del Índice de Calidad del Aire
Calificación Valores del INCA Colores
Buena 0-50 Verde
Moderada 51-100 Amarillo
Mala 101-VUEC* Anaranjado
VUEC* > VUEC* Rojo
* VUEC: Valor Umbral del Estado de Cuidado
Tabla 2
Calidad del aire Cuidados Recomendaciones
La calidad del aire es satisfactoria y no La calidad del aire es aceptable y
Buena representa un riesgo para la salud. cumple con el ECA de Aire. Puede
realizar actividades al aire libre.
La población sensible (niños, tercera La calidad de aire es aceptable y
edad, madres gestantes, personas con cumple con el ECA de Aire. Puede
Moderada enfermedades respiratorias crónicas y realizar actividades al aire libre con
cardiovasculares) podrían experimentar ciertas restricciones para la
algunos problemas de salud. población sensible
La población sensible podría Mantenerse atento a los informes
Mala experimentar problemas de salud. La de calidad del aire. Evitar realizar
población en general podría sentirse ejercicio y actividades al aire libre.
afectada.
La concentración del contaminante Reportar a la Autoridad de Salud
puede causar efectos en la salud de para que declare los Niveles de
Umbral de cuidado cualquier persona y efectos serios en la Estados de Alerta.
población sensible, tales como niños,
ancianos, madres gestantes, personas
con enfermedades pulmonares crónicas
y cardiovasculares.
Para cuantificar y evaluar el comportamiento de los contaminantes atmosféricos, a nivel espacial y temporal,
mediante la Dirección General de Investigación y Asuntos Ambientales el SENAMHI opera una red de cinco
estaciones automáticas de calidad del aire que contribuye a identificar PM10, SO2, NO2 y O3.
A partir de la información presentada, realizamos lo siguiente:

- Observa el siguiente mapa Monitoreo de la calidad del aire de Lima Metropolitana
3
Responde
a) En el mapa Monitoreo de la calidad del aire de Lima Metropolitana identifica la zona con
mala calidad de aire.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
En la actividad del área de matemática sobre de las medidas de masa en los materiales particulados, analizamos los
datos de la concentración de gases que corresponde a la zona identificada con mala calidad de aire. Con esta
información respondemos las siguientes preguntas:
4
a) En la zona identificada en el mapa de Lima Metropolitana, ¿cuáles son los contaminantes
registrados que causan la mala calidad de aire?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) Entre los contaminantes, ¿qué tipos de contaminantes identificamos?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) ¿Cuál de ellos tiene mayor concentración de los gases?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.
d) ¿Por qué creemos que a esa hora del día se registra mayor la concentración del gas
contaminante?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Recuerda
Contar con un ambiente sano y equilibrado para el desarrollo de la vida es un
derecho fundamental. Una buena calidad del aire contribuye a una mejor calidad
de vida de la población.
La variación de la calidad del aire en el Perú, depende de la concentración de material

particulado y algunos óxidos como parte de los gases tóxicos presentes en la
atmósfera.
5
Lee la ficha “Indagamos cómo se forman los óxidos”. En esta ficha se explica cómo se forman los
óxidos y la emplearemos para trabajar la actividad. Luego, nos ubicamos en la mesa de trabajo en un espacio
iluminado y ventilado para desarrollarla de acuerdo a lo que se solicita.
Problematizamos situaciones
• Lee el Texto de la situación planteada en la Ficha “Indagamos cómo se forman los óxidos”,
inicio, posiblemente esta nos hace recordar que en nuestra casa o alrededor también tenemos objetos oxidados.
A partir de estos objetos, identificamos qué factores contribuyen a su oxidación, como: la humedad, la cercanía
al mar u otros. A estos factores los llamaremos variables.
• Elegimos un objeto de hierro como un clavo y determinemos qué variables o factores (como el agua, sal u otros)
permiten que el metal se oxide más rápido. Luego, escribimos la pregunta en relación al menor tiempo que
necesita un metal, como el clavo, para formar óxidos y formulamos la posible respuesta que llamaremos
hipótesis.
• Diferenciamos las variables en el recuadro propuesto (página 1), por ejemplo: en la variable independiente, son
las sustancias que podemos cambiar como: aceite, agua con sal, etc.; en la variable dependiente, es el objeto de
estudio como la cantidad de óxido formado; y la interviniente, todos los clavos deben ser de hierro o el mismo
tiempo de exposición o la misma cantidad de sustancia.
• También debemos plantear un objetivo de la indagación
Tengamos cuenta que
En nuestra indagación, debemos diferenciar cuáles son los factores que

“causan” un cambio, a los que llamamos variable independiente; y el “efecto”,
lo que observamos y denominamos variables dependientes. También,
consideremos la interviniente, que es el factor que mantendremos constante
para que no varíen los resultados esperados.
Diseñamos las estrategias para realizar la indagación

Luego, de la problematización, debemos describir el procedimiento para comprobar la posible respuesta o
hipótesis.
Para ello, debemos tener en cuenta las preguntas orientadoras propuestas en la ficha (página 2) y que están en
relación a:
• Qué vamos a mantener constante en el experimento (interviniente).
• Lo que vamos a modificar en la experimentación para acelerar la oxidación (variable independiente).
• Lo que esperamos observar en cada muestra (variable dependiente).
• Para verificar los cambios en las muestras se van a tener 2 grupos: uno llamado grupo control, que es la muestra
que nos permita comparar (el clavo a la intemperie) y otro llamado grupo experimental, donde cada clavo de
hierro estará en contacto con alguna sustancia.
• El tiempo requerido para la obtención de datos y cómo los registraremos.
• Los materiales que vamos utilizar y cuidados que debemos tener.
6
Volvamos a revisar nuestro procedimiento, en relación a la hipótesis, de ser
necesario debemos mejorarla, y para ello, utilizaremos los criterios de
evaluación.
Generamos y registramos datos e información
Llegó el momento de poner todo en acción, de acuerdo a lo que hemos diseñado. Tengamos en cuenta
que, durante la experimentación debemos contrastar las muestras del grupo control (clavo a la intemperie)
con el grupo experimental (un clavo sumergido en agua salada o un clavo sumergido en vinagre u otra
sustancia). Por ejemplo: debemos recordar, que, para el grupo experimental, las sustancias que vamos a
utilizar deben ser en la misma cantidad o aproximada; esto para reducir al mínimo los posibles errores en
los resultados.
Durante el trascurso de 3 o 4 días realizaremos observaciones y las

registramos en el cuadro sugerido en la ficha (página 2); pongamos
mucha atención a los cambios en las muestras y registremos los
detalles, por ejemplo, en cada día los metales (clavos) tienen la misma
área de oxidación. Los datos obtenidos, debemos tenerlos listos para
continuar la indagación.
Analizamos datos e información
Leemos el texto “Oxidación de los cuerpos”. En él se presenta información de la oxidación que debes contrastar
con los datos que tenemos de la experimentación, además realiza la comparación de las muestras con la
oxidación de los clavos en cada uno de los vasos. Esto nos permitirá dar respuesta a las preguntas planteadas
en la ficha de actividad de indagación.
7
Oxidación de los cuerpos
La corrosión es un proceso espontáneo de destrucción que
experimentan los metales en contacto con el ambiente,
convirtiéndose en óxidos y produciendo un gradual deterioro de los
mismos1.
Este es el proceso que se produce en clavos y otros objetos

metálicos. Cuando se expone un clavo a la intemperie durante un
período de tiempo prolongado, este experimenta una serie de
cambios que alteran su dureza y durabilidad.
¿Qué es la oxidación?2
La oxidación es un proceso químico que se produce cuando se combina un metal con el oxígeno que se encuentra
en el aire.
En el caso del clavo de hierro (Fe) reacciona con el oxígeno del aire o el
agua presente en la humedad para dar un producto que carece de las
propiedades estructurales del hierro metálico, como lo es el óxido de
hierro (III) de color café rojizo. Ese proceso, generalmente es muy lento.
En cambio, en zonas costeras o de ambiente húmedo, el hierro se oxida
mucho antes y en mayor cantidad que en zonas secas. Esto se debe, a que
las moléculas de agua presentes en la humedad actúan como acelerador
de la reacción de oxidación, potenciando el proceso. Si además hay cloruro
de sodio (sal) presente, como por ejemplo en el agua de mar, la corrosión
será más rápida.
Otra forma de obtener óxidos, es mediante la combustión3 el cual se produce por la quema de cualquier sustancia
llamada combustible, ya sea gaseosa, líquido o sólida. En este proceso, el combustible se oxida y desprende calor.
El oxidante, es el oxígeno que se obtiene del aire.
El oxígeno tiene la capacidad de combinarse con diversos elementos para producir óxidos. En definitiva, la oxidación
es la combinación del oxígeno con otra sustancia. Existen oxidaciones que son sumamente lentas, como por
ejemplo la del hierro. Cuando la oxidación es rápida se llama combustión y se producen tipos4 de combustión:
• Combustión incompleta: es la que se produce con carencia de oxígeno, al aportarse una cantidad de aire
menor a la necesaria para quemar completamente el combustible disponible. Este tipo de combustión favorece
la formación de monóxido de carbono (CO) que es altamente tóxico. Este es el caso cuando se utiliza leña
húmeda.
• Combustión completa: se produce con abundancia de oxígeno, lo que garantiza la combustión total del
combustible, como la leña seca. De esta forma, se aprovecha al máximo el combustible disponible, de esta
reacción se produce la emisión de dióxido de carbono (CO2) y no se emite monóxido de carbono (CO).
8
Ahora, realicemos la construcción de la conclusión, para ello, debemos tener en cuenta los datos
analizados, la información obtenida y las posibles respuestas (hipótesis). Esto nos permitirá determinar si la
hipótesis fue aceptada o rechazada.
Evaluamos y compartimos el proceso y los resultados de nuestra

indagación
Reflexionaremos acerca que si la información nos ha permitido sustentar la o las conclusiones y si ha sido
necesario realizar algún cambio durante la indagación.
Prepararemos un breve reporte de la indagación, donde usaremos las evidencias o los resultados de nuestra
indagación en las explicaciones sobre la formación de los óxidos
Ahora que hemos terminado la indagación, volvamos a utilizar los criterios de

evaluación y compararlos para conocer nuestro nivel del progreso de nuestro
aprendizaje.
Reflexionamos
a) ¿De qué forma la actividad de indagación nos permite entender los fenómenos naturales
como la oxidación?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
b) ¿Por qué creemos que es importante mantener la calidad del aire?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
9
Evaluamos nuestros avances
Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros avances, logros y

dificultades.
Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Planteé preguntas para indagar científicamente sobre la
capacidad pulmonar e hipótesis en las que establecí
relaciones de causa y efecto entre las variables
Propuse un procedimiento, seleccioné materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar mis
hipótesis.
Obtuve, organicé y registré datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
me permitieron comprobar o refutar mis hipótesis.
Interpreté los datos obtenidos en la indagación, lo contrasté
con mis hipótesis e información relacionada al problema y
elaboré conclusiones que las comprueban o refutan.
Sustenté si mis conclusiones responden a la pregunta de
indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar mi hipótesis,
comuniqué mi indagación a mi familia y comunidad.
¡Muy bien, hemos culminado con la actividad! Pusimos en

práctica nuestras habilidades para indagar y obtener mayor
información sobre la calidad del aire.
10
¡¡¡Yo, si puedo!!!
11
DESARROLLO PERSONAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 3
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD |4° grado
Proponemos acciones para mejorar nuestras

emociones y nuestra autoestima
¡Hola! En la actividad anterior, aprendimos a

gestionar los residuos sólidos como una acción
valiosa para disminuir la contaminación del aire.
En esta actividad, vamos a proponer acciones
cotidianas que favorecen nuestra autoestima y
mejoran el bienestar emocional.
Leemos la infografía “7 pasos para controlar tus emociones”, que se encuentra

en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. Identificamos cuáles de los pasos
para regular nuestras emociones hemos utilizado alguna vez y cuáles no. Luego,
completamos el siguiente cuadro:
1. ¿Qué pasos utilizamos? 3. ¿Qué pasos no utilizamos?
2. ¿Cómo los utilizamos? 4. ¿Qué proponemos para utilizarlos?

DESARROLLO PERSONAL
Es muy importante tomar en cuenta las recomendaciones

para fortalecer nuestra autoestima y reflexionar sobre
cuáles podemos poner en práctica.
Observamos y leemos la infografía “Consejos sencillos para mejorar

tu autoestima”, que se encuentra en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”. Luego, reflexionamos y respondemos las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles de esos consejos hemos seguido? Describamos mediante

ejemplos cómo lo hicimos.
• ¿Cuáles de esos consejos aún no hemos seguido? Describamos las

acciones que realizaríamos para seguirlos.
Registra en tu cuaderno de trabajo
Leemos el texto “Consejos para aceptarnos, valorarnos y cuidarnos”,

que se encuentra en la sección “Recursos para mi aprendizaje”, identificamos
las ideas principales y las contrastamos con la información de la infografía
“Consejos sencillos para mejorar tu autoestima”. ¿Qué otros consejos para la
autoestima nos ofrece el texto?
Tomemos en cuenta que…
Un estado óptimo de la autoestima, así como el

reconocimiento y control de las emociones, son
factores fundamentales para el desarrollo del
bienestar emocional.
2
DESARROLLO PERSONAL
Leemos el texto “El bienestar emocional”, que se encuentra en la sección “Recursos

para mi aprendizaje”. Durante el proceso de lectura, identificamos las características
del bienestar emocional. Luego, desarrollamos lo siguiente:
• Elaboramos un texto escrito para explicar cómo la autoestima y el control de las

emociones contribuyen al bienestar emocional.
• Algunas situaciones del espacio en el cual vivimos, como, por ejemplo, el excesivo
ruido o el desorden, pueden afectar el bienestar emocional. Pensamos en
situaciones cotidianas de nuestro entorno que afectan el bienestar emocional, las
identificamos y las ordenamos en un esquema.
A continuación, en el siguiente cuadro, escribimos algunas acciones cotidianas

que realizamos o podríamos realizar para mejorar la autoestima y el control de las
emociones, a fin de lograr el bienestar emocional.
Para la autoestima Para el control de las emociones
Acciones que
realizamos
Acciones que
podríamos realizar
Ahora que ya planteamos nuestras propuestas de acciones, tenemos que sustentar

por escrito por qué son importantes para el bienestar emocional. La sustentación
debe respaldarse en los siguientes aspectos: la autoestima, los elementos de la
autoestima, las emociones positivas y negativas, y la importancia de regular las
emociones.
3
DESARROLLO PERSONAL
Es el momento de autoevaluarnos a partir de

nuestros avances, logros y dificultades.
Competencia: Construye su identidad.
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Expliqué mis características personales y

potencialidades para afrontar situaciones de riesgo.
Identifiqué mis emociones y las autorregulé para

establecer relaciones de asertividad y empatía.
Sustenté y argumenté una posición ante un dilema

aplicando principios éticos.
Propuse acciones cotidianas con el fin de

contribuir a la mejora de la autoestima y la
autorregulación de las emociones, para lograr el
bienestar emocional.
Vamos a la siguiente actividad…
En la próxima actividad, comenzaremos

a ordenar las propuestas de acciones que
elaboramos en las actividades anteriores, en
un formato que utilizaremos para grabar el
pódcast.
4
DESARROLLO PERSONAL
Actividad 13 - Recurso 1 | 3.er y 4.° grado
7 pasos para controlar tus emociones
Fuente: Tomado de incolid. 7 pasos para controlar las emociones en situaciones desafiantes [Infografía]. Recuperado de
https://www.incolid.com/l/7-pasos-controlar-emociones-en-situaciones-desafiantes/

DESARROLLO PERSONAL
Consejos sencillos para mejorar tu autoestima
Fuente: Adaptado de Nestlé Good food, Good life. 6 tips para mejorar tu autoestima [Infografía]. Recuperado de
https://www.nestle.com.mx/iniciativaporlosjovenes/consejosytrucos-autoestima

DESARROLLO PERSONAL
Consejos para aceptarnos,

valorarnos y cuidarnos1
Aceptación o reconocimiento de sí
1. Reconoce aquello que realmente te brinda comodidad, tranquilidad y felicidad.
2. Reconoce aquello en que eres realmente buena o bueno: verte a ti misma/o

ocupada/o en lo que te gusta movilizará tu cuerpo, energía, afectos y
pensamientos.
3. Reconoce los aspectos de tu cuerpo y apariencia que te agradan.
4. Reconoce la importancia de tu cuerpo en su totalidad: no solo aquello que

ves superficialmente. No te obsesiones con reconocer tu cuerpo con la vista:
respira profundamente, mírate a ti misma/o, apréciate.
Cuidados o cómo mantener una vida saludable en cuerpo y mente
Para cuidar tu mente
1. Presta atención a los cumplidos que recibes y desecha las críticas.
2. Identifica continuamente los aspectos que te agradan de ti.

3. ¡Compárate solo contigo! Nunca con las o los demás.
Para cuidar tu cuerpo
4. Mejora tu salud y bienestar: no solo se trata de bajar o subir de peso; enfócate

en adquirir fortaleza, flexibilidad y resistencia. Estas características son mucho
más importantes para sentirnos bien.
5. Realiza actividades físicas que sean de tu agrado.

6. Recuerda que tu autoimagen es una parte pequeña de tu autoconcepto.
1
Adaptado de Ministerio de Educación. (2018). Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 [Libro], p. 20. Material
educativo para el tercer grado de secundaria. Perú.

DESARROLLO PERSONAL
El bienestar emocional
La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que el bienestar emocional se

caracteriza por un estado de ánimo por el cual nos damos cuenta de nuestras aptitudes
para hacer frente a las situaciones normales de la vida y para desarrollar trabajos de
manera productiva y fructífera; además, nos permite tener la capacidad de hacer una
contribución a la comunidad. También, el bienestar emocional guarda relación con la
capacidad de adaptación a las situaciones que cambian, y la disposición para aprender
nuevas cosas; pero también con llevar una vida saludable y activa. Para Rafael Bisquerra,
el bienestar emocional le da propósito a nuestra experiencia, pues “en la medida en que
se esté en un estado afectivo caracterizado por alegría, buen humor, amor, regocijo, gozo,
paz interior, armonía, equilibrio, plenitud, entre otras, se está próximo a la felicidad”.
La mayoría de nuestras acciones están motivadas a buscar el bienestar, aunque no

siempre lo tengamos presente. Generalmente, buscamos ese bienestar en actividades
como estar con amigas y amigos u obtener bienes materiales; sin embargo, dejamos de
lado un tipo de bienestar que es clave: el emocional.
Podemos tener condiciones materiales y de vida muy favorables, pero si nos dominan
emociones como la angustia, el miedo o la frustración, aunque todo esté aparentemente
bien, experimentamos malestar. Por el contrario, si estamos atravesando por una
circunstancia difícil, pero somos capaces de experimentar serenidad, confianza y empatía,
es posible que podamos pasar el mal rato de mejor manera.
Referencias bibliográficas
• Secretaría de Educación Pública, Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo en México (PNUD). (s. f.). Las emociones y el bienestar [Lección 5], pp.
1-3. ConstruyeT. Recuperado de https://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/lecciones/leccion5/5.1_E_
Las_emociones_y_el_bienestar_Generica.pdf
• Bisquerra, R. (2015). Universo de emociones. Valencia: PalauGea Comunicación S.L.

Reflexionamos sobre los derechos y aportes de los grupos sociales con una mirada a
nuestro bicentenario.
A doscientos años de la fundación de la república peruana, tenemos la oportunidad de reflexionar

sobre nuestros logros y desafíos como país, mirando el pasado desde el presente y, también, con
un firme compromiso hacia el futuro. Hoy podemos darnos cuenta de que, 200 años después de
nuestra independencia, en nuestro país aún existe una gran inequidad en el acceso a los derechos,
especialmente para algunos grupos sociales, entre ellos, los pueblos indígenas u originarios. Frente
a esto, nos planteamos el reto de responder las siguientes preguntas: ¿Qué y cuánto se ha
avanzado en el acceso a los derechos de los diferentes grupos sociales? ¿Qué acciones podemos
proponer para seguir construyendo un país con igualdad de derechos y oportunidades?
ARTE
EL COLLAGE
Se denomina collage (del francés coller, que traduce pegar”) a una técnica artística
consistente en la construcción de obras plásticas mediante la aglomeración o conjunción de
piezas o recortes de distinto origen, dándoles un tono unificado. En otras palabras, se trata
de armar una obra con pedacitos obtenidos de otras fuentes.
El collage es típico de la pintura, pero también es posible emplear susprincipios en la música,

fotografía, cine, literatura o videoclip. En el casode las artes plásticas, suele echarse mano
como materia prima para un collage a fotografías, ilustraciones, periódicos, revistas,
madera, piel, objetos cotidianos, etc.
Se asume que el pintor español Pablo Picasso habría inventado el collage en 1912
con su obra Naturaleza muerta con silla de rejilla. Pero ya había tenido experiencias
similares desde 1898, y se inspirabaen las experiencias de Marcel Duchamp con el “Objeto
encontrado” (objet trouvé), arte fabricado con objetos cotidianos en desuso.
El collage fue empleado por numerosas tendencias artísticas del siglo XX, sobre todo por
las vanguardias históricas de principio de siglo:el Futurismo, el Cubismo, el Dadaísmo,
el Surrealismo, el Constructivismo, etc.
Entre algunos de los artistas más conocidos por su incursión en el collage tenemos
a: Marcel Duchamp, Max Ernst, Kazimir Malevich, Henri Matisse, Pablo Picasso, Robert
Pollard, Man Ray, Larry Rivers, Antonio Berni y muchos más.
ARTE
TIPOS DE COLLAGE
Los collages de fotos emplean únicamente fotografías para componeruna obra.
No existe una clasificación propiamente dicha del collage, ya que esuna técnica diversa.
Pero podemos intentar una atendiendo a las características de la obra acabada:
Collage tridimensional. Aquellas obras en que los objetos incrustados no

sólo cumplen un papel bidimensional (largo yancho), o sea, no sólo forman
parte del cuadro, sino que proponen una experiencia tridimensional, con
profundidad, textura y perspectiva.
Collage de fotos. Aquellos que emplean únicamente fotografíaspara componer
una obra que combine fragmentos de una con trozos de otra, a la usanza de las
fotonovelas del siglo XX. Las fotografías se superponen unas a otras, se combinan
entre sí y no respetan sus bordes naturales.
Collage en rejilla. Este tipo de collages son más respetuosos deun orden
geométrico y emplean matrices para ordenar sus elementos, dando así una
sensación global o de conjunto que tiende a lo estable, en lugar de al caos.
Collage en mosaico. Un conjunto enorme de imágenes u objetos diminutos son
dispuestos de manera tal que, al alejarse, se reproduce una imagen mayor que
los engloba y que es, a suvez, una figura reconocible: un retrato, un paisaje, etc.
ARTE
.
DESARROLLO DE LA ACTVIDAD.
Para desarrollar ésta actividad utilizaré los siguientes materiales:
 Una base sólida de triplay, cartón prensado, etc. Lo tengan al alcance de sus posibilidades
 Una imagen grande de su agrado.
 Puede usar: fideos munición, coditos, caracolitos, etc. Bolsas, palitos, menestras, sorbetes,
cds, cualquier material en reciclaje que le sirva para llenar la imagen elegida
 Silicona líquida, uhu, etc.
 Pintura apu o témpera, color negro y otros colores que requiera laimagen a trabajar.
 Una pinsa depiladora de cara usada
 Un jalador de cualquier lata de atún, leche, etc.
POCEDIMIENTO.
1. En la base sólida que va a utilizar dibuje o calque,delinea la imagen que eligió.
2. Se empieza a delinear el contorno de toda la imagenpuede ser con fideos munición,
arroz, hilo, etc. Cualquier material que me permita realizar el delineado del dibujo.
3. Luego de haber realizado el delineado de la imagen sepinta de color negro todo el
delineado.
4. De esa forma obtengo los espacios que debo llenar con otros materiales.
5. Después de llenar todos los espacios en blanco con cualquier material procedo a
pintar según el color quecorresponda a cada imagen.
6. No debo olvidar que mi cuadro debe tener un marco dedos o tres centímetros que
puede ser pintado de cualquier color.
7. Colocar con un perno y desarmador el gancho de cualquier lata de atún o leche; que
me permita colgarmi cuadro.
8. Finalmente debe tomar una foto de su cuadro colgadoen la pared.
Trabajo terminado
1. Recuerde que debe guardar las evidencias de cada paso que se ha seguido al elaborar ésta
actividad, en ella debe estar usted realizando el trabajo.
COMUNICACIÓN
| 3.er y 4.° grado
ACTIVIDAD
Escribimos y revisamos el acta

de compromiso
¡Hola! En la actividad anterior elaboramos argumentos

respecto a los desafíos del país, relacionados con
la obtención de la energía eléctrica a partir de las
fuentes renovables para el beneficio de todas y todos.
Ahora redactaremos y revisaremos el acta de

compromiso, donde sustentaremos desde nuestra
familia y comunidad acciones que contribuyan a
forjar una sociedad con igualdad de derechos y
oportunidades en un país como el nuestro: pluricultural
y multilingüe.
• Pongámonos cómodas y cómodos para elaborar el acta de compromiso.

Necesitamos contar con los aportes que logramos en las actividades
anteriores.
• Escribamos todos los aportes de las actividades de las diferentes áreas

para redactar el sustento de las acciones en el acta de compromiso.
Por ejemplo, así:
Matemática:
Ci encia y Tecnología:
Ciencias Sociales:
D PCC:
C
omunicación:
Registra en tu cuaderno de trabajo.

COMUNICACIÓN
A continuación, con todos los argumentos

redactados, lograremos el propósito de la actividad.
Recordemos el proceso de redacción del acta de compromiso:

1. Planificación
2. Textualización
3. Revisión
En la actividad 9 desarrollamos la planificación.
Ahora, escribamos el acta de compromiso.
• Elaboremos la primera versión del acta de compromiso donde sustentaremos
junto a nuestra familia y comunidad las acciones que contribuyan a construir una
sociedad con igualdad de derechos y oportunidades en un país como el nuestro:
pluricultural y multilingüe.
• Adecuemos el contenido del acta de compromiso a la conmemoración del

bicentenario en nuestro país y, al mismo tiempo, al propósito de la experiencia,
considerando la planificación y estas interrogantes: ¿Para qué elaboraremos el
acta de compromiso? ¿A quién o quiénes estará dirigido? ¿Qué sustentaremos?
¿Cómo redactaremos lo que queremos sustentar en el acta de compromiso?
• Utilicemos recursos gramaticales y ortográficos básicos para clarificar el sentido

del texto, así como referentes y conectores para articular las ideas.
El acta de compromiso debe presentar la siguiente

estructura.
Título
Introducción
Desarrollo
Cierre
2
COMUNICACIÓN
En el desarrollo del acta de compromiso

sustentaremos, desde nuestra familia y comunidad,
las acciones que contribuyan a construir una sociedad
con igualdad de derechos y oportunidades en un
país como el nuestro: pluricultural y multilingüe.
Igualmente, reflexionaremos junto a nuestra familia

sobre el bicentenario de la independencia de nuestro
país y las acciones propuestas.
En el acta de compromiso también podemos explicar cómo los grupos sociales,

entre ellos los pueblos indígenas u originarios, han contribuido en el desarrollo del
país y cuáles son los desafíos pendientes para construir una sociedad con igualdad
de derechos y oportunidades.
Recordemos lo siguiente:
1. El título del acta debe coincidir con el contenido.
2. En la introducción, se debe identificar el lugar de la reunión, la hora, la
fecha y quiénes participan.
3. En el desarrollo, se debe presentar el tema sobre el cual se dialogará, así

como los sustentos de las ideas y los compromisos asumidos como familia
para construir una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades.
Los argumentos se plantearán a partir de las conclusiones obtenidas en
las actividades anteriores.
4. Finalmente, en señal de compromiso, se firmará el acta.
Los compromisos del acta deben ser

alcanzables y convincentes.
Finalmente, ¡ya tenemos lista la primera versión

del acta de compromiso!
3
COMUNICACIÓN
Para la versión final:

- Compartamos el acta de compromiso con otros familiares a fin de
pedirles sugerencias.
- Revisemos el acta de compromiso y escribamos la versión final.

No olvidemos compartirla con nuestros familiares, amigas y amigos.
Es el momento de autoevaluarnos a partir de

nuestros avances durante esta hermosa experiencia.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna y castellano como

segunda lengua.
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Adecué el texto a la situación comunicativa y

sustenté las acciones que contribuyen a construir
una sociedad con igualdad de derechos y
oportunidades.
Organicé y desarrollé las ideas de forma coherente

y cohesionada.
Utilicé las convenciones del lenguaje escrito de

forma pertinente para garantizar la claridad y el
sentido del texto.
Reflexioné y evalué la forma, el contenido y el

contexto del texto escrito; para ello, lo revisé a fin
de mejorarlo.
4
COMUNICACIÓN
¡Felicitaciones! Concluimos con la

elaboración del acta de compromiso junto
a nuestra familia y comunidad. El trabajo
que desarrollamos en todas las actividades
fue muy útil para lograr el producto. ¡Nos
vemos en la próxima experiencia!
5
MATEMÁTICA
1
Vamos a leer juntas y juntos la siguiente situación . Recordemos subrayar los datos más importantes.
La participación de los pueblos indígenas awajún y wampis (Amazonas) en la producción y
comercialización de láminas de shiringa (caucho), para la elaboración de calzado y otros accesorios,
viene recibiendo apoyo y asesoría técnica del Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (Serfor)
del Ministerio de Agricultura y Riego desde el 2017. El objetivo de Serfor es fortalecer las habilidades
de los comuneros para que logren extraer de sus bosques este recurso natural de manera sostenible y
así evitar la deforestación en la zona, y que además sea una actividad que sirva de apoyo económico
para las familias participantes.
Cada trimestre, los pueblos awajún y wampis extraen alrededor de 1500 litros de látex procedentes de
los 7424 árboles de shiringa inventariados. Seguidamente, a través de técnicas de cocción, secado y
transformación, logran obtener 500 kilogramos de láminas de este recurso, también conocido como
caucho natural. Para lograr sus metas, ambos pueblos trabajan bajo la asesoría y el apoyo técnico de
Serfor. Además, las dos comunidades promueven el trabajo colaborativo y organizado, y asumen
acuerdos para cumplir con los pedidos de diversas empresas interesadas en las láminas de caucho. Por
ejemplo, para este trimestre, llegaron al siguiente acuerdo: el doble de la producción de los wampis
más la mitad de la producción de los awajún debe ser equivalente a 400 kilogramos.
¿Cuál de los pueblos ha tenido mayor participación en la producción de caucho en ese trimestre?
¿Cuántos kilogramos de láminas de caucho producirán los wampis en un trimestre? ¿Y cuántos
kilogramos producirán los awajún?
MATEMÁTICA
Comprendemos la situación y respondemos las interrogantes

1. Respecto a la producción de los pueblos indígenas u originarios awajún y wampis, ¿qué datos
encontramos en la situación y qué relación tienen entre ellos?
2. ¿Qué comprendemos por trimestre? ¿Cuántos trimestres hay en un año?
3. ¿Cuáles son las incógnitas o variables de la situación? Recuerda que una incógnita es un valor
desconocido.
La representamos literalmente empleando una letra.

Variable1:..............................................................................................................................
Variable2:..............................................................................................................................
4. ¿Cuáles son las preguntas que debemos responder?
Anotamos todas las respuestas de las interrogantes en nuestro cuaderno o portafolio,
estableciendo relaciones que permitirán resolver el problema.
Representamos el problema
A continuación, vamos a representar el problema de manera simbólica. Para ello, debemos
relacionar los datos y valores desconocidos, y representarlos mediante lenguaje algebraico o
simbólico.
¿Sabemos cómo representar en lenguaje algebraico? Para lograrlo, exploramos el recurso 1

“Traducimos de lenguaje verbal a lenguaje algebraico”, disponible en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”.
Luego, traducimos a lenguaje algebraico los enunciados identificados en la situación inicial y
expresamos el problema mediante dos ecuaciones.
MATEMÁTICA
Diseñamos un plan para resolver la situación

A continuación, vamos a describir los pasos para resolver el problema. Para ello, responderemos las
siguientes preguntas:
1. ¿Conoces cómo resolver la situación? Si tu respuesta es afirmativa, escribe los pasos que
seguirás, incluyendo algún método de resolución de sistema de ecuaciones lineales.
2. Si no conoces de un plan y un método, revisa la información presentada en el recurso 2
“Métodos de resolución de sistema de ecuaciones”, disponible en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”. Luego, responde la pregunta: ¿Cuál de los siguientes métodos aplicarías para
solucionar la situación? Justifica tu elección.
a) Método de reducción
b) Método gráfico
c) Método de igualación
Recuerda que debemos describir los pasos de forma ordenada, de ese modo nos permitirán
resolver el problema
MATEMÁTICA
Desarrollamos nuestro plan

1. Ahora ejecutamos los pasos descritos para resolver la situación.
Recordemos que, durante la resolución, iremos evaluando los procedimientos y los resultados para
progresar en nuestros aprendizajes. Es muy importante registrar los procesos de la solución en tu
cuaderno o portafolio.
2. Luego de tener el resultado, respondemos las siguientes preguntas:

 ¿Cuál de los pueblos ha tenido mayor participación en la producción de caucho en ese
trimestre?
 ¿Cuántos kilogramos de láminas de caucho producirán los wampis en ese trimestre? ¿Y cuántos
kilogramos producirán los awajún?
RESOLVEMOS SITUACIONES QUE INVOLUCRAN SISTEMAS DE

ECUACIONES
1) La familia Rodríguez asistió a MISTURA en el 2015, el Señor Rodríguez pagó S/ 105 soles por el total de
entradas, si los miembros de la familia son 6. ¿Cuántas entradas de niño se compró ese día?
Un día en MISTURA
2) El día que asistieron los miembros de la familia Rodríguez, consumieron dos tipos de platos, Frejoles
con seco y Carapulcra con sopa seca. De los 6 miembros de la familia, 4 personas comieron Frejoles
con seco y 2 personas comieron Carapulcra con sopa seca, gastando en total S/ 140. Además, el precio
de la Carapulcra es S/ 4 más que el precio de los Frejoles, siendo ambos precios cantidades enteras.
¿Cuánto cuesta cada plato?
3) La promoción de estudiantes del 5to grado B, está reuniendo fondos para su Viaje de estudios, y han
decidido presentar la Obra de Hamlet, donde el costo de la entrada por adulto será de S/.25 y de los
niños es el 50%. El día de la presentación recaudaron 1050 y asistieron un total de 48 personas, se
MATEMÁTICA
necesita conocer ¿cuántos adultos y cuántos niños ingresaron?, para que el delegado rinda el balance
económico.
Traducimos de lenguaje verbal

a lenguaje algebraico
A continuación, te presentamos ejemplos sobre la traducción o representación de lenguaje verbal

a lenguaje algebraico. Ten en cuenta que para llegar a esta representación empleamos variables o
incógnitas, las cuales se asignan con letra minúsculas del abecedario.
Por ejemplo, traducimos o representamos en lenguaje algebraico los siguientes enunciados:
Lenguaje verbal Variables o incógnitas Lenguaje algebraico
La producción de la
Las comunidades awajún y
comunidad awajún: a
wampis producen 1500 L de a + w = 1500
La producción de la
látex.
comunidad wampis: w
Lucia tiene el doble de lo Lo que tiene Lucia: y

2x = y
que tiene Juan. Lo que tiene Juan: x
Precio de un kilogramo
Por 6 kg de café y 3 kg de de café: c
6c + 3a = 156
azúcar se paga S/156. Precio de un kilogramo
de azúcar: a
La mitad de la producción de
Producción de palta: p p e
palta menos la tercera parte = 300
Producción de 2 3
de la producción de
espárragos: e
espárragos equivale a 300 kg.
Fuente: Elaboración propia

Métodos de resolución de sistema

de ecuaciones
La familia Rodríguez Muñoz, que consta de seis integrantes, asistió a Mistura en el 2016,
pagando 105 soles por el total de entradas. Si los precios eran 25 soles por cada adulto y 10
soles por cada niño, ¿cuántas entradas de niño compró ese día la familia Rodríguez Muñoz?
Resolución
En el enunciado, se puede ver que los valores de las entradas son datos fijos; en cambio, el número
de personas (adultos y niños) son datos variables.
Datos fijos:
- Precio de entrada de un adulto: S/25,00
- Precio de entrada de un niño: S/10,00
Datos variables:
- Número de adultos: x
- Número de niños: y
• Según la situación significativa, el número de integrantes de la familia Rodríguez Muñoz es 6,

lo cual nos permite plantear la siguiente ecuación: x + y = 6
• Asimismo, se sabe que la cantidad de soles que gastó la familia Rodríguez Muñoz es S/105,00,
lo cual nos permite plantear la siguiente ecuación: 25x + 10y = 105
Así, obtenemos el siguiente sistema de ecuaciones:

x+y=6
25x + 10y = 105
• Resolvemos el sistema por el método de reducción siguiendo estos pasos:
- Multiplicamos la primera ecuación por (−10).

−10x − 10y = −60
25x + 10y = 105

3.er y 4.° grado | Secundaria
Actividad 6 | Recurso 2 Experiencia de aprendizaje integrada 4
- Sumamos ambas ecuaciones y nos resulta una ecuación de una sola variable, en este caso, x.
15x = 45, entonces x = 3
- Sustituimos el valor de x en cualquiera de las ecuaciones planteadas al inicio. En este caso,

reemplazaremos en la primera ecuación para encontrar el valor de y.
x+y=6 3+y=6 y =3
Respuesta: Se compraron tres entradas de niños.
En una tienda de artículos para limpieza, Cristina compra 4 litros de detergente y 5 litros de
suavizante por un total de 52 soles. Su amiga Liliana compra 3 litros de detergente y 10 litros
de suavizante del mismo tipo, por lo cual paga en total 64 soles. ¿Cuál es el precio de cada
litro de detergente y de cada litro de suavizante?
Resolución
Organizamos la información en una tabla.
Precio por litro de detergente: x
Precio por litro de suavizante: y
Detergente (L) Suavizante (L) Precio pagado (S/)
Cristina 4 5 52
Liliana 3 10 64
Planteamos el sistema de ecuaciones.
4x + 5y = 52
3x + 10y = 64
• Resolvemos la situación por el método gráfico. Para ello, despejamos y en función de x.
52 4
y= x (Cristina)
5 5
64 3
y= x (Liliana)
10 10
2
• Para elaborar la gráfica, damos valores a la incógnita x en las dos ecuaciones para obtener los
respectivos valores de y.
52 4 Trazamos la gráfica en el mismo sistema de

y= x coordenadas cartesianas y hallamos el punto de
5 5
intersección.
y
x 2 4 6 8
y 8,8 7,2 5,6 4
y: precio suavizante
64 3
y= x
10 10
x 2 4 6 8
x
y 5,8 5,2 4,6 4 10
x: precio detergente
Respuesta: El precio de un litro de detergente es 8 soles y de un litro de suavizante, 4 soles.
Olga desea ponerse en forma y llegar a su peso recomendado. Por ello, va a pedir informes
a dos gimnasios donde le brindan la siguiente información:
Derecho de inscripción: S/150,00

Mensualidad: S/100,00
GIMNASIO B
Derecho de inscripción: S/350,00
Mensualidad: S/50,00
Olga evalúa ambas posibilidades y desea saber cuántos meses debe asistir al gimnasio para
pagar el mismo monto en cualquiera de los dos.
Resolución
• Determinamos con variables el número de meses y el monto a pagar.
Sea x el número de meses y y el monto total que se paga.
Adaptado de Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 4. Lima. Perú, pp. 184-186.
3
Resolución
• Luego se definen las ecuaciones.
Para el gimnasio A: y = 150 + 100x
Para el gimnasio B: y = 350 + 50x
• Resolvemos el sistema lineal con el método de igualación.
Igualamos ambas expresiones.
150 + 100x = 350 + 50x
50x = 200 x =4
• Hallamos el valor de y reemplazando el valor de x = 4 en cualquiera de las dos ecuaciones.
y = 150 + 100(4)
y = 150 + 400 y = 550
Respuesta. Para pagar lo mismo en cualquiera de los dos gimnasios, debe asistir 4 meses. En ese
tiempo, el pago sería de S/550,00.
Adaptado de Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 3. Lima. Perú, p. 87.
4
Actividad 8 | Experiencia de aprendizaje
Recurso 1 integrada 4
Introducción a las ecuaciones lineales

de dos variables
1. ¿Qué encontrarás en este video?
• El video te ayudará a conocer las ecuaciones lineales de dos variables, mediante un ejemplo.
https://es.khanacademy.org/math/3-secundaria-pe/x6068dc252c2226c6:algebra-
ecuaciones-lineales/x6068dc252c2226c6:introduccion-a-los-sistemas-de-ecuaciones-
lineales-con-dos-variables/v/2-variable-linear-equations-graphs?modal=1
2. ¿Cómo te ayudará este video en el desarrollo de la actividad 6?
• Este recurso te permitirá reconocer características de una ecuación lineal con dos incógnitas
al ser representada de forma algebraica y gráfica, la cual te servirá al momento de resolver
problemas que involucra sistema de dos ecuaciones lineales.
5
Usamos GeoGebra para resolver

un sistema de ecuaciones lineales
Situación
Una cisterna vació agua en 40 depósitos de dos diferentes capacidades A y B. Un
vendedor calcula que recaudará lo mismo si por el llenado de los depósitos de capacidad
A cobra S/7,00 y por el llenado de los depósitos de capacidad B, S/3,00. ¿Cuántos
depósitos de cada capacidad hay?
N.° de depósitos de capacidad A: x
N.° de depósitos de capacidad B: y
Expresamos el problema mediante un sistema de ecuaciones.
x+y =
40 7x =
3y
Resolvemos el sistema de ecuaciones lineales por el método gráfico, para ello usamos
GeoGebra.
1. Ingresa al link https://www.geogebra.org/download?lang=es y

descarga el programa, elige la versión GeoGebra Clásico 5.
2. Abre el programa y tendrás la siguiente ventana:
6
Puede suceder que no esté activada la vista gráfica, para ello, en el icono Vista, activa la
opción
Vista gráfica como se muestra en la figura.
3. Digitamos en la barra de entrada (se ubica en la parte inferior) una a

una las dos ecuaciones del sistema. Obtendremos la siguiente
representación:
7
4. Determinamos el punto de intersección entre las rectas. Para ello,

activamos la herramienta Punto de intersección ubicado en la barra
de herramientas
5. Luego, selecciona sucesivamente las dos rectas para obtener el

punto de intesección. Lograremos la siguiente representación:
8
6. En la vista gráfica se genera la representación gráfica de las dos ecuaciones
mediante rectas, también se representa el punto de intersección entre
ambas rectas.
En la vista algebraica se expresa las ecuaciones de las dos rectas del
sistema de ecuaciones lineales, así mismo, se observa el punto A (12; 28)
que es la intersección de las dos rectas.
Algo más sobre el tema ...
9
Sistema compatible Sistema compatible Sistema

determinado indeterminado incompatible
Y Y
(– 2; 3) 2 4 Y
2
3
−5 −3 −1 0 1 3 X 1 0 2 4 6 X
−2
− 3 − 10 1 3 X –2
−4
Tiene una solución. Se Tiene infinitas soluciones. No tiene solución. Se

representa con dos rectas Se representa con dos representa con dos rectas
que se cortan en un único rectas coincidentes. paralelas.
punto.
7. Por lo tanto, regresando a nuestra situación, el punto A (12; 28) es la

solución del problema. Es decir, hay 12 depósitos de capacidad A y 28
depósitos de capacidad B.
1
0
Determinamos la cantidad de beneficiarios

del alumbrado eléctrico mediante
sistema de ecuaciones
1. ¿Qué encontrarás en estos videos?
• El video te ayudará a verificar la solución de un sistema de ecuaciones, mediante un

ejemplo.
https://es.khanacademy.org/math/3-secundaria-
pe/x6068dc252c2226c6:algebra- ecuaciones-
lineales/x6068dc252c2226c6:introduccion-a-los-sistemas-de-ecuacioneslineales-
con-dos-variables/v/testing-a-solution-for-a-system-of-equations
• El video te ayudará a dar soluciones del sistema de ecuaciones, mediante un ejemplo.
https://es.khanacademy.org/math/3-secundaria-
pe/x6068dc252c2226c6:algebra- ecuaciones-
lineales/x6068dc252c2226c6:introduccion-a-los-sistemas-de- ecuacioneslineales-
con-dos-variables/e/verifying-solutions-to-systems-of-equations
2. ¿Cómo te ayudarán estos videos en el desarrollo de la actividad 6?
• Estos recursos te permitirán identificar estrategias para comprobar la solución de

con sistema de dos ecuaciones lineales.
Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa
Planteamiento de la situación
El Perú es un país respetuoso del Estado de derecho, es decir, promueve que se reconozca y valore
la diversidad de cada una de las personas que viven en el territorio, de quienes piensan diferente y
poseen características culturales y saberes ancestrales distintos, pero que tienen una historia
común. Asimismo, se encarga de promover la práctica de la interculturalidad y la convivencia
armoniosa con igualdad de oportunidades, sin discriminación y de la mano con la naturaleza. Sin
embargo, ocurre, que, muchas veces, las personas no actúan como lo hemos descrito
anteriormente, sino que solo piensan en sus intereses particulares y no en el bien común. Ante
ello, nos preguntamos: ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema
de la discriminación en nuestra comunidad?
CIENCIAS SOCIALES
EXPERIENCIA 5: Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En nuestro país, a pesar de que existen leyes en contra de todo tipo de discriminación, encontramos datos preocupantes
como los señalados en la I Encuesta Nacional “Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnica-
racial”, realizada por el Ministerio de Cultura. En la encuesta se indica que más de la mitad de peruanas y peruanos se ha
sentido algo discriminada, discriminada o muy discriminada. Un 28 % identificó que su color de piel fue la causa de la
discriminación, el 20% dijo que fue por su nivel de ingresos/dinero, mientras que el 17% sostuvo que fue por sus rasgos
físicos. En razón de lo expuesto, es necesario sentirnos comprometidas/os para cambiar esta situación y promover una
convivencia intercultural y armoniosa con igualdad de oportunidades, sin discriminación, que busque el bien común de todas
las personas.
El Perú es un país respetuoso del Estado de derecho, es decir, promueve que se reconozca y valore la diversidad de cada
una de las personas que viven en el territorio, de quienes piensan diferente y poseen características culturales y saberes
ancestrales distintos, pero que tienen una historia común. Asimismo, se encarga de promover la práctica de la interculturalidad
y la convivencia armoniosa con igualdad de oportunidades, sin discriminación y de la mano con la naturaleza. Sin embargo,
ocurre, que, muchas veces, las personas no actúan como lo hemos descrito anteriormente, sino que solo piensan en sus
intereses particulares y no en el bien común.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la
discriminación en nuestra comunidad?

Actividad 5:
• Identifica, en las fuentes las coincidencias en Interpretamos fuentes sobre el acceso a
el acceso a la educación en la etapa colonial y la educación en el Perú colonial.
republicana.
Construye • Identifica las ideas que tuvo la sociedad en la

interpretaciones etapa colonial y republicana sobre el acceso a la Actividad 8:
educación y la discriminación. Explicamos los cambios y permanencias en
históricas.
• Explica los cambios y permanencias en el el acceso a la educación
acceso a la educación como consecuencia de
hechos importantes del Perú en la etapa colonial
y republicana.
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
criterios de evaluación
Identifiqué en qué coinciden las fuentes sobre el acceso a la educación
en la etapa colonial.
Identifiqué ideas sobre la situación de discriminación que promovió la
educación a la sociedad de la época colonial.
Explica que ha cambiado y qué permanece igual en el acceso a la
educación, como consecuencia de hechos importantes del Perú .
CIENCIAS SOCIALES
EXPERIENCIA 5: CONSTRUIMOS UN PAÍS LIBRE DE DISCRIMINACIÓN CON UNA CIUDADANÍA

CRÍTICA Y ACTIVA
ACTIVIDAD : “Interpretamos fuentes sobre el acceso a la educación en el Perú colonial”
Propósito de la actividad
En esta actividad, reconocerán la discriminación presente durante la época colonial y cómo esta se
reflejó en el acceso a la educación
Hola!
Hoy, interpretaremos fuentes sobre el pasado, para saber cómo las diferencias
étnicas se reflejaron en la educación colonial.
Así podremos argumentar si los cambios ocurridos en el acceso a la educación
ayudaron a disminuir la discriminación en el Perú. .
Antes de empezar, es importante recordar que la discriminación es una práctica de mucho tiempo
atrás.
Iniciemos en el pasado, específicamente, en la etapa colonial. La idea de creerse superior a otra

persona debido al honor heredado por la sangre fue muy fuerte en la sociedad colonial. Es así que ser
hijo de un personaje importante hacía que la persona se sienta superior a las demás. Además también
tener un apellido ilustre significaba un símbolo de poder.
En cambio “deshonor” se fundaba, en cambio, en el “bajo nacimiento”. Por eso se consideraba sin “honor”
a un “hijo natural”, un “hijo sacrílego”, por ejemplo, un “hijo de presbítero”, o un “hijo adulterio de una
india”.
LEEMOS:
¿Quiénes recibían educación durante la colonia?
A diferencia del presente, donde el derecho a la educación y el acceso a la misma son
prácticamente universales, en los siglos XVI y XVII, la educación era un privilegio, puesto que
se restringía a las élites de la sociedad colonial.
La gente de las capas inferiores de la sociedad solo accedía a la alfabetización en ciertas
ocasiones. Las mujeres eran educadas sí es que residían en beaterios y/o casas de
recogimiento. Ellas no podían acceder ni a los colegios ni a universidades durante la época
colonial. En este sentido, las damas eran educadas o alfabetizadas en menor grado y solo en
algunas disciplinas como las relacionadas al estudio del mensaje cristiano. En las
mencionadas casas de recogimiento, se les enseñaban las primeras letras junto con oficios
manuales. Si bien el acceso a estos centros era casi exclusivo para mujeres de familias
adineradas o de renombre, algunas mujeres de familia humilde, también, lograron ingresar por
caridad, debido a circunstancias adversas como la orfandad o la viudez.
CIENCIAS SOCIALES
Se puede observar como la educación colonial era elitista y excluyente como también
enfocada a la evangelización.
EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD COLONIAL
La educación colonial que se desarrolló durante la colonia fue eminentemente clasista. Esto quiere
decir, que las clases sociales dominantes tenían acceso a todos los niveles de educación, mientras
que los grupos sociales dominados tenían solo una educación elemental, o simplemente no tenían
acceso a ella.
La educación se brindó a través de las congregaciones religiosas. Se suprimió el Yachayhuasi del

Tahuantinsuyo y se crearon las escuelas, colegios, seminarios y universidades reales.
Asimismo la educación que se desarrolló en la sociedad colonial tuvo como características la de ser
memorística y dogmática, muy similar a la desarrollada en Europa medieval. No existía la libertad
de pensamiento, solo se podían leer libros que eran aprobados por las autoridades coloniales. Los
profesores eran generalmente religiosos que cumplían todos estos dispositivos.
Se cambió la lengua oficial, el Runa Simi o Quechua por el español. Se reemplazó el quipu por el
libro. Se produjo, pues, el desplazamiento de los patrones culturales indígenas propios) por los
traídos de España.
http://blog.pucp.edu.pe/blog/historiamaestros/2014/03/18/c-mo-se-educaba-en-la-poca-colonial-preguntas-y-respuestas-clave/
Respondamos las siguientes preguntas:
1. Completa el cuadro después de leer las dos fuentes anteriores.
En la colonia En la actualidad
 .
Identifica  .
características de la  .
educación en la colonia  .
y la educación actual  .
 .

2. ¿Cómo fue la educación de las mujeres durante la colonia?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Por qué crees que existió esa discriminación? ¿Ha cambiado en la actualidad esta
situación?
CIENCIAS SOCIALES
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDAD 8: “Explicamos los cambios y las permanencias en el acceso a la educación”
Explicaremos si los cambios ocurridos en el acceso a la educación contribuyeron a

disminuir la discriminación en el Perú.
Interpretamos fuentes históricas sobre la educación luego de la

Independencia
Después de la proclamación de la Independencia, las esperanzas en lograr grandes

cambios sociales se tradujeron en una serie de normas. ¿Cambiaría la nueva forma de
gobierno la situación social y cultural en el Perú independiente?
Cambios y permanencias en el acceso a la educación en el Perú después

de la Independencia
Fuente 1
Las bases sociales, culturales e históricas de la República del Perú 1
Educación: La Constitución de 1823, en su artículo 181, declaró que la instrucción era una necesidad
común y que la República debía asegurarla igualmente a todos los individuos. El artículo 184 de la
misma Carta política dispuso que se crearan universidades en las capitales de departamento y escuelas
de instrucción primaria en los lugares más pequeños. Bellas palabras, como tantas otras de la
República naciente; pero carentes de posible aplicación inmediata por ausencia de recursos, de
elementos humanos, de directivas eficaces y de materiales de trabajo.
Con el propósito de divulgar la educación primaria, dispuso en un circular firmada por el ministro José
María de Pando en 1826 la organización de dos escuelas lancasterianas normales en Lima, una para
varones y otra para mujeres; planteles de idéntico tipo debían establecerse en las capitales de cada
departamento y cada provincia. Ordenó, asimismo, que los programas de instrucción fuesen uniformes,
agregándose en las escuelas de niñas la enseñanza de la costura. Estas directivas se cumplieron en
parte y su huella todavía era visible en 1841 (…).
En la educación lancasteriana los alumnos mayores

ayudaban en sus estudios a los menores.
1 Extraído de Basadre, J. (1961). Historia de la República del Perú. (pp. 192 y 193). Tomo I. Lima, Perú: Ediciones Historia
CIENCIAS SOCIALES
Completa el cuadro
Título de la fuente Las bases sociales, culturales e históricas de la República del Perú
Autor Jorge Basadre
¿De qué trata la fuente?
¿Qué piensa el autor

sobre estos cambios en la
Educación que se dio luego
de la independencia?( es
decir según el autor estos cambios
se cumplieron como establecía la
constitución?
Ahora, leemos la fuente 2 .Luego, desarrollamos lo siguiente:
Fuente 2
La expansión educativa y la segregación por la calidad 2
La expansión de la educación básica destinada a los sectores populares se inició en el gobierno civilista de José
Pardo, a comienzos del siglo XX. Esto ocurrió gracias al crecimiento económico producto del aumento de las
exportaciones, luego del desastre de la guerra contra Chile. Pero además fue fundamental el cambio de percepción
sobre la población indígena. Los políticos e intelectuales dejaron de considerarla una carga pesada para el progreso
y la incluyeron en ese proceso tal y como se había ideado en los primeros años de la República. Sin embargo, el
objetivo era “civilizar” a los indígenas, “occidentalizarlos”, y la educación se convirtió en el instrumento más adecuado
para esta transformación cultural.
Por medio de la educación, los indígenas debían convertirse en mano de obra calificada para las distintas industrias,
pues se pensaba que solo el trabajo podía salvarlos de la pobreza y, al mismo tiempo, incluirlos en el corazón de la
sociedad moderna que los civilistas querían edificar. El proceso fue lento. Se puede decir incluso que se extendió por
casi todo el siglo XX, y durante todo ese tiempo fue la iniciativa estatal quien la condujo y sostuvo. Ya en los años
treinta, se declaró la gratuidad de la educación primaria en los establecimientos públicos, luego, en los años cuarenta,
sucedió lo mismo con la secundaria y tres décadas después con la educación universitaria.
2 Adaptado de Garfias, M. (2015). 200 años de Políticas Educativas: De la promesa igualitaria a las prácticas segregacionistas. Revista
Argumentos. Recuperado de https://bit.ly/3gkpJBZ
Respondamos las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el propósito de educar a la población indígena? ¿Qué opinas sobre

ello?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CIENCIAS SOCIALES
¿Consideras que para ser aceptados por una sociedad es necesario cambiar nuestra cultura,
costumbres y asimilar la nueva cultura?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ahora, leemos la fuente 3 .Luego, desarrollamos lo siguiente:
Fuente 3
La lucha contra la discriminación en la enseñanza actual
1. En el mundo: La Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza 3
Este instrumento incluye la noción de que la educación no es un lujo sino un derecho fundamental, y subraya la obligación del
Estado de proscribir cualquier forma de discriminación en el ámbito educativo.
Disposiciones principales
• La enseñanza primaria gratuita y obligatoria.
• La enseñanza secundaria en sus diferentes formas debe ser generalizada y accesible a todos.
• La enseñanza superior debe ser igualmente accesible a todos sobre la base de la capacidad individual.
• Una enseñanza del mismo nivel y condiciones equivalentes en cuanto se refiere a la calidad de la enseñanza proporcionada.
2. En el Perú: Ley General de Educación 4

(…)
Artículo 3. La educación como derecho
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
educación integral y de calidad para todos y la universalización de la educación básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.

Artículo 4. Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo
con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la educación inicial y primaria se complementa
obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos. (…)
Artículo 8. Principios de la educación
(…)
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
3 Adaptado de Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO. (1960, 14 de diciembre). Convención relativa a
la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza 1960. París, Francia. Recuperado de http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=12949&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
4 Extraído de Congreso de la República del Perú. (2003, 29 de julio). Ley N.° 28044. [Ley general de Educación]. Publicado en Diario Oficial El Peruano.
Lima, Perú. Recuperado de https://bit.ly/3tylF55
¿Explicamos los cambios y las permanencias
Recordamos lo aprendido y respondemos:
1. Menciona 2 ideas que valores de este documento sobre la educación.

CIENCIAS SOCIALES
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué ha cambiado y qué no, con relación al acceso a la educación durante las etapas
estudiadas en las fuentes? Para responder, nos guiamos del siguiente cuadro.
CAMBIOS Y/O PERMANENCIAS EN EL ACCESO A LA EDUCACIÓN

En la colonia Después de la independencia En la actualidad
Finalmente, escribimos un texto en el que respondemos con argumentos esta pregunta:
3. ¿Los cambios en el acceso a la educación ayudaron a disminuir la

discriminación?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMUNICACIÓN
| 3.er y 4.° grado
ACTIVIDAD
Leemos un artículo de opinión sobre la

discriminación en el Perú
¡Hola! Hoy empezaremos a desarrollar las actividades de

esta nueva experiencia de aprendizaje.
En nuestro país, a pesar de que existen leyes en contra
de todo tipo de discriminación, encontramos datos
preocupantes como los señalados en la I Encuesta Nacional
“Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y
discriminación étnica-racial”, realizada por el Ministerio
de Cultura. En la encuesta se indica que más de la mitad
de peruanas y peruanos se ha sentido algo discriminada,
discriminada o muy discriminada. Un 28% identificó que
su color de piel fue la causa de la discriminación, el 20%
dijo que fue por su nivel de ingresos/dinero, mientras que
el 17% sostuvo que fue por sus rasgos físicos.
Por lo expuesto, en esta experiencia, nos planteamos la siguiente interrogante:

¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la
discriminación en nuestra comunidad? En este sentido, nuestro propósito será
proponer acciones argumentadas frente a la discriminación, a fin de promover
una mejor convivencia en nuestra comunidad. ¡Seamos agentes de cambio! ¡Sí
podemos! En esta actividad, leeremos un artículo de opinión para reflexionar
sobre el problema de la discriminación en el Perú.
Tomemos en cuenta que...
Cada una de las actividades nos ayudará a lograr

el propósito de la experiencia de aprendizaje.
Será muy importante demostrar compromiso,
creatividad y responsabilidad.

COMUNICACIÓN
Para lograr el propósito, también será importante que

gestionemos nuestros aprendizajes. Las siguientes
interrogantes nos ayudarán a planificar nuestro tiempo y
organización:
- ¿Cómo nos organizaremos para dar respuesta al reto y

lograr nuestras metas de aprendizaje?
- ¿De qué manera participarán nuestras familias en el

desarrollo de la experiencia de aprendizaje?
- ¿Cuál será nuestro horario para desarrollar las actividades

de estudio, deporte y colaboración en el hogar?
Nos acercamos al texto

Leemos el siguiente título: “La discriminación enquistada en la sociedad”. A partir
de ello, respondemos las siguientes preguntas:
a. ¿De qué tratará el texto que leeremos?

………….................................................…………………………………………………………………………………………
b. ¿Qué significado tendrá la palabra “enquistada” en el título? ¿Tendrá relación con
el contenido del texto que leeremos?
……….................................................……………………………………………………………………………………………
Registremos las respuestas en nuestro cuaderno; las iremos contrastando durante la

lectura.
Leemos el texto
Leemos el texto “La discriminación enquistada en la sociedad”, que se encuentra
en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. Mientras lo hacemos, tratemos de
encontrar respuestas a las siguientes preguntas:
2
COMUNICACIÓN
1. Recuerda tus respuestas en

el acercamiento al texto; 5. ¿Qué significado tienen en
luego, responde: el texto las siguientes
¿De qué trata el texto? palabras: “índole”,
¿La palabra “enquistada” “extinguido”
tenía relación con el y “pluricultural”?
contenido del texto?
2. ¿Cuál es la finalidad 4. ¿Qué tipo

del texto? ¿Para qué de texto es?
habrá sido escrito? ¿Cómo lo sabes?
3. ¿A quién
o quiénes
estará
dirigido?
Revisamos nuestros apuntes

Leemos las respuestas que registramos durante la lectura del texto. De ser necesario,
realicemos una relectura con el propósito de precisarlas.
Recordemos que cada uno de nosotros

autorregula su proceso de comprensión del
texto, es decir, sabemos si hemos comprendido
o no lo leído. ¡Es importante que logremos
comprender el sentido global del texto!
3
COMUNICACIÓN
Reconocemos las partes del artículo de opinión

Hemos leído un texto argumentativo denominado artículo de opinión, que tiene
como propósito orientar o influir en las lectoras y los lectores. A continuación,
identificaremos sus partes: introducción, tesis o postura, cuerpo argumentativo y
conclusión. Para ello, leemos el texto “¿Cuáles son las partes del artículo de opinión”,
que se encuentra en la sección “Recursos para mi aprendizaje”
Después de la lectura, utilicemos el cuaderno o el aplicativo SmartOffice, disponible

en la tableta, para elaborar y completar el siguiente cuadro:
Ficha de análisis del artículo de opinión
Título
Introducción
Tesis o postura
Argumentos
Conclusión
Organicemos el cuadro en nuestro portafolio digital o físico.
4
COMUNICACIÓN
Opinamos sobre el texto

a) En el texto leído, Ruth Pacheco escribe lo siguiente: “… el Ministerio de Cultura
nos recuerda que el 53 % de la población considera que los peruanos son racistas
o muy racistas; y que incluso un 8 % se percibe a sí mismo como tal, es decir, se
perciben ´racistas´ o ´muy racistas´, conforme a los resultados de la primera
encuesta nacional sobre percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y
discriminación étnica-racial…”.
¿Con qué finalidad habrá utilizado la autora esta encuesta en su artículo de

opinión? ¿La información en el artículo de opinión aporta validez? Sustenta tu
respuesta.
b) De los argumentos presentados en el artículo de opinión, ¿cuál es el argumento

de mayor peso, es decir, de mayor importancia?, ¿por qué?
c) Si tuviésemos que compartir con nuestra familia, amigas o amigos nuestra opinión
del texto “La discriminación enquistada en la sociedad”, ¿qué les diríamos?
Escribe y sustenta tu respuesta.
d) ¿Qué podríamos proponer para prevenir o disminuir la discriminación en el Perú?

¿Cómo podríamos promover una convivencia democrática, intercultural y libre
de discriminación que busque el bien común y la igualdad de oportunidades para
todas las personas?
Ahora, nos autoevaluamos para reconocer

nuestros avances y qué necesitamos mejorar.
Marca con un aspa (X) y, de ser el caso, escribe
las acciones que realizarás para mejorar tus
aprendizajes.
5
COMUNICACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Obtuve información del artículo de opinión.
Identifiqué información importante del artículo de

opinión: la tesis, los argumentos y la conclusión.
Expliqué acerca de la información del texto, la

intención del autor y el tipo de texto.
Opiné sobre la validez de la información,

considerando los efectos del texto en las lectoras
y los lectores, y la contrasté con mi experiencia
personal.
¡Muy bien, culminamos la actividad! La

lectura del artículo de opinión nos permitió
comprender el problema de la discriminación
en el Perú. También, construir opiniones
sobre cómo podría cambiar esta situación,
a fin de aprender a convivir en igualdad
de oportunidades y libres de todo tipo de
discriminación.
En la próxima actividad, recogeremos,

organizaremos y representaremos
información sobre la discriminación en
nuestra comunidad.
6
La discriminación enquistada en la sociedad

APROXIMACIONES
Expresiones desatinadas como "¡No sabes con quién te has metido!" y "¡Tú no
eres nadie!", se repiten con preocupante frecuencia en la sociedad peruana.
Tales frases no solo evidencian un mal manejo opinión, condición económica o de cualquiera
de las emociones y una falta de sensibilidad otra índole.
y empatía, sino que, en el ámbito jurídico,
Sin embargo, en pleno siglo XXI, cuando se
constituyen una vulneración a derechos
creía que el racismo debía estar extinguido y
fundamentales, reconocidos por nuestra
que el Perú se iba asumiendo como un país
Constitución, como el derecho a la dignidad, a
pluricultural, el Ministerio de Cultura nos
la igualdad ante la ley y a la no discriminación.
recuerda que el 53 % de la población considera
Nadie debe ser discriminado por motivo de
que los peruanos son racistas o muy racistas;
origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión,
y que incluso un 8 % se percibe a sí mismo
condición económica o de cualquier otra
como tal, es decir, se perciben «racistas» o
índole.
«muy racistas», conforme a los resultados
Más aún, nuestro Código Penal tipifica como de la primera encuesta nacional sobre
delito contra la humanidad a la discriminación Percepciones y Actitudes sobre Diversidad
e incitación a la discriminación, castigando Cultural y Discriminación Étnica-Racial.
tales acciones con pena privativa de libertad
Por eso, no solo en fechas como el Día
no menor de dos años ni mayor de tres. Si el
Internacional para la Eliminación de la
hecho se realiza mediante actos de violencia
Discriminación Racial (21 de marzo),
física o mental, mediante internet u otro
saludamos los esfuerzos que contribuyen a la
medio análogo, o si quien comete el hecho es
construcción de un país sin discriminación.
servidor público, la pena privativa de libertad
será no menor de dos años ni mayor de cuatro, En esa línea, merecen un reconocimiento
además de quedar inhabilitado. especial iniciativas como la del Viceministerio
de Interculturalidad del Ministerio de
Debemos recordar que, en el Perú, la
Cultura que impulsa campañas –mediante la
protección legal de derechos tuvo luz por
plataforma Alerta Contra el Racismo– para
primera vez en el derecho a la igualdad y no
llamar la atención de la ciudadanía sobre
discriminación que reconoció la Constitución
la dañina presencia de la discriminación en
Peruana de 1979, que incluía como motivos
nuestro país.
prohibidos de discriminación el sexo, la raza,
la religión, la opinión y el idioma. En consecuencia, la ciudadanía le dice «¡No!»
al racismo, a los estereotipos y al prejuicio. No
Posteriormente, en la Constitución de 1993
existen personas superiores a otras. Ante la
se garantizó el derecho a la igualdad y no
ley, todos somos iguales.
discriminación y se ampliaron los motivos
prohibidos: origen, raza, sexo, idioma, religión, Ruth Pacheco Escalante (abogada) 02/05/2019
Fuente: Ministerio de Educación. (2019). Comprensión lectora 4 [Cuaderno de trabajo]. Material educativo para el cuarto
grado de secundaria. Perú.

¿Cuáles son las partes del artículo de opinión?
Es la parte en la que se presenta el tema o problema del

Introducción
artículo de opinión.
Es la opinión o el planteamiento central que sostiene la postura

Tesis o postura
a favor o en contra de algo.
Son los argumentos que se presentan para defender la tesis

o postura. Los mejores argumentos consisten en información
Cuerpo objetiva que se puede demostrar. Los argumentos pueden
argumentativo ser de los siguientes tipos: ejemplificación, de analogía (hacer
referencia a casos similares), de autoridad (citas de afirmaciones
de expertos en el tema), de causa y consecuencia, etc.
Es la parte del texto en la que se sintetiza o refuerza la opinión

Conclusión
o postura.
Adaptado de Björk, L. y Blomstand, I. (2005). La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir. Segunda
edición. Barcelona: GRAÓ.

Docente Irma C.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA – CUARTO GRADO Tirado Vásquez
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE No. 5

CONSTRUIMOS UN PAÍS LIBRE DE DISCRIMINACIÓN CON UNA CIUDADANÍA CRÍTICA Y ACTIVA
ACTIVIDAD No. 07: “EXPLICAMOS QUE LAS CARACTERÍSTICAS HEREDITARIAS DEPENDEN DE LA INFORMACIÓN
GENÉTICA” PARTE I
Competencias Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
propósito Comprendemos que las características que se observan de generación en generación en las personas dependen de la
información genética y a partir de ello propondremos conclusiones en base a fuentes con respaldo científico para
promover una mejor convivencia en la comunidad.
Reflexionamos y argumentamos
1. Observemos las características físicas que sugieren el cuadro de doble entrada y marcamos con un aspa (X)
los rasgos físicos similares que tenemos de nuestros familiares:
Rasgos físicos
Color de cabello Forma de ojos Tamaño de orejas
Familiares
Estatura Contextura
Padre
Madre
Hermanos
Tíos
De acuerdo al resultado de las marcas realizadas en el cuadro, respondemos las preguntas:

2. ¿Por qué tenemos estas similitudes con nuestros padres?
3. ¿De qué depende el parecido de nuestras características físicas en nuestra familia?
La herencia genética es la transmisión de los caracteres hereditarios de padres a hijos, esto se da gracias a los
genes. Es por ello que los miembros de la misma familia tienen características similares.
4. Leemos el texto “El monje en el jardín: Gregor Mendel” que se encuentra en los anexos de la ficha. El cual nos
permitirá entender las características de la herencia. Con esta información podremos completar el siguiente
fragmento de texto:
“. ................................... …………..es considerado como el padre de la genética. El eligió para sus experimentos la
especie ........................................... o arveja y estudió caracteres como: la forma de la
semilla,………………………………….., posición de la flor en el tallo, .........................................., color de la cubierta de
la semilla, .......................................... y color de la vaina”
El genotipo, es la constitución genética de una persona, a veces los dos alelos heredados son iguales, otras
veces son diferentes. Tenemos dos tipos: genotipo homocigoto o puro (genes dominantes (BB) y genes
recesivos (bb) y genotipo heterocigoto o híbrido (Bb). El fenotipo es el conjunto de caracteres visible que un
individuo presenta como el color de cabellos, altura, entre otros.
5. Analicemos el siguiente caso teniendo en cuenta las leyes de Mendel, recuerda revisar el texto leído, que te
ayudará a poder resolver el caso de Luisa.
En la familia de Luisa, sus abuelos maternos

presentan las siguientes características: su abuelita
tiene el cabello negro homocigoto dominante (BB) y
su abuelito tiene el cabello castaño claro
homocigótico recesivo (bb).
6. respondemos las siguientes preguntas:

Preguntas Respondemos
¿Cuáles son los fenotipos posibles
(color de cabello) que puede tener
su descendencia (hijas/hijos, Es
decir, madre, tías/tíos de Luisa)?
¿Cuáles son los genotipos posibles
(madre, tías/tíos de Luisa)?
¿Cuál es la probabilidad de que

tengan una variedad heterocigota
(Bb), lo expresamos en porcentaje?
¿Cuál es el carácter fenotípico
(color de cabello) que desaparece
en esta generación?
¿Cuál es la ley de Mendel que se

aplica en el caso de Luisa?, ¿por qué?
Observemos el video “Conceptos básicos de genética” el cual nos permitirá entender que la herencia
genética es la transmisión de las características de nuestros padres a través del material genético. Link del
video: https://www.youtube.com/watch?v=LfpHNuk-PsY
7. Elaboremos un organizador visual de nuestra preferencia con la información obtenida (por ejemplo, un
mapa conceptual) A continuación, sugerimos algunas palabras que puede contener el organizador.
(Herencia genetica-cromosomas-genoma-gen-ADN-alelo-homocigote-genotipo-fenotipo)
ANEXOS
EL MONJE EN EL JARDÍN: GREGOR MENDEL
Johann Gregor Mendel (1822 – 1884), nació en Heizendorf, hoy Hyncice, actual República Checa,
ingresa como novicio agustino en el monasterio de Brno. Como monje agustino tuvo la
oportunidad de estudiar botánica, matemáticas y química en la Universidad de Viena. Los
rigurosos experimentos de Mendel sobre los fenómenos de la herencia en las plantas constituyen
el punto de partida de la genética, por ello, es conocido como el "padre de la genética".
Investigación en herencia
En 1856, Mendel comenzó un proyecto de investigación de una década de duración para investigar
los patrones de la herencia. Mendel eligió para sus experimentos la arveja o guisante de la especie
Pisum sativum.
MENDEL ESTUDIO SIETE CARACTERES EN LA ARVEJA
N° Caracteres Dominante Recesivo

1 Forma de semilla Lisa Rugosa
2 Color de semilla Amarillo Verde
3 Color de la cubierta de la semilla Coloreado Blanco
4 Forma de la vaina Inflada Rugosa
5 Color de la vaina Verde Amarilla
6 Posición de la flor Axilar Terminal
7 Altura de la planta Alta Baja
LEYES DE MENDEL: En esta oportunidad estudiaremos solo las dos primeras leyes de Mendel.
1. Primera ley de Mendel. Principio de la uniformidad

de los heterocigotos de la primera generación filial:
Según Ruiza (2004) nos indica que, si se cruza una
línea pura de guisantes de semilla lisa con otra de
semilla rugosa, los individuos de la primera
generación filial o F1 son todos uniformes; en este
caso se parecen todos a uno de los progenitores, el
de semilla lisa. El mismo Mendel denominó
dominante al carácter que prevalece en el híbrido, y
recesivo al que no se manifiesta en él.
2. Segunda ley de Mendel. Ley de la segregación de los
caracteres en la segunda generación filial:
Si se plantan las semillas de los híbridos de la primera
generación filial (F1) y se deja que se autofecunden, se
obtiene la segunda generación filial (F2), pudiéndose
observar que la proporción entre lisas y rugosas es de 3:1,
en el caso de monohibridismo con dominancia.
En la época de Mendel no se conocía la biología molecular;

lo que en la actualidad se denomina gen es lo que Mendel
en su día denominó factor hereditario: una unidad biológica
responsable de la transmisión de los caracteres genéticos.
Supuso asimismo que cada individuo posee dos genes para
cada caracter. Se denomina homocigoto al individuo que
tiene dos alelos idénticos para un determinado caracter, y
heterocigoto al que los tienen distintos.
Mendel concluyó la ley de la segregación, que postula que los

dos factores (genes) para cada carácter no se mezclan ni fusionan de ninguna manera, sino que se segregan en el
momento de la formación de los gametos.
DESARROLLO PERSONAL
| 4° grado
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 5
ACTIVIDAD 10 COMP: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
Deliberamos sobre la discriminación

en el Perú
¡Hola! En la actividad anterior, promovimos el

cumplimiento de las normas de convivencia
social relacionadas con la discriminación. Hoy,
deliberaremos sobre la discriminación en nuestro
país y asumiremos una posición al respecto.
Este proceso nos permitirá comprender el problema,

a fin de sistematizar nuestros aprendizajes y proponer
una acción para enfrentar la discriminación en nuestra
comunidad.
Leemos
Identificamos las percepciones y actitudes sobre la discriminación
Leemos el texto de los resultados de la Encuesta Nacional “Percepciones y

actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnico-racial”, que se encuentra
en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. Subrayamos, resaltamos y tomamos
apuntes sobre los resultados que más nos impactaron y que también observamos
en nuestra comunidad.
A continuación, respondemos las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles son los 3 resultados de la encuesta que más nos llamaron la atención?,
¿por qué?
b. ¿Cuál es el resultado que más se relaciona con la realidad de nuestro distrito,

comunidad o anexo? ¿por qué?
c. ¿Por qué existirán problemas de discriminación étnico-racial y de diversidad

cultural en el lugar donde vivimos?

DESARROLLO PERSONAL
3. er y 4.° grado | Secundaria

Deliberamos sobre la discriminación en el Perú Experiencia de aprendizaje integrada 5
Reconocemos los derechos que nos amparan ante cualquier tipo de discriminación
Los actos de discriminación vulneran los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos.
Ahora, conoceremos los derechos que nos corresponden como seres humanos.
Para ello, leemos el texto “Una mirada a nuestros derechos”, que se encuentra en
la sección “Recursos para mi aprendizaje”. Subrayamos, resaltamos y tomamos
apuntes sobre los derechos que más nos llaman la atención.
A continuación, respondemos estas preguntas:
a. ¿Cuál de los artículos de los documentos nacionales o internacionales es el

más completo sobre discriminación?, ¿por qué?
b. Si relacionamos los resultados de la encuesta nacional con los derechos

que hemos conocido, ¿consideraremos que en el Perú se respetan esos
derechos?, ¿por qué?
c. Si estuviéramos en una asamblea nacional para redactar un párrafo sobre

el derecho a la no discriminación, ¿qué diría ese párrafo?
Escribamos aquí:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Cuando deliberamos sobre un asunto público,

primero debemos comprender la problemática;
luego, informarnos sobre nuestros derechos y
deberes ciudadanos; y finalmente, fundamentar
nuestra posición y contrastarla con diversas
posturas, siempre teniendo en cuenta la escucha
activa y el respeto por las diferencias. Más allá de que
coincidamos o no, todas las opiniones son válidas.
Definimos nuestra postura frente a la discriminación
Para definir nuestra postura escribiremos tres argumentos que nos permitan
continuar con la deliberación sobre el asunto público de la discriminación en el país.
Para formular los argumentos, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué debemos rechazar conductas de discriminación?
• ¿A quiénes afecta la discriminación y por qué las conductas

discriminatorias no contribuyen a una sana convivencia?
DESARROLLO PERSONAL

Ahora, elaboramos nuestros argumentos sobre la base de los derechos que

hemos conocido y que amparan a todos los seres humanos, sin distinción alguna.
Recordemos que la mejor forma de convivir democráticamente y relacionarnos con
los demás es respetando sus derechos.
Argumento 1:
Argumento 2:
Argumento 3:
Enseguida, deliberamos sobre el problema de discriminación en el Perú escuchando

la opinión de nuestros familiares, compañeras o compañeras. Podemos empezar
con estas preguntas y, luego, continuar con el diálogo:
¿Por qué las personas discriminan? ¿Por qué no se debería discriminar?

Escuchamos sus opiniones, damos a conocer nuestros argumentos y hacemos
anotaciones sobre otras posturas, tanto en aquello que coincidimos como en lo
que no coincidimos. Antes de terminar el diálogo, buscamos llegar a un consenso
pensando en el bien común de la población.
Para finalizar la actividad, elaboramos una de las siguientes evidencias: un texto

argumentativo o un mensaje oral dirigido a nuestra comunidad. En ambos casos
debemos justificar nuestro rechazo frente a conductas discriminatorias.
Es el momento de autoevaluarnos a partir

de nuestros avances.
DESARROLLO PERSONAL

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Asumí una postura de rechazo frente a conductas

de discriminación.
Deliberé y llegué a consensos sobre la

discriminación en el Perú.
Evalué los acuerdos y las normas de convivencia a

partir del criterio del bien común.
Argumenté sobre la importancia que tiene el Estado

como institución que garantiza el cumplimiento de
las leyes.
Comprendí e identifiqué el asunto público dentro

del proyecto participativo.
Sistematicé información sobre el asunto público

de la discriminación.
Participé en la ejecución de acciones que planifiqué

dentro del proyecto participativo.
¡Felicitaciones! ¡Hicimos un excelente

trabajo! Hoy deliberamos para asumir
una postura ante la discriminación. En la
siguiente actividad, diseñaremos nuestro
proyecto participativo. ¡Continuemos con el
mismo entusiasmo!
DESARROLLO PERSONAL
I Encuesta Nacional “Percepciones y actitudes sobre

diversidad cultural y discriminación étnico-racial”
La encuesta es un estudio de las percepciones y actitudes de la población sobre la

diversidad cultural y discriminación étnico-racial, en el marco de la Intervención Nacional
contra el Racismo, que ha sido diseñada por el Ministerio de Cultura con el propósito de
visibilizar el racismo y la discriminación étnico-racial como una problemática que afecta
cotidianamente a millones de peruanas y peruanos, y que limita la cohesión social y el
respeto por la diversidad cultural.
La encuesta fue realizada en el último trimestre del 2017 y constó de un cuestionario

cerrado de 43 preguntas, con un margen de error de +/-1.6 %. Su aplicación tuvo
una duración de 45 minutos y fue desarrollada en 3 idiomas: español, quechua
(variedades chanka, y Cusco-Collao) y aimara. Se aplicó a 3781 personas de entre 18 y
70 años de las 25 regiones del país, con una muestra adicional de 455 personas de los
siguientes grupos: quechuas y aimaras, nativas/os de la Amazonía y afroperuanas/os.
¿Cuáles son los principales resultados y qué nos indican?
Discriminación étnico-racial
• El 53 % de personas encuestadas considera a las/los peruanas/os racistas o muy racistas,

pero solo el 8 % se considera a sí misma muy racista o racista.
• Más de la mitad de peruanas/os se ha sentido ‘algo discriminada/o’, ‘discriminada/o’

o ‘muy discriminada/o’. Los principales tipos de discriminación son la negativa a ser
atendida/o, el trato diferenciado y las bromas. Los principales lugares donde han vivido
esta experiencia son establecimientos estatales como hospitales públicos o postas
médicas (22 %), comisarías (19 %) y municipalidades (14 %).
• En cuanto a los motivos de discriminación, se encontró que los principales son el nivel de
ingresos (31 %), la forma de hablar (26 %), la vestimenta (25 %), los rasgos físicos (21 %)
y el color de la piel (19 %).
• El 59 % percibe que la población quechua y aimara es discriminada o muy discriminada.

Las principales causas son el color de piel, el lugar de procedencia, la forma de hablar, la
vestimenta y el idioma o lengua. Mientras que el 59 % percibe que la población afroperuana
es discriminada o muy discriminada. Las principales causas son el color de piel, las
costumbres, los rasgos faciales o físicos, o porque está asociada a la delincuencia. Por su
parte, el 57 % percibe que la población indígena o nativa de la Amazonía es discriminada
o muy discriminada. Las principales causas son la forma de hablar, las costumbres y los
rasgos faciales o físicos.

DESARROLLO PERSONAL
I Encuesta Nacional “Percepciones y actitudes

sobre diversidad cultural y discriminación 3.er y 4.° grado | Secundaria
étnico-racial” Experiencia de aprendizaje integrada 5
Diversidad cultural
• El 34 % conoce bien o regular el término ‘diversidad cultural’ y lo vincula con las costumbres
o tradiciones (25 %), las etnias o “razas” (14 %) y la cultura (11 %), e identifica como sus
principales expresiones las danzas típicas, las fiestas regionales o patronales, la cocina
típica o regional, las lenguas indígenas y la vestimenta típica. Esto únicamente varía en
la población nativa o indígena de la Amazonía, que considera la medicina tradicional o
ancestral como expresión de su diversidad cultural (47 %).
• La costumbre de bailar danzas típicas es la única que no se pierde de madres y padres

a hijas e hijos. La lengua y las técnicas de cultivo ancestral son las costumbres más
vulnerables.
Adaptado de Ministerio de Cultura. (2017). I Encuesta Nacional “Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y
discriminación étnico-racial”. Recuperado de https://alertacontraelracismo.pe/i-encuesta-nacional
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de
la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
DESARROLLO PERSONAL
Una mirada a nuestros derechos
A lo largo de la historia, los seres humanos hemos ido adquiriendo derechos, los cuales son
reconocidos en diferentes documentos de nivel nacional e internacional. A continuación,
leeremos cuáles son aquellos derechos que hablan sobre la discriminación.
Documentos internacionales
Declaración Universal de los Derechos Humanos - 19481

Artículo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos
tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y
contra toda provocación a tal discriminación.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos - 19662

Artículo 20
2. Toda apología del odio nacional, racial o religioso que constituya incitación a la discriminación,
la hostilidad o la violencia estará prohibida por la ley.
Artículo 24
1. Todo niño tiene derecho, sin discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religión, origen nacional o social, posición económica o nacimiento, a las medidas de protección
que su condición de menor requiere, tanto por parte de su familia como de la sociedad y del
Estado.
Artículo 26
Todas las personas son iguales ante la ley y tienen derecho sin discriminación a igual protección
de la ley. A este respecto, la ley prohibirá toda discriminación y garantizará a todas las personas
protección igual y efectiva contra cualquier discriminación por motivos de raza, color, sexo,
idioma, religión, opiniones políticas o de cualquier índole, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento o cualquier otra condición social.
1
Organización de las Naciones Unidas. (1948, 10 de diciembre). Resolución 217 A (III) de la Asamblea General. Declaración Universal
de Derechos Humanos. París, Fancia. Recuperado de https://bit.ly/3dOvi9d
2
Organización de las Naciones Unidas. (1966, 16 de diciembre). Resolución 2200 A (XXI) de la Asamblea General. Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Políticos. New York, EE. UU. Recuperado de https://bit.ly/31PKo8s

DESARROLLO PERSONAL

Una mirada a nuestros derechos Experiencia de aprendizaje integrada 5
Convención Americana sobre Derechos Humanos - 19693

Artículo 1
Obligación de respetar los derechos
1. Los Estados partes en esta Convención se comprometen a respetar los derechos y libertades
reconocidos en ella y a garantizar su libre y pleno ejercicio a toda persona que esté sujeta
a su jurisdicción, sin discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión,
opiniones políticas o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica,
nacimiento o cualquier otra condición social.
Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas - 20064
Artículo 2
Los pueblos y los individuos indígenas son libres e iguales a todos los demás pueblos y
personas y tienen derecho a no ser objeto de ningún tipo de discriminación en el ejercicio de
sus derechos, en particular la fundada en su origen o identidad indígenas.
Documentos nacionales
Constitución Política del Perú - 19935

TÍTULO I
DE LA PERSONA Y DE LA SOCIEDAD
CAPÍTULO I
DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA
Artículo 2 Derechos fundamentales de la persona. Toda persona tiene derecho:

Inciso 2. A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza,
sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole.
3
Organización de Estados Americanos. (1969, 22 de noviembre). Convención Americana sobre Derechos Humanos. San José, Costa
Rica. Recuperado de https://bit.ly/3cPKu6p
4
Organización de las Naciones Unidas. (2007, 10 de diciembre). Resolución 1/2 del Consejo de Derechos Humanos. Declaración de
las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas. Recuperado de https://bit.ly/2PXK7hm
5
Constitución Política del Perú. (1993). Lima, Perú. Recuperado de https://bit.ly/2PrxFXn
MATEMÁTICA
1. Para iniciar nuestro estudio y responder la pregunta sobre cómo se manifiesta la discriminación en
nuestra comunidad, identificaremos el objetivo del estudio, la población o muestra y elaboraremos el
cuestionario que nos permita recoger los datos que necesitamos, a través de una encuesta. Para ello,
completamos el siguiente cuadro:
MATEMÁTICA
Sugerencia de encuesta:
Encuesta sobre la discriminación en nuestra comunidad

A continuación, te invitamos a desarrollar la encuesta que tiene como propósito recoger información sobre la
discriminación en nuestra comunidad. Agradecemos tu ayuda y te pido responder cada pregunta de la manera más
honesta.
Indicaciones Marca con un aspa (x) la alternativa que mejor representa tu respuesta. Te recuerdo que no hay
preguntas correctas ni incorrectas.
¿Qué edad tienes? ................................ años
¿Cuál es tu sexo? Femenino ( ) Masculino ( )
1. ¿Alguna vez fuiste discriminado en tu comunidad?
( ) No ( )Sí
2. ¿Cuál fue el motivo de discriminación que viviste?
( ) Por el color de piel
( ) Por el lugar de procedencia
( ) Por la forma de hablar
( ) Por la lengua que hablas (lengua originaria) ( ) Por padecer alguna enfermedad
( ) Por los rasgos físicos
( ) Otro: ………………..……………
3. ¿En qué lugar fuiste discriminado?
( ) En lugares públicos de la comunidad (mercado, cine, barrio, banco, etc.) ( ) En la escuela / colegio
( ) En instituciones públicas de la comunidad (posta médica, municipalidad, comisaría, etc.)
( ) Otro: …………………………
Gracias por tu colaboración.
MATEMÁTICA
2. Ahora que ya tenemos definidas las variables y las posibles preguntas del cuestionario, es momento de
ordenarlas, organizarlas y definir cuántas y cuáles serán parte del cuestionario. (Puedes agregar otras
preguntas o cambiarlas)
3. Es el momento de aplicar la encuesta. Recordemos a quiénes y a cuántos vamos a encuestar, así como
el medio más pertinente para realizarla (por WhatsApp, correo electrónico o de manera impresa),
dependiendo del lugar donde se encuentren las personas a encuestar. También podemos pedir apoyo a
un familiar para que nos ayude a aplicar la encuesta.
4. Ahora que ya recopilamos los datos, es necesario organizarlos. Para ello, respondemos las siguientes
preguntas: ¿Cómo podemos organizar los datos que recogimos con el cuestionario?
¿Qué características tendrá la tabla de frecuencias?
Para organizar los datos recogidos en la encuesta, leemos el texto “Orientaciones para organizar los datos
recopilados”, disponible en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.
MATEMÁTICA
5. Elaboramos nuestra tabla de frecuencias para organizar los datos. Para ello, completamos las
siguientes tablas. En este momento podemos utilizar Smart Office, que se encuentra en tu tableta,
para elaborar la tabla de frecuencias.
Tabla de frecuencias para datos no agrupados:

MATEMÁTICA
Tabla de frecuencias para datos agrupados.

MATEMÁTICA
6. Leemos y analizamos la información de la tabla de frecuencias. Para ello, nos ayudamos con las
siguientes preguntas: ¿Qué información podemos obtener de ella? ¿Qué podemos decir sobre la
discriminación en nuestra comunidad?
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Actividad 2 | Recurso 2 | 4.° grado
Orientaciones para organizar los datos

recopilados
Para el manejo de la información, requerimos que los d a t o s recopilados estén organizados en

tablas de frecuencias. Esto permite mayor facilidad para generar nueva información sobre el
estudio que se realiza.
La tabla de distribución de frecuencias, nos permiten organizar y presentar un conjunto de datos o

valores de una variable de manera ordenada.
La frecuencia absoluta (ƒ i), es el número de veces que aparece un valor de la variable.

La frecuencia absoluta acumulada (F i), es la suma de las frecuencias absolutas (ƒ i) de todos los
valores iguales o inferiores al valor considerado.
La frecuencia relativa (h i), es el cociente entre la frecuencia absoluta (ƒ i) y el total de datos (n).
Es decir, hi = ƒi .
n
La frecuencia porcentual (h i %), es la frecuencia relativa de un determinado dato expresada como
un porcentaje. La obtenemos multiplicando la frecuencia relativa h i por 100 %.
Ejemplo
Se realizó una encuesta a 64 personas cuyas edades están entre los 12 y 60 años, a quienes se les
preguntó: ¿alguna vez te has sentido discriminado? Se obtuvo que 18 personas respondieron que
“Sí” sintieron que fueron discriminados/as y 46, respondieron que “No”.
A partir de esa información elaboramos la siguiente tabla de frecuencias:

Tabla de frecuencias para datos no agrupados
Tabla 1
Alguna vez sintieron discriminación
Frecuencia
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Variables absoluta
absoluta ƒi relativa h i porcentual hi %
acumulada Fi
Sí 18 18 0,28 28 %
No 46 64 0,72 72 %
Total n = 64 1 100 %
Orientaciones para organizar los datos recopilados Experiencia de aprendizaje integrada 5
Tabla de frecuencias para datos no agrupados

Para elaborar la tabla de frecuencias de datos agrupados realizaremos los siguientes pasos:
1. Determinamos el número total de datos n, que es igual al total de las personas encuestadas. Es
decir, n = 64.
2. Determinamos el dato mínimo, que es igual a la menor edad de las personas encuestadas. Es
decir, Xmin = 12.
3. Determinamos el dato máximo, que es igual a la mayor edad de las personas encuestadas. Es
decir, Xmax = 60.
4. Determinamos la marca de clase, que es igual a X i = Límite inferior + Límite superior .

2
5. Calculamos el rango, que es igual a la diferencia entre el valor máximo y el valor mínimo. Es
decir, Rango = Xmax − Xmin = 60 - 12 = 48.
6. Determinamos el número de intervalos o clases necesarios para construir la tabla de frecuencias.

Para ello se utiliza la fórmula de Sturges:
K = 1 + 3,322 log (64) = 1 + 6 = 7
Esto quiere decir, que en nuestra tabla debemos considerar 7 intervalos o clases.
7. Ahora, determinamos la amplitud del intervalo (c). Es la longitud del intervalo y se obtiene
dividiendo el rango entre el número de intervalos. Es decir, c 48 6,85 .
= 7 =
8. Los intervalos o clases serán los siguientes:
[12; 19[, [19; 26[, [26; 33[, [33; 40[, [40; 47[, [47; 54[ y [54; 61[
Ahora, construimos la tabla de frecuencias
Tabla 2
Alguna vez sintieron discriminación, según la edad
Marca de clase Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Clases
Xi absoluta ƒi relativa h i porcentual hi %
[12; 19[ 15,5 19 0,30 30 %
[19; 26[ 22,5 6 0,09 9%
[26; 33[ 29,5 9 0,14 14 %
[33; 40[ 36,5 9 0,14 14 %
[40; 47[ 43,5 7 0,11 11 %
[47; 54[ 50,5 5 0,08 8%
[54; 61[ 57,5 9 0,14 14 %
Total n = 64 1 100 %
2
Orientaciones para organizar los datos recopilados Experiencia de aprendizaje integrada 5
• En la primera columna ubicamos las clases o intervalos.

• En la segunda columna ubicamos las marcas de clase.
Calculamos la marca de clase: X = Límite inferior + Límite superior
i
2
12 + 19 31
Por ejemplo, X = = =15,5.
i
2 2
• En la tercera columna ubicamos las frecuencias absolutas de cada clase. Para hallar la frecuencia
absoluta (ƒ i) realizamos el conteo.
Por ejemplo, se puede contar que hay 19 personas cuyas edades son igual o mayores que 12
años, pero menores que 19.
• En la cuarta columna se consideran las frecuencias relativas (h i). Dividimos la frecuencia

absoluta (ƒ i) entre el total de encuestados (n).
Por ejemplo, h 1 − 19 = 0,30 .
64
• En la quinta columna se consideran las frecuencias porcentuales (h i %) de cada clase. Para

calcularlas multiplicamos la frecuencia relativa (h i) por 100 %.
Por ejemplo, h 1 % = 0,30 x 100 % = 30 %.
3
Recogemos y organizamos datos sobre la

discriminación en la comunidad
1. ¿Qué encontrarás en estos videos y recursos?
• En este video te sugerimos procedimientos para organizar datos en tablas de frecuencias,

mediante un ejemplo.
https://bit.ly/3pOeqVr
• En este recurso te presentamos cuatro casos para resolver acerca de la organización de datos
en tablas de frecuencia.
https://bit.ly/3zpGFhu
2. ¿Cómo te ayudarán estos recursos y videos en el desarrollo de la actividad 2?
• Estos recursos y videos te permitirán identificar procedimientos para organizar datos en

tablas de frecuencias. También te ayudarán a resolver situaciones en las que requieras hacer
tratamiento de datos a una encuesta, mediante tablas de frecuencias.
Khan Academy. (s. f.). Para cada estudiante, cada salón de clases. Resultados reales. Recuperado de https://es.khanacademy.org

Representación de la información mediante

gráficos estadísticos
Un gráfico estadístico es una representación visual de una serie de datos estadísticos, en donde se
presenta la información de forma sencilla, clara y precisa.
Histograma. Es un resumen gráfico de la variación de un conjunto de datos. La naturaleza gráfica

del histograma nos permite ver pautas que son difíciles de observar en una simple tabla numérica.
Ejemplo
A partir de la siguiente tabla de frecuencias, elaboramos un histograma y el polígono de frecuencias
para la variable “edad”.
Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Clases
clase xi absolutaƒi acumulada Fi relativa hi acumulada Hi porcentual hi%
[12; 19[ 15,5 16 16 0,25 0,25 25 %
[19; 26[ 22,5 8 24 0,13 0,38 13 %
[26; 33[ 29,5 9 33 0,14 0,52 14 %
[33; 40[ 36,5 9 42 0,14 0,66 14 %
[40; 47[ 43,5 7 49 0,11 0,77 11 %
[47; 54[ 50,5 6 55 0,09 0,86 9%
[54; 61] 57,5 9 64 0,14 1,00 14 %
n = 64 1 100 %
• En el eje de las
X (abscisas) se
grafican las clases y Frecuencia Personas encuestadas según edad
en el eje
a las Y (ordenada)
frecuencias. Los Clases absoluta 17
Cantidad de personas
y
i
valores mínimos y ƒ 16
15
máximos se obtienen 14
13
a partir de la tabla [12; 19[ 16 12
11
de frecuencias que [19; 26[ 8 10
corresponde al valor 9
[26; 33[ 9 8
de la variable. 7
[33; 40[ 9 6
• La altura de cada 5
4
rectángulo debe [40; 47[ 7 3
2
mantener la [47; 54[ 6 1
0
proporcionalidad 12 19 26 33 40 47 54 60 x
[54; 60] 9
entre las frecuencias Edad
de los datos en cada Total 64
intervalo.
Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2020). Aprendo en casa, semana 19 3ro de secundaria.

Representación de la información mediante 3.er y 4.° grado | Secundaria
gráficos estadísticos Experiencia de aprendizaje integrada 5
¿Qué muestra el histograma? Un histograma muestra la acumulación o tendencia de la variabilidad

o dispersión y la forma de la distribución.
¿Para qué tipo de variable se usa? Un histograma es una gráfica adecuada para representar
variables continuas, también se puede usar para variables discretas. Es decir, mediante un
histograma se puede mostrar gráficamente la distribución de una variable cuantitativa o numérica.
Polígono de frecuencias. Es la línea quebrada que resulta de unir los puntos medios o marcas de
clase de las caras opuestas a la base de cada barra rectangular del histograma. El origen y final de
la línea es en el eje, con valor de frecuencia cero, para cerrar la curva.
Características del polígono de frecuencias

• Es una curva de distribución de frecuencias o datos continuos.
• Es una línea que une los puntos medios de distribución de los puntajes del histograma.
• Se puede construir de forma conjunta o independiente del histograma.
• Representa curvas de crecimiento y desarrollo, signos vitales, puntajes.
• El polígono de frecuencias relativa acumulada, también denominado ojiva o curva, se traza

como línea continua sin tener en cuenta la frecuencia cero.
Personas encuestadas según edad

y
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
8,5 15,5 22,5 29,5 36,5 43,5 50,5 57,5 64,5 x
Edad
Ahora que se ha construido el histograma y el polígono de frecuencias se procede a interpretarlos.

La mayor acumulación de personas la encontramos en la primera clase con 16 personas. Es decir,
el 25 % de los encuestados tienen igual o mayor que 12 años, pero menor que 19 años, como se
observa en el histograma.
Solo 6 personas, que representa el 9 %, tienen 47 años o más pero menos de 54 años.
2
Representación de la información mediante 3.er y 4.° grado | Secundaria
gráficos estadísticos Experiencia de aprendizaje integrada 5
Personas encuestadas según edad

y
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
8,5 15,5 22,5 29,5 36,5 43,5 50,5 57,5 64,5 x
Edad
Importante
Para realizar la interpretación consideramos la información que muestra la
tabla de frecuencias y el histograma y polígono de frecuencias.
Asimismo, el histograma nos muestra con bastante claridad que hay 3 clases que acumulan la
misma cantidad de personas; es decir, que cada clase considera a 9 personas o al 14 % del total de
encuestados. A saber, hay 9 personas que tienen 26 años o más pero menos de 33 años; otras 9
personas tienen 33 años o más, pero son menores de 40 años, y 9 personas tienen desde 54 años
hasta 61 años de edad.
A partir de esta interpretación, podemos plantear las siguientes conclusiones:

• La mayor cantidad de personas encuestadas tienen 12 años o más, pero menos de 19 años de
edad.
• La menor cantidad de personas encuestadas son de 47 hasta 53 años de edad.

• Hay 18 personas encuestadas que tienen de 26 hasta 39 años de edad.
• Los grupos de personas formadas según la edad no son uniformes.
Asimismo, con esta información podemos orientar nuestro análisis sobre la discriminación en la
comunidad para responder las siguientes preguntas:
• ¿Entre qué edades se encuentran las personas que fueron más discriminadas?
• ¿Por qué las personas de unas determinadas edades son más discriminadas que otras?
• ¿Qué personas serán más discriminadas, las de mayor edad o las de menor edad?
Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2020). Aprendo en casa, semana 19 3ro de secundaria.
3
La media o media aritmética (X)
La media aritmética o media es la medida más común en la que todos los valores desempeñan el
mismo papel. Sirve como un punto de equilibrio del conjunto de datos y se calcula sumando todos
los valores del conjunto de datos y dividiendo el resultado por el número de la muestra.
Para calcular la media se utilizan las siguientes fórmulas o expresiones matemáticas:Evivivid ac re

n
xi
• Para datos no agrupados: x = i=1
n
k
xi · ƒi
• Para datos agrupados : x= i=1 Importante
n
La media solo se
usa para variables
Ejemplo 1: Para los tipos de variables presentadas en las tablas
cuantitativas.
de frecuencias no se puede calcular la media.
Motivo de Frecuencia
discriminación absoluta ƒi
Frecuencia
Discapacidad 10 Género
absoluta ƒi
Por una enfermedad 14
Masculino 30
Por la forma de hablar 21
Femenino 34
Por los rasgos físicos 19
Total 64
Total 64
Ejemplo 2: Para este tipo de variable sí se calcula la media de la siguiente forma:
Toma en cuenta
i = 1nxi · ƒi
Marca de Frecuencia que xi × ƒ i
Clases
Clase xi absoluta ƒi x=
Es el producto de
la marca de clase
[12; 19[ 15,5 16 15,5 × 16 = 248 por la frecuencia
[19; 26[ 22,5 8 22,5 × 8 = 180 absoluta. Entonces
x1 × ƒ1 = 15,5 × 16
[26; 33[ 29,5 9 29,5 × 9 = 265,5
x2 × ƒ2 = 22,5 × 8
[33; 40[ 36,5 9 36,5 × 9 = 328,5 x3 × ƒ3 = 29,5 × 9
[40; 47[ 43,5 7 43,5 × 7 = 304,5 x4 × ƒ4 = 36,5 × 9
[47; 54[ 50,5 6 50,5 × 6 = 303

..................................
[54; 61] 57,5 9 57,5 × 9 = 517,5
Total n = 64 2147

La media o media aritmética (X) Experiencia de aprendizaje integrada 5
15,5 × 16 + 22,5 × 8 + 29,5 × 9 + 36,5 × 9 + 43,5 × 7 + 50,5 × 6 + 57,5 × 9

x=
64
248 + 180 + 265,5 + 328,5 + 304,5 + 303 + 517,5
x=
64
2147
x = = 33,546...
64
Observa
x = 34
La media se puede calcular utilizando
la tabla de frecuencias y la fórmula.
k
i = 1 xi · ƒi
x=
n
Entonces la media de este conjunto de datos es 34. Esto quiere decir que la muestra está
conformada por personas cuyas edades están entorno a los 34 años o que el promedio de las
edades de las 64 personas encuestadas es 34 años.
Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2020). Aprendo en casa (semana 19) [4.° de secundaria].
2
Interpretamos gráficos y medidas estadísticas para

formular conclusiones sobre la discriminación
1. ¿Qué encontrarás en estos videos y recursos?
• En este video te mostramos la aplicación de procedimientos y estrategias para hallar la media,

mediana y moda, partiendo de un caso.
https://bit.ly/3xDtDvt
• En este recurso te planteamos siete interrogantes sobre medidas de tendencia (media,
mediana y moda) para que resuelvas y puedas comprobar tus aprendizajes.
https://bit.ly/3iCSWJF
2. ¿Cómo te ayudarán estos videos y recursos en el desarrollo de la actividad 4?
• Estos videos y recursos te permitirán fortalecer tus conocimientos sobre medidas de tendencia
central, a su vez, te ayudarán en el proceso de resolución de las actividades propuestas en la
experiencia de aprendizaje; en especial, podrás determinar la media de los datos.

Proponemos soluciones creativas para el uso sostenible del agua
Planteamiento de la situación
En el Perú, el 9,2 % de la población no accede al servicio de agua potable. Esta situación es
preocupante, pues repercute en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. El uso indebido de dicho
recurso en las actividades económicas y domésticas ha generado que esta escasez se incremente,
lo que se hace más evidente en algunas regiones de nuestro país. Por ello, resulta urgente buscar
soluciones mediante el uso de la tecnología ancestral u otras que permitan obtener agua de
diversas fuentes, poder filtrarla para satisfacer diversas necesidades y usarla de manera adecuada.
Frente a la situación planteada, nos proponemos el reto de responder la siguiente pregunta: ¿Qué
acciones podemos promover para el uso sostenible del agua? ¿Cuáles incluirían innovaciones en
las tecnologías existentes en el proceso de filtración y considerarían el derecho al acceso al agua
potable?
CIENCIAS SOCIALES
EXPERIENCIA 7: Conservamos nuestra salud y el ambiente con responsabilidad
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En el Perú, el 9,2 % de la población no accede al servicio de agua potable. Esta situación es preocupante, pues repercute
en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
El uso indebido de dicho recurso en las actividades económicas y domésticas ha generado que esta escasez se
incremente, lo que se hace más evidente en algunas regiones de nuestro país. Por ello, resulta urgente buscar
soluciones mediante el uso de la tecnología ancestral u otras que permitan obtener agua de diversas fuentes, poder
filtrarla para satisfacer diversas necesidades y usarla de manera adecuada. Frente a la situación planteada, nos
proponemos el reto de responder la siguiente pregunta: ¿Qué acciones podemos promover para el uso sostenible
del agua? ¿Cuáles incluirían innovaciones en las tecnologías existentes en el proceso de filtración y
considerarían el derecho al acceso al agua potable?

•Explica las condiciones que influyen en la escasez
Gestiona del agua en los territorios y su desigual acceso, Actividad 1: Explicamos la
responsablemente así como sus efectos en las condiciones de vida de problemática de la escasez y el desigual
el espacio y el la población, utilizando fuentes de información y acceso al agua.
ambiente herramientas cartográficas.
•Propone acciones para gestionar el agua de
manera sostenible, considerando la perspectiva
Actividad 9: Proponemos acciones
personales y colectivas para gestionar
de los actores sociales implicados y lo que podría
el agua.
hacer frente a esta situación.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Criterios de evaluación Logrado Proceso Inicio

Explica distintos factores que influyen en la escasez y el desigual acceso
al agua en los territorios, y sus efectos en las condiciones de vida de la
población.
Explica desde distintas dimensiones las condiciones de disponibilidad y
acceso al agua considerando el concepto de “cuenca”.
Explica el rol de los actores sociales en una cuenca para gestionar de
manera sostenible el agua.
Propone acciones concretas para enfrentar la escasez y el desigual
acceso al agua.
Utiliza fuentes de información y herramientas cartográficas para
comprender problemáticas ambientales referidas a la disponibilidad y
al acceso al agua.
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES
EXPERIENCIA 7: Conservamos nuestra salud y el ambiente con responsabilidad

ACTIVIDAD 1: “ Explicamos la problemática de la escasez y el desigual acceso al agua”
¡Hola!
En el contexto actual de escasez de agua y de su acceso desigual, es necesario plantearnos
las siguientes interrogantes:
¿Por qué se presenta esta problemática?, ¿cómo nos afecta?, ¿qué podemos hacer
para gestionar de forma más eficiente el agua?
En esta actividad, explicaremos la problemática de la escasez y el desigual acceso al agua.
Para ello, analizaremos sus causas y efectos en el bienestar de la comunidad.
Leemos
Cada vez es más evidente que enfrentamos una problemática ambiental con relación al agua. En 2017, en
gran parte del país, se produjo un notorio retraso y disminución de las lluvias, por lo que muchas familias
experimentaron, tanto en el ámbito urbano como rural, el no tener acceso al agua en sus viviendas.
Asimismo, este hecho afectó las actividades productivas, como la agricultura, en la cual no es posible
producir alimentos sin el empleo de dicho recurso vital.
En este contexto, seguro hemos oído hablar de cambio climático y estrés o déficit hídrico. Para reconocer
esta y otras situaciones, observamos la siguiente imagen”, Luego, desarrollamos lo siguiente:
CIENCIAS SOCIALES
Analizamos de cuánta agua disponemos en nuestros territorios, cómo es su distribución y cuánta es su

demanda. Con este fin, completamos el cuadro que se muestra a continuación:
Disponibilidad de agua en el Perú
Vertiente hidrográfica Disponibilidad de agua (%) Población (%)
Ahora, reflexionamos en torno a la siguiente pregunta:
1. ¿En qué vertiente existe mayor porcentaje de población?

…………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿En qué vertiente existe mayor cantidad de disponibilidad de agua?
……………………………………………………………………………………………………………….....................
3. ¿Explica porque si en la Costa hay poca agua existe mucha población? ¿Cómo se
abastecen?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nos informamos más sobre ello a partir de la fuente 2 “¿Qué es el déficit hídrico?” y la fuente
3 “Informe sobre estrés hídrico en el Perú”. Después, desarrollamos las siguientes consignas:
Fuente 2: ¿Qué es el déficit hídrico?

CIENCIAS SOCIALES
 Déficit o estrés hídrico: es aquella situación en la que el agua disponible no es suficiente para
satisfacer la demanda de la población.
Causas del estrés hídrico
 Fenómenos naturales, crecimiento demográfico, cambios naturales de la cantidad de agua disponible,

retrasos en temporales de lluvias, deshielos, cambios artificiales provocados por el ser humano,
cambio climático global, las causas del estrés hídrico no terminan y es relevante tomar atención
sobre el futuro de este recurso vital, como lo es el agua.
Las consecuencias
 pueden ser muy diversas y afectar a diferentes sectores de la sociedad. Entre algunos de los efectos
negativos del estrés hídrico encontramos: desacuerdos entre los usuarios sobre el fin y la cantidad
de agua destinada a cada actividad, limitación del uso del agua, pérdida de especies debido a la
escasez de agua en ecosistemas marinos, entre otros.
Responde las preguntas
1. ¿En qué consiste el estrés o déficit hídrico?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué factores lo originan?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cuáles son las consecuencias?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo se manifiesta en nuestro país la falta de agua?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué pasaría si la disponibilidad del agua disminuye y cómo afectaría nuestra vida, nuestra salud y las
actividades productivas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
CIENCIAS SOCIALES
Otro aspecto que debemos considerar en el análisis está referido a la infraestructura y a las
tecnologías para el almacenamiento, tratamiento y distribución del agua para las actividades
productivas y el consumo humano.
Luego de leer la fuente 5 “Peruanas y peruanos no tienen acceso al agua potable”,

respondemos las siguientes preguntas:
6. ¿Cuál es el problema que ha enfrentado gran parte de la población

costeña que vive en las zonas alejadas de la capital respecto del acceso
al agua?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7. ¿Son suficientes las infraestructuras o redes para abastecer a la población de agua potable en las
ciudades y comunidades del territorio peruano?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
8. Según la fuente leída, Gena Gammie, considera necesario la instalación de infraestructura para llevar el
agua a todos los pobladores. Sin embargo también menciona que hay algo mucho más importante que
hacer… ¿Qué es?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CIENCIAS SOCIALES
Dificultades y consecuencias de la falta de agua y saneamiento
Dificultades Consecuencias
No poder lavarnos las manos para cuidarnos del Correr el riesgo de enfermarse, contagiar a la
coronavirus familia y morir.
Reconocemos la cuenca de mi localidad
Me pregunto Respondo
¿Cómo se llama el rio de mi
localidad?
¿Cuáles son sus
características naturales y
sociales?
¿Qué problemática se
presenta en la cuenca
respecto al acceso al agua
potable y las distintas
actividades productivas?
¿Qué actores sociales
gestionan el agua en la
cuenca?
ACTIVIDAD 9: “ Proponemos acciones personales y colectivas para gestionar el agua”
¡Hola!
En esta actividad, reconoceremos el rol de los actores sociales en la gestión
del agua y propondremos acciones para enfrentar la escasez y el acceso
desigual.
Fortalecemos nuestros saberes previos

CIENCIAS SOCIALES
Una cuenca hidrográfica es toda el área de terreno que contribuye al flujo de agua en un río o
quebrada. También se conoce como el área de captación o área de terreno de donde provienen las
aguas de un río, quebrada, lago, laguna, humedal, estuario, embalse, acuífero, manantial o pantano,
siguen un recorrido natural para finalmente confluir en un punto común de salida.
Leemos
El agua es un elemento natural que está disponible en las cuencas y, a su vez, es un recurso que hay que
gestionar para satisfacer las demandas de consumo humano y de producción. El agua, definitivamente, tiene
distinto valor: ambiental, social, económico, paisajístico, cultural, etc. Pero, ¿qué significa gestionar los
recursos hídricos? ¿Quiénes gestionan el agua de las cuencas?
Según la Autoridad Nacional del Agua (ANA), ente rector y máxima autoridad técnico normativa del Sistema
Nacional de Gestión de los Recursos Hídricos, en el territorio peruano hay 159 cuencas, 1007 ríos, 3044
glaciares, además de humedales como lagunas/lagos (12 201), pantanos, bofedales, aguajales, manglares,
estuarios, entre otros, los cuales deben ser gestionados.
En realidad, todos los actores sociales estamos llamados a enfrentar esta problemática y
convertirnos en gestores del agua.
Ahora, leemos la fuente 4 “Instituciones y usuarios del agua se unen para limpieza de ríos de
Tarma”.
CIENCIAS SOCIALES
Fuente 4: Instituciones y usuarios del agua se unen para limpieza de ríos de Tarma
Con motivo del Día Interamericano del Agua, que se celebra anualmente el primer sábado de octubre (2019),
diversas organizaciones de usuarios del agua, instituciones públicas y privadas de la provincia de Tarma
realizarán este viernes 4 de octubre una faena de limpieza de los principales ríos de la ciudad, actividad que es
impulsada por la Autoridad Nacional del Agua (ANA), adscrita al Ministerio de Agricultura y Riego, a través de la
Administración Local de Agua (ALA) Tarma.
El administrador de la ALA Tarma, Julio Morales Ruíz, señaló que en la jornada participarán las universidades
Nacional del Centro del Perú - Sede Tarma, Católica Sapientiae y Nacional Autónoma Altoandina (UNAAT),
además de instituciones educativas, la Municipalidad Provincial de Tarma, Empresa Prestadora de Servicios de
Saneamiento - EPS Tarma, Junta de Usuarios del Sector Hidráulico Tarma, Unión Andina de Cementos S.A.A.
(UNACEM), Compañía Minera Bunyac y la Secretaría Técnica de Defensa Civil Tarma.
También aseguraron su participación la Agencia Agraria Tarma, el Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre
(Serfor) Tarma, Programa de Desarrollo Productivo Agrario Rural (Agrorural) Tarma, la ONG Ambientalistas en
favor de la Defensa y Protección del Medio Ambiente (ADEPMAT), entre otras instituciones que forman parte de
la mesa temática para la conservación y protección de las fuentes naturales de agua de Tarma.
La actividad comprenderá la limpieza de los ríos Collana, Huantay y Tarma, los mismos que se encuentran
contaminados por presencia de residuos de plástico, animales muertos, artículos de autopartes, entre otros,
además que existen muchas conexiones de desagüe domiciliario. En ese sentido, la ALA Tarma hizo un llamado
a las juntas vecinales, usuarios del agua y demás instituciones a sumarse a esta jornada de trabajo, que permitirá
mantener limpios los ríos ante el inicio de la temporada de lluvias. Además, invocó a la población a cambiar de
actitud y dejar de contaminar con residuos sólidos los cauces y las calles de la ciudad.
5 Adaptado de Autoridad Nacional del Agua. (2019). Instituciones y usuarios del agua se unen para limpieza de ríos de Tarma.
Recuperado de https://www.ana.gob.pe/noticia/instituciones-y-usuarios-del-agua-se-unen-para-limpieza-de-rios-de-tarma
Reflexionamos sobre la base de la siguiente pregunta:

9. Menciona los actores sociales que participaron en la limpieza de los ríos de Tarma
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. ¿Qué beneficios se obtienen si participan todos los actores sociales para cuidar el agua?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Sabemos que no todas las peruanas ni todos los peruanos disfrutamos por igual del derecho al agua.
Por ejemplo, muchos la obtienen del camión cisterna y pagan altos costos por dicho recurso, o no
tienen acceso a él las 24 horas del día.
CIENCIAS SOCIALES
Llegó el momento de participar y proponer acciones para solucionar las problemáticas que nos
afectan, reconociendo a los actores sociales en su papel de gestores del agua.
• Primero, planteamos algunas acciones que podrían realizar los diversos actores sociales para la
gestión sostenible del agua en nuestra comunidad, región o el país.
Acciones de actores sociales para una gestión sostenible del agua
Actores sociales Acciones

ANA Supervisar constantemente la calidad de agua en los ríos, lagos, etc.
Municipalidades (entidades Verificar que los usuarios no desperdicien el agua potable.
prestadoras de servicios)
Juntas de regantes
Comunidades
campesinas/nativas
Empresas privadas (agrícolas,
mineras, industriales, etc.)
ciudadanos
•Ahora, completamos el siguiente cuadro con acciones personales para gestionar el agua
en nuestro hogar y comunidad.
Acciones personales frente a la escasez del agua
Acciones ¿Cómo los realizaré?

Cosecharé el agua de las lluvias En tinas y depósitos grandes recogeré el agua de las lluvias
para usarlo regando las plantas y para usarlo en la limpieza
de la casa.
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 7 4.° grado

ACTIVIDAD 7 Docente: Irma C. Tirado Vásquez
Diseñamos y elaboramos soluciones

tecnológicas para el filtrado del agua
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
Propósito Diseñamos, construimos y ponemos a prueba el

funcionamiento del filtrador de agua, para cuidar la salud de
las familias bañosinas y del medio ambiente
En la actividad anterior, hemos conocido las características

medibles de un filtrador de agua y obtenido la cantidad de
insumos que se requiere. Ahora, elaboramos el diseño, lo
construimos y ponemos a prueba su funcionamiento para el
filtrado del agua de lluvia u obtenida de otras fuentes y luego lo
presentaremos en un video. También conoceremos los métodos
de desinfección del agua. Recordemos utilizar los criterios de
evaluación para verificar los progresos en tu aprendizaje.
Diseñamos, construimos y pongo a prueba el funcionamiento

Selección
del filtrador de agua
del Cantidad de
filtrador materiales
(Act 4) para el Hemos visto que nuestro país tiene una relación asimétrica entre
filtrador las fuentes de agua y el número de la población siendo esto una
(Act 6) causa de su escasez. Sin embargo, la naturaleza nos ofrece
fuentes naturales para su obtención como la lluvia y para su
utilización se requiere realizar procesos de filtración que nos
Diagrama permita disminuir la turbidez. El filtrador será la solución tecnológica
de flujo Elaboración que responda al problema del agua que proviene de lluvia y no
(Act 5) del filtro debe usarse de manera directa para uso doméstico ni el consumo
de agua humano.
Recuerda que en las actividades anteriores hemos obtenido

insumos que nos van a permitir establecer un diseño para su
construcción, ejecución y poner a prueba su funcionamiento. Para
ello, utilizaremos la ficha de actividad “Diseño y construcción
de un filtrador de agua” y la información “Propiedades de los
materiales para el filtro del agua” que se encuentra en la sección
“Recursos para mi aprendizaje”.
Luego de probar el funcionamiento del filtrador de agua,

debemos elaborar un video donde se dé a conocer a las
compañeras, los compañeros, el docente y la familia sobre los
procesos que realizamos para obtener la solución tecnológica.
Para producir el video debemos elaborar en la actividad de
comunicación un guion que contenga la explicación de los
siguientes aspectos:
Diseñamos y elaboramos soluciones 4.° grado | Secundaria
tecnológicas para el filtrado del agua Experiencia de aprendizaje integrada 7
PASOS
• Describe el problema identificado ante el uso directo del agua de lluvia y explica las
características o requerimientos del filtrador de agua que has propuesto como parte de
la solución tecnológica.
• Da a conocer el diseño del filtrador de agua mencionado el flujograma y la descripción

del proceso a realizar, considerando las propiedades de los materiales seleccionados
del entorno, las herramientas e instrumentos a ser utilizados y las medidas de
seguridad, el presupuesto y el cronograma de trabajo.
• Da a conocer como realizaste la construcción del filtrador de agua considerando las

medidas de seguridad al utilizar las herramientas, los errores identificados y los ajustes
realizados durante su construcción.
• Explica las pruebas repetitivas para poner a prueba el filtrador de agua y los resultados
obtenidos según los requerimientos establecidos al inicio, así como la propuesta de
mejora para incrementar la eficacia. Explica los cambios o ajustes realizados utilizando
el conocimiento científico (propiedades de los materiales utilizados) o en prácticas
locales.
Tomemos en cuenta que...
El control de la turbidez del agua está estrechamente

relacionado con la eficacia de los procesos de
desinfección, tanto químicos (cloro u otros biocidas
matan o inactivan microrganismos) como físicos
(radiaciones ultravioletas). A mayor turbiedad, mayor
particulado en suspensión en el agua, lo que
aumenta la posibilidad de refugio de bacterias, virus y
protozoos patógenos en los poros de las partículas
en suspensión, y la disminución de la eficacia de los
desinfectantes, al no poder contactar físicamente con
el organismo patógeno.1
Extendiendo nuestra solución tecnológica para desinfectar el agua filtrada Hemos

obtenido nuestra agua filtrada retirando la mayor cantidad de partículas contaminantes y es
apta para su uso de actividades doméstica (lavado, limpieza y otros). Pero, si queremos
utilizar para el consumo humano se recomienda que pase por un proceso de desinfección.
Lo más recurrentes es hervir el agua o utilizar cloro, sin embargo, debemos estar preparados
ante la carencia de combustible o la de cloro y conocer otros métodos como:
1 Adaptado de Higiene Ambiental (2018). ¿Qué nos dice la turbidez sobre la calidad del agua? Recuperado de https://bit.ly/2RDiSJD
2
Diseñamos y elaboramos soluciones 3.er y 4.° grado | Secundaria
Método Sodis2
El método SODIS desinfecta el agua mediante la radiación solar, es un sencillo proceso de
tratamiento que permite mejorar la calidad del agua. Consiste en inactivar, a través de la luz
solar, a los microorganismos causantes de enfermedades como las diarreas; gracias a la
combinación de dos efectos: la radiación ultravioleta y el incremento de temperatura del
agua hasta 50 °C.
El agua contaminada se introduce en botellas transparentes de plástico o de vidrio

para optimizar el efecto de la radiación solar y se expone por varias horas.
1. Lavar el 2. Llenar el 3. Colocar las botellas 4. Conservar

recipiente recipiente horizontalmente y las botellas
y la tapa. con agua exponerlas directo al en un lugar
filtrada sin Sol. Si la intensidad fresco y
dejar aire. del sol es alta, dejar consumirla
la botella 6 horas directamente.
y si está nublado
dejarlo durante 2
días.
Proceso del método Sodis.

Fuente: https://bit.ly/3gekrbn
El resultado se obtiene en menor tiempo en los lugares cuya latitud es mayor como el caso
del Perú, donde es más fuerte la luz solar por estar más cercana a la línea ecuatorial;
mientras que, en lugares más alejados de la línea ecuatorial, mayor será el tiempo
necesario para realizar la desinfección solar.
Otro factor que influye es la altitud, a mayor altitud mayor es la intensidad de la radiación
ultravioleta y el tiempo de desinfección del agua es menor. En nuestro país las zonas
andinas de mayor altitud son Junín, Cerro de Pasco, Cusco o Puno. El agua es apta para el
consumo tras un determinado tiempo dependiendo del lugar donde estemos ubicados.
A partir del método mostrado: ¿cómo lo implementarías en una solución tecnológica

para contribuir a afrontar la falta de acceso al agua potable?
2 Adaptado de FAO. (2012). Cartilla de uso y manejo de agua segura para consumo y producción en nuestros huertos familiares, p. 5
Recuperado de https://bit.ly/3b0wKEG
3
Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros

avances, logros y dificultades.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

de su entorno.
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Describí el problema y sus causas, propuse una

alternativa de solución tecnológica en base de los
conocimientos científicos o practicas locales dando
a conocer sus requerimientos, recursos disponibles,
los beneficios directos e indirectos.
Representé la solución tecnológica en diagramas de

flujo donde describí las etapas para su construcción
e incluí los instrumentos seleccionados, así como
las herramientas y materiales teniendo en cuenta
su impacto ambiental y las medidas de seguridad.
Propuse hacer pruebas considerando su eficiencia
y confiablidad.
Ejecuté el procedimiento verificando el rango de su

funcionamiento de la solución tecnológica, detecté
errores y realicé reajuste durante su construcción.
Realicé pruebas de verificación considerando el

requerimiento y fundamenté propuestas de mejora
para incrementar su eficiencia y reducir el impacto
ambiental en su uso y expliqué con el uso de los
conocimientos científicos o practicas locales.
4
Vamos a la siguiente actividad
¡Felicitaciones!, hemos construido un filtrador innovador como

una solución tecnológica que disminuye la turbidez del agua y
posteriormente poder desinfectarla aprovechando la radiación
solar. Ahora podremos ir mejorando nuestro filtrador a partir de
los datos en las mediciones que obtendremos en la siguiente
actividad.
Apreciados estudiantes deben

responder todas las preguntas con
sustento científico para ello deben
leer detenidamente toda la
información del presente PDF.
VAMOS USTEDES
PUEDEN
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte
el Ministerio de Educación.
5
Diseño y construcción de un filtrador de agua
Determinamos una alternativa de solución tecnológica
El captar y utilizar agua de lluvia para el uso de las actividades domésticas en poblaciones que carecen del
acceso al agua, es una de las soluciones; sin embargo, su uso directo no ha sido recomendado por las
impurezas que contiene. Ante esta situación recuerda las preguntas de la actividad 4 que nos ayudaron a
proponer la alternativa de solución:
¿Qué limitaciones tendría el ¿Qué solución tecnológica ¿Cuál serían las principales
propones?...........................
agua de lluvia para utilizarlas ……………………………….. características que debe
en el uso doméstico?...............
……………………………………. tener el filtrador?..................
Filtrador de agua
Tipo: ………………
Diseñamos la alternativa de solución tecnológica
Ten en cuenta las características o requerimientos que debe contar el filtrador de agua. Propón un diseño,
para ello lee el texto: “Propiedades de los materiales para el filtro del agua”. Ahora, que conoces las
propiedades de los materiales que utilizaras en el filtro de agua, responde:
- ¿Qué propiedad o propiedades debes tener en cuenta en los materiales que utilizaras para filtrar el
agua?...........................................................................................................................................................
- ¿Qué ventajas tendría utilizar materiales con diferentes porcentajes de porosidad?..................................
- ¿Qué otros materiales de tu entorno podrías utilizar que te permita mejorar tu filtrador de
agua? ………………………………………………………………………………………………………………….
• Imagina que la imagen del filtro de agua es el envase de tu filtro,

¿cuál sería el orden o la secuencia de los materiales que colocaras al
interior? Da razones para justificar tu respuesta……………………………
• Para evitar el ingreso de residuos al filtrador ¿qué materiales utilizarías?
……………………………………………………………………………………
• Prevea el volumen de agua de lluvia recolectada y que colocarás para
su respectiva filtración.
Ten en cuenta que todo aquello que incorpores o modifiques

a fin de darle mayor funcionalidad a tu filtro, es parte de una
innovación.
Figura 1. Filtro de agua

Diseño y construcción 4.° grado | Secundaria
de un filtrador de agua Experiencia de aprendizaje integrada 7
• Representa el filtrador de agua en un gráfico

Recolección de agua
con medidas a escala.
de lluvia
• Elabora un diagrama de flujo que dé a conocer
la secuencia para el proceso del filtrado de Seleccionar
agua. Para ello considera los símbolos que han ¿El agua No el material de
es turbia? filtro de mayor
mostrado en la actividad 5 que corresponde al
porosidad
área de comunicación. Puedes complementar
Si
tu respuesta con la figura 2.
Seleccionar el
• Describe los pasos a realizar para la construcción material de filtro de
mayor porosidad
del filtro de agua, indica los materiales e
instrumentos de medición a ser utilizados. Si
También considera las medidas de seguridad a ¿Menor
tener en cuenta. porcentaje
de
• Utiliza los datos de la cantidad de materiales porosidad?
que se ha obtenido en la actividad 6 que
corresponde al área de matemática y con ello
Si
completa el siguiente cuadro y prevé el costo
del filtrador de agua. Grava, retiene las
partículas mayores
Figura 2. Diagrama de flujo del

proceso de filtrado de agua
Ítem Unidad Costo unitario S/ Costo total S/
Materiales
Herramientas
Total S/
• Realiza un cronograma para la obtención del filtrador de agua, considerando desde la selección de
materiales, hasta los ensayos a realizar.
• Los materiales utilizados, ¿cómo impactara al ambiente? Justifica la respuesta………………………
• ¿De qué manera comprobarías el funcionamiento del filtrador de agua?............................................
2
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
• Realiza los pasos que propusieron en su diseño considerando los usos de materiales. Registra aquellas
observaciones o ajustes que realicen durante el desarrollo.
• Ahora contesta las siguientes preguntas a medida que están construyendo el filtro de agua:
- ¿El envase o recipiente utilizado será apropiada para la cantidad de agua que deseas filtrar en el
tiempo que has determinado?.................................................................................................................
- ¿La cantidad de cada material utilizado en el filtro de agua será lo suficiente para retener las
partículas sólidas del agua?....................................................................................................................
- Coloca primero los materiales de menor porcentaje de porosidad y luego los de mayor porcentaje
¿obtendrás los mismos resultados que colocarlos de manera invertida?..............................................
- Si, varía el espacio que ocupa un material dentro del filtrador ¿qué sucede con el tiempo de
filtración?..................................................................................................................................................
- Si piensas, utilizar un recipiente de cerámica, ¿serán los mismos resultados que utilizar un envase
de plástico?.............................................................................................................................................
- Si has incorporado un material de tu entorno, ¿cómo contribuye a mejorar la calidad del agua
filtrada?...................................................................................................................................................
- ¿Qué problemas encuentras durante la construcción del filtrador de agua?..........................................
- Si tuvieras que realizar algún ajuste o cambio, según los requerimientos propuestos, comenta la
razón de esta modificación.
Evalúa y comunica el funcionamiento y el impacto de la alternativa de solución tecnológica
• Para determinar el funcionamiento del filtrador de agua se debe realizar las pruebas o ensayos. Para
ello, ten en cuenta: las características del agua antes y después de ser filtrada (se espera que tenga
menos turbidez), la cantidad de agua que obtienes, el tiempo del filtrado.
• Los datos obtenidos serán necesarios para desarrollar la actividad N° 8 (del área de matemática).
• Finalmente responde:
- ¿Cuáles serían las características del agua filtrada que evidencie el funcionamiento del filtrador?
……………………………………………………………………………………………………………….
- Consideras que volver a filtrar la misma muestra de agua ¿disminuye la turbidez del agua?
………………………………………………………………………………………………………………..
- Revisa los requerimientos o características que propusieron al inicio y verifiquen si el
filtrador cumple con ellos.
Para esto, puedes confeccionar una lista de cotejo como la sugerida a continuación y ten en cuenta
el ejemplo
3
No
Requerimientos Cumplió Observaciones
cumplió
Condiciones para la obtención del filtrador
El volumen del envase o recipiente es el

1 adecuado para la cantidad de agua que
necesito.
2 Los materiales utilizados tienen la porosidad

adecuada.
Obtención del agua filtrada
1 El tiempo de obtención ha sido el adecuado.
Cumple con las características de un agua

2 adecuada para su uso doméstico: sin turbidez,
ni olor.
• ¿Qué propones para incrementar la eficiencia del filtrador de agua?...................................................
• Explica la razón de estos ajustes o sugerencias, sobre la base de los conocimientos científicos o de las
prácticas locales. Puede ser en relación al tipo, cantidad de material, al tipo de recipiente.
• Describe el beneficio en la familia ante la obtención del agua filtrada y cómo fue el impacto al ambiente,
ya sea por los materiales utilizados, o por otra razón que consideres.
Para el desarrollo de la construcción del filtrador de agua, ten en cuenta el lugar donde lo construirás
y el tiempo que tomará construirlo. Posiblemente sea mayor a lo establecido de 2 horas.
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita
que imparte el Ministerio de Educación.
4
Propiedades de los materiales

para el filtro del agua
Las amunas, llamadas zanjas de infiltración, son una tecnología ancestral para el uso sostenible del agua.
En la actualidad se están haciendo estudios para conocer su sustento técnico y funcionamiento que permitan
conocer aspectos como: ¿cuánto de agua infiltra?, ¿por qué infiltra?, ¿cuál es la permeabilidad de la
roca?, ¿se generarán nuevos manantiales?
Ante estas interrogantes, es necesario conocer las propiedades de los materiales que cumplirán la función de
filtración en la solución tecnológica propuesta. Entre dichas propiedades tenemos:
a. Permeabilidad: es la propiedad por la que un líquido (fluido) puede pasar a través de un material.
El grado de permeabilidad de un cuerpo depende de la porosidad.
b. Porosidad: es la capacidad de un material para dejar pasar gases o líquidos a través de huecos o
espacios entre sus partículas conocidos como poros.
Mientras más grandes sean los poros o mayor cantidad de estos tenga un material, será más poroso. Es
importante recalcar que los poros formados en la superficie de un material no tienen la misma forma ni se
presentan en la misma cantidad de otro material, ni siquiera en dos materiales iguales.
Para diferenciar estas propiedades veamos el siguiente ejemplo en la arena y la arcilla.
Porosidad1: los poros de la arena son más

grandes, pero hay menor número, mientras que
en la arcilla los poros son más pequeños, pero
más numerosos.
Permeabilidad: la arcilla presenta una

permeabilidad más baja ya que el agua fluye por
ella más lentamente al ser los poros de menor
tamaño. En la arena los poros son de mayor
tamaño lo que le permite ser más permeable.
Para identificar la capacidad de porosidad de los materiales, se determinan los valores promedios del
porcentaje de porosidad (ver tabla 1). Por ejemplo, la arcilla, al tener mayor número de poros, posee
un alto porcentaje de porosidad y su capacidad de filtración es alta; sin embargo, el tiempo de
filtrado es menor por su baja permeabilidad. Para el caso de la arena, el porcentaje de porosidad es
menor en relación a la arcilla y el tiempo de filtrado es menor por ser más permeable.
1 Adaptado de Junta de Andalucía. Geosfera II: El sustrato de la vida: el suelo. Recuperado de https://bit.ly/2Rfx2AN

Propiedades de los materiales 4.° grado | Secundaria
para el filtro del agua Experiencia de aprendizaje integrada 7
Tabla 1: valores promedio del porcentaje de

porosidad de algunos materiales2
Porcentaje de Porcentaje de
Material Material
porosidad (%) porosidad (%)
Arcilla 45 Grava y arena 20
Arena 35 Arenisca 15
Grava 25 Granito 1
Otro aspecto a tener en cuenta para un mejor funcionamiento del filtrador de agua es el espacio que
ocupa cada material (volumen) y depende3 de la velocidad de filtración, del tamaño y naturaleza de
las partículas que van a ser retenidas. Por ejemplo, si utilizamos el mismo volumen de la arena y la arcilla
en el filtrador, la arcilla retiene las partículas más pequeñas mayor tiempo y la arena, por su mayor espacio
entre los poros, retiene particular de mayor tamaño en menor tiempo.
En general, la filtración es el paso de un fluido a través de un medio poroso que retiene las partículas en
suspensión que generan turbidez en el agua. En las instalaciones de filtración de tratamiento de agua, el
medio poroso suele ser generalmente arena, arena y antracita o bien carbón activo en grano, y las
partículas en suspensión son de diferente tamaño.
Poros de filtro
Líquido limpio
Líquido contaminado
Filtro
Acción del filtro

Fuente https://bit.ly/3tta5Hq
2 Adaptado de Ingeniería Civil. (s. f.). Porosidad. Recuperado de https://bit.ly/3o9yBfM
3 Adaptado de El Agua Potable. (2021). Filtración. Recuperado http://www.elaguapotable.com/filtracion.htm
2
Propiedades de los materiales 4.° grado | Secundaria
para el filtro del agua Experiencia de aprendizaje integrada 7
Cada uno de los materiales a ser utilizados en el filtrador del agua cumple la función de filtro y retiene las
partículas. Veamos las características4 de algunos materiales:
• Gravilla. Este material es natural y se encuentra con frecuencia en los ríos y mares; tiene la facultad de
retener grandes partículas disueltas en el agua y su función es devolver la transparencia al agua
disminuyendo su turbidez.
• Arena. Filtra el agua contaminada deteniendo partículas disueltas medianas, de igual manera que
funciona la gravilla permitiendo disminuir contaminantes presentes en el agua a tratar.
• Tierra. Otro material con el que se experimentará es la tierra negra sin abono, ya que se han
encontrado sumideros de agua debajo de la tierra los cuales almacenan agua de lluvia potable.
• Algodón. Está compuesto por delgadas fibras que retienen las partículas sólidas diminutas.
• Carbón mineral. Es una composición porosa que absorbe residuos procedentes del agua contaminada.
• Carbón vegetal. Es un combustible que se elabora a partir del carbonizado de madera. Se experimenta
con este material con el fin de que por su porosidad permita retener partículas contaminantes diminutas
residentes en el agua.
• Arena antracita. Es un material filtrante excelente para purificar el agua, fabricado a través de la ruptura
y tamizado de carbón de antracita natural. Sus gránulos se caracterizan por su estructura puntiaguda y
fragmentada.
Grava Arena
Arena antracita Carbón vegetal
4 Adaptado de Olaya, D. (2017). Diseño y análisis del sistema de filtración del agua en el proceso de lavado de motores de la empresa
rectificadora de Motores Velázquez para su reutilización, pp. 30 - 39. Recuperado de https://bit.ly/3gG1Vaj
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita
que imparte el Ministerio de Educación.
3
Apreciado estudiante
recuerda que también debes
presentar las fotografías
donde se evidencie que estás
desarrollando las actividades
siguiendo todos los pasos
que se te indica en la
información del PDF.
EDUCACIÓN FÍSICA
Practicamos expresiones corporales rítmicas para expresar emociones y sentimientos en familia
3.er y 4.° grado | Educación Física
Actividad 2: Proponemos una secuencia

rítmica de movimientos con música de las
tres regiones naturales del Perú
¡Te damos la bienvenida a la última actividad de E.F!
Seguramente conoces y has practicado las expresiones corporales y rítmicas de las danzas
típicas de la costa peruana, los Andes y la Amazonía. Estas vivencias te han aproximado a
los ritmos musicales y algunas danzas de las diversas regiones y departamentos del país. d
Propósito: En esta actividad, vas a desarrollar una secuencia rítmica de

movimientos acompañada de música de las regiones del Perú que favorezca el
desarrollo de las habilidades motrices, la expresión de emociones y sentimientos, y la
identidad personal, así como la salud emocional y física familiar.
Te alentamos a explorar las bondades de la danza como forma de expresión corporal y a
disfrutar de sus beneficios para tu salud y tu desarrollo integral.
Tarea 1: Recordamos las expresiones corporales de las danzas típicas practicadas
1.1. Presta atención a estas imágenes.
Huaylas Marinera norteña Danza Io Patati
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

EDUCACIÓN FÍSICA
Sí, son las danzas que seguramente conoces, ¿recuerdas cuáles son los pasos que
corresponden a estas imágenes? A continuación, te proponemos un juego para recordarlos.
Juego “Los pasos perdidos”
Este juego es como una charada, donde cada uno

de los integrantes de la familia realiza un paso y
los demás deben adivinar a qué danza pertenece,
para lo cual tendrán tres opciones: huaylas,
marinera o Io Patati.
Es probable que sin música no recuerden mucho,

por eso te proponemos una segunda actividad.
Ahora, vas a poner la música de una de las danzas practicadas e invitar
a cada integrante de tu familia a que realice un paso. Luego, repite esta
acción con la música de las dos danzas restantes. De esta manera, podrás
identificar:
• ¿Qué parte de la música les gusta más a tus familiares?
• ¿Qué pasos son los que mejor recuerdan y ejecutan con mayor facilidad?,
¿cuáles son los que más disfrutan?
Escribe estos hallazgos en tu cuaderno. Con respecto a la música, identifica

el inicio y fin de los segmentos que más les agradan (registra el minuto y
segundo que corresponda).
De esta manera, ya tendrás gran parte del camino recorrido para elaborar el producto de esta
experiencia de aprendizaje. Solo queda integrar los segmentos musicales identificados en una
sola pieza y organizar los pasos de las danzas en una única secuencia rítmica de movimientos.
Tarea 2: Proponemos nuestra secuencia rítmica de movimientos con música de las regiones
2.1. Prepara la secuencia rítmica de movimientos
Has recibido el encargo de proponer “una secuencia rítmica de movimientos acompañada

de música de las regiones del Perú que favorezca el desarrollo de las habilidades motrices, la
expresión de emociones y sentimientos, y la identidad personal, así como la salud emocional y
física familiar". Tu propuesta de danza deberá cumplir con los siguientes criterios:
• Favorecer el desarrollo de las habilidades motrices, la coordinación, el equilibrio, el

dominio del espacio y la fluidez de movimientos.
Al seleccionar los pasos de las danzas, también estás eligiendo las habilidades motrices
que vas a desarrollar con tu familia; por ejemplo, saltar, girar, lanzar, equilibrio, balanceo,
etc. Por eso, es importante hacer una combinación adecuada de las habilidades motrices
considerando las posibilidades y las limitaciones de tus familiares. En este caso, te
sugerimos proponer pasos diferenciados para algunos integrantes de tu familia.
A través de la práctica de la danza, podrás mejorar tus habilidades motrices por lo que
debes estar atento a tus logros y dificultades en la ejecución de los pasos.
• Promueve la práctica de secuencias rítmicas recreadas a partir de danzas típicas

regionales, como medio de comunicación de ideas y emociones.
EDUCACIÓN FÍSICA
La secuencia rítmica de movimientos que vas a proponer se caracteriza porque tiene

origen en la selección de diversos ritmos musicales y pasos de danzas típicas, a los que
agregarás tu creatividad y talento. Al ejecutar esta secuencia, tu familia y tú tendrán la
oportunidad de expresar sus emociones y sentimientos, y generar y contagiar la alegría
que produce bailar. Estas emociones positivas ayudarán a que los integrantes de tu
familia incrementen la confianza en sí mismos y su autoestima. Asimismo, practicar los
pasos de las danzas típicas de Perú, fortalecerá su identidad.
Para el desarrollo de tu propuesta, te sugerimos seguir los siguientes pasos y, de ser posible,
invitar a un integrante de tu familia que también le guste la música y el baile a que te acompañe.
a. Definir y unir los segmentos de la pista musical. En la primera

tarea has identificado los segmentos musicales que más les
gustan a tus familiares y a ti de las tres danzas regionales
practicadas. Revísalos nuevamente para unirlos en una sola
pista.
Tal vez necesites apoyo para unir estos segmentos, sino es

posible, pueden aplaudir y realizar un paso simple, mientras
cambias la pista de música manualmente. Considera que la pista
musical tenga una duración de tres minutos, aproximadamente.
b. Definir los pasos. Si bien has recordado con tus

familiares algunos pasos de las danzas practicadas
anteriormente, te sugerimos revisar nuevamente los
videos de las danzas.
Realiza la selección de los pasos considerando las

posibilidades físicas de tus familiares. La práctica
de los movimientos o pasos al ritmo de la música te
ayudará a la selección. Además, recuerda que si los
pasos son sencillos, se aprenden más fácilmente.
c. Definir la secuencia rítmica de movimientos y la
coreografía. Si bien los pasos ya están definidos en
las danzas típicas, te invitamos a improvisar algunos
movimientos. Puedes incorporar desplazamientos, giros,
etc., siguiendo el ritmo de la música elegida y considerando
el espacio disponible.
Para favorecer el aprendizaje de los pasos, primero practica

los movimientos de los pies y luego los de los brazos.
EDUCACIÓN FÍSICA
Te animamos a organizar la secuencia de pasos teniendo en cuenta el mensaje que quieres

transmitir y las emociones que deseas generar. Es importante, que te sientas libre de crear tu
propia coreografía siguiendo el ritmo de la música.
Una vez definida la secuencia de pasos, regístralos en tu cuaderno y continúa practicándola

hasta que sientas que puedes repetirla sin esfuerzo.
Finalmente, debes definir la posición que tendrá cada uno de los participantes en el espacio
de baile. Con ello, completarás la coreografía de la danza.
2.2. Practica la secuencia de movimientos rítmicos propuesta con tus familiares
Si has llegado a este punto, ya tienes buena parte de la tarea realizada. ¡Felicitaciones!
Acondiciona el espacio para el baile y reúne los materiales que se requieren para la danza
(pañuelos, sombreros, etc.).
Es momento de que invites a tus familiares a realizar la práctica. Ejecuta una demostración de
toda la secuencia rítmica de movimientos para que se familiaricen con ella y agradéceles por
el esfuerzo que van a realizar y la importancia de sus aportes.
a. Antes de iniciar, recuerden tomarse el pulso y registrarlo. Seguidamente, ejecuten la activación

corporal general realizando desplazamientos ligeros y moviendo todas las articulaciones
con estiramientos muy suaves, durante 5 a 12 minutos.
b. Ensaya la secuencia de pasos recogiendo, en el proceso, las sugerencias de tus familiares.

Este es un momento especial para todos, ya que van a disfrutar de la música danzando en
familia y expresando con el cuerpo sus emociones y sentimientos, lo cual fortalecerá su
identidad y autoestima.
c. Al concluir la práctica, realicen ejercicios suaves de relajación y respiración, durante 5 a 8

minutos para que su estado corporal vuelva a la normalidad. Luego, vuelvan a tomarse el
pulso.
Es probable que, a partir de la práctica con la familia, realices algún reajuste a la secuencia de
pasos y la coreografía. No olvides registrar estos cambios en tu cuaderno.
Tarea 3: Reflexionamos sobre nuestra experiencia de aprendizaje
A partir de la experiencia vivida, reflexiona considerando las siguientes preguntas:
• ¿Qué dificultades tuviste para diseñar la secuencia rítmica de movimientos y conducir la

práctica de la danza con tu familia?, ¿cómo resolviste estas dificultades?
• ¿Consideras que la práctica de las danzas típicas ha contribuido a mejorar tus habilidades
motrices y las de tu familia?, ¿por qué?
• ¿En qué medida esta experiencia ha favorecido la expresión de las emociones y la salud
emocional y física de los integrantes de tu familia?
Escribe en tu cuaderno la versión final de tu propuesta y tus reflexiones. Guarda el registro

fotográfico o audiovisual de la presentación de tu familia, ya que este constituye una evidencia
del trabajo realizado. Una ilustración puede reemplazar las fotografías o los videos, si es que
no cuentas con ellos.
EDUCACIÓN FÍSICA
¿Qué has aprendido?

Como parte de esta experiencia de aprendizaje, has elaborado una propuesta de
danza con mucha creatividad, la cual has compartido con tu familia.
Producto:
Una secuencia rítmica de movimientos acompañada de música de las regiones

del Perú que favorezca el desarrollo de las habilidades motrices, la expresión
de emociones y sentimientos, y la identidad personal, así como la salud
emocional y física familiar.
Evalúa si tu producto cumple con los siguientes criterios:
La secuencia rítmica de movimientos con Estoy en Necesito

Lo logré
música de las regiones naturales del Perú: proceso mejorar
• Favorece el desarrollo de las habilidades

motrices, la coordinación, el equilibrio, el dominio
del espacio y la fluidez de movimientos.
• Promueve la práctica de secuencias rítmicas de
movimientos, recreadas a partir de danzas típicas
regionales, como medio para expresar ideas,
emociones y sentimientos.
¡Felicitaciones, has culminado con éxito esta experiencia!
Esperamos que la práctica de algunas danzas típicas

peruanas haya sido una grata experiencia para ti y los
tuyos. Además, deseamos que haya favorecido la expresión
de sus emociones, los haya aproximado y les haya dado
nuevas perspectivas para consolidarse como familia.
EDUCACIÓN FÍSICA
EVIDENCIA QUE DEBES ENVIAR:
1.-Elabora y practica junto a tu familia una secuencia de movimientos rítmicos con
música de la tres regiones de nuestro país, (costa, sierra y selva) VIDEO
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
FICHA DE TRABAJO
I. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Lázaro Rojas Briones.
Apellidos y Nombres:……………………………………………..…………………………………………..
Grado:………………. Sección: ……….…. Fecha: …./ …. /2022
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 07– ACTIVIDAD 01

Creamos prototipos de tiendas virtuales para mejorar la venta de los productos de nuestra
comunidad (Empatizamos y definimos para crear tiendas virtuales)
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Capacidades:
 Crea propuesta de valor.

 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Aplica habilidades técnicas.
Evalúa
los resultados del proyecto de emprendimiento.
Propósito:
Formulamos el desafío orientado a crear prototipos de tiendas virtuales para mejorar la venta
de los productos característicos de nuestra comunidad; asimismo, nos informamos sobre los
problemas con relación a dicho desafío y definiremos el problema a resolver.
Evidencias:
- Redactar el desafío específico con relación a crear prototipos de tiendas virtuales para
mejorar la venta de los productos de nuestra comunidad.

- Aplica la entrevista cualitativa de tu desafío. (entrevistar a 2 o 3 personas)
- Aplicar la técnica “Insights cluster” para sintetizar la información recogida en las
entrevistas
- Aplica la técnica del POV para determinar el problema de tu proyecto.
- Finalmente aplica la técnica ¿cómo podríamos? Para redactar el problema.
Después de leer las guías de información desarrollar lo siguiente:
1. Redactar el desafío específico con relación a crear prototipos de tiendas virtuales para
mejorar la venta de los productos de nuestra comunidad.
………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Aplica la entrevista cualitativa de tu desafío. (entrevistar a 2 o 3 personas)
…………………………… ……………………………… ………………………….… ………………………………
3. Aplicar la técnica “Insights cluster” para sintetizar la información recogida en las entrevistas
4. Aplica la técnica del POV para determinar el problema de tu proyecto.
…………………… …………………… …………………… …………………… ……….…………
5. Finalmente aplica la técnica ¿cómo podríamos? Para redactar el problema.

FICHA DE TRABAJO
Grado:………………. Sección: ……….…. Fecha: ……/…… /2022
“Ideamos la solución y elaboramos el prototipo”
Capacidades:
 Crea propuesta de valor.

 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Propósito:
Generamos ideas que ofrezcan alternativas de solución y prototipamos la idea que brinde
una solución innovadora
Evidencias:
Para generar ideas innovadoras que ofrezcan alternativas de solución al problema definida,
aplicar la técnica “Brainwriting”.
Evaluamos y seleccionamos la idea solución teniendo en cuenta la tabla de criterios y
puntajes.
Redactamos la idea solución ganadora: La idea ganadora será la que obtenga el mayor
puntaje.
Prototipamos la idea solución seleccionada: puede ser manualmente o digital haciendo uso
de la aplicación Mockup.
1. Para generar ideas innovadoras que ofrezcan alternativas de solución al problema definida,
aplicar la técnica “Brainwriting”
2. Evaluamos y seleccionamos la idea solución teniendo en cuenta la tabla de criterios y

puntajes.
3. Redactamos la idea solución ganadora: La idea ganadora será la que obtenga el mayor
puntaje.
………………………………………………………………..………………………………………………………
4. Prototipamos la idea solución seleccionada: puede ser manualmente o digital haciendo uso
de la aplicación Mockup
………………………………………………………………..………………………………………………………
AUTOEVALUACIÓN
FICHA DE TRABAJO
Grado:………………. Sección: ……….…. Fecha: …./…… /2022
“Evaluamos para obtener el prototipo solución”
Capacidades:
Crea propuesta de valor.

 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Propósito:
Evaluaremos el prototipo para mejorarlo a partir de la retroalimentación que nos brinden los
usuarios y las personas conocedoras. Con ello, alcanzaremos el desafío de crear el prototipo
de una tienda virtual para mejorar la venta de los productos característicos de nuestra
comunidad, tras desarrollar las fases del Design Thinking.
Evidencias:
Aplicar la técnica “Test de usuario” para evaluar tu prototipo.
Diseña tu prototipo mejorado, digital o manual.
1) Aplicar la técnica “Test de usuario” para evaluar tu prototipo. (2 a 3 personas)
2) Diseña tu prototipo mejorado, digital o manual.

MATEMÁTICA
Investigamos en nuestro entorno

Uno de los desafíos que tenemos como país es acceder al servicio de agua potable, tanto
en la ciudad como en diversas regiones, a pesar de que nuestra nación es una gran potencia
en recursos hídricos.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha categorizado el acceso al agua en términos

del nivel de servicio. Para conocer sobre estos niveles, podemos leer el recurso “La cantidad
de agua que se usa en los diferentes niveles del servicio”, disponible en la sección “Recursos
para mi aprendizaje”. Luego, respondemos las interrogantes.
1. ¿Cuántos litros de agua, en promedio, corresponden al acceso básico? ¿Qué implicancias trae
estar en este nivel?
2. Reúnete en familia y planea una estrategia para registrar el consumo aproximado de agua (en
litros) en tu familia, puedes dividir el consumo total de un mes del recibo entre 30, para obtener
el consumo en un día, luego, divides entre el total de integrantes para obtener el consumo
promedio por persona.
MATEMÁTICA
Describimos características de un filtrador de agua

En las últimas décadas, diversas organizaciones, empresas, comunidades educativas e incluso
familias han desarrollado nuevas e innovadoras propuestas tecnológicas para el filtrado del agua
obtenida de fuentes naturales, como la lluvia o la atmósfera, las cuales son soluciones sencillas de
bajo costo y fáciles de usar.
Por ello, vamos a explorar un modelo de filtrador de agua para identificar sus características.
A partir de los datos del modelo, respondemos las preguntas:

1. ¿Qué formas geométricas tienen los tres envases? ¿Cómo se denominan? Describe sus
características.
2. Si nos ubicamos al frente del diseño del envase 2, ¿qué figura observamos? Represéntala en
forma gráfica.
3. Desde la vista superior, ¿qué tipo de figura se observa? ¿Qué parte del cilindro representa?
4. Representamos el desarrollo plano del envase 2 considerando sus medidas. ¿Cómo emplearías
esta representación para hallar el área del filtro? Explica.
5. El diámetro de la base del envase 2 es 32 cm. ¿Qué cantidad de agua en cm3 se almacenará en la
zona de la abertura para filtrar agua? ¿Y cuánto será en litros? ¿Recuerdas las características y
propiedades del cilindro? Revisa la información del recurso 2 denominado “Conocemos al
cilindro”.
MATEMÁTICA
6. Determinamos el espacio que ocupa cada uno de los materiales para el filtrado de agua en el
envase 2. Consideramos un diámetro de 32 cm.
7. Explicamos la razón de usar un envase cilíndrico para el filtrador.
Modelamos nuestro filtrador de agua

Ahora, haremos la representación de nuestro filtrador de agua; es decir, haremos un
dibujo. Para ello, seguirás los siguientes pasos:
1. Explora el modelo propuesto por la docente. Asimismo, revisa los datos del consumo de agua de
tu familia en un día. Luego, elige un modelo considerando los dos aspectos.
2. Elabora una lista de los insumos y materiales que necesitarás para tu filtrador. Recuerda que el
envase de filtración debe ser cilíndrico.
3. Describe el envase que emplearás en tu filtrador, incluyendo sus medidas.
4. Mediante un dibujo, modela el envase de filtración de tu elección, a una escala de 1 : 3 (incluye la

representación de los insumos). El modelo debe reproducir las características medibles como
altura, diámetro, altura que ocuparán los insumos, etc.
5. Según tu dibujo, ¿cuántos cm3 necesitarás por cada insumo? Sustenta tu respuesta de acuerdo a
tus cálculos.
6. Finalmente, comparte tu dibujo con tu familia y explica cómo te servirá al momento de construir
tu filtrador de agua. Luego, dialoguen sobre el trabajo colaborativo y el apoyo de cada miembro
para lograr su construcción. (toma una foto de tu filtrador)
MATEMÁTICA
Validamos nuestra propuesta

Recordemos todo el proceso que hemos seguido para elaborar nuestro filtrador de agua.
Como primera acción, hicimos el estudio de variados modelos de filtradores. Luego,
determinamos la cantidad aproximada de agua que consumían nuestras familias.
Finalmente, elaboramos un dibujo del posible modelo que atendería las necesidades de la
familia.
Ahora, vamos analizar si el diseño del filtrador de agua reúne las condiciones para atender las
necesidades de tu familia; para ello, realizaremos las siguientes tareas:
Fase 1: registramos datos

1. Tenemos a la mano el filtrador que elaboraste, así como el dibujo. Luego, completamos el
siguiente cuadro con las medidas.
2. Registramos los datos sobre el promedio (por día) del consumo de agua de tu familia, el cual
deberá cubrir sus necesidades.
MATEMÁTICA
Fase 2: representamos y experimentamos

Varía la medida del radio y la altura del cilindro y halla su volumen hasta que encuentres un filtrador
apropiado para tu familia. Completa la tabla con diferentes valores para el radio y altura.
Fase 3: respondemos interrogantes y las justificamos

MATEMÁTICA
Analizamos los datos de la tabla y los resultados del volumen. Luego, respondemos las
interrogantes:
1. ¿Qué sucede con el volumen del cilindro cada vez que variamos el radio manteniendo la altura?
¿Cuál es el comportamiento del volumen si variamos la altura y fijamos el radio? Sustenta tu
respuesta.
2. Usa los datos de tu filtrador de agua elegido y determina su volumen. ¿El diseño responde a las
necesidades de tu familia? Explica tus razones.
3. Compara los datos del volumen del filtrador (cilindro) y elige el diseño que responde a las
necesidades de tu familia. ¿Qué medidas tiene el nuevo diseño? ¿Qué variaciones tiene el nuevo
filtrador? ¿Cuáles son las mejoras del nuevo filtrador? Justifica las razones de tu elección según
las mediciones y cálculos realizados.
4. Reúnete en familia y dialoguen sobre la experiencia vivida en relación a la elaboración del

filtrador de agua. Luego, responde. ¿Cómo les ha beneficiado conocer el promedio del uso de
agua para la elección de un filtrador? Explica tu respuesta.
Actividad 6 | Recurso 1 | 3. er y 4.° grado
La cantidad de agua que se usa en

los diferentes niveles del servicio1
La cantidad de agua recogida y utilizada por los hogares tiene una influencia importante en la salud.
El consumo de agua es una necesidad fisiológica básica para mantener la hidratación adecuada;
además, se necesita agua para la preparación de los alimentos, así como para mantener la higiene,
que es necesaria para la salud.
Las estimaciones de la cantidad de agua necesario para mantener la salud varían considerablemente.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), para establecer la cantidad mínima de agua para
el uso en viviendas dependerá de la accesibilidad, la cual se determina principalmente por la
distancia, el tiempo de recolección, la confiabilidad y los costos potenciales.
A c o nt inu a c ió n , presentamos datos sobre los niveles de servicio en el acceso al agua y las
implicancias en la salud e higiene.
Probable Riesgo para la

Nivel de Distancia / Prioridad de
cantidad de salud pública e
servicio tiempo intervención y medidas
agua recogida higiene
Muy alto Muy alta Suministro

Práctica de del nivel básico de
higiene servicio. Educación
Más de 1 km Muy bajo
comprometida. sanitaria. Tratamiento
Sin / más de 30 5 litros per
y almacenamiento
acceso minutos ida cápita por
El consumo seguro de agua a nivel
y vuelta. día.
básico domiciliario como una
puede estar medida provisional.
comprometido.
Alta Suministro del

Alto
nivel de servicio
La higiene
Promedio mejorado. Educación
puede estar
En 1 km / en aproximado sanitaria. Tratamiento
Acceso comprometida.
30 min ida y 20 litros per y almacenamiento
básico
vuelta. cápita por seguro de agua a nivel
La ropa puede
día. domiciliario como una
lavarse fuera del
medida provisional.
lote.
1
Adaptado de Organización Mundial de la Salud (2011). Guías para la calidad del agua de consumo humano: cuarta edición que incorpora
la primera adenda. Ginebra, Suiza. Recuperado de https://cutt.ly/CvgKTWC

La cantidad de agua que se usa en 3.er y 4.° grado | Secundaria
los diferentes niveles del servicio Experiencia de aprendizaje integrada 7
Agua
Bajo
suministrada
La higiene no Baja
en la parcela Promedio
debería estar La promoción de la
mediante aproximado
comprometida. higiene sigue
Acceso al menos un 50 litros
intermedio generando beneficios
grifo per cápita
Es probable que para la salud. Fomento
(suministro por día.
la ropa se lave del acceso óptimo.
en el jardín o
en el lote.
patio).
Muy bajo
Suministro La higiene no
Promedio Muy baja
de agua debería estar
de 100 a La promoción de la
Acceso mediante comprometida.
200 litros higiene sigue
óptimo múltiples
per cápita generando beneficios
grifos en la La ropa se lava
por día. para la salud.
vivienda. en el lote.
2
Actividad 6 | Recurso 2 | 3. er y 4.° grado
Conocemos el cilindro
Un cilindro se puede imaginar construido a partir de un rectángulo plano, curvado en el espacio

de manera que se unan dos de sus lados paralelos.
El modo de generar el cilindro sugiere una forma de determinar el área de la superficie. Sólo hace
falta imaginar que se corta el cilindro a lo largo y a continuación se desenrolla sobre un plano1.
h h
A continuación, presentamos las expresiones que facilitan el cálculo del área de la superficie lateral,
el área de la superficie total y el volumen.
Cilindro recto
radio (r)
Área lateral (AL) Área total (AT) Volumen (V)
V = πr2h altura (h)

A L = 2πrh A T = 2πr(h + r)
base
1 Extraído de Ministerio de Educación (2015). El Mentor de la matemática. Lima, Perú, p. 491.

Conocemos el cilindro Experiencia de aprendizaje integrada 7
Resolvemos situaciones
Situación2
Un fabricante de fluorescentes se olvidó
cuánto gas argón, a condiciones normales de 60 cm
presión y temperatura, debe poner dentro de
un fluorescente tubular como el mostrado en
la imagen. Solo recuerda que tiene 150π cm2 de
superficie de vidrio. ¿Qué debería hacer? ¿Cuánto
será el gas que empleará? (π ≈ 3,14)
Resolución
• Para saber la cantidad de gas debemos hallar el volumen del fluorescente.

• Para calcular el volumen del gas en el fluorescente, se emplea la fórmula siguiente:
V = πr2h
• En la figura, tenemos la medida de la altura (h = 60 cm). Ahora, nos falta conocer el radio.
• Como la superficie de vidrio del cilindro (fluorescente) es de 150π cm2, usamos la fórmula del
área lateral para hallar el valor de r.
2πrh = 150π
2π . r . 60 = 150π
• Despejamos r y obtenemos lo siguiente:
150π
r= → r = 1,25 cm
60 . 2π
• Reemplazamos el valor de r = 1,25 cm en la fórmula del volumen del cilindro.
V = πr2h
V = (3,14)(1,25) (60) → V = 294,375 cm3
2
Respuesta: En el interior del fluorescente se empleará 294,375 cm3 de gas argón.
Situación 2
El kero inca o quero es una antigua cerámica andina que era utilizada como recipiente para
beber líquidos como el alcohol o, más específicamente, la chicha. En la actualidad, es utilizado
tradicionalmente en las fiestas andinas.
Se le refiere a menudo como qeru, quero o kero. Las dimensiones de un vaso ceremonial (kero)
de forma cilíndrica son las siguientes: 12 cm de alto y 5 cm de diámetro en la base. Con esta
información, se desea obtener algunos datos del recipiente. ¿Cuánta área representa la superficie
exterior del vaso ceremonial? ¿Y cuántos mililitros de líquido podría contener a su máxima
capacidad? (Considerar π ≈ 3,14)
(Fuente: https://www.culturamundial.com/2010/03/ceramica-inca-kero.html)
2
Adaptado de Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 3. Lima, Perú, p. 162.
2
Resolución
De la situación planteada se obtienen los siguientes datos:
• Cuerpo geométrico: cilindro

• Altura del cilindro (h) o generatriz (g): 12 cm
• Radio (r) del cilindro es igual a la mitad del diámetro (D):
D 5
r= = = 2,5 cm
2 2
• Para calcular cuánta área representa la superficie exterior del vaso ceremonial, es necesario
notar que el vaso es un cilindro que posee una sola base.
Luego, tenemos lo siguiente:

Atotal = Alateral + Abase
Atotal = 2πrh + πr2

Atotal = πr(2h + r)
Atotal = π ∙ 2,5 ∙ (24 + 2,5)
Atotal = 208,025 cm2
Respuesta: El área que ocupa la superficie exterior del vaso es 208,025 cm2.
• Para hallar la capacidad del vaso, es necesario calcular el volumen del sólido geométrico.
V = Abase ∙ h
V = πr2h
V = π ∙ (2,5)2 ∙ 12
V = 3,14 ∙ 75
V = 235,5 cm3
Respuesta: La máxima capacidad del vaso es de 235,5 cm3.
3
3
Modelamos nuestro filtrador según sus

medidas y características
1. ¿Qué encontrarás en estos recursos?

- En el siguiente video te presentamos una estrategia y procedimientos para determinar el
volumen y área del cilindro.
https://bit.ly/3gIum8E
- En este video te compartimos estrategias y procedimientos para aplicar escalas al resolver
situaciones.
https://bit.ly/3iVC1SK
- En el siguiente recurso te facilitamos cuatro situaciones para ser resueltas aplicando escalas.
https://bit.ly/3iScAkS
- Estos recursos te ayudarán a consolidar tus aprendizajes sobre la representación de un cilindro

aplicando escala. Asimismo, podrás reforzar tus estrategias para determinar su volumen.
Bibliografía

Justificamos las variaciones de medida del

filtrador de acuerdo a nuestras necesidades
1. ¿Qué encontrarás en estos recursos?

- En el siguiente recurso te compartimos cuatro situaciones sobre el volumen del cilindro que
deben ser resueltas.
https://bit.ly/3cTU205
- En este recurso te presentamos información sobre las unidades de capacidad litros y mililitro,
y sus conversiones.
https://bit.ly/3gICpme

- Estos recursos te permitirán reforzar y consolidar tus aprendizajes para resolver situaciones
que implican determina el volumen de un cilindro y justificar sus propiedades al variar sus
medidas.
Bibliografía

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IE: “ANDRÉS AVELINO CÁCERES”

SECUNDARIA: 3er y 4to GRADO

PROPÓSITO DE LA CARPETA DE RECUPERACIÓN

Características del periodo de recuperación

Relación de experiencias, actividades y competencias:

ÁREA ACTIVIDAD: COMPETENCIAS

Interactuamos con nuestra familia en una  Asume una vida saludable

Explicamos las decisiones económicas de  Gestiona responsablemente los recursos

Matemática Evaluamos propuestas de crédito  Resuelve Problemas de cantidad

ÁREA ACTIVIDAD: COMPETENCIAS

Indagamos sobre la formación de algunos  Indaga mediante el método científico

ÁREA ACTIVIDAD: COMPETENCIAS

Representamos datos sobre la producción  Resuelve problemas de regularidad

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Explicamos que las características  Explica el mundo físico basándose en

Desarrollo Deliberamos sobre la discriminación en el

Recogemos y organizamos datos sobre la  Resuelve problemas de gestión de datos e

ÁREA ACTIVIDAD: COMPETENCIAS

Ciencias Explicamos la problemática de la escasez y  Gestiona responsablemente el espacio y

Diseñamos y elaboramos soluciones  Diseña y construye soluciones

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Proponemos soluciones a los problemas económicos provocados por la pandemia

Actividad 1| 3.er y 4.° grado | Educación Física

Interactuamos con nuestra familia en una

¡Desarrolla esta actividad!

¡Enciende tu idea y ponla en acción!

1. Conocemos más sobre los tipos de actividad física

Te invitamos a observar las imágenes y reflexionar con las siguientes preguntas.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

• ¿Qué tipos de actividad física realizan los

2. Practicamos diferentes tipos de actividad física

A continuación, desarrollarás cuatro actividades. Te proponemos tres de ellas: ejercicios de

a. Para iniciar la actividad realiza la activación corporal. Ejecuta desplazamientos delicados,

b. Para el desarrollo, antes de empezar, te sugerimos revisar y practicar los ejercicios

Actividad de fuerza en grupo

Ejercicios de fuerza para los brazos (extremidades superiores)

• A continuación, cambia de rol con tu acompañante y repítelo dos veces.

Ejercicios de fuerza para el tronco

• Luego, cambia de rol con tu acompañante.

Actividad de flexibilidad en grupo

Ejercicios de flexibilidad para los brazos (extremidades superiores)

Ejercicios de flexibilidad para el tronco (columna vertebral)

Ejercicios de flexibilidad para las piernas (extremidades inferiores)

Juego: "Hockey en casa"

Espacio para jugar:

• Se consigue un punto cuando el equipo logra introducir la pelota en el arco contrario.

Proponemos una actividad física

Nombre de la actividad física

1. Tipo de actividad física:

Considera los siguientes criterios para el diseño o propuesta de tu actividad física:

• Favorece la mejora de las capacidades físicas.

• Promueve la práctica de habilidades sociomotrices.

Recuerda realizar un registro fotográfico de la ejecución de la actividad con tu familia o ilustra

3. Reflexiona sobre tus logros y retos

Registra tus respuestas en tu cuaderno y archiva todo lo producido

¿Qué has aprendido?

¿Qué producto elaboraste?