Portafolio

Unidad 2
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLAN FIN DE SEMANA

CUERSO: ORGANIZACIÓN ESCOLAR 1
DOCENTE: LICDA. PRISCILIA JACKELINA MORALES PÈREZ
QUINTO SEMESTRE
SECCIÓN: A

PORTAFOLIO
ALUMNA: JEIMY LETICIA GÓMEZ RAMÍREZ
CARNÉ: “201944014”

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 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS .............................................................................................................................................. 5
GRUPO NO. 1 TEMA: “FORMAS DE LOGRAR UNA ORGANIZACIÓN” .......................................................... 6
GRUPO NO. 2 TEMA: “ORGANIZACIÓN ESCOLAR EFECTIVA” ................................................................... 12
GRUPO NO. 3 CLARIDAD EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA EVITAR CONFLICTOS ........................... 19
GRUPO NO. 4 TEMA: “ASEGURAR QUE SE COMPRENDA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR” ........................ 29
GRUPO NO. 5 TEMA: “DIFERENTES FACTORES QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA PARA LA BUENA
ORGANIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO” ............................................................................ 42
GRUPO NO. 6 “CONCLUSIONES” ............................................................................................................... 51
CONCLUSIÓNES ......................................................................................................................................... 70
RECOMENDACIONES ................................................................................................................................. 71
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 72

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 INTRODUCCIÓN

La organización de un centro educativo es sumamente importante, cada centro

educativo está debidamente organizado por director, docentes, alumnos, padres de
familia, es decir engloba a toda la comunidad educativa con el fin de proporcionar al
estudiante una mejor educación y una educación basada en valores.

El presente trabajo hace una recopilación de los temas vistos en la segunda unidad,
expuestos por 6 grupos que nos hacen mención de temas afines a la organización
escolar. Ya que es de suma importancia tener conocimiento de estos temas y poder
emplearlos en la vida laboral y escolar tanto para los docentes como para los alumnos
y las personas que forman parte del centro educativo; podría decirse que es la base
fundamental de la escuela el que sus integrantes estén relacionados y vinculados de
cierta manera que los ayude a mejorar su desempeño pero sobre todo de mejorar el
servicio educativo que se les brinda a los alumnos en el ámbito escolar.

Tomando en cuenta que la organización escolar es como una ciencia, que tiene por
objeto el estudio de la realidad compleja de la escuela, para su mejora; su práctica se
fundamenta en la correcta ordenación de los diferentes elementos de la escuela, con el
fin de que todos ayuden convenientemente a la educación de los alumnos. Para ellos
es necesario que se organice el cuerpo colegiado de tal manera que busque
estrategias que coadyuven a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
educandos, de esta manera cumplir con las pautas requeridas en la educación básica.

La organización indica un conjunto formal de relaciones entre los elementos

constitutivos del sistema de acción escuela, es decir aquellos elementos propios de la
escuela.

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 OBJETIVOS

GENERAL

 Recopilar toda la información que se nos pidió e incluirla en el presente documento,

implementado la estrategia del portafolio educativo.

ESPECÍFICOS

 El principal objetivo es que el estudiante está centrado en que el estudiante comprenda

lo que es fundamental para lograr una buena organización escolar en el momento que
lo necesite.
 Recopilar toda la información requerida
 Leer y analizar
 Clasificar la información por grupos

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GRUPO No. 1 TEMA: “Formas De Lograr
Una Organización”

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 FORMAS DE LOGRAR UNA ORGANIZACIÓN

Se entiende por organización el proceso de ordenar y distribuir el trabajo, la autoridad y los

recursos entre los miembros de un organismo, de tal manera que estos puedan alcanzar los
objetivos de mejor manera. Por ello, una buena organización en la empresa es fundamental
para conseguir las metas propuestas. Estos son algunos pasos para lograrlo:

1. Tener claro los objetivos: El primer paso para darle una estructura a su empresa es
tener bien definidas la misión, visión y objetivos a alcanzar y comunicarlos
correctamente al resto de sus miembros. Deben se sencillas, entendibles y fáciles de
memorizar.

2. Tener claros los recursos del establecimiento o empresa: El segundo paso

consiste en examinar a sus trabajadores: ver cuántos y quiénes son, si está
empezando, ver cuantos necesita y cuáles son sus capacidades y talentos.

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3. . Haga una lista con las actividades a realizar: Una vez claros los objetivos a
alcanzar y los recursos, haga una lista de las actividades o tareas de la empresa.
Defina cuáles son prioritarias y cuáles dependen de otras, así como cuántas personas
son necesarias para ejecutar cada actividad.

4. Divida estas actividades en unidades: Especifique en qué consisten, cuánto tiempo

se necesita para ejecutarlas y cuáles son los objetivos de cada una, en concordancia
con las metas finales de la empresa.

5. Asigne cada actividad a la persona idónea: Elija a la persona que podría ejecutar de
mejor forma cada tarea, según sus habilidades, conocimientos y motivaciones. Escoger
a la persona correcta es fundamental para lograr los resultados esperados, por lo que
no se apresure en hacerlo.

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6. Elija al líder: En las empresas, es necesario tener una persona a la cabeza de todo. Si
la empresa es pequeña y tiene pocos empleados, podrán ser dirigidos por un solo jefe,
pero si va aumentando el número de trabajadores, tendrá que pensarse en mandos
intermedios.

7. Mantenga al día la organización de la escuela o empresa: Esté atento a los

cambios. Con el tiempo, la actual organización de la empresa puede ser inadecuada
por las condiciones internas o cambios externos. Renueve su empresa o colegio según
sus necesidades.

8. Desarrolla un equipo: Incluso el dueño más organizado necesita ayuda. Esa ayuda
puede venir en la forma de empleados u otro tipo de ayuda subcontratada. No puedes
ser un experto en todo y si lo intentas perderás el foco de por qué empezaste ese
negocio en primer lugar. Asegúrate de que tienes un equipo de personas con
conocimientos que te ayuden a administrar la empresa, por lo tanto vale la pena el
gasto de hacerlo bien desde el comienzo. Si no estás seguro de como comprender que
es lo que necesitas, comienza haciendo una lista de las actividades que:

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 No quieres hacer
 No sabes cómo hacer
 Sabes cómo hacer pero no tienes
el tiempo para hacerlo

9. Documenta tus procesos: Los negocios pequeños pueden convertirse en grandes

negocios a veces. Ford y Apple comenzaron como negocios pequeños. Asegúrate de
que estas preparado ante cualquier crecimiento que tu negocie experimente. Revisa los
procesos y procedimientos que cada uno en tu organización lleva a cabo y
documéntalos. Esto te ayudara a:
 Ser capaz de ver cualquier brecha o mejora en las áreas que necesiten ser tomadas en
cuenta. Además contar con procedimientos documentados garantiza consistencia en
las políticas.
 Tener la habilidad de manejar la situación cuando alguien se vaya.
 Poder entrenar a las personas para fortalecer la empresa.
 Hacer crecer el valor del negocio. ¿Sabías que la mayoría de los inversores de
negocios no quieren comprar una empresa si toda la información está en la cabeza del
dueño? Si cuentas con sistemas solidos bien documentados, aumentas
significativamente el valor de tu negocio.

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10. Cuídate a ti mismo: Es fácil sentirse consumido cuando tienes un negocio que sacar
adelante. Asegúrate de que dejas un tiempo para ti mismo. Los empresarios más
exitosos se aseguran de tomar vacaciones y tiempo para recargar las baterías. Es
verdad que todos los dueños de negocios tienen mucho que hacer y la lista nunca
termina. Sin embargo ¿sientes que las cosas se estancan? ¿Es la producción la misma
o está creciendo? Si no das a tu cerebro y cuerpo el tiempo para recargarse, las cosas
que hagas no serán todo lo bueno que podrían ser. Dar a la mente el tiempo de
enfocarse en una forma distinta energiza e inspira.

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GRUPO No. 2 TEMA: “Organización
Escolar Efectiva”

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 Organización Escolar Efectiva

Una organización, es un grupo social compuesto por personas naturales, tareas y

administraciones que forman una estructura sistemática de relaciones de interacción,
tendientes a producir bienes, servicios o normativas para satisfacer las necesidades de una
comunidad dentro de un entorno, y así poder lograr el propósito.

Una buena organización suministra los métodos para que las actividades se desempeñen
correctamente, evita la lentitud, reduce costos y duplicidad de esfuerzos al delimitar funciones
y responsabilidades, y ayuda a utilizar mejor los medios y recursos.

 ¿Qué es la Organización Escolar?

 ¿Qué se debe considerar para garantizar una organización escolar efectiva?
 ¿Quiénes brindan asistencia técnica sobre la organización escolar?

Una gestión escolar efectiva, cuidará que el recurso humano realice sus funciones en el mejor
clima institucional y estimulará la participación de todos los sectores de acuerdo a sus roles
dentro de la organización para lograr el propósito del centro educativo: "que los estudiantes
aprendan para la vida" por lo que requiere de una organización detallada de todos los
recursos con los que cuenta.

Es un elemento clave del proceso administrativo, por medio del cual los centros educativos se
ordenan para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, optimizando recursos, preparando
condiciones para lograr sus objetivos, donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos
generando un ambiente agradable para el aprendizaje.

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¿Quiénes son los responsables de la organización escolar?

El equipo de seguimiento a la calidad

Es el primero en asistir técnicamente al director del centro educativo, con la finalidad de

acompañar y apoyar los procesos de mejora continua. El propósito del centro educativo: “que
los estudiantes aprendan y que lo aprendido les sirva para la vida” PEI y PEA que orienten el
trabajo de todos sus miembros.

El director o directora

Es el encargado/a de dirigir la organización interna del centro educativo, dentro de sus

funciones inherentes al cargo está la asistencia técnica en la ejecución de los diferentes
procesos pedagógicos, de gestión y de evaluación. Es el principal responsable de dirigir la
organización escolar y debe procurar que todos los esfuerzos y recursos humanos, materiales
y financieros del centro educativo.

El organismo de administración escolar

Como instancia legal responsable de la buena administración del centro educativo debe
garantizar la buena organización y uso de los recursos institucionales

El personal docente

Como responsable de la organización del aula de acuerdo al planeamiento y desarrollo

didáctico Construyendo una organización escolar efectiva.

 ¿Para qué sirve la Organización Escolar?

 ¿Qué se organiza en el centro educativo?

Todo centro educativo para lograr los objetivos del PEI y PEA debe organizar tres tipos de
recursos: humanos, materiales y financieros.

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Organización del presupuesto escolar

Organización de la Comunidad Educativa

Contribuye al logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.

Permite el buen uso de los recursos del centro educativo: humanos, tiempo, financieros,
materiales e infraestructura.

Define los niveles de coordinación y de relación entre los diferentes actores del centro
educativo.

La buena administración de los recursos financieros de un centro educativo dependerá de la

capacidad que tenga el director/a de:

• Plantear las necesidades en el Organismo de Administración Escolar

• Lograr la participación de la comunidad educativa

• Saber organizar, priorizar, optimizar y asignar oportunamente los recursos para mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes.

• Conocer los procesos de inversión.

La comunidad educativa está formada por los maestros, estudiantes, padres y madres de
familia, estos son el recurso humano que representa lo más valioso de la organización
escolar.

Organización de los espacios físicos

Archivo escolar Organización de la biblioteca

La información escolar
debe estar actualizada y
ordenada de acuerdo a
cuatro categorías:
académica, financiera,
legal y administrativa. Es
un espacio que debe
organizarse para el
disfrute de la lectura,
investigación y
autoformación. Se debe
asignar un encargado
para cuido y organización

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de la misma. Además, establecer horarios de atención. La comunidad educativa debe
organizarse para el mantenimiento preventivo de la infraestructura escolar, de tal manera que
siempre se mantenga presentable, limpia, ordenada y ambientada pedagógicamente. El
mantenimiento preventivo de la infraestructura física es una cultura que debe incorporarse en
la práctica cotidiana de estudiantes, docentes y padres de familia.

Organización de los recreos

El recreo es un tiempo destinado al sano esparcimiento del estudiantado, requiere una

organización espacial que facilite la seguridad de los estudiantes, deben evitarse objetos que
provoquen accidentes, demarcar zonas de riesgo, garantizar la salubridad y desarrollar
actividades que diviertan al estudiantado, pero que además lo eduquen para la convivencia
armónica y la práctica de valores, estas actividades pueden ser desarrolladas por los
docentes encargados de cuidar cada zona o de libre elección por parte de los estudiantes
Organización del refrigerio escolar Organización y distribución de mobiliario, equipo y material
didáctico.

Organización de los docentes:

Los docentes se organizan anualmente asignando los grados, secciones para atender a los
estudiantes, a esta acción se le llama organización de la planta docente. Organización de los
estudiantes: Ésta debe contar con actividades que apoyen la ejecución del PEA Organización
de madres, padres o familiares: Se implementa a través de los comités de desarrollo
educativo que ayudan a dar respuesta a necesidades específicas.+

Organización del año escolar

Este es un programa escolar en el cual se debe establecer el horario de entrega, el menú

según los recursos, la preparación, la higiene, así como también las personas encargadas
para su elaboración. Los recursos materiales como mobiliario, equipo y material didáctico que
existe en el centro educativo están determinados por la educación que se quiere ofrecer a los
estudiantes y a las ideas que los docentes, director/a y los miembros del organismo de
administración escolar tengan sobre la misma, esto influye sobre el tipo de recursos que se
deciden adquirir con los recursos financieros que se administran en el centro educativo El
tiempo es un recurso que debe ser organizado convenientemente para favorecer los
aprendizajes. Su uso adecuado genera ambientes oportunos para desarrollar los procesos
educativos, por esta razón, es necesario administrarlo adecuadamente tanto en el aula como
en el centro educativo.

 Organización de las actividades diarias.

 Organización de la matrícula escolar.
 Clausura del año escolar

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Escuela de madres y padres Orden y limpieza del centro educativo Son parte visible de la
institución, los docentes, padres, madres y alumnos deben organizarse para mantener los
espacios limpios y ordenados. Es un programa al cual asisten madres, padres familiares,
niños y jóvenes para conversar sobre prácticas de crianza o temas de interés común para
buscar soluciones a situaciones reales.

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GRUPO No. 3

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Grupo No. 3 Claridad en la organización escolar para evitar conflictos
¿QUE SE ENTIENDE POR CONFLICTO?

Existen muchas formas y definiciones para referirse al término conflicto expondremos algunas:

 Los conflictos son un hecho de la vida. No son ni positivos ni negativos, sino que
depende de cómo respondamos ante ellos.
 Diferencia de intereses u opiniones entre una o más partes sobre determinada
situación o tema. Involucra pensamiento y acción de los involucrados.
 Dos partes están en conflicto cuando al menos una de ellas experimentan frustraciones
ante la abstracción o irritación causada por la otra parte.
 El conflicto ocurre cuando individuos o grupos no obtienen lo que necesitan o quieren,
buscando su interés propio.
 Proceso q se origina cuando una persona percibe q otra u otras personas han frustrado
o están a punto de frustrar sus objetivos u intereses.
 Discrepancias entre dos o más partes.
 Divergencia percibida de intereses, o una creencia de que las aspiraciones actuales de
las partes no pueden ser alcanzadas simultáneamente.

Todas estas definiciones poseen puntos en común en todas se habla de: pelea,
obstáculos, intereses, deseos, frustraciones, creencias, necesidades, diferencias, etc.

Así podemos decir que el conflicto surge cuando individuos o grupos de personas
relacionadas entre si aprecian que sus metas y objetivos son diferentes u opuestos. Un
conflicto es una confrontación entre dos o más sujetos cuyas ideas, necesidades,
opiniones, deseos, posiciones o intereses no son compatibles o son percibidos como
incompatibles. Por ello en todos los conflictos tienen un papel fundamental las emociones,
los sentimientos, las experiencias pasadas, y la relación entre los miembros que hacen
que persista el conflicto, ya que esta relación puede deteriorarse, romperse o afianzarse.

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 ESTRUCTURA DEL CONFLICTO

Todo conflicto se encuentra compuesto por tres elementos básicos en su estructura,

distribuidos de la siguiente manera:

1. Personas o actores: individuos o grupos implicados en un conflicto; ¿quién o quienes

originan el problema? Todo conflicto consta de dos partes. Estas personas hacen referencia al
contexto social, a todos los individuos que están involucrados en el conflicto, y que en este
momento se encuentran en oposición.
2. Proceso: es el contexto físico, el dónde, el cuándo ocurre el desarrollo de la relación y el
punto en que aumentaron las tensiones. El proceso es el transcurso, la historia del conflicto, la
manera en que se desarrolla y cómo se intenta resolver.
3. Problema: nos encontramos ahora ante los intereses y necesidades de las partes en
conflicto. Es necesario tomar en cuenta los intereses y necesidades de cada miembro; no sólo
las diferencias que les separan, sino también las diferencias de cada uno en el abordaje del
problema.

¿QUÉ MOTIVA LA APARICIÓN DEL CONFLICTO?

¿Cómo nacen los conflictos entre personas?, Para responder a esto, tenemos que hablar de
diversas variables que se pueden considerar desencadenantes de estos conflictos:

• Ausencia de motivación culpables, inmóviles, encadenados,

• Conflictos estructurales obligados, apresados o atados.
• Tendencia a juzgar • Aconsejar, dar soluciones. Si
• Objetivos y metas siempre damos soluciones haremos
• Barreras o problemas en la que la otra persona no aprenda, y se
comunicación vuelva un individuo dependiente.
• Diferencias de personalidad y • Juzgar, criticar, censurar. Provoca
caracteres distintos que el individuo se sienta incómodo,
• Diferencias de la percepción e inferior, inepto, incompetente.
información • Ridiculizar, avergonzar. Reduce la
• Falta de información. autoestima y fomenta la dependencia
• Falta de cooperación de las partes de las personas hacia otra, a través
• Ordenar, dirigir, mandar, imponer. de la destrucción de su propia
Esto produce en los demás personalidad.
sentimientos y reacciones negativas: • Preguntar, interrogar, sondear.
desconfianza, desobediencia, Hacen que las personas se sientan
revolución, comportamientos controladas y observadas en todo
defensivos… momento, como si hubiesen cometido
• Amonestar, amenazar. La otra un error.
parte obedecerá y acatará las
órdenes movidas por el miedo.
• Moralizar, sermonear, crear
obligación. Los demás se sentirán

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 ETAPAS DE UN CONFLICTO

Es fundamental tener conocimientos de las etapas o fases del conflicto para poder
determinar en qué momento se encuentra el problema para poder afrontarlo.
Dentro de ellas están las siguientes:

DESACUERDO: son los antecedentes del problema aquí situamos el comienzo

del conflicto en este momento intervienen las distintas variables para que el
conflicto surja aún podemos prever y anticiparnos al conflicto.

DETONANTE: Es la chispa, el momento en el que estalla el conflicto. Nos

referimos al acontecimiento en particular específico concreto que lo origina, esto
se refiere a aquel acontecimiento que desarrollo y aumento las tensiones.

EVOLUCION: todo lo que rodea al detonante, las circunstancias y detalles del

mismo. En este mismo momento se involucra a miembros, complicando el
problema.

DESCENLACE: Se produce la ruptura del dialogo seguida de un elevado de un

nivel de tensión.

TIPOS DE CONFLICTOS
Existen tantas tipologías como las causas del mismo. Para defensor (2000) Martín
Rodríguez y Marchesi (2003), existen seis tipos de conflictos dentro de las aulas.

1. Disrupción: el ruido continuado dentro del aula, risas, carcajadas,

interrupciones continuadas y reiteradas, retar al profesorado. Son
distintas maneras de disrupción en el aula. Es difícil llegar a un acuerdo
sobre el grado de gravedad de este conflicto, ya que una misma
conducta no es percibida de la misma manera por docentes que por
estudiantes.
Este tipo de conflicto se relaciona con el fracaso escolar, ya que las
interrupciones reiteradas conllevan una pérdida de tiempo que obstaculiza
y entorpece el ritmo de un aprendizaje, también supone un deterioro en
las relaciones entre el profesorado el alumnado y ambos, generando
absentismo escolar o indiferencia hacia la escuela docentes y
compañeros.

2. El absentismo: debido a las malas relaciones entre el alumnado y el

profesorado y a la pérdida del sentido de la labor escolar.

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 3. Las agresiones de estudiantes al profesorado: a través de falta de
respeto, amenazas, agresión física tanto indirecta, como directa. La
frecuencia de estas agresiones suele descender cuanto más grave es la
agresión. Este tipo de agresiones producen elevado grado de alarma
social

Siendo una de las más difíciles de solucionar, sobre todo a través de la

mediación.

4. Las agresiones del profesorado al alumnado: lejos de generar un

comportamiento pro social en sus alumnos algunos docentes muestran
una conducta totalmente inapropiada e indeseable.

5. El vandalismo. Hace referencia a toda conducta antisocial contra el

centro escolar. Las razones de mostrar algún tipo de estos
comportamientos son variadas desde los problemas de las relación con
compañeros o con el profesorado pasando por el rechazo, odio
generalizado contra el sistema escolar, hasta causas que tienen que ver
con problemas personales de cada individuo.

6. El maltrato entre iguales por abuso de poder: es el maltrato entre

iguales también conocido como abuso, entre escolares por medio de la
exclusión social, la agresión física, la agresión verbal las amenazas y el
acoso sexual.

FORMAS ADECUADAS PARA MANEJAR UN CONFLICTO

Siempre es mejor prevenir que curar respecto a los conflictos entre personas, esta
afirmación también es verdadero.

Lo primero ante cualquier problema es mostrarse en calma, y con tranquilidad, que

no nos invada el pánico ya que actuamos de forma impulsiva poco racional e
inteligente por la tensión de la disputa.

Una de las clasificaciones de la resolución de conflictos más utilizada es la

siguiente:

CONFRONTACION: es la voluntad de ambas partes de salir del conflicto de la

mejor manera posible permite una orientación racional del desacuerdo y la
finalización de los problemas. Ambas partes seleccionan las estrategias
alternativas y más apropiadas para su solución en este caso surgen opciones y

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expectativas comunes que beneficien ambas partes. Implica la cooperación entre
las partes. El compromiso o conciliación pueden ayudar en la confrontación. Ante
un problema destrozo en las instalaciones del centro, se acordó colaborar
conjuntamente docentes y alumnado.

 COMPROMISO: propósito de seguir intentando solucionar el conflicto a

través de la discusión el trato y la búsqueda de remedios que aporten
beneficios y algún nivel de satisfacción a las partes involucradas en el
problema.
 CONCILIACION: se le da importancia a aspectos de acuerdo que existe en
ambas partes al mismo tiempo se le resta relevancia a las zonas de
diferencia.
 IMPOSICION: conseguir las propias metas y beneficios, sin importar como
se sienta el otro. Aplicar nuestro punto de vista a costa del otro.
 RETIRADA: hace referencia a la actitud de retirarse sin que haya finalizado
el conflicto. No se abordan los desacuerdos, lo que probablemente
intensifique el contorno del conflicto. Esta técnica se suele emplear cuando
queremos ganar tiempo para profundizar más en el problema o cuando
observamos que una de las partes o ambas necesitan calmarse.

La teoría de la negociación de Harvard se basa en la colaboración guiada por un

tercero de manera, que a través del correcto manejo de los recursos existentes y
de la cooperación de las partes, se logra l mejor solución del problema; aquí
ambas partes ganan.

La teoría de Harvard presenta cuatro etapas en el manejo de los problemas:

1. SEPARAR EL PROBLEMA DE LAS PERSONAS: el conflicto es parte de

la condición humana y estamos ante personas, individuos con unos
sentimientos y percepciones. Debemos cuidar a cada miembro mostrar un
comportamiento positivo hacia el individuo que no tiene por qué ser hacia el
problema.
Tenemos que ponernos en su lugar, de no dar nada por su puesto de no
etiquetar a la persona o personalizar sus conflictos, de aceptar las
diferencias personales y que cada uno exprese sus diferencia personales y
que cada uno exprese sus propios sentimientos.
Para todo ello emplearemos una buena comunicación mediante la escucha
activa, no hablaremos del otro sino de nosotros mismos permitiéndonos que
las partes hablen libremente, etc.
2. DAR PRIORIDAD A LOS INTERESES Y NO A LAS POSICIONES: lo
primero para llevar a cabo una buena negociación es comprender los

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 propios intereses y los de los demás. Una vez descubiertos todos los
intereses se establecerá una jerarquía para su tratamiento.
3. PRODUCIR ALTERNATIVAS PARA EL BENEFICIO DE AMBAS
PARTES: se buscan opciones una vez que la situación conflictiva está
claramente identificada por todos los miembros. La lluvia de ideas es uno
de los mejores procedimientos para producir alternativas, otras técnicas
serian la generalización, contar con la experiencia e expertos, etc.
4. DEBE PREVALECER LA OBJETIVIDAD DE LOS CRITERIOS EN QUE
SE BASAN LOS CAUERDOS ALCANZADOS: para desbloquear el
proceso de negociación cuando lleguen a un punto muerto entenderemos
por criterios objetivos los que son admitidos universalmente con
independencia de las percepciones de las ideas de cada parte. No son
subjetivas, son reales no inducidos por nuestras creencias son imparciales
o justas. Todos los criterios objetivos que utilicemos en las negociaciones
los debemos aprobar por los miembros y se mantendrán cuando no exista
acuerdo son mu apropiados para progresar en la consecución de los
acuerdos.

TIPOS DE CONFLICTOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

La mayor causa generadora de estos conflictos es la adaptación del alumnado a
la enorme evolución de la sociedad, a esa gran cantidad de cambios sociales a los
que todos estamos expuestos diariamente:

• Cambios en la estructura familiar; provocados por los cambios educacionales y la

flexibilidad en las relaciones familiares y, por la enorme variabilidad de los
modelos familiares: el ascenso de la cantidad de divorcios, el aumento de las
familias sin hijos, menor número de hijos por familia, crecimiento de las familias
monoparentales, aumento de las parejas de hecho y hogares unipersonales. •

Mestizaje cultural; debido al crecimiento multicultural de nuestra sociedad, que

provoca una elevada proporción de conflictos personales y sociales, a raíz de las
diferentes ideas de la vida y de las relaciones sociales. Para reducir esta fuente de
conflictos, la educación deber ser plural y comprometerse a fomentar las buenas
relaciones interculturales.

• Revolución tecnológica; la entrada en nuestras vidas del mundo digital ha

revolucionado varios campos: el personal, creando un incremento de
conocimiento; el social, fomentando las relaciones; y el escolar, aumentando las
exigencias a los profesionales de la enseñanza ya que ahora les toca competir con
otras fuentes de enseñanza y del saber. Esta revolución en la tecnología hace que
la adolescencia use de modo compulsivo las nuevas tecnologías (móviles,

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internet, uso de videojuegos, chats,…) obstaculizando las relaciones personales y
familiares. Es esencial basar la educación de los menores en fomentar el correcto
uso de las nuevas tecnologías para conseguir desarrollar un óptimo grado de
convivencia entre los individuos, en los distintos campos en los que se
desenvuelven. 50

• Cambios profesionales; a raíz de la situación laboral por la que estamos

atravesando, es importante que desde la escuela se enseñen estrategias y
habilidades para la variabilidad profesional. Se deben mostrar habilidades para
que los individuos sean capaces de adaptarse a las continuas modificaciones en el
propio puesto de trabajo o al cambio de empresa, porque de esta forma
aumentará nuestro bienestar personal, familiar y social. El ajuste a estos cambios,
a estas modificaciones sociales, produce contradicciones entre el centro y las
respuestas sociales, como puede ser obligación de una mejor enseñanza, con una
mayor calidad, necesidad de adaptarse a las diferencias culturales en el aula, etc.
La persistencia de estas contradicciones produce en toda la comunidad educativa
tensiones, resistencias, inquietudes, dudas, incertidumbres, etc.; que afectan a
todas sus variables: profesorado, enseñanza, alumnado, etc. Al intentar averiguar
las causas que generan un conflicto, debemos analizarlas desde un enfoque
múltiple:  Causas debidas a la organización del centro: - Escasez de tiempo para
fomentar la participación. - Espacios insuficientes y limitados para facilitar la
cooperación y las relaciones interpersonales. - Tiempo muy reducido de el/la
docente en una misma clase. - Inapreciable seguimiento y educación
individualizada. - Poca relación entre la teoría y la práctica. - Déficit en el trabajo
de tutorías.  Causas debidas al profesorado: -Características personales. -
Ausencia o escasez de habilidades comunicativas y de escucha. - Déficit en la
toma de decisiones. - Falta de tiempo para impartir las materias. - Carencia de
formación y conocimiento en técnicas de resolución de problemas. - Formación
más didáctica. - Ausencia de reconocimiento social o escolar.  Causas debidas al
alumnado: - Deterioro de las relaciones entre iguales. - Baja autoestima. -
Dificultades para tomar decisiones. - Ausencia de habilidades sociales. - Escasez
de ideas y normas morales. - Déficit en sus expectativas. - Carencia de
motivación. Causas debidas a la familia y/o sociedad: - Ausencia de tiempo a los
menores. - Malas relaciones sociales o familiares. - Multitud de culturas que
conviven alrededor. - Mínimo nivel de compromiso con la comunidad educativa. -
Inexistencia de límites claros familiares y/o sociales

ACTIVIDADES A REALIZAR EN LAS AULAS

Para llevar a cabo estas actividades debemos tener en cuenta:

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 a) Hay que desarrollar un clima favorable de trabajo donde prime la confianza,
la participación, la colaboración, la tolerancia y el respeto entre el
alumnado.
b) Explicar con claridad la finalidad de cada actividad.
c) Educar para aceptar ideas y creencias diferentes a las propias.

1. Realizar una lluvia de ideas, en voz alta, del concepto “conflicto”.

Normas:
- El/la educador/a las irá escribiendo en la pizarra.
- Todas las opiniones se clasificarán en positivas o negativas.
- Estas dos clasificaciones se relacionarán con los efectos positivos y negativos de
los conflictos abordados a lo largo de esta unidad didáctica.
- Cada miembro debe agregar, al menos, dos efectos positivos de la resolución de
los conflictos.
2. Cada miembro de la clase piensa y escribe un conflicto real que haya
vivido. A continuación, se forman grupos de 5 participantes máximo, y se ponen
de acuerdo en un conflicto real para exponerlo a la clase. Se selecciona entre toda
la clase un único conflicto y se busca una definición de conflicto que será
comparada con las definiciones vistas en la unidad. Se analizan todas las
definiciones recogiendo los puntos más relevantes de las mismas.
3. Distribuir a la clase en grupos reducidos para que intente llegar a una
clara definición de conflicto y de términos relacionados con el mismo.
4. En grupos, hay que resolver un conflicto previamente planteado.
Normas:
- Se rechazan todas aquellas alternativas que no sean viables.
- Cada miembro del grupo razonará y explicará por qué elige esa opción.
- Se utilizará un diálogo apropiado sin presiones o gritos.
- Habrá que ser respetuosos con los que no mantengan nuestra misma postura.
- Exponer clara y explícitamente, cuáles son las razones de nuestra elección:
- Se deben escuchar los motivos sin interrupciones.
- Una vez expuestos los motivos de nuestra elección, y comprendidos por el resto
del grupo se podrán formular preguntas.
- Lograr, con calma y tranquilidad en cada grupo, que las alternativas sean
integradoras.
- Aproximar propuestas para llegar a una idea conjunta.
- Si no logramos un consenso se cambiará el procedimiento de abordaje del
problema.
- Si seguimos sin conseguir un acuerdo, habrá que llevar a cabo una votación
democrática.
5. Se divide la clase en grupos de tres y se realizará un role-play de una
situación determinada
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Normas:
- Dos de los miembros del grupo desempeñarán uno de los roles, y el tercer
individuo se convertirá en observador. Si alguna persona queda descolgada pasa
a ser, también, observadora.
- Se asignan 30 minutos para llevar a cabo el juego de rol. Si hace falta más
tiempo, se podrá ampliar hasta un máximo de una hora.
- Se indica a los participantes que repasen el punto donde se explican los estilos y
métodos de resolución de conflictos vistos en la unidad didáctica.
- Primero las parejas de cada grupo y, después, la persona observadora,
concretan qué actitud tomaron las partes ante el problema presentado.
- Exponer nuestra experiencia: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿cómo ha ido la
experiencia?, ¿dificultades que nos hemos encontrado?, ¿qué se han dicho las
partes?, ¿qué actitudes han aparecido?, etc.

6. Trabajemos con la sabiduría popular, para ello, una vez dividida la clase
en grupos le damos las instrucciones:
- Cada miembro del grupo debe aportar un refrán que tenga relación con los
problemas, conflicto, peleas, etc.
- El/la docente facilitará más refranes.
- A continuación, el/la portavoz de cada grupo, lee cada refrán y expone el punto
de vista al que llegó su grupo, el resto de la clase podrá ampliar la información
dada con algún comentario.

7. Leer y recortar todas las noticias en prensa que traten el tema de los
conflictos, comentarlas en clase y realizar un mural sobre cartulina.

8. Con alguna de estas noticias o con un conflicto real o inventado, cada

alumno/a describe las fases de dicho conflicto.

9. Cada grupo, selecciona un conflicto, en el que detectará:

• ¿Cuál es el conflicto?
• ¿Quiénes son las partes que están involucradas?
• ¿Qué desean todos los implicados?
• ¿Cómo se podría solucionar este problema?

10. Vamos a reforzar a nuestros compañeros/as, para lo que realizaremos

este ejercicio.
Normas:
- Nos dividimos en parejas.
- Miramos a la otra persona y le sonreímos.
27
- Le decimos un cumplido, elogio o alabanza.
- Acompañamos la frase utilizando los gestos, la expresión facial, la orientación
corporal, el contacto físico, etc.
- Seremos sinceros, honestos y justos.
- A continuación, todos nos diremos cosas agradables y positivas.

11. Cada alumno/a escribirá una cualidad positiva del compañero que se
sitúa a su derecha, éste le responderá de forma adecuada cuando se la diga.

12. Debemos conseguir que un miembro del grupo consiga su objetivo, por
medio de buenas palabras y buenos gestos.

14. Cada adolescente contestará a un cuestionario que incluya estas

preguntas:
- Describe la situación y lo que te dijeron, y que te hizo sentir mal, no por el
mensaje, sino por la forma de decirla. En vez de describir la situación se puede
dibujar o escenificar.
- ¿Cómo te sentiste?
- ¿Qué pensaste?
- ¿Cómo actuaste?
- ¿Qué te gustaría haber sentido?
- ¿Qué te gustaría haber pensado?
- ¿Cómo te gustaría haber actuado?
- Escribe algunas frases alternativas a la que utilizaron, frases con las que no te
hubieras sentido mal.
Una vez se han contestado todas las preguntas cada alumno/a lo expondrá al
resto de su clase. Posteriormente se debatirá en grupo amplio.

28
GRUPO No. 4 TEMA: “Asegurar que se
comprenda la organización escolar”

29
ASEGURAR QUE SE COMPPRENDA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

Al referirnos a la Organización Escolar, obviamente estamos tratando la

organización en el campo específico de una institución educativa, que se refiere a
un espacio especialmente estructurado y organizado, con objetivos y fines
definidos que responde a las exigencias de la sociedad dada.

La sociedad actual reclama un nuevo status y exige una mayor relación institución-
entorno debido a la importancia de la educación y la evolución de su propio
concepto hacia perspectivas de mayor colaboración y participación. Por ello la
necesidad de organizar e integrar globalmente los factores del entorno con los del
entorno.

La Organización Escolar comprende, por tanto, el análisis de realidades de

educación formal y no formal siempre que en ellas haya un proceso sistemático de
aprendizaje.

La realidad institucional es mucho más amplia, desborda la consideración y

ordenación de elementos materiales. Se refiere no solo a los elementos
institucionales, sino también a los extra institucionales a los que es necesario dar
un nivel de organización dado desde la institución. No puede obviarse que la
educación es condicionada y condicionante del entorno socio-cultural. la
consideración de estas realidades permiten tipificar, a partir de normas y reglas
generales, decisiones particulares o singulares. Así, e isten en Cuba
disposiciones de Organización Escolar comunes a todo el sistema y otras más
particulares para cada subsistema de Educación, las que a su vez se
particularizan en tipos de instituciones y que requieren singularidad en función de
los diferentes contextos de realización.

La Organización Escolar al abordar realidades socio-culturales se refiere a

fenómenos complejos y dinámicos y ella misma debe tener este enfoque científico
para estudiarlos debidamente. Existe por tanto un texto para la Organización
Escolar y se requiere la consideración del contexto para la adecuación y
concreción de las políticas educativas. Su inobservancia implica una
materialización dogmática y autoritaria de la dirección

Desarrollo.

La Organización Escolar adquiere una mayor utilidad y sentido cuando nos

movemos en realidades complejas, donde la necesidad de ordenación es
importante dada una supuesta mayor dispersión de intereses individuales.

La conceptualización del objeto de la Organización Escolar se refiere a la

interrelación de todos los elementos y factores, incluidos de manera especial los
30
humanos, proporcionando normas para armonizar ambientes, locales,
instrumentos, materiales y personas en un proceso secuencial y congruente a fin
de que la orientación pedagógica y didáctica sean eficaces; porque estamos
hablando de un sistema, que como todos los demás en la Dirección, tiene una
base objetiva y una concreción subjetiva. Si los objetivos, los elementos
estructurales, el contenido, sus interrelaciones, las decisiones de Organización
Escolar no actúan como sistema; si ella misma no se concibe en términos de
sistema, su objeto se reduce y resulta insuficiente.

La institución educativa es un sistema abierto, precisamente por su interrelación

con el entorno. La política educativa concretada en el curriculum escolar, se
integra por perfiles necesarios a la sociedad que la diseña; y requiere ser
contextualizado a los distintos escenarios territoriales donde se materializa. La
institución educativa tiene que tomar del entorno intereses y necesidades,
proyectar y organizar su labor de manera que los satisfaga.
La institución educativa sirve a la sociedad que la establece y retribuye a ella un
egresado de acuerdo con sus expectativas y necesidades, de manera que
reproduzca el modelo social, enriquecido por la praxis y permita, en un ciclo
continuo y progresivo, su transformación y avance.

“Nuestra sociedad ha adquirido conciencia de un necesario redimensionamiento

del sistema organizacional de la escuela. Urge lograr realmente un cambio en el
grado de conocimiento y consideración proyectiva, en la concepción
organizacional de la labor escolar; entre otros, en la relación con los agentes
educativos, el diseño del curriculum, la organización funcional, el uso de recursos,
la extensión de los servicios, el perfeccionamiento de los soportes profesionales,
la capacidad para identificar e incorporar nuevas formas de trabajo, la redefinición
de estrategias y de la cultura que se genera”. Se asume la Organización Escolar
como una disciplina científica perteneciente al campo de la Dirección en la
Educación y por tanto tiene como marco teórico conceptual de referencia aquellos
presupuestos que le son necesarios: leyes, principios, contenidos, métodos de
investigación o estudio, formas de control y evaluación provenientes de la
Pedagogía y de la Dirección en la Educación. Mas ella no determina las formas de
actuación de los elementos humanos dentro del sistema de dirección, sino que su
concreción contextual resulta de la cosmovisión y concepción teórico-
metodológica y practica de los sujetos dirigentes de los procesos. La Organización
Escolar se convierte entonces en un saber esencial para el trabajo de los
directivos y sus colectivos a fin de lograr el cumplimiento de los objetivos trazados.

La complejidad y dinámica social argumentan la necesidad de considerar la

Organización Escolar no solo como una disciplina que se expande y diversifica en
su contenido, sino que a la vez se delimita en un campo singular dentro de la
Dirección; por tanto una disciplina muy interrelacionada con las teorías de los
31
sistemas, de la contingencia y del riesgo; cada vez más relacionada con diferentes
campos del saber humano y con diferentes modalidades educativas (como formas
organizativas y como instituciones especificas) para concretar en la praxis la
política educacional nacional.

Las decisiones de política educacional han revolucionado el campo del

conocimiento científico-pedagógico y metodológico. Se ha constituido en un reto
enorme para los teóricos de la Pedagogía cubana y para la pra is pedagógica en
cualquier conte to nacional, lo que necesariamente debe tener e presión en un
nuevo conocimiento en el campo teórico-conceptual pedagógico general, de los
principios y métodos para la teoría de la educación, de la enseñanza, del
aprendizaje, de la formación y del desarrollo; pero también en la praxis de la
Dirección en la Educación y por tanto de la organización escolar.

El terminó Organización Escolar se puede tratar desde diferentes aristas:

desde las Ciencias de la Educación, o desde la escuela, a nivel teórico o a nivel
pr ctico. No cabe duda que una definición precisa es necesario darla teniendo en
cuenta diferentes puntos de vista.

En nuestra concepción, la Organización Escolar se constituye en una disciplina de

la Dirección en la Educación que tiene su campo de estudio muy concreto en el
estudio integral de la organización del proceso pedagógico en la institución
educativa en sus diversas relaciones y que define su contenido a partir del
ordenamiento de las acciones de la actividad educativa institucional para el
cumplimiento e itoso de los objetivos trazados y para el perfeccionamiento
continuo de las realizaciones educativas referidas a la formación de los
educandos.

Cuando se habla de Organización Escolar esta debe ser entendida como el

funcionamiento óptimo de la institución para el logro de sus objetivos donde
quedan implicados todos los recursos existentes utilizados de forma racional. La
Organización Escolar debe atender a las características de los escolares y tener
en cuenta las posibilidades máximas de desarrollo. La Organización Escolar, es un
término que implica funcionalidad. Cualquier sistema puede disponer de
determinados recursos materiales y financieros, mas no son ellos los que
determinan esencialmente la calidad de la Organización Escolar, sino las
decisiones de su empleo, la competencia de los elementos humanos que en el
intervienen.

La Organización Escolar es actualmente un campo del saber educacional en

pleno proceso de redimensionamiento. Para muchos autores consultados la
Organización Escolar por su contenido cuyo estudio científico pretende la teoría y

32
la práctica organizativas y, por el marco institucional en que se aplica “define su
núcleo tem tico en un mbito interdisciplinario”.

Epistemológicamente se ha atravesado un proceso histórico-cultural en el que se

han ido acumulando e integrando diferentes y/o sucesivos enfoques relacionados
con referentes teóricos intersectados procedentes de la política educacional, la
teoría de la educación, la teoría del curriculum, la teoría del cambio, la teoría de la
organización, las teorías de la gestión (4) a las que podría añadirse las teorías
didácticas, de la dirección científica del trabajo; de la educación y formación de la
personalidad y su orientación profesional.

Es obvio pues el complejo contexto epistemológico para caracterizar el ámbito

disciplinario de la Organización Escolar que se encuentra en un punto de
intersección entre las dimensiones educativa, organizativa y administrativa de la
institución educativa, en lo institucional y lo extra institucional.

El ito del trabajo de dirección de la institución educativa est determinado por el

grado de organización alcanzado en el. La organización constituye el aspecto más
visible del proceso de dirección. Una adecuada planificacion, organización,
ejecución y control de las actividades de la institución resulta esencial para la
formación y desarrollo de habilidades, hábitos, actitudes, valores y sentimientos.

Para ello en la organización de la vida de la institución educativa deben

atenderse:

 Los principios generales de la educación, de la dirección y los objetivos

estatales elaborados anualmente.
 El diagnóstico integral de la escuela y la comunidad.
 Las prioridades y la proyección estratégica elaborada en cada instancia de
dirección.
 Las aspiraciones del modelo de escuela en cuestión, los objetivos de cada
nivel y grados.
 El contenido, métodos y los estilos de dirección.
 La creación de un ambiente adecuado en el que se desarrolle el proceso
educativo.
 El papel del docente en la dirección del proceso educativo en la clase y
otras formas organizativas.
 Las formas de organización más racionales atendiendo al cumplimiento de
lo orientado y la aplicación creadora en las condiciones existentes.
 El papel de las organizaciones políticas y de masas en la escuela y en la
comunidad.
 El protagonismo estudiantil en la toma de decisiones.

33
Constituye una necesidad objetiva el hecho de que los metodólogos, inspectores,
directores, subdirectores, maestros, profesores y todo el personal que interviene
en la dirección del proceso pedagógico comprendan la importancia de lograr una
organización científica del quehacer escolar.

Al tratar los fundamentos de la Organización Escolar debemos referirnos a sus

componentes principales entre los que se destacan: el régimen de vida, el horario
escolar, la capacidad de trabajo, la fatiga y el ambiente escolar, entre otros.

La organización científica de la vida de la escuela descansa en un régimen de vida

adecuado del educando, el que influye en su crecimiento y desarrollo, estado de
salud y capacidad de trabajo.

El régimen de vida es considerado por diferentes autores, como el sistema de

tareas que se realizan en una unidad de tiempo con un orden y frecuencia
adecuado de acuerdo con las características del escolar o su grupo. La evaluación
del régimen para el estudio de la carga general a que están sometidos los niños,
adolescentes y jóvenes en las instituciones escolares debe ser un componente
esencial.

El régimen de vida debe atender a una serie de principios higiénicos, ellos son:

• Organización prefijada de las actividades.

• Alternancia racional y sistemática de las actividades.
• Dosificación de la carga física e intelectual.

Cuando hablamos de organización prefijada nos referimos tanto al tiempo de

duración como a su planificación rigurosa. La alternancia debe atender a la
secuencia, frecuencia y sistematicidad de manera que se puedan desarrollar
hábitos adecuados. Alternar el trabajo físico e intelectual, el trabajo y el descanso
es una condición necesaria. La dosificación incluye el hecho que las cargas físicas
e intelectuales deben suministrarse atendiendo a las posibilidades funcionales de
los escolares. Sería tan insuficiente que estuvieran por debajo como por encima
del nivel desarrollo alcanzado en cada etapa.

El régimen de vida del escolar abarca el conjunto de actividades que son

realizadas en la institución educativa y en la casa, de ahí la importancia de su
coordinación.
Lo anteriormente planteado permite afirmar que el régimen de vida del escolar
científicamente estructurado se caracteriza por:
Incluir un conjunto de actividades de diferente naturaleza. Abarcar las tareas en
una unidad de tiempo.
El establecimiento de relaciones de coordinación y subordinación entre los
diferentes tipos de actividades.
Cumplir normas higiénicas para cada tipo de actividad y para el conjunto.
34
Una fundamentación científica basada en los ritmos biológicos y la organización
del estudio y el trabajo.

Los componentes típicos del régimen de vida independiente de la edad, el sexo, o

el tipo de escuela son: el sueño; las actividades docente educativas; las
actividades extra docentes, de alimentación, de aseo personal, de traslado,
actividades en el hogar, del tiempo libre y la recreación y actividades político –
ideológicas que por su papel formativo ocupan un lugar importante en la vida del
escolar.
Desde el punto de vista práctico la correcta organización del régimen de vida debe
atender los siguientes factores:
Las potencialidades y particularidades del desarrollo morfo funcional por edades
que le permitan al escolar enfrentarse con ito a las actividades propuestas.
Los efectos fisiológicos que provoca cada actividad. Es necesario tener en cuenta
el consumo energ tico que ocasiona las diferentes actividades a que se
enfrentar .
El presupuesto real de tiempo de que se dispone atendiendo a las normas
existentes.

Las condiciones materiales existentes. Cantidad y calidad de las instalaciones, de

los locales, del equipamiento, las condiciones de vida y de trabajo en general.
Atender a los principios higi nicos del r gimen.
El cumplimiento del R gimen de ida es de vital importancia, ya que permite
conservar la salud del escolar, propicia el desarrollo físico y psíquico, favorece la
formación de h bitos y habilidades, propicia el desarrollo de cualidades de la
personalidad y contribuye a aumentar y mantener a un nivel aceptable la
capacidad de trabajo.

Antropova, M.V. define la capacidad de trabajo como la posibilidad que tiene un

individuo en un momento determinado de desarrollar la energía necesaria que
demanda una tarea o actividad y cumplirla con ito. Es la posibilidad funcional de
transformar y economizar energía necesaria a partir de variaciones bioquímicas a
nivel de músculos y neuronas corticales.

Se ha considerado que la capacidad de trabajo general se manifiesta de múltiples

formas, tantas como tipos de trabajo pueda ejecutar el hombre, lo que ha dado
lugar a diversas clasificaciones. La clasificación atendiendo a la naturaleza y
propósito dominante de la actividad que se realiza, es uno de los criterios m s
aceptados. De ahí que, la capacidad de trabajo general física, es aquella en la que
predomina el esfuerzo físico y la capacidad de trabajo general intelectual en la que
predomina el esfuerzo mental o intelectual.
La capacidad de trabajo implica la posibilidad energética de un organismo, en una
fase determinada de su crecimiento y desarrollo, de enfrentar una tarea y
realizarla, tanto cuantitativamente como cualitativamente, en determinadas
condiciones.

35
Es de suma importancia para los docentes conocer la capacidad de trabajo de los
alumnos en cada momento, para asignarles las actividades atendiendo a sus
posibilidades y adem s conocer cu les son los factores que determinan la
capacidad de trabajo, para así dirigir el proceso docente-educativo
adecuadamente.
Por su parte, Jacinta Estrada adopta una clasificación de los factores que
determinan la capacidad de trabajo intelectual planteando los siguientes: factores
físico-ambientales, factores fisiológicos, factores psicológicos, factores
sociológicos y factores pedagógicos.
Por otra parte, la capacidad de trabajo general intelectual según la definición dada
por Estrada, J. (1993) es "la propiedad fisiológica general del organismo que
permite al individuo, en cada momento, la producción y desarrollo racional de la
energía cortical y subcortical necesaria para la proyección y ejecución de la
actividad mental”
Esta propia autora plantea que la capacidad de trabajo general intelectual de los
estudiantes se hace más evidente durante la actividad docente. Por eso se
recomienda estudiarla mientras esta ocurre.

Al igual que la capacidad de trabajo físico, la capacidad de trabajo intelectual es

un fenómeno multifacético e integral; sus facetas predominantes son su naturaleza
fisiológica y psicológica.
La capacidad de trabajo no es constante, cambia, aumenta o disminuye. Puede
verse disminuida por una enfermedad, stress u otro motivo, lo cual afecta el
rendimiento aunque se posean conocimientos, habilidades y hábitos para realizar
el trabajo. Además del conjunto de funciones del organismo que posibilitan el
trabajo que se realiza y del potencial energético, se pone en evidencia lo
emocional y lo volitivo a través de fenómenos psíquicos como la atención, la
concentración y el esfuerzo. Por lo que muchos especialistas prefieren plantear
que la capacidad de trabajo es un fenómeno psicofisiológico y no exclusivamente
fisiológico.
Esta variación de la capacidad de trabajo est determinada por múltiples factores
entre los que se señalan el estado de salud y el crecimiento y desarrollo físico;
además de factores culturales, sociales, materiales, familiares y didácticos, entre
otros. Además, depende de factores fisiológicos internos y de factores externos o
ambientales, que provocan cambios fisiológicos, los cuales según investigaciones
realizadas, son realmente significativos en el periodo comprendido entre los 4 y 12
años de edad. La influencia de factores desfavorables del medio influyen
negativamente en la capacidad de trabajo. Por ejemplo: al aumentar la
temperatura ambiental, disminuye la capacidad de trabajo.

El estudio de la dinámica de la capacidad de trabajo y de otras funciones del

organismo del preescolar, escolar, adolescente y joven, permite normar las
actividades que estos realizan teniendo en cuenta la edad, el sexo, los objetivos
educativos, y sobre la base de estas normas se puede, a su vez, mantener niveles
elevados de capacidad de trabajo en los escolares, aumentar la efectividad del

36
proceso docente- educativo, contribuir al fortalecimiento de la salud y propiciar el
desarrollo integral de las nuevas generaciones.
La conservación de un estado saludable en los estudiantes condiciona su
desarrollo integral, basado en el equilibrio de las funciones y el máximo bienestar
físico, mental y social; por ello la escuela no puede estar a espalda de los
problemas de salud.
En la institución educativa se debe realizar la dosificación adecuada del contenido
para las actividades tanto intelectuales como físicas para garantizar el efecto
beneficioso de la carga docente sobre el estado de salud de los escolares.
La capacidad de trabajo y la fatiga forman una unidad dialéctica a nivel del
organismo. Uno de los que más ha trabajado la fatiga como fenómeno fisiológico
relacionado con la actividad de los adolescentes es Rozemblat V.V (1975). Este
autor considera que la fatiga es la disminución temporal de la capacidad de trabajo
producida durante un trabajo intenso y prolongado. A este planteamiento Batista,
G. considera necesario añadir además, que la fatiga es consecuencia del trabajo
sistemático y de aquellas condiciones en las cuales se realiza (iluminación,
ventilación, ruido, organización del puesto de trabajo del escolar). Es indiscutible
que también ejercen influencia en la aparición de la fatiga, las relaciones

sociales durante la actividad pedagógica, la motivación, la voluntad, el nivel de

experiencia del sujeto, etc.

Batista, G. señala que son muchas las causas que pueden provocar la fatiga, pero
las principales son las siguientes:
• Ejecución de una actividad por encima o por debajo de la capacidad de trabajo
físico y mental promedio de los escolares.
• Iluminación incorrecta del local de estudio o trabajo.
• entilación inadecuada del local de estudio o trabajo.
• Hacinamiento en los locales docentes.
• Temperatura.
• Mobiliario escolar inadecuado.
• Infracciones en el r gimen de vida adecuado para la edad de los educandos.
• Ejecución de una actividad durante un tiempo prolongado y sin receso.

Los signos del estado de fatiga que han sido identificados por diferentes
investigadores son: el bostezar durante la clase, la distracción, el sentarse
incorrectamente, cometer errores o trabajar más lentamente que al inicio, falta de
comprensión de lo explicado por el maestro, entre otros.
Para evaluar los síntomas externos de la fatiga durante el trabajo físico se deben
considerar los siguientes indicadores: enrojecimiento del rostro, sudoración,
respiración, movimientos, la atención y el bienestar.
Los momentos en que disminuye la capacidad de trabajo intelectual se consideran
como indicadores de fatiga. Indica una periodicidad cíclica inherente a diferentes
funciones orgánicas, revel ndose así sus tendencias y regularidades, a partir de
las cuales se puedan hacer generalizaciones útiles para la practica pedagógica al
contribuir al perfeccionamiento del proceso docente-educativo.
37
El establecimiento de estas regularidades pueden servir a los directivos y
docentes de las instituciones educativas para:
Organizar científicamente los horarios docentes en la sesión de clases. Considerar
el comportamiento de la capacidad de trabajo según su dinámica y los niveles de
fatiga constituye un parámetro importante señalado por múltiples investigadores
para la confección adecuada de los horarios docentes.

Considerar el comportamiento de los niveles de fatiga de los estudiantes al

modelar los contenidos, métodos, medios y evaluación en las diferentes
actividades docentes. Es necesario tener preparadas diferentes alternativas
didácticas en la clase para introducirlas en aquellos momentos en que la dinámica
de la actividad lo demanda. De esta manera la estimulación que provoca
propiciara una recuperación fisiológica del organismo de los estudiantes.

Facilitar la relación profesor-alumno. El conocimiento de la dinámica propia de la

capacidad de trabajo intelectual de sus alumnos los ayuda a alcanzar una mejor
comunicación para atender adecuadamente las diferencias individuales.
Facilita la formación y desarrollo de la autovaloración y el autocontrol de los
estudiantes. El conocimiento de la dinámica de la capacidad de trabajo intelectual
incluyendo los momentos de fatiga, por parte de cada estudiante, lo ayuda en el
desarrollo de su autovaloración al conocer sus propios momentos de disposición
fisiológica del organismo, los aprovechar para refle ionar en las alternativas de
solución de sus motivos, intereses y necesidades, auto prepararse
adecuadamente, utilizar adecuadamente el tiempo y por tanto sus energías.
En general el conocimiento de la din mica de la capacidad de trabajo y los niveles
de fatiga de nuestros estudiantes permitira obtener mejores rendimientos y una
mayor eficiencia en la dirección del proceso docente educativo. Garantiza una
adecuada distribución del trabajo y el descanso durante el desarrollo de todas las
actividades escolares.
Las actividades que realizan los alumnos traen aparejado un gasto energético, por
lo que se precisa de un régimen de trabajo racional, objetivo y organizado que
propicie el desarrollo de hábitos por el entrenamiento en la actividad, pues la
automatización disminuye el gasto energético.

Como un aspecto importante en la organización higiénica de la actividad debe

tenerse en cuenta la variación de la capacidad de trabajo por la influencia de
múltiples factores externos e internos, los cuales deben conocerse y controlarse
para organizar científica y racionalmente la actividad de los alumnos,
contribuyendo a lograr altos niveles de capacidad de trabajo y el mantenimiento
del estado de salud
Una de las condiciones para la conservación la capacidad de trabajo de los
escolares en un nivel alto durante el día y la semana, lo constituye la
estructuración racional del horario docente. Las investigaciones de fisiólogos e
higienistas han demostrado que un horario docente bien estructurado debe

38
atender a la din mica de las funciones del organismo, así como a la capacidad de
trabajo tanto intelectual como física.
Es ampliamente difundida la idea de que la estructuración racional del horario
docente debe considerar la alternancia de las asignaturas fáciles con las difíciles,
sin embargo resulta muy difícil determinar criterios suficientemente objetivos para
ello. En la literatura se indica que la dificultad de una asignatura para el estudiante
est determinada adem s por sus disposiciones y capacidades individuales. De
ello se infiere que la alternancia de las clases debe capacitarlo para cambiar de
una actividad intelectual a una física.
Para fundamentar científicamente la organización escolar se hace necesario
considerar los contenidos de la Higiene Escolar que incluye: Normalización de la
actividad docente, duración del trabajo docente, la carga docente y su distribución
en el plan de estudio, los programas, en el horario y en la clase; higiene de la
comprobación de los conocimientos, las habilidades y los hábitos; organización
higiénica de la tarea; requisitos higiénicos para el uso de los métodos, medios y
materiales de estudio y el puesto de trabajo del escolar.

En la estructuración del horario escolar se han de considerar los aspectos

esenciales siguientes:
• considerar el comportamiento de la capacidad de trabajo según su din mica y los
niveles de fatiga.
• Que est centrado en el alumno y por lo tanto atienda sus necesidades
formativas individuales a partir del diagnóstico integral (docente, social, cultural,
político y de salud).
• La disponibilidad de locales, aprovechar las áreas exteriores.
• alternar las asignaturas durante el día y la semana
• concebir las actividades del horario nocturno, así como los s bados y domingos,
entre ellas: tiempo de máquina, actividades recreativas, deportivas, culturales, de
trabajo socialmente útil, proyección de videos, entre otras.
• Las potencialidades del maestro o profesor del grupo y del claustro.
• Las potencialidades de las instituciones de la comunidad.
El Ambiente Escolar se constituye en una vía para el desenvolvimiento de la vida
escolar, de forma que vaya sedimentándose un modo de concebir, de
comprender, de hacer y de ser de la labor educativa de una institución y su
colectivo. El ambiente escolar responde a una cotidianeidad, a una situación
laboral que es necesario sostener y perfeccionar. La cultura institucional es un
resultado logrado en el decurso de la actividad de una institución.

la iente escolar est constituido por

Las personas que participan en el proceso pedagógico (estudiantes, trabajadores
de la educación, familia y otros).
Espacios físicos interiores y exteriores para el desarrollo de actividades docentes.

La comunidad y sus instituciones.

39
En la práctica estos tres componentes del ambiente escolar, forman parte de un
todo, cuya interacción resulta necesaria para el desarrollo de las actividades del
régimen de vida de la escuela. Para la organización escolar es imprescindible el
conocimiento de los componentes del ambiente escolar, para dar un uso
adecuado de estos.
Estos planteamientos constituyen la base teórica para definir el ambiente escolar
como “conjunto de factores objetivos y subjetivos que interactúan e influyen sobre
el organismo del niño, adolescente o el joven en el desarrollo del proceso
educativo y que contribuyen de forma decisiva a la conservación y fortalecimiento
del estado de salud y a su formación general integral”. (5)

Evidentemente, desde la dirección de la institución educativa, como parte de la

organización escolar se debe garantizar la organización higiénica del ambiente
escolar y las condiciones de una verdadera promoción de la salud, lo que implica
el cumplimiento de requisitos establecidos para cada uno de sus componentes, los
espacios para la participación y el protagonismo, de forma tal que tanto el proceso
de dirección, como la dirección del proceso docente-educativo contribuyan al
mantenimiento de un ambiente escolar adecuado como base para la formación
general integral de los alumnos.

Percepción del control de las actividades escolares.

En las escuelas privadas se le da importancia al hecho de que todas las áreas de
la escuela funcionen apropiadamente, incluso en actividades aparentemente
simples, como en el caso de la limpieza de los sanitarios, o el que se recoja la
basura oportunamente. Sin embargo, en ambos grupos de escuelas se tiene la
sensación de que el tiempo de la jornada no es suficiente para el cumplimiento de
las actividades programadas, esto hace que se cumpla la organización escolar ya
que si hay medidas sanitarias en el establecimiento no habrán problemas con el
director , con docentes, y estudiantes tanto supervisores como equipos directivos
lo manifiestan en expresiones como la siguiente: falta tiempo, es un tiempo muy
corto de 50 minutos” o “se pierde tiempo en el traslado de los estudiantes de un
salón al otro es importante ya que durante la organización escolar siempre tendrá
el estudiante su salón sin necesidad de moverlo ya que esto se convertiría en un
conflicto y tenemos que ver que se cumpla esta organización escolar Supervisor,
escuela Es notable que en las escuelas de bajo nivel ,el tiempo efectivo de clase
se ve afectado en mayor medida, debido a que se presentan actividades
disruptivas, lo que implica el que los docentes inviertan más tiempo en tratar de
minimizarlas o controlarlas, en comparación a las escuelas de alto nivel.

Estrategias para fomentar el cumplimiento de la organización escolar en los

horarios
Estrategias para fomentar el cumplimiento de los horarios ya que este es parte de
que se cumpla la organización escolar debido a que en las escuelas de alto nivel ,

40
la supervisión del cumplimiento de los horarios establecidos contribuye de forma
sustancial a que la jornada escolar se lleve a cabo de manera adecuada y no se
pierda así la organización escolar Se utilizan y registros, con el fin de supervisar y
controlar el cumplimiento de los tiempos establecidos, y poder así asegurar el
cumplimiento de la organización escolar, la actitud que se ve manifestada en
opiniones como: “Se procura que todo el tiempo dentro del aula se aproveche. Se
procura también que los docentes no falten, a menos que sea estrictamente
necesario” [Equipo directivo, escuela]. En el caso de que no se cumplan, se
imponen sanciones, por ejemplo, descuentos económicos, si se tratase del
personal de la escuela o notificar a los padres de familia en el caso de los
alumnos. Al parecer, al menos en el discurso, tanto las escuelas de alto nivel
como las de bajo, realizan actividades encaminadas a supervisar el cumplimiento
de los horarios, sin embargo, en las escuelas de bajo residuo se realiza con una
menor frecuencia, puesto que no se cuenta con el personal. Las escuelas de bajos
residuos presentan mayores problemas en cuanto a inasistencia e impuntualidad,
tanto en estudiantes como en el personal docente; son estos centros los que
manifestaron reiteradamente la necesidad de modificar estas situaciones. Es
posible identificar este tipo de situaciones en las afirmaciones realizadas al
respecto del personal que labora en la escuela, específicamente al personal
docente: Por lo general cumplen su horario, como en todas las escuelas sabemos
que siempre hay un maestro incapacitado, hay maestros que tienen cita médica o
al maestro que tiene un problema económico.

Temáticas abordadas
• Debido a que sólo se consideraron cuestiones relativas a la categoría de
“Gestión y organización”, se abordaron a profundidad los siguientes temas:
• Tiempo efectivo de clase: acciones y estrategias para garantizar que el tiempo de
clase sea el estipulado.
• Asistencia y puntualidad: acciones y estrategias para regular la asistencia y
puntualidad de estudiantes, docentes y demás personal.
• Organización del personal: acciones y estrategias de selección de personal,
asignación de docentes a los grupos, asignación de actividades, entre otras.
• inculación entre niveles y turnos: comunicación al interior de la escuela, en caso
de que el plantel tenga otro nivel, aparte de secundaria o que maneje los dos
turnos.
• Actividades de supervisión a estudiantes, docentes y otro personal de la escuela:
cualquier actividad de supervisión, dentro y fuera del aula.
• Otras actividades de gestión: organización de reuniones, juntas dentro de las
juntas estarían los docentes, director, padres de familia, y alumnos, luego serían
los festivales dado que ahí enteraríamos con mañas deportivas actividades donde
la comunicación del alumno con el docente sea de manera adecuada.

41
GRUPO No. 5 TEMA: “Diferentes factores que
deben tenerse en cuenta para la buena
organización del establecimiento educativo”

42
Diferentes factores que deben tenerse en cuenta para la buena organización
del establecimiento educativo

La calidad educativa del centro es el resultado de un servicio a la sociedad y de

ahí la dificultad para conceptualizarla. Los nuevos escenarios globales inciden
directamente en todas las organizaciones sociales y las obligan a emprender
lapidadas transformaciones. La educación no es ajena a este fenómeno y, por
esta razón, el sistema educativo enfrenta importantes desafíos para dar
respuestas oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de formación de los
ciudadanos para el siglo XXI. Los factores administrativos de la organización
escolar, inciden de manera directa en el funcionamiento de los centros escolares,
en este permiten llegar a ser un centro educativo exitoso y bien organizado,
permitiéndole tener una mayor capacidad de gestión.

Además es importante que el centro educativo cuente con una organización

educativa que prepare, ordene y ponga en acción a toda la comunidad educativa,
bajo la gerencia y liderazgo pedagógico del director teniendo en cuenta como base
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA).
Los factores administrativos de la organización escolar, se encuentran descritos
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada institución educativa. La forma
en que dichos factores inciden en el funcionamiento de cada institución.

Gestión educativa
Toda organización que pretende ser eficaz y eficiente, sea cual quisiera sus metas
y naturaleza, debe articular sus actuaciones dentro de un marco que le de
coherencia. Las múltiples experiencias de organización educativa que han
trabajado partiendo de proyectos y planes elaborados por la comunidad educativa
de forma colaborativa, evidencia que se posibilita actuaciones más coherentes,
racionales y exitosas.
De acuerdo a los lineamientos de la reforma educativa de nuestro país, cada
centro escolar debe organizarse técnicamente en lo pedagógico y en lo
administrativo, de forma tal que, la institución educativa se convierta en un
mediador que facilite la consecución de objetivos planteados en la reforma. En
este sentido, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el gran reto y la
posibilidad que nos ofrece de reinventar la nueva institución que se desea, a fin de
que esta sea cada día más pertinente a las expectativas y necesidades de la
comunidad educativa, local y del país.

¿Qué es gestión educativa?

Tradicionalmente, la gestión educativa se ha visto reducida a aspectos
administrativos y, por ello, todos los esfuerzos realizados por la comunidad
educativa han estado orientados principalmente a realizar actividades económicas
como rifas, turnos, fiestas, excursiones, con la finalidad de satisfacer problemas

43
que se presentan día a día en la escuela; reparaciones menores de la
infraestructura, pago de maestros, compra de material didáctico, entre otros.
Dichas actividades no son malas en sí mismas, pero limitar la gestión educativa a
una de sus dimensiones es mutilar el alcance de lo que es y debe ser una
autentica gestión educativa.

Llamaremos gestión educativa al “conjunto de acciones sistem ticas, coordinadas

e integradas realizadas de forma democrática por la comunidad educativa, en los
ámbitos pedagógico-curricular, administrativo, organizativo y comunitario; que
tienen como centro a los estudiantes del centro educativo, y tiene como finalidad el
logro de la calidad de la educación con equidad para todos y todas.
La gestión educativa es tarea y responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad educativa: Directora, maestras, padres y madres de familia,
estudiantes, personal administrativo y de servicio; sin embargo, el líder, animador
y conductor de la gestión educativa es el directora/a del centro educativo, quien
debe ser capaz de coordinar e integrar todos los esfuerzos y capacidades de los
distintos miembros de la comunidad en función de mejorar la calidad de la
educación. La gestión educativa como tarea y responsabilidad de todos y todas
busca fundamentalmente los siguientes propósitos:

Proporcionar cambios en los procesos administrativos y organizativos de los

miembros de la comunidad educativa, de acuerdo con sus funciones y
responsabilidad adquirida, para que las acciones de conducción sean realizadas
con criterios de eficacia.
Dirigir y orientar las diversas acciones educativas para el cumplimiento de metas y
objetivos propuestos, mediante el uso de nuevas herramientas y métodos que
cualifiquen el trabajo.
Contar con administradores que promuevan la participación, la comunicación
transparente, cambios en actitudes y conductas que conlleven al compromiso de
una coordinación con calidad entre los diversos protagonistas del centro
educativo.

Calidad y gestión en la institución

La gestión educativa está conformada por un conjunto de procesos organizados
que permiten que una institución o una secretaria de educación logren sus
objetivos y metas. Una gestión apropiada para por momentos de diagnósticos,
planeación, ejecución, seguimiento y evaluación que se nutre entre si y conducen
a la obtención de los resultados definidos por los equipos directivos. Una buena
gestión es la clave para que lo que haga cada integrante de una institución tenga
sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es de todos. En otras palabras,
es fundamental lograr que todos “remen hacia el mismo lado” para lograr lo que se
quiere, y mejorar permanentemente. De ahí la importancia de tener en cuenta los
ámbitos de la gestión educativa.

44
Calidad y gestión en la institución
La gestión educativa está conformada por un conjunto de procesos organizados
que permiten que una institución o una secretaria de educación logren sus
objetivos y metas. Una gestión apropiada para por momentos de diagnósticos,
planeación, ejecución, seguimiento y evaluación que se nutre entre si y conducen
a la obtención de los resultados definidos por los equipos directivos. Una buena
gestión es la clave para que lo que haga cada integrante de una institución tenga
sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es de todos. En otras palabras,
es fundamental lograr que todos “remen hacia el mismo lado” para lograr lo que se
quiere, y mejorar permanentemente. De ahí la importancia de tener en cuenta los
ámbitos de la gestión educativa.

1. Liderazgo profesional: la gestión de los equipos es la clave a la hora de

conseguir una alta calidad educativa debido a que estos profesionales son los
responsables de trazar metas a seguir y adoptar medidas para que se lleven a
cabo, inspirar y motivar a los docentes, promover los valores del centro y habilitar
canales de comunicación con las familias.
1.1 tiene un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el
trabajo en equipo.

1.2 Apoyan y aprovechan el talento de sus docentes brindando espacios para que
diseñen sus clases, las actividades curriculares y las evaluaciones de los
aprendizajes; propician el intercambio sistemático de experiencias, la búsqueda
conjunta de soluciones a los problemas encontrados y de proactivas más
apropiadas para lograr más y mejores aprendizajes.
2. Valores y objetivos: cuando las personas vinculadas al centro (profesores,
alumnos, familias) comparten los principios sobre los que se asienta la institución y
creen en los objetivos que persiguen, su satisfacción será mucho más alta,
elevándose a sí mismos, la calidad educativa.
3. Niveles de exigencia: otro factor es la exigencia de un nivel de expectativas
adecuado, ya que esto promueve el rendimiento de los estudiantes y mejora su
autoestima.
4. Establecer metas claras: para autoridades y cuerpo docente permitiendo tener
una visión amplia de los aprendizajes que se pretenden lograr en los estudiantes;
es decir, definición de objetivos en el logro de aprendizaje y las acciones que se
tomaran respecto a cómo alcanzarlas.

4.1 utiliza información para tomar decisiones; por eso cuentan con registros
actualizados sobre aspectos tales como la asistencia de los estudiantes, las
causas de ausentismo, sus resultados académicos, sus resultados académicos, el
uso efectivo de tiempo y los recursos, el manejo de los problemas de convivencia
y las actividades que sus egresados están realizando, entre otros.

45
5. Entender el entorno: donde se desenvuelva la comunidad educativa es
necesario para analizar las estrategias a implementarse para lograr aprendizajes
de calidad. Esto incluye conocer las características de las comunidades, sus
interacciones sociales y sus costumbres de forma que se puedan focalizar de
mejor manera los recursos para el aprendizaje.
6. Promover la autorregulación institucional de forma que exista un control y
administración de los limitados recursos en función de las metas previstas en los
aprendizajes. Por ejemplo: la designación del material didáctico y recursos
tecnológicos deben estar orientados en aquellas áreas que permitan potenciar al
máximo los aprendizajes.

7. Adaptarse al cambio. Toda institución debe lidiar con situaciones de cambio,

ya sea de manera imprevista o de forma planificada, mas estos retos no pueden
afectar las metas de aprendizaje a largo plazo de los estudiantes. Por ejemplo, el
acceso a espacios de aprendizaje no puede verse limitado completamente por
trabajos de remodelación o ampliación.
8. Generación de alianzas estratégicas sustentadas en la experiencia de la
institución sobre el conocimiento del entorno y la formulación de las metas que
desea alcanzar. Una alianza estratégica en ciertos contextos podría ser establecer
un dialogo con empresas cercanas a las instituciones educativas para que los
jóvenes estudiantes realicen prácticas laborales.
9. Sentido de comunidad. Que permita ser más eficiente en la asignación y
distribución de recursos, así como en la rendición de cuentas transparentes en
función de las metas institucionales y los logros de aprendizaje.
10. Ambiente de aprendizaje. Que los estudiantes y docentes dispongan de un
ambiente educativo -tanto a nivel físico como psicológico- positivo, tranquilo y
agradable es síntoma de que el centro está haciendo las cosas bien.
11. Oferta formativa. Como es lógico, en la evaluación de la calidad educativa
tiene mucho que decir la metodología y los contenidos impartidos, así como los
resultados logrados. Al fin y al cabo, el aprendizaje de sus hijos es el objetivo final
que persiguen los progenitores a la hora de elegir un centro educativo.

12. Niveles de exigencia. Relacionado con el punto anterior, otro de los factores
que influyen en la calidad educativa de un centro es la existencia de un nivel de
expectativas adecuado, ya que esto promueve el rendimiento de los estudiantes y
mejora su autoestima.
13. Reconocimientos. Los premios e incentivos a aquellos miembros de la
comunidad educativa que han destacado supone un refuerzo del compromiso de
estas personas, que seguirán trabajando para superar nuevos desafíos,
contagiando su espíritu al resto.

46
14. Seguimiento individualizado. Contar con programas de supervisión de la
evolución individual de los estudiantes es también un elemento muy valorado por
el entorno educativo, pues se entiende como una muestra de la preocupación de
la institución por el éxito de sus alumnos.
15. Autonomía del alumnado. Algunos centros pecan de un exceso de
supervisión, impidiendo que los niños y jóvenes desarrollen el sentido de la
responsabilidad. Por ello, los equipos directivos deben buscar el punto de
equilibrio que fomente el desarrollo personal de los estudiantes.
16. Utilidad de la enseñanza. La calidad educativa también va a depender de
planificación de los contenidos con un objetivo definido y práctico, de modo que
los alumnos comprendan el sentido de lo aprendido. Más allá de las exigencias
curriculares que la legislación vigente establece.
17. Evolución continua. Docentes que se mantengan en constante formación, un
centro al que no le importe reorganizar su estructura para adaptarse mejor a las
necesidades de la comunidad educativa o una dirección dispuesta a incorporar
proyectos innovadores elevarán la calificación de la institución.
18. Participación de las familias. Para conseguir una óptima calidad educativa
es imprescindible facilitar la colaboración de los padres y madres en torno al
aprendizaje de sus hijos.

Factores administrativos
1. Clima institucional

Es el ámbito generado en una institución educativa, a partir de las vivencias

cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador y que se
expresan en las relaciones personales y profesionales.

Algunos rasgos que presentan las escuelas eficaces tienen su base en un

liderazgo efectivo, desarrollando por el/la directora/a, capaz de generar un clima
cooperativo entre toda la comunidad educativa.
La palabra clima describe el ambiente o atmosfera generado por los miembros de
la institución. El clima institucional debe ser favorable para el funcionamiento
eficiente del centro educativo. El éxito que tenga el PEI durante su ejecución será
atribuido, en cierta medida, a las bunas relaciones de convivencia al interior del
centro educativo, sentido de pertenencia, cohesión interna de la institución,
sentimientos de seguridad y motivación para el mejoramiento continuo.
Para el logro de una gestión eficiente, es necesario contar con un clima
organizacional que tome en cuenta la participación activa, el entusiasmo, la
comunicación transparente, el ambiente cooperativo y una convivencia armónica
dentro de la institución. Es decir, la gestión seria nula si no se cuenta con los

47
factores antes descritos, pues el clima es el ambiente interno que se vive en la
institución.
En el ámbito administrativo deberán proponerse estrategias que permitan
optimizar el clima organizacional. Especialmente aquel clima que este orientado
hacia, por y con la gente. Este tipo de clima se cubre las necesidades de los
miembros que componen la institución.

La empatía es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el lugar de

otro y compartir sus sentimientos, normalmente de pena. En este sentido la
comunicación también se entiende como: la interacción de las personas, que
entran en ella como sujetos. No solo se trata del influjo de un sujeto en otro, sino
de la interacción. Para la comunicación se necesita como mínimo dos personas,
dada una de las cuales actúa como sujeto.
Las relaciones interpersonales son: contactos profundos o superficiales que
existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad, además
de ser una interacción recíproca entre dos o más personas.

2. Recursos humanos
Todo centro educativo para lograr los objetivos debe organizar tres tipos de
recursos: humanos, materiales y financieros.
Los recursos humanos están referidos a las personas que participan en el proceso
educativo: director, subdirector, docentes, personal administrativo, estudiantes,
madres, padres o familiares.
Los recursos humanos representan la mano de obra de operarios, especialistas,
administrativos, técnicos, encargados, jefes de obra, directivos y asesores.
El docente se define como: un profesional cuya función es el ejercicio de la
docencia o conducci9on del proceso enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo
dado, también conocido como profesor o maestro.
La profesión docente, tradicionalmente se forma en escuelas normales o
universidades, aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres
pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor
formación debido a la carencia de recursos; en la actualidad, dicha profesión, ha
sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco
competitivos en comparación con otros sectores profesionales, a pesar de la gran
responsabilidad que tiene.
Personal administrativo: incluye el personal de apoyo y operativo, no
comprendido en otras áreas, como son: secretaria, auxiliares administrativos,
intendentes, mensajeros y vigilantes, entre otros.
Los padres de familia: son los responsables de atender las necesidades básicas,
materiales y emocionales y a perpetuar el orden social.

3. Recursos financieros
Considerados en dos fuentes de financiamiento: las trasferencias económicas que
el ministerio de educación realiza al centro educativo e ingresos provenientes de
cafetines, donaciones y otros que se gestiones.
Recursos financieros es el capital propio de la empresa, recursos bancarios.

48
Bono: son instrumentos financieros de deudas, utilizados por entidades privadas y
por entidades gubernamentales y que sirven para financiar a la las mismas
empresas.
El presupuesto es un plan numérico que permite valorar, en términos monetarios y
en forma anticipada, las operaciones de4 una institución. Como tal, es un
instrumento de planeación y control que posteriormente permitirá evaluar la
eficiencia en el manejo de los recursos.

4. Recursos materiales y de infraestructura

A) Recursos materiales
Son los recursos necesarios para desarrollar las actividades planificadas en el
centro educativo, tales como: aulas, espacios administrativos, laboratorios de
ciencia, bibliotecas, aulas informáticas, talleres, patios, canchas deportivas, áreas
recreativas, implemento deportivo, musicales, mobiliario y equipo, material
bibliográfico, didáctico, entre otros.
Los recursos materiales como mobiliario, equipo y material didáctico que existen
en el centro educativo están determinados por la educación que se quiere ofrecer
a los estudiantes y a las ideas que los y las docentes, director/a y los miembros
del organismo administrativo escolar tengan sobre la misma, esto influye sobre el
tipo de recursos que se deciden adquirir con los recursos que se deciden adquirir
con los recursos financieros que se administran en el centro educativo. Es
frecuente que en los centros educativos se planteen diferentes formas de adquirir,
organizar y distribuir los recursos por lo que se presentan algunos criterios
generales a tomar en cuenta esta tarea:

a) Los recursos pedagógicos tomados por los docentes determinaran el tipo de

recursos que se adquirirán en el centro educativo: el tipo de mobiliario en las
aulas, el material de manipulación, experimentación, observación, investigación,
bibliografía, etc.

b) La adquisición, organización y distribución de material didáctico debe realizarse

en relación a la población estudiantil que atiende el centro educativo en sus
diferentes secciones, grados y niveles.
c) La información sobre el material didáctico existente, la organización del mismo y
su distribución oportuna y ágil son elementos clave para que los docentes
planifiquen y desarrollen su práctica pedagógica con éxito.
d) Definir mecanismos de solicitud, entrega y control sobre el uso que hacen
docentes y estudiantes de los diferentes tipos de recursos, sobre todo uso de
libros y equipos tecnológicos; estos mecanismos deben estar definidos por el PEI
(Proyecto de Gestión PG)
e) Promover en estudiantes y docentes una cultura de cuidado y mantenimiento
preventivo de los recursos materiales existenciales.
f) De acuerdo a los recursos financieros existenciales, se sugiere asignar a las
aulas pizarras acrílicas por razones pedagógicas y de salud.

49
B) Recursos de infraestructura
La infraestructura es el conjunto de elementos o servicios que están considerados
como necesarios para que una organización pueda funcionar o bien para que una
actividad se desarrolle efectivamente.
Es importancia de que las escuelas dispongan de la infraestructura y los recursos
escolares necesarios para funcionar de la mejor manera posible, desarrollar sus
actividades académicas y lograr los objetivos que les corresponde atender es
innegable.
La infraestructura y el equipamiento escolar entre otros factores dan forma a la
oferta educativa, esto es, a las condiciones que desde el propio sistema
configuran las oportunidades de aprendizaje de la población atendida.
La infraestructura y los recursos escolares constituyen una parte esencial de os
insumos requeridos para llevar a cabo los procesos que tienen lugar en las
instituciones escolares, lo que a su vez impacta en los productos del sistema
educativo.
La infraestructura comprende aquellos servicios y espacios que permiten el
desarrollo de las tareas educativas.
El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje
formal, independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos
en cada uno de ellos.
Un edificio es una construcción fija que se utiliza como vivienda humana o que
permite la realización de distintas actividades.
La organización escolar efectiva
El centro educativo es un sistema, por lo que cada uno de los componentes que lo
integran deben estar estrechamente vinculados y orientados por la visión, misión,
ideario y objetivos planteados en el PEI, de tal manera que todo lo que sucede en
el centro educativo debe estar encaminado a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. La organización escolar tiene dos campos de actuación importantes:
(1) La organización institucional y (2) La organización del aula.
Que se debe considerar para una organización escolar efectiva
El propósito del centro educativo: “que los estudiantes aprendan y que lo
aprendido les sirva para la vida”.
PEI y PEA que orienten el trabajo de todos sus miembros.
Valores y normas que guíen y orienten la conducta de los miembros de la
comunidad educativa.
Buenas relaciones interpersonales que generen un clima institucional donde
predomine la confianza y familiaridad.
Comunicación efectiva que permita a todos los miembros enterarse de lo que está
ocurriendo en el centro educativo.
Estructura organizativa y funciones definidas que permitan a todos conocer cuál es
su posición en la organización, cuáles son sus funciones y con quien se comunica.
Procedimientos institucionales que respeten el marco legal y favorezcan el trabajo
en equipo.
Disponibilidad para rendir cuentas por el trabajo, sus resultados y las inversiones
realizadas.

50
GRUPO No. 6 “Conclusiones”

51
 GRUPO NO. 1
FORMAS DE LOGRAR UNA ORGANIZACION
Es un proceso en el cual distribuimos el trabajo, donde se tiene una máxima
autoridad, y los demás miembros de una organización, para que de tal manera se
pueda alcanzar los objetivos propuestos, a continuación, se dan los siguientes
pasos para lograrlo.

 Tener claros los objetivos: es el primer paso ya que es la base de toda

organización, tener claro el objetivo que se necesita lograr.
 Tener claros los recursos del establecimiento o empresa: es necesario
saber con qué recursos contamos, ver la capacidad de los trabajadores
para poder asignarles un trabaja de acuerdo a su capacidad.
 Hacer una lista con las actividades a realizar: es necesario hacer un
cronograma o un listado de las actividades que vamos a realizar para tener
un control de la misma
 Divida esas actividades en unidades: es necesario dividir las actividades
en un tiempo específico.
 Asigne cada actividad a la persona idónea: es necesario conocer a
nuestro equipo para poder asignarle una actividad de acuerdo a las
capacidades de la misma persona.
 Elija un líder: es necesario que tenga que haber una persona encargada
de organizar al resto del grupo.
 Mantenga al día la organización de la escuela o empresa: hay que tener
en cuenta que se debe tener el cronograma de actividades para poder
cumplir todos los objetivos
 Desarrolla un equipo: desde el inicio se debe desarrollar un grupo para
tener una mejor organización.
 Documenta tus procesos: es necesario documentar los procesos que se
van realizando ya que se debe tener constancia de lo que se realiza.

52
  Cuídate a ti mismo: es necesario dedicarnos tiempo a nosotros mismos,
para no colapsar como líder muchas veces se nos complica las diversas
actividades que se van realizando.

Es necesario saber organizarse, de acuerdo a los lineamientos anteriores para

poder tener una excelente organización, en cualquier área administrativa.

Tener claros
Haga una
los recursos
Tener lista con las
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actividades a
claro los

Divida
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Cuídate a actividade
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Formas de
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a un Mantenga al
día la
organización de

53
 GRUPO NO.2
ORGANIZACIÓN ESCOLAR EFECTIVA

¿QUÉ ES LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR?

Es uno de los elementos clave del proceso administrativo, en su concepción más
básica, organizar equivale a preparar, ordenar y disponer alguna cosa de manera
conveniente, es decir; establecer o reformar algo para lograr un fin, coordinando
los medios materiales y las personas adecuadas.

¿PARA QUÉ SIRVE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR?

 Contribuye al logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
 Permite el buen uso de los recursos del centro educativo: humanos, tiempo,
financieros, materiales e Infraestructura.
 Fortalece la función directiva y la hace eficiente y efectiva.
 Define los niveles de coordinación y de relación entre los diferentes actores del
centro educativo.
 Fortalece la participación de los diferentes actores con base en sus competencias.

¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR?

 El director/a (principal responsable)
 El Organismo de Administración Escolar (instancia legal)

54
 El personal docente (organización del aula)

¿QUIÉNES BRINDAN ASISTENCIA TÉCNICA SOBRE LA ORGANIZACIÓN

ESCOLAR?
 El equipo de seguimiento a la calidad es el primero en asistir técnicamente al
director del centro educativo.
 El director/a es el encargado de dirigir la organización interna del centro educativo,
dentro de sus funciones inherentes al cargo está la asistencia técnica en la
ejecución de los diferentes procesos pedagógicos, de gestión y de evaluación.
 La participación en la organización escolar es una responsabilidad compartida por
los miembros de la comunidad, quienes deben trabajar en equipo aportando sus
mejores capacidades y talentos para el logro de los objetivos institucionales.

¿QUÉ SE ORGANIZA EN EL CENTRO EDUCATIVO?

Todo centro educativo para lograr los objetivos del PEI y PEA debe organizar tres
tipos de recursos: humanos, materiales y financieros.
 Recursos Humanos: referidos a las personas que participan director, en el
subdirector, procesos docentes, educativo: personal administrativo, estudiantes,
madres, padres o familiares.
 Recursos Materiales: son los recursos necesarios para desarrollar las
actividades planificadas en el centro educativo, tales como: aulas, espacios
administrativos, laboratorio de ciencias, bibliotecas, aulas informáticas, talleres,
patios, canchas deportivas, áreas recreativas, implementos deportivos y
musicales, mobiliario y equipo, material bibliográfico, didáctico, entre otros.
 Recursos Financieros: considerados en dos fuentes de financiamiento: las
trasferencias económicas que el Ministerio de Educación realiza al centro
educativo e ingresos provenientes de cafetines, donaciones y otros que se
gestionen.
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA GARANTIZAR UNA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR EFECTIVA?

55
 El propósito del centro educativo: “Que los estudiantes aprendan y que lo
aprendido les sirva para la vida”.
 PEI y PEA que orienten el trabajo de todos sus miembros.
 Valores y normas que guíen y orienten la conducta de los miembros de la
comunidad educativa.
 Buenas relaciones interpersonales que generen un clima institucional donde
predomine la confianza y familiaridad.
 Comunicación efectiva que permita a todos sus miembros enterarse de lo que
está ocurriendo en el centro educativo.
 Estructura organizativa y funciones definidas que permiten a todos conocer cuál es
su posición en la organización, cuáles son sus funciones y con quién se
comunican.
 Procedimientos institucionales que respeten el marco legal y favorezcan el trabajo
en equipo.
 Disponibilidad para rendir cuentas por el trabajo, sus resultados y las inversiones
realizadas.

CONCLUSIONES GRUPO NO. 3

CLARIDAD EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA EVITAR CONFLICTOS

¿QUE ES UN CONFLICTO?

56
En todas las culturas, a lo largo de los siglos, en todos los ámbitos de nuestra
vida, han existido los conflictos; éstos forman y formarán constantemente, parte de
nosotros, están presentes en todas las relaciones humanas: los conflictos no son
evitables, lo que sí podemos evitar es que lleguen a producir unos efectos o
consecuencias negativas para cada individuo o para el colectivo en general. Para
ello, debemos aprender a aprovecharlos; si abordamos los conflictos
correctamente, no a través de la violencia, sino de la escucha, el diálogo, el
respeto mutuo, la negociación, de todas aquellas acciones encaminadas a luchar
contra el conflicto y no contra la persona, lograremos un resultado positivo de los
mismos, y un crecimiento y enriquecimiento personal. Lo importante de los
conflictos no consiste en determinar quién lo inicio o quien va terminarlo, sino que
de alguna manera ambas partes busquen la mejor solución para evitar que se
agraven las situaciones o problemas, evitando lo mejor posible que se lleguen a
las agresiones físicas o verbales sino más bien el saber utilizar el dialogo como
mediador entre los afectados.

Los conflictos en el ámbito escolar no son un hecho nuevo o algo que solamente
se esté dando en nuestros tiempos, siempre han existido, son parte de la vida de
los centros educativos y un elemento más que hacen del espacio escolar un lugar
de aprendizaje y de desarrollo personal de los estudiantes y toda la comunidad
que lo conforma, es por ello que lo que nos debe interesar más es la manera en
que se van a resolver, la búsqueda de estrategias y técnicas para una resolución
positiva.

ESTRUCTURA DEL CONFLICTO

Todo conflicto se encuentra compuesto por tres elementos básicos en su

estructura, distribuidos de la siguiente manera:

1. Personas o actores: individuos o grupos implicados en un conflicto; ¿quién

o quienes originan el problema?
2. Proceso: es el contexto físico, el dónde, el cuándo ocurre el desarrollo de la
relación y el punto en que aumentaron las tensiones.

57
3. Problema: nos encontramos ahora ante los intereses y necesidades de las
partes en conflicto.

¿QUÉ MOTIVA LA APARICIÓN DEL CONFLICTO?

 Diferencias de opiniones  Faltas de respeto

 Diferencia de intereses  Falta de comunicación
 Desacuerdos  Falta de cooperación entre los
 Agresiones verbales, físicas miembros de la comunidad
 Exclusión educativa, etc.

ETAPAS DE UN CONFLICTO

DESACUERDO: son los antecedentes del problema aquí situamos el comienzo

del conflicto en este momento intervienen las distintas variables para que el
conflicto surja aún podemos prever y anticiparnos al conflicto.

DETONANTE: Es la chispa, el momento en el que estalla el conflicto

EVOLUCION: todo lo que rodea al detonante, las circunstancias y detalles del

mismo.

DESCENLACE: Se produce la ruptura del dialogo seguida de un elevado de un

nivel de tensión.

TIPOS DE CONFLICTOS
1. Disrupción: el ruido continuado dentro del aula, risas, carcajadas,
interrupciones continuadas y reiteradas, retar al profesorado.

2. El absentismo: debido a las malas relaciones entre el alumnado y el

profesorado y a la pérdida del sentido de la labor escolar.

58
 3. Las agresiones de estudiantes al profesorado: a través de falta de
respeto, amenazas, agresión física tanto indirecta, como directa. La
frecuencia de estas agresiones suele descender cuanto más grave es la
agresión

4. Las agresiones del profesorado al alumnado: lejos de generar un

comportamiento pro social en sus alumnos algunos docentes muestran
una conducta totalmente inapropiada e indeseable.

5. El vandalismo. Hace referencia a toda conducta antisocial contra el

centro escolar. Las razones de mostrar algún tipo de estos
comportamientos son variadas desde los problemas de las relaciones con
compañeros o con el profesorado pasando por el rechazo, odio
generalizado contra el sistema escolar, hasta causas que tienen que ver
con problemas personales de cada individuo.

6. El maltrato entre iguales por abuso de poder: es el maltrato entre

iguales también conocido como abuso, entre escolares por medio de la
exclusión social, la agresión física, la agresión verbal las amenazas y el
acoso sexual.

FORMAS ADECUADAS PARA MANEJAR UN CONFLICTO

 CONFRONTACION
 COMPROMISO
 CONCILIACION
 IMPOSICION
 RETIRADA

59
 CONCLUSIÓN GRUPO NO. 4

ASEGURAR QUE SE COMPRENDA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

La organización escolar bien fundamentada es de incuestionable importancia para

la dirección de la institución educativa, pues aporta normas, requisitos y
regularidades que los directivos deben tener en cuenta para la organización
científica del trabajo y la toma de decisiones acertadas en su proceso de dirección.
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR, es el proceso de comunicación y sistematización
educativa, en el cual se debe comprender toda la estructura escolar, con el fin de
promover un desarrollo y buen funcionamiento de la misma, buscando la manera
de promover e implementar estrategias adecuadas para enlazar todos los
integrantes de una organización, de forma correcta ya que por medio de ella está
el director, los docentes, alumnos y padres. Un administrador y gerente educativo
debe poseer las características normales de cualquier gerente. Así, él debe, ser en
primer lugar, un líder. Su capacidad de influenciar, motivar y conducir a las
personas hacia una determinada dirección debe ser evidentes. También porque
son condiciones necesarias para garantizar la producción de la calidad en la
empresa.

La mayoría, están de acuerdo que la organización escolar es el principio donde se

rige la escuela, la finalidad significativa es la acción organizativa del centro, y la
disposición de los elementos para educar a los alumnos. Otros autores, señalan la
organización escolar como un conocimiento consciente, reflexivo y además

60
consideran que es una disciplina pedagógica, que tiene por objeto el estudio de la
realidad compleja de la escuela.

CONCLUSIONES GRUPO NO. 5

DIFERENTES FACTORES QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA PARA LA

BUENA ORGANIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

La calidad educativa del centro es el resultado de un servicio a la sociedad y de

ahí la dificultad para conceptualizarla. Los nuevos escenarios globales inciden
directamente en todas las organizaciones sociales y las obligan a emprender
lapidadas transformaciones.

El sistema educativo enfrenta importantes desafíos para dar respuestas oportunas

y pertinentes a las nuevas necesidades de formación de los ciudadanos para el
siglo XXI.

Para que la organización del centro educativo sea eficiente, es necesario contar
con alguien que tenga un liderazgo, que permita lograr los objetivos en los centros
educativos, las personas vinculadas al centro educativo comparten principios
sobre los que se asienta la institución, y persiguen un objetivo

Los estudiantes y docentes disponen de un ambiente, positivo, tranquilo y

agradable, la metodología usada por los docentes debe de ser innovadora, y los

61
resultados logrados debe n de satisfacer a los estudiantes y a los padres de
familia.

La existencia de un nivel de expectativas adecuados esto mejora el rendimiento y

la autoestima de los estudiantes, es por ello que a los miembros de la comunidad
educativa superan nuevos desafíos.

La evaluación de la calidad educativa se basa en la influencia de factores como:

Liderazgo profesional

Para que el liderazgo este seguro se necesite que sea profesional que quien dirige
debe de ser una persona con principios motivar a los docentes, promover los
valores del centro y habilitar canales de comunicación con las familias

Valores y objetivos

Cuando las personas vinculadas al centro (profesores, alumnos, familias)

comparten los principios sobre los que se asienta la institución y creen en los
objetivos que persiguen, su satisfacción será mucho más alta, elevándose a sí
mismos, la calidad educativa.

Niveles de exigencia

Es necesario este factor para que el estudiante se motive.

Establecer metas claras: sobre lo que se quiere lograr en el centro educativo,

debe de ser parte de la misión y los objetivos.

Entender el entorno: es necesario para que los docentes conozcan como harán
su planificación de acuerdo al contexto.

Promover la autorregulación institucional: los recursos a utilizar deben de ser

eficientes, y que cumplan un rol específico.

Adaptarse al cambio: estamos en la era tecnología es necesario adaptarse a

ella.

62
Generación de alianzas: debe de tener en cuenta que estrategias ha utilizado el
docente y que metas se quiere alcanzar.

Sentido de comunidad: eficiente en la asignación y distribución de recursos.

Ambiente de aprendizaje: que el ambiente sea agradable para estudiantes y

docentes.

Autonomía del alumnado: que los estudiantes sean personas autónomas,

capaces de decidir por ellos mismos.

Evolución continua: es necesario que los docentes evolucionen que mejoren sus
estrategias didácticas para despertar el interés por el aprendizaje en los
estudiantes.

Estos factores permiten que diferentes factores que deben tenerse en cuenta para
la buena organización del establecimiento educativo, puedan cumplir su función
para de ser una institución social que se organiza con el fin de que sea eficiente y
que todos los integrantes de la misma puedan lograr el verdadero objetivo de la
escuela y la educación.

Factores administrativos

Son aspectos importantes que se deben conocer para hacer funcionar de una
forma integral una institución educativa, la identificación de estos coadyuva a que
el administrador educativo tenga el éxito que busca y alcance sus objetivos y
metas.

Clima institucional: es importante que este factor se desarrolle con armonía

donde haya paz y se desarrolle la comunicación.

Recursos humanos: sin recursos no sería posible la organización escolar en los

establecimientos educativos ya que los recursos humanos, materiales y
financieros.

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Personal administrativo: son un factor que permiten llevar un control
administrativo secretaria, auxiliares administrativos, intendentes, mensajeros y
vigilantes, entre otros.

Recursos financieros: las trasferencias económicas que el ministerio de

educación realiza al centro educativo e ingresos provenientes de cafetines,
donaciones y otros que se gestiones.

Recursos materiales y de infraestructura: , tales como: aulas, espacios

administrativos, laboratorios de ciencia, bibliotecas, aulas informáticas, talleres,
patios, canchas deportivas, áreas recreativas, implemento deportivo, musicales,
mobiliario y equipo, material bibliográfico, didáctico, entre otros, que permiten
llevar a cabo las actividades de los centros educativos, facilitan el mismo.

Los recursos pedagógicos: son materiales que el docente encuentre en su

medio como el material de manipulación, experimentación, observación,
investigación, bibliografía.

Recursos de infraestructura: son los recursos en el cual es un conjunto de

elementos o servicios que están considerados como necesarios para que una
organización pueda funcionar.

64
 LA EVALUACION EDUCATIVA

La evaluación es un proceso que se usa para determinar, de manera sistemática,

el mérito, el valor y el significado de un trabajo, de alguna capacidad intelectual o
física, o de alguien en función de ciertos criterios respecto a un conjunto de
normas.

la evaluación no necesariamente es medir hasta donde se ha alcanzado un

objetivo, es una parte sí, pero hoy en día vemos la evaluación de muchas otras
formas, evaluamos para saber dónde estamos o donde vamos a comenzar,
evaluamos a medida que camina el programa educativo y evaluamos claro está, al
finalizar el camino de forma que veamos, como dice la definición anterior, si tales
objetivos se han alcanzado.

PARA QUE EVALUAR

Determinar las necesidades y demandas de los estudiantes que la sociedad

impone sobre estos y la educación.

Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes

Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su

trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos

Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera

Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos

Diagnosticar las dificultades y fortalezas en el aprendizaje

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Seleccionar materiales para la enseñanza

Determinar la efectividad de un programa o currículo

Desarrollar auto evaluación tanto en el estudiante como en el profesor

Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el

seguimiento del proceso educativo

Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros,

informándoles sus éxitos.

¿Quién evalúa?

Hetero – evaluación

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,

actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la Coevaluacion, aquí las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. Profesor –
alumno, Alumno – Profesor

Coevaluacion

Es la evaluación que realizan los compañeros sobre otros estudiantes. Se usa

para dar al estudiante retroalimentación adicional sobre un producto o desempeño.
Ejemplos:

Explicación por pares

Participación individual

Evaluación de producto (Cuando el profesor asigna una nota a todos los

integrantes del grupo y estos se la reparten)

Autoevaluación: Es la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y

de los factores que intervienen. Permite la formación de la meta cognición,
honestidad y responsabilidad en el aprendizaje. Últimamente se ha estado
trayendo a colación el término metacognicion.

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 LA IMPORTANCIA DE REALIZAR UNA EVALUACION

La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los propios

estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los
resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si
los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los
adecuados.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y

garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y
conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo,
logrando los títulos homologados correspondientes.

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 EJEMPLO DE UNA EVLUACION O PRUEBA OBJETIVA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS
PLAN FIN DE SEMANA
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y ciencias de la
Educación

Ciclo: Quinto Sección: “A”

Nombre del estudiante: _________________________No. Carne__________

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL V/15 PTS

Primera serie

Instrucciones: lea detenidamente las siguientes expresiones, escribe una v si es

verdadera y una F si es falsa. Valor 1Pto c/u

1. La organización es un medio, organizado con un fin determinado, creada

para lograr metas y objetivos con apoyo de las propias
personas………………………………………………………………( )
2. Los docentes se organizan anualmente asignando los grados, a esta
organización se le llama organización
escolar………………………………………………………………………………
………………( )
3. Los conflictos son un hecho natural de la vida, no son negativo ni positivo,
sino que depende como respondemos ante
ellos…………………………………………………………………………( )
4. La institución educativa sirve a la sociedad que la establece y retribuye a
ella un egresado a su
conveniencia………………………………………………………………………
………………………………( )
5. La gestión educativa es tarea y responsabilidad de todos los miembros de
la comunidad
educativa……………………………………………………………………………
……………………………………………( )

68
Segunda serie

Instrucciones: A continuación, se le presenta una serie de preposiciones, escribe

sobre la linea la respuesta correcta. Valor 1 Pto c/u

1. Es el primer paso para lograr una buena organización y se debe tener bien
claro la visión y misión de los objetivos que se desean alcanzar
comunicándolo al grupo de personas con quien se desea
trabajar____________________________
2. La información escolar debe estar actualizada y ordenada de acuerdo a las
cuatro categorías que son:
________________________________________________________
____________________________________________________________
____________
3. Todo conflicto se encuentra compuesto por tres elementos básicos en su
estructura que son:
____________________________________________________________
___
4. A que se refiere cuando la organización escolar aborda realidades
socioculturales
_______________________________________________
5. Está conformada por un conjunto de procesos organizados que permiten
que una institución logre sus objetivos y metas.
_____________________________________

Tercera serie

Instrucciones: Realizar un cuadro sinóptico sobre los diferentes factores que

deben tenerse en cuenta para la buena organización del establecimiento
educativo. Valor 5pts

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 CONCLUSIÓNES
 De acuerdo a la recopilación de información realizada, se pudo llegar
a una comprensión precisa de la organización escolar que ayudará en
el proceso de práctica docente, ya que con ello aprendemos a
relacionar y mejorar el vínculo entre los docentes para una buena
convivencia en el entorno escolar y de ahí partir hacia realizar un
mejor proceso de enseñanza aprendizaje para los alumnos porque
como ya observamos la organización es indispensable ya que facilita
el ambiente laboral y favorece el avance de las metas a las que se
pretende llegar.

 Si bien sabemos la organización escolar es para administrar la

escuela de tal manera que se planteen metas y objetivos que debe de
cumplir el personal docente y estudiantes en el centro educativo.

 Además concluyo que al hablar de organización estamos tomando en

cuenta que se debe reflexionar y considerar la pedagogía ya que es el
principal objeto del estudio que se refleja en la escuela. Dentro del
ámbito laboral es indispensable conocer el tema y sobre todo saber
cómo implementarlo.

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 RECOMENDACIONES

 Poner en práctica lo aprendido sobre el tema organización escolar, en

base a los conocimientos adquiridos se recomienda estudiar más a
fondo el tema para una mejor comprensión.

 Se recomienda al estudiante que investigue más del tema, y se le

motiva a no quedarse solo con lo aprendido en la clase sino a ser el
protagonista de su aprendizaje.

 Emplear un una buena organización administrativa, que se vea

reflejada en el desempeño de los maestros y los estudiantes, siendo
el resultado de las calificaciones, la conservación de recursos, entre
otros.

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 BIBLIOGRAFÍA
 Guía program tica curso “Organización escolar 1”
 Documentos de 6 grupos
 Información obtenida de investigaciones en google.com

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