Orientaciones para La Nivelación. Primer y Segundo

Dirección General de Educación Primaria
ORIENTACIONES GENERALES PARA

LA NIVELACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIO
“La educación es el gran motor del desarrollo personal”

(Nelson Mandela)
NIVELAR PARA AVANZAR
1
CRÉDITOS
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA NIVELACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIO

Ministerio de Educación de la República Dominicana
Elaboración
Equipo Técnico Docente Nacional
Coordinación:
Gertrudis Johnson
Directora del Primer Ciclo del Nivel Primario
Bernarda Taveras
Directora del Segundo Ciclo del Nivel Primario
Ilustraciones e imágenes:
Freepik
https://www.freepik.es/
Domingo,
República Dominicana
2021
2
Contextualización
La llegada sorprendente de la pandemia provocada por el COVID 19, generó grandes cambios en
toda la sociedad y sus instituciones. En el ámbito educativo la pandemia afectó la vida de
escuela, de los docentes, estudiantes y sus familias tanto en el año escolar 2019-2020 como en
el 2020-2021.
En marzo del 2020, el Ministerio de Educación, en cumplimiento de las disposiciones

gubernamentales suspende las clases presenciales, afectando el desarrollo del año escolar
2019-2020. Esta suspensión de docencia tenía como fin reducir los niveles de contagios de la
población por coronavirus haciéndose necesario al igual que otros países del mundo y de la
región, adoptar medidas adicionales, de carácter excepcional, para salvaguardar la vida y la
salud de las personas. Sin embargo, se produce sin que la escuela pudiera organizar acciones
formales de continuidad del proceso enseñanza aprendizaje ni de orientación a las familias para
que pudieran brindar apoyo a sus hijos e hijas en las actividades escolares. Algunas acciones se
impulsaron en aquellas escuelas en las que los docentes tuvieron algún medio para el contacto
sus con sus estudiantes, llegando, incluso a utilizar algunas aulas virtuales como zoom o
classroom, sin embargo, en los centros rurales y urbanos marginales este contacto fue nulo y
casi nulo, concluyéndose ese año escolar sin constancia del avance logrado en los programas de
grados ni en las acciones finales de evaluación.
Partiendo de esa realidad, por medio de la resolución 03’2020 en su Art. 2, el MNERD dispuso
que los centros educativos hieran un cierre evaluativo para completar la evaluación del tercer
período, considerando para ello los indicadores de logro alcanzados hasta el 12 de marzo. Se
dispuso, además, la promoción de todos los estudiantes inscritos y la realización de
reforzamiento y nivelación al inicio del año escolar 2020-2021, elaborando para ello unos
lineamientos de su ejecución. Para agosto del 2020 las orientaciones y recursos para este
reforzamientos y nivelación no se habían elaborado. Por otro lado, los estragos de la pandemia
se mantenían a la fecha de inicio de este siguiente año escolar, imposibilitándose la realización
de las previstas acciones remediales para los estudiantes promovidos al grado siguiente y la
realización de evaluación diagnóstica de inicio del año escolar, tal como se indica en la
Ordenanza 02’2016.
Ante esta realidad social y educativa, Ministerio de Educación se vio precisado a través de la
resolución 08’2020 a redefinir nuevas estrategias de trabajo para el inicio del año escolar 2020-
2021, asumiendo el “Plan de educación para todos preservando la salud” que se desarrolló
mediante estrategias variadas y adecuadas al rol que cada actor educativo debía cumplir para el
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éxito del mismo, como se indica en su artículo 1. Aunque el plan previó un retorno gradual a la
semipresencialidad, este no llegó a materializarse.
Las orientaciones para la conclusión del año escolar y los criterios para promoción se
plantearon en la Resolución 03-2021. La misma, en su artículo 21, establece un período de
cuatro semanas de nivelación para todos los estudiantes de cada grado. Con esta nivelación
favorece el fortalecimiento de aquellas competencias específicas e indicadores de logro
necesarios para que los estudiantes completen el proceso de aprendizaje requerido, para cursar
con éxito el grado en que está, de acuerdo al Diseño Curricular.
Este plan toma como referente para su elaboración, las evidencias del nivel de logro de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes con la educación a distancia desde las estrategias
Aprendamos en Casa con la que se aplicó las acciones pedagógicas del “Plan de Educación para
todos preservando la salud”. Para obtener esas informaciones, el Nivel Primario realizó en fecha
del 05 al 16 de julio un levantamiento en los portafolios de los estudiantes en una muestra de
escuelas en las 18 regionales educativas del país. De igual modo sirven de referentes para el
desarrollo de la nivelación de 2do a 6to de Primaria, los resultados de la consulta a los y las
docentes sobre el nivel de que consideran que alcanzaron sus estudiantes en los indicadores de
logro de las competencias específicas de las áreas curriculares: Lengua Española, Matemática,
Ciencias sociales, Ciencias de la Naturaleza. Estos resultados son un referente importante que se
toma en cuenta para orientar proceso de nivelación del año escolar 2021-2022, sin embargo, los
mismos deben contextualizarse a la realidad de cada centro educativo y cada estudiante a la luz
de la condición final de su condición final y los resultados de su evaluación diagnóstica.
Para el desarrollo de la nivelación, desde el Nivel Primario se orienta el uso de estrategias

variadas, con actividades graduadas, articuladas y específicas que constituyan el andamiaje
docente para el desarrollo de acciones que garanticen que los estudiantes que por múltiples
razones no lograron alcanzar los indicadores tengan muy buenas experiencias de aprendizajes.
Esta será determinante para favorecer el alcance de las competencias específicas de cada área
curricular, el aprendizaje mínimo considerados esenciales para participar con éxito en el grado
al que fueron promovidos.
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Dirigido a:
 Técnicos docentes
 Equipo de gestión
 Coordinadores redes multigrado
 Docentes de 1ro a 6to del Nivel Primario
Propósito general:
Ofrecer orientaciones para el desarrollo plan de nivelación escolar del Nivel Primario, a ser
implementado durante cuatro semanas el año escolar 2021-2022, a partir de los indicadores de
logro con bajo nivel de resultado (Iniciado y en proceso) las competencias específicas del Diseño
Curricular priorizado, considerados como los aprendizajes esenciales que necesitan los
estudiantes para cursar con éxito el grado al que fueron promovidos.
Propósitos específicos
 Socializar el plan de nivelación a ser desarrollado al inicio del año escolar 2021-2022.
 Acompañar el proceso de aplicación, análisis e interpretación de la evaluación diagnostica

a fin de identificar en cada estudiante su necesidad de nivelación en las áreas curriculares
de Lengua española, Matemática, Ciencias sociales y Ciencias de la naturaleza, según el
grado.
 Profundizar en las competencias específicas, contenidos mediadores e indicadores de

logro del Diseño Curricular priorizado del año escolar 2020-2021, que requieren nivelación
en las áreas de Lengua española, Matemática, Ciencias sociales y Ciencias de la naturaleza,
según el grado.
 Elaborar secuencias didácticas acordes a las orientaciones ofrecidas en el plan de

nivelación para el fortalecimiento de los aprendizajes en los estudiantes.
 Orientar, guiar y Acompañar a docentes y estudiantes en los salones de clases durante la

implementación del plan de nivelación.
 Evaluar los resultados de la implementación del plan de nivelación en los centros

educativos.
Metodología
Se implementa una modalidad de enseñanza aprendizaje de carácter presencial, con la
aplicación de secuencias didácticas elaboradas con actividades lúdicas y dinámicas, a través de
estrategias que permitan evidencias avances en la lectura, escrita y calculo matemáticos, así
como los conocimientos esenciales de las áreas que se han priorizados para la nivelación.
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Considerar trabajos individuales y grupales, trabajo colaborativo y en equipo, actividades lúdicas
entre otras, vinculadas a las áreas de Lengua Española, Matemática, Ciencias sociales y Ciencias
de la naturaleza, según el grado.
Diseño del programa

Organización
 El plan de Nivelación se organiza durante cuatro semanas en cada centro educativo.
 El docente debe aplicar la prueba diagnóstica antes de iniciar el proceso de nivelación,

para saber los indicadores necesitan nivelar sus estudiantes.
 El/la coordinador/a pedagógico, de red y técnicos distritales, en los centros que no

cuenten con coordinar, deben acompañar a los y las docentes en el análisis de la
evaluación diagnostica para la identificación de las competencias e indicadores que
requieren nivelar

cuenten con coordinar, deben acompañar a los y las docentes en el diseño de las
secuencias didácticas o selección de las actividades que se sugieren para la nivelación.

cuenten con coordinar, deben acompañar a los y las docentes en el diseño de la
evaluación final de cada secuencia didáctica, seleccionado la estrategia más coherente con
los indicadores de logro que se evalúan
 El equipo de gestión de cada centro educativo es responsable de la ejecución y dar

seguimiento a cada una de las actividades que realicen en esta acción.
 El docente motiva a los estudiantes y familia durante el desarrollo de esta acción para
garantizar su efectividad.
 El docente organiza su plan de trabajo atendiendo a las necesidades de su grupo de

estudiantes, organizando actividades en pareja, trío o para cada estudiante cuanto
detecte necesidad de atención personalizada.
 Poner énfasis en la evaluación formativa de cada actividad que se asigne, monitoreando el

avance o dificultad que muestran los estudiantes al realizar la actividad, en tipo de errores
que cometen a fin de tomar decisión oportuna para garantizar que los alumnos y alumnas
logren los aprendizajes esperado.
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 Disponer con anterioridad los recursos didácticos que requieren los estudiantes,
considerando el sentido lúdico que los mismos le imprime a las actividades y su función de
apoyar la construcción del conocimiento e evidenciar cuando el mismo se ha alcanzado.
 El equipo de gestión es responsable de garantizar las condiciones adecuadas en cada salón

de clase. (higiene en los espacios, distanciamiento, uso de mascarilla).
 Elaborar y aplicar evaluación final (sumativa) para ser aplicada al final de cada unidad de
aprendizaje.
 En el primer ciclo se priorizarán las áreas de Lengua Española las competencias de

comprensión lectora y producción escrita y Matemática.
 En el segundo ciclos Lengua Española, Matemática Ciencias Sociales y Ciencias de la

Naturaleza.
Participantes
 Técnicos Nacionales, Regionales y Distritales
 Equipo de Gestión
 Docentes
 Estudiantes
Roles y funciones de los involucrados

Técnicos Nacionales:
 Elaboración y presentación de la propuesta de nivelación a los técnicos regionales y
distritales.
 Monitoreo en cada Regional y Distrito de los procesos de socialización y ejecución del plan
de nivelación.
 Establecimiento de comunicación con los responsables regional y distrital de la aplicación

del plan de nivelación
 Elaboración informe de los monitoreo realizados durante la aplicación del plan de

nivelación.
Técnicos Regionales:
 Presentación el plan de nivelación a los demás miembros del equipo
 Seguimiento a los distritos de su jurisdicción en presentación del plan de nivelación a los

técnicos distritales, así como a la aplicación y análisis de la evaluación diagnóstica.
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 Acompañamiento al distrito en los procesos de ejecución y evaluación del plan de
nivelación.
 Realización de cronograma de seguimiento a la implementación del plan.
 Análisis de los resultados de la evaluación diagnósticas.
 Elaboración y socialización de los informes de cada acompañamiento.
Técnico distrital:
 Presentación el plan de nivelación a los demás miembros del equipo de técnicos distritales
 Presentación del plan de nivelación a los miembros de los equipos de gestión de los
centros de su jurisdicción.
 Análisis junto al coordinador pedagógicos y con los docentes de los centros sin
coordinadores los resultados de evaluación diagnósticas aplicada a los estudiantes
 Acompañamiento al coordinador pedagógicos y a los docentes de los centros sin

coordinadores en los procesos de ejecución y evaluación del plan de nivelación.
 Realización de cronograma de seguimiento a la implementación del plan.
 Análisis de los resultados de la evaluación diagnósticas.
Equipo de gestión:
 Presentación del plan de nivelación a los docentes de centros educativos.
 Apoyo y acompañamiento a los docentes para la organización, aplicación y análisis de los

resultados de evaluación diagnósticas
 Socialización con las familias el plan de nivelación.
 Organización del equipo docente y estudiantes para la implementación del plan
 Elaboración e implementación de cronograma de acompañamiento a la implementación

del plan que incluya apoyo al docente en el diseño de las planificaciones1 para la
implementación del plan.
 Revisión por parte del coordinador pedagógico o técnico distrital, de las planificaciones
elaboradas por el docente para verificar que las mismas responden a las necesidades de
1
En los casos de centros educativos con varias secciones esta acción puede realizarse por grado de manera
colaborativa entre docentes y acompañamiento del coordinador.
8
nivelación e incluyen estrategias, actividades y recursos para alcanzar los propósitos del
plan.
 Acompañar a los docentes en el diseño, implementación y análisis de las evaluaciones

finales (sumativa) de cada secuencia a ser aplicada a los estudiantes 2.
 Elaboración de actividades que favorezcan el avance en los estudiantes.
Docentes:
 Participación en las acciones de orientación para la aplicación de la evaluación diagnostica
 Aplicación de la evaluación diagnóstica.
 Identificación de las necesidades de los estudiantes luego de aplicación de la evaluación

diagnóstica.
 Organización de los estudiantes para la implementación del plan.
 Planificación del proceso de implantación del plan de nivelación, elaboración o selección

de actividades que favorezcan el avance en los estudiantes, según necesidades
detectadas.
 Implementación el plan de nivelación con los estudiantes y acompañarlos en su proceso

de adquisición de aprendizajes.
 Solicita apoyo a su coordinador u otro docente, ante alguna dificultada que pueda
enfrentar en el proceso de implementación del Plan
 Aplicación de evaluaciones formativa, valoración de los procesos y resultados de

aprendizaje de los niños.
 Registro de los avances de los estudiantes a partir de las evidencias generadas con las
actividades que cada uno realice de manera individual o grupal.
Recursos y materiales:
 Herramientas tecnológicas
2
Esta acción puede realizarse con la misma estrategia que la planificación.
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 Libros de texto del docente
 Cuadernillos
 Carteles palabras recortadas
 Revistas
 Letras móviles
 Juegos matemáticos
 Bloques de base diez
 Bingo
 Baraja
 Diseño curricular
 Recursos del medio
 Cajas de palabras clasificadas y categorizada
 Tarjetas de palabras para asociar imágenes y palabras.
 Alfabeto móvil y fijo
 Tarjetas con nombre y apellido de los niños.
Evaluación:
Se tomará en cuenta lo expresado en la ordenanza 02-2016 en su artículo 7 acápite B y C en la
que se planteas los tipos de evaluación que deben aplicarse en todo proceso educativo. A saber:
Además, se propicia una evaluacion sistemática, continua y permanente tomando en cuenta las
competencias mostrada como punto de partida por cada de los estudiantes y los procesos
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realizado día a día. Por ello, se sugiere evaluar de manera personalizada para identificar los
aciertos y errores si los hibiere con el fin de relexionar sobre los mismos, valorando el esfuerzo
que se realiza para alcanzar los aprendizajes esperados. Se tomará en cuenta los indicadores de
logros de cada una de las competencias específicas de las diferentes áreas trabajadas.
El maestro debe llevar un registro anecdótico de cada una de los estudiantes. En ese donde
registro redacta los incidentes significativo que expliquen el comportamiento que condiciones o
afecte el logro de los aprendizajes.
El maestro debe evaluar cada proceso diariamente de manera formativa. La evaluación

sumativa o final de secuencia la podrá realizar semanal o quincenal y al final del plan teniendo
como referencias las evidencias de los estudiantes en el portafolio.
Recomendaciones:
 Socialización del plan a implementar: presentar el plan a los estudiantes.
 Al diseñar las actividades tomar en cuenta elementos que sirvan de motivación a los
estudiantes.
 Articulación con Educación artística para el diseño de actividades lúdicas.
 Cumplimiento del plan de trabajo (cronograma) de manera prioritaria.
 Utilizar con recursos concretos para en las clases de matemática, no solo lo abstracto.
 La planificación docente (secuencias didácticas) elaborada con al menos una semana de

anterioridad para que pueda ser revisada por el/la coordinador/a
 Motivar las familias para garantizar la asistencia de los estudiantes
 Coordinar con el equipo de orientación y psicología para el apoyo de los estudiantes que
lo requieran apoyo socioemocional o psicológico.
PRIMER CICLO
11
Los procesos de Enseñanza y aprendizaje de la Lectura y la Escritura en El Primer
Ciclo del Nivel Primario
La alfabetización inicial se entiende como el dominio elemental de la lectura, la escritura y la

matemática. Haberla alcanzado implica poseer la habilidad para, utilizar la lengua escrita, de
forma significativa en las diversas situaciones y contextos que nos lo demande. Una persona
“alfabetizada” es aquélla que conoce un código escrito y lo descifra, y es a la vez capaz de
interpretar y crear textos orales y escritos. (Diseño Curricular pag.75) para responder a
situaciones de lectura y escritura que esta sociedad letrada nos demande.
Dado que en el inicio de la alfabetización las/los niños/os tienen un conocimiento poco

desarrollado de los propósitos, los contextos comunicativos, los posibles destinatarios, las
características y funciones de los diferentes tipos de textos, resulta indispensable que
estas/os participen en actividades propias de la cultura letrada. Esto implica que sean
capaces de interactuar, en diferentes situaciones, con textos variados para que asuman la
lectura y la escritura como procesos de expresión de significados, se apropien de las prácticas
sociales de lectura y escritura y de las características del sistema de escritura.
Durante el proceso de comprensión del sistema de escritura los niños y las niñas atraviesan
por diferentes etapas para lograr su apropiación y descubrir el principio alfabético. Desde
esta perspectiva, la mayoría de las llamadas dificultades o errores que presentan los niños y
las niñas en sus primeras escrituras son parte del proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
Solo a través de esas escrituras el docente puede reconocer qué sabe el estudiante sobre la
relación sonoro gráfica de la escritura y el orden en que se representan con las grafías
convencionales los fonemas del habla. Es preciso que el docente pueda reconocer que en
este proceso las niñas y los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de
representación gráfica: el dibujo y la escritura. Con esta distinción, los niños reconocen muy
rápidamente algunas de las características básicas de cualquier sistema de escritura. Esto se
logra con mayor celeridad si el docente, a través de la estrategia indagación dialógica o de
cuestionamiento e indagación reflexiona con el estudiante sobre lo que se ha escrito,
propiciando la comparación con la representación convencional para que sea él mismo que
descubra los errores cuantitativos (cuántas letras) o cualitativo (cuáles letras y en qué orden)
de su escritura no responden.
Para la enseñanza de este objeto de aprendizaje (comprensión y producción escrita: leer y

escribir), se debe partir de que el niño adquiere la lengua oral de forma natural y llega a la
escuela hablando, mientras que el aprendizaje de la lengua escrita es el resultado de un
proceso intencional de enseñanza. Además, se debe comprender que este proceso
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intencional es guiado, orientado o mediado por un profesional que conoce los aspectos
psicológicos, sociales y didácticos que intervienen en el mismo. Por lo tanto, este debe
reconocer los errores que comete el niño o la niña en el aprendizaje de la lengua escrita y la
naturaleza de cada uno ellos. Esto con el fin de que pueda utilizar la estrategia didáctica más
apropiado para mediar en su superación.
En el proceso de apropiación de la lengua escrita los estudiantes pueden cometer dos tipos
de errores que están relacionados con el mismo objeto de aprendizaje: apropiarse de la
lengua escrita.
a) Errores propios del proceso del proceso de alfabetización.

Hasta descubrir el principio alfabético y las características de la lengua escrita Estos
errores los alumnos lo cometen durante el proceso de comprensión del principio
alfabética. Es decir, mientras comprende la relación fonema-grafema.
b) Errores propios del sistema de escritura alfabética el cual se da en el proceso que tiene el
niño de apropiarse del sistema de escritura.

Los niños muestran los avances que van teniendo al superar ese error cuando tienen la
oportunidad de representar a través de escrituras auténticas sus ideas, pensamientos y
sentimientos o cuando responden por escrito algunas consignas relativa a una situación de
escritura presentada por su docente. Esto debe diferenciarse de las copias o transcripciones.
Estas actividades son necesarias para que los estudiantes desarrollen las destrezas para los
trazos correctos de las letras sobre el papel.
Errores del sistema en

Recomendaciones a los
la adquisición de la Actividades para superarlos
y las docentes
lectura y la escritura
Los docentes trabajan Contar, invertir, buscar láminas, descubrir un
con muchos ejemplos y segmento oral diferente, añadir segmentos
ejercitación el sentido orales, juegos de onomatopeyas, comparar
de que la palabra es segmentos silábicos o fonémicos, unir
Segmentación fonémica
una unidad de la segmentos silábicos o fonémicos, segmentar
escritura separada por palabras, sílabas o fonemas, dictados silábicos o
espacio en blanco. fonémicos y clasificación de unidades, en
función de los segmentos orales que las
componen.
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Errores del sistema en
Recomendaciones a los
la adquisición de la Actividades para superarlos
y las docentes
lectura y la escritura
Componer y Trabajo de lectura por parte de la docente

Dificultad para acceder descomponer haciendo énfasis adecuado en cada parte de la
a vocabulario amplio, oraciones. palabra.
para discriminar
morfología y sintaxis Analizar oraciones Enseñar a la discriminación de diferencias
extraídas de un texto. morfológicas y sintácticas.
Escritura al dictado de palabras conocidas para

identificar el lugar de la duda (los niños escriben
Tienen dificultades para una rayita en lugar de la letra sobre la cual
atribuir el sonido a las dudan si es la correcta).
letras.
Escritura de palabras al dictado para revisar la
ortografía en los casos de correspondencias
biunívocas restringidas (perra, pera, etc.).
Desconocimiento de la En este sentido el docente tiene que enseñar a

linealidad y la dirección Lectura por parte del través de mucha lecturas compartida con los
de la lectura y la docente niños, mostrando materiales escrito y
escritura; apoyándolo mediante la observación atenta.
Sustituyen
aleatoriamente B/V;
observación a por
C/S/Z; Y/LL; Lectura de la palabra con distintos tipos de
parte del alumno de la
J/G, o al menos tienen letras y Comparación de palabras.
lectura realizada por el
momentos de duda y
docente.
vacilación respecto Para este se deben observar las palabras,
de la correcta grafía de compararla, contar sus grafemas, reponer los
Análisis y comparación
las palabras que llevan que faltan en la escritura, llenar blancos etc.
de palabras.
esas letras. Lo mismo
sucede con la omisión o
agregado de H.
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Errores del alumno en su
proceso de adquisición Recomendaciones Actividades
de la lengua
Mezclan grafemas con Realizar un trabajo sistemático de comparación

números y otros símbolos de palabras de la misma familia para vincular
similares, existentes o no. escrituras.
En este sentido se recomienda realizar

diferentes actividades sobre direccionalidad,
linealidad, disposición del escrito sobre el papel.
Suelen "desparramar" las Los docentes trabajan con muchos ejemplos y
Modelado de escritura
letras de una palabra en bastante ejercitación en el sentido de que la
por parte del maestro.
la totalidad del espacio palabra es una unidad de la escritura separada
Dictado al docente por
de la página; por espacio en blanco. EJ:
parte del alumno
Escritura al dictado de frases para revisar la
separación de palabras
EJ:
Comienzan a escribir de
abajo hacia arriba, de
La linealidad, la Los niños que están aprendiendo a leer y
atrás hacia delante;
dirección y la escribir deben recibir enseñanza específica para
trazan los rasgos
orientación de la desarrollar su mirada alfabética, es decir, para
distintivos de los
escritura, así como el mirar el escrito y recuperar información a partir
grafemas (en minúscula o
trazado de los de signos que siguen el orden de los fonemas
mayúscula), con otra
grafemas de las palabras orales correspondientes. Por
orientación y escriben en
ello,
cualquier parte de la
página.
Para ello deben observar palabras, compararlas,

contar sus grafemas, reponer los que faltan en
Agregan grafemas que no la escritura, llenar espacios en blancos.
pertenecen a la palabra,
Observación, lectura,
alteran el orden de los Cuando no conocen las correspondencias
comparación y análisis
grafemas y los colocan en fonográficas o no recuerdan cuál es la letra que
de la escritura de
lugares de la le corresponde a un determinado fonema debe
palabras.
palabra donde no tener muchas oportunidades de comparar
corresponde o sustituyen orden y sonido oral, orden y escritura.
un grafema
por otro Análisis y memorización de las
correspondencias fonográficas (de los grafemas
que componen la palabra escrita con los
fonemas que componen la palabra hablada).
Ejercicios de Armado y desarmado de palabras con letras
15
de la lengua
móviles.
También unen las
Escritura de palabras con ayuda y sin ayuda.
palabras incorrectamente
cuando escriben o las segmentación.
Revisión de la escritura de una palabra a partir
separan incorrectamente.
de la comparación minuciosa letra por letra,
silabas por silabas.
Modelar trazado correcto de las letras que

invierte sobre diferentes superficies, ejemplo:
arena, bandeja con sal o azúcar, con pintura…
Inversión de las letras,

ejemplo: b-d, q p. Análisis y comparación
de palabras bien
Error de ortografía de escrita y a través
diferentes tipos. escritura, copia y
revisión guiada.
Modelar la escritura
correcta de las letras Moldear el grafema con masilla.
Confusión entre el En este sentido el

fonema y su grafema docente tiene que
cuando son similares en enseñar a través de
el sonido, ejemplo: v-b, g- lecturas compartida
j, ll-y, s-c-z-x… con los niños,
mostrando materiales
escrito y apoyándolo
mediante la
observación atenta.
Ambientar el aula con imágenes que modelen la

dirección del trazado correcto, ejemplo.
Omisión grafemas al
escribir una palabra.
16
de la lengua
Pasar el dedo índice sobre un modelo del
grafema y luego pasar el lápiz
Darle un modelo de la letra para que el

estudiante la forme con chincheta
Formar la letra en geoplano.
17
Estos errores están muy relacionados con las formas como los estudiantes al inicio de su
alfabetización conciben la escrita. Respondiendo a lo que autoras Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky en el año 1979 denominaron etapas o lo que Nemerosky (1999) llama hipótesis
que tiene los niños sobre el sistema de escritura. A fin de apoyar su comprensión, se
transcriben las denominaciones y características de esas etapas o hipótesis.
Presilábica
El niño o niña no establecen relación entre la cadena sonora y las letras que lo representan al
escribir. A veces confunden escribir con dibujar, creen que para escribir algo es suficiente
que aparezcan letras, una al lado de las otras y consideran que para escribir las grafías deben
ser varias y distintas. En esta etapa se dan diferentes niveles:
 Escrituras primitivas, (dibujos) con trazos continuo.
 (imitan la escritura cursiva) trazos discontinuos (utilizan palitos, bolitas u otras marcas) o
seudoletras.
 Escrituras unigrafías: utilizan una misma grafía para escribir distintas palabras.
 Escrituras fijas utilizan una secuencia de letras en la misma cantidad y en el mismo orden
para nombrar distintas palabras.
 Escritura diferenciada: utilizan graficas diferentes para representar las palabras que
escriben. Pudiendo ser diferentes en el ámbito cuantitativo (cantidad de letras) o
cualitativos (grafías distintas).
Payaso
18
Silábica
 Durante la escritura silábica, al escribir una palabra o enunciado, los niños y las niña hacen
corresponder cada sílaba que escuchan con una grafía o letra. Cada letra vale por una
sílaba. En algunos casos, usan solo vocales; en otros, solo consonantes, y en otros,
alternan vocales y consonantes de letras que conocen.
Ejemplo:
Silábica-alfabética
 Durante las escrituras silábica-alfabéticas comienzan a descubrir que cada grafía
representa a los sonidos del habla. En esta etapa coexisten la concepción silábica y la
alfabética, por lo que a veces, escriben una letra por cada sílaba (concepción silábica) o
escriben una letra por cada grafía de la sílaba (concepción alfabética).
Ejemplo:
Alfabética
 En esta etapa alfabéticas las niñas/ y los niños han comprendido una de las características
fundamentales de nuestro sistema de escritura, es decir, la relación fonema-grafía; sin
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embargo, todavía no comprende los aspectos formales de la lengua escrita como son la
separación entre las palabras en las oraciones, los aspectos ortográficos.
 Es decir que han descubierto que a cada letra le corresponde un valor sonoro. Al principio
de esta etapa, aunque cada fonema esté representado por una letra, los niños tienen
dificultad para emplear grafías dobles o dígrafos como ch, rr, ll. entre otras.
Ejemplo:
Rol del docente en este proceso
Es muy importante que el docente y la docente no solo conozca esas conceptualizaciones de los
niños y las niñas posee sobre la escritura durante su proceso de alfabetización y la etapa que
representa. Debe conocer también sus características, a fin de reconocer en qué etapa se
encuentra cuando valora su escritura, los conocimientos sobre la lengua escrita que la misma
evidencian y los errores de ese proceso que se manifiesta esa escritura. Este proceso se
complementa con la revisión de la escritura que debe realizarse cuando el niño o niña realiza
toda actividad escrita.
En el currículo se pide se explicitan contenidos para desarrollar las competencias escrita

(producción) en las que los niños y niñas tiene la oportunidadoner de manifiesto las etapas de la
escritura en que se encuentran al escribir un texto sea este discontinuo como: tarjeta de
identidad, lista de compra, calendario, lista de compra etc. De igual modo que en los textos
continuos como la noticia, cuento, fábula entre otros. En el diseño curricular se organizan de
manera secuencial y progresiva para que con un trabajo sostenido y consisten se pueda lograr el
nivel de alfabetización inicial esperado en el Primer Ciclo.
Con el fin de que los docentes identifiquen los contenidos relativos a las convenciones de la
lectura y las convenciones de la escritura que deben nivelar en sus estudiantes se presenta el
esquema siguiente.
20
Niveles progresión y secuenciación de lectura y escritura esperado para el Primer
Ciclo
PRIMERO GRADO
Lectura Escritura
Utilización de las normas convencionales de la lectura Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a
cuando lee su nombre en la tarjeta de identidad: derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de disposición del escrito sobre el papel, al producir por
arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el escrito su tarjeta de identidad5.
papel.3
Fluidez en la lectura en voz alta4 Escritura de su nombre según la etapa de apropiación
- Pronunciación, según su nivel de lectura, de su de la escritura en que se encuentra, empuñando el lápiz
nombre al leerlo en la tarjeta de asistencia. en la posición correcta.
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura de los nombres de la lista de asistencia, según
- Lectura en voz alta de los nombres de la lista de la etapa de
asistencia según el nivel de lectura en que se apropiación de la escritura en que se encuentre,
encuentre. empuñando el lápiz
en la posición correcta.
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura de los nombres de los días de la semana y los
- Lectura en voz alta y con entonación adecuada de los meses del año, según la etapa de apropiación de la
nombres de los días de la semana y de los meses del escritura en que se encuentre, empuñando el lápiz en la
año, según el nivel de lectura en que se encuentre. posición correcta.
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura de letreros, según la etapa de apropiación de

- Lectura en voz alta de los letreros con claridad y la escritura en que se encuentre, empuñando el lápiz en
entonación adecuada, según el nivel de lectura en que la posición correcta.
se encuentre.
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura de la lista de compras, según la etapa de

- Lectura en voz alta de las palabras de la lista de apropiación de la escritura en que se encuentre,
compras con claridad y entonación adecuada, según el empuñando el lápiz en la posición correcta.
nivel de lectura en que se encuentre.
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura del primer borrador del mensaje de acuerdo a
- Lectura en voz alta del mensaje corto con claridad y su intención, interlocutor/a y estructura, utilizando el
entonación adecuada, identificando los signos de vocabulario adecuado a su intención e interlocutor/a.
puntuación para una lectura Utilización de la puntuación (el punto) para segmentar y
con velocidad y expresión adecuadas. organizar el mensaje corto.
- Utilización de la letra mayúscula al inicio de las
3
Para el logro de la competencia de comprensión lectora este aspecto debe trabajarse y evaluarse sistemáticamente en cada
uno de los textos en todo el primer ciclo
4
Un indicador de logro común para verificar los niveles de avances en la comprensión lectora es el relativo
responder preguntas literales e inferenciales en cada uno de los textos
5
Para el logro de la competencia de producción escrita este aspecto debe trabajarse y evaluarse sistemáticamente en cada uno
de los textos en todo el primer ciclo.
21
PRIMERO GRADO
Lectura Escritura
oraciones del mensaje corto.
Lectura silenciosa y en voz alta de la noticia. Escritura del primer borrador de su noticia.
Fluidez en la lectura en voz alta Utilización de la puntuación (la coma y el punto) para
- Lectura en voz alta de la noticia con claridad y segmentar y organizar el escrito.
entonación adecuada. - Utilización de la letra mayúscula al inicio de las
Identificación de los signos de puntuación (la coma y el oraciones
punto) para una lectura con velocidad y expresión
adecuadas.
Lectura silenciosa y en voz alta del cuento. Escritura del primer borrador del cuento ajustándose a
Fluidez en la lectura en voz alta la intención, los elementos seleccionados y a su
- Lectura en voz alta del cuento con claridad y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Inclusión de
entonación diálogos y descripciones en su cuento. - Utilización del
Adecuada, utilizando los signos de puntuación (punto, vocabulario apropiado en función de su intención
raya) utilizados para delimitar oraciones, y párrafos, comunicativa y de sus interlocutores/as.
para leer el cuento con velocidad y expresión Utilización del punto para segmentar las oraciones de
adecuadas. cada parte del cuento (inicio, nudo y desenlace).
- Empleo de la raya para indicar la intervención de los
personajes del cuento.
- Utilización de la letra mayúscula al inicio del título y de
las oraciones de cada parte del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
SEGUNDO GRADO
Lectura Escritura
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura del primer borrador del documento de
- Lectura en voz alta de documentos de identidad, con identidad
fluidez y entonación adecuadas a la intención apoyándose en organizadores gráficos.
comunicativa de este tipo de texto y según la etapa de - Revisión de la escritura convencional de su nombre
apropiación de la lectura en la que se encuentre. con la ayuda
de pares, el/la docente y los documentos en los que
investigo.
Utilización de la letra mayúscula al inicio de los nombres
y apellidos.
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura de las palabras que tendrá su señal de
- Lectura en voz alta de las palabras de la señal de transito de acuerdo a la intención comunicativa.
transito con fluidez y entonación adecuadas a la - Escritura del borrador de la señal de transito
intención comunicativa de este tipo de texto y según la ajustándose a su i Revisión y corrección del borrador
etapa de apropiación de la lectura en la que se con ayuda del o la docente y de sus compañeros y
encuentre. compañeras. intención y estructura.
22
SEGUNDO GRADO
Lectura Escritura
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura del primer borrador de la etiqueta
- Lectura en voz alta, con claridad y entonación ajustándose a su intención y a su estructura.
adecuadas, de las palabras de la etiqueta. - Utilización de imágenes relacionadas con el contenido
de la etiqueta.
Utilización de la mayúscula al escribir los nombres de
productos y marcas en la etiqueta.
- Representación con letras, de manera convencional,
de las unidades
sonoras de la etiqueta.
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura del borrador de la receta ajustándose a la
- Lectura en voz alta de la receta con precisión y intención y la
entonación adecuada a la intención comunicativa de estructura (título, ingredientes y preparación) de la
este tipo de texto. receta, Utilizando el vocabulario apropiado en función
- Pronunciación con claridad y facilidad de las palabras y de la intención comunicativa y de sus
oraciones de la receta que lee. interlocutores/as.
- Revisión y corrección del borrador con ayuda del o la
docente y sus pares.
Utilización de mayúsculas al inicio de las oraciones de
la receta.
- Utilización del punto para segmentar y organizar el
escrito.
- Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la
elaboración
de la receta.
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura del borrador de la noticia.
- Lectura en voz alta de noticias con claridad, - Revisión y corrección de su noticia con ayuda del o la
velocidad, precisión y entonación adecuada a la docente y de sus compañeros y compañeras.
intención comunicativa de este tipo de texto y Utilización de mayúsculas y minúsculas, así como de
conforme a cada una de las partes de su estructura. diferentes tamaños de letras adecuados al mensaje de
Identificando la puntuación utilizada en la noticia para la noticia.
hacer adecuadamente las pausas y leer con la - Utilización de la puntuación (coma y punto) para
entonación apropiada. segmentar y organizar el escrito.
de las unidades sonoras de la noticia.
Fluidez en la lectura Escritura de borradores de la canción ajustándose a la
- Pronunciación clara de las palabras y versos de las intención, el tema y a la estructura (título, versos,
canciones que lee y canta. estrofas) dela canción.
Canta en voz alta canciones con la entonación - Utilización del vocabulario apropiado en función del
adecuada. tema y la intención comunicativa.
- Revisión y corrección de borradores con la ayuda del o
la docente y sus compañeros y compañeras.
Fluidez en la lectura en voz alta- Lectura en voz alta de Escritura del primer borrador del cuento ajustándose a
cuentos con claridad, velocidad, precisión y entonación la intención, los elementos seleccionados y a su
adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de estructura (inicio, nudo y desenlace).
23
SEGUNDO GRADO
Lectura Escritura
texto y conforme a cada una de Revisión y corrección del borrador con ayuda de su
las partes de su estructura, identificando de la docente y sus
puntuación (coma, punto, raya, puntos suspensivos) compañeros y compañeras.
utilizada en el cuento para hacer adecuadamente las Utilización de la puntuación (coma, punto, puntos
pausas y leer con entonación y velocidad apropiadas. suspensivos,
raya) para segmentar y organizar el escrito en cada
parte del cuento:
inicio, nudo y desenlace.
de las unidades
sonoras del cuento.
Lectura en voz alta y en silencio de fabulas sencillas. Escritura del primer borrador de la fábula ajustándose
Fluidez en la lectura en voz alta a la intención, los elementos seleccionados y a su
- Lectura en voz alta de la fábula con claridad, estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja
velocidad, precisión y entonación adecuadas a la Revisión y corrección del borrador con ayuda de su
intención comunicativa de este tipo de texto y docente y sus compañeros y compañeras.
conforme a cada una de las partes de su estructura, Uso de la mayúscula al inicio del título y de las oraciones
identificando la puntuación (coma, punto, puntos de cada parte de la fábula: inicio, nudo, desenlace y
suspensivos, raya) utilizada en la fábula para hacer moraleja.
adecuadamente las pausas y leer con entonación y - Uso de la puntuación (coma, punto, puntos
velocidad apropiadas. suspensivos, raya) para segmentar y organizar el escrito
en cada parte de la fábula: inicio, nudo, desenlace y
moraleja.
de las unidades sonoras de la fábula.
TERCER GRADO
Lectura Escritura
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura del primer borrador de la autobiografía
- Lectura en voz alta de la autobiografía con claridad, ajustándose a la intención y a su estructura (inicio,
precisión y entonación adecuadas a la intención desarrollo y conclusión).
comunicativa de este tipo de texto y conforme a cada Revisión y corrección del borrador con ayuda de su
una de las partes de su estructura. docente y sus
compañeros y compañeras.
Escritura legible de todas las palabras que emplea en su
autobiografía.
de las unidades
sonoras de la autobiografía.
24
TERCER GRADO
Lectura Escritura
Lectura en voz alta y en silencio de instructivos diversos. Escritura del primer borrador del instructivo
Fluidez en la lectura en voz alta ajustándose a la intención y la estructura (título,
- Lectura en voz alta del instructivo con claridad, materiales y procedimiento).
precisión y entonación adecuadas a la intención Revisión y corrección del borrador con ayuda de su
comunicativa de este tipo de texto y conforme a cada docente y sus pares.
una de las partes de su estructura. Uso de la puntuación (coma y punto) para segmentar y
organizar el escrito.
Escritura legible de todas las palabras que emplea en el
instructivo.
de las unidades
Sonoras del instructivo.
Lectura en voz alta y en silencio de noticias diversas. Escritura del borrador de la noticia.
Fluidez en la lectura en voz alta - Revisión y corrección de la noticia con ayuda de su
- Lectura en voz alta de la noticia con claridad, docente y de sus compañeros y compañeras, utilización
velocidad, precisión y entonación adecuadas a la de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos,
intención comunicativa de este tipo de texto y punto y coma) para segmentar y organizar la noticia y
conforme a cada una de las partes de su estructura. de las mayúsculas, las minúsculas y diferentes tamaños
Identificación de la puntuación (coma, punto, dos de letras adecuadas a la información de la noticia.
puntos, punto y coma) utilizada en la noticia para hacer - Escritura legible de todas las palabras que emplea en
adecuadamente las pausas y leer con la entonación y la la noticia.
velocidad apropiadas. - Representación con letras, de manera convencional,
de las unidades
sonoras de la noticia.
Fluidez en la lectura en voz alta Escritura del primer borrador del cuento ajustándose a
- Lectura en voz alta del cuento con claridad, velocidad, la intención, los elementos seleccionados y a la
precisión y entonación adecuadas a la intención estructura (inicio, nudo y desenlace).
comunicativa de este tipo de texto y conforme a cada Revisión y corrección del borrador con ayuda de su
una de las partes de su estructura. docente y sus compañeros y compañeras, utilización de
- Pronunciación clara y luida de las oraciones los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos,
exclamativas e punto y coma, raya, puntos suspensivos) para
interrogativas del cuento que lee. segmentar y organizar el cuento, según cada una de sus
identificación de la puntuación (coma, punto, dos partes: inicio, nudo y desenlace.
puntos, punto y coma, raya, puntos suspensivos) - Utilización de las mayúsculas en los nombres propios,
utilizada en el cuento para hacer adecuadamente las en el título y al inicio de las oraciones del cuento.
pausas y leer con entonación y velocidad apropiadas. - Utilización de los signos de interrogación para formular
preguntas relacionadas con sucesos del cuento.
- Utilización de los signos de exclamación para expresar
la admiración y/o sorpresa de los personajes del cuento.
Escritura legible de todas las palabras que emplea en el
cuento.
de las unidades sonoras del cuento.
25
TERCER GRADO
Lectura Escritura
Lectura en voz alta de fabulas diversas. Escritura del primer borrador de la fábula ajustándose
- Lectura en silencio de fabulas diversas, ajustándose al a la intención, sus características (personajes –
tiempo establecido, releyendo algunas partes del animales humanizados y en oposición-, lugar y tiempo
escrito con concentración. indeterminados) y a su estructura (inicio, nudo,
Fluidez en la lectura en voz alta desenlace y moraleja) de manera adecuada.
- Lectura en voz alta de la fábula con claridad, Revisión y corrección del borrador con ayuda de su
velocidad, precisión y entonación adecuadas a la docente y sus compañeros y compañeras.
intención comunicativa de este tipo de texto y conforme Utilización de los signos de puntuación (coma, punto,
a cada una de las partes de su estructura. dos puntos, punto y coma, raya, puntos suspensivos)
- Pronunciación clara y luida de las oraciones para segmentar y organizar la fábula, según cada una de
exclamativas e interrogativas de la fábula que lee. sus partes: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Utilización de las mayúsculas en los nombres propios,
en el título y al inicio de las oraciones de la fábula.
Escritura legible de todas las palabras que emplea en la
fábula.
de las unidades sonoras de la fábula.
Lectura organizada, en función del orden de aparición Escritura del primer borrador de la historieta
de los globos en cada viñeta de la historieta. ajustándose a la intención y a su estructura (inicio,
- Lectura en silencio y con concentración de diversas nudo y desenlace).
historietas, ajustándose al tiempo establecido y Revisión y edición del borrador de la historieta con la
releyendo algunas viñetas para comprender mejor su ayuda de su docente y sus compañeros y compañeras.
contenido. Escritura legible de todas las palabras que emplea en la
historieta.
de las unidades sonoras de la historieta.
Lectura de artículos expositivos en silencio y con Escritura del borrador del artículo de divulgación
concentración, ajustándose al tiempo establecido y científica.
releyendo algunas partes del texto para comprender - Revisión y corrección del artículo de divulgación
mejor su contenido. científica con ayuda de su docente y de sus compañeros
Fluidez en la lectura en voz alta y compañeras, utilizando de los signos de puntuación
- Lectura en voz alta del articulo expositivo con (coma, punto, dos puntos, signos de interrogación) para
claridad, velocidad, precisión y entonación adecuadas segmentar y organizar el articulo expositivo, según cada
a la intención comunicativa de este tipo de texto y una de sus partes: introducción, desarrollo y conclusión.
conforme a cada una de las partes de su estructura. Uso de la mayúscula al inicio de las oraciones y párrafos
identificación de la silaba tónica en palabras del articulo del articulo expositivo.
expositivo que lee para pronunciarlas adecuadamente - Escritura legible de todas las palabras que emplea en
el articulo expositivo.
Sugerencias de actividades para la nivelación en el 1er ciclo del Nivel Primario
26
Uno de los referentes más importantes para propiciar la alfabetización inicial es el trabajo
con el nombre propio de los niños y las niñas. Su carga afectiva y por ser un aspecto
importante de la identidad produce gran motivación aprenderlo a leer y escribir (el trabajo
con el nombre se sugiere que sea una rutina innovadora en la práctica docente).
Actividades con el nombre y apellido de los niños y niñas.

1. Nombre que inicien con la misma letra. Ejemplo: Andrés, Alicia, Ana…
2. Identificar y escribe nuevos nombre o apellidos que inicien con cada una de las letras de
tu nombre.
Ejemplo Carlos.
C amila
A mérico
R amona
L uis
O siris
S onia
3. Escribe tu nombre, luego cuenta y escribe el número de silabas que tiene. Fíjate del
ejemplo.
Nombre Cantidad de silabas

Lucia 3
4. Otras actividades pueden ser usar documentos de identidad, tarjetas de vacunación para
localizar la información relativas al nombre, apellidos y otros datos que se encuentran en
el mismo.
5. Ordenar alfabéticamente los nombres o apellidos de los compañeros de clase.
6. Escribir nombres o apellidos de personas que rima con nombres de personas, con
nombres de animales o de cosas. Ejemplo: Capellán caimán.
Estas actividades se deben realizar en un momento con el nombre y otro momento con el
apellido.
Puede seguir trabajando el nombre cuando trabaje otros textos como la lista de compra, la
receta entre otros, ya que los productos tienen nombre y los ingredientes para preparar la
receta.
27
Actividades para trabajar la lectura y la escritura con el Letrero
Presente diferentes letreros, escriba en un papelógrafo y pida que observen la imagen.
(preferiblemente letreros del entorno).
 Escucha atenta de información del letrero leído por la docente.
 Pida a uno de los alumnos que diga de qué cree que se trata ese letrero.
 Reconoce la estructura de los letreros leídos por la docente: palabras con letras grandes
y /o imágenes relacionadas con la estructura y su función.
 Lea usted los diferentes letreros pasando una regla por debajo de las palabras, pero sin
detenerse en ninguna de estas.
 Pida que todos los niños miren los letreros y lean el título.
 Pregunte cuántas palabras pronuncian cuando dicen ese letrero (dando saltitos ayúdalos a
descubrir que son palabras).
 Pregunte cuál de esas palabras es más larga.
 Pida que uno de los niños señale dónde dice Colmado, ferretería, Barbería, Farmacia entre
otros.
 Cuál otra palabra inicia igual que esta.
 Lea de forma fluida todos los letreros.
 Terminada la lectura converse con los niños sobre: de qué tratan cada uno de los letreros,
qué es lo que ocurre, que anuncian, dónde se da la información, etc.
Pida a los niños que dibujen lo que trata o anuncian los letreros y que escriban lo relacionado
con sus dibujos. (Esto puede formar parte de una sesión de clase).
Después de recordar los letreros leídos anteriormente Pregunte:
28
a) ¿Cuáles son las partes que forman la estructura de los letreros que hemos visto en
clases anteriores?
b) ¿Dónde podemos ver y leer letreros? Escuche sus respuestas.
c) Muestre en una tirilla la palabra imagen y pida que uno de los niños señale cuál es la
imagen de ese letrero y coloque al lado la palabra del letrero
Pregúntele, además de la imagen, ¿qué otra parte encontramos en los letreros?

 Pida que uno de los niños le señale las palabras, al lado coloque el rótulo donde está
escrita la palabra, no sin antes analizarla viendo su letra inicial y final.
 Converse con los niños acerca de los letreros a través de los cuales podemos informarnos.
 Del mismo modo, tome un letrero y converse con ellos sobre la estructura y función que
se pueden encontrar allí.
Otras actividades para desarrollar:

1. Pida a los niños unir con una línea cada imagen con el letrero al que corresponde
2. Completar el siguiente cuadro escribiendo palabras que inicien igual a las que están
escritas en el recuadro.
Colmado Farmacia Barbería Heladería
29
3. En el recuadro están escritos los nombres de diferentes letreros léelos y copia a cada
imagen el que le corresponde.
Ferretería
Calle Farmacia La sirena
americana
Pronuncia junto a la maestra estas palabras, luego dando palmada descubre cuántas
silabas tiene cada una y escribe la palabra más larga.
Cuantas silabas tiene

Palabras Cual es más larga
cada una
Peluquería
Colmado
Ferretería
Farmacia
Heladería
Helado
4. Escribe tres palabras que inicien igual que las que están escrita en el recuadro.
Palabras
Heladería
Ferretería
Carnicería
30
6.Escribe palabras que terminen igual a las que ya están escritas en el recuadro.
Colmado
Zapatería
Farmacia
5. Motivar la lectura nueva vez de los letreros trabajados y pídale escribir sobre la línea
las palabras que le faltan para completar el nombre de cada uno.
Colmado __________________________________
Salón _____________________________________
6. Buscas nombres de personas que inicien con la misma letra de los letreros dado y
escríbela al lado de cada una.
Colmado _________________ ___________________ y ______________________
Ferretería ________________, ___________________ y ______________________
Barbería _________________, ___________________ y ______________________
7. Se presenta una lámina con diferentes imágenes como ésta, pídale que encierren las
que inician con el mismo sonido inicial de la palabra Colmado. /C/ y escriban su
nombre debajo.
31
8. Pídale que observe los diferentes letreros que hay en la calle donde vive Escribe 4 en
las líneas de más abajo.
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________
3. _____________________________________________________
4. _____________________________________________________
9. Escribe 4 letreros de los que están en el aula.
32
10. Ahora vas a escribir tu propio letrero piensa y responde las siguientes preguntas:
¿Por qué y para qué vas a escribir un letrero?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Escribe qué vas a anunciar en el letrero que quiere elaborar:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Ya tienes tú negocio, qué nombre le va a poner, escribe en el letrero de que trata.
13. Revisa la escritura de tú letrero.

 ¿Tiene todas letras (cantidad) que corresponden a los sonidos que pronuncias en el
nombre de tú letrero?
 ¿Usaste las letras que corresponda a la representación de cada sonido de las palabras
que conforma tu letrero?
 ¿Están escritos en el orden en que lo pronuncias?
14. Dibuja la imagen de tú letrero.
33
Actividades para evaluar lo aprendido al trabajar el texto funcional el letrero (colocar
en el Portafolio)
Escribe el nombre de cada una de las partes del letrero
15. Lea el letrero a los estudiantes y realiza preguntas como:

a) ¿Cuántas palabras tienen? (uno a uno) Da una palmada o un paso por cada
palabra.
b) ¿Cuál de las palabras tiene más de dos sílabas? Comprobarlo dando una palmada
por cada sílaba.
c) ¿Cuáles palabras son largas? ¿Cuáles son cortas?
16. Formar palabras con sílabas sueltas.

a) Entrega a cada estudiante un sobre con las palabras de los letreros separadas en
sílabas, cada uno debe armar las palabras y copiarlas.
17. Escribe dos palabras más cortas y dos palabras más largas que las que ya están
escritas.
Palabras Palabras más cortas Palabra más larga

Salón
Taller
Heladería
Colmado
18. Escribe palabras que inicien con la primera silaba de la palabra dada.
Ferretería _________________, _______________ y ______________
Colmado __________________, _______________ y ______________
Barbería ___________________, _______________ y _____________
34
Parque ____________________, _______________ y _____________
19. Jugar con las letras móviles.
Colocados en círculos jugamos formando palabras que inicie igual que la sílaba final de
las palabras dada, (La docente prepara previamente los juegos de letras móviles para
cada equipo) puedes ampliar con más palabras.
 Baño ______________________
 Farmacia ____________________
 Banca _______________________
 Heladería ____________________
20. Colorea las sílabas que forman la palabra y escríbela en el recuadro: (En un primer
momento la docente debe modelar este ejercicio
21. Formar nuevas palabras omitiendo sílabas, luego las escribe en su cuaderno.
Ejemplo: colmado____________ colma
35
22. Mira cada imagen, pronuncia el nombre del oficio, descubre cuál es su primera sílaba.
Escribe otras palabras que inicien con dicha sílaba.
bar
23. Forma 2 palabras a partir de la última sílaba de las siguientes palabras.

Heladería __riachuelo,_______________
Barbero ___________________________ ______________________
Ferretería _______________________ ______________________
Farmacia _______________________ ______________________
24. Escribe ¿para qué las personas leen letreros?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
25. Imagina que vas a poner tu negocio y quieres que las personas lo vean, escribe sobre
qué trata tu negocio.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
26. Ahora realiza el letrero del negocio que imaginaste. Usa palabras e imágenes.
36
Escribe el nombre a cada parte de tu letrero.
1. Colorea las palabras que inicien igual que las silabas resaltadas de la primera columna
del recuadro.
Colmado Caracol Camino Colcha Colmillo
Heladería Herida Sombrilla Loma Helicóptero
Ferretería Jefe Elefante Avión Felino
Zapatería Sancocho Zanahoria Cantina Cereza
2. Vamos a jugar formando palabras.

a) Cada estudiante con un alfabeto móvil forma palabras según las imágenes que la
maestra muestre al azar (la maestra lleva imágenes recortadas).
b) Escribe las letras que faltan para completar los letreros.

S__ l ___ n d__ b__ ll__ z __ c__ e n t __.
F__rm__ c__ __ D__ __s e__ a __ __ __.
3. Separa las palabras dadas correctamente para formar letreros.

Salóntubellezaesloprimero.
___________ ____________ ___________ ________ __________ ________
FarmaciaDiosesamor.
______________ _______________ _________________ _______________
37
4. Responde la siguiente pregunta ¿para qué las personas leen letreros.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Escribe cuatro letreros de tu comunidad.

1____________________________________
2____________________________________
3____________________________________
4____________________________________
6. En la sopa de letras encuentra los nombres de los letreros que aparecen al lado.
7. Lee el siguiente texto e identifica las palabras con mayúscula y escríbela más abajo.
El colmado de María es grande. En él se venden diferentes productos para el

a) uso familiar. José cada mañana va al colmado para hacer la compra del día.
Todas las tardes mi mamá compra la merienda de mi hermanita.
_________________________
b) __________________________
c) __________________________
d) __________________________
8. Ahora vas a escribir tu propio letrero, piensa y responde las siguientes preguntas:
38
a) ¿Para qué escribes letreros? (este ejercicio puede realizarse en todas las etapa
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) Escribe sobre qué desea hacer tu letrero

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) Imagina que tienes un producto que quieres promocionar Diseña tu letrero.
______________ ________________
9. Separa correctamente las palabras para formar el letrero.
a) ColmadoMaría.
_______________________________________________
b) Salontuestiloesloquecuenta.
_______________________________________________
c) Barberíaelnuevoestilo.
______________________________________________
10. Lee los siguientes letreros, únelo con una línea a la imagen que lo representa.
39
11. Escribe tu opinión sobre la importancia de los letreros.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Actividad para trabajar un texto prescriptivo (instructivo o receta)

Presente la silueta y converse con los alumnos sobre este tipo de texto.
La docente presenta un cartel con el siguiente texto:
40
¿Cómo sembrar una semilla?
Materiales
Semillas de habichuelas o de frijoles, de arvejas, de tomates, de pimientos
(ajíes o chiles) o cualquier otra semilla.
1 pala de jardín u otro instrumento parecido.
1 cuchara de metal.
1 lata grande vacía (puede ser de tomates o de aceite).
Un poco de tierra (procurar que alcance para llenar la lata elegida).
Procedimiento
1) Toma la lata
2) échale tierra hasta la mitad con la palita de jardín o con otro instrumento
parecido.
3) Toma 3 o 4 semillas y póngalas en la tierra que está en el interior de la
lata.
4) Tapa las semillas con 3 centímetros de tierra.
5) Échale 3 cucharadas de agua en la tierra.
6) Coloca la lata con la tierra sembrada cerca de una ventana donde reciba
luz del sol.
7) échale un poco de agua a su plantita cada tres días.
1. Presente el texto en un papelógrafo y pida que observen la imagen.

o Pregunte si saben de qué se trata.
o Pregunte si alguna vez han sembrado alguna semilla.
o Escucha atenta de información de los estudiantes.
2. Lee o Invítelos a leer el texto y responder las preguntas

o ¿Cómo se llama el texto que leyeron?
o ¿cuáles son las partes que componen este texto?
o ¿Para qué nos sirve este tipo de texto?
o ¿Qué palabra en cada paso nos indica exactamente la acción que debemos hacer?
41
o ¿Cuáles son las partes del texto leído por la docente? (título, materiales y
procedimientos)
3. Pida que todos los niños observen el título del texto.

o Pregunte cuántas palabras tiene el título (dando saltitos ayúdalos a descubrir que
son palabras).
o Pregunte cuál de esas palabras es más larga.
4. Pida que uno de los niños señale dónde dice sembrar, semilla otras.
5. Cuál otra palabra inicia igual que esta (sembrar, semilla).

o • Lectura de forma fluida el texto.
6. Pídale identificar 4 palabras desconocidas del texto y escríbela en las líneas

siguiente:
_____________________,____________________
___________________,______________________
7. Realizar ejercicios con el diccionario para buscar significado de las palabras

desconocidas del texto.
8. Escribir oraciones con estas palabras.
9. Observa el siguiente recuadro. Hay palabras que se encuentran en el texto y otras

no, encierra en un círculo aquellas que se encuentran en el texto.
arroz Habichuela tomate ajíes

mango arveja aguacate trigo frijoles
10. Completa los espacios en blanco de las siguientes oraciones con las del recuadro.
Semilla agua lata tierra palita ventana
42
a) Tome la ___________y échele __________ hasta la mitad con la_________ de
jardín o con otro instrumento parecido.
b) Tape las______________ con 3 centímetros de tierra.
c) Coloque la lata con la tierra sembrada cerca de una __________________
donde reciba luz del sol.
d) Cada tres días échele un poco de _____________ a su plantita.
11. Pídale que escriban en el siguiente recuadro como sembrar una semilla.
12. Escribe las partes del texto.
13. Leer el texto nuevamente e identifica 5 palabras con la misma cantidad de sílabas.
_____________,____________,____________________,______________,___________
14. Separe en sílabas las siguientes palabras contenidas en el texto.
Palabras Sepárela aquí Cuántas sílabas tiene

Semilla
sembrar
Tierra
Cuchara
Ventana
43
15. Pídales a los niños hacer una lista de los ingredientes que necesita para hacer una
limonada.
1) ____________________
2) ____________________
3) ____________________
4) ____________________
5) ____________________
Escribe las instrucciones para prepararlo
16. La docente prepara en tirilla todos los elementos de un texto instructivo, forma
grupos de trabajo y les entrega las tirillas para organizarla en el lugar que
corresponde según la estructura.
17. Escribe los ingredientes del postre que más te guste. Luego, escribe los pasos a
seguir para su preparación. Finalmente, dibújalo y coloréalo.
18. Propicia la Lectura nueva vez del texto y realizar preguntas literales e inferenciales
sobre el mismo.
Ejemplo:
1) ¿Porque hay que echar agua a las plantas?
2) ¿Cuántas veces debe echar agua a la plantita?
3) ¿Cuál es la estructura del texto instructivo?
4) ¿para que se escribe este tipo de texto?
44
Sugerencias Generales para la nivelación en todos los grados del ciclo
a) Las actividades sugeridas pueden utilizarse para trabajar cualquiera de los textos
de los grados que conforman el Primer Ciclo.
b) Es importante leer y escribir diariamente para que los niños puedan reflexionar
sobre su proceso de escritura y motivar la lectura por placer a través de la lectura
diaria por la docente.
c) Hacer uso del periódico, revistas, cuentos, construcción de textos, trabajo con la
ortografía propiciando la reflexión sobre la correcta escritura.
d) Realizar juegos de palabras como construir crucigramas con palabras extraída de

un texto, completar sopas de detrás.
e) Juego de palabras, identificar mayúscula, trabajo con los signos de puntuación,

formar oraciones entre otras actividades
f) La lectura frecuente de diferentes textos por parte del docente, en continuidad

con prácticas habituales es clave para motivar a los y las estudiantes a protagonizar
ese desafío.
g) Favorecer la lectura en voz alta por parte de los estudiantes de los textos que se
selecciona como mediador del proceso.
h) Invitar a los estudiantes a leer todo lo que escriban.
i)
45
La Matemática en el proceso de alfabetización inicial
La alfabetización matemática, se entiende como la capacidad para identificar y comprender el
papel que desempeña la matemática en el mundo, emitir juicios bien fundados, utilizar la
matemática y comprometerse con ella y satisfacer las necesidades de la vida personal como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. La competencia matemática implica “el
dominio de las capacidades para analizar, razonar y comunicar eficazmente en la formulación y
resolución de problemas matemáticos en una variedad de contextos y situaciones”.
El desarrollo de la alfabetización inicial en matemática requiere que los niños y las niñas se
involucren de forma activa y frecuente en actividades contextualizadas. Esto implica que el
modo que se enseña la matemática es tan importante como la finalidad misma de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, (Diseño Curricular 2016).
En el Primer Ciclo del Nivel Primario se inicia el proceso para el desarrollo de las competencias
matemáticas, por lo que es preciso partir de contextos de aprendizajes significativos y ajustados
a las necesidades de los niños y niñas.
La alfabetización matemática se consigue gracias al desarrollo de capacidades específicas que

denominamos competencias matemáticas. En este sentido, el Diseño Curricular plantea 6
competencias específicas las cuales deben estar favorecidas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, estas competencias son:
Razona y argumenta:
Pensar y razonar lógicamente, implica el manejo de argumentaciones y demostraciones.
Algunas capacidades generales (inferir, relacionar, diferenciar, clasificar, argumentar y
demostrar) se desarrollan en los primeros grados con el apoyo de materiales concretos y
manipulativos.
Comunica:
Significa comunicarse de forma efectiva, expresándose en diferentes códigos: oral, escrito
(símbolos, números) y ser capaz de traducir del lenguaje usual al lenguaje matemático formal.
Incluye, además, leer, escribir, descodificar e interpretar enunciados en forma oral y escrita.
Modela y representa:
Las representaciones incluyen gráficos, diagramas, imágenes, tablas, materiales concretos y el
lenguaje formal matemático (ecuaciones, fórmulas). Las capacidades que incluye son las
siguientes:
46
 Utilizar el lenguaje simbólico, Crear y usar representaciones para organizar, registrar, y
comunicar ideas matemáticas.
 Traducir del lenguaje natural al simbólico formal.
 Seleccionar, aplicar y traducir representaciones matemáticas para resolver problemas.
Conecta:
Las conexiones matemáticas implican:
 Reconocer y usar conexiones entre las ideas matemáticas.
 Comprender cómo se relacionan las ideas matemáticas y se organizan en un todo
coherente.
 Reconocer y aplicar las ideas matemáticas en contextos no matemáticos.
Resuelve problemas:
Supone construir nuevos conocimientos matemáticos por medio de la resolución de problemas.
 Resolver problemas que surgen de las matemáticas y en otros contextos.
 Formular, plantear, interpretar, analizar y resolver problemas de situaciones de su diario
vivir, de otras ciencias y de la propia Matemática.
 Adaptar una variedad de estrategias apropiadas para resolver problemas, controlar y
reflexionar sobre el proceso de resolución.
 Diferenciar entre problemas y ejercicios.
 Plantear, formular diferentes tipos de problemas matemáticos (de respuestas abiertas y
cerradas).
Utiliza herramientas tecnológicas:

Consiste en el uso de herramientas físicas como son los instrumentos de medidas, las
calculadoras y otros dispositivos electrónico que cada vez son más accesibles y el uso de
recursos materiales como los manipulativos, que ayudan al desarrollo de habilidades
matemáticas como el cálculo mental y la estimación.
Estas competencias se fortalecen a través de los contenidos, que son mediadores de

aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a
través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas (p. 36).
En el caso de Matemática, estos mediadores se organizan en bloques o ejes (numeración,

geometría, medición y estadística).
Eje o Bloque de numeración
47
Este eje procura la construcción del sentido de número, establecer relaciones entre números
naturales y fracciones, usándolos para describir situaciones de la vida cotidiana e identificar
regularidades en secuencias de elementos u objetos, y comprender el significado y uso de las
cuatro operaciones básicas (+, -, x, ÷) en la resolución de problemas en contextos cotidianos.
Para favorecer el eje de numeración se espera que en el aula dispongan de diferentes recursos
que apoyen y fortalezcan la comprensión del Sistema de Numeración Decimal.
Los estudiantes exploran patrones con sus propios cuerpos, acciones y palabras. Antes de
realizar representaciones pictóricas y patrones simbólicos, los estudiantes necesitan sus cuerpos
y objetos que puedan manipular. Como nuestro sistema numérico está basado en patrones, el
estudio de los mismos desarrolla importantes aspectos del trabajo con los números. Se debe dar
múltiples oportunidades para observar, manipular, comparar, contar, ordenar y clasificar
objetos concretos (piedras, habichuelas, tapas, figuras, cajas, etc.) y luego trabajar sobre las
representaciones gráficas de los mismos. Además de contar y reconocer los numerales, es
necesario que se trabaje la relación de más, menos, igual, mayor que, menor que, parte y todo.
Otros recursos y materiales indispensables para la enseñanza de la matemática en el Primer

Ciclo son: los ábacos, bloques multibase, croquis, fichas para adición, sustracción,
multiplicación y división, fichas de mapas para localizar objetos, juegos de dominó y dominó
de operaciones, materiales reciclados y adaptados por el docente, entre otros.
El calendario es un portador numérico de uso social cuya presencia en el salón de clases

permite a los niños tomar contacto con los primeros números de la serie escrita. Es habitual que
en clase se ponga atención a la fecha del día, nombrándolo y escribiéndolo en el pizarrón o
marcándolo con un círculo en el mismo calendario, también se pregunta por el día anterior y el
siguiente, analizando cómo están escritos cada uno de esos números, se podrá ver, por ejemplo,
que algunos números tienen sólo una cifra y otros dos, que hay varios que comienzan con 1,
otros con 2 y otros con 3.
Es un valioso recurso para trabajar problemas relacionados con la cantidad de meses del año,
cantidad de semanas que tiene un mes, cantidades de días de un mes, una semana, entre otras
situaciones. Además, permite organizar datos y elaborar agenda de actividades semanales o
mensuales, así como trabajar diversas situaciones relacionadas con los cumpleaños de los niños
para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático, descubrir patrones y
relaciones.
El pase de lista con la cantidad de estudiantes presentes y ausentes se convierte en una
actividad interesante para trabajar operaciones de suma y resta, comparación de cantidades.
48
Además, organizar actividades donde se involucre la lista de compras, recetas, calcular
presupuestos, calcular gastos, entre otras actividades, favorece la apropiación del sentido del
uso de los números en contextos reales e interesantes.
El ábaco: El ábaco es un instrumento de cálculo que podemos
encontrar en nuestras escuelas y que podemos construir con material
reciclado, de acuerdo al grado que impartimos. Por ser un material
manipulable y muy atractivo resulta muy útil utilizarlo para entender
el sistema posicional de numeración y comprender las operaciones
de números naturales (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).
Además, el ábaco puede ser muy útil para trabajar distintos

conceptos matemáticos.
Para elaborarlo podemos utilizar un rectángulo de madera o de cartón como base, para las
barras usamos palitos de paleta o palitos chinos. Cada una de las barras representa las
unidades, las decenas, las centenas, las unidades de millar, las decenas de millar… Para hacer los
círculos utilizamos tapitas, foami o pintamos cartón, debemos elegir un color para las unidades,
otro para las decenas…
Actividades que podemos proponer:

 Representar diferentes números en el ábaco de acuerdo a los conocimientos del niño.
Para que sea más lúdico podemos usar dados o cualquier otro material que nos dé
números al azar. Podemos así mismo, representar números conocidos como las edades
de los miembros de la familia o el número de nuestra casa o el número del calzado.
 Hacer el proceso inverso. Podemos poner un número en el ábaco y pedirles a los niños
que lo escriban, ya que como siempre, las acciones hay que hacerlas en las dos
direcciones.
 Realizar operaciones de suma y resta de acuerdo al grado.
BLOQUES MULTIBASE
49
Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensión de la estructura del sistema de
numeración decimal y las operaciones fundamentales. Están compuestos por una determinada
cantidad de cubos, barras, placas y bloques (cajas). Pueden construirse en madera, plástico u
otro material resistente a la manipulación.
Los cubos tienen una medida aproximada a un centímetro cuadrado en cada una de sus caras.
Las barras equivalen a diez cubos, las placas contienen diez barras, y los bloques están
conformados por diez placas.
Representación de números
Se sugiere iniciar con la representación de números de un dígito y aumentar, progresivamente,
su dificultad. Propiciar que observen y argumenten sobre los cambios de orden, de unidades a
decena, de decenas a centena y de centenas a unidad de millar.
Metodología
Según el grado que imparte, puede seguir o adaptar la siguiente metodología de trabajo con los
Bloques:
a) Inicialmente, se representan con cubos, números de un dígito hasta llegar al 9, luego se
añade una unidad y se cambian los 10 cubos por una barra
b) Posteriormente, se procede a realizar representaciones con cubos y barras hasta el

número 99. Luego, se agrega un cubo para realizar el cambio del número 99 al 100.
c) El número 99 se representa utilizando 9 cubos y 9 barras y, el número 100, se puede

representar inicialmente con 9 barras y 10 cubos, para luego introducir el cambio de los
10 cubos por una barra, y así establecer la equivalencia entre 10 barras y 1 placa.
d) Una vez dominado el trabajo con cubos, barras y placas; introduzca el número mil.
e) Hágalo de la misma forma que el punto b), agregue un cubo, represente el número mil y
establezca las equivalencias correspondientes.
Representación y desarrollo de operaciones

Los bloques multibase permiten resolver y representar las cuatro operaciones fundamentales:
suma, resta, multiplicación y división.
Adición o Suma
50
a) Represente los sumandos por separado. Luego, junte las representaciones y realice el
conteo total. Inicie con operaciones sencillas donde no haya que hacer transformaciones
en el total o resultado.
Ejemplos:
3+5= 10+7= 21+8=
b) Después,
introduzca sumandos que permitan hacer transformaciones con el total o resultado. Es
decir, si en el resultado hay 10 o más cubos sustitúyalos por barras y deje solamente la
cantidad de cubos menor a 10.
c) Una vez dominada la transformación de cubos a barras (unidades a decenas), continúe,

con operaciones que permitan transformaciones de barras a placas (decenas a centenas)
y, finalmente, de placas a cubos (centenas a unidad de millar).
Ejemplos:
27 + 18 = 46 + 37 = 86 + 69 = 125 + 238 = 567 + 725 =
Sustracción o Resta
En el caso de la resta, se tiene una cantidad a la que se le va a quitar otra cantidad, de manera
que solo se representa con los bloques la primera cantidad (minuendo). Se sugiere el siguiente
procedimiento:
a) Represente el número del minuendo, luego, a esa representación del minuendo, retire la
cantidad que representa el sustraendo. Inicie con operaciones sencillas que no requieran
transformaciones.
Ejemplos:
9-5= 19 - 3 = 29 - 8 =
b) Luego, introduzca operaciones que requieran transformaciones (pedir prestado).

Aumente progresivamente la dificultad. Inicie con operaciones que requieran
transformaciones de barras a cubos.
Ejemplos:
51
12 - 5 = 45 - 7 = 62 - 38 =
En el Primer Ciclo se tiene la gran oportunidad de despertar el interés por la Matemática, en

especial cuando se utilizan estrategias apropiadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El juego, es una estrategia muy pertinente para facilitar aprendizaje significativo en el Primer
Ciclo, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas y divertidas. Un juego
bien elegido ayuda a los estudiantes a adquirir altos niveles de destrezas en el desarrollo del
pensamiento matemático.
Veamos algunas actividades lúdicas y de construcción, pueden contextualizarse de acuerdo con

el grado y a la realidad de los estudiantes.
1. Ordenando y clasificando (1⁰ y 2⁰)

Materiales: Botones, tapas, chapas u otros objetos para clasificar.
Procedimiento: Ofrecer a los niños y niñas una colección de objetos para clasificar. Pedir que
expliquen la regla que utilizaron para clasificar. Podrían clasificar por color, tamaño, forma, etc.
Dialogar otras formas posibles para clasificar el material, permitiendo que sean ellos quienes
argumenten las posibilidades, solo en caso de que se nieguen se les puede cuestionar para
llevarlos a otras formas de clasificar.
Una vez realizado ese proceso, estarán listos y motivado para seguir instrucciones.
 Estimar la cantidad de tapas de una agrupación, para esto se les pregunta ¿Cuántas
tapas piensan que hay aquí? Permitirles razonar y luego confirmar la estimación
contando.
 Formar agrupaciones con diferentes colores y comparar cantidades. Preguntar siempre

cómo lo pensaron y dejar que expresen sus ideas.
 Resolver problemas, según el avance de los estudiantes, por ejemplo: Si José tiene 12
tapas rojas y 15 azules, ¿Cuántas tapas tiene en total?, otra pregunta que implica un
mayor grado de razonamiento sería ¿Cuántas tapas azules hay más que las rojas? Lo
importante es que se de tiempo de asimilar una actividad, colocar suficientes ejemplos
hasta que estén listos para pasar a otras actividades con un grado mayor de complejidad.
2. Adivinando números
Materiales: recta numérica preparadas en tirillas de papel y fichas de colores.
52
Procedimiento: Escoger los números apropiados de acuerdo al grado, puede ser una recta
numérica del al 10, del 1 al 20…
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 19 20
8
Cada jugador necesita una recta numérica que cubra los números a utilizarse en la actividad. El
dirigente del juego escoge un número secreto de la recta numérica. Los jugadores deben
adivinar el número en la menor cantidad de intentos posibles. Los jugadores se turnan para
adivina. El dirigente ofrece claves, respondiendo “muy grande” o “muy pequeño”, “lejos”, entre
otras pistas para cada número incorrecto adivinado.
Los jugadores colocan una ficha de color sobre el número que adivinan. El número adivinado no
puede tomarse de nuevo. El jugador que adivine el número correcto dirige el próximo juego.
3. Llegar a cien
Este es un juego en parejas. Cada jugador elige por turno un número entre 1 y 10, luego va
tomando números en cada turno y los suma a los números elegidos anteriormente. Domina el
juego el primer jugador que llegue exactamente a 100.
Para proponer este juego:

Jugar en la pizarra algunas partidas para aclarar las reglas del juego.
Dejar jugar a los niños libremente. Se anima a que anoten las partidas para luego reflexionar
sobre ellas.
En la segunda fase, se invita al análisis del juego:

a. Analizar si hay elecciones de buenas o malas de números.
b. Buscar posiciones desde la que siempre se pueda llegar a una posición ganadora.
4. Cruce de sumas y multiplicación

Materiales: papel y lápiz
Procedimiento: Los estudiantes observan la cruz (completa) y utilizan las siguientes pistas para
leerlas:
¿Qué operaciones se realizan?
De arriba abajo y de abajo arriba.
De izquierda a derecha y de derecha a izquierda.
53
Finalmente, se completan las cruces de suma o multiplicación con las pistas anteriores. Luego
pueden elaborar sus propias cruces.
Ejemplos de cruce de suma para completar
Si completamos la primera cruz como ejemplo y lo

leemos desde arriba hacia abajo o de izquierda a derecha estamos sumando, pero si lo leemos
de abajo hacia arriba o de derecha a izquierda estamos restando.
Modelo cruce para multiplicación completo.
5. Tablero de Sustitución.
Materiales: un botón o una ficha de colores por participantes, un dado por equipo y el tablero.
Procedimiento:
Se trata de dar un par de vueltas completas en el tablero de la figura de más abajo. Todos y
todas los-as participantes inician donde dice “salida”. El primero o la primera que consiga dar
dos vueltas completas, domina el juego y tiene opción a iniciar la próxima partida.
Para los desplazamientos se lanza un dado por turno y se sustituye el valor en la expresión que
se encuentra la ficha. El resultado indicará el avance que se debe realizar.
Nota: Si coinciden fichas de dos o más jugadores o jugadoras en una misma casilla, nadie
elimina al otro o a la otra.
54
Esta actividad puede ser adaptada al grado y a otras operaciones.
6. Cuadrados mágicos:
Un cuadrado mágico es una cuadrícula de 3x3, 4x4…en la que se colocan los números de tal
forma que la suma de cualquiera de las filas, las columnas o las diagonales es siempre el mismo
número al cual se denomina constante mágica.
Se puede elaborar con material concreto: cartón, cartulina.
El cuadrado mágico ayuda a desarrollar el concepto de orden de los números naturales,

practicar operaciones aritméticas básicas, establecer relaciones numéricas, desarrollar
estrategias para resolución de problemas, generalizar, aplicar distintos procesos de
razonamiento.
En este ejemplo, las tres filas, las tres columnas y las dos diagonales suman 15, esta es la
constante mágica número mágico.
Para completar:
55
Eje o Bloque de Geometría
Los contenidos de este eje permiten a los estudiantes utilizar el lenguaje geométrico básico para
identificar, representar y describir formas del entorno como figuras o cuerpos geométricos
(forma, tamaño, posición); reconocer propiedades y características de figuras geométricas de
dos o tres dimensiones; y describir la ubicación espacial de puntos o figuras en el plano usando
como referente las formas de los objetos del entorno que le rodea. El contacto que se tiene con
la realidad, con el espacio físico, lleva al desarrollo de la percepción visual, es decir al
conocimiento del espacio geométrico.
Para fortalecer las competencias geométricas, Alsina (2008) propone tres momentos claves:
 Partir de las experiencias vividas con su propio cuerpo, como son actividades de
desplazamiento, giros, rotaciones, las cuales son excelentes para comprender las
propiedades del espacio.
 Realizar actividades con diferentes materiales manipulativos.
 Trabajo con los conceptos o nociones geométricas, a través de expresiones plásticas.
Se sugieren juegos en el patio de la escuela donde los niños y niñas formen figuras colocandose
en las pósiciones indicadas. En cuanto a las lineas rectas y curvas se pueden realizar juegos,
tensar hilos de lana o cuerdas en diferentes posiciones, esto permitirá identificar lineas rectas
en bordes de ventanas, pizarrones, mesas, cuadernos, lápices, escaleras….
56
Entre los recursos que que podemos utilizar para fortalecer el pensamiento geométrico, están:
el papel cuadriculado, Geoplano y el Tangram, además otros recursos y disponibles, tales
como: la manipulación de cajas de cartón, doblado, recorte de papel y calcado de figuras para
reconocer lados de un polígono, entre otras.
El geoplano:
El geoplano es una plancha de madera u otro material grueso de forma rectangular o circular,
con una serie de puntas o clavos, pero su nombre se lo da la disposición de las puntas o clavos.
Los más utilizados son: cuadrados, triangulares y circulares. Con este material se exploran
diferentes posibilidades para formar figuras geométricas.
Actividades con el geoplano y trama de puntos:

Materiales: geoplanos, gomas elásticas, tramas de puntos en forma de geoplanos.
Actividad 1: Construyo figuras geométricas.

Materiales: gomitas de colores, geoplano, papel con trama de puntos.
a) Utiliza gomitas de colores y forma diferente figuras en tu geoplano. A continuación, coge

un papel (trama de puntos) y dibuja las figuras que has construido en el geoplano y
escribe debajo su nombre.
En un primer momento dejar que formen figuras libremente y que argumenten sobre la
figura formada, luego se les indica las fguras a formar, de acuerdo al grado y se comenta
sobre sus características.
b) Completar figuras simétricas
57
En este caso se les pueden presentan figuras geométricas ya conocida, pedirles que las
representen de una en una en el geoplano y que coloquen a su lado la figura simétrica.
Por ejemplo, se puede formar un trapecio y completar la simetría formando un hexágono.
Otras figuras que pueden diseñar buscando simetrías, según la creatividad:
c) El siguiente paso es dibujar las figuras simétricas que han construido en el geoplano, sin
usar las cuadriculas.
d) Calcular perímetro de figuras formadas en el geoplano, en la trama de puntos o en papel
cuadriculado.
 Contar el número de lados de cada figura.
 Indicar la medida representada por cada espacio.
 Sumar las medidas de todos los lados.
Ejemplo: en la siguiente trama de puntos cada espacio representa 1 cm…
Figuras Cantidad Suma de la medida de los lados:

de lados (Perímetro)
1
2 6 1cm+1cm+1cm+1cm+2cm+2cm=8cm
e) en grupo o individual:
1. ¿puede haber dos figuras distintas que tengan el mismo perímetro?
58
2. Representa en tu geoplano cuatro figuras distintas cuyo perímetro sea 10 cm. Luego
dibújalas en la cuadricula siguiente.
Actividad 2: Formar mosaicos

Materiales:
Elaborar 10 figuras geométricas por equipos (tiángulos equiláteros, cuadrados, hexágonos,
rombos, romboides, trapecios isosceles), tomando en cuenta que tengan los lados de igual
longitud.
a) Dejar que formen figuras libremente.
b) Pedir que cubran el plano con cada una de las figuras, una a una. Ver cuales cubren el
plano completamente (no se superponen, ni dejan huecos). Podrian hacer diseños como
los siguientes:
c) Solicitar que cubran el plano utilizando dos figuras diferentes.
59
d) Mostrar un diseño y pedir que lo hagan. Argumentar las piezas que utilizaron y como las
combinaron, por ejemplo:
e) Ver de cuántas maneras pueden cubrir un hexagono, dejar que digan libremente las
piezas utilizadas e ir dibujando las combinaciones que según van diciendo, por ejemplo:
Actividad 3: Combinado transformaciones

Con esta actividad se favorece el trabajo con las transformaciones geométricas.
Materiales: Papel cuadriculado, lápices de colores o crayones y reglas.

Una variante es obtener las figuras recortando una cuadrícula en diferentes piezas, como se
muestra en la imagen.
Procedimiento:
3er grado.
 Buscar transformaciones geométricas en revistas en revistas u otros medio gráficos, en
fotos de contrucciones, de verjas, bordados, pinturas en prendas de vestir, en cortinas o
en cuadros, para identificar diferentes transformaciones geométricas y el patrón que se
repite.
 Con un patrón formar diferentes diseños.
60
Trata de cubrir el plano (la hoja cuadriculada o cuadrícula elaborada por ellos con cada
patrón o pieza colocada en diferentes posiciones, por ejemplo:
El tangram, es un rompecabeza de origen chino formado por 7 piezas

que se obtienen al fraccionar una figura plana con las que puedes
construir y analizar distintas figuras geométricas, ya que pieden
acoplarse de diferentes maneras. Es un recurso muy utilizado, ya que
permite el desarrollo de la percepción. Es útil para identificar y
comparar figuras geométrica.
Materiales:
Cartulina o cartón de caja de zapato u otro material fácil de cortar, lápiz de carbón y tijeras.
Procedimiento:
Calcar las figuras del tangram en un pedazo de cartón o cartulina, preferiblemente de reciclaje.
a) Nombrar las piezas del tangram con las letras A,B,C,D,E,F,G
b) Recortar las piezas del tangram. Las piezas son: 5 triángulos ( 2 grandes, 1 mediano y 2
pequeños), 1 cuadrado y 1 romboide.
c) Tomar las piezas C, E y B, compararlas. ¿Cuál es la mayor? Permitir que comparen

libremente y luego argumenten sus respuestas.
61
d) d)Hacer otras comparaciones con los triángulos para ver la relación entre ellos, si son
iguales, si uno es la mitad del otro, para trabajar las fracciones, en el caso del tercer
grado.
Rompecabezas usando el tangram

Para explorar las diferentes posibilidades de formar diferentes figuras con las siete piezas del
tangram. Las reglas son las siguientes:
 Las piezas no se pueden superponer,
 No deben dejar huecos,
 Se deben usar todas las piezas
Permitir que los estudiantes argumenten sobre la forma en que colocaron las piezas,
nombrándolas por el nombre de la figura, esto permitirá que la identifiquen en cualquier lugar
que estén colocadas y en diferentes posiciones.
Eje o Bloque de Medición

Las situaciones o problemas a tratar en este ciclo tenderán a la adquisición de conceptos de
mediciones sencillas y estimación de medidas, es importante iniciar el trabajo con estrategias
62
que favorezcan la manipulación y la interacción de materiales y recursos que permitan que el
niño pueda construir sus aprendizajes a partir de situaciones cotidianas.
Es importante la comprensión de que no medimos un objeto en sí mismo, lo que medimos son

características del objeto, por ejemplo: largo, ancho, altura, peso, volumen, entre otras, por
tanto, en las actividades los docentes deben ser claros en las consignas sobre lo que se quiere
medir del objeto.
Para lograr el dominio sobre las unidades de medidas los y los niños y niñas necesitan repetir
varias veces las primeras actividades de medidas, por ejemplo, comparación de longitudes con
varios objetos, estimación de peso, volumen y tiempo. Alsina (1996) propone algunas
estrategias para trabajar los diferentes subsistemas de la medición:
Longitud: es importante realizar comparación entre diferentes objetos utilizando unidades de

medida arbitrarias o no convencionales (palmo. Tiras, palitos, lápiz …) en relación a largo, ancho
y altura de los lados de los objetos, para posteriormente medirlos con instrumentos
convencionales (cintas métricas, reglas) y confirmar si el resultado de la estimación se
corresponde con unidad de medida convencional (metro, decímetro y centímetro) utilizada.
Para lograrlo se deben realizar actividades que permitan conocer y usar apropiadamente las
unidades de medidas de longitud, socializando las que más se utilizan en sus contextos y, a
través de estimaciones y experimentos con medida de diferentes objetos, comprender,
representar y resolver situaciones de la vida diaria.
Algunas actividades pueden ser:

Actividad # 1
Trabajo en equipo
a) Salimos al patio, conseguimos palitos y lo llevamos al aula y juntamos con los lápices y
los lápices de colores que tenemos.
b) Ahora vamos a medir el largo y ancho de la pizarra con uno de los palitos que
encontramos en el patio.
c) Cada equipo va tomando apunte en una libreta.
d) Luego tomamos un lápiz y medimos también el largo y ancho de la pizarra.
e) Comparamos los resultados obtenidos y vamos haciendo los comentarios con los niños y
niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Las medidas que hice son iguales a las del otro
63
grupo?, ¿todos los lápices y palitos tiene el mismo tamaño?, ¿porque los resultados son
deferentes?
f) El docente aclara las ideas de los grupos y les invita a realizar otra actividad parecida.
g) Medir el largo y ancho de la mesa de su silla cada uno con su lápiz.
h) Cada estudiante va anotando el resultado en su cuaderno.
i) Discuten las respuestas.
j) ¿por qué al medir la misma mesa de las sillas las respuestas de cada uno de mis
compañeros son diferentes?, ¿utilizamos el mismo lápiz?
El docente aclara que como todos los lápices no tiene la misma medida por esa razón cada
uno tiene resultado diferente y propone utilizar otras unidades no convencionales, por
ejemplo: palma de la mano.
Cada estudiante mide con la palma de su mano y también con un lápiz el largo del escritorio.
Largo del escritorio

Mido con Medida obtenida
Palmas de la mano
largo del lápiz
Se sugiere continuar midiendo diferentes objetos con otras unidades de medida no

convencionales: Pasos, soga, pulgada de sus dedos.
Una vez que se tiene suficiente práctica y los niños comprenden la necesidad de medir con una
unidad de medida estandarizada, entonces se comenta sobre unidades de medida de longitud
más utilizadas (metro, centímetro, decímetro, kilómetro…), de acuerdo al grado y los
instrumentos de medida utilizados, algunos ya conocidos por ellos y que permiten medir con
precisión el largo, ancho y altura de diferentes objetos.
Se presenta la regla, el centímetro y una regla métrica y se analiza cómo están formadas, qué
medirían con cada una y se retoman las actividades de medición.
64
Se utiliza uno de estos instrumentos para medir el largo y ancho nuevamente del escritorio o
mesa del profesor o profesora, pero ahora lo haremos utilizando uno de estos instrumentos
para compararlos con la medida que hicimos con las palmas de la mano y con el lápiz.
Comentamos cuál de estos tres instrumentos podemos utilizar. Se permite que los estudiantes
razonen y luego argumenten sobre cuándo podemos usar la regla más pequeña y cuando
podemos utilizar la más grande o cuando utilizamos la cinta métrica y se invita a los niños a
medir el largo y ancho del escritorio o la mesa del profesor o profesora para completar un
cuadro similar al anterior, agregando una unidad de medida convencional, en este caso el
centímetro.
Largo del escritorio

Mido con Medida
obtenida
Palmas de la mano
largo del lápiz
Regla métrica (medida en centímetros)
Actividad # 2. Mido mi estatura
1) En equipos de 4 o 5 niñas y niños, con las orientaciones y

ayuda de su maestra o maestro, miden su estatura en
centímetros, para lo cual pueden usar una cinta métrica.
2) Anotan las medidas en centímetros de todas las niñas y los

niños de su equipo.
65
3) Socializan la estatura de todos los equipos. La maestra o el maestro elabora una tabla con la
estatura de las niñas y los niños.
4) Copien y respondan las siguientes frases con ayuda de la gráfica de las estaturas. a) La niña o
el niño más alto del curso es: ____________________________________
b) El niño o la niña de menor estatura es: ___________________________________
c) Hay niñas y niños que tienen igual estatura, ellos son: _________________________
Actividad # 3. Comparando medidas

El docente o la docente orienta:
En tu casa, con ayuda de tus padres, vas a medir estimar y medir el largo de diferentes objetos
y de tus familiares.
a) Observa el palo de escoba, la nevera y la puerta de entrada. ¿Cuál piensa que tiene
mayor altura?
b) ¿Cómo cuántos centímetros piensas que mide cada uno? Anótalo
 La nevera mide como______ centímetros.

 El palo de la escoba mide___centímetros.
 La puerta mide____centímetros.
c) Ahora mide con la cinta métrica y completa:

Objeto altura estimada Medida en centímetros
Nevera
Palo de escoba
Puerta de entrada
d) Mide la estatura de los miembros de tu familia y haz un dibujo de ellos comenzando por
el más alto y termina con el más bajo. Coloca debajo la estatura de cada uno
Peso: para trabajar el peso se debe iniciar estimando el peso de diferentes objetos y luego
haciendo comparaciones entre dos objetos, tomara uno en cada mano para decidir cuál pesa
más y cuál menos, después ponerlos en una balanza, para comprobar la estimación. Entendido
este proceso, también realizar operaciones de sumas, restas, multiplicación y división utilizando
situaciones contextualizadas sobre peso de diferentes artículos de uso cotidiano.
66
Algunas actividades que se pueden realizar son:
Actividad # 1
Pedir a los estudiantes que observen en el aula los objetos que hay, luego preguntar, ¿cuáles
objetos creen ustedes que pesan más?, ¿cuáles objetos del aula creen que son más livianos?,
¿por qué creen que esa pesa más?, ¿Por qué crees que es más liviano?, dejar que los
estudiantes opinen conversen sobre su parecer.
Luego entregar varios objetos por grupo para que, luego de comparar con las manos, estimen
cuales son más pesados y cuales son más livianos. Pueden ir registrando en una hoja la
estimación que van haciendo de cada objeto (un borrador, un libro, una lonchera, una cartera…)
Se les pregunta sobre los instrumentos de pesar que conocen y después se les presenta varios,
si no se tienen disponibles pueden utilizar láminas (peso, balanza, balanza o báscula,
dinamómetro, …), Se socializan las diferentes unidades utilizadas para medir la masa (libra,
onza, kilogramo), haciendo énfasis en la más utilizada en el país, atendiendo al grado. Comentan
sobre cada una.
El maestro lleva al aula materiales para que los niños construyan balanzas.
Con anticipación se busca una libra de arroz, dos de habichuelas y otros objetos de menor peso
para realizar estimaciones, se puede preguntar: ¿cuál pesa más, ¿cuál pesa menos?
Actividad # 2
Ordenar diferentes elementos desde el de mayor al de menor peso, escribiendo debajo 1 para
el de menor peso hasta llegar al 5 para el de mayor peso. (esta actividad puede ser adaptada de
acuerdo al grado que atiende)
Actividad # 3
El docente orienta y apoya a los estudiantes para que realicen problemas.
67
Es importante trabajar con los estudiantes las equivalencias de las unidades de medidas (1 libra
es igual a 16 onzas, un kilogramo es igual 2 libras y cuarta, un kilogramo equivale a 35 onzas
aproximadamente).
Un problema puede ser:

Pedro tiene 5 libras de azúcar y Manuel tiene 48 onzas,
1. ¿cuántas libras tiene entre los dos?
2. ¿cuántas libras más que Manuel tiene Pedro?
Capacidad: se pueden comparar diferentes recipientes del entorno (pote agua, de refresco,
envases, cajas que permitan practicar medidas de capacidad, comparando dónde puede caber
más cantidad de volumen y luego utilizar algunos recipientes que tengan establecidas medidas
de capacidad para determinar si las estimaciones realizadas fueron correctas o próximas a las
reales.
Sugerencias de algunas actividades:

Actividad # 1
Llevar varios envases al aula, formar equipo y poner a los estudiantes a comparar capacidad,
cuál recipiente ocupa más volumen, cuál ocupa menos, cuáles ocupan igual, recordar que se
necesita repetir muchas veces actividades experimentales sobre medidas, usando manipulativos
y unidades de medidas arbitrarias (la taza, la pinta, el litro, el galón) que le permitan para llegar
a dominar la medida de capacidad.
Es necesario que los estudiantes conozcan que una taza tiene 8 onzas, y 1 litro tiene 4 tazas que
es igual a 32 onzas. (analizar estos datos con los estudiantes de acuerdo al grado).
- Aplicar apropiadamente unidades de medida de capacidad como: litro, taza, galón para
comprender y representar situaciones de la vida diaria.
- Propiciar oportunidades para hacer conversiones de medidas mediante experimentos y
el cálculo mental, sobre situaciones de la realidad.
68
1) ¿Cuánto mide?
a) Verifiquen en los equipos de trabajo, ¿para cuántos vasos de jugo sin hielo, alcanza un litro de
jugo de limón? Se puede hacer el experimento midiendo con agua.
b) ¿Verifiquen cuántos medios litros coge un litro?
c) Indaguen cuántos envases de jugo de los de la merienda escolar se necesitan para llenar un
litro? ¿Cuál es la capacidad del cartón de jugo de la merienda escolar?
Actividad # 2
En la casa de Luis hay una cubeta que está vacía y para llenarla se necesitan 4 litros de agua,
marca con una X cuantas botellas de agua necesitaría para llenarla.
¿Cuántas botellas necesita para llenar un envase que su capacidad es de 7 litros? _________
¿Cuántas botellas necesitaría para llenar un galón que su capacidad es 9 litros? ________
¿Cuántas botellas necesitarías ara llenar un envase que su capacidad es de 17 litros?
Tiempo: en el tiempo es importante partir de situaciones cotidianas que permitan la utilización
del calendario y el reloj para ir registrando el paso del tiempo y así poder ir haciendo el proceso
de comprensión, ya que el mismo es muy abstracto.
Ejemplo: Aplicar apropiadamente unidades de medidas de tiempo, hacer comparaciones,

estimar y representar situaciones de la vida diaria relacionadas con el tiempo, que permitan a
los niños y niñas analizar los diferentes momentos en que pasan y comentarles sobre los
diferentes instrumentos utilizados para medir el tiempo. Es importante presentar situaciones
para que realicen estimaciones y comparaciones de tiempo y las comparen con las unidades de
medidas de tiempo (semanas meses y años, hora, minutos, y segundo).
Una de las situaciones que se puede presentar son imágenes relacionadas con los
acontecimientos ocurridos en los diferentes momentos del día en la que se involucren
actividades de la vida cotidiana.
Eje o Bloque de Estadística

Para trabajar la estadística es necesario partir de situaciones cotidianas que sean interesantes
para los niños y niñas y que conozcan alguna información en relación a los datos que se
69
presentan. Los datos deben ser analizados de acuerdo a las características de los mismos, por
ejemplo: tipos de frutas que prefieren, programas de televisión que le gustan ver, juegos que
prefieren, entre otras situaciones.
Una actividad que se puede realizar es que los niños y niñas organicen, de forma libre, datos de
una situación presentada para luego orientarles sobre las diferentes formas de presentar esos
datos, mostrando ejemplos de cada uno de ellos según el grado (gráfico de barras, gráfico de
línea y pictogramas).
Para ayudar a los niños a desarrollar el pensamiento estadístico se recomienda lo siguiente:

 Involucrar a los estudiantes en pequeños proyectos donde deban recoger sus propios
datos, que estos aislados forman parte de un todo y que algunas preguntas no se
pueden responder con un único dato, sino con una distribución de datos.
 Concientizarlos de las tendencias y variabilidad de los datos y que visualicen que los
datos recogidos son una muestra de una población más amplia.
 Animarlos a que representen sus datos en tablas y gráficos, cuidando la estética y la
representación correcta de los mismos.
Para el desarrollo de un proyecto se recomienda seleccionar una situación o tema sencillo,

donde los estudiantes puedan recoger la información desde la observación o con preguntas
sencillas. Por ejemplo: ¿de qué color son los ojos de los niños y niñas de salón de clases?, ¿cuál
es el número que calza?, ¿cuál es el número de hermanos y hermanas que tiene?, entre otros.
Sugerencias de algunas actividades

Actividad # 1. Trabajar una situación estadística paso a paso.
Recogida de datos. Durante una semana de clases se recogen datos sobre los jugos de frutas
naturales que toman los niños en sus hogares y en la escuela.
Las respuestas fueron las siguiente:
piña, limón, melón, piña, piña, lechosa, melón, piña, limón, piña, limón, piña, lechosa, piña,
lechosa, lechosa
Con ayuda del o la docente del salón de clase se organiza un cartel con los datos.
Jugos de Conteo Total
frutas
70
1111111 7
1111
111
11
Organización de la información. Completar la tabla anterior y sacar los totales. En ocasiones

puede hacer falta organizar los datos de mayor a menor o de menor a mayor.
Representación de la información. Vamos a representar estos datos en pictograma y gráfico de

barras.
Un pictograma es la representación de datos estadísticos por medio de símbolos. Estos

símbolos sugieren la naturaleza del dato. La técnica de los pictogramas se utiliza para mostrar
comparaciones en forma fácil de visualizar. Los pictogramas ponen en juego la creatividad y el
ingenio para presentar datos. Son más usados en primer ciclo, por su carácter divertido para los
niños y niñas.
En el proyecto de la fruta un pictograma puede ser el siguiente:
Gráfico de barra es un tipo de diagrama en el que se utilizan rectángulos (barras) para

representar los datos. Para dibujar un diagrama de barras, se trazan dos rectas mutuamente
perpendiculares, como en un cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. Cada uno de
71
los ejes representa uno de los valores que se desea ilustrar. El eje horizontal o eje de las equis
representan las variables (los diferentes datos) en este caso son las diferentes frutas. El eje
vertical o eje de las y, representa la frecuencia de los datos numéricos. A partir de las divisiones
del eje horizontal, se trazan rectángulos. De tal forma que los “techos” lleguen hasta los valores
que estén localizados sobre el eje vertical, de acuerdo con la tabla de datos.
Tabla de frecuencia
Jugos de frutas preferido Frecuencia
Piña 7
Limón 3
Melón 2
Lechosa 4
Gráfico de barra
Jugo de frutas preferido

8
7
6
5
4
3
2
1
0
Piña Limón Melón Lechosa
Bibliografía
 Diseño Curricular Nivel Primario, Primer Ciclo
 Guías Didáctica para la Enseñanza de la Lengua Española, 1er. y 2do. grado. Estrategia
de Formación Continua Centrada en la Escuela-EFCCE, MINERD 2017
 Castillo, L y Incháustegui, M. La Alfabetización Inicial. El Derecho de aprender y crecer.

MINERD 2016.
 Programa Mendoza lee y escribe. Mendoza, Dirección General de Escuela.
 Guía de Lectura y Escritura (Programa Nacional de Lectura y Escritura)
 Rosoli, A (2009). Talleres integrados de Lectoescritura, USAID.
72
 Medrano, F (2015). El aprendizaje de la Matemática en Perspectiva de Construcción de
Ciudadanía, cuaderno de Sociedad y Educación No. 27. Centro Cultural Poveda, Política
de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados del Nivel Primario.
 Torra, M. Construir las Matemáticas en Educación Primaria. Bloques multibase y las

NNTT. Recuperado de: http://www.ceducar.org/contenidos/areas/Matem
%C3%A1tica/Matem%C3%A1tica%20Bloque
73
ANEXO
Sugerencias de actividades que se pueden adaptar a cada texto que se trabaja en el ciclo
 Lectura diaria de textos funcionales y literarios modelada por el docente, pasando una
regla debajo del texto.
 Lectura en voz alta realizada por los alumnos y alumnas
 Formular preguntas literales e inferenciales sobre el contenido del texto leído
 Releer el texto para confirmar el sentido o significado de alguna palabra destacada
 Reflexión y análisis de forma oral con los niños de palabras cortas y largas pronunciadas en
textos trabajados.
 Completar siluetas escribiendo palabras más cortas o largas tomadas del texto trabajado.
 Análisis de sonido inicial y final en palabras contenidas en el texto conectando de
inmediato con la observación de dichas palabras escritas.
 Unir imágenes del texto y otros elementos relacionados con el texto leído.
 Identifica las letras o grafías en un grupo de letras y números dados.
 Identifica la letra inicial de su nombre en un conjunto de letras dadas.
 Encontrar las letras que se repiten en palabras dadas.
 Dibuja objetos que sus nombres inicien con una letra dada.
 Dibujo objetos relacionados con el texto y escribir el nombre de estos.
 Relacionar las letras iniciales con los dibujos dados.
 Colorear dibujos que inicien con una letra dada.
 Armar su nombre con letras sueltas.
 Buscar en texto discontinuos o continuos palabras que inicien y/o terminen igual.
 Producir su propia tarjeta de identidad.
 Pedir al niño leer y argumentar su escritura, destacando aspectos cuantitativos (cuantas
letras tiene) o aspectos cualitativos (cuáles letras tiene)
 Buscar en textos palabras que tengan más, igual o menos sílaba que una palabra dada.
 En un juego de palmadas identificar las silabas que componen una palabra.
 Escribir la letra que falta para completar las sílabas de palabras contenidas en el texto que
se leen en el aula.
 Formar palabras con sílabas sueltas.
 Producir su propio texto.
 Descubrir la palabra que se esconde entre letras desorganizadas.
 Pronunciar el nombre de imágenes del texto para descubrir cuál es la primera sílaba y
escribir otras palabras que inicien con dicha sílaba.
 Formar palabras a partir de la última sílaba de palabras contenidas en el texto trabajados
 Completar sílabas de diferentes palabras.
 Completar palabras para dar nombre a la imagen.
74
 Transformar oraciones afirmativas en negativas.
 Transformar palabras de singular a plural
 Producción escrita a partir de la lectura modelada por parte del docente.
 Dictado por parte del alumno al docente. (esta es para la etapa presilábico y silábico)
 Trabajo de comprensión escrita.
 Análisis sobre los diferentes aspectos formales de la escritura.
 Separa y encontrar la oración escondida en una serie de palabras, juntas.
 Encuentra en un texto la oración más corta y larga.
 Cuenta la cantidad de palabras en una oración dada.
75
SEGUNDO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO
76
ORIENTACIONES DEL PLAN DE NIVELACIÓN PARA ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO DEL
NIVEL PRIMARIO.
El período que se establece para el proceso de nivelación es un tiempo oportuno para continuar
la recuperación socioafectiva y de los aprendizajes de los estudiantes, volver a encontrarse con
sus maestros y compañeros les proporciona alegría y les invita a vivir esa conexión emocional, y
sentido de pertenencia. Al mismo tiempo les permite dar continuidad a su proceso de
aprendizaje y desarrollo de sus habilidades de expresión oral y escrita.
La escuela debe crear las condiciones necesarias para que los estudiantes se integren y
participen de manera entusiasta al proceso de nivelación y sientan que es el espacio idóneo
para continuar fortaleciendo sus aprendizajes. Propiciar un clima escolar positivo, cordial, afable
e integrador, de trabajo cooperativo y colaborativo entre los actores implicados, actividades
innovadoras que despierten la motivación e interés en los estudiantes a continuar fortaleciendo
sus conocimientos, habilidades y destrezas en las distintas áreas del saber.
En el Plan de Nivelación para el segundo ciclo se ha contemplado lo siguiente:
 Trabajar las cuatro áreas objeto de prueba estandarizada que son Lengua Española,
Matemática, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, pero haciendo mayor énfasis
en las áreas de Lengua Española y Matemática, sin descuidar las demás áreas del
conocimiento. En las propuestas que te facilitamos presentamos algunas actividades en
el área de Lengua Española y Matemática.
 Partir de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica tomando como referencia

los contenidos e indicadores de logro que requieren ser nivelados.
 La integración y participación de los estudiantes: Los actores del sistema educativo

(familia, equipo de gestión, docentes, estudiantes), juegan un papel preponderante en
este proceso de integración y participación, de manera que los estudiantes se sientan
motivados para el regreso a la presencialidad.
 Optimización del tiempo es un factor importante en el proceso de nivelación para

desarrollar actividades de recuperación socioafectiva lo que le permitirá al estudiante
volver a vivir esa conexión emocional, sentimientos y alegría con sus compañeros y sus
maestros, y además reintegrarse al grado correspondiente para continuar con su
aprendizaje y adquisición de competencias. Por lo que, es necesario que se genere un
77
clima escolar positivo desarrollando trabajo colaborativo donde se apoyen mutuamente,
considerando que algunos estudiantes no tuvieron oportunidad de aprender lo
suficiente en las clases no presenciales.
 Dentro de los aspectos a considerar es importante dar seguimiento a la producción

escrita, así como a la organización de las producciones en el portafolio, los cuales son
aspectos fundamentales para que el docente retroalimente y el estudiante regule sus
aprendizajes

 Actividades para la casa: el docente elabora actividades con la finalidad de que las
familias sigan apoyando a los hijos en sus aprendizajes, este proceso se fortalece con la
devolución y socialización de estas actividades en el salón de clases. Se recomienda
continuar con la estrategia de integración asumida por la familia desde el Programa
“Aprendemos en casa”, donde los padres, madres o tutores daban seguimiento
continuo a las actividades realizadas por sus hijos.
 Al final de cada clase el docente puede valorar el trabajo realizado a través de un diario
reflexivo, donde el estudiante puede escribir sus experiencias, ideas, sentimientos,
reflexiones y registrarlas de manera escrita.
 Se sugiere también el juego como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera este como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores, como el respeto,
colaboración grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza y amor a sí
mismo y al prójimo.
El juego es una estrategia que favorece la integración del conocimiento y le permite a los
estudiantes irse apropiando, avanzar en los procesos del pensamiento en relación a la acción,
transformar la realidad desde la imaginación y crear un ambiente propio desde sus necesidades
e intereses. canalizar su energía y curiosidad, ampliar sus competencias comunicativas,
cognitivas y creativa, desarrollar el sentido de identidad personal y social, dentro de un grupo,
la familia y la comunidad.
Se recuerda la valoración diaria de los aprendizajes de los estudiantes a través de las y

estrategias, técnicas y recursos disponibles para este proceso. De manera que queden registros
de los avances que vayan logrando los estudiantes.
78
ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA

SEGUNDO CICLO
79
Es importante que los docentes del segundo ciclo al abordar los contenidos de Lengua Española
propicien espacios de comprensión lectora potencialmente activos, incluir debates dirigidos e
intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como presentar de manera oral y escrita los
trabajos individuales de los estudiantes y lo del grupo-clase, propiciando el hábito y el placer
por la lectura y la escritura, así como favorecer el uso de diferentes tipos de textos, tanto de
carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, relacionados con los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de la malla curricular priorizada y evaluar la
compresión del texto leído a través de diferentes tipos de preguntas de:
a. Comprensión literal: que implican reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen
expresados en el texto.
b. Comprensión inferencial: utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias
personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.
c. Comprensión crítica: que implican emitir juicios personales acerca del texto, valorando la
relevancia o irrelevancia de este.
Las competencias específicas de la malla curricular priorizada de esta área del conocimiento a
desarrollar en la nivelación, son:
Comprensión oral: Comprende diversos tipos de textos que escucha para conocer, recrearse y
explicar sobre temas distintos, pueden ser: de la naturaleza, sucesos históricos, imaginarios, o
literarios y funcionales.
Producción oral: Produce oralmente diversos tipos de textos para dar a conocer, que invitan a la
recreación o explican un tema determinado, pueden ser: de la naturaleza, sucesos históricos,
imaginarios, o literarios y funcionales.
Comprensión escrita: Comprende diversos tipos de textos que lee para conocer, recrearse o
explicar un tema determinado, pueden ser: de la naturaleza, sucesos históricos, imaginarios, o
literarios y funcionales.
Producción escrita: Produce de forma escrita diversos tipos de textos para recrear, dar a
conocer o explicar un tema determinado, pueden ser: de la naturaleza, sucesos históricos,
imaginarios o literarios y funcionales.
80
Es fundamental que los docentes al momento de elaborar las actividades tengan en cuenta las
competencias específicas de comprensión y producción oral y de comprensión y producción
escrita, los indicadores de logro en cada una de las competencias a ser abordadas desde el área
de Lengua Española, los tipos de estrategias y actividades como, debates, intercambio de
experiencias, trabajos grupales, lectura, entre otras. La docente motiva a sus estudiantes a
expresarse de forma escrita y les orienta que sus primeras producciones están en versión
preliminar o primer borrador, que serán acompañados por la maestra para la corrección y
elaboración final de sus escritos.
“…En el aprendizaje de la escritura se trabajan la elaboración y producción de textos completos.

Los niños y las niñas escriben de acuerdo a sus posibilidades, dotando de significado cada texto
según la intención comunicativa que cumplen. La experimentación va a permitir que esas
posibilidades se enriquezcan para ajustarse a las normas de la convencionalidad del lenguaje
escrito apropiándose gradualmente del sistema de escritura…” (Diseño Curricular Nivel Primario,
Primer Ciclo, p. 77).
Para este proceso de nivelación es importante consolidar la producción oral y escrita, pero
también, hay que tomar en cuenta los aspectos gramaticales, la ortografía, signos de
puntuación, el uso correcto de la mayúscula, coherencia y otros aspectos morfológicos que se
han trabajado. Se sugiere que el docente favorezca la literacidad, entiéndase esta como el
conjunto de competencias y habilidades que capacitan a las personas para recoger y procesar la
información en determinados contextos mediante la lectura y convertirla en conocimiento, la
cual puede ser expresada de forma oral y escrita en todas las áreas del conocimiento, Lengua
Española, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, entre otras, según sus posibilidades y el
contexto.
“La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construcción del significado
y en la comunicación. Desde este enfoque la lectura y escritura se entienden como procesos de
construcción y significado. Se reconoce la función social y comunicativa de la lengua escrita, y se
parte desde su unidad fundamental, el texto, para desarrollar las capacidades lingüísticas de los
sujetos. La enseñanza de la lectura y escritura es siempre guiada por unos propósitos definidos y
destinatarios reales en un contexto específico…” (Diseño Curricular Nivel Primario, Primer Ciclo,
p. 75)
Organización de tipología textual por grado para la Nivelación del Segundo Ciclo del Nivel
Primario
Los textos escogidos se enmarcan en la priorización curricular que se realizó para el año escolar
2020-2021. Durante las semanas de nivelación para el Segundo Ciclo del Nivel Primario se
sugiere trabajar una tipología textual cada semana. Veamos el cuadro siguiente:
81
Grados Semana Tipología Textual
I Texto literario: El cuento
II Texto funcional: Artículo
Cuarto expositivo
III Texto literario: Historieta
IV Texto funcional: La biografía

II Texto funcional: La anécdota
Quinto III Texto funcional: Artículo
expositivo
IV Texto funcional: El anuncio

II Texto funcional: Artículo
Sexto expositivo
III Texto funcional: La anécdota
IV Texto funcional: El comentario
Veamos algunas actividades propuestas que los docentes podrían ejecutar para favorecer el
desarrollo de competencias oral y escrita en Lengua Española, las mismas pueden ser
enriquecidas por los educadores de acuerdo con sus intenciones pedagógicas y realidades
contextuales.
82
Primera Semana
Primer día
Prelectura
En este momento la maestra puede motivar a los estudiantes para que se anticipen al texto,
provocando algunas preguntas de interés que puedan estimular experiencias previas en los
estudiantes, o bien, puede ser crear saberes previos, todo va a depender de la contextual.
La docente puede usar una imagen similar a la que se presenta en el ejemplo para acercarse a
este momento de la lectura, o bien puede apoyarse en el título del texto para provocar
experiencias previas. Es importante que la docente registre en un papelógrafo o en un lado de la
pizarra las hipótesis que expresan.
Veamos el siguiente ejemplo:
Recuperado de: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttps%2Flosenlacesdelavida.fundaciondescubre.es%2Fnoticias%2Fmecanismos-para-medir-la-contaminacion-ambiental

%2F&psig=AOvVaw1XUrf0cDI5kPgnOrw97w5Z&ust=1630161259024000&source=images&cd=vfe&ved=0CAwQjhxqFwoTCJjOp5u20fICFQAAAAAdAAAAABAD
Algunas de las preguntas que el docente puede formular:

 ¿Qué observamos?
 ¿Qué está ocurriendo en la imagen?
 ¿De qué creen ustedes que tratará el texto que vamos a leer?
Finalizada la exploración de los saberes previos, la maestra invita a un estudiante a leer el

siguiente texto.
La maestra durante la lectura realiza pausas para formular preguntas inferenciales que permitan
que los estudiantes comprendan el texto. Es decir, para clarificar algún concepto que pueda
interferir en la comprensión o bien, para situar al estudiante en el reconocimiento de la
intención comunicativa del autor.
Texto 1:
83
Las principales causas de la contaminación ambiental en todo el mundo son dos.
La contaminación es la presencia en el ambiente de sustancias o elementos dañinos para los

seres humanos y los ecosistemas. Existen diferentes tipos de contaminación, pero básicamente
se pueden dividir en: contaminación del aire, contaminación de suelos y contaminación del
agua.
El uso excesivo de combustibles fósiles es un problema social que provoca la contaminación

ambiental. Estos productos, que provienen de la fosilización de los seres vivos, requieren ser
encendidos para producir energía. En consecuencia, emiten una gran cantidad de dióxido de
carbono (CO2), un gas sumamente dañino para la mayoría de los seres vivos. En cantidades
pequeñas, estos gases pueden ser contrarrestados por los árboles y las plantas. Sin embargo, el
excesivo uso de este combustible en todo el mundo y la carencia de áreas verdes han
generado que este se acumule cada vez más rápido en la atmósfera, provocando las principales
enfermedades respiratorias en todo el planeta, ya que deteriora rápidamente los pulmones.
Además, hoy en día, el plástico es uno de los materiales más usados por la gente dada su
versatilidad. Por ello, se lo puede encontrar en todo tipo de objetos de uso cotidiano. Sin
embargo, una característica de este material es su largo tiempo de descomposición. En efecto,
el plástico tarda muchos años en degradarse. Esto ocasiona que, el plástico se encuentre
contaminando la atmósfera. También, solo un porcentaje muy reducido de los objetos
elaborados con este material logra ser reciclado. Es así como toneladas de desechos plásticos
terminan acumulados en los océanos, lo cual produce, aparte de la contaminación del
ecosistema marino, la pérdida de numerosas especies de flora y fauna.
Cuando se contaminan la tierra y el agua, también podemos tener problemas. La contaminación

del suelo es la presencia de compuestos químicos hechos por el hombre u otra alteración al
ambiente natural del suelo. El agua de los ríos y océanos contaminados que se use en los riegos
de los cultivos daña las frutas y verduras que nos sirven de alimento. Cuando las aguas se llenan
de desechos como basura o sustancias químicas de las fábricas, pierde sus características
iniciales y ya no puede usarse para consumo humano.
Adaptado
Autores: Junior Alca y Ximena Cáceres
Recuperado de: http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2021/03/24/el-parrafo-expositivo-de-causa-consecuencia-y-los-conectores/
84
Concluida el momento de la lectura, la maestra introduce la etapa de la postlectura. En esta
etapa se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de
preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.
Algunas preguntas que se pueden realizar (estas preguntas pueden ser orales o anotadas en la
pizarra para que los estudiantes tengan la oportunidad de contestarla)
1) ¿Qué tipo de texto es el que leíste?

2) ¿Cuál es el propósito del texto que acabas de escuchar?
3) Cuál es el significado contextual de las palabras: fósiles, contaminación, dióxido de
carbono, contrarrestados, descomposición, ecosistema marino, flora, fauna.
4) (Permítales a los estudiantes que expliquen estas palabras sin necesidad de usar el
diccionario)
5) ¿Qué otro significado puedes darle a la palabra “versatilidad”?
6) ¿Cuáles consecuencias puede traer consigo el uso excesivo del plástico?
7) ¿Cuáles enfermedades puede traer consigo la acumulación excesiva del dióxido de
carbono (CO2)?
8) ¿Cómo afecta la acumulación excesiva de desechos plásticos en los océanos?
9) ¿Cómo evitar la contaminación con desechos plásticos en los océanos?
Para aprovechar el texto que se ha estado analizando para trabajar la estructura expositiva de
causa-consecuencia del texto. Realice lo siguiente:
Como ya la docente tiene el texto “Las principales causas de la contaminación ambiental en

todo el mundo son dos” transcrito en una cartulina o papelógrafo, retómelo y péguelo en un
lugar visible o bien puede tener el texto impreso para facilitarle una copia a cada estudiante.
Entrega a sus estudiantes el texto y oriente para que realicen una lectura individual y silenciosa
unos dos o tres minutos, explore los conocimientos a través de preguntas:
1) ¿Por qué el texto es una exposición?

2) Identifica las partes de esta exposición: introducción, desarrollo y conclusión. ¿Qué
palabras o estrategias de comunicación te permiten identificar cada una?
85
3) En todo texto de este tipo, siempre se responde a una pregunta. ¿Cuál es la pregunta
que se contesta en la exposición “Las principales causas de la contaminación ambiental
en todo el mundo son dos?
Ahora léanlo en voz alta, pueden apoyarse en un estudiante para hacer una lectura por párrafo.
Leído el primer párrafo: ¿de qué trata el párrafo que acabamos de leer? ¿Cómo se relaciona con
el título?
(el docente puede formular otras preguntas que acerque a los estudiantes a identificar la
fórmula de introducción)
Continua con los siguientes párrafos, uno a uno, establecen preguntas que puedan guiar a los
estudiantes a identificar las marcas de causa y consecuencia. Por ejemplo:
a) ¿Qué información presenta este párrafo? ¿Cómo se relaciona esta información con el
párrafo anterior? ¿Cómo se organiza la información? ¿Cuál es la función de las palabras
marcadas en el texto: En consecuencia, Sin embargo, Por ello, Esto ocasiona que, Es así?
b) Concluya este primer contacto con la lectura, con las preguntas siguientes:
c) ¿Quién recuerda por qué el texto que leímos es expositivo?
d) ¿Cuándo podemos decir que la exposición del texto está estructurada en forma de causa
y consecuencia? ¿Cuáles marcas o palabras en el texto me permiten saberlo?
e) Solicíteles a los estudiantes que en un esquema como este ubiquen las ideas principales
en cada parte de la estructura:
86
Otros ejercicios:
1. Escribe las dos causas principales de contaminación ambiental.
2. Escribe el propósito del texto que acabas de leer.
3. Describe de qué manera crees tú que puedes contrarrestar la contaminación ambiental.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
El docente puede formularse otras actividades que favorezcan las habilidades de lectura y
escritura según el tipo del texto.
Nota: Cada docente debe seleccionar oportunamente el tipo de texto que se ajuste al modo de
organización del artículo expositivo según lo establece el Diseño Curricular: Para 4to grado es la
comparación, la secuenciación para 5to grado y causa-consecuencia en 6to grado. Cabe
destacar que estos tipos de textos informativos no son completamente puros, sin embargo, hay
un modo de organización predominante.
Algunas informaciones complementarias que el docente debe manejar oportunamente y

estudiar antes de abordar este tipo de texto, las cuales debe compartir con sus estudiantes con
la didáctica características de cada grado las que encontrarán en el anexo de más abajo en la
pág. …
87
Primera semana
Segundo día
En este segundo día, para continuar trabajando la competencia lectora de tus estudiantes el
texto base que utilizará como maestra es: “La Ballena Azul: el mamífero más grande
del mundo”. Con este texto realice actividades de pre, durante y post-lectura.
Recuerda: este es un texto sugerido para 6to grado porque atiende al modo de organización
que el Diseño Curricular propone, sin embargo, la estrategia y actividades seleccionadas pueden
servir de abordaje en otros contextos o grados como 4to y 5to.
Presenta a tus estudiantes una imagen, dibujo o lámina, algún diagrama o infografía sobre la
ballena azul, para iniciar la prelectura. como la indicada a continuación.
Prelectura:
Organice el grupo-clase en semicírculo o bien puede apoyarse en otra organización grupal que
le permita concertar un diálogo con sus estudiantes, formulando preguntas como estas:
 ¿Qué observas? ¿cómo se llama?
 ¿Has visto o escuchado hablar de este animal marino? ¿En dónde?
 ¿Qué sabes sobre la ballena azul?
 ¿Crees que son grandes estos animales? ¿cómo lo sabes?
88
Introduzca la exposición que se leerá en clase. Dígales oralmente el título, y cópielo en la pizarra
de la exposición del día “La Ballena Azul: el mamífero más grande del mundo”
Entrega a cada estudiante una copia del texto “La Ballena Azul: el mamífero más grande del
mundo”. Explica la dinámica para la lectura: un estudiante lee en voz alta un párrafo mientras
los demás lo hacen con la vista, concluida la lectura de ese párrafo se formulan una o más
preguntas, este proceso se repetirá con los párrafos siguientes hasta finalizar la exposición.
Inicie con el proceso de lectura indicado.
Texto 2:
La Ballena Azul: el mamífero más grande del mundo
1. La Ballena Azul es el mamífero más grande del mundo, perteneciente a la familia de los
cetáceos. Este gigantesco animal puede llegar a medir 30 metros de largo y pesar de 80 a 130
toneladas al llegar a su adultez. El habitad de estos animales son las aguas cálidas de todos los
océanos del mundo y que en invierno se les puede observar en las costas asiáticas”.
2. La Ballena Azul tiene una reproducción muy lenta, lo que causa su rápido peligro de
extinción. En este sentido, se indica que la Ballena Azul pare una sola cría cada tres años y su
etapa de gestación dura entre 9 a 16 meses. Las hembras entran en celo varias veces durante el
año; pero, el apareamiento es más habitual en verano y que antes del acto de copular, las
ballenas tienen un cierto juego previo que consiste en roces cada vez más fuertes entre ellos.
3. No hay un factor específico para su decadencia, sino más bien, hay varias razones por las que
este gentil gigante está al borde de la extinción. Como son las siguientes, la caza de la ballena
azul se da porque su grasa se utiliza para la producción de combustible, aceite, jabón y velas; la
contaminación ambiental y la degradación: los productos químicos tales como pesticidas y
petróleo son un problema grave para las ballenas azules; y la pesca: las redes de pesca y otros
equipos pesqueros plantean un problema a la ballena azul, debida al riesgo de enredos y
lesiones.
4. En conclusión, estas causas trajeron muchas consecuencias que se pueden ver el día de
hoy. Actualmente, como era de suponerse, este gigantesco mamífero marino está en
decadencia continua. Todos estos factores, han contribuido a apoyar el hecho de que ahora hay
menos de 15,000 ballenas azules en la tierra lo que las hacen críticamente en peligro de
extinción. Podemos todos hacer pequeñas contribuciones para salvar no sólo a las ballenas
azules, sino a cualquier criatura en peligro de extinción.
89
Autor: Jhuliams
Recuperado de: https://jhuliamsrpcmspp.wordpress.com/tag/texto-expositivo/
Acciones durante la lectura:

Al finalizar de leer el 1er. párrafo formule algunas preguntas:
1. ¿Sabes qué es una Ballena Azul?
2. ¿Qué tanto puede medir y pesar este mamífero?
3. ¿Sabes qué es tonelada?
4. ¿Sabes dónde quedan las costas asiáticas?
5. (Apoyarse en un mapamundi si es preciso para orientar mejor al estudiante)
6. ¿De qué trata este párrafo?
Se continúa haciendo el mismo ejercicio con los demás párrafos, en esta ocasión solicite la
participación de otro estudiante para que lea en voz alta, mientras los demás lo hacen en
silencio.
Al concluir del segundo párrafo pregunte:

1. ¿Qué ocurre con la ballena azul producto de su lenta reproducción?
2. ¿Sabes qué significa gestación?
3. ¿Sabes qué quiere decir las palabras apareamiento y copular?
4. (Si el estudiante no puede concertar una respuesta al respecto, el docente invita a que
usen el diccionario)
5. ¿Qué nos explica este párrafo?
Otro niño lee el tercer párrafo, concluida la lectura. Pregunte:

1. ¿Cuál es el objetivo de este párrafo?
2. Se le asigna a otro/a estudiante la lectura del último párrafo, una vez concluya:
3. ¿Comprendiste cuáles son las consecuencias de la extinción de las ballenas azules?
4. ¿Cuál es la función de este párrafo?
5. ¿Cómo concluye el autor este párrafo?
Anime a sus estudiantes a que formulen otras preguntas a partir del texto leído.
Post-lectura:
Motive la realización de las actividades siguientes, copia en la pizarra o supla con una fotocopia
a sus estudiantes de los ejercicios siguientes. (planifique con tiempo todo lo que necesite para
llevar a cabo estas asignaciones y si requiere más tiempo puede continuar el día siguiente).
90
Ejercicio 1. Sustituye las palabras subrayadas por el sinónimo contextual más apropiado,
escríbelo en la línea.
1. Este gigantesco animal puede llegar a medir 30 metros de largo…
_____________________________________________________
2. …causa su rápido peligro de extinción.
_____________________________________________________
3. …su etapa de gestación dura entre 9 a 16 meses.
_____________________________________________________
4. …antes del acto de copular…
_____________________________________________________
Ejercicio 2. Explica en la columna de la derecha cada fragmento del texto contenido en la

columna de la izquierda.
Fragmento Tu explicación
La Ballena Azul tiene una reproducción muy
lenta, lo que causa su rápido peligro de
extinción.
…la contaminación ambiental y la
degradación: los productos químicos tales
como pesticidas y petróleo son un problema
grave para las ballenas azules…
…este gigantesco mamífero marino está en
decadencia continua…
Ejercicio 3. Marca con una (X) las ideas que se desprenden del texto. Las ideas que no están en
el texto déjalas vacías.
 Las hembras entran en celo varias veces durante el año. ____
 La Ballena Azul pare una sola cría cada tres años. ____
 La Ballena Azul tiene hasta tres crías durante el año. ____
 En invierno se les puede observar en las costas asiáticas. ____
 Existen muchas ballenas azules en la actualidad. ____
Nota: Es importante que socialice las respuestas de estas actividades con todo el grupo, o bien,
puede formar pequeños grupos para que socialicen sus respuestas.
91
Primera semana
Tercer día y Cuarto día
Continuamos aprendiendo sobre el artículo expositivo, sus características y su importancia. El/la

docente debe continuar profundizando los aspectos gramaticales, ortográficos de las palabras,
el uso de la mayúscula, la tilde diacrítica, el concepto de las palabras agudas, graves y
esdrújulas, marcadores textuales y conectores propios del tipo de texto que se está
desarrollando en clase. Si es necesario explíquelo a partir del contexto que le proporcionan los
textos trabajados y de las escrituras realizadas por los estudiantes.
La motivación y entusiasmo de aprender de manera lúdica. Es importante iniciar con la

exposición oral para sentar las bases de la producción escrita.
Apóyese en las siguientes consignas:
Pídales a los estudiantes que escojan una de las siguientes preguntas y que exponga sus
respuestas:
 ¿Por qué nos afecta el Covid-19 a nuestra salud?
 ¿Por qué es saludable comer frutas?
 ¿Qué pasaría si el sol se extinguiera?
 ¿Qué pasaría si no consumimos agua?
Seleccionada la pregunta por cada estudiante, realiza las actividades que te presento a
continuación:
- Invite a los estudiantes a la biblioteca del aula o del centro con el propósito de que
busquen información en libros, revistas, periódicos, Internet o fuentes directas como
personas que estén informadas sobre el tema de tu pregunta (asegúrate de que estas
personas conocen del tema)
- Haz una lista de las informaciones que te pueden servir para responder la pregunta
seleccionada.
- Toma en cuenta qué te pide responder tu pregunta: son las causas o consecuencias.
- Escribe una lista dos o más causas o dos o más consecuencias del tema de tu pregunta.
- Escribe con tus propias palabras esas causas y consecuencias.
- Pregúntale cómo vas a ordenar en tu texto y explicar cada una para ampliarla.
92
Luego, solicite a los estudiantes que completen el siguiente esquema: (las pautas del recuadro
son importante que el maestro las expliques).
Introducción: ¿Cómo voy a empezar la

exposición de mi tema? Anota lo que dirás
primero.
Desarrollo: Alista las causas o consecuencias

que pretendes explicar. Con tus propias
palabras. Elige marcadores de orden
(primero, luego, tercero…) y causas-
consecuencias (por otro lado, la primera
razón, otro de los efectos, en consecuencia…)
Conclusión: Pregúntale cómo vas a concluir.
Anótalo-.
Cuando terminen de completar el cuadro, revisa lo realizado, sigue las siguientes preguntas:
- ¿He escrito una exposición estructurada y ordenada?
- ¿He tomado en cuenta a mis oyentes, es decir mis compañeros y el propósito para
redactar mi exposición?
- ¿Incluí todas las ideas necesarias para aprender sobre mi exposición?
- Revisa todo lo que consideras pertinentes mejorar.
Ensaya tu exposición. Elabora un esquema mental con todas las informaciones, y compártelas
con un familiar o vecino.
Aproveche el momento para destacar los conectores de causa y consecuencia que utilizan sus
estudiantes durante su exposición.
93
Primera semana
5to día
Recuerde este día puntualizar los aspectos destacados durante toda la semana relacionado con
la tipología textual abordada, ya que esto permite al estudiante situarse en el contexto “artículo
expositivo”, por consiguiente, retome toda la ambientación que tiene en el aula relacionada con
la temática.
Para fortalecer la expresión escrita en sus estudiantes, es importante planificar la escritura,

textualizar, revisar, editar y publicar los escritos.
Para iniciar este día puede plantearse la siguiente situación:
Copie en la pizarra, llévela en un papelógrafo o cartulina, y si desea y cuenta con las

posibilidades en su centro educativo, entrégales una copia de la siguiente consigna:
Tu profesora del grado anterior y la de ahora, se pusieron de acuerdo en que prepares por
escrito una exposición para que le expliques a los estudiantes de 5to. grado las causas y
consecuencias del calentamiento global. Razón por la cual se te ha solicitado ese favor para que
los niños de ese grado adquieran conocimiento sobre aquellos procesos antes de pasar a 5to. Tu
escrito debe tener introducción, desarrollo y conclusión y debe estar conformado por al menos
tres párrafos y se publicará en el mural de 5to. grado.
Planificación:
Comparta a sus estudiantes actividades parecidas a las orientadas en la clase anterior, cuando
fortalecía la producción oral. Prepare los estudiantes antes de escribir. Sugiéreles: que retomen
las informaciones que seleccionaron que le puedan servir para este ejercicio actual para
preparar una exposición secuenciada.
Haz una lista de las ideas que incluirás en tu exposición tomando en cuentan lo que saben, lo
que no saben o lo que les interesa saber a tus compañeros.
Piensa cómo vas a comunicar las informaciones de modo que alcances el propósito de tu
exposición. Para ayudarte, llena el siguiente esquema:
94
Introducción:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Desarrollo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Conclusión:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Textualización:
Acompañe a los niños en el proceso de la escritura del primer borrador. Pídales que escriban en
su cuaderno con sus propias palabras, un borrador de su exposición de forma organizada,
tomando en cuenta sus apuntes.
Solicíteles que inicien la redacción de su primer borrador, observen cómo lo hacen, que tipo de
estrategias asumen para escribir durante todo el proceso. Monitoree todos sus estudiantes y de
ser necesario reoriente el proceso para aquellos niños que los requieran oportunamente.
apóyese en todos los ejemplos posibles de buenas estrategias de escrituras que le puedan servir
de ejemplo.
95
Revisión:
Proponga que revisen su borrador respondiendo las siguientes preguntas:
1. ¿He escrito una exposición con su respectiva estructura de forma organizada?
2. ¿He tomado en cuenta a mis compañeros y el propósito sugerido al inicio para escribir
mi exposición?
3. ¿Incluí todas las ideas necesarias que puedan servirle de aplicación?
4. Haz los arreglos que consideres pertinentes. La maestra puede sugerir que compartas
con un compañero tu escrito y viceversa para que revise tu escrito. Es importante que
utilicen las preguntas anteriores.
El docente tiene que retroalimentar los borradores, leyéndolos o pidiéndoles que lo hagan en
voz alta mientras toda la clase los escuchas. De igual manera, puedes corregir los borradores en
un momento que los estudiantes hacen otra actividad, esto permite que comente su redacción,
en un momento determinado con el estudiante pueda provocar la reflexión en torno a claridad,
adecuación y ortografía del escrito, tomando en cuenta las necesidades más apremiantes:
puntuación, uso de mayúscula, uso correcto de letras que tienen la misma pronunciación.
Finalizado el proceso de revisión, reescriben (editan) y publican según lo establecido en la

consigna. (es posible que necesites más tiempo con algunos estudiantes, organiza esa
oportunidad que tiene como maestra para que puedas hacerlo oportunamente).
96
Anexo:
Algunas informaciones complementarias que el docente debe manejar oportunamente y
estudiar antes de abordar este tipo de texto, las cuales debe compartir con sus estudiantes con
la didáctica características de cada grado.
Aquí se presenta una explicación clara de cada modo de organización de los textos expositivos.
Usa esta información para enriquecer tus conocimientos como docente antes de impartir la
temática:
Modo de organización secuenciado:

Se presentan los datos e informaciones que se van dando de manera ordenada, según el tiempo
cronológico, utilizando palabras como antes, después, durante, en el futuro, primero, segundo;
en último lugar, como conclusión, entre otras. Esto, con el fin de situar al receptor en la
temporalidad del discurso planteado, siendo como un texto con tintes narrativos, donde el
destinatario va conociendo acerca de los acontecimientos que se desarrollan en el tiempo. Otro
modo de ordenar el texto es incluyendo títulos y subtítulos, según el grado de importancia que
tengan las informaciones, de acuerdo con el tema central.
Modo de organización de comparación:

Se exponen diferentes ideas a modo de comparación, que sirven para poder contrastar y
diferenciar o hallar similitudes y/o analogías entre un hecho, objetos, entre personas o temas;
también es posible encontrar en este tipo textual descripciones.
Modo de organización causa-consecuencia:

En este tipo de texto da a conocer un hecho o acontecimiento que es el causante de una serie
de efectos, que se originan a partir de ese hecho en específico; por lo tanto, se puede hablar de
una situación causa – efecto, la que se establece con la suma de datos que están siendo
aportados. Para darle cohesión al texto se recurren a expresiones lingüísticas como: por
consiguiente, asimismo, con el fin de, de este modo; por lo tanto, porque, en consecuencia, etc.
Estructura base del texto expositivo

Es la organización del contenido semántico de los textos expositivos, que gira en torno a los tres
grandes ejes del desarrollo temático:
97
A. La introducción: en ella se da a conocer el tema del texto, se expone el propósito del
autor, los procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un tono
ameno y sugerente con el objeto de despertar el interés del lector. Es decir, muestra el
tema sobre el cual versa el texto, sus antecedentes y su contexto. Se trata de contestar a
las preguntas: ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo?
B. El desarrollo: en esta parte, se ordenan lógicamente las ideas, de acuerdo con el tipo de
organización expositiva que escojas. Se establece un análisis objetivo de los hechos
proporcionando datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc. Es decir,
presenta la explicación del tema y los subtemas hasta su compleción. Se trata de una
fase de resolución: porque…, es…, está compuesto de…, se presenta como…
C. La conclusión: es una breve síntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo más

relevante del tema tratado y se entrega una conclusión derivada de lo anterior que
puede plantearse como una opinión. También, es posible incluir sugerencias y
proyecciones. Es decir, cierra la exposición, resaltando los principales aspectos
desarrollados. Se trata de la fase de evaluación: así pues…, como conclusión…, en
resumen…, en síntesis…
98
Lengua Española
La historieta
Segunda semana
Primer día
La maestra les anticipa a sus estudiantes que van a leer historietas. Como se trata de un texto
breve y entretenido, les comenta que lo leerán las veces que sea posible para conocerlo y
comprenderlo. La primera lectura será para reconocer la función y estructura de este tipo de
texto, para identificar la macroestructura del texto, la lectura la realizarán los estudiantes de
forma ordenada, se motiva la lectura silenciosa e individual.
Se inicia motivando el trabajo del día. ¡En esta semana vamos a vivir experiencias maravillosas!
¡Escucharemos, narraremos, interpretaremos y produciremos historietas!
En este momento, se motivan para que observen la siguiente secuencia de imágenes.
Observa las siguientes imágenes.
Recuperado de: https://www.caracteristicas.co/historieta/.
Observada las imágenes, piensa y responde lo siguiente:

1- ¿Reconoce dónde se usan estos dibujos?
2- ¿Para qué se utilizan las historietas? ¿Has leído alguna?
3- ¿Reconoce el personaje de la historieta?
(La maestra interioriza sobre el personaje, y explica la importancia que tiene el mismo en la
historia de la historieta y hablarle un poco sobre el autor de Mafalda)
4- ¿Qué significado pueden tener para nosotros?
99
Ahora le presentaré la siguiente historieta (para analizar la superestructura del texto). La
prepara en una cartulina, papelógrafo, la imprime en grande, y entrega una copia a cada uno
de los estudiantes.
Recuperado de: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttps%2Feduteka.icesi.edu.co%2Fproyectos.php%2F1%2F6059&psig=AOvVaw25AHd-

egfkY2vHzXtBP2wU&ust=1629907810874000&source=images&cd=vfe&ved=0CAwQjhxqFwoTCLi63OeEyvICFQAAAAAdAAAAABAY
Anima a los estudiantes a participar en la lectura. Solicítele que todos lean, uno de ellos leerá la
primera viñeta en voz alta, mientras los demás lo hacen en silencio.
Al finalizar la lectura del primer recuadro. Pregunta:

 ¿Qué sucede en este recuadro?
 ¿De dónde proviene la basura?
 ¿Cuál es la información que nos proporciona este recuadro?
Otro estudiante lee en voz alta el siguiente recuadro, los demás leen en silencio. Concluida la
lectura, la maestra motiva sus estudiantes a contestar:
 ¿Qué les sucedió a los niños en el recuadro leído?
 ¿Qué comentan los niños?
 ¿Qué relación tiene el segundo recuadro con el primero?
Esta misma rutina de lectura la realiza con los demás recuadros, generando la participación de
los estudiantes.
100
Al finalizar, este proceso, reconoce con los estudiantes la superestructura de la historieta:
 ¿Sabes cómo se llaman estos recuadros? ¿y la parte dónde se colocan las palabras?
 ¿Sabes que hay diferentes tipos de globos?
Aproveche este momento para explicarle a los estudiantes las partes de la historieta: inicio,
nudo y desenlace, y sus componentes: viñetas (recuadro con imágenes), globos. (Ver anexos)
 ¿Para qué se escriben las historietas?
La docente explica que se utilizan para representar relatos cómicos, dramáticos, fantásticos,
policíacos, de aventuras, temas de prevención social (salud o educativa)
Ahora veamos las siguientes preguntas. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra o en un
papelógrafo. solicítele que la contesten a partir de la lectura que hicieron a la historieta.
 ¿De qué trató la historieta?

 ¿Cuántos personajes intervienen en esta historieta?
 ¿Cuáles elementos ha utilizado el autor para contar la situación?
 ¿Qué es lo sorprendente o divertido de la escena?
 ¿A qué se refiere la historieta cuando dice: “¡kekes! ¡kekes!
 ¿Qué significado tiene la palabra expresada por uno de los personajes en la primera
viñeta: ¡Hey!? ¿Por qué lo crees?
 ¿Con qué motivo se escribió esta historieta?
 ¿Cuáles otras palabras o expresiones recuerdas de las que se mencionaron en la
historieta?
 ¿Cómo finaliza la historieta?
Nota: Es importante que socialice las respuestas de estas actividades con todo el grupo, o bien,
puede formar pequeños grupos para que socialicen sus respuestas. Organice otras actividades
que le permitan evaluar los saberes de sus estudiantes.
101
Segunda semana
Segundo día
En este día, para continuar trabajando la competencia lectora de tus estudiantes seguiremos
observando y estudiando sobre las historietas. Con estas historietas realice actividades de pre,
durante y post-lectura.
Recuérdales a tus estudiantes que una historieta se compone de una secuencia de viñetas o

imágenes que pueden o no estar acompañadas de texto, así como de íconos y otros signos
típicos del lenguaje-cómic, como las líneas de movimiento o los globos de texto. Todo ello
compone una historia y le aporta diversos niveles de sentido.
Veamos esta historieta
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttps%2Fwww.pinterest.es%2Fpin
%2F36028865756737678%2F&psig=AOvVaw3nDiGs27l8_k8x0AIIv_g7&ust=1629908623471000&source=images&cd=vfe&ved=0CAwQjhxqFwoTCJCsqdCGyvICFQAAAAAdAAAAAB
AD
Coloque esta historieta en la pizarra de manera visible para todos, de igual modo, si tiene las
posibilidades entre una copia a cada estudiante. Asegúrese que las imágenes son claras. Luego,
solicíteles a sus estudiantes que tomen un minuto para interpretar lo que sucede en la
historieta.
Culminado el tiempo otorgado, pídales a sus estudiantes que respondan a estas preguntas:
 ¿Qué observaste en esta historieta?
 ¿Sabes qué está pensando con el gato?
102
 ¿De qué crees que trata la historieta?
Permítales a sus estudiantes que compartan las respuestas. Inmediatamente concluyen este
momento solicíteles que busquen su cuaderno y comparen las historietas que les ha presentado
hoy y la de ayer. Es importante que entregue a cada estudiante una copia de ambas historietas.
Observa y compara ambas historietas.
Anote en la pizarra, en un papelógrafo o cartulina las siguientes preguntas:
1- ¿Cuáles semejanzas puedes observar en ambas?

2- ¿Cuántas viñetas tiene la historieta A? ¿y cuánta la historieta B?
3- ¿Tratan del mismo tema? ¿Cómo lo sabes?
4- ¿En qué se diferencia una historieta y la otra?
5- ¿Cómo les llaman a las historietas que no tienen texto?
Explíqueles que estas historietas difieren una de la otra porque el contenido del que tratan no
es el mismo. Las informaciones están expresadas de forma distinta, una hace uso de las
imágenes y las palabras como medio de expresión. En cambio, la otra solo se apoya en
imágenes y gestos del personaje para expresar sus ideas, es decir que estamos frente a una
historieta muda, ya que no incluye ningún tipo de diálogo explícito.
Las historietas pueden aparecer en formato diario (tira cómica) en los periódicos y pasquines;
en formato serial (miniserie) cuando estelarizan su propia revista mensual de mediana o larga
duración; o formato novela gráfica, cuando aparecen en forma de libro y deben leerse como se
lee una novela.
103
Fuente: https://www.caracteristicas.co/historieta/#ixzz753s8mGbl
Invítelos a que observen nuevamente la historieta A, y realicen lo siguiente: (damos tiempo a

los estudiantes para que contesten)
1- Describe lo que está sucediendo en la primera viñeta.
2- Relata lo que está sucediendo en la segunda, tercera y cuarta viñeta.
3- Inventa un final para esta historieta.
Anime a sus estudiantes a que formulen otras preguntas a partir del texto leído. La maestra
motiva todo el tiempo de manera entusiasta, empática y colaborativa.
Como docente puede formularse otras actividades que favorezcan las habilidades de lectura y
escritura. Recordando siempre que estas son actividades para favorecer estas habilidades, NO
es un plan de clase. Por lo tanto, son orientaciones generales para nivelar nuestros estudiantes,
es importante que organice estas u otras acciones en una planificación de clase que responda a
la superestructura conocida por usted.
104
Segunda semana
Tercer día y Cuarto día
Continuamos aprendiendo sobre las historietas, sus características y su importancia. El/la

docente debe continuar profundizando los aspectos gramaticales, ortográficos de las palabras,
el uso de la mayúscula, la tilde diacrítica, el concepto de las palabras agudas, graves y
esdrújulas, marcadores textuales propios del tipo de texto que se está desarrollando en clase. Si
es necesario explíquelo a partir del contexto que le proporcionan los textos trabajados y de las
escrituras realizadas por los estudiantes.
La motivación y entusiasmo de aprender de manera lúdica. Es importante iniciar con la

producción oral para sentar las bases de la producción escrita.
Apóyese en las siguientes consignas. Pídales a los estudiantes que escojan una de las siguientes
preguntas y que relaten sus respuestas:
1- ¿Qué ocurre con los alimentos cuando caducan?

2- ¿Qué ocurre si no leo frecuentemente?
3- ¿Qué ocurre cuando se talan los árboles?
4- ¿Qué pasa cuando arrojo desperdicios o basura en la calle?
Seleccionada la pregunta por cada estudiante, realiza las actividades que te presento a
continuación:
 Invite a los estudiantes a la biblioteca del aula o del centro con el propósito de que
busquen información en libros, revistas, periódicos, Internet o fuentes directas como
personas que estén informadas sobre el tema de tu pregunta (asegúrate de que estas
personas conocen del tema).
 Haz una lista de las informaciones que te pueden servir para responder la pregunta
seleccionada.
 Toma en cuenta qué te pide responder tu pregunta: relata lo que sucede.
 Escribe una lista de dos o más sucesos del tema de tu pregunta.
 Escribe con tus propias palabras sucesos.
 Pregúntale cómo va a ordenar su texto y describir cada suceso.
Luego, solicite a los estudiantes que completen el siguiente esquema: (las pautas del recuadro
son importante que el maestro las expliques).
105
La docente explica que hemos aprendido información valiosa sobre las historietas,
destacándose en estas el uso de imágenes, por lo que podemos decir que es un género artístico
y periodístico que consiste en una serie de viñetas ilustradas, con o sin texto de
acompañamiento. Luego la docente invita los estudiantes. Después que ya realizaste tu ejercicio
anterior, que te parece si observamos la siguiente historieta: (La maestra debe entregar una
copia del tamaño de una hoja a cada estudiante de esta historieta)
Recuperado de: doc.pdf;jsessionid=C6256FA611FB5D4A27B165970F12BF60 (pucmm.edu.do)
 ¿Qué notas en esta historieta?

 ¿Qué piensas? ¿cuál podría ser el tema de conversación entre el oso y la niña?
La docente explica, ya que observaste la historieta, seguro te fijaste que tiene 3 viñetas y que
cuenta con varios globos o bocadillos vacíos. ¿Qué te parece si le damos sentido a esta historia
con la información que investigaste?
Este es el momento de darle sentido a la pregunta que seleccionaste al principio. En este

momento los estudiantes, buscan su cuaderno y lápiz (con el ejemplar en copia de la historieta)
vamos a hacer nuestro primer intento de escritura, elige las informaciones que buscaste
anteriormente con la pregunta que seleccionaste, completa los bocadillos según lo que has
considerado que pueda estar ocurriendo entre los personajes. Recuerda que es importante
iniciar de izquierda a derecha para que todo tenga sentido.
Cuando terminen de completar el cuadro, revisa lo realizado, sigue las siguientes preguntas:
106
 ¿He escrito un relato estructurado y ordenado?
 ¿He tomado en cuenta a mis oyentes, es decir mis compañeros y el propósito para
redactar mi relato?
 ¿Incluí todas las ideas necesarias para aprender sobre lo sucedido?
 Revisa todo lo que consideras pertinentes mejorar.
Al finalizar este momento cada estudiante revisa el escrito del otro, y finalmente dramatizan el
trabajo realizado. (la maestra tiene en el aula una historieta grande, la cual estará en la pizarra
donde comparte su posible diálogo en cada uno de los bocadillos y viñetas)
 ¿Qué te pareció? ¿interesante verdad?
Como docente puede formularse otras actividades que favorezcan las habilidades de lectura y
escritura. Recordando siempre que estas son actividades para favorecer estas habilidades, NO
es un plan de clase. Por lo tanto, son orientaciones generales para nivelar nuestros estudiantes,
es importante que organice estas u otras acciones en una planificación de clase que responda a
la superestructura conocida por usted.
107
Segunda semana
Quinto día
Recuerde este día puntualizar los aspectos destacados durante toda la semana relacionado con
la tipología textual abordada, ya que esto permite al estudiante situarse en el contexto “La
historieta”, por consiguiente, retome toda la ambientación que tiene en el aula relacionada con
la temática.
Para fortalecer la expresión escrita en sus estudiantes, es importante planificar la escritura,

textualizar, revisar, editar y publicar los escritos.
Recuérdeles: Los pasos para componer una historieta son:

 La escritura del guion, donde se establecen los eventos que ocurrirán en el orden
adecuado.
 La conceptualización gráfica de los personajes y los escenarios (cómo lucirán, cómo
serán visualmente)
 La producción de un boceto en el que ya estén las viñetas y qué mostrará cada una
 La rotulación de las viñetas en sus lugares definitivos y la ilustración de qué habrá en
cada una.
 El añadido del texto y los detalles gráficos.
Fuente: https://www.caracteristicas.co/historieta/#ixzz7543FxEre
Para iniciar este día puede plantearse la siguiente situación:

Copie en la pizarra, llévela en un papelógrafo o cartulina, y si desea y cuenta con las
posibilidades en su centro educativo, entrégales una copia de la siguiente consigna:
En la escuela donde estudias han organizado un día de arte plásticas, tu maestra y el director, se
pusieron de acuerdo en realizar una exposición de historietas para que toda la escuela disfrute
de este arte visual y literario tan importante para todos. Razón por la cual se te ha solicitado ese
favor para que los niños de toda la escuela adquieran conocimiento y vivan la experiencia de
aprender con las historietas. Tu escrito debe tener inicio, nudo y desenlace y debe estar
conformado por al menos 4 viñetas, sus respectivos dibujos y se publicarán en un gran salón.
108
Motive a sus estudiantes a que en casa o en la escuela, podamos diseñar, dibujar y escribir
nuestra propia historieta. Así que anímate y produce tu propia historieta, puedes escoger temas
relacionados con la contaminación ambiental, la naturaleza y su importancia para los seres
humanos, sobre la alimentación, la salud, o cualquier otro tema que sea de interés colectivo e
individual para ti, tu familia o tu comunidad.
Busca una hoja en blanco, lápiz de carbón, de colores, una regla y cualquier otro instrumento o
recurso que te pueda servir para el diseño de tu propia historieta.
Las historietas son una buena herramienta para aprender y estimular el hábito de la lectura.
Aprende a elaborarlas.
Para crear una buena historieta, solo necesitas mucha imaginación y ganas de trabajar. La
maestra sugiere o muestra en clase el siguiente video con la intención de complementar lo
discutido hasta ahora en clase.
Como hacer una HISTORIETA / Aprendo en Casa - YouTube
La maestra presenta un cartel con esta información. Antes de comenzar a escribir tu historieta:
1. Puedes inspirarte y sacar ideas de distintos tipos de historietas.

2. Puedes crear tu propia historia o guiarte por textos ya escritos, por ejemplo, una obra
de teatro.
3. Crea tus personajes de acuerdo con sus cualidades y defectos. Dibújalos previamente.
4. Es muy importante definir y escribir un guion en forma de texto.
Saca tu cuaderno, anota los aspectos más relevantes que te interesen tomar en cuenta al
momento de producir tu propia historieta.
Planificación:
Comparta a sus estudiantes actividades parecidas a las orientadas en la clase anterior, cuando
fortalecía la producción oral. Prepare los estudiantes antes de escribir. Sugiéreles: que retomen
las informaciones que seleccionaron que le puedan servir para este ejercicio actual para
preparar un relato secuenciado.
Haz una lista de las ideas que incluirás en tu historia tomando en cuentan lo que saben, lo que
no saben o lo que les interesa saber a tus compañeros.
109
Piensa cómo vas a comunicar las informaciones de modo que alcances el propósito de tu
exposición. Para ayudarte, llena el siguiente esquema:
Inicio Nudo
Nudo Desenlace
Textualización:
Acompañe a los niños en el proceso de la escritura del primer borrador. Pídales que escriban en
su cuaderno con sus propias palabras, un borrador de su historia de forma organizada, tomando
en cuenta sus apuntes.
Solicíteles que inicien la redacción de su primer borrador, observen cómo lo hacen, que tipo de
estrategias asumen para escribir durante todo el proceso. Monitoree todos sus estudiantes y de
ser necesario reoriente el proceso para aquellos niños que los requieran oportunamente.
Apóyese en todos los ejemplos posibles de buenas estrategias de escrituras que le puedan servir
de ejemplo.
Revisión:
Proponga que revisen su borrador respondiendo las siguientes preguntas:
1. ¿He escrito una historia con su respectiva estructura de forma organizada?
2. ¿He tomado en cuenta a mis compañeros y el propósito sugerido al inicio para escribir mi
historieta?
3. ¿Incluí todas las ideas necesarias que puedan servirle de aplicación?
110
Haz los arreglos que consideres pertinentes. La maestra puede sugerir que compartas con un
compañero tu escrito y viceversa para que revise tu escrito. Es importante que utilicen las
preguntas anteriores.
El docente tiene que retroalimentar los borradores, leyéndolos o pidiéndoles que lo hagan en
voz alta mientras toda la clase los escuchas. De igual manera, puedes corregir los borradores en
un momento que los estudiantes hacen otra actividad, esto permite que comente su redacción,
en un momento determinado con el estudiante pueda provocar la reflexión en torno a claridad,
adecuación y ortografía del escrito, tomando en cuenta las necesidades más apremiantes:
puntuación, uso de mayúscula, uso correcto de letras que tienen la misma pronunciación.
Finalizado el proceso de revisión, reescriben (editan) y publican según lo establecido en la

consigna. (es posible que necesites más tiempo con algunos estudiantes, organiza esa
oportunidad que tiene como maestra para que puedas hacerlo oportunamente).
Anexo:
Algunas informaciones complementarias que el docente debe manejar oportunamente antes de

abordar este tipo de texto, las cuales debe compartir con sus estudiantes con la didáctica
características del grado.
Tipos de globos
111
Ahora puedes comenzar a crear tu historieta:
1. Define cuántas viñetas o cuadros tendrá tu historieta. Distribúyelas en tu papel o material de

trabajo y dibújalas.
2. Realiza tus dibujos dentro de cada viñeta (cuadro), de acuerdo con tu guion de referencia.
Las viñetas pueden ser de diferentes tamaños, según tus necesidades.
3. Coloca los textos con lo que dicen o piensan tus personajes. Para darles más importancia,
pueden estar escritos en letras grandes. El espacio para los textos se llama “bocadillo” y tiene
dos partes: el globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está hablando o
pensando. Toma en cuenta que, de acuerdo con la forma del globo, el texto tendrá
diferentes sentidos. Aquí algunos ejemplos:
- Contorno en forma de nubes: Muestra lo que el personaje piensa sin decirlo.
- Contorno con bordes temblorosos: voz temblorosa que expresa debilidad, frío, miedo,
etc.
- Contorno con bordes de dientes de serrucho: Aparece cuando el personaje grita, está
irritado, etc.
- Contorno con líneas punteadas: Aparece cuando el personaje susurra o habla muy
bajito.
- Bocadillo que señala un lugar fuera del cuadro: el personaje habla, pero no aparece en el
cuadro.
- Globo con varios rabillos: texto hablado por varios personajes.
4. También puedes usar otros recursos, si tu historieta los requiere.

- Sucesión de globos que rodea a los personajes: pelea, agresividad.
Onomatopeyas: ayudan a definir bien una situación. Por ejemplo: crash, bang, boom,
etc.
- Líneas cinéticas: dan movimiento al dibujo o a la acción.
- Metáforas visuales: expresan un pensamiento o idea que el personaje no puede o no
quiere decir verbalmente.
112
ÁREA DE MATEMÁTICA
SEGUNDO CICLO
113
En este proceso de nivelación en el área de matemática el docente pueda propiciar la reflexión
sobre el propio pensamiento matemático, explicitar los procedimientos utilizados y comunicar
procesos y resultados matemáticos con lenguaje coloquial y preciso.
Además, tener en cuenta que “los procesos orientados al desarrollo de competencias

matemáticas deben partir desde la experiencia, necesidades, intereses y motivaciones de los y
las estudiantes, y girar en torno a la resolución de problemas. Como competencia y estrategia
de aprendizaje el niño y la niña ponen en juego sus conocimientos, matemáticos y no
matemáticos, los modifican y establecen nuevas relaciones; asimismo utilizan sus estrategias
personales de resolución y reconstruyen nuevos conocimientos matemáticos.” (Diseño
Curricular Nivel Primario, Primer Ciclo, p. 82)
Es fundamental partir de las necesidades de los estudiantes, y que el docente se apoye de

diversas estrategias que le permitan mejorar el acto de enseñanza de la matemática y favorecer
el desarrollo de competencias específicas del área “…los problemas que se planteen y las
experiencias que se desarrollen en la matemática deben ser de naturaleza esencialmente
intuitiva a partir de la manipulación de objetos concretos y en situaciones y contextos diversos
preferiblemente de carácter lúdico…En otras palabras el símbolo o el concepto es el punto de
llegada, no el de partida.”(Diseño Curricular Nivel Primario, Primer Ciclo, p. 83)
La alfabetización matemática se consigue gracias al desarrollo de capacidades específicas que

denominamos competencias matemáticas. En este sentido, el Diseño Curricular plantea 6
competencias específicas las cuales deben estar favorecidas en los procesos de enseñanza
aprendizaje que son:
Razona y argumenta:
Pensar y razonar lógicamente, implica el manejo de argumentaciones y demostraciones.
Algunas capacidades generales (inferir, relacionar, diferenciar, clasificar, argumentar y
demostrar) se desarrollan en los primeros grados con el apoyo de materiales concretos y
manipulativos.
Comunica:
Significa comunicarse de forma efectiva, expresándose en diferentes códigos: oral, escrito
(símbolos, números) y ser capaz de traducir del lenguaje usual al lenguaje matemático formal.
Incluye, además, leer, escribir, descodificar e interpretar enunciados en forma oral y escrita.
114
Modela y representa:
Las representaciones incluyen gráficos, diagramas, imágenes, tablas, materiales concretos y el
lenguaje formal matemático (ecuaciones, fórmulas). Las capacidades que incluye son las
siguientes:
 Utilizar el lenguaje simbólico, Crear y usar representaciones para organizar, registrar, y

comunicar ideas matemáticas.
 Traducir del lenguaje natural al simbólico formal.
 Seleccionar, aplicar y traducir representaciones matemáticas para resolver problemas.
Conecta:
Las conexiones matemáticas implican:
 Reconocer y usar conexiones entre las ideas matemáticas.
 Comprender cómo se relacionan las ideas matemáticas y se organizan en un todo
coherente.
 Reconocer y aplicar las ideas matemáticas en contextos no matemáticos.
Resuelve problemas:
Supone construir nuevos conocimientos matemáticos por medio de la resolución de problemas.
 Resolver problemas que surgen de las matemáticas y en otros contextos.

 Formular, plantear, interpretar, analizar y resolver problemas de situaciones de su diario
vivir, de otras ciencias y de la propia Matemática.
 Adaptar una variedad de estrategias apropiadas para resolver problemas, controlar y
reflexionar sobre el proceso de resolución.
 Diferenciar entre problemas y ejercicios.
 Plantear, formular diferentes tipos de problemas matemáticos (de respuestas abiertas y
cerradas).
Utiliza herramientas tecnológicas:

Consiste en el uso de herramientas físicas como son los instrumentos de medidas, las
calculadoras y otros dispositivos electrónico que cada vez son más accesibles y el uso de
recursos materiales como los manipulativos, que ayudan al desarrollo de habilidades
matemáticas como el cálculo
115
Desde el segundo ciclo presentamos algunas actividades relacionadas con cada bloque o eje de
contenido, que el maestro puede utilizar dentro se su planificación, tomando en cuenta las
competencias y los indicadores de logro de 4to a 6to grado.
BLOQUE DE NUMERACIÓN
Este eje permite adquirir el sentido de número, establecer relaciones entre números naturales y
fracciones, es importe describir situaciones de la vida cotidiana usando números naturales y
fracciones, identificar regularidades en secuencias de elementos u objetos, y comprender el
significado y uso de las cuatro operaciones básicas (+, -, x, ÷) en la resolución de problemas en
contextos cotidianos, además dan cuenta del desarrollo del concepto de número, la
comprensión y comparación. En relación con el cálculo, el ámbito numérico se amplía,
orientándose a resolver problemas en forma contextualizada.
Algunos de los recursos y materiales indispensables para la enseñanza de la matemática en el

Segundo Ciclo son: los ábacos, bloques multibase, croquis, fichas para adición, sustracción,
multiplicación y división, fichas de mapas para localizar objetos, juegos de dominó y dominó de
operaciones, materiales reciclados y adaptados por el docente, entre otros.
En los resultados del levantamiento de los aprendizajes y en la consulta nacional a docentes

sobre los aprendizajes de los estudiantes, se verificó que en el área en la matemática en el
bloque de numeración estos mostraron mayor dificultad en los contenidos siguiente:
 Secuencia de números naturales.

 Valor de posición.
 Números en forma desarrollada.
 Operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales.
 Fracción
 Por ciento
 Razón y proporción.
Sin embargo, el docente debe verificar si sus estudiantes muestras otras necesidades y de esta
forma poder desarrollar actividades que permitan dar respuestas favoreciendo los aprendizajes.
Para trabajar los contenidos del bloque de numeración se sugieren las orientaciones y
actividades de acuerdo con el grado:
Actividad #1
116
Para trabajar el valor posicional de cantidades se sugiere que se utilice los recursos como el
ábaco o bloques multibase.
Ejemplo:
a) En grupos los estudiantes forman con bloques multibase diferentes cantidades, por
ejemplo:
- 23458
- 567849
- 109087
Actividad #2. Otra actividad sería que los estudiantes representen cantidades pintando
cuadritos en hojas cuadriculadas.
Ejemplo:
b) El docente puede llevar materiales y construir ábacos con los estudiantes, también
pueden dibujaros para representar cantidades.
Ejemplo:
Actividad #3. Observa las cantidades y colócala debajo del ábaco que la representa.
117
c) En equipo o grupos dar diferentes cantidades a los estudiantes para que representen en
tablas según el valor posicional.
1. 795371
2. 123003
3. 5603229
4. 346344
5. 690586
CM DM UM C D U
A partir de estas actividades el docente puede realizar otras actividades como: leer y escribir
cantidades, descomponer y componer números, identificar cantidad mayor y menor.
Ejemplo:
Juego en pareja. Formando la cantidad mayor.
 Se forman parejas
 Se entrega a cada estudiante tarjetas con números del 1 al 9.
 Cada estudiante coloca sus cartas boca abajo.
 Cada estudiante elige al azar de 4 a 5 carta.
 Con las cartas elegidas cada uno forma la mayor cantidad posible.
 Domina el juego el estudiante que logre formar la cantidad mayor.
 Cada estudiante argumenta como lo pensó para obtener dicha cantidad.
Nota: una variante del juego puede ser armar la cantidad menor, pueden ir escribiendo las
cantidades en sus cuadernos colocando los signos de mayor o menor (<, >, =).
118
Operaciones con números
Actividad #4. En equipos de 4 y 5 niñas y niños, se trata de dar un par de vueltas completas
en el tablero.
 Todas las niñas y todos los niños inician donde dice “salida”.
 Tiran el dado, el número que sale se sustituye por la letra de la operación. El resultado
que arroja indica el avance que debe realizar en el tablero.
 Cuando una niña o un niño concluya dos vueltas completas, se termina esa partida y se
pueden hacer otras partidas, hasta que todos y todas dominen el juego.
Notas: Si coinciden fichas de dos o más jugadores/as en una misma casilla, nadie elimina
al otro u otra. Todas y todos se desplazan en el mismo sentido.
Actividad # 5 Equipo de Fracciones6
Materiales: Lápiz, tijeras, franjas de cartulina o cartón, creyones y un sobre opaco.
Procedimiento:
1. Recorta siete franjas de cartulina de iguales dimensiones y diferentes colores.
2. Toma una franja y escríbele un entero.
6
Actividad adaptada por Francisca Antonia Medrano Disla.
.
119
Un entero
3. Toma otra franja, dóblala en dos partes iguales y escribe a cada parte ½ y recórtalos.
1/2 1/2
4. Toma otra franja y dóblala dos veces de a dos. Salen 4 partes iguales, escribe en cada
una ¼ y recórtalos.
¼ 1/4 1/4 1/4
5. Repite este proceso hasta obtener octavos.

6. Ahora construye la familia de un 1/3. Toma una franja y dóblala en 3 partes iguales.
Escribe un 1/3 a cada una y recórtalas.
7. 1/3 1/3 1/3

Dobla
otra franja en tres partes iguales y luego en dos partes para obtener sextos.
1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6
8. Dobla otra franja hasta obtener doceavos.
1/12 1/12 1/12 1/12 1/12 1/12
Ideas Adicionales:
 Usa las fracciones que cortaste, compara y escribe el signo correspondiente.
4/12 es equivalente a _____
120
2/4 es equivalente a ______
2/3 es mayor que _______
¼ es menor que_______
 Coloca sobre la mesa la franja de un entero. Trata de cubrirla con diferentes fracciones.
¿Cuántos medios la cubren? ¿Cuántos tercios? ¿Cuanto cuartos?
 Se pueden sumar fracciones de iguales denominadores y de diferentes denominadores

buscando primero la equivalencia entre familias de fracciones.
Actividad # 6. El Tangram y las fracciones
Para trabajar las fracciones el docente puede utilizar varios recursos, se propone que utilice el
tangram.
El tangram
El tangram es un rompecabezas de origen chino, formado por un conjunto de piezas que se
obtienen al fraccionar una figura plana en siete piezas y que pueden acoplarse de diferentes
maneras para construir distintas figuras geométricas. Como el concepto de fracción es complejo
y su comprensión entraña siempre cierta dificultad, conviene presentar a las y los estudiantes
distintos ejemplos que muestren las diversas interpretaciones de las fracciones. Por eso, la
introducción del tangram para trabajar las fracciones. Las fracciones: 5/10 y 1/2 se llaman
fracciones equivalentes. Se pueden encontrar sin tener colección alguna, usando unos
procedimientos llamados ampliación y reducción.
a) Recorten las piezas del tangram en un pedazo de cartón o cartulina preferiblemente de

material reciclado.
b) Nombren las piezas del tangram con las letras A, B, C, D, E, F, G.
121
a. Tomen las piezas C, E y B y las comparen, ¿cuál tiene mayor área de las tres?
b. Tomando la pieza A como la unidad, ¿cuánto mide el área de cada pieza del tangram?
A= B= C= D=
E= F= G= Todo el tangram =
c. Si todo el tangram chino mide 16 unidades de área, ¿cuánto medirá cada una de las
piezas?
A= B= C= D=
E= F= G=
d. Si toman ahora la pieza C como la unidad, el tangram medirá 8 unidades de área en

total. En función de este valor escriban ahora lo que miden las otras piezas.
C= B= F= G=
e. Relacionando estos valores con los anteriores, se introduce el concepto de fracción

equivalente.
= , =
122
f. Este procedimiento es válido también para introducir la suma y la resta tanto de iguales
denominadores, como de distintos denominadores.
A+D=B + =
C+A+D=F + + =
Actividad # 7. Fracciones equivalentes, comparaciones y operaciones.

Fracción como una colección de objetos.
En el gráfico anterior observamos círculos de diferentes colores, por ejemplo 2: hay 2 círculos
amarillos, eso quiere decir que 2/12 son amarillos.
¿Qué fracción de los círculos son rojos?_______

¿Qué fracción de los círculos son blancos?_______
Para leer una fracción, se lee primero el numerador y después el denominador.

2
La fracción se lee: dos doceavos.
12
123
Diferentes formas de escribir y representar una misma cantidad.
Gráfico:
1
Fracción:
2
Decimal: 0.50
Porcentaje: 50%
Una fracción tiene dos términos que son: Numerador y denominador
2→ numerador
5→ denominador
El denominador. Se refiere a las partes en que se ha dividido la unidad o conjunto.

El numerador. Indica el número de partes que se han tomado de esa unidad o conjunto.
A los denominadores se le asignan los siguientes sustantivos:
2 medio (s) 7 séptimo (s)

3 tercio (s) 8 octavo (s)
4 cuarto (s) 9 noveno (s)
5 quinto (s) 10 décimo (s)
6 sexto (s)
5
A partir del 11, se le agrega el sufijo avo (s). Así la fracción se lee: cinco doceavo.
12
Fracción decimal:
El símbolo % se lee: por ciento y se refiere a una fracción, cuyo denominador es 100.
¿Qué significa 25 %? Significa 25 de 100.
124
25
Observa el gráfico de 25% en una cuadrícula. Se escribe como: y quiere decir que se toman
100
25 unidades de las 100.
25
es una fracción. Una fracción es parte de un todo.
100
25
es equivalente a 25%, equivalente a 0.25
100
Ejercicios:
A. Escribir 60% como fracción cuyo denominador sea diferente de 100.
60
1) 60 %=
100
2) Simplificamos el numerador y el denominador por un mismo número. En este caso

dividimos por dos, dos veces y después por 5:
60 30 15 3
= = =
100 50 25 5
3
3) 60% = . Es una fracción irreducible porque no se puede seguir simplificando .
5
60 30 15 3
Las fracciones = = = son fracciones equivalentes.
100 50 25 5
125
B. Escribe 40% como fracción y simplifícala
40 20 10 2
40 %= = = =
100 50 25 5
Fracciones equivalentes: Las fracciones equivalentes tienen el mismo valor, aunque parezcan

1 3 6
diferentes. Estas fracciones son en realidad lo mismo. Ej.: = =
2 6 12
1 y 3 representan la misma cantidad. La diferencia es

2 6
que una de las pizas se ha dividido en más pedazos.
Si se quiere convertir de una fracción a otra equivalente,

se puede conseguir por:
a) simplificación (se divide el numerador y el
denominador por un mismo número) y
b) amplificación (se multiplica el numerador y el
denominador por un mismo número).
Nota: La comparación y operaciones con fracciones de

i guales denominadores se construirán con el equipo
de fracciones.
Otra actividad # 8. Porciento %

Para trabajar con los estudiantes presentarles la siguiente situación:
A Juan le aumentarán el sueldo en un 8%, ya que fue un acuerdo de la empresa con el sindicato
de trabajadores, pero adicionalmente le aumentarán un 10% por la evaluación personal de su
trabajo. Si actualmente gana 85,000 pesos mensuales, ¿cuál será su sueldo, luego de los
aumentos descritos? ¿Qué porcentaje total de aumento recibirá Juan?
126
Organizar grupos de 3 o cuatro estudiantes para resolver la siguiente situación paso a paso-
Resolvamos la situación
Primer aumento
El aumento por acuerdo de la empresa es el 8%, de 85,000.00.
Segundo aumento
Adicionalmente, Juan recibirá un aumento del 10%, respecto a su nuevo sueldo.
Ahora veamos otra situación el siguiente caso, es importante que tomes notas en tu cuaderno,
ya que de manera independiente lo harás en casa.
Situación problema:
El precio de un televisor en una tienda de
electrodomésticos es de $25,500.00. Por temporada de
fiestas en dicha tienda se aplica una oferta por la compra
de televisores. Primero se aplica una rebaja de 50%, sobre
el precio ofrecido y, adicionalmente otro descuento
de 20%.
 ¿Cuál es el precio de venta final del televisor?
Resolvamos la situación
Primer descuento (La maestra debe desarrollar estos procedimientos desde el pizarrón)
El primer descuento (del 50%) se realiza sobre el precio ofrecido ($25,500).
Pero igual sabemos que un 50%, es la mitad de una cantidad x, es decir que podemos dividir el
precio ofrecido entre 2, y obtenemos la mitad.
EJE O BLOQUE DE GEOMETRÍA

Los contenidos de este eje permiten a los estudiantes utilizar el lenguaje geométrico básico para
identificar, representar y describir formas del entorno como figuras o cuerpos geométricos
(forma, tamaño, posición); reconocer propiedades y características de figuras geométricas de
dos o tres dimensiones; y describir la ubicación espacial de puntos o figuras en el plano usando
127
como referente las formas de los objetos del entorno que le rodea. El contacto que se tiene con
la realidad, con el espacio físico, lleva al desarrollo de la percepción visual, es decir al
conocimiento del espacio geométrico. Además, se enfatiza el desarrollo de la comprensión del
espacio y sus formas, figuras, líneas entre otras.
Para fortalecer las competencias geométricas, Alsina (2008) propone tres momentos claves:
 Partir de las experiencias vividas con su propio cuerpo, como son actividades de
desplazamiento, giros, rotaciones, las cuales son excelentes para comprender las
propiedades del espacio.
 Realizar actividades con diferentes materiales manipulativos.
 Trabajo con los conceptos o nociones geométricas, a través de expresiones plásticas.
Contenidos a trabajar
 Polígonos  Rectas
 Triángulo  Ángulos
 Clasificación de triángulos por sus  Polígonos regulares e irregulares
lados y ángulos  Los triángulos y sus clasificaciones
 Paralelogramos: Rectángulo,  Diagonales
Cuadrado
 Cuadriláteros
Se sugieren juegos en el patio de la escuela donde los estudiantes formen figuras colocándose
en las posiciones indicadas. En cuanto a las lineas rectas y curvas se pueden realizar juegos,
tensar hilos de lana o cuerdas en diferentes posiciones, esto permitirá identificar lineas rectas
en bordes de ventanas, pizarrones, mesas, cuadernos, lápices, escaleras….
Entre los recursos que podemos utilizar para fortalecer el pensamiento geométrico, están: el
papel cuadriculado, Geoplano y el Tangram, juegos de cartabon, reglas, compás, además otros
recursos y disponibles, tales como: doblado, recorte de papel y calcado de figuras para
reconocer lados de un polígono, entre otras.
Otros instrumentos también son:
El transportador fue construido para crear y medir ángulos.
128
El compás se usa y les sirve para calcular exactamente el ángulo de sus majestuosas
construcciones.
La escuadra junto con el cartabón se usa para trazar rectas paralelas, perpendiculares y para
construir ángulos.
La Regla es una herramienta metálica usada para medir y trazar líneas rectas.
El geoplano:
El geoplano es una plancha de madera u otro material grueso de

forma rectangular o circular, con una serie de puntas o clavos, pero
su nombre se lo da la disposición de las puntas o clavos. Los más
129
utilizados son: cuadrados, triangulares y circulares. Con este material se exploran diferentes
posibilidades para formar figuras geométricas.
EJE O BLOQUE DE MEDICIÓN
Las situaciones o problemas para tratar en este ciclo tenderán a la adquisición de conceptos de
mediciones y estimación de medidas, es importante iniciar el trabajo con estrategias que
favorezcan la manipulación y la interacción de materiales y recursos que permitan que el
estudiante pueda construir sus aprendizajes a partir de situaciones cotidianas.
Se pretende que al finalizar este ciclo los estudiantes tengan una comprensión cabal del
concepto de medición y puedan realizar, estimar y comparar mediciones con mayor precisión
que en el ciclo anterior.
Además, en este bloque o eje de contenido, los estudiantes se encontrarán con las medidas,
unidades de medidas de longitud, como el metro, centímetro, kilómetro, medidas de capacidad,
litro, mililitro, galón, taza unidades de temperatura entre otros. El docente tiene que conocer
y usar apropiadamente cada una de estas unidades para poder representar adecuadamente
situaciones de la vida diaria.
Para que los estudiantes logren conocer y usar apropiadamente unidades de medidas y sean
capaces de comprender y representar situaciones de la vida diaria, desarrollar nociones es
necesario que realicen actividades de longitud a través de experimentos y estimaciones al medir
diferentes objetos.
Orientaciones generales para favorecer el desarrollo de competencias en el bloque de

medición:
1. Los métodos que se deben utilizar en este ciclo serán semejantes a los del ciclo anterior, pero
profundizando en cuanto a la complejidad de las actividades.
2. En este ciclo esto debe retomarse y se deben proponer actividades que refuercen las
operaciones de conservación y de transitividad.
3. Es necesario que el educador enfatice que medir es comparar con respecto a un patrón
(unidad de medida) y que este patrón puede ser arbitrario y de carácter social. La historia del
sistema métrico decimal, por ejemplo, es útil para hacer este énfasis.
130
4. A este nivel puede realizarse actividades de medición en el contexto de pequeños proyectos
para ser realizados en la casa. Por ejemplo, elaborar la receta de un pastel y el presupuesto
para hacerlo (implica datos de peso, temperatura, moneda, volumen, tiempo y relaciones
entre ellos). Otro proyecto útil es investigar qué unidades de medidas se utilizaban en la
República Dominicana.
5. El estudiante puede fabricar diferentes instrumentos de medición. 6. Se debe utilizar la

calculadora como una herramienta para simplificar el trabajo de cálculo.
6. El educador debe tomar tiempo para preparar materiales para llevar a la clase y debe
planificar actividades de manipulación. Debe considerar tiempo para realizar actividades de
medición fuera del aula.
Una actividad de inicio que el docente puede presentar a los estudiantes en este momento
puede ser la siguiente:
Presentarles imágenes como esta y decirles que escojan la medida de longitud más correcta en
cada uno de los siguientes casos y que expliquen el por qué la escogieron.
También es importante que realicen estimaciones de medidas de longitud con algunos objetos
del aula, puede llevar también una lámina como la de abajo y formar grupos para que los
estudiantes realicen estimaciones y luego realizar puesta en común sobre las conclusiones de
cada equipo.
131
Es importante que el docente repase con los estudiantes las diferentes unidades de medidas de
longitud y como convertir de una unidad a otra atendiendo el grado que atiende, para de esta
manera los estudiantes realicen conversiones de una unidad a otra.
Por ejemplo:
Formar equipos entregarles diferentes tarjetas con situaciones para que la resuelvan y
expliquen cómo llegaron al resultado.
Todos los días Luis recorre, en bicicleta 9 km y 250 metros. Hoy ha recorrido 8 km,
¿cuántos metros le faltan por recorrer?
Luisa mide 1 metro y 36 centímetros y su hermana 35 centímetros más que ella,

¿cuántos mide la hermana de Luisa?
Para trabajar cálculos es importante presentar situaciones del contexto para despertar el interés
y la curiosidad en los estudiantes, un ejemplo es este ejercicio.
En parejas el docente le pide que encuentren las posibles soluciones en el siguiente ejercicio y
que luego compartan con los demás compañeros como llegaron a la conclusión.
El piso de un cuarto mide 3m de ancho por 4m de largo. Se quiere cubrir con las cuadradas que
miden 6 dm2, ¿cuántas losetas se necesitan para cubrir el piso?
Después que cada pareja presente la solución es importante que el docente realice el ejercicio
de forma tal que todos puedan hacer el proceso de comprensión.
132
Solución:
El área a cubrir es 12 m2, es decir 1200 dm.
En la comunidad de Luis se está construyendo un puente porque en los últimos años cada vez
que llueve cruce el río. Lo están construyendo en tramos: ya llevan 12 tramos construidos de 20
m cada uno, aún faltan 15 tramos más ¿Cuánto medirá el puente cuando lo terminen?
En estos problemas se debe hacer hincapié en los procesos de resolución de problemas,

modelización y conexiones con situaciones del contexto, siempre con la intención de favorecer
el desarrollo de competencias.
Medidas de capacidad
En el segundo ciclo una de la intención que se debe tener el docente es propiciar en los
estudiantes oportunidades para el uso de unidades de medidas de capacidad como el litro,
galón, dm3, m3, entre otras, para comprender y representar situaciones de la vida diaria, que
pueda desarrollar agilidad en los cálculos a través de la estimación, el uso de las propiedades de
los números, entre otras estrategias.
Para trabajar con los estudiantes se pueden comparar diferentes recipientes del entorno (pote
agua, de refresco, envases, cajas que permitan practicar medidas de capacidad, comparando
dónde puede caber más cantidad de volumen y luego utilizar algunos recipientes que tengan
establecidas medidas de capacidad para determinar si las estimaciones realizadas fueron
correctas o próximas a las reales.
Ejemplo:
Para medir la capacidad de envases y recipientes el docente docentes puede orientar a los
estudiantes a utilizar como medida de capacidad el litro (L). Para medir la capacidad de envases
133
y recipientes más pequeños se puede utilizar el decilitro (dl), indicándole con decilitro es igual a
1/10 de un litro. También pueden utilizar el mililitro (ml); un mililitro es igual a 1/1000 litros.
A partir de estas informaciones puede formar equipos de trabajo para buscar soluciones a
situaciones del contexto.
Ejemplo:
Un médico le indica a un niño tomar 30 ml de un jarabe, ¿Cuántos cucharadas debe tomarse, si
la cucharada es igual 5 mililitros?
En la puesta en común se debe dar oportunidad para que los estudiantes presenten sus
conclusiones.
Otro ejemplo sería:
1) En equipos de 4 y 5 niños realizan los siguientes experimentos.
En el salón de clases pueden buscar un lugar apropiado, agua, envases (galón y vaso graduado
en centilitros) y pueden responder las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos litros de agua contiene un galón?
b) ¿Cuántos galones son 50 litros de agua?
Solución a la pregunta (a):

Paso 1. Realizan la medida en grupo y anotan los resultados.
Paso 2: Verifican con otros grupos sobre los resultados obtenidos.
Solución del (b):

Como se encontró que un galón mide 3.78 litros, se puede resolver el ejercicio b. Lo expresamos
en una tabla como la siguiente:
Como en 6 galones hay 15.22 litros, entonces en 8 galones hay _______litros y en 12 galones
hay _______ dos litros.
134
Respuesta: 50 litros de agua contienen algo más de _____ galones.
Otra actividad que el docente puede realizar con sus estudiantes puede ser la siguiente:
2) Organizar los estudiantes en equipo y pedirles que calculen los siguientes ejercicios:
a) Si un barril de petróleo tiene 42 galones, ¿a cuántos litros equivale un barril de petróleo ?
b) ¿Cuántos litros son 1,106 metros cúbicos? Sabiendo que 1 m3, equivale a 1,000 litros.
Dato: 1 metro cúbico = 1,000 litros
Pregunta: ¿Cuántos litros hay en 1,106 metros cúbicos?
Procedimiento: Multiplicar: 1,106 x 1,000 = 1, 106, 000 litros Respuesta: 1,106, 000
litros.
3) Puede dejar los mismos grupos de trabajo o si considera puede hacer nuevos grupos e
invitarlos a que lean el siguiente cuadro de más abajo y expliquen:
 ¿Cuántos galones de agua por habitantes consumimos los dominicanos al año?
 ¿Cuál es el continente que más agua consume por persona al año?
 ¿Cuál es el continente que consume menos agua por persona al año?
 ¿Tienen algún comentario al respecto sobre el consumo de agua diario?
 Elaboren algunas recomendaciones para cuidar el agua como recurso escaso. A nivel
de la escuela, el hogar y de forma personal.
135
4) Para que los estudiantes realicen actividades de cálculo puede diseñar tarjetas con
varios problemas para que busquen diferentes formas de resolverlo, como, por ejemplo:
a) Si un barril de petróleo cuesta 90 dólares, ¿cuál es el costo de galón de gasolina sin

aplicarles los diferentes impuestos? Recuerda: convertir los dólares a pesos según el
cambio al día de resolver este ejercicio.
1 barril de petróleo = 42 galones.
Datos:
Pregunta:
Procedimiento:
Respuesta:
5) Se pueden presentar situaciones de problema para generar en los estudiantes la

oportunidad del uso apropiado de medidas de capacidad como el litro, galón, dm3 , m3
entre otras, para comprender y representar situaciones de la vida diaria.
Es importante también propiciar oportunidades para que los estudiantes dominen los
algoritmos de las enteras multiplicación y división a través de los procesos de
estimación, cálculo mental y electrónico y puedan resolver problemas. Y desarrollar
136
agilidad en los cálculos a través de la estimación, del uso de las propiedades de los
números, entre otras estrategias.
Un ejemplo es formar grupos y resolver problemas como el siguiente:
Para comprender qué cantidad de agua suple esta presa al día, se involucran varios datos de
medidas y haciendo algunas conversiones con la calculadora lo podemos saber rápidamente.
a) ¿A qué equivalen 19.20 metros cúbicos por segundo (m3 /Seg)?

Datos: 1 m3 = 1,000 litros
1 hora = 60 segundos
1 día = 24 horas
Procedimiento: 19.20 m3 = 19.20x1,000 = 19,200 litros por segundo.
Como una hora tiene 60 segundos: 19,200x60 = 1,152,000 litros en una hora. (Se
multiplica 192 por 6 y se le agregan todos los ceros). 1,152,00 x 24 = 27,648 litros de
agua al día. (Se multiplica 1,152 24 y se le agregan tres ceros).
b) ¿A cuántos litros diarios equivalen 38.8 m3 /seg diariamente?

22.9 m3 /seg
58.22 m3 /seg
20.16 a 9.79 m3 /seg
Cada grupo explica:

¿Cuántos metros cúbicos de agua disminuyó diariamente cada una de las presas
mencionadas? ¿Cuál fue la que disminuyó mayor cantidad de litros?
¿Con cuáles números se expresa la disminución?
137
Partiendo de estos ejemplos el docente puede incorporar otras actividades de acuerdo con su
grupo de estudiante.
Unidad de medida el Peso
Para trabajar el peso el docente debe socializa con los estudiantes sobre las unidades de
medidas que conocen se debe empezar con sopesar con las manos diferentes objetos y después
ponerlos en una balanza, para comprender cuál pesa menos y cuál pesa más, esto permite
también realizar operaciones de sumas, restas, multiplicación y división.
Algunas actividades que se pueden realizar son:
Actividad # 1
Pedir a los estudiantes que lleven al aula fotografías o láminas de diferentes instrumentos que
conozcan que son utilizados para medir la masa.
En el aula formar grupos de 4 y 5 estudiantes para que presenten cada uno las láminas o
fotografías de los instrumentos de medir la masa que trajeron de sus casas.
Se realiza una puesta en común sobre cada instrumento, señalando sus usos y unidad de
medida en peso que representa cada una.
Ejemplo: (peso, balanza, balanza o báscula, dinamómetro, …), así como las diferentes unidades
en que se mide la masa (libra, onza, kilogramo), haciendo énfasis en la más utilizada en el país,
atendiendo al grado. Comentan sobre cada una.
El docente le recuerda los estudiantes que:

La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.
La unidad para medir la masa es el Kilogramo – kg y el Gramo_ g, y la libra y la onza, que una
libra equivale a 16 onzas, que un kilo equivales a 2 libras y cuarto aproximadamente, que un
kilogramo equivale a 35 onzas.
138
Ya con estos datos el docente puede realizar varias actividades que permitan al estudiante
ejercitarse.
Formar grupos con los estudiantes y pedirles que observen el ejemplo y realicen la equivalencia.
Después de que cada grupo haya terminado, preguntar;
¿Cómo llegaron al resultado?
Cada grupo hace la puesta en común.
Otra actividad que se puede realizar con los estudiantes es:
Formados en grupos entregarles tablas como esta para que la completen.
Libras Onzas Kilogramo

3 libras de arroz
1/2 libra de azúcar
8 libras de habichuelas
5 libras de yuca
Otra actividad de ejercitación puede ser:

Un niño entre 9 y 13 años necesita consumir 12 mg de vitamina B3 al día. En la siguiente tabla
se presentan algunos alimentos y la cantidad de vitamina B3 que contienen.
139
Alimento Cantidad de alimento Vitamina B3 (en mg)
Arroz blanco común, cocido 1 taza 2.32
Salmon fresco, cocido 150 gr 10.33
Aguacate 30 gr 0.54
Huevo entero, crudo 1 0.03
Maní 30gr 3.80
Papa horneada 1 (150gr) 2.17
Formados unos grupos de 3 pedirles a los estudiantes que elaboren dos menús que tengan al
menos tres de estos alimentos cada uno que cubran la cantidad de vitamina D3 que necesita un
niño de 10 años diariamente. El menú puede contener un poco más de la vitamina D3 necesaria,
a lo sumo 1.5 mg de exceso.
Cada grupo presenta el menú elaborado y las conclusiones a las que llegaron.
Estos tres problemas pueden ser utilizados para apoyar la actitud de confianza en la utilidad de
la matemática y autoestima en relación con el dominio de la unidad de medida del peso.
En estos problemas se debe hacer hincapié en los procesos de resolución de problemas,

modelización y conexiones con otras áreas (ciencias).
EJE O BLOQUE DE ESTADÍSTICA
Para trabajar la estadística es necesario partir de situaciones de la vida diaria que sean
interesantes y atrayente para los estudiantes del segundo ciclo. La estadística se relaciona de
manera directa con el análisis de información, el estudiante tiene dar cuenta del correcto uso y
comprensión de algunas herramientas propias de la estadística y que conozcan alguna
información en relación con los datos que se presentan.
Además, es importante que los estudiantes aprendan recolectar, analizar, interpretar, distribuir
datos y construye gráficos de pictograma, lineales y circulares. Por ejemplo, presentar
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Como la edad de los compañeros, el mes que
cumpleaños o el deporte favorito, entre otras situaciones.
Una actividad que se puede realizar es que los estudiantes organicen de la forma que quieran
datos de una situación presentada para luego orientarles sobre las diferentes formas de
140
presentar esos datos, mostrando ejemplos de cada uno de ellos según el grado (gráfico de
barras, gráfico de línea, circular y pictogramas). Además, trabajar con el promedio.
Para ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento estadístico se recomienda lo

siguiente:
 Involucrar a los estudiantes en diferentes proyectos donde deban recoger sus propios
datos, que estos aislados forman parte de un todo y que algunas preguntas no se
pueden responder con un único dato, sino con una distribución de datos.
 Motivarles a que representen sus datos en tablas y gráficos, cuidando siempre la
estética y la representación correcta de los mismos.
 Advertirles de la facilidad con que un gráfico puede ser engañoso.
Contenidos a trabajar Estadística
 Recolecta, organiza y clasifica datos

 Tablas de conteo
 Frecuencia
 Pictogramas
 Gráficas de barras
 Gráficos circulares o de sectores
 Cálculo de media o promedio
Actividad #1
Recogida de datos: Construcción de gráfico de pictograma, donde se le sugiere a la docente

recoger información sobre la fruta favorita de los estudiantes del salón de clase, a través de una
tabla de frecuencia, son aquellas que permiten registrar de manera organizada cada uno de los
datos de un estudio estadístico con la frecuencia correspondiente. La frecuencia corresponde
al número de veces que se repite cada dato o respuesta”.
141
Tenemos: manzanas, melones, fresas, piñas, guanábanas, lechosa ¿Ahora, quiero saber qué
cantidad de frutas tengo para compartir con mi familia?
Con la tabla de frecuencia ya preparada, podemos hacer nuestro gráfico de pictograma, ¿cómo
lo harías?, pues vamos a colocar cada fruta y luego las cantidades que representa cada uno.
CANTIDAD DE FRUTAS
Frutas Cantidad
Melón 3
Guanábana 5
Lechosa 5
Piña 4
Fresa 3
Manzana 8
Guineos 8
Representación de la información. Vamos a representar estos datos en pictograma
Un pictograma es la representación de datos estadísticos por medio de símbolos. Estos

símbolos sugieren la naturaleza del dato. La técnica de los pictogramas se utiliza para mostrar
comparaciones en forma fácil de visualizar. Los pictogramas ponen en juego la creatividad y el
ingenio para presentar datos. Son más usados en primer ciclo, por su carácter divertido para los
estudiantes. En el proyecto de la fruta un pictograma puede ser el siguiente:
142
Gráfico de pictograma
Primero preparamos nuestro gráfico, colocamos el nombre de cada una de las frutas.
Frutas favoritas de los estudiantes

Frutas Cantidad
Melón
Guanábana
Lechosa
Piña
Fresa
Manzana
Guineo
Se sugiere a la docente hacer algunas preguntas al gráfico como la siguiente

¿Cuál es la fruta favorita? ¿Cuál es la fruta menos apetecible? ¿Cuántas manzanas hay más que
piñas?
Actividad # 2 Gráfico de barra
Preguntas complejas que permitan al estudiante pensar antes de resolver el problema. La

docente puede también trabajar a través de un gráfico de barra: la cual es la forma de colocar
un conjunto de datos por categorías. Muestra los datos usando varias barras de la misma
anchura, cada una de las cuales representa una categoría concreta. La altura de cada barra es
proporcional a una agregación específica (por ejemplo, la suma de los valores de la categoría
que representa).
Las gráficas de barras se utilizan para comparar dos o más valores. Las barras pueden ser tanto
horizontales o verticales. Ejemplo:
143
La docente además puede construir un gráfico de barra a través del siguiente proyecto, organiza
a los estudiantes en grupos de 4 o 5 estudiantes para que realicen la siguiente situación.
En el primer día de clase la maestra para conocer un poco más a sus estudiantes le hizo la
siguiente pregunta.
Durante este tiempo en casa para poder distraerte ¿Cuál fue el deporte que practicaste?
Respuesta de los estudiantes
Voleibol, voleibol, basquetbol, béisbol basquetbol, tenis, voleibol, tenis, béisbol, natación,
natación, boxeo, voleibol, voleibol, basquetbol, béisbol basquetbol, tenis, voleibol, tenis,
béisbol, natación, boxeo, basquetbol, béisbol basquetbol, tenis, voleibol, béisbol, boxeo.
Organizar los datos en una tabla de frecuencia.
Herramientas Cantidad total

Voleibol
Béisbol
Tenis
Natación
Boxeo
Básquetbol
144
1- ¿Cuál es el deporte favorito de los estudiantes?
2- ¿Cuáles son los tres deportes que fueron seleccionaron por cinco estudiantes?
3- Al final cada grupo construye un gráfico de barra
4- Cada grupo socializa el grafico, la maestra le invita a realizar algunas preguntas al gráfico.
Actividad: Interpretación de gráficos de barras
Otra actividad que se les sugiere a la docente es la interpretación de datos en un gráfico de

barra. La maestra presenta el siguiente gráfico.
También podemos realizar la siguiente actividad:
La clase de 6to grado tiene para este año 2021-2022, una matrícula de 40 estudiantes. Estos son
los meses que cumplen años los estudiantes.
Enero, marzo, diciembre, agosto, abril, mayo, junio, diciembre,

septiembre, octubre febrero, marzo, diciembre, agosto, abril, mayo,
agosto, diciembre, septiembre, octubre, mayo, diciembre, febrero,
abril, noviembre, diciembre, septiembre, octubre, mayo, diciembre,
febrero, abril, noviembre, mayo, junio, diciembre, septiembre,
octubre, febrero, mayo, abril.
 Preparar una tabla de frecuencia con la información dada

 Construir el gráfico de barra.
Actividades #4. Sopa de letra
Luego de realizar el gráfico de barra la maestra puede entregar una copia a cada estudiante de
esta sopa de letras para completar las actividades del gráfico de barra
Vamos a ver si encuentras en la sopa de letras sobre lo que has aprendido

 Frecuencia  Oficios
 Gráfico de barra  Herramientas
 Análisis  Organización
 Profesiones
 Recolección
145
Les invito a llenar la siguiente sopa de letras y así continuar aprendiendo.
G P S T R P Q N S P Q A S I F
H R E G L A T P S L Ñ D K N R
E O A N A L I Z A R Y E R S E
R F T F Y F W U U O N R Ñ T C
R E A P I D T J U J A E R I U
A S C S V C R F R B I S T N E
M I I T B N O S E S T O Y T N
I O T R L I G D Z R O L Q O C
E N A G D B O H E T F V S M I
N E M C I C O F M P S E X S A
T S E U I F O I I I A R F F K
A T T F S W L Y L C O S H G N
S P A P A G Ñ T Q S I J T D P
O R M R J I K R W T P O H E E
Actividad # 5. Interpretación gráfica de barra
146
En pareja interpretar el gráfico a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué país tuvo la mayor cantidad de personas contagiadas por el COVID 19?
 ¿Qué país tuvo menor número de personas contagiadas por el Covid 19?
 ¿Cuáles países estuvieron por debajo de un millón de personas contagiadas por el
Covid19?
 ¿Cuántas personas se contagiaron en los países de Perú, México, Brasil y España?
 ¿Cuál es el título de este gráfico?

 ¿El eje horizontal de qué trata?
 ¿el eje vertical?
 ¿Cuántas horas más a la semana pueden trabajar los alumnos de último año en
comparación con los alumnos de segundo año?
 ¿Cuántas horas trabajan los alumnos de último año más que los de primero?
Cada grupo escribe en su cuaderno otras preguntas relacionadas con la información del gráfico
de barra.
147
Actividad # 6 Gráfico circular
Otra actividad que se les sugiere al maestro es trabajar el

gráfico circular ( 6to grado)
Un gráfico circular o pastel, es un diagrama que permite

representar un dato o porcentajes, se usa cuando
queremos resaltar el porcentaje y proporciones de una
característica o atributo con respecto a algún objeto o
información dada. Cuando se quiere construir un gráfico
circular partimos de que el círculo mide 360 grados, luego
se reparte los 360 grados en los diferentes sectores que se quiere representar.
Características del gráfico circular.

 Muestran los datos como una proporción total.
 Se usa para realizar comparaciones entre grupos.
 Este gráfico no tiene eje.
Se le sugiere a la docente que los estudiantes puedan representar la siguiente información

contenida en la tabla de frecuencia y construir un gráfico circular.
Deporte favorito de los estudiantes Tipos de herramientas que trabajamos en el gráfico de

barra, vamos a ver.
Herramientas Cantidad Porciento

total
Voleibol 7 23%
Béisbol 6 20%
Tenis 5 17%
Natación 3 10%
Boxeo 3 10%
Basquetbol 6 20%
148
Actividad # 7
Otra actividad que le sugerimos al docente es a través de un gráfico circular interpretar la
información dada.
La familia de Juan David ilustra sus gastos mensuales mediante el siguiente gráfico.
Circular.
a) ¿En qué distribuyen el ingreso mensual? ___________________
b) ¿En qué gasta más la familia de Juan David? _________________
c) Si el ingreso familiar mensual es RD$ 28,500.00. ¿Cuánto gasta en alimentación?
d) ¿En que gasta menos la familia de Juan David?
e) Si fueras tu familia. ¿Cómo sería el gráfico que pueden construir?
149
Actividad # 8. Para hallar el promedio y la media la maestra puede continuar en los mismos
equipos lean la siguiente situación y respondan todo lo que les pida.
a) Número de zapatos de los estudiantes.
30, 33, 32, 31, 32, 29, 30, 34, 33, 34, 35, 36, 33, 34, 31, 35, 32,
33, 32, 32, 30, 32, 33, 34, 32, 34, 33, 32, 32, 31, 31, 32, 33, 34,
33, 33, 31, 34, 35, 35.
b)Ordenen los datos en una tabla de frecuencia
Datos
Frecuenci
a
Indaguen ahora, cuál es la moda: _____________.
c) El promedio: _________
150
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES

SEGUNDO CICLO
151
En las áreas de Cicncias Sociales y Ciencias de la Naturaleza le colocamos los contenidos por
grado donde el docente va enfatiza y preparar actividades que sean factible para el
entendimiento de los estudiantes del segundo ciclo.
4TO GRADO
Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
El Caribe, Antillas Mayores y Menores: -La luz.

características físicas, sociales y
-Los colores
culturales.
-Reflexión, refracción y difracción
- La Isla de Santo Domingo: posición,
relieve, clima y población. -Sistema Solar: Sol, planetas, satélites,
luna, cometas
- Origen y formación del pueblo
dominicano: -Movimiento y trayectoria de los
planetas del Sistema Solar
• Primero pobladores de la isla.
-Composición física del planeta Tierra.
• Tainos, ciguayos y macoriges.
-Fenómenos naturales. Sismos.
• Conquista de la Española:
colonizadores españoles.
5TO GRADO
-Localización de los continentes y su -Medio ambiente: áreas protegidas

relación espacial (hemisferios, extensión,
límites naturales).
-Sistemas: muscular, óseo, nervioso y
-Características geográficas relevantes de
reproductor
los continentes (mares, relieve, ríos,
lagos, desiertos, islas). -Fenómenos atmosféricos (tormentas y
tornados
152
6TO GRADO
Geografía como ciencia. -La célula y sus características. División

celular.
Conceptos básicos. El espacio geográfico.
Ramas. -Los tejidos.
- Límites, países, relieve, hidrografía, -Sistema circulatorio, endocrino,

clima, recursos naturales, población. inmunológico, excretor, respiratorio,
digestivo).
-Medio ambiente: ecosistema,

- Diversidad cultural, economía de:
biodiversidad, ciclo de los elementos.
• Europa Relaciones simbióticas y no simbióticas
• Asia
• África
• Oceanía.
-Derechos y deberes: Educación vial:

Aspectos principales.
153
154

Orientaciones para La Nivelación. Primer y Segundo

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Dirección General de Educación Primaria

ORIENTACIONES GENERALES PARA

“La educación es el gran motor del desarrollo personal”

NIVELAR PARA AVANZAR

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA NIVELACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIO

En marzo del 2020, el Ministerio de Educación, en cumplimiento de las disposiciones

Para el desarrollo de la nivelación, desde el Nivel Primario se orienta el uso de estrategias

 Acompañar el proceso de aplicación, análisis e interpretación de la evaluación diagnostica

 Profundizar en las competencias específicas, contenidos mediadores e indicadores de

 Elaborar secuencias didácticas acordes a las orientaciones ofrecidas en el plan de

 Orientar, guiar y Acompañar a docentes y estudiantes en los salones de clases durante la

 Evaluar los resultados de la implementación del plan de nivelación en los centros

Diseño del programa

 El docente debe aplicar la prueba diagnóstica antes de iniciar el proceso de nivelación,

 El/la coordinador/a pedagógico, de red y técnicos distritales, en los centros que no

 El/la coordinador/a pedagógico, de red y técnicos distritales, en los centros que no

 El/la coordinador/a pedagógico, de red y técnicos distritales, en los centros que no

 El equipo de gestión de cada centro educativo es responsable de la ejecución y dar

 El docente organiza su plan de trabajo atendiendo a las necesidades de su grupo de

 Poner énfasis en la evaluación formativa de cada actividad que se asigne, monitoreando el

 El equipo de gestión es responsable de garantizar las condiciones adecuadas en cada salón

 En el primer ciclo se priorizarán las áreas de Lengua Española las competencias de

 En el segundo ciclos Lengua Española, Matemática Ciencias Sociales y Ciencias de la

Roles y funciones de los involucrados

 Establecimiento de comunicación con los responsables regional y distrital de la aplicación

 Elaboración informe de los monitoreo realizados durante la aplicación del plan de

 Seguimiento a los distritos de su jurisdicción en presentación del plan de nivelación a los

 Realización de cronograma de seguimiento a la implementación del plan.

 Análisis de los resultados de la evaluación diagnósticas.

 Elaboración y socialización de los informes de cada acompañamiento.

 Acompañamiento al coordinador pedagógicos y a los docentes de los centros sin

 Realización de cronograma de seguimiento a la implementación del plan.

 Análisis de los resultados de la evaluación diagnósticas.

 Elaboración y socialización de los informes de cada acompañamiento.

 Apoyo y acompañamiento a los docentes para la organización, aplicación y análisis de los

 Socialización con las familias el plan de nivelación.

 Organización del equipo docente y estudiantes para la implementación del plan

 Elaboración e implementación de cronograma de acompañamiento a la implementación

 Acompañar a los docentes en el diseño, implementación y análisis de las evaluaciones

 Elaboración y socialización de los informes de cada acompañamiento.

 Elaboración de actividades que favorezcan el avance en los estudiantes.

 Aplicación de la evaluación diagnóstica.

 Identificación de las necesidades de los estudiantes luego de aplicación de la evaluación

 Organización de los estudiantes para la implementación del plan.

 Planificación del proceso de implantación del plan de nivelación, elaboración o selección

 Implementación el plan de nivelación con los estudiantes y acompañarlos en su proceso

 Aplicación de evaluaciones formativa, valoración de los procesos y resultados de

El maestro debe evaluar cada proceso diariamente de manera formativa. La evaluación

 Articulación con Educación artística para el diseño de actividades lúdicas.

 Cumplimiento del plan de trabajo (cronograma) de manera prioritaria.

 La planificación docente (secuencias didácticas) elaborada con al menos una semana de

 Motivar las familias para garantizar la asistencia de los estudiantes

La alfabetización inicial se entiende como el dominio elemental de la lectura, la escritura y la

Dado que en el inicio de la alfabetización las/los niños/os tienen un conocimiento poco

Para la enseñanza de este objeto de aprendizaje (comprensión y producción escrita: leer y

a) Errores propios del proceso del proceso de alfabetización.

Errores del sistema en

Componer y Trabajo de lectura por parte de la docente

Escritura al dictado de palabras conocidas para