GUÍA METODOLÓGICA ACADÉMICA

MODALIDAD EN LÍNEA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

2020
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

1. CONTENIDO
1. Introducción 3
2. Base Legal 4
3. Objetivo. 7
4. Rol del docente bajo la educación en línea: 7
5. Herramientas tecnológicas que deben ser utilizadas: 10
6. Del sÍlabo y plan anaLÍtico 11
7. Estructura de la asignatura en la plataforma moodle. 12
8. Políticas de asistencias a la clase virtual. 20
9. Seguimiento y apoyo a la gestión virtual 20
10. Bibliografía 22

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1. INTRODUCCIÓN

La Universidad de Guayaquil, presenta este documento como una Guía de Adaptación para
clases en Modalidad en línea, considerando lo siguiente:

Que, el Presidente Constitucional de la República, Lcdo. Lenin Moreno Garcés, mediante

Decreto Ejecutivo Nro. 1017 fechado en Quito, D.M., el 16 de marzo de 2020, decretó:
“Artículo 1.- DECLÁRESE el estado de excepción por calamidad pública en todo el territorio
nacional, por los casos de coronavirus confirmados y la declaratoria de pandemia de COVID-
19 por parte de la Organización Mundial de la Salud, que representan un alto riesgo de
contagio para toda la ciudadanía y generan afectación a los derechos a la salud y convivencia
pacífica del Estado, a fin de controlar la situación de emergencia sanitaria para garantizar los
derechos de las personas ante la inminente presencia del virus COVID-19 en Ecuador.”

Que, Mediante Decreto Ejecutivo Nro. 1019 fechado en Quito, D.M., el 22 de marzo de 2020,
el Presidente Constitucional de la República, Lcdo. Lenin Moreno Garcés, decretó: “Artículo
1.- ESTABLECER como zona especial de seguridad toda la provincia del Guayas, de
conformidad a lo dispuesto en el artículo 165, numeral 5, de la Constitución de la República
del Ecuador.”

Que, El Consejo de Educación Superior mediante resolución RPC-SE-03-No.046-2020, fechada

el 25 de marzo de 2020, expide la normativa transitoria para el desarrollo de actividades
académicas en las Instituciones de Educación Superior debido al estado de excepción
decretado por la emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia de COVID-19, la cual en su
artículo 4 referente al cambio de modalidad, declara: Las IES, para dar continuidad a las
actividades académicas planificadas, podrán ejecutar las carreras o programas aprobados en
modalidad presencial o semipresencial a través de otras modalidades de estudios. En el caso
de carreras y programas que no puedan adaptarse al cambio de modalidad de estudio, las IES
deberán establecer alternativas excepcionales para asegurar el cumplimiento del plan de
estudios en su totalidad.

Que, en atención al Oficio Nro. CACES-P-2020-0126-O fechado en Quito, D.M., el 13 de abril

de 2020, remitido al señor Rector de la Universidad de Guayaquil, mediante el cual el Econ.
Juan Manuel García Samaniego, Ph.D., presidente del Consejo de Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior (CACES), que guarda relación con la “Planificación para atender la
modalidad de educación virtual”, en el que se solicitó a la universidad: “1. Informe sobre la
capacidad e infraestructura tecnológica que dispone la institución para desarrollar las
actividades académicas presenciales de manera virtual. 2. Las estrategias y medidas que está
implementando, para cumplir con lineamientos de calidad de las carreras presenciales dentro
de la modalidad virtual. 3. Informe de carreras de modalidad presencial que no pueden ser

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abordadas en la modalidad virtual”. La Universidad de Guayaquil, realizó el levantamiento de

información, análisis e informe respectivo; posteriormente, se planteó ofertar las carreras
aprobadas por el CES en modalidad presencial a través de la modalidad en línea, lo cual se ve
reflejado en la resolución No. R-CIFI-UG-SE19-109-04-05-2020, donde el Consejo Superior
Universitario, resolvió aprobar el Calendario de Período Académico Extraordinario CI 2020-
2021 (Modalidad en línea).

Adicionalmente, el Reglamento de Régimen Académico en su artículo 73, tipifica que: La

modalidad en línea es aquella en la que los componentes de aprendizaje en contacto con el
profesor; práctico- experimental; y, aprendizaje autónomo de la totalidad de los créditos,
están mediados en su totalidad por el uso de tecnologías interactivas multimedia y entornos
virtuales de aprendizaje que organizan la interacción de los actores del proceso educativo, de
forma sincrónica o asincrónica, a través de plataformas digitales.

En este escenario, los docentes serán la clave para garantizar la ejecución exitosa de la
modalidad en línea, al convertirse en tutores y facilitadores del conocimiento, desarrollando
estas competencias de forma paulatina y constante a través de los procesos de capacitación y
formación docente, y, conscientes de que la tecnología es un factor indispensable para la
configuración de los ambientes de aprendizaje y la transformación profesional (Pérez y Tejada,
2018; Adams Becker, Cummins, Davis, Freeman, Hall Giesinger & Ananthanarayanan, 2017),
en la actualidad se asignan abordajes innovadores en los roles y competencias profesionales
de los profesores. Por esta razón, la Universidad de Guayaquil se encuentra ejecutando
actualmente estrategias de apoyo y acompañamiento dirigidas a todos los docentes, para
fortalecer las competencias tecnológicas en los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVAs),
como lo mencionó Cebrián (2003), “los docentes necesitan los medios, recursos, estímulos
docentes y apoyos institucionales (…)” (p. 33). Es así, que se espera un desarrollo con calidad
y calidez del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de nuestros docentes durante los
Períodos Académicos Ordinario y Extraordinario CI 2020-2021 (modalidad en línea).

Finalmente, se puede colegir que el presente documento recoge las consideraciones

principales para el diseño, desarrollo y cierre de una clase bajo la modalidad en línea, que al
ser aplicado por los docentes se cumple con el objetivo de asegurar una adecuada aplicación
de métodos didácticos, diseño de material y demás recursos que conlleven a una formación
de calidad y excelencia, garantizando la adaptación del nuevo modelo de enseñanza-
aprendizaje centrado en el estudiante.

2. BASE LEGAL

Constitución de la República del Ecuador

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“Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.”

Ley Orgánica de Educación Superior

“Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes. - Son derechos de las y los estudiantes los
siguientes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme sus

méritos académicos;
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una
carrera académica y/o profesional en igualdad de oportunidades;”

Consejo de Educación Superior, Normativa transitoria para el desarrollo de actividades

académicas en las Instituciones de Educación Superior debido al estado de excepción
decretado por la emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia de COVID-19 (Resolución
RPC-SE-03-No.046-2020), fechada al 25 de marzo de 2020 y reformada mediante la
resolución RPC-SE-04-No.056-2020, de 30 de abril de 2020 y RPC-SO-012-No.238-2020 del 6
de mayo de 2020.

“Artículo 1.- Objeto. - Las disposiciones contenidas en la presente normativa tienen por objeto
garantizar el derecho a la educación de los estudiantes de todas las instituciones de educación
superior (IES), debido al estado de excepción decretado por la emergencia sanitaria que rige
en el territorio nacional.

Artículo 2.- Planificación y ejecución de los períodos académicos. - Durante el tiempo de

vigencia de la presente normativa, las IES podrán planificar o ejecutar sus períodos académicos
ordinarios (PAO) extendiendo su duración, hasta por un máximo del veinticinco por ciento
(25%) de las horas previstas en las carreras o programas aprobados por el CES.
De manera excepcional, para efectos de aplicación de esta norma, el inicio de las actividades
de cada período académico ordinario a nivel nacional, se podrá realizar en meses diferentes a
los establecidos en el Reglamento de Régimen Académico.

Artículo 3.- Organización del aprendizaje. - Las IES podrán modificar las horas asignadas a los
componentes de aprendizaje, definidos en las carreras y programas aprobados por el CES, en

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las modalidades de estudio presencial, semipresencial, a distancia y en línea, garantizando la

calidad y rigurosidad académica, siempre que la materia y/o asignatura lo permita.

Artículo 4.- Cambio de modalidad. - Las IES, para dar continuidad a las actividades académicas
planificadas, podrán ejecutar las carreras o programas aprobados en modalidad presencial o
semipresencial a través de otras modalidades de estudios.
En el caso de carreras y programas que no puedan adaptarse al cambio de modalidad de
estudio, las IES deberán establecer alternativas excepcionales para asegurar el cumplimiento
del plan de estudios en su totalidad.

Artículo 4a.- Modalidad híbrida. - Para garantizar la continuidad de estudios del alumnado,
las IES podrán adaptar sus planes de carreras y programas a la modalidad híbrida, conjugando
para ello las modalidades semipresenciales, en línea y a distancia.
Esta modalidad de enseñanza priorizará el aprendizaje autónomo de los estudiantes, para lo
cual se requiere que todo curso, asignatura o su equivalente contenga una guía de estudios
desarrollada por el personal académico.
Para fortalecer los procesos de aprendizaje autónomo de los estudiantes, así como la
ampliación, profundización y especialización de los conocimientos, las IES deberán ofrecer al
estudiante el acceso abierto al menos a una biblioteca virtual y un repositorio digital de apoyo.

Artículo 12c.- Flexibilidad de horarios y control de asistencia. - Las IES, en ejercicio de su

autonomía responsable, por la situación de emergencia sanitaria y vigencia de esta norma,
flexibilizarán sus horarios de clase y control de asistencia, así como también implementarán
horarios rotativos para el retorno a las actividades académicas presenciales y se podrá
priorizar para las actividades académicas que necesiten el uso de talleres, laboratorios y otras
con mayor componente de aprendizaje práctico-experimental.
No se podrá aplicar sanciones a los estudiantes por inasistencias o atrasos por falta de
accesibilidad a medios tecnológicos u otras causas de fuerza mayor, debidamente
justificadas.”

Reglamento General de Formación Académica y Profesional de Grado de la Universidad de

Guayaquil, 2019.

“Art. 46.- La evaluación de los aprendizajes: La evaluación constituye un proceso dinámico,

permanente y sistemático de valoración integral de los aprendizajes, constituyendo una
estrategia continua de obtención, recolección y análisis de la evolución y progreso de las
capacidades cognitivas e investigativas de los estudiantes, de tal forma que contribuya a
garantizar la calidad e integralidad de la formación profesional.

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Art. 56.- De la calificación: La evaluación de cada curso, asignatura o sus equivalentes, se

realizará a través de dos evaluaciones parciales, la primera en el punto medio del período
académico correspondiente y la segunda al final de dicho período, cuyas fechas estarán
establecidas en el Calendario Académico de la Institución.
En cada una de las evaluaciones parciales, se calificará tomando en cuenta los componentes
descritos en el presente Reglamento y las siguientes ponderaciones:

a. 60 % Gestión formativa y gestión práctica y autónoma de los aprendizajes.

b. 40 % Acreditación y validación de los aprendizajes.

Cada uno de estos componentes serán evaluados y registrados en la plataforma SIUG en una
escala de 0 a 10 puntos considerando hasta dos (2) fracciones decimales, luego de lo cual el
sistema realizará la ponderación respectiva para el asentamiento digital de la calificación y la
generación del acta física respectiva.”

3. OBJETIVO.

Establecer los conceptos, lineamientos y directrices fundamentales, para todos los docentes
de la Universidad de Guayaquil, y la implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje
en modalidad en línea mediante el uso adecuado de las herramientas tecnológicas que posee
la Institución.

4. ROL DEL DOCENTE BAJO LA EDUCACIÓN EN LÍNEA:

La Universidad de Guayaquil iniciará sus actividades académicas extraordinarias y ordinarias

en el período CI 2020-2021, bajo la modalidad en línea, a través del uso de la plataforma
institucional Moodle contando con herramientas como Zoom y Teams, para garantizar la
interacción asincrónica y/o sincrónica entre los actores del proceso educativo.

Bajo este contexto, el docente en la modalidad en línea mantiene un rol de facilitador, tutor
o docente guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual, deberá crear los espacios
de interacción que fomenten aprendizajes significativos y desarrollen competencias en los
estudiantes acordes a sus respectivas asignaturas, a través de la estructuración de los
contenidos, recursos y actividades en el aula virtual (2020 EDUCASE Horizon Report, p. 11). En
esta fase, el docente guía debe analizar el perfil del grupo de estudiantes, las competencias
educativas a desarrollar según el sílabo, para proceder a planificar los recursos, cronograma
de actividades, material de apoyo, instrumentos de evaluación; y, evaluar las actividades
académicas en la plataforma, para brindar así la retroalimentación pertinente a los
estudiantes.

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De esta manera, el docente guía debe planificar actividades asincrónicas que son aquellas
donde se interactúa con el estudiante en tiempo diferido, usando como base los recursos,
documentos y materiales que se encuentran en la plataforma virtual Moodle. También
planificará en menor porcentaje, las actividades sincrónicas a desarrollar durante el semestre,
que son aquellas donde comparte con los estudiantes el espacio virtual en tiempo real. Por
ejemplo, clase mediante videoconferencia o tutoría individual o grupal en línea, chat, entre
otras.

Considerando que la Universidad adoptó ejecutar sus carreras a través de la modalidad en

línea; y, que de acuerdo a lo establecido y socializado a las Facultades a través del Memorando
Nro. UG-CFAP-2020-0776-M, fechado el 22 de abril de 2020, donde se mencionó que “la
organización del aprendizaje de cada asignatura está en correlación con la malla vigente, la
primera adaptación que se debe realizar en el sílabo es que el componente de docencia
representará la mitad de las horas planificadas actualmente, es decir, si la asignatura tiene 4
horas de docencia, ahora se dictarán 2 horas semanales- (…), el componente de docencia se
renombra por “Virtual: sincrónico” y la otra mitad del tiempo se cargarán al componente
autónomo con actividades “asincrónicas”. Está adaptación será incorporada también en el
plan analítico.”. Es importante resaltar, que todas las actividades descritas anteriormente
pertenecen al componente de docencia.

En concordancia a lo anterior, como parte de las adaptaciones académicas bajo la modalidad

en línea, el docente guía debe incluir los siguientes procesos respecto a las actividades de
docencia, las cuales se desarrollarán en contacto con los estudiantes a través de la plataforma
Moodle (de acuerdo al Art. 14 de la Resolución RPC-SO-12-No.238-2020 del CES de fecha 06
de mayo de 2020):

 Docencia en línea: en este proceso hay que resaltar como principal diferencia, la
interacción entre el docente y estudiante, que se centra mayormente en
componentes asincrónicos y autónomos, lo cual considera la impartición de clases en
línea, que incluye el componente práctico-experimental (en tiempo real) en el aula
virtual. El docente analizará y planificará las adaptaciones necesarias para que los
encuentros virtuales con los estudiantes sean más productivos, sin llegar a replicar
una clase bajo la modalidad presencial. Esta actividad representará como máximo un
20% del total de las horas de la asignatura, sin que esto supere el tiempo total
destinado a las actividades sincrónicas; y, se complementará con la tutorización.
Todas las clases en línea serán dictadas, grabadas y subidas a la plataforma Moodle,
indicando la fecha de la clase y el tema que se trató en la misma.

 Tutorización: es el tiempo sincrónico destinado en la plataforma virtual a las tutorías,

representa el complemento a la “docencia en línea”, esta actividad comprende el 30%

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del total de las horas de clases, sin que esto supere el tiempo total destinado a las
actividades sincrónicas. Durante las tutorías el docente deberá encontrarse activo en
la plataforma virtual, se realizarán de acuerdo a la planificación socializada con los
estudiantes y podrá ser individual o colectiva. Las tutorías según (Flores & Bravo,
2012), permiten “realizar seguimiento del progreso del alumno y predisposición a
asumir roles (…) de acuerdo a las situaciones de aprendizaje.”, y están enfocadas en
motivar a los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Seguimiento: comprende la elaboración de los instrumentos de evaluación de los

discentes, alineados a las competencias que busca generarse en ellos, identificando
las habilidades y destrezas que han desarrollado los estudiantes durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos deben elaborarse según el tipo de
evaluación, las cuales pueden ser: diagnóstica, formativa y de validación de
conocimientos; ajustándose según el alcance, contenidos, uso de recursos, tiempo y
participantes.

 Retroalimentación: es el intercambio que realiza el docente con los estudiantes

durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, busca la interiorización del
estudiante en su progreso académico, así como las mejoras o aspectos a reforzar en
el aprendizaje de la asignatura. Se la puede realizar a través de foros o chats, después
de la aplicación de cuestionarios, trabajos de investigación o trabajo grupal, entre
otros.

Como ejemplo de las actividades antes mencionadas, en relación a la “docencia en

línea” y la “tutorización”, se tiene lo siguiente:

Del total de horas de docencia que constan en el distributivo, se tomará una

asignatura que tenga 2 horas semanales de clases (120 minutos), de las cuales media
hora (30 min) se podrá destinar a una videoconferencia en tiempo real (la clase debe
quedar grabada en la plataforma Moodle siendo esta actividad una combinación
entre lo asincrónico y sincrónico). Para completar las 2 horas, se destina 1 hora y
media (90 minutos) para el desarrollo de actividades orientadas a la “tutorización”,
sumando 2 horas previstas para una semana típica de actividades académicas.

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 Video conferencias
Docencia en linea (Tiempo real/grabadas)
 Foros
 Entre otros...
Sincrónico
50%

 Chats
 Foros
Aprendizaje en Tutorización  Cuestionarios
contacto con el  Videos
docente +  Entre otros...
Aprendizaje Práctico
Experimental

 Revisión de trabajos
autónomos
Seguimiento  Elaboración de Instrumentos
de evaluación
Aprendizaje  Entre otros...
Asincrónico 50%
Autónomo
 Abarca todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Retroalimentación  Análisis de los instrumentos
Componentes de aprendizaje evaluativos
 Socialización de las evaluaciones
del proceso de aprendizaje
 Entre otros...

Gráfico 1. Esquema de adaptación a las clases en línea de los componentes de aprendizaje.

(Docente, práctico-experimental y autónomo)

5. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE DEBEN SER UTILIZADAS:

La Universidad de Guayaquil para garantizar la experiencia de enseñanza-aprendizaje como

resultado de la interacción entre docentes y estudiantes bajo la modalidad en línea, fomenta
y potencia el uso de plataformas virtuales, poniendo a disposición de nuestros docentes guías
la Plataforma Institucional Moodle, la cual permite ejecutar actividades asincrónicas y
sincrónicas, así como el uso de otras aplicaciones educativas (herramientas como por ejemplo:
Flipgrid, Edpuzzle, Mentimeter, Kahoot, entre otros) de acceso libre/gratuitas para
complementar el proceso de enseñanza- aprendizaje del estudiante; manteniendo siempre
el registro, vínculo y evidencia de la aplicación de las mismas.

Además, la institución cuenta con la herramienta tecnológica ZOOM donde los docentes
podrán desarrollar videoconferencias preprogramadas mediante el calendario con los
estudiantes y en conformidad con el horario de clases establecido en el distributivo
académico. En caso de que exista algún inconveniente en el uso de la plataforma Zoom podrán
acceder al Office 365 donde se encuentra el aplicativo de TEAMS.

Con las herramientas antes detalladas los docentes guías podrán mantener una comunicación
en tiempo real con los estudiantes.

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Como parte del apoyo al perfeccionamiento docente, se cuenta con videos informativos sobre
el uso de las plataformas educativas disponible en la página web
(http://www.ug.edu.ec/material-de-apoyo-en-plataformas-virtuales/) o en el repositorio al
ingresar a su cuenta personal en el sistema académico (SIUG).

6. DEL SÍLABO Y PLAN ANALÍTICO

El 22 de abril de 2020, con Memorando Nro. UG-CFAP-2020-0776-M y asunto “Indicaciones

en relación a las fechas para el ingreso de los sílabos al Sistema Integrado de la Universidad
de Guayaquil (SIUG) y entrega de Planes Analíticos al Vicerrectorado Académico,
correspondiente al CI 2020-2021, bajo la modalidad online”; se hizo referencia a las
adaptaciones que se han aplicado al Sílabo y al Plan Analítico, que en su parte pertinente
señala lo siguiente:

“(…) Resulta pertinente la adaptación en la estructura de los contenidos teóricos del sílabo,
adecuando los métodos, técnicas e instrumentos en función de las actividades de aprendizaje
asistidas por el docente y las actividades de aprendizaje colaborativo, las cuales serán
ejecutadas conjuntamente con el trabajo autónomo, en un escenario virtual y cuyos recursos
didácticos, así como las actividades de evaluación se alinearán a la modalidad en línea. Dentro
de los recursos didácticos que los docentes pueden utilizar, se encuentran las clases grabadas,
diapositivas, referencias bibliográficas mediante link, foros y debates, charlas interactivas
(chat), tutoriales, cuestionarios, tareas, resolución de problemas, ejercicios y juegos,
exámenes, entre otros.
La planificación (sílabo y plan analítico), estarán en función de organizar las actividades
asincrónicas y sincrónicas del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula virtual. Se
recomienda que las actividades asincrónicas se organicen y planifiquen sin exceder el tiempo
destinado para el trabajo autónomo del estudiante, es decir, que vayan acorde con las horas
registradas en el componente de “trabajo autónomo” del sílabo, como elementos necesarios
para el desarrollo de las competencias que debe adquirir el dicente para la obtención de
aprendizajes significativos.
El sílabo deberá ser guardado en formato “pdf” incluyendo al final del documento apellidos y
nombre completos de todos los docentes que dictarán dicha asignatura sin su firma por esta
ocasión, esta actividad formará parte del teletrabajo. Una vez que los docentes se reincorporen
a las actividades presenciales en la universidad, se regularizará la toma de las firmas en cada
sílabo; algo similar sucede con el Plan Analítico, el cual recoge una planificación de actividades
por día, este deberá ser entregado sin la firma del docente, hasta regularizar dicha acción
posteriormente.
La organización del aprendizaje de cada asignatura está en correlación con la malla vigente,
la primera adaptación que se debe realizar en el sílabo es que el componente de docencia
representará la mitad de las horas planificadas actualmente, es decir, si la asignatura tiene 4

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horas de docencia, ahora se dictarán 2 horas semanales- (…), el componente de docencia se

renombra por “Virtual: sincrónico” y la otra mitad del tiempo se cargarán al componente
autónomo con actividades “asincrónicas”. Está adaptación será incorporada también en el
plan analítico.
Las Unidades Académicas, designarán a un docente responsable por cada materia, de elaborar
el sílabo de la misma, el cual gestionará con el resto de los docentes que imparten la materia,
los contenidos, métodos, técnicas e instrumentos a utilizar para impartir la asignatura en un
ambiente virtual y será responsable de gestionar el trabajo en equipo, ya que los problemas
son similares. Este sílabo será guardado en “pdf” enviado al gestor pedagógico y curricular
para su revisión y posterior ingreso a la malla curricular (…)”.

Los sílabos deberán ser cargados en el SIUG antes del inicio de las clases, y los planes analíticos
“guardados” en el OneDrive institucional creado para este fin. Ambos instrumentos deben
estar subidos en la plataforma virtual una vez iniciada las clases, para que el estudiante pueda
seguir controladamente el avance de la asignatura en el presente ciclo.

7. ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA EN LA PLATAFORMA MOODLE.

La información y las funcionalidades del aula virtual varían según el rol del usuario; un
estudiante tendrá menos funcionalidades e información que un docente. Así, básicamente un
alumno podrá acceder a contenidos, realizar actividades y ver sus calificaciones. Un docente
guía podrá modificar el aspecto y contenido del aula y personalizarla en base a las
características y necesidades de la asignatura, como lo afirman Manotas Salcedo, Pérez
Rodríguez y Contreras Pulido (2018) “Construir un ambiente virtual de aprendizaje implica
adaptar herramientas tecnológicas para vencer las barreras comunicativas que expresa la
distancia entre docentes y estudiantes” (p. 251).

Los docentes guías para el desarrollo del aula virtual, deben considerar tres componentes
tecno-pedagógicos básicos: bloque cero, bloque académico y bloque de cierre (Camacho, 2009;
BASANTES, NARANJO Y OJEDA, 2018); la disposición del contenido, material didáctico,
actividades asincrónicas y sincrónicas, así como las evaluaciones mismas que deben garantizar
el cumplimiento de la planificación académica estipulada tanto en el sílabo como en el plan
analítico.

Como norma general, los docentes guías y estudiantes tendrán que asociar una imagen de
usuario (foto tipo carnet) al perfil de la plataforma Moodle.

7.1 BLOQUE ESTRUCTURAL INICIAL.

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En esta sección el docente guía deberá exponer, información básica y comunicar de manera
clara los lineamientos del curso, contenidos de asignatura y demás instrucciones relevantes,
de acuerdo al siguiente orden:

 Sección información:

 Mensaje de bienvenida a los estudiantes: El docente estructurará un mensaje

de bienvenida a su asignatura para el presente período académico, incluyendo
una frase motivacional.
 Resumen del curso: Aquí se describe la presentación de la materia, se puede
colocar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, las competencias a
adquirir por parte del estudiante, los horarios de tutoría.
 Sílabo de la asignatura: Debe ser cargado el mismo archivo que está subido en
la plataforma SIUG. (Ya sea mediante link al SIUG o archivo adjunto).
 Plan analítico: Debe ser cargado a la plataforma, esta planificación es diaria,
con fechas, actividades y recursos a ser utilizados; es necesario que el
estudiante conozca cuáles serán los contenidos que recibirá y en qué fecha, en
armonía a lo reflejado en el sílabo.
 Política de evaluación de la asignatura: Se deberá cargar un archivo con las
políticas de evaluación.
 El docente deberá indicar al estudiante que los recursos (documentos y demás)
deberán venir previamente revisados, leídos y analizados antes de la
videoconferencia en línea, para de esta manera optimizar la interacción y
resolución de dudas del estudiante para el docente. Es importante indicar, que
el uso, manejo y control de la credencial de acceso (usuario/clave) es personal
e intransferible, y, será de exclusiva responsabilidad del estudiante la
información que ingrese a la plataforma Moodle.

 Sección comunicación:

 Se debe crear al menos una actividad para poder comunicar información de las
tareas y demás requerimientos del docente al estudiante. Por ejemplo: un foro.

 Sección interacción:

 Debe crear al menos una actividad de apoyo y aprendizaje colaborativo entre

estudiantes (el mismo que no será calificado) por ejemplo: chat.

7.2 BLOQUE DE DESARROLLO ACADÉMICO (ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS Y

SINCRÓNICAS).

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Este bloque posee la información y contenidos de la materia o asignatura, los documentos

que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales se quiere diversificar el conocimiento y
la exposición temática que se debe realizar; aquí el docente guía expone los temas de la
asignatura, promueve el aprendizaje colaborativo y verifica los logros alcanzados.

El docente guía debe considerar que el estudiante es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje por lo tanto las estrategias a aplicarse deben tener como objetivo que el
estudiante logre adquirir conocimientos y desarrollar competencias, haciendo uso de las
herramientas tecnológicas referidas con anterioridad y teniendo una retroalimentación
oportuna por parte del docente guía que permita al discente mejorar su desempeño
académico.

La disposición del contenido de la asignatura deberá ser por unidades indicando las fechas de
inicio y de fin de cada una de ellas. Este bloque incluirá de manera ordenada y organizada, lo
siguiente:

1. Recursos académicos en función a la temática de clases.

2. Actividades que influyan en la autocrítica o autoevaluación del estudiante.
3. Evaluaciones que permitirán la comprobación de las competencias adquiridas por
los discentes, así como la consecución de los resultados de aprendizaje de la
asignatura.

De esta manera, el estudiante estará en todo momento al tanto de su desarrollo académico y

podrá cumplir con las actividades solicitadas por el docente para alcanzar resultados idóneos
de aprendizaje.

Los contenidos de las unidades del sílabo (tanto recursos como actividades, links y demás)
deberán permanecer visibles en la plataforma aun cuando el desarrollo de la unidad haya
terminado, permitiendo con esto al estudiante hacer un repaso constante de los temas de la
asignatura.

Se detalla a continuación algunos ejemplos de los recursos a utilizar:

o Documentación e información de interacción: El docente podrá compartir o solicitar

al estudiante recursos en una variedad de formatos: word, excel, power point, jpg,
link de formatos de videos digitales, entre otros que podrán contener infografías,
presentaciones, cuadros, tablas, mapas conceptuales y demás información que
aporte y enriquezca el tema que se esté abordando.

o Contenido audiovisual: Se recomienda que los videos que se utilizan como recursos

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de apoyo del proceso de aprendizaje, no tengan una duración mayor a 15 minutos.

El docente podrá grabar tutoriales y referenciar el contenido mediante un link
registrado en la plataforma Moodle.

o Videoconferencia: Es una comunicación que se establece a través de una red de

telecomunicaciones y que implica la transmisión de sonido e imagen. Aspectos
mínimos a ser considerados para el desarrollo de esta actividad sincrónica:

• Usar la herramienta tecnológica Zoom.

• Se recomienda que la videoconferencia dure entre 20 a 45 minutos.
• Conectarse al menos 10 minutos antes del inicio de la videoconferencia.
• Grabar la videoconferencia (obligatorio).
• Comunicar objetivo del contenido de la videoconferencia.
• Compartir agenda.
• Motivar el interés del estudiante.
• Preparar ayudas audiovisuales como infografías, videos cortos y demás.
• En medida de lo posible solicitar a los estudiantes encender sus cámaras.
• Hacer preguntas con frecuencia.
• Aplica una encuesta corta para verificar la atención de los estudiantes.
• Publicar el link de la clase en la plataforma Moodle. (obligatorio).

En caso de que un estudiante por motivo de fuerza mayor no pueda estar durante la
videoconferencia, tendrá que posteriormente ingresar a la plataforma Moodle, ver la
videoconferencia en diferido (asincrónico), y cumplir con las actividades que el
docente haya determinado para su respectiva revisión.

o Bibliotecas virtuales: Se recuerda que los estudiantes y docentes deberán hacer uso
de las bibliotecas virtuales con las que cuenta la Universidad de Guayaquil (ELIBRO-
SPRINGER – EBSCO-WEB ON SCIENCE (WOS)- SCOPUS), por medio del SIUG, en la
sección Académico-> Biblioteca Virtual -> Bibliotecas.

Las actividades que planifiquen los docentes guías en la plataforma Moodle para el desarrollo
de la materia serán de tipo asincrónico y sincrónico; a continuación, se establecen conceptos
y ejemplos en la configuración de estas actividades de acuerdo a lo mencionado en el “Manual
Moodle 3.5 para el profesor” de la Universidad Politécnica de Madrid (Conde, y otros, 2019):

 El Foro es una herramienta de comunicación y trabajo. Tutores Académicos y

estudiantes pueden escribir nuevos mensajes o responder a otros anteriores, creando
hilos de conversación.

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No es necesario que los participantes de un Foro estén dentro de la asignatura al

mismo tiempo que sus compañeros para llevar a cabo una discusión. Cada intervención
queda registrada en el sistema con el nombre del autor y la fecha de la publicación.
Ejemplos de uso: resolución de dudas, debates, trabajo en grupo, exposición de
preguntas frecuentes (FAQs), presentación de ideas o trabajos, etc.
 El Foro de Avisos se usa como un “Tablón de anuncios”, ya que se trata de un tipo de
Foro especial, destinado a enviar notificaciones de la asignatura. Todos los mensajes
que se publican llegan automáticamente al correo electrónico de todos los
participantes de la asignatura.
Ejemplos de uso: Aviso del inicio del período para apuntarse a prácticas, modificación
de la fecha de un examen, etc.
 La Mensajería permite mantener una comunicación escrita entre usuarios. Todos los
mensajes se registran y pueden ser revisados posteriormente.
Ejemplos de uso: Conversación privada entre profesor y estudiante, mandar un
mensaje inmediato a otro usuario conectado, mandar un mismo mensaje a un grupo
de personas (disponible sólo para los docentes guías), etc.
 El Chat de Moodle es una herramienta de comunicación que permite a los usuarios
mantener conversaciones en tiempo real. Los participantes deben estar al mismo
tiempo conectados para colaborar en las salas de chat.
Ejemplos de uso: Atención de tutorías, intercambio rápido de ideas en un grupo,
consultas, trabajo en equipo, etc.
 La Consulta permite al tutor académico realizar una pregunta, ofreciendo una lista de
opciones, de las cuales los estudiantes pueden escoger una o más de una.
Ejemplos de uso: Elaboración de concurso, apuntarse a una revisión, votaciones, etc.
 La Encuesta permite al docente guía realizar una serie de preguntas a los alumnos y
analizar las respuestas. Se pueden configurar para que éstas sean anónimas.
Ejemplos de uso: Encuesta sobre la asignatura, los docentes guías, la interacción en
grupo, los contenidos, las prácticas, la comunicación, la realización de concursos, etc.
 La Tarea es una herramienta que sirve para recoger los trabajos de los estudiantes de
un curso. El tutor guía plantea un enunciado y la entrega de la solución se realiza a
través de Moodle. El módulo Tarea permite a los estudiantes subir documentos en
cualquier formato electrónico quedando almacenados para su posterior evaluación, a
la que puede añadirse una retroalimentación o un comentario que llega de forma
independiente a cada alumno mediante correo electrónico.
La solución de una Tarea no tiene que consistir necesariamente en subir unos archivos
a la plataforma, existen tareas en las que el discente puede escribir directamente la
solución en Moodle.
Ejemplos de uso: Trabajos, entrega de ejercicios, memorias de prácticas, etc.
 El Cuestionario es un conjunto de preguntas cuya calificación se calcula
automáticamente. Pueden crearse diferentes tipos de preguntas, generar
Cuestionarios aleatorios a partir de baterías de preguntas, permitir a los usuarios tener
múltiples intentos y consultar los resultados almacenados.

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Ejemplos de uso: Para pruebas de autoevaluación, exámenes, evaluación continua,

aprendizaje adaptativo, etc.
 Sugerencia: En el desplegable “Cuando el tiempo ha terminado” se recomienda dejar
la opción por defecto “El envío se realiza automáticamente”.
 La Lección permite crear una secuencia de páginas con contenido. Al final de cada
página se puede incluir una pregunta, y en función de la respuesta del alumno,
reenviarle a una u otra página. De esta forma se puede crear un itinerario condicional
con varias ramas y un contenido interactivo.
La Lección puede ser utilizada como Recurso de estudio o como Actividad.
Ejemplos de uso: Contenido de aprendizaje guiado con itinerario adaptativo, ejercicio
de repaso, juego de preguntas aleatorias, juego de búsqueda del tesoro, etc.
 El Taller permite proponer un trabajo evaluable por otros estudiantes. La evaluación
entre pares debe realizarse mediante un conjunto de aspectos y rúbricas.
Ejemplos de uso: Evaluación de un proyecto entre compañeros, concurso sobre el
mejor trabajo a través de la valoración de los propios estudiantes, evaluación de un
trabajo mediante una plantilla con varios elementos a considerar, etc.
Las actividades que ofrece el Moodle, arriba descritas, conllevan a la metodología
pedagógica de “Aprender haciendo” y “la construcción de conocimientos de forma
colaborativa”.

Existen otras actividades que ofrece Moodle que el docente guía puede indagar y aprender su
utilización, se detallan a continuación algunas de ellas: SCORM (Sharable Content Object
Reference Model), Base de datos, Glosario y Wiki.

De acuerdo a las actividades antes mencionadas, los docentes guías deben dar las
instrucciones para el desarrollo de cada uno de los trabajos autónomos (actividades
asincrónicas), de forma clara y concisa para que el estudiante conozca con precisión cómo va
a ser evaluado. Además, debe realizar las rúbricas de evaluación correspondientes, que según
Andrade (2005) y Mertler (2001) citados por la revista Red Estatal de Docencia Universitaria
(2010), son “(…) guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes
que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles
de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su
ejecución y de facilitar la retroalimentación.” (p.24).

Las evaluaciones (lecciones, exámenes parciales, exámenes finales y otros) deben diseñarse
tomando como base un banco de preguntas elaboradas por cada docente. La característica
que debe tener este recurso debe proporcionar una base de datos suficientemente amplia
para elaborar los diferentes instrumentos de evaluación. Es decir, respetando una relación
mínima 2:1 (dos preguntas en la base por cada pregunta que se seleccione para diseñar la
prueba), ya que esta se estructura de forma aleatoria. Este banco de preguntas debe ser

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ingresado a la plataforma Moodle, las fechas de las pruebas que sean tomadas al estudiante
deberán ser comunicadas al menos con una semana de anticipación.

Gráfico 2: Ejemplificación de la relación mínima 2:1 entre el banco de preguntas y la prueba a

ser aplicada.

Los diferentes tipos de preguntas que ofrece la plataforma Moodle son: Verdadero/Falso,
Calculada, Descripción, Ensayo, Emparejamiento, Opción Múltiple, Respuesta Corta,
Numérica, Emparejamiento de respuesta corta, Respuestas anidadas, y podrán ser usadas en
correspondencia con las características propias de la asignatura.
La escala evaluativa de las pruebas será de 0 a 10 puntos como lo establece el Reglamento
General de Formación Académica y Profesional de Grado de la Universidad de Guayaquil 2019,
lo que debe ser contemplado en las rúbricas elaboradas por los docentes.
A continuación, se presenta un ejemplo de los criterios de evaluación en una actividad de
“Creación del perfil personal en la plataforma”:

ASPECTOS A
ESCALA DE CALIFICACIÓN
EVALUAR
Elementos del perfil Falta información Información Información precisa
de usuario 0 puntos imprecisa 2 puntos
1 punto
Fotografía No subió Subida pero Subida y se visualiza
distorsionada perfectamente
0 puntos 1 punto 2 puntos

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Información sobre No incluida Incluida, pero Incluida y precisa, incluye

actividad imprecisa enlace a la universidad
académica o 0 puntos 1 punto 2 puntos
profesional
Información sobre No incluida Incluida, pero Incluida y precisa, incluye
actividad 0 puntos imprecisa enlaces a publicaciones
investigadora 1 punto 2 puntos
Incluye correo No incluyó Incluyó sin enlace Incluyó con enlace
electrónico 0 puntos 1 punto 2 puntos
Observación: La suma de la puntuación máxima de cada criterio, da como resultado 10 puntos.

7.3 BLOQUE DE CIERRE.

En esta sección, el docente guía permitirá a los estudiantes compartir ideas, aprendizajes,
críticas constructivas y evaluar el aula a fin de mejorar y fortalecer el proceso de “aprender
haciendo” para de esta manera profundizar sobre su crecimiento profesional y académico.

En la Plataforma Moodle, este bloque debe aparecer al final de cada parcial, y deberá tener
dos secciones que son las siguientes:

 Sección de revisión del desempeño:

o El estudiante que no cumpla con las actividades y tareas asignadas en el plazo

planificado deberá ser informado oportunamente por el docente guía; esto
significa que el profesor deberá realizar un seguimiento en la sección de
Calificaciones “Informe del Calificador” en la Plataforma Moodle, así como del
registro de asistencias en el SIUG, cada 15 días e informar a los estudiantes en esta
condición, por medio de correo electrónico, con copia al Director de Carrera, Sub
decano y Decano. De tal manera que, se puedan tomar las medidas de
seguimiento oportuna por parte del docente y del estudiante, recordando que el
discente es copartícipe y corresponsable de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Sección de retroalimentación para el docente:

o El docente guía debe establecer un mecanismo de retroalimentación de los

discentes en relación de la experiencia de enseñanza-aprendizaje.
En esta sección deberá crear al menos una actividad como: foro, encuesta,
consulta u otros que permitan al estudiante dar una retroalimentación al docente
sobre el desempeño de la tutoría, considerando los ámbitos didácticos,
pedagógicos y académicos.

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8. POLÍTICAS DE ASISTENCIAS A LA CLASE VIRTUAL.

En esta nueva metodología de aprendizaje de modalidad en línea, se deberá cumplir al menos

el 70% de las asistencias por asignatura, en concordancia con el Reglamento General de
Formación Académica y Profesional de Grado de la Universidad de Guayaquil 2019.
El docente guía deberá registrar la asistencia en el SIUG de los estudiantes de acuerdo al
cumplimiento de aquellas actividades asincrónicas y/o sincrónicas (previamente
coordinadas con los estudiantes) a ser calificadas por el tutor en la Plataforma Moodle, en
conformidad con las fechas de entrega de dichas actividades.

Especificación de actividades asincrónicas para el registro de asistencias:

 Las asistencias deberán registrarse en la fecha de entrega de las actividades

asincrónicas.
 En correspondencia con la sección de revisión del desempeño del numeral 7.3,
donde se señaló que el estudiante que no alcanza el cumplimiento de las tareas en
el plazo acordado entra en una fase de acompañamiento con el docente guía, para
retomar las actividades pendientes y alcanzarlas dentro de un plazo y puntaje
acordado; en este caso, el docente guía registrará el cumplimiento de las asistencias
en función de las nuevas fechas acordadas.

9. SEGUIMIENTO Y APOYO A LA GESTIÓN VIRTUAL

El acompañamiento y seguimiento del proceso de educación bajo la modalidad en línea, se

realizará a través del Centro de Integración Virtual, el cual estará adscrito a la Coordinación
de Formación Académica y Profesional en conjunto con la Coordinación de Gestión de
Personal Académico.

El objetivo de este centro es el de brindar los mecanismos de apoyo desde el área técnica y
pedagógica para la modalidad de enseñanza en línea en la Universidad de Guayaquil,
viabilizando el acompañamiento a los estudiantes y docentes en el proceso de cambio de
modalidad presencial a la modalidad en línea.

Alcance. - Desarrollar procesos de retroalimentación y apoyo a todos los estudiantes,

docentes y autoridades de la Universidad de Guayaquil, bajo componentes técnicos-
pedagógicos, con el acompañamiento de los gestores informáticos, gestores de ambientes de
aprendizaje y los docentes que participaron en el curso de CEDIA, quienes se encargarán de
responder de manera oportuna a las consultas de los miembros de la comunidad académica
en la modalidad en línea.

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Para el componente técnico la Coordinación de Formación Académica y Profesional, a través

de una de sus Jefaturas (Ambientes de Aprendizajes), trabajarán en conjunto con los gestores
de ambientes de aprendizaje de cada Facultad y/o Carrera, lo referente al soporte técnico a
los usuarios de las plataformas, mediante las siguientes actividades:

o Informar y socializar los canales de comunicación para la atención de docentes y

estudiantes.
o Verificar el correcto funcionamiento tecnológico del espacio de aprendizaje de cada
Facultad. (accesos, tiempo de uso de la plataforma, tiempo de respuesta de la
plataforma, entre otros).
o Atender y derivar requerimientos de estudiantes y docentes con respecto a
consultas técnicas de la plataforma a los gestores informáticos de cada Facultad.
o Registrar, analizar y consolidar las novedades recibidas de cada uno de las docentes
y estudiantes.

Para el componente pedagógico la Coordinación de Gestión del Personal Académico, a través

de un equipo de facilitadores, brindarán soporte a los docentes de la institución, lo cual
permitirá reforzar temas como:

o Orientar sobre dudas y consultas de los docentes respecto a la metodología

educativa bajo la modalidad en línea.
o Canalizar dudas y consultas de los docentes respecto a la aplicación, seguimiento y
control del proceso de tutorización de los estudiantes.
o Elaborar material de apoyo pedagógico sobre el uso de recursos, procesos de
evaluación, tutorización, retroalimentación, entre otros procesos académicos a ser
desarrollados en la plataforma virtual.
o Analizar la interacción entre docentes y estudiantes en el aula virtual,
recomendando los puntos críticos de mejora para los docentes.
o Proponer estrategias para mejorar las competencias pedagógicas de los docentes
de la institución en la modalidad en línea.

Los docentes que conformen este Centro de Integración Virtual como soporte de la parte
pedagógica, contarán con 10 horas a la semana en los distributivos docentes con la finalidad
de cumplir con las actividades antes mencionadas.

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 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Gráfico 3: Ejemplificación de un Flujo de consultas académicas de parte de los estudiantes.

10. BIBLIOGRAFÍA

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 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

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innovación. LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR: Experiencias de innovación, 16-17.
Grupo de Trabajo Intersectorial de Crue Universidades Españolas, (2020). Informe sobre
Procedimientos de Evaluación no Presencial. Estudio del Impacto de su Implantación en las
Universidades Españolas y Recomendaciones, versión 1.

Elaborado: Lcdo. Ricardo Luis Ricardo Chávez. – Jefe de Gestión Pedagógica Curricular.
Ing. Johanna Guerrero Flores – Jefa de Ambientes de Aprendizaje.
Ing. Rosa González - Gestora Académica del Vicerrectorado.
Econ. Evelyn García Moreira – Coordinadora de Gestión de Personal Académico.
Revisado por: Ing. Alex Luque Letechi – Coordinador de Formación Académica y Profesional.

Validado por: La Comisión de “Proyecto Modalidad Online UG”, aprobada por el Consejo Superior
Universitario en sesión extraordinaria celebrada el 21 de mayo de 2020, mediante
Resolución Nro. R-CIFI-UG-SE22-121-21-05-2020; y, cuyos miembros son:
Dra. Monserratt Bustamante Chán, Miembro CIFI Académico - Vicerrectora
Académica de la Universidad de Guayaquil.
Psi. CI. Saadda Fatuly Adum, Msg., Decana de la Facultad de Comunicación Social.
Mgs. Santiago Galindo Mosquera, Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación
Dr. Oswaldo Baque, Vicedecano de la Facultad de Ingeniería Industrial.
Mgs. Gary Reyes Zambrano, Director de la Carrera de Ingeniería en Sistemas de la
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas.
Blga. Jenny Castro Mgs., Docente de la Facultad de Comunicación Social.

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Srta. Sandra López Solís, estudiante de la Facultad de Ciencias Administrativas.

Srta. María Alejandra Pérez, estudiante de la Facultad de Comunicación Social.

Dado y firmado en la ciudad de Guayaquil, a los veintinueve días del mes de mayo del año dos
mil veinte.

Firmado electrónicamente por:

Firmado electrónicamente por:
ROBERTO MANUEL EVELYN ALEXIS
PASSAILAIGUE
BAQUERIZO GODOY CAZAR

Dr. Roberto Passailaigue Baquerizo Ab. Evelyn Godoy, Mgs.

RECTOR – PRESIDENTE CIFI UG SECRETARIA GENERAL

En mi calidad de Secretaria General de la Universidad de Guayaquil, CERTIFICO que la “GUÍA

METODOLÓGICA ACADÉMICA MODALIDAD EN LÍNEA – U.G.”, que antecede fue aprobada
por la Comisión Interventora y de Fortalecimiento Institucional para la Universidad de
Guayaquil en funciones de Consejo Superior Universitario, en la sesión extraordinaria No. 24
realizada el 29 de mayo de 2019, mediante Resolución No. R-CIFI-UG-SE24-124-29-05-2020.

Guayaquil, 10 de Junio de 2020

Firmado electrónicamente por:

EVELYN ALEXIS
GODOY CAZAR

Ab. Evelyn Godoy Cazar, Mgs.

SECRETARIA GENERAL

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Anexos.
Ejemplos de rúbricas.
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO INVESTIGATIVO
ESCALA DE CALIFICACIÓN
ASPECTOS A
EXCELENTE MUY BUENA BUENO DEFICIENTE
EVALUAR
10 De 8 a 9 De 7 a 8 Menos de 7
En la La introducción Introducción
La introducción
introducción incluye el esta confusa,
incluye el propósito,
incluye el propósito, no no incluye
INTRODUCCIÓN exposición general
propósito y la presenta la exposición del
del tema y los
exposición del exposición tema ni
objetivos
tema general del tema. objetivos
La información La información
La información abarca de los contiene los
abarca el tema temas indicados La información temas de
indicado de manera de manera contiene los forma
CALIDAD DE LA
detallada usando las detallada pero no temas indicados incompleta no
INFORMACIÓN
normas APA 6, utiliza las normas y una buena utiliza normas
excelente ortografía APA 6 y buena ortografía APA 6 y tiene
y redacción ortografía y mala redacción
redacción y ortografía
Las fuentes de
Las fuentes de
Utiliza variadas información son
información son
fuentes de limitadas. La Las fuentes de
variadas. La
información las información información no
FUENTES DE información
cuales tienen recopilada no contribuyen al
INFORMACIÓN recopilada es
relaciones tiene desarrollo del
actualizada pero
relevantes con el información con tema
no incluye datos
tema el tema y esta
relevantes.
desactualizada
La conclusión
La conclusión
responde a los
La conclusión no no responde a
La conclusión objetivos, pero
es coherente con los objetivos y
CONCLUSIÓN responde de forma tiene dificultad al
el tema no tiene
coherente y clara expresar las
investigado coherencia ni
ideas y
claridad
sustentarla
Fuente: Universidad de Guayaquil – Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación.

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RÚBRICA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO EN UN TALLER

ESCALA DE CALIFICACIÓN
ASPECTOS A
EXCELENTE MUY BUENA BUENO DEFICIENTE
EVALUAR
10 De 8 a 9 De 7 a 8 Menos de 7
Participa en
Participa en todas No participa,
algunas de las
Participa en todas las las actividades se muestra
actividades
PARTICIPACI actividades prevista, prevista, sólo con indiferente
previstas, sólo
ÓN ACTIVA realizando un trabajo algunos frente a las
con algunos
en equipo integrantes del acciones
integrantes del
grupo realizadas
grupo
Escucha y
Centra su atención en
Centra su atención relaciona la
los contenidos
y comparte su nueva
INTERES desarrollados y emite Sólo escucha
experiencia con el información con
su punto de vista y/o
docente los conocimientos
juicios de valor
que posee
Elabora
Elabora
Elabora instrumentos instrumentos de
instrumentos de
de evaluación/matriz evaluación/matriz
APLICACIÓN evaluación/matriz
de evaluación de evaluación Sólo copia o
DE LO de evaluación
teniendo en cuenta la teniendo en transcribe
APRENDIDO teniendo en
información dada y cuenta la
cuenta la
experiencia adquirida experiencia
información dada
adquirida
El estudiante El estudiante El estudiante
El estudiante puede puede con puede con no puede
con precisión precisión precisión contestar las
CONTESTA
contestar casi todas contestar la contestar unas preguntas
PREGUNTAS
las preguntas mayoría de las pocas preguntas planteadas
DE LA
planteadas sobre el preguntas sobre el planteadas sobre sobre el
AUDIENCIA
tema por sus tema por sus el tema por sus tema por sus
compañeros de clase compañeros de compañeros de compañeros
clase clase de clase.
Fuente: Universidad de Guayaquil – Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación.

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