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INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADA

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GUÍA DIDACTICA

Docente: LASTENIA DAZA BERMUDEZ,

Maria Lourdes Forero Asignatura: Constitución Política

Año: 2021 Grado: 8º Grupos: A B C Horas Semanales: 3

Horas pro: 30 Desde: 18/10/2021 Hasta:
Nombre de la unidad: LA CONVIVENCIA,LEGISLACION Y LA DEMOCRACIA

ESTADO INICIAL DE LOS GRUPOS (Diagnostico)

Los Estudiantes tienen conocimiento acerca de la democracia y los mecanismos que nos ayudan a participar en
nuestra sociedad. Estos mecanismos son el pilar fundamental para una mejor convivencia.
Objetivos Propuestos:
Que es una constitución y los elementos que la conforman.
Explica que Identificar cuáles son los principales mecanismos de participación ciudadana.

Temas y subtemas:
 Conflictos de los adolecentes
 Grupo de adolecentes
 Sentido de amistad dentro del grupo
 Identificación de conflictos en los adolecentes
legislación
ambiental,
derecho y
deberes con el
Medio ambiente).
-Ley
Antidiscriminación
en Colombia

Estándares básicos o lineamientos curriculares a desarrollar:

Analiza los factores que obstaculizan la convivencia democrática del país y es capaz de identificar conflictos y
solucionarlos asertivamente
Competencias especificas del área a desarrollar con la guía.
Interpretativa:
 Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas estén en conflicto y propongo
alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses.
Argumentativa.
 Entiendo cual es la relación que hay entre la declaración universal de los derechos humanos y los derechos
fundamentales establecidos en la constitución política nacional de Colombia.
Propositiva.
 Propongo distintas acciones que me permiten divulgar, vivir y defender los derechos humanos en mi vida cotidiana.

Competencias ciudadanas y laborales:

Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad
Analiza las diversas formas de convivencias como expresiones de participación, manejando distintas formas
para superar los conflictos.

Estrategias metodológicas y actividades especificas

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Esta guía se desarrollara iniciando una interacción comunicativa con los estudiantes identificando los elementos previos que
poseen acerca de la temática a estudiar realizando las presiones del caso hasta ubicarlos de manera concreta en el tema
planteado. De manera especifica se desarrollaran:
 Presentación general de la temática por el docente.
 Lecturas individuales,
 Presentación de trabajos escritos.
 Talleres grupales e individuales
 Exposiciones
 Mapas conceptuales.
 Exámenes orales y escritos
 Trabajos individuales y en grupos
 Sustentaciones por parte de los estudiantes.
 Ensayos.
Recursos didácticos a utilizar:
Guías didácticas, P.C., Lecturas complementarias, texto guía, internet, video vean , carteleras, maquetas, periódicos, revistas,
entre otros
Estrategias de evaluación:
Se desarrollan lecturas a interpretar por parte de los estudiantes. Para los talleres y exposiciones se tendrá en cuenta el manejo de
la temática planteada, los recursos utilizados y la actitud del grupo.
Referencias Bibliográficas:
 Cátedra ciudadana ll y lll, participación y responsabilidad democrática.
 Hagamos control ciudadano, programa cimientos.
 Constitución Política nacional, Edición actualizada.

Material anexo para consulta o trabajos dentro y fuera del aula

Anexo 1 Guía de trabajo en clases
Anexo 2 lectura complementarias
Anexo 3 www.editorialvoluntad.com
Observaciones generales
Las estrategias metodológicas se ajustaran a las particularidades de cada grupo y a los niveles de asimilación de la temática que
muestren los estudiantes.

Firma del docente: ________________________________

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Anexo 1
Guía de trabajo
Actividad 1.

Opina sobre el caso

Este conflicto se presentó en el curso del profesor Ricardo, quien, junto con sus estudiantes, construyó las normas de la
clase, una de las cuáles decía que “los pupitres son libres siempre y cuando no se moleste la marcha de la clase o la
intimidad de una persona”. Víctor afirmaba que desde el primer día se estaba sentando al lado de Nicolás, en el sitio donde
ahora está José y Pedro, pero que estos les quietaron el puesto. En definitiva, reclamaban el lugar, alegando aquello de que
“nos pertenece porque lo cogimos primero”. José y Pedro exponían sus razones diciendo que si bien ellos no se sentaron
donde están desde el primer día, sí lo hicieron a partir de la segunda semana y, además, recalcaban el libre acceso a los
asientos, como estaba aprobado en las normas de la clase. Víctor tomó la palabra para señalar que era cierto que ellos se
habían sentado donde están a partir de la segunda semana, pero porque hubo amenaza física, denunciando además los
modales de José y de Pedro cuando él y Nicolás se adelantaban en la lucha por coger primero el sitio.

Inmediatamente después de haber sido expuestas las posturas del conflicto, así como la situación en la que se encontraba,
se inició un debate en la asamblea del curso en el que participaban los involucrados en el conflicto, y el resto de los
estudiantes.

Revisadas las distintas posturas, se pasó a la fase de alternativas del conflicto. Las propuestas que se hicieron fueron:

 El sitio para el primero que llegue

 Por sorteo
 Poner las dos parejas en la misma fila pero detrás de todos
 Por turnos semanales

Dadas las cuatro alternativas, quedaba finalmente escoger una. La asamblea de la clase ejerció su poder de arbitraje y,
mediante votación, respaldó ampliamente la propuesta de los turnos semanales. El conflicto parecía resuelto y sólo quedaba
verificar los resultados. Esto se hizo en las siguientes asambleas, en las que las respuestas del curso fueron contundente:
ambas partes cumplían escrupulosamente la decisión acordada. El conflicto estaba resuelto y en parte los había unido. El
hecho de mantener ese acuerdo era motivo de felicitación por el curso y por el profesor.

Opina sobre el caso

 ¿Cuál era el motivo del conflicto entre Pedro, José, Nicolás y Víctor?
 ¿Crees que el conflicto se hubiera evitado si el profesor desde el principio asigna puestos a cada estudiante?
Argumenta tu respuesta.
 ¿Qué estrategia identificas en la resolución de este conflicto?
 ¿Qué otras soluciones se te ocurren para solucionar este caso?

Actividad 2.

Documento

La Escuela Nueva cree en la capacidad del estudiante para resolver sus propios problemas. Por eso, impulsa un aprendizaje
participativo, centrado en el alumno, pues no se le impone que aprenda de memoria, sino que avance a su propio ritmo. Por
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eso, el salón de clases también incluye el patio y la comunidad. En las aulas de clases hay estudiantes multigrados, de
distintas edades, los cuales trabajan en grupos. Varios maestros dictan simultáneamente en un salón de clases, siempre
promoviendo el respeto a la pluralidad ideológica, a la diversidad regional, étnica, cultural y a la participación. Está
demostrado que los alumnos que estudian bajo el sistema de Escuela Nueva desarrollan habilidades de pensamiento y
actitudes de solidaridad y cooperación que les permiten mejorar su autoestima. El sistema ha disminuido la repitencia y la
deserción escolar, al mejorar el aprendizaje y la equidad
Y tu… ¿Crees que la forma como aprendemos y enseñamos puede afectar nuestra autoestima? ¿Por qué?

¿Cómo crees que se afecta la autoestima de un estudiante cuando tiene que repetir el año?

Actividad 3.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos y la calidad de vida

Artículo 25. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el
bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene
así mismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de perdida de
sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

Artículo 29. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y
plenamente su personalidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley y con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar
general en una democracia.

 Con base en el análisis de los anteriores artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, señala lo
que la sociedad aporta a la persona para garantizar su bienestar, y lo que la persona aporta a la sociedad para
alcanzar el bienestar de todos. Puedes realizar este ejercicio completando un cuadro como el siguiente:

Construir el bienestar general

Lo que la sociedad aporta a las

personas (Art 25)
Lo que la persona aporta a la
sociedad (Art 29)

Responde
 ¿En que medida se garantiza en Colombia esos derechos que logran el bienestar particular?
 ¿Por qué se dice que el cumplimiento de la ley garantiza los derechos y libertades de los demás?

Actividad 4.

 Después de analizar los artículos 55, 58 y 247 de la Constitución política Nacional, contesta las siguientes preguntas
 Qué piensas de la siguiente afirmación: “A los colombianos no nos gusta arreglar las cosas por las buenas”.
Argumenta tu respuesta
 ¿Qué relación encuentras entre la opinión inicial y los artículos de la Constitución?
 Según los artículos citados, ¿qué mecanismos ayudarían a superar los siguientes conflictos? Para esto, completa un
cuadro como el siguiente.
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Conflicto Jueces de paz Negociación Juicio por uso de bien

colectiva público
El dueño de un hotel
afirma que la playa es
se su propiedad. Por su
parte, los habitantes
dicen que la playa
pertenece a la
comunidad
El joven del
apartamento 503 pone
todas las noches
música a todo volumen.

Anexo 2
Lecturas complementarias

CONFLICTOS DE LOS ADOLECENTES

Podemos clasificar los conflictos en dos grandes grupos: individuales e Intergrupales.

Conflictos individuales: estos conflictos comprometen profundamente los sentimientos de las partes involucradas. Por lo
general, surgen a causa de pequeños detalles, como por ejemplo, una mirada o algunas palabras que, aunque no sean
malintencionadas, pueden llegar a ofender. También se presentan por actitudes que no tienen fundamento, como: “caerse
gordos” porque si, o porque una parte es amiga de “mi enemigo”, o porque se presume que la otra persona es chismosa.
Ordinariamente, estas pequeñeces terminan en choques que dañan la autoimagen, la autoestima y la comunicación de las
partes enfrentadas.

Conflictos Intergrupales: los conflictos entre dos o más grupos de personas generalmente afectan a la comunidad donde
se vive y, en nuestro caso, de manera especial a las instituciones escolares.

Estos conflictos tienen su origen en diversas causas. Por ejemplo, en puntos de vista distintos, en la fidelidad al grupo o líder
del grupo, en la rivalidad por el manejo del grupo, en la rivalidad por ganar una competencia.

El conflicto en las instituciones escolares: generalmente tiene su origen en las reformas que desde afuera, por ejemplo,
por mandato de la Secretaría de Educación o del Ministerio de Educación Nacional; o desde dentro, por ejemplo, por
voluntad de las directivas, intentan organizar el centro educativo. Para esto se debe seleccionar el personal docente,
seleccionar los estudiantes y los empleados y destinar recursos.

Tomemos como ejemplo el inicio del año escolar. En las primeras semanas las directivas deben organizar cómo quedarán
los cursos, con cuántos estudiantes, cuáles serán los profesores directores de grupo, etc. Estas decisiones ocasionan
conflictos, porque no todos quedan contentos con los resultados.

El conflicto en la escuela puede presentarse por:

 Causas personales y sociales: es decir, cuando los intereses de los estudiantes no están en la misma tónica que
los de las directivas o lo de los profesores.
 Ineficiencia de las directivas: es decir, cuando en la institución escolar se presentan problemas a los cuales las
directivas les dan largas o simplemente no solucionan.

GRUPO DE ADOLECENTES

El conflicto puede valorarse a partir del sujeto, de un grupo de personas y de los medios de comunicación social.
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La valoración que el sujeto hace hace de sí mismo puede ser objetiva o subjetiva. Una valoración objetiva tiene como
sustento una autoestima fuerte, y una valoración subjetiva tiene como parámetros sentimientos de culpa, es decir, implican
una autoestima baja.

La autoestima tiene que ver con qué tanto nos aceptamos, cómo somos y que tan satisfechos nos sentimos de nosotros
mismos. La buena autoestima incluye sentimientos como seguridad, respeto, orgullo, independencia y confianza en sí
mismo.
La autoestima está asociada a tres elementos:

 La autoevaluación: es el juicio, personal y objetivo, que hace el individuo acerca de sus capacidades, sus
cualidades y sus limitaciones.
 La confianza en sí mismo: implica tener fe en uno mismo. Este sentimiento da energía para trabajar intensamente
en la búsqueda de metas y objetivos.
 La actitud consecuente: se da cuando la persona se conoce, se evalúa y tiene confianza en sí misma. Además,
puede asumir actitudes consecuentes con la realidad, proponiéndose metas alcanzables.

Anexo 3
Lecturas complementarias

SENTIDO DE AMISTAD DENTRO DEL GRUPO

En una sociedad democrática, la amistad, el bienestar general y particular se alcanzan mediante determinados mecanismos
y ambientes.

Mecanismos Que Propician La Mistad Y El Bienestar

La promoción y defensa de los derechos humanos. Esta no es únicamente una tarea del Estado y de las organizaciones
cívicas, sino mas bien una tarea de toda persona. Cada uno debe promover los derechos de las otras personas, para que
también los otros le garanticen sus propios derechos.

El cumplimiento de la ley. El cumplimiento de la ley garantiza que se respeten derechos, oportunidades, espacios, etc., de
las demás personas, y con ello se consigue el bienestar de todos y cada uno.

La práctica de los valores democráticos, tales como la igualdad en toda circunstancia, la justicia en las relaciones, la
equidad en el trato con los demás, la tolerancia para respetar las diferencias y no agredir ni excluir, la solidaridad para
promover a los otros en la práctica del servicio con la participación de todos y el diálogo para mediar los conflictos.

IDENTIFICACIÓN DE CONFLICTOS EN LOS ADOLECENTES

En un conflicto se involucran varias partes, y cada una valora el conflicto de un modo diferente. Estas valoraciones pueden
ser:

 Ingenuas. Son aquellas valoraciones hechas por personas que quieren evitar problemas. La ingenuidad, en
ocasiones, se debe a:

- Inexperiencia, lo que hace que las personas consideren normal algo que no lo es. Es común considerar que la
inexperiencia es propia de los jóvenes. Pero no es así. Una persona mayor puede pasar por muchas experiencias y,
sin embargo, asumir posiciones ingenuas. Tener experiencia en conflictos significa haberlos enfrentado con
inteligencia y haber aprendido de ellos.
- Falta de madurez o, en otras palabras, falta de procesos de autoevaluación que hayan permitido tomar decisiones
sobre los conflictos y, en consecuencia, haber asumido las consecuencias respectivas.

 Objetivas. Para lograr la valoración objetiva de un conflicto es necesario tener conocimiento sobre el mismo. No se
trata de ser un experto, pero si de tener nociones básicas sobre lo que es un conflicto, sus características y etapas.
Esta valoración parte del uso de técnicas que permiten comprender y superar el conflicto, involucrando a las partes
afectadas.