Trabajo Grupal

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN FACULTAD DE EDUCACION
ANTONIO ABAD DEL CUSCO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL

1. TRABAJO GRUPAL.
Comúnmente se dice que la finalidad última de la enseñanza es ir creando
las condiciones para que los chicos puedan aprender más autónomamente, sin
necesitar la presencia del docente para adquirir información... dentro o fuera
de las aulas de clase.
Pero éstos no son logros al azar ni mucho menos espontáneos. Son fruto de un cuidadoso trabajo
de la escuela que se lo proponga como meta. Requiere de una actuación docente constante y
previsora, que incluya la utilización de técnicas que permitan concretar esos propósitos.
Estas técnicas tienen la intención de ir delegando en los alumnos cada vez mayores
responsabilidades sobre su aprendizaje. Se trata de ir ejercitándolos para que hagan un buen uso
de sus capacidades y recursos genuinos. Es tarea de la escuela organizar acciones educativas que
desarrollen esos potenciales mediante una adecuada programación.
La premisa es no proporcionar al niño aquello que él en forma
individual o grupal, puede obtener por sus propios medios, acertadamente orientado.
El docente deberá preparar guías de lectura y asegurarse de que el alumno tenga acceso a la
información, plantear una situación problemática a la clase y organizar a los grupos para que
dispongan de los elementos instrumentales para resolverla. Esto supone previsiones de materiales,
de recursos, de tiempo de realización de los comportamientos que se ponen en juego para la tarea.
El estudio independiente favorece el respeto por los ritmos personales de aprendizaje y pueden
utilizarse para desarrollar un aspecto o etapa de la unidad didáctica o bien para cumplir con la
totalidad de las otras. A través de él se enseña a estudiar y a recuperar a los alumnos que se rezagan
en el aprendizaje.
El domini o de las estrategias de estudio independiente, que se i ni c ia en
el nivel primario y continúa en el secundario es una herramienta que el alumno
llevará a los otros niveles del sistema y una llave para la actualización
permanente de información que lo acompañará toda la vida.
¿Por qué y para que grupo?
Se pude decir que la situación educativa es una situación de grupo: maestro y alumnos. Esta
relación hace que el maestro tenga el lugar de líder - conductor - Coordinador formal, lo que lo
obliga a organizar la tarea del aula.
El grupo es un espacio propicio para:
• Confrontar el pensamiento de cada uno y a disidencia.
• Ser receptor y productor de información.
• Lograr un lugar de pertenencia y de referencia.
• Reconocer como ligado a otros, a la vez que diferente.
• Afirmar la identidad, perder el individualismo y ganar en cooperación.
• Lograr que la producción no se cristalice en el docente, sino que se dinamice a través de la
acción grupal.
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Las técnicas grupales: constituyen procedimientos o medios sistematizados para organizar y

desarrollar las actividades de grupo, tomando como fundamento los conocimientos aportados por la
"dinámica de grupo". Están en función de determinados propósitos didácticos.
Al elegirlas el maestro está considerando los siguientes factores:
• Las metas, que se quieren alcanzar.
• La madurez y el entendimiento de los alumnos.
• El ambiente físico.
• Contexto institucional.
• La capacitación del docente.
Ventajas del uso de las técnicas grupales.
• Proporciona a cada alumno la oportunidad de interactuar con el maestro y sus pares. Esta
interacción permite poner sus conocimientos a prueba y contribuir al aprendizaje de los otros.
• Proporciona a cada alumno la posibilidad de aclarar conceptos.
• Brinda oportunidad para sintetizar la variedad de experiencias y datos provenientes de clases,
juegos, lecturas u otras actividades.
Desventajas del uso de las técnicas grupales
• El trabajo lleva más tiempo y a veces no se puede planificar un límite fijo.
• Los alumnos deben poseer cierta información previa para poder trabajar.
• Es difícil a veces compatibilizar necesidades, problemáticas, intereses, etc.
• Si el grupo es numeroso hay poca posibilidad de participación.
Para emplear técnicas grupales el maestro debe tener:
• Experiencia de participación en grupos de aprendizaje.
• Claridad en las metas que persigue.
• Conocimiento en profundidad del tema a tratar.
• Precisión en la explicación de las consignas.
• Posibilidad de graduar sus intervenciones y las de cada uno de los miembros.
• Habilidad para registrar por escrito aquello que considere importante.
• Capacidad de llevar al grupo a un producto final, (síntesis).
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2. TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO.

2.1. DISCUSIÓN DIRIGIDA:
¿Qué es?
Esta t éc ni ca consiste en un intercambio formal de ideas (también de conocimiento y
experiencias) sobre un asunto concreto. El grupo actúa bajo la conducción motivadora y
dinámica de una persona.
¿Para qué sirve?
Para interesar y centrar el interés de los docentes que conforman el grupo en una situación
deficitaria o problemática que requiera ser superada.
Para comprometer la participación de todos los docentes en el-estudio y análisis de u n a
situación común.
Para incentivar la confianza individual de los docentes en su propia capacidad de
autoperfeccionamiento, así como su confianza de lo que pueden lograr mediante su participación
en el grupo de discusión.
Características principales de la técnica
El tema a discutirse debe ser cuestionable y susceptible y diversos enfoques o interpretaciones
(programación curricular, teorías del aprendizaje, métodos, materiales, evaluación, etc.)
La persona que dirige la discusión debe proporcionar a los participantes, con la suficiente
antelación, una información sobre el tema, que puede incluir los siguientes aspectos, según
propuesta de A.I.S. Debenham.
- Introducción.
- Aspectos a discutir.
 El guía de la discusión no da conocimientos, sino ayuda a los miembros del grupo a pensar
acerca de un aspecto particular de su trabajo. El guía de una discusión es
fundamentalmente un miembro del grupo.
 Se trata de una técnica de aprendizaje, por medio de la participación activa en el
intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple. No se trata de comprobar
el aprendizaje o evaluar al aprovechamiento.
¿Cómo se implementa la técnica?
I PREPARAR LA DISCUSIÓN:
➢ Decidir los objetivos de la discusión.
➢ Analizar el tópico (secuencias, estructura).
➢ Decidir sobre los aspectos a divisiones (dividir el tema, planificar los asuntos a discutir
y formular preguntas para cada asunto).
➢ Preparar un resumen para entregar anticipadamente a los participantes (introducción, as-
pectos a discutir).
➢ Introducción del plan de discusión (PRE- requisitos, motivación, estrategias).
➢ Asegurar materiales y equipos.
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II PREPARAR LA DISCUSIÓN:
➢ Asegurar tranquilidad, comodidad y atención del grupo.
➢ Escribir título del tema a discutirse.
➢ Hacer la introducción (breve y motivarte).
➢ Formular las preguntas (que abarquen todos los aspectos del tema).
➢ Establecer alguna estrategia de participación (¿todos participan dos minutos o participa el
que quiere?).
➢ Llegan a las conclusiones para cada pregunta.
➢ Controla el tiempo y la participación.
Al manejar la discusión recuerde:
➢ Que los desacuerdos entre los participantes sean saludables, porque significa que existen
diferentes puntos de vista sobre el asunto que se discute.
➢ Es responsabilidad del guía aclarar las diferencias entre los participantes e integrar las
mismas en alguna forma, para ello durante el planeamiento de la discusión ha previsto
las posibles contribuciones a las preguntas.
➢ Que en una discusión se trata de buscar una concepción ampliada que permita el beneficio
de todos.
➢ Que debe usar la estrategia adecuada para lograr la participación armoniosa de todos los
miembros del grupo.
III PREPARAR LA DISCUSIÓN:
➢ Durante la discusión será responsabilidad del guía:
➢ Entender la contribución de cada miembro.
➢ Asegurar que todos los miembros entiendan cada contribución.
➢ Asegurarse que las contribuciones se relacionan con el tema.
➢ Resumir las contribuciones y escribirlas en la pizarra.
➢ Resumir la discusión de los aspectos generales en el momento oportuno.
SE PUEDE CONTROLAR LA DISCUSIÓN MEDIANTE:
PREGUNTAS:
➢ Formule preguntas claras
➢ Las buenas preguntas ayudan a la gente a pensar, a participar, a aclarar dudas.
➢ Inicie las preguntas con; qué, dónde, cómo, quién, cuándo, o por qué.
➢ Use preguntas abiertas (preguntas que inciten a buscar respuesta).
➢ Pregunte tratando de relacionar una contribución con las anteriores.
MANTENIENDO SILENCIO Y ESCUCHANDO:
➢ No participar. Los silencios ayudan a la reflexión del grupo.
➢ Escuchar atentamente las contribuciones.
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2.2. JUEGO DE ROLES.
¿Qué es?
➢ Esta técnica llamada también "DESEMPEÑO PAPELES" consiste en la caracterización
de un caso, de un hecho o una situación, haciendo que los participantes representen un
papel determinado.
➢ Para representar un caso típicos can el objeto de que se tome real, visible, de modo que se
comprenda mejor la situación de quienes deben intervenir en ella en la vida real.
➢ Para analizar un tema desde varias perspectivas.
➢ Para incrementar el interés del grupo respecto a situaciones que se presentan haciendo
más dinámico su estudio y tratamiento.
➢ Para el análisis de problemas interpersonales y de cambio de actitudes así como para el
desarrollo de habilidades en las relaciones humanas.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA TECNICA:
➢ La técnica permite que los participantes comprendan lo más íntimamente posible una
situación o una conducta, pidiéndoles "que se pongan en el lugar" de quien la vivió en
realidad.
➢ El objetivo no solamente es logrado por los participantes que representan los roles sino
por todos los miembros del grupo, quienes en su calidad de observadores se compenetran
también con el proceso.
➢ Los participantes que representan los papeles deben identificarse totalmente con su roles
y deben actuar y sentir como lo harían en la situación real. A.R. Solem señala las
siguientes características para esta técnica:
 Ubica el problema en un escenario vivo.
 Típicamente trata con problemas que afectan a los participantes mismos.
 Trata los aspectos emocionales y de actitudes en el marco de la experiencia.
 Enfatiza la importancia de los sentimientos.
 Trata con participantes que están psicológicamente dentro de la situación del problema.
 Facilita el compromiso emocional.
 Provee práctica en habilidades interpersonales.
 Provee oportunidad para probar hipótesis e ideas. Estrena el control emocional.
 Provee oportunidad para la ejecución de la acción' Q solución.
 Implica feed-back continuo.
¿COMO SE IMPLEMENTA LA TECNICA?
I. FASE INICIAL:
➢ El coordinador del grupo explica la técnica que se va emplear.
➢ El grupo elige la situación o problema que se representará y debatirá.
II. FASE PREPARATORIA:
➢ Se hace un bosquejo del caso a escenificar.
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➢ Se invita a algunos miembros del grupo asumir los papeles relacionados con todos los personajes.
➢ Durante el tiempo breve cada personaje se identifica con su papel. Es conveniente dar en forma escrita
los detalles y características de cada personaje (no más de 8 a 10 líneas: edad, profesión, carácter,
hábitos, etc.).
➢ La representación puede ser libre y espontánea, o ceñirse a libretos preparados.
III. FASE DEL DESARROLLO:
➢ El diálogo (escenificación) se inicia.
➢ Cada "actor" debe desempeñarse de con la mentalidad, sentimientos hábitos prejuicios, etc. del
personaje que representa.
➢ Cuando el coordinador considera que el caso ha sido expuesto suficientemente para iniciar, a partir de
lo observado, un diálogo fructífero, se debe dar por concluida la representación; ésta nunca debe ser
muy larga.
➢ Los "actores" expresan sus impresiones sobre el desarrollo de incidencias de la misma.
➢ Luego, los demás participantes deben, asimismo, exponer ordenadamente su opinión sobre el caso
escenificado.
IV. IV FASE FINAL:
➢ El coordinador del grupo hace un resumen sobre lo tratado.
➢ Obtiene conclusiones válidas con la cooperación de todos los participantes.
2.3. ESTUDIO DE CASOS.
¿Qué es?
➢ Esta técnica, denominada también caso – conferencia, consiste en la presentación al grupo
de una situación real conflictiva o problemática que ha sido exhaustivamente investigada, a
fin de ser estudiada por todos los participantes y extraer conclusiones representativas.
¿Para qué sirve?
➢ Para capacitar a los docentes en asuntos relacionados con problemas de aprendizaje o de
conducta existentes en el grupo escolar.
¿Qué no se logra?
Quizá no se logre aprender lo que se practique, pero definitivamente no se
aprenderá aquello que no se practica
➢ Para la consideración de actitudes negativas que se dan en el grupo, relacionadas con
diferentes aspectos del hecho educativo.
➢ Para .promover el encubrimiento de principios, relaciones o causas de una situación,
incentivando al docente a razonar, analizar a usar lógicamente la información, y
finalmente a actuar.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA TECNICA.
➢ la técnica es sumamente motivarte, por el hecho de basarse en situaciones reales y porque
conduce al logro de soluciones o establecimientos de estrategias que, habiendo sido aportadas
por el grupo, permiten el tratamiento adecuado y unificado de la problemática estudiada. según
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SOLEM. Las siguientes son las características principales de esta técnica.

La educación debe ser básicamente una preparación que permita al individuo resolver
sobre la marcha los problemas nuevos que se le presenta en un ambiente cambiante
 Presenta un problema para discusión.
 Deriva problemas de eventos propios.
 Típicamente trata con problemas que se refieren a terceros.
 Trata de aspectos emocionales y actitudes dentro de un marco de referencia intelectual.
 Da énfasis a la importancia de los hechos.
 Típicamente implica discusiones de una posición psicológica “fuera de la situación
problema”.
 Facilita el desarrollo de ideas e hipótesis.
 Ejercita el uso del juicio.
 Define la acción o solución.
 Implica acción cuyas consecuencias generalmente son indeterminadas.
¿COMO SE IMPLEMENTA LA TECNICA?
I. PREPARACIÓN DEL CASO.
➢ Formulación de los objetivos de aprendizaje.
➢ Identificación de una situación o problema real que sea pertinente a los objetivos.
➢ Descripción detallada y exhaustiva del caso.
➢ Contiene la información básica relevante.
➢ No debe incluir interpretaciones o análisis de situación.
➢ Debe basarse en una situación real.
➢ Debe tener, como tema central puntos que llevan a ala toma de decisiones.
➢ Deben plantearse claramente las alternativas posibles a la situación descrita.
➢ Pueden o no incluirse las decisiones que fueron tomadas por las personas involucradas
en el caso (depende de los objetivos).
➢ Las descripción contiene los datos específicos, la “materia prima” sobre cuya base se
llega a las decisiones finales.
➢ La descripción debe permitir al estudiante encontrar respuestas y explicarlos
verbalmente o escribir informe sobre preguntas tales como los siguientes: ¿Qué debe
hacerse si es que algo debiera hacerse?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo haría Ud?, que
información desearía tener antes de decidir lo que hay que hacer?, etc.
➢ Preparación de preguntas para la discusión.
➢ Evaluación formativa del caso.
II. ANALISIS INDIVIDUAL DEL CASO.
➢ Se entrega a los participantes la descripción del caso.
➢ Cada estudiante debe efectuar individualmente al análisis del caso, identificar los
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problemas y factores en juego, plantear alternativas de solución y escoger el mejor curso

de acción.
III. FASE
➢ Se organizan grupos con un numero aceptable de participantes por grupo (el promedio
más usado es ocho).
➢ Se espera que los participantes (según M.V.Doyle):
• Identifiquen el problema.
• Selecciones la información más relevante.
• Establezca juicios individuales.
• Intercambien opiniones.
• Lleguen a decisiones de grupo respecto a las preguntas planteadas.
➢ Durante la discusión, cada uno de los miembros del grupo pueden aportar una solución
diferente de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones.
➢ Las sugerencias, soluciones u opiniones pueden ser dadas individualmente por los
alumnos y discutidas o debatidas por todos.
IV. FASE.
➢ Los grupos se reúnen y los coordinadores de cada grupo informan de sus acuerdos.
➢ Se obtienen las conclusiones generales.
➢ Las conclusiones son las adoptadas por la mayoría del grupo.
➢ El profesor o uno de los participantes efectúa un resumen general de la experiencia
vivida.
¿CUALES SON LAS RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR?:
El profesor se convierte en el “mediador del aprendizaje” en la
actividad de los participantes.
➢ Evitar dar su opinión durante los debates o discusiones por lo menos muy al principio
de la discusión del caso. Cuando lo haga, debe dar su punto de vista y razonarlo,
independientemente de la corriente general o particular de la discusión.
➢ Encausar una libre discusión hacia los objetivos trazados.
➢ Mantener en orden el proceso de discusión.
➢ Tejer los hilos (invisibles) que se presentan durante la discusión.
➢ Controlar el tiempo.
➢ Estudiar el mismo el caso y copiar todas las informaciones que pueden ser de utilidad para
una mejor discusión del mismo.
➢ Tener inspiración, buen humor y entusiasmo.
➢ Promover la cooperación del grupo.
➢ Considerarse como participante del grupo.
VARIACIONES.
➢ La discusión del caso puede tomar otras formas Willings presenta varias formas de mostrar
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el caso. De su obra se ha seleccionado lo siguiente.

LA TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN
 Presente verbalmente el caso.
 Haga que los participantes formulen preguntes y regístrelas.
 Discuta las posibles formas de manejar el p r o b l e ma. Escriba todas las sugerencias.
 Discuta cada sugerencia y por un proceso de eliminación llegue a la posible respuesta.
 Informa el grupo la forma de manejar el problema y su resultado f i n a l .
 Presente una serie de preguntas preparadas de antemano relacionadas con los
objetivos del caso.
 Pregunte si algún participante ha tenido una situación similar, como manejó el
problema y como lo manejaría si se le volviera a presentar.
 Presente un buen resumen, relacionando los puntos surgidos en la discusión con los
principios generales.
2.4. LA PROMOCIÓN DE IDEAS.
¿Qué es?
➢ Esta técnica consiste en reunir a un grupo de personas para una libre presentación de ideas, sin
restricciones ni limitaciones sobre un determinado tema.
¿Para que sirve?
➢ Para dar al grupo la oportunidad de considerar muchas alternativas y explorar nuevas posibilidades
respecto a una situación.
➢ Para desarrollar al máximo la creatividad y estimulación recíproca entre los integrantes de un
grupo.
➢ Para establecer una atmosfera de ideas y de comunicación que permita la consideración de cambios
importantes en los planes de acción grupal.
➢ Para deshinbir a los integrantes de un grupo frente al examen a análisis de un problema.
➢ Para iniciar una unidad de aprendizaje (fase exploratoria).
➢ Para resolver problemas.
¿Qué características tiene?
➢ Permite abordar un tema sin tensiones, ni presiones de ninguna clase.
➢ Permite la más completa libertad de expresión.
➢ Propicia el surgimiento de nuevas ideas, planes estrategias, etc. Fuera de los esquemas comunes y
con suficiente flexibilidad.
➢ La cantidad de ideas es más importante que la calidad de las mismas. Las ideas deberán sucederse
automáticamente.
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¿COMO SE IMPLEMENTA LA TÉCNICA?

I. FASE PREPARATORIA.
➢ Se busca un ambiente físico informal que ayude a superar cualquier inhibición.
➢ Se proporciona los datos relevantes y antecedentes del problema que se considerará.
➢ Se informa a los miembros del grupo que cualquier idea que se manifieste será plenamente
aceptada y que es posible la ampliación, elaboración o combinación de ideas ya expresadas,
pero no su crítica.
➢ Se explica concretamente el objetivo de la técnica para evitar desaliento y desconcierto en el
grupo.
➢ Se organiza el grupo mayor en sub-grupos.
II. FASE DE DESARROLLO.
➢ Los integrantes del sub-grupo expresan sus ideas sobre el tema planteado. No hay un orden
determinado. Todos deben intervenir espontáneamente,
➢ Se van anotando las ideas, tal como fueron enunciadas, en un lugar visible.
➢ A medida que las ideas van escaseando conviene que el grupo guarde silencio-durante
algunos minutos y luego repetir el problema y las ideas ya sugeridas.
➢ Cuando ya se han aportado suficientes ideas, el coordinador invita al grupo a considerar las
ideas más significativas a la luz de las limitaciones que existen en la realidad.
III. FASE FINAL.
➢ Los informes de cada grupo son estudiados en una reunión general.
➢ Se sistematizan ideas, se clasifican, etc. Tratando de obtener conclusiones comunes a todo el
grupo.
2.5. MESA REDONDA
¿En que consiste?

➢ Un grupo de personas presidido por un moderador se coloca frente al grupo clase.
➢ Cada participante expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca de un tema
específico. Ej. "Las autonomías provinciales".
¿Qué pasos se siguen?
1. Se asignan los temas a tratar a cada integrante de la mesa redonda (éstos
2. Pueden ser expertos o alumnos que hayan preparado un trabajo).
3. Se realiza la presentación de los objetivos que se persiguen.
4. Se divide el tema en sectores.
5. Se asigna el tiempo para cada exposición.
6. El maestro hace una presentación del tema.
7. Cada uno de los integrantes expone por turnos.
8. Cuando los expositores finalizan, el resto de la clase preguntara y planteará su inquietud.
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9. El maestro hará una síntesis final.

¿Qué hace el maestro durante el desarrollo de la técnica?
1. Presenta el tema a tratar y explica el procedimiento a seguir.
2. Ordena las participaciones controlando el tiempo de cada intervención.
3. Registra los datos importantes de lo aportado por los integrantes de la mesa.
4. Ordena las preguntas de los alumnos.
5. Realiza una síntesis final.
¿Qué debe tener en cuenta el maestro antes de comenzar?
1. Elegir el tema y/o problema a tratar.
2. Seleccionar a los participantes de la mesa.
3. Dividir el trabajo entre ellos.
El tiempo:
Esta técnica se puede desarrollar en una hora de clase.
Se debe asignar a cada participante un mismo tiempo para su exposición. A su vez, es conveniente
dejar un lapso para preguntas y otro para las conclusiones finales.
Por ejemplo: Si son cuatro expositores se puede otorgar 5 minutos a cada uno 10 para que el
resto de la clase pregunte, 5 minutos para síntesis Ya para la
iniciación.
El espacio.
No se necesita para esta técnica modificar la disposición del aula, ya que la
mesa puede estar en el frente de la clase y los alumnos restantes ocupan sus
lugares habituales.
¿Qué actividades se pueden llevar o cabo con posterioridad?
Después del desarrollo de una mesa redonda los alumnos pueden quedar interesados e indagar,
a través de lecturas de la elaboración de fichas, de i n f o r mes, etc. Puede ser también una
oportunidad para presenciar" una película o un video que amplíe la perspectiva del tema central.
2.6. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
¿En que consiste?

Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego las conclusiones
al grupo de clase.
1. Formación de los grupos.
2. Selección del problema.
3. Documentación del grupo seleccionado.
4. Información del equipo de trabajo a todo el grupo de alumnos.
¿Qué hace el maestro durante el desarrollo de la técnica?
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Forma los grupos:

1. Ayuda a seleccionar problema.
2. Provee los medios al grupo para que pueda investigar.
3. Ayuda a los alumnos a realizar la exposición, controlando el tiempo y aclarando
aquellos conceptos dudas.
4. Promueve al análisis de los expuestos por todo el grupo
En esta técnica puede exponer un solo equipo o subdividirse la clase en varios grupos para
asignarle tareas de investigación a todos ellos.
¿Qué debe tener en cuenta el maestro antes de comenzar?
Antes de aplicar esta técnica el maestro deberá:
1. Seleccionar temas o problemas que se deberán i n vestigar.
2. Formar los grupos y asesorarlos con respecto al material a utilizar.
¿Qué actividades se pueden llevar a cabo con posterioridad?
Una vez que los alumnos han participado en una comi si ón de investigación se pueden
organizar actividades grupales donde se siguen profundizando los contenidos investigados.
Esto puede dar lugar a una búsqueda de información en textos, a ná l i si s de los mismos, etc.
3. TECNICAS DIDACTICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA

Presentamos a continuación algunas técnicas didácticas que el maestro o maestra puede
utilizar en su práctica diaria con los alumnos en el aula. Cómo elaborar y cuándo usar guías de
experiencias o demostraciones; que hacer para fichar o resumir un texto, son algunas estrategias
para desarrollar el estudio independiente, de un solo alumno o en un grupo de aprendizaje.
Confiamos en que éstas técnicas serán utilizadas.; como un instrumento útil para revisar su práctica
diaria, para analizar sus estrategias de acción en el aula, para reflexionar sobre modalidades
posibles, para renovar sus actividades habituales y para consolidar estrategias que ya está
manejando.
Son las siguientes:
1. Para orientar al estudiante.
• Guía de experimentación.
• Guía de demostración.
2. Para registrar y sistematizar información.
• Toma de apuntes
• Fichaje
• Elaboración de informes
3. Para enfrentar sistemas problemáticos.
• Resolución de problemas
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3.1. TÉCNICA: GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN.
¿En qué consiste?

La guía de experimentación es un recurso estratégico en el que el maestro presenta indicaciones
para que el alumno realice los pasos lógicos necesarios para provocar y desarrollar una experiencia
en forma sistemática y segura.
Toda experimentación parte de un problema a resolver y debe derivar en un rosigado específico.
¿Qué pasos siguen?
El maestro deberá tener claridad sobre cuál es el fenómeno o proceso que. Presentado en forma
de problema, será abordado por los alumnos en forma de experimentación.
1. Como primer paso en la guía el maestro presentaré el problema a investigar.
2. A continuación orientará a que elaboren una hipótesis o supuesto sobre el fenómeno a
investigar, que deberán comprobar a través de la realización de la experiencia.
3. Enunciará las actividades que, siguiendo una secuencia rigurosa, permitirán al alumno:
• Preparar la situación: conseguir los recursos, elementos e instrumentos, calcular
el tiempo, buscar información previa.
• Manipular los elementos para provocar la experiencia.
• Observar ¡as variaciones que se producen en el fenómeno a estudiar: en qué
momento, con que intensidad, con que consecuencias.
• Estar atento a detectar los fenómenos no previstos.
• Registrar esos dalos en una cuaderno, ficha, hojas de observación, señalando con
precisión y exactitud el desarrollo de los procesos.
• Elaborar conclusiones sobre el proceso y los resultados.
• Comprobar los resultados con la hipótesis formulada , confirmándola o
rechazándola.
El maestro puede usar las guías de experimentación para que los alumnos trabajen en forma
individual o grupal, según la naturaleza del problema a resolver o las condiciones prácticas de
realización de la experiencia.
De igual manera, dispondrá lo necesario para que se realice una puesta en común de los resultados
en el grupo clase total.
Esto permitirá:
• Intercambiar informaciones.
• Identificar los métodos de realización
• Revisar los resultados,
• Establecer las diferencias y las causas de estas,
• Llegar a consenso.
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¿Qué hace el maestro mientras los alumnos realizan el

experimento?
- Controlará que; sé respeten las indicaciones de la guía.
- Cuidará que los alumnos tomen las previsiones de seguridad necesarios cuando la
experiencia implique elementos de riesgo. Ejemplo: uso de fuego, combinaciones peligrosas
de elementos, manipulación de objetos frágiles (frascos, tubos, peceras).
- Ayudará a salvar los obstáculos que el alumno o el grupo no puede resolver por sí mismos:
indicará dónde consultar o mostrará como
- Pautará los tiempos.
- Insistirá en que respeten las normas de higiene, limpieza y orden de los materiales utilizados.
- Si es necesario, colaborará a través de nuevas preguntas o sugerencias en la elaboración de
las conclusiones.
ÁREA:
Ciencias Naturales
TEMA:
Las sustancias que forman el suelo. En el laboratorio, siguiendo los pasos de la guía de
experimentación, se procederá a separar los componentes de las sustancias. Para ello se hará
experiencia con: tierra de jardín o de una plaza, hojas blancas, "pinzas, lupa, frasco con tapa para
poner al fuego y vaso.
PROCEDIMIENTO:
1. Observen la tierra, ¿Qué color tiene?
2. Con ayuda de una pinza y la lupa, separen los diferentes componentes que
descubran
3. Identifiquen los elementos y anótenlos en una lista.
4. Dejen caer un terrón de tierra en un vaso con agua, ¿de qué son las burbujas que se
desprenden?
5. Calienten un poco de tierra en el recipiente cerrado, ¿qué observan en las paredes y en la
tapa del mismo?
Todo experimentó puede dar lugar a múltiples actividades posteriores. Por ejemplo, redacción
de informes, elaboración cíe una secuencia gráfica, diagramas, esquemas, búsqueda de
información sobre el tema, preparación de una Feria de Ciencias y sobre todo transferencia de lo
aprendido al planteo de nuevos problemas.
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3.2. TÉCNICA: GUÍA DE DEMOSTRACIÓN
¿En qué consiste?

Es una técnica de enseñanza que sirve para ejemplificar o escribir una practica, que implica el
seguimiento de un proceso o la técnica de una operación. Es apropiada para conducir una
experiencia, utilizar o manipular un instrumento o aparato, resolver un problema. Ejemplificar
automatismos.
El maestro puede incluir en el inicio de una unidad didáctica, para complementar una explicación
en el desarrollo de un tema, para brindar oportunidad a la clase de recapitular y comprender en
condiciones reales los conocimientos técnicos.
¿Qué hace el docente durante la realización de la
demostración?
• Explicar a los alumnos los propósitos de la actividad y dónele deben fijar la atención durante
la demostración.
• Mostrar con movimientos lentos, orientando la observación analítica bacía los pormenores
necesarios.
• Realizar una sola operación por vez.
• Repetir las operaciones cuantas veces fuera necesario.
• Formular preguntas oportunas.
• Efectuar la demostración completa.
• Comprobar el aprovechamiento de los alumnos.
¿Qué debe tener en cuenta el docente antes de comenzar?
Para utilizar la demostración el maestro deberá:
• Definir los objetivos específicos de la actividad.
• Enunciar las etapas del proceso, calculando el tipo que insumirá cada una.
• Reunir, examinar y prepara los medios auxiliares necesarios para la realización.
• Hacer un ensayo previo para ajustar detalles y momentos.
• Elaborar una guía para que los alumnos puedan seguir la demostración.
¿Qué actividades se puede realizar con posterioridad?
Después de haber presenciado una demostración, los alumnos podrán efectuar la operación que
han observado, realizar un informe, responder un cuestionario, buscar nueva información sobre el
tema en textos, manuales, etc.
AREA:
Ciencias Naturales.
TEMA:
Como reproducir un eclipse.
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ACTIVIDAD:
En el laboratorio, el maestro hará una demostración, siguiente los pasos de la guía.
El docente demostrará a los alumnos las distintas ubicaciones respectos de la luz y de la sombra,
cuidando que todos puedan efectuar los pasos antes demostrados.
¿COMO REPRODUCIR UN ECLIPSE?
• Permanezcan a oscuras en una habitación donde no hay más luz que la de una linterna.
Tomen una pelota que hará el papel de la luna. La luz de la linterna representa a los rayos
solares, mientras que ustedes serán la tierra. Colóquense en la posición que señala el dibujo.
¿ven la luz de la linterna?. ¿de qué tipo de eclipse se trata?, ¿por qué?
• Colóquense ahora como señala la figura siguiente: el sol (la linterna) queda a sus espaldas,
mientras que la luna- (la pelota) esta delante de ustedes. ¿Pueden ver la pelota?, ¿de qué
eclipse se trata?, ¿por qué?
3.3. TÉCNICA: TOMA DE APUNTES
¿En qué consiste?

El apunte es una condensación de un texto o escrito de una exposición oral.
Es uno de los instrumentos más útiles para la recolección de información. Ya que al escuchar una
clase o leer un texto, el alumno debe asentar aquellas notas cine por sí solas le .permitan evocar el
contenido escuchado y así incluirlo en su bagaje de información junto a otros datos. La toma de
apuntes debe ser práctica constante.
¿Qué pasos debe seguirse?
En una primera experiencia el alumno tomará nota de todo lo que pueda, es decir, de aquello que
esté en condiciones de retener y volcar en el papel. Guiado por el maestro seleccionará de lo
anotado las ideas principales y secundarias marcándolas con distintos colores.
Agregará en un costado, aquellos datos importantes que no registró. Es así como deberá separar
claramente el hecho principal de la argumentación del expositor.
El alumno volverá una y otra vez sobre lo escrito, agregando aquellos elementos que recuerde.
Para ello no debe dejar pasar mucho tiempo entre la exposición y el repaso de las notas.
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Para facilitar el recuerdo de lo expuesto en clase, lo ideal es que anote mayor cantidad de
información con el menor número de palabras.
A fin de agilizar y poder seguir el ritmo de a clase, abreviarán los vocablos, usarán signos,
registrarán ejemplos y sobre todo escribirá frases muy cortas o palabras que encierren las ideas
que quieran recordar.
Escribir de manera que quede espacio suficiente para ir agregando conceptos que surjan
(separación de renglones, márgenes para comentarios, cíe.) y de este modo relacionarlos en forma
esquemática.
¿Qué hace el docente?
El maestro deberá incluir la toma de apuntes como una ejercitación permanente (en clases,
conferencias. audiciones de radio, exposiciones de un alumno o un grupo de ellos).
Intentará seguir de cerca el proceso de análisis y síntesis que impone volcar en el papel los
conceptos esenciales" y toda aquella información accesoria que resulte útil.
En todo momento el docente recordará al alumno que éste es un trabajo personal: es útil
solamente a quien lo realiza.
Cada uno construye un sistema propio de encadenamiento de idas, abreviadas, diagramación de la
página, es decir, aquello que le es funcional.
Puede dirigir esta ejercitación y usar recursos como el grabador. Esto permitirá practicar, después
de escuchar una cinta grabada o parte de la misma, la toma de notas, si bien esta práctica lleva
mucho tiempo, el alumno puede corregirse a sí mismo y afinar la técnica con la posibilidad de
volver a escuchar el material grabado.
Enseñar a los alumnos a registrar datos es una tarea sistemática y paulatina al que se debe tener
en claro que, además de incentivar la habilidad de recolectar información, es un entrenamiento
para lograr capacidad de síntesis.
En profesor debe tener en cuenta que el apunte es un auxiliar para trabajar y no un conjunto de
frases que debe ser pasado en limpio. Actualmente, con el uso del grabador, podría pensarse que
no es necesario tomar notas, sin embargo, para el registro de la totalidad de una conferencia, por
ejemplo, no basta garantizar la elaboración de conceptos, puesto que además de registrar
mecánicamente la información, el alumno debe atender, atender y conceptualizar lo escuchado.
Esto mismo puede ser aplicado a la toma de notas en la lectura un texto; en este caso se producen
los pasos de leer, sacar ideas principales, anotar conceptos, registrar dudas, etc.
Tanto para el apunte como para la lectura de textos es muy útil servirse de un recurso como la
"construcción de redes".
Una red es uno de los modos de mostrar al alumno cómo representar hechos a áreas completas de
aprendizaje.
Cuando un alumno ve que puede suplantar: una idea completa o un relato con palabras claves, la
toma de notas es un hecho.
La construcción de una red puede iniciarse con la elección de un lema, y a partir de ahí los
interrogantes que hagan los alumnos se transformarán en palabras claves que se conectan y
diversifican en otras.
Por ejemplo: El tema de los ecosistemas, puede dar lugar a una red como la de la figura.
17
Productores (1° eslabón
Plantas con flores

Factores bióticos Organismos
vegetales Plantas sin flores
Organismos Invertebrados
ECOSISTEMA animales
Vertebrados
Primarios (1° eslabón)

Consumidores
Secundarios (2° eslabón)
Terciarios (3° eslabón)
Luz Carnívoros
Factores abióticos
Temperatura Herbívoros
Humanidad
¿Qué actividades pueden organizarse a partir de la toma

de apuntes?
A partir de los apuntes se pueden confeccionar redes como las que aquí se muestran, que a su vez
darán lugar a realizar cuestionarios, investigaciones bibliográficas y trabajos en grupo.
Profundizando conceptos que fueron asimilarlos.
3.4. TECNICA DE FICHAJE.
¿En qué consiste?

Una modalidad particular del registro de información escrita la constituye el fichaje de libros o
artículos.
Se trata de que el alumno pueda disponer de un sistema manejable para recabar y
reunir la información más significativa, comúnmente proveniente de distintas fuentes, sobre
un tema acerca del cual ha de investigar.
Consiste en recoger por separado esos fragmentos significativos de información. a fin de manejarla
independientemente de su texto de origen. Esta técnica puede dar lugar a nuevas organizaciones
del tema que se está estudiando, a través de las relaciones que se establezcan con otros fragmentos
fichados. Se puede confrontar información y puntos de vista, diferenciar datos, complementar
otros.
18
El registro de estos datos en tarjetas o fichas independientes faculta su ubicación diferenciada

según distintos criterios: el tema es algunos casos, la obra o el autor en otros.
Es una técnica recomendada para utilizarse, en cualquiera de las áreas de estudio que incluya
actividades de lectura exploratoria y analítica.
El subrayado, de ideas principales y secundarias es el paso previo para el fichaje.
¿Qué hace el docente?
a) En los primeros días del año escolar, y cuando algún tema de unidad didáctica lo posibilite,
el maestro enseñará a sus alumnos cómo fichar si ellos disponen de esa habilidad, revisará
en conjunto esas prácticas, para aunar criterios de fichaje.
b) Señalará que hay fichas bibliográficas y de contenido.
c) Las fichas bibliográficas registran los dalos esenciales de un libro a semejanza de como los
encontramos en el fichero de una biblioteca: autor, título \ datos de edición, conviene además
señalar donde se puede ubicar la obra: en la biblioteca del aula, de la escuela del barrio, de
la casa, de un amigo...
Ejemplo:
EL APELLIDO nombre del autor se escribe en el margen,

• El título de la obra.
• Los datos de edición: lugar, editorial, nº de edición, nº de
página. Estos datos se encuentra generalmente en el
reverso de la portada.
• Además de indicar donde se encuentra la obra, se pueden
anotar comentarios informales
ANVERSO.
Roldan, elisa
Decir amigo
Buenos Aires, Alfaguara,1989
Un volumen, 1,44 páginas
Pertenece a la biblioteca del
Aula.
Novela que narra los conflictos de dos

Grupos de adolescentes que comparten la
Vida escolar y pertenecen a clubes diferentes
19
d) En las fichas de contenido se registra, en forma textual o resumida, un fragmento

significativo del texto, citando las páginas en que se encuentra, la obra y el autor:
A cada ficha se coloca un nombre que facilite la comprensión del contenido y la asignatura
o área para la que ser utilizada.
e) El maestro recordará a los alumnos que pueden organizar sus ficheros en cajas para
mantenerlas en orden.
3.5. TÉCNICA: ELABORACIÓN DE INFORMES
¿En qué consiste?

Un informe es un trabajo escrito en el que se sintetiza y resume un lema presentando la
información, sin definir posición u opinión personales.
El alumno buscara datos, los registrará y organizará; para esto debe elaborar una selección y
excluirá aquella información que no sea necesaria para el terna central.
¿Qué pasos se siguen?
• El alumno reúne información usando distintas fuentes: libros, revistas, entrevistas,
fichas. etc.
• Selecciona aquellos datos que contribuyen a enriquecer la información que posee
y responden al tema que se está tratando.
• Organiza la información en un texto breve.
3.6. TÉCNICA. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿En qué consiste?

Es una técnica que organiza la situación de enseñanza introduciendo una dificultad
que requiere que el alumno la enfrente estrategias diferentes a las habituales, dando huevos
aprendizajes.
20
¿Qué pasos deben seguirse?

Frente a un problema, el alumno elabora una estrategia que supone el desarrollo de un
proceso como este:
1. Reconoce la dificultad percibe en la situación los elementos conocidos y aquellos que
deberá abordar.
2. Define el problema: se plantea con-precisión los interrogantes e incógnitas que supone
presenta la situación.
3. Elabora, a manera de supuestos, posibles soluciones: busca caminos alternativos
que le permitan explicar el problema. Es el momento equivalente al que atraviesa un
investigador cuando lomuda las hipótesis en el campo de la ciencia.
4. Busca información, la analiza y organiza de manera de corroborar o desechar los supuestos
planteados.
5. Extrae las conclusiones que se derivan del proceso realizado.
¿Qué hace el maestro?

1. Elabora las situaciones problemáticas que servirán como propuestas para la acción del
alumno, una clara presentación de la incógnita. facilita elaborar caminos certeros de solución.
2. Definirá sí la tarea se hará en forma individual o grupal.
3. Tendrá en cuenta que el problema que sirve Investigación del aluno o de un grupo
de ellos deberá; tener una amplitud tal que anticipe una operación significativa.
4. Analizarán el momento adecuado para introducir la propuesta en clase.
5. Supervisará la tarea de los alumnos valorizando todos los intentos de resolución que efectúe
cada uno de ellos. Ya que aquí aparecen procedimientos o conductas equivocadas, estos
errores (que no deben considerarse como tales en el estricto sentido del término) ayudan a
encontrar la respuesta correcta. Puede decirse que constituyen errores constructivos, ya que a
través cíe ellos el niño sabe más acerca cíe un hecho, pone en evidencia si la hipótesis
sostenida es correcta y lo incentiva a seguir investigando.
El alumno construirá y probará nuevas hipótesis; así irá logrando interpretaciones más
adecuadas en relación a ese objeto de conocimiento
Cuando el niño sostiene una hipótesis y ésta es desafiada por alguna información esto genera
un conflicto, hecho altamente positivo, que le da oportunidad para descubrir por sí mismo el
error.
21
6. Confrontará las estrategias y soluciones desarrolladas por los alumnos en forma

individual o en pequeños grupos.
7. Comentará la clase para identificar los nuevos problemas que puedan surgir de los
planteos realizados.
Ejemplo para plantear un problema: se han inundado regiones del

país.
¿Por qué ocurre este fenómeno?
Los alumnos deberán distinguir cuáles fueron las causas de las inundaciones.
Para ello el alumno deberá:
Consulta el manual, buscar otros textos en la biblioteca y consultar los diarios sobre períodos de
lluvia.
Seguirá estos pasos:
A) Conseguir información sobre el tema: consultara el manual y otros textos de la biblioteca.
B) A partir de esta información elaborará algunas hipótesis alternativas que le servirán
de guía para profundizar el tema:
a) La lluvia excesiva en el invierno es la causa determinante del fenómeno.
b) La lluvia excesiva junto a otros factores, como, orientación del viento, calidad del
terreno, existencia de mapas subterráneas asociada a la falta.; de vías de desagüe e
interferencias originadas por los caminos son conjuntos causales del fenómeno..
c) Analizará la información seleccionada; profundizará algunos aspectos del tema en otros
libros y en periódicos.
d) Confirmará, y/o desechará hipótesis.
e) elaborará conclusiones y síntesis finales.
22
3.7. FICHAS DE AUTOAPRENIDZAJE.

¿QUE ES?
Una ficha de autoaprendizaje es un material que permite el trabajo individual y autodirigido del
alumno (a).
¿QUE INCLUYE UNA FICHA DE AUTOAPRENDIZAJE?
1. Un título motivador.
2. Preguntas para explorar el conocimiento previo.
3. Presentación del tema con gráficos, preguntas, dibujos que orienten la construcción del
aprendizaje.
4. Aplicación, donde se pueden incluir gráficos, preguntas, ejercicios, etc.
5. Actividades de Evaluación
6. Actividades de Extensión.
¿COMO APLICAR LAS FICHAS DE AUTOAPRENDIZAJE?
Las fichas de autoaprendizaje deben ser resueltas en forma individual, luego deben intercambiar
sus respuestas a nivel de grupo, para finalmente ser presentadas en el plenario donde el profesor
despeja dudas, corrige errores y fundamenta el tema.
Durante el desarrollo de la ficha es importante la orientación del profesor a cada alumno(a) o
grupo.
3.8. FICHAS DE LECTURA.
¿QUÉ ES?
Una ficha de lectura es un material que se utiliza para analizar un tema.
¿CÓMO DEBE SER?
- Debe tener un título motivador, que incentive la lectura.
- Debe ser escrito con letra clara
- Debe ser recreada con figuras.
- No debe ser tan extensa, pero si debe profundizar los temas.
23
LAS FICHAS DE LECTURA Y LOS MAPAS CONCEPTUALES
Una de las formas de analizar las lecturas es elaborando mapas conceptuales.

Recuerda que el mapa conceptual presenta tres elementos:
Ideas FLECHAS Palabras

Principales Conectivas
Se escriben con Se Escriben con

MAYUSCULAS minúscula
EJEMPLO:
ÁREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
TEMA: RECURSOS NATURALES
¿QUÉ SON LOS RECURSOS

NATURALES?
Se llaman recursos naturales a
todos aquelloselementos que se
encuentran en la naturaleza y son
capaces de satisfacer las
necesidades del hombre.
Ejemplo: Pastos, bosques, suelo,
aire, clima, agua, petróleo, etc.
CLASES DE RECURSOS NATURALES
Los recursos naturales se clasifican
en:
a. Recursos Renovables. Son
aquellos que son aprovechados
por el hombre y pueden ser
restituidos con la misma calidad y
cantidad. Ej. Pasto, bosque, aire,
suelo, aire, etc.
b. Recursos No Renovables. Son
aquellos que luego de ser utilizados
no pueden renovarse. Ej. Petróleo,
gas natural, los minerales, etc.
24
Al finalizar la elaboración de los mapas conceptuales un representante de cada grupo debe

exponerlo y el profesor debe corregir errores.
• LAS FICHAS DE LECTURA Y LAS PREGUNTAS CLAVES

En este caso las preguntas claves son las que orientan el análisis de la lectura.
Ejemplo:
Análisis de una lectura con respuesta de color
MODELO DE FICHA
Nombre: .............................................. Investigación

Fecha:.................................................. 3er. Grado
Nuestra meta: Encontrar Información
1) Lee atentamente 2) Subraya, con los colores que te indico, la

información que responde estas
LA GALLINA preguntas:
La gallina es un ave que puede llegar a pesar 3

kg. Sus alas son débiles. La cresta y las barbas a. ¿Cómo es la gallina? (con verde)
de la gallina son más pequeñas que las del
gallo. La gallina come granos, semillas, hierba
corta y gusanos. Para conseguir su alimento
picotea y escarba en el suelo. b. ¿Cómo cría a sus polluelos? (con negro)
Traga sin masticar el alimento y lo guarda en

el buche; después lo tritura en un estómago
especial llamado molleja. Las gallinas ponen c. ¿Cómo se reproduce? (con amarillo)
huevos.
Los pollitos salen de los huevos después de 21 d. ¿Cómo se alimentan? (con rojo)
días de incubación. La gallina madre protege y
da calor a los pollitos recién nacidos. Los
pollitos la acompañan a todas partes. Así e. ¿De qué se alimenta? (con azul)
aprenden a buscar alimentos.
25
Presentada la ficha, el profesor lee las instrucciones dadas en la ficha, el trabajo se realiza en
forma individual, luego intercambian sus respuestas a nivel grupal. Finalmente, cada grupo
presenta sus respuestas a través de lluvia de ideas con tarjetas. Para una buena organización de
las respuestas se sugiere plantear el siguiente cuadro:
Color rojo Color amarillo Color violeta

Preguntas ¿ ? ¿ ? ¿ ?
Grupos (1) (2) (3)
Grupo 0 1
Grupo 02
Grupo 03
Grupo 04
Grupo 05
Una vez que cada grupo ha colocado sus respuestas, un representante las presenta y, finalmente,
el profesor despeja dudas, corrige errores, sistematiza y consolida el tema.
• LAS FICHAS DE LECTURA Y LA MULTIGRAMACIÓN
¿QUÉ ES LA MULTIGRAMACIÓN?
La multigramación es una técnica que consiste en extraer ideas claves de una lectura, las cuales
se organizan a través de dibujos creativos.
¿CÓMO SE REALIZA UNA MULTIGRAMACIÓN?

1. Se identifica las ideas claves de la lectura.
2. Se diseña el esquema del dibujo creativo en un pápelo grafo, con ayuda de figuras
geométricas previamente preparadas por el profesor. El profesor puede preparar figuras
geométricas de papel como:
Puede dar a cada grupo 3 ó 4 de cada uno. Si el grupo lo cree necesario puede incluir en su
esquema creativo otras figuras geométricas. El dibujo debe elaborarse organizando
adecuadamente las ideas claves extraídas.
3. Armado el dibujo se colocan las ideas principales y creativamente se da el acabado final.
EJEMPLO:
ÁREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
TEMA: LOS POLÍMEROS
GRADO: SEGUNDO.
El profesor reparte la siguiente lectura:
26
MOLÉCULAS ESPECIALES: POLÍMEROS Y BIOPOLÍMEROS

Los polímeros
La polimerización es la unión de varias moléculas sencillas de un compuesto o monómero para
originar mediante enlaces una molécula mucho más compleja: un polímero. La
despolimerización, en cambio, es la descomposición de un polímero en sus unidades básicas o
monómeros. Esta descomposición puede realizarse en forma natural o artificial.
Los polímeros son moléculas grandes y poseen diversas características químicas y aplicaciones.
Generalmente, los polímeros no reaccionan con ácidos, bases y agentes atmosféricos; pueden
resistir el desgaste y la rotura, se colorean fácilmente con los tintes y son fáciles de obtener.
Por ello se han convertido en sustitutos de madera, vidrio, porcelana, seda, cuero, algodón,
etc. como el PVC (cloruro de polivinilo) empleado en la fabricación de tubos de agua y luz; el
polietileno para bolsas y juguetes, etc.
Extraemos las ideas claves:

El profesor reparte tarjetas con figuras geométricas. Elaboran el esquema, colocan las ideas
principales, se da el acabado final.
POLIMEROS
UNION DE
MULECULAS
SENCILLAS
27
Terminado el trabajo cada grupo lo expone, el profesor finalmente consolida y fundamenta cada
exposición.
• LAS FICHAS DE LECTURA Y LA MARGARITA
La margarita es otra técnica a través de la cual se analizan problemas.
Ejemplo:
Si se desea trabajar el tema de violencia juvenil, el profesor reparte la ficha de lectura e indica
que el análisis de la lectura se realizará con la técnica de la margarita que consiste en colocar al
centro el problema en los pétalos las causas y en las hojas las alternativas de solución.
CAUSAS
ALTERNATIVA
Finalizada la elaboración de la margarita cada grupo lo presenta y el profesor fundamenta y

consolida.
Después de haber
PORCELANA SEDA CUERO ALGODON
conocido una ficha de
autoaprendizaje y una de
lectura responde:
¿Cuáles son las diferencias y semejanzas que existe entre una ficha de autoaprendizaje y una
ficha de lectura?
28
DIFERENCIAS
FICHA DE AUTOAPRENDIZAJE FICHA DE LECTURA
SEMEJANZAS
3.9. LOS TEXTOS
Los textos son materiales de mucha ayuda en la construcción de

conocimientos.
Para trabajar con textos se sugiere tener en cuenta lo

siguiente:
¿qué debemos
saber para • Pedir previamente libros a los
trabajare con alumnos, cuantos más libros mucho
textos? mejor.
➢ Organizar adecuadamente a los libros.
➢ El análisis de un determinado tema en función

a libros, debe estar orientado por preguntas
claves o indicaciones precisas y claras dadas por
el profesor.
➢ El análisis de los textos debe realizarse primero

en forma individual, para luego compartirlo a
nivel de grupo.
➢ Una vez que el trabajo ha sido compartido en
grupo se presenta en un plenario para
compartirlo con los demás compañeros del
aula.
29
¿Qué hará el profesor al concluir las exposiciones?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3.10. LOS TRÍPTICOS
Es una técnica que permite realizar un resumen organizado y sistematizado

de un determinado tema.
¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA ELABORAR

TRIPTICOS?
➢ Recomendar a los alumnos que recolecten trípticos de temas referentes al Área.

➢ Aumentar las páginas de nuestro Tríptico.
Por Fuera Por dentro
5 6 1 2 3 4
Conclusiones Bibliografía Carátula Presentación Presentación Presentación

del tema del tema
Dobla tu Tríptico para que

entiendas la numeración
30
➢ En seguida indicar a los alumnos lo que debe considerar en cada página así:
Esta es una propuesta

que puede ser
modificado con tu
experiencia y
creatividad ➢
Otras estrategias que puedes utilizar Son:
➢ Visitas a Industrias, fabricas, mercados, hospitales, museos, etc.;

Orientado por fichas de visita.
➢ Análisis de recortes periódicos
➢ Análisis de obras, etc.
➢ Entrevistas
➢ Elaboración de informes
➢ Fichas experimentales.
DOCUMENTO ELABORADO POR:

ANGEL Z. CHOCCECHANCA C.
DOCENTE DE LA ASIGNATURA
31

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN FACULTAD DE EDUCACION

ANTONIO ABAD DEL CUSCO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL

Las técnicas grupales: constituyen procedimientos o medios sistematizados para organizar y

2. TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO.

2.2. JUEGO DE ROLES.

2.3. ESTUDIO DE CASOS.

SOLEM. Las siguientes son las características principales de esta técnica.

problemas y factores en juego, plantear alternativas de solución y escoger el mejor curso

el caso. De su obra se ha seleccionado lo siguiente.

2.4. LA PROMOCIÓN DE IDEAS.

¿COMO SE IMPLEMENTA LA TÉCNICA?

2.5. MESA REDONDA

¿En que consiste?

9. El maestro hará una síntesis final.

2.6. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

¿En que consiste?

Forma los grupos:

3. TECNICAS DIDACTICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA

3.1. TÉCNICA: GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN.

¿En qué consiste?

¿Qué hace el maestro mientras los alumnos realizan el

3.2. TÉCNICA: GUÍA DE DEMOSTRACIÓN

¿En qué consiste?

3.3. TÉCNICA: TOMA DE APUNTES

¿En qué consiste?

Productores (1° eslabón

Plantas con flores

Primarios (1° eslabón)

Terciarios (3° eslabón)

¿Qué actividades pueden organizarse a partir de la toma

3.4. TECNICA DE FICHAJE.

¿En qué consiste?

El registro de estos datos en tarjetas o fichas independientes faculta su ubicación diferenciada

EL APELLIDO nombre del autor se escribe en el margen,

Novela que narra los conflictos de dos

d) En las fichas de contenido se registra, en forma textual o resumida, un fragmento

3.5. TÉCNICA: ELABORACIÓN DE INFORMES

¿En qué consiste?

3.6. TÉCNICA. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

¿En qué consiste?

¿Qué pasos deben seguirse?

¿Qué hace el maestro?

6. Confrontará las estrategias y soluciones desarrolladas por los alumnos en forma

Ejemplo para plantear un problema: se han inundado regiones del

3.7. FICHAS DE AUTOAPRENIDZAJE.

3.8. FICHAS DE LECTURA.

LAS FICHAS DE LECTURA Y LOS MAPAS CONCEPTUALES

Una de las formas de analizar las lecturas es elaborando mapas conceptuales.

Ideas FLECHAS Palabras

Se escriben con Se Escriben con

ÁREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

TEMA: RECURSOS NATURALES

¿QUÉ SON LOS RECURSOS

Al finalizar la elaboración de los mapas conceptuales un representante de cada grupo debe

• LAS FICHAS DE LECTURA Y LAS PREGUNTAS CLAVES

Análisis de una lectura con respuesta de color

Nombre: .............................................. Investigación

Nuestra meta: Encontrar Información

1) Lee atentamente 2) Subraya, con los colores que te indico, la