PLANEACION DE TERCER GRADO MODELO 2017.

Escuela: Grado y grupo:

Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
CIENCIAS - QUIMICA
Secuencia 7 LAS SUSTANCIAS Y SUS REPRESENTACIONES
Ejes MATERIA, ENERGIA E INTERACCIONES
Temas Naturaleza macro, micro y submicro.
Aprendizajes esperados Representa y diferencia mediante esquemas, modelos y simbología química,
elementos y compuestos, así como átomos y moléculas.
Orientaciones didácticas Identifique los intereses de los estudiantes y promueva la realización de
proyectos que consideren el desarrollo de habilidades y actitudes
relacionadas con los Aprendizajes esperados del tema
Intención didáctica
Materiales Audiovisuales:
 El trabajo de los químicos.

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 FORMULAS QUIMICAS. Página 12.
 Investigar de forma individual los símbolos químicos de los elementos hidrogeno, carbono,
oxígeno y nitrógeno.
 Observar la tabla incluida en la actividad, imágenes sobre una molécula.
 A partir de la observación responder: ¿Cuáles de ellas representan compuestos? ¿Y cuáles
son sustancias elementales?
 En parejas propongan una forma diferente de representar esas sustancias; indiquen el tipo de
átomos que las forman y el número de cada uno de ellos.


DESARROLLO
SESION 2
 Lectura del texto Fórmulas químicas, subrayar lo mas importante y tomar nota en la libreta.
 Observar el recurso audiovisual Las fórmulas químicas y tomar nota de lo mas importante.
 ACTIVIDAD 2 LAS FORMULAS QUIMICAS.
 En parejas en la hoja de la actividad 1, anoten la formula química de los compuestos representados
en la tabla.
 Retomar el contenido del tema 6 concepto de electrones de valencia.
 Lectura del fragmento enlaces químicos de la pagina 14.

 .

SESION 3
 Lectura individual del texto sustancias con enlaces covalentes, subrayar lo mas importante y tomar
nota.
 Lectura individual del texto modelo de Lewis y tomar nota.

SESION 4
 Analizar la información contenida en la tabla de la pagina 15, sobre el modelo de Lewis.
 ACTIVIDAD 3 REPRESENTACION DE ESTRUCTURAS DE LEWIS.
 En parejas observar los compuestos de la actividad 1.
  Representar los elementos por medio del modelo de Lewis, observar el ejemplo incluido en la
actividad, página 15.
 Identificar la cantidad de electrones faltantes en cada representación y llamarlos electrones de
valencia.


SESION 5
 Lectura individual del texto Moléculas polares y no polares subrayar lo mas importante y tomar
nota.
 Observar el recurso audiovisual ¿Por qué el hielo flota en el agua? Y tomar nota de lo más
importante.

SESION 6

 Lectura individual del texto Representación geométrica de las moléculas, subrayar lo mas importante
y tomar nota.
 ACTIVIDAD 4 REPRESENTACIÓN DE MOLÉCULAS CON EL MODELO DE BARRAS Y
ESFERAS.
 En equipos conseguir el material indicado en la actividad, ver página 17.
 Elaborar los modelos de Lewis para los siguientes compuestos: metano, metanol, benceno.
 Utilizando el material de la actividad, diseñar modelos tridimensionales para los compuestos
anteriores.
 Buscar la forma de mostrar a la comunidad estudiantil sus modelos.
 Observar el recurso audiovisual Una formula y distinta forma.


SESION 7
 ACTIVIDAD 5 GRAFITO, GRAFENO Y DIAMANTE.
 De forma individual leer el texto Las personalidades del carbono.
 En parejas responder las siguientes preguntas: a) ¿Qué tienen en común el grafito, el
grafeno y el diamante? b) ¿Qué propiedad es diferente entre el grafito y el diamante? c )
¿Cuál es la diferencia estructural entre el grafito y el grafeno? d ) ¿Qué tipo de enlaces hay
en los alótropos del carbono?
 De tarea investigar las aplicaciones del grafeno al desarrollo de la tecnología.

SESION 8
 Lectura del texto compuestos iónicos y redes cristalinas, subrayar lo más importante y tomar nota.


SESION 9
 ACTIVIDAD 6 COMPUESTOS IONICOS Y SU ESTRUCTURA.
 En equipos responder ¿Por qué distintos compuestos forman cristales diferentes?
 Redactar una hipótesis considerando el tipo y tamaño de los atómos que forman los compuestos.
 Conseguir el material indicado en la pagina 20 .
 Elaborar las muestras indicadas en el punto 2, con mucho cuidado. Colocar los hilos como se indica
en el punto 3 y dejar reposar los 20 minutos.
 Con ayuda de una lupa observar los cristales formados en los hilos y tomar nota.
 Anotar en la libreta lo siguiente: a) Investiguen la fórmula química y la representación de Lewis de
cada compuesto utilizado. b) La comparación de los compuestos, según su facilidad para disolverse,
tipo, número y tamaño de átomos y iones que los forman.
 Concluyan definiendo si se cumplió su hipótesis, expliquen la diferencia entre los cristales.
 Lectura del texto sustancias con enlaces iónicos.

SESION 10
 Lectura del texto compuestos metálico, subrayar lo mas importante y tomar nota en la libreta.


SESION 11
 ACTIVIDAD 7 LOS MATERIALES Y SU TIPO DE ENLACE.
 En equipos analizar la información de la tabla de la pagina 22.
 Identificar los tipos de compuestos que se plantean.
 Responder en la libreta: a) ¿Qué tipo de enlace tienen las sustancias con mejor conductividad? b)
¿Qué enlace químico presentan las sustancias con menor temperatura de fusión?
 Elaborar un organizador conceptual que incluya los diferentes tipos de compuestos, los enlaces
químicos que lo caracterizan.
 Lectura del texto las representaciones de las sustancias, subrayar lo mas importante y tomar nota en
la libreta.

CIERRE

SESION 12
 ACTIVIDAD 8 APLICO LO APRENDIDO.
 De forma individual analizar las fórmulas del oxigeno molecular y el ozono.
 Responder a partir de la información: a) ¿Cuál es la diferencia entre estos alótropos del oxígeno? b)
¿Qué tipo de enlaces están presentes en ellos? c ) ¿Son compuestos o sustancias elementales?
 Individual analizar las formas químicas del agua y del peróxido de hidrogeno y responder las
siguientes preguntas: a) ¿Estas sustancias son alótropos? Explica tu respuesta. b) ¿Qué tipo de enlace
está presente en cada caso? c ) ¿Son compuestos o sustancias elementales?
 En parejas a) Investiguen qué son los clorofluorocarbonos, su estructura molecular y cómo afectan a
la capa de ozono. b) Elaboren los modelos de barras y esferas para uno de estos compuestos y
escriban su fórmula química.
EVALUACION

 Llenar de forma individual la siguiente tabla:



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Secuencia 8 LA REACCION QUIMICA Y LA CONSERVACIÓN DE LA MATERIA.
Ejes DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.
Temas TIEMPO Y CAMBIO.
Aprendizajes esperados • Argumenta sobre la cantidad de reactivos y productos en reacciones
químicas con base en la ley de la conservación de la materia.
Orientaciones didácticas Identifique los intereses de los estudiantes y promueva la realización de
proyectos que consideren el desarrollo de habilidades y actitudes
relacionadas con los Aprendizajes esperados del tema
Intención didáctica
Materiales Audiovisuales:
 El trabajo de los químicos.

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 COMO DESCRIBIR UNA REACCION QUIMICA.
 En equipo leer el texto del punto 1 de la página 24.
 En la libreta anotar la información que aporta el texto.
 Responder qué tipo de información requerirían para determinar la cantidad de sustancias
iniciales necesarias para producir un gramo de yoduro de plomo.

DESARROLLO
SESION 2
 Lectura del texto Reacciones y ecuaciones químicas, subrayar lo más importante y tomar nota.
 .

SESION 3
 ACTIVIDAD 2 ESCRIBIENDO ECUACIONES QUIMICAS.
 En equipos leer la información de los incisos a, b, c
 Representar las reacciones químicas descritas en los incisos anteriores.
 De forma grupal revisar las reacciones químicas y corregir en caso de error.

SESION 4
 Lectura del texto conservación de la materia, subrayar lo más importante y tomar nota.

SESION 5
 Identificar las características sobre la ley de conservación de la materia, información página 28.
 Copiar los ejemplos de las reacciones químicas.


SESION 6
  Lectura individual del texto Balanceo de ecuaciones químicas.
 Copiar la tabla del ejemplo de balanceo de la reacción de combustión del heptano, pagina 29.


SESION 7
 ACTIVIDAD 3 REPRESENTACION Y BALANCEO DE REACCIONES QUIMICAS.
 En parejas balancear la ecuación química Al2O3 + H2O ⎯→ Al(OH)3
 Escriban en una hoja aparte la fórmula química y la estructura de Lewis de cada una de las
sustancias que se muestran en el punto 2 de la página 30.
 Elaborar las reacciones químicas correspondientes y balancearlas.
 Indicar cuantos enlaces se rompen y cuantos se forman en los reactivos y los productos.
 Expliquen cual de las representaciones les parece más conveniente.
 Concluir sobre la importancia de la Ley de conservación de la masa y la estequiometria
para el estudio de las reacciones químicas.


SESION 8
 Lectura del texto cantidad de sustancias: mol y masa molar, subrayar lo mas importante y tomar
nota.
 Observar el recurso audiovisual Avogadro: de hipótesis a ley. Tomar nota de lo más importante.
 Observar el recurso audiovisual cálculos matemáticos en la química, tomar nota de lo mas
importante.


SESION 9
 ACTIVIDAD 4 CALCULOS PREDICTIVOS
 En parejas balancear la siguiente reacción química N2(g) + H2(g) ⎯→ NH3(g)
 Después responder Si se considera la ecuación balanceada, ¿cuántos moles de hidrógeno se requieren
para que reaccionen dos moles de nitrógeno? ¿Cuántos moles de amoniaco se producen?
 Calculen la masa molar de cada sustancia. Consideren que MN = 14 g/mol y MH = 1 g/mol.
 A partir de la reacción balanceada, ¿en este proceso hay la misma masa en productos que en
reactivos? Multipliquen la masa molar de cada compuesto por su coeficiente estequiométrico.
 Comentar los resultados de forma grupal y corregir en caso de error.


SESION 10
 Lectura del texto Reactivo limitante, tomar nota de lo más importante.


SESION 11
 ACTIVIDAD 5 MODELANDO UNA REACCION QUIMICA.
 En equipos responder: ¿Cómo se puede predecir cual será el reactivo limitante de una reacción?
 Redactar una hipótesis de como usarían los coeficientes estequiométricos y la cantidad de sustancia.
 Conseguir el material indicado en la página 34.
 Elaborar una estructura para simular la reacción de combustión del carbono C + O2 ⎯→ CO,
siguiendo los puntos 1, 2, y 3 de la pagina 34.
 Responder: a) ¿La masa de un reactivo era diferente a la del otro? b) ¿Cuál era la proporción entre
el número de partículas de cada reactivo? c ) En caso de que haya sucedido, argumenten por qué
sobró alguno de los reactivos, ¿cuál es el reactivo limitante?
 Analizar si se cumplió la hipótesis planteada.
CIERRE
SESION 12
 ACTIVIDAD 6 APLICO LO APRENDIDO.
 En parejas elaboren conceptos clave de los temas vistos durante esta secuencia.
 En fichas de trabajo plasmen estos conceptos según se indica en el punto 2 de la página 35.
 Jueguen con las fichas elaboradas.

EVALUACION

 Individual redactar un texto de divulgación científica, acerca de la información proporcionada por

una ecuación química balancead.


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Secuencia 9 LA RAPIDEZ DE LAS REACCIONES QUIMICAS.
Ejes DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.
Temas ENERGIA
Aprendizajes esperados • Explica, predice y representa intercambios de energía en el transcurso de
las reacciones químicas con base en la separación y unión de átomos o iones
involucrados
Orientaciones didácticas Identifique los intereses de los estudiantes y promueva la realización de
proyectos que consideren el desarrollo de habilidades y actitudes
relacionadas con los Aprendizajes esperados del tema
Intención didáctica
Materiales Audiovisuales:


Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 LA DESCOMPOSICION DE LOS ALIMENTOS.
 Individual leer el texto de la nota de la página 36.
 Responder: a) Explica por qué la comida se conserva por más tiempo dentro de un refrigerador que
al estar expuesta a condiciones ambientales. b) A partir de lo que sabes de concentración, ¿qué se
descompone más rápido, un caldo concentrado, como el pozole, o uno diluido?
 En equipo, enlisten en su cuaderno otros ejemplos de cambios químicos cotidianos e identifiquen si
son más rápidos o más lentos.
 Elaborar una conclusión a partir de qué factores afectan la rapidez de las reacciones químicas.


DESARROLLO
SESION 2
 Lectura del texto Rapidez de las reacciones químicas.
 Observar el recurso audiovisual La espectrofotometría.

 .

SESION 3
 ACTIVIDAD 2 RAPIDEZ DE EFERVESCENCIA.
 En equipo analizar la grafica de la actividad página 38, sobre la velocidad de reacción del
bicarbonato de sodio.
 calculen lo siguiente: si en las condiciones de la reacción 1 mol de gas ocupa 22.4 L, es decir, 22 400
ml, ¿a qué cantidad de moles de CO2 corresponden estos volúmenes?
 Contestar: ¿la rapidez de reacción aumenta o disminuye al paso del tiempo? Elaboren una hipótesis
para explicar a qué se debe esto considerando para ello lo que le sucede a los reactivos durante la
reacción.


SESION 4 y 5
  Lectura del texto efecto de la concentración en la rapidez de las reacciones químicas.
 ACTIVIDAD 3 PREDICE CUAL REACCION SERA LA MAS RAPIDA.
 En equipos responder: ¿Cómo determinas la rapidez de una reacción y el efecto de la concentración
si la evidencia del cambio químico es la efervescencia?
 En el mismo equipo conseguir el material indicado en la pagina 40.
 Preparar las disoluciones indicadas en el punto 1.
 Llenar la tabla de la página 40 con la información faltante.
 Realizar los pasos 3 y 4 de la actividad.
 Expliquen por qué esa combinación produce la reacción más rápida.
 expliquen cómo se relaciona la rapidez de las reacciones con la concentración de las disoluciones.

SESION 6

 Lectura individual del texto Rapidez de reacción y temperatura , subrayar lo mas importante y
tomar nota.



SESION 7
 ACTIVIDAD 4 RAPIDEZ EN LA EFERVESCENCIA Y TEMPERATURA.
 De forma individual leer el reporte de laboratorio de la pagina 42.
 Con base en la información del reporte llenar los puntos 1 y 2, tabla y gráfica.
 Individual responder: ¿En qué momento consideras que finaliza cada reacción? Puedes
apoyarte en la gráfica para contestarlo. ¿Qué evidencias físicas te permitirían determinar el
fin de la reacción?
 Redactar una conclusión sobre como la temperatura influye en la velocidad de una
reacción.


SESION 8
 Lectura del texto Las reacciones químicas y el modelo de partículas, subrayar lo mas importante y
tomar nota.
 observar el recurso audiovisual La teoría de colisiones.
 Lectura del texto las colisiones y las reacciones en los diferentes estados de agregación.


SESION 9
 ACTIVIDAD 5 MODELANDO UNA REACCION QUIMICA.
 En parejas conseguir el material indicado en la página 44.
 Hacer la experiencia indicada en los puntos 2 , 3 y 4 de la actividad.
 A partir de sus resultados responder: a) Calculen las frecuencias de las colisiones para cada caso.
Dividan el número de colisiones entre el tiempo. Organicen sus datos en una tabla. b) ¿En cuál caso
es mayor la frecuencia? ¿En cuál menor? ¿A qué se debe?
 Redacten una conclusión para explicar cómo afecta la concentración de partículas a la frecuencia de
las colisiones y ésta a la rapidez de las reacciones químicas. Incorporen el efecto de la temperatura,
recuerden la relación entre temperatura y rapidez de las partículas.


SESION 10
 ACTIVIDAD 6 APLICO LO APRENDIDO.
 En parejas elaborar un mapa conceptual sobre el tema factores que influyen en la rapidez de
 reacciones químicas.
 Explicar las consecuencias de las siguientes acciones: a) A algunos pacientes con afecciones en las vías
respiratorias se les hace inhalar oxígeno. Recuerda cuál es la función del oxígeno en nuestro
metabolismo. b) Para que los embriones se desarrollen adecuadamente, las aves empollan sus huevos.
c ) Algunos alimentos son empacados al vacío para que se conserven en buen estado por más tiempo.


CIERRE

EVALUACION

 De forma individual, reflexiona acerca de lo que aprendiste en este tema y en tu cuaderno describe en
un párrafo cómo fue tu desempeño.

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Secuencia 10 UTILIDAD DE MODIFICAR LA RAPIDEZ QUIMICA.
Ejes DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.
Temas ENERGIA
Aprendizajes esperados • Explica, predice y representa intercambios de energía en el transcurso de
las reacciones químicas con base en la separación y unión de átomos o iones
involucrados
Orientaciones didácticas Identifique los intereses de los estudiantes y promueva la realización de
proyectos que consideren el desarrollo de habilidades y actitudes
relacionadas con los Aprendizajes esperados del tema
Intención didáctica
Materiales Audiovisuales:


Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 UTILIDAD DE AUMENTAR LA RAPIDEZ DE REACCION.
 Observar la imagen del punto 1 de la página 46.
 identifiquen qué reacción química se muestra en ella y cómo se modifica la rapidez de reacción.
 Mencionen cuál es la utilidad de identificar y conocer los sucesos que se llevan a cabo durante una
reacción química al: a) consumirse los reactivos b) formarse los productos c ) liberarse o absorberse
calor
 Responder de forma individual : ¿Cómo se alteran los procesos indicados en el punto 2 al aumentar
la rapidez de las reacciones químicas? ¿Se puede obtener algún beneficio de ello?
 mencionen otro proceso de la vida diaria en el cual requieran aumentar la rapidez de una reacción
química.

DESARROLLO
SESION 2
 Lectura del texto conservación de alimentos, subrayar lo más importante y tomar nota.
 .

SESION 3
 ACTIVIDAD 2 CONSERVACION DE ALIMENTOS.
 De manera individual, pregunta a tus familiares sobre alguna conserva alimenticia que se prepare en
tu comunidad.
 elaboren una conclusión sobre la importancia de modificar la rapidez de descomposición de los
alimentos en las conservas alimenticias en su comunidad.
 Organicen una conferencia dirigida a la comunidad escolar para dar a conocer los métodos de
preparación de conservas analizados.


SESION 4 y 5
 Lectura del texto otra manera de aumentar la rapidez de reacción.
  ACTIVIDAD 3 LA CATALASA EN EL HIGADO DE POLLO.
 En equipos responder ¿el hígado contiene enzimas?
 Plantear en el equipo la hipótesis para esta actividad.
 Conseguir el material indicado en la actividad de la página 50
 Hacer los pasos 1, 2, 3, 4 y 5 según se indica en la pagina 50 . ¿Hubo diferencias en la apariencia del
agua oxigenada antes y después de agregarle el macerado? ¿A qué se deben?
 Analicen si se cumplió la hipótesis planteada.



SESION 6

 Lectura individual del texto la industria petroquímica, subrayar lo más importante y tomar nota.


SESION 7
 ACTIVIDAD 4 DERIVADOS DEL PETROLEO.
 De manera individual, investiga algunos de los productos derivados del petróleo y, en una
hoja aparte, enlista los que hayas utilizado.
 Redacten una conclusión acerca de la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones
químicas en la industria petrolera.


SESION 8
 ACTIVIDAD 5 LA QUIMICA EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
 Investigar qué es la remediación de suelos y cómo beneficia a la agricultura.
 Preguntar a los campesinos de su localidad qué es el compostaje y de qué tipos hay, o
investíguenlo en la biblioteca.
 Elaborar una conclusión a partir de la importancia de modificar la rapidez de las reacciones.
 Lectura del texto cuidado de la salud. Tomar nota de lo más importante.


SESION 9
 Observar el recurso audiovisual ¿medicamentos o drogas?
 ACTIVIDAD 6 EVALUAR EL USO DE MEDICAMENTOS.
 Individual preguntar a sus familiares que medicamentos han utilizado y para que lo usaron.
 En equipos elaborar una lista con la información recabada.
 Escribir sobre la utilidad de modificar la rapidez de reacciones en el organismo por medio de
medicamentos y su impacto en la salud.
 Organicen una exposición a la comunidad escolar para dar a conocer lo que aprendieron.

CIERRE
SESION 10
 ACTIVIDAD 7 APLICO LO APRENDIDO.
 Llenar la siguiente tabla a partir de la información indicada en el punto 1




EVALUACION

 Elaborar un cartel con la información vista durante la secuencia.

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Secuencia 11 LA ENERGIA Y LAS REACCIONES QUIMICAS

Ejes DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.

Temas ENERGIA
Aprendizajes esperados • Explica, predice y representa intercambios de energía en el transcurso de
las reacciones químicas con base en la separación y unión de átomos o iones
involucrados
Orientaciones didácticas Identifique los intereses de los estudiantes y promueva la realización de
proyectos que consideren el desarrollo de habilidades y actitudes
relacionadas con los Aprendizajes esperados del tema
Intención didáctica
Materiales Audiovisuales:


Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 ¿CUAL ES EL ORIGEN DE LA ENERGIA LIBERADA EN UNA REACCION?
 En parejas observar las imágenes del punto 1 de la pagina 56.
 Responder a) ¿Qué cambio se lleva a cabo? b) ¿Qué evidencia hay de que ocurrió un cambio?
 Responder: a) Al agregar sodio al agua, ¿cómo se puede saber si el sistema absorbe o libera energía?
b) ¿De dónde proviene la energía que se ha transferido?
 Mencionen otros ejemplos en los que identifiquen una reacción química a partir de la liberación de
energía que ocurre en ella.
 Propongan una forma de medir la energía que absorbe o libera una reacción química.

DESARROLLO
SESION 2
 Lectura del texto la energía y las reacciones químicas subrayar lo más importante y tomar nota
 .

SESION 3
 ACTIVIDAD 2 REPRESENTACION DE LA ENERGIA EN LAS REACCIONES QUIMICAS.
 Analizar las reacciones químicas de los incisos a, b, c, d, e balancearlas en caso de ser necesario.

SESION 4 y 5
 Lectura del texto de la pagina 59 y 60 sobre la velocidad de reacción. Subrayar lo más importante y
tomar nota.
 ACTIVIDAD 3 PREDICCION DE ENERGIA DE REACCIONES.
 En parejas Calculen cuánta energía produce o requiere cada una de las reacciones que se indican y
determinen si son exo o endotérmicas.
 Escribir sobre cómo podrían emplear la energía liberada en las reacciones químicas.


SESION 6
  Lectura individual del texto tipos de energía asociados a las reacciones químicas.


SESIONES 7 Y 8
 ACTIVIDAD 4 TRANSFORMACIÓN DE ENERGIA QUIMICA EN ELECTRICA.
 En equipos responder ¿Cómo funciona una batería eléctrica?
 A partir de la respuesta anterior elaborar una hipótesis.
 Conseguir el material indicado en la página 62.
 Construir un dispositivo como se muestra en la imagen de la pagina 62, siguiendo los puntos
1, 2, 3, 4, 5 y 6.
 A partir de la reacción generada, responder: a) ¿Cuál de los metales utilizados se oxida
 más rápido? b) ¿Qué les ocurre a los electrones de un material que se oxida fácilmente? c )
¿De qué terminal salen los electrones y cuál los recibe? d) ¿Qué función cumple la
disolución de sal? e) Argumenten si la reacción es endotérmica o exotérmica.
 Elaboren una conclusión expliquen cómo funciona la pila con base en las características del
aluminio y del cobre y los intercambios de energía ocurridos. ¿Consideran que hubiera
funcionado con un alambre de aluminio? ¿Por qué?
 Observar el recurso audiovisual Los combustibles aeroespaciales.


SESION 9
 ACTIVIDAD 5 EL CALOR DE COMBUSTION.
 En parejas observar y analizar las estructuras desarrolladas los compuestos del apartado 1, página
64.
 Hacer el balanceo de las reacciones de combustión.
 Averigüen cuál es el combustible más utilizado en su localidad y qué beneficios aporta para su
comunidad, así como las posibles desventajas de su uso.

SESION 10
 Lectura del texto Absorción de la luz en las reacciones químicas.
 ACTIVIDAD 6 TRANSFORMACION DE LA ENERGIA.
 De manera individual, escribe en qué formas podemos transformar la energía química almacenada
en la biomasa de origen vegetal
 Responder: ¿Qué beneficios tendría para el país si todas las industrias funcionaran como las plantas
aprovechando la energía lumínica proveniente del Sol?
 Organicen un debate por equipos. En él, aborden los siguientes temas: a) los pros y los contras de
obtener energía a partir de los combustibles fósiles y b) las alternativas energéticas que están
disponibles actualmente.
 redacten una conclusión acerca de la importancia de la energía lumínica en la obtención de otros
tipos de energía.

SESION 11
 Lectura del texto Emisión de la luz en las reacciones químicas. Subrayar lo más importante y tomar
nota.


CIERRE
SESION 12.
 ACTIIDAD 7 APLICO LO APRENDIDO.
 Organizar en equipos una sesión informática hacia la escuela, a partir de la información revisada en
esta secuencia. “La importancia de la química en la generación de energía”

 EVALUACION


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Escuela: Grado y grupo:
Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
CIENCIAS - QUIMICA
Secuencia 12 LA TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS.

Ejes DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.

Temas CONTINUIDAD Y CICLOS
Aprendizajes esperados • Reconoce regularidades en las propiedades físicas y químicas de
sustancias elementales representativas en la tabla periódica.
Orientaciones didácticas Identifique los intereses de los estudiantes y promueva la realización de
proyectos que consideren el desarrollo de habilidades y actitudes
relacionadas con los Aprendizajes esperados del tema
Intención didáctica
Materiales Audiovisuales:


Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 LA CLASIFICACION DE LAS SUSTANCIAS.
 En parejas observar las imágenes de la página 68 y responder: a) ¿Cuáles materiales son mezclas,
compuestos o sustancias elementales? b) Propongan tres maneras de clasificarlos con base en sus
propiedades.

DESARROLLO
SESION 2 y 3
 Lectura del texto la historia de la tabla periódica, subrayar lo más importante y tomar nota. Paginas
69, 70
 ACTIVIDAD 2 APORTACIONES A LA CLASIFICACION DE LOS ELEMENTOS.
 En equipos realizar una línea del tiempo de los elementos descubiertos a partir del año 1789.
 Exponer las líneas del tiempo a sus compañeros.


SESION 4 y 5
 Lectura del texto un catalogo de elementos: la tabla periódica. Subrayar lo más importante y tomar
nota.
 ACTIVIDAD 3 ¿CÓMO VARIAN LAS TEMPERATURAS DE FUSION Y DE EBULLICIÓN EN
LA TABLA PERIODICA?
 En equipos analizar el fragmento de la tabla periódica de la página 73.
 Responder: a) Observen los elementos del grupo 1 y describan cómo son las tendencias de los valores
de temperaturas de fusión. b) Hagan lo mismo para los elementos del grupo 17, ¿qué diferencias
observan?
 En una hoja de papel cuadriculado elaboren una gráfica de las temperaturas de fusión y ebullición
(en el eje vertical) en función del número atómico (en el eje horizontal) de los elementos químicos de
los periodos 2 y 3.
 elaboren una conclusión acerca de las regularidades de estas propiedades.


SESION 6
  Lectura individual del texto El número atómico y la masa de los átomos.
 Observar el recurso audiovisual Los isotopos. Tomar nota de lo más importante.

SESION 7
 ACTIVIDAD 4 CLASIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE ENERGIA DE LOS ELECTRONES.
 En parejas elaborar 18 tarjetas según las medidas indicadas en la página 75.
 Llenen cada tarjeta con la información sobre los elementos indicados en el punto 2
 Ordénenlas y respondan: a) En cada columna, ¿aumenta o disminuye la cantidad total de electrones?
¿Y en cada renglón? b) ¿Qué le sucede a la cantidad de electrones internos a lo largo de cada
renglón? c ) ¿Sucede lo mismo con la cantidad de electrones externos, o de valencia, a lo largo de cada
renglón? d) Numeren los renglones de arriba hacia abajo, ¿cuál es la relación entre estos números y
los niveles de energía ocupados por los electrones para cada elemento?


SESIONES 8 Y 9
 Lectura del texto Propiedades atómicas de los elementos, subrayar lo más importante y
tomar nota en la libreta.
 ACTIVIDAD 5 COMPORTAMIENTO DE LAS PROPIEDADES ATÓMICAS.
 En parejas analizar la información de la tabla de la página 76.
 Completen en una hoja aparte la numeración secuencial del 1 al 18 en la siguiente
cuadrícula y coloquen los símbolos de los elementos en la casilla que contenga el valor de Z
correspondiente.
 A partir de las gráficas que elaboraron, ¿consideran que estas propiedades son periódicas?
b) ¿En qué lado de la cuadrícula se ubican los elementos que están en los picos más bajos de
la gráfica de radio atómico y en los más altos de la energía de ionización? c ) ¿Cómo
cambian el radio atómico y la energía de ionización a lo largo de cada renglón de la
cuadrícula? ¿Y por columnas? d) ¿Qué valores de radio atómico y de energía de ionización
estiman para el boro (B)?

SESION 10
 ACTIVIDAD 6 CARÁCTER METALICO Y REACTIVIDAD.
 En equipos responder ¿Cómo se pueden observar diferencias de reactividad química entre
compuestos de elementos metálicos y no metálicos?
 Elaborar una hipótesis a partir de la pregunta inicial.
 Conseguir los materiales de la página 78.
 Preparar el indicador acido – base de col morada.
 Coloquen las muestras que se mencionan en los puntos 2, 3, 4, 5, 6, y 7 comparen el color final de
todos los vasos con el Referencia.
 Responder de forma individual ¿qué tipo de sustancias se forman en cada vaso? ¿Qué elementos se
combinan con el oxígeno en los pasos 5 y 6? ¿Y cuál es su posición en la tabla periódica?
 Expliquen si se confirmó la hipótesis que plantearon. Ubiquen al azufre y al sodio en la tabla
periódica, ¿son metales o no metales? Los óxidos que forman ¿son básicos o ácidos?

SESION 11
 Lectura del texto afinidad electrónica y tomar nota de lo más importante.
 Observar el recurso audiovisual Reactividad de los elementos alcalinos.


SESION 12
 ACTIVIDAD 7 UBICAR Y RECONOCER ELEMENTOS EN LA TABLA PERIODICA.
 En parejas copiar la imagen de la pagina 80
 Escribir en ellas las tendencias de las propiedades indicadas de acuerdo con lo que observaron en la
actividad 5.
  a) En la tabla periódica, localicen los elementos químicos que se muestran.
 b) Para cada elemento, anoten el número atómico, la masa atómica, el periodo y el grupo en el que se
localiza.
 Investigar: a) ¿Qué elementos son líquidos a temperatura ambiente? b) Las tendencias del radio
atómico y la energía de ionización en la tabla periódica.
 Redacten una conclusión acerca de la importancia de la tabla periódica como sistema de clasificación
de los elementos.

CIERRE
SESION 13
 ACTIIDAD 8 APLICO LO APRENDIDO.
 En parejas con la información de la actividad 2, estimen los valores del radio atómico y la energía de
ionización para el fósforo (P).
 Argumenten la importancia de la tabla periódica como herramienta predictiva.
 Expliquen cuál de los elementos con números atómicos de 12 y 14 tiene un radio atómico mayor. Con
base en su carácter metálico, determinen qué tipos de elementos son.
EVALUACION

 Llenar la siguiente tabla.