2 - Educacion - Inclusiva - If 2019 32555416 Gcaba Dgesm - Anexo

FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE OFERTAS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Nombre completo de la Institución: Ministerio de Educación e Innovación del

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires- Subsecretaría de Planeamiento
Educativo, Ciencia y Tecnología - Dirección General Escuela de Maestros
(DGESM).
Jurisdicción de origen: Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Jurisdicción/es de destino. Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Carrera que se presenta: Especialización Docente de Nivel Superior en

Educación inclusiva
Título que otorga la carrera: Especialista Docente de nivel Superior en

Educación inclusiva
Presentación con declaración de viabilidad jurisdiccional, conforme
Resoluciones CFE Nos. 221/04 y 32/07.
IF-2019-32555416-GCABA-DGESM
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INDICE
1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL............................................................................................................. 3
1.1. Institución ............................................................................................................................... 3
1.2. Director o Rector de la institución ............................................................................................. 3
2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE PRESENTA ........................................................................ 3
2.1. Datos generales........................................................................................................................ 3
2.2. Normativa de la carrera ............................................................................................................ 3
2.3. Diseño de la propuesta curricular .............................................................................................. 4
2.3.1. Fundamentación de la propuesta pedagógica ................................................................. 4
2.3.2. Perfil y competencias del egresado ................................................................................ 6
2.3.3. Diseño curricular........................................................................................................... 7
2.4. Desarrollo de la propuesta educativa....................................................................................... 40
2.4.1. Descripción de la propuesta..........................................................................................40
2.4.2. Desarrollo detallado de la propuesta de aprendizaje y de enseñanza de dos (2)
espacios curriculares: ............................................................................................................47
2.5. Materiales didácticos.............................................................................................................. 62
2.6. Organización y gestión de la carrera ........................................................................................ 62
2.6.1. Cuerpo académico: ......................................................................................................62
2.6.2. Organización de sedes..................................................................................................64
2.6.3. Destinatarios ...............................................................................................................68
2.6.4. Cohortes anteriores .....................................................................................................69
2.6.5. Descripción del dispositivo previsto para el monitoreo y la evaluación de la
propuesta y presentación de sus resultados............................................................................69
3. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA..................................................................................................... 71
ANEXOS ................................................................................................................................................ 73
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1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
1.1. Institución
Ministerio de Educación e Innovación del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires- Subsecretaría de Planeamiento Educativo, Ciencia y Tecnología -
Dirección General Escuela de Maestros (DGESM).
Dirección: Av. Santa Fe 4360 4º y 5º Piso.
Localidad: CABA
Código Postal: 1425
Teléfono: 4772 - 7014 / 7015 / 4028 interno 103
1.2. Director o Rector de la institución

• Nombre y Apellido: María Lucía Feced Abal
• Título: Licenciada en Ciencias de la Educación
• Expedido por: Universidad de Buenos Aires
• Documento (Tipo y Nº): DNI 29.698.317
2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE

PRESENTA
2.1. Datos generales

• Denominación de la carrera: Especialización Docente de nivel Superior
en Educación inclusiva.
• Título que otorga la carrera: Especialista Docente de nivel Superior en
Educación inclusiva.
2.2. Normativa de la carrera

El plan de estudios a implementar es nuevo y no posee dictámenes previos de
la Comisión Evaluadora de EaI del CFE.
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Se presenta con nota de viabilidad emitida por la autoridad competente de la
jurisdicción de origen, en ajuste a las situaciones previstas por las
Resoluciones CFCyE Nº 221/04 y CFE N° 32/07, artículos 10 inc.f y 11.
2.3. Diseño de la propuesta curricular
2.3.1. Fundamentación de la propuesta pedagógica

La presente propuesta está destinada a docentes, directivos y equipos técnicos
que se desempeñen en los distintos niveles educativos.
Esta carrera de especialización se propone sistematizar acciones de

formación continua que se vienen generando institucionalmente en relación a la
temática de la Educación Inclusiva, a los fines de profundizar las diversas
perspectivas desde las que es considerada y promover el desarrollo de
procesos y prácticas educativas inclusivas. Brinda herramientas conceptuales y
metodológicas para que los distintos actores del sistema educativo lleven
adelante prácticas áulicas, de gestión e intervención desde un paradigma de
Educación Inclusiva.
La Educación Inclusiva, concebida como paradigma y como modelo, ha llevado

a una nueva concepción del modo en que se entiende la atención a la
diversidad y la educación en la diversidad en particular, y a la educación en
general. Este camino conduce a que la escuela inclusiva sea entendida y
construida como una escuela para todos y todas, sin exclusiones, en la que
conviven y aprenden toda/os la/os alumna/os, con independencia de sus
características individuales, grupales o contextuales. En este sentido, se
plantea que “la educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las
actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del
sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos,
enfoques, estructuras y estrategias de enseñanza basadas en una visión
común que abarca a os niños y niñas en edad escolar, así como la convicción
de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos/as”.
. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro

de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales
de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata
sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional,
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representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los
sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a
la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es
permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad
y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad
para enriquecer las formas de enseñar y aprender" (UNESCO, 2005, pág. 14.)
Asímismo, las transformaciones que este paradigma conlleva para los sistemas
educativos y las prácticas docentes, nos sitúa en la necesidad de revisar y
reflexionar sobre las condiciones históricas y sociales de escolarización,
entendiendo que “cada concepción de la historia va siempre acompañada por
una determinada experiencia del tiempo que está implícita en ella, que la
condiciona y que precisamente se trata de esclarecer. Del mismo modo, cada
cultura es ante todo una determinada experiencia del tiempo y no es posible
una nueva cultura sin una modificación de esa experiencia. Por lo tanto, la
tarea original de una auténtica revolución ya no es simplemente cambiar el
mundo sino también cambiar el tiempo.” (Agamben, 2003). Es por ello que los
recorridos formativos deben tomar especialmente en cuenta las profundas y
complejas transformaciones que es posible registrar en la educación
pensándolas, al mismo tiempo e inseparablemente, como parte de las
transformaciones que suceden en la vida social. Desde esta perspectiva, para
que la educación se vuelva inclusiva será necesario revisar y reflexionar sobre
nuestras concepciones y prácticas e interrogar los modos en que los sujetos
enseñan y aprenden en las escuelas. En este sentido, la Educación Inclusiva
pondrá especial atención a una continua revisión sobre las relaciones entre la
enseñanza y el aprendizaje con la educación, la enseñanza y el aprendizaje
con los contextos que los que ocurre, la enseñanza y el aprendizaje con los/as
actores intervinientes, la enseñanza y el aprendizaje y su relación con la vida,
la enseñanza y el aprendizaje con las legalidades que se enmarca, la
enseñanza y el aprendizaje en relación con los procesos de culturalización de
las sociedades humanas. “Gracias al aprendizaje incorporamos la cultura, que
a su vez trae incorporadas nuevas formas de aprendizaje. Nuestro aprendizaje
responde no sólo a un diseño genético, sino sobre todo a un diseño cultural.”
(Pozo, 1999)
El paradigma de Educación Inclusiva se fundamenta además en la

construcción de un sujeto de derechos: todas las personas tienen derecho a
ser educadas juntas, a no ser discriminadas y segregadas por diferencias
individuales. Es así que en el modelo de educación inclusiva sobresalen cuatro
ideas que ayudan a explicar su sentido: la inclusión como un derecho humano;
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la inclusión como la vía para garantizar la igualdad en educación; el derecho
humano que tiene cualquier persona de ser educada junto a sus iguales y, por
último, la necesidad de que la sociedad asegure el desarrollo de la inclusión.
Diferentes tratados a nivel internacional y regional fueron puntales y dieron
marco a la posibilidad de una educación inclusiva. Tanto la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948) como la Declaración de los
Derechos del Niño (ONU, 1959) y la Convención sobre los Derechos del Niño
(ONU, 1989) hacen referencia a la igualdad de todos los hombres en cuanto a
sus derechos sin distinciones de ningún tipo, y el derecho de todos los/as
niños/as de tener acceso a la educación. Pero es a partir de las Declaraciones
de Salamanca y Dakar que se enuncia con más fuerza la idea de que el
sistema educativo es el que debe transformarse para atender a todos y todas, y
no e/la alumno/a quien debe adecuarse a la escuela. Se sientan así las bases
para la Educación Inclusiva. En 2007 se aprueba la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, (ratificada por Argentina en 2008
mediante Ley 26.378). En Argentina, la Ley de Educación Nacional N°26.206,
sancionada en el 2006, establece en relación al tema de la diversidad, la
valoración de las diferencias en la escuela, la protección del interés superior de
los niños, niñas y adolescentes, la promoción de valores como el sentido de
comunidad, la solidaridad, la valoración de las capacidades de todos/as. A su
vez, alienta la detección temprana de necesidades educativas derivadas de la
discapacidad o de trastornos en el desarrollo a fin de poder brindar atención
interdisciplinaria y educativa inclusiva desde el Nivel Inicial; y en lo referente a
la accesibilidad, establece que debe garantizar la accesibilidad lingüística tanto
como la edilicia en todos los edificios escolares. Y en este marco, a través de la
Educación Especial, busca garantizar el derecho de las personas con
discapacidad.
De este modo, la Educación Inclusiva se basa en un enfoque de la

diversidad y de los derechos que impacta en la organización de la escuela y
otros entornos de aprendizaje. Así se busca dar respuesta a las diferentes
necesidades de los alumnos y las alumnas en relación a los tiempos,
estrategias y recursos, y en la necesidad de potenciar el aprendizaje y la
participación de todos los niños/as y jóvenes, sin exclusiones de ningún tipo.
2.3.2. Perfil y competencias del egresado

El docente graduado que haya aprobado la Especialización docente de nivel
superior en Educación Inclusiva:
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• Habrá construido una visión general de los principales temas y
problemas vinculados con la educación inclusiva desde las perspectivas
y debates actuales más relevantes.
• Estará en condiciones de Identificar, resolver problemas y participar en

la toma de decisiones que potencien la capacidad inclusiva de las
instituciones educativas y de los equipos escolares en los que
desempeñe su tarea.
• Podrá desplegar acciones y construir tramas que promuevan y amplíen

los procesos de inclusión de niños y jóvenes en todas las instituciones
escolares.
• Estará en condiciones de diseñar y gestionar programas y propuestas

educativas que permitan generar innovaciones y transformaciones tanto
a nivel institucional como de las prácticas áulicas.
• Habrá desarrollado las actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo
colaborativo y ético.
2.3.3. Diseño curricular
a. Propósitos y Objetivos
Propósitos
Esta especialización se propone:
• Profundizar y actualizar conocimientos sobre los fundamentos

normativos, teóricos y éticos vinculados al paradigma de la educación
inclusiva.
• Proporcionar herramientas teóricas e instrumentales para el análisis de

los problemas relacionados con el desafío de la educación inclusiva y
para el desarrollo de programas y propuestas educativas inclusivas.
• Generar prácticas y acciones que promuevan procesos de inclusión de

niños y jóvenes que encuentran barreras para el aprendizaje y la
participación en las actuales condiciones de escolarización
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• Desarrollar conocimientos y competencias para el análisis crítico de los
problemas y para el trabajo colaborativo y ético.
Objetivos generales:
• Abordar los principales desarrollos teóricos y fundamentos normativos y
éticos vinculados al paradigma de educación inclusiva y la diversidad en
educación.
• Analizar críticamente los problemas, obstáculos y condiciones de

posibilidad para el desarrollo de acciones, programas, proyectos y
prácticas que generen procesos de transformación e innovación
pedagógica y que amplíen la capacidad inclusiva de las instituciones
escolares y los equipos escolares.
• Conocer diversas opciones para estructurar y organizar un aula

inclusiva.
• Proponer estrategias de intervención áulicas para el trabajo en la

diversidad
• Diseñar propuestas de enseñanza que abordan la heterogeneidad de los
alumnos para llevar a cabo en sus aulas.
b. Estructura Curricular
Se presenta a continuación la caja curricular de la Especialización, organizada
de acuerdo a la Resolución 117/2010 del Consejo Federal de Educación. En la
siguiente caja horaria se detallan: las cargas horarias y porcentajes de horas
presenciales y no presenciales discriminadas por espacio curricular, el año y
cuatrimestre de cursada, la carga horaria total de las obligaciones académicas
de la carrera, discriminando porcentajes de horas reloj, presenciales y no
presenciales.
Frec
% Hor
Horas Frec. .
Horas Horas as
Espacio no Horas Sem clases clas Distribución carga
presen presen totales No pres anas distan es
curricular horaria por semana
ciales presen enci
ciales cia pres
ciales ales
.
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5 1
clases jorna
1- Introducción,
virtual da 10 semanas de
fundamentos y
es de trabajo virtual y
perspectivas de
80 4 84 95% 5% 10 public eval autónomo de 8 hs, 1
la Educación
adas uaci jornada de 4 hs
Inclusiva
quince ón y presenciales
1° año - nalme cierr
Primer nte e
cuatrim 3 1
estre clases jorna
2- Trayectorias
virtual da
Escolares. 6 semanas de trabajo
es de
Diversidad de virtual y autónomo de
48 4 52 92% 8% 6 public eval
sujetos y de 8 hs, 1 jornada de 4
adas uaci
formatos hs presenciales
quince ón y
escolares.
nalme cierr
nte e
4 1
clases jorna
3.– Aportes de
virtual da
las teorías del 8 semanas de trabajo
es de
aprendizaje y la virtual y autónomo de
64 4 68 94% 6% 8 public eval
enseñanza a la 8 hs, 1 jornada de 4
adas uaci
educación hs presenciales
quince ón y
inclusiva
1° año - nalme cierr
Segund nte e
o
cuatrim 4 1
estre clases jorna
virtual da
4- Prácticas de 8 semanas de trabajo
es de
enseñanza y virtual y autónomo de
64 4 68 94% 6% 8 public eval
educación 8 hs, 1 jornada de 4
adas uaci
inclusiva. hs presenciales
quince ón y
nalme cierr
nte e
5 1
clases jorna
virtual da 10 semanas de
5 Gestión es de trabajo virtual y
institucional para 80 4 84 95% 5% 10 public eval autónomo de 8 hs, 1
la inclusión adas uaci jornada de 4 hs
quince ón y presenciales
2° Año - nalme cierr
Tercer nte e
cuatrim
estre 3 1
clases jorna
virtual da
6 semanas de trabajo
6- Seminario es de
virtual y autónomo de
final de 48 4 52 92% 8% 6 public eval
8 hs, 1 jornada de 4
integración adas uaci
hs presenciales
quince ón y
nalme cierr
nte e
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Totales 384 24 408 94% 6% 48
c) Carga horaria total de las obligaciones académicas de los cursantes:

La duración de la Especialización será de 408 horas reloj. De ellas, el 94% (384
horas) corresponderán a trabajo virtual, y el 6% (24 horas) a trabajo presencial,
que se destinará a encuentros presenciales de integración y evaluación.
d) Años de duración de la carrera

Se prevé una carrera de 1 año y medio de duración distribuida en tres
cuatrimestres.
e) Régimen de correlatividades
Las Unidades Curriculares están articuladas secuencialmente. Dado que se
trata de un postítulo a término, cada cursante deberá cumplir con las
condiciones de regularidad de cada unidad curricular para poder cursar la
siguiente.
Para poder cursar el Seminario final de integración es requisito haber
promocionado todas las unidades curriculares.
f) Objetivos, contenidos y bibliografía de los espacios curriculares
f.1. Módulo 1: Introducción, fundamentos y perspectivas de la Educación

Inclusiva
Objetivos:
• Abordar los principales desarrollos y debates sobre el paradigma de

educación inclusiva y la diversidad en educación desde los fundamentos
y aportes que realizan distintas perspectivas teóricas provenientes de la
Historia, la Filosofía, la Antropología, la Sociología, la Psicología y el
Derecho.
10
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• Problematizar discursos y prácticas relacionados con la diversidad en
educación y su relación con los debates en torno a la alteridad, la
igualdad, la inclusión, la exclusión y la desigualdad.
Contenidos:
• El debate sobre la educación inclusiva y la diversidad en educación

desde perspectivas históricas, filosóficas, psicológicos, socio-
antropológicas, y del derecho.
• De la conformación del sistema de educación especial como un circuito

paralelo de educación a la transición hacia un paradigma de la
educación inclusiva. Prácticas de integración, modelo social de la
discapacidad, la educación para todos y la inclusión plena.
Problematización de la relación entre cambios de paradigmas, políticas
educativas y sistema educativo.
• El debate sobre la diversidad desde perspectivas filosóficas y

psicológicas: los discursos sobre la diferencia y la alteridad y sus
implicancias para un pensamiento en educación. De la construcción del
otro como “alteridad deficiente” a la pregunta por las condiciones para la
convivencia y el lugar de la escuela como espacio de subjetivación y
garante de un espacio común.
• La diversidad como categoría compleja, usos y disputas de sentido en el

campo social y educativo. Lo universal y lo particular. La diversidad
como problema práctico en educación, la tensión entre lo universal y lo
particular, lo común y lo diverso.
• Diversidad, desigualdad e igualdad: La desigualdad social y su impacto

en educación. Procesos de exclusión social y estigmatización vs
políticas y prácticas de reconocimiento e inclusión. La relación entre
escuela y estructura social, resignificando el lugar y los sentidos de la
escuela.
• Herramientas teórico – metodológicas que aportan la Antropología y la

Sociología de la Educación.
• La diversidad y el enfoque de Derecho en educación: Niños y los

jóvenes como sujetos de derecho y el modelo de la inclusión. Los pilares
del modelo de la inclusión: la inclusión como un derecho humano, la
11
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inclusión como la vía para garantizar la igualdad en educación, el
derecho humano de cualquier persona de ser educada junto a sus
iguales y la necesidad de que la sociedad asegure el desarrollo de la
inclusión.
• Hitos y orientaciones normativas actuales fundamentales para cada nivel

educativo en materia de la relación entre normativa y cambio educativo.
La normativa como una herramienta para la educación inclusiva.
Bibliografía Obligatoria:
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo
Facultativo, 2006. Art. 24
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Frigerio, G. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”, Revista Ciudadanos, abril

2004
Skliar, C. (2004) Discursos y prácticas sobre la deficiencia y la normalidad. Las

exclusiones del lenguaje, del cuerpo y de la mente. Programa de
Posgraduación en Educación, Núcleo de Investigaciones en Políticas
Educativas para Sordos, Universidad Federal de Rio Grande do Sul, Brasil
http://canales.org.ar/archivos/lectura_recomendada/Skliar-Santilla-1.pdf
Skliar, C. (2007) La pretensión de la diversidad o la diversidad pretenciosa.

Revista Kirikiki, Málaga, España. 2007
Kornblihtt, A. (2005) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. Capítulo 3 de

“Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto”.S. Llomovatte y C.
Kaplan (coords.). Ediciones Novedades Educativas.
Bibliografia de referencia:
-Agamben, G (2011) Infancia e Historia. Ensayo sobre la destrucción de la

experiencia: glosas I.II.III.IV. Adriana Hidalgo editora. Buenos Aires.
-Ávila R, (2004), “La observación, una palabra para Desbaratar y Re-Significar:

Hacia una epistemología de la observación, Cinta de Moebio, Chile,
-Ainscow y Echeita (2011) Educación inclusiva como derecho. UAM.

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
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experiencias para la mejorar las instituciones escolares Madrid: Narcea.
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La formación del maestro Profesional. Estrategias y Competencias, México:
Fondo de Cultura Económica.
-Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga:

Ediciones Aljibe.
Aisenson, G., Legaspi, V., Czerniuk, R., Bailac, C., Gómez Gonzalez, N. y
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Ponencia presentada en IV Reuniones de Investigadores en Juventudes
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-Baquero R, (2006) “Sujetos y aprendizaje”, Ministerio de Tecnología y Ciencia,
-Baquero R, (2014), “¿Por qué No Aprenden los que No Aprenden?”

Conferencia dictada por el profesor Ricardo Baquero en el auditorio Nicanor
Parra de la Biblioteca central de la Universidad Diego Portales, en el marco de
la IXª .
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aprendizaje”. Buenos Aires. Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, www.igualdadycalidadcba.gov.ar
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f.2. Módulo 2: Trayectorias escolares: Diversidad de sujetos y de formatos

escolares.
Objetivos:
• Reflexionar y analizar críticamente la relación entre condiciones de

escolarización, prácticas educativas y procesos de subjetivación.
• Conocer las interrelaciones entre condiciones estructurales y

contextuales, institucionales y subjetivas para el abordaje de la
diversidad de sujetos y el acompañamiento de las trayectorias escolares.
• Replantear las trayectorias escolares y la organización escolar.

Concepto de trayectorias (entre trayectorias teóricas y reales o distintas
trayectorias)
• Resignificar el lugar de la escuela y del docente en el acompañamiento

de trayectorias escolares de estudiantes que encuentran barreras para
el aprendizaje y la participación en las actuales condiciones de
escolarización.
Contenidos:
• Condiciones de escolarización, prácticas educativas y procesos de

subjetivación: Surgimiento del formato escolar moderno. Prácticas
educativas homogeneizadoras y normalizadoras, la segregación de las
diferencias y la producción del “alumno normal y el desarrollo deseable”.
19
página 19 de 75
• Crisis de sentido y procesos de socialización en las sociedades actuales:
Del infante moderno a la problematización de las categorías de infancia
y juventud y de los procesos de desarrollo y aprendizaje. Múltiples
infancias y adolescencias y diversidad del desarrollo.
• Trayectorias escolares y formatos escolares: Conceptualizaciones sobre

las trayectorias escolares. Desnaturalización de las características y el
papel de la organización escolar en las trayectorias escolares. La
diversidad de formatos escolares en los niveles educativos. Trayectorias
escolares y desigualdad social: Estructura social, institución escolar e
individuo. Experiencias de acompañamiento de trayectorias escolares.
• Trayectorias escolares: recorridos institucionales y subjetivos. Las
trayectorias escolares como recorridos institucionales y subjetivos y el
lugar de la escuela en la transmisión y la filiación de las nuevas
generaciones.
Bibliografía Obligatoria:
Terigi, Flavia. (2007). III Foro Latinoamericano de Educación Jóvenes y

docentes. La escuela secundaria en el mundo de hoy: Los desafíos que
plantean las trayectorias escolares. Fundación Santillana. Argentina.
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f.3. Módulo 3: Aportes de las teorías del aprendizaje y la enseñanza a la

educación inclusiva
24
página 24 de 75
Objetivos:
• Conocer las teorías psicológicas que dieron sustento a las distintas

concepciones sobre los sujetos con barreras para el aprendizaje y la
participación
• Interrogar a las perspectivas teóricas sobre el aprendizaje y la

enseñanza a luz de los problemas y desafíos actuales ligados a la
transición hacia un paradigma de la educación inclusiva.
• Analizar las peculiaridades que presentan los procesos de desarrollo y

aprendizaje en los contextos educativos, especialmente escolares y
problematizar su fragmentación y escisión en el discurso escolar.
Contenidos:
• Aprendizaje y aprendizajes: diversidad, continuidad o interacción.

Significatividad y relevancia, emancipación o reproducción. Agenda
contemporánea de problemas en el abordaje de la relación entre
aprendizaje y desarrollo en contextos educativos.
• El enfoque constructivista y los aportes del modelo psicogenético. Los

aspectos funcionales del desarrollo y la importancia de la interacción en
la construcción del conocimiento. El esquema de acción como unidad de
análisis. Los procesos de enseñanza y aprendizaje. La importancia del
error constructivo y del conflicto cognitivo. Modelos genéticos: aporte a
la cultura y riesgo de naturalización del desarrollo. La tensión entre
modelos psicogenéticos, socio-culturales y cognitivos en las
interrelaciones entre aprendizaje y desarrollo.
• El “giro contextualista o situacional” y los enfoques socio-culturales. La

matriz vigotskiana y la tesis de las relaciones de inherencia entre
prácticas educativas y procesos de desarrollo.
• Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos de

desarrollo. Líneas de desarrollo natural y cultural. La actividad
intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis en la
formación de la conciencia. Mediación explícita e implícita, mediación
invisible. Ley de doble formación de los procesos superiores. La
discusión contemporánea en torno a los procesos de interiorización.
Discontinuidad en la construcción de conocimientos en diferentes.
25
página 25 de 75
Bibliografía Obligatoria
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Segunda Parte: Implicancias Educacionales; capitulo6,7 y 8. Editorial Crtica
Grupo Editorial Grijalbo. Barcelona.
f.4. Módulo 4. Prácticas de enseñanza y educación inclusiva.
Objetivos:
• Analizar y repensar sobre la práctica docente y recuperar de la

experiencia propia los datos y recursos que ayuden a transformar el
trabajo aúlico y co-construir configuraciones prácticas de apoyo.
• Proponer estrategias de intervención áulicas para el trabajo en la

diversidad.
• Profundizar el conocimiento sobre los sistemas de apoyo y ayudas y su

relación con el aprendizaje.
• Percibir la riqueza que la diversidad de los alumnos le ofrece al docente

y al grupo de pares.
• Reflexionar e identificar las diferencias entre una intervención educativa

orientada exclusivamente a la integración de los alumnos con
necesidades educativas especiales y una intervención educativa
inclusiva dirigida a la participación de todos los alumnos en la vida del
aula.
• Identificar las barreras para el aprendizaje y la participación, promover la

flexibilización curricular, diversificación de estrategias y actividades, y
criterios y modalidades de evaluación.
Contenidos:
• Las configuraciones de apoyo, conceptualizaciones y sus múltiples

sentidos en los procesos de apropiación y en las prácticas inclusivas.
Interpelación a los proyectos institucionales, proyectos pedagógicos
individuales.
28
página 28 de 75
• Prácticas inclusivas, la tensión entre lo común y lo singular. Barreras
para el aprendizaje y la participación. Barreras físicas,
comunicacionales, didácticas, sociales y actitudinales.
• Flexibilización curricular. Incorporación de contenidos prioritarios

pertenecientes a años anteriores.
• Generación de condiciones: organización de tiempos y espacios,

modalidades de trabajo aúlico, criterios de evaluación, promoción y
acreditación.
• Los sistemas de apoyo y las ayudas para aprender. TICy diversidad.
Bibliografía Obligatoria
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-Resolución 311/16
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Infancia (UCES),
-Valdez D (2009) Ayudas para aprender. Trastorno del desarrollo y prácticas

inclusivas. Bs. As. Paidós.
f.5. Módulo 5. Gestión institucional para la inclusión
Objetivos:
• Identificar aspectos institucionales que favorecen u obstaculizan

prácticas inclusivas.
• Analizar los desafíos para los distintos roles institucionales (equipos de

conducción, equipos de apoyo, docentes…) que implican los procesos
de inclusión educativa.
• Conocer y analizar experiencias de prácticas educativas inclusivas en

distintos niveles del sistema educativo.
Contenidos:
• El sistema educativo, características, sentidos y objetivos fundacionales

interrogados a la luz de las demandas de inclusión.
31
página 31 de 75
• Formación y rol docente. Revisando las tradiciones de formación
docente y el rol docente en virtud de los desafíos de la educación
inclusiva.
• Directivos, vínculos y autoridad pedagógica. El lugar del equipo directivo

en la gestión de escuelas inclusivas.
• Los equipos de apoyo y el acompañamiento y fortalecimiento de los

procesos de inclusión educativa.
• Prácticas inclusivas desde los distintos roles institucionales y niveles.
• Estrategias para el análisis de experiencias escolares de los distintos

niveles educativos.
Bibliografía obligatoria:
Greco, M.B. (2018) Sobre dispositivos e intervenciones. Ficha de trabajo para

la clase
Ministerio de Educación Presidencia de la Nación, Los equipos de orientación

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Lewkowicz, I. y Corea, C. Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas,

familias perplejas. Buenos Aires: Paidós, 2005.
Nivel Inicial:
Aizencang, N y Benderky, B. (2013) “Escuela y prácticas inclusivas:

intervenciones psicoeducativas que posibilitan”. Cap. 5. Manantial. Buenos
Aires.
Nivel Primario:
Terigi, Flavia (2010) Conferencia Jornada apertura del ciclo lectivo- “Las
cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares”, 23 de febrero , Cine Don Bosco -Santa Rosa- Ministerio de
Educación de la Provincia de La Pampa.
32
página 32 de 75
Nivel Secundario:
Dussell y Southwell, “La escuela media, desafíos de la inclusión masiva,

“Desafíos de la inclusión masiva”. Páginas 26 y 27. En Revista El Monitor (en
línea). 2008
Bibliografía complementaria:
Abad, S. y Cantarelli, M. (2010). Habitar el Estado. Pensamiento estatal en

tiempos a-estatales. Buenos Aires: Hydra.
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Argentina.
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Res. 188/13, Res. 201/13.
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significados de la normalidad”, en Revista Propuesta educativa, Nº 22, Buenos
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comunidades”, en revista Propuesta Educativa, N° 29, Buenos Aires: FLACSO.
Zelmanovich, P. (2007). “Apostar a la transmisión y la enseñanza”, en En cine y

Formación Docente. Buenos Aires.
f.6. Seminario final de integración
A lo largo de este seminario los estudiantes docentes abordarán el desarrollo

del trabajo de evaluación final del postítulo que consistirá en el diseño, puesta
en marcha y evaluación de una propuesta de acción en el campo de la
especialización. Para eso se definirá un problema a partir del cual se diseñará
la propuesta de intervención educativa.
Como producto final los estudiantes alumnos presentarán por un lado, un

informe de investigación que dé cuenta del problema analizado según el
enfoque de educación inclusiva abordado en el postítulo y, por otro, la
planificación de una propuesta de intervención educativa.
Objetivos:
37
página 37 de 75
• Elaborar el trabajo final de integración de los contenidos de la
Especialización
• Definir un problema de indagación – reflexión y elaborar el diseño de

una propuesta de intervención educativa de acuerdo al enfoque
trabajado en el Postítulo.
• Implementar la propuesta diseñada y desarrollar criterios para su

evaluación.
• Reconocer técnicas y herramientas de la investigación educativa para

acceder al campo.
• Desarrollar criterios de selección bibliográfica para el análisis del

material relevado y de la justificación de la propuesta de intervención.
Contenidos:
La investigación educativa –enfoque cualitativo- , construcción de un problema

de indagación – reflexión.
Técnicas: observación- entrevista- escucha- documentación. Registro

fotográfico, fílmico, etnográfico. Interpretación. Meta interpretación.
Sistematización y análisis de la información.
Propuestas de intervención: fundamentación, definición de objetivos, selección
de contenidos, definición de estrategia de enseñanza y actividades de
aprendizaje, definición de la propuesta de evaluación.
Bibliografía obligatoria:
Anijovich, R. (comp.) (2010) La evaluación significativa. Paidós. Buenos Aires.

Cap. 5 y 6.
______ y otros (2004) La evaluación alternativa: develando la complejidad. En:

Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Fondo de Cultura
Económica. Buenos Aires. Cap. 3
Astolfi, J. P. (1999) El error un medio para enseñar. Sevilla. Diada Editora. Cap.
2y4
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construcción de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos.
Buenos Aires: Material elaborado para la Cátedra II de Psicología Educacional.
Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires.

Paidós. Cap. 4
Ynoub, R. (2010). El diseño de investigación, una cuestión de estrategia.

Materia de cátedra para cursos de metodología de la investigación. Buenos
Aires, Argentina: Inédito.
Bibliografía de referencia
Astolfi, J. P. (2001) Evaluación. En Conceptos claves en la didáctica de las

disciplinas. Pp. 99- 105.
Engeström, Y. (1991). Teoría de la actividad y la transformación individual y
social, en Engeström, Y., Miettinen, R. y Leena Punamaki, R. Perspectives on
Activity Theory.
García, C. E., & Sánchez, A. S. (2004). Visión y modelos conceptuales de la
discapacidad. Polibea.
Greco, M.B. (2014). Exploraciones en Psicología Educacional: Escenas y
configuraciones de la autoridad en contextos de enseñanza y aprendizaje. En
base al texto aparecido en Anuario de Investigaciones. Volumen XX. Tomo 1.
Buenos Aires: Facultad de Psicología UBA.
Janesick, V. (1998). Stretching exercises for qualitative researchers. Karlstad,

Suecia: Karlstad University.
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires. Editorial Paidós.

Cap. 2 y 3
Ministerio de Educación, d. R. (2013). Eje: Reconocer la perspectiva de género.
Gobierno de Río Negro. Mayo de 2013. [Recuperado de:
https://educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-
content/uploads/2013/05/Eje-Reconocer-la-perspectiva-de-g%C3%A9nero.doc]
Perkins, D. (1995) La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa. Cap. 3 y 4
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Perrenoud, P. (2008). La evaluación de los alumnos: de la producción de la
excelencia a la regulación de los aprendizajes: entre dos lógicas. Buenos Aires.
Editorial Colihue. Cap. 1 y 2.
Samaja, J. (1999). Epistemología y metodología. Elementos para una teoría de

la investigación científica. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Editorial de la
Universidad de Buenos Aires.
Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, M. d. (2010). Metodología de la

investigación. México: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A.
DE C.V.
Ynoub, R. (2008). El proyecto y la metodología de la investigación. D.F. México:

Cengage Learning.
Ynoub, R. (2014). Cuestión de método. Aportes para una metodología crítica.

Tomo I. México: Cengage Learning.
Wasserman, S. (1999) El estudio de casos como estrategia de enseñanza.

Buenos Aires. Amorrortu. Cap. 10
2.4. Desarrollo de la propuesta educativa

2.4.1. Descripción de la propuesta
Obligaciones académicas de los estudiantes
A continuación, se presenta una tabla donde se detallan las actividades

presenciales y virtuales de carácter obligatorio para los cursantes del postítulo,
su carácter presencial, no presencial, virtual y asincrónico, su descripción,
duración, frecuencia y el lugar en que se cumplen.
Tipos de Carácter Descripción, Duración, frecuencia y lugar
actividades
obligatorias
Lectura de virtual Las clases virtuales se publican cada 15 días.
clases y asincrónico. En las clases virtuales se presentan los contenidos teóricos, se
bibliografía contextualizan las lecturas propuestas, se proponen disparadores para
la discusión y se presentan y explican las actividades propuestas. Las
clases incluyen vínculos a documentos existentes en la web, así como
materiales multimedia embebidos.
Se incluye un máximo de 2 lecturas obligatorias por clase y otros
materiales de lectura optativa.
Participación virtual El foro es un espacio de diálogo entre los estudiantes y el docente, que
en el Foro de asincrónico puede tener diferentes usos: compartir reflexiones sobre las lecturas,
40
página 40 de 75
intercambio consultar y resolver dudas, analizar experiencias, discutir, debatir y
argumentar.
La participación en el foro representa la "asistencia" (virtual) a clase, y
muestra el nivel de compromiso y profundidad en el abordaje de la
materia.
Actividades virtual Cada clase virtual propondrá la realización de una actividad de entrega
asincrónico obligatoria, realizada en forma individual, en parejas o grupal en el
campus virtual.
Las actividades que se proponen variarán entre estas opciones:
la participación en el Foro a partir de una consigna elaborada para tal
fin. Las actividades propuestas para el foro pueden consistir en
debates, discusión/ponderación de afirmaciones, análisis de
experiencias, discusión de casos, juegos.
la participación en actividades de tipo colaborativo mediante el empleo
de distintas herramientas de la web 2.0. como por ejemplo:
documentos colaborativos de distinto tipo (Google Drive),
presentaciones animadas (Prezi), blogs, mapas conceptuales (CMAP),
líneas de tiempo (Dypity o Timeline), pizarras digitales (Padlet), wikis,
entre otros.
Análisis de prácticas, de información institucional y/o de documentos
curriculares.
Jornada de presencial. Se realiza una jornada para cada unidad curricular. En el encuentro se
Evaluación y realiza la evaluación final de los cursantes que consistirá en un examen
Cierre de cada final integrador del espacio curricular. En esta jornada también se
Unidad realizará la evaluación de la propuesta de enseñanza y se dará cierre a
Curricular la cursada.
La Jornada se desarrolla en la sede de la Especialización, y la duración
de la misma varía entre 8 horas. Los cursantes serán convocados en
grupos de acuerdo a la disponibilidad de espacios.
Trabajo final virtual El postítulo exige la presentación de un trabajo final individual De
Integrador de la asincrónico acuerdo con la Res. CFE 117/10, el mismo debe consistir en el diseño,
especialización puesta en marcha y evaluación de una propuesta de acción en el
campo de la especialización
Coloquio de presencial Al finalizar el postítulo cada cursante deberá participar de un coloquio
evaluación final de justificación y defensa del trabajo final integrador presentado. Se
de la conformará un comité evaluador con los miembros del equipo docente
especialización del postítulo.
Actividades optativas virtuales
Foros de consulta general y técnica; tutorías especiales a través de la

plataforma.
Funciones de cada figura del equipo docente
La especialización cuenta con un equipo docente conformado por tres figuras:

Coordinador General, Coordinador Académico y Tutor. A continuación, se
detallan las responsabilidades y funciones de cada figura:
Figura Formación y/o Carga Horaria y modo Funciones y tareas

trayectoria de cumplimiento
Coordinador Formación y Se calcula una carga Elaborar la propuesta de Año
41
página 41 de 75
General trayectoria semanal de 17 horas Calendario y Régimen
relacionada con la cátedra. Académico con las actividades
temática Los ingresos del académicas previstas, incluidas
específica de la coordinador a la las fechas de examen o de
carrera. plataforma deberán ser entrega de trabajos parciales,
diarios, de manera tal que finales y recuperatorios.
la respuesta a una Monitorear el correcto
consulta se realice en tratamiento de los contenidos del
menos de 24 Hs. postítulo y establecer junto a la
El coordinador también coordinación académica las
debe participar de las pautas requerida para la
instancias presenciales cursada.
del postítulo (reunión de Proponer el sistema de
equipo docente, jornadas evaluación de la enseñanza y el
presenciales de aprendizaje de las distintas
evaluación y cierre). unidades curriculares.
Organizar reuniones mensuales
con el equipo docente
Organizar y coordinar acciones
de información, orientación y
seguimiento de alumnos de la
carrera
Comunicar y difundir actividades
académicas externas de interés
vinculadas a las temáticas de los
postítulos ofrecidos
(conferencias, jornadas,
congresos u otros eventos
vinculados con el área
disciplinaria y/o tecnológica
propia).
Presentar la solicitud de
contratación de profesores,
conferencistas y/o tutores a la
Coordinación del área.
Responder consultas a tutores
sobre los contenidos y/o aportar
o rever material en caso que sea
necesario.
Supervisar la marcha general del
desarrollo de la cursada
(actividades compartidas con el
coordinador académico).
Realizar las modificaciones,
adecuaciones y actualización de
contenido y/o actividades según
la evaluación continua de las
acciones.
Realizar una intervención virtual
mediante videoconferencia en
cada espacio curricular que
conforma el postítulo. Las
intervenciones pueden ser:
introducción a la temática, clase
42
página 42 de 75
o conferencia, cierre del
recorrido.
Seleccionar y convocar a
especialistas para el dictado de
videoconferencias o
conferencias presenciales
(máximo 1 especialista por cada
espacio curricular).
Organizar y participar junto a la
coordinación académica, en las
instancias presenciales del
postítulo.
Coordinador Formación y/o Se calcula una carga Organizar y planificar las

Académico trayectoria horaria semanal de 15 actividades de tutoría
relacionada con la horas cátedra. consensuadas con la
temática Los ingresos del coordinación general.
específica de la coordinador a la Atender consultas de los tutores,
carrera o también plataforma deberán mantener la comunicación del
puede tratarse de diarios, de manera tal que equipo sobre la marcha de la
un perfil con la respuesta a una cursada, brindar información o
formación general consulta se realice en realizar indicaciones específicas
en Ciencias de la menos de 24 Hs. y señalamientos puntuales sobre
Educación. El coordinador también la tarea.
debe participar de las Reemplazar a los tutores en
instancias presenciales caso de imposibilidades
del postítulo (reunión de específicas.
equipo docente, jornadas Relevar y organizar la
presenciales de información cuantitativa y
evaluación y cierre). cualitativa de la cursada a través
de la implementación de
encuestas, información de
accesos suministrada por la
plataforma u otros instrumentos
que se implementen para tal fin.
Realizar junto a la coordinación
general, en caso de ser
necesario, los cambios
correspondientes en los
contenidos y/o actividades
planteadas.
coordinación general de una
reunión mensual presencial del
equipo.
coordinación general, en las
instancias presenciales del
postítulo.
Entregar al equipo administrativo
de Escuela de Maestros las
actas volantes de examen
elaboradas por los profesores
con los resultados en nota
43
página 43 de 75
numérica de alumnos de los
exámenes finales y
recuperatorios de los distintos
espacios curriculares.
Tutor Prof. o Lic. en Cs. Se calcula una carga Guiar el trabajo pedagógico del
de la Educación horaria semanal de 10 aula.
con horas cátedra. Orientar, hacer el seguimiento y
especialización Los ingresos del tutor a la evaluar a los cursantes.
en educación plataforma deberán ser Guiar y orientar a los cursantes
inclusiva / Lic. En diarios, de manera tal que para lograr la familiarización con
Psicología con la respuesta a una el entorno virtual.
especialización consulta se realice en Responder consultas de los
en educación menos de 24 Hs.. cursantes y promover la
inclusiva / Debe participar de las interacción del grupo
Profesor de instancias presenciales favoreciendo la comunicación
Educación del postítulo (reunión de entre sus miembros.
Especial con equipo docente, jornadas Evaluar el proceso de
especialización presenciales de aprendizaje en forma continua a
en educación evaluación y cierre). través de las diversas
inclusiva El tutor estará a cargo de actividades y realizar las
un (1) aula de hasta 30 devoluciones individuales
alumnos. correspondientes.
Para el seguimiento de Mantener una comunicación
los cursantes, el tutor fluida con la coordinación
contará con planillas de académica y la coordinación
relevamiento para general.
sistematizar la Completar planillas de
información individual seguimiento y relevamiento de
sobre la participación y participación cada vez que sean
entregas de cada uno de requeridas por la coordinación.
ellos, de modo de poder Completar las actas de
prestar las ayudas evaluación y de exámenes
necesarias para que recuperatorio de los espacios
puedan cumplimentar con curriculares.
los requisitos de Asistir a las reuniones
promoción, así como mensuales de equipo
buscar vías alternativas convocadas por la coordinación.
de comunicación en caso Asistir a los encuentros
de bajos índices de presenciales del postítulo.
participación.
Medios y recursos tecnológicos del entorno virtual de aprendizaje
La carga horaria no presencial del postítulo se desarrolla en la plataforma

virtual de Escuela de Maestros. Esta plataforma cuenta con diferentes recursos
y actividades para el dictado de una clase virtual.
44
página 44 de 75
En términos de recursos, la plataforma contiene y pone a disposición videos,
audios, imágenes, documentos (bibliográficos, textos de interés,
presentaciones), enlaces de interés e incrustaciones de aplicaciones web
externas (youtube, scribd y otros similares)
En cuanto a las actividades, en lo que hace al intercambio de ideas y

comunicación en general, cuenta con foros y mensajería interna.
Para la realización de ejercitaciones, la plataforma cuenta con un módulo de

entrega de tareas personales, talleres y glosarios colaborativos, como así
también cuestionarios y/o consultas de carácter autoevaluativo.
La plataforma permite la emisión de informes que colaboran en el seguimiento

de la trayectoria académica de los cursantes y tutores, facilitando información
sobre ingresos, participación, descarga de material y entregas de actividades.
Los materiales de estudio se distribuyen en formato digital a través del entorno

virtual de aprendizaje.
Dirección web del campus
• http://em.buenosaires.gob.ar
Nombre de usuario y clave de acceso estudiante
• Alumno Comisión
• Usuario: 123456789
• Contraseña: 123456789
Nombre de usuario y clave de acceso profesor
• Profesor Comisión
• Usuario: 012345678
• Contraseña: 012345678
Dispositivo específico para el desarrollo de las prácticas
45
página 45 de 75
No aplica
Régimen de evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los cursantes se concibe como un proceso continuo que

supone la recopilación de información sobre los avances de los cursantes, su
valoración y la consecuente toma de decisiones en relación con la marcha de
las propuestas de enseñanza o con la promoción de cada unidad curricular.
En ese sentido se valorará las distintas actividades que cada cursante debe
realizar de manera obligatoria en el marco de cada unidad curricular, el trabajo
final integrador y el Coloquio final. Los instrumentos para recolectar información
consistirán en planillas de seguimiento de participación y entregas de cada
cursante, actividades entregadas, exámenes escritos y orales. La escala de
calificación será de 1 a 10. Se aprueba con la calificación 7 (siete)
El régimen de promoción de cada unidad curricular supone:
• la entrega obligatoria de las actividades requeridas en forma virtual y su

aprobación.
• la participación en las instancias obligatorias descritas (lectura de clases,

participación en foros).
• la aprobación de la instancia de evaluación presencial a realizarse en la

sede del Postítulo.
La acreditación del Postítulo supone:
• La aprobación de cada una de las unidades curriculares.
• La realización y aprobación de un trabajo final integrador consistente en

una breve investigación sobre problemas de enseñanza del campo de la
educación inclusiva y el diseño, puesta en marcha y evaluación de una
propuesta de acción en el campo de la especialización.
• La aprobación del Coloquio presencial de justificación y defensa del

trabajo final integrador.
Las instancias de acreditación serán individuales.
Dado que se trata de una oferta de formación a término, los cursantes contarán
con una instancia de recuperación para cada espacio curricular y dos para
el trabajo final integrador.
46
página 46 de 75
2.4.2. Desarrollo detallado de la propuesta de aprendizaje y de
enseñanza de dos (2) espacios curriculares:
A continuación, se desarrolla la propuesta general y luego la propuesta
específica de los siguientes espacios curriculares:
• Módulo 1 “Introducción, fundamentos, perspectivas de la

Educación Inclusiva.”
• Módulo 2 “Trayectorias escolares: Diversidad de sujetos y de

formatos escolares”
En ambos espacios curriculares (EC), los cursantes tienen a disposición desde

su primer ingreso al aula virtual el programa del EC en el que se detallan los
objetivos, contenidos, bibliografía, criterios de evaluación y requisitos de
promoción. Asimismo, está disponible la hoja de ruta en la que se consignan
los contenidos y las actividades y/o foros a desarrollar en cada semana de
trabajo virtual.
Los tutores publican las clases de manera quincenal. Cada clase tiene un Foro
para el intercambio y realización de actividades. También se activan foros de
consultas generales y técnicas abierto durante toda la cursada.
Los cursantes deben cumplir con las siguientes obligaciones académicas:
• Leer el contenido de cada una de las clases y los materiales obligatorios

consignados.
• Realizar y aprobar las actividades solicitadas en cada clase

(participación en foros, trabajos prácticos, etc.)
• Aprobar la instancia de evaluación presencial (se presenta la consigna

junto con los materiales didácticos en 2.5)
Asimismo, pueden realizar de manera electiva las siguientes actividades
• Lectura de bibliografía optativa
• Participación en foro de consultas generales o técnicas
• Solicitar tutorías virtuales específicas para cuestiones puntuales.
Los tutores realizan el seguimiento de los cursantes utilizando los informes que
provee la plataforma. También deben completar una planilla de seguimiento
personal de cada cursante diseñada por el Coordinador Académico, que
complementa y profundiza la información obtenida en dichos informes con
información cualitativa. Esta información sirve de insumo tanto para la
47
página 47 de 75
evaluación de los procesos de aprendizaje como de los procesos de
enseñanza y permitirá ir realizando los ajustes necesarios en la propuesta.
En la jornada presencial se realiza el cierre de la cursada a cargo del equipo

docente. Los cursantes completan una encuesta autoadministrada cuya
sistematización colabora con la evaluación del desarrollo del postítulo.
A continuación, se presenta la hoja de ruta de los dos espacios curriculares,
donde figura el detalle específico de cada propuesta semana a semana.
48
página 48 de 75
Módulo 1 - Introducción, fundamentos, perspectivas de la Educación Inclusiva.
CONTENIDOS ACTIVIDADES BIBLIOGRAFIA

Clase 1 - La Historia de la Esta Clase propone dos actividades Bibliografia obligatoria:
Introducción Educación obligatorias: Carlos Skliar. Discursos y prácticas sobre la
y recorrido Especial y los deficiencia y la normalidad. Las exclusiones del
histórico. antecedentes de 1. Participar del foro de presentación lenguaje, del cuerpo y de la mente. Programa de
Una mirada la misma. Las/os invitamos a compartir con sus Posgraduación en Educación, Núcleo de
genealógica. colegas, quiénes son, dónde estudiaron, si Investigaciones en Políticas Educativas para
Los argumentos trabajan en instituciones educativas, y en Sordos, Universidad Federal de Rio Grande do
que han qué rol y nivel, y principalmente, qué Sul, Brasil
configurado y que esperan de esta Especialización. http://canales.org.ar/archivos/lectura_recomendad
configuran a/Skliar-Santilla-1.pdf
aquello que 2. Participar del Foro de la Clase 1 Bibliografia de referencia
denominamos Les proponemos compartir con el grupo -Agamben, G (20O8) Infancia e Historia. Ensayo
hoy Educación cuáles creen que son los obstáculos y los sobre la destrucción de la experiencia: glosas
Inclusiva facilitadores que encuentran en sus I.II.III.IV. Adriana Hidalgo editora. Buenos Aires.
prácticas cotidianas en relación a la -Brogna, Patricia (2009) Visiones y revisiones de
Educación Inclusiva, teniendo en cuenta los la discapacidad, México: Fondo de Cultura
aspectos históricos trabajados en la clase. Económica.
-De la Vega, Eduardo (2010) Anormales,
El foro obligatorio estará abierto el tiempo deficientes y especiales, Buenos Aires: Noveduc.
que dure la clase: 15 días. -Elicihiry, Nora (2004) Aprendizajes escolares.
Desarrollos en Psicología Educacional, Buenos
La coordinación del foro y su cierre con la Aires: Manatial.
devolución correspondiente estará a cargo - Zardel, Jacobo Cúpich (2008) Estado actual de la
del/a tutor/a. diversidad, integración e inclusión en la política
educativa nacional, en revista Lat.-Am. Journal of
Fund. Psychopath , vol. 5, N° 2, (online), São
Paulo, pp. 175-189
- Zardel Jacobo, Blanca Estela (2012) Las
paradojas de la integración/exclusión en las
prácticas educativas. Efectos de discriminación o
lazo social, Buenos Aires, Noveduc.
Clase 2 - El concepto de Interrogantes para la reflexión Bibliografia obligatoria:
Educación Diversidad en En el desarrollo de la clase se formulan
49
página 49 de 75
inclusiva y sentido amplio. preguntas de reflexión a partir de los temas Kornblihtt, Alberto (2005) “Reflexiones sobre lo
diversidad desarrollados. Las mismas no son de heredado y lo adquirido”, en Llomovatte, S. y
Mirada crítica y entrega obligatoria. Kaplan, C. (coords.) Desigualdad educativa. La
reflexiva acerca
de la naturaleza como pretexto, Buenos Aires:
caracterización de Actividad de la Clase 2: Docentes que dejan Novedades Educativas.
la/os alumna/os. huella. Mural colaborativo. https://es.scribd.com/document/98132104/Refle
Selección de una escena escolar biográfica y xiones-Sobre-Lo-Heredado-y-Lo-Adquirido
Inclusión/exclusió un docente que haya impactado en la
n trayectoria educativa de los cursantes. Bibliografía de referencia:
Castorina, J. A. y Kaplan, C. (1995) “La calificación

de la inteligencia en la escuela. Una perspectiva
sociológica”, en revista Propuesta educativa,
Buenos Aires: Miño y Dávila, año 1, Nº 12, pp. 20-
27
Castorina, J. A. (2001) “La significación de las

teorías psicológicas en la educación especial”, en
revista Perfiles educativos, México:. UNAM, vol.
XXII, Nº 89-90.
Ginoi, G., Sipes, M. (2002) “Acerca de Monsters

Inc.”, en revista digital Elsigma. URL:
http://www.elsigma.com/cine-y-
psicoanalisis/acerca-de-monsters-inc/1768.
Consultado 23/05/18.Kaplan, C. (2000) “Buenos y
malos alumnos”. Descripciones que predicen,
Buenos Aires: Aique.
Kaplan, C. y Gluz, N. (2000): Condiciones

socioculturales de las trayectorias escolares.
Trayecto formativo. Hacia una perspectiva integral
del diagnóstico y las estrategias de intervención.
Dirección de Psicología y Asistencia Social
Escolar. Dirección de Provincial de Educación
50
página 50 de 75
Superior y Capacitación y Formación Continua.
Ley de Educación Nacional Nº 26.206 Poder

Ejecutivo Nacional, Argentina 2006
Opertti, R y Brady, J (2011) Developing inclusive
teachers from an inclusive curricular perspective.
Prospect 41 (3) 459-472.
Sipes, M. (2013) “Construcción de subjetividad,

nominación social y diagnóstico escolar. el poder
simbólico de las palabras”, en Kaplan, C. (comp.)
Culturas estudiantiles, cap 10, Buenos Aires:
Miño y Dávila.
―(2014) “Formar docentes de educación

especial”, en Revista del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación, Nº
30, pp. 31-42, Facultad de Filosofía y Letras -
UBA.
Skliar, C. ( 2005) Y si el otro no estuviera ahí.

Notas para una pedagogía ( improbable) de la
diferencia, Buenos Aires: Miño y Dávila.
Terigi, F. (2006) “Las ‘otras’ primarias y el

problema de la enseñanza” en Terigi, F. (comp.)
Diez miradas sobre la escuela primaria, Buenos
Aires: siglo XXI.
Clase 3: Inclusión Foro de participación obligatoria: Bibliografía obligatoria
Paradigma de Educativa Frigerio, G. (2004) “La (no) inexorable
la Educación pensada desde Teniendo en cuenta la lectura de la clase y desigualdad”, en revista Ciudadanos, abril de
Inclusiva y una perspectiva retomando el siguiente párrafo 2004.
sus prácticas psicológica. “Las políticas del lazo social, sus URL:
Educación en la oficios y sus instituciones conciernen http://sadmalvinasargentinas.pbworks.com/w/file/fe
diversidad como a sujetos singulares. Se puede tener tch/48323110/FRIGEIRO_LO_INEXORABLE_DE_
práctica el mandato social de incluir pero LA_desigualdad%5B1%5D.pdf. Consultado 6/6/18.
51
página 51 de 75
subjetivante. hacer las cosas de modo tal que se
acreciente y se refuerce el desenlace Bibliografía de referencia
de la exclusión como única Agamben, G. (2007) Infancia e Historia, Buenos
alternativa” Aires: Ensayo sobre la destrucción de la
Les proponemos compartir aquí algunas experiencia: glosas I.II.III.IV. Buenos Aires,
prácticas habituales que suceden en las Adriana Hidalgo editora.
escuelas que muestran ese mandato de Altet, M. (2005) “La competencia del maestro
exclusión como único camino. profesional o la importancia de saber analizar las
prácticas”, en L. Paquay, M. Altet, E. Charlier y P.
Perrenoud, La formación del maestro Profesional.
Estrategias y Competencias, México: Fondo de
Cultura Económica.
Baquero, R. y Terigi, F. (año) En búsqueda de una
unidad de análisis del aprendizaje escolar. Buenos
Aires, Apuntes pedagógicos N°2.
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pour une theorie, París: Anthropos.
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desarrollos en psicología educacional, Buenos
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investigaciones y experiencias en psicología
educacional, Buenos Aires: JVE
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lecciones de introducción al psicoanálisis, Buenos
Aires: Amorrortu.
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y análisis del Yo”, en Obras completas, tomo XVIII,
Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. ([1930]1979c) “El malestar en la cultura”,
en Obras completas, tomo XXI, Buenos Aires:
Amorrortu.
Freud, S. (1979d) “Conferencias de introducción al
psicoanálisis”, en Obras completas, Buenos Aires:
52
página 52 de 75
Amorrortu.
Freud, S. ([1927]1979e) “El porvenir de una
ilusión”), en Obras completas, tomo XXI, Buenos
Aires: Amorrortu.
Freud, S. ([1937]1979f) “Análisis terminable e
interminable”, en Obras Completas. Tomo XXIII.
Buenos Aires Amorrortu.
Freud, S. ([1913] 1979) “Para la historia de la
cultura”, en El interés por el psicoanálisis, en
Obras Completas, Tomo XIII, Buenos Aires,
Amorrortu.
Frigerio, G. (2009) Bosquejos conceptuales sobre
las instituciones, en Elichiry, N. (2009) (comp.)
Aprendizajes escolares: desarrollos en psicología
Frigerio, G., Korinfeld-Rodríguez. inicial y otros
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lazo. Ensayos y Experiencias, Buenos Aires:
Noveduc.
Gombrowicz, W. (1937) Ferdydurke, Barcelona:
Seix Barral.
Lacan, J. (1985) “Psicoanálisis y Medicina”, en
Intervenciones y textos 2, Buenos Aires:
Manantial.
Ranciere, J. (2003) El maestro ignorante. Cinco
lecciones sobre la emancipación intelectual,
Barcelona: Laertes.
Tardif, M. (2009) “Los docentes ante el saber”, en
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profesional, cap 1, . pp 19-42, Madrid: Narcea.
Tenti Fanfani, E. (2015) La escuela y la cuestión
social. Ensayos de sociología de la educación,
Buenos Aires: Siglo veintiuno.
Winnicott, D. (2007) El niño y el mundo externo,
Zardel, J. (2012) Las paradojas de la
53
página 53 de 75
integración/exclusión en las prácticas educativas.
Efectos de discriminación o lazo social, Buenos
Aires: Noveduc.
Clase 4 - La educación Foro de participación obligatoria: Bibliografía obligatoria:
Educación inclusiva desde Skliar, Carlos (2007). La pretensión de la
inclusiva y una perspectiva En este foro les pediremos dos cosas: diversidad o la diversidad pretenciosa. Revista
diversidad. socio- 1. Comenten alguna situación de su Kirik ik i. Málaga, España.
Perspectiva antropológica. práctica (o que le haya sido relatada) http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve
socio- relacionada con la desigualdad y/o la /Pretension_diversidad_o_Diversidad_pretenciosa.
antropológica Diversidad, estigmatización en la que se haya pdf
diferencia, podido trabajar en el sentido de la Bibliografía de referencia:
desigualdad intermediación, el reconocimiento y Aisenson, G., Legaspi, V., Czerniuk, R., Bailac, C.,
la subjetivación. Les pedimos una Gómez Gonzalez, N. y Baez, R. (2014). Jóvenes
Diversidad breve descripción de la situación en la calle: Temporalidad y anticipaciones de
sociocultural y sobre la cual se trabajó, y especial futuro. Ponencia presentada en IV Reuniones de
desigualdad detalle en la intervención o el trabajo Investigadores en Juventudes Argentina.
social realizado. Abra un nuevo tema Juventudes, campo de saberes y campo de
compartiendo esta descripción, intervenciones. De avances a la agenda aún
eligiendo el título que mejor la pendiente.
describa. Bonal Sarro, X. (2011). Hábitus, identidad, política
2. Elijan de los textos de los colegas, educativa. Reflexiones para una nueva agenda de
por lo menos dos, y respondan a reformas. En López, N. Escuela, identidad y
ellos con comentarios, nuevas discriminación. Buenos Aires: IIPE, pp. P230- 233.
preguntas, sugerencias posibles Brown, M. (2010). Relativismo cultural 2.0.
para dar seguimiento, etc. Cuadernos de Antropología contemporánea.
Universidad Nacional a Distancia de Madrid, pp
25- 57.
De Lellis, Calzetta, Gomez, (2014). Promoción de
la salud en entornos educativos. Revista
Iberoamericana de Educación. Monográfico
Entornos Saludables, Nro 66.
Duschatzky, S. (1999). La escuela como frontera.
Reflexiones sobre la experiencia escolar de
jóvenes de sectores populares. Barcelona: Paidós.
Capítulo 4.
Fraser, N. (2001). Redistribución o
54
página 54 de 75
reconocimiento. Justicia Interrupta. Reflexiones
críticas desde la posición post socialista. Santafé
de Bogotá: Siglo de Hombre Editores, Universidad
de los Andes. Cap. 1.
Jacinto, C. y Millenaar, V. (2009). Enfoques de
programas para la inclusión laboral de jóvenes
pobres: lo institucional como soporte subjetivo.
Revista Última Década. Concepción, Chile.
Kessler, G. (2014). Controversias sobre la
desiguadad. FCE. Cap. 1
Neufeld, M. R. (2005). ¿Persistencia o retorno del
racismo? Consideraciones desde la antropología
de la educación. En Llomovante y Kaplan (coord.).
Desigualdad educativa. La naturaleza como
pretexto. Buenos Aires: Noveduc. Capítulo 4.
Neufeld, M. R. y Thisted, A. (comps.), (1999). De
eso no se habla... Los usos de la diversidad
sociocultural en la escuela. Buenos Aires: Eudeba.
Introducción y Cap.1.
Tuñon, I. (2016). ¿Cómo afecta la pobreza la vida
de niños y niñas? Banco Interamericano de
Desarrollo. Disponible en
[blogs.iadb.org/desarrollo-
infantil/2016/10/13/erradicacion-de-la-
pobreza/?mc_cid=266fa18765&mc_eid=49d3e7be
39]
Clase 5 - Argumentos Actividad Obligatoria Bibliografía obligatoria:
Perspectiva desde el Derecho
política y Producción escrita de síntesis e integración: Convención sobre los Derechos de las Personas
normativa. El Normativas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, 2006.
enfoque de internacionales y -Realizar una relectura de las clases y la Art. 24
Derecho en nacionales bibliografía del módulo, revisitarlas. En cada
educación clase se presentó un recorrido desde la http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tc
perspectiva histórica, antropológica, cconvs.pdf
psicológica, de derecho y desde el concepto
de diversidad, las mismas nos brindaron Resolución del Consejo Federal de Educación N°
55
página 55 de 75
interrogantes, aportes conceptuales, 311/16
investigaciones y bibliografía.
-Realizar una producción escrita que http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/RCFE_3
enumere y fundamente cuáles considera que 11-16.pdf
son los problemas centrales que se plantean
en la Educación Inclusiva.
Nota: tenga en cuenta que este primer

trabajo será retomado en el trabajo final y
nos aportará los fundamentos teóricos de la
Educación Inclusiva
Pautas Formales:
Forma de presentación: la actividad se
presentará en un documento de Word con la
siguiente diagramación: hoja A4, fuente Arial,
Times New Roman, Calibri, tamaño 12,
interlineado 1,5, márgenes justificados,
encabezado adecuado, y número de página
al final. Extensión máxima: 4 o 5 hojas sin
contar portada ni bibliografía.
Jornada Evaluación presencial de los cursantes, del espacio curricular y cierre de la cursada
presencial
MÓDULO 2: Trayectorias escolares. Diversidad de sujetos y de formatos escolares
CONTENIDOS ACTIVIDADES BIBLIOGRAFIA

Clase 1: La Recorrido histórico Actividad de intercambio obligatoria en Bibliografía obligatoria:
inclusión, sobre el concepto de el Foro
del límite infancia y del Terigi, Flavia (2007). La escuela secundaria en el
a la surgimiento del a) Recuperen una experiencia de la propia mundo de hoy: Los desafíos que plantean las
posibilida sistema educativo. escolaridad con mirada crítica de acuerdo trayectorias escolares. III Foro Latinoamericano de
d con el enfoque planteado en esta clase y, Educación Jóvenes y docentes. Argentina:
Los límites y sumando la lectura de la bibliografía Fundación Santillana. Disponible en:
potencialidades para obligatoria, desarrollen un texto para [http://www.ieo.edu.ar/promedu/trayescolar/desafios
56
página 56 de 75
la ampliación de publicar en el foro que contenga: .pdf]
procesos de inclusión. • La descripción de una escena vivida
como estudiante en cualquier nivel Terigi, Flavia (2010). Las cronologías de
del sistema obligatorio que lo aprendizaje: un concepto para pensar las
conmueva en función de lo trayectorias escolares. Jornada de Apertura Ciclo
presentado en esta clase, Lectivo. La Pampa, Argentina: Ministerio de Cultura
explicando el porqué de esa y Educación. Disponible en:
elección. [http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concur
• El análisis de la escena empleando sos/Terigi_Conferencia.pdf]
al menos tres de las categorías de
Flavia Terigi desarrolladas en esta Bibliografía de referencia
clase.
b) Participen en una segunda oportunidad Ariès, Philippe (1996). Las Edades de la Vida.
para sumar su mirada crítica a la escena de Philippe Ariés. Ensayos de la memoria 1943-1983.
otra/o compañera/o empleando al menos Bogotá: Norma.
dos de las categorías planteadas. Máximo 5
renglones. Ariès, Philippe ([1979] 1986). La infancia. Revista
de educación, Nº 281, (pp. 5-17) (v.o. Enciclopedia
La coordinación del foro y su cierre con la Einaudi, vol. VI, 1979). Disponible en:
devolución correspondiente estará a cargo [https://sede.educacion.gob.es/publiventa/ descarga.
del/a tutor/a action?f_codigo_agc=507_19]
El foro obligatorio estará abierto el tiempo Baquero, Ricardo (s/f). La educabilidad bajo
que dure la clase: 15 días sospecha. Por la Inclusión. Argentina: Ministerio de
Educación. Disponible en:
[http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/educ
abilidadCuadernos-Baquero.pdf]
Bauman, Zygmund (2012). Zygmunt Bauman: "Hoy

nuestra única certeza es la incertidumbre". Revista
Ñ. Disponible en
[https://www.clarin.com/filosofia/zygmunt-bauman-
certeza-incertidumbre_0_S JE v1YunDml.html]
Carli, Sandra (2016). La Infancia como

Construcción Social. Problemática Educativa
57
página 57 de 75
Contemporánea [blog]. Argentina: UNLP. Disponible
en: [http://blogs.unlp.edu.ar/pec/files/2016/04/ Carli-
La-infancia-como-construcci%C3%B3n-social.pdf]
Dubet, Francois (2002). El declive de la institución.

Profesiones, sujetos e individuos en la
modernidad. Barcelona: Gedisa.
du Bois-Reymond, Manuela y López Blasco, Andreu

(2004). Transiciones tipo yo-yo y trayectorias
fallidas: hacia las políticas integradas de transición
para los jóvenes europeos. Revista de Estudios de
Juventud. ISSN-e 0211-4364, Nº 65, (pp. 11-29).
Dussel, Inés (2005). Impactos de los cambios en el

contexto social y organizacional del oficio docente.
Seminario Internacional “La renovación del oficio
del docente: vocación, trabajo y profesión en el
siglo XXI”. Buenos Aires: IIPE-UNESCO. Disponible
en [http://unter.org.ar/imágenes/10063.pdf]
Foucault, Michelle (2002). Vigilar y castigar:

Nacimiento de la prisión. Buenos Aires: Siglo XXI.
Larrosa, J. (1998). La experiencia de la lectura.

Estudios sobre Literatura y Formación. Barcelona:
Laertes.
Meirieu, Philippe (1998). Frank enstein Educador.

Barcelona: Laertes.
Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios

para la educación del futuro. París: UNESCO
Sabino, Juan Pablo (2010). Educación, subjetividad

y adolescencia. Buenos Aires: La Crujía.
58
página 58 de 75
UNICEF, UNESCO y Fundación HINENI (1999).
Hacia el desarrollo de Escuelas Inclusivas.
Inclusión de niños con Discapacidad en la Escuela
Regular.
Clase 2 Trayectorias y Actividad colaborativa: Bibliografía obligatoria
Trayectori formatos escolares. Documento google drive Nicastro, S. y Greco, M.B. (2009). Cap. 1. Entre
as y Les solicitamos que lean el trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios
formatos Trayectoria desde una capítulo 1 del libro Entre de formación. Rosario: Homo Sapiens.
escolares perspectiva trayectorias de Sandra Nicastro y Bibliografía de referencia
institucional y María Beatriz Greco, Editorial Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Ocho
singular. Homo Sapiens, 2009. ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona:
Península.
Formatos escolares Luego, las y los invitamos a Baquero, R. (2002). Del experimento escolar a la
para la inclusión y construir colaborativamente con experiencia educativa. La “transmisión” educativa
democratización de la sus colegas una aproximación al desde una perspectiva psicológica situacional.
educación. concepto de “trayectoria como Perfiles educativos. Tercera Época, Volumen XXIV,
cuestión institucional”. Para ello, Números 97-98, México. (pp. 57-75)
tengan en cuenta las siguientes Bauman, Z. (2002). Modernidad líquida. Madrid:
preguntas orientadoras: Fondo de Cultura Económica.
Castoriadis, C. (1983). La institución imaginaria de
¿Cómo definen las autoras a las la sociedad. Barcelona: Tusquets.
trayectorias escolares y cómo Derrida, J. (1983). Las pupilas de la universidad. El
suelen pensarse las trayectorias principio de razón y la idea de Universidad.
en las escuelas donde cada uno/a Disponible en
trabaja? [http://www.uazuay.edu.ec/simposio2/documentos/J
acquesDerrida-LaspupilasdelaUnive.pdf]
¿Qué aspectos habrá que tener Dubet, F. (2006). El declive de la institución:
en cuenta para pensar profesiones, sujetos e individuos ante la reforma.
institucionalmente las trayectorias Buenos Aires: Gedisa.
de estudiantes y docentes de las Enriquez, E. (2002). La institución y las
escuelas donde trabajan? organizaciones en la educación y la formación.
Buenos Aires: Noveduc-UBA.
Encontrarán aquí ambas Gagliano, R. (2007). Puertas y puentes de escuelas
preguntas, para que vayan situadas. Acerca de la luz que atraviesa el prisma
haciendo sus aportes, de la forma escolar. En Baquero R., Diker, G. y
59
página 59 de 75
incorporando nuevas visiones y Frigerio, G. (comps.). Las formas de lo escolar.
aspectos hasta lograr una versión Buenos Aires: Del estante (pp. 245-259)
compartida. Greco, M.B. (2012). El espacio político. Buenos
Aires: Prometeo.
Greco, M.B. (2012). Emancipación, educación y
autoridad. Buenos Aires: Noveduc.
Greco, M.B. (2015). La autoridad (pedagógica) en
cuestión. Buenos Aires: Homo Sapiens.
Lechner, N. (2006). Obras escogidas 1. Santiago de
Chile: LOM.
Legendre P. (2008). El tajo. Discurso a jóvenes
estudiantes sobre la ciencia y la ignorancia. Buenos
Aires: Amorrortu.
Lewkowicz, I. (2004). Pensar sin estado. La
subjetividad en la era de la fluidez. Buenos Aires:
Paidós.
Maddonni, P. (2014). El estigma del fracaso escolar.
Nuevos formatos para la inclusión y la
democratización de la educación. Buenos Aires:
Paidós.
Mélich, J-C. (2008). Antropología narrativa y
educación. Teoría de la educación, Vol 20, Ed.
Universidad de Salamanca (pp. 101-124)
Disponible en:
[https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71801/
1/Antropologia_narrativa_y_educacion.pdf]
Pineau, P. (2001). ¿Por qué triunfó la escuela? o la
modernidad dijo: "Esto es educación", y la escuela
respondió: "Yo me ocupo". En Pineau, Dussel y
Caruso. La escuela como máquina de educar. Tres
escritos sobre un proyecto de la modernidad.
Clase 3 - La dimensión Consigna de trabajo de entrega Bibliografía obligatoria
Recorrido subjetiva en la obligatoria: Nicastro, S. y Greco, M.B. (2009). Capítulo 2. Entre
s de la construcción de una trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de
subjetivid trayectoria. Teniendo en cuenta el Capítulo 2 de Entre formación. Rosario: Homo Sapiens.
60
página 60 de 75
ad en Carácter crítico del trayectorias, de Nicastro y Greco, leído en la Bibliografía utilizada en la clase
educación concepto de clase anterior: Aulagnier, P. (1988). La violencia de la interpretación.
. trayectoria. Buenos Aires: Editorial Amorrortu.
Narrativas Identidades, Elijan uno de los videos presentados en Benjamin, W. (1991). El narrador. Madrid: Ed.
y subjetividades y esta clase y seleccionen una de las Taurus.
entrecruza narraciones. trayectorias de docentes, estudiantes o de Cornu, L. (2005). Lugares y formas de lo común. En
mientos las instituciones. Frigerio G., Diker, G. (comps.) Educar: posiciones
de acerca de lo común. Buenos Aires: Del estante
trayectoria Expliciten cómo ven en esa trayectoria, la editorial.
s dimensión institucional (política, normativa, De Certeau, M. (1999). La invención de lo cotidiano.
institucional), y la dimensión singular México: Universidad Iberoamericana.
(trayectoria de vida y su relación con la Dubet, F. (2010). Crisis de la transmisión y declive
trayectoria escolar). de la institución. Revista Política y Sociedad, Vol.
47, Nº 2. (pp. 15-25)
Fundamenten la elección de la imagen Enriquez, E. (2002). La institución y las
seleccionada, a partir de las siguientes organizaciones en la educación y la formación.
preguntas: ¿Qué nos dice de los Buenos Aires: Novedades Educativas.
recorridos/itinerarios de nuestros/as Maddonni, P. (2014). El estigma del fracaso escolar.
estudiantes?, ¿del lugar de nosotros/as Nuevos formatos para la inclusión y la
como docentes?, ¿de los tiempos y democratización de la educación. Buenos Aires:
espacios que se habilitan para realizar ese Paidós.
recorrido? Retomando algunas de las Nicastro, S. y Greco, M.B. (2009). Entre
definiciones de esta clase y el capítulo 2 de trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios
Entre trayectorias, ¿en qué sentido esos de formación. Rosario: Homo Sapiens.
tiempos y espacios institucionales sostienen Pennac, D. (2010). Mal de escuela. Barcelona:
nuestras trayectorias? ¿cuáles consideran Mondadori.
que son de acompañamiento y cuáles no? Saccomanno, G. (2014). Un maestro. Una historia
de lucha, una lección de vida. Buenos Aires:
Planeta.
Jornada Evaluación presencial de los cursantes, del espacio curricular y cierre de la cursada
presencial
61
página 61 de 75
2.5. Materiales didácticos
Se adjuntan los materiales didácticos, instrumentos de evaluación de los
siguientes espacios curriculares:
• Introducción, fundamentos, perspectivas de la Educación Inclusiva.
• Trayectorias escolares: Diversidad de sujetos y de formatos escolares
• Gestión institucional para la inclusión
• Seminario final de integración
Todos los materiales han sido producidos en el año 2018.
2.6. Organización y gestión de la carrera

2.6.1. Cuerpo académico:
Responsable de la carrera
Alejandra Alvarez
DNI 16.607.591
Títulos:
• Profesora de sordos y perturbados del lenguaje

• Licenciada en Educación
• Especialista en Psicolingüística
Responsable de la sede central y de otras sedes.
Licenciado Juan Saulo, Coordinador del Área de alumnos de la Dirección

General Escuela de Maestros.
Equipo de docentes-tutores
Titulación Espacio curricular a Carga Horaria Sede donde se
cargo desempeña
Prof. o Lic. en Cs. de la 1. Introducción,
Educación con fundamentos y
especialización en perspectivas de la
educación inclusiva / Lic.
En Psicología con
especialización en 11 Hs. cátedra Sede central
educación inclusiva /
Profesor de Educación
Especial con
especialización en
Prof. o Lic. en Cs. de la 2- Trayectorias
Educación con Escolares. Diversidad de 11 Hs. cátedra Sede central
especialización en
62
página 62 de 75
educación inclusiva / Lic. sujetos y de formatos
En Psicología con escolares
especialización en
Especial con
especialización en
Prof. o Lic. en Cs. de la 3.– Aportes de las
Educación con teorías del aprendizaje y
especialización en la enseñanza a la
En Psicología con
Especial con
especialización en
Prof. o Lic. en Cs. de la 4- Prácticas de
Educación con enseñanza y educación
especialización en inclusiva.
En Psicología con
especialización en 11 Hs.. cátedra Sede central
Especial con
especialización en
Prof. o Lic. en Cs. de la 5 Gestión institucional
Educación con para la inclusión
especialización en
En Psicología con
Especial con
especialización en
Prof. o Lic. en Cs. de la 6- Seminario final de
Educación con integración
especialización en
En Psicología con
Especial con
especialización en
Nómina completa de otras figuras docentes

Apellido y Titulación Función Carga Horaria Sede donde se
Nombre desempeña
Alejandra Alvarez Profesora de Coordinador 17 Hs. cátedra Sede central
sordos y General
perturbados del
lenguaje
Licenciada en
Educación
Especialista en
63
página 63 de 75
Psicolingüística
Silvia Di Falco Licenciada en Coordinador 17 Hs. cátedra Sede central
Psicología general
Fabiana Waldman Licenciada en Coordinador 15 Hs. cátedra Sede central
Ciencias de la Académico
Educación
Número de alumnos por docente-tutor: 30

2.6.2. Organización de sedes
Sede central: Dirección General Escuela de Maestros.
● Dirección: Av. Santa Fe 4360 4º y 5º P.
● Provincia: CABA
● Código Postal: 1425

● Teléfonos/Fax: 4772 - 7014 / 7015 / 4028 internos 101
● Correo electrónico: [email protected]
● Horario de atención: lunes a viernes 10 a 20 y sábados de 9 a 12
● Actividad específica de las sedes (administrativa, académica) La

sede central desarrolla una actividad de tipo administrativa y académica. En
ella funciona la dirección de la Escuela de Maestros, las coordinaciones
administrativas y pedagógicas, y la oficina de alumnos. Asimismo, funciona
como espacio para el dictado de diversidad de cursos y realización de
encuentros y jornadas de formación docente continua.
● Características de la infraestructura edilicia. Para el desarrollo de las
actividades académicas, la sede central cuenta con dos aulas para 35
personas cada una, dos laboratorios de prácticas aptos para conferencias con
capacidad para 70 y 100 personas. Dispone también de un gabinete de
informática con capacidad para 40 personas. Hay baños de damas y caballeros
en todos los pisos. Todas las aulas cuentan con equipo de aire acondicionado
frío calor o calefacción. Se dispone también de una máquina expendedora de
café.
Inventario del equipamiento específico para el desarrollo de la propuesta:
Equipamiento informático y conectividad: Se detalla a continuación el

equipamiento de cada una de las aulas.
● Aula 1: Espacio para 35 personas con pupitres individuales, Tv Led 42

pulgadas para conectar PC, se provee de ser necesario notebook, dispone
también de pizarra para fibra indeleble
● Aula 2: Espacio para 35 personas con pupitres duales, Tv Led 42

también de pizarra para fibra indeleble.
64
página 64 de 75
● Aula 3: Espacio para 35 personas con pupitres individuales, Tv Led 42
también de pizarra para fibra indeleble.
● Laboratorio de informática con 20 computadoras para alumnos más una

para docente conectado a una pantalla digital, cuenta con equipo de sonido
amplificador para el audio de la PC.
● Laboratorios de práctica docente: Espacio para 70/100 personas con

sillas para conferencias, proyector para conectar PC, se provee de ser
necesario notebook, pizarra para fibra indeleble, equipo de sonido para
amplificar proyección y/o para usar un micrófono.
Todos los espacios cuentan con Internet Wifi.
Líneas telefónicas disponibles. La institución cuenta con una central
telefónica de 8 líneas, 4 de entrada y 4 de salida.
Nº total de volúmenes y nº de volúmenes específicos para la carrera. La
institución cuenta con un inventario de aproximadamente 1600 volúmenes, con
40 volúmenes específicos vinculados a las temáticas de la educación inclusiva.
Además, la DGEM tiene acceso a la colección disponible en la Biblioteca del

Docente del MEGCBA, institución con la que tiene vínculos de cooperación en
materia de capacitación, asesoramiento y soporte en forma permanente y
mutua.
Títulos de textos incorporados a la biblioteca en los tres últimos años.
Autor Título Lugar de Editorial Año de

edición edición
AA.VV. Atenea. Publicación académica CABA UdeMM Año XI Nº
de la Universidad de la Marina 11
Mercante Noviembre
2014
ACASO, María. rEDUvolution: hacer la revolución Buenos Paidós 2015
en educación. Aires
Alfieri, María Victoria Voces, tramas y escenarios CABA Colegio Aletheia 2010
cuarenta años en Aletheia
Altamore y otros. Docentes Fantásticos. Antología Buenos MEGC- DGPIE 2013
de cuentos fantásticos de los Aires
docentes de la Ciudad
Alumnos escuela Leyendas urbanas. Antología de CABA MEGC- DGPIE 2015
Primaria relatos breves
Alumnos escuela Un libro de Poemas. Antología de CABA MEGC- DGPIE 2015
Primaria la Ciudad
ANIJOVICH, R. La evaluación significativa Buenos Paidós 2010
(Comp) Aires
ANIJOVICH, R. y Estrategias de enseñanza. Otra Buenos Aique 2012
MORA, S. mirada al quehacer en el aula Aires
AUGUSTOVSKY, G. El arte en la enseñanza Buenos Paidós 2012
Aires
Baron, Marcelo y Educación tecnológica: abordaje CABA Escuela de 2010
otros didáctico en el nivel secundario Capacitación
Docente. CePA
Blanck, Ernesto Desigualdad educativa en la CABA Eudeba- 2013
65
página 65 de 75
Ciudad de Buenos Aires: un Ministerio Público
análisis estructural de las Tutelar
políticas educativas desde un
enfoque de derechos humanos
Borges, J. L. y otros Ciencia y Ficción CABA Ministerio de 2014
(Guillermo Martínez Educación de la
Comp.) Nación
CAUQUELINE, Anne Las teorías del arte. Los Buenos Adriana Hidalgo 2012
sentidos. Artes visuales Aires
Davini, María Cristina La formación en la práctica CABA Paidós 2015
docente
De las Carreras, J, y Escuelas Inclusivas: un camino CABA Fundación Par 2010
otros para construir entre todos.
Investigación y relato de
experiencias sobre educación y
diversidad
DGPLED-MEGC- Trabajar la audición como CABA GCBA 2011
GCBA contenido en el aula en Música.
Tiempo
DGPLED-MEGC- METAS DE APRENDIZAJE: CABA GCBA 2012
GCBA niveles inicial, primario y
secundario de las escuelas de
la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires
DGPLINED-MEGC- Claves para la enseñanza y el CABA GCBA 2015
GCBA Aprendizaje. Claves para la
Práctica Docente en la CABA
DGPLINED-MEGC- Educación Digital Nivel Primario- CABA GCBA 2013
GCBA Anexo Curricular
Dib, Jimena (comp.) Escribir en la escuela. Una CABA Paidós 2016
propuesta de enseñanza y
evaluación de la escritura
Donati (direc)Angleri, Anuario estadístico Ciudad de CABA Arte Gráfica 2010
Caviezel, (et alt) Buenos Aires Nessman
DUSSEL, Inés y Educación y nuevas tecnologías: CABA Santillana 2010
Quevedo Luis Alberto los desafíos pedagógicos ante el
mundo digital
EISNER, Elliot. Educar la visión artística Barcelona Paidós 2009
Elgarte, m., Palermo, Arte. Serie para la enseñanza en CABA Ministerio de 2011
A. el modelo 1 a 1 Educación de la
Nación
Feldman, Escuela Infantil y Sala de Juego CABA UNGS 2010
Silvio(coordinador) Multiedad. Del proyecto a la
realización
Fernández Coto, Cerebrando las emociones. CABA Bonum 2013
Rosana Recursos teóricos-prácticos para
usar nuestras emociones con
inteligencia
Fernández Coto, Celebrando los aprendizajes. CABA Bonum 2013
Rosana Recursos teóricos-prácticos para
usar nuestras emociones con
inteligencia
Ghione, Paula El trabajo del director y los CABA Ministerio de 2010
contenidos escolares. 1º parte Educación de la
Nación
Grimson, Alejandro; Mitomanías de la educación CABA Siglo XXI 2015
Tenti Fanfani, Emilio argentina. Crítica de las frases
hechas, las medias verdades y
las soluciones mágicas
Guibourg, Flavia; Matemática. Análisis de una CABA Escuela de 2012
Lanza,Pierina experiencia de capacitación Capacitación
distrital. Aportes para la reflexión Docente. CePA
entre capacitadores
Gvirtz, S.; de El rol del supervisor en la mejora CABA Aique 2011
Podestá, M. E. escolar
66
página 66 de 75
(comps.)
Heras, A.I. Coord Jornada de trabajo con la Dra. Bs. As. IRICE.CONICET. 2014
Audiovisual María Inés Fernández Álvarez UNR
Heras, A.I. Coord Jornada de trabajo con la Prof. Bs. AS IRICE.CONICET. 2015
Audiovisual Marta Marucco UNR
Katz, Silvia Rima que arrima. Coplas, Salta Larazaul 2014
poemas, arroroces y otros versos
de los chicos del Taller Azul
Kaufman, A. M. El desafío de evaluar ...procesos Buenos Aique 2013
(coord) de lectura y escritura. Una Aires
propuesta para primer ciclo de la
escuela primaria.
Kaufman, A. M. Evaluar… enseñar… CABA Aique 2015
(coord) evaluar…Prácticas del Lenguaje
en Segundo Ciclo de la escuela
Primaria
Lépore, Silvia y otros La educación en la Ciudad de CABA MEGC 2014
Buenos Aires. Aportes desde la
investigación
López, Ana Gestión cursos virtuales. Serie CABA Ministerio de 2011
estrategias en el aula para 1 a 1 Educación de la
Nación
Meirieu, Philippe La opción de educar y la CABA Ministerio de 30 de
responsabilidad pedagógica. Educación de la octubre de
Conferencia Nación 2013
Mezzadra, F.; Bilbao, Las nuevas tecnologías de la CABA CIPPEC 2010
R. información y la comunicación en
educación:Discusiones y
opciones de política educativa
Mezzzadra, F., Apostar a la docencia. Desafíos y CABA CIPPEC 2014
Veleda C. posibilidades para la política
educativa argentina
Mingrone de Claves para el éxito en los CABA Bomun 2010
Camarota, Patricia estudios: autogestión inteligencia
Lucía
Ministerio de Lecturas grabadas. Docentes CABA Ministerio de 2015
Educación de la (Libro y CD) Educación de la
Nación Nación
Ministerio de Lecturas grabadas. Alumnos CABA Ministerio de 2015
Educación de la Educación de la
Nación Nación
Mujica Láinez, Historia y ficción. Colección CABA Ministerio de 2013
Manuel y otros narrativas Educación de la
Nación
Müller, Marina Aprender para ser Buenos Bonum 2010
Aires
PERKINS, D. EL aprendizaje pleno: principios Buenos Paidós 2010
de la enseñanza para Aires
transformar la educación.
Perrenoud,P. Perrenoud, P. (2008): La Buenos Colihue 2008
evaluación de los alumnos. De la Aires
producción de la excelencia a la
regulación de los aprendizajes.
Entre dos Lógicas.
Petty, Miguel El desafío de educar hoy: hacia CABA Bonum 2010
un paradigma pedagógico
personalista
Podestá, Paula Geometría. Serie para la CABA Ministerio de 2011
enseñanza en el modelo 1 a 1 Educación de la
Nación
Ponzetti, S.., Tasca, Matemática: medida en el nivel CABA Escuela de 2010
F. inicial, tensiones en el contexto Capacitación
de la capacitación docente Docente. CePA
Prudant, Elías y Repensar la enseñanza en la CABA Ministerio de 2015
otros. escuela primaria rural Educación de la
67
página 67 de 75
Nación
Roux, Hebe M. Artes: la construcción de la CABA Escuela de 2013
imagen en la escuela. Enseñar a Capacitación
través de arquitectura, rituales y Docente. CePA
repertorios visuales
Sagol, Cecilia El modelo 1 a 1: notas para CABA Ministerio de 2011
comenzar. Educación de la
Nación
Schneckenberg, La implementación del PROEM CABA IIPE- UNESCO 2013
Marisa (Programa Expansión, mejora e
Innovación en la Enseñanza
Media)como política educativa en
la práctica de la gestión escolar
Serrudo, Adriana; La modalidad de educación Buenos Ministerio de 2011
Machaca, Antonio intercultural bilingüe en el Aires Educación de la
sistema educativo Nación
argentino.Serie de documentos
EIB 1/2011
SIBILIA, Paula ¿Redes o Paredes?: la escuela Buenos Tinta Fresca 2012
en tiempos de dispersión Aires
Tuffanelli, L. Didáctica de las operaciones Madrid Narcea 2010
mentales.Comprender.¿Qué
es?¿Cómo funciona?
Uccelli, Rosana TIC: enseñar y aprender en CABA Escuela de 2013
nuevos escenarios educativos Capacitación
Docente. CePA
Unamuno, Virginia Lengua. Serie para la enseñanza CABA Ministerio de 2011
en el modelo 1 a 1 Educación de la
Nación
Vizcaíno, Adriana Aritmética. Serie para la CABA Ministerio de 2011
enseñanza en el modelo 1 a 1 Educación de la
Nación
2.6.3. Destinatarios
Perfil de los destinatarios.
Docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo de la

Ciudad de Buenos Aires.
Requisitos de admisión de los alumnos
Para ingresar como alumno regular en esta propuesta de formación se debe

cumplir con los siguientes requisitos:
 Poseer título docente para cualquiera de los niveles educativos o en su

defecto título superior no docente, universitario o no universitario, que habilite el
ejercicio de la docencia en los distintos niveles educativos y que puedan
acreditar dos años de antigüedad en la docencia.
 Ser docentes en ejercicio o estar inscriptos como aspirante al ejercicio
de la docencia.
Es requisito para la inscripción definitiva:
Completar un formulario de pre-inscripción en línea.
68
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Confirmar la inscripción presentando la documentación correspondiente en la
Sede Central de la Escuela de Maestros, Av. Santa Fe 4360 5º piso de lunes a
viernes de 10 a 18 h - Oficina de Alumnos
• Original y fotocopia de título docente
• Original y fotocopia de título de nivel superior –universitario o no

universitario- y certificación que acredite dos años de antigüedad en la
docencia.
• Constancia de trabajo en establecimientos educativos (estatales o

privados).o constancia de inscripción a interinatos y suplencias en la
CABA
• DNI original y fotocopia de la 1ra y 2da hoja.
• Carpeta de cartulina con tres solapas.

Cupos: Una vez finalizado el período de inscripción y entrega de
documentación, si la cantidad de inscripciones excede el cupo publicado para
la propuesta, las vacantes se otorgarán por sorteo público a realizarse en la
Escuela de Maestros. El resultado de dicho sorteo se enviará por correo
electrónico a los inscriptos.
Gasto estimado (para el alumno) de la carrera en su totalidad
El postítulo será gratuito para los alumnos.
2.6.4. Cohortes anteriores

No aplica
2.6.5. Descripción del dispositivo previsto para el monitoreo y la

evaluación de la propuesta y presentación de sus resultados
La propuesta será objeto de un proceso de evaluación continua de modo de
obtener información que permita ir realizando los ajustes y adecuaciones
necesarias en función de los objetivos planteados. Se prevé además una
instancia de evaluación final
Con respecto a las dimensiones y variables a indagar:

Dimensiones Variables a Criterios de Fuentes de Técnicas e Responsable
indagar análisis información instrumento
s
Dimensión Componentes Coherencia Plan de Análisis Coordinación
Propuesta de la de la estudios documental técnico
pedagógico- propuesta propuesta de pedagógica
69
página 69 de 75
didáctica (objetivos, enseñanza Programas Listas de del área de
contenidos, con los de las control postítulos
actividades, objetivos del unidades
recursos y postítulo. Curriculares
materiales,
evaluación) Pertinencia Clases
de la virtuales
propuesta en desarrolladas
relación con y materiales
el perfil de de
egresado. enseñanza.
Tiempos, Pertinencia Alumnos Encuestas Coordinadore

espacios y de los autoadministr s generales y
agrupamiento espacios Planilla de adas a los coordinadores
s físicos seguimiento cursantes (al académicos.
utilizados de tutores finalizar cada
para las unidad
instancias curricular, en
presenciales la instancia
presencial de
Tiempos de evaluación)
entregas de Observación
actividades
obligatorias Listas de
control.
Promoción
del trabajo y
el intercambio
en parejas y
equipos.
Dimensión Desempeño Cumplimiento Actas de Análisis Coordinación
Enseñanza y del equipo de funciones reuniones de documental técnico
Tutoría docente y tareas equipos pedagógica
definidas docentes Listas de del área de
control postítulos
Pertinencia Planilla de
en relación seguimiento Coordinación
con la de tutoría de general de
propuesta de coordinadore cada
enseñanza y s académicos postítulo.
los objetivos
del postítulo
Dimensión Relación Tasa Listados de Análisis Coordinación
Alumnos, inscritos/ resultante inscripción estadístico técnico
Aprendizajes cursantes/ entre el del pedagógica
y Trayectoria número de Planillas de comportamie del área de
promovidos.
Académica personas seguimiento nto de la postítulo
inscriptas, de tutores cohorte
personas que
cursaron, Actas de
personas que evaluación
terminaron la
cursada y
personas que
promovieron
efectivamente
cada unidad
70
página 70 de 75
curricular
Docentes Cantidad de Bases de Análisis Coordinación

formados graduados datos de estadístico técnico
para el certificados del pedagógica
gestionados. comportamie del área de
desempeño
nto de la postítulo
del rol. cohorte
Tiempos de Cantidad de Actas de Análisis Coordinación
cursada cursantes en evaluación estadístico técnico
el tiempo del pedagógica
esperado, Planillas de comportamie del área de
con retraso o seguimiento nto de la postítulo
con cursada de tutores cohorte
interrumpida.
Dimensión Gestión de Disponibilidad Actas de Listas de Coordinación
Administració Bases de de la evaluaciones control técnico
n datos con información pedagógica
información Listas de del área de
relativa a Organización asistencia postítulos
cursantes, y calidad de
docentes y las bases de Bases de
graduados. datos datos de
constituidas inscripciones
Bases de
datos de
certificados
gestionados.
3. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Nómina de carreras que se dictan en la Institución
Desde el año 2002 la institución brinda una oferta de postítulos docentes de

modalidad presencial, de Actualización Académica y Especialización Superior
Docente, que se dictan a término (Se adjunta la nómina de postítulos dictados
en el Anexo VIII)
En el cuadro que se presenta a continuación se detalla la oferta de propuestas en curso:
Nivel Modalidad Año de inicio Norma

Aprobatoria
Actualización Superior Presencial 2007 Res. Nro.
Académica en 438/MEGC/2007
Educación (Cohortes 1, 2 y 3)
Sexual Integral
Res. Nro.
en la Escuela.
3997/MEGC/2011
(Cohortes 4, 5 y 6)
Res. Nro.
304/SSGECP/201
4
71
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(Cohorte 7)
Res Nro.
20/SSPLINED/201
7
(Cohorte 8 y 9)
Especialización Superior A distancia 2018 Res Nro.
Docente de Nivel 3917/MEGC/2017
Superior en
Evaluación de
los aprendizajes
en las áreas de
Lengua y
Matemática del
nivel Primario
Actualización Superior A distancia 2018 Res Nro.
Académica en 4379/MEGC/2017
Didáctica de las
Artes para el
nivel Primario
Actualización Superior Presencial 2017 Res Nro.
Académica en 542/SSPLINED/20
Ciencias 17
Sociales y
Humanidades
para el
Bachillerato
Orientado de la
NES
Actualización Superior Presencial 2018 Resolución en
Académica en trámite
Enseñanza de
Matemática para
la articulación
entre la escuela
Primaria y la
Secundaria
Actualización Superior Presencial 2018 Resolución en
académica en trámite
gestión educativa
Antecedentes de la institución en carreras a distancia
La Institución inauguró el dictado de postítulos a distancia en el año 2018 con

dos ofertas destinadas al nivel primario: Una Actualización Académica en
Didáctica de las Artes para nivel primario y una Especialización Docente de
Nivel superior en Evaluación de los aprendizajes en las áreas de Lengua y
Matemática del nivel Primario. Asimismo, tiene amplia trayectoria en el dictado
de cursos semipresenciales (desde el 2004) y a distancia (desde el 2007),
destinados a docentes en ejercicio e inscritos en el Sistema de Clasificación
72
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Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con cursada bimestral o
cuatrimestral.
Sistema de apoyo administrativo con que cuenta la institución y

personal responsable.
La Escuela de Maestros cuenta con una coordinación técnico pedagógica del

área de postítulos, encargada de la planificación de la oferta; el monitoreo,
seguimiento y evaluación de las propuestas (lo que incluye la producción de
informes cuantitativos y cualitativos, la implementación de encuestas a
alumnos, el seguimiento de la matrícula y el número de graduados, etc.); la
gestión curricular integral, el asesoramiento pedagógico y didáctico a los
equipos docentes encargados de las diversas propuestas; la gestión de la
plataforma virtual y la gestión aspectos normativos.
Asimismo, existe una unidad de apoyo administrativo para las actividades de

los diversos postítulos que se dictan. La unidad es responsable de la
documentación relativa a las carreras; del relevamiento y circulación de la
información relativa a alumnos y docentes; y de la organización y supervisión
de la infraestructura, el equipamiento y los servicios de maestranza en el caso
de las instancias presenciales. Entre sus funciones se encuentran la gestión de
bases de datos (elaboración y mantenimiento de información y datos
estadísticos de profesores, alumnos y graduados); la elaboración y
mantenimiento de listas de asistencia y actas de evaluación, el seguimiento y
control de situación de regularidad y aprobación de alumnos; la gestión y
confección de títulos, la gestión de libros matrices; la gestión de las
inscripciones; y la atención personal, telefónica a través de comunicación
electrónica a interesados, alumnos, docentes y graduados.
Por su parte, el área de Educación a distancia brinda apoyo en cuestiones
vinculadas a la administración de la plataforma virtual y asesoría en aspectos
vinculados a la inclusión significativas de las TIC en las propuestas de
enseñanza virtuales.
Finalmente, el área de personal es la responsable de las contrataciones y

liquidaciones de haberes de los integrantes de los equipos docentes.
ANEXOS
ANEXO I: DOCUMENTACIÓN RESPALDATORIA PUNTO

1.1
Se adjunta la siguiente documentación respaldatoria:
• DECRETO N.º 86/15 - Modifica la denominación de la Escuela de

Capacitación Docente Centro de Pedagogías de Anticipación (CEPA)
pasando a denominarse Escuela de Maestros.20/3/2015
73
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• DECRETO N.° 195/19 - Aprueba la estructura orgánico funcional
dependiente del Poder Ejecutivo del GCABA. ANEXO Ministerio de
Educación e Innovación: Define las acciones de la DGESM:
Descripción de Responsabilidades Primarias Proponer y promover
alternativas de capacitación en distintas temáticas docentes; Planificar,
implementar y monitorear acciones de formación docente continua
proponiendo espacios de especialización y formación sistemática para
los docentes y directivos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires;
Relevar las necesidades de formación de los docentes, directivos y
supervisores de las escuelas de gestión estatal y privada, e identificar y
generar propuestas de formación continua orientadas a darles
respuesta; diseñar, ejecutar e implementar acciones de formación para
el ascenso a cargos de conducción y de supervisión; Contribuir con la
Subsecretaría al desarrollo intelectual y profesional de los docentes,
directivos y supervisores, y establecer estrategias de mejora educativa;
Investigar y sistematizar el conocimiento en torno a la formación
continua de los docentes y directivos; Reglamentar los aspectos
administrativos y académicos de las acciones de formación continua
desarrolladas bajo su órbita.
• Resolución SED nº 1.605/02 - Autoriza a la Escuela de Capacitación
Docente - Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA) el dictado de
estudios de postítulos docentes, de carácter voluntario y gratuito, para
los docentes que se desempeñan en el ámbito de la secretaría de
educación del G.C.A.B.A. 30/7/2002
ANEXO II: DOCUMENTACIÓN RESPALDATORIA

PUNTO 2.2
Se presenta la nota de viabilidad emitida por la autoridad competente de la
jurisdicción de origen, en ajuste a las situaciones previstas por las
Resoluciones CFCyE Nº 221/04 y CFE N° 32/07, artículos 10 inc.f y 11
ANEXO III
No aplica
ANEXO IV: MATERIALES DIDÁCTICOS

Se adjuntan los materiales didácticos, instrumentos de evaluación de los
siguientes espacios curriculares:
1. Introducción, fundamentos, perspectivas de la Educación Inclusiva.
2. Trayectorias escolares: Diversidad de sujetos y de formatos

escolares
74
página 74 de 75
3. Gestión institucional para la inclusión
4. Seminario Final de Integración
ANEXO V: CV DE LOS RESPONSABLES DE LA

CARRERA
Se adjuntan los CV de las Lic. Alejandra Alvarez, Silvia Di Flaco y Fabiana
Waldman
ANEXO VI
No aplica.
ANEXO VII: MATERIAL DE DIFUSIÓN

Se presentan la página web, la cuenta de twitter y las cartillas de cursos
presenciales, a distancia, combinados, intensivos y bimestrales ofrecidos por la
institución durante 2015 y 2016.
ANEXO VIII: INFORMACIÓN ADICIONAL

Se presenta la nómina de postítulos presenciales dictados en la institución
desde 2002.
75
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G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S
"2019 -Año del 25° Aniversario del reconocimiento de la autonomía de la Ciudad de Buenos Aires"
Hoja Adicional de Firmas

Anexo
Número: IF-2019-32555416-GCABA-DGESM
Buenos Aires, Viernes 18 de Octubre de 2019
Referencia: EX-2019-20568701-GCABA-DGESM postítulo Educación inclusiva.-
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Date: 2019.10.18 17:05:42 -03'00'
Feced Abal Maria Lucia

Director General
D.G. ESCUELA DE MAESTROS
MINISTERIO DE EDUCACION E INNOVACION
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Oficiales
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Date: 2019.10.18 17:05:43 -03'00'

2 - Educacion - Inclusiva - If 2019 32555416 Gcaba Dgesm - Anexo

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FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE OFERTAS DE

Nombre completo de la Institución: Ministerio de Educación e Innovación del

Jurisdicción/es de destino. Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Carrera que se presenta: Especialización Docente de Nivel Superior en

Título que otorga la carrera: Especialista Docente de nivel Superior en

1.2. Director o Rector de la institución

2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE

2.1. Datos generales

2.2. Normativa de la carrera

2.3. Diseño de la propuesta curricular

2.3.1. Fundamentación de la propuesta pedagógica

Esta carrera de especialización se propone sistematizar acciones de

La Educación Inclusiva, concebida como paradigma y como modelo, ha llevado

. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro

El paradigma de Educación Inclusiva se fundamenta además en la

De este modo, la Educación Inclusiva se basa en un enfoque de la

2.3.2. Perfil y competencias del egresado

• Estará en condiciones de Identificar, resolver problemas y participar en

• Podrá desplegar acciones y construir tramas que promuevan y amplíen

• Estará en condiciones de diseñar y gestionar programas y propuestas

2.3.3. Diseño curricular

• Profundizar y actualizar conocimientos sobre los fundamentos

• Proporcionar herramientas teóricas e instrumentales para el análisis de

• Generar prácticas y acciones que promuevan procesos de inclusión de

• Analizar críticamente los problemas, obstáculos y condiciones de

• Conocer diversas opciones para estructurar y organizar un aula

• Proponer estrategias de intervención áulicas para el trabajo en la

c) Carga horaria total de las obligaciones académicas de los cursantes:

d) Años de duración de la carrera

f) Objetivos, contenidos y bibliografía de los espacios curriculares

f.1. Módulo 1: Introducción, fundamentos y perspectivas de la Educación

• Abordar los principales desarrollos y debates sobre el paradigma de

• El debate sobre la educación inclusiva y la diversidad en educación

• De la conformación del sistema de educación especial como un circuito

• El debate sobre la diversidad desde perspectivas filosóficas y

• La diversidad como categoría compleja, usos y disputas de sentido en el

• Diversidad, desigualdad e igualdad: La desigualdad social y su impacto

• Herramientas teórico – metodológicas que aportan la Antropología y la

• La diversidad y el enfoque de Derecho en educación: Niños y los

• Hitos y orientaciones normativas actuales fundamentales para cada nivel

Frigerio, G. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”, Revista Ciudadanos, abril

Skliar, C. (2004) Discursos y prácticas sobre la deficiencia y la normalidad. Las

Skliar, C. (2007) La pretensión de la diversidad o la diversidad pretenciosa.

Kornblihtt, A. (2005) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. Capítulo 3 de

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Bonal Sarro, X. (2011). Hábitus, identidad, política educativa. Reflexiones para

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-Booth, T. y Ainscow. M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la

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