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    CUADRO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS MODELOS CURRICULARES, Harol Ok

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    Sobre mi brillan las cosas yo soy
    Este documento compara cuatro modelos pedagógicos: constructivista, escuela activa, socio-histórico y socio-crítico. Define cada modelo, identifica sus similitudes y diferencias, y describe sus métodos, evaluaciones y deficiencias. El modelo constructivista se basa en la construcción personal y colectiva de conocimientos. La escuela activa promueve la instrucción personalizada. El modelo socio-histórico ve al niño como un aprendiz activo. Y el socio-crítico analiza las relaciones de poder en la sociedad y la escuela

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    CUADRO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS MODELOS CURRICULARES, Harol ok

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    CUADRO COMPARATIVO MODELOS PEDAGOGICO

    MODELO DEFINICION SIMILITUDES DIFERENCIAS DEFICIENCIAS Y METODOLOGIAS EVALUCIÓN


    VIRTUDES

    CONSTRUCTIVISTA un proceso de Aprendizaje Aprendizaje de hechos y -Aprendizaje Metodología activa Centrado en los procesos que
    (Jean Piaget, Vygotsky, construcción personal significativo, por conceptos, en donde se cooperativo, dinámico y construye el estudiante.
    Ausubel, y Bruner ) y colectivo de nuevos descubrimiento en deben entender los comunicativo.
    conocimientos a donde se deben buscar procedimientos. -El ser humano es capaz
    partir de las diferentes maneras de construir conceptos y
    conocimientos de resolver los sus estructuras
    propios ,y de problemas, y centrado conceptuales lo
    conocimientos en la persona con convierten en lentes
    aportados por los contenidos perspectivos que guía su
    compañeros y el pedagógicos sin aprendizaje.
    maestro. limitaciones. -Falta de motivación por
    parte del tutor
    originando un aspecto
    negativo en el
    aprendizaje del
    estudiante.
    -el docente va perdiendo
    su papel central, ya no
    valora tanto el
    conocimiento.

    ESCUELA ACTIVA Es un enfoque -Eje central del Se permite el movimiento -Cada alumno es Metodología activa, dirigida La evaluación del progreso de
    (Rousseau, Pestalozzi, pedagógico integral proceso. de los alumnos, pero este diferente, tiene a niños en situación de los alumnos es global; donde se
    Frobel y que promueve -Finalidad de la escuela es enfocado al aprendizaje. capacidades y vulnerabilidad, y que busca valora lo que se aprendió y se
    Jhon Dewey) la instrucción en el currículo. Constituye un claro habilidades distintas, revertir la lógica del modelo diagnostican sus
    personalizada y la -El método. beneficio, sobre todo, para todas válidas. Esto hace educativo convencional potencialidades y posibilidades
    creación de vínculos -Relación maestro- alumnos que tienen que la educación no sea centrado en el docente, de formación.
    fuertes entre alumno. problemas para igual para todos. para centrarse en el
    la escuela y la permanecer horas y horas -El profesor no es amigo estudiante.
    comunidad para sentados sin moverse. del alumno. Sin
    asegurar que los Los alumnos alcanzan a ser embargo, mantiene una
    niños y niñas ciudadanos activos que relación más semejante
    aprendan toman sus propias a la de un orientador.
    competencias que les decisiones. Por tanto, el docente de
    sirvan para la vida. Su esta educación tiene una
    trabajo es gran tarea por delante.
    cooperativo.

    SOCIO-HISTORICO El modelo socio- Los niños son Se mira al niño como un A medida que pasa el Metodología histórico- El proceso de evaluación se
    (Vygotsky) histórico es la aprendices activos que sujeto activo que construye tiempo, el desarrollo cultural, inspirada en el centra en la búsqueda de
    BIBLIOGRAFIA

    De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá,
    Magisterio.

    Dolores, G. (2005). Fundamentos teóricos para el estudio de las estrategias cognitivas y De Zubiría
    Samper, Julián; “Los modelos Pedagógicos: hacia una

    pedagogía dialogante. (2011) Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Cognitivas. Investigaciones


    educativas, 1-9.

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