Dra. C.

Mirtha Hechavarría Urdaneta

“LO QUE TODO ENTRENADOR

DEPORTIVO O
DIRECTOR TÉCNICO DEBE
SABER HACER”

1
 DOS

Introducción ……………………………………………………………………………………….. 7
Capítulo 1 ¿Quién es el entrenador deportivo y cuál es su responsabilidad ante el
proceso pedagógico que dirige?......................................................................................... 8
1.1 Rasgos o características que debe reunir el entrenador deportivo o director técnico del
equipo.
1.2 Responsabilidad del entrenador deportivo.

Capítulo 2 Tendencias y cambios del entrenamiento deportivo en el presente

milenio. Retos para el entrenador deportivo…………………………………………………. 14
2.1 Reflexiones sobre el proceso de cambio en el Entrenamiento Deportivo.
2.2 Proyecciones o tendencias del Entrenamiento Deportivo en el presente milenio.
2.3 Cambios del Entrenamiento Deportivo de acuerdo con sus tendencias en el presente
milenio.
2.4 Algunos aspectos para enfrentar el cambio con un nivel aceptable en la Educación
Física y el Entrenamiento deportivo.
2.5 Cambios que deben considerar las instituciones responsabilizadas con la formación,
superación y capacitación de los profesionales de la Educación Física y el Deporte.

Capítulo 3 Un acercamiento a los estándares de calidad del Entrenador Deportivo y

el profesor de Educación Física………………………………………………………………… 28
3.1 Estándares de calidad desde el marco pedagógico profesional.
3.2 Estándares de calidad desde el marco de la especialidad.
3.3 Estándares de calidad desde el marco investigativo (científico).
3.4 Estándares de calidad desde el marco de la competencia profesional (laboral).

Capítulo 4 Las habilidades pedagógico – profesionales que debe tener el entrenador

o director técnico para alcanzar altos rendimientos deportivos………………………….. 39
4.1 Criterios didácticos metodológicos sobre las habilidades pedagógicas que definen el
saber hacer de los entrenadores deportivos o directores técnicos.
4.2 La actividad pedagógica de los profesionales de la Cultura Física. Su estructura.
4.3 Clasificación de las habilidades profesionales que debe tener todo profesor,
entrenador deportivo o director técnico.
2
4.4 Principales habilidades pedagógicas profesionales del profesor de Educación Física.
4.5 Principales habilidades pedagógicas profesionales del entrenador deportivo o
director técnico.

Capítulo 5 Recomendaciones a los directivos y académicos responsabilizados con

la adquisición y desarrollo de las habilidades profesionales de los estudiantes que
se forman en sus instituciones………………………………………………………………….. 53
5.1 Estructura del modelo teórico para una disciplina o asignatura que desarrolla
conocimientos y habilidades pedagógicas profesionales.
5.2 Criterios metodológicos que deben tenerse en cuenta para desarrollar las
habilidades pedagógicas profesionales en las asignaturas que con esa orientación
forman parte del plan de estudio del profesional de Cultura Física y Deporte.
5.3 El trabajo independiente como vía para desarrollar habilidades motrices y
habilidades pedagógicas profesionales.

Capítulo 6 Otras dimensiones de análisis de la importancia del desarrollo de las

habilidades pedagógicas profesionales en la formación de los especialistas de la
Cultura Física. ……………………………………………………………………………………… 66
6.1 Desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades pedagógicas mediante las
actividades de superación de los docentes.
6.2 La investigación científica en la validación y perfeccionamiento de los programas
tomando como indicador las habilidades pedagógicas profesionales.
6.3 Premisas para el análisis de la competencia laboral del entrenador deportivo o director
técnico y su relación con las habilidades pedagógicas profesionales.

Capítulo 7 Consideraciones sobre la habilidad de los entrenadores para tomar e

implementar sus decisiones……………………………………………………………………... 82

Capítulo 8.

Las habilidades profesionales requeridas por el profesor de Educación Física y

Deportes, para detectar, seleccionar y desarrollar a los talentos deportivos.

3
 1.1 Rasgos o características que debe reunir el entrenador deportivo o director técnico
del equipo.

- Tener conocimientos suficientes y profundos de la modalidad deportiva que entrena, así

como del proceso pedagógico que dirige, para que a través de un proceso de instrucción y
educación el atleta o el equipo alcancen los objetivos del alto rendimiento deportivo.
Los conocimientos sobre su deporte y que le permiten caracterizarlo, parten, de acuerdo
con Ranzola, A (1999- 2000), de saber sobre éste lo siguiente:
Tipos de movimientos, Frecuencias en competencias, Duración de los movimientos,
Capacidades físicas predominantes, Duración del evento, Rango de tiempo efectivo de
trabajo, Duración del descanso. Frecuencia en competencias, Régimen de trabajo muscular,
Sistema energético predominante, Rangos de frecuencia cardiaca, Descansos Inter.-
encuentros, Rangos de lactato, Cualidades psicológicas, Porciento de grasa permisible,
masa muscular activa y Composición corporal idónea.
- Poseer la fuerza necesaria en término de conocimientos, habilidades y capacidades
profesionales suficientes para poder crear la visión necesaria sobre los cambios actuales
que se presentan en las formas, métodos y metodologías que se aplican en el
entrenamiento deportivo en el presente siglo.
- Poder desarrollar iniciativas en función de mejorar todo el proceso pedagógico y de
preparación deportiva de los atletas.
- Tener conocimientos y habilidades pedagógicas profesionales que lo lleven a que su atleta
o equipo alcancen el mayor resultado deportivo, de acuerdo con la etapa dada.
- Reunir determinados estándares de calidad (pedagógico, de la especialidad, investigativo y
de competencia profesional – laboral) que lo acrediten y merezca ser reconocido como
entrenador deportivo.
- Inspirar confianza, no sólo a sus atletas, sino también al equipo multidisciplinario que lo
acompaña, a la institución y sociedad o país que representa.
- Tener tacto pedagógico, aspecto importantísimo que nos dice del trato adecuado a los
deportistas de acuerdo con las particularidades de cada uno de ellos. No puede olvidar, en
tal sentido que a todos los atletas no se les puede hablar y en particular llamar la atención
de la misma forma. Por lo tanto tiene que tener mucha paciencia.

4
- Poseer estabilidad emocional para enfrentar y resolver cualquier situación problémica que
pudiera presentarse en los entrenamientos y competencias deportivas.
- Motivar y estimular a sus atletas (sobre todo si estos son niños) a la práctica del deporte
para que se sientan competentes, es decir capacitados para practicarlo, que se entretengan
y se diviertan.
- Debe conocer las características o particularidades de cada uno de sus atletas, desde todos
los puntos de vistas.
Esto es muy importante, ya que, este conocimiento puede llevarlo en determinadas
circunstancias, por ejemplo, a cambiar sistemas de juegos o seleccionar diversas variantes
para así buscar el equilibrio necesario que daría más posibilidades de éxito.
Si el entrenador conoce los rasgos de la personalidad de los deportistas, cómo éstos
pueden controlar sus emociones puede entonces dirigir, controlar y evaluar el resultado de
las diferentes acciones motrices, cuándo y en qué momento realizarlas, además de saber
cómo concientizarlos para que estos vean, se preocupen y se ocupen de elevar el nivel de
los diferentes componentes de la preparación deportiva. Física (general y especial), técnica,
táctica, psicológica y teórica.
- Saber gestionar su propio conocimiento a partir de las estrategias que se ha planteado para
llevar a cabo el proceso de preparación de los deportistas.
- Tener conocimientos científicos y metodológicos sólidos que le permitan en determinada
medida contrarrestar el efecto de las carencias de tecnologías de punta (en los equipos e
instrumentos deportivos y en las condiciones de las instalaciones), que puedan ser
aplicados en todo el proceso de preparación de los atletas.
Claro que en este sentido, me estoy refiriendo a la tecnología blanda, que ha permitido que
nuestro país a partir de la preparación metodológica que tienen nuestros entrenadores de
excelencia haya podido mantenerse entre los 10 países mejores ubicados en el deporte
olímpico.
La tecnología metodológica concebida como tecnología blanda, es entendida como “el
recurso metodológico que se crea para resolver problemas científicos metodológicos que
tengan que ver con cualquier tipo de actuación del profesional que tienda al incremento de
la salud, de la educación física, el entrenamiento deportivo y la mejora de la calidad de vida.
(Hechavarría M, Laza. M. A y Bequer, G, 2001, pág.2)
- Tener ética y autoridad.
- Ser reconocido como líder fundamentalmente por sus atletas.
- Adecuar a sus condiciones reales de trabajo las aportaciones de la ciencia y la tecnología.
5
- Debe estar suficientemente motivado por el deporte que entrena, que domina, que le gusta
enseñar y trasmitir todo su entusiasmo a los deportistas.
- Dirigir el proceso de entrenamiento combinando adecuadamente los estilos de dirección
pedagógica, los cuales por supuesto están relacionados con los estilos de enseñanza. Esos
estilos tienen que ver con las acciones que realiza el entrenador durante los entrenamientos
y competencias.
Un entrenador o director técnico autoritario, no fomenta la autonomía de sus atletas y hacen
que estos se sientan menos competentes como deportistas, ya sea como voleibolistas,
esgrimistas, nadadores, etc.
Por el contrario, si el entrenador estimula la autonomía de los atletas, eso redunda en
consecuencias positivas desde el punto de vista cognitivo, afectivo y conductual en los
mejores resultados deportivos que sean capaces de lograr los deportistas por sus
potencialidades orgánicas.
- Saber inculcar constantemente valores a sus atletas, cuestión imprescindible en este
milenio porque el mismo se presenta con mayor comercialización y profesionalismo en las
diferentes disciplinas deportivas.
Entre otros se pueden mencionar: el amor a la patria, disciplina, respeto, valentía, espíritu
de lucha, etc.
- Destacarse por su gran sentido ético y autoridad, dado esto por su actitud ante la sociedad,
sus atletas, su trabajo y por su ejemplo personal. (Ver de Hechavarría, M y O. Paulas, el
Entrenador Deportivo de excelencia)
- Saber tomar decisiones lo mismo en los entrenamientos que en las competencias, para lo
cual debe analizar dentro de las alternativas que tenga, cuál es la que debe seleccionar en
el menor tiempo posible en función del objetivo que se persiga.
Tanto el entrenador como sus atletas, en la competencia muestran y son el reflejo del
trabajo bueno, regular o malo que se ha hecho en los entrenamientos, independientemente
de la estructura del sistema competitivo al que deben enfrentarse.

1.2 Responsabilidades del entrenador deportivo

El entrenador deportivo o director técnico, entre otras tiene que cumplir las siguientes
responsabilidades:

6
 Ofrecer al deportista los conocimientos y las condiciones necesarias y favorables para que
puedan desarrollar la práctica de su deporte de manera exitosa, lo que se concreta en la
competencia en resultados deportivos.
 Aplicar la metodología del entrenamiento deportivo para lograr la instrucción, educación y
desarrollo de sus atletas independientemente de su edad, sexo y niveles de rendimiento
físico y deportivo.
 Como trabajador del deporte, debe estar pendiente de la prevención y cuidado de la salud
de sus atletas, lo que lo obliga a realizar un trabajo consecuente en la dosificación de la
carga, sobre todo para evitar lesiones por muy leves que éstas sean.
 Estructurar la actividad pedagógica que desarrolla utilizando los conocimientos que posee
desde el punto de vista pedagógico y de la especialidad deportiva, todo con vistas a que el
atleta alcance su más alto rendimiento deportivo en dependencia de la etapa y momento de
la preparación en que se encuentre.
 Cumplir con las orientaciones e indicaciones (metodológicas, administrativas, etc.) que en
cuanto al trabajo que debe realizar con su atleta o equipo le señalan las instancias
superiores.
 Evaluar sistemáticamente su trabajo y el del deportista.

Un entrenador deportivo de excelencia que trabaja en el alto rendimiento deportivo y que reúna
en términos generales las anteriores características, cumpla con las responsabilidades
mencionadas y que siempre va en la búsqueda y selección de acciones de rendimiento, debe
también conocer que estas acciones de acuerdo con el criterio de Heckhausen, H (1977), son
aquellas que se producen sólo cuando se cumplen los siguientes requisitos:
 La acción puede conducir a un resultado objetivable.
 Se enjuicia de acuerdo con unas medidas de calidad y de cantidad.
 El que ejecuta la acción puede registrar un triunfo o un fracaso (la acción no es para él ni
demasiado fácil ni demasiado difícil).
 El que ejecuta exige al resultado de su acción un determinado grado de aptitud.
 El ejecutante se sentirá responsable de la realización de su acción de acuerdo con su
posición y esfuerzo.
En la misma dirección, el mencionado autor expresa, que para que el resultado de una acción
pueda ser considerada como un rendimiento deben darse las siguientes condiciones:
 La actividad debe poder tener éxito o fracasar.

7
 Las actividades deben poder diferenciarse según su respectivo grado de dificultad.
 Debe existir una medida previa de calidad, reconocida como válida para todos.
 El efecto de la actividad debe repercutir sobre uno mismo considerado como persona.
En fin el entrenador deportivo de excelencia tiene que tener personalidad, destacando sus
rasgos fundamentales como persona y como profesional en la manera en cómo actúa y se
comporta, no sólo en el deporte, sino en todo lo que tiene que ver con su entorno social.
En este sentido sobre todo el de alto rendimiento deportivo es especialmente considerado,
respetado y querido en muchos países de diferentes continentes.

BIBLIOGRAFÍA
 Heckhausen, H. Leistungs motivation und Sport, en ADL-Kongress (Motivation in Sport,
1977).
 Hechavarría, M y O, Paulas. El Entrenador deportivo de excelencia. Monografía.
(Material original 1999, ampliado en el 2002).
 Hechavarría, M. M. Laza y G. Bequer. Análisis de la influencia de la tecnología blanda
en la e3ducación física frente al proceso creciente de globalización en América latina.
XVIII Congreso Panamericano de Educación Física, Julio del 200.
 Inguanzo, R.F. Ganar o Peder en el deporte. Secretearía de Educación Pública.
Guanajuato, México, 2004.
 Ranzola, A. Aspectos a tener en cuenta para caracterizar un deporte.
 Presentados en Reuniones metodológicas de la Disciplina Teoría y Metodología de la
Educación Física y el Entrenamiento deportivo (1999-2000).
 Roffé, M. Psicología del jugador de fútbol.”Con la cabeza hecha pelota”. Le Lugar
editorial. Buenos Aires, 1999.
 Ser campeones. Todo lo que implica. Investigación Cualitativa. Universidad del Fútbol,
Pachuca, Hidalgo, México. Reporte de Investigación (2004).

8
 CAPÍTULO 2

 CAPÍTULO 2

9
CAPÍTULO 2
TENDENCIAS Y CAMBIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO EN EL PRESENTE
MILENIO. RETOS PARA EL ENTRENADOR DEPORTIVO

2.1- Reflexiones sobre el proceso de cambio en el entrenamiento deportivo

Permítanme iniciar este aspecto con el siguiente planteamiento a partir del cuál he podido hacer
algunas reflexiones sobre la persona que nos ocupa y la esfera en que la misma se
desenvuelve.

“Cada uno de nosotros debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”.

GANDI
El cambio es un aspecto que se da en nuestra vida social, aunque no siempre nos percatamos
de su influencia y sobre todo de sus efectos.
No es el cambio en si el que tiene una especial significación en la sociedad moderna que como
persona y profesional hoy compartimos, sino el alcance de este en todos los ámbitos en que
nos desenvolvemos.
Los avances de la ciencia y su impacto en el mundo a través de la tecnología influyen de
manera decisiva en los cambios que se pueden dar en una esfera.
La esfera en que nosotros nos desenvolvemos es la Cultura Física, considerando que esta es
parte de la Cultura Universal y abarca todos los conocimientos y el conjunto de valores
materiales y espirituales creados por el hombre para desarrollarse de forma integral, mejorar su
salud y en general su calidad de vida, a través de la Educación Física, el Deporte, la Recreación
y otras manifestaciones de actividades físicas tomando en cuenta el medio en que el se
desenvuelve, las tradiciones, las costumbres y la potencialidades humanas (Reyes P. M.
Hechavarría y O. Paulas, 1998. S.E.)
No pretendo ni abarcar o agotar todo lo que se puede analizar sobre el proceso de cambio en
el Entrenamiento Deportivo, pero si destacar algunos aspectos que considero importantes.
Las primeras reflexiones que quiero compartir tienen que ver con la consideración de que el
cambio tanto en la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo es un proceso de diferentes
dimensiones .que implica transformaciones o alteraciones en las creencias, criterios, valores,
puntos de vistas anteriormente asumidos por aquellas personas, que de una u otra forma están

10
relacionados con ellos, ya sean de trabajo, formas de hacer las cosas, de dirección y de
materiales, medios o recursos que se requieren para cumplir estas actividades.
El cambio referido es un proceso de diferentes dimensiones «multidimensional», porque abarca
entre otros, los componentes fundamentales de estructuración de los procesos pedagógicos
correspondientes, al profesor y el entrenador, que son los que desarrollan estas actividades y
deben responder por los resultados que se alcancen en función de sus objetivos, los alumnos y
atletas que reciben toda la influencia instructiva, de desarrollo y educativa que la Educación
Física y el Entrenamiento Deportivo conllevan y los funcionarios y directivos que tienen que ver
con la parte estructural, administrativa y organizativa que garantiza el soporte de estas áreas en
los marcos del desarrollo de la Cultura Física del país.
Para que se dé el cambio en la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo es necesario que
todos los profesionales tengan la fuerza suficiente para poder crear la visión necesaria,
entendiendo que “Visión es nada más y nada menos que tener una idea del futuro con algún
comentario implícito o explícito sobre los motivos por los cuales la gente debe esforzarse por
crear ese futuro”.
No quisiera seguir avanzando en estas reflexiones sin detenerme en lo siguiente:
En ocasiones no se distingue entre los términos innovación y cambio. Estos no son sinónimos;
al respecto comparto el criterio de Andrew Sparkes (1998) que citando a Kirls (1988) expresa
que:
“Innovación se refiere a las nuevas y originales prácticas e ideas dentro de contextos
particulares, aunque esto no implica que se produzca necesariamente un cambio; y agrega
que ... es posible presentar una innovación que englobe alguna idea nueva sin que se produzca
un cambio genuino en lo que se piensa o hace”.
Por ejemplo: al sustituir un deporte (como medio) por otro, en Educación Física, sin que afecte
sus objetivos, no quiere decir que haya un cambio genuino del currículum para el nivel
correspondiente de la Educación.
El cambio implica transformación e iniciativas. Puede analizarse, entre otras, de la siguiente
forma: la dinámica competitiva actual trae como consecuencia que se cambien las formas de
estructuración y planificación del entrenamiento y que entrenadores destacados tengan la
iniciativa de presentar modelos de planificación para lograr un cambio importante en la
preparación del deportista en cuanto a esa dinámica; por otro lado, las altas marcas y nuevos
records registrados implican iniciativas de cambio (por ejemplo: nuevas zapatillas de carrera,
nuevos modelos de trajes de baño para la Natación, pelotas de colores en Voleibol, pelota
fosforescente en Tenis de Mesa, etc.).
11
Si, compartimos el criterio de que tanto la Educación Física como el Entrenamiento Deportivo
son procesos pedagógicos, claro está, con objetivos, orientaciones y especificaciones diferentes
como componentes fundamentales de la Cultura Física, entonces se puede plantear, al
acercarnos a los criterios de A. Sparkes (1997) que en dichos componentes se pueden dar dos
tipos fundamentales de cambios:
 El cambio real o significativo, que es un proceso a largo plazo donde hay transformaciones
en cada una de las dimensiones que se consideran en estos procesos pedagógicos (tal es el
caso de los medios que se emplean para desarrollar los contenidos, en las formas en que estos
se van a planificar, organizar y desarrollar); implica reorientación del profesor y el entrenador,
porque se transforman sus creencias, criterios, etc., que darán forma a nuevas prácticas
pedagógicas referidas a cómo desarrollar la Educación Física en la escuela y el proceso de
entrenamiento.
 El cambio superficial, que no implica una reorientación de estos profesionales, puesto que
no hay cambio en lo que piensan y hacen.
De acuerdo con el autor mencionado, este tipo de transformación da la impresión de
estabilidad pero de cambio, de diversidad pero también de uniformidad, por ejemplo cuando se
utiliza un nuevo medio de enseñanza o entrenamiento, no parece que algo haya cambiado,
pero objetivamente la situación no se presenta igual que siempre.
Cualquiera que sea la fuente y el tipo de cambio, éste siempre se experimenta de forma muy
personal y es lo que nos da la dimensión subjetiva del cambio.
Sea cual fuere su fuente de procedencia, cada entrenador o profesor hará significativa cualquier
propuesta de cambio en términos de lo que Hayle y Ponder (1977-1978), citados por A. Sparkes
(1997), llaman la ética de la practicabilidad, la que será juzgada de acuerdo con los criterios
que se aporten al dar respuesta a las siguientes interrogantes, que aprovechamos para acercar
a nuestra esfera:
 ¿El cambio atiende potencialmente a una necesidad? ¿Estarán los alumnos y atletas
interesados? ¿Aprenderán algo?
 ¿Está claro el cambio respecto a lo que el profesor de Educación Física y el entrenador
deportivo tendrán que hacer? ¿La propuesta de cambio posee claridad en cuanto a cómo
hay que proceder?
 ¿Cómo afectará personalmente al profesor o entrenador en cuanto a tiempo, esfuerzo,
motivación y competencia así como las interferencias con las prioridades establecidas?
¿Cuáles son los costos en cuanto a esfuerzo que tengan que realizar y qué recompensas
personales recibirán?
12
2.2 Proyecciones o tendencias del Entrenamiento Deportivo en el presente milenio

No es posible adentrarnos en el proceso de cambio en el entrenamiento deportivo a la luz del

nuevo milenio, si no reflexionamos sobre sus tendencias o proyección contemporáneas.
Alejandro López (1997) precisa de forma acertada y esclarecedora para avanzar en estas
reflexiones que “... lo contemporáneo no es un momento en el tiempo, sino una época que
abarca todo lo actual o moderno”.
En el caso del entrenamiento deportivo sus proyecciones o tendencias han sido planteados por
diferentes autores, entre los que se encuentran Gambeta (1994), García, Valdivieso y Ruíz
(1996), A. Forteza (1999), E. Borroto (1999). Estos en dependencia de sus intereses y
características del estudio que presentan, han necesitado hacer alusión a los mismos; de ellos
hemos analizado que tienen muchos puntos en común.
A partir de esos planteamientos y sin pretender abarcar todo lo que al respecto tanto estos,
como otros autores han expresado, analizo lo siguiente como tendencias del entrenamiento
deportivo a las puertas del nuevo milenio:

 Sinergia: De acuerdo con el criterio de V. Gambeta, esto significa simplemente, que el todo
es más que la suma de las partes; en el sentido de que independientemente del nivel de
los deportistas, no hay ninguna dirección del entrenamiento que se trabaje aisladamente,
ellos tienen que unificarse de forma armónica para alcanzar los objetivos en todas las
estructuras del macrociclo de entrenamiento.

 Crítica y validez del modelo de Matveev (periodización): el aumento del número y

continuidad de competencias en que tienen que participar los atletas de alto nivel, no
posibilita que se estructure el entrenamiento a través de periodos (periodización); por lo
tanto se requiere de otras formas de proyección del entrenamiento. Sin embargo, este
proyecto de Matveev es válido para entrenar a los jóvenes talentos porque en la
periodización a partir de objetivos competitivos previamente trazados, se tienen en cuenta
los aspectos prácticos de la preparación del deportista en concordancia con sus condiciones
biológicas.

 El deporte (como espectáculo) subordinado a intereses económicos, hace que aumente la

dinámica competitiva respecto a la cantidad de competencias en una temporada.

 Aumento cada vez mayor de la orientación individual del entrenamiento, por la biologización
que cada vez más está caracterizando el proceso en esta tendencia, donde el entrenador
13
 tiene que ser capaz de, esas regularidades biológicas convertirlas en regularidades
metodológicas.

 Iniciación deportiva y especialización temprana o precoz, aspecto que hay que tratar con
mucho cuidado, pues una especialización de estas características con una pobre base
psicomotora y física pueden tener consecuencias negativas en el futuro rendimiento de los
niños, adolescentes y jóvenes.

 Preparación para varias competencias fundamentales en una temporada, lo que no permite

estructurar el entrenamiento por periodos con una sola competencia fundamental

 El desarrollo de la condición física a través de la técnica; esto tiene sus ventajas porque se
puede trabajar con mayor precisión planos musculares y capacidades físicas que se
requieren en las competencias; se aprovecha el tiempo de que se dispone para entrenar, el
deportista se motiva más y el trabajo se acerca más a lo que acontece en la competencia,
pero cuidado, con esta tendencia cuando del trabajo con los jóvenes talentos se trata.

 El establecimiento de diferentes modelos de planificación. Esto implica un mayor control del

proceso de entrenamiento y depende de cómo se encuentran los atletas al iniciar los
entrenamientos. En este sentido se debe atender a:
 nivel de preparación,
 maestría y aspiraciones de éstos,
 objetivos de la competencia
 y lugar y condiciones donde se van a celebrar las mismas.

 El aumento de la dinámica competitiva e inclusión cada vez más, de profesionales en

diferentes deportes, lo que implica una mayor preparación de los entrenadores para poder
lograr una adecuada individualización de la carga de entrenamiento.

 La aplicación del avance científico y tecnológico al proceso de entrenamiento y de

competición.

 Un mayor control del uso de fármacos y sus efectos. Es por ello, que sobre todo a atletas de
alto nivel, se les examina con mucha atención tanto en el proceso de entrenamiento como
en las competencias.

14
2.3 Cambios del Entrenamiento Deportivo de acuerdo con sus tendencias en el presente
milenio.

El análisis de las anteriores proyecciones o tendencias nos permite destacar los principales
cambios que se dan en el proceso de entrenamiento, los cuales se presentan a continuación:
1. En la planificación y organización de los diferentes ciclos del entrenamiento, lo que ha dado
paso a diferentes modelos de planificación por la necesidad de buscar varias formas
competitivas en un corto periodo de tiempo.
2. La utilización reiterada de periodos directos a competencia (P.D.C.) en deportistas y
deportes de alto nivel.
3. Marcado predominio de la preparación especial en la correlación de la carga de
entrenamiento.
4. Modificaciones en las reglas de algunos deportes.
5. En la preparación especial y profesional de los entrenadores y el grupo multidisciplinario que
lo acompaña.
6. En todo el sistema metodológico de preparación deportiva.
7. En la rigurosidad con que hay que dosificar la carga de entrenamiento, tanto individual como
la del colectivo (tratándose de equipos deportivos).
Como puede verse, el proceso biopedagógico que es el entrenamiento deportivo, tiene que
tener una nueva proyección, considerando los cambios expuestos. Al respecto Verjoshanki, I.
(1990) expresa que “el sucesivo aumento del ya por sí elevado nivel de los resultados
deportivos actuales requieren un sustancial perfeccionamiento, tanto del nivel del sistema de
preparación de los atletas de altísimo nivel, como de todo el sistema metodológico de la
preparación a largo plazo”.
Por otra parte, cuando se someten a examen concepciones tradicionales a la luz del resultado
de las investigaciones, que implican datos actuales sobre el estado de la ciencia, la tecnología y
la práctica pedagógica, se nos presentan nuevas perspectivas y proyecciones en estos
ámbitos.
Si a partir de esas tendencias se evidencia, y así es, la necesidad de cambiar para buscar
programas de calidad respecto a ellas, y hacer propuestas para llevar el proceso de cambio
buscando una orientación en entrenadores y profesores, es importante, entonces, que estos
estén predispuestos a adaptarse a las nuevas condiciones, a mejorar resultados, e igualmente a
mejorar su posición pedagógica y metodológica para enfrentar las nuevas tendencias.
15
La cara negativa para enfrentar el cambio de acuerdo con las nuevas proyecciones puede
evidenciarse en:
 El derroche o falta de recursos de todo tipo, que asegura la calidad de la Educación
Física y el Entrenamiento Deportivo (en sus objetivos y en el proceso pedagógico que
hay que desarrollar para el logro de estos).
 Profesores y entrenadores o directores técnicos poco preparados; (en relación con los
conocimientos y habilidades de la especialidad y las pedagógicas profesionales).
 Profesores y/o entrenadores agotados y/o frustrados.
 Y directivos y funcionarios demasiado apegados a sus cargos.
Refiriéndose a esta problemática (cara negativa...) John P. Kotter expresa que hasta cierto
punto, la cara negativa del cambio es inevitable porque cuando las personas se ven obligadas a
adaptarse a condiciones cambiantes, nuevas, siempre habrá traumas, cosas que duelen de
alguna manera.

2.4 Algunos aspectos para enfrentar el cambio con un nivel aceptable en la Educación
Física y el Entrenamiento Deportivo.

1° Establecer un nivel de preparación elevado sobre la necesidad de transformar el proceso

que se venía llevando a cabo tanto en profesores, entrenadores, directivos y funcionarios
deportivos y educativos, metodólogos y asesores.
2° Apoyar activamente el proceso de cambio que se pretende, lo que sólo se logra si todos los
que tienen que ver con él, comprenden la naturaleza del mismo y la dinámica con que se
presenta.
3° Tener una visión sensata (adecuada, correcta) para llevar a un cambio útil a la Educación
Física y al Deporte, como componentes fundamentales de la Cultura Física y para que los
intentos de transformación no se disuelvan.
Una visión adecuada ayuda a dirigirse hacia los objetivos que se quieren alcanzar; sirve de
inspiración y motivación de todos aquellos que están implicados en los componentes
mencionados y en su proceso.
Con una adecuada visión se evitan muchos cuestionamientos sobre lo que se plantea
alcanzar en el futuro, además de servir de guía para tomar decisiones adecuadas.
Esa visión va encaminada a que el proceso de transformación tenga la calidad requerida.

16
4° Procurar eliminar todos los obstáculos que bloqueen la visión de cambio y la transformación
en sí, por que las mismas posiciones teóricas, metodológicas y prácticas que tienen
profesores y entrenadores, reforzadas por sus propios resultados (alcanzados ya), por su
experiencia personal, resultados de investigaciones, lo que han captado del material
bibliográfico que con anterioridad han consultado, se convierten en frenos importantes, en
elementos discordantes que bloquean la necesidad y el intento de cambios.
Por ejemplo, un entrenador o director técnico que se niega a reconocer y a adaptarse a las
nuevas circunstancias biológicas, pedagógicas y metodológicas en que en la actualidad se
desarrolla el entrenamiento y que no están en línea con sus posiciones y criterios, se
convierte en un obstáculo que puede frenar todo el esfuerzo por cambiar, incluso no solo en
sí mismo, sino tratando de imponer su criterio a otros, que quizás sobrevaloren sus
resultados y no atiendan a las nuevas circunstancias (es decir, al cambio).
Si le preguntamos a cualquier profesor o entrenador de más de 20 años en su profesión, si
es difícil llevar a cabo un cambio en las posiciones de partida, probablemente respondan
que es difícil.
5° Informar a todos los implicados en el proceso (fundamentalmente entrenadores, profesores,
atletas, estudiantes y directivos), no sólo para que vean los beneficios del cambio sino
además para que tomen conciencia de que la transformación es necesaria y posible.
6° Lograr la comunicación adecuada entre directivos y entrenadores deportivos, funcionarios
educativos y profesores, entrenadores y atletas y entre profesores y alumnos, porque no
hay un aspecto que afecte más al cambio que el comportamiento de las personas que
juegan un papel importante en el proceso que se está llevando a cabo; que son
precisamente las que hemos mencionado en los casos de la Educación Física y el
Entrenamiento Deportivo.
En este acápite es necesario tener en cuenta que aquél que no se siente implicado en el
proceso (comenzando por la suficiente información) no se siente atraído pero tampoco
comprometido.
7° No pretender cambiar o transformar las estrategias de trabajo, ideas, concepciones,
posiciones de los profesionales de la Educación Física y el Deporte en un corto periodo de
tiempo, porque estas son transformaciones importantes que requieren tiempo.
El trabajar con mucho esfuerzo y durante un largo período no quiere decir que se ha logrado
el cambio sustancial que se espera, pero tampoco que deje de destacarse (celebrar) las
pequeñas mejoras que se van alcanzando en el desarrollo físico, en las capacidades físicas
17
 y el perfeccionamiento de las habilidades motrices de los atletas y alumnos, etc., a partir de
las actuales proyecciones.
Es necesario, pues, proceder con mucho cuidado, para que no se frene todo el impulso que
llevemos para lograr la transformación deseada.

2.5- Cambios que deben considerar las Instituciones responsabilizadas con la formación,
superación y capacitación de los profesionales de la Educación Física y el Deporte.

Con el desarrollo de este epígrafe quiero detenerme a reflexionar en los necesarios cambios
que deben darse en la formación y superación de los profesionales, si prestamos la debida
atención a las tendencias actuales de la Educación física y el Deporte y los cambios que éstas
han generado al interior de sus procesos, que a su vez originan determinados cambios en los
objetivos directos e indirectos y los fundamentos de la Teoría y Metodología de la Educación
Física y la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo.
A. Ruiz (1985) expresa que estas metodologías al igual que las otras disciplinas pedagógicas
tienen su objeto de estudio y sus objetivos a lograr.
El objeto de estudio de las Teorías y Metodologías referidas, lo constituye las particularidades
de los objetivos, tareas, contenidos, métodos, procedimientos y los medios que para la
instrucción y educación de los niños y jóvenes estudiantes y/o atletas se plantean la Educación
Física y el Deporte.
En correspondencia con sus respectivos objetos de estudio, los objetivos directos de la Teoría
y Metodología están orientados a:
a) Contribuir al desarrollo multilateral y armónico de los niños y jóvenes, a partir de su
participación consciente y activa bajo la consideración de que ese objetivo se logra
fundamentalmente si la clase se caracteriza por su enfoque contemporáneo, en tanto “este
enfoque está dado por su carácter multilateral, la atención a las diferencias individuales en
la labor colectiva de aprendizaje y la contribución al desarrollo de un pensamiento
productivo”, según plantea A. López (1996).
b) Contribuir al desarrollo de los profesionales de la esfera tanto en su formación como en la
capacitación de estos. En este caso es válida la consideración que al respecto planteo en mi
tesis doctoral (1994), donde destaco que:
“La Teoría y Metodología estudia las regularidades específicas del proceso de enseñanza
aprendizaje de la Educación Física y el Deporte y forma parte de las ciencias pedagógicas; es
la didáctica especial de estos procesos, que plantea sus diferentes teorías sobre la base de la
18
didáctica general, abordada por Pedagogía y tiene la responsabilidad de integrar y generalizar
aquellos conocimientos, hábitos y habilidades pedagógicas profesionales de la carrera
profesional, en relación con la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo...
Su particularidad fundamental consiste en simular y abordar todos aquellos aspectos
pedagógicos, metodológicos, teóricos y didácticos que permiten la dirección de los procesos
mencionados, ya que, toda la teoría metodológica que brinda tiene una aplicación práctica
inmediata.”
Por lo tanto, si específicamente hablando de deporte de alto rendimiento deportivo se
manifiestan importantes cambios en las formas de estructurar y planificar los entrenamientos
(fundamentalmente), de acuerdo con la dinámica competitiva y los nuevos escenarios en que se
desarrolla el deporte, entonces, cualquier acción pedagógico – profesional de responsabilidad
de esta ciencia, es imprescindible que se aborde bajo estas condiciones de cambio.
Entre los objetivos indirectos de la Teoría y Metodología de la Educación Física y del
Entrenamiento Deportivo, se encuentran los siguientes:
a) Contribuir al cumplimiento de las exigencias sociales planteadas para la Educación Física y
para el deporte, (incluyendo el escolar y el de máximo rendimiento).
b) Contribuir al desarrollo de las ciencias pedagógicas y a las que son aplicadas al deporte,
como por ejemplo, Fisiología, Psicología, Bioquímica, Biomecánica, etc.
Para crear un cambio en la Teoría y Metodología (de la Educación Física y el Entrenamiento
Deportivo), es importante formar un equipo fuerte que pueda dirigirlo.
J. Kotter (1999) refiere que para que ese equipo de trabajo al que llama coalición guía sea
eficiente, debía considerarse las siguientes características, que enmarcamos en nuestra esfera
específica como:
1. Ubicar la fuerza profesional de que se dispone, es decir, que participen suficientes
profesionales con experiencia en esta ciencia, de manera que las que queden fuera no
puedan impedir el avance.
2. Estar debidamente representados los diferentes puntos de vista, en términos de experiencia
de trabajo, de instituciones, territorios, etc., que estén en línea con la tarea a resolver por
esta ciencia, de acuerdo con sus objetivos dentro de la formación y superación de los
profesionales, de manera que puedan tomar decisiones inteligentes y basadas en un nivel
de información suficientemente convincente.
3. Que el grupo cuente con suficientes profesores de prestigio en la especialidad, de manera
que sus planteamientos sean tomados en cuenta por otros profesionales.

19
4. Que en el grupo haya suficientes profesores que han demostrado ser líderes metodológicos
y teóricos en el desarrollo de la Teoría y Metodología, y de los procesos que ellos abordan
(profesores y entrenadores) para así poder concentrar ese motor impulsor de cambio en
esta ciencia.
Esta última característica (de liderazgo) es muy importante porque el equipo tiene que estar
integrado por profesionales con habilidades para dirigir y para el liderazgo, lo que permite
que se pueda trabajar en equipo, mantener el proceso bajo control e impulsar el cambio.
De este equipo no deben formar parte los profesionales que no dejen espacio para los
demás. O que desconfíen del trabajo que se está realizando.
Para promover los cambios en Teoría y Metodología a la luz del nuevo milenio, los
profesionales debemos mantenernos al ritmo con que se producen los cambios
metodológicos y tecnológicos en la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo.
5. Otro aspecto a considerar es el siguiente: las posiciones teóricas, prácticas y/o
metodológicas que se han cambiado pueden ser muy frágiles, si no alcanzan un equilibrio
entre los criterios aportados y su utilización en la práctica, para que de esta manera se
conviertan en el modo de pensar y hacer una Teoría y Metodología de la Educación Física y
del Entrenamiento Deportivo realmente a la luz del nuevo milenio.
Los cambios que hemos referido del Entrenamiento Deportivo y en general en la Teoría y
Metodología conllevan a que entrenadores o directores técnicos manifiesten determinada
resistencia.
Resistencia vista como interacción entre sus propias experiencias vividas y lo nuevo que se le
plantea; porque pueden ver desajustes importantes entre sus aspiraciones y la realidad, lo que
también se puede extender a los directivos correspondientes.
Si interpretamos esta resistencia como conducta de oposición vale considerar lo que al respecto
plantea Henry Giraux (1995) en el sentido de que, esta conducta debe ser analizada para ver si
constituye una forma de resistencia, un punto central, para crear la base del diálogo y del
análisis crítico, y sea teóricamente precursora en todos los argumentos que aportemos.
El que propicia o argumenta la necesidad de efectuar cambios en la Educación Física y el
Entrenamiento Deportivo desde los puntos de vista teórico, metodológico y didáctico (incluye
otros), tiene ante la resistencia que manifiestan profesores y entrenadores (sobre todo, ante los
elementos que aportan los que son del criterio de que el cambio nos llevaría a experimentar
procesos), que dirigir su atención hacia nuevas formas de entendimiento.
El fundamento requerido para argumentar el cambio tiene que ser riguroso, sustentado y útil en
relación con la tarea fundamental a realizar. En el caso del Entrenamiento Deportivo, lograr
20
resultados más relevantes en la vida deportiva de los atletas en correspondencia con su nivel,
categoría y las nuevas marcas o records.
Por otro lado, tienen que buscar y presentar toda la argumentación posible que demuestre que
la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo en general y de los deportes específicos
en particular, no son procesos ni estáticos ni concluidos, y considerar que la resistencia al
cambio propuesto puede llevar a que no se implementen correctamente las nuevas estrategias,
a atrincheramiento y a la adopción de una posición defensiva.
En este orden, es conveniente entender, que el cambio por vía autoritaria no funciona. El
autoritarismo no es compatible con la reflexión que requiere el cambio como auténtica forma de
progreso social y personal.
Por último queremos hacer las siguientes precisiones:
1. La implementación de cualquier cambio de importancia en la Cultura Física a la luz del
nuevo milenio requiere que todos los que tengamos que ver con este proceso entremos en
acción con nuestras iniciativas, conocimientos y experiencias prácticas y que entendamos
que una transformación exitosa implica reflexiones, mejoras definidas, precisas en el
desempeño de todas las metas.
2. La clave de todo el proceso de cambio que a la luz del nuevo milenio realicemos, está en
comprender el motivo por lo que es necesario cambiar, cuáles son las personas u
organizaciones que se resisten a los cambios necesarios y sobre todo comprender por qué
el liderazgo que se requiere para conducir ese proceso, va mas allá de la dirección
pedagógica del Entrenamiento Deportivo por parte de entrenadores o directores técnicos en
este caso.
3. El profesor y el entrenador pueden mostrar cambio de actitud y comportamiento ante las
tendencias planteadas, donde “el cambio de actitud se sitúa en el orden del ser y del
pensamiento, mientras que el cambio de comportamiento lo encontramos en el orden del
hacer y de la acción”. (Henry L’amour, s/a).
4. De acuerdo con las actuales tendencias o proyecciones del Entrenamiento Deportivo es
urgente que enfrentemos los cambios que esto implica y se lo expresemos a los colegas;
solo así todos cooperaremos con nuestra experiencia y nos impulsaremos a favor del
cambio.
5. Una sensación compartida de lo que nosotros esperamos sea el Entrenamiento Deportivo y
en términos más abarcadores la preparación deportiva de los deportistas, no sólo motiva
sino que sirve de elemento para coordinar las acciones que dan lugar a las
transformaciones.
21
6. Si al compartir estas reflexiones con los colegas implica a su vez análisis, debate y reflexión,
entonces se habrá cumplido lo que esperamos con estos planteamientos, partiendo de la
premisa de que los cambios que de forma vertiginosa se dan en el ámbito de la vida social,
no deja atrás a la Cultura Física como fenómeno social y mucho menos al Deporte como su
expresión más dinámica.

BIBLIOGRAFIA
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nacionales de Voleibol de Cuba a tenor de la dinámica competitiva actual. Tesis en
opción al grado de Master en Teoría y Metodología del E. Deportivo, ISCF, 1999.
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Raca. S.A., Barcelona, España, 1990
 Weinlik, J.- Entrenamiento Óptimo. Ed. Hispano Europea, S.A. Barcelona, España,1998

23
CAPÍTULO 3

24
CAPÍTULO 3
UN ACERCAMIENTO A LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD DEL ENTRENADOR
DEPORTIVO Y EL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA.

3.1- Ante la necesidad de que cada vez, los entrenadores o directores técnicos
deportivos y profesores estén mejor preparados para que obtengan los resultados
previstos.

Todo profesor de Educación Física y entrenador deportivo o director técnico aspira a realizar
bien su trabajo y además, a sentirse orgulloso por esto, considerándose en términos generales,
como educadores deportivos eficaces.
Eficacia entendida en el sentido de que logran alcanzar profesionalmente las metas y fines
propuestos, siempre y cuando estos hayan sido bien y claramente definidos, y que abarquen los
modos, acciones y funciones profesionales que tanto los profesores como los entrenadores
deben desarrollar.
Considerando que la formación, superación y capacitación de éstos debe estar orientada y
sustentada a partir del establecimiento de determinados estándares de calidad que engloben
los aspectos, parámetros y criterios que en términos generales, a la vez que garantizan,
permiten caracterizar a un buen profesor o entrenador, es por lo que, con este capítulo
tenemos la intención de lograr un acercamiento a los estándares mencionados.
Los estándares de calidad del entrenador o director técnico deportivo y el profesor de
Educación Física constituyen aquellos parámetros o criterios de referencia que cuantitativa o
cualitativamente permiten de una forma bastante acertada expresar que estos profesionales
están lo suficientemente preparados con los conocimientos y habilidades de la especialidad y
los pedagógico-profesionales que le permiten resolver los problemas que se presentan en estos
procesos pedagógicos con la competencia requerida.
Los estándares de calidad tienen que ser tenidos en cuenta en los centros de formación y
capacitación y son establecidos en el marco pedagógico, de la competencia laboral,
investigativa y de la especialidad.
Precisamente en las instituciones hay que lograr que todas las acciones que se desarrollen
desde el punto de vista académico y científico, se dirijan a la formación de profesionales de
calidad, la que también se recoge en los estándares correspondientes.
De esta manera, los estándares de calidad en la formación del profesional constituyen aquellos
parámetros cuantitativos y cualitativos que permiten establecer en qué medida se están
25
cubriendo las expectativas y necesidades sociales y académicas del futuro profesional de
manera eficiente, todo lo cual se extiende a su superación y capacitación.
En la formación de profesionales en la esfera de la Cultura Física, los principales parámetros de
referencia lo constituyen: el modelo académico con el plan de estudio correspondiente y los
estudiantes, razón de ser de cualquier institución educativa. (Hechavarría, M. y O. Paulas,
1998).
Los estándares entonces, son los que invitan a renovar o cambiar los programas en
dependencia de las necesidades que tengan que satisfacer estas instituciones.
Los profesores de educación física, entrenadores deportivos o directores técnicos tienen que
cumplir determinadas funciones que no se limitan a la asignación de ejercicios para la
enseñanza y perfeccionamiento de la técnica de los deportes y otras habilidades motrices y
para el desarrollo de las capacidades físicas. Ellos en conjunto y en primer lugar, tienen que
actuar como maestros en función de instruir y educar a los alumnos y atletas, pero también
tienen que actuar como dirigentes, científicos, administradores, asistente social, como
estudiante y por supuesto como amigo.
Para ello deben estar preparados desde el punto de vista pedagógico, investigativo (científico)
y de la especialidad, para poder cumplir con los objetivos que tienen la Educación Física y el
Entrenamiento Deportivo. En suma, tienen que caracterizarse por una alta profesionalidad.
Los estándares de calidad de profesores y entrenadores que deben medir la profesionalidad de
éstos, constituyen la senda para alcanzar la excelencia deseada y están encaminados a
mejorar integralmente a dichos profesionales.
En esta oportunidad que estamos abordando el problema de la calidad en los componentes de
la cultura física, dejamos esclarecido que, para el establecimiento de estándares de calidad en
cualquiera de sus componentes, hay que utilizar el método científico, porque no solo posibilita la
aplicación de la metodología adecuada en su determinación, sino también porque acrecientan la
confiabilidad, de su objetividad y validez de su establecimiento, lo que se puede lograr por tres
vías:
 A través del diagnóstico
 A través del método o criterio de experto y perito
 Mediante la combinación del diagnóstico y el método de experto.

DIAGNOSTICO:
Se puede proceder de la siguiente forma:

26
 Aplicar un instrumento basado en técnicas y métodos de investigación para conocer la
realidad del objeto de estudio
 Analizar los resultados (tanto cualitativos como cuantitativos)
 Determinar los estándares a partir de la situación real presentada
 Valorar los estándares determinados por medio de un pilotaje
 Redefinir los estándares sin perder de vista los aspectos cualitativos y cuantitativos
emanados del pilotaje

CRITERIOS O MÉTODO DE EXPERTO:

Se puede establecer el siguiente proceder:
 Seleccionar a los expertos
 Establecimiento de los estándares por los expertos seleccionados (considerando la realidad
del objeto de estudio, pero mucho más a partir de sus propias experiencias)
 Validación de esos criterios (a partir del Método de Perito, los cuales también son expertos).
 Precisar los estándares (sin perder de vista la validación realizada)

COMBINACION DEL DIAGNOSTICO Y EL METODO O CRITERIOS DE EXPERTO:

Su proceder permite:
 Definir los estándares preliminares por el método de experto
 Aplicar instrumentos para realizar el diagnóstico (conocer la realidad del objeto de estudio)
 Extraer del diagnóstico aquellos elementos que permiten enriquecer los estándares
preliminares.
 Conciliar los criterios establecidos a través del diagnóstico con lo planteado por los
expertos.
 Someter el resultado a los criterios de interpretación establecidos para definir los estándares
con su criterio de medida.

Los estándares de calidad de los profesionales de la Cultura Física, entre otros, deben tener las
siguientes características:

 Deben ser medibles

 Deben ser evaluados en el desarrollo de la actividad pedagógica que dirigen estos

profesionales

 Deben servir de guía para mejorar el desempeño

27
 Deben ser establecidos considerando los criterios que para la Educación Física y el Deporte
tiene una sociedad determinada.

Cuando se habla de estándares de calidad es imprescindible contar con criterios que midan la
calidad correspondiente, lo cual se hace a través de aquellos indicadores de excelencia que son
los que evalúan cuantitativamente o cualitativamente a los profesores de E. Física y
Entrenadores o técnicos deportivos, por lo que, si queremos saber si mantienen o han
mejorado su calidad como profesionales de la cultura física, es necesario el control sistemático
de los indicadores seleccionados.
El Dr. A. Ruíz (1999), citando a L. Campistrus al respecto, expresa: “el indicador es una variable
que permite indicar a los valores de otra variable, o sea, sus valores indican los valores de otra
variable... es una variable directamente medible cuyos valores se determinan con relativa
facilidad..., los valores del indicador determinan los valores de la variable que se está midiendo.”
Un estándar de calidad referido a los profesores y entrenadores o técnicos deportivos requiere
más de uno o dos indicadores para que él sea significativo y represente de la forma más clara
posible el estándar correspondiente.
Si como ya dijimos, un estándar tiene varios indicadores, cada uno debe representar de manera
coherente las diferentes dimensiones en que es posible valorar el referido estándar.
Para que puedan contribuir a valorar los estándares deben ser precisados y darles el valor que
les corresponde desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo, o sea, categorial y/o
matemático.
Al considerar que los estándares deben ser específicos (orientados a tipos de competencia),
servir de criterio para evaluar a los profesores y entrenadores, presentar requisitos que
evidencien competitividad profesional y a su vez tienen que permitir el control de la calidad de
estos y su acceso como profesor de educación física y/o entrenador deportivo, es que
presentamos diferentes estándares agrupados en las categorías o marcos pedagógico, de la
especialidad, investigativa y de competencia laboral.

3.1 Estándares de calidad desde el marco pedagógico profesional.

Ellos caracterizan la calidad que en esta área deben alcanzar profesores y entrenadores o
técnicos respecto a diferentes parámetros, proyecciones y categorías que influyen en la
evolución de sus acciones, al estructurar la actividad pedagógica que desarrollen, para alcanzar

28
objetivos instructivos, educativos y de desarrollo en la Educación Física y el Deporte y controlar
sus resultados.

Dentro de estos estándares se pueden mencionar los siguientes:

 Conocimientos sobre las regularidades pedagógicas, didácticas y metodológicas del
proceso de enseñanza de las acciones motrices.
 Dominio de las habilidades pedagógicas profesionales.
 Dominio de los componentes de la actividad pedagógica que se desarrolla en la
Educación Física y el Entrenamiento Deportivo.
 Dirección del proceso de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo de forma tal
que estimule el pensamiento creativo e independiente de los alumnos.
 Interés por transmitir a los alumnos y atletas la experiencia de la actividad creadora.
 Dominio de las categorías pedagógicas (objetivos, contenido, método, medios,
evaluación) y la relación que debe existir entre ellas.
 Dominio de los principios pedagógicos y didácticos.
 Dominio de los métodos para la detección y corrección de los errores.

EJEMPLO DE: ESTANDAR E INDICADORES DESDE EL MARCO PEDAGOGICO

Estándar de calidad:
Dominio de los componentes de la actividad pedagógica que se desarrolla en la Educación
Física y el Entrenamiento Deportivo.
Indicadores:
 Estructuración de la actividad de proyección y/o construcción (Se refiere a todo lo
relacionado con la planificación del proceso, ya sea de la Educación Física o del
Entrenamiento Deportivo).
 Estructuración de la actividad organizativa.
 Estructuración de la actividad comunicativa.

3.2 Estándares de calidad desde el marco de la especialidad.

Estos estándares tienen que ver con los contenidos propios de la Educación Física y el
Entrenamiento Deportivo, es decir, con los conocimientos y habilidades motrices relacionados
con la Gimnasia. Los Juegos y los Deportes, que son las manifestaciones más generalizadas de
29
la ejercitación, reconocidos por su influencia en la capacidad física del individuo y la
conservación y mantenimiento de su salud.
Dentro de estos estándares de la especialidad se encuentran:
 Conocimientos sobre la técnica de ejecución de los ejercicios físicos, tanto los que utiliza
la Educación Física para cumplir sus objetivos (profesores) como el deporte para alcanzar
los mejores resultados (entrenadores y técnicos deportivos)).
 Conocimientos sobre los contenidos de Teoría y Metodología de la Educación Física
(profesores) y Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo (entrenadores).
 Dominar la técnica de ejecución de los ejercicios físicos (habilidades motrices básicas y
fundamentalmente las deportivas) que enseña o entrena.
 Conocimientos sobre las ciencias aplicadas a la Educación Física y al Deporte.
 Entre las que se encuentran: Fisiología del Ejercicio, Psicología del deporte, Biomecánica,
Bioquímica, Higiene del deporte, Sociología deportiva, etc.
 Conocimientos sobre las características de los atletas de su deporte (entrenadores).
 Saber cómo detectar y seleccionar los talentos en su deporte (entrenadores).
 El entrenador que reúne este estándar nunca está satisfecho con lo que sabe y sabe
hacer de su deporte, siempre está en constante búsqueda de cuánto se ha avanzado en
el mismo.

EJEMPLO DE: ESTANDAR E INDICADORES DESDE EL MARCO DE LA ESPECIALIDAD

Estándar de calidad:
Dominio de las habilidades motrices deportivas
Indicadores:
 Realizar la habilidad motriz (elemento técnico y/o táctico) sin errores (ni fundamentales ni
parciales)
 Realizar la habilidad motriz con fluidez
 Realizar la habilidad motriz con efectividad

3.3 Estándares de calidad desde el marco investigativo (científico):

La determinación de estos estándares permite que profesores y entrenadores puedan enfrentar

con la utilización del método científico, los múltiples problemas que el desarrollo social
demanda a la Educación Física y al Deporte sus dimensiones.
30
En este grupo de estándares se encuentran:
 Determinar los elementos fundamentales del proceso de investigación y sus etapas.
 Aplicación de la metodología de investigación teniendo en cuenta las características del
diseño.
 Dominio de las habilidades que le permiten elaborar su diseño investigativo
 Utilizar los recursos científico – metodológicos que ofrecen otras ciencias para elevar el
rigor de las investigaciones que tienen que ver con la Educación Física y el
Entrenamiento Deportivo.
 Relación adecuada del problema científico con la hipótesis o preguntas científicas,
objeto de estudio y objetivos.
 Aplicación de los métodos y técnicas de investigación relacionados con el objeto de
estudio.
 Objetividad en la recolección de datos y el análisis de los resultados.
 Evidenciar el suficiente basamento teórico que le permita descubrir, seleccionar y
plantear problemas investigativos como condición necesaria para contribuir al desarrollo
exitoso de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo.
 Hacer diagnósticos y pronósticos del proceso pedagógico que dirige.
 Realizar estudios científicos de diferentes tipos (descriptivo, experimental, exploratorio,
evaluativo) evidenciando una clara definición de las variables y sus indicadores.
 Desarrollo de habilidades del pensamiento lógico.

EJEMPLO DE: ESTANDAR DE CALIDAD E INDICADORES DESDE EL MARCO

INVESTIGATIVO:

Estándar de calidad:
Aplicación de métodos y técnicas de investigación relacionados con el objeto de estudio
Indicadores:
 Conocimientos sobre los métodos de carácter empírico
 Conocimientos sobre los métodos de carácter teórico
 Selección de métodos empíricos
 Selección de métodos teóricos
 Aplicar métodos empíricos
 Aplicar métodos teóricos

31
 Combinar métodos empíricos y teóricos de acuerdo con el objeto de estudio

3.4 Estándares de calidad desde el marco de la competencia laboral (profesional)):

En este marco se evidencian o más bien se concretan los estándares de calidad de índole
pedagógica, de la especialidad e investigativo, si tomamos en cuenta que “competencia
significa la aplicación efectiva de destrezas técnicas, conocimiento práctico y
comprensión, la habilidad de lidear con tareas rutinarias e innovar y actuar bien en
nuevas circunstancias” (Translad Technology LTD, 1995).
Sin embargo, en nuestra opinión, la competencia laboral (profesional) de los entrenadores
Deportivos o directores técnicos y profesores de Educación Física va más allá de la definición
anteriormente expresada, porque estas personas realizan su trabajo en una Institución
educativa o deportiva, pero concretamente en la dirección de estos procesos pedagógicos con
todo lo que ello implica. Esto presupone la preparación y el dominio de elementos especiales,
que tienen que tener en cuenta a la hora de desempeñar eficientemente su trabajo. Entre
ellas: las particularidades físicas, psíquicas y motrices de los niños, adolescentes y jóvenes con
quienes trabajan y la formación y fomento de sus valores sin perder de vista las características
de los contenidos que estos deben asimilar; por otro lado, tienen que actuar bien y crear en los
casos que sean necesarios, a partir de las habilidades profesionales que al respecto posean,
pues de todos es conocido que la dirección y control del proceso pedagógico de la Educación
Física y el Entrenamiento Deportivo no es una tarea sencilla.
De esta manera, estamos en condiciones de expresar que los estándares de competencia
laboral de profesores y entrenadores se manifiestan por el dominio de los conocimientos y
habilidades de los contenidos que enseña o entrena y de los pedagógico profesionales, para
resolver las diferentes situaciones problémicas que se presentan en la Educación Física y el
Entrenamiento Deportivo; y en la toma de decisiones, que implica el adaptar un determinado
curso de acción entre diversas variantes.
Estos estándares se manifiestan en:
o El papel que juega el profesor o entrenador para que las personas que realizan las
actividades físicas y deportivas, cumplan los objetivos de la Educación Física y el
Entrenamiento Deportivo.

32
 o La realización exitosa de su actividad pedagógica, dada por sus capacidades y
habilidades para dirigir y controlar esos procesos.
o La acertada toma de decisiones ante los problemas presentados.
Los estándares de competencia del profesor de Educación Física y el Entrenador Deportivo le
permiten entender como profesionales, lo que se espera de ellos, cómo van a ser medidos y
evaluados y por qué son importantes para el Organismo que en un país determinado, dirige el
desarrollo deportivo, para su profesión y para el resto de los profesionales que laboran en esta
esfera.
Un entrenador con competencia profesional debe ser reconocido por su buen hacer técnico
profesional.
Al deportista se le pide alcanzar rendimiento deportivo, al entrenador los mayores éxitos en su
trabajo (Orientar al deportista a que alcance su mayor rendimiento).
No siempre vale una magnífica actitud ante el trabajo hay que tener conocimientos y
habilidades como variables importantes para lograr la competencia profesional referida.

ESTANDARES DE CALIDAD EN EL MARCO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL

(LABORAL)

 Análisis de los problemas que se presentan en la práctica profesional

 Identificación de los problemas que se presentan en la práctica profesional

 Solución a los problemas que se presentan en la práctica profesional

EJEMPLO DE: ESTANDAR E INDICADORES DESDE EL MARCO DE LA COMPETENCIA

PROFESIONAL

Estándar:
Analizar los problemas que se presentan en la práctica profesional.
Indicadores:
 Determinación del marco en que se presenta el problema profesional
 Delimitar los aspectos que están influyendo en el problema detectado
 Estudiar cada aspecto delimitado

33
 Delimitar estructura y composición de los aspectos que inciden en el problema profesional
detectado.
Finalmente respecto a los estándares de calidad establecidos para los profesores de
Educación Física, directores técnicos o entrenadores deportivos agregaremos lo siguiente:
Los mencionados estándares permiten:
 Contar con parámetros de referencia que posibiliten saber cómo va el profesional en su
preparación y cuánto están preparados una vez graduados.
 Ellos junto con sus respectivos indicadores pueden ser considerados como criterios
importantes para el establecimiento de normas de competencia profesional (laboral) de los
profesionales directamente vinculados con la Esfera o de la Educación Física o del deporte.
 Percatarse el profesor y el entrenador, así como las instituciones de cuáles aspectos de su
preparación no satisfacen las necesidades que a los profesionales de la cultura física
plantea la sociedad, quiere decir, que estos estándares sirven de guía orientadora de la
acción formativa y de superación.
 A través de los estándares establecidos se puede valorar con qué competencia profesional
cuentan los entrenadores, directores técnicos y profesores para resolver los problemas que
se presentan en la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, considerando que dicha
competencia es la habilidad para aplicar todos los conocimientos que se poseen en el
contexto laboral que obviamente distingue la personalidad del personal competente.

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 Tiana, A. Cuadernos de Pedagogía. No. 256, Marzo, 1997
 Transcend Technology Limited y APPT, S.A. de E. U.- Desarrollo e implementación de
estándares de competencia. Seminario Introductorio con el Consejo de Normalización y
Certificación de competencia laboral (CNCCL), México, 1995.

35
CAPÍTULO 4

36
CAPÍTULO 4

LAS HABILIDADES PEDAGÓGICO- PEROFESIONALES QUE DEBE TENER EL

ENTRENADOR O DIRECTOR TÈCNICO PARA ALCANZAR ALTO RENDIMIENTO
DEPORTIVO

Las habilidades que debe tener una persona para desenvolverse en cualquier esfera del
conocimiento, tiene que ver directamente con el perfil profesional que se le exige. Perfil que se
caracteriza por el saber, saber hacer y saber ser.
Precisamente el saber hacer tiene que ver desde el punto de vista de la adquisición de esas
habilidades con la organización de los contenidos curriculares conceptuales, procedimentales y
actitudinales que fueron seleccionados para desarrollar durante el período que dure su
formación profesional que conjuntamente con el saber ser, es lo que permite que los
entrenadores alcancen la competencia profesional requerida para lograr los resultados previstos
con sus atletas independientemente de sus particularidades individuales y de los momentos de
preparación y competencias.
En relación con lo anterior en términos generales e introductorios de este capítulo, puede
considerarse el criterio aportado por, Lou Hotis, el que entre otras consideraciones plantea que
la habilidad es lo que permite hacer ciertas cosas, la motivación determina lo que se hace y la
actitud determina cuan bien se hace.

4.1. Criterios didácticos metodológicos sobre las habilidades pedagógicas que definen el
saber hacer de los entrenadores deportivos o directores técnicos.

El entrenador deportivo o director técnico, así como el profesor de Educación Física es el que
ejerce la enseñanza y perfeccionamiento de las actividades físicas y deportivas como
profesión, lo cual lo distingue de otras profesiones y profesionistas de otras áreas del
conocimiento.
Ellos están preparados desde el punto de vista cultural, técnico y metodológico y habilitado para
estimular, reforzar, controlar y evaluar todas las etapas de aprendizaje y perfeccionamiento de
sus deportistas y alumnos respectivamente, a través de la estructuración adecuada de su
actividad pedagógica.
37
Su figura debe caracterizarse por un preciso y reconocido profesionalismo.
Las instituciones responsabilizadas con la formación de dichos profesionales y de otras áreas
de la cultura física tienen necesariamente que partir de un modelo académico sustentado en un
perfil amplio que le garantice al futuro profesional una formación sólida y profunda, la que le
posibilite enfrentar con éxito las proyecciones y cambios actuales que se presentan en sus
actividades, así como desarrollar diferentes funciones en una amplia gama de actividades que
se relacionen con la cultura física.
En la formación de los entrenadores o directores técnicos la adquisición de conocimientos y
habilidades propios de la especialidad y las pedagógicas profesionales ocupan un lugar
fundamental y determinante, esto es porque no sólo es asimilar conocimientos sino como
aplicarlos en variadas condiciones, lo cual sólo es posible a través de las habilidades.
Si de desarrollar el proceso de preparación de los deportistas se trata, a través de un proceso
pedagógico como es el entrenamiento deportivo es menester detenernos a reflexionar sobre
las habilidades pedagógicas profesionales, lo cual haremos tomando como referencia los
estudios y criterios que aparecen definidos en mi tesis de doctorado. (1994)
En ella expreso citando a otros autores que para cumplir con éxito cualquier tarea hay que
tener habilidades, pero que esas tareas se dan en los marcos de actividades específicas.
Desde el punto de vista filosófico la actividad es un modo específico humano de relación con el
mundo, que constituye el proceso en el curso del cual el hombre reproduce y transforma
creativamente la naturaleza convirtiéndose de esa manera en sujeto activo, y convirtiendo los
fenómenos y procesos de la naturaleza que asimilen en objetos de su actividad.
Desde el punto de vista psíquico, la actividad está estimulada por la necesidad y orientación al
objeto de la satisfacción del individuo llevándose a cabo mediante un sistema de acciones.
En dependencia de la diversidad de motivos y necesidades del hombre y la sociedad surge
también la diversidad de los tipos concretos de actividad.
A. M. Leontiev (1976) expresa que cada actividad concreta se puede distinguir de los demás por
su forma, los procedimientos de su realización, etc., pero que el objeto de la misma es la que la
diferencia de los demás porque le confiere una orientación determinada y que la acción está
estrechamente vinculada con su objetivo, es decir, con el resultado que ha de alcanzarse.
N. Talízina respecto a lo anterior señala que los conceptos de acción y operación son relativos,
ya que lo que en una etapa de enseñanza interviene como acción, en otra es operación y que
en el caso de la acción, esta puede convertirse en actividad y al contrario.
En relación con este último N. Talízina quiere precisar que una actividad se cumple a través de
la realización de varias acciones y que una misma acción puede formar parte de diferentes
38
actividades.
4.2 La actividad pedagógica de los profesionales de la Cultura Física. Su estructura.
Alonso, S (2006) entre otros aspectos expresa que .la actividad pedagógica profesional es una
forma de actividad de dirección específica del sector educacional que se distingue por el
marcado carácter técnico – metodológico y científico pedagógico desarrollada por el personal
de dirección y que tiene como objetivo fundamental la transformación de la personalidad y el
desarrollo profesional de los cuadros y los docentes para que puedan llevar a cabo la formación
de las nuevas generaciones.
Y también considera que es una actividad que se desarrolla en el marco de un proceso de
solución conjunta de tareas pedagógicas, tanto instructivas como educativas y en condiciones
de plena participación y comunicación entre todos los involucrados.
La actividad pedagógica de los profesionales de la cultura física se desarrolla
fundamentalmente en Educación Física y en el Entrenamiento Deportivo, ya que al ser estos
procesos pedagógicos su desarrollo se garantiza a través de la actividad constructiva o de
proyección, organizativa y comunicativa.
Es en esta ta actividad pedagógica es donde se instruye a los niños y jóvenes a través de la
realización de ejercicios físicos, además en ella se puede apreciar como en el proceso de
desarrollo de la misma, el maestro o profesor, el entrenador deportivo o director técnico requiere
de un determinado nivel de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades pedagógicas
para lograr los resultados esperados en la formación de las nuevas generaciones.

39
Estructura de la actividad pedagógica del
profesor de Educación Física y el entrenador
deportivo.

Estructura de la actividad pedagógica

Actividad Actividad Actividad

Constructiva Organizativa Comunicativa

Conocimientos y Conocimientos y Conocimientos y

habilidades pedagógicas habilidades pedagógicas habilidades pedagógicas
profesionales de profesionales de tipo profesionales de
construcción organizativo comunicación

De o para la clase, las actividades extradocentes y extraescolares en el caso del

maestro o profesor de Educación Física.
De o para la clase o sesión y todas las actividades relacionadas con la preparación
deportiva, en el caso del Entrenador Deportivo o Director Técnico.

40
La estructura de la actividad pedagógica del profesor de Educación Física y el entrenador
deportivo está conformada por la actividad constructiva, organizativa y comunicativa.
La actividad constructiva o de proyección (abarca todo lo relacionado con la planificación)
comprende toda la concepción del trabajo relacionado con el desarrollo físico y motriz de los
niños y jóvenes en el curso o año escolar y de la preparación de los deportistas en el
macrociclo, teniendo en cuenta los objetivos a alcanzar, tareas a desarrollar, así como de los
medios y recursos de que se disponen ,estableciendo para ello la integración de todos los
aspectos que inciden en el éxito de la actividad pedagógica propuesta.
La actividad organizativa comprende todo el ordenamiento, las relaciones, integración,
mantención y funcionalidad de todos los elementos que forman parte y tengan directamente
que ver con la actividad que vaya a desarrollar el entrenador y el profesor, de manera que a la
vez que se manifiesta estabilidad en toda su propuesta, también propicie flexibilidad respecto
a lo que se vaya a hacer.
La actividad comunicativa le permite al profesor, entrenador o director técnico concretar lo que
ha planificado y organizado, donde precisa los aspectos relacionados con la dirección, control y
evaluación del proceso de preparación de los deportivas independientemente de su edad, nivel
de rendimiento y del deporte practicado.
Es precisamente a través de esta actividad dónde se manifiestan las habilidades para trasmitir
información, para relacionarse con los demás, establecer adecuadas relaciones interpersonales,
de escuchar, etc., donde el tacto pedagógico juega un papel fundamental.
Para tener éxito en su actividad pedagógica, es menester que el entrenador posea ciertas
habilidades desde el punto de vista pedagógico profesional.
Abdulina, A.O. expresa que las habilidades pedagógicas constituyen el dominio de los métodos
y procedimientos de enseñanza y educación fundamentados en la utilización consciente de los
conocimientos psicopedagógicos y metodológicos.
Por otra parte, Glastomiu, V.A. plantea que las habilidades pedagógicas son sistemas de
acciones pedagógicas vinculadas entre sí por determinadas relaciones y dirigidas hacia la
solución de distintas tareas en condiciones cambiantes.
Ellas se clasifican sobre la base del principio de los componentes de la actividad pedagógica
(de proyección, organización y comunicación).
41
Las habilidades de un nivel suficientemente alto de complejidad y generalización se
caracterizan por la densidad de aspectos, agilidad y precisión en el cumplimiento de las
acciones pedagógicas.

En mi tesis doctoral defino la habilidad pedagógica profesional en los marcos de la Cultura

Física como el conjunto de acciones intelectuales, prácticas y heurísticas, correctamente
realizadas desde el punto de vista operativo por el profesor de Educación Física o el
entrenador deportivo para resolver las tareas de su actividad pedagógica (constructiva,
organizativa y comunicativa).
Ella constituye el dominio de las acciones de la dirección socio-pedagógica que
garantizan el logro de los resultados de la instrucción y la educación en el entrenamiento
deportivo y la Educación Física y también en otras esferas de la cultura física, donde el
ejercicio físico es el medio fundamental para que se cumplan los objetivos propuestos.

4.3- Clasificación de las habilidades que debe tener todo profesor, entrenador deportivo o
directos técnico.

 Habilidades pedagógicas de proyectar.

 Habilidades pedagógicas constructivas.
 Habilidades pedagógicas gnósticas.
 Habilidades pedagógicas organizativas.
 Habilidades pedagógicas comunicativas.

Las habilidades pedagógicas de proyectar permiten anticipar el sistema interrelacionado de

objetivos de desarrollo de las capacidades físicas y habilidades motrices que hay que lograr a
corto y más largo plazo, durante el proceso docente-educativo de la educación física y del
entrenamiento deportivo.

Las habilidades pedagógicas constructivas se manifiestan en los procedimientos que utiliza

el profesor o el entrenador deportivo para el ordenamiento de la composición de los
conocimientos, hábitos y habilidades motrices que debe alcanzar el alumno en las actividades
relacionadas con la educación física y el entrenamiento deportivo.
42
Las habilidades pedagógicas gnósticas (cognoscitivas) se manifiestan en las habilidades
para valorar adecuadamente el estado de los alumnos o atletas desde el punto de vista físico,
psíquico y fisiológico, los potenciales de su actividad docente o de entrenamiento y el nivel de la
actividad propia.

Las habilidades pedagógicas organizativas se manifiestan a través de los procedimientos de

dirección de la actividad, concretadas en la habilidad para exponer ordenadamente el
contenido, habilidad para mantener o variar su conducta en dependencia de la situación
docente que se este presentando, habilidad para utilizar las diferentes formas y procedimientos
organizativos de acuerdo con los objetivos a lograr, medios disponibles y cantidad de alumnos.

Las habilidades pedagógicas comunicativas constituyen aquellas acciones y procedimientos

que el profesor o el entrenador deportivo pone de manifiesto al aplicar sus conocimientos
pedagógicos y de la asignatura en la dirección y control del proceso de enseñanza de la
educación física y del entrenamiento deportivo, a la vez que evidencian el carácter de las
relaciones que el profesor establece con los estudiantes y en el caso del entrenador con los
atletas. Ellas permiten ejecutar lo que se ha planificado y organizado.

Estas habilidades son fundamentales por que la vía fundamental que tienen los profesionales
mencionados para desempeñar su papel en el proceso pedagógico que dirigen es la
comunicación.
Ellas permiten interactuar adecuadamente con otras personas y nos dan la vía más adecuada
para llevar a cabo un proceso de comunicación afectivo.
Las habilidades comunicativas permiten que los profesores y entrenadores puedan contestar
las interrogantes que sobre diversos temas que tienen que ver con el proceso de preparación y
competencias o de cualquier otra índole puedan hacerle los deportistas, el público, los
diferentes medios de comunicación, etc.

4.4 Principales habilidades pedagógicas profesionales del profesor de Educación Física.

1- Habilidades necesarias para planificar el trabajo docente en educación física.

1.1 Utilizar los documentos que determinan el desarrollo del proceso de la educación física.
1.2 Aplicar los principios fundamentales de la planificación.
43
 1.3 Analizar con profundidad los objetivos de la educación física en los diferentes grados.
1.4 Utilizar los documentos que orientan el desarrollo de la preparación metodológica en la
cátedra.
1.5 Relacionar adecuadamente los aspectos instructivos y educativos del proceso de
enseñanza.
1.6 Realizar la derivación gradual de los objetivos.
1.7 Pronosticar los resultados que se esperan obtener en las diferentes actividades.
1.8 Realizar la planificación anual macrocíclica en cualquiera de sus variantes.
1.9 Realizar la planificación por etapas.
1.10 Distribuir adecuadamente el tiempo designado a las actividades por los programas en
cada una de las etapas o períodos.
1.11 Aplicar los documentos normativos para controlar y evaluar el trabajo docente en
educación física.
1.12 Concebir el trabajo del monitor en las diferentes actividades.
1.13 Analizar las condiciones en que se desarrollará el trabajo docente.

2- Habilidades para planificar su propia actividad.

2.1 Concebir la conducta a seguir en las diferentes actividades.
2.2 Seleccionar el momento adecuado para llevar a cabo las diferentes actividades.
2.3 Seleccionar los momentos en que se preparará para la clase, tanto desde el punto de
vista teórico como práctico.
2.4 Precisar cómo transmitir los conocimientos de acuerdo con los objetivos de los
programas.
2.5 Determinar cómo valorar críticamente el resultado de su trabajo.
2.6 Determinar la conducta a seguir al valorar los rendimientos de los alumnos.

3- Habilidades para planificar la clase.

3.1 Distribuir adecuadamente el contenido en cada parte de la clase.
3.2 Distribuir adecuadamente el tiempo designado a las actividades por los programas en
la clase.
3.3 Utilizar la bibliografía en correspondencia con el contenido a desarrollar.
3.4 Aplicar los principios didácticos y pedagógicos.
3.5 Seleccionar las formas y procedimientos organizativos en correspondencia con los
medios disponibles.
44
 3.6 Seleccionar correctamente los ejercicios del calentamiento general y específico.
3.7 Seleccionar correctamente los ejercicios preparatorios.
3.8 Interrelacionar los aspectos instructivos y educativos en la clase.
3.9 Hacer corresponder adecuadamente la forma en que se expondrá el contenido con los
objetivos propuestos.
3.10 Seleccionar adecuadamente los métodos de acuerdo con los objetivos.
3.11 Interrelacionar el proceso de desarrollo de las habilidades motrices con el de las
capacidades físicas de acuerdo con los objetivos.
3.12 Determinar cómo valorar el resultado de su trabajo al concluir la clase.
3.13 Seleccionar adecuadamente las tareas que deben cumplimentar los alumnos fuera de
la clase.
3.14 Aplicar el principio del aumento gradual y progresivo de la carga.
3.15 Determinar las características que tendrá la demostración de los ejercicios.
3.16 Relacionar adecuadamente las tareas que se cumplirán en cada parte de la clase.
3.17 Determinar la forma en que se controlará el rendimiento físico de los alumnos.
3.18 Relacionar las tareas de la clase que se va a desarrollar teniendo en cuenta las
cumplimentadas en clases anteriores.

4- Habilidades para organizar su propia actividad.

4.1 Establecer en qué orden llevará a cabo la explicación de las diferentes actividades.
4.2 Determinar en qué orden o secuencia realizará las diferentes demostraciones tanto de
los ejercicios físicos como de habilidades.
4.3 Determinar cómo interesar y motivar a los alumnos.
4.4 Disponer cómo controlará y valorará su trabajo.
4.5 Disponer cómo y cuando realizar el análisis de los controles realizados a los alumnos.
4.6 Ordenar la conducta que seguirá en cada parte de la clase para que se cumplan los
objetivos propuestos.
4.7 Disponer cómo aprovechar el tiempo en que realizará su preparación para la clase.
4.8 Determinar el orden lógico en que utilizará los medios de enseñanza.
4.9 Determinar cómo presentar el contenido a los alumnos.

5- Habilidades para organizar la actividad de los alumnos.

5.1 Disponer los medios de enseñanza de acuerdo con los objetivos a lograr por los
alumnos.
45
 5.2 Disponer los medios de enseñanza de acuerdo con la cantidad de alumnos.
5.3 Distribuir adecuadamente a los alumnos de acuerdo con los objetivos propuestos.
5.4 Redistribuir a los alumnos cuando se presenten situaciones imprevistas.
5.5 Organizar el trabajo del monitor para la clase.
5.6 Ordenar adecuadamente los contenidos de acuerdo con su complejidad.
5.7 Disponer como atender las diferencias individuales.
5.8 Seleccionar las formas y procedimientos teniendo en cuenta los objetivos propuestos.
5.9 Reorganizar las actividades que se tenían para la clase, en caso de presentarse
situaciones imprevistas (lluvia, etc.).

6- Habilidades comunicativas. Habilidades para transmitir la información.

6.1 Explicar con precisión los objetivos de la clase.
6.2 Poder determinar el momento en que serán utilizados los medios de enseñanza al
transmitir la información.
6.3 Utilizar el vocabulario adecuado de acuerdo con el nivel de los alumnos.
6.4 Utilizar la terminología propia del deporte que se enseñan o de la capacidad física que
se desarrolla.
6.5 Determinar los errores más generales cometidos por el grupo clase.
6.6 Seleccionar los medios y métodos más adecuados para corregir los errores de los
alumnos.
6.7 Mantener la atención de los alumnos en el transcurso de toda la clase.
6.8 Explicar claramente las diferentes actividades que se desarrollan en la clase.
6.9 Demostrar correctamente los diferentes ejercicios y habilidades.
6.10Determinar cuando es necesario volver a explicar y/o demostrar un ejercicio o habilidad.
6.11Poder auxiliarse del trabajo del monitor en el desarrollo de la clase.
6.12Aprovechar las potencialidades instructivas y educativas del ejercicio físico dentro de la
clase.
6.13Mantener el interés de los alumnos.
6.14Lograr mantener la disciplina de los alumnos durante el desarrollo de la clase.
6.15Realizar el control y evaluación del aprendizaje.
6.16Elaborar los instrumentos de evaluación.
6.17Aplicar los documentos normativos para controlar y evaluar el proceso docente
educativo de la educación física.

46
 6.18Poder brindar conocimientos teóricos necesarios en relación con la habilidad motriz
deportiva que se está enseñando.
6.19Poder explicar rápidamente los motivos por lo que hay que cambiar los planificado y
prever las consecuencias.
6.20Aplicar los conocimientos que tiene acerca de los alumnos al cambiar lo planificado.
6.21Determinar cuando es necesario cambiar los métodos de enseñanza por presentarse
situaciones imprevistas.
6.22Lograr una clara orientación de los objetivos durante la clase.
6.23Aprovechar óptimamente el tiempo disponible para la clase.
6.24Aplicar medidas diferenciadas en la clase, dentro de la integralidad del proceso
docente-educativo.
6.25Observar la actitud de los alumnos durante la transmisión de los conocimientos y dar
solución a los problemas detectados.
6.26Determinar el momento en que debe insistir en aspectos relacionados con el contenido
que se expone.
6.27Determinar los errores fundamentales cometidos durante el aprendizaje de un ejercicio
físico o habilidad motriz deportiva.
6.28Controlar la conducta de los alumnos.
6.29Controlar las preguntas y respuestas de los alumnos, en relación con los ejercicios
físicos y las habilidades motrices que se enseñan.
6.30Autocontrolar su actividad al transmitir los conocimientos.
6.31Aplicar en las clases la relación intermaterias.
6.32Realizar correcciones de errores.
6.33Aplicar los principios didácticos en la clase.

Habilidades comunicativas. Habilidades para establecer relaciones afectivas (Relación profesor-

alumno).
6.34Ayudar a los alumnos para evitar que se accidenten dentro de la clase.
6.35Establecer relaciones adecuadas tanto dentro de la clase como fuera de ella.
6.36Analizar las situaciones de carácter problémico que se presenten en la relación
establecida de un alumno con otro y tomar las medidas necesarias.
6.37Conducir adecuadamente las relaciones entre los alumnos.

47
4.5 Principales habilidades pedagógicas profesionales del entrenador deportivo o
director técnico

1. Respecto a las habilidades para planificar su propia actividad , pueden considerarse las
mismas que en relación con éstas se plantearon para el profesor de Educación Física.
No olvidemos que la mayoría de los profesores en muchas ocasiones son también entrenadores
2. Habilidades para planificar el proceso de entrenamiento a corto, mediano y a largo plazo,
así como la sesión o clase.
2.1 Analizar profundamente los resultados deportivos alcanzados en el macrociclo
anterior.
2.2 Determinar los objetivos a cumplir en cada sesión de acuerdo con los objetivos de la
etapa correspondiente.
2.3 Determinar estado de las preparaciones de los deportistas para establecer tiempo de
duración de cada período o ciclo.
2.4 Aplicar los principios del entrenamiento deportivo.
2.5 Seleccionar los medios adecuados de acuerdo con las particularidades de los
deportistas y la etapa de entrenamiento.
2.6 Seleccionar los métodos adecuados de acuerdo con las particularidades de los
deportistas y la etapa de entrenamiento.
2.7 Utilizar la bibliografía en correspondencia con el contenido a desarrollar.
2.8 Aplicar los principios didácticos y pedagógicos. (recordar que el entrenamiento
deportivo es un proceso pedagógico).
2.9 Seleccionar las formas y procedimientos organizativos en correspondencia con los
medios disponibles.
2.10 Seleccionar correctamente los ejercicios del calentamiento general y específico.
2.11 Seleccionar correctamente los ejercicios preparatorios.
2.12 Interrelacionar los aspectos instructivos, educativos y de desarrollo en la sesión.
2.13 Hacer corresponder adecuadamente la forma en que se desarrollará el contenido con
los objetivos propuestos.
2.14 Interrelacionar el proceso de desarrollo de las habilidades motrices deportivas
(técnicos y tácticas) con el de las capacidades físicas de acuerdo con los objetivos de
las etapas de preparación.
2.15 Combinar los diferentes métodos adecuados de acuerdo con los períodos de
entrenamiento y nivel de preparación de los deportistas.
48
2.16 Determinar tipos de controles a aplicar en las diferentes etapas de entrenamiento.
2.17 Determinar forma y momento en que serán aplicados los diferentes controles de
entrenamiento.
2.18 Realizar plan general de entrenamiento.
2.19 Realizar plan escrito de entrenamiento.
2.20 Realizar plan gráfico de entrenamiento.
2.21 Utilizar los documentos necesarios para poder realizar la planificación del
entrenamiento.
2.22 Aplicar los principios de la planificación.
2.23 Distribuir adecuadamente el contenido en las diferentes partes de la sesión de
entrenamiento.
2.24 Distribuir adecuadamente el tiempo designado a las actividades teniendo en cuenta
las características de los períodos.
2.25 Seleccionar las formas y procedimientos organizativos en correspondencia con los
objetivos a lograr y la etapa de entrenamiento.
2.26 Seleccionar las formas y procedimientos en correspondencia con los medios a utilizar.
2.27 Seleccionar las formas y procedimientos en correspondencia con el nivel de
preparación de los deportistas.
2.28 Seleccionar las formas y procedimientos en correspondencia con las características
de los deportistas.
2.29 Interrelacionar los aspectos instructivos, educativos y de desarrollo a lograr en el
proceso de entrenamiento.
2.30 Controlar las preguntas y respuestas que pueden hacerle los atletas en relación con
los ejercicios físicos, la carga de entrenamiento y en general otros aspectos
relacionados con su preparación.
2.31 Determinar como valorar el resultado de su trabajo al concluir la clase.
2.32 Seleccionar adecuadamente las tareas que de forma independiente deben
cumplimentar los atletas fuera de la sesión.
2.33 Determinar las características que tendrá la demostración de los ejercicios.
2.34 Relacionar adecuadamente las tareas que se cumplirán en cada parte de la clase o
sesión de entrenamiento.
2.35 Determinar la forma en que se controlará el rendimiento físico y deportivo de los
atletas.

49
 2.36 Relacionar las tareas de la clase que se va a desarrollar teniendo en cuenta las
cumplimentadas en clases anteriores.

3. Habilidades para organizar su propia actividad.

3.1 Pueden ser consideradas las planteadas para el profesor de Educación Física, pero
en lugar de referirse a los alumnos, en este caso debe ser a los atletas o deportistas.

4. Habilidades para organizar la actividad de los deportistas.

4.1 Disponer los recursos necesarios de acuerdo con los objetivos a lograr por los atletas
4.2 Disponer dichos recursos de acuerdo con la cantidad de atletas.
4.3 Distribuir adecuadamente a los atletas de acuerdo con los objetivos propuestos.
4.4 Redistribuir a los atletas cuando se presenten situaciones imprevistas.
4.5 Ordenar adecuadamente los contenidos de entrenamiento con su complejidad, etapa
de preparación y particularidades de los deportistas.
4.6 Disponer cómo atender las diferencias individuales.
4.7 Reorganizar las actividades que se tenían propuestas para la sesión, en caso de
presentarse situaciones imprevistas (lluvia, enfermedad, problemas personales de los
atletas, etc.)

5. Habilidades comunicativas. Habilidades para transmitir información

5.1 Explicar con precisión los objetivos de la sesión y de las diferentes etapas y ciclos de
preparación y competencias.
5.2 Poder determinar el momento en que serán utilizados los medios de que se disponen.
5.3 Utilizar el vocabulario adecuado de acuerdo con el nivel y experiencia de los deportistas.
5.4 Utilizar la terminología propia del deporte que se entrena.
5.5 Determinar los errores más generales cometidos por los atletas o equipo.
5.6 Seleccionar los medios y métodos más adecuados para corregir los errores de atletas o
equipo.
5.7 Mantener la atención, interés y motivación de los atletas en el transcurso de toda la
clase o sesión de entrenamiento.
5.8 Explicar claramente las diferentes actividades que se desarrollan en la clase o sesión.
5.9 Demostrar correctamente los diferentes ejercicios y habilidades motrices deportivas
(técnicas y tácticas).

50
 5.10 Determinar cuando es necesario volver a explicar y/o demostrar un ejercicio o
habilidad motriz deportiva.
5.11 Poder auxiliarse del trabajo de los atletas de mayor rendimiento y experiencia.
5.12 Aprovechar las potencialidades instructivas, educativas y de desarrollo del ejercicio
físico dentro de la clase o sesión.
5.13 Lograr mantener la disciplina de los atletas durante el desarrollo de la clase o sesión.
5.14 Realizar el control y evaluación de los logros alcanzado.
5.15 Elaborar los instrumentos de evaluación (test pedagógicos de evaluación).
5.16 Aplicar los documentos normativos para controlar y evaluar el proceso de
entrenamiento.
5.17 Poder brindar conocimientos teóricos necesarios en relación con el trabajo que se va
realizando.
5.18 Poder explicar rápidamente los motivos por lo que hay que cambiar lo planificado.
5.19 Aplicar los conocimientos que tiene acerca de los atletas al cambiar lo planificado.
5.20 Determinar cuándo es necesario cambiar los métodos de entrenamiento por
presentarse situaciones imprevistas.
5.21 Autocontrolar su actividad al transmitir los conocimientos.
5.22 Aplicar en las clases la relación intermaterias.
5.23 Realizar correcciones de errores.
5.24 Aplicar los principios didácticos en la clase.

Habilidades comunicativas. Habilidades para establecer relaciones afectivas (Relación

entrenador- atleta).

5.25 Ayudar a los atletas para evitar que se accidenten durante el entrenamiento.
5.26 Establecer relaciones adecuadas tanto dentro como fuera de la clase o sesión.
5.27 Analizar las situaciones de carácter problémico que se presenten en la relación
establecida de un deportista con otro y tomar las medidas necesarias.
5.28 Conducir adecuadamente las relaciones entre los atletas.
5.29 Decir a los atletas lo que piensa de él, sin herirlo.
5.30 Observar y analizar, antes de ofrecer su punto de vista.
5.31 Lograr intereses mutuos (el logro del mayor rendimiento deportivo).
5.32 Hacer críticas constructivas.

51
Bibliografía

 Alonso, S. El sistema de trabajo del Ministerio de Educación. Tesis presentada en

opción al título de Doctor en Ciencias pedagógicas. . Tutor. Dr,C Lizardo González
Ramis. ICCP. Ciudad de la Habana, 2006.
 Hechavarría, M. La formación de experiencias previas pedagógicas en los estudiantes
como base para la asimilación de los conocimientos y habilidades planteadas por la
Disciplina Teoría y Metodología de la E. Física y el Entrenamiento Deportivo. Tesis en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Tutor. Dr. C Ariel Ruíz
Aguilera. Investigador Titular. C. De La Habana, 1994.
 Hechavarría, M. Las habilidades pedagógicas profesionales, problema de actualidad y
necesidad para elevar la profesionalidad de profesores y entrenadores deportivos.
Material mimeografiado. I.S.C.F. Manuel Fajardo. 1995.

52
Capítulo 5

53
 Capítulo 5

RECOMENDACIONES A LOS DIRECTIVOS Y ACADÉMICOS RESPONSABILIZADOS CON

LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PROFESIONALES DE LOS
ESTUDIANTES QUE SE FORMAN EN SUS INSTITUCIONES.

5.1 Estructura del modelo teórico para una disciplina o asignatura que desarrolla los
conocimientos y habilidades pedagógicas profesionales.

IDEA RECTORA
La formación de las habilidades pedagógicas necesarias para la dirección eficiente del proceso
docente educativo de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo está determinada por el
desarrollo de habilidades de planificación, organización y comunicación durante la formación del
profesional de Cultura Física.

Unidades lógicas Unidades lógicas Unidades lógicas

relacionadas con la actividad relacionadas con la actividad relacionadas con la actividad
constructiva y planificación. organizativa. comunicativa.

- Planificación de la clase.
- Planificación de las - Organización de la clase. - Dirección y control del
actividades extractases. - Organización de las proceso de enseñanza.
- Planificación de las actividades extractases.
actividades - Organización de las
extradocentes. actividades extradocentes.

Conocimientos y habilidades Conocimientos y habilidades Conocimientos y habilidades

pedagógico-profesionales pedagógico-profesionales pedagógico-profesionales
principales de construcción y principales de tipo principales de comunicación.
planificación. organizativo.

Conocimientos y habilidades Conocimientos y habilidades Conocimientos y habilidades

pedagógico-profesionales pedagógico-profesionales pedagógico-profesionales
secundarios de construcción y secundarios organizativo. secundarios de
planificación. comunicación.

Conocimientos y habilidades Conocimientos y habilidades Conocimientos y habilidades

pedagógico-profesionales pedagógico-profesionales pedagógico-profesionales
antecedentes de construcción antecedentes organizativo. antecedentes de
y planificación. comunicación.
54
Las unidades lógicas constituyen el conjunto o grupos de conocimientos y habilidades
pedagógico- profesionales que están íntimamente relacionadas y que al ser asimiladas por los
estudiantes les posibilita desarrollar con éxito la dirección del proceso docente educativo de la
Educación Física y el Entrenamiento Deportivo.

Los elementos del conocimiento constituyen la menor información respecto a los

conocimientos y habilidades que en relación con la estructura de la actividad pedagógica del
profesor, debe recibir el estudiante que se está formando como profesional de la Educación
Física y el Deporte.

Conocimientos y habilidades pedagógico - profesionales principales. Son aquellas que

deben alcanzarse por los futuros maestros, profesores o entrenadores en un nivel suficiente de
desarrollo para enfrentar con éxito la responsabilidad a ellos asignada, cuando culminen sus
estudios en el centro pedagógico.
Son invariantes de conocimientos y habilidades, es decir lo que no debe dejar de abordarse
como objetivo y contenido de los diferentes programas que tienen esa orientación en la carrera.

Conocimientos y habilidades pedagógico - profesionales secundarias. Se relacionan

directamente con el logro de las principales que deben alcanzarse en el centro formador de
profesores y entrenadores, los mismos se desarrollan mediante el aprovechamiento de todas
las vías o posibilidades que brinden las diferentes actividades realizadas antes y durante la
disciplina o asignatura que tengan alguna correspondencia con el ejercicio de la profesión.

Conocimientos y habilidades pedagógico - profesionales antecedentes. Se relacionan

directamente con el logro de las secundarias que deben alcanzarse en el centro formador de
profesores y entrenadores, las mismas también se desarrollan mediante el aprovechamiento
de todas las vías o posibilidades que brinden las diferentes actividades realizadas antes de la
disciplina o asignatura que tengan alguna correspondencia con el ejercicio de la profesión.

55
5.2 Criterios metodológicos que deben tenerse en cuenta para desarrollar las
habilidades pedagógicas profesionales en las asignaturas que con esa orientación
forman parte del plan de estudio del profesional de Cultura Física.

1. Definir qué habilidades pedagógicas aparecen en los programas como objetivos a lograr en
el mismo. (En nuestro criterio esas son habilidades pedagógicas principales, que en la
mayoría de los casos son muy complejas).
2. Determinar qué acciones pedagógicas (habilidades más sencillas o simples) forman parte
de esas habilidades principales.
3. Precisar el tiempo de ejercitación de esas habilidades pedagógicas de acuerdo con el que
se dispone para dar clases prácticas. (Ya sea en el laboratorio, en el aula o salón de clases
o en el terreno deportivo)
4. Clasificar las habilidades en secundarias y antecedentes de acuerdo con la incidencia de
éstas en el logro de la habilidad principal. (Recordemos que las primeras son las más
simples o sencillas)
5. Precisar qué habilidades pedagógicas se pueden ejercitar tanto dentro como fuera de la
clase o en ambos.
6. Concretar cada habilidad o acción en tarea a cumplimentar por cada alumno para lo cual se
tendrán en cuenta los requisitos ya mencionados con anterioridad.
7. Tener en cuenta la autovaloración que hacen los alumnos de sus propias ejecuciones para
propiciar la regulación del proceso según sus necesidades.
(Esta autovaloración formará parte del sistema de tareas)

5.3 EL TRABAJO INDEPENDIENTE COMO VÍA PARA DESARROLLAR HABILIDADES

MOTRICES Y PEDAGÓGICAS PROFESIONALES.

La complejidad del conocimiento actual, el creciente desarrollo que se ha producido en la

ciencia, la técnica y los procesos económicos, obligan a las Instituciones a introducir cambios
en el proceso de formación de las nuevas generaciones. Esto presupone la modificación del
contenido de la enseñanza, así como el modo de considerar las particularidades de la
estructura de la actividad cognoscitiva del alumno.
Cada día se hace más necesario que la escuela sea capaz, no solamente de proporcionar los
conocimientos a los alumnos, sino de formar hombres capaces de alcanzar, por sí mismos,
nuevos conocimientos, analizarlos, en fin, prepararlos para el trabajo en la sociedad.
56
Un factor determinante en la eficiencia del trabajo de la escuela es la calidad con la que se logra
la asimilación de los contenidos, es decir, los conocimientos, hábitos y habilidades. Es por ello
que la elevación de la calidad en el aprendizaje de los alumnos constituye un objetivo
fundamental de la educación y es, por tanto, una de las más importantes tareas que deben
impulsar y desarrollar todos los educadores independientemente del nivel de enseñanza en que
imparten los contenidos.
Entre los requisitos fundamentales en la adquisición de nuevos conocimientos, profundización y
consolidación de éstos se impone la búsqueda de las vías idóneas para el estímulo del interés
cognoscitivo de los alumnos, aspecto que sólo es posible lograr mediante un adecuado sistema
de enseñanza. El trabajo independiente es uno de los eslabones fundamentales en este
sentido.
La efectividad del cumplimiento del trabajo independiente en el proceso de enseñanza por los
alumnos, como es sabido, depende en gran medida, de las condiciones de su organización,
contenido y carácter de los conocimientos, de la lógica de la exposición y demostración, de la
fuente de conocimientos, de la interrelación de los conocimientos existentes, así como de la
cantidad de los resultados alcanzados por el alumno durante el cumplimiento de cada tarea.
El trabajo independiente proporciona la unión entre el pensamiento independiente del escolar, y
la solución independiente de sus actividades físicas e intelectuales. Es por ello que el trabajo
independiente se concibe como el cumplimiento de una tarea determinada, en la cual trabaja el
estudiante sin la participación directa del maestro o profesor, pero bajo su dirección. La
actividad independiente puede ser incluida en cualquier eslabón del proceso docente, en
relación con las especialidades del material de estudio, el nivel de preparación de los alumnos
para estas actividades y la lógica del proceso docente. Al mismo tiempo, la actividad
independiente sirve de eslabón o punto de unión entre la escuela y la autoinstrucción, sin la cual
es imposible el desarrollo cultural del hombre.
Aspectos relacionados con el trabajo independiente de los alumnos en el proceso de enseñanza
han sido investigados por numerosos pedagogos especialistas en educación física y otros
componentes de la Cultura Física.

 Formación de las bases teóricas del trabajo independiente de los alumnos.

El gran valor didáctico y educativo de la actividad independiente no ofrece actualmente objeción
alguna, ya que uno de los aspectos a desarrollar por el profesor es enseñar a pensar a los
alumnos, a ampliar sus capacidades para la actividad cognoscitiva independiente.

57
Este es uno de los problemas fundamentales al que deben dar solución las metodologías de las
diferentes disciplinas y asignaturas.
La introducción de métodos, procedimientos y formas de organización que tengan como base la
participación de los alumnos en el proceso docente contribuyen al logro de la efectividad en la
organización y estructuración de la actividad cognoscitiva independiente.
La noción sobre la importancia del trabajo independiente en la educación, surgió hace muchos
años en diferentes escuelas en el mundo bajo la influencia de prestigiosos pedagogos.
Estos propugnaron la necesidad de que los alumnos participaran activamente y
conscientemente en el proceso de enseñanza y precisaron que el papel del pedagogo no sólo
consiste en la explicación de los conocimientos, sino garantizar la asimilación y desarrollo de los
hábitos y habilidades necesarias para que la actividad práctica tenga la requerida efectividad.
En el siglo XIX, Ushinski, K.D. (1949-1960. pág.2 y 8), expresó que la condición fundamental
de los alumnos en la enseñanza era la actividad del pensamiento. Su labor investigativa estuvo
dirigida a la actividad del alumno en el aprendizaje, a crear en ellos inquietudes que
contribuyeran al desarrollo de habilidades, capacidades que les posibilitarían recibir nuevos
conocimientos (aún, en ausencia del profesor). Este autor se manifestó contra la pasividad de
los alumnos en el proceso de enseñanza y demostró la importancia del trabajo independiente,
defendiendo la idea de la independencia cognoscitiva, señalando que a los alumnos se les debe
dar la posibilidad de que reciban nuevos conocimientos sin el profesor.
Consideró importante organizar el proceso docente sobre la base de la actividad independiente
de los alumnos, expresando que esta es “la única base firme para cualquier estudio fructífero”.
Después de 1940, se manifiestan importantes trabajos relacionados con el aspecto
metodológico de la organización del trabajo independiente, su esencia y su clasificación. Se
destacaron en este sentido los pedagogos R.M. Mikelson (1940), E.Y. Golant (1969), V.P.
Yesipov (1949, 1961, 1967) M.N. Stakin (1966), V.P. Stresikosin (1964) y otros.
R.M. Mikelson (1940) fundamenta, que es necesaria la organización del trabajo independiente
en la clase, así como la comprobación de sus resultados.
El pedagogo E.Y. Golant (1969. pág.36) considera que, en el centro del trabajo independiente,
se presupone “la existencia de determinada tarea docente, compuesta de algunas acciones, la
preparación del trabajo sin la dirección directa del maestro y la comprobación por éste de cada
acción”. Es evidente que estos rasgos se encuentran en el trabajo independiente de los
alumnos, pero el autor no logra revelar la esencia, en toda su profundidad, en sus pasos
iniciales.

58
Gran importancia tienen también los criterios expuestos por V.P. Yesipov y A. Danilov en su
libro Didáctica. Los autores se refieren a tres direcciones en el análisis del trabajo independiente
de los alumnos.
La primera dirección se manifiesta en la elevación del nivel de dificultad del trabajo docente, a la
cual debe darle solución el alumno de forma independiente, durante la asimilación y aplicación
de los conocimientos.
La segunda establece una relación con el sistema de trabajo independiente para determinadas
asignaturas, el lugar y el significado de sus tipos y formas en el proceso docente.
En la tercera se relacionan las formas de la actividad intelectual de los alumnos y los métodos
del pensamiento en el proceso de enseñanza.
Estas ideas manifiestan tres aspectos esenciales en el análisis del problema: a) el incremento
en el nivel de dificultad de los trabajos, b) la necesidad de un sistema de tareas y c) la relación
entre la actividad cognoscitiva y los métodos del pensamiento.
V.P. Yesipov (1961. pág.15), en su libro El trabajo independiente de los alumnos en las clases
define que “es aquel que se realiza sin la participación directa del maestro, pero por orientación
del mismo, en un tiempo establecido y durante el cual los alumnos se esfuerzan
conscientemente por lograr los objetivos planteados, manifestando sus fuerzas y reflejando, de
una forma u otra, los resultados de sus acciones físicas o mentales (o ambas)”.
De significativa importancia han sido las ideas aportadas por P.I. Pidkasisty en relación con el
trabajo independiente de los alumnos. Este autor lo define como “un medio para la inclusión de
los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, como un medio de su organización
lógica y psicológica” (1972. pág.42) y agrega además, que “el trabajo independiente se puede
considerar como un medio de organización y preparación por los alumnos de determinadas
actividades en correspondencia con la tarea planteada” (op.cit. pág.42).
Para Pidkasisty, el núcleo central del trabajo independiente en los alumnos es la tarea docente
o cognoscitiva, y constituye el elemento inicial de la actividad cognoscitiva independiente de los
alumnos. Esta incluye en sí misma “la necesidad de encontrar y aplicar nuevos conocimientos
por procedimientos conocidos, o la relación, determinación y búsquedas de nuevas vías, de
procedimientos para alcanzar los conocimientos” (ibid. pág. 42).
Otros autores consideran que cualquier tarea cognoscitiva, propicia una situación conflictiva
entre el hecho y lo que busca. En la estructuración de los tipos de trabajo independiente, la
tarea se manifiesta como un elemento de organización del material docente y está determinada
por los objetivos generales y específicos de la enseñanza.

59
También en el campo de la educación física, diferentes pedagogos exsoviéticos M. Scheptitiskiy
(1980) y A.N. Nacarov (1986) y en trabajos más recientes, Paulas, O. S. (Cuba 1992),
Hechavarría, M. (Cuba 1994) y Reyes, P. E (México 1997), se han dedicado a las
investigaciones acerca del trabajo independiente. Estos autores con toda razón, plantean que la
formación de las habilidades motrices deportivas y las pedagógicas profesionales, se logran
mediante el trabajo independiente en la clase y fuera de la clase, y éste tiene que ser un
objetivo fundamental de las clases de educación física y de las instituciones formadoras de
profesionales de la esfera de la Cultura Física.
En contraste con los grandes adelantos que en el campo de la pedagogía y la metodología que
ocurría en otros países, el tratamiento del concepto trabajo independiente en Latinoamérica hay
que analizarlo desde el punto de vista histórico como un proceso progresivo en el incremento de
la calidad en la clase.
Es importante resaltar las ideas pedagógicas aportadas por diferentes especialistas
latinoamericanos las cuales estaban dirigidas al pensamiento independiente y creador del niño y
su concepción de la formación multilateral del hombre. Esta labor creadora en busca de formas
y métodos que revolucionaran la enseñanza, fue apareciendo mediante el trabajo abnegado de
profesores y maestros, aportando sus primeras ideas sobre la necesidad de desarrollar la
actividad y el pensamiento independiente.
Si nos detenemos a reflexionar en la Educación Física en estos últimos años, vemos que la
misma como asignatura que se imparte desde los grados iniciales de la escuela ha presentado,
diferentes cambios como respuesta al avance de la ciencia y la técnica y a la introducción de las
tendencias contemporáneas de la educación física como ya se explicó. Este proceso ha exigido
crear nuevas condiciones para elevar la efectividad en la dirección de la asimilación del
contenido por los alumnos y la calidad del proceso de enseñanza.
El desarrollo de una asignatura depende de la adecuada selección de los contenidos, de los
métodos y procedimientos y de la orientación del material de estudio por parte del profesor,
para la correcta ejecución de las acciones por los alumnos. Todos estos aspectos contribuyen a
que ellos aprendan a actuar y a hacer realidad la elevación de la efectividad del aprendizaje.
En la medida en que se perfeccionen los métodos y procedimientos que garanticen la actividad
cognoscitiva, independencia e interés cognoscitivos y se busquen vías que contribuyan a éstos,
se obtendrán mejores resultados en la asimilación de los contenidos, para ello, el trabajo
independiente extraclase constituye uno de los factores esenciales en este sentido.
A partir de la revelación de su esencia y de la definición abordada por P.I. Pidkasisty
(ibid.pág.42, de que el trabajo independiente es “el medio para la inclusión de los alumnos en la
60
actividad cognoscitiva independiente, como un medio de su organización lógica y psicológica”,
el trabajo independiente extraclase se puede decir que es el complemento directo, que
contribuye a la profundización y consolidación de la asimilación de los conocimientos en la
Educación Física y en el proceso de Entrenamiento Deportivo, teniendo como objetivos
principales, el desarrollo de los conocimientos teóricos, capacidades físicas y habilidades
motrices deportivas.
Es evidente que el trabajo independiente en los anteriores procesos pedagógicos mencionados
se presenta en dos etapas; en la clase y fuera de la clase. En el primer caso se manifiesta
mediante la reproducción de los ejercicios, explicados y demostrados por el profesor, que se
lleva a cabo en la clase y en la sesión, mediante la utilización de los métodos y procedimientos
para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
En la segunda etapa, que es el trabajo independiente fuera de la clase, su esencia radica en las
tareas extraclase como parte integrante de un sistema en el proceso de enseñanza y
entrenamiento. Este contribuye al desarrollo de la independencia, cualidad de la personalidad
determinada por diferentes elementos como son la adquisición de conocimientos, habilidades,
hábitos, interacción de los alumnos en la actividad, los resultados que se obtienen y las
condiciones para su realización.
La esencia de la efectividad del trabajo independiente extraclase en la Educación Física y el
Entrenamiento Deportivo para el desarrollo de la independencia cognoscitiva consiste en su
carácter de sistema en el que deben considerarse las medidas didácticas dirigidas a:
1. La asimilación consciente del material de estudio.
2. La formación de diferentes niveles de desarrollo de la habilidad motriz deportiva.
3. El desarrollo y consolidación de los conocimientos.
4. Propiciar una tendencia a la creatividad y búsqueda independiente de nuevos
conocimientos.

 El sistema de tareas extraclase en la formación de habilidades motrices y

pedagógicas profesionales.

La tarea extraclase es parte indisoluble del trabajo independiente extraclase, es el elemento

rector en el sistema, el cual no se puede analizar de forma aislada, o como un simple cúmulo de
actividades para el desarrollo de las habilidades motrices deportivas. Al referirse a ésta, hay que
concebirla en forma de sistema, ya que una depende de la otra, es decir tiene que estar
vinculada en el proceso de desarrollo de la habilidad motriz deportiva.
61
Para concebir este sistema de tareas extraclase en la formación de habilidades motrices , hay
que tener presente las fases del proceso de la formación de la habilidad, para ello es importante
considerar como punto de partida, lo planteado por el doctor Kurt Meinel (1979. pág.312) en su
libro “Didáctica del movimiento” , en el que señala, que la primera fase es la adquisición de la
forma tosca inicial: coordinación primitiva del movimiento, como segunda, la corrección,
afinamiento y diferenciación: coordinación elaborada del movimiento y la tercera fase es el
afinamiento y adaptación a condiciones cambiantes: estabilización.
Este criterio es luego ratificado por un colectivo de autores cubanos dirigidos por el Dr. Ariel
Ruíz Aguilera y los Drs. Mirtha Hechavarría Urdaneta (1994) y Reyes Vilchis Pedro E. (1997 y
1998) en diferentes artículos e investigaciones científicas, en la “Metodología de la educación
física” (8), los cuales tratan en esencia los mismo aspectos que Meinel, K.
El sistema de tareas extraclase en la educación física, hay que concebirlo también, desde el
punto de vista metodológico para la enseñanza de las habilidades motrices deportivas,
atendiendo a su concepción lógica estructural.
La estructura del sistema se inicia en la práctica y consolidación de las habilidades aisladas de
cada deporte, con ejercicios sencillos y previos, y su complejidad se refleja desde la realización
en el lugar, hasta ejecutarlo en movimiento en los juegos deportivos y en los deportes
individuales por partes de la acción.
En la segunda etapa de este sistema, los elementos se unen para formar habilidades
combinadas o complejos de habilidades, es decir la unión de dos o más elementos del deporte
y su complejidad se manifiesta desde la forma estándar hasta la variada, en los juegos
deportivos, en los deportes individuales radica en la propia unión de los elementos, hasta
ejecutarlo como un todo. Su conclusión se manifiesta en su aplicación en la competencia o
actividades recreativas.
Toda esta concepción estructural responde a la necesidad de que el sistema de tareas
extraclase, se vincule a las fases de formación de la habilidad motriz deportiva.
En cuanto a la formación de las habilidades pedagógicas profesionales el sistema debe
estructurarse considerando la relación entre habilidades principales (constituyen las invariantes
del conocimiento y la habilidad que como objetivo de los programas deben adquirir los
profesionales que se encuentran en proceso de formación), las habilidades pedagógicas
profesionales secundarias, de las cuales depende directamente la adquisición y desarrollo de
las principales y las antecedentes de la cual depende directamente el desarrollo de las
secundarias. (VER ESTRUCTURA DEL MODELO TEORICO PARA UNA DISCIPLINA O

62
ASIGNATURA QUE DESARROLLA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PEDAGÓGICAS
PROFESIONALES)
Precisamente, la estructura y relaciones establecidas en el Modelo teórico propuesto y
validado en mi Tesis Doctoral manifiesta las fases que pueden considerarse en la formación de
habilidades profesionales en términos generales en cualquier esfera del conocimiento.
En los trabajos investigativos desarrollados por la Dra. C. Mirtha Hechavarría Urdaneta sobre la
tarea extraclase en la Educación Física, en su Tesis doctoral en 1994 y su aplicación posterior
en la Universidad de Cundinamarca, Colombia (1996-1997) así como en el año 1998 en la
elaboración del instructivo del Plan de Estudio de la Licenciatura en Cultura Física de Baja
California Sur México hace referencia que:
El trabajo independiente realizado por los alumnos tanto dentro como fuera de la clase es una
vía por medio de la cual se pueden desarrollar las habilidades y capacidades tanto motrices
como pedagógicas profesionales; pero para que este trabajo sea efectivo hay que concretarlo
en tareas pedagógicas, las cuales deben estar convenientemente estructuradas y cumplir los
siguientes requisitos:
 Deben estar relacionadas con los objetivos de la clase.
 Deben ser seleccionadas cuidadosamente.
 Deben responder al trabajo realizado en las clases, es decir estar en correspondencia con
el grado de asimilación del contenido desarrollado.
 Deben orientarse sistemáticamente.
 Deben formularse de un modo correcto, en términos claros, definidos, sencillos y breves,
pero con suficiente orientación que incluye qué, por qué y cómo realizarla.
 Debe servir para resolver determinados problemas cognoscitivos que estimulen la
actividad mental de los alumnos.
 Deben motivar a los alumnos.
 Deben indicar tiempo de que disponen para su realización con fecha de cumplimiento.
 Ser accesibles, tanto en volumen como en complejidad.
 Deben ir aumentando su complejidad.
 Establecer el criterio para su evaluación ya sea cualitativa o cuantitativamente.
 Debe controlarse y evaluarse el cumplimiento de la misma haciendo un análisis de las
diferentes vías utilizadas por los alumnos para cumplirla.
 Debe existir un reconocimiento tanto individual como en colectivo de la calidad alcanzada
en su cumplimiento.

63
El planteamiento de la tarea a los alumnos tiene lugar en el marco de la clase, pero su
cumplimiento puede darse tanto dentro como fuera de la misma.
Aunque los maestros y profesores se empeñen en mejorar la calidad de sus clases y por este
fin aplican los métodos, procedimientos y los medios más eficaces de enseñanza, no pueden
olvidar que los hábitos de estudio se adquieren y perfeccionan a través de la realización de las
tareas orientadas para la casa, que no son más que aquellas que hay que cumplir fuera de la
clase:
Con dichas tareas la función del docente no se limita solamente a enseñar sino que asume la
función de enseñar a aprender, propiciar el estudio de los alumnos y habituarlos a ampliar su
información mediante la búsqueda de datos.
En la clase siempre falta tiempo para ejecutar suficientemente y para la realizar algunos
trabajos, por lo que es necesario aumentar la productividad de la clase y planificar
cuidadosamente la carga docente para la casa planteando tareas concretas que los estudiantes
puedan realizar.
Desde el punto de vista general las tareas deberán estar presentes en la adquisición de los
nuevos conocimientos, en la aplicación de los mismos para el desarrollo de hábitos y
habilidades así como su comprobación en la práctica, ya sean estas desde el punto de vista del
aprendizaje deportivo o pedagógico-profesional.

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64
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 Yesipov, B.P. El trabajo independiente de los alumnos en las clases/ B.P. Yesipov.
Moscú. Editorial Utshpedguis, 1961. P. 15.

66
CAPÍTULO 6

67
CAPÍTULO 6

OTRAS DIMENSIONES DE ANÁLISIS DE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES PEDAGÓGICAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE LOS
ESPECIALISTAS DE LA CULTURA FÍSICA.

6.1 Desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades pedagógicas mediante las

actividades de superación de los docentes.

No caben dudas que para alcanzar la maestría pedagógica, hay entre otros aspectos que lograr
un alto nivel en el desarrollo de las habilidades pedagógicas profesionales, por cuanto, esta
maestría abarca la integración de las cualidades que debe tener todo maestro.

¿Qué responsabilidad tiene la institución en la formación de profesores y entrenadores

deportivos en este sentido?

El egresado de nivel medio o superior de la carrera pedagógica relacionada directamente con la

Educación Física y el Entrenamiento Deportivo no culmina sus estudios en el centro con un
nivel elevado de maestría, por lo que para lograrla es necesario que aproveche al máximo las
diferentes formas de Educación Postgraduada; considerando en este sentido su experiencia
profesional.
Entre las actividades de superación postgraduadas de los profesionales de la Educación Física
y el Deporte se encuentran los cursos de Teoría y Metodología de estas especialidades que
abarcan los contenidos referidos a las formas pedagógicas de la Educación Física y el
Entrenamiento Deportivo y también se encuentran las especialidades deportivas tales como
Voleibol, Baloncesto, Béisbol, Atletismo, etc., en Programas de Postgrados que abarcan las
regularidades pedagógicas y específicas de ellos.
En el caso de la Teoría y Metodología sus objetivos y objeto de estudio les permiten a los
profesionales la integración de los conocimientos y habilidades pedagógicas necesarias para
llevar a cabo la planificación, organización y la dirección y control de dichos procesos.
Por lo expresado anteriormente y por los problemas que en la actualidad presentan muchos
profesionales respecto a las habilidades pedagógicas, los Cursos, Estudios y Entrenamientos
de Postgrados de esta ciencia pedagógica, al igual que los de las diferentes modalidades
deportivas tienen necesariamente que cambiar su concepción actual y ocuparse en lo
68
fundamental en cómo proceder, cómo accionar, con cada uno de los conocimientos que
aparecen en los programas correspondientes, para lo cual tienen que desarrollarse un gran
número de clases prácticas con esta orientación. Recordemos que las habilidades sólo se
alcanzan con la ejercitación sistemática.
Todo esto se plantea porque consideramos que en la actualidad el estudio individual resulta
insuficiente para elevar el desarrollo de las habilidades pedagógicas de los profesores y
entrenadores deportivos.
Sin embargo, este planteamiento en las condiciones actuales de desarrollo de la ciencia y la
tecnología, nos obliga a detenernos por la particular importancia y actualidad que tiene en la
formación de maestros, profesores y entrenadores en la Teoría y Metodología de la Educación
Física y Teoría y metodología del Entrenamiento Deportivo.
En mi tesis doctoral y en el trabajo que como coautora presentamos en el I Congreso
Internacional y II Cubano de Teoría y metodología del Entrenamiento Deportivo y la Educación
Física (2002) , sobre la resignificación de estas asignaturas o disciplinas en la dimensión de la
gestión del conocimiento, insistimos en las siguientes ideas:
“En los diferentes planes de estudio desarrollados por las instituciones que forman profesores
de Educación Física y Deportes, a la Disciplina Teoría y Metodología de la Educación Física y
el Entrenamiento Deportivo (algunas veces nombrada de formas diferentes) le pertenece el
estudio de las regularidades específicas del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación
Física y Deporte, como parte de las ciencias pedagógicas y por constituirse en la didáctica
especial de estos procesos, derivada de la didáctica general que aborda la Pedagogía.
Esta disciplina tiene la responsabilidad de integrar y generalizar aquellos conocimientos, hábitos
y habilidades pedagógicas de la carrera en relación con la Educación Física y el Entrenamiento
Deportivo, lo que significa que los objetivos que se plantean en estos programas definen los
conocimientos, habilidades pedagógicas profesionales a lograr en el futuro profesional en el
centro de formación de profesores y que son necesarias a la profesión.
Si nos auxiliamos en la definición de teoría, vemos que su primera acepción hace alusión al "…
sistema de conocimientos fidedignos sintetizados que ofrece una representación íntegra de las
regularidades y concatenaciones esenciales de la realidad y que describe, explica y predice el
funcionamiento de un conjunto determinado de sus componentes”.
Esta cita nos informa que es de vital importancia considerar el conocimiento para entender el
funcionamiento de los componentes de un sistema. En el caso específico de la metodología, la
definimos como el proceso mediante el cual se pueden adquirir, desarrollar o aplicar
determinados conocimientos y habilidades con un orden lógico de realización, que aporta los
69
procedimientos (también lógicos) que orientan cómo realizar las diferentes actividades (en la
enseñanza o el perfeccionamiento) de cualquiera de los componentes o procesos que se dan
en la Cultura Física.
Desde esta perspectiva, la aplicación de una metodología correcta en la Educación física o el
Entrenamiento Deportivo permite todo un conocimiento general de esos procesos pedagógicos,
la interrelación de elementos, las regularidades de su estructura y métodos de trabajo que al ser
dominados por los profesores y entrenadores deportivos pueden desde este punto alcanzar
competencias metodológicas a partir de la gestión que hagan de los conocimientos que les
aportan dichas disciplinas.
Castro Díaz-Balart (2001) citando a Deuham, considera que el término gestión del conocimiento
se relaciona entre otros, con conceptos como competencias basadas en el conocimiento.
Además agrega que tales conocimientos no sólo cimentan éstos, sino también las habilidades,
ideas e intuición de las personas, al éstas utilizar la información y los datos de que dispone.
Estas competencias deben estar claramente definidas para nuestra profesión, ya sea como
profesores, entrenadores o directores técnicos, y deben abarcar tanto el pensamiento como la
acción. Estas acciones profesionales se tornan más complejas a partir de las proyecciones y
cambios que se dan en los procesos pedagógicos de la Educación Física y el Entrenamiento
Deportivo, ya que necesariamente tienen que ver con las funciones que los profesionales han
de cumplir en un momento o dirección determinada.
No es igual, por ejemplo, las funciones que un entrenador deportivo cumple con un equipo de
nivel de base que con uno de alto rendimiento , como no son iguales las funciones a cumplir por
el profesor de Educación Física en el desarrollo de estos procesos en la escuela
(específicamente en la clase) que las que cumple en el deporte participativo.
En nuestra opinión la Teoría y Metodología contribuye al logro de las competencias
profesionales que tienen que ver con la solución de problemas que de diversa índoles se
presentan en nuestra esfera, la gestión directiva del proceso pedagógico y las correspondientes
para tomar decisiones al respecto. De ahí su importancia en la superación de los profesionales
de la Cultura Física.
De acuerdo con estos planteamientos y retomando textualmente los criterios que relacionado
con esto, planteamos conjuntamente con la Dra.C. María Antonieta Laza Rodríguez, en el I
Congreso Internacional y el II Cubano ya mencionado, La Teoría y Metodología analizada y
resignificada en la dimensión de la Gestión del conocimiento:
 Brinda toda una teoría metodológica de aplicación inmediata para la asimilación de los
contenidos que los alumnos y atletas deben asimilar.
70
  Crea bases sólidas en la personalidad del profesional de la Cultura Física, ya que incide
en su preparación científica, teórica y metodológica.
 Abarca todas las exigencias lógicas que posibilitan la dirección exitosa del proceso de la
Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, es decir, aquellos conocimientos y
habilidades que garantizan el éxito y desarrollo de la actividad pedagógica en nuestra
especialidad.
 Aporta, además de argumentar estándares de competencia que deben caracterizar al
profesor o entrenador deportivo, acorde con los cambios que los procesos pedagógicos
que dirigen, demandan en estos tiempos.
 Posibilita un uso más eficiente de todo el arsenal de conocimientos que ella facilita a los
profesionales de la educación física y el deporte.
 Incrementa su valor teórico, metodológico y práctico.
 Posibilita la creación de nuevos conocimientos en el orden teórico, metodológico y
práctico.
 Posibilita la solución de problemas didácticos y organizativos ante los cuales se
enfrentan profesores y entrenadores.
 Fomenta el dominio de las habilidades pedagógicas profesionales tanto de profesores
de Educación Física como de entrenadores deportivos.
 Posibilita alcanzar cada vez mayores resultados durante el desarrollo del proceso aún y
cuando se encuentren limitados los recursos terminados de punta.
 Posibilita un mayor desarrollo de las investigaciones relacionadas con su objeto de
estudio.
 Requiere una mayor relación de colaboración entre los profesionales.
 Contribuye a la formación y transferencia de conocimientos que pueden ser válidos o
tenidos en cuenta tanto en la Teoría y Metodología de la Educación Física como del
Entrenamiento Deportivo.
 Enriquece los conocimientos para adaptarse a las tendencias y cambios de la Educación
Física y el Entrenamiento Deportivo.
 Garantiza contar en todo el momento con el personal de amplio conocimiento
profesional en la educación física y el deporte.
La resignificación desde la dimensión de la gestión del conocimiento permite saber no solo
cuáles son las tendencias sino saber cómo interactuar con ellas desde el momento de la

71
concepción de la clase de Educación Física o Entrenamiento Deportivo y su canalización en la
práctica.
Por último no se puedo dejar de decir lo siguiente, poseer información no significa poseer
conocimientos. El conocimiento necesita métodos de análisis que le permitan integrarse al
sistema (en este caso de la Teoría y Metodología) y ser utilizados, compartidos y generalizados
al total de profesionales del sistema de la Cultura Física y sus salidas.
Todos los conocimientos que brinda la teoría y metodología son importantes, por lo tanto es
menester saber cómo emplearlos y en qué momento; es decir, en qué situación particular de la
Educación física y el Entrenamiento Deportivo, lo cual permite valorar la competencia del
profesional de la Cultura Física.
Abordar la Teoría y Metodología en la dimensión de la gestión del conocimiento contribuye a la
creación de una cultura de mejoramiento continuo, desde el punto de vista pedagógico-
profesional y metodológico en los profesionales de la Educación Física y el Entrenamiento
Deportivo.

Por último ofreceremos un modelo estratégico para el desarrollo de un sistema de formación y

superación de entrenadores deportivos.

72
 Modelo estratégico para el desarrollo de un sistema de formación y superación de
entrenadores deportivos.

Componente Componente de la Componente

Pedagógico especialidad laboral

Fundamentación del Fundamentación de las

Fundamentación proceso de normas de
pedagógica del sistema entrenamiento para competencia para
y de los niveles poder solución a los cumplir funciones
problemas que se profesionales como
presentan de acuerdo entrenador deportivo
con la dinámica para cada nivel y
competitiva las categoría.
tendencias actuales del
entrenamiento y los
escenarios deportivos.

ENTRENADOR DEPORTIVO

Criterios para Criterios para Criterio para

considerarlo que está considerarlo certificado considerarlo acreditado
capacitado y (indicadores) (indicadores)
actualizado - -
(indicadores) - -
- -
-
-

Nota: Los indicadores se establecerán de acuerdo con el desarrollo deportivo del país.
Hechavarría, M. (1998)

75
 ENTRENADOR DEPORTIVO

Conocimientos y habilidades de la
especialidad y pedagógico-profesionales (PP)

ENTRENADOR DEPORTIVO

Conocimientos y Conocimientos y Conocimientos y

habilidades PP de habilidades PP habilidades PP
proyección y/o organizativas comunicativas
constructiva

Competencia laboral (para resolver

los problemas que se presentan en el
entrenamiento y alcanzar los
resultados previstos)

ENTRENADOR CAPACITADO,
ACTUALIZADO Y CERTIFICADO

76
6.2 La investigación científica en la validación y perfeccionamiento de los programas
tomando como indicador las habilidades pedagógicas profesionales.

No pretendemos en este aspecto profundizar en los diferentes métodos de investigación que se

emplean para validar los diferentes programas que se desarrollan para la formación de
profesores y entrenadores deportivos, sino específicamente referirnos al trabajo científico
metodológico en función de la validación y perfeccionamiento de los programas de estudio
tomando como indicador las habilidades pedagógicas profesionales.
En la actualidad investigar y determinar todo lo relacionado con la enseñanza se hace sobre
una base científica sólida, por eso es que es importante realizar un trabajo científico
metodológico serio en los contenidos (conocimientos y habilidades) que se plantean en los
programas de los diferentes asignaturas.
El resultado de todos los esfuerzos que se realicen en este sentido contribuyen en forma
decisiva a mejorar la calidad de los profesores y entrenadores que se forman en las Escuelas e
Instituciones de Cultura Física.
Si la investigación científica se relaciona armónicamente con la actividad docente y el trabajo
científico metodológico se pueden precisar y erradicar las insuficiencias y deficiencias que aún y
cuando se ha llevado a cabo un perfeccionamiento de los planes y programas en estos centros,
todavía se presentan.
Teniendo en cuenta lo expresado proponemos que para investigar el comportamiento del
perfeccionamiento que se ha llevado a cabo en los centros de Cultura Física, también se
consideren las siguientes tareas investigativas.
Tareas
1. Precisar el lugar que ocupa la asignatura en la disciplina y en plan de estudio.
2. Definir o relacionar aquellos conocimientos y habilidades de la asignatura que den
respuesta al programa profesional de acuerdo con la estructura de la actividad pedagógica
del profesor (constructiva o la planificación, organizativa y comunicativa).
3. Modelar el sistema de conocimientos y habilidades pedagógicas profesionales de la
asignatura teniendo en cuenta los criterios teóricos y metodológicos siguientes:
(definir la idea Rectora de la asignatura, las unidades lógicas, y los elementos del
conocimiento y de las habilidades relacionadas con la estructura de la actividad pedagógica
del profesor y el entrenador deportivo)
4. Derivar del problema profesional aquellas habilidades (las más integrales) que le den
respuesta al mismo.
77
5. precisar las acciones que forman parte de esas habilidades.
6. Determinar las operaciones que forman parte de esas acciones.
7. Analizar la concepción de la planificación de la asignatura en cuanto al tiempo para las
diferentes formas de docencia (tipos de clases) con la concepción metodológica que den
respuesta a las habilidades que están relacionadas con el problema profesional.
8. precisar las vías de ejercitación de aquellas habilidades pedagógicas de acuerdo con el
tiempo que se dispone para las clases prácticas.
9. Precisar qué habilidades se pueden ejercitar tanto dentro como fuera de la clase o ambos.
10. Concretar cada habilidad o acción en tareas a cumplimentar por cada estudiante.
11. Experimentar o explorar empíricamente el sistema de tareas en cada asignatura.
12. Contrastar las conclusiones y recomendaciones a que se han arribado con los nuevos
programas de asignaturas y disciplinas que se elaboren.

6.3 Premisas para el análisis de la competencia laboral del entrenador deportivo o

director técnico y su relación con las habilidades pedagógicas profesionales.

En la actualidad resulta muy común escuchar que una persona tiene para desempeñarse
adecuadamente en su esfera, la competencia laboral o profesional requerida.
En ese sentido, coincido plenamente con el criterio planteado por Cejas, E (2005. pág.5), en
cuanto a que el concepto de competencia laboral engloba el de competencia profesional,
planteamiento justificado por el hecho de que lo laboral implica todo lo relacionado con el
mundo de trabajo, ya sea como profesión o como oficio.
En el caso por ejemplo, de los profesionales o técnicos de la Cultura Física , el mundo de
trabajo de los que aquí pertenecemos, es bastante amplio, ya que está integrado por maestros
y profesores de Educación Física, entrenadores e instructores de deportes, de recreación, de
Gimnasia, directivos, funcionarios, metodólogos, asesores, masajistas, etc.
Sobre las competencias laborales o profesionales en estos últimos tiempos, se han destacado
6.2 La investigación científica en la validación y perfeccionamiento de los programas
tomando como indicador las habilidades pedagógicas profesionales.

No pretendemos en este aspecto profundizar en los diferentes métodos de investigación que se

emplean para validar los diferentes programas que se desarrollan para la formación de
profesores y entrenadores deportivos, sino específicamente referirnos al trabajo científico

78
metodológico en función de la validación y perfeccionamiento de los programas de estudio
tomando como indicador las habilidades pedagógicas profesionales.
En la actualidad investigar y determinar todo lo relacionado con la enseñanza se hace sobre
una base científica sólida, por eso es que es importante realizar un trabajo científico
metodológico serio en los contenidos (conocimientos y habilidades) que se plantean en los
programas de los diferentes asignaturas.
El resultado de todos los esfuerzos que se realicen en este sentido contribuyen en forma
decisiva a mejorar la calidad de los profesores y entrenadores que se forman en las Escuelas e
Instituciones de Cultura Física.
Si la investigación científica se relaciona armónicamente con la actividad docente y el trabajo
científico metodológico se pueden precisar y erradicar las insuficiencias y deficiencias que aún y
cuando se ha llevado a cabo un perfeccionamiento de los planes y programas en estos centros,
todavía se presentan.
Teniendo en cuenta lo expresado proponemos que para investigar el comportamiento del
perfeccionamiento que se ha llevado a cabo en los centros de Cultura Física, también se
consideren las siguientes tareas investigativas.
Tareas
1. Precisar el lugar que ocupa la asignatura en la disciplina y en plan de estudio.
13. Definir o relacionar aquellos conocimientos y habilidades de la asignatura que den
respuesta al programa profesional de acuerdo con la estructura de la actividad pedagógica
del profesor (constructiva o la planificación, organizativa y comunicativa).
14. Modelar el sistema de conocimientos y habilidades pedagógicas profesionales de la
asignatura teniendo en cuenta los criterios teóricos y metodológicos siguientes:
(definir la idea Rectora de la asignatura, las unidades lógicas, y los elementos del
conocimiento y de las habilidades relacionadas con la estructura de la actividad pedagógica
del profesor y el entrenador deportivo)
15. Derivar del problema profesional aquellas habilidades (las más integrales) que le den
respuesta al mismo.
16. precisar las acciones que forman parte de esas habilidades.
17. Determinar las operaciones que forman parte de esas acciones.
18. Analizar la concepción de la planificación de la asignatura en cuanto al tiempo para las
diferentes formas de docencia (tipos de clases) con la concepción metodológica que den
19. respuesta a las habilidades que están relacionadas con el problema profesional.

79
20. precisar las vías de ejercitación de aquellas habilidades pedagógicas de acuerdo con el
tiempo que se dispone para las clases prácticas.
21. Precisar qué habilidades se pueden ejercitar tanto dentro como fuera de la clase o ambos.
22. Concretar cada habilidad o acción en tareas a cumplimentar por cada estudiante.
23. Experimentar o explorar empíricamente el sistema de tareas en cada asignatura.
24. Contrastar las conclusiones y recomendaciones a que se han arribado con los nuevos
programas de asignaturas y disciplinas que se elaboren.

6.3 Premisas para el análisis de la competencia laboral del entrenador deportivo o

director técnico y su relación con las habilidades pedagógicas profesionales.

En la actualidad resulta muy común escuchar que una persona tiene para desempeñarse
adecuadamente en su esfera, la competencia laboral o profesional requerida.
En ese sentido, coincido plenamente con el criterio planteado por Cejas, E (2005. pág.5), en
cuanto a que el concepto de competencia laboral engloba el de competencia profesional,
planteamiento justificado por el hecho de que lo laboral implica todo lo relacionado con el
mundo de trabajo, ya sea como profesión o como oficio.
En el caso por ejemplo, de los profesionales o técnicos de la Cultura Física , el mundo de
trabajo de los que aquí pertenecemos, es bastante amplio, ya que está integrado por maestros
y profesores de Educación Física, entrenadores e instructores de deportes, de recreación, de
Gimnasia, directivos, funcionarios, metodólogos, asesores, masajistas, etc.
Sobre las competencias laborales o profesionales en estos últimos tiempos, se han destacado
muchos investigadores cubanos y de otros países, aterrizando sus trabajos fundamentalmente
en la Educación Técnica y Profesional, pero en la esfera de la Cultura Física y específicamente
relacionadas con el trabajo que realizan los entrenadores deportivos, no conocemos que se
haya trabajado mucho esta temática, es decir no ha sido suficientemente estudiada.
En términos generales, los diferentes autores consultados tienen puntos de vistas diferentes al
definir dichas competencias, algunos lo hacen como habilidad, otros como capacidad, aptitud,
sistema de componentes, como configuración psicológica y así, de acuerdo con su objeto de
estudio.
Nosotros, para definirla en nuestro marco y ser coherente con la definición que de ésta hicimos
como estándar de calidad que debe reunir el profesor de Educación Física y el entrenador
deportivo (en el Capítulo III), nos afiliamos a la definición que da al respecto el autor
anteriormente mencionado, misma, que al interpretarla en nuestra esfera ocupacional, nos
80
lleva a la consideración, de que, la competencia laboral del entrenador deportivo o director
técnico debe ser analizada en el desempeño eficiente de la preparación de sus atletas o
equipo, evidenciado en mayores logros deportivos y en cumplimiento de sus
responsabilidades y funciones, demostrando su idoneidad en este sentido, a partir de
que incorpore el sistema de componentes cognitivo, motivacional, metacognitivo y las
cualidades de su personalidad.
Si seguimos acercando los criterios que tomamos del mismo autor de referencia (op.cit.
Pág.70), al respecto se pude expresar que lo cognitivo está determinado por el sistema de
conocimientos, hábitos y habilidades (pedagógicos profesionales y de la especialidad
deportiva), que tiene necesariamente que tener el entrenador, considerando los procesos que
transcurren en su cerebro (sensaciones, percepciones, pensamiento, etc.).
El aspecto metacognitivo, se refiere a la reflexión y regulación metacognitiva.
Esta reflexión, es vista como desarrollo de proceso del sujeto, acerca de cómo construye su
conocimiento, así como los factores que determinan su eficacia.
La regulación metacognitiva, se refiere a todos los procesos de planificación, evaluación y
corrección de las acciones propias de su actividad laboral y de aprendizaje.
Estos aspectos son particularmente significativos en el marco de la actuación del sujeto como
entrenador deportivo o director técnico, porque contribuyen a la autorregulación de su
desempeño como tal, entendiendo por éste, la expresión concreta de todos aquellos recursos
(técnicos, metodológicos, experiencias investigativas, cultura general, etc.) que dichas
personas ponen en juego, para llevar a cabo su actividad y que ponen el énfasis en el uso de
lo que deben hacer, de lo que saben y no del conocimiento aislado, en las condiciones en que
el desempeño sea relevante.
Precisamente, ésta puede ser una de las razones que le originan la idea a un entrenador a
que se crea que es muy competente al desempeñarse como tal, cuando en realidad no lo es
tanto.
Desde esta perspectiva y de lo que en relación con esto expresan Huerta, J y otros (S.A. pág.
2), lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de
ellos, lo que obligaría a las Instituciones en que se forman estos profesionales a replantear lo
que comúnmente han considerado como formación, para que de ésta manera se pueda
determinar si un entrenador deportivo es competente o no lo es. Lo que no puede obviarse y no
debe ser analizado de manera superficial, son las condiciones en que su desempeño tiene
sentido (por ejemplo, en la planificación, organización, dirección y control de la preparación de
sus atletas, en la participación de éstos en los diferentes eventos y competencias, en su
81
formación deportiva, la formación de valores, en el desarrollo de cada una de las sesiones de
entrenamiento, etc.) en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje
que en ocasiones no tienen relación directa con el contexto.
Lo motivacional, está determinado por los motivos que movilizan y orientan su conducta en
todos los momentos y actividades que se relacionan con las funciones que realiza, también
éstos pueden verse en las actitudes, autovaloración y expectativas.
Las cualidades de la personalidad expresan las actitudes que tiene hacia sus atletas, el trabajo
que realiza, así como ante cualquier realidad que tenga relación con su especialidad deportiva
y el contexto en que él se desenvuelve como persona o como entrenador deportivo.
Por otro lado, también es muy común encontrarnos con el hecho de que al plantear las
competencias de cualquier profesional, su enunciado se hace en los mismos términos en que
estamos acostumbrados a ver y a referirnos a las habilidades profesionales (en nuestro caso,
habilidades pedagógicas profesionales), todo lo cual también crea determinada confusión, es
decir, no nos percatamos con claridad cuando nos estamos refiriendo a una (las habilidades) o
a otra (las competencias).
Esto se puede explicar, si se consideran las siguientes razones:

- Tanto las competencias laborales como las habilidades implican acciones a realizar (por eso
se plantean en infinitivo), pero en las competencias se incluye el aspecto actitudinal del
sujeto frente al problema a resolver.
- Las competencias laborales se manifiestan por la actuación del sujeto en función de
resolver una situación problémica, para lo cual tiene que aplicar todo lo que sabe, sabe
hacer y es.
- En el caso de las habilidades pedagógicas profesionales se tiene que dominar todas las
acciones y su forma de realización.
- Las competencias laborales no se manifiestan si no existen habilidades profesionales
- Las habilidades pedagógicas profesionales no se adquieren si no existen conocimientos de
la especialidad y pedagógicos
- Las competencias laborales relacionadas con la Cultura Física, como su nombre lo indica,
se manifiestan sólo en el contexto laboral donde se desarrollan dichas actividades.
- El dominio de las habilidades se puede manifestar tanto dentro como fuera del contexto
laboral
- Y Tanto las habilidades pedagógicas profesionales como las competencias laborales están
muy relacionadas.
82
 HABILIDADES PROFESIONALES COMPETENCIAS LABORALES

Saber hacer utilizando los conocimientos y Saber actuar utilizando todos los recursos
hábitos que se poseen (conocimientos, hábitos habilidades, valores
En éstas el criterio de desempeño está Cualidades de su personalidad, etc.)
determinado por el dominio de las formas o demostrando con ello su idoneidad para
procedimientos necesarias para realizar la resolver diferentes problemas que se
acción profesional presentan en el contexto en que desarrolla su
trabajo.
En éstas, precisamente el criterio de
desempeño está dado por el uso que hace de
todo lo que sabe.
Por eso es imprescindibles que ellas se
describan en términos de resultados y normas
de ejecución.
Si pretendiéramos analizar los problemas que se le presentan a un entrenador deportivo o
director técnico y en los que se requiere de su competencia profesional para resolverlos, vemos
que estos son innumerables, si embargo nos atrevemos a mencionar como principales, a los
siguientes, sin orden de prioridad:
- Con la planificación del proceso de entrenamiento.
- Con la integración de las personas o equipo multidisciplinario que tiene que ver con la
preparación deportiva de los atletas o equipo que entrena.
- Con la aplicación de los principios del entrenamiento, principalmente el de la
individualización, en relación con los objetivos de las diferentes sesiones de entrenamiento
- Con la distribución y dosificación de la carga de entrenamiento en el macrociclo y en la
sesión.
- Con la educación deportiva de los atletas, tanto los de alto rendimiento como los que se
inician en la práctica sistemática de una modalidad deportiva.

83
- Con la toma de decisiones en el menor tiempo posible, sobre todo en los momentos en que
están participando en las competencias más importantes.
- Con el desarrollo de proyectos de investigación en función de mejorar los resultados
deportivos de los atletas.
- Con la aplicación de los resultados investigativos aportados por otras ciencias o por otros
colegas, con el objetivo de mejorar todo el proceso de preparación deportiva.

Somos también de la opinión, que como a los entrenadores deportivos, a los profesores de
Educación Física se le presentan diversos problemas que requieren de su competencia
profesional para resolverlos, entre los que se pueden destacar, los que a continuación se
relacionan:
- La consideración de que el aspecto psicomotriz sólo debe ser motivo de estudio y
preocupación en los niños y en la Educación Física y no de otros grupos etáreos y otros
componentes de la Cultura Física.
- La utilización de métodos participativos en la clase.
- La atención a las diferencias individuales y a la diversidad dentro del proceso docente
educativo.
- Lograr que el niño, adolescente o joven sea sujeto y objeto de su propio aprendizaje.
- Dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje, sólo buscando desarrollo físico y motriz sin
tener en cuenta otros aspectos importantes, como: el desarrollo del pensamiento y la
comunicación.
- La dosificación de la carga física de los alumnos de acuerdo con el tiempo disponible para
la clase.
- El planteamiento de los objetivos a lograr en la clase considerando los diferentes niveles de
desarrollo de las habilidades motrices.
- La formación de valores a través de la clase de Educación Física.
- Aprovechar las potencialidades del ejercicio físico desde el punto de vista instructivo y
educativo, evidenciado desde el planteamiento de los objetivos de la clase.

Las necesidades actuales de maestros y profesores de Educación Física para las escuelas,
tanto para las que tiene establecida el Sistema nacional de Educación como las comunitarias
de Educación Física. Deporte y Recreación, nos lleva a la reflexión sobre la conveniencia o no
de diseñar un currículum por competencias profesionales para vincular a los interesados con el
entorno laboral al que tienen que enfrentarse.
84
Competencias que pueden ser evaluadas considerando el desempeño de esos profesionales o
técnicos pero que requieren una clara precisión del contexto en que ellos van a desarrollar sus
actividades.
En tal sentido, la Transced Technology Limited plantea, que debe existir un vínculo entre
evaluación, competencia y aprendizaje, que da el estándar explícito de competencia para
determinar cuando un sujeto es o no competente.
Tomando en cuenta esta consideración y desde nuestro punto de vista, los estándares de
competencia abarcan todos aquellos que con sus indicadores determinan la calidad de los
profesionales de la Cultura Física. (Ver Capítulo III).

85
 Estándar de Competencia laboral (Profesional)

Se requiere preparación, Evaluación bajo

superación y en términos estándares considerando
generales capacitación y fundamentalmente los
desarrollo (con énfasis en que se circunscriben al
criterios didácticos, marco pedagógico, de la Competente
metodológicos, pedagógicos especialidad e
de la especialidad). investigación científica

Aún no es
competente

Respecto a lo planteado, por supuesto, que existen experiencias en especialidades de la

Educación Técnica y Profesional, en Cuba y en otros países, que como ya se expresó en otro
momento, bien pueden tomarse de referencia.
Desde el punto de vista de la formación de profesionales, Parra, I (2002 pág.27), destaca que
“las competencias profesionales se comienzan a desarrollar desde la formación inicial del
profesional”, siendo una de ellas y para nosotros sumamente importante, la competencia
didáctica, porque en el caso tanto de los profesores de Educación Física como de los
entrenadores deportivos, es la que permite estructurar y desarrollar su actividad pedagógica
con una dirección sistémica, conveniente y eficaz, a la vez que puede desempeñarse de
manera flexible y asumiendo grandes compromisos con el proceso y sus resultados. Desde el
punto de vista del proceso docente educativo en el caso de los profesores y de la preparación
deportiva en el de los entrenadores.
En correspondencia con lo anterior, si nos decidiéramos proponer un diseño curricular por
competencias laborales o profesionales, de acuerdo con las condiciones socioeconómicas
imperantes en determinado momento, consideramos apropiado, conciliar las experiencias en
cuanto a la formación de profesionales en la Cultura Física que tienen muchos de nuestros
colegas , con lo planteado por Cejas, E (Ibid. pág. 36), respecto a las consideraciones
metodológicas a tener en cuenta para hacer un diseño con estas características.:

86
1. Diagnosticar el nivel inicial de los estudiantes que ingresan en la carrera de Cultura Física
como graduado de nivel superior o técnico de cualquiera de sus ramas, para el desarrollo
de la formación por competencias laborales, desde el punto de vista cognitivo,
metacognitivo, motivacional y en las cualidades de la personalidad.
2. Crear un clima psicológico adecuado para desarrollar la comunicación entre los que
participan en el proceso, potenciando el respeto a las características individuales de los
estudiantes así como la cooperación entre los mismos.
3. Relacionar las dimensiones académicas, laboral e investigativas.
4. Lograr que los alumnos se preparen adecuadamente para el desarrollo de las diferentes
actividades docentes y extradocentes.
5. Evaluar el desarrollo de los procesos y los resultados a partir de los criterios de
desempeño (estos criterios están relacionados con las funciones que como entrenador va
a ocupar una vez graduado ya sea como primer entrenador, entrenador auxiliar, director
del equipo, auxiliar del director del equipo, etc.).
6. Facilitar la autoevaluación del estudiante de acuerdo a los criterios de desempeño
referidos.
7. Potenciar el trabajo independiente de los estudiantes con tareas teóricas, prácticas y
teórico-prácticas, con un enfoque problematizador (al respecto debe tenerse claridad en
todo lo analizado anteriormente sobre trabajo independiente).
8. Dar seguimiento al diagnóstico individual de cada estudiante.
9. Que en el proceso docente educativo se considera todos los niveles de desarrollo de los
conocimientos y habilidades (asimilación, profundidad, y sistematicidad).
10. Aprovechar todo momento para abrir un espacio de reflexión a los estudiantes sobre su
desempeño como entrenador deportivo que abarque todos los niveles en que este
profesional labora, como política y necesidades planteadas por la institución que rige el
desarrollo del deporte en el país.
11. Garantizar la participación activa de los representantes del sector laboral.
12. Garantizar que todos los que tengan que ver con la formación de los estudiantes,
interactúen de manera conveniente (profesores, representantes del sector laboral, la
familia y las organizaciones).
13. Aprovechar todas las potencialidades instructivas, educativas y de desarrollo que aportan
los contenidos en las diferentes clases, de acuerdo con los diferentes programas,
haciendo énfasis de forma significativa en: el desempeño profesional, la dimensión

87
 ambiental, la salud, el trabajo político e ideológico, la formación de valores y el uso de la
lengua materna.
14. Trabajar creadoramente con los medios de enseñanza para que las clases, cada vez,
cumplan en toda su amplitud los objetivos planteados.
15. Determinar los núcleos de contenido vinculados directamente con los problemas que se
presentan en nuestra esfera de actuación.
16. Los contenidos deben desarrollarse con un enfoque interdisciplinario.
17. Poner ejemplos en el desarrollo de las diferentes actividades.
18. Enseñar a los estudiantes a aprender y a establecer sus estrategias de trabajo y de
aprendizaje.
19. Utilizar diferentes técnicas para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
20. Estructurar el plan de estudio con una concepción modular.
21. Desarrollar proyectos de investigación en todos los módulos.
22. Confeccionar guías de estudio y de clases prácticas con toda la orientación requerida.
23. Lograr que en todo momento los alumnos tengan un papel activo como responsables de
su propio aprendizaje.
24. Propiciar la base orientadora de la acción profesional de manera completa e
independiente, para que el alumno pueda cumplir las tareas y la autopreparación de
manera eficiente.
25. Que toda la concepción del plan de estudio y los programas contemplen los problemas
pedagógicos profesionales que se puedan presentar en las diferentes dimensiones en que
se estructura su actividad, de proyección y/o constructiva, organizativa y comunicativa.

Las competencias laborales para el desempeño profesional que requiere el profesor de

Educación Física, tiene que corresponderse con las necesidades del desarrollo que ha
alcanzado la Educación Física en nuestro país dentro del Sistema Nacional de Educación, por
contribuir al desarrollo integral de los niños y jóvenes.
Las que requiere el entrenador deportivo o director técnico deben corresponderse, entonces,
con el desarrollo deportivo alcanzado también por nuestro país, manifestado en la ubicación
que tiene Cuba a nivel Mundial y Olímpico en diversas modalidades deportivas.
Lo anterior, seguramente nos lleva a nuevas reflexiones sobre el tema que permitan dar
respuestas a la siguiente pregunta:
¿Qué significa ser un profesor de Educación Física o entrenador deportivo competente?

88
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1984. Conferencia.

90
CAPÍTULO 7

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CAPÍTULO 7

Consideraciones sobre la habilidad de los entrenadores para tomar e implementar sus

decisiones”.

No existe duda al plantear que los entrenadores deportivos más calificados, con una gran
maestría para planificar, organizar y dirigir los entrenamientos y competencias, se caracterizan
por un gran dominio de sus habilidades profesionales, dentro de las que se encuentra la
habilidad de tomar y hacer efectivas sus decisiones. Este aspecto tiene una singular
importancia en todo el proceso de entrenamiento, momentos antes, durante y después de la
competencia, debido a que implica adaptar un determinado curso de acción entre diversas
variantes.
Los entrenadores tienen una gran responsabilidad al tomar e implementar sus decisiones y
temen equivocarse, preocupándose no solo por el error que se pueda cometer, sino también por
la valoración y cuestionamiento que de su competencia profesional se pueda realizar.
Somos de la opinión que el tener que tomar una decisión, implica ganar y perder al mismo
tiempo. Esto es, porque las malas decisiones tomadas y ejecutadas en la planificación,
dosificación de la carga de entrenamiento, selección de los métodos y medios, en la dirección
de los encuentros o competencias, etc., puede influir en los resultados del atleta o equipo.
Precisamente, el objetivo del presente capítulo es compartir algunas reflexiones sobre tan
discutida problemática, reflexiones que hemos elaborado a partir del análisis de la actuación en
competencias nacionales e internacionales de entrenadores de diferente nivel y países, y por
supuesto, con la ayuda de las fuentes.
La toma de decisiones se da en cualquier momento y esfera de la vida; nos vamos a centrar en
aquellas decisiones que tienen que ver con el proceso pedagógico que es el entrenamiento
deportivo, el cual tiene al deporte como medio y fin.
En el desarrollo de su actividad pedagógica (constructiva o de planificación, organizativa y
comunicativa) el entrenador pone de manifiesto sus conocimientos y las habilidades propias de
su deporte y las pedagógicas profesionales, ya esto lo hemos expresado con anterioridad, pero
lo reitero de manera intencional.
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Dentro de estas últimas se encuentra la de tomar e implementar sus decisiones.

Esta habilidad puede definirse como el conjunto de acciones que manifiesta el

entrenador al percatarse de la existencia de un problema, resolverlo o aprovechar una
oportunidad en la búsqueda de los mejores resultados deportivos de sus atletas o su
equipo.

No resulta fácil exponer y organizar nuestras reflexiones sobre la toma de decisiones porque de
ellas se puede hablar desde puntos de vista diferentes, en su generalidad, particularidad o
singularidad. Se debe tener en cuenta además, que muchos especialistas, sobre todo de
Dirección y Administración, la abordan como un proceso y nosotros desde el punto de vista de
las acciones que hay que desarrollar en esos procesos.
Teniendo en cuenta este criterio como punto de partida, consideramos que en él se integran
diferentes habilidades profesionales que al hacerse cada vez más complejas, nos permiten
entonces hablar de la habilidad del entrenador para tomar decisiones durante el proceso de
entrenamiento y competencia.
Cuando de la habilidad de tomar decisiones se trata, nos referimos no sólo a saber tomarlas,
sino a hacerlo en el momento preciso, lo cual en nuestra opinión, es muy pero muy complejo.
Esto ocurre, debido a que entran a formar parte no solo las acciones profesionales que tiene
que llevar a cabo el entrenador, sino también su responsabilidad en el resultado, bueno o malo
de la misma.
Es bueno aclarar esto, porque se ha constatado que muchas veces se expresan criterios en
nuestro entorno deportivo, sobre la toma de decisiones en términos generales (como si fuera
una unidad) donde el solo hecho de hacer referencia a la misma, se considera tomar la decisión
e implementarla o ponerla en práctica.
La complejidad referida, está dada no sólo por la necesidad de tomar la decisión y aguardar el
resultado esperado. También intervienen las acciones (que como habilidades profesionales,
aisladas o más sencillas o simples, cualquiera de los términos puede ser utilizado), debe llevar
a cabo el entrenador, para poder no solo tomar la decisión, sino ejecutarla, es decir, llevarla a
vías de hecho.

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Esto es de suma importancia, pues la mayoría de las veces se toman malas decisiones porque
no se ha procedido de forma conveniente en el desarrollo de las acciones.
Una decisión será buena o mala no sólo en dependencia de la información de que se disponga;
hay que tener en cuenta las operaciones o procedimientos que domina el entrenador para
lograr la misma, valorarla, seleccionar las alternativas y para elegir la que señala mas
posibilidades de éxito.
Los especialistas en Administración hablan de dos tipos de decisiones: las programadas y las
no programadas.
En el caso de los deportes, las decisiones programadas están dadas por las reglas de cada uno
de ellos o algunas decisiones establecidas por los directivos para ser empleadas cuando se dé
el momento.
Las decisiones no programadas se relacionan con los problemas y situaciones imprevistas que
se pueden presentar en condiciones de competencia, las cuales no son rutinarias.
Precisamente como resultado de estas decisiones, es donde muchos entrenadores muestran
diferentes emociones, tales como: depresión, indignación, asombro, entusiasmo, angustia,
altanería, etc.
Un entrenador que toma decisiones con certidumbre no sufre, no se agita; en fin, no tiene
grandes preocupaciones. Cuando actúa bajo esas condiciones, conoce el objetivo de la
decisión, tiene información exacta y sobre todo confiable sobre el resultado al que lo puede
llevar cualquiera de las alternativas que considere para resolver la situación que se está
presentando. Esto puede ocurrir, por ejemplo: al cambiar el sistema de juego y combate, o de
jugadores (cuando cambia algún regular por uno de la reserva o de la posición que venía
ocupando en el equipo).
Sin embargo, otros elementos influyen en los entrenadores al tomar decisiones que retomamos
de la Monografía, “El Entrenador Deportivo de Excelencia” (ampliada en el 2000). Esos
elementos pueden ser muchos, pero en nuestra opinión los que más preocupan a los
entrenadores o a los directores técnicos son:
 Decisión y responsabilidad
 Decisión e incertidumbre
 Decisión y riesgo

Decisión y responsabilidad

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Lo que está dado por ser el entrenador o el director técnico la máxima autoridad, por su derecho
a dictar órdenes pero que no lo exime de que por el resultado de la decisión tomada, no tenga
que responder ante sus propios atletas, colectivo de entrenadores y funcionarios y directivos
deportivos y aceptar el cuestionamiento de sus acciones, aspecto en que se suman periodistas,
comentaristas deportivos y también los aficionados.

Decisión e incertidumbre

Hay incertidumbre por parte del entrenador o director técnico en una decisión cuando no conoce
las alternativas o sus resultados, es decir, no cuenta con la información suficiente, por lo que es
casi seguro que la situación presentada se va fuera de control, aún y cuando el objetivo de la
decisión está claro para él.
Quiere esto decir, que hay mayor incertidumbre cuando tiene menos información sobre las
características técnica y táctica de los contrarios.
Imagínense, con cuanta incertidumbre se encuentra un entrenador o director técnico de Béisbol
cuando le sacan, un lanzador, al cual nunca ha visto, no sabe que variedad de lanzamiento
domina, etc., esto es importante para él, para poder mover a sus jugadores y qué orden van a
tener al bate.
Aún y cuando no se sepa lo que el contrario va a hacer se puede estimar lo que es probable
que haga.
El entrenador conjuntamente con sus atletas tiene que saber cuáles son los puntos débiles y
fuertes de los equipos contrarios, para que el nivel de incertidumbre sea menor a la hora de
decidir la conveniencia o no, de utilizar determinadas acciones o sistemas ofensivos y
defensivas.
Las decisiones tomadas por el entrenador al cambiar por ejemplo, un jugador regular por uno de
la reserva, o un sistema de juego a la ofensiva por otro se mueven en la inseguridad, porque él
no domina los resultados probables, sino las razones y las causas por las que tomó la decisión.
Desde nuestro punto de vista, lo más preocupante es que el nivel de incertidumbre que tenga
el entrenador lo pueda trasladar a sus atletas.
Considerando y resumiendo los criterios aportados por F. Sánchez Bañuelos (1992) es posible
disminuir el nivel de incertidumbre:
- determinando las variables que intervienen en las decisiones
- determinando las posibilidades de cada variable
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- haciendo la valoración de las diferentes posibilidades en términos de eficiencia
- y diseñar la estrategia de la decisión (en el caso del ejemplo , la actuación del equipo)
“El que decide con incertidumbre total no asume riesgo sino desastre” (citado en el Entrenador
deportivo de excelenci3), todo lo cual influye en el dominio de acciones que forman esta
habilidad

Decisión y riesgo

Bajo las condiciones de riesgo, el entrenador no es capaz de prever con certeza el resultado de
las alternativas que se pueden plantear para solucionar el problema, sin embargo tiene
suficiente información como para conocer la probabilidad de que una de ellas le permite
solucionar el mismo, es decir que lo lleve al resultado deseado.
Debe en estas condiciones de riesgo analizar cuán mal se sentirán los atletas por la decisión
que se va a tomar, si ésta no resulta y qué pensarán éstos al respecto, así como dar pautas
concretas de cómo actuar con seguridad.
En otro orden de ideas, el entrenador debe analizar riesgos reales, que son los que implican
sobre todo en las competencias, grandes e importantes decisiones.
Precisamente son estas decisiones complejas, en que el entrenador para tomarlas tiene que
tener en cuenta muchos aspectos para lograr que sus atletas logren un resultado favorable.
Este tipo de decisiones se presentan fundamentalmente en las competencias, sobre todo
aquellas que son significativas por el lugar o la marca que hay que lograr.
En estas condiciones, con tantas cosas que tiene en la cabeza y donde además las situaciones
que se presentan no les son suficientemente familiares y al contar con un tiempo mínimo para
decidirse, sus decisiones pueden ser lentas y lo que es peor inadecuadas.
El entrenador deportivo o director técnico que tome cualquier decisión durante el proceso de
entrenamiento deportivo, ya sea en relación con los ejercicios, métodos, carga física aplicada,
etc., o en la competencia. como cuando se cambia el sistema ofensivo o defensivo que hasta
ese momento se venía realizando, se arriesga, pero al asumir ese riesgo tiene que precisarlo,
calcularlo, actuar con valentía, apoyarse en los elementos conocidos para establecer
probabilidades también conocidas, alcanzar el dominio de la situación y actuar en
consecuencia.
Para tomar una decisión el entrenador tiene, está obligado a determinar las diferentes
posibilidades que puedan ocurrir para establecer la estrategia de acción de su equipo,
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considerando el riesgo calculado, en función de ganar ventaja, la que por ejemplo pueda ser en
la posición de los jugadores, dominio del balón, etc.
De alguna manera ya hemos dejado sentado, que cuando se habla de toma de decisiones se
observa un proceso en que el entrenador debe realizar varias acciones.

Estas acciones o habilidades simples encierran en sí muchas operaciones o procedimientos,

entre los cuales se pueden señalar las siguientes:
1. Definir el problema
2. Identificar los objetivos
3. Diagnosticar las causas
4. Determinar las alternativas que pueden resolver el problema
5. Valorar cada una de ellas en función de la situación concreta que se requiere resolver
6. Seleccionar las más adecuadas
7. Planear o proyectar cómo debe ser introducida
8. Reexaminar la decisión para afrontar los riesgos e incertidumbre que se presentan
9. Ejecutar (implementar) el plan establecido, es decir, poner en práctica la decisión

Consideramos que las 8 primeras acciones, abarcan tener la intención de hacer algo (tomar
la decisión).
La N° 9 se refiere a hacerlo finalmente (es decir, implementar la decisión).
Cuando vemos que un entrenador tanto en el desarrollo del proceso, como en la competencia,
toma una decisión, esto siempre va acompañado del criterio valorativo de muchos, acerca de si
ha sido adecuada o no.
Por ejemplo, cuando el entrenador o director técnico sienta a un jugador cuando este es el
máximo anotador del equipo.
En esta situación a los espectadores puede no gustarle, pero por alguna causa el entrenador
decide sacarlo, considerando entre otras cosas que el juego que se está desarrollando no es el
espectáculo del atleta. Éste es parte de un equipo y de ninguna manera el solo es el equipo en
sí.
Hay que especificar que la consideración de lo adecuada de una decisión, depende en lo
fundamental de los conocimientos y experiencias que tengan esas personas sobre el deporte y
su desarrollo, y de las posibilidades de los atletas, junto con su tolerancia al riesgo.
Recordemos que en términos generales, hay individuos más arriesgados que otros.
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En este sentido, lo más significativo en la toma de decisiones e implementar lo decidido, es la
rapidez (el mínimo tiempo) en que se realizan estas acciones. Cuando la decisión se toma
tardíamente y no se implementa en el momento preciso, no se resuelve el problema.
A manera de recordatorio, debemos tener en cuenta que un problema tiene que ver con la
situación que se produce, cuando lo que realmente se presenta (se manifiesta) difiere del
estado normal de los factores que intervienen o del resultado que se desea.
El entrenador puede percatarse que hay un problema en el desenvolvimiento del atleta(s)
cuando por ejemplo: en una competencia ellos están actuando de manera diferente a lo
acostumbrado, en cuanto a estilo o forma de realizar sus acciones técnico-tácticas, fuerza o
dirección de los movimientos, desarrollo motriz alcanzado, etc.
Puede verse también cuando en términos generales, los deportistas se han desviado del plan,
estrategia o proyecciones a seguir por los diferentes miembros del equipo, cuando siendo
inferiores los contrarios (en cuanto a desarrollo de capacidades o habilidades motrices), les
imponen su ritmo o sistema de juego, obligándolos a seguir las acciones que ellos desean. De
igual forma, cuando los miembros del equipo se desempeñan diferente a las necesidades de los
otros jugadores y de los objetivos previamente establecidos.
No es fácil para un entrenador o director técnico detectar problemas, sobre todo cuando éstos
se presentan en el propio desarrollo de las competencias. Los menos experimentados en su
detección, o cuando se percatan que llegó el momento de tomar una decisión y temen hacerlo,
entre otros, pueden cometer los siguientes errores:
 No asociar todos los acontecimientos que se están dando en las acciones que se
desarrollan en el juego, sobre todo cuando éstos se repiten una y otra vez.
 Formarse falsas expectativas sobre las posibilidades de sus atletas sin tener en cuenta las
posibilidades de los contrarios que también se han preparado para la misma competencia y
también quieren obtener el triunfo.
 No percibir con claridad la realidad de la competencia, el nivel de los diferentes atletas y las
condiciones concretas en que cada equipo o atleta está realizando sus acciones.
En este último caso, por ejemplo, cuando hay atletas regulares que merman el rendimiento de
sus acciones y los entrenadores por falta de experiencia (o a lo mejor por otras circunstancias)
no sustituye a éstos por los de reserva, y temen tomar e implementar la decisión adecuada que
exige el momento.
Precisamente lo anterior, es lo que permite valorar el dominio de esta complejísima habilidad
por parte de los entrenadores deportivos o directores técnicos.

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Hay ocasiones en que de acuerdo con el problema, se toma la decisión adecuada, pero
finalmente todo se pierde, porque ésta se ejecuta tarde, cuando ya se presenta un nuevo
problema o quizás otros de forma sucesiva, entonces, es ahí cuando decimos, el atleta o el
equipo perdió por malas decisiones tomadas y/o ejecutadas por el entrenador.
El entrenador que toma decisiones para resolver un problema puede ser catalogado de
negligente o de miedoso al sentir la presión del problema en sí y/o de las personas que están
convencidos de que él es el máximo responsable de la preparación deportiva de sus atletas.
La mejor decisión tomada por el entrenador no es sólo la que es capaz de tomarse en el más
breve tiempo posible, sino la que está más cercana al origen del problema detectado.
Por una mala decisión, un entrenador puede conducir a sus atletas a una rotunda victoria
o a una inesperada derrota.
Hay entrenadores demasiado cautelosos que pierden tiempo en tomar decisiones, lo que
muchas veces incide en los resultados de su atleta o equipo; esto en definitiva los convierte en
negligentes.
El tiempo de la decisión, es el tiempo que transcurre cuando el entrenador piensa en las
acciones que puede hacer su atleta o equipo, aplicando la lógica adecuada de acuerdo con las
posibilidades de éstos respecto a los contrarios, lo que tiene una gran incidencia.
A veces, ese tiempo es tan demorado que no se da nada ventajoso para el equipo.
En el deporte, claro está, hay momentos en que no se cuenta con tiempo para pensar y hay que
reaccionar de cualquier manera. Para enfrentar esto, respecto al tema que tratamos, insistimos
en que el entrenador debe tener suficientes conocimientos para poder tomar decisiones y ser lo
suficientemente creativo.
Esto determinará en las decisiones que tome; por lo que tiene que conocer, entre otros, sobre
el deporte, en particular sus características competitivas, sus atletas, el proceso de
entrenamiento deportivo, del ambiente y condiciones donde se van a celebrar los encuentros.
Desde otro punto de vista, casi se puede asegurar que cuando los entrenadores o directores
técnicos toman malas decisiones, a veces no es solo porque se percatan tarde de los
problemas que se han presentado como ya se dijo, sino también porque basan éstas en sus
ilusiones o caprichos; mientras que las mejores decisiones, las basa en realidades que
reconoce, que comparte con sus atletas y con el colectivo de trabajo que lo apoya.
Eso da la medida de que en el proceso de entrenamiento y competencia se dan también
decisiones compartidas, lo cual no es solamente necesario sino también conveniente.
Es importante compartirlas con los atletas porque éstos por su experiencia motriz y deportiva
pueden tener excelentes razones para oponerse a la decisión, como puede ser: haber
99
considerado algunas características de determinados oponentes, que en su análisis no haya
tenido en cuenta el entrenador deportivo.
Si él no convence a los miembros de su equipo no puede haber una actitud de cooperación por
parte de ellos.
Por otro lado, si tampoco cuenta con sus atletas para que esa decisión sea cumplida al pie de la
letra con fidelidad y finalmente los resultados no son los esperados, es entonces, muy probable
que la decisión tomada tampoco lo fuera.
La participación de los atletas en la toma de decisiones permite el aumento de la autoestima de
éstos a la vez que se sienten bien porque se reconoce la importancia de su participación en la
solución de los problemas.
La aceptación de una decisión por parte de los atletas está en lo fundamental dada, por el tipo
de decisión, la necesidad de ser tomada y por la persona que la realiza, en este caso su
entrenador o director técnico, él que junto con ellos comparte todos los triunfos y derrotas.
Para que los entrenadores tomen decisiones correctas pueden seguir o proceder racionalmente
orientándose a través de las respuestas que puedan dar a las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuáles son los problemas que se están presentando (cualquier desviación del trabajo
que se debe realizar)?
2. ¿Cuáles son las causas para que se presente dicho problema?
3. ¿Cuáles son los objetivos de su decisión?
4. ¿Cuáles alternativas (creativas) pueden resolver el problema?
5. ¿Cuál de ellas es la que ofrece una solución satisfactoria?
6. ¿Cómo introducirla e implementarla sin que afecte el desenlace esperado en la
competencia?
Las respuestas a dichas interrogantes contribuyen a que se tomen las mejores decisiones, para
lo cual, los entrenadores deben asegurarse que persiguen una verdadera necesidad. Estas
tienen que ver con aquello que es esencial para el éxito, concretado en mejorar la posición,
pasar a la próxima fase de la competencia, mejorar la marca personal, quedar entre los tres
primeros o ser el ganador de la competencia, sea ésta de cualquier nivel. Por estas razones, el
entrenador siempre tiene que tener presente qué necesita, qué resulta de la decisión tomada,
tanto para él, los atletas, como para todos los que desean que se alcance el éxito.
Poner en práctica la decisión es mucho más que dar simplemente órdenes a los deportistas de
lo que éstos tienen que hacer, responsabilizando a cada quien con lo que le corresponda.
Darle seguimiento a la decisión ejecutada o implementada por el entrenador o director técnico
significa valorar cómo están actuando los atletas conforme al plan acordado, cómo reacciona el
100
contrario a partir del cambio operado en las acciones de su equipo, si están los contrarios
actuando según lo que el entrenador espera.
Los entrenadores casi nunca están conformes con los buenos resultados de una decisión,
siempre piensan que otras también pudieran ser buenas y hasta mejores.
Inconformidad que se muestra de diferentes formas, con expresiones tales como: finalmente
reaccionaron o lo hicieron bien, pero pudieron haberlo hecho mejor o en menos tiempo.
Sin embargo, no podemos dejar pasar por alto que en nuestro ámbito deportivo, por su
dinámica competitiva, se presentan innumerables problemas, para muchos de los cuales, los
entrenadores o directores técnicos han tomado muy buenas decisiones que han dado
resultados satisfactorios pero también ha sucedido lo contrario, lo que consideramos pudo
haber sido porque en esos momentos han incidido otros elementos que no estaban entre las
primeras causas que analizó el entrenador , dada la problemática específica que en principio
intentó resolver.
Como ya se ha expresado, el proceso de toma de decisiones requiere de muchas acciones
(habilidades), por lo que es imprescindible que en los Centros Formadores de estos
profesionales se tomen las medidas necesarias para que éstas lleguen a dominarse. De ahí que
recomendemos que a los estudiantes en las diferentes asignaturas y desde los primeros años
se les asignen tareas que impliquen las acciones citadas, que forman parte de la toma de
decisiones. Tareas que pueden ser teóricas, prácticas o teórico - prácticas, que pueden irse
integrando paulatinamente, culminando con toma de decisiones lógicas.
Recomendamos esto, porque consideramos que no existe un método para que los
entrenadores tomen decisiones correctas para la solución de los diversos problemas que se les
pueden presentar. El cumplimiento de tareas con esa orientación - que de hecho son de tipo
problémicas - puede facilitar la ejercitación de los procederes que operativamente son más
eficaces de acuerdo con las condiciones presentadas, ya sean de juego, competencia o que
tengan que ver con la planificación y organización del proceso de preparación de los
deportistas.
Para finalizar insistiré en lo siguiente:
1. La toma de decisiones por parte de los entrenadores es una habilidad profesional
importante porque les permite accionar correctamente en la solución de un problema o para
aprovechar una oportunidad en el marco específico del trabajo que realizan.
2. Para que los entrenadores tomen las mejores decisiones es menester que realicen un
profundo análisis del contexto en que ésta tiene que ser tomada, diciendo sí a todo lo que
va en dirección a la verdadera necesidad y no a todo lo que no tenga que ver con ella.
101
3. La toma de decisiones junto con la cantidad de conocimientos, habilidades, así como la
capacidad suficientemente creativa para transferirlas a los atletas permite garantizar su
preparación a lo largo de todo el macrociclo.
4. De acuerdo con el criterio de Antonio Valls (1998) y conociendo a muchos entrenadores
que toman buenas y malas decisiones, podemos considerar que cuando éstos toman una
decisión, implica que mantienen despiertas sus facultades, las que están dadas por: el
conocimiento de ellos mismos, de sus capacidades y limitaciones, de la contrastación de
sus posibles respuestas, contra su sistema de valores y su priorización (es decir, aprender
de él mismo) de su imaginación (es decir, visualizar lo más detalladamente posible todos los
pormenores) y, la capacidad para elegir con libertad ( sin sentirse presionado por otras
personas y circunstancias)

BIBLIOGRAFIA:

- Administración. 5ª Edición. Primera parte

- Comas, M. Baloncesto. Más que un juego. Organización y objetivos. Cómo entrenamos y
para qué. Editorial Gymnos. Madrid, España. 1991
- El proceso de toma de decisiones. Su contexto. Material mimeografiado. s.a.
- Hechavarría, M. as habilidades pedagógicas profesionales, indicador imprescindible para
valorar la maestría de los profesores de E. Física y Entrenadores Deportivos. ISCF
“Manuel Fajardo”, Ciudad de La Habana. 2001 (original para publicar)
- Hechavarría, M y O. Paulas. El entrenador deportivo de excelencia. Monografía. ISCF
“Manuel Fajardo”, C. De La Habana. 1995
- Hechavarría, M. y O. Paulas. Las habilidades profesionales gerenciales en la preparación
de los directivos de Cultura Física. Ponencia presentada a la III Conferencia Científica
Nacional de Gestión Empresarial y Administración Pública. Ciudad de La Habana. 1999.
- Hechavarría Urdaneta, M. Análisis de los resultados de la Guía de observación sobre
toma de decisiones a los entrenadores deportivos.
- Hechavarría, M. La formación de experiencias previas pedagógicas en los estudiantes
como base para la asimilación de los conocimientos y habilidades profesionales
planteadas por la Disciplina Teoría y Metodología de la E. Física y el Entrenamiento
Deportivo. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Tutor:
Dr. C Ariel Ruíz Aguilera. 1994

102
- Jhonson, S. Si o No. Guía para tomar las mejores decisiones. Editorial Grijalbo.
Barcelona, España. 1993
- Valls, A. Las 12 habilidades directivas claves. .Ediciones Gestión 2000. S.A., Barcelona,
1998.
Capítulo 8.

103
Capítulo 8.

Las habilidades profesionales requeridas por el profesor de Educación Física y Deportes,

para detectar, seleccionar y desarrollar a los talentos deportivos.

En la actualidad el tema relacionado con la detección de talentos y su desarrollo es un tema

novedoso e importante, entre otras cosas, por la necesidad que siempre tienen y tendrán los
diferentes países de recurrir al relevo de su potencial deportivo como cantera de los diferentes
niveles del alto rendimiento en las diferentes modalidades deportivas. Para eso cuentan con
los resultados del trabajo científico, metodológico y práctico de sus especialistas, entre los que
se encuentran los profesores de Educación Física, entrenadores deportivos, técnicos e
instructores de deportes, que en sentido general son los que poseen los conocimientos propios
de los procesos que desarrollan y de las ciencias aplicadas, además de las vivencias y
experiencias acumuladas a través de su vida profesional y/o deportiva.

DESARROLLO
En correspondencia con la evolución que manifiestan un gran número de deportes por los
nuevos records y marcas establecidas, así influye esto en el interés para seleccionar a los
niños y jóvenes con más posibilidades desde el punto de vista morfofuncional, cognitivo y
motriz, entrenarlos y así ubicarlos en la órbita de los atletas de más alto rendimiento deportivo
dentro de su nivel y categoría, lo que a su vez, también implica que los especialistas
perfeccionen sus habilidades profesionales para identificar, seleccionar y desarrollar a estos
talentos deportivos.
Lo anterior implica que necesariamente recordemos que esas habilidades se clasifican en:
Habilidades pedagógicas de proyectar, constructivas, gnósticas, organizativas y comunicativas.
(Ver Capítulo. 4)
Sin embargo, en relación con todo lo que hay que hacer dentro de esta actividad de gran
relevancia por la complejidad del proceso formativo que conlleva, si de talentos deportivo se
trata, de esas habilidades profesionales hay que prestar una especial atención a las
gnósticas o cognoscitivas, porque son las que permiten valorar adecuadamente el
104
estado de los alumnos o atletas desde el punto de vista físico, psíquico y fisiológico, los
potenciales de la actividad docente o de entrenamiento que estos pueden desarrollar y el
nivel de la actividad propia, que como profesor de Educación Física o entrenador
deportivo hay que realizar.
También hay que destacar las habilidades profesionales comunicativas, porque ellas
entre otros aspectos constituyen aquellas acciones y procedimientos que el profesor o el
entrenador deportivo pone de manifiesto al aplicar sus conocimientos pedagógicos y de
la asignatura o deporte que imparten…, a la vez que evidencian el carácter de las
relaciones que el profesor establece con los estudiantes y en el caso del entrenador con
los atletas., lo que cobra una gran significación, porque con los niños hay que tener
mucho tacto pedagógico y sobretodo mucha paciencia. Insistimos en el hecho de que
estas habilidades son las que las permiten ejecutar lo que se ha planificado y organizado.

Coincidiendo con el criterio de Hahn, E (1988) y de Zatsiorski V.M., (1989) cuando se dice que
una persona es talentosa, es decir, que tiene talento para tal o cual actividad, es porque tiene
determinadas dotes, aptitudes, o condiciones que les favorecen y son factibles de desarrollar y
por lo tanto puede lograr éxito en la misma.

En el caso de la Educación Física y el Deporte, se plantea que se pueden distinguir las

siguientes formas de talento (Hahn, E, 1988):

Talento motriz general, talento deportivo y talento específico para un deporte.

1- El talento motriz general es el que está muy relacionado con la herencia y se manifiesta
en las posibilidades psicomotrices para realizar diferentes actividades.
Se evidencia en los niños y jóvenes por sus posibilidades de desenvolverse en
diferentes juegos y variedades de movimientos, hacer éstos con gran seguridad, además
de manifestar un ritmo más rápido en su aprendizaje respecto a los demás.

2- El talento deportivo es el que se manifiesta por aquellos que poseen condiciones

físicas, motrices y psíquicas por encima del promedio, las cuales les permiten reproducir
y aplicar en diversas condiciones las habilidades motrices propias de un deporte aún y
cuando no estén bajo la influencia de un entrenamiento sistemático.

105
 Al respecto, Pérez, O. (2002) citando a Buens y Games , expresa entre otras criterios,
que en un cierto estadío del proceso de aprendizaje de las acciones motrices, por lo
general a los siete años, el niño comienza a integrar en una acción deportiva los
elementos técnicos que ha adquirido, lo que le permite hacer frente a situaciones
concretas sin que se le ayude. De esta forma, el niño está realmente listo, quiere esto
decir, que su destreza motriz se vuelve auténtica actividad deportiva.

3- El talento deportivo específico para un deporte se manifiesta, en aquellos que se

destacan por poseer una disposición y condiciones físicas, motrices y psiquícas, lo que
les permite someterse al programa de entrenamiento que de acuerdo con su edad es
exigido por el deporte elegido, además de ser capaz de competir con éxito.

Todos los profesionales que tengan intención de identificar a talentos deportivos en cualquiera
de las especialidades, deben en términos generales poseer una serie de conocimientos, entre
los que se pueden mencionar:

- Sobre los elementos técnico- tácticos de su deporte.

- Sobre la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo en general y de su deporte
en particular.
- Sobre Pedagogía y Psicología de las edades.
- Sobre las ciencias aplicadas al deporte.
- Sobre las características morfofuncionales de los niños y jóvenes de acuerdo con su
edad.
- Sobre la teoría de la enseñanza y de la educación.
- Sobre la teoría y práctica de los juegos.
- Sobre la formación de valores, especialmente los que se pueden lograr a través de la
práctica de actividades físicas y deportivas.
- Sobre las características específicas del entrenamiento infantil.
- Sobre las características modelo de los deportistas más destacados en la actividad
competitiva de su deporte.
- Sobre la Metodología de la Investigación científica en las actividades físicas y
deportivas.
- Sobre las etapas por la que transcurre la vida del deportista.
- Y sobre la selección de los atletas de su deporte.
106
Sobre la base de poseer muchos de estos conocimientos y por su experiencia profesional, que
por supuesto les han permitido adquirir algunas habilidades profesionales respecto todo lo que
hay que saber hacer si de los talentos deportivos se trata, hay profesionales que sin
fundamento científico, sin analizar las cosas que debe hacer y no hace, es decir de manera
empírica y en ocasiones logrando algún resultado, se atreven a seleccionar niños para la
práctica del deporte, porque al parecer tienen algunas condiciones para ser iniciados.

Al respecto, Pila, H (1998) expresa que esa forma empírica de seleccionar a los talentos han
sido aplicadas en muchos países, y recalca que todas son empíricas, sin el rigor científico
necesario para apoyar todas las valoraciones, en consideración a las perspectivas y
posibilidades que puede tener el niño o joven para la práctica del deporte, si se hace una
orientación adecuada del rendimiento. Esto posibilitaría, no sólo reducir el tiempo de
preparación del deportista para enfrentarse a mayores exigencias, sino a que los profesionales
aumenten la eficiencia en su trabajo formativo y educativo porque dedican todo su tiempo a los
deportistas mejores dotados.

Confiando a veces, en las habilidades profesionales que según ellos tienen, Identifican a
posibles talentos, sólo sobre la base de las observaciones de la participación que éstos
manifestaron en una competencia o en cualquier especio abierto, cuando piden la opinión del
profesor del profesor de Educación Física o a lo mejor seleccionado a los talentos deportivos sin
hacer el diagnóstico con las valoraciones correspondientes.

Existen diversos criterios en cuanto a la definición de los términos: identificación, selección y en

muchas ocasiones sobre el desarrollo de los talentos deportivos, lo que se constata en la
literatura estudiada, en el análisis de diferentes informes de investigación que abordan la
temática desde diversos puntos de vistas, así como en los criterios aportados (de la aplicación
de encuestas y de entrevistas) por profesores y entrenadores especialistas en determinados
deportes.

LA IDENTIFICACION DEL POSIBLE TALENTO DEPORTIVO

Identificar el talento deportivo por parte de los

especialistas, es reconocer entre el grupo de alumnos que
107
 participan en las diferentes actividades que se desarrollan, ya sea
dentro como fuera de la clase de Educación Física, si existen
algunos de ellos con las condiciones desde el punto de vista
psicosocial, morfofuncional, físico y motriz, generales y específicas
requeridas por determinado deporte.

Esto es factible por parte de los profesores, porque ellos desarrollan los programas
correspondientes a los diferentes niveles de enseñanza que tienen a los deportes como medio
de la Educación Física y con esta consideración los niños y jóvenes se van apropiando de las
habilidades motrices deportivas, las que incluso pueden llegar a dominar desde el punto de
vista técnico- táctico.

Por otro lado, muy aparejada a la identificación del talento está su detección, ya que el profesor
descubre que dentro de sus clases existen niños talentosos desde el punto de vista deportivo
(muestran cualidades específicas relacionadas con determinado deporte), lo cual hasta el
momento en que lo identificó no se le había hecho visible.

108
LA SELECCIÓN DE TALENTOS DEPORTIVOS

Seleccionar a los talentos, significa elegir a aquellos determinados

niños y jóvenes que a partir del cumplimiento de requisitos
establecidos por las diferentes modalidades deportivas, pueden por
sus potencialidades, aptitudes y actitudes favorables, ser escogidos y
orientados para practicar una de ellas en específico, de manera
sistemática, considerando por supuesto las motivaciones e intereses
que ellos sienten por éstas.

Dichos requisitos están dados por aquellos aspectos que caracterizan a los deportes, entre las
que se pueden mencionar: Tipos de movimientos, Frecuencias en competencias, Duración de
los movimientos, Capacidades físicas predominantes, Duración del evento, Rango de tiempo
efectivo de trabajo, Duración del descanso. Frecuencia en competencias, Régimen de trabajo
muscular, Sistema energético predominante, Rangos de frecuencia cardiaca, Descansos Inter.-
encuentros, Rangos de lactato, Cualidades psicológicas, Porciento de grasa permisible, masa
muscular activa y Composición corporal idónea. (Ranzola, A. citado por Hechavarría, M en
2006).

Como se observa, las consideraciones anteriores son sumamente importantes desde el punto
de vista informativo, para evaluar de manera integral a la persona que haya sido seleccionada.

EL DESARROLLO DE LOS TALENTOS DEPORTIVOS

Cuando se habla de desarrollar a los talentos, se refiere a aquellas

acciones pedagógicas que realizan los profesores, entrenadores o
directores técnicos para llevar a cabo el progreso que deben tener los
deportistas (ya han sido seleccionados como talentos deportivos), a lo
largo de su vida deportiva, acentuando cada vez más su estado de
entrenamiento, por el incremento gradual y progresivo de las cargas
que van asimilando.

Lo anteriormente planteado, les permite alcanzar mejores resultados en las competencias

como un escalón más de perfeccionamiento deportivo.
109
Existen criterios encontrados planteados por muchos de los autores consultados, en cuanto a
que si la iniciación deportiva indica el momento adecuado para que el niño adquiera las
habilidades motrices deportivas a través de aprendizajes específicos y significativos y si éste
debe llevarse a cabo antes o después de cierta edad, lo que consideramos, en ocasiones se
realiza demasiado rápido.

Por otro lado, existe coincidencia respecto a que en la iniciación deportiva, el profesor,
entrenador o director técnico debe manifestar el desarrollo que tiene de sus habilidades
pedagógico profesionales para realmente determinar cuándo el posible talento deportivo puede
comenzar una especialización deportiva que lo lleve a obtener los mejores rendimientos físicos
y en el deporte que practica.

Esa iniciación deportiva se produce de acuerdo con la modalidad elegida, la que determina el
tiempo en que puede darse la especialización y en el que se alcanzan los máximos resultados.

Esto quiere decir, que hasta que el niño no tenga la madurez morfuncional (como requisito
fundamental), no debe ofrecérsele aprendizaje específico de la disciplina elegida.

No se puede olvidar que en el desarrollo de los talentos, independientemente de las

habilidades pedagógica profesionales que se requiere tengan profesores y entrenadores
deportivos, es menester también el compromiso de esos deportista, de los padres y de todos los
que tengan que ver con ese deporte para que los mismos se desarrollen como tales, para así
alcanzar máximos niveles en su capacidad de rendimiento en el deporte.

110
Esquema que resume las principales habilidades profesionales para desarrollar la
actividad relacionada con los talentos deportivos.

Observar
IDENTIFICAR Analizar
Valorar

Identificar
Medir
Evaluar
SELECCIONAR Analizar
Identificación, Interpretar
Selección y Caracterizar
Desarrollo de
los talentos Seleccionar
deportivos Planificar
Organizar
Dirigir
Controlar
DESARROLLAR
Evaluar
(los diferentes
componentes de
la preparación
deportiva en los
ciclos y sesiones
de entrenamiento)

Recordemos las bases teóricas de las habilidades pedagógico profesionales

ACTIVIDAD ACCIONES OPERACIONES
(son las habilidades) (procedimientos o formas de
realizar la acción)

Son relativos
(Lo que en una etapa interviene como acción, en otra es operación).
En el caso de la acción esta puede convertirse en actividad .

111
Actividad: Identificación de los posibles talentos

Habilidad: Identificar a los talentos deportivos

Reconocer en un grupo de niños, los que presentan condiciones que se supone se acercan a
las características que tiene determinada modalidad deportiva.

Principales acciones que conforman la Habilidad:

Observar: Mirar con atención el desarrollo de cada niño dentro del grupo durante el desarrollo
de las actividades físicas y deportivas.
Principales operaciones:
 Definir los objetivos de la observación
 Delimitar los aspectos que se van a observar
 Determinar las formas en que se va a registrar la observación.
 Hacer el registro de lo que se va observando

Analizar: Hacer el análisis del resultado de la observación realizada

Principales operaciones:
 Determinar cuáles de esos niños puede tener potencialidades para la práctica
sistemática del deporte en específico
 Determinar los criterios que deben ser tenidos en cuenta para agrupar a los niños de
acuerdo con esas potencialidades.
 Estudiar cada niño a partir de las potencialidades o dotes que manifiestan
 Precisar de cada niño los aspectos que pueden estar asociados a sus condiciones para
revelar sus rasgos fundamentales.

Valorar; Estimar o apreciar el valor de las condiciones o atributos del niño como posible talento
Principales operaciones:
 Caracterizar al posible talento que ha sido reconocido
 Establecer los criterios de valoración (desde diferentes puntos de vistas)
 Comparar al posible talento con los criterios de valor establecidos
 Refutar los criterios de partida

Actividad: Selección de los posibles talentos

112
Habilidad: Seleccionar a los talentos deportivos
Elegir de los posibles talentos aquellos que tienen condiciones que se ajustan a las
características de algún deporte, por lo que pueden recibir entrenamiento sistemático a largo
plazo.

Principales acciones que conforman la Habilidad:

Identificar
Esta habilidad o acción forma parte de la habilidad de seleccionar, que es mucho más
compleja, por eso es la primera que la conforma, además es menester que se reitere que
antes de seleccionar al talento deportivo hay que identificarlo.
Principales operaciones:
 (Están implicadas las mismas que ya fueron mencionadas en esta habilidad)

Medir: Atribuir valores numéricos a las propiedades o condiciones del posible talento (por Ej. A
la longitud de brazos, tiempo de reacción simple, etc) y ser comparadas con las características
que en ese sentido plantea el deporte de que se trate.
Principales operaciones:
 Identificar que se va a medir
 Adecuar la medición correspondiente (test o prueba)
 Crear las condiciones para llegar a cabo la medición
 Determinar cómo realizar la medición
 Registrar los resultados de las propiedades o condiciones medidas

Evaluar Calcular o estimar el valor de los resultados que arrojaron las medicines realizadas
Principales operaciones:
Determinar los criterios a considerar para llevar a cabo la evaluación
Establecer las categorías cuantitativas o cualitativas a tener en cuenta
Comparar esos criterios con los resultados de las mediciones
Calificar las propiedades o condiciones que tiene el posible talento de acuerdo con las
categorías establecidas

Analizar: Hacer el análisis del resultado de la evaluación, concretada en la calificación

Principales operaciones:
113
  Determinar cuáles de esos niños lograron los mejores resultados en la evaluación
 Determinar los criterios para agrupar a los niños que de acuerdo con sus resultados
tienen probabilidades de ser seleccionados como talentos del deporte de que se trate.
 Estudiar cada niño a partir de sus resultados y particularidades individuales.
 Precisar de cada niño , si por sus resultados pudiera ser seleccionado como talento del
deporte de que se trate.

Interpretar: Explicar los resultados alcanzados en las evaluaciones realizadas de acuerdo con
las pruebas de selección
Principales operaciones:
 Identificar al talento deportivo
 Argumentar los juicios de partida
 Establecer las interrelaciones de los argumentos del resultado de las pruebas.
 Ordenar de forma lógica las interrelaciones encontradas
 Exponer de manera ordenada los juicios y razonamientos que sobre el talento que será
seleccionado se tenga

Caracterizar
Determinar los atributos o condiciones que tiene el posible talento para un deporte en
específico que los distingue de aquellos que no reúnan las mismas
Principales operaciones:
 Analizar los atributos que tiene el posible talento
 Determinar los rasgos esenciales que distingue desde todos los puntos de vistas al
posible talento que será seleccionado .
 Comparar con otros talentos del mismo deporte y de otras modalidades deportivas del
mismo grupo de deportes
 Seleccionar las condiciones fìsicas, psíquicas y motrices que tipifican a ese posible
talento y que lo distinguen de los otros talentos deportivos que tambièn van a ser
seleccionados para el deporte
 Determinar los rasgos esenciales del posible talento que permiten diferenciarlos de los
demás.

Actividad: Desarrollo de los talentos

114
Habilidad: Desarrollar a los talentos deportivos
Dar seguimiento a los talentos deportivos de cada modalidad deportiva de acuerdo con el nivel
de rendimiento que le corresponde
Principales acciones que conforman la habilidad
Seleccionar (Esta habilidad o acción forma parte de la habilidad de desarrollar , que es
mucho más compleja, por eso es la primera que la conforma, además es menester que se
reitere que antes de desarrollar al l talento deportivo hay que seleccionarlo)
Principales operaciones:
 (Están implicadas las mismas que ya fueron mencionadas respecto a esta habilidad)

En el entrenamiento de los jóvenes talentos, sobre todo cuando se inician en la práctica

sistemática de un deporte, es factible y válido el proyecto de Matveev L en cuanto a la
estructuración del entrenamiento por períodos (periodización), dónde se tienen en
cuenta los aspectos prácticos de la preparación de los deportista en concordancia con
sus condiciones biológicas.
Planificar: Proyectar de manera anticipada todo lo que tenga que ver con los diferentes
componentes de la preparación deportiva del talento desde el punto de vista : físico, técnico,
táctico, psicológico y teórico en los diferentes ciclos y sesiones de entrenamiento deportivo
como proceso pedagógico a largo plazo
Principales operaciones:
 Analizar profundamente los resultados que desde el punto de vista físico y deportivo ha
alcanzado el talento seleccionado,.
 Determinar los objetivos a cumplir en el macrociclo
 Determinar estado de las preparaciones de los deportistas para establecer tiempo de
duración de cada período o ciclo.
 Aplicar los principios del entrenamiento deportivo.
 Seleccionar los medios adecuados de acuerdo con las particularidades de los
deportistas y la etapa de entrenamiento.
 Seleccionar los métodos adecuados de acuerdo con las particularidades de los
deportistas y la etapa de entrenamiento.
 Utilizar la bibliografía en correspondencia con el contenido a desarrollar.
 Aplicar los principios didácticos y pedagógicos. (recordar que el entrenamiento
deportivo es un proceso pedagógico).

115
  Seleccionar las formas y procedimientos organizativos en correspondencia con los
medios disponibles.
 Seleccionar correctamente los ejercicios del calentamiento general y específico.
 Seleccionar correctamente los ejercicios preparatorios.
 Interrelacionar los aspectos instructivos, educativos y de desarrollo en la sesión.
 Hacer corresponder adecuadamente la forma en que se desarrollará el contenido con los
objetivos propuestos.
 Interrelacionar el proceso de desarrollo de las habilidades motrices deportivas (técnicos y
tácticas) con el de las capacidades físicas de acuerdo con los objetivos de las etapas de
preparación.
 Combinar los diferentes métodos de acuerdo con los períodos de entrenamiento y nivel de
preparación de los deportistas.
 Determinar tipos de controles a aplicar en las diferentes etapas de entrenamiento.
 Elaborar los instrumentos de evaluación (test pedagógicos de evaluación).
 Determinar forma y momento en que serán aplicados los diferentes controles de
entrenamiento.
 Realizar plan general de entrenamiento.
 Realizar plan escrito de entrenamiento.
 Realizar plan gráfico de entrenamiento.
 Utilizar los documentos necesarios para poder realizar la planificación del entrenamiento.
 Aplicar los principios de la planificación.
 Distribuir adecuadamente el contenido en las diferentes partes de la sesión de
entrenamiento.
 Distribuir adecuadamente el tiempo designado a las actividades teniendo en cuenta las
características de los períodos.
 Seleccionar las formas y procedimientos organizativos en correspondencia con los objetivos
a lograr y la etapa de entrenamiento.
 Seleccionar las formas y procedimientos en correspondencia con los medios a utilizar.
 Seleccionar las formas y procedimientos en correspondencia con el nivel de preparación de
los deportistas.
 Seleccionar las formas y procedimientos en correspondencia con las características de los
deportistas.

116
 Interrelacionar los aspectos instructivos, educativos y de desarrollo a lograr en el proceso de
entrenamiento.
 Controlar las preguntas y respuestas que pueden hacerle los atletas en relación con
los ejercicios físicos, la carga de entrenamiento y en general otros aspectos
relacionados con su preparación.
 Determinar como valorar el resultado de su trabajo al concluir la clase.
 Seleccionar adecuadamente las tareas que de forma independiente deben
cumplimentar los atletas fuera de la sesión.
 Determinar las características que tendrá la demostración de los ejercicios.
 Relacionar adecuadamente las tareas que se cumplirán en cada parte de la clase o
sesión de entrenamiento.
 Determinar la forma en que se controlará el rendimiento físico y deportivo de los
atletas.
 Relacionar las tareas de la sesión que se va a desarrollar teniendo en cuenta las
cumplimentadas en clases anteriores.

Organizar: Ordenar o agrupar todo el contenido de la preparación deportiva y de las formas

organizativas en los diferentes ciclos y sesiones del entrenamiento deportivo como proceso
pedagógico a largo plazo,
.Principales operaciones;
 Disponer los recursos necesarios de acuerdo con los objetivos a lograr por los atletas
 Disponer dichos recursos de acuerdo con la cantidad de atletas.
 Distribuir adecuadamente a los atletas de acuerdo con los objetivos propuestos.
 Redistribuir a los atletas cuando se presenten situaciones imprevistas.
 Ordenar adecuadamente los contenidos de entrenamiento de acuerdo con su complejidad,
etapa de preparación y particularidades de los deportistas.
 Disponer cómo atender las diferencias individuales.
 Reorganizar las actividades que se tenían propuestas para la sesión, en caso de
presentarse situaciones imprevistas (lluvia, enfermedad, problemas personales de los
atletas, etc.)

Dirigir: Guiar y orientar todo el proceso de preparación y competencias del talento con vistas a
alcanzar los mayores resultados en las diferentes momentos de preparación y competencias.

117
Principales operaciones:
 Explicar con precisión los objetivos de la sesión y de las diferentes etapas y ciclos de
preparación y competencias.
 Poder determinar el momento en que serán utilizados los medios de que se disponen.
 Utilizar el vocabulario adecuado de acuerdo con el nivel y experiencia de los deportistas.
 Utilizar la terminología propia del deporte que se entrena.
 Determinar los errores más generales cometidos por los atletas o equipo.
 Seleccionar los medios y métodos más adecuados para corregir los errores de atletas o
equipo.
 Mantener la atención, interés y motivación de los atletas en el transcurso de toda la clase
o sesión de entrenamiento.
 Explicar claramente las diferentes actividades que se desarrollan en la clase o sesión.
 Demostrar correctamente los diferentes ejercicios y habilidades motrices deportivas
(técnicas y tácticas).
 Determinar cuando es necesario volver a explicar y/o demostrar un ejercicio o habilidad
motriz deportiva.
 Poder auxiliarse del trabajo de los atletas de mayor rendimiento y experiencia.
 Aprovechar las potencialidades instructivas, educativas y de desarrollo del ejercicio físico
dentro de la clase o sesión.
 Lograr mantener la disciplina de los atletas durante el desarrollo de la clase o sesión.
 Realizar el control y evaluación de los logros alcanzado.
 Aplicar los documentos normativos para controlar y evaluar el proceso de entrenamiento.
 Poder brindar conocimientos teóricos necesarios en relación con el trabajo que se va
realizando.
 Poder explicar rápidamente los motivos por lo que hay que cambiar lo planificado.
 Aplicar los conocimientos que tiene acerca de los atletas al cambiar lo planificado.
 Determinar cuándo es necesario cambiar los métodos de entrenamiento por presentarse
situaciones imprevistas.
 Autocontrolar su actividad al transmitir los conocimientos.
 Aplicar en las clases la relación intermaterias.
 Realizar correcciones de errores.
 Aplicar los principios didácticos en la clase.

118
 Ayudar a los atletas para evitar que se accidenten durante el entrenamiento.
 Establecer relaciones adecuadas tanto dentro como fuera de la clase o sesión.
 Analizar las situaciones de carácter problémico que se presenten en la relación establecida
de un deportista con otro y tomar las medidas necesarias.
 Conducir adecuadamente las relaciones entre los atletas.
 Decir a los atletas lo que piensa de él, sin herirlo.
 Observar y analizar, antes de ofrecer su punto de vista.
 Lograr intereses mutuos (el logro del mayor rendimiento deportivo).
 Hacer críticas constructivas.

Controlar: Verificar el logro de los objetivos establecidos en la planificación de todo el

macrociclo mediante la medición y cuantificación de los resultados para tomar las medidas
correspondientes en caso que sea necesario.
Principales operaciones
 Determinar los aspectos que deben ser controlados
 Determinar los test o pruebas pedagógicas de evaluación (pueden realizarse pruebas
médicas y psicológicas por los especialistas correspondientes)
 Establecer los estándares o criterios de evaluación o comparación
 Realizar el control
 Recolectar la información de manera clara y precisa
 Comparar los resultados del desempeño con los resultados previstos de acuerdo con la
etapa de preparación o competencia dada
 Verificar si hay desviaciones respecto al resultado esperado
 Corregir el desempeño para adecuarlo a lo que se espera en la etapa dada.

Evaluarr Calcular o estimar el valor de los resultados que arrojaron las medicines realizadas en
los diferente momentos del macrocico.
Recordemos que ya anteriormente mencionamos las operaciones, procedimientos o formas de
ejecución de esta acciòn o habilidad.
Principales operaciones:
 Determinar los criterios a considerar para llevar a cabo la evaluación
 Establecer las categorías cuantitativas o cualitativas a tener en cuenta
119
  Comparar esos criterios con los resultados que arrojaron las mediciones realizadas en
el control.
 Calificar las propiedades o condiciones que tiene el posible talento de acuerdo con las
categorías establecidas

Finalmente, precisaremos lo siguiente:º

 Las habilidades pedagógicas profesionales relacionadas con la identificación, selección y
desarrollo de los talentos, son las que posibilitan que se hagan bien las cosas en la práctica
deportiva sistemática y seria tanto en el deporte infantil como en el juvenil.

 Dichas habilidades son complejas porque en ellas están integradas un conjunto de

acciones pedagógicas profesionales que también son habilidades, lo que más sencillas,
mismas que este caso, son generalizadoras del trabajo que los profesionales deben llevar a
cabo con los posibles talentos deportivos.

 Con la identificación y selección de los talentos se reconoce no sólo a los niños y jóvenes
deportistas con potencial para la práctica de una modalidad deportiva, sino también al
profesor de Educación Física y Deportes por el dominio de las habilidades profesionales que
manifieste en este sentido.

 Recordarle a los profesores de Educación Física y Deportes que cuando en nuestra esfera
se hable de talentos, hay que partir de la Tesis fundamental de que el talento deportivo hay
que detectarlo de la población infantil que practica de manera sistemática actividades físicas
y deportivas variadas.

BIBLIOGRAFIA

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rendimiento como medio de optimización del proceso de preparación. Resumen de tesis

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 en opción al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Tutor. Dr. C Silvio
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Martínez Roca. 1988
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Material mimeografiado. I.S.C.F. Manuel Fajardo. 1995.
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 Hechavarría, M. La formación de experiencias previas pedagógicas en los estudiantes
como base para la asimilación de los conocimientos y habilidades planteadas por la
Disciplina Teoría y Metodología de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo.
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Tutor. Dr. C Ariel
Ruíz Aguilera. Investigador Titular. C. De La Habana, 1994.
 Hechavarría, M. Lo que todo entrenador deportivo o director técnico debe saber hacer.
2006. (Libro en proceso de Edición)
 López, J. Iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona. Editorial INDE. 1955
 Noa, H. Modelo de selección de talentos futbolísticos para la iniciación al deporte élite.
Tesis en opción al título de Master en Metodología del Entrenamiento Deportivo. Tutor.
Dra.C Isabel Fleitas Díaz. Holguín. 2000
 Oliva, J. Estudio diagnóstico de algunas características psicológicas relevantes de los
peloteros del equipo Industriales. Tesis en opción al título de Master en Metodología del
Entrenamiento Deportivo. Tutor. Prof. Aux. Lic. Leonel Rusell González. Ciudad de la
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 Pérez, O. Propuesta de Metodología para la detección, selección y desarrollo del talento
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Metodología del Entrenamiento Deportivo. Tutor MsC. Luis Arana Jiménez

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el deporte. Ediciones Supernova. México. 1996
 Propuesta de un sistema para evaluar y seleccionar talentos deportivos en la Ciudad de
Pendamonhangaba, Brasil. . Tesis en opción al título de Master en Metodología del
Entrenamiento Deportivo. Tutor. Dr. Hermenegildo Pila Hernández. Ciudad de la
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 Sánchez, M. E. Psicología del entrenamiento y la competencia deportiva. Editorial
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 Santos. P. Alternativa metodológica para la identificación y detección de talentos
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Metodología del Entrenamiento Deportivo. Tutor. Msc. Luis Arana Jiménez. Villa Clara.
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 Tan, L. Sistema de selección de posibles talentos en el deporte Levantamiento de
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C Amado J. Bode. Yanes. 2002
 Zatsiorsky. V. Metrología deportiva. Editorial Planeta. Moscú. 1988
 Sancho, J y G. Sánchez. Gestión del deporte municipal. Publicaciones INDE. Espeña,
1999

122
SINTESIS CURRICULAR DE LA Dra.C. MIRTHA
HECHAVARRIA URDANETA

La Doctora en Ciencias Pedagógicas Mirtha Hechavarría Urdaneta tiene 35 años de experiencia

en la Cultura Física Y Deporte, es profesora de Teoría y Metodología del Entrenamiento

Deportivo, Teoría y Metodología de la Educación Física, Gerencia y Metodología de la

Investigación de la Educación Física y el Deporte.

Ha presentado numerosos trabajos Científicos en Eventos Nacionales e Internacionales

como producto de las diferentes investigaciones que ha dirigido.

Ha publicado monografías, artículos, 3 libros como coautora, guías de estudios y programas.

Ha sido Tutor, Oponente y Consultante de Tesis de Doctorado, Maestrías, Especialidades y

Diplomas, así como de otros trabajos científicos.

Miembro del Consejo Científico del Instituto Superior de Cultura Física (Universidad del

Deporte de Cuba) y de su Comisión de Grados.

También pertenece a los Comités Académicos y al claustro de profesores de las diferentes

maestrías que desarrolla el Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo”, y del Instituto

de Medicina Deportiva. También pertenece a la Subcomisión de Educación Física del Instituto

Pedagógico Latinoamericano y del Caribe y de la Asociación de Pedagogos de Cuba.

Es también miembro efectivo del tribunal que otorga Grados Científicos de Doctor en Ciencias

Pedagógicas de la República de Cuba.

123
Ha participado en Asesorías Científicas y Académicas, en Universidades de Colombia, México y

Honduras y en la Dirección de Formación y Capacitación de la Comisión Nacional del Deporte

de México y en la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo, México.

También ha sido catedrático para impartir Módulos de Maestrías, en Universidades de los

países mencionados.

124