Enseñanza Situada. Reporte Lectura. Cap Iv

ENSEÑANZA SITUADA.
VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA

FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO
CAPÍTULO IV. APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS
 Se define como un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden

y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de
servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesida-
des de una comunidad (Buchanan, Baldwin y Rudisill, 2002).
 Entre sus principales implicaciones se encuentra que el aprendizaje orien-

tado al servicio en la comunidad puede influir en el sentido de identidad y
de justicia social de los adolescentes y jóvenes.
 Las actividades en la comunidad se realizan con un claro sentido de grupo,
se fortalece una membresía colectiva, y la base organizativa y de
participación descansa en una estructura de aprendizaje cooperativo.
Asimismo, se plantea que el aprerrdizaje en el servicio privilegia las
oportunidades de reflexionar (en cuanto a pensar críticamente lo que se
hace, se dice y se siente) en conjunción con los compañeros.
 la premisa fundamental en la que descansa el modelo de aprendizaje en el
servicio es que la educación escolarizada tiene el compromiso de
vincularse y participar de manera crítica, responsable y propositiva en las
necesidades de la comunidad, en primera instancia en los niveles local y
regional, pero con una perspectiva global. Es decir, se busca acortar la
brecha entre las instituciones educativas y las necesidades sociales.
 Un programa de formación en el servicio incide por lo menos en tres
dominios: moral, político e intelectual.
 Algunos aspectos que habría que destacar en relación con el diseño de un
proyecto de esta índole son los que plantea Eyler (2000, en Pacheco, 2003,
p. 6):
 La delimitación del objetivo del servicio: se espera que se defina en
conjunto con los miembros de la comunidad que lo recibirá.
 El andamiaje que apoya el aprendizaje del alumno por parte del tutor o faci-
litador y, en su caso, del supervisor del escenario.
 El tipo y frecuencia de oportunidades para la autoevaluación formativa
(componente reflexivo).
 La estructura de organización y participación de alumnos, profesores, in-
tegrantes de la comunidad, etc., que conduce al desarrollo del sentido de
agencia o autodeterminación, de sentirse y ser agentes de cambio.
 Una educación facultado~ tiene a su vez como cometido principal propiciar
no sólo el aprendizaje académico en su sentido más estrecho o escolástico,
sino promover el desarrollo o construcción de la identidad de la persona.
 Como se ve, el gran reto de este tipo de programas es integrar el servicio y
el estudio académico mediante la reflexión. Se ha demostrado que estos
programas son efectivos sólo si incluyen la capacitación, la supervisión y la
vigilancia continua del progreso durante todo el tiempo que dure la
intervención.
 El modelo de aprendizaje basado en el servicio es fundamental conducir
una actividad de investigación acerca de la comunidad que permita
sustentar y dar relevancia al proyecto, así como definir las posibilidades de
acción comunitaria. También es importante clarificar el tipo de enfoque en la
intervención, así como la vinculación y compenetración de los participantes
con los actores de la comunidad, pues esto último será un indica- dor de la
legitimidad de dicho proyecto.
 En relación con lo anterior, Cunningham y Davies (1994) proponen varios
modelos de intervención profesional en escenarios naturales; a nuestro juicio,
el modelo de usuario es el más apropiado para el tipo de intervención deseada
en un programa de aprender sirviendo:
 Modelo experto: emplea estrategias, instrumentos y paradigmas basados
en un modelo clínico. Los profesionales emplean este modelo cuando creen
tener una experiencia que les permita tener un control absoluto y tomar
todas las decisiones concernientes a la manera de solucionar determina- da
problemática de un usuario: seleccionan la información que consideran
pertinente, se aplica la intervención según lo delimita el profesional y fina-
liza el servicio igualmente a su juicio.
 Modelo del trasplante: los profesionales reconocen que al menos una
buena parte de su experiencia puede "trasplantarse" al destinatario o a su
familia, conservando ellos el control sobre la toma de decisiones.
 Modelo del usuario: los profesionales ven al usuario y a su familia o grupo
de referencia como personas con derecho a decidir y seleccionar lo que
creen apropiado para satisfacer sus necesidades. El profesional no
centraliza las decisiones, sino que ofrece una gama de opciones y la
información y asesoría necesarias para que el usuario, su familia o grupo
involucrado elijan lo que juzguen más conveniente.
 Las cinco dimensiones de auto evaluación planteadas por Shumer con base en
los elementos esenciales son:
 Cultura y contexto
 Filosofía y propósito
 Políticas y parámetros
 Práctica y pedagogía
 Evaluación y rendición de cuentas
OPINIÓN PERSONAL:
Específicamente en telesecundaria se ha estado trabajando en la asignatura de

tecnología, temas relacionados directamente con actividades primordiales en la
comunidad y aunque no se llega directamente al servicio, permite que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en agricultura, conservas, informática;
viendo su interés en hacer las cosas e incluso hacer proyectos que pueden
compartir con la comunidad, por lo que en todo este libro se aprecia la importancia
de hacer que el curriculum coincida con la vida cotidiana y que en todas las
asignaturas los alumnos se interesen en aprender, poniendo al centro sus
intereses.

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CAPÍTULO IV. APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS

 Se define como un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden

 Entre sus principales implicaciones se encuentra que el aprendizaje orien-

Específicamente en telesecundaria se ha estado trabajando en la asignatura de

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