GREGORY U.1 R.

)5/15 2;) 1

Historia de las
pruebas psicológicas
~t,:'-'-...;.'&,=;;.n~::..~

TEMA lA
.Orígenes de las pruebas psicológicas

Importancia de las pruebas

Ejemplo de caso 1-1. Consecuencias de los resultados de prueba
Formas rudimentarias de las pruebas en China en el 2200 a.C.
Antecedentes psiquiátricos de las pruebas psicológicas
Era de los instrumentos de bronce de las pruebas
Cambio en los conceptos de retraso mental en el siglo XIX
Influencia de las pnmeras investigaciones de Binet sobre su prueba
Binet y las pruebas de procesos mentales superiores
Las escalas revisadas y el advenimiento del CI
Resumen

··':L hislOna de las pruebas psicológicas

.s,fascinante y tiene gran relevancia para las
gencia durante la última parte del siglo XIX y la
época anterior a la pnmera Guerra Mundial.
piáé"tlcá~ actuales. Después de todo. las prue- Con frecuencia. estas pnmeras 'pruebas de in-
bas' contemporáneas no surgieron de un vacío: teligencia y sus sucesoras ejercieron podero-
e~oluéwnaron lentamente a partir de una mul- sos efectos sobre los indiViduos examinados co,\
titud de precursores que desfilaron a lo largo ellas. de modo que el pnmer tema también in-
delósúltímos 100 años. En vista de ello. este corpora un parénteSIS breve que documenta la
capítulo presenta una revisión de las rafees hls- Importancia de los resultados de las pruebas psi-
tóncas de las pruebas psicológicas actuales. El cológicas. El tema lB: Primeras pruebas en
tcm~ lA: 'Orígenes de las pruebas psicológi- EUA. cataloga las numerosas pruebas desarro-
cas;' se'centra en gran medida en los esfuerzos lladas por los psicólogos estadounidenses en la

..
de los psicólogos europeos para medir la intell- primera mitad del siglo XX.
"; .
. ;:oII~- r.- ;( ...
.. :. I -,
 _ ,.R. ~._~ __

2. Evaluaci6n psIcológica: Historia, principios y aplicaciones (Capítulo

Las pruebas psicol6gicas en su forma ac- es probable que no sea exagerado estimar ;
tual se originaron hace poco más de 100 años millones por año (MedIO a y Neill, 1990). I
en los estudios de laboralono sobre dlscrimi- supuesto, el número tOlal de pruebas aplical
naci6n sensorial, habilidades mOlOras y Ilempo anualmenle lambién incluye IlUllones de p"
de reacci6n. El genio brilánlco Francis Gailon bas de personalidad y canlldades incontab
(1822-1911) invem61a primera balería de prue- de miles de otros tipos de pruebas que exisl
,1 bas, un conJumo peculiar de medidas senso- en la aClualidad (Conoley y Krame~, 19¡
I riales y moloras que se revisará más adelanle.
; 1992; Milchell, 1985; Sweelland y Keys
¡
El psicólogo eSladounidense James McKeen 1987). No hay duda de que las pruebas son
Callell (1 86(}" 1944 ) eSlUdi6 con Gailon y des-' método generalizado. pero ¿es 10 causa alg
pués, en 1890, eSlipul610s lemas esenciales de impacto?
las pruebas modernas en su anículo clásico li-
lulado Mental Tests and Measurements. Se
moslt6 cauto y modeslo al describir los prop6-
sitos y aplicaciones de sus inslrumenlOs: fllMPORTANáA DE LAS PRUEBAS
la psicología no puede lograr la certidumbre y
·I exactitud de las ciencias fisicas. 8 menos que se Las pruebas se utilizan en casi lodos los paísl
fundamente en ros experimentos y la medición. con prop6silos de orientacl6n psicológica, SI
I Se puede dar un paso en dicha dirección alspli· lecci6n y aSignación. Su aplicaci6n ocurre e
car una serie de pruebas y medidas mentales 8 emomos tan diversos como escuelas, servici
,I un gran numero de indtviduos. los resultados
I público, IOdustria, cHnicas médicas y cenlrc
lendrían un valor cientifico considerable en el
descubrimiento de la constancia de los procesos de orientacl6n psicol6gica. La mayoría de la
mentales. su interdependencia y su variación personas han lomado docenas de pruebas y n
bajo circunstancias diferentes. Además. los le dan gran imporlancia al asunto. Sin embar
individuos encontradan sus pruebaS interesan-
go, para el momenlO en que el individuo Ifpic.
tes y, quizá. útiles con respecto al entrenamien-
to, modo de vida o indicación de enfermedad. llega a la edad de retiro, es probable que lo
El valor científico y práctico de dichas pruebas resultados de las pruebas psicol6gicas hayal
aumentaria en gran medida si se adoptara un ayudado a moldear su destino. Los cambios el
sistema uniforme, de modo que pudieran com- el curso de la vida debidos a los resultados d(
pararse y combinarse las determinaciones
realizadas en diferentes momentos y lugares pruebas psicol6gicas podrfan.ser suliles, come
(Canen, 1890). ocurre cuando un fuluro matemálico accede ¡
un curso de cálculo avanzado con base en cali·
La conjetura de Cattell de que "quizá" las prue- ficaciones de rendimienlo del primer año de
bas podrfan ser úliles en "el entrenamiento, preparalOria. Es más común que los resullados
i modo de Vida o indicaci6nde enfermedad" debe de pruebas psicol6gicas alteren el destino indi-
clasificarse con loda seguridad como una de las vidual de manera profunda. El que se aceple a
subestimaciones proféticas más notables de to- una persona en una universidad y no en otra;
dos los tiempos. Cualquier persona criada en el que se le ofrezca un empleo, pero se le rechace
mundo occidental sabe que las pruebas psico- en otro; se le diagnostique como deprimido o
lógicas han surgido de sus tímidos inicios para no, todas estas determinaciones dependen, al
volverse un gran negocio y una inslltuci6n cul- menos en pane, de la mlerprelaci6n de los
IUral que permea a la sociedad moderna. Para resultados de pruebas que realizan individuos
cilar lan s610 un ejemplo, considérese el núme- con autoridad. Dicho en lérminos sencillos,
ro de pruebas estandarizadas de rendimlenlo y los resultados de las pruebas psicol6glcas cam-
capacidad aplicadas en los sistemas escolares bian la Vida. Por tal raz6n es prudenle -y, de
de EVA. Aunque es difícil obtener datos exac- hecho, casi obligatorio- que los eSludian-
lOS en cuanlo a la cantidad de dichas pruebas, les de psicología aprendan acerca de los usos
 Historia de las pruebas psicológicas • 3

EJEMPLO DE CASO 1-1

CONSECUENOAS DE LOS RESULTADOS DE PRUEBA

La Importancia de las pruebas psicológicas se ilustra mejor con un ejemplo. Considérense las
siguientes viñetas breves:

• Una niña tímida y retraída de siete años de edad recibe una prueba de CI que le aplica un
psicólogo educativo. Su puntuación es mucho más alta de lo que el maestro esperaba. Se
admite a la alumna en un programa para niños dotados y talentosos donde florece hasta
convertirse en una estudiante confiada en si misma y gregaria.
• Tres niños de una familia Que vive cerca de una fundición de plomo se ven expuestos a los
efectos tóxicos del polvo de plomo y sufren daño neurológico. En parte, con base en los
resultados de una prueba psicológica que demuestran alteración en la inteligencia y una bre-
ve capacidad de atención en los niños, la familia recibe una compensación de 8 millones de
dólares (EUA) de parte de la compañía que es propietaria de la fundición.
'. A un candidato al puesto de oficial de policía se le aplicá un inventario de personalidad Como
parte del proceso de selección. La prueba indica que el candidato tiende a actuar sin pensar y
'resiste la supervisión de parte de figuras de autoridad. Aun cuando tiene un. entrenamiento.
excelente e impresiona a los entrevistadores, el candidato no recibe la oferta de trabajo.
• Una estudiante, insegura de cuál carrera debe seguir, responde un inventario de intereses
vocacionales la prueba indica que deberia trabajar como farmacéutica. Se inscribe en un
curso propedéutico de quimica farmaceutica, pero encuentra que las clases son tanto dificiles
como aburridas. Después de tres años abandona esta carrera para tomar una de danza,
frustrada por el hecho de que todavía enfrenta tres años adiCionales en la universidad para
obtaner el titulo.
. • Un solicitante a una escuela de posgrado en p.l'icologla clfnica contesta el Inventario Muftifásico
'~:de Personalidad (MMPI). Sus recomendaCiones y promedio de calificaciones son notables,
.' sin embargo, debe pasar el último obstáculo que representa el MMPI. Sus resultados son
razonablemente normales, pero un tanto defenSIVOs; en una estrecha votación, el comité de
aceptación le extiende una invitación. Irónicamente, ésta es la única escuela ae posgrado que
lo admite -<ltras t 9 lo rechazan. Acepia la invitación y se faSCina con el estudio de la evalua-
ción psicológica. Muchos años despué;;, escribe este libro.

actuales y de los abusos ocaSIOnales en la preJuiCIOS están bien JustIficados. Después de

aplIcaCión de pruebas. En el ejemplo de todo, muchos Itbros de texto no logran expltcar
caso 1-1 se Ilustran los cambiOS de vida que la relevancia de las cueslione.~ históricas}' pro-
san consecuencia de las pruebas psicológicas porcionan sólo bocetos vagos de los desarro-
a través de varias muestras de historias clíni. llos iniCiales en las pruebas mentales. Como
cas verdaderas. resultado. es frecuente que los alumnos de PSI'
La importancia de las pruebas también es cología concluyan de manera Incorrecta que los
C~idcnte desde la perspectiY3 de una revisión IC.:mas históricos son aburridos e irrelevantes.
hls~6rica. En general. los estudiantes de pSICO- En realidad. la hIStoria de las pruebas PSi-
lOgla Con~ideran los temas históriCOS como abu- cológicas es fascinante y tiene relevanCia su~­
mdos, áridos y difíCiles y. en ocasIOnes. di\.-hos lanclal para las práct,ea, actuales La e\'oluclón
 4 • Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capítulo 1)

h,stóric~ es pertmente para las pruebas con- r$l FORMAS RUDIMENTARIAS e~án
temporáneas debido a las siguientes ralones: ~>.í DE LAS PRUEBAS EN CHINA la se
v·', -
..'i/,; EN EL ANO 2200 a.C. cnto
l. L'na reVisión de los orígenes de las pruebas muy
pSicológicas ayuda a e'plicar práctrcas ac- marr
tuales que. de 011';:1 m<lnera. podrían parecer Aunque el empleo e.'tendldo de las pruebas
chin
:lrbitrarias e incluso peculiares. Por ejemplo, psicológicas es, en gran medida. un fCO{lmcno
para
¡.por qué muchas pruebas de Inteligencia del ,iglo XX. los hlstorradores señalan que la,
prot
actuales Incorporan una capacidad en apa· formas rudimemallas de las pruebas datan de pert]
nencla no intelectual como la mcmonil a cu"ndo menos. el año 2200 a.C .. cuando e! ser v
corto plazo de dígitos? La respuesta cs. en emperador chino hil.O que se examinara a sus cont
parte. la merCla hlstórrea -las prueba, de oficiales de gobierno cada tercer ailo para de· deel
mteligencia siempre han incluido una medi- terrmnar su Idoneidad para el puesto (Chaffee.
da de retenCión de dígitos. 1985: DuBois. 1970: Frankc. 1963; Lai. 1970;
2. El poder y las limitaciones de las pruebas Teng. 1942-.43) Dichas pruebas se modifica·
también resaltan con mayor facdldad cuan- ron y perfeCCIOnaron a lo largo de srg los h"s~ 16<""
do dichos métodos se observan dentro de un que se introdUjeron exámenes por cscriLO duo M
contexto histónco. Por ejemplo. el lector des- rlnte la dlllastía Han (202 0.C.-200 d.C). Se
eubrrrá que las pruebas de intci'gencia mo- sometía a pnJcba en cinco lemas: ley civil. asun· La
dernas son excepcionalmente buenas para tos militares. agncultura. contribUCiones y geo- míe
pronosticar el fracaso en la escucla debido grafía. tIg:
precisamente a que éste fue el propósito ori- El sistema de examen chino adquirró su foro IOdl
ginal )' único del pnmero de dichos ""lrU- ma final aproXl m.1damente en 1370. cuando se Bre
mentas desarrollado en París. FranCIa. a enfatizó la destreza en lo, cJ:Í>ICOS escrrtos de qu,
prrnclplOs de este Siglo. Confuelo. En el examen prelimmar se pedía a \VI
3. Por último. la hlstona de las pruebas PSiCO- los candidatos que pasaran un día y una noche Mc
lógicas contiene algunos episodios instes y en una pequello cab1ll~ aislada. componiendo par
lamentables que ayudan a recordar que no ensayos sobre lemas asignados y eSCribIendo det
se debe ser demaSiado vehemente en el uso un poema. De 1 a 7% que aprobaban COI1\IIlua· pru
que en la actualidad se da a las prueba,. Por ban con los exámenes por distrlto. que reque· ra ¡
ejemplo. con base en \[1 Jpllcaclón Insensata rí;}n tres sesiones Independientes de tres dí3~ gía
y prcjuiciada de los resultados de prue- con sus noches. en!
bas de inteligencia. vanOS psicólogos desta- Como es obvIO. estos exámenes eran exte· do:
cados ayudaron a aprohar el Decreto de 1924 nuantt~s y nguroS0S. pero éste no era el últimc mL
de RestrICCión a la Inmigración (hJlI11;gratioll l1I\'e\ De l a 10'k de los IOdlvlduos que apro- las
RCSlr;CI;OIl Ael o{ 1924). babJtl tenían e\ pri\'i1cglO de ir a Pekín para \a u,
ronda fmal de "ámenes. QUid 3% de e,te úl do
En capítulos poslCnores se anahz.ar~ín los prin-
limo grupo "probaba y lograba el pue'to d, de
cipIOs de las prucba~ psicológicas. se investi-
mandarín. elegible para el ser\'ICIO públiCO qu
garán las aplicaCiones a campos específiCOS
(p. ej .. personalidad. Intelrgcnclo. neuropsr- Aunque los chmos desarrollaron IJ para· tí~
cologíJ) y se reflexionará acerca de las consc- fema\ia pUJ un programa ampl.o de exámene~
cuenClas sociales y legales de las pruebas. Sin del servicio públICO. las semejanzas entre SUi Gl
embargo. el ¡eelOr encontrará que csto~ temas tradinone, )' la, prácticas actuales de prueb! m
son rn5s cOlllprcl1si bIes cuando c:;e les an31i1.a son superfIciales en cuanto a \0 esencial. SU~ pé
en un contexto histórico. Así. por el rnomentrl. práCtlc:lS de plUcba no sólo er::m 1tl ncccs':lri.,. h;c
mCnle ~Igol,~doras. sIno que los chinos tamper ei
",e comenzará por la revisión de las form.:ls ru-
dlment¡¡ni¡S de prueba que existieron h:lce mjs co vnlid:-'\ron sus pl'Ocedimicnlos de seleCCIón p;
de 4 000 :Jños en la Ch,"a imperral. S11l embargo. parece ser que el programa d~ m
 Historia de Iss pruebas pslcclógícas • 5 .

exámenes incorporaba criterios peninentes para tes podían reconocer los estímulos completos.
la selección. Por ejemplo. en los exámenes es- pero no identificarlos cuando se mostraban a
crilos. la belleza de la cahgrafía tenfa un peso través de la ranura en movImiento. Poco des-
muy imponanle_ Dadas las 'características su- pués. el pSIquiatra alemán Comad Rieger desa-
mamente eSl1lísticas de las (armas de escritura rrolló una baterfa de pruebas excesivamente
chma. sin duda la buena caligrafía era esencial ambICIOsa para la detección del daño cerebral.
• . I
para la comunicación clara y exacta. Así. es la cual requería más de lOO horas para su apli-
probable que la caligrafía fuera un mecamsmo cacIón. por lo que pronto cayó su aceptación.
peñlOente de predicción para el empleo en el En resumen, la psiquiatría inicial contn-
servicio público. En respuesta al amplio des- buyó al movImiento de las pruebas men-
contento. el sIstema de examen se aboiló por tales al mostrar que los procedImientos
decreto real en 1906 (Franke. 1963). estandarizados pueden ayudar a revelar la na-
,~,
turaleza y grado de los síntoma en pacientes
con enfermedades mentales y con lesión cere-
".. ~ ,. -
bral. La mayoría de las primeras pruebas desa-
~ANTECEDENTES PSIQUIÁTRICOS rrolladas por los psiquiatras se quedaron en el
~ DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS olvido. pero se estandanzaron unoscuanlOS pro-
cedinuentos y se les conserva en variaciones
La mayoría de los historiadores ubIcan el co- modernas (Bondy. 1974).
mlen7_0 de las pruebas pSIcológicas en la inves-
IIg·aclón éxpenmental sobre dIferencias
indIviduales que Ooreció en Alemama y Gran
~ ERA DE LOS INSTRUMENTOS
Bretaña a finales del siglo XIX ,",o hay duda de
que los pnmeros experimentaIJstas como
lfiJ DE BRONCE DE LAS PRUEBAS
Wllhelm·. WUlldt. Francls Galton y James
McKeen Canell establecieron los fundamentos La psicología experimental Ooreció a fmales del
para las pruebas del siglo XIX y se revisarán en SIglo XIX en la Europa continental y Gran Bre-
dCla)k algunas de sus comnbuclones. Pero las taña. Por primera vez en la historia. los psicó-
pruebas'psicológicas le deben tanto a la prlme- logos se alejaron de los -méiodos totalmente
ra:¡>siqulatríá Como a los laboratorios de pSIcolo- subJellvos e introspectivos que se habían segui-
gía experimental. De hecho. el examen de los do de manera tan in'fructuosa en siglos anterio-
enfermos mentales aproximadamente a medIa' res. En lugar de ello'. las' capacIdades humanas
dos del siglo XIX resultó en el desarrollo de se sometieron a prueba en laboratorios. Los in-
muchas de las primeras pruebas (Bond)'. 1974). vestigadores utilizaron procedimientos objeu-
las cuales mostraban la ausencIa de estandari- vos que tenfan poslbJlidad de replicarse. LeJos
zacIón y. en consecuencia. se relegaron al olVI- quedaron los días en que laboratonos rivales
do. Sinembargo. inOuyeron en la deterrOlnación tenían grandes disc~siones' aCcrca del "pensa-
del Curso de las pruebas pSIcológicas. de modo miento sm Imágenes". donde un grupo aflTma-
q.ue es Importante mencionar algunos avances ba que existía. mientras otro 'decía que tal
tlplCOS de esta época_ acontecimiento mental era imposible.
~·¡En 1885. el médICO alemán Hubert von Aunque el nuevo énfasis en los métodos
G~a~hey desarrolló el antecedente del clhndro objetivos ylas cantidades medibles era una gran
~~em6nico como un medio para examinar a mejoría sobre el mentalismo generalmente es-
paCIentes con leSIón cerebral. Se les mostra- ténl que le preced,ó. la nueva psicología expe-
h'n
. 'a los sUJelos
. palabras. símbolos o iluSlTa- nmental era. en sí misma, un callejón sin salida.
Clones a lTavés de una ranura en una hOJa de al mcnos en cuanto a pruebas psicológicas se
P~P~Lque se movía 1eOlamenle sobre los estí- refiere. El problema estaba en que los prime-
mUlos.Grashey encontró que muchos paclen- ros pSIcólogos expenmentales confundIeron los
 6 • Evaluación psicoldgica: Historia, principios y aplicaciones (Capitulo 1)

simples procesos sensoriales con la inteligen- no Real en Inglaterra, había Sido despedido en
cia. Utilizaron diversos instrumentos de bronce 1796 debido a que SIlS tiempos de travesía es·
para medir umbrales sensoriales y tiempos de telar estaban demorados en casi un segundo
reacción. pensando que dichas capacidades eran (Borlng. 1950). El análisis de \Vundt ofreCIÓ
esenciales para la inteligencia. De aquí que en otra explicaCión que no suponía la rncompe.
ocasiones se llame a este periodo la era de los tencia por parte de nadie. Dicho en términOS
Instrumentos de Bronce de las pruebas psico- sencillos. consideraba que la velOCidad de pen·
lógicas. samiento podía diferir de una persona a otra:
A pesar del falso comienzo de los prime-
ros expcrirncntalistas. al menos proporcionaron Para cada persona debe haber una cierta velOCI-
una metodología apropiada a la psicología. PIO- dad de pensamiento, que nunca puede exceder
ncros como Wundt, Galton, Catlell y Wissler debido a su constitución mental dada. Asi, de la
mostraron que era pOSible exponer a la mente misma manera en que una máquina de vapor
puede Ir más rápido Que otra. es probable que
al escrutinio y la mediCión científicos. Éste fue esta velocidad de pensamiento no sea la misma
un cambiO deciSiVO en las suposIciones axiomá- en todas las personas (Wundt, 1862, segun la
ticas de la psicología. un cambiO que ha per- traducción de Rieber, 1980).
manecido hasta la actualidad.
La mayor parte de las fuentes le atribuyen Este análrslS de los Informes de tiempos en te·
a WilhcJm Wundt (1832-1920) la fundaCión del IeSCOPIO parece simplista según normas actua-
primer laboratOBo pSicológiCO en 1879 en les, y pasa por alto la posible contrrbuclón de
Leipzlg. Alemania. Es menos sabido que este factores como la atención. motivación y retroa·
investigador llevaba años midiendo procesos Irmentaclón autoconrectora de los ensayos an-
mentales, al menos desde 1862, cuando [xpe- tenores. En su lado pOSltl YO. éSle fue al menos
rimentó con su medidor del pensamiento un análrslS empírico que buscaba ex pircar las
(Diamond, 1980). Este InstrumenlO era un pén- diferencias Individuales, en vez de tratar de des-
dulo calibrado can agujas que sobresalían a cada hacerse de ellas por medio de explrcaciones. Y
lado. El péndulo oscilaba de un lado a otro, ésa es la relevancia para las prácticas actuales
golpeando campanas con las agujas. La tarea en cuanto a pruebas psicológicas. A pesar de lo
del observador consistía en tomar nota de la rudimentario, Wundt midió los procesos men-
posición del péndulo cuando las campanas so- tales y recon~cló a regañadientes las diferen-
naban. Por supuesto, Wundt podía ajustar de cias individuales."
antemano las agujas y. por tanto, conocer la
posIción precisa del péndulo cuando tocaba
cada campana. Wundt consideraba que la dife- GALTON y LA PRIMERA BATERíA
rencia entre la posiCión observada del péndulo DE PRUEBAS MENTAlES
y la posiCión real podía proporcionar un me-
diO para delennrnar la velOCidad de pensamiento S" Frallc" Galton (1822-1911) fue el pionero
del observador. de la nueva psicología experimental ell la Gran
El análisis de Wundt se relacionaba con un Bretaña del Siglo Xtx. Estaba obseSionado con
añejo problema en astronomía, que consistía en la medición y su carrera intelectual parece ha-
que dos o más astrónomos que utilizaran de berse VISto dorrunada por la creencia de que
manera simultánea el mISmo telescopIo (con podía medirse caSi cualqUier cosa. Sus IntentoS
múltiples oculares) Informarían diferentes tiem- por medir el intelecto a través del tiempo de
pos de travesía, a medida que las estrellas atra-
vcsaban una línea de rejilla en el telescopio.
• tSlc énfais en las dIferencias individuales era poco
Incluso en tiempos de Wundt, un aconteCimien- común para Wundt. Él es más reconOCido por propo-
to muy conocido en la hisloria de la ciencia era ner leyes generales del pensamiento para la mente
que Kinnebrook, un ayudante en el Observato- adulta promedl~~
~~~---------'----------------------------~~j
. •. Historia de las pruebas psitcl6gicsS • 7- I

reacción y de tareas de discnminación senso- Para proseguir con ~u estudiO de las di-
rial son muy conocidos. Sin embargo, para apre- ferencias mdividuales,19alton estableció un
ciar sus amplios intereses, el lector debería estar laboratorio psicométrico en Londres en la
enierado de que Galton también diseñó técnicas Inremarional Healrh Exhibirion de 1884. Des-
para medir la belleza,la personalidad, el nivel pués se le transfirió al London Museum, donde
de aburrimiento de una.lectura y·la eficacia de se mantuvo durante seis añ~Varias medidas
lá dración, por nombrar sólo unas cuantas de las antropométricas y psi~ométricas estaban distri-

--,
empresas que su biógrafo ha catalogado con buida, en una larga mesa, a un lado de una es-
gran detalle (Pearson, 1914, 1924, 1930ab). trecha habitacióñ:/Los participantes ingresaban
.
Galton fue un genio que estaba más intere- por un extremo, a tres peniques por entrada, y
sado en los problemas de la evolución humana se les aplicaban pruebas sucesivas a medida que
que en la psicología en sí (Boring, I950)l§us dos pasaban junto a la mesa: Se someti? a prueba
obras. con mayor influencia fueron Hereduary al menos a 17. ÓOO.individuos durante losdece-
Genius{1869), un anáJisis empírico que tenía el y
nios de 1880 1890.J.
Áp~oXimadait1ente
"••
7 500 de
Propósito de probar que los factores genétiCOS los registros de datos individuales han sobreVI-
son abrumadoramente imponantes para el logro vido hasta Ik actúalidad (Johnsón, McClearn,
.d"la superioridad, e "¡quiries intoHuman Faculry Yuen, Nagosni, Ahem y' Cole, 1985) .
d'rÚi ir" Deve/opmem (1883), una sene desigual Las pruebas y medidas implicaban tanto el
de ensayos 'que enfatizaban las diferencias ¡n- camPo fíSICO como.el conductual. Las caracte-
di~;duales en cuanto a facultades mentaleS) rísticas ffsicas evaluadas eran "Cstatura, peso,
·::.~o¡':;¡'g (1950) considera que Inquiri";,; es largo de.la cabeza: ancha de la irusma, lárgo
e.l"é·Ómi
11:.!.'''''.
e'lÍzo del movimiento
_
de las . pruebas del brazo, largo del dedo corc;lial y del antebrazo,
l)'!~~!;ales, y del advenimiento de la psicología entre otras. Las pruebas conductuales incluían
ciclÍtíficáde
.... r 'f'".:"!
~. ~I _. •
las diferencias individuales. El Ji-
. fonaleza de la prensión ejercida con la mano
bro'es una curiosa mezcla de invesligación deterÍninada:con un dinarnómetro;.capacldad vi-
~'iik!¡;ica yensayos especulativos acerca de te- tal de los pulmo'nes medida con un espfr6metro,
.mas;'!an
~i"II"
diversos
-
como la "diferencia apenas agudeza visual; iono más alto audible; velocidad
per¡;9ti~le" en el aumento de peso y la dlsmi-. de soplo y tiempo de reacción .(TR) tanto para
- lt6'éiú~ ~-Ia 'fenilid:id entre animales que solÍ estímulos visuales como auditivos.
!f1~lj~1; ...
pr~cto <)e endogamia. Sin embargo, existe un ¡En última ,"stancia, los intentos ~i~plis­
!~ácorriún que une a estos ensayos diversos; tas deGalton por.estimar el intelecto con medi-
G,ál,~'O,I) ~émostró' una y otra vez que las Me- das de tiempo de reacción y discriminación
r~n~las ,~d,vlduales no sólo existen, sino que
sensonal resultaron infructuosos. Sin embargo,
s~.puede~.;.nedlf de manera objetiva. proporcionó un enorme ímpetu-al movimiento
'. GallOn'tomóprestados los lentos procedi-
de evaluación al demostrar que podIandiseñarse
njje:ñ\ós' ps{cofisicos pracucados por Wundt y pruebas objetivas y obtenerse puntuacioné'S'Sig-
(j~~~~jnvestigador~ en el continente 'europeo.
nificauvas a travésde procedinuentos estanda-
y:los adaptó a' una serie de medidas sensorio-
iil!i¡lifa's'simplesy rápidas. Así, conlinuó con rizadO~
la-tradición de los Instrumentos de bronce en
)"!-or. '"" b
~ ~e . as mentales; pero con una imponante
d!ferencla: sus procedimientos fueron más ade- i i CATTB.L IMPORTA LOS .
cii:tdos'pára la oponuna recoleCCión de datos lfC¡i INSTRUMENTOS DE BRONCE A EUA
r~entos. si no es que nules, de sujetos. Debido
._ .,.,- ts'esfuetzos para diseñar medidas viables
~,!~'sdiferencias individuale~ en general, los' James McKeen Callell (1860-1944) estudlóla
hr~nadores de las pruebas psicológicas con. nueva psicología expenmental tanto con Wundt
S,(¡eran a Galton como el padre de las pruebas como con Gallon, antes de establecerse en la
rnlintales (Goodenough, 1949; Boring, 1950). Columbia University, donde, durante 26 años,
 8' Evaluación psicológica: Historia, principios yapilc8ciones (Capítulo li1 .

fue el decano,.indiscullble de la pSicología esla- Diferenciación de peso - discernir los pe- Ulliversi
doumdense.<::on Wundt realizó una sen e de sos relativos de caps de aparienCia Idén- conSIstía
estudlOs sobre TR elaborados de manera con- tica que van aban en I 2 desde los 100 ; prueba p'
cienzuda (1880-1882), en los que se midieron hasla los 110. - . démlco (
con gran precisión las fracciones de segundo Tiempo de reacción para sOOldo -utilizan- xx acere
que supuestamente se requerían para las dife- do un Instrumento Similar al de Galton. parece se
renles reacCiones mentales_ También observó. Tiempo para nombrar colores_ mentallSl
casi de modo Incidental, que él y otro colega te- zar dich:
DiviSión en dos partes de una línea de 50 cm.
nían diferencias pequeñas pero consistentes en ,ahdacló
JUicio de 10 seg de lIempo. ~,' mostraro
TR. Canell le propuso a Wundt que dichas di-
Número de letras repetidas en una audiCión. .-- dencla a
l,
ferencias Indtvlduales deberían estudiarse de
memal s(
manera SlStemáll~~ Aunque \Vundt reconoció
las diferencias tndtviduales. estaba más Inclina- La fortaleza de la prensión ejerCida con la mano " académic
do ftlosóficamente haCia el estudio de las ca- parece una adiCión curiosa a una batería de prue- - la clase s
racterísticas generales de la mente y no le prestó bas mentales, un punto al que Callell (1890) le :! de lIStas (
bnndó atención directa en su artículo. Tenía la', " dtnamórr
apoyo a la propuesta de Canell (Fancher. 1985).
Pero Canell rectb,ó ayuda entusiasta para opinión de que era Imposible separar la energía- y -.02 C(
su estudio de las diferencias Individuales de corporal de la mental. Así. desde la perspectiva" ción más
parte de Galton. qUien apenas había tnaugura- de Callell, una medida ostenSiblemente flslo- 0,' ficativa (
do su laboratoriO pSlcométrico en Londres. lógica como la prenSlón en el dinamómetro.'. SlO emb,
Después de tener correspondencia con Galton también era un índice del propIO poder mental. ,1 va ccml!
durante algunos años, Canell obtuvo una beco Es claro que la predisposición fiSIOlógica y sen- ;¡to de
Tam
pn
de dos años en Cambndge. de modo que pudie- sonal de toda la batería de pruebas reflep su :1Insuficie
ra conllnuar con el estudiO de las diferenCias fuerte herenCia galtoOlana (hncher. 1985). i
mentales
indIViduales Canell abrió su propio laborato- En 1891, Canell aceptó un puesto en la U
colores:
rio de tnvestigaclón y desarrolló una serie de Columbia Ulliversiry. que en aquel entonces era rt
mano se
pruebas que eran prinCipalmente extensiones y la ulltversldad más grande de EUA. Su poste"l
adiciones a la batería de Galton_ flor influencia sobre Il psicología est::tdouni-
dense superó en mucho a sus resultados ,-
é elTRyl:
rOn en -
(<;:anell (1890) inventlÍ el término prueba que van;
mental en su famoso artículo intitulado "Melllal Científicos indIViduales y se expresó en gran!
la cabez:
Tests ami Measrlremenrs ", Este artículo dcscfI- pane a través de sus numerosos e JOf1u)'entes:~
do dcsd,
bía su programa de lIlvesllgaclón. detallando alumnos (Bonng. 1950). Entre sus muchos Y.il corrclaci
10 pruebas mentales que él proponía para su famosos eSlUdlamcs de doctorado y los años ent
U:t111.Jclón con el público cn general. Estas prue- que obtuvieron sus títulos se encuentran E. L J les)'Con
de .

bas eran con toda claridad reelaboraciones per- Thorndike (1898). qUien realtzó contnbuclOnes í! resultad.
feccionadas de la tradiCión de Galton: mo.numentales a la teoría del aprendiZ. aje y a la l·. eXpCrtm,
pSicología educativa; R. S. Woodworth (1899). '
qUien fue el autor del muy popular e Influyente)'
Fortaleza de la prenSlón ejerCida con la
Experimelltal Psychology (1938); y E. K.",
mano, medida con un di namómelro
Tasa de mOVimiento de la mano a través de
Strong (1911). cuyo VocatlOllallllterest Blallk k , El coef
delalle (
-reVisado desde entonces·- todavía tiene am-f
una distancia de 50 cm. pito uso. Pero entre los alumnos de Cattell. pro- !! Pero COI
Umbral de tacto de dos puntos -d,stancia Clanes ¡:
bablemente fue Clark \V,ssler (1901) qUien tuvo.Y a O indi
mínima en que dos puntos todavía se la mayor influenCIa en la hIstorIa iniCial de las.~ entre la
perciben como separados. pruebas pSlcológicas_ ,j nes entr
Grado de presión necesaria para causar do- \Vlssler obtuvo lanto las puntuacIOnes en·~ valor In
lor -presión de una punta de goma con- duaL Ot
prueba mental como las calificaCiones acadé-I (Jvas inl
tra la frente. lOIcas de más de 300 estudiantes de la Columbia
 Historia de las pruebas psicológicas • 9

Iciación de peso -discernir los Un;"ers;/}' y el Bamard Col/exc. Su meta nerales. el uso del TR y de la dlscnminaCl<ín
; relativos de cajas de apariencia consistía en demostrar que los resultados de senSOrial como medidas de la inteligencia. Des-
i que van aban en 1 g desde los I . prueba podían pronosticar el desempeño aca· de un punto de Vista, este alejamiento del enfo·
;la los 110. dém lco . Con la perspectiva de flOales del siglo que de los Instrumentos de bronce fue una
,de reacción para sonido -mi . XX acerca de la investigación y las pruebas, evolUCión deseable en la hlstona de las prue-
un instrumento similar al de GaltOllr parece sorprendente que los pnmeros expen- bas psicológicas. Con ello se facilitó el camino
I para nombrar colores. mentaliStas esperaran tanto tiempo para reah· para la aceptación IOmediata de las medidas más
n en dos partes de una línea de 50 za[¡dicha investigación básica en cuanto a sensatas y útiles de Blnet para los procesos
vahdación. Los resultados de Wissler (1901) mentales superiores.
le 10 seg de tiempo. . mostraron que virtualmente no había una .ten· Pero en otros sentidos, el abandono del TR
) de letras repetidas en una dencia a que las puntuaciones de una prueba y de las medidas sensoriales fue prematuro y
mental se correlacionaran con el rendimiento desafortunado. Después de todo, según normas
:a de la prensión ejercida con la acadérruco.Por ejemplo, la pOSICión dentro de actuales, los métodos de mvestlgación de
adición cunosa a una batería de la'clase se correlacionó en .16 con la memoria \Vissler revelaron una 100cencia pSlcométrica
les, un punto al que Canell (1890) de listas de números, -.08 con la fortaleza en el extraordinaria. Al utilizar como sUjetos sólo a
nción directa en su artículo. Tenía dinamómetro, .02 con el nombrado de colores alumnos UOl verSHanos brillantes. Wlssler ha·
'que era imposible separar la e",,,.í,'1 ),_-..02 con el tiempo de reacctÓn. La correla· bía IntrodUCido de manera inadvertida una res·
e la mental. Así, desde la cióñníá':¡ alta (.16) fue estadísticamente SigOl' trlcclón extrema del rango, que reduc"ía
ficatIva debido al gran tamaño de la muestra. IOvariablemente el tamaño de sus correlacio·
no la prensión en el dlrlarrlónnetr0!i Sin embargo, una correlaCIón tan pequeña lIe·. nes. Si se hubiera utilizado una muestra más
'a un índice del propio podcr va consigo muy poca utihdad predlctiva.· heterogénea de sUjetos, las correlaciones hu·
le la predisposición fiSIOlógica y ,También fueron dañinas para el mOVlmlen· bieran sido sustancialmente más grandes. Ade·
oda la batería de pruebas refleja s to de pruebas con instrumentos de bronce las más, ciertas medidas, como el TR, eran poco
:ncia galtoOlana (Fancher, 1985). IOsuflcientes correlaciones entre las pruebas confiables a nivel inherente debido al pequeño
91, Canell aceptó un puesto en mentales en sí. Por ejemplo, la IndicaCión de número de ensayos por sujeto. Tal falta de
Ulliversiry, que en aquel entonces colores y la velocidad del mOVImiento de la con fiabilidad en una medida también causa grao
dad más grande de EUA. Su mano se correlacionaron sólo en .19, mientras ves restriCCIOnes a los límites supenores de los
ncia sobre la pSicología el TR y la indicación de colores se correlaCIOna· coeficientes de correlaCión.
'eró en mucho a sus resul ron en -.15. Algo que no produce sorpresa es SI los hallazgos negativos de Wlsslcr
individuales y se expresó en que varias medidas fíSicas, como el tamaño de (1901) se hubieran analizado con mayor escep·
vés de sus numerosos e infl la cabeza (una medida que se había conserva· ticismo, no hubIeran pasado 70 años para que
Boring, 1950). Entre sus muchos do desde. el tiempo de Galton), tampoco se el TR resurgiera como una medida intelectual
audiantes de doctorado y los años correlaCIOnaron con diversas medidas sensoria- potencialmente útil. Las correlaCIOnes de -.40
eran sus títulos se encuentran E. les y d.e TR. entre las formas complejas de TR y la inteli·
(1898), qUien realizó Con la pubhcación de los desalentadores gencia no son poco comunes en absoluto
ales a la teoría del aprendizaje y a res~ltados de Wissler (1901), los pSIcólogos (Jensen, 1982).'
educativa; R. S. Woodworth (1 experir:nentales abandonaron, en térmlOos ge· Pero eso sería adelantarse en la histOria. La
reaccIón más común entre los pSicólogos a inl'
:1 autor del muy popular e influv.,nll']
'tal Ps)'c/¡olog}' (1938); y E. K .. CIOS del Siglo XX fue la de concluir a regaña·
dientes que Galton había estado eqUIvocado en
11), cuyo Voca/lOna/ln/e,es/
• El coefIciente de correlación se analiza con mayor sus intentos por Inferir capaCidades complejas,
,desde entonces- todavía tiene detalle en el lema 38. Conceptos de Conflabihdad
"O entre los alumnos de Canell, Pero Con el propósito de un avance rápido. las corre la-
a part" de capaCIdades simples. Goodenough
, fue Clark Wissler (1901) qUIen Clones pueden ir de -1.0 a + 1.0. Los valores cercanos (1949) ha vinculado el enfoque de Galton con
lfluencia en la historia miclal de a O indican una relación lineal débil. dtsrrcciablc.
e~lIc las dos variables. Por ejemplo. las corrc1acio-
Icológicas.
n~ 7ntre -.20 y +.20 se consideran, en general. de un
r obtuvo tanto las puntuacIOnes valor mínimo para propósitos de predicción indlvj. • Las correlaciones son negalivas dehuJo a que las bajas
ntal como las calificaciones lcoldé·;: dual. Obsérvese tambIén que las correlaciones nega- puntuaciones en TR se relacionan con altas puntua-
ás de 300 estudiantes de la Co,lunlblll', Uvas indican relacIón inversa. ciones en pruebas de inteligenCia.
 : 10' Eva/usé¡á" ps¡éoÍÓg¡éa:H¡s¡o,'a; principios y aplicaciones -(Capítulo i)

"inferir la naluraleza del genio a partir de la na- los niños con relraso. Así, un nuevo humanl!.
I
turaleza de la eSlupidez o las cualidades del agua mo hacia eslOS individuos creó el problema prác.
1, I a panlr de las del hidrógeno y el oxígeno de los lico -idenlÍficar a aquellas personas COr,
que se compone", En aparienCia, los psicólo- neceSidades especiales- que las pruebas d,
;1, 1 '1

gos académicos eSluvieron de acuerdo con di- Bmel habrían de resolver.

1\' 1 cha aulora y los inlenlos esladounidenses por El mundo occidemal a finaJes del siglo XIX
desarrollar pruebas de imeligencla cesaron vir- surgía apenas de siglos de indiferencia y hOSII·
" lualmeme a princip'os de esle siglo, Por su par- lidad hacia aquellos que lenían Impedimemo;
le, aparemememe Wissler se desalenló de lal psiquiálricos y memales. Los médicos empe.
modo por sus propios resullados que de in- zaban a reconocer una dislÍnción emre pe"o·
medialO cambió a la amropología, donde se nas con discapacidad emocional y con relraso
convirlló en un fuene ambienlalisla en la ex- menlal. Por siglos, lodos eslos parias SOCiales
plicación de las diferencias enlre grupos élOlcos_ recibían un lralamlemo simliar. En la edad me·
El vacío creado por el abandono de la Ira- dia se les "diagnoslÍcaba" en ocasiones como
,, I, diclón de Gallon no duró mucho lÍempo, En brujos y se les quemaba en la hoguera. Posle·
Europa, Alfred Binel eSlaba a puma de lograr riormenle, por épocas se les Ignoraba, perseo
un gran avance en el examen de la imeligencia_ guía o lonuraba. En su amplia hisloria sobre la
Binel inlrodujo su escala de inleligencla en 1905 pSlcolerapla y el psicoanálisis, Bromberg (1959)
y poco después H, H, Goddard la imponó a llene un capílulo panicularmenle explícito so-
EUA, donde se aplicó de una manera que Gould bre las diversas formas de mallralo haCIa las
(1981) ha descrilO como "el desmanlelamienlo personas con discapacidades mema les y emo-
en EUA de las inlenClones de Bmel", La duda cionales, del cual sólo se proporcionará aqui
relalÍva a si los pSicólogos eSladounidenses un ejemplo. En 1698, un nOlable médico escri·
de principios del Siglo XX IraSlocaron las bió un horripilanle libro. Flagel/un! Salu/jI. en
1, inlenciones de Binel, conslituye una pregun- el que se abogaba por las golplzas para ellrala-
1
la i mponanle que se reVisará en el SigUi eme miemo de "la melancolía, el frenesf, la paráliSIS.
lema. Pero primero se exammarán los cambios la epilepsia, la expresión faCial de Imbecilidad"
sociales en la Europa del SIglo XIX que crea- (Bromberg, 1959).
ron la neceSidad de pruebas prácl1cas de la in- A prinCipios del siglo XIX. las memes más
leligencla. sanas comenzaron a prevalecer. Los médicos
se percal aran de que algunos de aquellos indio
viduos con alleraciones pSiquiátricas lenían
enfermedades reversIbles que no ~ecesariamcn·
~ CAMBIO EN LOS CONCEPTOS
le implicaban un mleleclo dlsmmuido. mien-
~ DE RETRASO MENTAL EN EL
Iras aIras personas excepcIonales. aquéllos con
lffi SIGLO XIX relraso memal, mostraban mayor conlínUldad
relaCIOnada con el desarrollo e invariablemen·
Muchos de los grandes mvemos se han desa- le lenfan delenoro inleleclual. Además, un hu·
1:
1 rrollado en respuesla a las necesidades práCIÍ- manismo reciente comenzó a influir en las
cas creadas por los cambIOS en los valores práclÍcas sociales hacia los individuos con im·
SOCiales. Tal es el caso de las pruebas de inleli- pedimemos psicológicos y mentales, con lo que
gencia. Para ser específicos, Binel desarrolló SUrgIÓ mayor imerés en el diagnóslÍco y Ira la·
la primera de dichas pruebas a co¡níenzos del miemo del relraso memal. Al frenle de eslOS
SIglo XX, para ayudar a IdenlÍf,car a los OIños desarrollos se encomraban dos médicos fran-
demro del sislema escolar de París que no esla- ceses, J. E. D. Esquirol y O. E. Sequin, cada
ban en probabilidad de beneficiarse de la edu- uno de los cuales revolucionó el pensamienlO
cación habilual. Ames de ese momenlo había acerca del retraso mema!. lo que ayudó a crear
poco imerés en las necesidades educallvas de la necesidad para las pruebas de Bme!.
 ESQU1ROL y EL DIAGNÓSTICO (1812-1880) ayudó a establecer a finales del
DEL RETRASO MENTAL siglo XIX un nuevo humanismo hacia las per.;o-
nas con retraso. Había sido alumno de Esquirol
Cerca de los imclOs del siglo XIX. muchos mé· y estudiado. con J. M. G. hard (1774-1838),
dicos habían comenzado a percIbir la diferen· qUIen es muy conocido por su intento de entre-
cia entre retraso mental (llamado entonces nar durante cinco años al ntño salvaje de
idiotez) y enfermedad mental (que con frecuen- Aveyron, un niño montaraz que había vi vido
CI~.se llamaba demencia). J. E. D. Esquirol en el bosque durante sus pnmeros 11 o 12 años
(-1772-;1840) fue el pnmero en establecer por (hard,1932/1801)
escrito la diferencia. Su avance diagnóstIco Seguin pidió prestadas las técnicas utiliza-
consistió en señalar que el retraso mental era das por Itard y dedicó su vida a desarrollar pro-o
un fenómeno del desarrollo que duraba toda la gramas educativos para las personas con
Vida,. mientras la enfermedad mental tenía por retraso. Desde 1838 había establecido una cla-
lo general un brote más abrupto en la edad adul- se experimental para individuos con retraso
ía. Consideraba que el retraso mental era IOCU- mental. Sus esfuerzos de tratamiento le dieron
ráble,. mientras la enfermedad mental podría reconocimiento internacional y en un momento
mosúár .mejoría (Esqulfol, 184511838). dado se trasladó a EVA para continuar su tra-
. ,~ •. Esquirollc dIo gran énfaSIS a las habilida- bajo. En 1866 pubhcó Idiocy, arui lIS Trealment
des 'del lenguaje en el diagnóstico del retraso by Ihe Physi%gica/ Melhod, el primer texto
niental. Esto puede ofrecer una explicación de imponancia acerca del tratamiento del retra-
¡JarCiaI',de la razón por la que las posteriores so mental. Este libro ·proponía un enfoque
pruebas dé BlOet y sus descendientes de tiempos sorprendentemente moderno hacia la educacIón
modernos brindan un peso tan enorme a las de las personas con retraso mental e incluso
cá'pac(dades lingüísticas. Después de todo, el tocaba aspectos de lo que ahora se llamaría
ul{Ó original de las escalas de Binet cra, primor- modificación conductual.
dialmente, para identificar a mños con retraso Tales fueron los antecedentes sociales e
mental que no estarían en probabihdad de be- históricos que permitieron el florecimiento de
nefitiarse de la IOstrucción escolar habitual: las pruebas de Inteligencia. Ahora la atención
_ .....;Es~uirol también propuso el primer siste- se vuel ve haCIa la invención de la prueba mo-
ma de clasificación para el retraso mental y no derna de inteligencia por pane de Alfred Bine!.
;debería causar sorpresa que las habIlidades del Se comenzará con un análtsis de las primeras
lenguaje fueran los pnncipales criterios diag- mfluencias que moldearon su famosa prueba.
nósticos. Este autor reconoció tres mveles de
re¡~,ó mental: 1) aquellos que uti"un frases
CO~;))los que utilizan sólo monosOabos y

I
INFlU.ENeA DE LAS PRIMERAS
3)aquellos que sólo lloran y nO hablan. En apa- . INVESnGACIONES DE BINET
nenCla,-Esquirolno reconoció lo que ahora se , SOBRE SU PRUEBA
lIa
.. mana -- retraso mental leve y en lugar de ello
f'°PO!~lonó criterios para los equivalentes de
as claSificaciones actuales de retraso mental Como sabe casi cualquier estudiante de PSICO-
moderado: gnive y profundo. logía, Alfred Bmet (1857-1911) inventó la pri-
mera prueba moderna de inteligencia en 1905.
1_ ':
Lo que es menos conOCido, pero de igual Impor-
.'SEGUIN y LA EDUCA06N DE LOS tancia para aquellos que pretenden comprender
INOMOUOS CON RETRASO MENTAL sus contribuciones a la psicología moderna, es
que Binet fue un Investigador)' autor prolí-
·QUI~ ;"'¡s qu e nmgun
' . -- otro pionero
. en e1 caffi- fico mucho antes de vol ver su atención haCia el
'Po de 1 retraso mental, O. Edouard Seguin examen de la intehgencia. El carácter de sus
 p

12' Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capítulo 1)

primeras investJgaclone~ tiene Injerencia parJ pruebas de Illlelrgellcra.l3rllet er" un expenrnen·

la forma subsecuente de su muy conoCida rrue- lalista ferviente. que con frecuencI:1 tltllilaba él
ba de InteligenclJ. Par;) qUIenes bu\cJr. una am- sus dos hijas parJ cxaminar sus prucbas de in·
plia comprensIón de su esmerJda irlnuencl3. es teligencla eXistentes o Tlue\';ls. Al principio luvo
obligatorio hacer una mención breve sobre su un acercarmento al enfoque de Catlell sobre e: E
CJITcra anterior. PJra mayor detalle. el lector examen de ];¡ inteligencia. utilizando con sus d
puede consultar a J)ul3OJs (1970). rancher dos hrJas las medrdas est,ínoar de tiempo de re· e
(1985). Goodenough (1949). Gould (1981) y ~}(:ción y ;lgUdCloJ sensorl'll. Los re:;ultados fue· rI
Wolf (1973). mn incómodamente Inconsistentes y difíciles
BIIJel comenzó su cailt.:ra en medICina. pero
se VIO forzado a abandonarla debido a una er¡·
de interpretar. Como podría esperarse. encon- "
tl
tró que los tIempos de reacción de sus hlJJS a
sis emocional gcnc['~lhz<1da. Cambl6 a pSIColo-
erJn. en promedio. mucho más lentos que
gía. donde estud,,; el umhral de dos puntos y
para los adultos A partir de estos descubrr·
mostró un ligero interés en la psicologí;J
"soc"rclonista de John Stuan Mili (1 S06-1871).
mientos. Birle! concluyó que la atención era •,r,,
Después seleccionó trabajafcomo aprendiZ con
un componente clave de la IIlteligencia, que ,
el neurólogo J. M. Charcot (1825· 1893) en el era en sí mIsma una entidad sumamente multi·
famoso So/pe/riNe HosIJI/a! Así. durante un facética. Lo que es más, se fue decepcionando
breve periodo. 1" ruta profesional de Binet fue del ellfoque de los rnstrumerHOS de bronce para
paralela a la de Slgrnund Freud. qUien ,",no la mediCión de la InteligenCia. lo cual es proba·
blén e,tudló 1" histeria baJO la supen'l.lrón de ble que explique su ut¡¡lzacrón subsecuente de
Charcor. En el Su/pe/riere lIospiwl. Brnel fue mcciJdas de los procesos mentales superiores.
coautor (JunIO con C. Fere) de cuatro es[Udros Además. los experrmento; sensopereep·
que supuestJmc:lIe demoslfab:ln que la inver- tu"les de Brnet con sus hljJs rnnuye/On en gran
sión de la polaridad de un Imán podía IIlducir medIda sobre: sus pcrspectl vas 'acerca de los
completos cambIOs en el estado de "n11110 (de procedrmrentos adecuados de prueba:
felicidad J (rislc.~za) o transferir una pJrjll~is
IlIStérrca (p. ej .. del lado llqurerdo al derecho) El experlmentador esta obligado. hasta cieno
en un mIsmo indIVIduo baJO hipriosis. En res- P:.Jnto, a adaptar Su método al sujeto a Quien se
puesta a la erílrca pública de otros psrcólogos. dirige Se dc~n seguir clenas reglas cuando uno
experimenta con un ni:io, de la misma manera
Binel publrcó después una reelifrcación de sus
Que existen ciertas reglas para los adultos, las
descubrimientos_ f:ste fue un doloroso episo- personas COrl histeria y los enfermos mentales
diO para Binet. 10 cual desvió su Carrera de Estas reglas no están escritas en ningun lado:
manera temporal Sin embargo. aprendió do~ cada Quien las apronde por si solo y se ve remu·
cosas íJ través de su verguenl<l. Primero, nun- nerado en g:an med:da. Al Cometer un error y
des pues explicar su causa. se aprende a no co-
ca utilizó de nuevo proccdirnlcnlOs ex.perimen-
meter el error en una segunda ocasión. Con res-
tales descuidados que dieran lugar a que las pecto a los ninos, es necesario sospechar de dos
sugerencIas nü HHenclOnalcs influyeran sobre causas pnnclpales de error: la sugestión y las
sus resultados. Segundo. se volvr6 escéptrco fallas de atenCión. Este no es el momento de
acerca del "Zeilseis/ (espíntu de los trempos) en hablar del primer punto. En cuanto al segundo.
ras fallas de atención son tan im;x>nantes Que
la pSicología experimental. Aplicó ambas lec-
slernpre es necesario sospechar de ellas cuan·
cIones cuando posteriormenlc desarrolló sus cs- do se obliCne un resultado negativo En ese mo·
calas de intelrgencla. mento se deben suspender los experimentos y
En 1891. Blllel fue a trahaJar a la Sorbona retomarlos en una ocasión más favorable. repl'
COIllO a~lstente. sin remuneración. y COmen7<l tiéndolos 10. 20 veces, con enotme pacienCia.
De hecho. es frecuente Que los niños estén poco
una serie de estudios y publrcaclones que ha· dispuestos a prestarle atención a los experimen·
brían de dcfllll r su nueva "psicología lIldl viduar' tos Que no son entretenidos. y es ¡nutil espe-
y que culminarí.ul en últIma instanCia en sus rar que se les pueda hacer Que presten mayor
 Historia de Isspruebas psicológicas' t3 l

atención amenazándolos con un castigo. Sin En 1904, el mrnistro de EducaCión Pública

embargo, con estratagemas particulares, en oca· en París (Millisrer 01 P"blic Inslr"criOlI) esta·
," siones se puede dar un cierto atractivo al expe-
blectó una comIsión para decidir sobre las me-
rimento (8inel.'1895. citado en Pollack, 1971).
didas educatIvas que deberían emprenderse con
Es interesante comparar las prácllcas actuales aquellos mños que no podían beneficIarse de
la educación regular. La comisión concluyó que
de prueba -que llegan al grado de especIficar
deberían ulIllZarse exámenes médicos y. educa-
el fraseo exacto que debe utilizar el examma-
tiVOS para Identificar a aquellos niños que no
dor- con el consejo de Binet acerca de eJerci-
podían aprender a través de métodos regulares.
tar una pacIencIa casi mtermmable y uliiJzar
. Lo que es más. se determrnó que se debería re-
truc'os entretenidos cuando se somete a prueba
llfar a estos niños de las clases regulares y dar-
a los niños. les instruCCión especIal, adecuada a su habilidad
... i. intelectual más limitada. Este fue el prinCipio
de las clases de educaCión especial.
~~ BINET Y EL EXAMEN DE LOS Era eVIdente la neceSidad de un mediO para
~PRocEsOS MENTALES SUPERIORES seleCCIOnar a los mños para tal asignación es-
pectal y se le soliCItó a Binet y a su colaborador
f .. ' ~
Slmon que desarrollaran una herramIenta prác-,
'En 1896. Binet y su ayudante en la Sorbona. tlca dirigida únicamente a dIcho propÓSIIO. AS!
Vlctor Henfl. publicaron una revisión funda- surgiÓ la prrmera escala formal para evaluar la
inemal de los trabajOS alemanes y estadouni- inteligencia de los niños.
denses sobre diferencias IndivIduales. En este GoodenOlTgh (1949) ha resumido las cua- .
anículo, 'que posee gran Importancia hiSlóflca. tro maneras en que la escala de 1905 difería
dlsculleron que la inteligencIa podía medirse con respecto a aquéllas constrUIdas antes.
mejor" través de los procesos pSIcológICOS su-
pefloresque con procesos sensoriales elemen-
1. No af"maba med" preCIsamente mnguna
-tales.'Como el tIempo de reacCIón. Después de
facultad en particular. Más bien. se dirigía
varios Inicios en falso, Bmet y Simon llegaron
a evaluar el desarrollo mental general del
'en' un momento dado al sencrllo formato de sus
niño con un grupo heterogéneo de tareas.
escalas de 1905. que se analizan más adelante.
Así, la meta no era la medición, srno la cla-
El carácter de la escala de 1905 le debe
SificaCIón.
mucho a una prueba antenor elaborada por el 2. Era una prueba breve y práCllca.Toma-
Dr:'Bltn (1902) y a su alurnno M.·Damaye. Es-
ba menos de una hora para su aplicación
tos Investigadores habían intentado mejorar el y requería pocos elementos en cuan(o a
díagnóstico del retraso mental a través del uso
I equipo.
- de una batería de evaluaCIón en 20 áreas como 3. Medía de manera directa lo que Binet
le~guaJe hablado, conocImiento de las partes v Simon consideraban como el factor esencial
dcLéuerpo,' obediencia a órdenes simples: de la inteligencia - el jUicio práclico- en
.IÚi,;{bradode objetos comunes y capacIdad para lugar de perder el tiempo con capacidades
l,,:,r, escribir y hacer cálculos afltméllcos sen· de menor OIvel que Implicaran elemenlOs
Cly.os. Binet .criIJCÓ la e;cala por considerarla sensorrales, motores o pelceptuales. Asu-
dF.r:nasja~o subjeti va, por tener reacti \'05 que re- mían una perspecltva práctica de la inteli-
,
! I
neJaban la educaCIÓn formal y por utillzar un gencia.
formato de sí o no en muchas preguntas (DuBolS.
19.70).·l'ero se mostró SUmamente impresio-
Nos parece que en la Intehgencia eXiste un ele·
nado por la idea de utilizar una batería de prue- mento fundamental. cuya taita o alteración
bas. una característica que adoptó en sus escalas liene la mayor importancia para la Vida práctica;
de.190S. . éste es el JUICIO. conoc:co también como sentido
 . ti;EValuacl6n pSicoióglca: HistOria~ princIpios y apllCacloñes (Capftulo 1i:
,

comun, sentido práctico. inICiativa o facultad para I'lm LAS ESCAlAS REVISADAS
adaptarse. Juzgar bien, comprender bien y ra-
zonar bien son los manantiales de la inteligencia
~ Y EL ADVENIMIENTO DEL a
(Binet y Siman. 1905: segun la traducción en
==~~~---------------
Fancher, , 985).
En 1908, Binet y Siman publicaron una re\'1
sión de la escala de 1905, En la escala anteno,
, 4. Los reactivos estaban distribuidos según
su nivel aproximado de dificultad. en vez
más de la mitad de los reactivos habían Sld¡
/' diseñados para los individuos con retraso mu)
de en función del contenido, Se realizó una
notable; Sin embargo, las principales decislo
estandarización prelIminar con 50 niños
nes diagnósticas implicaban a niños mayores)
normales cuyas edades Iban de 3 a 11 años
a personas con un intelecto limítrofe. Para re,
y también con varios mños subnormales y
mediar este desequilibrio, se abandonó la ma,
con retraso,
yor parte de los reactivos muy simples y se
añadieron nuevos al extremo superior de la es·
Las 30 pruebas en la escala de 1905 Iban de las cala, La escala de 1908 tenía 58 problemas o
pruebas sensoriales abiertamente simples, a pruebas, casi el doble del número de 1905. Se
, las abstracciones verbales bastante complejas. añadieron nuevas pruebas, muchas de las cua·
I Así, la escala era apropiada para evaluar la gama les todavía se utilizan hoy día: reconstrucción
completa de la Inteligencia -<lesde el retraso de oraciones en desorden, copiado de un rom-
mental grave hasta los niveles superiores de la bo y realIzaCión de una secuencia de tres órde·
inteligencia dotada, La escala completa se re· nes, Algunos de los reactivos consistían en
sume en el cuadro 1-1. absurdos que los niños tenían que detectar y
¡ . Excepto por las pruebas muy sencillas que
l' explIcar, Uno de dichos reactivos era di venido
se diseñaron para la clasificación de los idio· para los niños franceses: "Se halló el cuerpo de
I tas de grado muy inferior (un término dlagnós·
JI una desafonunada niña, conado en 18 trozos,
! ¡ tico muy desafonunado que se ha abandonado
desde entonces), las pruebas tenían imponan·
Se piensa que la niña se SUicidó", Sin embargo,
este reactivo era muy penurbador para algunos
tes cargas hacia las habilidades verbales, lo cual indiViduos estadounidenses, lo cual demuestra
refleja el alejamiento de Binet con respecto a la imponancia de los factores culturales en la
J la tradición de GallOn, Inteligencia (Fancher, 1985),
Un punto interesante que con frecuencia La pnncipal innovaCión de la escala de
pasan por alto los alumnos de psicología en la 1908 era la introducción del concepto de nivel
actualIdad, es que Binet y Simon no ofrecieron mental. Las pruebas se habían estandarizado
en su escala de 1905 un método preciso para con cerca de 300 niños normales entre 3 y 13
llegar a una puntuación total. Sería bueno re· años de edad, Esto permitió que Blnet y Simon
cordar que su propósito era la clasificación, no ordenaran las pruebas según el nivel de edad
la medición, y que su motivación era comple- en el que por lo común se aprobaban, Cuales'
tamente humanitaria, es decir, la de identificar qUiera reactivos que aprobaran de 80 a 90% de
a aquellos niños que necesitaban asignarse a los niños de tres años, se asignaba al nivel
educación especial. Según normas contempo· de tres años y así sucesivamente, hasta los 13
ráneas, es difícil aceptar la confusión inherente años_ Binet y Simon también diseñaron un siso
a dicho enfoque, pero ello puede reflejar una tema aproximado de calificaCión donde se de·
inclinación modema hacia la cuantificación más terminaba primero una edad basal a partir del
, . que una debilidad por pane de la escala de 1905_ nivel de edad en que no se fallaba en más de
De hecho, su escala fue popular entre los una prueba, Por cada cinco pru~bas aprobadas
educadores en París. Incluso en ausencia de a Olveles por arriba del nivel basal, se concedía
una cuantificaCión precisa, el enroque fue eXI- un año completo de Olvel menlal. En la medida
toso en la selección de candidatos para clases en que no se daba crédito por años parciales de
especiales. nivel mental y los diversos niveles de edad
 -----_.__._------. "
Historia de las pruebaspslcológícas • 15 1

Cuadro 1-1, Escala Binet·Simon de 1905

1. Sigue con los ojos un objeto en movimiento.

2. Toma un pequeño objeto cuando se le toca.
3. Toma un pequeño objeto cuando se te ve.
'4 .. Reconoce la diferencia entre un cuadro de chocolate y uno de madera
5. Encuentra e ingiere un cuadro de chocolate envuelto en papel.
6. Obedece órdenes sencillas e Imita ademanes simples.
7. Señata objetos familiares nombrados; por ejemplo: "Muéstrame la taza"
8.·Señala obletos representados en láminas; por ejemplo: "Coloca tu dedo en la ventana".
9. Nombra objetos representados en dibujos; por ejemplo: "¿Qué es esto?" (eJ examinador señaJa
un dibuJo de un signo].
10. Compara dos líneas de longitud notablemente desigual.
11. Repite tres dígitos hablados.
12. Compara dos pesos.
13. Muestra susceptibilidad a la sugestión.
14. Define palabras comunes según su función
15: RePite una oraCión de 15 palabras.
16.. Explica la diferencia entre dos objetos comunes; por ejemplo: 'papel y cartón"
ir' D~ u'n"iotat de 13 objetos presentados en un tablero, mencio~a de memoria el mayor número
'. '¡Íóslble'é,; un lapso de 30 seg. (Esta prueba se abandonó después debido a que propiCiaba
demasiadas posibilidades de distracción.]
18. ReprOduce de memoria dos diseños mostrados durante 10 seg.
19. Repite una sene mas larga de dígitos que en el punto 11 para someter a prueba la memoria inmediata.
20. Dice 'en qué se parecen dos obletos: por ejemplo: "mariposa y pulga".
2~:-Compara dos lineas de longitud un tanto desigual.
2.2;'Compara cinco cubos para ordenarlos por peso.
2~:~mdica cuál de los cinco pesos anteriores ha retirado el examinador.
24:'Rima patabras; por ejemplo: "¿Qué rima con 'escuela'?"
2~.::~~a prueba de palabras incompletas basada en aquellas propuestas por Ebbinghaus.
~~';Soloca tres sustantivos; por ejemplo: "París. río, fortuna" (o tres verbos) dentro de una oración.
2' ' I
7¡,FI.esponde a 25. preguntas abstractas (comprensión); por ejemplo: "Cuando una persona te ha
ofe~~ido y viene a ofrecer disculpas, ¿qué deberías hacer""
28. InVierte tas-manecillas de un reloj.
~\o.~~PUé,S de doblar y cortar papel, dibuja la forma de los orificios resultantes.
3~';~~r;~e'palabras abstractas establecie~do la diferencia entre ellas; por ejemplo: "hastío ycansancio".
~,~:'Basado'en \.as traducciones Que aparecen en Jenkins y ?a~erson (1001) y Jensen (1980)
;-1'1· .;
t~ ,;

tefri"" ..
bY' an desde 3 hasta 8 pruebas, el método deJa- Cierta renuenCia, Binet introdujo nuevos méto-
. mucho que desear. dos de calificaciÓn que concedían una qUinta
,."En 1911 apareció una tercera revisión de las parte de un año por cada subprueba aprobada
Ahora. cada nivel de edad por encima del nivel basal. En sus escntos, Binel

e'.' '~;:;';:~(~~~~~~~ehc~~~ao pruebas. La escala tamo enfatizó en gran medida que no debería tomar-
hasta el rango adulto. Y. con se demaSiado en serio el 01 vel mental exaclo
 16' Evaluación psicológica: Historia, principIos y aplicaciones (Capítulo 1)

del niño como un" medida absolul:l de la Illleli- mejor nv"dlda del funCionamiento relatiVo de uro
genCla. persona en comparación con indiViduos des:
Sin emb:lrgo. 1:1 Idea de oblener un nivel misma edad.
mental fue un desarrollo TTlOllument31 que híl- En 1916. Terman y sus colaboradores ~
bJ í.l de In!luir el cadctcr de las prueba~ de 1r1- Stanford re\'IS3ron las escalas Binet SlInon l' i
leligencla a lo largo del Siglo xx. Después de produjeron la St:mford Bmet. una exitosa prue:
unos (uantos meses. 10 CJlle Binet llamó nJ\'el ba que se anal17_ará en un capítulo posterrO;
mental se traducía como edad mental. Y los Terman suglnó multiplicar el Cociente de 1m,
examinadores en lodas rones. Incluyendo !llnet Irgencla por 100 rara elrminar las fraCCione!;
mismo, comparJb~1O la edad mental de un nj¡lO también fue la primera persona en utlllZM Ir
con su t.:d;IO cronológICa, Así, un niño de nue- abreviatura el. Así nació uno de los concepto:
ve :lóns que funCionaba al nivel menlal (o edad más populares v polo micos de la historia de J¡
mental) de un niño de seis años. tenía un retra· pSicología Dlnet mUfló en 1911. antes de que
so de tres años. Muy poco tiempo después, Stern el C/ se generalrzara en las pruebas est:ldounr
(1912) seiraló que un retr:lso de tres :lños tenía denses. de modo que nunca se sabrá lo que habri¡
diferentes SignlflCJdos. dependiendo de la celad. pensado de este nuevo desarrollo basado en SUI
Un niño de cinco año:-: que funcion4.1 a un 1lI\'cl escalas. Sin embargo. su colaborador Slmon o~;.
de dos años de cdud llene una alteración mayor mó postenormente que el concepto de Cl en
que uno de 13 años que funciona a un ni vel de una "traiCión" a los objetIVOs originales de su es-
10 años. Stcrn sugirió que un COCiente de ¡nte- cala (rancher. 1985. p. 104) Y se puede supe-
ligenCIJ CJlcul;¡do a paJ1ir de la di\'i~16n de la nec con base en las preocupacIones humanistas
edad mCrH:ll etllre 13 edad cronológica daría una de Bine!. que habría tenido una opinión similar.

r~RESUMEN

1. Para hren O para mal. los resultados de una 4. I.as pruebas pSICológicas modernas le de·
prueba psicológica trenen el poder de alte- ben su COTlllenZO a la era de los ITlstru·
rar vidas. Una reVISIón de las tcndenclas his- mentos de bronce en pSicología que norecl6
tóricas cs cfucial SI se desea comprender la CII Europa durante flOales del Siglo XIX.
Influencia contemporánea de las pruebas Mediante el examen de los umhlales sen·
psicológlcJs. soriales y tIempos de reacción, los pione·
2. Las formas rudiment:.HI<¡s de las prueb,¡s dn- rl)S en el desarrollo de pruebas, como Sir
t:ln del año 2200 a.e. en China. Los empe- Francls Galton. demostraron que era posi·
radores chinos utilizaban e:'(tcnuantcs ble medrr la mente de manera oblel"·. y
exámenes por escnto para s~lec(Jonar:! los repllcable.
fllnClOn~¡rjo:; públicQs. 5. Wrlhelm Wundt fundó el pflmer laboratoriO
J. Desde mediados haSla hnaIes del Siglo XIX. p:-icológlco en I_CipZlg, Alemania, en 1879.
varios médICOS y psiquiatras desarrollaron Indulda entre Sll~ pflmeras Invcstlgaciones
procedimientos eSI,lndarizados p~Jfa revela; se encuentra su Intento, realizado en 1862,
la n~lturaleza y grado de los sírllo_mas en per- de medir la vclocidad de pensamiento con
sonas con enfermedad mental y lesión ce- \In medidor del pensamiento. un péndulo
rehral. Por ejemplo. en 1885. Huben von l'alibrado con agLlJ3s que sobresalían a cada
Gra5.hcy des,¡Hulló el plecursor del cilin- bdo.
dro mnemÓniCO para someter a prucba la 6. La prirnerJ referenCia a las prucb~ls menta·
hahllldad de reconOCimiento \'i~llal de pa- les aparecIó en I R90 en un artículo c1¡ísico
cientes con lesión cerebral. de James McKeen Callell. un pSicólogo
 ----_ ..
... ~ ___ w ___ .• _ _ _ _ _ _- _ _ _ _• _ _ _ _ _ _" __ •

Historia de las pruebas psicológicas • t 7

_o:

estadounidense que había estudiado, con tereses y llevó a cabo estudiOS sensoper-
Galton, Callell impoI1ó a EUA el enfoque ceptuales con'ayuda de sus hiJOS,
de los instrumentos de bronce, lO, En 1905, Binet y Simon elaboraron la pn-
7, Uno de los alumnos de Callell, Clark Wlssler, mera prueba útil de inteligencia en París,
n
mostró que las medidas de tiempo de reac- Francia, Su senc!lla medida de 30 reaclÍvos
ción )' de discriminación sensonal no se dirigida a las funciones mentales superio-
correlacIOnaban con las calificaCIOnes um- res ayudó a Idenuflcar a los escolares que
\'ersllarias, con lo cual se redingló al mo\'i- no se podían beneficiar de la educación rc-
miento de las pruebas mentales en dirccción guIar. Cunosamente, no había un método
opuesta a los instrumentos de bronce, para calificar la prueba,
8, A fmales del Siglo XIX, un humamsmo re- 11. En 1908. Binet y Simon publicaron una es-
ciente hacia los ¡ndi viduos con retraso men- cal2 revisada con 58 reactiVOS, la cual in-
tal, reflejado en el trabajO diagnóstico y corporaba el concepto de m vel mental. En
terapéuuc'o de los médicos franceses EsqUI- 1911 aparecIó una tercera revisión de las
rol y Seguin, ayudó a crear la neceSidad de escalas Binet-Slmon, Ahora, cada nivel de
las pnmeras pruebas de mteligencia, edad contenía exactamente cmco·pruebas;
90lfredBine!. qUien habría de inventar la pri- la escala se extendió hasta el rango adulto,
mera .prueba verdadera de la inteligencia, 12. En 1912, Stern propuso dividir la edad
comenzó su carrera estudiando la parálisis mental entre la edad cronológica para ob·
histénca con el neurólogo francés Charco!. tener un Cociente de Inteligencia, En í916,
La afllmación de BlOet de que el magnelÍs- Terman suginó mulllplicarlo por 100
mo podía curar la histeria fue refutada, para para eliminar las fraCCIOnes, Así nació el
su vergüenza, Poco después cambió de 10- concepto de CL.~

,.
 TEMA lB
Primeras pruebas en EUA

Primeros usos y abusos de las pruebas en EUA

~ InvenCión de las pruebas no verbales a pflnclp;os del srglo xx
~ La Slanlord·B,net primer pilar del el
~ Pruebas grupales y la claslli:aclón de lOS reclulas del ejército en la primera
,! Guerra Mundial
Primeras pruebas educativas
\! , Desarrollo de las pruebas de aptitud
Pruebas de personalidad y vocacionales después de la primera Guerra
·1
,1
Mundial
Origenes de las pruebas proyectivas
~ ,;
, t. Desarrollo de los Inventarios de tntereses
~ Resumen de los OflnClpales hitos en la historia de las pruebas
l.,'1 f; Resumen

~
n".
"n

H solverLs escalas Blnet,S,mon ayudaron a re· sllicaclón ráp,da y precISa de los reclutas del
.,~ un dilema social práctico: a saber. CÓmo
identificar a los niños que nece~itahan educa-
ejército.
La cuestión sobre si estas primeras pruebas
,Jj cl6n especial. Con esta exitosa aplicación de
,.(t. resolvIeron en realIdad los problemas SOClales-{)
.~ una prueba mental. los pSicólogos se' percata· tan sólo los exacerbaron- es un problema muy
ron de que Sus inventos podían tener impor- controvertido que se trata más adelante. A1goque
~ tancia práctica para dIferentes sectores de la sí es seguro es que la profuSIón de prueba, elabo-
~J Sociedad. CasI de inmedIato. los psicólogos en
l~ radas a pnnciplOs de este SIglo ayudó a moldear el
~ EUA adoptaron una perspectiva utilItaria. carácter de las contemporáneas. Una reVISión de
Muchos vieron en las pruebas de inteligencia estas tendenCIas históncas ayudará a comprender
·H
~
una respuesta confiable y objetIva a los proble. la naturaleza de las pruebas modemas y a un me·
'ir
'1
mas socIales percIbIdos. como la IdentIfIcación Jor reconocmuento de los a'pectos sociales que
8 de los Inmigrantes con retraso mcntal yla cia. dichas pruebas han hecho surgJf.

•
I
 20 • Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capitulo 1)

~ PRIMEROS USOS YABUSOS "débiles menlales" y sobre las cargas SOCiales

¡;Z::;j DE lAS PRUEBAS EN EUA que éSlos Imponían. También se ganó la repu-
tación de uno de los prIncipales ex penos en el
uso de prucbas de inteligerlCla para Idenllflcar
a personas con diScapacIdades Inlelectuales. Sus
PRIMERA TRADUCCIÓN DE LA ESCALA lalenlos promo luvleron una fuerte demanda
BINET-SIMON

En 1906, Henry H. Goddard fue conlralado por LA BINET-SIMON y LA INMIGRACIÓN

la Vineland Training School. en Nueva Jersey.
para investigar la clasificación y educación En 1910. el comiSionado de inmigración invitó
de niños "débiles menial",,··. I'ronlo se percaló de a Godd,lrd a la isla EJlis para que le ayudara a
que se requeriría un instrumento diagnóstico y. realizar un examen más precIso de los inmi-
por lanlo. se slnlió complacido de leer acerca grantes. A pnnclpiOs del Siglo xx habían cm·
de la escala Binel-Simon de 1908. R:ípidamenle pezado a correr una serie de milOS oScuro~ y
se dio a la larea de Iraduclr la escala haciendo premonllonos acerca del retraso mental y la
cambIOS de Imponancla mcnor. de modo que inmigraCIón-
pudiera aplicarse a los niños eSladounidenses
(Goddard.1910a). Se creía Que los débiles mentales eran seres
Goddard (1910b) examinó a 378 reslden- degenerados responsables de muchos, si no es
" les del cenlro Vineland y los claSifiCÓ con base Que de todos. los problemas sociales; se repro,
en el dIagnóstIco y la edad mental. ClaSIficó a ducian a una tasa alarmante y amenazaban la
aptitud biológica general de la nación, y su nu-
. , 73 reSidentes como idiotas debido a que su edad
mero se incrementaba debido a la llegada de
I mental era de dos años o menos: a 205 se les ~nuevosri Inmigrantes Indesoables provenientes
denominó imbéciles. con edades menlales de 3 de paises del sur y este de Europa. Que habian
a 7 años: y a 100 como débiles mentales. con eslado suplantandO a los "vIejos· inmigrantes de
edades menlales de S a 12 años. Es úlll sella lar las áreas r.ono y oeste de Europa (Gelb. t 986)
que Jos términos originalmente neutros y des-
criptivos para denominar los niveles de retraso Al pnnclplo. a Goddard no le preocupaba la
mental --ldiOla. imbécil y débil mental- han supuesla amenaza de la debil Idad mental que
ingresado al léXICO cOlidiano como palabras rcpresenl<lhan los inmigrantes, Escribió sobre
peyorall\'as. De hecho. Goddard hizo Sil propia la IneXiSlencla de datos estadísllcOS adecuados
.¡ y que las opIniones generales acercade los gran-
contrIbución al acuñar el lérmino diagnóslico
.,·1 morón (del grIego morOllia. que SIgnifIca "ne- des porcentilJes de Inmigrantes con defectos
cio") mentales eran "una sobrestJJnaci6n exagerada"
Goddard (1911) lamblén sometió a 1 547 (Goddard. 1912). SIIl embargo. a panlf de VISI-
niños normales a las pruebas tradUCidas de las las repelidas a la isla Ellis llegó a convencerse
escalas Blnel-Simon. ConSIderó que los niños de que las tasas de debilidad menlal eran mu-
cuya edad mental se encontraba cuatro o más cho más altas que las eSlimadas por lns médi-
años por debajO de su edad cronológica eran cos del personal del servu,:io de inmigración.
débiles menlales -éstos constituyeron 3% de Dentro de ese mismo año revinió por complelo
su muestra. SI se estima que Iodos eSlüs niños sus opiniones y solIciló fondos al Congreso para
se enconlraban fuera de las inslilUciones para contratar a expertos enlrenados en el uso de
indivlduos con relraso, 3% es una lasa alarmanre pruebas de inteligenCia para formar parte del
i
de "defiCiencia mental" Goddard (1911) lenía personal de la iSla Ellis. En el sigulenle dece-
la opmitln dc que se debería segregar a estos nio, Güddard se volvI6 un apóslOl del uso de
'1 mños p;.¡ra eVitar que "coJllamlnaran a la socie- las pruehas de IJlteligencla par~1 identificar f.l los
l'
, I
dad", Estos primeros eSlUdios azuzaron la cu- IIlmlgrantcs con debilidad menlal. Aunque es-
1 ! rIOSidad de Goddard acerca de los CIudadanos cribió que las tasas de Inmigrantes con ese

\i i
 Historia de las pruebas psicológicas • 21

problema eran "alarmantes", no se adhlnó a la Goddard, es que ejemplificaba a gran númerO

petición popular de restflnglr la mmlgraclón de los primeros pSicólogos más destacados que
(Gelb, 1986). paniclparon en el obVIO uso incorrecto de las
Con frecuencia, la h,stofla de Goddard y pruebas de inteligenCia. En sus esfuerzos por
su preocupación por "la amenaza de la debilo- demostrar que cada día Ingresaban a EUA gran
dad mental", como lo ha expresado satínca- número de ,"migrantes con retraso, Goddard
mente Gould (1981). se ha Ignorado o se le ha enVió a sus ayudantes a la isla Ellos para aplicar
restado Importancia en los libros sobre pruebas su traducclón inglesa de las pruebas Binet-
psicológicas. La mayor parte de los textos so- SImon a ,"mlgrantes recién llegados. Las prue-
bre pruebas no se reheren o mencionan a bas se aphcaban a través de un traductor. poco
Goddard en absoluto. Los pocos Iobros que ha- después de que las personas habían ambado.
a blan de él "presan en general que Goddard: Se puede suponer que muchos de ellos se en-
1- ( .. uhhzó las pmebas en instituctOnes para contraban atemorizados, confundidos y desorien-
1- ind,v,duos con retraso ... ", lo cual es con toda tados; por tanto, una pmeba diseñada en fran-
y I cés y tradUCida luego al inglés, se retraducía

I
segundad una subest,maclón. En su influ-
la ' yente hbro HiSlor)' of Ps)'chologicaI Teslillg. pasten armen te al yidd!Sh, húngaro, naliano o
DuBois (1970) hene una fotografía de Goddard, ruso; se le aphcaba a granjeros y obreros con-
pero le dedica menos de una línea dentro del fundidos que hacía poco habían soportado una
I travesía por el Atlántico y se le interpretaba
tex.to
El hecho es que Goddard fue uno de los según las normas origmales francesas
pSIcólogos eSladoumdcnses con mayor influen- "Qué encontró Goddard y cuáles fueron sus
cia a pronciplos del slglo XX. Por tanto, cual- conclusiones acerca de los resultados? En pe-
queñas muestras de mmigrantes (22 a 50). sus
quier persona CUIdadosa debe preguntarse por
ayudantes encontraron que 83% de los Judíos,
" qué tantos autores contemporiíneos han igno-
80% de los húngaros, 79% de los itahanos y
rado o desprecJado a qUien fue el promero en
87% de los rusos eran débiles mentales; es de-
traducir y aphcar las pruebas de Binet en EüA.
c![, se encontraban por debajo de los 12 años
Aquí se intentará responder esta pregunta. con
de edad en las escalas Bmet-Slmon (Goddard,
base, en parte. en los escritos originales de 1917). Su mterpretaclón de estos datos es, se-
Goddard, pero también en funCIón de la críuca gún el caso, de un escepticlSmo cauto y des-
de Gould (1981) acerca de los volum!llosos tex- pués de un alanrusmo provocallvo. En una pane
tos de Goddard sobre retraso mental y pruebas del mformc afirma que su estudio "no hace mn-
de InteligenCia También se hace referencia al guna determinaCión acerca del porcentaje real,
retrato más compaSivo de Goddard que nos pro- Incluso deotro de estos grupos, en cuanto a dé-
porciona Gelb (1986). biles mentales". Sm embargo, después expresa
Quizá Cioddard ha sido Ignorado en los que sus cifras sólo necesitan revisión en cuan-
libros de texto debido a que era un eSlnclO cre- to a "una cantidad relallvameme pequeña", con
yente en la herenCia, la cual concebía a la Ime- cJ fin de encontrar los porcentajes reales de dé-
hgencla en rérminos mendelianos SImples. Sin biles mentales entre los gmpos de mmigrames.
duda, su petición de establecer una coloma de Lo que es más, concluye que la inteligencia del
"morones", de modo que se rcstrineicra su re- mmlgrante promedio es baja, "qUIZá a mvel de
~roducclón. le ha ganado también la desapro- morón", pero después cna la privación ambien-
aCiÓn contemporánea. Y su Insistencia en que tal como el principal culpable. De modo S!mul-
Conductas !!,deseables como cnmmahdad, al- táneo, Goddard parece favorecer la deportaCión
coholismo y pros¡ituclón eran el producíO del para los inmigrantes con un Cl bajo, pero tam-
retraso memal hereditario. tampoco se ajust3 bién expresa la pcrspccti va humanitana de que
con la pOstura amblentahsta moderna. se podría utilIZar a "trabajadores morones" S!
No obstante, la razÓn más probable por la sólo "somos suflc!entemente sabios como para
que los autores moderoos han Ignorado a entrenarlos de manera aproplada".
 22. Evaluación psicológica: Historia. principios y aplicaciones (Capítulo 1)

Existe mucho más con respecto a la era de La pnmera de las medidas de ejecución fue
Goddard de las primeras pruebas de inteli- el tablero Seguln de figuras. una base verucal
gencia y se alienta al lector Interesado a con- con depreSIOnes en las que se pueden colocar
sultar a Gould (1981) y Gelb (1986). El punto 10 bloques de diversas formas. Seguln lo utiJ¡.
más Imponante que se qUiere destacar en este 7.6 como mediO de entrenamiento para Indlvl. A'
duos con retraso. pero después Goddard lo ve
caso es que ---como muchos de los pnmeros
psicólogos- las perspectivas académicas de emple6 como prueba y posteriormente R. H. d'
ql
Goddard estuvieron baJO la innuencla de las Sylvester (1913) lo estandarizó. En la batería
dI
ideologías sociales de su uempo. Por úlumo. de pruebas neuropsicol6gicas Halstead· Rellan B
Goddard fue un erudito complejO que refinó y aún se utiliza un tablero idénuco. para lo cual SI
contradijo sus opinIOnes profeSIOnales en nu· se vendan los oJos del sujeto (Reltan y Wolfson.
merosas ocasIOnes. Un ejemplo ¡¡ómco de ello 1985). "q
es que. después de que se había causado el daño Knox (1914) diSeñ6 vanas pruebas de eje· 1,
y sus escntos habían ayudado a restnngir la In- cuclón para utilizarla, con los inmIgrantes en f
migración. se retractó (1928). concluyendo que la isla EII.s. Sus pruebas no requerían ningún
la debilidad mental no era Incurable y que no
>
tipo de respuesta verbal de pane de los sUjetos
era necesano recluir a los débiles mentales en El examlOador demostraba de manera no verbal
institucJoncs. las tareas para garantizar que los examinando,
El capítulo sohre Goddard en la hlstona de comprendían las IOstrucclOnes. Dentro de esta
las pruebas SIrve para recordar que incluso las prueba se incluían un rompecabezas simple de
personas bien intencIOnadas. que operan den· madera (al que Knox denomlOaba prueba para
tro de normas sociales aceptadas en términos "morones") y la misma prueba de sustituCión
generales. pueden hacer uso Incorrecto de las de símbolos y dígllos que se encuentra ahora
pruebas psicológicas. Siempre se debe tener en la mayor pane de las escalas Wechsler de
presente que la "Ciencia" deSinteresada puede
IOteligencla.
Vincularse con las metas de una Ideología so- Varias de las pnmeras pruebas de eJecu·
cial perniciosa. ción son dignas de una mención breve debido a
que han sobrevivido hasta la actualidad ya co·
rregidas. Pintner y Paterson (1917) IOvcntaron

~
. .. INVENCIÓN DE LAS PRUEBAS una e,cala de pruebas de eJecución en 15 par·
~NO VERBAlES A PRINCIPIOS tes que utilizaban vanos tableros de tlguras.
ill DEL SIGLO XX rompecabezas y pruebas de ensamble de obJe-
lOS. Esta última --que consiste en reconstrUIr
panes de canón recortadas de un objeto común.
Debido al énfaSIS de las escalas tilnet-Slmon como un caballo- es un pilar de varias prue·
en las habilidades verbales. muchos pSicólogos bas contemporáneas de inteligenCia. La de DI-
se dieron cuenta de que este nuevo instrumen- seños con Cubos de Kohs (Kohs. 1920). que
to de medición no era totalmente apropiado para requería que la persona ensamblara cubos pin-
personas no angloparlantes. analfabetas o con tados para reproduc¡¡ un patrón. es muy cono'
problemas de audiCión y lenguaje. Por tal mo- cid a para cualqUier examinador moderno que
uvo. después de la tradUCCión de Goddard para utilice las escalas WechsJer. La Prueba Poneus
la Binet-Simon de 1908. surgió un torrente de
de Labenntos (Poneus. 1915) consiste en una
escalas de ejecución. Aquí s610 se proporcio-
sene graduada de laberintos en los cuales el
nará una breve cronología de las pruebas no
sUjeto debe evitar los callejones SIO salida. mlen·
verbales. El lector interesado debe consultar a
DuBois (1970). En su listado de las pnmeras tras traza un camino desde el pnnciplo hasta el
pruebas de ejecución. el lector encontrará can fin. Éste es un buen IOs!fumento que todavía
toda segundad muchos Instrumentos y sub- está disponible en la actualidad. pero se le uti-
pruebas que aún están en uso. liza muy poco.

'1
•
 Historia de las proebas pslrológlcas ·23 I
lA STANFORD-BINET: PRIMER PRUEBAS GRUPALES Y
I APOYO DEL el

A~n'q~e fue Goddard quien tradujo por pnmera

~ezias escalas Binel en EUA, fue un profesor
d~jS'¡anford, Lewis M. Terman (1857-1956),
I CLASIFICA06N DE RECLUTAS
DEL EJÉRCITO EN LA PRIMERA
GUERRA MUNDIAl

Dada la tendencia estadounidense por la efi-

qU1e~'popularizó las pruebas de el revisadas ciencia, era natural.que los investigadores
&lilS eScalasBinet en 1916. La nueva Slanford- buscaran pruebas mentaleS de grupo que com-
Binet '(así se le llamó) no sólo fue una exten-
plementaran a las pruebas de intelIgencia 10-
siónde las pnmeras escalas Binet, sino una
dividuales importadas de Francia, las cuales
r¿,·isió·n sustancial. Entre los muchos cambios
consumían relativamente demasiado, tiempo.
que' condujeron al prestigIO incuestionable de
Entre los primeros en desarrollar pruebas
la Stanford-Binet, se encontraba el uso del ahora
familiar ·eJ.,para expresar los resultados de la grupales se encontraba Pyle (1913), quien pu-
prueba'... Se aumentó a 90 el número de los blicó normas para niños en edad escolar para
reactivo's Y'la nueva escala era adecuada para una batería que incluía medidas tan trilladas
individuos con retraso mental, niños y adultos como capacidad de memoria, sustitUCión de
tanto normales como "supenores". Además, la símbolos y dígilosy asociaciónde palabras ora-
S.t3J)Lo.rd-Binet lenía instrucciones claras y bien les (escribir rápidamente palabras en respuesta
organizadas para aplicacIón y calificación . a una palabra estímulo)'-Pininer (1917) revIsó
.)
Se:.lllllOgran cuidado en garanuzar una mues- y aumentó la batería de Pyle, añadiéndole una
traJepresentativa de sUJelos para la estandariza- prueba de elIminación con'límite de tiempo, en
clónde la prueba. Como señala Goodenough la que el niño tachaba la letra a cada vez'que
(19t21:':'La publIcacIón de la RevIsión Stanford aparecía en un texto.
señaló'e! fm del penado inicIal de experimen- Pero las pruebas grupales tardaron en al-
taci~~, e incertidumbre. De una vez por todas, canzar la popularidad, en parte debido a que
el examen de la inteligencia se había colocado las primeras versiones todavía tenían que cali-
sobre una base fi rme," ficarse de manera laboriosa a mano. La idea de
'-:::::r;¡ S-lanford-BlOet constiluyó por decenios una prueba .:ompletamente obJetiva·con'una
Iª-..m>!.l!la_para las pruebas de IntelIgencia. clave de calificaCión simple era inconsistente
L~:~,~~"va\ p~uebas se validaban siempre en con pruebas como memoria lógica, para cuya
téT.I-I~~s de sus correlaciones con esta medida, calificación se requería el JUIcio del examina-
que-cOntinuó 'a lo largo de sus revisiones en dor. Lo más sorprendente de iodo -al menos
l-93:¡-y 1960, momento en e! cual las escalas para cualquiera que haya pasado algún tiempo
\V,!:,~sler (Wechslcr, 1949, 1955) habían em- con un alumno en una escuela en EUA- es
pe7.aa6'a competir con ella. La última revisión que las preguntas de opción múltiple todavía
de la Stanford-Binel se concluyó en 1986. Esta
no se utilizaban de manera general.
prncba'Y las escalas Wechsler se analizan con El paso lento de los avances en cuanto a
<l""!l1e:en' un capítulo posterior. Es necesario
lile . pruebas grupales se elevó de modo notable
. !lj;¡o~ar aquí que las escalas Wechsler se
cuando EUA entró a la primera Guerra Mun-
~~",onuna altemauva muy popular para la
dial en 1917. Fue entonces que Robert M.
_,~:~:Blnet, pnnctpalmente debido a que
~:elOnaban 'más de una puntuación de el. Yerkes, un conocido profesor de psicología en
. ás
~'"" del 9 Total, las escalas Wechsler pro- Harvard, convenció al gobierno y al ejército de
que sus \.75 millones de reclutas deberlan
e,r,cl?naban de 10 a 12 puntuaciones de
,.~!¿~ba y un el Verbal y uno deEjecución. pasar por una prueba de inlelIgencia con pro-
,,- . raste, las verstones antenores de la pósitos de clasificación y asignación (Yerkes,
!1~liCii\ñ,gelneral sólo proporcIOnaban una pun- 1919). De inmediato, al ser comisionado den-
• de resumen. el el global. tro del ejército con el grado de coronel, Yerkes
 24 • Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capítulo 1)

organizó un Comité de E.amen de Reclutas, EXÁMENES ARMY IDA Y BETA

que se reunió en la escuela Vineland, en Nueva
l' I: Jersey, para desarrollar el nuevo grupo de prue- La Army Alfa se basó en el trabajo aún no pu.
I I
bas para la evaluación de los reel utas. Yerkes blicado de Ohs (1918) e mcluía ocho prueb~
:1 con carga verbal para reclutas que tenían desd:
ji presidió dicho comité y otros miembros fama·
un funcionamiento promedio hasta uno supe.
sos incluycron a Goddard y Terman.
i De esta colaboración surgieron dos prue· rior. Las ocho pruebas eran: 1) seguimiento d,
bas grupales: la Army Alfa y la Army Beta. instrucciones oralcs; 2) razonamiento antméúco.
Sería difícil sobrestimar la influencia de dichas 3) juicio práctico; 4) pares dc smómmos-ant~
pruebas sobre las subsecuentes de inteligencia. Olmos; 5) oracioncs desordenadas; 6) llenado
Su formato y contenido inspiraron los desarro- dc series de números; 7) analogías y 8) mfor·
llos de pruebas grupales e individuales durante mación. La figura 1-1 muestra algunos reaeti·
los siguientes decenios. Se analizará con cieno vos típICOS del c<amen Army Alfa.
detalle éstas, de modo que el lector pueda apre· La Army Bcta era una prucba grupal no
ciar su influencia sobre las pruebas modernas verbal diseñada para individuos analfabetas y
de inteligenCia. reclutas cuyo pnmcr idioma no era el inglés

SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES ORAlES

Marque una cruz en el primer y tercer cf~CtJIos·
O O O O o
RAZONAMIENTOARITM8rco
Resuelva cada problema:
¿Cu.1.nlOS son 5 hombres más 10 hombres? Respuesta! )
Si 3Jo!t toneladas de carbón C\Jestan $21. ¿cuánto costarán 5Yt toneladas? Respuesta (j
JUICIO PRACTICO

1 "POI' QUé las montanas altas están cubiertas de nieve? Porque

'. ~l O están cerca 00 las nubes
O el SOl brilla en raras ocasiones sobre ellas
1 O el aire es Ir[o en ese lugar
PARES DE SINÓNIM05-ANTÓNIMOS
¿Las siguientes palabras son igualeS u opuestas?
ger.erosidad-donadón ¿iguales? u ¿opuestas'
8OJmular-disipar ¿tQualeS' u ¿opuestas'
ORACIONES DESORDENADAS
¿Las siguientes palabras pueden reordenarse para lormar una oración'
eovkl:ia malos maldad rasgos son y ¿ciMO' o ¿Ialso'
COMPLETAR DE SERIES DE NUMEROS
Complete la serie 3 6 8 16 18 36
ANAlOGIAS
¿Cuál opción compJeta la analogia?
tágrimas-pena :- risa- gozo sonnsa ni1\as muer..a
granero-trigo ._ biblioleca- escritorio libros papel bibhotecana
INFORMACiÓN
Eli., la mejor anemativa'
El páncreas se encuentra en el abdomen cabeza hombro cuellO
La Batana de Gettysburg se peleó en 1863 1813 1778 1612

Nota: los examinados recibran instrucciones orales para cada subprueba

Figure 1-1. Reactivos muestra del examen Army Alfa.

Fuente: Reproducdo de Yer1tes, R. M. (oo.) (1921). Psyr;flolCJglC8f 8)(amining in the United States Almy. Memoirs 01 the
Nationsl Academy 01 Sciences, Volumen 15. Con autorización de la National Academy of Scianeas, Washington, OC
 I
Historia de las pruebas pslcol6glcas • 25 ,

Incluía varias pruebas visoperceptuales y mo- A fin de dar cabida a los sUjetos analfabe-
toras. como segUIr un camino en un laberinto y tas y a los innugrantes recientes que no com-
visualizar el número correcto de cubos repre- prendían el inglés. Yerkes iOstruyó a los
sentados en un dibujo tndimensional. La figu- examinadores para que uuhzaran métodos que
ra 1-2 presenta las demostraciones de pizarrón eran en gran medida pictóricos y expresivos.
para las ocho partes del examen Army Beta. para explicarles las pruebas a los futuros reclutas

,i
,.
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.,. -
-. ')1"

.
.
.~

..~ .

~j\~,jC~

~ p.::,):~. :
...:M'..l.

~·Ur..'1'::2. o"emostraciones de pizarrón

8~1aS:.ocho partes del examen Beta
(F~,_~te.=
O<ll. . .~··
rhi
ReprOdUCido de Yerkes A. M
", " P sych ologtcaf o~ammmg
. '1921) '.
m
~0¡1 ~ta tes 'Army. MemOJfs 01 the
, ,:.Academy 01 $cianees, Volumen
de la National
~nces, Washington, OC
del'.ejército,'f;l'exanunador, y su ,.ayudante'se IJOCO más que prooucir los testimoniales , ·íJi¡¡tJs: depru,
encontraban de pie sobre una plataforma al freno rabies de'los oficIales de alto,r;ngo;,En lo ,m:nJZó de sel
te''de la ,clase ji lIevaban a 'cabo pantomimas damental, sus memorias dicen:queel , da en el curs
para áplicarcada una de las ocho pruebas: Se pudo haber ahorrado millones ,de aOlar,eSj e;o ~JI. .• l. \ ,Jo

reproduClfáñ aquí las instrucciones'exactas para increme,n¡ado su eficacia,si se,hubieran I&C':'" '
una <prueba-, 'de modo que el lector ,pueda eva' do los datos de las pruebas", 'o" ~ USPRUEB,
luar los probables efectos de los prbcedimien· ,En cIeno sentido, las montañas de r.WOIm
tos de.prueba sobre los resultados del examen de prueba tuvieron ese impacto práctico í:Q¡.~r .'
Beta, Téngase en mente que muchos reclutas . -ñittado:~o¡'relaefiéaci;' del ejército, debidlo' ,!lPr,'desgraci
nópod¡~verQ escuchar bien ai ~xainin'ador y la resistencia de la'mentalldad militar ante las pruebas (
o ' . , 'inn¿¡v,',aCión cientffica, Sin embarg' o, tarnhiént< , i!'~,mentarpI
q~ealgupo~riunca habían reallZl!douna prueba
ciet:t0 éJ,ue los oficiales de mayor rango en , 'i!t,<;_iale~'1fétn
runes, Aq\:í ~~'e presenta cómo los exam,lOado: nera
",_, ,eJército tenían buenas razones para dudar de _ ... ',desapa.!
o·, ,
res 1ntroduclan la prueba seIS, dIbUJOS mcom, , 'I'd d l i d d b P , ciasentre gn
I. . ~·r:
petos,
..'t'd'·
I o',·"" r....
lóll'd
a ca a nuevo sa TI eno e rec utas', 1"",'
l'
'.";
:"."val.eze·osresutaos·epruea.or
'á d ' d
,Po., ..~nmemor n ummtemo eSCfl 1 e.
¿". •
'b'ó I ~Ú:§t;W~
~t~nc~~.cs,: __ d"' :;' :,'.: .~', ',~" ~_ :o~?I~'~p'antomima' en las instrucciones para
.' __ ...
:~&,).ymp,
:P.\iAtuacione,
·,.··..Ést~..~::_ia ~ru~~ 6'~ v~_I):-.'MuChOS·d;~uioS~: -~_ ',' ::;~~~~:no verbal Beta como: ,~:",::.' 1 l.,
0 •• ~

·.... DespUes-de que lOdos h"a'n' encontrado 91Iugar,- ~' •.-, :"'-~'_'_' ~ ..0' ._., .' .
l\i'lq!!,cos'-,!lle
-ahora"voaó". El examinadOr sei'lala C:oÍ1la mano En beneficio de POder comparar los resultados ygíi¿~e:~~aé
.y ,Ie'dic~, afdeimostrador: ""'Arréglenlo" El deitlós:--' ,- .- .... ~ .r'· ~.~. 'd~ersos campamentos,' los examinadores JetlY0S que
. >;(;
~ ",~.c,::, ~r
trid9f no;h,~ce nada, pero··parecs confuSo. El. "!... r_·-·"recibieron la orden de seguir una cierta serie de· .étrilcos;,com
e~'~nad6r señala;~I_dibujo de la manO "y:deS~ .,',-"",!,.~' Ü!HsOa iespoc¡IIC8 de extravagancias de ballet, . "'.!lo..U..iJ,ibl'óque
". '" ......
<lO pués Bl:,I~gar, don'd~ fal!a eI:dedo y le ~diC9 al_' ", .,' :9u~ ,r:Jo sólo tuvieron el mérito de ser totalmente. -T~~~dell
demostTaOOr: ~Arréglelo; airéglelo". Enton09s -el' < ~':.. ~ Incomprensibles y no relacionadas con la prue- inedio de '1,
der:n9~~~O! ~iblJj8 ~ d~? El eX8m~dci~:d·i4e:~·:.. ~.-.~} ':, ~_.mental, sirx: q~e también se prestaron a
-COr~es;to":Entonces,e1examinadorseñ8Ia'alpez .... ,' '. atm~sfera rnlstlca sumamente confusa y
_y ~r:I~~~par¡t.el ojo.yd1ce: "Arrég1~lo". Después;', .; .. t>
',.). d.isttaC1ora para todo el desempeño. oon lo que,

' ....
,. ~
'*'
...,... dibuíado el la118nte. .... erref{dO, se impidiÓ todo a09rcamiento a. la BC'
,~ de qtl96 éemostradorna .. ~...

. ~~e~mioádor 8eRaJ.a'~a los -cuatro dibujos res: ... ~< ," 1 titud_ en la que debe estar el sujeto mientras se
. tariteS y dice: -Ait&glelos todos· El demostrador "-,,", - .... ~; examina su alma (citado en Samelson, 1977),
w soIuciona~ las rriüestrais con lentitud y aparente
.difiC~,ta~~p~~~-se"~'ilt9m:'inado ~n las:~~9s·~."":· ~:'. ;Ade~ás·~_ las condiciones de prueba
,tr~,;~1 ~l\o/!''''''dor doca: "8l8n, Pro~,gan, IApr.,~, ',., ¡mucho'que desear con oleadas de reclutas
~·sure~se!~.~Ql:Jr8nte ,.el.curso de est~ prueba l.os" " ; .-, ~.;., ' ..
ord~¡"n~.scaminan por la"'''bita~i6n y 'Iocali',' ,se c?npucfan por una puena, se sometían a
.zan:akjs indivjduosquElflO están haciendo nada, . . ba,y .virtualmente se sacaban a empujones .;.... grupos me
sallalan a suS:péginas ydican: "Arréglalo,Arra- 'el.otro lado, Decenas de miles de reclutas ~·':'}I9g-0s, El
,gla .todos", i,niénlandO qua lodos trabajan Al fi', bi~ron un cero literal en muchas sul)prueIJaS: ··~~:;de resulta
nal d& tres·mijlUíos, el eXaminador dice: -¡Alto!' ~. .z, i ' . ..• :):11 dio de es\-
Pero noda,,'waita 8 18hO;a" (Yarl<as, 1921)" n~ a"c~usa de que fueran retrasados, SIDO
'_',
~,fiero d.e la,
'." ' ",., , , que np,p.oPían desentrañar las instrucciones ~--192:i) ::
'~J;' . r
La 'prueba del eJÚcito tenía el propósito de ayu-' "'estos instrumentos nuevos y enigmáticos,
dar ,a aislar y eliminar a las personas con in- chos, reclutas se quedaban dormidos mi"nlr';~ .Siéteaños (
competencia'merital; clasificar á' iOs~varonéS :105 exañ'íinadores daban estas I'r,suucc'ior,eses,01 de'manera f
según sú capacidad mental y asistir enhi asig.;,:"téncas y misteriosas a través de par'tolnirna, GilÓlas di
nac,ión delos 'varones competentés énlos pues- ' ~, 'En"cuant~ anad9 positivo, las pruebas como la pi
tos de reSponsabilidad (Yerkes, 1921). Sin 'eJército proporcionaron a los psicólogos étiiícas y r,
e.¡',bargO, en1'eaildad no ha quedado áai-o ~i';l "¡mporiame cantidad de experiencIa en lo Aseveró qu
eJército:\Ítilizólá totalidad de las grandes can,' se. refiere a la,psicomeuía de lacnr'<lrllC,,,nr parauvosc
tidades' de ,(¡'¡¡ios ~roporcionados por Yerkesy' - "de pruebas, Se' c;alcularon miles de co,-(;"i."" Goolas pni
sus ení~siastas ayudantes, Una lectura,éuida-, ", ¡'tes 'de correlación, incluyendo el' notable . anteriores t

dosa de sus memorias revela que Yerkes logró' ,'de correlaciones múltIples: en el análisis de , .10:', (Brigh:
 -----.--- - -

datos de prueba. La construcción de pruebas ~ PRIMERAS PRUEBAS EDUCATIVAS

avanzó de ser un ane a convenirse en una cien-
cia en el curso de unos cuantos años.
Para bien o para mal, el esquema grandioso de
Yerkes para someter a prueba a los reclutas del
lAs PRUEBAS DEL EJÉRCITO ejército ayudó a iniCIar la era de las pruebas
grupales. Después de la primera Guerra Mun-
YLAS DIFERENOAS ÉTNICAS
~~;' I
dial se acumularon las preguntas de la indus-
Por desgraCia. en ocaSIOnes los resultados de tna, las escuelas públicas y las Universidades
las pruebas del ejército se Ul1lizaron para fun- acerca de las potenCiales aplicaciones de estas
damentar.preJuicios sobre diversos grupos senCillas pruebas que casi cualqUier persona
raCiales y étnicos, en lugar de invesugar de ma- podía apltcar y caltficar (Yerkes, 1921). Los
nera desapasionada las causas de las diferen- pSICólogos que habían trabajado con Yerkes
cias entre grupos. Por ejemplo, en su influyente dejaron pronto el serVicio militar y se llevaron
¡ibroA 51udy ofAmerican Jlllelligence, Bngham con ellos a los campos indusmal y"educativo
0923) 'emprendió un análisis masivo de las su recién encontrado concepío de las pruebas
puntuaciones Alfa y Beta de los Inmigrantes de inteltgencia de lápiz y papel.
nórdicos, mediterráneos y alpinos. El texto está Las pruebas Army Alfa y Beta tambIén
I\c,no de cuadros y gráficas ostensiblemente ob- pasaron al uso general. Con rapidez, estos exá-
jetivos q'ue.comparan a grupos raciales y menes se volvieron el prototl.po para una gran
étnicos, COmo una cunosa t1gura presentada en farrulia de pruebas grupales e influyeron sobre
su libro que representa la proporción de cada el carácter de las pruebas' de inteltgencia, exá-
muestra de inmigrantes en () por debajo del pro- menes de admisión a las uni vérsidades, prue-
medio de los reclutas afroestadounidenses. bas de rendlrruento escolar y pruebas de aptitud.
Bijgham concluyó que este grupo, los inmigran- Para citar sólo una conseéuencia específica de
tes mediterráneos y los inrrugrantes alpinOS. era las pruebas del ejérCIto, el National Research
mtelectualmente inferior. Alenó en cuanto a que Coullcil, una organización gubernamental de
la mezcla entre ra7.as prodUCIría de manera in- Científicos, diseñó la Prueba Nacional de Inte·
_;v~Jable un·deterioro de la inteligenCia esta- ligencia. que en un momento" dado se aplicó a
dounidense. Por Cjemplo, el pie de figura para si~te millones de mños en EUA durante el de-
!Jna·oe las gráficas dice, en parte: cenio de 1920. Así, pruebas tan conOCidas como
.( .',

\- ,Distribuciones de las puntuaciones de inteligen-

las escalas Wechsler, la Prileba de Aptitud Es-
cia de 1000 el grupo nórdico, combinación de los colar y el Examen de Selección para Posgrado
grupos mediterránoo y alpino y para lOS reclutas tienen en realidad raíces que llegan hasta
~egros. El proceso de mezcla interradal no pue- Yerkes, Otis y las pruebas masivas de reclutas
.-.00 resultar en otra cosa Que no sea un prome- del ejército durante la primera Guerra Mundial.
r~~~:de,estos elementos. con el resultante dete- El comité de Examen de Ingreso a la Uni-
. : .flOro de la inteligencia estadounidense (Brigham,
versidad (CEEB, del inglés Col/ege Entrance
.... ..
1923) . .
' '
Examilla/ioll Board) se estableCIó a inictOs del
~i.. te" años después, Brigham (1930) se retractó Siglo xx para evitar la dupltcación en los exá-
~ manera franca de sus anteriores perspectIvas. menes a los soliCitantes de univerSIdades en
Cnó';las diferenCias culturales y del lenguaje EUA. Los primeros exámenes habían tenido el
C~l\Jo la probable caUSa de las disparidades formato de respuesta de ensayo corto, pero esto
étnica's
. Y racla . Ies en las pruebas del ejército. se cambió rápidamente cuando C. C. Bngham,
Aseveró que no podían realizarse estudios com- un discípulo de Yerkes, se convirtió en secre-
'!'"-f"ovos de los grupos nactOnales y racIales tario de la CEEB después de la primera Guerra
COn
árl '.(as ·prue'b as eXistentes y concluyó que sus Mundial. En 1925. el Corruté Universitanode-
~ ..~eaores· conclusiones "no tcnían fundamen- cidló constrUir una prueba de aptitud escolar
.tOi,.(Bngham, 1930). que se utilizaría en las admiSiones a la universi-
 _. ,

28' Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capitulo 1)

dad (Goshn, 1963), Las nuevas pruebas refle· domimo de capacidad, y una batería de prue¡,
jaron el formato objetivo ahora famihar de or· de aptitud múluple proporcIOnará las pum"
denamiento de oraciones, completamlento de ciones de varias áreas de capacidad,
analogías y llenado del número siguiente en una El desarrollo de las pruebas de aptitud,
secuencia, En el decenio de 1930 se introdujo rezagó con respecto al de las pruebas de ime!;
la cahficación a través de máqUinas, con lo cual gencia debido a dos razones, una estadísllca;
se hizo que las pruebas grupales objetivas fue· la otra social. El problema estadístico residí,
ran incluso más eficaces que antes, Estas prue· en que. con frecuencia. se necesitaba una nu~
bas han evolucionado desde entonces hasta llegar va técnica, el análiSIS factorial, para disceill¡
a las actuales del Comité Umvers¡!arÍo, en particu, cuáles aputudes eran primordiales y, por tan:,
lar la Prueba de Aptitud Escolar, que se conoce distinguirlas entre sí. Spearman (904) hab~
ahora como Prueba de Evaluación Escolar comenzado de manera bastante temprana CIX
"
(Scholasllc Assessment Tests), la invesllgación sobre este asunto, pero el mé,
Las funciones de la CEEB se supednaron todo no se perfeccionó SinO hasta el decenio d:
,i luego al ServicIO de Exámenes EducatiVos 1930 (Spearman, 1927; Kelley, 1928; Thurstor.,
(ETS, del inglés Educa/ional Tesrillg Service), 1938), Esta nueva familia de técnicas, el aná"¡¡¡
una orgamzación sin fines de lucro, El ETS di' factorial, le permitió a Thurstone concluir qu,
"
rigió el desarrollo, estandan7.aclón y vahdación había factores específicos de capacidad menll:
de pruebas tan conocidas como el Examen de primaria como comprensión verbal, fluidez '"
Selección para Pos grado, la Prueba de Admisio· vocabulario, facihdad numérica, capacidad ".
nes para la Escuela de Leyes y las Pruebas de pacial. memona asociativa, velOCidad perce~
Ingreso al Cuerpo de Paz, tu al y razonamiento general (Thurstone, 1938;
Mientras tanto, Terman y sus colaboradores Thurstone y ThurslOne, 1941), En capítulO!
en Stanford se encontraban ocupados desarro· posteriores se dirá más sobre el tema de las prue,
liando pruebas estandarizadas de rendimiento, bas de inteligencia y capacidad, El punto il1>
i' ~
La Sranford Achievemenr Tesr (Prueba Stanford ponante en este momento es que Thurstone )
", '

de Aprovechamiento: SAchT) fue la pnmera sus segUidores consideraron que, por un decu,
publicada en 1923; una versión moderna se las medidas globales de inteligenCia no "des·
encuentra actualmente en uso. Desde su inicio, menuzaban a la naturaleza", Como resultado. se
la SAchT incorporó pnnclpios psicométricos pensó que las medidas como la Stanford·Blnc
modernos como la obtención de normas para no eran útiles como baterías de prueba de apll'
subpruebas, de modo que pudiera evaluarse la tudes múltiples para determinar las fonalezas)'
variabilidad intrasujelO y la selección de una debilidades intelectuales de una persona,
muestra muy grande y representatIVa de La segunda razón para el lento crecimlen·
estandarización, to de las baterías de aptitud fue la ausencia de
una aplicación práctica para dichos instrumen·
tos reflOados, No fue sino hasta la segunda
m DESARROLLO DE lAS PRUEBAS
~DEAPTTTUD
Guerra Mundial que surgió una neceSidad
urgente de seleccionar candidatos altamente
calificados para tareas muy difíCiles y especia·
hzadas, Los requisitos de trabajo de los pilotos,
Las pruebas de apmud miden capacidades más ingenieros de vuelo y copilotos eran muy espe·
especfficas y dehmitadas que las de Intehgen· cíficos y demandantes, Un estimado general de
cia, Por tradición, estas úlllmas evalúan un la capacidad intelectual, como el que propor'
constructo más global como la intehgencla ge· cionaban las pruebas grupales de IOteligenci1
neral, aunque existen excepciones a esta ten- utilizadas en la pnmera Guerra Mundial, no eú
denCia que se anahzarán después, En contraste, suficiente para eleglf buenos candidatos para 11
una prueba dc una sola aptitud medirá sólo un escuela de vuelo, Las fuerzas armadas resol
 ~-'_.-
t~~~
'. ': - HIstoria de las pruebas psIcológIcas • 29 ;

"leion este problema desarrollando una batería • ¿Te SIentes perturbado por un sentimiento de
especializada de aptitud con 20 pruebas que se que las cosas no son reales?
aplicabaa los varones que aprobaban las prue· • ¿Tienes un fuene deseo de suicidane?
bas de selección prelinunares, Estas medidas
resultaroriinvaluables para seleccionar pilotos, Con toda segundad, los lectores familiarizados
copilotos y bombarderos, como se reOejó en con el Inventario Multifá"co de la Personalidad
las laSaS mucho más bajas de fracaso de los (MMPI) deben reconocer la deuda que tiene
v~onés' seleccionados con la, batería de prue· este inventario más reciente con el instrumento
¡j~s. en vez de con los vieJos métodos (Goslin. de Woodwonh.
1963). Dichas pruebas todavía se utilizan amo De su explicaCión acerca de CÓmo se desa·
pliamente
., en las fuerzas armadas, rrolló la HOJa de Datos Biográficos (Woodwonh,
1951), queda claro que Woodwonh tuvo gran
CUIdado en la selección de los reactivos. A pe.
".:- ~
sar de ello, en otros sentidos este IOS(fumento

I
PRUEBAS DE PERSONAlIDAD engloba una enorme dosis de credulidad psi.
YVOCACIONALES DESPUÉS DE cométnca. El problema más grave reside sun·
LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL plemente en que un sujeto trastornado que tenga
la motivación de quedar bien podría lograrlo
,,~ ,
Auiicjúe Galton, Kraepehn y otros habían utill· SIn que se le detectara; de la misma manera, un
sujeto normal con una mentalidad de dar una
~do-m~todos de evaluación tan rudimentarios
mala impresión, podría categonzarse como
cb'ni" latécnica de asociación libre desde antes
incapaz para el servicio militar. Los instrumen··
diprincipios de siglo, no fue SIOO hasta la 'pn.
tos modernos como el MMPI han incorporado
men; Guerra Mundial que las pruebas de per·
• t"·' , " diversas escalas de validez para detedaresias
sonalldad surgieron con una forma parecida a
tendencias de respuesta. En contraste, la Hoja
su apariencia actual. Como ha sucedido con
de Datos BiográfICOS se fundameniaba en la
tanta ~recutincla en la historiade las pruebas,
suposición de que los sujetos serían sinceros al
f~e.!le n~evo una necesidad p(ácticalo que sir·
responder a las preguntas.
~i01'o~iiió ímpetu para este nuevo desarrollo.
El siguienie desarrollo imponante fue un
q~ r.rucbas modernas de personalidad co· Invenlario de neurosis, el Inventario de Persa·
nieriiaion cuando Woodwort'h intentó desa·
nalidad de Thurstone (Thurstone y Thurstone,
r;?ila<~~ instrumento para ,detectar alas 1930). Después de seleccionar pnmero miles
récl?,ias,del ejército que fuer'an 'susceptibles a de reactivos que se pudieran responder con Sí·
laps!co.neilrosis. CasI todos los inventarios )' No, del inventano de Woodworth y de otras
c~:sti?narlos modernos de personalidad tienen
fuentes, Thurstone adaptó de manera raCIOnal
una deuda ~con la Woodworth s Personal Data los reactivos en términos de la forma en que un
Sfi';ét :,(H'oja de Datos Biográficos de neurótico respondería típicamente a ellos. Como
'N.'?9il wonh, 1919), un reOeJo de la inclinación de Thun;tone hacia
:'~te,¡~'strumento incluía 116 preguntas que el refinamiento estadístico, este Inventario fue
eb,ujeto'debía responder subrayando Sí o No. uno de los primeros en utilizar el método de con·
u.s pr,<¡guntas e.ran exclusivamente de la vaneo sistencia interna, donde cada posible reactivo
. d~d :;e.vi.deme a primera vista" y en su mayoría se correlaCIOnó con la puntuación total en una
Imp.llcaban sintomatologfa bastante grave. escala tentativamente Identificada, para deter·
ReactIvos representativos incluían: . minar si dicho reactivo pertenecía a ésta .
• ~i>;. +',!, . , De la prueba Thurstone surgió Bernre/lter
"il.as llieas pasan por tu mente de manera que Persollaluy /nventory (lnventano de Persona·
.l.nO le permiten dormir? "dad de Bemreuter; Bernreuter, 1931). Fue un
~:¡,Se.~e.considcraba como un niño malo? poco Inás refInado que su predecesor en la
medición de cuatro dimensiones de la persona- se daba a sí mismo cuatro segundos para delOman<
lidad: tendencia neurótica, autosuficiencia, 10- tantas asociaciones como fuera posible para ¡IlÓ las res
troverslón-extraversión y dominancia-sumisión. palabra estímulo y después las caleg()fIZ:at grupos de
Una de las principales innovaciones en cuanto coma repetitivas, mediadas por imágenes o desgracia,
a construcción de pruebas fue que un solo presentaciones histriónicas. Esta última publicó su
reactivo de prueba .podía contnbuir a más de ría lo convenció de que entraban en tarea de te.
una escala. operaciones mentales que "están totalmente' cuanto all
El EstudIO de Yalores de Allport- Yernon mergidas de bajo del nivel de la concienc' dentro del
también se publicó en 1931 (Allport y Yernon, Incluso algunos historiadores han es. 1:>ce:u!:w Mient
1931). Esta prueba fue bastante diferenle de las que la aplicación que hiZO Freud de la rrolló inici
otras en cuanto a que medra valores en lugar de ción libre como herramienta terapéutica tomás pn
pSlcopatología. Lo que es más. adoptó un nue- pSicoanáliSiS se derivó del artículo que Test de I
vo método de calIficaclón .. el enfoque Ipsativo, Galton en 1879 en la revista Briall ",----- Murray, l'
en el que sólo se establece una comparación de 1974). para estue
la persona consigo misma con respecto al eqUi- Wundt y Kraepelin continuaron en puesto. de
librio de importancia de seis valores básicos Ola con el trabajo de Galton y, finalmente. para exarr
dados: teóricos, económicos, estéticos, socia- (1910) lo concretó. La prueba de Jung humana.
les,políticos y religiosos. La prueba se diseñó lía en 100 palabras estímulo. Para cada ElTA
de tal manera que se pedía a los sUjetos que bra, el sujeto tenía que responder lo más nes que re
eligiéran entre los seis valores en situaciones posible con la primera palabra que le vi máS persa
específicas. Como consecuencia, el promedio. la mente. Kent y Rosanoff(l910) le ~,-._--­ ambigua,
de las' seis escalas siempre era el mismo para Clón a la \
método de aSOCIación un sabor est:ad'Durlid,!n
cada sUJeto. Una debilidad en un valor se com- riaacerca
distmtivo al tabular las reacciones de 1 000 '
pensaba con una fortaleza en algún otro. Así. como sea
Jetos normales ante una lista de 100
sólo tenran mterés las cimas y valles relativos. tos y sen
estímulo. Estas tablas se diseñaron para presente'
Cualquier cronología de los lOventarios de porcionar una base con la cual comparar
autoinforme seguramente debe incluir allnven- lámina.
reacCIOnes de sujetos normales y "d,emenlles'. Murr
tano Multifásico de la Personalidad (MMPI: Mientras en EUA se buscaba el dades sut
Hathaway y McKinley, 1940). Esta prueba y empírico para las pruebas objetivas de . necesidae
su reVisión; el MMPI-2, se analizarán con ma- nalIdad, el joven psiquiatra suizo Herm.' ,do de las
yor detalle después. Por ahora. bastará con se- Rorschach (1884-1922) desarrollaba un numeros(
ñalar que las escalas del MMPI se construyeron hículo totalmente diferente para el estudio los clínic
con el mélodo del cual Woodworth fue el pione- la personalidad. Tenía una fuerte influencia SiOOlsta F
ro, la contrastación de respuestas de sujetos pensamiento Jungiano y psicoanalítico, de to a los ¡
normales y con trastornos psiquiátncos. Ade- que era natural que su nuevo enfoque se moderna:
más, el MMPI introdUjO el uso de las escalas trara en la tendencia de los pacientes a posterior.
de validez para determinar patrones de respues- de manera inconsciente sus conflictos más Latl
ta falsamente malos, falsamente buenos y fundos cuando respondían ante estímulos se Inició
aleatorios. guas. El Rorschach y otras pruebas pn)yc:ctiv¡ Payne (1
que se analizan más adelante se furldamentaro tens¡on~

en la hipótesis proyectiva: cuando se res:polnd siste en d

mORfGENES DE lAS PRUEBAS ante estímulos ambiguos o no estructurados, Como: "1
que la te
~ PROYECTlVAS . revelan de modo inadvertido neceSidades,
tasías y conflictos más profundos. nas se an
Rorschach estaba convencido de que to se pUl
El enfoque proyectivo se onginó con el método. personas revelaban importantes dimensiones calificac
pnmero~
de asociación de palabras, cuyo pionero fue la personalidad en sus respuestas ante manClla
FranClS Galton a finales del Siglo XIX. Galton incompl,
de tinta. Pasó años desarrollando el cm"""li
 ,
Historia de Iss pruebas '31 ¡

,
-,1

;1
, mIsmo
' cuatro segun dos para da.. 1 de 10 manchas de tinta y Sistemáticamente ana- Un enfoque totalmente nuevo de las prue-
iaciones como fuera posIble para una~ jizó las respuestas de sus amigos y de diversos bas proyectlvas lo emprendió Goodenough
tímulo y después las categorizaba~ grupos de pacientes (Rorschach, 1921). Por (1926), qUien trató de determinar no sólo el ni-
:ltlvaS, medIadas por imágenes o re:~ desgraCia, muri6 s6lo un año después de que se vel intelectual, sino también los intereses y ras-
mes histri6nicas, Esta última categ().~ public6 su monografía y a otros les qued6 la gos de personalidad de los OIños a través del
venci6 de que entraban en juega~ tarea de terminar su trabajo. Los desarrollos en análisis de sus dibujos. La prueba de Buck
s mentales que "están totalmente suj cuanto al Rorschach se revisan posteriormente (1948), llamada Técnica del dibujo proyectivo
le bajo del nivel de la conciencJa"~ dentrO del texto. de Casa-Árbol-Persona, estaba un poco más
;unos historiadores han especulad~ . " Mientras la prueba de Rorschach se desa- estandarizada)' tenía mayor estructura y reque-
:aci6n que hIZO Freud de la asocia~ rrolló imclalmente para revelar el funclOnamien- ría que el sUjeto dibujara una casa, un árbol y una
;omo herramienta terapéutica en {O'más profundo del sujeto anormal. el TAT o figura humana. El trabajo de Machover (1949)
,is se deriv6 del artículo que no.l,I,,'" Test de Apercepci6n Temática (Margan y en Persollaliry Projeclioll ill ,he Drawing ofllte
1879 en la revista Brian 'TO,,, ..... Murray, 1935) se elabor6 como un instrumento Humall Figure fue una extensión lógIca de los
para estudiar la personalidad normal. Por su- trabajos anteriores. El dibujo de la figura hu-
y Kraepelin continuaron en AII'mil.'1 puesto, desde entonces ambos se han amphado mana como un enfoque proyccti vo para com-
rabajo de Galton y. finalmente, para examinar todo el continuo de la conducta prender ia personalidad todavía se emplea: en
,oncret6, La prueba de lung cOl1si511 humana. un capítulo poste flor se analizarán los avances
palabras estímulo. Para cada :.~ El TAT consIste en una serie de tlustracio- modernos en esta práctica.
to tenía que responder lo más ríes que representan, en su mayor parte, a una o Mientras tanto, las pruebas proyectlvas en
1 la primera palabra que le vi mera
más'personas que participan en una interaccl6n Europa estaban dominadas por el Szondi Test,
(ent y Rosanoff (1910) le dieron ámoigua. Al sujeto se le muestra una ilustra- un absurdo instrumento basado en premisas
ción a la vez y se le pide que Invente una hlsto- totalmente falhdas. lIpot Szondl fue un psiquia-
asoclaci6n un sabor estad,Jullldens,:1
riaacerca de ella. Se le instruye a ser tan riguroso tra suizo de origen húngaro que creía que los
.1 tabular las reacciones de 1 000
como sea posible, a que discuta los pensamien- principales trastomos psiquiátricos eran causa-
ales ante una lista de lOO palabl;as]
tos y sentimientos y que describa el pasado, dos por genes recesivos. Su prueba constaba
ostas tablas se diseñaron para
presente y futuro de lo que se representa en la de 48 fotograffas de pacIentes psiquiátricos di-
una base con la cual comparar
lámina. vidIdos en seis conjuntos de los siguientes ocho
de sujetos normales y "dlomenl:es"
. Murray (1938) consideraba que las necesi- tipos: homosexual, epiléptiCO, sádico, histéri-
'as en EUA se buscaba el enlf(){JI'" dades subyacentes de la personalidad, como la
ara la~ pruebas objetivas de co, catatónico, paranoide, maniaco y depresivo
necesidad de logro, se revelarían en el conteni- (Den, 1949). De cada conjunto de ocho foto-
I joven psiquiatra suizo nClmlant"J do de las historias. Aunque se han desarroilado
(1884-1922) desarrollaba un grafías, se le pedía al sujeto que seleccionara
numerosos sistemas de calificacl6n. en general aquéllas dos que más le agradaban y las dos
lmente diferente para el estudio los clínicos han dependido del análisis impre-
idad. Tenía una fuerte influencia que más le desagradaban. Se suponía que una
sionista para llegar a conclusiones con respec-
:0 jungiano y psicoanalítico. de
persona que de manera consistente prefiriera
to a los protocolos del TAl'. Las aplicaciones
tural que su nuevo enfoque se un tipo de fotografía entre los seis conjuntos,
modernas del TAT se analizan en un capítulo
tendenCIa de los pacientes a _._ ..1.;-' tendría algunos genes recesivos que le harían
posterJor.
inconscIente sus conflictos más sentir simpatfa por la persona representada. Así,
-. Lá técOlca de frases IOcompletas también se suponía que las preferencias proyectivas re-
ndo respondían ante estímulos se inició durante esta época con el trabajo de
lfschach y otras pruebas prc)ye:ctivall velaban genes recesivos que predisponían al
Payne (1928). Se han realizado numerosas ex-
izan más adelante Se fUl1dalmtmtarolnJ indIviduo a presentar trastornos psiquiátricos
lensiones y variaciones de la técnica, que con-
osis proyectiva: cuando se res'po,nd":1 específicos.
Siste en darle al sUjeto una parte de una oraci6n
Ilos ambiguos o no estructurados, Como: "Me aburro cuando ___ ", y pedirle Deri (1949) Import6 la prueba a EVA y
modo inadvenido necesidades, que la temune. Algunas aplicaciones moder- cambió su fundamentacl6n. Elaa investigadora
,fhctos más profundos. n~ se analizarán después, pero por el momen-
no abogó por una explicación genética recesiva
lach estaba convenCIdo de que to se puede mencionar que el problema de la de la elecci6n de fotografías, sino que explicó
'velaban imponantes dimensiones calificación e interpretación, que inquiet6 a los dichas preferenCIas con base en la identifica-
idad en sus respuestas ante m¡Inchas.l primeros en desarrollar una prueba de frases ción inconsciente con las características de
as6 años desarrollando el COI1jUIlIO] Incompletas, todavía existe en la actualidad. los pacientes fotografIados. Ésta era una base.
 •
32 • Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capítulo 1)

leórlca más admisible para la prueba que las rrollo de las paulas empíneas para el mstrunte~
dudosas leorías genéllcas de Szondr. Sin em- lo modifICado como Stroflg Vocariollulllllcresr
hargo. la investi!!éKión empírica ¿¡rrojó dudas B/II/1k (I'ormulano Strong de Inlereses Voc,.
2:
sobre la valrdez de esta prueba. yen poco lIem- cionales. SVIB). Puede calificarse a las perso.
po este InSlrumenlO se quedó en el olvido nas que realizan la prueba con claves separada¡ 1·
(Borstel-mann y Klopfer. 1953). para vanas docenas de ocupaciones. lo cual pro. 1·
porcionél una serie de puntuaCIones de inmenso
valor para la onentael{¡n vocaCional El SVIB l·
se volVIÓ una de las pruebas de más amplio
W: DESARROUO DE lOS uso de rodas los tiempos (Slrong. 1927). Su t·
~k.j INVENTARIOS DE INTERESES versiÓn mode:.:rna, el Srrollg Inreresl 1J1\'efllo"!
(Inventario Strong de Intereses). todavía se Ut,· t·
liza de manera general t!n la Oflentaclón VOCJ· "
Mlenlras los clínicos desarrollaban medidas clonal.
para analrzar la personalidad y los connletos Duranle decenios. el único competidor se· t·
Inconscientes. otros psicólogos diseñaban me- no del SVIIl fue el Registro de PreferenCias de
didas para la orientación y guía psicológicas Kuder (Kuder. 1934). que difería del Slrong " l'
de los grandes (Onjunlos de per<nnas más nor- cuanto a 'loe forzaha las opciones dentro d,
males. El inventano de intereses fue la princi- tríadas de reaetl\·Os. El Kuder era una prueba
pal de estas medidas. cuyas raíces llegan hasta ipsatlva. es decir. comparaba la relaliva fona·
el eSludio de Thorndike (1912) sobre las ten- leza de los inlereses denlro del ",diViduo. en
dencias del desarrollo de mtereses de 100 es- vez de comparar las respuestJs con diversos
tudianles universllarros. En 1919-20. Yoakum grupos profesionales. Las revisiones más re·
desarrolló un conJunlo de 1 000 reaCllvos rela- cienles del Registro de PreferenCias de Kuder
Cionados con los mlereses desde la infanCia incluyen la Kuder Gellera//meresl SlIrJey (En.
hasta la madurez temprana (DuBols. 1970). cuesla de Intereses Generales de Kuder) y la
Muchos de estos reacti\'os se incorporaron en Kuder Occupationo/ Jl/tereSl S/ln'ey (Encuesta
el Inventario Clrnegie de Inlcreses. Cowdery de Intereses OcupaCionales de Kuder: Kuder.
(1926·27) mejoró y refinó el trabajO antellor 1966: Kllder y Diamond. 1979: Zytowskl.
en el Instrumento Carnegic al incrementar el 1985).
número de reactiv()s. comparando las respues-
tas de tres grupos criterio (médico:;, ingenieros
y abogados) con grupos conlrol de individuos
no profeSionales v desarrollando una fórmula
de ponderaCión para los reacllVOS. También fJle
%HITOS
RESUMEN DE lOS PRINCIPAlES
~."", EN LA HISTORIA DE lAS
el primer psicómetra en darse cuenla de In im- ildPRUEBAS
portancia de la \"ahdación cruz~lda. Sometió a
prueba sus nuevas escalJs en grupos adICiona·
les de médiCOS. ingenieros y abogados para Se concluye esta reseña hlslórica de las prue·
garantizar que las diSCriminaciones encontrada~ bas psicológicas con un resumen en forma de
en los estudiOS ongmáles fucr,m diferencias cuadro acerca de los aconteCImientos determi-
~rupales confiables más que capitalizaciones de:.: nantes hasta 1950 (cuadro 1-2). El lector inte·
la varianza de error. resada podlií encontrar un liSiado más detallado
Edward K. Slrong (1884 ·196.1) revisó la -Incluyendo cronología de los desarrollos pos-
prueba de Cowdcry y dediCÓ .16 años al desa- teriores a 1950- en el Apéndice A.

"
 ,...----'- - -- - . _---

i,n, "Cuadro'1-2, Resumen de los primeros hitos en la historia de las pruebas

2200 a,C,' China comenzó con los exámenes para el servicio público
i86~' Wilhelm
, Wundt uliliza un péndulo calibrado para medir la "velocidad de pensamiento"
:;, ...... .
Francis Galton aplica la primera bateria de pruebas a miles de ciudadanos en la Exhibición
i884 ,
:'~-':. :.: .
Internacional de Salud '
~':!" ,
1890 James McKeen CaHell utiliza el término prueba mental al anunciar los punlos esenciales
>.
para su batería galtonlana de pruebas
Clark Wissler descubre Que los "instrumentos de bronce" de Cattell no se correlacionan
con las calificaciones universitarias
t905 B,net y Simonlnventan la primera prueba moderna de inteligencia
\J. '1'

1.9_14 ; Stern Introduce el CI o cociente de inteligenCia la edad mental dividida entre la edad
¡ cronológica
>r t916' ". Lewis Terman revisa las escalas Binet·Simon, publica la Stanford-Binel. Aparecen,
as revisiones en 1937, 1960 Y 1986
~t!J,.

19 19~7.:1 .Robert Yerkes encabeza el desarrollo de los exámenes Army Alfa y,Arrny Beta utilizados
.0 ~ ... :(. _'., .!para evaluar a los reclutas de la primera Guerra Mundial
1~ 17" ,~.: Robert Woodworth desarrolla la Hoja de Datos Personales, la primera prueba de personalidad
t920, )';;, Se publica la prueba Rorschach de Manchas de Tinta
19'2,1' 'c,' "~Cattell, Thomdike y Woodworth fundan la Psycho/ogICa/ C01)JOrafion-la primera editorial
...'t{\t'.r';" ...... importante de pruebas
1927
'
t':
.. ,. .
'Se publica la primera ediCión del EstudiO de Intereses Vocacionales de Strong
1939', • Se publica la Escala Wechsler·Bellevue de Inteligencia
,,",~*rt"""" .....
,,,,¡~:.;, ~,evislones publicadas en 1955, 1981 Y 1997
1~~2J~:o •. ". Publicación del Inventario Multífásico de la Personalidad de Minnesota
. 19.~~-;..ú;; .S~ publica la Escala Wechsler de Intehgenci~ para Niños '~ ", y; •

b<~~~ Revisión publicada en 1974, 1991

.... - -. -

~ ... ,.:

}.E.~.l910, Henry Goddard tradUjO la escala public6 en 1914 una prueba con rompeca-
·':"1!'~et·Simon de 1908, En 1911, sometIó a bezas de madéra y también utilizó la ahora
~:.4~~ba a más de mil escolares con base en familiar prueba de sustitución de dígitos por
~~~as:~ormas francesas originales. Le prcocu- símbolos,
'!'~ el hecho de encontrar que 3% de la 3. En 1916, Lewis Terman publicó la Stanford·
·,,~muestra fueran "débiles mentales" y reco· Bmet, una revisión de las escalas Bine!. Esta
>:,m~nd6 que estos niños Se aISlaran del resto prueba bien dIseñada y con normas cuida·
·".de la SOCiedad, dosas, colocó de una vez por todas al examen
2, \-as pruebas no verbales de inteligenCia se de la intelIgenCIa sobre una base firme.
',,"lnVentaro· ., 4, Durante la primera Guerra MundIal, Robert
. . .. na IOICIOS del Siglo XX para facl-
".' htar el examen de los inmigrantes que no Yerkes encabezó un equipo de psicólogos
de habla Inglesa, Por ejemplo, Knox que produjeron la prueba Army Alfa, una
 Q

34 • Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capitulo 1)

prueba grupal con carga verbal para reclu· 8, Las pruebas de personaJldad comenzaro,
tas promedio y supenores, y la Army Beta, con Ja IVoodworrh:, Persollal Dara SheeT.
una prueba grupal no verbal dirigida a re· una Simple lIsta de venflcación de síntoma.;
clutas analfabetos o no angloparlantes. con respuestas de sí y no que se utilizó para
5, Los pioneros en pruebas, como C. C detectar pSlconeurosis en Jos reclutas de la
Bngham, utilizaron los resullados de las segunda Guerra Mundial. Muchos inven·
pruebas indiViduales y grupales para fun· larios postenores. incluyendo al populal
damentar las diferencias étnicas en inlel" Jnventano Mulllfáslco de la Personalidad de
gencia y. por tanlO, para Justificar las MinneSOlJ. (omaron prestado el contenido a.'!
restricciones a la inmigración. Posterior· de la hOJa de datos personales. I
mente, algunos de estos pIOneros se retrac· 9. Las pruebas pro)'ectl vas comenzaron Con Ja '
taron de sus puntos de vista anteriores. téCnica de asociaCión de paJabras, cuyo pio· , I
6, Las pruebas educatiVas cayeron dentro del nero fue Franeis Galton y que concretó C. G. :
ámbito del Comité de Examen de Ingreso a la lung en 1910. Hermann Rorschach publiCÓ
UnIVersidad (CEEB), fundado a principios su famosa prueba de manchas de tinta en 1921.
del siglo xx. En 1947, el CEEB fue reem· 10. EJ Test de Apercepclón Temática (TAl). una
plazado por el Servicio de Exámenes Edu· prueba de narración de histonas ante Ilus·
cativos (ETS), que supervisó la publicación traclones, introducida en 1935 por Morgan .
de pruebas tan conocidas como la Prue· y Murray, se basó en Ja hipóteSIs proyecliva:
ba de Aptitudes Escolares y el Examen de cuando responden a estímuJos ambiguos o I
Selección para el Posgrado. no estructurados, Jos examinados reveJan I
7, El advenimiento de las baterías de prueba de manera inadvenida sus necesidades, fan.\'
de aptitudes múltiples se hizo posible debi· tasías y connlctos más profundos.
do al desarrollo del análIsis factonal por 11. La evaluaCl<ín de los Intereses vocacionales
pane de L. L. Thurstone y otros. Posterior· comenzó con el Camegie Inrerest Invelllory
mente, la mejoría de estas baterías de prue· (Inventario Camegle de Intereses), de Yoakum,
ba se vio alentada por la necesidad prácllca que se desarrolló en 1919-20. Después de
de seleccIOnar a los reclutas de la Segunda vari;)s revisiones y extensiones. este instru-
Guerra Mundial para puestos de alta espe· menlo surgió como el Strong j- Vocaciollal
ciallzación. fllleresr B/ank (SVIIl), de E. K. Strong .•

;' ¡
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iI a
I r
1
I
 Pruebas y su proceso
popuI;1 de aplicación
;orlteflldol ik;;:wa;:~--"'"",'"""-;,,,,.&.~·,,,,,,,""S:".'"",;,~."::O."i.'!~~

TEMA 2A
Naturaleza y usos de las pruebas
psicológicas
f or Mor~;¡¡f

Definición de una prueba

Otras distinciones en pruebas
Tipos de pruebas
Usos de las pruebas
Quién puede obtener las pruebas
!Yoal"lIIJl Fuentes de información sobre pruebas
espués Resumen
Términos y conceptos clave
~~~~_·~~-~·:~"~~~·~.. ~~~"~'~-~~·0~~~~.~.f:.~~~"'~'~----~

La Introducción histónca en el capílUlo

anterior sólo ha famlharizado al lector con una
dad: las medidas de personalidad e inteligencia
todavía son los pilares esenciales de las prue-
pequeña fraCCión de los muchos tipos de prue· bas pSicológicas Sin embargo, los psicómetras
bas PSicológicas y sus usos. Las primeras se Ut" han desarrollado muchos otros opos de estos
hzaron de manera predominante para dos instrumentos para propósitos diversos e imagi-
propósitos: medir la Inteligencia y detectar tras· nativos que los pioneros nunca podrían haber
tomos de personalidad. Por tanto, es compren- anticipado. Este capítulo proporciona una VI-
sible que el ciudadano promediO haga una sión panorámica de las pruebas psicológicas y
eqUivalenCia entre pruebas pSicológicas y pun- de sus numerosas aplicaciones. En el tema 2A,
tuacIOnes de el, manchas de tinta e inventanos Naturaleza )' usos de las pruebas psicológicas.
de personalidad. Con toda seguridad en este se resumen los diferentes tipos y las dIVersas
punto de v'IS ta eXiste
. más que un grano' de ver- aplicaciones de éstas. En el tema 2B, Proceso
 p

36 • Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capítulo 2)

de Aplicación. se enfauza que la aplicac,,;n de ~] DEFINICiÓN DE UNA PRUEBA

pruebas es una transacci6n entre el examina-
dor y la persona evaluada. no un proceso estc-
ril dc mediCión. Una prueba es un procedimiento estandanza.
Desde el naCimiento hasta la vejez. no, to· do para lOmar una muestra de conducta y des.
pamos con es LOS In,trumenLOs en casi LOdos los °
cnblrla con categorías puntuaciones. Además.
la mayor parte (Jene normas o estándares. ~on
momentos de cambio en la vida. La primera
prueba del bebé, reali7.ada Inmediatamente des- base en los cuales pueden utdlzarse los resulta.
pués del nae,"uento. es la prueba Apgar. una dos para pronoslJcar otras conductas más 1m·
evaluación rápida y muilivanada de la frecuenCia portantes. En las siguientes secciones se hablará
cardiaca, respiración. tono muscular. irritabili- más sobre estas caracteríSTIcas, pero pnmero es
dad refleja y color (Clarke-Ste\\'art y Friedman. útil representar el campo de acciÓn de la derl·
1987). La puntuación total Apgar (O a 10) ayuda niclón. InclUidas dentro de esta perspeclJva se
a determinar la necesidad de cualqUier tipO de encuenlran las pruebas tradicionales como los
atencióo médica mmediata. Después. un mfan- cuestionariOS de personahdad y las pruebas de
te que ha recibido antes una baja puntuación intelIgenCia. pero la definición tambIén lJlclu·
Apgar podría ser candidato para una evalua- ye diversos procedimientos que ellectoc podría
ción de discapacidades del desarrollo. El niño no reconocer como tales. Por ejemplo. lodos los
preescolar puede reah?.ar pruebas de preparación métodos siguientes pueden ser pruebas. scgú~
para la escuela. Una vez que se ha comenzado la defmiclón que se utIliza en este libro: una
con la carrera escolar. cada estudiante atra\'lesa lista de venficaclón para claSificar las habrl"
por cientos. qUizá miles, de pruebas académicas dades SOCiales de un joven con retraso mental:
antes de graduarse (.sin mencIOnar las que 111Iden una medIda Stn límite de lIempo del domllllo
discapacIdades para el aprendIzaJe. ITIteligen- en la suma de pares de números de tres dígitos;
cla dotada. intereses vocacionales y admisión a valoraciones por computadora del liempo de
la UniverSidad). Después de gradualse. los reacción: e lOe1uso. pruebas situJcionales como
adultos pueden enfrentar pruebas para Ingre- la observaCIón de un mdividuo que trabaja en una ....
sar a un empleo. obtener I~ licenCia de maneJo. tarca de grupo con dos "ayudantes" poco ca-
autonzaclón de seguridad. funCIOnamiento de operallvos y que sólo le causan dificultades.
personalidad, compatibIlidad matnmonlal. En suma. las prueba.s son sumamente va-
discapacidades del desarrollo, dIsfunción cerc- riadas en sus formatos y aplicaclOnes_ Sin em-
bral -la lista es casi interminable. Algunas bargo. la mayor parle posee estas características
personas incluso se enfrentan a una última in- que las defInen:
dignidad en la pane más débil de sus últimos
años: una prueba para determinar su capacidad • Procedimiento estandarizado.
para adnunistrar sus_asuntos económICOS. • Muestra de cOndw.:t3.
La Idea de una prueba es. por tan 10, un
• PuntuacIOnes o categorías.
elemento que domina en nuestra cultura, una
característicl! que damos por semada. Sin em- • Normas o estándares.
bargo, el concepto que llene un lego acerca de • PredIcción de conducla fuera de la prueba.
ellas no necesariamenle comclde con la pers-
pectiva más restringIda que tiene un psicómetra En las sIguientes secCiones se analizarán con
(especIalista en pSIcología o educación que de- más detalle cada una de estas caraclerísllcas
sarrolla y evalúa pruebas psicológicas). Debi- La imagen que se desea representar tiene que
do a los equívocos generales en cuanlO a la ver en especial con las pruebas referentes a la
comprensión de su naturaleza. es adecuado co- norma --las que ulilizan una población bien
menzar este tema con una pregunta fundamen- definida de personas para su esquema 10'
tal que define el campo de acción de IOdo el tcrprctattvo. Sin embargo. las características
libro: ¿qué es una prueba? definitonas de una prueba dIfieren un tanto en

'1
I
 "
Pruebas y su proceso de aplicación • 37

A el caso especial de las pruebas referidas a crite- lectores puede darse cuenta de que una prueba
río -las que miden lo que una persona puede con tal dcfiniclón tan general carecerá de uni-
hacer, en lugar de comparar los resultados con formidad de un examinador a otro. SI qUIen
los niveles de desempeño de otros. Por tal ra- aplica la prueba está en ltbenad de Impf()V(sar
zón, s~ tratan por separado las pruebas referi· cualquier serie de dígitos. ¿qué podría impe-
das a criterio. dirle que presentara. con la inflexión familiar
9 El procedimiento estandarizado es una de un locutor de televisión. "1-800-32S-353S"?
característica esencial de cualqUIer prueba PSI- Tal serie sería bastante más fáCIl de recordar
cológica.' Se considera que una prueba está que un conjunto más aleatorio. por ejemplo.
estandarizada si los procedimientos para su "7-2·8-1-9-4-6-3-7-4-2". La velocidad de
aplIcación son uniformes de un exanunador a presentación tambIén puedc tener un efecto
otro y de un ambiente a otro. Por supuesto. la cruCial sobre la unlfornudad de una prueba de
estandarIzación depende. en cierto grado, de retención de dígrtos. Para propósHos de es·
la capacidad del examinador. Incluso la mejor tandanzación, es esencial que todos los exa-
prucba puede resultar inútil en manos de un minadores presenten cada serie a una tasa
M""'" e,'¡¡luador descuidado. con entrenamiento de- con'tante; por ejemplo. un dígIto por segundo ..
Por último. el exammador necesita saber CÓmo
ficiente o mal informado. como descubrrrá el
lector en el tema 213. Proceso de aplIcaCIón. ha de reacCionar ante respuestas inesperadas.
Sin embargo. la mayoría de los examrnadores como el que un sUjeto le dIga: "¿podría repetir-
son competentes Por tanto, la est.1ndam.ación los de nuevoo" Por razones obvias, el consejO
depende en gran medida de las disposiciones habrtual es "no".
de aplicaCión que se encuentran en el manual de QUien desarrolla una prueba puede Inctu-
rnstrucciones que por lo común acompaña a una so llegar hasta el punto de recomendar el com-
prueba. portamIento deseado en el examinador. como
La formulacIón de las InstruccIOnes es un mantener una .;::xprcsión facial neulra cuando
"i'aso esencial para la estandarizacIón de una se registra la respuesta de un sUJeto. Estas 10-
prueba. A fin de garanllzar procedImientos UOI' nuencias aparentemente sutiles pueden tener un
fonnes de aplIcaCión, quien desarrolla una prue· serio Impacto sobre la umformidad de los pro-
ba debe proporcionar matenales estímulo cedImIentos de prueba. Por ejemplo. on exa-
comparables para todos los exammados, debe mlOador que se sonne con dIsplIcenCIa cuando
especificar con una preCIsIón conSIderable las registra las respuestas podría provocar que el
Instrucciones verbales para cada reacti vo o SUjeto se SIenta ansIoso y falle en una tarea f;l-
subprueba y debe aconsejarle al exammador CII. En el sigotente tema. el Proceso de aplica-
Cómo ha de manejar una divcrsldad de dudas Ción. se analIzará la influencta potenCIal dcl
por pan e de la persona evaluada. examinador sobre los resultados de prueba.
d Para Ilustrar estos puntos, conSIdérense las Una prueba pSicológica tambIén es una
lversas maneras en que ulla persona que desa- muestra limitada de conducta. Ni el sujeto m el
rrolla una prueba podría enfocar la evaluación ex.aminador tienen el tiempo suficiente para una
de la retención de dígitos ---el número máxI' prueba realmente amplia. mcluso cuandu ésta
mo. de d'Igltos
. presentados verbalmente que un se dirige;) 'J11 dominio conductual bien defi01-
SUjeto puede recordar de memO'Ia. Podría ser do y ftntlo. Así. las restricciones prácttcas dic-
qd ue ~na prueba no estandarizada de retención ian que una prueba ~s sólo una muestra de
e d¡gltos sugtrtcra
. tan sólo que cl examrnador conducta. Sin embargo. la muestra de conduc-
¡.rcscntara de manera Vcrui¡J selies cada vez más ta es de interés sólo en la medida que pcrmita
~lrga~ de números hasta que el sUJcto fallara. que el examinador realice inferencias acerca del
. ndumero de dígitos en la scnc .más larlZ3 re- domlllj('l total de conductas relacionada!i. POI
COe ada ' entonces. la canacldad de --reten-
sena, ejemplo, el propósito de una prueba de vocabula-
tanto cI6n de d'Iguos. .'
del sUJeto. La mayoría de los riO (('Illsiste en determmar la reserva comple::i
 38 • Evaiuaclóñ psicológica: Historia, principios 'y aplicaciones (Capítulo 2n
¡ de palabras de la persona exammada, al pedir renclas individuales en cuanto a rasgos o ca.
I definiciones de una muestra muy pequeña, pero racterísticas que existen en cIerto sentido vago
f •
;, I cuidadosamente seleccionada, de palabras. El de la palabra. En la mayor parte de los casos,
hecho de que el sUjeto pueda defimr las 35 pa- se supone que todas las personas poseen el
.. 1 labras particulares de una subprueba de voca- rasgo o característica medida, aunque en dife .
, l',1 bulario (p. ej., en el WAIS-R) es de poca rentes cantidades. !01.propó_sl!.o de la prueba con·
consecuenCia directa. Pero el significado de sis.le_enesumar Jacantidad·deJ.rasgo-O cuahdad
dichos resultados es de gran importancia debi- que posee un indlxiduo ..'
do a que señala el conocimiento general de vo- En esié"coñíexto, se deben hacer dos ad-
cabulario del individuo evaluado. vertencias. Primero, toda puntuación de prue·
Un punto interesante -del que el público ba siempre reflejará cierto grado de error de
en general tiene poco conocimiento- es que medición. La imprecisión de las pruebas es sim-
los reactivos de prueba no necesitan parecerse plemente inevitable: éstas deben depender de
a las conductas que la prueba intenta pronosti- una muestra externa de conducta para estimar
car. La característica esencial de una buena la característlca no observable y, por tanto, 10·
prueba es que permita que el examinador pro- ferida. Con frecuenCIa. los pSlcómetras expre· 1
nostique otras conductas -no que refleje san este punto fundamental con la ecuación: '
aquéllas a predecir. Si responder "cierto" a la
afirmación "bebo mucha agua" ayuda a prede- X= T+ e
cir la depresión, entonces esta afirmación, en
apariencia no relacionada, es un índice útil de donde X es la puntuación observada, Tia plUl·
la depresión. Por tanto, el lector observará que la maclón verdadera y e el componente de error
predicción exitosa es una cuestión emprnca que positivo 'O negativo. Lo mejor que puede hacer
, se resuelve a través de la investigación apropia- quien desarrolla una prueba es procurar que e
da. Aunque la mayoría de las pruebas toman sea muy pequeño. Nunca se le puede eliminar
una muestra directa del donunio de conductas por completo, como tampoco se puede saber
que esperan predecir, éste no es un requisito su impacto exacto sobre el caso individual. El
psicométrico. concepto de error de medición se analizará en
Una prueba psicológica también debe per- el tema 3B, Conceptos de conflablhdad.
nutir la derivación de puntuacIOnes o catego- La segunda a~ertencla es que los con·
rías. Thorndike (1918) expresó el axioma sumidores de pruebasaeben prevenirse de
esencial de las pruebas en su famosa asevera- materializar las característlcas medidas. Los re·
ción de que: "aquello que existe de alguna ma- sultados no representan una "cosa" q;!etcñga
nera. eXiste en cierta cantidad". McCall (1939) re~ndaafísica; ¡Yodo comtfn:I'Cpfeséntañ'una
fue un paso más allá al declarar: "cualqUier cosa abstI:.a~d6nqu_e- se hadeÍllóStrado'q üetíeiie~tl'
que eXiste en cierta cantidad, puede medirse". Jidad para pronOsllcarcoñiiüctasexternas·a la
Las pruebas se esfuerzan en ser una forma de prueba:Por -.;j~mp[o~-ciía,;a6 se ~na'ji;¡--el el
medIción Similar a los procedimientos de las de una persona, los psicólogos se refIeren a una
cienCIas físicas, donde los números represen- abstracción que no tiene eXIstencia directa.
tan dimenSiones abstractas como peso o tem- material. pero que, sm embargo. es útil para
peratura. Toda prueba suministra una o más pronostlcar el rendl miento escolar y otros re·
puntuaciones o proporciona eVidencia de que sultados ..
una persona pertenece a una categoría y no a Una prueba psicológica también debe po·
otra. En pocas palabras, las pruebas psicológi- seer normas o estándares. En general, la puno
cas resumen la ejecución en números o clasifi- tuación de prueba de una persona se interprela
caciones. al compararla con las puntuaciones obtemdas
La suposición implícita del punto de vista por otros individuos en la mIsma prueba. Para
pSlcométrico es que las pruebas miden las dife- este propósito, es común que quienes desarrollan
 Pruebas y su P~ de apliCación • 39 \

pruebas aplican normas -un resumen de los la prueba consiste en llegar a ésta y otras pre-
resuliados de prueba de un grupo grande y re- diccIOnes similares -no detenninar si la per-
presentativo de personas (Petersen, Kolen y sona percibe ojos que lo miran fijamente desde
Hoover,.1989). El grupo normativo se conoce las manchas_',
como'muestra de estandarización. La capacidad de una prueba para pronosti-
':hLa 'selección y evaluacIón de la muestra car conducta externa sedetennina por un am-
de eo.iándarización es CruCIal para la utilidad de plio cuerpo de investigación de validación, cuya
una prueba. Este grupo debe ser representati vo mayoría se realiza después de que se ha publi-
de la poblacIón a la que se dirige la prueba o, de cado la prueba, pero no hay ninguna garantía
otra 'manera, no será posible determinar la po- en el mundo de ·la investigación psicométrica,
siciÓn ,eiatlva de un indivIduo examinado, En Es común que un investigador publique una
el aso exiremo donde no se proporcionan nor- prueba prometedora, sólo para leer años des-
mas"el examinador no puede utilizar en abso- pués que otros investigadores la h'an encontra-
lUIMOS resultados de la prueba_ Una excepcIón do defIciente. Ésta es una' lección para quienes
~ este 'punto ocurre en el caso de las pruebas emplean la, pruebas: el hecho de que. una prueba
referidasa¿riterio, las cuales se analizan más exista y declare medir cierta caractensuca, no
adé1ant~,' es garantía de que sea veraz ensús afirmacIO-
,'"' Las normas no sólo establ~cen un desem- nes. Una prueba puede tener,un bonito título,
P!,}oJlig¡nedio, sino que también sirven para instrucciones precisas, o'ormas elaboradas, em-
indic¡¡r ·la frecuencia con la que se obtienen dl- paque atractivo y descubrimientos preliminares
ferepte,s puntuaciones altas y bajas. Asr, las nor- -pero si en el estudio desapasionado por par-
mas'per:miten que el examinador detennine el te de investigadores independientes, la prueba
gJ;ldo al que se desvía una puntuación con res- no puede pronosticar conductas externas apro-
pecto.a ¡as expectativas, Tal información pue-
de ser muy importante en la predIcción de la
piadas, entonces es inútil.

"
.'

conduCta externa a la prueba del individuo exa-

mínado:Las nOfmas tienen tal importancia tras-
C~?~tal en la interpretación de pruebas, que
después se les 'considerará con amplitud en una
secoiónlndependiente dentro de este texto_
~". Por úlltmo, las pruebas nocoostituyeo uo Las principales características de una prueba,
fm eo sí mismas. En general, el propósito ÚltI- que se resumieroñ alÍtes:·se ápli¿ail en'partlcu-
mo de una prueba consiste eo pronostICar con- lar a ]ás referidas a la norma, que constituyen
-ductas adicional«s, diferentes de aquellas que gran parte <le las pruebas en uso_ En una prue-
se ?,uestrean de manera directa en la prueba, ba referida a la' norma, el desempeno de cada
ASI, el examioador puede tener mayor interés examinado se interpreta con referencia a una
en las.conductas externas a la prueba pronosh- muestra de estandarización relevante (Petersen,
cad~s,por ésta que en las respuestas de prueba Kolen y Hoover;'1989), Sin embargo, estas ca-
. CJ,l:S_!--QUlzás un ejemplo concreto aclarará este racterísticas son menos importantes en el caso
-re!,e.to,Supóngase que un examinador aplica una especIal de la prueba referida a criterio, dado
Prncbade manchas de tinta a un pacIente en un que estos instrumentos no necesitan de I.com-
.haSTlIlal psiquiátrico y que el paciente respon- paración del individuo en particular con un gru-
de-a-una mancha de tinta describiéndola como po de referencia, En este lIpo de instrumento,
que se asoman sigUosamente". Con hase el objetivo consiste en determinar la posición
,,-Dormas establecidas, el examioador po- de la persona evaluada con respccto a obJeti-
m' '. entonces que el sujeto es su- vos educativos definidos de manera muy estre-
d amente SUSpIcaz y oblendrá poco beneficio cha (Berk, 1984), Por ejemplo, una parte de una
- e ~na PSIcoterapia Individual. El propÓsito de prueba de aritmética para niños de 10 años de
 40 • Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capítulo 2)

edad podría medir el nivel de preclsHín en la durante cualro agoladores días de pluebas e; d,
suma de pares de números de dos díg1los. En crllas. entrevISlas y pnlebas de personalrda(l l(
una prueba sm límile de llempo con 20 de di- Además, el proceso de evaluacIón meluía UII¡
n
chos prohlemas, la precisIón sería casI perfec- vanedad de pruebas sobre S!luaClones de la VId¡
la. Para eSle lipo de prueba. en realrdad no real que se basaban en la conciencIa de qUt r·
Impona cómo se compara allOdivlduo examI- eXlSle una dIferenCIa enlre saber hacer y pode, e
nado con Olros de la misma edad, lo que Impona hacer: r
es si el indIVIduo satisface un crilerio apropIa- \
do y específico -por ejemplo. precisión de , hiCImos que los candidatos inlentaran, de he-
95%. Debido a que no eXlSle comparacIón con cho, las tareas de manera fislca o verbal, en vel
el desempeño normallVo de Olros. eSle lIpO de de tan sólo Indicar por escri:o cómo podrían ha-
cerse_ Se nos impulsó a inlroducir pruebas rea·
herramlenla de medICIón se ha llamado correc-
liSias de la capacidad debido a descubrimientos
lamenle prueba refenda a criteno, la cual. a dI- como el siguiente los hombres que obtienen una
ferenCIa de las pruebas referidas a la norma. alta puntuación en Comprensión Mecánica,
puede inlerprelarse de manera signiflcal1va sin una prueba de lápIZ y papel. pueden encontrar-
hacer referencia a normas. En el lema 3A. Nor- se por debajo del promedio cuando se trata de
resolver problemas mecánicos con sus manos
mas y estandarización. se analizarán con ma-
(055 Assessment StaH, t948)
yor delalle es las pruebas.
Otra distincIón imponame exisle enlre los Las pruebas situaclonales incluían lareas de
lérmmos prueba y evaluacIón, que con frecuen- grupo para lransportar equipo al Olro lado de ur,
cia se consideran equivalentes. Sin embargo. no arrovo v escalar una pared de 1 m de allura. asi
qUIeren decir exaClameme lo mIsmo. Evalua- com'o ¿I e,crulllllo indivIdual de la capaCIdad
ción es un término más amplio. que se refiere a para sobreVIvir un imerrogalono real ISla y co-
lOdo el proceso de recopilar informaCIón sobre mandar a dos subordinados poco cooperallvos
una persona y ulillzarla para pronosllcar la en una tarea de construcción,
conducla Puede defmirsc como la valoraCIón Con base en las ohservaclOnes conductu,·
o estimacIón de la magnllud de uno o más aln- les y en los resultados de prueba, el personal de
bUlOS en una persona. La evaluacIón de las la OSS calificaba a los candIdatos en docenas
características humanas implica observacIones. de rasgos específicos, en categorías lan amplia;
entrevistas. listas de verificacIón, inventanos. como liderazgo, relaciones SOCIales, eSlabihdad
pruebas proyecuvas y olras pruebas psicol6gl- emocional. IOleligencia efectiva y capaCIdad
caso En suma, las pruebas represeman sólo una fíSIca. ESlas califIcaciones sIrVIeron para selec·
fueme de rnformación utilrzada en el proceso clonar al personal mllrlar de la OSS.
de evaluacIón, en el cual el examinador debe
comparar y combrnar los dalos de dI feremes
fuemes. ÉSle es un proceso subJellvo de mane-
ra inherenle, que requiere que el examinador g~ TIPOS DE PRUEBAS
seleccione entre la informaCIón conf1lcli va y
realice prediccIones con base en la geslall com- L1S pruebas pueden agruparse de manera am-
plela de dalos. plIa en dos bandos: pruebas grupales y pruebas
El término evaluación se ir.ventó durante IOdlvldua\cs. l.as pruebas grupales son medI-
la segunda Guerra MundIal para describir un das pnnclpalmenle de lápiz y papel. adecuadas
programa dirigido a seleCCIonar hombres que para examinar a grandes grupos de personas a
-, J destacaran en el servicio secreto. denlro de la un mIsmo llempo. Las pruebas individuales
Officc ofStraregic Services (OSS Assessmenl son IOSlrumentos que, por su diseño y propÓ-
Sl.ff, 1948). El personal de pSIcólogos y PSI- SIlO. deben aplicarse a una sola pcrsona. Una
qUJalras de la OSS amasaból una inmenSa canti- velllaja im[JortanlC de eslas úllirnas es que el exa-
dad de informaCIón acerca de los candldal0s minador puede estimar el ni\'el de motivación
I

"I 1
\
 ......-_., _... __ ._---~---

SK Pruebas y su proceso de aplicación • 41 '

del sUjeto y evaluar la relevancia de otros fac- se exhibe en la capacidad para aprender ha-
tores (p, ej., impulsividad o ansiedad) sobre los bilidades aculturadas como el vocabulario.
resultados de prueba. Agrupar ambas medidas baJO la ·categoría de
.: Por conveniencia, las pruebas se clasifica- pruebas de inteligencia es.·con toda segun-
rán en ocho categorías representadas en el cua- dad una simphfocacióoexagerada pero, sio em-
dro 2-1. Cada una de ellas contiene pruebas bargo, es un punto de panlda·útil.
referidas a la norma. referidas a cnterio, IOdi- Como se vio en el primer capítulo.las prue-
VI duales y grupales. El lector observará que bas de inteligencia se diseñaron originalmen-
ho- cualquier tipología de las pruebas es una deter- te para tomar una muestra de un amplia variedad
vez rrunación puramente arbitrana. Por ejemplo, po· de habilidades, a fin de esumar el nivel intelec-
ha- dría postularse incluso otra dicotomía: pruebas tual general del ondlvlduo. Las 'escalas. Binet-
raa·
qucbus"an medor el desempeño máXImo (p. ej., Simon tuvieron éxito, en pane. debIdo a que
una prueba de IOteligencia) contra las que buscan oncorporaban tareas heterogéneas, incluyendo
eSUmar una respuesta típica (p, ej .. un inventa- definiciones de palabras, memoria de diseños,
rio' de personalidad). preguntas de comprensión y tareas de visuali-
,e,; En un senudo estricro, existen cientos -qui- zación espacIal. Las pruebas grupales de inteli-
iá miles..- de tIpOS diferentes de pruebas. cada gencia que florecieron con tal profUSIón durante
una de,las cuales mide un aspecto ligeramente y después de la segunda Guerra Mundial tam-
diferente del individuo. Por ejemplo, podría bIén medían capaCIdades dlversas-'-<Óomo lo
discutirse que oncluso dos pruebas de inteli- demuestra la prueba Army Alfa Con sus ocho
genc!a constituirían diferentes upos de medida. secciones diferentes que miden juicIo práctico,
Una:prueba. podría revelar la suposición de IOformación, aritmética y razon'amiento, entre
que;!a inteligencia es un constructo bIOlógICO que otras habilIdades. .'
P~'r:merlirse mejor a través de las ondas cere- Las pruebas modernas de inteligencia tamo
oiales, mientras otra podría fundamentarse en bién emulan este patrón hlstóncamente esta-
la PerspectIVa iradlcional de que la IOtelogencla bleCIdo 'al tomar una muestra de una amp li a
.';,¡
. "!n}.o. 1.. O" ..

"?'"!~7;·· :
_.-4 -"~o

Cuadro 2-1, Principales tipos de pruebas psIcológIcas, , .

P;Ü~~s de Inteligencia: miden la capaCIdad de un Individuo en áreas felatívamente globales como

.~: ._comprensión verbal, organización perceptual o razonamiento y, por tanto, ayudan a determinar el
. !1'~qtencia' para el trabajo escolar o para ciertas ocupaciones. . ".
Pruebas <le aptitud: miden la capacidad para una talea o tIpO de habilidad rélatlvámente espeCificas;
-<;,>;?":electo, las pruebas de aptitud son una forma estrecha de prueba de capacidad.
p,.uebas de aprovechamiento: miden el grado de aprendizaje: éxito o logró de una persona en un
~l-<T.J~ Q tarea,. ' ' ., .
de creativIdad: evalúan el pensamiento novedoso y onginal y la capacidad para encontrar
....i:"....;ool'es POCO comunes o inesperadas, en especial, para problemas definidos de manera vaga.
. personalidad: miden los rasgos, cualidades o conductas Que determinan la Individualidad
~na persona; dichas pruebas incluyen listas de verificación, inventarios y técnicas proyectivas.
tm'9hialios de Intereses: miden la preferenCIa de un individuo por ciertas actividades o temas y, por
ayudan a determinar la elección de carrera.
conductuales;" describen de manera objetiva una conducta Y estiman su frecuencia,
los antecedentes y consecuencias de la conducta.
. miden el desempeño cognoscitivo, sensorial, perceptual y motor pata
, localización y consecuenCIas conductuales del daño cerebral.
 42 • Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capitulo 2)
-
variedad de destrezas consideradas Imponan- Las pruebas de aprovechamiento miden -
tes en nuestra cuhura. En general. el térmmo el grado de aprendIZaje. éXito o logro de u,"
prueba de inteligencia se refiere a una prueba persona en una matena. La supOSición Implíci.
que produce una puntuación resumida general. ta de la mayor parte de estas pruebas es que la\
basada en los resultados de una mueSITa he- escuelas han enseñado la matena de manera
terogénea de reactivos. Por supuesto. una prue- directa. Por tanto. el propÓSito de la prueba con.
ba de este tipo podría también proporcionar un
perfil de las puntuacIOnes de subprueba. pero
slste en determinar la canudad del maten,,1 qUe
el sUJelO ha absorbido o dominado En general.
1
es la puntuación general la que en términos las pruebas de aprovechamiento uenen vana¡
generales atrae la mayor atención. subpruebas; por ejemplo. lectura. matem<Íllcas. 4
Una prueba de aptitud mide uno o más lenguaje. ciencias naturales y CienCias sociales.
segmentos claramente definidos y relativameme las cuales se revisan en el tema 8B. Pruebas
homogéneos de una capacidad; tiene dos va- grupales de aprovechamiento
riedades: pruebas de una sola aptitud y baterías La dlsunción enITe pruebas de aptllud y de
de prueba de aptlludes múluples. Como es ob- aprovechamiento es más una cuestión de uso
vio. las primeras evalúan sólo una capacidad. que de contemdo (Gregor)'. 1994a). De hecho.
mientras que las segundas proporcIOnan un cualquier prueba puede ser de aptllud. en el
perfil de puntuaciones para vanas aplÍtudes senudo de que ayuda a pronostICar el desempe.
Con frecuencia. las pruebas de ap!l!ud se ño futuro. De la misma manera. cualqUier prue·
emplean para pronosucar el éXIlO en una profe- ba puede ser de aprovechamlenlO. en el sentido
sión. curso de emrenamiento o esfuerzos edu- de que refleja cuánto ha aprendido el sujeto.
calÍvos. Por ejemplo. las Medidas Seashore de Por tanto. en la prácuca. la dlsunclón entre es·
Talentos MUSicales (Seashore. 1938). una se- lOS dos tipOS de instrumentos se determina por
ne de pruebas que cubren IOno. sonoridad. rit- sus respectivos usos. En ciertas ocasiones, un
mo. uempo. IÍmbre y memona tonal. pueden Instrumento puede servir para ambos propósl-
utilizarse para identificar a niños que tienen un lOS. actuando c"mo una prueba de aptl!ud para
talento potencial para la música. También exis- predecir el desempeño futuro. y como prueba
ten pruebas de ap!l!udes espeCialIZadas para la de aprovechamiento. par" superVlS<1f el apren·
1I evaluación de habihdades en trabajo de ofici- dizaJe pasado.
na. capacidades mecámcas. destrel.a manual y
I capacidad artística. Éstas se revisan en el tema
Las pruebas de creatividad evalúan la
capaCidad del sujeto para produclT nuevas ideas.
8A. Pruebas de aptllud y análisis faclOrial.
discernimientos o crcaClOnes artísticas que se
El uso más común para las pruebas de ap-
1, : conSideran de valor social. estético o Científi-
titud consiste en determiOar las admiSIOnes a la
LO
Universidad. La mayoría de los estudiames un¡- co. Así. las medidas de creatividad enfaman
\
ve"itarios están familiarizados con el SAT (del la novedad y onglnalidad en la solución de pro-
Inglés SellOla.llle Assessmell/ Tes/: Prueba de blemas confusos o en la prodUCCión de obras
Evaluación Escolar. anles llamada SellOlas/ie anísticas. En la figura 2-1 se ilustra una res'
Ap/i/llde Tes/; Prueba de Aplltlld Escolar) del puesta creallva a un problema.
Comité de Examen de Ingreso a la Umversi- Las pruebas de creatividad llenen una hlS-
dad. Esta prueba conuene una sección Verbal. lOna aCCidentada. En el deceniO de 1960 se les
que destaca el conocimiento de palabras y la promocionaba como una ahernativa útil para
comprensión de lectura, y una sección de Ma- las pruebas de inteligenCia y se les utilizó am-
temáticas. que destaca el álgebra. la geometría phamente en los sistemas educal1vos de EUA
yel razonamiento perspicaz. En efecto. las UOl- Los educadores se mostraron especialmente
I veTSldades que requieren con fmes de admiSión impreSIOnados de que las pruebas de creativi-
• ciertas pUIHuaciones mínimas en el SA!'. utili- dad requlTleran del pensamienlO divergente
zan la prueba para pronostICar el éXllo acadé- -empleando una vanedad de respuestas para
mIco. un problema compleJo" confuso- en OpOSICión
 Pruebas y su proceso de aplicación • 43 !

frases incompletas y manchas de tinta (cua-

dro 2-2).
Los in,'cntarios de intereses miden la pre-
ferencia de un mdivlduo por cienas activida-
des o temas y, con ello, ayudan a determinar la
eleccIón de carrera; se basan en la suposición
explícita de que los patrones de interés deter-
minan y, por tanlO, también predicen la satis-
faccIón con el trabaJo. Por ejemplo, slla persona
examinada tiene los mismos intereses que los
contadores eXItosos y sa~sfechos, se conSIdera
probable que disfrutará del trabajo de un con-
tador. La supOSIción de que los patrones de in-
terés pronostican la satisfacción con el trabaJo
se confirma en gran medida a través de estu-
dIOs empíricos, como se revisará en el tema
12A, EvaluacIón de intereses y valores labora-
les.
Existen muchos tipos de procedimientos
a b e conductuales para evaluar los antecedentes y
Nota: Sin Ie....antar el lapiz. cruce todos los puntos con el menor consecuencias de la conducta, incluyendo Us-
numero poslole de lineas rectas. La solución habitual se
muestra, en a En by e se presentan soluciones Cl'eallvas. tas de verifIcación, escalas de claSIficaCIón,
entrevistas y observaciones estructuradas. Es-
Figura 2-1. Soluciones para el problema de nuevo pun- tos métodos companen una suposición común
tos como ejemplos de creatividad. de que la conducta puede comprenderse mejor

.. en términos de características definidas de

manera clara como frecuencia, duracIón, ante·
cedentes y consecuencias. Los proced,mientos
.al pensamiento conver~ente --encontrando
una solución correcta ú~ca para un problema conductuales tienden a ser sumamente prag-
bIen defimdo. Por ejemplo, una prueba de crea· máticos en el sentido de que generalmente se
~vidad podría pedirle al indivIduo exaininado encuentran entretejidos con enfoques de trata-
. ·que Imaginara todas las cosas que sucederían miento .
SI las nubes tuvieran cuerdas que colgaran de Las pruebas neuropsicológicas se utilizan
ellas hasta el piso (Guilford, 1954). Se suponía para la evaluación de personas de las que se
'que los alumnos que pudIeran dar un gran nú- sospecha o se sabe que tienen una disfunción
d~ consecuencias eran más creati vos que cerebral. La neuropsicología es el estudio de
menos imaginativos. Sin em- las relaciones cerebro-conducta. A través de los
,ui'{j('o.algunos pSlcómetras se mostraron escép- años, los neuropsicólogos han descubIerto que
que la creatividad es sólo clenas pruebas y procedImIentos son muy sen-
?tnl;etiqucta para la mteligencla aphcada (p. sibles a los efectos del daño cerebral·, y emplean
~~~~::~;, 1964). estas pruebas y procedimientos especializados
pruebas de personalidad mIden los para hacer inferenc,"s acerca de 1.localización,
l!¡j~¡~~~~;~~~:~'~~'~o conductas que determinan grado y consecuencias de dicho daño .
•~ de una persona; esta informa- Aunque las pruebas y procedimIentos
a pronosticar la conducta. Estas neuropsicológlcos son útiles para llegar a un
pu,ed~,n encontrarse en muchas varie- diagnóstIco neurológico, su principal propósito
fi~i{m-.'entarios' IIlcluycndo lIStas de venfica- consIste en valorar las fonalcl.as y debIlidades
c' y técnicas proyecllvas como sensonales, motoras. cognitivas y conductuales
 44 • Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capitulo 2)

Cuadro 2-2. Ejemplos de reactivos en una prueba

de personalidad

(al Lista de verificación de adjetivos:

Marque aquellas palabras que lo descnben:

( l relajado ) asertivo
( ) alento ) curioso
( ) alegre ) ecuanime
) impaclenle ) escéplico
) taciturno ) ImpulsIvO
) optiml$ta ) ansIoso

(b) Inventario de Falso-Verdadero:

Encierre en un circulo la verdad o falsedad de cada alinmaclón, segun se aplique

a usled:
V F Me guslan las revlslas de deportes
V F La mayoria de las personas montirian para oblenor un trabajo
V F Me gustan las grandes fiestas donde hay mucha diversión
V F Pensamientos extraños me poseen durante horas a la vez
V F Con frecuencia me arrepiento de fas oportunidades que perdí en la vida
V F En ocasiones me siento anSIOSO sin razón alguna
V F Me agradan ladas las personas Que he conocido.
¡.
V F Quedarme dormido es un problema Que me ocurre en raras ocasIones.

(c) Prueba proyectiva de frases incompletas:

e
, Termine cada oración con el primer pensamiento Que le venga a la mente
Me siento aburrido cuando
I
<1,
ú
, Lo que más necesito es. v
Me agradan las personas que

.'¡ Mi madre era. •

•
!., I •
f II de un paciente con alteración neuroló~ica. '" La mientos efecllvos para Incapacidades específl'
•
evaluacIón de fonalezas y debilidades en estos caso Una evaluacIón neurológlco completa re- •
I
f I
pacicnrcs es crucial para documentar la me-
Joría. proyeclar el grado de detenOJo cn los
qUiere por lo común de 3 a 8 horas de pruebas
Individuales con una amplia batería de me- !e
y.
I padeCImientos degenerativos y planificar trat(t-

..
dld'ls. Los examinadores deben haber atravesado

LJS '~cnicJ$ rJdloJóglCJ\ Jvan:t.adas como J;:¡ TomotllJfiJ ('omputanlada (TC), las Im;'!gcncs por RC.~onanciJ MagnétIca
dt
dt
(IRM) y la TomogrJfi:! con Eml\lón dc Positrones (TEP) permllen ahorJ quc Jos neurólogos rCJllccn infcren::i~ ,la
sumamcn[c prr-clSls :lccrca dr' 13 prcsencia. locail7.ación y (';lUSJS dcl dJño eerehrJ!. Sin <,rnhargo. esto no rcdw:e i:J I el
i1l1IYJn;¡nci;¡ de l<ls rlUdla.~ :¡curorslt'oI6glcas. en la dc(crrninacl(\n de ];¡s consecuencias fWlcionales deJ daño ct'fchr~
I a¡
Cilla VIda del r.lClelitc JfldJ\"Jdua!
If:-.----- --- - - - - - - .Prueba~ y su proceso de aplicación' 45 '

por un amplio entrenanuento avanzado. a fin de El término clasificación engloba una va_o
comprenderla gran canudad de dalOs resultan- nedad de procedi mientas que comparten un
les de las pruebas. En el lema 9B. Evaluación propósito común: asignar a una persona a una
neuropsicológica )' genálnca. se revisarán las categoría en vez de a otra. Por supuesto, 'la
pruebas individuales y las pnnclpales baterías asignación de categorías no es un fin en sí mis·
d.~ pc:ueba- mo. SinO la base para un tratanuento diferencial
de algún tipo. Así, la clasificación puede tener
Importantes efectos. como conceder o restrin-
I US~S DE LAS PRUEBAS gir el acceso a una universidad específica o·
determinar SI se contrata a una persona para un
trabajO en particular. Existen muchas y varia-
En términos generales. el empico más común das formas de cla5lficación, cada una de las
d" las pruebas pSicológicas consiste en tomar cuales enfatiza un propósito parhcular en la
detislonés acerca de las personas. Por ejemplo. aSIgnacIón de personas a categorías. Se distin-
las IOslltuciones educati vas utilizan con frecuen- guirá entre aSignación, detección, certificaCIón
cía las pruebas para deternunar los niveles de y selección.
aSignación para los alumnos y las universida- La asignación es la dlstnbución de perso-
dés evalúan a quién deben admitir. basadas par- nas en los diferentes programas apropIados para
cialmenteen las puntuaciones de prueba. Los
sus necesidades o habilidades. Por ejemplo, con
sistemas del servicio público estatales, federa-
frecuencia las universidades utilizan un examen
les y locales también dependen. en gran medi-
da, de las pruebas para propósitos de selección de aSIgnación en matemáticas para deternunar
de-,person_al. SI los estudiantes deberían inscnbirse a clases de
".lncluso el profesional independiente uuli- cálculo, álgebra o a un curso de regularización.
za princIpalmente las pruebas para la toma de La detección se refiere a las pruebas o
deéislOnes_ Los ejemplos lOeluyen al psic610- procedimientos rápidos y sencillos para identi-
gO"consultor que emplea una prueba de perso- ficar personas que podrían tener características
~a\rdad para 'determinar SI un departamento de o necesIdades especiales. Por lo común, los PSI-
P'?hcía contrata a un candidato y no a otro y al cómetras reconocen que las pruebas de detec-
neuropsi~ólogo que empIca pruebas para COn- ción darár. por resultado muchas clasificaciones
clulf .que un cliente ha sufndo daño cerebral. erróneas. Por tanto, se aconseja a los éxamina-
.",~ Pero la simple toma de deCISIones no es la dores que realtccn pruebas de seguirÍlicnto éon
única función de las pruebas psicológIcas. Es con- instrumentos adicIOnales. antes de tomar deci-
venientedistinguir cinco usos de las pruebas: Siones importantes con base en pruebas de de-
'l!!.; "" tección. Por ejemplo, para identificar a niños
• Clasif","ción. con un talento sumamente excepcional en pen-
~ piagnóstico y planificación del tratamiento. samiento espacial. un psicólogo podría aplicar
~·Alitoéonocimiento. . una prueba de lápiZ y papel con un" duraCión
j.y.'i .......
de 1O minutos. a todos los niños dentro de un
....Y;¡!o,r~eiónde programas. sistema escolar. Después podría seleccionarse
~n.::~\igaclón. a los estudiantes cuyas puntuacIOnes se encon-
:'tJÚ{I!:l'~c". . a
traran en el 10% superior, fin deapltcaries
~n·.frecuencia, estas aplicaciones se traslapan una prueba más amplía.
Y'!'nClertas ocasiones. es difícil dlstmguir unas La certificación y la selección tienen
~otras. Por ejemplo, una prueba que ayuda a ambas una cualidad de aprobado/reprobado
. i'~nar un dlagnósuco psiqulátnco podría Aprobar un examen de cenlficaclón confiere
.:;~'én proporcionar una forma de autocono- privilegios. Algunos ejemplos incluyen el de-
;~,~ento. Se analizarán con mavor detalle estas recho de practicar la psicología o de condUCir
:_~P\i!¡aciones. • un automóvil. Asf, por lo común, la certificación
 46' Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones (Capítulo 2)

implica que una persuna tIene cuando menos yor parte de los casos el clIente ya sabe lo qUe
una destreza mínrma en alguna dlsclphna O y
revelarán los resultados de prueba. Un estudIan_
m
actl\'idad. La seleccIón es sImIlar a la certIfIca- te universitario con un alto funcionamiento. po-
gl
ción en cuanto a que confIere pTlvlleglos, como cas veces se sorprende de descubm que su el
la oportunrdad de asisur a una unIversidad u se encuentra en el rango supenor. Una arqul. Ci
obtener un empleo. tecta no se desconcierta al escuchar que llene a
Otro uso de las pruebas pSIcológIcas es el excelentes habIlidades de razonamiento espa.
diagnóstIco y la planrfIcaclón de tratamIento P'
cial Un estudiante con una limitada capacidad g
El diagnóstico consiste en dos tareas entrela- para la lectura. por lo general no se asombra de b
zadas: determinar la naturaleza y la fuente de recibir un dIagnóstico de "discapacIdad para el n
la conducta anormal de una persona y clasifI- n
aprendizaje".
car el palrón de conducta dentro del sistema F
Otro empleo de las pruebas pSIcológIcas
diagnóstico aceptado. Por lo general, el dIag- e
es la valoración de programas educatIVos y so·
nÓstico es precursor del remedIo o del tratamien- d
clales. Se dITá más al respecto de la evaluacIón
to de dlstrés personal o eJecucIón defICIente. 1
de programas educatIVos cuando se analicen las
Con frecuencIa, las pruebas pSIcológIcas
pruebas de aprovechamIento en un capítulo
desempeñan una funCIón Importante en el dlag-
posterior. Aquí nos limitaremos en el uso de
nósuco y la planifIcación del tratamiento. Por
las pruebas para la evaluaCIón de programas
ejemplo. las pruebas de InteligencIa son abso-
SOCIales. los cuales se dIseñan para proporclO·
lutamente esencIales en el dIagnóstico del re-
nar serVicios que mejoren las condiCIOnes so-
traso mental, Las pruebas de personalidad son
ciales \' la VIda comunitana. Por ejemplo. el
úules para diagnostIcar la naturaleza y grado
Proyec'to l/ead Start es un programa con loa-
de los trastornos emocIOnales. De hecho. algu-
dos federales que apoya a O1vel naCIOnal los
nas pruebas, como el MMP\' se dIseñaron con
proyectos de enseñan7.3 preescolar para !liños
el propósIto explícito de aumentar la efIcacia
de sectores desprotegldos (Cicerelh, \969;
del dl3gnósuco psiqulátTlco.
McKey y colaboradores. \985). Lanzado en
El diagnóstIco debería ser más que una
\965 como un intento que sentara precedentes
mera clasIficaCIón, más que la aSIgnacIón de
en cuanto a proporcionar programas de desa·
una etIqueta, Un diagnósl1co apropiado trans-
rrollo infantIl a familias de baJOS ingresos. el
mI te IOfonnación -sobre fortalezas, deblhdades.
l/ead Start ha suml!llstrado enriquecimIento
ellología y mejores opcIOnes de regularización!
educativo y servIcIOS de salud a mIllones de
tratalmento. Saber que un niño ha recibIdo un
preescolares en sectores de alto nesgo.
diagnóstIco de discapacidad para el aprendi-
Pero, exactamente. ¿qué impacto Uene el
zaje es lOút" en términOS generales; pero saber
programa multimillonario Head Start sobre
además que el mismo O1ño se encuentra en un
el desarrollo en la temprana mrancia" El Con-
nivel muv inferior en cuanto a comprensIón de
greso de EUA deseaba saber SI el programa me-
lectura. s~ distrae con faCIlidad y neceSIta ayu- joraba el desempeño escolar y reducía el fracaso
da con la fonética báSIca, puede proporcionar en la escuela de los O1ños inscntos, Pero los
una base Indispensable para la planificación del centros varían según las institUCiones pauoci·
tratamiento. nadaras. las características del personal. la co-
Las pruebas psicológIcas tambIén pueden bertura. el contenido y los obJetIVOs. de modo
proporcionar una poderosa fuente de autoco- que los efeclOs son difíciles de evaluar. Las
l
1,
nOCImiento. En algunos casos. la retroahmen-
taclón que reCIbe una persona de una prueba
pruebas psicológicas proporcionan una base
objetiva para responder a estas preguntas. la
psicológica puede cambIar su profesión o alte- cual es muy superior a los informes anecdó-
l' rar el curso de su VIda, Por supuesto. no todas tiCOS o impresionistas. En general. los nIñOS
I:
I
las situaCIOnes de prueba psicológica propor-
cionan un autoconocimiento. Quizás en la ma-
partIcIpantes en /-Iead Start muestran mejorías
inmedIatas en Cl, preparacIón para la escuela
\
:¡ I