La Educación Física en El Curriculum Venezolano

31/10/2021 La Educación Física en el curriculum venezolano
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La Educación Física en el
curriculum venezolano
The Physical Education in the
Venezuelan curriculum
*Profesora Asistente de la
Universidad de Los Andes, Escuela
de Educación Rosa
María Rodríguez
Licenciada en Educación, Mención
Educación Física.
Sulbarán*
Candidata al Doctorado en Educación,
Universidad de Los Andes
[email protected]
**Profesor titular de la Universidad
de Los Andes, Escuela
Aníbal
León Salazar**
de Educación
Licenciado en Educación por la
Universidad de Los Andes [email protected]
Máster en Administración
Educacional, Supervisión y Currículum y (Venezuela)
Doctor en Educación de la
Universidad de Syracuse, EE.UU
Resumen

Intentar establecer una evolución histórica de la Educación Física en
Venezuela, resulta dificultoso; la
documentación que sustenta su
inclusión en el proceso educativo formal es bastante escasa. Desde el
origen,
la incorporación al currículo de esta área de aprendizaje, fue
concebida con contenidos eminentemente
procedimentales, tomando en cuenta
que requiere un espacio particular para realizarla; desde entonces ha
adquirido un gran valor para coadyuvar a la formación integral del
alumno. Abordar la educación física en
Venezuela, es concebirla en
función directa de las concepciones de la educación en general a
través de los
años, en éste sentido, la educación física escolar ha
recibido influencias de diferentes concepciones, que
abarcan desde las
teorías del aprendizaje general hasta las teorías específicas del
aprendizaje motor,
psicomotor y sociomotor; iniciándose con una
influencia fuertemente militar, higienista, deportiva, recreativa,
entre
otras. Esta área, hoy día es un componente académico obligatorio
dentro del currículum escolar
venezolano.

Palabras clave: Educación
Física. Plan de estudio. Programa de estudio. Formación docente

Abstract

To try to establish an historical evolution of the Physical Education in
Venezuela, is difficult, the
documentation that sustains its inclusion in
the formal educative process is quite little. From the origin,
incorporation into this area of learning, curriculum was conceived with
eminently procedural contents, taking
into account that it requires a
particular space. Since then, physical education has acquired a great
value to
help the integral formation of the student. To approach physical
education in Venezuela is to advance it in
direct function of the
conceptions of the education in general through the years. School
physical education
has received influences of different conceptions, from
the theories of the general learning to the specific
theories of the
motor learning, psychomotor and sociomotor, beginning with an influence
strongly military
man, hygienist, and sport, recreational, among others.
This area nowadays is an obligatory academic
component within the
Venezuelan school curriculum.

Keywords: Physical Education.
Curriculum. Training program. Educational formation
http://www.efdeportes.com/
Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 142 - Marzo de 2010
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A
manera de introducción

Educación Física es un área académica del currículum escolar que implica
actividad física
y todo tipo de movimiento corporal, natural o planificado
que realiza el ser humano. La
actividad física concebida como contenido
educativo y estructurada en forma sistemática es
considerada como un elemento
de integralidad en el desarrollo del individuo.
https://www.efdeportes.com/efd142/la-educacion-fisica-en-el-curriculum-venezolano.htm 1/16

El ambiente de aprendizaje en esta área es particular y se diferencia de las
otras áreas
académicas, porque requiere de un espacio abierto que posibilite
situaciones diversas para
el proceso de enseñanza aprendizaje y el uso medios
y estrategias de aprendizaje
específicos, en función de un contenido con
predominio procedimental.

El término que se emplea para definir esta área de aprendizaje es “Educación
Física”, sin
embargo dada la evolución histórica de esta disciplina en el
currículum escolar venezolano,
se considerarán los diferentes términos que
se presentan como antecedentes históricos del
área.
Antecedentes
de la Educación Física

Contecha (1999) refiere que el General Simón Bolívar y Francisco de Paula
Santander, en
1820 dictaron un decreto que buscaba la organización de la
educación bajo criterios de
moralidad y pedagogía en abundancia. El decreto
hacía énfasis en la formación física de los
niños con el fin de
ejercitarlos para un posible contraataque de los españoles. En este
sentido,
Bolívar escribió que la educación física forma al hombre moral.

Más tarde, el 3 de Octubre de 1827 Santander encargado de la presidencia,
promulga un
decreto sobre el plan de estudios, en el menciona que en las
escuelas, en las tardes de los
jueves, pasada la primera hora, debía
emplearse el tiempo en un paseo, bañarse, aprender
a nadar o realizar
ejercicios saludables, siempre a la vista, y bajo la dirección del maestro.

El decreto número 3, del 5 de Diciembre de 1829, dictado por el Presidente,
General
Simón Bolívar autoriza a las universidades y colegios para que se
reglamente la práctica de
la Educación Física; el gobierno se reserva el
derecho de aprobación y reforma,
autorizándose en los departamentos, fuera
de la capital, a los prefectos respectivos, para
que provisionalmente aprueben
o manden a ejecutar dichos reglamentos. Sin embargo,
Contecha (1999) señala
que no se encontraron registros documentales del cumplimiento de
dicha
reglamentación.

Mudarra (1978) señala que para el año 1843 se promulga el Primer Código de
Instrucción Pública; se dota al Estado venezolano de una legislación
escolar propia,
instrumento llamado a dar unidad o centralización a la
instrucción. Las categorías de
organización de los institutos de enseñanza
de acuerdo al Código eran las siguientes:
escuelas primarias, colegios
nacionales, universidades, escuelas especiales, academias y
sociedades
económicas. Luego, bajo la presidencia de Guzmán Blanco, se concede al
gobierno de una disposición notable en materia de Educación, con el decreto
del 27 de
junio de 1870, la educación se asume como asunto de Estado y se
declara la instrucción
primaria obligatoria y gratuita. Como lo señala
Mora-García (2004), para el año 1870, la
tendencia del currículum en
Venezuela, fue el positivismo o filosofía del hecho basada en la
experiencia,
en la observación por método y en el experimento como resultado,
incorporando algunos elementos de Rousseau como el contacto con la naturaleza,
la
observación, la autodidáctica y la espontaneidad. Sin embargo, el plan de

estudio no
contemplaba la asignatura de educación física

Para el año 1897, bajo la presidencia del General Joaquín Crespo se promulga
un nuevo
Código de Instrucción Pública, el cual acoge las diversas y
sucesivas innovaciones hechas al
sistema educacional de 1870. Mudarra (1978),
señala que en este código la educación se
divide en pública y privada,
norma con la cual se consagra el deber estatal de asistencia
educativa a la
población, al mismo tiempo que se garantizaba la libertad de enseñanza. La
educación es impartida en escuelas primarias (primer y segundo grado),
colegios federales
y escuelas normales, universidades, institutos especiales y
academias, institutos de artes y
oficios, bellas artes, escuelas politécnicas
y ateneos.

La educación primaria continúa siendo obligatoria, voluntaria y gratuita,
ratificándose la
conquista del código de 1870; se introduce la distinción
de escuelas de primero y segundo
grado. Como se señala en este código, se
mantiene el vacío dejado por el anterior código,
en el cual los objetivos
nacionales de la educación no son establecidos. Sin embargo, el
documento
refiere que la educación debe ser física, intelectual y moral.

Por consiguiente, se requería además de la formación intelectual y moral,
establecer una
dimensión física, que ameritaba la creación en el plan de
estudio de una asignatura
relacionada con esta formación. En este sentido, se
observa, por prescripción del Código de
Instrucción Pública de 1897, la
inclusión de la enseñanza de la educación física en el
programa de
Educación Primaria. Para primer grado, la asignatura fue denominada
Ejercicios
Gimnásticos de Salón, mientras que para
el segundo grado la asignatura se
denominó Gimnástica, y
en el caso del pensum de estudios de Artes y Oficios: Gimnasia,
y en las Escuelas Politécnicas: Ejercicios de Gimnasia y Juegos de
Pelota y Esgrima.
(Mudarra, 1978).

Es importante mencionar que no se encontraron documentos en los que se
señalaran los
objetivos del proceso de enseñanza que deberían seguir estas
asignaturas. Esta concepción
de la educación física que se descubre en los
primeros programas de estudio coincide con la
clasificación de Bonilla
(1996), sobre las corrientes pedagógicas en la educación física. En el
pasado, una de estas variantes estuvo constituida, por una gimnasia de tipo
militar que se
preocupaba por la disciplina y la obediencia del grupo. Las
formaciones en escuadras, los
giros y las marchas eran los medios didácticos
preferidos, se concibe a la educación física
como preparación de las
cualidades físicas (fuerza, flexibilidad, velocidad, resistencia) y el
énfasis se centra en el fortalecimiento del cuerpo.

Los programas de estudio para finales del siglo XIX, de los institutos
politécnicos
incorporan el juego de pelotas, sin hacer mención al tipo de
pelota y al tipo de juego. De
manera implícita, se entiende que es un juego
de pelota recreativo y deportivo,
considerando que para la época ya habían
llegado al país el fútbol y el béisbol, (ambos
deportes con pelota). En el
caso del fútbol, según la Federación Venezolana de Fútbol
(2007), el
deporte llegó a Venezuela a través de trabajadores ingleses que laboraban en
empresas extranjeras de minería y de caucho por los altos del Orinoco,
quienes en sus
ratos libres se entretenían jugando con un balón. Para el 16
de julio de 1876 "El Correo del
Yuruari", publicación semanal del
Estado Bolívar, informó en una nota periodística la
exhibición de "un
sport llamado foot-ball" con motivo de la celebración del Día de la
Virgen
del Carmen, en el Caratal. Aunque los detalles del encuentro se
desconocen, es sin duda, la
primera referencia a este deporte en el país.

Según refiere Mijares (1990), para el primer trimestre del año 1895, el
béisbol llega al
país a través de jóvenes adolescentes venezolanos que
estudiaban en Inglaterra, Trinidad y
Estados Unidos. Para
mayo de 1895 los hermanos Franklin, establecieron el primer club de
béisbol
organizado del país, el "Caracas B.B.C."

Estos deportes, en principio pudieron haber impulsado la incorporación de los
juegos de
pelotas o deportes en instituciones escolares para que fuesen
practicados sólo por los
varones.

Igualmente, en la historia del deporte nacional se descubre que para el año
1889, se
funda en Venezuela la Academia de Armas de
Caracas y con ello el deporte de esgrima. Fue
el francés Henry Joseph,
miembro correspondiente de la Academia de Armas de París,
quién se
residencia en Venezuela y cultiva la esgrima. Este hecho hace suponer que fue
la
razón por la que se incorporó esgrima en el plan de estudio de las
Escuelas Politécnicas
(Gobierno en Línea, 2007).

Mudarra (1978) indica que para el año 1914, se dicta el Decreto Orgánico de
Instrucción
Nacional, paso decisivo de la estructura educacional del país,
en el que se prescriben las
ramas educativas: primaria (elemental y superior),
secundaria, normalista, superior y
especial, posteriormente, el Decreto se
convierte en Ley Orgánica de Instrucción Nacional.
Para el año 1915, se
observa en los Planes de Estudio que en la Educación Primaria
Elemental,
continúa incorporada la asignatura Ejercicios Físicos y en la
Educación
Primaria Superior se agrega la asignatura Deportes. Se
sigue la misma concepción de los
planes anteriores con respecto al desarrollo
de la enseñanza de los ejercicios y la práctica
de los deportes conocidos,
en los cuales es probable que hayan incluido algunos juegos de
carácter
tradicional venezolano; y por primera vez se exige la enseñanza de esta área
en
las escuelas especiales femeninas bajo la denominación de Gimnasia.

Es importante resaltar que hasta ese momento, la educación física se
concebía como
ejercicios gimnásticos de carácter individual, probablemente
limitada al género masculino.
Debido a las condiciones de esta asignatura no
todas las escuelas podían ofrecer el
ambiente de aprendizaje, es probable que
los ejercicios físicos se ejecutaran en espacios
cerrados o abiertos sin
requerir el uso de materiales e implementos especializados; pero
para la
realización de juegos de pelota y otros deportes, era indispensable el empleo
de
espacios adecuados: instalaciones o campos deportivos, y la utilización de
materiales
deportivos específicos. Todo esto hace suponer la necesidad de

docentes con una
formación en actividades físicas y deportivas.
Consolidación
de la Educación Física

En el año 1921, se establece el primer Reglamento Especial para la Educación
Física, no
obstante, Mudarra (1978) señala que se desconoce algún tipo de
contenido del área, así
como del reglamento. Al respecto el autor afirma que
el área antes que seguir un ritmo de
progreso y ampliación, cayó en una
farsa con el certificado de educación física, previo a la
presentación de
exámenes finales.

Más adelante, en el año 1940, en la nueva Ley de Educación Nacional se
estructuran las
ramas de la Educación: pre-escolar, primaria, normal,
secundaria, especial, artística y
superior. En esta legislación se reconoce
la Instrucción Física por primera vez, y se
establece la
obligatoriedad de la educación física desde los siete hasta los veintiún
años.

Asimismo, se reconoce que la educación es “un proceso integrador del
individuo desde el
punto de vista de su desarrollo biológico y de su
desenvolvimiento mental y moral”. Puede
entenderse, en esta definición, que
la educación debe atender de manera integral al
individuo y en vista de que
el desarrollo biológico es un componente de formación del área
de la
educación física, se justifica el área en el proceso educativo.

Posteriormente, en los Programas de Educación Primaria de 1944, se observan
prescripciones para el cumplimiento de los objetivos educativos de los seis
grados
escolares. En un solo documento, en forma ordenada, se presentan los
programas de las
asignaturas para cada grado, dentro de los cuales se
estructura la Educación Física de
manera formal.

Estos programas presentan una organización definida, específicamente, el
programa de
la asignatura de educación física incluye indicaciones generales
para todos los grados en las
siguientes partes: boletín médico y ficha
antropométrica, higiene escolar aplicada a la
educación física, el baño,
tardes deportivas y natación.

El boletín médico servía para controlar la salud del niño; cuando se
diagnosticaba un
niño enfermo debía separarse de los sanos. A través de la
ficha antropométrica, se
registraba la medición de las características
morfológicas: peso, talla y edad; se organizaba
a los alumnos por grupos
homogéneos para realizar los ejercicios. La higiene personal y el
cuidado de
la salud se refieren a indicaciones de realización de ejercicios en la clase
y fuera
de ella. Asimismo, se recomienda el baño inmediatamente después de
clase, en este
sentido, se entiende que las instituciones escolares debían
contar con las instalaciones
sanitarias suficientes para cumplir con éste
precepto.

Se recomendaban las tardes deportivas en parques infantiles que dispusieran de
aparatos, los mismos debían ser usados durante los recreos y como última
recomendación,
la realización de prácticas de natación. Lo que resulta un

tanto curioso, al pretender
imaginar el porcentaje de institutos escolares que
pudieran contar con piscinas (Programas
de Educación Primaria, 1963).

Por otro lado, el programa de educación física contemplaba clases de
gimnasia, con
carácter terapéutico, para los alumnos a quienes se les
diagnosticaran deficiencias físico-
fisiológicas, y que requiriesen
corrección y fortalecimiento.

Seguidamente en el programa se presentan 5 lecciones, en las cuales se observa
un
listado secuenciado de contenidos psicomotores para cada lección. Los
contenidos para
primero, segundo y tercer grado contemplan: ejercicios de
orden, de piernas, de brazos,
juego poco agitado con o sin canto, ejercicios
para el dorso y la nuca, de equilibrio, juegos,
ejercicios respiratorios,
abdominales y laterales, marchas, saltos o juegos con saltos y
juegos
reposados, con una duración de 25 minutos para primero y segundo y para
tercer
grado 35 minutos.

En los programas de cuarto, quinto y sexto grado, además de contener los
ejercicios
indicados en los grados anteriores se prescriben: ejercicios de
suspensión en forma de
juego y apoyo de los pies, juego pedagógico colectivo
más intenso, saltos colectivos en el
terreno, con una duración de 45 minutos
para cuarto, quinto y sexto grado. No se
menciona la frecuencia de repetición
ni de intensidad de las actividades, así como la
distribución de las
lecciones como actividad diaria, semanal, mensual o a través del año
escolar.

El listado de ejercicios presentados como contenidos del programa de
educación física de
1944, puede considerarse como ejercicios de movilidad
articular, realizados como parte
inicial de la clase actual antes de una
actividad de mayor exigencia. En relación a los
juegos, generalmente
pedagógicos o recreativos, se establecen contenidos semejantes, sin
inclusión de juegos deportivos.

Se observa que para cumplir con el programa los institutos debían contar con
instalaciones específicas y con materiales o implementos, pero sin criterios
metodológicos,
ya que las explicaciones seguían siendo indicativas, por
ejemplo, para ejercicios de piernas,
solamente se indica: rodillas. Las
indicaciones son directas, consignas de orden, órdenes de
marcha, de
formación, reglamentos, y se recomienda la voz de mando para practicar los
movimientos como una voz preventiva y otra ejecutiva; lo que da a entender que
la
educación física se fundamentaba en una enseñanza referida a la gimnasia
de tipo militar
que se preocupa por la disciplina, el orden y la obediencia,
sólo bastaba con que el docente
indicara el ejercicio y los alumnos
realizarían las repeticiones de éste.

En el año 1955 se promulgó la Ley de Educación, que se mantuvo vigente
hasta el año
1980. Esta sirvió de base para el Decreto 120, del 13 de agosto
de 1969, en el cual se
presenta un rediseño de la educación media, en dos
ciclos: Ciclo Básico Común, de tres
años, con Áreas de Exploración y

Orientación, y Ciclo Diversificado, en el que se incluyen
las
diversificaciones profesionales.

El Ciclo Básico Común unificó la diversidad de ciclos básicos existentes
para diversas
ramas de la educación y extendió la educación general común
en tres años para toda la
población, inmediatamente después de la Primaria.
Desde 1969, existía en Venezuela la
Educación General Básica, aunque la
obligatoriedad no alcanzaba más que hasta el sexto
grado. Con esta reforma,
como lo señala Rodríguez (1989), se configuró el Modelo
Tecnocrático, que
venía perfilándose desde 1960, basado en la educación como empresa
nacional.

Para ese momento, el área de educación física es obligatoria
desde la educación
primaria hasta el Ciclo Diversificado. El Programa
Educación Física del Segundo Año del
Ciclo Básico Común (Ministerio de
Educación, 1970), reúne la concepción del deporte, en
vista de que el
documento presenta la denominación del Programa con los siguientes
subtítulos: gimnasia masculina, gimnasia femenina, basket-ball (escrito en
inglés,
actualmente se usa baloncesto) y volley-ball (escrito en inglés,
actualmente se usa
voleibol).

Este programa se estructura en objetivos, contenidos, actividades y
recomendaciones:
Objetivos
generales para los deportes referidos a: realizar ejercicios para el
desarrollo
de cualidades físicas, para el desarrollo de los fundamentos
técnicos de los deportes,
mantener una correcta postura corporal, lograr
hábitos higiénicos y de salud y un
objetivo referido a la incorporación
a la vida social.
Contenidos:
generalmente referidos a los fundamentos técnicos de los deportes.
Actividades:
se observa que contiene ejercicios de acondicionamiento o de movilidad
articular, ejercicios de desarrollo de las cualidades físicas
(flexibilidad, resistencia,
fuerza, entre otras) y ejercicios de los
fundamentos técnicos de los deportes de
gimnasia, basket-ball y
volley-ball.
Recomendaciones:
indica lineamientos generales dirigidos al profesor para desarrollar
la
clase.

Es importante resaltar que en el caso de los programas para basket-ball y
volley-ball, el
enunciado del objetivo indica: “al finalizar el lapso
escolar en términos de conducta, los
alumnos serán capaces de demostrar…”,
por lo cual se observa la tendencia de los
objetivos en términos de conducta
observable, rasgo de contenido procedimental
predominante. Al respecto,
Bonilla (1996), considera esta corriente pedagógica, dominante
de la
educación física, cuando el aprendizaje se concibe como modificación de
conductas y
la evaluación se refiere a la comprobación de los cambios de
conducta.

Posteriormente, Bravo, Hernández, Hernández y Ramírez (2004), mencionan que
para el
año 1975, el Ministerio de Educación decidió diagnosticar la
realidad educativa venezolana
en los niveles de Educación Primaria (6 años)
y Ciclo Básico Común (3 años de Educación
Media). El diagnóstico impulsó
la toma de decisiones para el mejoramiento de la educación
en el país. Una
de las innovaciones y quizás la más trascendente para el momento, fue la
implantación del nivel de Educación Básica obligatoria de nueve grados.

Rodríguez (1989) señala que el Ciclo Básico Común existente hasta entonces
con 3 años
de duración significó un antecedente firme hacia la
implantación del nivel de Educación
Básica. De igual forma, la autora
menciona que de ocho áreas que existían en el plan de
estudio anterior, se
hizo un esfuerzo de integración reduciéndolas a seis. El caso específico
de
la educación física se integró con Educación para la Salud
denominada ESEFYR (área:
Educación para la Salud, Educación Física y
Recreación). La innovación más importante, en
la estrategia de
planificación de experiencias de aprendizaje, fue la Unidad Generadora de
Aprendizajes (UGA), entre cuyos propósitos se señala el fomento de
aprendizajes
integrados y la participación en la solución de problemas de la
escuela y la comunidad.

Además de la democratización, como propósito fundamental, se evidenciaron
en la
propuesta aspectos novedosos y progresistas, tales como la
regionalización del currículo, la
participación de la comunidad, la
atención integral al educando, la inclusión del área
formación para el
trabajo y la evaluación continua. En ese mismo año, de acuerdo al
Normativo
de Educación Básica, (1980) se realiza un ensayo que implanta
progresivamente
el séptimo, octavo y noveno grados, en una muestra de
instituciones escolares. Esta
innovación de carácter administrativo, tuvo la
finalidad de asegurar la prosecución de
estudios donde no existía el Ciclo
Básico Común.

Bravo y Cols. (2004) señalan que la Educación Básica se crea con carácter
de
experimentalidad por Decreto Presidencial Nº 646 del 13 de junio de 1980,
y luego en julio
de ese mismo año se promulgó la Ley Orgánica de
Educación, en la cual se define la edad
escolar básica de 6 a 15 años, con
carácter gratuito y obligatorio.

La Ley Orgánica de Educación, aprobada por el Congreso y firmada por el
Presidente de
la República el 26 de julio de 1980, reformó la estructura del
sistema educativo venezolano,
conformada en cuatro niveles: Educación
Pre-escolar, Educación Básica, Educación Media
Diversificada y Profesional
y el Educación Superior, y seis modalidades educativas:
Educación Especial,
Educación para la Formación de Ministros del Culto, Educación de
Adultos,
Educación para las Artes, Educación Militar y Educación Extraescolar (LOE,
1980,
artículo 16).

En lo referente al área de Educación Física, la Ley Orgánica de Educación
de 1980,
introduce en el Título I, de las Disposiciones Fundamentales, en su
Artículo 12, la
declaración de obligatoriedad de la educación física y el
deporte en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo. Al mismo
tiempo se afirma que, el Ejecutivo Nacional
promoverá su difusión y
práctica en todas las comunidades de la nación y establecerá las
peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos de la educación especial
y de adultos.
Dicho artículo al incluir la educación física como asignatura
académica, estructura nuevas
orientaciones pedagógicas. Se considera
entonces, como una sola área académica, la
Educación Física y Deporte para
el Plan de Estudios del nivel de Educación Básica; y se
establecen los
programas y manuales por área que serían implantados sucesivamente: para
el
año el año escolar 1985-86, el Programa de Estudio y Manual del Docente de
1º, 2º y 3º
grado de la Primera Etapa; en el año escolar 1986-87 el
Programa de Estudio y Manual del
Docente para 4º, 5º y 6º grado de la
Segunda Etapa y en el próximo año escolar 1987-88
el Programa de Estudio y
Manual del Docente de todas las asignaturas de 7º, 8º y 9º grado
de la
Tercera Etapa de Educación Básica para los sectores urbano, rural, indígena
y
fronteras.

La justificación del área de Educación Física y Deporte se fundamenta en
la tesis de la
educación integral del individuo por medio de la actividad
física planificada. Se propone el
desarrollo físico, social, emocional y
mental del alumno, para lograr así, ciudadanos aptos
para la vida, el
ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del
espíritu de solidaridad humana. Entre los objetivos que se prescriben para la
educación
física se encuentran los siguientes:
1. Promover la adquisición y desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes

y destrezas de
tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo integral;
mejoramiento de la salud física,
mental y social.
2. Promover la adquisición de conocimientos y la formación de valores

referidos a la
actividad física, que permitan el uso adecuado de su
tiempo libre, mejorando la calidad
de vida. (Programa de Estudio y Manual
del Docente, 1987)

El
programa de estudios para la educación física se estructura en 3 sub-áreas:
conceptual, psicomotora y afectiva. Para cada uno de los grados se sugiere una
guía
específica de secuenciación de los objetivos específicos, con sus
respectivos contenidos,
estrategias metodológicas y estrategias de
evaluación para los tres lapsos del año escolar.
La secuenciación de la
taxonomía del dominio psicomotor se establece desde el primero
hasta el
noveno grado, que inicia con la adquisición de las habilidades básicas, y
culmina
con el desarrollo de destrezas motoras de deportes (Harrow, 1978).

Para
el año 1998, producto de una revisión curricular se implanta un nuevo modelo
curricular, para primera y segunda etapa de educación básica, fundamentado
en la aún
vigente Ley Orgánica de Educación de 1980. Educación física y
deporte sigue siendo un
área académica obligatoria. En la tercera etapa de
Educación Básica, y Media Diversificada
y Profesional se mantienen los
diseños curriculares establecidos desde el año 1987. Lo que
demuestra una
discontinuidad o fragmentación en la visión curricular de integralidad.

En
el diseño curricular de 1998, el conocimiento se estructura en 3 tipos de
contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales; relacionados con
aprendizajes
fundamentales y las capacidades cognitivas-intelectuales,
cognitivas-motrices y cognitivas-
afectivas. El desarrollo integral apoyado en
la educación física considera cuatro tipos de
actividades motrices: los
juegos motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las
actividades
rítmicas corporales y las actividades motrices al aire libre; las cuales son
el
punto de partida para los bloques de contenido: juegos motrices, aptitud
física, ritmo
corporal y vida al aire libre para primera etapa, y para la
segunda etapa: aptitud física,
juegos motrices, expresión y comunicación
corporal y vida al aire libre.

El
diseño programático de educación física concebido para educación física
en el
Currículo Básico Nacional (1998), se puede identificar con la
corriente emergente de la
educación física mencionada por Bonilla (1996),
que se caracteriza por el principio
pedagógico general, que hace del
movimiento humano un medio de educación activo y
flexible, fundamentado en
las características del desarrollo integral del alumno.
Educación
Bolivariana

Actualmente
el país vive en materia educativa un proceso de transformación curricular
en
todos los niveles del sistema educativo, algunos de ellos de carácter
experimental, bajo
la denominación de Educación Bolivariana, la cual se
define bajo el principio del continuo
humano. Según el Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano (2007), la educación
bolivariana se define como
un proceso político y socializador que se genera de las
relaciones de la
escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo
liberador y el contexto histórico-social.

Se
establecen 4 pilares fundamentales: Aprender a crear, aprender a convivir y
participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Comprende 4 ejes
integradores
como elementos de organización e integración de los saberes y
orientación de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser
considerados en todos los procesos
educativos para fomentar valores, actitudes
y virtudes. Los ejes integradores son: Ambiente
y Salud Integral,
Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación, y el
Trabajo Liberador.

Es
importante resaltar que en la educación inicial se incluye educación
física y
recreación como componente del área de aprendizaje de
Formación personal, social y
comunicación, así como, el Área de
Aprendizaje de educación física, deporte y
recreación, se
exige desde la educación primaria hasta la educación secundaria.

En
la educación inicial, en el componente del área de aprendizaje
Formación personal,
social y comunicación, se pretende formar al niño y a
la niña en la adquisición de las
habilidades motoras básicas. Para la educación
primaria de primero a tercer grado, los
componentes de contenidos son:
la educación física, el deporte y la recreación como
medios para la
formación integral del ser humano y como medio fundamental para la salud
integral y el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento y de
cuarto a sexto
grado los componentes son: la educación física, el deporte y
la recreación como medio de
desarrollo perceptivo, físico y socio-motriz y
como medios para el disfrute y el desarrollo de
la personalidad.

Para
la educación secundaria del Liceo Bolivariano de primero a
quinto año, el área de
aprendizaje presenta 4 componentes de contenidos: la
actividad física como elemento
sistemático para optimizar la salud integral
del ser humano, la recreación como medio de la
educación formal y no formal,
el deporte como medio de desarrollo de habilidades y
destrezas específicas y
la actividad física y la recreación como medio para concienciar una
mejor
calidad de vida (Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, 2007).

Es
relevante señalar que en la construcción de ésta evolución histórica la
incorporación
en el currículo venezolano de la educación física, surge en
principio como una necesidad
específica de realizar actividad física y
lentamente se va organizando y formalizando como
área académica. Sin
embargo, su legalidad en el proceso educativo se presenta
tardíamente; en el
año 1980, con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación, se
prescribe la obligatoriedad de esta área para todos los niveles del sistema
educativo. La
Educación Física se constituye como un área académica de
formación integral; se consolida
y gana un espacio en el currículo; en este
sentido, para desarrollar una práctica pedagógica
acorde con el área, se
evidenció la necesidad de capacitar el docente para alcanzar los
objetivos
que se aspiran en los programas de estudio.
Una
Visión Retrospectiva de la Formación del Docente en Educación Física

Mudarra
(1978) menciona, según registros del año 1876, que el
presidente Guzmán
Blanco por decreto creó las Escuelas de Educación Normal,
llamadas en un principio
Escuelas Normales de Institutores, dedicadas a la
formación del personal docente para el
plan de estudio de enseñanza
primaria. En este sentido, Peñalver (2005), afirma que desde
el punto
de vista histórico, la primera tradición formativa sistemática que definió
al
magisterio venezolano, estuvo representada por las Escuelas Normales,
concebidas y
desplegadas desde la concepción del Estado docente, en la cual
los maestros y las maestras
normalistas serían los agentes especiales para
impulsar esa tarea.

El
año 1897, es un antecedente importante para la educación física. La
asignatura
ejercicios gimnásticos de salón, coincide con la
inclusión en el plan de estudios de las
escuelas normales, de la asignatura Gimnasia,
lo cual le permitiría al futuro Preceptor o
Preceptora responder a las
exigencias del plan de estudios de educación primaria.

Al
respecto, Mudarra (1978) señala que se enseña la teoría de la gimnasia de
los
maestros en las Escuelas Normales, bajo la concepción de gimnasia sueca
en sus pequeñas
salas de clase. González, Madrera y Salguero (2004),
mencionan que la gimnasia sueca,
cuyo creador fue Pier Ling, en Estocolmo se

caracteriza por una concepción anatómica,
biológica y correctiva de la
gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos
que fueron
incorporados al sistema educativo, ideada para contribuir: a) una educación
integral del niño desde el desarrollo anátomo-fisiológico del sujeto; b)
para preparar al
soldado ante la guerra y c) para desarrollar el sentido
estético a través de un
fortalecimiento corporal y de la corrección de los
defectos físicos.

El
método sueco proponía un modelo de salud corporal a través de la gimnasia,
con
ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico y
cuyas características
fundamentales son artificialidad, construcción,
determinación de las fases de ejecución en
posición de partida, desarrollo
y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces de
mando. Los
ejercicios eran clasificados en tres bloques: un primer bloque de
introducción
con ejercicios de orden, un segundo bloque de ejercicios
fundamentales “A” para brazos,
piernas y tronco y como último bloque de
ejercicios fundamentales “B” de saltos, trepas y
destrezas.

Más
tarde, en el año 1936, desde el punto de vista de la formación del
profesional a
nivel superior, la estructuración orgánica administrativa de
la Oficina Nacional de
Educación Física del Ministerio de
Educación, podría considerarse como un antecedente
histórico nacional,
importante, para la formación del recurso humano en ésta área del
conocimiento, como lo señala Hernández (2007). Esta oficina fue un apéndice
de la
Comisión de Bellas Artes del Ministerio de Educación, cuyo objetivo
principal era el estudiar
la factibilidad de la incorporación en el campo de
la estética en los programas educativos y
la admisión de la formación
física dentro de la educación general del estudiante
venezolano. Es
así, como se desarrollaron cursos de corta duración (8 meses a 1 año) para
formar a los que podrían denominarse pioneros de la enseñanza de la
Educación
Física en Venezuela, principalmente en la educación
primaria.

En
el año 1941 se abrió el primer curso de Monitores de Educación
Física,
contándose con la ayuda de inmigrantes europeos que tenían
conocimientos de gimnasia
por haberla practicado en sus países de origen; lo
que representó la influencia de la escuela
de gimnasia europea en Venezuela.

Para
el año 1947, se crea legalmente la Especialidad de Educación Física,
en el
Instituto Pedagógico Nacional; Instituto decretado en el año 1936 por
el Presidente de la
República Eleazar López Contreras, como una Escuela
Normal Superior; destinado a formar
el profesorado para la enseñanza
secundaria y normalista; a la vez de cooperar con el
perfeccionamiento del
profesorado en ejercicio, así como fomentar el estudio científico de
los
problemas educativos y de la orientación vocacional (IPC, 2005). Este
Instituto pasaría a
ser considerado en el año 1940, en la Ley de Educación,
como establecimiento de
Educación Superior.

La
Especialidad de Educación Física, en atención al Reglamento del
Instituto
Pedagógico del año 1947, se crea con la categoría de Sección,
para posteriormente, en
1962, ser elevada a Departamento por decisión del
Consejo Académico del Instituto (UPEL,
2005).

Hernández
(2007), señala que en el año 1954, por una mala interpretación de lo que se
definía como áreas de formación en el sector educativo, se cierra esta
especialidad y la
absorbe directamente el Ministerio de Educación con la
creación de la Escuela Nacional
de Educación Física, de la
cual sólo egresan 3 promociones. En el año 1957 fue eliminada
la Oficina
Nacional de Educación Física.

En
el año 1959, luego de la caída de la dictadura del General Marcos Pérez
Jiménez, se
reincorpora nuevamente la Especialidad de Educación Física, en
el currículum del Instituto
Pedagógico de Caracas (IPC), y en el año 1963
cuando el Pedagógico se estructura en
departamentos, los estudios de
educación física adquieren un estatus departamental, para
formar y
capacitar los docentes encargados de la formación física del
educando
venezolano.

Es
importante señalar, que para ese momento la enseñanza de la educación
física en los
distintos niveles educativos presentaba grandes debilidades por
el déficit de profesionales
con el perfil adecuado para cubrir y desarrollar
esta área; a pesar que para el momento ya
egresaban docentes en Deporte de
las Escuelas Normales y del Instituto Pedagógico de
Caracas. Por esta razón,
ingresaron docentes no graduados al sistema educativo que tenían
una
experiencia como entrenadores deportivos. Con la desaparición de las escuelas
normales y del bachillerato docente; de conformidad con lo dispuesto en la Ley
Orgánica de
Educación de 1980, se plantea un nuevo escenario para la
formación docente en educación
física, que se comienza a desarrollar en las
Escuelas de Educación de las Universidades
nacionales y en los Tecnológicos
universitarios
Consideraciones
finales

Hoy
en día la educación física en Venezuela, es un área académica obligatoria
del
currículum escolar, por lo cual se considera un componente importante de
la formación
integral que configura una construcción del conocimiento a
través del movimiento. El
ambiente de aprendizaje del área de educación
física es particularizado y requiere de una
didáctica definida; además que
exige fundamentos científicos, con vinculación
interdisciplinaria en
relación al abordaje de las dimensiones biopsicosociales del educando,
que
pretenden la formación integral, lo cual está en armonía con el
planteamiento de
Arnold (2000), quien justifica la inclusión de la educación
física en el currículum escolar
porque posee valores educativos
particulares, que aportan un conocimiento y comprensión
a los alumnos que,
desde otras disciplinas no se les podría ofrecer.

Torres
(1999) señala que en la clase de educación física convergen y se conjugan
los
diferentes conocimientos, así como las habilidades didácticas y
organizativas del educador,
para interactuar con los múltiples elementos que
participan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: alumnos, contenidos
programáticos, objetivos, metodología, medios didácticos,
tiempo,
instalaciones, entre otros, que deben cumplir con los propósitos educativos.

Se
puede considerar que el desarrollo histórico en Venezuela de la educación
física y la
formación de docentes en esta área pareciera ajustarse al
esquema planteado por Devís
(1996), quien señala que la educación física
en su cuerpo de conocimientos evolucionó
desde saberes utilitarios
provenientes de la propia práctica física, para luego mezclarse con
aspectos
educativos científicos, apoyándose en las ciencias médicas, pedagógicas,
psicológicas, entre otras, que sirvieron de base para consolidar la
educación física como un
área del currículum escolar.

Como
se ha visualizado en el texto, la evolución histórica de la Educación
Física en el
currículum venezolano ha transitado por diferentes enfoques,
desde una concepción
militarista con influencia de la gimnasia europea; una
educación física eminentemente
deportivista, hasta una educación física
donde se considera la comprensión de la actividad
física de interés y valor en la promoción de
objetivos educativos.
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fis/index.html (Consulta: 2005/03/03).
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