PREVENCION DE CONFLICTOS.

(Comportamientos inadecuados, faltas de

disciplina, conductas desajustadas…..).

Primaria, es usted tutor de primer ciclo ( 1º , 2º, 3º, 4º…)… varios alumnos presentan
comportamientos agresivos…………….diseñe un plan para ayudar a estos alumnos a
prevenir y resolver conflictos ( en definitiva a favorecer la convivencia en el aula) y al
mismo tiempo mejorar las habilidades del resto del grupo.

INTRODUCCIÓN.

“Aprender a convivir” es uno de los pilares básicos de la educación .La escuela es

un lugar privilegiado donde se le debe dedicar una especial atención a los problemas
de convivencia pero también es muy importante el papel de la familia y el entorno a la
hora de generalizar los comportamientos y actitudes fomentados desde el entorno
escolar.

Desde esta intervención se pretende ofrecer un Enfoque Integrado, Constructivo y

Proactivo y Positivo de la convivencia y del tratamiento de conflictos donde las
actuaciones vayan encaminadas al desarrollo de comportamientos y actitudes
adecuados para convivir mejor y prevenir y resolver conflictos a través de la
MEDIACION y el establecimiento de cauces adecuados de comunicación.

Pues bien, con este programa pretendemos dotar a los alumnos, tal y como propone la
filosofía LOMCE, de mecanismos que faciliten la prevención y solución pacífica de los
mismos a través de la Mediación de Conflictos, entendiendo ésta al igual que
Torrego J.C, Boqué M que regula la convivencia escolar como una técnica voluntaria
de resolución de conflictos en la cual un tercero neutral (que no tiene facultades de
decisión), ayuda a las partes a resolver sus conflictos favoreciendo la colaboración de
las partes, ayudándoles a encontrar soluciones ventajosas para todos… todo ello a
partir del control contribuye según este autor a la mejora de la convivencia, al uso del
diálogo, al desarrollo de actitudes de apertura, comprensión y empatía y de
habilidades de autocontrol y autorregulación, así como a la mejora del clima del centro
y del aula.

La educación para la convivencia exige la implicación de todos los sectores de la

comunidad educativa: el alumnado, las familias, el profesorado y el personal no
docente.

JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
LOMCE
establece como Principios de la Educación

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación

1
La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos,
así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social

propone como Fines de la Educación

La educación en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición
de valores que propicien el respeto

Los Objetivos Generales de la etapa“adquirir habilidades para la prevención y la

resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan”

El currículo establece que los centros que decidan utilizar la mediación en el proceso
de gestión de la convivencia, deberán desarrollar los procedimientos oportunos en sus
Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento

OBJETIVOS MARCADOS EN LA INTERVENCIÓN.

1. Reconocer los conflictos como parte neutral de la vida y fuente de aprendizaje.

2. Adquirir capacidad de dialogo para comunicarse abierta y eficazmente
3. Saber reconocer y expresar las propias emociones y sentimientos de uno
mismo y de los demás.
4. Desarrollar habilidades de pensamiento reflexivo, creativo y crítico.
5. Participar activamente en la construcción de la cultura del dialogo y la no
violencia.
6. Contribuir al desarrollo de un entorno social equitativo, pacífico y cohesionado.

CONTENIDOS
- Comprensión del conflicto
- Comunicación abierta
- Expresión y comunicación de emociones y sentimientos
- Habilidades sociales y de pensamiento
- Participación activa
- Convivencia pacífica
- Procesos de mediación.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Por lo que podríamos definir como, aquellas destrezas, habilidades o estrategias que
el alumno debe de haber alcanzado al finalizar la formación obligatoria, para lograr una
realización personal, social y cultural, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse de
manera satisfactoria al vida adulta y realizar aprendizajes a lo largo de la vida. En

2
definitiva, son los aprendizajes imprescindibles de planteamiento integrador y
orientados a la aplicación de los saberes adquiridos. (LAGARES, ESCAMILLA Y
GRACIA FRAILE, los definen como “saber hacer”).

y aprender de los demás, tomar decisiones de forma racional, crítica y reflexiva.

EVALUACIÓN
1. Evaluación inicial o diagnóstico de necesidades: se ha llevado a cabo antes de
comenzar las actividades y su objetivo básico es adaptar la intervención a las
características propias del grupo de escolar al que nos dirigimos
2. Evaluación contínua o seguimiento: se lleva a cabo durante la puesta en
marcha de la intervención y su objetivo principal es el ajuste de las actividades
y materiales del programa a la evolución de los sujetos con el fin de modificar
aquello que no va todo lo bien que se esperaba.
3. Evaluación final: la llevaremos a cabo al finalizar la intervención y su objetivo
primordial es constatar el nivel de logro de los objetivos establecidos al
principio del programa, usándose para ello los criterios de evaluación
previamente consensuados.
Criterios de evaluación

1. Identificar conflictos y buscar soluciones mediante el diálogo.

2. Expresar emociones y sentimientos de forma clara y precisa; y respetar y
valorar las ideas de las demás.
3. Interesarse por el trabajo cooperativo como ámbito para la resolución y
prevención de conflictos.
4. Participar en las actividades de forma activa, crítica y reflexiva.

METODOLOGÍA
La metodología será activa y participativa donde los alumnos serán el centro y eje de
las actividades y discusiones que se realicen a lo largo del desarrollo de la
intervención. Se tomaran como principios de intervención los marcados por la
LOMCE algunos de ellos son:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado

- Aprendizajes significativos mostrando su funcionalidad
- Actividades lúdicas como recurso adecuado para la etapa
- Proporcionar un sistema de valores a los alumnos
- Fomentar y facilitar las relaciones interpersonales entre ellos por medio del
diálogo y la discusión.
- Mostrar los contenidos de una forma globalizada
- Tomar como principio de intervención la atención a la diversidad del alumnado
- Fomentar el espíritu crítico y reflexivo de los alumnos
- Atender al desarrollo de aspectos motrices y cognitivos del alumnado

3
ACTIVIDADES
Antes de empezar con las actividades realizaremos algunas preguntas previas para
saber los conocimientos previos de nuestros alumnos. Con preguntas como: ¿Qué es
un conflicto? ¿Alguien ha tenido algún conflicto? ¿Cómo lo habéis solucionado?...

1. ¿Cómo afrontamos los problemas?

Descripción de la actividad:
Se formaran grupos de 2, 3 alumnos. Se les entregarán una serie de frases en
un sobre, las cuales deben de agrupar en dos categorías: las que ayudan a
resolver conflictos y las que los agravan.
Batería de frases a entregar en los sobres:
Tranquilizarse antes de decir nada

Contestar cuando estas realmente enfadado

Hablar directamente con la otra persona

Buscar un buen momento para hablar en privado

Preguntarle su punto de vista sobre el conflicto

Criticar a la otra persona y hablar mal de ella a los demás

Hacerle entender a la otra persona que tú siempre llevas la razón

Conservar la calma en todo momento

Mostrarte flexible cuando se trate de llegar a una solución al conflicto

Dejar claro que solo hay una solución: la tuya

Hablar del conflicto en cualquier momento y ante cualquiera.

Estas frases deberán ser pegadas en una cartulina formando los dos grupos de
anteriormente nombrados.

ACCIONES QUE AYUDAN A ACCIONES QUE AGRAVAN EL

RESOLVER EL PROBLEMA PROBLEMA

Más tarde se debatirá en clase cada una de las frases, haciendo a los alumnos
reflexionar sobre el porqué cada una de las acciones, siendo ellos participes activos de
todo el proceso.

2. “Los asnos, quiero comer yo primero”

4
 Se les planteará a los alumnos unas láminas donde aparecerán dos burros que
tienen problema y no saben como solucionarlo y se intentará que los alumnos
por grupos intenten buscar una solución al problema y ayuden a los burros a
conseguir su objetivo.

¿Qué ocurre? ¿Cómo solucionar el problema? ¿Quién se comerá antes su

comida? ¿Ocurre esto en nuestra sociedad? ¿Podéis poner algún ejemplo?
¿Ocurre en el colegio?

Lo que se pretende es que los alumnos sean capaces de entender que el

trabajo en equipo, de forma cooperativa, reduce el nivel de conflictos y se
puede llegar a satisfacer a todos los integrantes del grupo.

3. “El enfado cuando alguien…”

Diseñaremos una escalera de valores en que se vea como va aumentado las

manifestaciones de enfado cuando perdemos el control, contribuyendo a
agravar el conflicto e impidiendo pensar con calma los cambios que queremos
que se produzcan. Escala: molesto, enfadado, rabioso, furioso, fuera de si

A continuación presentaremos una serie de frases en las que los alumnos irán
marcando el estado en el que se encuentran e iremos realizando preguntas
para que reflexionen como: ¿En qué peldaño de la escalera os encontráis?
¿Todo el mundo se enfada por las mismas cosas? ¿De dónde proviene el
enfado? ¿Podemos intentar controlarlo? ¿Cómo?

Cuando alguien se burla de mi me siento…

MOLESTO ENFADADO RABIOSO FURIOSO FUERA DE

MI

Cuando alguien me rompe alguna cosa me siento…

MOLESTO ENFADADO RABIOSO FURIOSO FUERA DE

MI

Cuando alguien me traiciona me siento…

MOLESTO ENFADADO RABIOSO FURIOSO FUERA DE

MI

Cuando alguien me evita me siento…

MOLESTO ENFADADO RABIOSO FURIOSO FUERA DE

MI

Cuando alguien no quiere jugar conmigo me siento…

MOLESTO ENFADADO RABIOSO FURIOSO FUERA DE

MI

5
 Cuando alguien no me hace caso cuando le hablo me siento…

MOLESTO ENFADADO RABIOSO FURIOSO FUERA DE

MI

Cuando alguien

MOLESTO ENFADADO RABIOSO FURIOSO FUERA DE

MI

Cuando alguien

MOLESTO ENFADADO RABIOSO FURIOSO FUERA DE

MI

Actividades

A.- Autoconocimiento y autoestima

El “autonocimiento”, o “autoevaluación” es la primera aptitud de la Inteligencia

Emocional. Si no se logra es difícil que puedan desarrollarse otras aptitudes,
incluyendo la comprensión de los demás y, a partir de esto, ejercer influencia positiva
sobre estos.

Cómo podemos mejorar nuestra autoestima

1.- Acéptate tal y como eres, en tus cualidades y defectos. Todos tenemos defectos,
nadie es perfecto ni pretende serlo.

2.- Desarrolla el sentido del humor, no des tanta importancia a cosas que no la
tienen, ni a posibles comentarios de los demás. Seguramente en la mayoría de
ocasiones todo está en la imaginación.

3.-Dedícate tiempo a hacer aquello que sea valioso para ti, que te haga feliz y te
satisfaga, no solamente porque te lo digan otros

4.- No temas a las responsabilidades o a tomar decisiones, si algo sale mal

aprende de tus errores y ten coraje para volver a intentarlo.

5.- Si tienes problemas de relación con alguna persona, no pienses nunca que la culpa
es sólo tuya. Entre dos personas, ambas partes son responsables de su
comportamiento.

6.- Prémiate por tus logros, aunque estos sean pequeños o pocos importantes, así te
sentirás mejor.

6
Un niño posee una buena autoestima cuando... 

-Actúa con independencia : "yo me hago el desayuno" , “recojo mi habitación”…

- Asume responsabilidades con facilidad: "hoy quiero regar las plantas", “organizaré
mi horario de estudio”…

- Sabe aceptar las frustraciones : "es difícil montar el puzzle pero seguro que lo
consigo", “no me sale el problema de matemáticas, pero lo voy a intentar de otra
forma, le pediré a mi compañero que me lo explique, al profesor…

- Afronta nuevos retos con entusiasmo : "¡bien!, el maestro dice que mañana
empezaremos con las divisiones de dos cifras", “desde mañana me haré cargo de
recoger a mi hermana pequeña”…

- Se siente capaz de influir sobre otros : "déjame que te lo explique de otra manera"…

- Muestra amplitud de emociones y sentimientos : "me encanta que todos estemos

juntos"

Y tiene baja autoestima cuando…

- Evita las situaciones que le provocan ansiedad; "hoy no quiero ir al colegio porque
tengo un examen muy difícil"

- Desprecia sus dotes naturales; "nunca dibujo nada bien"

- Siente que los demás no le valoran; "los niños nunca quieren jugar conmigo"

- Echa la culpa de su debilidad a los demás; "no he hecho bien matemáticas porque
los compañeros me han molestado"

- Se deja influir por otros con facilidad; "tiré el balón en la fuente porque me lo dijeron
ellos"

- Se pone a la defensiva y se frustra fácilmente; "si no funciona, yo no tengo la

culpa; lo voy a dejar"

- Se siente impotente; "no sé dónde está el material, los ejercicios son muy difíciles,
no voy a ser capaz de terminar la tarea"

- Tiene estrechez de emociones y sentimientos; "no me importa, me da igual"

-Actividades. Con estas actividades se pretende que el alumno desarrolle el

autoconocimiento y la conciencia sobre las propias características y singularidades de
cada uno, a la vez que mejore el concepto sobre sí mismo y se acepte tal y como es.

1¿Cómo me percibo?
¿Cuáles son mis aptitudes?
¿Mis fortalezas y debilidades?
¿Cómo aprendo?
¿Cómo me relaciono?

7
 ¿Trabajo bien con otros, o soy solitario?
¿Cuál puede ser mi mejor aporte?
¿Dónde y cómo puedo obtener resultados que permitan tener éxito?

2¿Cómo me veo? ¿Cómo me ves? (cuaderno de 6º EP)

3Actividad de cierre (cuaderno de 5º EP) Pág 11

B.-Asertividad

La asertividad es la conducta interpersonal que implica la expresión directa de los

sentimientos y la defensa de los derechos personales, sin negar los derechos de los
otros (Fernsterheim y Baer, 1976; Smith, 1975).

En las relaciones interpersonales se puede actuar de tres maneras distintas que son
pasiva, agresiva y asertiva.

ESTILOS DE COMPORTAMIENTO INTERPERSONAL

ESTILO AGRESIVO:

Actuación brusca, VENTAJAS: La gente no

precipitada. Bajo interés por pisa a la persona agresiva.
el otro/a.

Todas aquellas conductas

que significan agredir
físicamente o moralmente a
los demás sin tener en DESVENTAJAS: Nadie
cuenta sus sentimientos. quiere acercarse a ellas o
son personas muy temidas
No se busca mutuo, sí el con una falsa imagen de
individual.
orgullo y superioridad.
Produce en el otro/a
deseos de venganza, rabio,
enfado y humillación.

ESTILO PASIVO

No defiende sus intereses o VENTAJAS: Rara vez es

derechos personales rechazada.
actuando según lo que los
demás le dicen sin
importarle lo que ella
misma piensa y siente al DESVENTAJAS: Se suelen
respecto. aprovechar de ella y se
acumula cierto
No hay expresión propia
resentimiento e irritación.
denotando un bajo interés
por sí misma.

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ESTILO ASERTIVO:

Defiende Sus propios

intereses y derechos
expresando libremente sus VENTAJAS: Consigue lo
sentimientos y opiniones que quiere y se siente bien
sin permitir que se consigo mismo y con los
aprovechen de ella. demás.
Sabe decir “no” y mostrar
su postura ante cualquier
situación; expresa un
razonamiento que justifica
su postura expresando a la
vez comprensión hacia las
posturas de los otros.

Sabe pedir favores y

reaccionar ante un ataque.

Sabe expresar sentimientos

TABLA DE DERECHOS ASERTIVOS

1.-TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A INTENTAR CONSEGUIR LO
QUE CONSIDEREN MEJOR PARA ELLAS, SIEMPRE Y CUANDO ESTO NO
REPERCUTA NEGATIVAMENTE SOBRE OTRAS PERSONAS.

2.-TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A SER RESPETADAS.

3.- TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A PEDIR AYUDA (NO A

EXIGIRLA) Y A NEGARSE A DAR ALGO A LAS DEMÁS PERSONAS.

4.- TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A SENTIR EMOCIONES

(MIEDO, IRA, TRISTEZA, ALEGRÍA...) Y A EXPRESARLAS SIN HERIR LOS
SENTIMIENTOS DE LOS DEMÁS.

5.- TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A TENER SU PROPIA OPINIÓN

SOBRE CUALQUIER TEMA O SITUACIÓN Y A EXPRESARLA SIN OFENDER
INTENCIONADAMENTE A LAS DEMÁS PERSONAS.

6.- TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A EQUIVOCARSE EN SUS

ACTITUDES, OPINIONES Y COMPORTAMIENTOS Y A RECTIFICAR.

-Actividades. Con estas actividades se pretende desarrollar la capacidad para actuar

con autonomía y resistir la presión grupal u opiniones contrarias

9
1.-Repartimos una hoja con varias expresiones. Por parejas se trata de recortar los
mensajes y emparejarlos según su contenido.

Mamá, no me gusta Maestra, estoy Rafael, me molesta María, no me

la verdura porque cansado de leer que utilices mis parece bien que
tiene mal gusto. porque ayer no me colores porque tú cojas mis juegos sin
Preferiría comer otra encontraba muy tienes los tuyos y pedírmelos, porque
cosa. bien y me fui a nunca los sacas. ayer los busqué
dormir pronto. para jugar con
Marta y no los tenía.

¡Si vuelves a entrar ¡No toques mis ¡Esta comida es una ¡Ya estoy harta, no
en mi habitación a colores, porquería¡ ¡Hazme quiero leer más¡ nos
coger mis juegos se tonto¡ Cómprate tú otra pides siempre que
lo diré a mamá, un estuche inmediatamente¡ trabajemos mucho.
fisgona¡

¿Qué opináis de estos mensajes?

¿Quieren decir lo mismo?

¿Cuál os gusta más?

¿Qué diferencias habéis observado?

¿Expresarse sin molestar significa que conseguiremos lo que queremos?

¿Es mejor no decir nada?

*Es posible decir lo mismo sin molestar. Tenemos derecho a expresar lo que
pensamos y cómo nos sentimos.

2.- ¿Cuál de los tres comportamientos es el más asertivo?

-Has oído que uno de tus compañeros de clase va diciendo por ahí que has sacado
buena nota en matemáticas porque has copiado en el examen.

¿Qué puedes hacer?

- Decirle que es un mentiroso, que él sí que copia y que piensas hablar con la
tutora para decírselo.
- No decirle nada a él directamente pero dedicarte a insultarle con otros/as
compañeros/as.
- Explicarle cómo has hecho el examen. ¿Cómo se lo dirías?
-Cuando vas a salir de casa para tu partido de fútbol, pasas por la cocina a recoger el
bocadillo que te habías preparado y te das cuenta que se lo está comiendo tu hermana
mayor.

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¿Qué puedes hacer?

- Ir a prepararte otro y no decirle nada.

- Quitarle el medio bocadillo que le queda e insultarla por haber cogido algo que
no es suyo.
- Decirle lo que has sentido cuando la has visto comiéndose tu bocadillo. ¿Cómo
se lo dirías?
-Has quedado con una amiga para ir al cine, pero ella llega tan tarde que entráis
cuando la película ya ha empezado. ¿Qué puedes hacer?

- Decirle que siempre hace lo mismo, pero no entrar en ninguna polémica.

- Decirle que estás harta y que es la última vez que la esperas y quedas con ella,
que es una “malqueda”...
- Decirle cómo te has sentido mientras esperabas y lo que esperas de ella.
¿Cómo se lo dirias?

-María acaba de recibir la nota del examen de lengua y ve que una pregunta está mal
corregida por el profesor y la variación de la puntuación le permitiría obtener un 8 y
dice:

- ¡Será caradura! Pienso exigirle que me varíe inmediatamente la nota, pero que
se habrá creído...
- Creo que el profe se ha confundido al puntuar esta pregunta, intentaré hablar
con él para que me diga qué ha pasado y varíe mi nota.
- Siempre me pasa lo mismo, pero cualquiera le dice algo, seguro que no querrá
cambiar la nota.
-El lunes le dejaste a tu amigo Juan unos apuntes de conocimiento porque no había
venido a clase; le dijiste que te los devolviera el miércoles porque tenías que estudiar
pero es viernes y todavía no te los ha devuelto. ¿Qué puedes hacer?

-Decirle que es un fresco y que es la última vez que piensas dejarle algo, que
ya sabías que te iba a pasar...
-Decirle que te los devuelva, pero que no tenga prisa.
-Explicarle que necesitas los apuntes y que se los dejaste con la intención de
que te los devolviera el miércoles. ¿Cómo se lo explicarías?

3.-Pensad en un mensaje o algo que os gustaría haberle dicho a alguien y no lo

habéis hecho por no saber cómo, por miedo etc…Podéis utilizar la fórmula que os
damos:

FÓRMULA PARA EXPRESAR CON CLARIDAD NUESTROS SENTIMIENTOS ,

PENSAMIENTOS Y DESEOS PARA QUE LA OTRA PERSONA NOS COMPRENDA:

1.- DECIR EL NOMBRE: Ejemplo: “Pablo,

2.- CÓMO ME SIENTO Estoy enfadado, triste...

11
 3.- POR QUÉ porque no me dejas jugar al fútbol

4.- DECIR LO QUE QUEREMOS y me gustaría formar parte del

equipo”

a/. Imagina que vas a comprar 2 barras de pan y al salir de la panadería te das
cuenta de que en el cambio falta 1€. Harías lo siguiente:

b/. Te pides una hamburguesa y la que te traen te complace sólo a medias.

Harías lo siguiente:

c/. Estás descansando mientras escuchas música después de una dura jornada
escolar. Tu madre entra en la habitación y te dice que tienes la habitación muy
desordenada. Harías lo siguiente:

d/.Mientras esperas en la papelería a que el dependiente acabe con el cliente

que tienes delante, entra otro cliente y el empleado le atiende antes. Harías lo
siguiente:

4.-“Estrategias para evitar que te convenzan” (cuaderno del alumno 6º EP)

¿Cómo se trabajan las habilidade sociales en niños mas mayores?4º. 5º, yº de

Primaria
Como he comentado anteriormente, los contenidos que se trabja en estos cursos son:

 Habilidades sociales básicas:

- Saludar.
- Cortesía y amabilidad.
 Habilidades sociales para hacer amigos.
- Cooperar y compartir.
 Mis derechos y mis deberes. Mis opiniones, sentimientos y emociones.
 Habilidades de solución de problemas interpersonales

Las habilidades como es logico por la edad, se amplian y se trabaja con otros recursos
y técnicas. En este caso hemos propuesto el programa en general, no concretando en
cada curso.

Vamos a poner algunos ejemplos de cómo se trabajaria algunos de los contenidos

expuestos.

El saludo:

12
 - Contextualizar el saludo.
- Identificacion de las formas de saludo y despedidas y escenificación de estos
por medio de Role- Playing.
- Momentos en los que saludamos y nos despedimos (trabajarlo en asamblea,
que cada uno diga en momentos que emplean saludos).
- Recortar en revistas situaciones de saludos.
- Los aludos se trabajaran en el primer trimestre, en 6 sesiones, además del
trabajo diario.

Cortesía y amabilidad:

- ¿Qué es la cortesía y la amabilidad?.

- ¿Cuándo hay que ser amable?¿con quien hay que ser amable?.
- Actividades como: confeccionar una lista de frases y palabras amables/ realizar
el juego ´´busca tu pareja`` xxx/ fichas de situaciones (se pasar aun ficha con
que desciba una situación concreta, y cada alumno en su cuaderno escribir la
expresión que utilizaría).
- Se trabajaroia en el segundo trimestre.

Habilidades sociales básicas para hacer amigos:

Cooperar y compartir:

- ¿que es cooperar y compartir?.

- Trabajar en asamblea: situaciones en las que hay que cooperar y compartir;
con quien, ejemplos, etc.
- Actividades para poner en practica lo aprendido: ej- traer un objeto de casa
para compartir todo el dia/ redacción en grupo de un cuento en el que en la
historia se comparta algo. Etc.

Otro bloque Mis derechos y mis deberes. Mis opiniones, sentimientos y emociones. Se
trabajaran.

- ¿Qué son los derechos y que son los deberes?: trabajara en asamblea;
ejemplos, situaciones cuando tengo derechos, cuando tengo deberes.
- Elaboración de una lista de derechos y deberes, escribirlos en un mural y
colgarlo en clase. ejemplo de derechos ( ir al colegio y aprender muchas cosas,
a tener un nombre; a que me traten bien, a recibir ayudas ) y en los deberes
(recoger y ordenar el material, respetar a los demás, ayudar a quien lo
necesite, jugar sin pelearse, etc).
- Ejercicio ´´mi opinión``: se divide la clase por grupos dependiendo de temas, ej,
gustos por películas (ficción/romanticas). Crear un debate con sius
correspondientes turnos, expresión de opiniones), y reforzar siempre el respeto
al turno.

Otro contenido importante a tratar son las Habilidades de solución de problemas

interpersonales:

En este caso trabajaremos todos los pasos para solucionar los problemas entre
compañeros u otras personas:

13
 - Identificar el problemas.
- Buscar soluciones
- Anticipar consecuencias
- Elegir una solución probar la solución.
- Llevarla a la practica real.

Trabajaremos la solución de problemas en situaciones ficticias, planteando problemas

de otras personas; y en la propia clase; pare ello, el tutor elaborara una guía de
observación de conductas para ver los conflictos que mas se repiten en el grupo-aula.

 LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las
características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación
Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. 
 Orden ECD/110, 2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la
evaluación y promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria. 
 Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento
para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios
objetivos.
 Orden ECD/80/2015, de 9 de junio, por la que se convoca a los centros
docentes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de educación
especial y de educación infantil y primaria que tienen aulas de educación
especial de la Comunidad Autónoma de Cantabria,
 Resolución de 19 de abril de 2018, por la que se dictan instrucciones para el
desarrollo de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las
características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación
Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Resolución de 30 de marzo de 2016, de la Secretaría de Estado de Educación,
Formación Profesional y Universidades, por la que se definen los cuestionarios
de contexto y los indicadores comunes de centro para la evaluación final de
Educación Primaria.

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