UNIDAD TEMATICA I U. P. E.

UNIDAD TEMÁTICA 1

BASES Y FUNDAMENTOS DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Desde el punto de vista más amplio la evaluación "es una actividad

planificada orientada a determinar el mérito o valor de alguna cosa con el fin
de tomar decisiones". Es una actividad propia del ser humano que siempre
se ha realizado y es aplicable en muchos ámbitos del saber humano. En el
ámbito educativo según Gimeno (1992): "evaluar hace referencia a cualquier
proceso por medio del que algunas o varias características de un alumno, de
un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos,
de materiales, de profesores, de programas, etc. reciben la atención del que
evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función
de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio relevante para
la educación".

Las características de la evaluación educativa son:

❖ Es un componente esencial e intrínseco del proceso de enseñanza.

❖ Es comparativa: Cuando se evalúa se realizan dos actividades: medir

(recoger información) y valorar (comparar los datos obtenidos en la
medición con los criterios de referencia y los niveles o estándares)
❖ Es un proceso sistemático: Es decir, implica un conjunto de procesos
que se condicionan mutuamente y actúan de manera integrada, es
decir como un sistema. Y al mismo tiempo están integrados en otro
sistema: el de enseñanza- aprendizaje.
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❖ Es valorativa: Formula un juicio de valor sobre el resultado dado por la

medición.

Esto significa que todo análisis de evaluación posee un carácter axiológico

(jerarquía de valores adoptados) y esto sugiere la necesidad de considerar a la
vez problemas éticos y problemas técnicos.

❖ Tiene una naturaleza global y comprensiva puesto que los factores que
afectan a los procesos de enseñanza y afectan a los resultados son
múltiples y actúan de forma conjunta y en interacción. Unos que
inciden de forma más directa, como: el bagaje previo con el que llegan
los alumnos, la actuación del profesor durante el proceso educativo o
los contenidos en el programa de la materia.
Tiene múltiples objetos de valoración. Estos pueden ser complejos (Evaluación
institucional), como concretos (estrategias didácticas, recursos, etc..). Puede
centrarse en personas como él es caso de la evaluación del profesorado o la
evaluación del alumnado o utilizar procedimientos e instrumentos de
recogida de información educativamente válidos.
La evaluación al estudiante se fundamenta, en la premisa de que la educación
trata de producir cambios en los sujetos. Estos cambios o aprendizajes se
estimulan y se desarrollan a través de un conjunto de actividades durante el
proceso educativo. Al evaluar los aprendizajes, evaluamos los cambios
producidos en los alumnos, los resultados o productos obtenidos por los
alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A).
Aunque estos cambios son internos han de poder manifestarse externamente
a través de comportamientos observables. Estos comportamientos se
consideran indicadores de la adquisición de estos aprendizajes.

El proceso evaluativo implica:

❖ Concretar y expresar los aprendizajes.
❖ Determinar qué tipos de aprendizajes, cómo y cuándo se expresan
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❖ Diseñar un sistema evaluativo

❖ Determinar el tipo de evaluación y el tipo de instrumento de recogida
de información.
❖ Elaborar instrumentos encaminados a comprobar la adquisición de
estos aprendizajes por parte del alumno.
❖ Especificar criterios de valoración en relación a los procedimientos de
recogida de información.
❖ Dar a conocer los resultados de esta evaluación. MEDIR – CALIFICAR -
EVALUAR
La evaluación es más amplia que la medición. Los guarismos que indican el
resultado de una medición no tienen sentido por sí mismas. Es necesario
efectuar una evaluación de las mediciones observadas, analizar, y asignar un
sentido en relación a un patrón.
La evaluación es una interpretación de una medida (o medidas) en relación a
una norma ya establecida. En el ámbito educativo la medición suele
expresarse a partir de la calificación. Estas son interpretadas en función a
normas establecidas que le dan un sentido. En otras palabras, Tanto las
mediciones cuantitativas como las descripciones cualitativas, sometidas a
una interpretación y concluidas en un juicio de valor, constituyen aspectos
de la evaluación.

LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE POR

COMPETENCIAS

En la evaluación para el desarrollo de competencias se pretende romper con

la forma tradicional de evaluación consistente en la acumulación de “notas”
(parcelando los contenidos) que da como resultado una nota final a través de
la cual se certifica el nivel de aprendizaje del estudiante.
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La evaluación en el modelo educativo por competencias se centra, sobre todo,

en el proceso de autorregulación del propio proceso de aprendizaje, centrando
el objeto de evaluación sobre los contenidos disciplinares y los componentes
de las competencias, así como en las estrategias de aprendizaje del alumno.
La información es la base fundamental del papel de la evaluación para el
aprendizaje, dando numerosas evidencias sobre la manera en la que el
estudiante aprende y realiza las tareas.

Siendo que adquirir una competencia implica:

a) integrar conocimientos: ser competente supone poseer conocimientos,
habilidades, capacidades, actitudes, y primordialmente saber
seleccionarlos y combinarlos de forma pertinente.
b) Realizar ejecuciones/practica.
c) Actuar de forma contextual, es decir ser competente en un contexto
(espacio, momento, circunstancias) concreto.
d) Aprender constantemente de forma recurrente por ello se halla en
progresión constante.
e) actuar de forma autónoma, haciéndose responsable de las decisiones
que se tomen y adquiriendo un rol activo en la promoción de las propias
competencias.

Por los tanto en un programa diseñado por competencias se evalúan tareas

complejas y no es habitual que se puedan contestar con respuestas únicas y
estandarizadas. Por ejemplo, valora la evolución en el aprendizaje y basar el
juicio sobre un conjunto de medidas representativas de los aprendizajes. La
evaluación del aprendizaje será de este modo, un juicio global, resultado de
múltiples evaluaciones formativas cualitativas.
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Si la evaluación de competencias es global no podemos olvidar que esto no es

suficiente para garantizar que todos los componentes se han aprendido
eficazmente, por lo que
habrá que aplicar el principio de alternancia y garantizar con otras
evaluaciones el aprendizaje de los mismos. Lo que conviene que quede claro
es que la evaluación formativa continua es prioritaria. Es decir, más
importante que el formato es la naturaleza de la evaluación, regulando los
elementos que se movilizan para aprender: saber hacer, estrategias de
aprendizaje, conocimientos procedimentales, condicionales, corrección de
errores y sobre el deseo de realizar las tareas con un alto nivel de calidad.

El desarrollo de competencias implica la participación del discente aplicando

y transfiriendo conocimiento de una forma adecuada. En este marco la
participación la participación del estudiante es muy importante.
La adquisición de competencias y sus elementos es un proceso. La evaluación
debe permitir mejorar este proceso. Esto supone aumentar la utilidad de la
evaluación, así como su dimensión ética. Para ello es importante la adecuada
información sobre este proceso; empero para que la información tenga efecto
en la mejora debe ir acompañada de reflexión. Promover la reflexión en los
estudiantes es fundamental para que mejoren como aprendices, ya que les
hace conscientes de sus estrategias. De esta forma, reconocen y, por tanto,
son más estratégicos. A través de la reflexión se integra la información de todo
el proceso de aprendizaje y se despiertan cuestiones que nos permiten
avanzar. Además, permite la autonomía en el aprendizaje, ya que, a través del
análisis de la situación, cada uno reconoce las limitaciones propias y del
entorno y toma sus propias decisiones.

Principios de evaluación en formación por competencias

La práctica de la educación y evaluación por competencias han ido mostrando
algunos de los principios fundamentales para llevarla a cabo:
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❖ Coherencia: similitud entre las tareas de integración de la competencia

y las utilizadas en la evaluación formativa.
❖ Globalidad: la evaluación de competencias se realiza por sucesivas
tareas de integración que solicitan la movilización estratégica de todos
los componentes de la competencia que se trabaja.
❖ Construcción: no se puede disociar la evaluación formativa durante el
proceso de aprendizaje de la evaluación acreditativa. Se debe valorar los
componentes (fase de elaboración) y la integración (fase de integración).
❖ La evaluación de los componentes y la competencia en su conjunto debe
basarse en más de un criterio. Para respetar el espíritu de la evaluación
formativa es necesario informar con claridad de dichos criterios.
Idealmente se deben utilizar rúbricas de evaluación analíticas y
globales.
❖ Significado: la evaluación debe enmarcarse en los contextos de
realización. Los estudiantes deben sentirse responsables de su propia
evaluación.
❖ Alternancia: es necesario valorar el grado de desarrollo de los
componentes de una competencia y de la competencia en su conjunto.
No se puede olvidar el todo ni las partes.
❖ Integración: poniendo el acento en los componentes y la competencia y
no en los conocimientos conceptuales que, generalmente, se evalúan de
manera indirecta y contextualizada en los ámbitos de aplicación.
❖ Distinción: entre proceso y resultado.
❖ Iteración: una competencia debe ser evaluada varias veces para corregir
errores y garantizar su adquisición.
La evaluación en la formación por competencias evoluciona y se modifican
según el grado de aprendizaje de una competencia. Al principio las estrategias
evaluativas suelen ser más informales para ir evolucionando en la fase de
elaboración y trabajar sobre determinados componentes de la competencia
que se quiera desarrollar. En la fase de integración la evaluación debe ayudar
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a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades en relación con las

estrategias cognitivas y metacognitivas apropiadas a la situación, y se debe
centrar el trabajo en la integración de los componentes de la competencia para
poder evaluarla de manera global, utilizando para ello los criterios de
evaluación pertinentes. En esta fase la evaluación se acerca a su función
certificativa en la que se debe valorar el grado de desarrollo alcanzado en la
competencia evaluada como un todo.

Características de la evaluación por competencias

Algunas de las características que diferencian la evaluación por competencias
son las siguientes:

❖ La evaluación se percibe como una oportunidad de aprendizaje y no

para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino
para promoverlas en todos los estudiantes.
❖ Obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a
diferentes agentes.
❖ Es coherente con el resto de elementos del diseño formativo,
integrándose éste
❖ Está orientada para hacer más conscientes a los estudiantes de cuál es
su nivel de competencias, cómo resuelven las tareas y qué puntos
fuertes deben potenciar y qué puntos débiles deben corregir para
enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras. Este proceso de
autorregulaciones esencial para seguir aprendiendo a lo largo de toda
la vida y, constituye en sí mismo, una competencia clave.
❖ Es un proceso continuo pues implica la valoración continua de la
adquisición de competencias en sus diferentes fases y momentos.
❖ Es un proceso sistemático, es decir que se lo concibe desde el diseño
pre instruccional, e implica planificar y organizar el proceso evaluativo.
Desarrolla las actividades necesarias para recolectar y valorar la
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información de forma metódica para dar seguimiento al proceso

educativo sobre la base de la objetividad.
❖ Un proceso basado en evidencias, lo que significa que se basa en
criterios, indicadores y evidencias propiamente dichas para contar con
referentes básicos a la hora de evaluar.

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

La función de este tipo de evaluación es la de brindar información sobre los

cambios que se producen -y los que se deberían introducir- para que el
aprendizaje sea significativo, y se llegue a la adquisición de diversos tipos de
competencias. En este sentido, interesa conocer qué sabe el alumno, qué
errores se producen y qué se debe corregir, tratando de comprender los
procesos del grupo de aprendizaje -y de cada integrante- en el contexto
particular en el que se desarrollan.
Si bien esta información le resulta útil al docente para mejorar la tarea,
también le sirve al alumno. En la medida en que éste reflexiona sobre sus
propios aprendizajes, la evaluación se convierte en una herramienta
pedagógica para su propia formación. Por ello se dice que, además de
formativa, esta evaluación también es formadora. La información proveniente
de la evaluación de procesos de aprendizaje es valiosa porque:

• Posibilita reflexionar sobre lo que se hace.

• Ayuda a comprender lo que sucede, a detectar dificultades y a descubrir
los posibles motivos.
• Permite tomar decisiones vinculadas con el mejoramiento.
• Promueve el diálogo y la participación.
• Posibilita corregir errores.
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• Ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial.

• Permite aprender cosas nuevas.

• Contribuye a obtener mayor coherencia en el trabajo de equipo.

• Ayuda al perfeccionamiento de los docentes.

• Contribuye a que los alumnos sean más autónomos

Sin embargo, para que los alumnos puedan regular sus procesos de
aprendizaje tienen que: Representarse los objetivos que se pretenden
conseguir. Es necesario que comprendan y compartan los objetivos para que
puedan darles sentido a los aprendizajes. Para ello, deberían tener una idea
sobre cuál es el resultado esperado en las distintas actividades que se van a
realizar y de las razones que han llevado al docente a plantear dichas
actividades. Reconocer las operaciones necesarias para anticipar y planificar
la acción, orientando su actividad en un determinado sentido. Esto
contribuirá a la autonomía del alumno en la medida en que comprenda por
qué se ha producido tal resultado.

Así, apropiarse de los criterios de evaluación de estos logros a través de la

explicitación de los mismos permite al alumno identificar aquellos aspectos
relevantes de la tarea y centrar su atención y esfuerzos en ellos. Además, le
ayuda a movilizar los esquemas que tienen relación con la tarea.
Autogestionar los errores a partir de la apropiación de los criterios de
evaluación. Implica identificarlos, tomar conciencia de sus causas e intentar
corregirlos, planificando acciones para superarlos.

El error le permite al docente: Saber que la persona que se equivoca necesita

ayuda. Tener indicios de lo que ocurre en el proceso de razonamiento del
alumno. ¿Qué estrategias está utilizando para resolver un problema? ¿Por
qué no sigue los procedimientos que se le han enseñado? ¿Dónde está la
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desviación? ¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio proceso? El

profesor que conoce los errores más frecuentes de los alumnos, adapta sus
explicaciones para que los puedan superar.

Proporcionar información sobre el progreso del alumno y del grupo de

aprendizaje. La cantidad y el tipo de errores que se producen, permiten
evaluar el progreso de los alumnos y también sirven de contraste respecto de
nuestro nivel de exigencia.
A su vez, el error tendría que decirle al alumno: Qué progresos está realizando
en relación con lo que se espera de él en términos de objetivos de aprendizaje.
Cuáles son sus avances y retrocesos en el aprendizaje. Qué necesita tener en
cuenta para avanzar en el logro de las capacidades requeridas. Qué
contenidos está aprendiendo bien y cuáles mal. Qué errores está cometiendo.
Qué conceptos no comprende, aunque crea que los ha entendido. Si es
conveniente reemplazar el material de estudio con el que está trabajando. Si
necesita dedicar más tiempo a determinada práctica o al análisis de una
situación.
El reajuste es un momento que con frecuencia se olvida en la evaluación el
círculo del proceso educativo se cierra con los reajustes que vayamos
introduciendo en el proceso a partir de los resultados de la evaluación. En
cierto sentido la fase de "reajuste" se convierte por propia evolución natural
en marco de condiciones para la fase de "planificación" de la etapa siguiente
y así se recomienza de nuevo el círculo.

RELACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN Y LOS DEMÁS MOMENTOS Y

ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

En el proceso pedagógico basado en competencias, el PEA, adquiere tintes

propios, es decir directrices y etapas, que si bien se basan en los procesos
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básicos educativos se enfocan específicamente a la adquisición de

competencias.
Los principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las
competencias, no son una serie de pasos a seguir, pueden darse en distintos
momentos de acuerdo a las circunstancias y los contenidos desarrollados.
Estos componentes son:

1. Problematización
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan
partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes, que
sea de contexto real, de una situación y/o actividad vivencial (intereses,
necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones
capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades
de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán
desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a
cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos.

El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los

estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta,
constituyendo por eso el
punto de partida para una indagación que amplíe su comprensión de la
situación y le permita elaborar una respuesta.

2. Propósito
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por
iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la
unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los
aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán
evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena
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consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Al

igual que el conflicto cognitivo, se caracteriza por ser cíclico, es decir cada
tarea a desarrollar, debe tener conocimiento todos los estudiantes.

3. Motivación
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e
identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que
conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará
realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino más
bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas
sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un
planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si
los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para
aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para
lograrlo.

4. Recuperación de saberes previos.

Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura

o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias
y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el
mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable,
pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por
aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de
completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de
ignorarlo. La función de la fase de identificación de saberes previos no es
motivacional, sino pedagógica.
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5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las
competencias implica generar secuencias didácticas (actividades
concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales;
construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. Sin embargo,
esto no basta, es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis
de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y
discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y
estrategias.

6. Aplicación/Transferencia
Implica la aplicación de las competencias adquiridas, en el desarrollo de
nuevas competencias o en situaciones nuevas para el estudiante, donde se
pone en práctica los conocimientos, actitudes, procedimientos, y estrategias
adquiridas.

7. Reflexión
Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que
ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la
calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar
situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se co-evalúa, en
función de criterios previamente establecidos. La evaluación sumativa o
certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por
el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en
las competencias. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado.
Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del
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estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros.

La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el
transcurso del proceso son esenciales para la evaluación y requiere que el
docente tenga claro desde el principio qué es lo que espera que ellos logren y
demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer el
desempeño esperado.

8. Evaluación
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.
La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y
se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que
alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar
hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de
devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y
asertiva.

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