Simulacro Concurso Docente. AFRO

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ICFES
GUÍA DE LAS PRUEBAS

PARA SELECCIÓN DE DOCENTES AFROCOLOMBIANOS Y RAIZALES ASPIRANTES A
INGRESAR AL SERVICIO EDUCATIVO ESTATAL
JUNIO DE 2005
1
PRESENTACIÓN
Los licenciados y profesionales que aspiren a ingresar al servicio educativo para

prestar sus servicios en instituciones educativas con proyectos educativos
institucionales étnicos desde la perspectiva afrocolombiana, presentarán
pruebas en el próximo mes de junio de 2006.
Con el propósito de ofrecer una información sobre el tipo de pruebas que

aplicarán, el ICFES diseñó la presente guía. Recomendamos tener en cuenta las
siguientes advertencias:
1. A diferencia de las pruebas para el Concurso General de docentes y

directivos docentes, las pruebas para el concurso de méritos docentes y
directivos docentes afrocolombianos y raizales fueron revisadas y adecuadas al
contexto afrocolombiano. Lo anterior implica:
a. La construcción de pruebas desde la perspectiva afrocolombiana:
prueba etnoeducativa y psicotécnica (en el núcleo común) y las pruebas de
Gestión Escolar y de Lengua castellana y Literatura (en el núcleo específico)
b. La articulación de pruebas con preguntas construidas desde la
perspectiva afrocolombiana con otras diseñadas para el concurso general de
méritos. Esta articulación tiene el propósito de apoyar los aportes que la
comunidad afro ha hecho en los diferentes campos del saber pero también, por
parte de esta etnia, reconocer que los diferentes saberes no son ajenos a la
formación de los afrodescendientes.
c. En este último sentido, los miembros de la subcomisión de pruebas,
nombrada por la Comisión Pedagógica Nacional Afrocolombiana, consideró que
en las pruebas de física, química, matemáticas, tecnología e informática (del
núcleo específico) el aporte afrocolombiano comparte lo que en estas disciplinas
es considerado fundamental. Por tal razón, las estas pruebas NO contienen
preguntas diseñadas desde la perspectiva afro.
2. El número de preguntas de cada una de las pruebas disminuyó y el tiempo
destinado para la prueba aumentó. El cuadro ubicado en la siguiente página
presenta el número de preguntas y tiempo para las pruebas.
3. Cómo la mayoría de las pruebas articulan preguntas desde la perspectiva
afrocolombiana con preguntas del concurso general, conviene que el lector
utilice tanto esta guía como la denominada “Guía para la presentación de
pruebas”. En la guía que usted está leyendo se presentan ejemplos desde la
perspectiva afrocolombiana y en la otra, ejemplos del concurso general.
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NÚMERO DE PREGUNTAS Y TIEMPO POR PRUEBAS
CONCURSO DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
AFROCOLOMBIANOS Y RAIZALES
PRUEBAS COMUNES
Nombre de la prueba Número de preguntas Tiempo
Aptitud verbal 24
Aptitud numérica 20
Psicotécnica 60 (escalas)
Etnoeducativa 50
TOTAL COMÚN 154 3 HORAS
PRUEBAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Nombre de la prueba Número de preguntas Tiempo
Prueba de Educación religiosa
Prueba de Ética y Valores
humanos
Prueba de Filosofía
Prueba de Educación Artística
Prueba de Matemáticas
Prueba de Francés
Prueba de Preescolar
Prueba de Inglés
Prueba de Ciencias
30 2 HORAS
Económicas y Políticas
Prueba de Gestión Escolar
Prueba de Educación Física
Lengua Castellana y Literatura
Tecnología e informática
Educación Básica primaria
Prueba de Ciencias Naturales
Prueba de Ciencias Sociales
Prueba de Física
Prueba de Química
TOTAL BÁSICAS 30
5 HORAS
TOTAL 184
Convenciones
El color rojo resalta aquellas pruebas que no tienen preguntas
afrocolombianas. Recomendamos estudiar la “Guía para la presentación de
pruebas”, donde encontrarán ejemplos.
El color azul señala aquellas pruebas construidas desde la perspectiva
afrocolombiana.
El color negro indica aquellas pruebas que articulan preguntas desde la
perspectiva afrocolombiana con preguntas del concurso general.
Recomendamos estudiar la “Guía para la presentación de pruebas”, donde
encontrarán ejemplos del concurso general.
3
EL CONCURSO DE MÉRITOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
PARA AFROCOLOMBIANOS Y RAIZALES
Las pruebas del concurso fueron diseñadas y construidas para docentes y

directivos docentes que aspiran a trabajar en contextos étnicos. Por tal razón,
es importante que quien va a presentar las pruebas tenga un conocimiento
básico de los siguientes componentes que están presentes en las pruebas.
HISTORIA
En el caso particular de la historia Afrocolombiana y Raizal, es importante tener
presente las relaciones con la naturaleza y con los semejantes (relaciones intra
-interétnicas) para poder comprender su pasado, entender el presente y
proyectar el futuro de los descendientes de africanos nacidos en Colombia.
CULTURA
Este componente evaluará las siguientes dimensiones:
Producción material: o sea el ámbito del trabajo, de la transformación del
entorno y de la fabricación de objetos que le permiten a un pueblo vivir con
armonía y aprovechar el medio en que desarrolla su vida.
Socialización: es la manifestación de las relaciones entre los sujetos sociales,
las formas y normas de comportamiento, las instituciones que se crean. Este es
el espacio de la moral y la política.
Símbolos: La visión del mundo que tiene un pueblo, su concepto sobre sí
mismo, sus ideas, sus sueños, se manifiestan en sus creencias, sus mitos, su
arte, sus juegos, su música. Es el mundo de la interpretación y del pensamiento
propio.
LEGISLACION ÉTNICA
Valora el conocimiento de los derechos étnicos como los expuestos en el
convenio 169 de la OIT de 1989, ratificado por Colombia en la ley 21 de 1991;
y los derechos de los pueblos Afro y Raizal, estipulados en la ley 70 de 1993.
También, se valorará el conocimiento de decretos, ordenanzas, acuerdos y
conceptos de las Cortes, relacionados con los derechos étnicos y de los pueblos.
TERRITORIO
Es la apropiación que hace una sociedad o un grupo humano determinado de
un espacio geográfico. En este proceso prima la perspectiva integral, en donde
se conjuga la visión de la vida (cosmovisión) con las prácticas o uso del
espacio, apareciendo lo productivo, lo recreativo, la habitación, la proyección y
la sacralidad.
ORGANIZACIÓN SOCIAL
Las comunidades Afrocolombianas y Raizales cuentan con formas organizativas
propias para regular las relaciones intra e interétnicas y para desarrollar sus
actividades cotidiana. Ese proceso organizativo esta ligado al territorio y a la
cultura, razón por la cual en su mayoría son organizaciones étnico-territoriales
que interactúan con el Estado.
En este componente también se evaluará el conocimiento del docente sobre las

organizaciones de base que actúan a nivel local, reivindicando y promoviendo
los derechos territoriales, culturales, económicos, políticos, sociales,
ambientales y la participación y toma de decisiones autónomas de este grupo
4
étnico1. Su carácter puede ser gremial (por ejemplo, mujeres, campesinos,
obreros, etc.) o étnico-territorial (organizaciones indígenas o de
afrocolombianos) que defienden su identidad étnica y sus territorios.
Las competencias que sirven para valorar los diferentes componentes son:
• Interpretativa: Involucra las acciones que realiza una persona con el fin de
comprender, deducir, aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un
contexto disciplinar determinado.
• Argumentativa: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para
justificar o dar cuenta de un saber de tal forma que se sustenten y ofrezcan
razones que expliquen determinadas afirmaciones o planteamientos.
• Propositiva: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el fin
de plantear, construir, seleccionar o demostrar alternativas de solución a
problemáticas o situaciones planteadas en un contexto disciplinar determinado.
Excepto cuando se informe de otro tipo de pregunta, todas las preguntas que
se incluyen corresponden al tipo de selección múltiple con única respuesta
constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con
las letras A, B, C, y D; sólo una de estas opciones responde correctamente la
pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su
Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica
la opción elegida.
PRUEBAS NÚCLEO COMÚN

PRUEBA ETNOEDUCATIVA
La prueba Etnoeducativa está compuesta por 50 preguntas de opción múltiple

con única respuesta. Esta prueba evaluará los siguientes componentes:
• Cultura
• Pedagogía
• Comunicación
• Espacial y ambiental
• Política
• Social
Ejemplos de preguntas
A continuación se presentan algunas preguntas ejemplo, construidas desde la
perspectiva afrocolombiana, similares a las que encontrará al momento de
abordar la prueba.
1. El currulao es un ritmo que expresa y representa la cultura del sur del

Pacífico colombiano. Un instrumento característico de este ritmo es
A. el clarinete.
1
Decreto N° 2248 del 22 de diciembre de 1995.
5
B. la tambora.
C. la marimba.
D. el acordeón.
Respuesta correcta: C
2. En general los afrocolombianos tienen un “deje” al hablar, el cual ha sido

interpretado de diferentes maneras. Una razón que ayuda explicar este
fenómeno es
A. el grosor de los labios.

B. la articulación tonal.
C. la articulación glotal.
D. el grosor de los dientes.
Respuesta correcta: B
3. Uno de los siguientes principios No pertenece a la Ley 70 de 1993
A. el reconocimiento y protección de la diversidad étnica y cultural y el derecho

a la igualdad de todas las culturas.
B. el respeto a la integralidad y la dignidad de la vida cultural de las
comunidades negras.
C. la protección del ambiente atendiendo a las relaciones establecidas por las
comunidades negras con la naturaleza.
D. los procesos etnoeducativos teniendo en cuenta el medio ambiente y la
cultura.
Respuesta correcta: D
4. El más primitivo de los Homo Habilis fue hallado en Olduvai, Tanzania. Este
hecho arqueológico, además de otros de carácter histórico señalan a África
como la cuna de la humanidad. Una razón que permite a los científicos sociales
avalar tal consideración son
A. las formas de vida milenarias que conservan muchos pueblos de África.

B. los restos de los utensilios que fabricaron los homínidos.
C. las pruebas bíblicas y arqueológicas sobre el diluvio universal.
D. la existencia de grandes imperios como el de Benín.
PRUEBA PSICOTÉCNICA
El propósito de esta prueba es evaluar los estereotipos, las opiniones, los juicios
y el imaginario colectivo de los etnoeducadores en torno a la etnicidad
afrocolombiana y a la interculturalidad.
La prueba consta de 60 reactivos que se responderán con las escalas:
6
• Muy de acuerdo, algo de acuerdo, algo en desacuerdo, Muy en desacuerdo
• Nunca, algunas veces, muchas veces, siempre
• Sí, tal vez si, tal vez no, No
• 5 o más veces, 2 a 4 veces, 1 vez, ninguna vez
abordar la prueba.
Lee la siguiente situación:
Kunta Kinte llegó a su casa, en la sala encontró a su hija Kizzi de 16 años y a

una amiga. Ésta, enojada, le informó que la profesora había insultado a la hija
diciéndole: “Además de negra eres fea”. Kunta Kinte tenía un concepto muy
bueno de la profesora.
N PREGUNTA Muy Mal Bien Muy

mal bien
1 ¿Como se sintió Kunta?
2 ¿Como se sintió Kizzi?
3 ¿Cómo se sintió la amiga de
Kizzi?
4. ¿Qué hará Kunta cuando vea a la profesora?

A. Le preguntará por qué le dijo así a su hija.
B. La saludará normalmente
C. La insultará.
5. Si Kizzi hace parte de una comunidad afrocolombiana, cuál es la actitud

frente al hecho anterior:
A. Llorar por lo que le dijo la profesora.
B. Ignorar lo dicho por la profesora.
C. reclamarle a la profesora por lo que dijo.
Lee la siguiente información:

Según algunas fuente, en Colombia semestralmente sólo el 2% de los
bachilleres afrocolombianos ingresa a la universidad.
N PREGUNTAS Muy de Algo de Algo en Muy en
acuerd acuerdo desacuerd desacu
o o erdo
6 La anterior información es una
exageración.
7 La anterior información no es
importante.
7
8 La anterior información es normal y
no constituye problema.
PRUEBAS DE APTITUDES
APTITUD NUMÉRICA
En el ámbito numérico, la aptitud se relaciona con la habilidad, capacidad y

disposición para el uso de los números en diferentes contextos y situaciones. En
la prueba de aptitud numérica se toma en cuenta la aplicación inductiva y/o
deductiva de aspectos relacionados con el sentido numérico, para resolver
situaciones que exigen que el examinado utilice el número en sus diferentes
manifestaciones.
La prueba está compuesta por 20 ítems, diez de los cuales están construidos
desde la perspectiva afrocolombiana.
Los ítems están enunciados a manera de situaciones problema que implican
una modelación en el campo de los universos numéricos para llegar a una
solución, así como generar estrategias que evidencien razonamientos desde las
formas de proceder con lo numérico. En estas situaciones tanto los enunciados
como las opciones de respuesta pueden estar planteados en forma verbal,
tabular, gráfica o simbólica. Algunas situaciones presentan información a partir
de la cual se derivan dos o tres preguntas o problemas.
abordar la prueba.
1. En la estructura afrolexical es usual este tipo de expresión: “yo NO voy pa’ la

casa NO”. El plano cartesiano que mejor representa la ubicación de esta
expresión es
A B C D
8
2. La figura geométrica que mejor representa el área del de la región del
Pacífico colombiano es
A B C D
APTITUD VERBAL
La prueba de aptitud verbal evalúa las habilidades del aspirante para

comprender y hacer un uso apropiado del lenguaje, a través del uso de textos
escritos. Tiene en cuenta aspectos relacionados con el manejo de vocabulario,
la comprensión de significados de palabras, la identificación y el establecimiento
de relaciones entre conceptos.
La prueba está compuesta por 24 preguntas, de las cuales 12 fueron diseñadas

y construidas desde la perspectiva afrocolombiana. Las preguntas evalúan los
siguientes aspectos:
• Antónimos: Se presenta una palabra en mayúsculas; cada opción de

respuesta es una palabra en minúsculas. Debe escogerse aquella palabra que
se considere tiene el significado OPUESTO al de la presentada en mayúsculas.
• Analogías: Se presenta un par de palabras, en mayúsculas, que guardan
algún tipo de relación; cada opción de respuesta es un par de palabras, en
minúsculas, también relacionadas. Debe escogerse aquel par que se considere
guarda la relación MÁS CERCANA a la del presentado en mayúsculas.
• Oraciones Incompletas: Se presenta una oración con dos o tres espacios en
blanco, donde faltan dos o tres palabras; las opciones de respuesta son grupos
de palabras que podrían ubicarse en tales espacios. Debe escogerse aquel
grupo que complete la oración de manera coherente, semántica, sintáctica y
gramaticalmente.
• Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista numerada de
palabras u oraciones; las opciones de respuesta son secuencias de posibles
ordenamientos a las palabras u oraciones. Debe escogerse aquella opción que
se considere configura un texto coherente, semántica y gramaticalmente.
• Eliminación de Oraciones: Se presenta una lista numerada de oraciones;
cada opción de respuesta presenta uno o dos numerales correspondientes a las
oraciones listadas. Debe escogerse aquella oración u oraciones, que se
considere NO APORTAN al conjunto de oraciones, ya sea porque presentan
información redundante o superflua, o porque no guardan relación con el resto
de oraciones.
• Preguntas Directas: Éstas se encuentran relacionadas con un texto particular
que es presentado en no más de dos cuartillas. Las preguntas indagan por
9
aspectos estructurales y de contenido del texto; se pide que se hagan
inferencias, que se recupere información explícitamente establecida, que se
identifiquen ideas centrales y secundarias, o que se establezca la función de
ciertas palabras u oraciones.
•
abordar la prueba.
1. La herencia de una nación étnica se refiere a su

A. cultura
B. lengua
C. folclor
D. danza
Respuesta correcta: A
2. Ordene las siguiente palabras de tal forma que conformen una oración
1. sus
2. derechos
3. les
4. niegan
5. afrocolombianos
6. los
7. a
8. culturales
9. sociales
10. económicos
A. 1,2,3,4,7,6,5,10,9,8
B. 1,2,10,9,8,3,4,7,6,5
C. 6,2,3,4,7,1,5,10,9,8
D. 7,6,5,3,4,1,2,10,9,8
PRUEBAS ESPECÍFICAS
PRUEBA DE PREESCOLAR
El propósito de la prueba es reconocer el manejo que tiene el aspirante de los

conceptos disciplinares acerca del preescolar, así como sus habilidades
cognitivas para poner en práctica dichos conceptos en la labor educativa.
Igualmente, se pretenden reconocer las lógicas que emplea el aspirante frente
a diferentes aspectos del desarrollo de los estudiantes y frente a algunas
acciones cotidianas de la vida escolar.
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La prueba está estructurada en torno a las siguientes categorías:
• Lenguaje: Incluye el proceso evolutivo de la lengua escrita; el proceso

evolutivo de la lectura; las estrategias que se utilizan para el proceso de la
lectura; la tipología de los textos y su intencionalidad comunicativa; las
condiciones cognitivas y socioculturales que favorecen la construcción del
sistema de escritura; las funciones del lenguaje y la estructura del lenguaje.
• Matemática y conocimiento científico y físico: Incluye la construcción del
concepto de número, las estrategias para la construcción del concepto de
número y las estrategias para la formación de estructuras cognitivas en torno a
la matemática y al conocimiento científico.
• Socio – afectividad: Involucra las características de la emocionalidad, el
desarrollo psicosexual, la formación del autoconcepto y la psicomotricidad.
• Ética: Incluye el juego y los estadíos del desarrollo moral y nociones básicas
acerca de la moral, la autonomía y la heteronomía.
• Socialización: Involucra las etapas de socialización, los agentes y escenarios
de la socialización, las pautas de crianza y los tipos de autoridad.
La prueba está conformada por 30 preguntas de selección múltiple con única

respuesta, diez de las cuales fueron construidas desde la perspectiva
afrocolombiana.
abordar la prueba.
1. La curiosidad es la madre de las soluciones pragmáticas. La observación de

los fenómenos naturales es una forma para incentivar la imaginación, el
descubrimiento y la solución de los problemas cotidianos. Todos los
afrocolombianos son curiosos y les encanta estar en contacto con la naturaleza;
por lo tanto, los aprendices afrocolombianos del preescolar deberían pasar una
buena parte de su tiempo en contacto directo con
A. su entorno social para aprender y rechazar patrones familiares.

B. la naturaleza para observar, describir y analizar los fenómenos naturales.
C. el ambiente para comprender los problemas más importantes.
D. el contexto escolar para dedicarse al estudio de los conceptos científicos.
2. A los niños y niñas afrocolombianas les encanta dibujar. Ésta es una manera
de plasmar conceptos en nuevas realidades. Los facilitadores del desarrollo
infantil deberían apoyar las inclinaciones artísticas de sus aprendices en el
dibujo, el canto y las otras aficiones innatas de los mismos para
A. incentivar el espíritu creativo.

B. promover concursos.
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C. multiplicar la capacidad creativa de los afrocolombianos.
D. sacudir los viejos moldes de los jardines infantiles.
BÁSICA PRIMARIA
Esta prueba tiene por objeto la evaluación de los siguientes procesos
cognitivos:
• Procesos Texto – Comprensivos: Están en relación con la forma como opera

el lenguaje en el discurso, y cómo se ubica la información que se requiere para
poder resolver una situación especifica.
• Procesos Lógicos: Se relacionan con la posibilidad de transferencia de
conocimiento del individuo y la forma como accede a las informaciones para dar
cuenta de sus posibilidades de toma de decisiones sobre acciones a realizar.
• Procesos Metacognitivos: Hacen referencia a cómo el sujeto toma conciencia
de los procesos, y cómo puede llegar a crear nuevas posibilidades de actuación.
Estos procesos pueden ser avaluados gracias a que diferentes contextos,

lenguajes, símbolos, códigos verbales y no verbales, son la base de la
organización lógica de las ideas y de la expresión de los sentimientos y las
manifestaciones estéticas. A partir de la reflexión del objeto de estudio de las
áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales, es
posible poner los conocimientos específicos en relación con los procesos y
realizar la evaluación.
Para el caso específico del área de lenguaje, se toman aspectos como la lectura
como proceso de interpretación de distintos sistemas de códigos; la
comunicación, comprendida como el proceso en que se negocian sentidos; y la
literatura, como discurso en el que se atribuyen nuevos sentidos a la realidad.
Para el área de matemáticas se parte de tres conceptos estructurales de la

matemática escolar, como lo son el número, en cuanto las operaciones y
relaciones que sobre ellos se han definido; la medida, como una mirada a las
relaciones, estimaciones y contrastaciones que entre diferentes medidas se
puede hacer y la aleatoriedad, que da cuenta de las relaciones entre eventos
aleatorios e independencia, diferenciaciones entre lo posible y lo dado, y la
conceptualización de la probabilidad.
En el área de ciencias sociales la evaluación se basa en la posibilidad de

vincular las experiencias de orden social gobernadas por reglas y
procedimientos académicos a las significaciones presentes en las situaciones de
la cotidianidad para dar respuesta a planteamientos que están sujetos a reglas
de coherencia lógica y de adecuación al contexto.
Y en el área de ciencias naturales se toman 3 ejes conceptuales: a)
características, funcionamiento y procesos de adaptación de los seres vivos y
relaciones entre éstos y el medio; b) características de los materiales (estados
12
de la materia) y de los procesos físicos y físico - químicos (cambios de estado);
y c) características del movimiento y de las interacciones entre objetos
(fuerzas).
Las anteriores caracterizaciones de los conocimientos específicos tienen la

finalidad de mostrar aquello que es común a la identidad profesional de un
maestro de educación básica primaria, a partir de su formación y de la equidad
en la oferta de programas de formación inicial. Las áreas están articuladas
entre sí, de tal manera que no es posible entenderlas ni delimitar su alcance en
forma aislada.
La prueba está compuesta por 30 preguntas, diez de las cuales fueron

construidas desde la perspectiva afrocolombiana. Además de las preguntas de
opción múltiple con única respuesta esta prueba incluye preguntas de Análisis
de Relación queconsta de dos proposiciones: una afirmación y una razón,
unidas por la palabra Porque. Aquí debe examinarse la veracidad de cada
proposición y la relación teórica que las une. Debe marcarse en la hoja de
respuestas según el siguiente cuadro:
A. si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una

explicación
correcta de la afirmación
B. si la afirmación y la razón son verdaderas, pero la razón NO
es una
explicación correcta de la afirmación
C. si la afirmación es verdadera, pero la razón es una
proposición falsa
D. si la afirmación es falsa, pero la razón es una proposición
verdadera
E. si tanto la afirmación como la razón son proposiciones falsas
abordar la prueba.
1. Si el lenguaje permite comunicarnos apropiadamente en la enseñanza

básica primaria y lo que se busca es el acercamiento de la vida cotidiana al
lenguaje oral y escrito, los procesos más importantes en la básica frente a la
afrocolombianidad serán
A. lograr la organización de las ideas de los menores.

B. comprender e interpretarse oralmente y por escrito
C. avanzar en procesos de composición y organización de ideas.
D. acercar a los niños y niñas a las leyendas y a los mitos.
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2. La observación se inicia con la curiosidad de los niños y las niñas frente a
los objetos del entorno que le son extraños, incluidas la diferencias éticas. Para
lograr que en la escuela se canalicen las diferencias a favor de la formación es
necesario
A. valerse de las familias y organizaciones a las que pertenece el alumno.

B. partir de la observación de las personas y los objetos del medio.
C. fomentar la discusión dialógica hasta llegar a la conceptualización.
D. aportar argumentos a la comprensión de las diferencias personales.
3. Para la explicación del presente histórico reconozco y valoro la presencia de

diversos legados culturales, sociales, económicos y políticos que han incidido en
el desarrollo de Colombia. De donde se colige que debo
A. comparar las diversas culturas de la sociedad colombiana: afrocolombiana,

amerindia, blanca y mestiza.
B. identificar algunas situaciones que han generado conflicto en las
organizaciones sociales .
C. identificar el legado de cada una de las culturas a partir del encuentro
Europa, África, América.
D. demostrar el sincretismo que ha permitido el enriquecimiento de la cultura
colombiana.
4. Para monitorear si los niños logran contar, comparar y describir el concepto

de igualdad en situaciones de la vida cotidiana, puedo preguntar a los niños
A. cuál es su edad, cuánto ha crecido, cuánto mide

B. cuántas etnias hay en sus contextos cercanos
C. porqué es importante la diferencia de los grupos étnicos
D. muestro dos expresiones diferentes 5X2=10X1
CIENCIAS NATURALES
La prueba evalúa las competencias de los docentes para interpretar situaciones,

plantear hipótesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en ejes
conceptuales básicos de la biología, la física y la química. Dichos ejes articulan
conceptos y elementos fundamentales de las ciencias naturales que se estudian
en los niveles de educación básica secundaria y media.
En relación con la biología, se incluyen dos ejes conceptuales: (i) Procesos

Vitales e (ii) Interacción y Evolución. En el primer eje se incluyen los conceptos
relacionados con el funcionamiento y la organización de los sistemas biológicos,
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en términos de sus características morfológicas y fisiológicas. En el segundo eje
se articulan los aspectos que dan cuenta de la variación y el cambio en
sistemas biológicos, incluyendo el análisis de las variables ontogenéticas,
genéticas y filogenéticas.
En relación con la química se trabajan dos ejes: (i) Características

Macroscópicas y Microscópicas de los Materiales, y (ii) Transformaciones e
Interacciones de los Materiales. En el primero de ellos se articulan los
conceptos y las categorías relativas a la composición, estructura y a las
propiedades de los materiales. En el segundo se incluyen los conceptos
relacionados con el análisis de las interacciones y las reacciones químicas de los
materiales.
En relación con la física se incluyen dos ejes: (i) Mecánica Clásica y

Termodinámica, y (ii) Ondas y Electromagnetismo. En el primer eje se articulan
los conceptos que tienen que ver con la cinemática y la dinámica de partículas
en movimiento, así como conceptos relativos al estudio de procesos
termodinámicos. En el segundo eje se incluyen los conceptos de propagación,
interacción e interferencia en fenómenos ondulatorios, así como los fenómenos
de conservación e interacción en eventos electromagnéticos.
La prueba incluye 30 preguntas de selección múltiple, diez de las cuales fueron

construidas desde la perspectiva afrocolombiana.
abordar la prueba.
1. En el sistema medicinal tradicional herbolario se desarrollan diversos oficios

o practicas. Aquella encargada de tratar los traumas de descompostura y
luxaciones corresponde a
A. chinanguería.
B. sobandería.
C. curandería.
D. resandería.
2. El mosquito anófeles es un parásito de las regiones húmedas del país, a las

personas que más afecta son los afrocolombianos ubicados en las zonas
ribereñas y costeras. Lo anterior se produce debido a la
A. falta de políticas sociales por parte del Estado.

B. indiferencia de las personas frente a la enfermedad.
C. falta de fumigación en las áreas vulnerables.
D. producción de charcas producto de la minería.
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CIENCIAS SOCIALES
La prueba evalúa la capacidad que tiene el aspirante para reconocer,

comprender y articular los saberes básicos de las ciencias sociales,
especialmente de la historia y la geografía. Se espera que el aspirante posea un
manejo conceptual óptimo, una información suficiente y un conocimiento de
metodologías y herramientas que le permitan abordar y analizar los problemas
sociales y en general los objetos de estudio tanto de la historia como de la
geografía.
En lo relacionado con la evaluación del componente disciplinar, el aspirante a

docente en ciencias sociales, debe demostrar dominio de los saberes
disciplinares. Es necesario tener en cuenta que el dominio del área implica la
apropiación lógica y coherente del corpus disciplinar y de su lenguaje
específico. De esta forma, la prueba se estructura en función de los ámbitos y
los núcleos temáticos. Los ámbitos son los campos conceptuales que componen
el cuerpo de una disciplina; mientras que los núcleos temáticos son las
unidades microestructurales de cada ámbito. Para la prueba se han definido los
siguientes ámbitos:
• Físico – biótico: Corresponde al conocimiento del funcionamiento físico del

planeta, en sus diferentes “envolturas”: biósfera, litósfera, atmósfera,
hidrósfera. Comprende la interacción de estos subsistemas, lo cual genera
diferentes fenómenos y patrones sobre la superficie terrestre. En este ámbito
los conocimientos corresponden a los elementos básicos de las subdisciplinas
de la geografía física (geomorfología, climatología, hidrología y biogeografía).
Los núcleos temáticos que componen este ámbito son: dinámica interna y
externa de la litósfera, dinámica atmosférica y clima e interacción atmósfera –
litósfera – biósfera.
• Ambiental: Se centra en el análisis, la comprensión e interpretación de la
dinámica socio – natural, con el propósito de consolidar una estructura de ideas
y conceptos que expliquen las relaciones de la sociedad con el medio natural y
viceversa. Tiene que ver con la interpretación y explicación de las asociaciones
entre los fenómenos físicos del planeta y los cambios e impactos, positivos y
negativos, en la organización de las sociedades. En este ámbito los núcleos
temáticos principales se refieren al cambio ambiental global, las amenazas y los
riesgos.
• Socioeconómico: Tiene como referencia el análisis de la dinámica social y
sus características en el contexto de las ciencias sociales, es decir, la
comprensión rigurosa de las estructuras socioeconómicas, desde un enfoque
temporal y en un contexto espacial determinado. De esta forma se definen diez
núcleos temáticos alrededor de los cuales tanto la historia como la geografía
hacen sus aportes conceptuales y disciplinares: región y regionalización,
globalización y reestructuración territorial, importancia de Grecia y Roma,
feudalismo y servidumbre, monarquía, colonias y burguesía, cambios en el
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capitalismo, modelos económicos, sistemas de impuestos, independencia y
revoluciones.
• Político: Indaga por la comprensión de las dinámicas políticas, en contextos
temporales y espaciales determinados, de tal manera que se pueda manifestar
pleno dominio conceptual y conocimiento de los procesos que le son
pertinentes tanto a la historia como a la geografía. Los núcleos temáticos
definidos son: geopolítica global y nuevo orden mundial, ordenamiento
territorial y planificación del desarrollo, noción de Ciudad - Estado, Estado y
Nación, características y reconfiguración del Estado Nación en el siglo XIX, y
democracia y dictadura.
• Cultural: Este ámbito es abordado exclusivamente por la historia, y se
propone recoger los elementos centrales desarrollados especialmente por
corrientes historiográficas como la historia de las mentalidades, historia de las
religiones y la etnohistoria, las cuales han obtenido importantes desarrollos a lo
largo de las últimas décadas y han mostrado con creces su valía para
comprender mejor las sociedades contemporáneas y antiguas. Los núcleos
temáticos de este ámbito son: religión y religiosidad, llegada de los europeos a
América, pensamientos únicos vs diferencias, y culturas rurales y urbanas en
América Latina.
De las 30 preguntas que conforman esta prueba, diez están construidas desde
la perspectiva afrocolombiana.
abordar la prueba.
1. En el momento de la trata esclavista, existían grandes reinos africanos con

uu alto desarrollo cultural y comercial. De estos reinos se exceptúa el
A. Benin.
B. Yoruba.
C. Kush.
D. Sahara.
2. Uno de los hechos que sustenta la hipótesis de que África es la cuna de la

humanidad es
A. la presencia de restos fósiles humanos y arqueológicos más antiguos del

mundo.
B. existir pruebas contundentes del diluvio universal ocurrido en dicho
continente.
C. la diversidad de pueblos y etnias existentes con culturas y lenguas
diferentes antiquísimas.
17
D. El sistema de vida tradicional económico, social político y cultural más
antiguos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Esta prueba evalúa la competencia disciplinar y cognitiva de los aspirantes a

docentes en el área de la educación artística. Para ello, la prueba se estructura
en torno a dos dimensiones: la dimensión disciplinar, configurada por los ejes
temáticos propios de la disciplina, y la dimensión cognitiva, caracterizada por
las acciones puestas en juego en el proceso educativo. A continuación se
describen dichas dimensiones.
Dimensión Disciplinar: Está compuesta por los siguientes temas y subtemas:
• Historia y apreciación estética, artística y cultural: Incluye análisis de

producción artística, análisis de producción cultural, aspectos propios del
desarrollo sensible desde la historia del arte, y valoración y configuración
autónoma de la experiencia estético - artística y cultural valorativa.
• Contexto artístico cultural nacional y latinoamericano: Incluye características
básicas de la forma artística y cultural; forma artística nacional; forma artística
latinoamericana; forma cultural nacional; forma cultural latinoamericana;
contextos de socialización de la producción artística nacional y latinoamericana
y contextos de información y difusión masiva en producción cultural nacional y
latinoamericana.
• Producción y expresión artística: Incluye aspectos técnicos de la mediación
artístico educativa; estrategias de configuración simbólico - expresiva en el niño
entre los 6 y los 15 años; artes plásticas, música y artes escénicas.
La prueba está conformada por 30 preguntas de selección múltiple con única

respuesta, diez de las cuales están construidas desde la perspectiva
afrocolombiana.
abordar la prueba.
1. En los últimos tiempos los jóvenes afrocolombianos vienen adoptando formas

nuevas de maquillarse, vestirse y de tratar su cuerpo, en lo cual se destaca el
tratamiento del pelo con las peluqueadas o los peinados. Este hecho se puede
considerar como
A. la búsqueda de una estética propia.

B. el fortalecimiento del concepto propio de estética.
C. recuperación de la estética propia.
D. la adopción de conceptos estéticos extranjeros.
18
2. Una de las formas de iniciar a los niños en el canto y la danza, son los juegos
y rondas, aspectos en los cuales los afrocolombiana tiene un rico repertorio. En
especial, las rondas
A. fomentan el hábito de la lectura en grupo, debido que son colectivistas.

B. motivan al deporte y a la actividad física, debido a que exigen esfuerzo.
C. contribuyen al desarrollo del lenguaje y de la motricidad, ya que se canta y
se baila en círculo haciendo movimientos variados.
D. contribuyen al desarrollo artístico en la medida que incitan al canto y al
baile, motivando a los niños a mostrar sus habilidades.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
La prueba de educación religiosa busca que el aspirante seleccionado posea un

manejo conceptual óptimo, una información suficiente y un conocimiento de
relativos al área. La prueba se encuentra estructurada por un componente
temático (relativo a las concepciones disciplinares), y por uno cognitivo
(referente a las competencias o acciones involucradas en el proceso educativo).
En primera instancia, la prueba gira en torno a los siguientes temas:
• El fenómeno religioso. Naturaleza de las religiones: La religión vista desde la

antropología; la religión vista desde la psicología; la religión vista desde la
sociología; la religión vista desde la filosofía y la teología.
• El fenómeno religioso. Estructura de la religión: Características y diferencias
entre la estructura de la Iglesia Católica y la estructura de la Iglesia
Protestante; fundamentación de la visión religiosa Hinduísta; fundamentación
de la visión religiosa Cristiana; fundamentación de la visión religiosa Islámica;
fundamentación de la visión religiosa Maya; fundamentación de la espiritualidad
afrocolombiana, funciones y formas de los ritos.
• Religión y estructura política: Iglesia Católica e Iglesia Protestante; Iglesia
Anglicana; Iglesia Católica en Colombia; occidente e Islam; espiritualidad
afrocolombiana.
• Religión y Ética: Calvinismo y Ética económica; Catolicismo y Ética política;
los valores éticos de la espiritualidad afrocolombiana.
• Diálogo interreligioso: Construcción de una ética mundial. Espiritualidad
afrocolombiana y otras formas de expresión religiosa.
La prueba está compuesta por 30 preguntas de selección múltiple con única

afrocolombiana.
19
abordar la prueba.
1. El hombre y la mujer africana frente a la esclavización, inferiorización y

explotación se aferraron a sus creencias espirituales ancestrales, las cuales con
el paso del tiempo relacionaron con la religiosidad eurocéntrica. Este fenómeno
se denominó
A. santería
B. hechicería
C. brujería.
D. sincretismo.
2. En las comunidades afrocolombianas durante la celebración del velorio a las

cinco de la mañana se canta
A. el padre nuestro.
B. el gualí.
C. un romance.
D. el ave maría.
ÉTICA Y VALORES
Esta prueba evalúa el conocimiento de los diferentes problemas éticos y de las

corrientes éticas que se han ocupado de ellos. De esta forma, los ejes en torno
a los cuales gira la prueba, y los temas por los que está compuesto cada uno de
ellos son:
• Comunitarismo: Finalidad de la acción humana, racionalidad de la acción

humana, formación comunitaria, carácter cultural del bien y bien común.
• Deontología: Universalidad moral, persona humana como fin último,
autonomía del actuar, auto-legislación y la intención como fuente de moralidad.
• Utilitarismo: Finalidad de la acción humana, las consecuencias como fuente
de moralidad, maximización del bienestar, comparabilidad de la agregación y
libertad de elección.
• Contractualismo: Prioridad de la libertad, prioridad de los derechos, respeto
de los consensos, ética mínima y justicia como equidad.
La prueba está compuesta por 30 preguntas de selección múltiple con única

afrocolombiana.
20
abordar la prueba.
1. La ética considera que por ley natural la educación es una tarea

eminentemente moral que tiene como finalidad ayudar a las personas para que
crezcan como tales; es decir, como seres inteligentes y libres, llamados a
compartir con otros un proyecto humano de vida. Desde la visión etnoeducativa
se puede concluir que la educación debe ser
A. una obligación de las personas para poder vivir en sociedad con dignidad y
libertad.
B. una responsabilidad del Estado, la comunidad y la familia para que la
persona pueda compartir debidamente el proyecto social de vida.
C. un deber exclusivo de la familia como la responsable del comportamiento
respetuoso, participativo y digno de los ciudadanos en los ámbitos sociales.
D. responsabilidad única de los mayores como responsables de la procreación
social.
2. La filosofía africana del “Muntú” considera que para que se pueda dar el
fenómeno de la fecundación humana es necesario que uno o varios
ancestros, ya sea de la línea paterna o de la materna, asuman la
responsabilidad de prohijar la vida, la existencia y el enriquecimiento
espiritual y material del nuevo hijo, de lo contrario la pareja permanecerá
infértil. De lo anterior podemos concluir que
A. los africanos centran su pensamiento en sus ancestros.

B. para los africanos la vida es producida por los muertos.
C. ésta es una de las razones por la cual los africanos veneran sus ancestros.
D. la conexión con los ancestros es importante para un africano sea exitoso.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La prueba tiene por objeto la evaluación de las competencias básicas y

profesionales del aspirante para el ejercicio de la docencia en el campo de la
lengua castellana y la literatura. Con este fin, la prueba busca establecer el
grado de apropiación del examinado de procesos de pensamiento como
identificar, analizar, relacionar y proponer, así como su conocimiento sobre
estrategias discursivas como la descripción y la definición, la explicación y la
argumentación; se considera que estos aspectos son aquellos que debe
dominar un docente de lengua materna y literatura, para apoyar el desarrollo
de las competencias de sus estudiantes.
21
La prueba contempla la evaluación de los siguientes dominios básicos, así como
las estrategias pedagógicas y didácticas que se deben implementar en el
ejercicio docente.
• La comunicación, el lenguaje y la significación: Se orienta a evaluar el grado

de comprensión del aspirante, respecto a la comunicación, el lenguaje y la
significación.
• La lengua y los procesos discursivos: Se orienta a la evaluación de la
apropiación y conceptualización respecto a la forma de la lengua, los procesos y
las relaciones que hacen posible que los significados se constituyan en
enunciados con funciones e interpretaciones específicas en determinados
contextos. Por tanto, también se interroga sobre aspectos referidos a la
variación, la variedad y los registros lingüísticos.
• La comprensión y la producción textual: Apunta a la evaluación de la
comprensión y producción de textos, la determinación de las concepciones
sobre los procesos de la lectura y la escritura, así como el grado de
reconocimiento sobre la estructura, la superestructura y las tipologías textuales.
• La literatura: Evalúa la competencia profesional del aspirante, frente al
campo literario, teniendo en cuenta sus concepciones sobre la literatura (qué
es), la historiografía (cómo se transforma en el tiempo), los géneros literarios
(cómo se expresa) y la intertextualidad (cómo se organizan, funcionan e
interrelacionan los textos).
Para la evaluación de los anteriores dominios, la prueba recurre a la utilización

de 4 tipos de textos, de los cuales se derivan 30 preguntas de selección
múltiple con única respuesta, 10 de las cuales fueron diseñadas desde la
perspectiva afrocolombiana.
abordar la prueba.
1. Si el adagio popular “la tierra es pal que lo trabaja” se cumpliera; la mayor

parte del territorio colombiano debería estar en las manos de los
afrocolombianos.
A. Narración.
B. Descripción.
C. Exposición.
D. Argumentación.
2. La canción “Píntame Angelitos Negros” es una _________ de la concepción

occidental sobre los afrocolombianos.
A. Narración.
22
B. Descripción.
C. Exposición.
D. Argumentación.
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
La prueba de lengua extranjera tiene como objetivo evaluar las competencias

básicas de los aspirantes organizadas en dos componentes. El primero de éstos
está orientado a evaluar la competencia del aspirante en lenguaje (uso y
estudio de la lengua extranjera), en tanto que el segundo busca evaluar su
competencia en la toma de decisiones en situaciones de clase.
• Competencia del lenguaje. En este componente el aspirante encontrará

preguntas que indagan por su competencia organizacional y pragmática en
relación con la lengua extranjera objeto, las cuales a su vez se subdividen en
competencia gramatical y textual la primera, y en competencia ilocutiva y
sociolingüística la segunda.
• La competencia organizacional está relacionada con el manejo de la
lengua en términos lexicales, gramaticales, textuales y en general, con todo lo
concerniente a la estructura del discurso.
• La competencia pragmática hace referencia al manejo ilocutivo
(intenciones y funciones del lenguaje) y al manejo sociolingüístico (roles,
situaciones, espacio, lugar, relaciones sociales, conocimientos culturales, etc.)
del discurso. Aquí se evalúa la relación del aspirante con el entorno y con el
otro; cómo logra persuadir, invitar, reconvenir, etc. y su competencia para
interactuar en situaciones distintas con diferentes participantes y bajo
diferentes condiciones.
• Competencia en la toma de decisiones en situaciones de clase. En este
segundo componente se evalúa la competencia del aspirante en cuanto a su
toma de decisiones sujetas a las distintas situaciones de clase propuestas en la
prueba. Dichas situaciones incluyen ejemplos reales de aula o textos para ser
utilizados a propósito de un objetivo de clase particular. Cada una de estas
situaciones o textos debe leerse cuidadosamente puesto que a partir de éstos
se formula la pregunta.
La prueba está constituida por 30 preguntas de selección múltiple con única

afrocolombiana.
abordar la prueba.
THE AFRICAN CONNECTION, COSMOVISION, AND DIASPORA.
23
Nowadays, most people around the world hold the belief that the African way of
life only refers to Rythm, music, colours, and rumba. No one would, in his own
mind, deny that there are some traces of the former. However, the African beat
is only the external aspect of the African tradition. There is no place in the
whole world where the footsteps of the African have never bee and where there
are some layers of the contribution of this Ethnic People. Nevertheless, in order
to enrich the American continent the former was sacked of its most valuable
resources, including the human, and left in economical poverty.
To America we came with all our illusions, with our souls packed with dreams.
On the way our languages were erased and our culture(s) invisibilized and
hidden. Then we became enslaved in the different types of Western corruption.
Today we have ended up as nation against nation, mothers against fathers,
fathers against children, and children against other children. Just like meager
dogs we are striving to bite the hands that feed them. In the diaspora everyone
is equal; although, distinct and unique, everyone thinks of the promised land
and paradise lost; because as new-westerners the Afrocolombians have got lost
in a lost world. Right now the African diaspora is struggling for the construction
of an organization in order to face the new challenges of the globalized world.
1. What do people believe about the African way of life?
A. that it is just folk lore.

B. That it is the beat.
C. That black is beautiful.
D. That black refers to colours.
Respuesta correcta:
2. Why would someone deny the relation between Africa and music?
A. If s/he is not informed.

B. If s/he is not in his/her own mind.
C. If s/he doesn’t mind.
D. If s/he has no mind.
3. How far has the African diaspora spread out?
A. Basically to America.
B. There are footsteps in many places.
C. All around the world.
D. There is no trace of the specific data.
Respuesta correcta:
24
PRUEBAS BÁSICAS MEDIA
CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS
La prueba evalúa la capacidad de reconocimiento, comprensión y articulación

que tenga el aspirante respecto a los saberes básicos de las áreas económicas y
políticas, sin olvidar que éstas hacen parte del conjunto de las ciencias sociales.
En este enfoque se busca que el aspirante seleccionado tenga un manejo
conceptual óptimo, una información suficiente y un conocimiento de
sociales y en general los objetos de estudio de la economía y la política.
La prueba se estructura en función de los ámbitos y los núcleos temáticos.

Los ámbitos son los campos conceptuales que componen el cuerpo de una
disciplina; mientras que los núcleos temáticos son las unidades
microestructurales de cada ámbito. Para la prueba se han definido los
siguientes ámbitos:
• Teorías y Conceptos Básicos de la Economía: Este ámbito indaga por las

diferentes teorías y conceptos que han determinado el rumbo de la ciencia
económica. Así, el aspirante debe demostrar un apropiado conocimiento de la
disciplina para afrontar los temas críticos, teniendo en cuenta sus referentes
teóricos y conceptuales, dentro de su propio contexto histórico, y en relación
con los debates y las situaciones contemporáneas. Los núcleos temáticos que
caracterizan este ámbito son: políticas de demanda, componentes de la
demanda, inflación, desempleo, estabilidad, crecimiento, ahorro, inversión y
equidad.
• Teorías y Conceptos Básicos de la Ciencia Política: Este ámbito se relaciona
con el conjunto de teorías e ideas que han reflexionado acerca del poder, la
autoridad, el Estado, lo público, el ejercicio de la libertad y en general, todo
aquello que ha constituido el pensamiento político. Los núcleos temáticos que
caracterizan este ámbito son: las diversas versiones de la teoría democrática, el
pluralismo, corporativismo, estatismo y neo-institucionalismo, partidos políticos,
régimen electoral, poderes públicos y reforma política.
El número total de preguntas es de 30, diez de las cuales contienen la

perspectiva afrocolombiana.
abordar la prueba.
1. El Terminal Marítimo de Buenaventura es el principal de nuestro país y por

él se moviliza más del 60% de las mercancías del comercio internacional
colombiano. Según informe de la Sociedad Portuaria Regional de Buenaventura,
el 80% de estas mercancías son de importación, lo cual quiere decir que
A. Colombia registra altos índices de competitividad internacional.
25
B. el comercio internacional colombiano tiene mucha demanda.
C. la balanza comercial colombiana es negativa.
D. La exportaciones superan las importaciones.
1. En los tratados de libre comercio, la patentación de los conocimientos y

saberes genéticos se establece bajo una normatividad que favorece a los
grandes laboratorios e industrias farmacéuticas de Occidente, debido a que son
quienes monopolizan los grandes logros de la biotecnología. Esto implica para
las etnias que
A. las comunidades ancestrales corren el riesgo de ser despojadas del libre uso
de sus saberes.
B. la industria farmacéutica contará con condiciones mas expeditas para
enriquecerse con los saberes ancestrales.
C. las comunidades ancestrales tendrán que defender sin restricción alguna el
derecho a patentar sus saberes.
D. la industria farmacéutica puede enfrentar sendas demandas de las
comunidades ancestrales.
FILOSOFÍA
Esta prueba evalúa el conocimiento de los diferentes problemas filosóficos que

se han dado a lo largo de la historia de la filosofía, los cuales no han estado
apartados de la historia en general. En este sentido, se evalúa el conocimiento
de los distintos tratamientos y el énfasis que se han hecho en la antropología
filosófica, la estética, la metafísica, la filosofía del lenguaje, la epistemología y la
filosofía práctica, lo cual implica preguntar por el contexto histórico, pues sin él
es muy difícil entender la envergadura de cada uno de los temas tratados.
Con esto se busca que el aspirante no sólo dé cuenta de algunos de estos

problemas, sino que establezca su relación con las circunstancias socio-
culturales que influyeron en él y así demuestre una comprensión del desarrollo
del mismo a lo largo de cada época. La evaluación se realiza por medio de las
acciones correspondientes a las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva.
La prueba está conformada por 30 preguntas de opción múltiple con única

respuesta, diez de las cuales fueron diseñadas desde la perspectiva
afrocolombiana.
abordar la prueba.
26
1. Durante siglos el continente africano ha sido llamado el continente oscuro
por los europeos, significando que este no ha hecho aportes a la epistemología,
debido a que sus saberes se han conservado y trasmitido fundamentalmente a
través de la oralidad. Sin embargo, se ha evidenciado que los egipcios
desarrollaron sistemas de escritura y enseñanza que incidieron
A. en el desarrollo de técnicas para las guerras de invasión.

B. la propuesta espiritual de los griegos.
C. en la conformación de las religiones universales.
D. en la propuesta científica y filosófica griega.
2. La filosofía del nororiente de África se conoce como
A. filosofía del continente africano.

B. enseñanza de los misterios egipcios.
C. filosofía del mundo mediterráneo.
D. sistema de Misterios del Antiguo Egipto.
PRUEBA BÁSICA PARA DIRECTIVOS DOCENTES

GESTIÓN ESCOLAR
La prueba gestión escolar, tiene como propósito comprobar niveles básicos y

esenciales de conocimientos y competencias propias de la gestión y la
administración en los contextos pedagógicos, administrativos, comunitarios y de
gestión de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI).
Para lograr lo anterior, se evalúa la capacidad cognitiva del aspirante para

ubicarse en el contexto educativo y para identificar sus problemas y responder
a las exigencias propias de dicho contexto, en el marco de las políticas
estatales.
El aspirante enfrentará situaciones en las que se le exigirá: a) interpretar las

normas, los programas, los contextos, los procesos pedagógicos y las dinámicas
de las relaciones sociales que encierra la educación, b) proponer estrategias de
solución a situaciones problemáticas y c) argumentar soluciones o disposiciones
que emanen del contexto propio de la administración y de la gestión de la
educación. Así, se evaluarán las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva del aspirante, en el contexto de los siguientes ejes temáticos:
• Conceptos básicos de la administración y proceso administrativo

etnoeducativo: Incluye la definición de administración, planeación,
27
organización, ejecución, evaluación y control de procesos educativos, gestión y
calidad desde la perspectiva afrocolombiana.
• Política etnoeducativa y contexto social: Incluye las políticas en evaluación,
en gestión y la evaluación institucional.
• Gestión pedagógica: Incluye el PEI, mejoramiento educativo, diseño
curricular, evaluación, gestión de la acción pedagógica y clima de aprendizaje
desde la perspectiva afrocolombiana.
• Desarrollo humano: incluye el desarrollo de potencialidades, actores
educativos, clima institucional y resolución de conflictos desde el horizonte
afrocolombiano.
La prueba consta de 30 preguntas de selección múltiple con única respuesta,

construidas todas desde la perspectiva afrocolombiana.
abordar la prueba.
1. La normatividad específica sobre etnoeducación afrocolombiana está

expuesta en la
A. Constitución Nacional de Colombia de 1991, Ley 70 de 1993, decreto 1122

de 1998, decreto 804 de 1995, decreto 3323 de 2005.
B. Ley 70 de 1993, decreto 1122 de 1998, Ley 115 de 1994, decreto 3323 de
2005, Ley 725, Ley 715 de 2001.
C. Constitución Nacional de Colombia de 1991, Ley 725 de 2001, decreto 1860
de 1994, decreto 1745 de 1995, Ley 70 de 1993.
D. Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, decreto 3323 de 2005, decreto 1122 de
1998, decreto 1745 de 1995
2. De acuerdo con el decreto 804 de 1995, uno de los siguientes enunciados

NO es un principio de la etnoeducación
A. diversidad lingüística.
B. etnoconocimiento.
C. la integralidad.
D. la flexibilidad.
Recuerde consultar la “Guía para la presentación de pruebas” para estudiar los

componentes y competencias que se evalúan en las pruebas de matemáticas,
física, química, informática y educación física. Además, para repasar ejemplos
de preguntas construidas sin la perspectiva étnica.
28

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INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

GUÍA DE LAS PRUEBAS

Los licenciados y profesionales que aspiren a ingresar al servicio educativo para

Con el propósito de ofrecer una información sobre el tipo de pruebas que

1. A diferencia de las pruebas para el Concurso General de docentes y

Las pruebas del concurso fueron diseñadas y construidas para docentes y

En este componente también se evaluará el conocimiento del docente sobre las

PRUEBAS NÚCLEO COMÚN

La prueba Etnoeducativa está compuesta por 50 preguntas de opción múltiple

1. El currulao es un ritmo que expresa y representa la cultura del sur del

2. En general los afrocolombianos tienen un “deje” al hablar, el cual ha sido

A. el grosor de los labios.

3. Uno de los siguientes principios No pertenece a la Ley 70 de 1993

A. el reconocimiento y protección de la diversidad étnica y cultural y el derecho

A. las formas de vida milenarias que conservan muchos pueblos de África.

La prueba consta de 60 reactivos que se responderán con las escalas:

Lee la siguiente situación:

Kunta Kinte llegó a su casa, en la sala encontró a su hija Kizzi de 16 años y a

N PREGUNTA Muy Mal Bien Muy

4. ¿Qué hará Kunta cuando vea a la profesora?

5. Si Kizzi hace parte de una comunidad afrocolombiana, cuál es la actitud

Lee la siguiente información:

En el ámbito numérico, la aptitud se relaciona con la habilidad, capacidad y

1. En la estructura afrolexical es usual este tipo de expresión: “yo NO voy pa’ la

La prueba de aptitud verbal evalúa las habilidades del aspirante para

La prueba está compuesta por 24 preguntas, de las cuales 12 fueron diseñadas

• Antónimos: Se presenta una palabra en mayúsculas; cada opción de

1. La herencia de una nación étnica se refiere a su

El propósito de la prueba es reconocer el manejo que tiene el aspirante de los

• Lenguaje: Incluye el proceso evolutivo de la lengua escrita; el proceso

La prueba está conformada por 30 preguntas de selección múltiple con única

1. La curiosidad es la madre de las soluciones pragmáticas. La observación de

A. su entorno social para aprender y rechazar patrones familiares.

A. incentivar el espíritu creativo.

• Procesos Texto – Comprensivos: Están en relación con la forma como opera

Estos procesos pueden ser avaluados gracias a que diferentes contextos,

Para el área de matemáticas se parte de tres conceptos estructurales de la

En el área de ciencias sociales la evaluación se basa en la posibilidad de

Las anteriores caracterizaciones de los conocimientos específicos tienen la

La prueba está compuesta por 30 preguntas, diez de las cuales fueron

A. si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una

1. Si el lenguaje permite comunicarnos apropiadamente en la enseñanza

A. lograr la organización de las ideas de los menores.

A. valerse de las familias y organizaciones a las que pertenece el alumno.

3. Para la explicación del presente histórico reconozco y valoro la presencia de

A. comparar las diversas culturas de la sociedad colombiana: afrocolombiana,

4. Para monitorear si los niños logran contar, comparar y describir el concepto

A. cuál es su edad, cuánto ha crecido, cuánto mide

La prueba evalúa las competencias de los docentes para interpretar situaciones,

En relación con la biología, se incluyen dos ejes conceptuales: (i) Procesos

En relación con la química se trabajan dos ejes: (i) Características

En relación con la física se incluyen dos ejes: (i) Mecánica Clásica y

La prueba incluye 30 preguntas de selección múltiple, diez de las cuales fueron

1. En el sistema medicinal tradicional herbolario se desarrollan diversos oficios

2. El mosquito anófeles es un parásito de las regiones húmedas del país, a las

A. falta de políticas sociales por parte del Estado.

La prueba evalúa la capacidad que tiene el aspirante para reconocer,

En lo relacionado con la evaluación del componente disciplinar, el aspirante a

• Físico – biótico: Corresponde al conocimiento del funcionamiento físico del

1. En el momento de la trata esclavista, existían grandes reinos africanos con