SUPUESTO PRÁCTICO

Usted es tutor de 3º de primaria en un centro de dos líneas con 24

alumnos por aula en una zona rural. Son clases con baja motivación y
escaso interés por las tareas escolares.

Se plantea que sus alumnos adquieran un método de resolución de

problemas matemáticos para que puedan afrontarlos con éxito en cursos
sucesivos. Diseñe un plan de actuación que motive y conduzca a la
consecución de este objetivo, teniendo en cuenta que uno de sus
alumnos presenta altas capacidades intelectuales.

1. Introducción

La resolución de problemas constituye la piedra angular del aprendizaje de las

Matemáticas. Con su adquisición y domino, los alumnos serán capaces de
desenvolverse de manera autónoma en la sociedad y resolver distintas
situaciones problemáticas que se les planteen.

Cabe destacar la importancia que las matemáticas tienen en el área de la

Educación Primaria, por su carácter eminentemente práctico y fundamental
para la vida diaria.

La capacidad de resolver problemas es fundamental, puesto que desarrolla

capacidades de comprensión y adquisición de vocabulario y además les
ayudará a lidiar con situaciones a las que están expuestos diariamente tanto
dentro como fuera del centro escolar.

Nuestra labor como tutores será la de facilitar un aprendizaje inclusivo en el

que se tengan en cuenta los principios pedagógicos y facilitando la
coeducación en el aula. Atendiendo a todo tipo de alumnado, adaptando
nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje a sus ritmos y capacidades.

A lo largo del supuesto se llevará a cabo un plan de actuación para adquirir un

método de resolución de problemas matemáticos en un curso de 24 alumnos
de tercero de primaria en el que contamos con un alumno que presenta altas
capacidades intelectuales utilizando una metodología lúdica para la resolución
de problemas.

Para la resolución del supuesto nos apoyaremos en tres cuestiones básicas,

Marchante (2007):
- ¿De qué partimos?
- ¿Qué queremos conseguir?
- ¿Cómo lo vamos a conseguir?

2. PLAN DE ACTUACIÓN.
En relación con la primera cuestión
¿DE QUÉ PARTIMOS?
 2.1 NORMATIVA VIGENTE.

Desde un referente pedagógico y normativo, nuestra unidad se fundamenta en

disposiciones del siguiente tipo: Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre y en el
Decreto 54/2014 que regula y ordena el currículo de educación Primaria de
Castilla La Mancha. Las tareas serán globalizadoras, desde una perspectiva de
globalización parcial; se extenderán a las áreas que nosotros impartimos, a la
acción tutorial que desempeñaremos y a las tareas que también deberán
desplegar los profesores que cooperan con nosotros en la atención al grupo de
alumno: educación física, lengua extranjera, educación musical, guardando una
COMPLETA COORDINACIÓN CON MI COMPAÑERA DE NIVEL.

También tendremos presente el Decreto 66/2013 de 3/09/2013 por el que se

establece la atención especializada y la orientación educativa y profesional del
alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha y la Orden del 5
de agosto del 2014, que nos indicará las pautas para actuar con nuestro
alumno con altas capacidades intelectuales.

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO, ENTORNO Y ALUMNOS.

Tendremos en cuenta el contexto donde se desarrolla: un CEIP de tres líneas.

Desde una perspectiva de FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA, son muchas
las razones que justifican la aplicación de la resolución de problemas. La mayor
parte de las situaciones que se nos plantean en la vida diaria (situaciones de
compra-venta,…) demuestran tal importancia.

Desde una perspectiva de FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA, la curiosidad

propia de los alumnos de 3º curso, que son capaces de pensar con lógica
(operaciones concretas) y aumento de la capacidad de retención de datos y
memoria, así como los progresos en el desarrollo del lenguaje son elementos
que permitirán a nuestros alumnos seguir desarrollando la capacidad de
resolución de problemas.

2.3 CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA (TEMA 20).

También debemos partir de los contenidos específicos del ÁREA DE

MATEMÁTICAS que son un soporte específico para alcanzar una buena
destreza en el aprendizaje del sistema métrico decimal, que van a estar unidas
al desarrollo cognitivo, además, desarrolla y potencia los siguientes aspectos:
la creatividad y la imaginación, la capacidad de análisis y reflexión, la
confianza, el razonamiento…el área se relaciona con otras áreas
estableciéndose la Interdisciplinariedad. Por ejemplo, con el ÁREA DE
LENGUA por medio del desarrollo de las capacidades de comprensión oral y
escrita; con las CIENCIAS NATURALES y CIENCIAS SOCIALES ya que
usaremos el entorno como medio de aplicación del sistema métrico decimal y
con el ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, a través de las actividades en las
que usaremos algunas técnicas propias de la PLÁSTICA.
 2.4 MI PAPEL COMO TUTOR (TEMA 3).

Como tutores los pasos a seguir serán dados a conocer al resto de los
profesores que cooperan con nosotros con el grupo aula y a las familias.
Podemos proponer el desarrollo de una estrategia que integre nuestra
propuesta con la de otros equipos de nivel para perfilar un marco de trabajo
conjunto. Además, pediremos COLABORACIÓN A LA FAMILIA para el mejor
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR?

3. OBJETIVOS.

Queremos conseguir el logro de unos objetivos didácticos, para ello tendremos

en cuenta los objetivos generales de etapa descritos en el D.54/2014, en
concreto para el ÁREA DE MATEMÁTICAS encontramos:

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas…

De estos objetivos de etapa concretamos los siguientes objetivos didácticos:

1) Leer el enunciado distinguiendo lo más importante de lo secundario.

2) Representar gráficamente un problema.
3) Hablar sobre un problema similar.
4) Estimar un resultado.
5) Utilizar los datos adecuadamente.
6) Señalar cada operación.
7) Explicar el proceso que se ha seguido para resolver el problema.

3.1 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (TEMA 20).

Entendemos por competencia, la capacidad para aplicar conocimientos y

destrezas en materias clave y de analizar, razonar y transmitir ideas con
eficacia al tiempo que plantean, resuelven e interpretan problemas en
situaciones diferentes.

Desarrollaremos todas las competencias:

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a

través de los contenidos de la unidad, que se orientan prioritariamente al
desarrollo de dicha competencia que se trabajará mediante la exposición del
mural trabajado, la explicación de múltiplos y submúltiplos y del trabajo diario.

La competencia en comunicación lingüística a través del desarrollo de las

capacidades de comprensión y expresión escrita y oral, que se trabajará
mediante la explicación del proceso seguido para la resolución.
La competencia digital usaremos las TIC como herramienta para trabajar
métodos de resolución de problemas de una manera sencilla, atractiva y lúdica
para los alumnos.

La competencia social y cívica con el trabajo en equipo, para ello se propondrá

la búsqueda de problemas alternativos al propuesto para llegar a la solución.

Sentido e iniciativa y espíritu emprendedor, y la competencia para aprender a

aprender a través del fomento de la autonomía para la toma de decisiones, por
lo que se plantearán una serie de ejercicios que los alumnos tendrán que
resolver de forma autónoma.

Conciencia y expresiones culturales al realizar la resolución de problemas

relacionados con la vida cotidiana, con la cultura y la sociedad en la que
vivimos.

Aprender a aprender dándoles a los alumnos la oportunidad de aprender por

ellos mismos distintos métodos de resolución, siendo conscientes de cuál se
adapta más a sus posibilidades.

¿Cómo lo vamos a conseguir?

4. CONTENIDOS.

Todo lo anteriormente expuesto lo vamos a conseguir con el logro de unos

contenidos que puedan contribuir al desarrollo de las capacidades y objetivos
en referencia a las destrezas en la resolución de problemas:

1) Lectura del enunciado separando lo importante de lo secundario.

2) Representación gráfica de un problema.
3) Relación con un problema similar.
4) Estimación del resultado.
5) Utilización adecuada de los datos.
6) Señalización de cada una de las operaciones.
7) Explicación del proceso seguido para la resolución.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Tal y como establece la LOMCE en su artículo 121 y de manera

TRANSVERSAL trabajaremos algunos elementos que concretamos en:

- Competencia lectora y expresión oral y escrita, ya que los alumnos tendrán

que exponer información y escribirla. Además de la lectura de los enunciados
de los problemas.

- El emprendimiento, a la hora de ser capaces de plantearse cuestiones

relacionadas con la resolución de problemas y de nuestro entorno.

- Educación cívica y constitucional, manteniendo un clima de cooperación y

aceptación al resto de compañeros, así como a sus familias.
 6. METODOLOGÍA.

El trabajo con los alumnos se inspirará en los principios de intervención

educativa que son:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno y de su competencia curricular.

b) Promover la participación activa del alumnado.
c) Impulsar la participación activa del alumno.
d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y
cooperación.
e) Dotar las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico.
f) Aprendizaje significativo.
g) Fomentar las relaciones familia-escuela.

Estos principios se desarrollarán por medio de la conjunción de estrategias

expositivas y de indagación, así como de técnicas variadas que permitan
desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas y socio-afectivas:
observaciones, diálogos, ruedas lógicas…

Por otro lado, se fomentará el trabajo en pequeño y en gran grupo,

promoviendo así un aprendizaje cooperativo y favoreciendo la inclusión
educativa de los alumnos.

Además, en cuanto al alumno con ALTAS CAPACIDADES intelectuales se

tomarán las siguientes medidas, entre otras:

- Eliminar contenidos que ya domina.

- Ampliar la cantidad de contenidos (ampliación vertical).
- Introducción de contenidos diferentes a los que trabaja el grupo.
- Facilitar la utilización de recursos alternativos.
- Aprendizaje autónomo y resolución creativa.
- Desarrollar la autocrítica y autoevaluación.

Además de estas actuaciones se trabajará de forma continua con el EQUIPO

DE ORIENTACIÓN del centro.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Llevaremos a cabo la previsión de RECURSOS DIDÁCTICOS que pasaremos

a identificar. Según Chamorro (2005) encontramos 3 tipos.

En primer lugar, RECURSOS PERSONALES.

 Contaremos con el resto de maestros que imparten áreas o apoyos en

nuestra aula, a través de la necesaria coordinación para garantizar la
igualdad de planteamientos en la intervención educativa.
 Con la familia, siendo su apoyo fundamental para el mejor desarrollo de
la unidad.
  Con otros profesionales implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Además, teniendo en cuenta el alumno con altas capacidades
intelectuales con el que contamos, se mantendrá una especial relación
con el EQUIPO DE ORIENTACIÓN, sirviéndonos de apoyo y de soporte
a la hora de la realización de actividades.

En referencia a los RECURSOS AMBIENTALES, tenemos que distinguir tres

tipos:
 Espacios: se trabajará principalmente en el aula de referencia, aunque
también se acudirá al aula Althia.
 Tiempos: la unidad didáctica se llevará a cabo en 12 sesiones durante el
tercer trimestre en la hora de matemáticas.
 Agrupamientos: serán variados y flexibles, trabajando en pequeño y en
gran grupo. Fomentando así la inclusión de nuestros alumnos y el
trabajo cooperativo.

En cuanto a los RECURSOS MATERIALES, en base a Antón, J.L y Otros

(2010) utilizaremos un material variado y polivalente, que tenga en cuenta las
necesidades de los alumnos, así como sus intereses y favorezca en ellos el
desarrollo de la lógica matemática. Por lo que ofrecer a los alumnos unas
actividades variadas y dinámicas para el trabajo del sistema métrico decimal.
Se utilizará material escolar y fungible, periódicos y revistas así como material
informático: ordenadores, pizarra digital, proyector, etc.

8. EJECUCIÓN DEL PLAN. ACTIVIDADES.

A modo de ejemplo se llevarán a cabo las siguientes actividades, todas

relacionadas con los objetivos que se quieren trabajar, su competencia y su
instrumento de evaluación.

1. ¡Nos vamos de compras!: se proponen a los alumnos

problemas/situaciones a los que se ven expuestos a diario, como lo es
un mercado o ir a hacer la compra. (Se pueden realizar tanto con
material manipulativo como puede ser dinero falso, con operaciones
lápiz y papel, mediante la pizarra digital o mediante cálculo mental).
OBJETIVOS: 1, 2, 5. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, CEC, CD.

2. Proponiendo soluciones: los alumnos buscarán problemas similares a

los planteados, de manera que llegar a la solución les será mucho más
fácil y rápido. OBJETIVOS: 1, 3, 4, 5. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA,
SIEE.

3. Cambiamos los datos: se cambiará el orden del enunciado y de los

datos, de manera que los alumnos tienen que encontrarle sentido y
reorganizarlo para poder alcanzar la solución a la situación planteada.
OBJETIVOS: 1, 3, 4, 5. COMPETENCIAS: CL, CMCT, SIEE.
 4. Tabla de operaciones: se hará una tabla en la cual deberán de aparecer
tanto los datos como la operación que se va a realizar con cada uno de
esos datos. Posteriormente, se ejecutará dicha operación y se
comprobará si es adecuada dicha operación o no. OBJETIVOS: 1, 2, 6,
7. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE.

5. Me invento un cuento: en esta actividad, los alumnos deben de realizar

el problema por grupos, y comprobada la solución, deberán de contar a
los demás compañeros todos los procesos seguidos como si fuese un
cuento. OBJETIVOS: 1, 2, 6, 7. COMPETENCIAS: CL, CMCT, SIEE,
CSC.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (TEMA 4)

Otro aspecto importantísimo en mi supuesto va a ser la Atención a la diversidad

(inclusión educativa). Así pues, contando con un alumno con altas capacidades
intelectuales se adoptarán medidas junto con el Equipo de Orientación y
Apoyo, estas medidas serán las medidas oportunas concretadas en las
Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del
alumnado recogidas en la Propuesta Curricular que forma parte del Proyecto
Educativo y concretadas para el curso en la Programación General Anual, en
base a lo dispuesto en el Decreto 66/2013 de 3/09/2013 por el que se
establece la atención especializada y la orientación educativa y profesional del
alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha y la Orden del 5
de agosto del 2014.

10. EVALUACIÓN (TEMA 5).

10.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

¿Qué evaluar?

Evaluaremos unos estándares de aprendizaje evaluables que son

especificaciones de los criterios de evaluación descritos en el D. 54/2014.
Estos nos indican lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer.
Deben ser observables, medibles y evaluables. Estos estándares son:

1) Lee el enunciado distinguiendo lo más importante de lo secundario.

2) Representa gráficamente un problema.
3) Habla sobre un problema similar.
4) Estima un resultado.
5) Utiliza los datos adecuadamente.
6) Señala cada operación.
7) Explica el proceso que se ha seguido para resolver el problema.

¿Cómo evaluar?
Dividiremos la evaluación en 3 fases: una fase inicial, donde se evaluarán los
conocimientos previos que el alumno posee sobre el sistema métrico decimal.,
empleando distintos cuestionarios.
Una fase de desarrollo, que se irá desarrollando diariamente mediante la
observación sistemática y la propia evaluación de los alumnos y una
evaluación final, realizando una prueba escrita, todos estos datos los
registraremos en el MÓDULO EVALÚA DEL PROGRAMA PAPAS 2.0 que nos
indicará el nivel de adquisición de los objetivos planteados.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso, pero especialmente

en la penúltima sesión, pues la última sesión nos servirá de revisión de los
errores cometidos.

10.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

¿Qué evaluar?

La evaluación de la unidad la valoraremos mediante un formulario, donde

valoraremos:

a) Si los objetivos han sido los adecuados

b) Si la metodología ha sido efectiva
c) Si se les ha ofrecido a todos los alumnos las mismas oportunidades
d) Si las actividades han estado bien diseñadas

¿Cómo evaluar?

Todo esto lo vamos a evaluar a través de un cuestionario y de una escala de

valoración, donde se plasmará nuestras fortalezas y debilidades durante todo el
proyecto, así como las propuestas de mejora que los alumnos planteen para ir
mejorando poco a poco.

¿Cuándo lo vamos a evaluar?

La evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso, mediante la

observación de la adecuada realización de éste, analizando si dicho proyecto
ha tenido un beneficio para el alumno, aunque se hará especial hincapié en
una evaluación final.

11. CONCLUSIÓN.

A modo de conclusión me gustaría hacer referencia al preámbulo de la ley

vigente el cual dice “el principio del esfuerzo, que resulta indispensable para
alcanzar una educación de calidad, será aplicado a toda la comunidad
educativa” y siendo esto así, va a ser responsabilidad de todos (familia,
maestros y administraciones educativas) unir esfuerzos, ilusiones y trabajo
para conseguir que nuestros alumnos alcancen el mejor desarrollo de sus
capacidades y motivaciones. En el supuesto que se nos ha planteado, nuestros
mejores esfuerzos irán encaminados a que los niños y niñas despierten un
interés positivo hacia las matemáticas y la resolución de problemas, su riqueza
y su valor cultural y su utilidad para la vida cotidiana.

12. BIBLIOGRAFÍA.

 Antón, J.L y Otros: Taller de matemáticas. Ediciones Narcea. 1994

 Chamorro, M. C (coord.): Dificultades de aprendizaje de las
matemáticas. Mec. Madrid 2001
 Godino, J. Matemáticas en educación primaria. Anaya. Madrid.

13. WEBGRAFÍA.

 Página de la junta de comunidades de Castilla La Mancha. www.jccm.es

(en línea) (última consulta 15/10/2017).

14. LEGISLACIÓN.

Toda la legislación utilizada para la realización de dicho supuesto.