UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE
INVESTIGACION EN EDUCACION SUPERIOR

MATERIA:

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
DOCENTE: Msc MIGUEL ANGEL SILVETTI TORRICO.

PARALELO: “ E”

UNIVERSITARIA: VANIA MINERVA RODRIGUEZ SALAZAR

C. I: 6809358 LP

La Paz – Bolivia
INTRODUCCION:
INTRODUCCION
Según Canfux1 un modelo pedagógico expresa aquellas concepciones y acciones, más o menos
sistematizadas que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza para
hacerlo más efectivo. Es en ese sentido que las PERSPECTIVAS DOCTRINALES
PSICOPEDAGOGICAS Se fundamentan en el concepto de educación para la formación, desarrollo
integral y social del ser humano. Es así que en esta dirección, se estructuran los modelos
pedagógicos desde los paradigmas de educación dinamizada por los diversos acontecimientos
causados por los procesos de cambio y construcción de una acción pedagógica facilitadota del
proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración
de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento se de a partir del desarrollo de
las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno colectivo,
desarrollando un modelo pedagógico integrado que nos permita articular experiencias previas,
conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y
tecnológicos dentro del marco del afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el
trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación estableciendo reglas de convivencia, que generar
un aprendizaje que contribuye al desarrollo intelectual

DESARROLLO:
Debemos identificar cuales son las perspectivas doctrinales psicopedagógicas siendo que la
educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos constituyen modelos propios de la pedagogía,
reconocida no sólo como un saber sino también que puede ser objeto de crítica conceptual y de
revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido...2" Flórez3 afirma que los modelos
pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos. Bajo
el mismo criterio este autor resalta que los modelos pedagógicos en general responden al menos a las
siguientes cinco preguntas:

•  El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.

•  A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
•  Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
•  A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
•  Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra en el mismo

Modelo pedagógico tradicional:El modelo tradicional influyó en los procesos de enseñanza y

sistemas educativos. Este enfoque se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia católica
que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV. En donde el fin primordial de la educación dirigido a
la recuperación del pensamiento clásico. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por
cuanto, según Canfux4 El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como
verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los alumnos
y de las realidades sociales. A pesar de nuevas perspectivas educativas en el proceso de enseñanza
aprendizaje los conceptos primordiales del tradicionalismo pedagógico aún subsisten en las prácticas
pedagógicas actuales. El modelo pedagógico tradicional constituye en:

la educación del carácter, la disciplina, el predominio de la memoria,el currículum centrado en el

maestro y los métodos verbalistas de enseñanza.

Un aspecto importante de considerar en el modelo pedagógico tradicional es el rol del maestro. De

acuerdo con De Zubiría5 ...bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la
función de transmisor. El maestro dicta la lección a un estudiante que recibirá las informaciones y las
normas transmitidas... El aprendizaje es también un acto de autoridad.

Canfux6 afirma en este modelo que, El profesor, generalmente exige del alumno la memorización de
la información que narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático y detenido;
en ocasiones la disertación es completamente ajena a la experiencia existencial de los
alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su
totalidad . En síntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo
pedagógico tradicional están centradas en un humanismo de tipo religioso que enfatiza la
formación del carácter. La relación maestro-alumno puede ser calificada como autoritaria-
vertical. El método se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por
medio del ejemplo. El aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorización, la
repetición, y la ejercitación. Así, el desarrollo del ser humano se logra con la educación del
carácter y de las facultades del alma.

Modelo pedagógico conductista; El modelo conductista considera que la función de la escuela es la

de transmitir saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado
de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es
modificado por las condiciones del medio ambiente. Según Flórez7, Este modelo se desarrolló
paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en
la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta
"productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en
que se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas
de observación, operacionalización, medición y control.

El modelo conductista impactó los procesos de diseño curricular proponiendo situaciones de

aprendizaje en las cuales la identificación de la conducta, aprender debe hacerse en términos muy
específicos y medibles. De manera similar, las etapas para llegar al dominio de destrezas y
aprendizajes deben ser subdivididas en tareas pequeñas y los reforzamientos deben ser contingentes al
logro de cada conducta. El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en
las cuales tanto los estímulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas.
Se enseña para el logro de objetivos de aprendizaje establecidos. Los principios teóricos en los cuales
se fundamenta de este método son los siguientes:

-Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prácticas o repeticiones reforzadas
adecuadamente.

-El aprendizaje tiene un carácter activo por medio del cual se manipulan elementos del medio
ambiente para provocar una conducta que ha sido programada.

-La exposición y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo están fundamentadas en

los diferentes niveles de complejidad de una conducta

-La programación de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo que la
organización del contenido, la secuencia del aprendizaje, y el control de estímulos, que hagan
posible la emisión de la conducta deseada
Modelo pedagógico progresista: El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas
que plantea el pragmatismo. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una
transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema
escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es
creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en
el cual el niño vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su
vida de adulto. Rodríguez y Sanz8 establecen, La escuela nueva... resaltó el papel activo que
debe tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso
educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El
progresismo pedagógico propone que con la educación social, la sociedad asegura su propio
desarrollo.

De Zubiría9 conceptúa, La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el
aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su
lugar, la nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje. Este autor
sintetiza cinco postulados básicos de la escuela activa, a saber:

•  El fin de la escuela [propósitos] no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela

debe preparar para la vida10.
•  Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser
estudiadas.[contenidos]11.
•  Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia
lo complejo y abstracto [secuenciación] 12
•  Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da
primacía al sujeto y a su experimentación [método] 13".
•  Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la
manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales [recursos didácticos]14 Para el
progresismo pedagógico cada experiencia social es esencialmente educativa. Dewey14
consideró que la vida social es la educación por lo tanto la escuela es una institución social.

Modelo pedagógico cognoscitivista

El enfoque cognoscitivista que Flórez15, denominan también desarrollista, tiene como meta educativa
que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos teóricos del modelo
cognoscitivista se originaron en las ideas de la Psicología Genética de Jean Piaget. Desde otra
perspectiva se ha pensado que la tendencia cognoscitivista es más una propuesta epistemológica que
pedagógica.. De igual manera, se explica que el aprendizaje es una manifestación de los procesos
cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje.

En el modelo cognoscitivista el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y
el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser
usadas posteriormente en formas de pensar independiente.

Según Corral16, el enfoque cognoscitivista considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de

las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que
se orienta al cambio directo de la conducta. En el modelo cognoscitivista lo importante no es el
resultado del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los
indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos
mentales que las generan. la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de la experiencia en el
desarrollo de los procesos cognitivos. En este aspecto un aporte que se destaca es el carácter activo del
sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo.
Desde el punto de vista de Piaget a la educación pueden expresarse desde tres puntos de vista, a saber:

• Como un elemento teórico que ofrece instrumentos para evaluar y establecer los niveles de
desarrollo cognitivo y moral de los individuos.
• Como una herramienta útil en el planeamiento de programas educativos
• métodos de enseñanza como el aprendizaje

Modelo pedagógico crítico-radical

La Pedagogía Crítica emerge como un resultado de los trabajos de la Teoría Crítica en las décadas de
1931 hasta 1958. Estos estudios influyeron positivamente en el pensamiento filosófico y pedagógico
en los Estados Unidos y sus perspectivas críticas son la base de los teóricos-críticos de la actualidad.
La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales que afectan la
vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura
del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-
reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Según Peter McLaren17, La pedagogía crítica examina
a las escuelas tanto en su medio histórico como en su medio social por ser parte de la hechura social
y política que caracteriza a la sociedad dominante.

En este sentido, la Pedagogía Crítico-radical presenta no solo un lenguaje de crítica, sino también de
posibilidades. Los profesores que aplican los enfoques de la Pedagogía Critica coparticipan con sus
estudiantes en la reflexión crítica de sus propias creencias y juicios. Entre los teóricos que participan
en la construcción teórica de la Pedagogía Crítica se pueden citar:

McLaren 18 afirma, La Pedagogía Crítica ha comenzado a proporcionar una teoría radical y un

análisis de la escuela, y al mismo tiempo añade nuevos avances en la teoría social y desarrolla
nuevas categorías de investigación y nuevas metodologías.

En el enfoque de la pedagogía crítica el maestro es una persona crítico-reflexiva que cumple un rol
político en y con su comunidad. Giroux19 considera, En su mayoría, los críticos radicales están de
acuerdo en que los educadores tradicionalistas se han negado generalmente a interrogarse sobre la
naturaleza política de la enseñanza pública. Así mismo Giroux20 sostiene que los análisis de la
Pedagogía Crítica han ofrecido un nuevo lenguaje teórico y una actitud crítica que sostienen que las
escuelas, dentro de la amplia tradición humanística occidental, no ofrecen oportunidades para la
potenciación personal y social

CONCLUSION:
CONCLUSION

En este sentido explicamos que suscribiéndonos a uno de estas perspectivas psicopedagógicas nos
enfocamos a la tendencia progresista ya que nos plantea que la sociedad es la primera escuela de
formación en el proceso de enseñanza aprendizaje del ser humano para desarrollar un conocimiento
enfocado considerando que el estudiante no debe limitarse a ser receptor de conocimientos
conocimi sino
emisor de estos argumentando
gumentando que cada experiencia es aprender que nos permiten establecer
contenidos, propósitos, secuenciación ,método, recursos didácticos
BIBLIOGRAFIA
1
CANFUX, Verónica. Tendencias pedagógicas contemporáneas. Ibagué: Corporación
Universitaria de Ibagué, 1996. p.15.
2
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento
3
FLÓREZ, Rafael. Op. Cit. p. 160
4
CANFUX, Verónica.Op. Cit. p. 11.

5 DE ZUBIRIA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Santafé

de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1994. p. 8.
6
CANFUX, Verónica.Op. Cit. p. 11.

7 FLÓREZ, Rafael. Op. Cit. p. 160.

8
RODRÍGUEZ, Ada Gloria, SANZ, Teresa. La escuela nueva. La Habana: Centro de
estudios para el perfeccionamiento de la educación superior. CEPES, 1996. p. 17.
9
10 11 12 13 14 DE ZUBIRIA, Julián. Op. Cit. p. 9.
15
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Op. Cit, p. 162

16 CORRAL, Roberto. La Pedagogía cognoscitiva. Ibagué: El Poira Editores, 1996. p. 107.

17
McLAREN, Peter. Pedagogía crítica. En: Corrientes pedagógicas. Manizales: CINDE.
18
McLAREN, Peter. Op. Cit. 195 p.
19
GIROUX, Henry. Los profesores como intelectuales. Barcelona: Peidós, 1990. 31 p.
20
GIROUX, Henry. Op. Cit. p. 32
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