Learning Analytics Full Paper Spanish

Publicado por
Foundation for Information Technology Education and Development, Inc.

[Fundación para la Formación en Tecnologías de la Información y el Desarrollo] (FIT-ED)
3/F Orcel II Building
1611 Quezon Avenue
Quezon City 1104, Filipinas
Digital Learning for Development

www.dl4d.org
Editores de la versión en Inglés

Cher Ping Lim
Victoria L. Tinio
Editores de la versión en Idioma Español

Sofía García
Alessia Zucchetti
Autores
Dragan Gašević
Paul Prinsloo
Bodong Chen y Yizhou Fan
Ma. Mercedes T. Rodrigo
Cristóbal Cobo y Cecilia Aguerrebere
El presente trabajo se llevó a cabo con el apoyo financiero del Departamento para el Desarrollo Internacional del Gobierno del Reino
Unido y el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo de Canadá. Las opiniones expresadas en este trabajo son las de
los autores y no necesariamente representan las del Departamento para el Desarrollo Internacional del Gobierno del Reino Unido;
elCentro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo de Canadá o su Consejo de Administración; la Fundación para la Formación
en Tecnologías de la Información y el Desarrollo; o los editores.
Foundation for Information Technology Education and Development, Inc., 2018.
Propiedad intelectual de la Foundation for Information Technology Education and Development, Inc. analíticas de aprendizaje para el
Sur Global se encuentra disponible bajo una Licencia Internacional de Creative Commons Atribución4.0: https://creativecommons.org/
licenses/by/4.0/.
Citación recomendada
Lim, C. P., y Tinio, V. L. (Eds.). (2018). Analíticas de aprendizaje para el Sur Global. Quezon City, Filipinas: Fundación para la Formación
en Tecnologías de la Información y el Desarrollo.
Ilustración de portada, diseño y maquetación

Dustin Ibañez
i
ÍNDICE
SIGLAScronyms iii
Prólogo iv
¡Inclúyenos a todos! Orientación para la adopción de las analíticas de 1

aprendizaje en el Sur Global
Dragan Gašević
Resumen 2
1 Introducción 3
2 Panorama general de las analíticas de aprendizaje 5
3 Orientaciones para la adopción de las analíticas de aprendizaje en el Sur Global 8
4 Observaciones finales 17
References 18
Respuestas del Sur Global 23
El contexto importa: la institucionalización de las analíticas de aprendizaje 24

desde una perspectiva africana
Paul Prinsloo
Analíticas de aprendizaje: desde la perspectiva de China continental 37

Una mirada crítica de las condiciones previas para la adopción de las 46

analíticas de aprendizaje en países en desarrollo de Asia Sudoriental
Creando capacidades para las analíticas de aprendizaje en América Latina 61

Sobre los autores y editores 68
ii
SIGLAS
AA Analíticas Académicas
BAD Banco Asiático de Desarrollo
APEC Cooperación Económica de Asia y el Pacífico
ASEAN Asociación de Naciones de Asia Sudoriental
CLAToolkit Set de herramientas para las analíticas de aprendizaje conectado (Connected Learning
Analytics Toolkit)
DFID Departamento para el Desarrollo Internacional (Reino Unido)
DL4D Aprendizaje Digital para el Desarrollo (Digital Learning for Development)
EDM Minería de datos aplicada a la educación (educational data mining)
FIT-ED Fundación para la Formación en Tecnologías de la Información y el Desarrollo
(Foundation for Information Technology Education and Development)
GS Herramienta digital para el aprendizaje colaborativo (GroupScribbles)
HEI Centros de Enseñanza Superior
BIRF Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento
TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación
CIID Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo
INASSA Información y Redes en Asia y el África Subsahariana
TI Tecnologías de la Información
UIT Unión Internacional de Telecomunicaciones
MOOC Curso masivo abierto en línea
OAAI Iniciativa para las analíticas académicas de código abierto (Open Academic Analytics
Initiative)
OCDE Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos
OLA Analíticas de Aprendizaje Abierto
PISA Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
RCKI Ampliación rápida del conocimiento colectivo (Rapid Collaborative Knowledge
Improvement)
SEA Asia Sudoriental
OMEASO Organización de Ministros de Educación de Asia Sudoriental
SFC Superintendencia Financiera de Colombia
SIC Superintendencia de Industria y Comercio
SoLAR Sociedad para la Investigación en Análiticas de Aprendizaje
PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
iii
Prólogo
Analíticas de aprendizaje para el Sur Global es una compilación de artículos de investigación que fueron encomendados para el
proyecto Aprendizaje Digital para el Desarrollo (Digital Learning for Development, DL4D). DL4D es parte del programa Información
y Redes en Asia y el África Subsahariana (INASSA) financiado conjuntamente por el Centro Internacional de Investigaciones para el
Desarrollo (CIID) con sede en Canadá y el Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID) del Reino Unido, y administrado
por la Fundación para la Formación en Tecnologías de la Información y el Desarrollo (FIT-ED) de Filipinas. DL4D tiene como objetivo
analizar cómo podría utilizarse el aprendizaje digital para abordar cuestiones de equidad, calidad y eficiencia en todos los niveles
educativos en los países en desarrollo.
En los últimos dos años, DL4D reunió a destacados académicos y profesionales del ámbito internacional y regional para evaluar
críticamente las posibilidades, perspectivas, desafíos y orientaciones futuras para el Sur Global en áreas clave de interés en lo
relativo al aprendizaje digital. Encargó la elaboración de documentos de trabajo a los principales expertos en la materia para cada
una de las siguientes áreas: Diana Laurillard, del University College London Knowledge Lab, en aprendizaje a escala; Chris Dede
de la Universidad de Harvard, en aprendizaje basado en videojuegos; Charalambos Vrasidas del Centre for the Advancement of
Research and Development in Educational Technology, en innovaciones costo-efectivas en el campo del aprendizaje digital; y en
analíticas de aprendizaje, la temática que aborda la presente compilación, Dragan Gašević de la Facultad de Educación y Facultad de
Informática Moray House de la Universidad de Edimburgo. Cada documento de trabajo se complementa con respuestas ofrecidas
por expertos regionales de Asia, América Latina, África y Oriente Medio desde la perspectiva de países en desarrollo.
El documento de Analíticas de aprendizaje para el Sur Global examina cómo la recopilación, el análisis, y el uso de datos sobre
los educandos y sus contextos pueden ampliar el acceso a una educación de calidad y mejorar la eficiencia de los procesos y
sistemas educativos en los países en desarrollo de todo el mundo. En su documento de trabajo, el profesor Gašević expone estas
potencialidades y sugiere cómo las analíticas de aprendizaje podrían contribuir a imperativos cruciales en materia de aprendizaje
y educación digital tales como el aprendizaje de calidad a escala y la adquisición de competencias del siglo XXI. Expertos de África
(Paul Prinsloo de la Universidad de Sudáfrica), China continental (Bodong Chen de la Universidad de Minnesota, EE.UU. y Yizhou
Fan de la Universidad de Pekín, República Popular China), Asia sudoriental (Ma. Mercedes T. Rodrigo de la Universidad Ateneo
de Manila, Filipinas), y América Latina (Cristóbal Cobo y Cecilia Aguerrebere, ambos de la Fundación Ceibal, Uruguay) sitúan las
propuestas del profesor Gašević en sus respectivos contextos regionales y formulan sus respuestas en torno a seis preguntas clave:
1. ¿Cuáles son las principales tendencias y desafíos de la educación en su región?

2. ¿Cómo pueden las analíticas de aprendizaje afrontar estos desafíos?
3. ¿Qué modelos de adopción de las analíticas de aprendizaje serían más efectivos en su región?
4. ¿Qué obstáculos existen para la adopción de las analíticas de aprendizaje en su región y cómo se podrían mitigar?
5. ¿Cómo visualiza el uso ético y la protección de la privacidad en relación con las analíticas de aprendizaje que se abordan
en su región?
6. ¿Qué se puede hacer para garantizar la viabilidad futura de la aplicación práctica de las analíticas de aprendizaje en su
región?
Esperamos que esta compilación sirva como punto de partida para diálogos más profundos sobre la adopción y el uso sostenido de
las analíticas de aprendizaje en los países en desarrollo, sus posibles beneficios y riesgos para los educandos, los educadores y los
sistemas de enseñanza, así como formas de avanzar que sean rigurosas, apropiadas para el contexto, éticas y responsables.
Cher Ping Lim y Victoria L. Tinio

Editores
iv
Resumen
El uso cada vez mayor de la tecnología en el ámbito con los tres pilares fundamentales de la educación:
de la educación ha dado lugar a una recopilación de calidad, equidad y eficiencia. En el documento
datos sin precedentes sobre diversos aspectos del se sugiere que la aplicación de las analíticas de
aprendizaje, la enseñanza y los sistemas educativos. aprendizaje en los países en desarrollo tiene un
Para hacer frente a los acuciantes desafíos, sectores gran potencial para apoyar el aprendizaje a escala,
de la educación de todo el mundo han reconocido proporcionar retroalimentaciones y experiencias de
el potencial que entraña analizar tales datos aprendizaje personalizadas, aumentar el porcentaje
mediante métodos avanzados de análisis de datos. de egresados, identificar los sesgos que afectan al
Este interés por los datos relativos a la educación, éxito de los estudiantes, promover el desarrollo
impulsó el desarrollo del campo de las analíticas de las competencias del siglo XXI y optimizar
de aprendizaje, cuyo objetivo es comprender y el uso de los recursos. El documento concluye
optimizar el aprendizaje y los entornos en los que haciendo hincapié en la importancia fundamental
ocurre. Si bien existen muchas historias de éxito que tiene el desarrollo de políticas y códigos de
sobre el uso de las analíticas de aprendizaje, estas prácticas referentes al uso ético de las analíticas
historias provienen predominantemente del Norte de aprendizaje, la protección de la privacidad y
Global. En el presente documento se examinan la responsabilidad algorítmica para apoyar una
las oportunidades que genera la adopción de las adopción saludable de las analíticas de aprendizaje.
analíticas de aprendizaje en el Sur Global en relación
2
1
Introducción
La adopción de las analíticas de aprendizaje se considera desde la perspectiva de tres desafíos clave a los
que se enfrentan los sistemas educativos en el Sur Global: calidad, equidad y eficiencia.
A medida que sus economías crecen, los países del clases sociales y a nivel geográfico ha repercutido
Sur Global aspiran a ser y permanecer competitivos negativamente en la distribución equitativa de
dentro del mercado mundial a través, entre otras los logros educativos entre ricos y pobres y entre
cosas, de la disponibilidad de una mano de obra las regiones urbanas y rurales (Banco Asiático de
altamente capacitada. La educación juega un Desarrollo, 2012; UNESCO, 2015a). Por lo tanto, es
papel clave en el desarrollo de competencias de importante encontrar mecanismos para apoyar a los
alto nivel necesarias para el mercado laboral. Las sistemas de enseñanza del Sur Global en su empeño
oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la por ampliar la educación de calidad de manera costo
vida son esenciales para que las personas puedan efectiva y equitativa.
seguir siendo competitivas en el mercado laboral y
obtener mayores ingresos (UNESCO, 2015b). Esto En el presente documento se examina la manera
ha dado lugar a una creciente demanda de acceso en que el uso de las analíticas de aprendizaje
a una educación de calidad y una ampliación de las puede ayudar a los sistemas educativos del Sur
oportunidades educativas (Kovanović, Joksimović, Global. Las analíticas de aprendizaje, un campo
Gašević, Siemens y Hatala, 2015). La tecnología de investigación y práctica relativamente nuevo,
suele considerarse como un posible medio para utiliza datos sobre los educandos y el contexto
atender esta creciente necesidad educativa. Sin en el que ocurre el aprendizaje con el fin de
embargo, la disponibilidad y el despliegue tecnológico avanzar en la comprensión del proceso educativo
no garantizan un aprendizaje productivo si las y optimizarlo (Siemens y Gašević, 2012). También
oportunidades de aprendizaje reforzadas por la ofrece prometedoras perspectivas por su capacidad
tecnología no están estrechamente integradas con de abordar temas de alta prioridad en la educación
planes de estudio que puedan apoyar a los educandos (por ejemplo, predicción de retención de educandos,
y proporcionarles una experiencia de aprendizaje matriculaciones y logros de aprendizaje) (Dawson,
de alta calidad (Evans y Popova, 2016). Si bien en Gašević, Siemens, y Joksimović, 2014). Con la
las últimas dos décadas ha aumentado el acceso proliferación del uso de la tecnología en la educación,
universal a una educación de calidad en el Sur Global, la recopilación y el análisis de tales datos pueden
la distribución desigual de la riqueza económica entre contribuir significativamente a la prestación de apoyo
3
personalizado y escalable a los educandos, lo que, enseñanza proporcionan experiencias de aprendizaje
a su vez, puede reducir las brechas en los bucles y logros compatibles con las necesidades específicas
de retroalimentación inherentes al gran número de de determinados educandos en situaciones
educandos y la mediación tecnológica. Sin embargo, específicas (Ossiannilsson, Williams, Camilleri y
una inmensa mayoría del trabajo actual sobre las Brown, 2015). Si bien tradicionalmente está vinculada
analíticas de aprendizaje se origina en el Norte al acceso a la educación y a la participación general,
Global. Aunque muchas de las lecciones aprendidas la equidad también está relacionada con las tasas de
son en cierta medida transferibles, hay una serie de conclusión de estudios, con la transición de un nivel
especificidades del contexto del Sur Global que deben educativo a otro y con el logro educativo general
ser tenidas en cuenta. de los diferentes grupos, basado en factores como
el género, los ingresos, la ubicación geográfica,
Este documento proporciona orientación para la condición de minoría y las discapacidades. La
la adopción de las analíticas de aprendizaje en eficiencia es un indicador económico de la educación
el Sur Global, basándose en un marco creado y tiene dimensiones internas y externas: la eficiencia
específicamente para apoyar su adopción en la interna tiene por objetivo aumentar el efecto en los
educación superior (Gašević, Dawson y Pardo, 2016). resultados (por ejemplo, los logros del aprendizaje
La adopción se analiza desde la perspectiva de tres y la empleabilidad) de los recursos invertidos en
desafíos clave a los que se enfrentan los sistemas educación, mientras que la eficiencia externa trata
de enseñanza en el Sur Global: calidad, equidad, de optimizar los beneficios de los resultados de un
y eficiencia. En este contexto, la calidad se refiere sistema educativo.
a la medida en que los sistemas y los centros de
4
2
Panorama general de las
analíticas de aprendizaje
Aspectos clave de las políticas 1

• Las analíticas de aprendizaje son un campo de investigación y práctica que tiene por objetivo
utilizar datos sobre los educandos y sus contextos de aprendizaje para comprender y mejorar tanto
el aprendizaje como su entorno.
• Las analíticas de aprendizaje pueden predecir qué estudiantes corren riesgo de reprobar un curso,
detectar las tareas que ofrecen una ganancia de conocimiento eficiente e identificar las diferencias
en las necesidades de apoyo tutorial de distintos estudiantes.
• Las analíticas de aprendizaje en países en desarrollo tienen el potencial para apoyar el aprendizaje
a escala, proporcionar retroalimentación y experiencias de aprendizaje personalizadas, aumentar
el número de egresados, identificar los sesgos que afectan el éxito de los estudiantes, promover el
desarrollo de las competencias del siglo XXI y optimizar el uso de los recursos.
El campo de las analíticas de aprendizaje es reconocido contextos, con el fin de comprender y optimizar el
por su recopilación sin precedentes de datos sobre la aprendizaje y los entornos en los que se produce"
interacción mediada por tecnologías de los educandos (Long, Siemens, Conole, y Gašević, 2011).
con el contenido, sus compañeros y docentes. Surgió
a través de la interacción entre investigadores y 2.1 Actividades clave en las analíticas de
profesionales de diferentes disciplinas como las aprendizaje
ciencias del aprendizaje, la educación, la psicología,
la sociología, la minería de datos, la estadística, la En general, un ciclo de analíticas de aprendizaje
visualización de la información y la interacción entre consta de cuatro etapas principales que están
humanos y computadoras (Dawson et al., 2014). interrelacionadas, a saber, la recopilación y el
Según la Sociedad para la Investigación en Analíticas procesamiento previo de datos, el modelado de datos,
de Aprendizaje (SoLAR), las analíticas de aprendizaje la presentación de resultados y las intervenciones. La
son "la medición, la recopilación, el análisis y recopilación de datos está vinculada a la adquisición
la presentación de datos sobre los educandos y sus de datos sobre los diferentes procesos de aprendizaje
5
y sus resultados, así como también a la medición de desarrollo de habilidades colaborativas de resolución
estos. Los ejemplos incluyen datos sobre la navegación de problemas, el reconocimiento de la satisfacción de
de los alumnos a través de los recursos disponibles los educandos a partir de los debates, o la predicción
en un entorno virtual de aprendizaje, el texto de los de la cantidad de educandos que se matricularán en un
mensajes de debate, las inscripciones de los estudiantes curso en el futuro. El modelado de datos puede crear
en los cursos, la ubicación geográfica de un centro de una base para el desarrollo de herramientas analíticas
enseñanza y datos socioeconómicos y demográficos que son utilizadas por los educandos, los docentes y
sobre los estudiantes. Los datos que predicen el los administradores; es decir, los sistemas de alerta
rendimiento académico han sido ampliamente temprana (por ejemplo, Krumm, Waddington, Teasley
estudiados en las analítica de aprendizaje (Dawson et y Lonn, 2014) pueden proporcionar a los educandos
al., 2014). Recientemente, se ha prestado más atención y a los docentes información sobre el progreso del
a los indicadores de las competencias del siglo XXI aprendizaje desde el comienzo de un curso.
(Buckingham Shum y Deakin Crick, 2016), el aprendizaje
autorregulado (Roll y Winne, 2015) y las disposiciones La presentación en las analíticas de aprendizaje tiene
para el aprendizaje (Buckingham Shum y Deakin Crick, como objetivo mostrar los datos recopilados y/o los
2012). resultados del modelado de datos a un amplio abanico
de partes implicadas, incluidos los educandos, el
personal docente y los administradores (Verbert, Duval,
Klerkx, Govaerts y Santos, 2013). El propósito de la
presentación es ofrecer una representación accesible
de los datos para ayudar a las partes implicadas a dar
sentido a las tendencias que surgen de los datos, así
como a la toma de decisiones para sus acciones futuras.
Por lo general, la visualización de información y los
cuadros de mando en las analíticas de aprendizaje se
asocian con la presentación. Otros formatos tales como
la generación de retroalimentaciones personalizadas
a los educandos han demostrado ser muy promisorios
(Pardo, Jovanović, Dawson, y Gašević, 2016; Wright,
Ilustración 1. Modelo de las actividades clave en un ciclo de
McKay, Hershock, Miller, y Tritz, 2014).
proceso de analítica del aprendizaje
[Texto que se desprende de la ilustración:] Recopilación
y procesamiento previo de datos /Modelado de datos Las intervenciones en las analíticas de aprendizaje son
Presentación de resultados/Intervención acciones que se sustentan en los datos recopilados y
modelados y que tienen por objetivo mejorar el entorno
El modelado de datos está relacionado con el y la experiencia de aprendizaje. Las intervenciones
procesamiento de datos recopilados a través de pueden estar relacionadas con los procesos académicos
diferentes métodos estadísticos y de aprendizaje (por ejemplo, en qué cursos inscribirse para alcanzar
automático con el fin de proporcionar información las metas educativas personales de manera más
relevante para el aprendizaje, la enseñanza y la eficaz) o con los procesos específicos de cada curso
educación. Algunos ejemplos de los resultados y/o actividad (por ejemplo, qué estrategias de estudio
del modelado de datos son la predicción de las serían más eficaces). Las tendencias recientes en las
calificaciones de los estudiantes, la identificación de analíticas de aprendizaje exploran métodos para usar
posibles educandos en riesgo de reprobar un curso, la las intervenciones basadas en analíticas de aprendizaje
detección de tareas de aprendizaje que promuevan el como un componente integral de los diseños
6
pedagógicos (Lockyer, Heathcote y Dawson, 2013; que se completa el modelado de datos, los educandos
Rienties y Toetenel, 2016; Wise, 2014). Durante la puesta reciben consejos que ofrecen orientación motivacional
en práctica de las intervenciones, se recaban datos para e instrucciones en forma de mensajes de correo
evaluar los efectos de estas a través del modelado de electrónico personalizados. Los resultados obtenidos
datos y para la toma de decisiones futuras. del uso del sistema E2 Coach indicaron una mejora
significativa en las calificaciones para aproximadamente
2.2 Ejemplos de las prácticas de analítica el 5% de los educandos en comparación con cuando no
de aprendizaje se utilizó dicho sistema (Wright et al., 2014).
Existen varios casos conocidos que demuestran los 2.3 Repercusiones en las políticas para el
beneficios potenciales de la aplicación de las analíticas Sur Global
de aprendizaje en la práctica. Course Signals es un
sistema de analíticas de aprendizaje desarrollado El uso de las analíticas de aprendizaje podría hacer
en la Universidad de Purdue que utiliza indicadores frente a una serie de desafíos existentes y objetivos
de la evolución del aprendizaje de los educandos futuros en el Sur Global. Se destacan las siguientes
extraídos de los sistemas institucionales de gestión del oportunidades como áreas promisorias que podrían
aprendizaje e información de los educandos (Campbell, beneficiarse del uso de las analíticas de aprendizaje en
2007). Estos indicadores se analizan para desarrollar un los países en desarrollo:
modelo predictivo que identifique a los estudiantes que
están en situación de riesgo. Los tres niveles de riesgo • Apoyar el aprendizaje a escala mediante el uso
(alto, medio y sin riesgo) se muestran a estudiantes y de las analíticas de aprendizaje para mejorar
docentes. Este proceso indica a los docentes quiénes la calidad de la experiencia de aprendizaje y su
son los educandos que necesitan apoyo urgente. El entorno.
proceso también apunta a que a los educandos evalúen • Proporcionar retroalimentaciones personalizadas a
su progreso de aprendizaje. Los resultados obtenidos los educandos a escala, con un número limitado de
del uso del sistema mostraron mejoras significativas personal docente, a fin de mejorar los resultados y
en la retención de educandos y la finalización de los procesos de aprendizaje.
programas de grado (Arnold y Pistilli, 2012). • Aumentar el número de egresados mediante la
identificación de los educandos que se encuentran
La Universidad de Michigan dio un paso más en el en riesgo de reprobar y/o abandonar en las etapas
uso de las analíticas de aprendizaje al desarrollar un iniciales de sus estudios.
sistema llamado E2 Coach para apoyar el aprendizaje • Identificar los sesgos que afectan el éxito de las
en los cursos de ciencias (McKay, Miller y Tritz, 2012). El subpoblaciones de estudiantes que no cuentan
sistema incorpora principios psicológicos para ayudar a con apoyo y representación suficientes sobre la
los educandos a desarrollar la capacidad de base de factores ocioeconómicos y demográficos.
determinar por sí mismos por qué un tema en • Optimizar el uso de los recursos por medio de la
particular es importante para sus estudios. El sistema predicción de futuros requerimientos de apoyo
también ofrece orientación pedagógica a partir de para la enseñanza y el aprendizaje, y a través de la
la base de datos sobre estrategias de aprendizaje evaluación de inversiones y programas existentes
recomendadas por antiguos educandos. Los modelos y futuros.
de datos en E2 Coach se construyen para comparar • Promover el desarrollo de la alfabetización en
los objetivos establecidos por los educandos con el materia de datos a una amplia gama de grupos de
fin de personalizar los consejos que se le dan. Una vez interesados.
7
3
Orientaciones para la
adopción de las analíticas de
aprendizaje en el Sur Global
Para sugerir orientaciones para la adopción de analíticas de aprendizaje en la profundización de
las analíticas de aprendizaje en el Sur Global, este sus conocimientos y visión del enfoque. El modelo
documento se basa en el modelo de adopción se basa en tres componentes: datos, modelo y
presentado por Gašević, Dawson y Pardo (2016). transformación. Cada uno de estos tres componentes
El modelo se basa en el enfoque utilizado en las se presenta en las siguientes secciones y se analiza
analíticas de negocios y se ha adaptado para con respecto a las tres dimensiones críticas de
atender las necesidades de la educación superior. la educación en el Sur Global: calidad, equidad y
Está diseñado para guiar a los adoptantes de las eficiencia.
3.1 Datos

• La creatividad en la búsqueda de datos es fundamental. Incluso en regiones con acceso limitado a
Internet y electricidad, los datos disponibles en los registros de los educandos pueden ofrecer mucha
información para fundamentar las decisiones que promueven la calidad, equidad y eficiencia de la
educación.
• Se necesita apoyo e inversión en tecnología de la información para posibilitar la adopción de las
analíticas de aprendizaje. Las asociaciones internacionales y regionales así como las iniciativas de
software de código abierto, pueden atenuar las limitaciones en recursos necesarios para la adopción
de las analíticas de aprendizaje.
• La recopilación de datos que facilitan el acceso a recursos de aprendizaje con dispositivos móviles y las
redes sociales que se ven inhibidos por un ancho de banda limitado e intermitente, también pueden
ofrecer mucho valor para la calidad y la eficiencia. Incluso la falta de algunos datos, sigue siendo
información que puede ser de gran valor para analizar las cuestiones relacionadas con la equidad.
Aunque los sistemas educativos tienen una larga por ejemplo, a los organismos de financiación y
tradición de recopilación de datos para informar, acreditación, el uso de datos en la toma de decisiones
8
cotidianas es menos frecuente (Macfadyen y Dawson, de apoyo docente y asesoramiento académico.
2012; Siemens, Dawson y Lynch, 2014). Por esta razón,
muchos sistemas educativos deben ser conscientes Los intentos por resolver el desafío que plantea el
de los posibles beneficios de los datos recopilados elevado uso de dispositivos móviles (con un ancho
periódicamente por sus centros. de banda inferior en el Sur Global), han llevado a
soluciones que apuntan a ofrecer oportunidades
3.1.1 Búsqueda creativa de datos para los educandos a través del uso de las principales
redes sociales. Por ejemplo, se recomienda el uso de
La búsqueda de datos de manera creativa es el las redes sociales como una forma de enriquecer la
primer paso clave en el modelo de adopción de experiencia de aprendizaje en cursos en línea abiertos
las analíticas de aprendizaje. Es particularmente y de participación masiva, diseñados específicamente
pertinente para los sistemas educativos del Sur Global, para los países en desarrollo (Patru y Balaji, 2016). El
donde el uso de la tecnología puede estar limitado uso de tales datos puede ofrecer información para
por la escasa conectividad, el ancho de banda y el mejorar la experiencia del educando y avanzar en
acceso a la electricidad. Este tipo de factores pueden materia de garantía de calidad, siempre y cuando
suponer serios obstáculos para la prestación de se proteja la privacidad de los educandos y se
apoyo a los educandos en tiempo real. No obstante, especifiquen de manera transparente los términos de
incluso en tales condiciones, los sistemas educativos la recopilación y el uso de los datos.
suelen recabar datos sobre los estudiantes (por
ejemplo, variables socioeconómicas, demográficas 3.1.2 El papel decisivo del apoyo de la
y académicas) en los sistemas de información tecnología de la información
estudiantil.
El apoyo que brindan las tecnologías de la información
El uso de datos de los sistemas de información (TI) es de suma importancia para la adopción de las
estudiantil puede ofrecer información sobre analíticas de aprendizaje. Aunque los sistemas y los
la experiencia de aprendizaje y la planificación centros de enseñanza pueden disponer de numerosos
académica. Por ejemplo, las redes sociales se pueden conjuntos de datos pertinentes, es necesario que las
identificar a partir de datos sobre inscripciones áreas de TI proporcionen y apoyen el acceso a estos
conjuntas en la misma clase (Gašević, Zouaq y Janzen, conjuntos de datos y su utilización. Asimismo, muchos
2013). Tales redes pueden revelar patrones detrás centros de enseñanza suelen enfrentarse a problemas
de las decisiones que los estudiantes toman con como la falta de apoyo para proporcionar datos en un
respecto a las inscripciones a cursos (por ejemplo, los formato adecuado para su análisis por todas las partes
estudiantes de alto rendimiento tienden a tomar el interesadas pertinentes, así como para la integración
mismo curso juntos, al igual que los estudiantes de de datos procedentes de diferentes fuentes.
bajo rendimiento). Además, los puestos que ocupan
los estudiantes en estas redes pueden explicar, en gran Las necesidades específicas de apoyo de la TI a las
medida, su éxito académico a lo largo de los estudios. analíticas de aprendizaje en el Sur Global, guardan
Por último, la identificación de los educandos que relación con las oportunidades para facilitar la
ocupan un lugar central en una región rural puede recopilación de datos de fuentes (como las redes
utilizarse como base para crear estructuras de apoyo y sociales) que podrían mejorar la experiencia
enseñanza entre pares. El uso de tales datos permite, de aprendizaje (Patru y Balaji, 2016). El set de
por lo tanto, tomar decisiones fundamentadas sobre herramientas para las analíticas de aprendizaje
la formación de cohortes de educandos y la prestación conectado (CLAToolkit) es una iniciativa de software
9
de código abierto que permite la recopilación de • la reducción de los costos de adquisición de
datos para las analíticas de aprendizaje sin recurrir a soluciones en lo relativo a las analíticas de
los sistemas institucionales de gestión del aprendizaje aprendizaje;
(Kitto et al., 2016). La iniciativa CLAToolkit hace • el aumento de las perspectivas de intercambio y
hincapié en la importancia de elaborar normas para colaboración entre centros de enseñanza;
la recopilación y el intercambio de datos (Viano, • oportunidades de adaptación a las necesidades
2015) a fin de impulsar el desarrollo y la adopción de específicas de un sistema y/o centro de
las analíticas de aprendizaje (Bakharia, Kitto, Pardo, enseñanza; y
Gašević, y Dawson, 2016). • transparencia en la forma en que se utilizan
ciertos datos y se ejecutan los algoritmos.
La participación y la colaboración entre centros de
enseñanza en el desarrollo de software de código El concepto de Analíticas de Aprendizaje Abierto
abierto también representan orientaciones promisorias (OLA, por sus siglas en inglés) propuesto por SoLAR
para la adopción de las analíticas de aprendizaje en (Siemens et al., 2011) podría utilizarse como guía
el Sur Global. Afortunadamente, el uso de recursos para el desarrollo de dicha plataforma de analíticas
educativos y software de código abierto ya cuenta de aprendizaje abierto. Por otra parte, la iniciativa
con una trayectoria establecida en el Sur Global. Los de analíticas de aprendizaje de Apereo podría servir
beneficios del desarrollo de software de código abierto como una base sólida para el futuro desarrollo de las
para las analíticas de aprendizaje incluyen: analíticas de aprendizaje y la colaboración en el Sur
Global (Fundación Apereo, 2016).
FUENTES DE DATOS RELEVANTES PARA EL SUR GLOBAL

Para evaluar la calidad de la experiencia, poner de relieve las desigualdades y revelar la eficacia del sistema educativo.
Calidad. Algunas de las iniciativas originales de analíticas de (incluso en sistemas educativos con una mínima impartición
aprendizaje tenían por objeto abordar las limitaciones de las en línea y una interacción social entre educandos). Por tanto,
iniciativas existentes de aseguramiento de la calidad (Jovanovic datos como la ubicación geográfica, el género, la condición
et al., 2008). Puesto que la calidad de la educación suele de minoría y el nivel de educación de la familia pueden ser
estar asociada a responder a las necesidades particulares de útiles para detectar sesgos relacionados con el acceso a la
estudiantes en determinadas situaciones, los enfoques de educación, los resultados del aprendizaje, la evolución del
aseguramiento de la calidad se basan predominantemente en aprendizaje o el rendimiento académico. La utilización de esos
las evaluaciones de los educandos que surgen de encuestas datos puede servir de base para la elaboración de medidas
sobre la enseñanza. Los datos sobre la disponibilidad de acceso dirigidas a reducir, e incluso eliminar, algunos de esos sesgos
a Internet y electricidad pueden ser sumamente pertinentes en el sistema educativo.
para el aseguramiento de la calidad en el Sur Global. Si bien las
encuestas pueden permitir comprender mejor una experiencia Eficiencia. Muchos centros de enseñanza,
de aprendizaje, tales datos solo están disponibles una vez que independientemente de su nivel de conectividad, cuentan con
el curso ha terminado (Jovanovic et al., 2008) y no reflejan varios sistemas de datos esenciales, que se relacionan, por
necesariamente los avances en el aprendizaje (Uttl, White, y ejemplo, con la información de los educandos (especialmente
González, en prensa). Los datos extraídos de los diálogos de los sus expedientes), la gestión de programas académicos, los
educandos y de las redes sociales son particularmente valorados cronogramas institucionales y la gestión de recursos. Estos
por el personal docente a efectos de aseguramiento de calidad datos pueden analizarse a través de diferentes métodos
(Ali, Hatala, Gašević, y Jovanović, 2012). Estudios recientes en para comprender la eficiencia y optimizar la planificación
el campo de las analíticas del aprendizaje sugieren una fuerte en las instituciones y los sistemas educativos. Del mismo
integración de la recopilación de datos con los diseños de modo, los datos recogidos de modelos alternativos que
aprendizaje utilizados por los sistemas de enseñanza (Bakharia, promueven la participación en los cursos a través de las
Corrin, et al., 2016; Lockyer et al., 2013) redes sociales públicas y las tecnologías móviles (Kitto, Cross,
Waters y Lupton, 2015; Patru y Balaji, 2016) pueden ofrecer
Equidad. Los datos socioeconómicos y demográficos, información valiosa sobre los factores que determinan el éxito
junto con los expedientes académicos, pueden ser fuentes académico de los educandos en entornos que promueven el
importantes de información sobre cuestiones de equidad aprendizaje a escala (Dowell et al., 2015).
10
3.2 Modelo

• Las analíticas de aprendizaje utilizan métodos de modelado de datos para identificar patrones, hacer
predicciones o detectar asociaciones en los datos. Estos modelos pueden contribuir al desarrollo de
intervenciones que pueden disminuir las desigualdades y aumentar el número de egresados, mejorar
la calidad de la experiencia de aprendizaje a escala, personalizar la retroalimentación a escala y
optimizar el uso de recursos.
• Para evitar las consecuencias negativas que conlleva el uso descuidado del modelado de datos, la
adopción de enfoques de modelado de datos basados en preguntas y teorías es de vital importancia
en las analíticas del aprendizaje. Las analíticas del aprendizaje deben tener en cuenta los factores
contextuales, políticos, culturales, educativos e individuales pertinentes a fin de obtener nuevas
perspectivas sobre las que se pueda actuar.
• Las apreciaciones derivadas de la investigación poscolonial, sociopolítica y multicultural pueden
aportar información para la investigación que puede revelar fortalezas del Sur Global para la aplicación
de las analíticas del aprendizaje.
Para el análisis de datos en las analíticas de se realizan mejor si se basan en la investigación y las
aprendizaje se emplean métodos de áreas como la teorías existentes sobre el aprendizaje, la enseñanza y
minería de datos, la estadística y el procesamiento la educación.
del lenguaje natural. El resultado del análisis
producido a partir de la aplicación de tales métodos El proceso de modelado en las analíticas de
son modelos que pueden identificar patrones, hacer aprendizaje debe tener en cuenta los factores
predicciones o detectar asociaciones en los datos. Si contextuales, políticos, culturales, educativos e
bien estos modelos pueden ser una poderosa fuente individuales pertinentes a fin de obtener perspectivas
de información para la toma de decisiones de una que sean útiles para la educación. Algunos estudios
amplia gama actores en la educación, los modelos han demostrado que cuando no se presta la debida
en sí mismos no son suficientes para las analíticas consideración a tales factores, ello puede reducir
de aprendizaje. En lugar de comprometerse con la la aplicabilidad de las analíticas de aprendizaje.
promesa de los enfoques analíticos “basados en Por ejemplo, un estudio llevado a cabo en Estados
datos”, las analíticas de aprendizaje contemporáneas Unidos que aplicó modelos creados en un centro para
sugieren que los modelos deben basarse en preguntas predecir la retención de estudiantes en otro centro,
y teorías (Gašević, Dawson, y Pardo, 2016; Gašević, no produjo resultados satisfactorios (Jayaprakash,
Dawson, y Siemens, 2015; Wise y Shaffer, 2015). Los Moody, Lauría, Regan, y Baron, 2014; Iniciativa para
enfoques basados en preguntas establecen que los las Analíticas Académicas de Código Abierto, 2014). No
sistemas y centros de enseñanza deben formular solo se redujo la precisión de tales modelos cuando se
preguntas que se ajusten a su interés estratégico, en aplicaron en un contexto diferente, sino que también
particular antes de invertir en el uso de la minería de se pasaron por alto factores contextuales que eran
datos para abordar cuestiones de importancia para relevantes para la toma de decisiones. Ello se debe
la calidad, la equidad y la eficiencia. Asimismo, las a que un modelo creado en un centro de enseñanza
opciones de datos que se introducen en los algoritmos se basa en características específicas (por ejemplo,
de minería de datos, y las interpretaciones de los socioeconómicas, demográficas y culturales) de
patrones en los datos detectados con los algoritmos, esa población de estudiantes, que pueden ser muy
11
diferentes de la población de estudiantes de otro clases (Jovanović, Gašević, Dawson, Pardo y Mirriahi,
centro de enseñanza. Estos elementos deben ser 2017; Kovanović, Gašević, Joksimović, Hatala y
cuestionados críticamente, en especial cuando los Adesope, 2015) y los diferentes temas que se tratan
enfoques de modelado de datos provenientes del en el aula (Finnegan, Morris y Lee, 2009). Por lo
Norte Global son considerados para su aplicación en el tanto, dadas las pronunciadas desigualdades y las
Sur Global. especificidades culturales, económicas y políticas de la
educación en el Sur Global, la aplicación de enfoques
El hecho de que un enfoque único aplicable a basados en preguntas y teorías para el modelado de
todos no funcione para el modelado de datos ha datos es crucial para las analíticas de aprendizaje, a fin
sido ampliamente aceptado en las analíticas de de aportar valor que promueva la calidad, la equidad
aprendizaje. Por ejemplo, el factor que permite y la eficiencia. Podrían ser de particular importancia
predecir con mayor certeza el éxito de aprendizaje para la adopción de las analíticas de aprendizaje,
en una clase puede diferir respecto a otras clases. las apreciaciones derivadas de la investigación
Esto podría atribuirse a diversos factores, tales como poscolonial, sociopolítica y multicultural, puesto que
las diferencias en el diseño del aprendizaje (Gašević, pueden aportar información para la investigación que
Dawson, Rogers y Gasevic, 2016), las diferencias puede revelar las fortalezas del Sur Global para la
individuales entre los educandos matriculados en las aplicación de las analíticas de aprendizaje.
PERSPECTIVAS DEL MODELADO DE DATOS Y PRECAUCIONES PERTINENTES

PARA EL SUR GLOBAL
Para el uso de los datos con el fin de evaluar la calidad de la experiencia, fundamentar la toma de decisiones sobre las
desigualdades y optimizar la eficiencia de los sistemas educativos.
Calidad. Se pueden emplear diferentes métodos de Ecalidad. El empleo de modelos predictivos puede utilizarse
modelado de datos para mejorar la calidad de la experiencia para detectar sesgos y servir de base para la formulación
de aprendizaje. Se pueden emplear métodos de modelado de medidas para abordarlos. Sin embargo, el modelado
predictivo para identificar factores que afectan la predictivo debe emplearse con cautela, en especial debido
experiencia de aprendizaje de los educandos basándose a las pronunciadas desigualdades que existen en el Sur
en sus interacciones con el contenido, sus compañeros y el Global. Si la toma de decisiones (por ejemplo, la admisión de
personal docente. Tales modelos predictivos deben tener estudiantes a centros de enseñanza) se basa puramente en
en cuenta factores específicos del diseño del aprendizaje a modelos predictivos, ello podría conducir a la consolidación
fin de proporcionar al personal docente nuevas perspectivas de sesgos firmemente arraigados y no a su reducción (Custers,
sobre las que se pueda actuar (Gašević, Dawson, Rogers y Calders, Schermer y Zarsky, 2013; Pechenizkiy, 2015). Este
Gasevic, 2016). La identificación de tales factores puede ser hecho obedece a que la precisión de los modelos predictivos
de vital importancia para atender las necesidades de calidad depende del poder discriminatorio de algunas variables. Por
en el aprendizaje a escala en el Sur Global. Los métodos ejemplo, en muchos países, el género podría ser un factor
que permiten el análisis automatizado de textos son muy de predicción significativo de las posibilidades de éxito de los
promisorios en lo que respecta a la calidad de la educación educandos en diferentes disciplinas científicas, tecnológicas
en el Sur Global, como, por ejemplo, a la hora de determinar y de ingeniería. En lugar de limitar las posibilidades de que
la calidad del contenido de aprendizaje para los educandos a las mujeres se matriculen en estas disciplinas, el modelado
quienes va dirigido (por ejemplo, basándose en la legibilidad de datos debería emplearse para ayudar a los centros de
del texto) (Graesser, McNamara y Kulikowich, 2011). Los enseñanza a evaluar la eficacia de las diferentes iniciativas
análisis de textos de este tipo pueden ser particularmente para promover una mayor inclusión en la enseñanza de
pertinentes para evaluar la calidad de los recursos educativos ciencias, tecnología e ingeniería. Por consiguiente, al emplear
de código abierto. Además, puede ofrecer información sobre el modelado de datos, los encargados de la adopción de
los temas que los educandos debaten, así como posibles decisiones deben considerar cuidadosamente las posibles
sentimientos (negativos o positivos) expresados en las implicaciones de los diferentes algoritmos y la responsabilidad
redes sociales a medida que se desarrolla el aprendizaje asociada con cada uno de ellos.
(Ali et al., 2012).
12
El modelado de datos también puede utilizarse para Eficiencia. El modelado de datos puede servir de base para la
identificar otros sesgos relacionados con la calidad de la identificación de diferentes factores que pueden mejorar la
experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, algunos estudios eficiencia de los sistemas educativos. En vista de los objetivos
llevados a cabo recientemente indican que los educandos de de expandir el aprendizaje en el Sur Global, el aumento de la
alto rendimiento son dos veces más propensos a presentar retención de educandos es una de las principales cuestiones
evaluaciones de la enseñanza al final del curso que sus que deben atenderse. La predicción de educandos en riesgo
compañeros con bajo rendimiento (Macfadyen, Dawson, de reprobar un curso es uno de los temas más populares en
Prest, y Gašević, 2016). Asimismo, los sesgos relacionados el modelado de datos, tal como se utiliza en las analíticas del
con las experiencias de aprendizaje podrían tener su aprendizaje (Dawson et al., 2014). Siempre y cuando se tengan
origen en las diferencias en oportunidades de acceso a en cuenta los factores contextuales pertinentes, el modelado
la educación entre los educandos de las regiones rurales de datos puede orientar el desarrollo de intervenciones que
y urbanas. Por tanto, si las decisiones sobre la calidad se buscan dar apoyo a los educandos (Arnold y Pistilli, 2012).
adoptan basándose exclusivamente en tales encuestas, las La predicción de la finalización de los programas por parte
necesidades de algunos educandos (y en especial de aquellos de los educandos y de los avances en el aprendizaje también
con mayores necesidades de apoyo) podrían fácilmente es fundamental para el aprendizaje a escala en el Sur Global
pasarse por alto. Por último, los sistemas educativos (Rosé et al., 2014). El modelado de datos puede ayudar a
necesitan definir las limitaciones de los algoritmos que identificar cuellos de botella en los programas académicos
se emplean para el modelado de datos y considerar las (Dawson y Hubball, 2014) y realizar predicciones de interés
cuestiones de responsabilidad que pueden surgir del uso de (por ejemplo, la cantidad de educandos matriculados) para la
estos métodos (Buckingham Shum, 2016). utilización de recursos (Ognjanovic, Gasevic, y Dawson, 2016).
3.3 Transformación

• Es fundamental que se invierta en la alfabetización en el uso de datos de todas las partes implicadas
en el sistema y los centros de enseñanza a fin de aprovechar al máximo los beneficios de las analíticas
de aprendizaje. El desarrollo de capacidades estratégicas en analíticas es el paso más importante para
facilitar su adopción.
• El desarrollo y/o la adquisición de herramientas en analíticas de aprendizaje debe realizarse a
través de la participación activa de los usuarios finales. La contextualización y localización de las
herramientas de analíticas de aprendizaje para diferentes partes del Sur Global son cruciales para su
adopción efectiva.
• Es necesario establecer directrices para el uso ético de las analíticas de aprendizaje, la protección de
la privacidad y la responsabilidad algorítmica. Deberían tenerse en cuenta la cultura, la legislación y el
contexto locales y estar sustentadas en estándares del estado del arte y en las perspectivas críticas.
• El establecimiento de vínculos con comunidades de investigación y práctica en el Norte Global puede
servir de punto de partida para su adopción, con el objetivo principal de promover el desarrollo de la
capacidad nacional, regional e institucional en el Sur Global.
La transformación supone que una amplia gama de toma de decisiones en educación está extensamente
interesados puede obtener conocimientos basados documentada en la literatura (Macfadyen y Dawson,
en las analíticas para la toma de decisiones. Para 2012; Siemens et al., 2014). En segundo lugar, deben
optimizar el impacto de la transformación basada abordarse las necesidades y preocupaciones de las
en las analíticas, es preciso abordar dos desafíos partes interesadas pertinentes que participan en las
fundamentales en el Sur Global. En primer lugar, una decisiones basadas en las analíticas de aprendizaje
cultura menos desarrollada para el uso de datos en la y se ven afectadas por ellas. Para hacer frente a
13
estos dos desafíos, el desarrollo de capacidades de analíticas pueden sustentar la toma de decisiones
ejecución debería incluir, en general, cuatro ejes son altamente pertinentes para todas las partes
principales: implicadas, incluidos estudiantes, docentes y
administradores (Wasson y Hansen, 2016; Wolff,
• el desarrollo de la capacidad estratégica para Moore, Zdrahal, Hlosta, y Kuzilek, 2016). Hay algunos
la adopción de las analíticas de aprendizaje; casos en los que no es necesario disponer de un
• el desarrollo de la alfabetización en el uso de elevado nivel de alfabetización en materia de datos
datos entre las partes implicadas; y en los que se pueden aplicar soluciones externas
• el desarrollo de políticas de ética, protección y fáciles de usar, como Course Signals para atender
de la privacidad y responsabilidad la retención de los educandos, sin necesidad de
algorítmica; y contar con un alto grado de alfabetización en el
• el desarrollo de herramientas basadas en las uso de datos. En tales casos, es necesario prestar
analíticas con la participación activa de las atención al desarrollo de intervenciones que sean
partes implicadas. sólidas en el plano pedagógico para los educandos,
derivadas de los conocimientos obtenidos a partir de
La disponibilidad de capacidades estratégicas es el soluciones concebidas en función de las analíticas.
principal condicionante para que un sistema educativo La alfabetización en el uso de datos será esencial
emprenda con éxito una transformación basada cuando los centros de enseñanza decidan aumentar
en las analíticas (Colvin et al., 2015). La creación de su capacidad analítica, promover la innovación y
oportunidades para el desarrollo de capacidades aumentar la calidad de las competencias de los
estratégicas es necesaria para la transformación en educandos y del personal docente. Si la alfabetización
el Sur Global. Las asociaciones con organizaciones sobre el uso de datos no está suficientemente
profesionales como SoLAR1 pueden ser una manera desarrollada, es posible que las partes implicadas no
eficaz de propiciar el desarrollo de iniciativas puedan aprovechar plenamente el potencial de las
estratégicas. Las organizaciones profesionales han analíticas y/o prever casos en los que la adopción de
establecido infraestructuras de actividades de las analíticas de aprendizaje pueda producir efectos
desarrollo que se ofrecen en modalidades combinadas perjudiciales.
(por ejemplo, Learning Analytics Summer Institutes).
Estas actividades pueden ser utilizadas para establecer El desarrollo de políticas de ética, protección de la
vínculos, intercambios y asociaciones entre líderes, privacidad y responsabilidad algorítmica (Buckingham
investigadores y profesionales del Sur Global y las Shum, 2016; Prinsloo y Slade, 2013, 2017; Sclater,
comunidades mundiales de investigación y práctica. 2016; Tsai y Gašević, 2017) es fundamental,
La posibilidad de asociarse también puede facilitar el especialmente para aquellas regiones en las que las
acceso a la obtención de fondos internacionales para prácticas, directrices, legislación y normas pertinentes
el desarrollo, al apoyo de bancos y agencias, así como no se encuentran suficientemente desarrolladas.
organismos nacionales y gobiernos del Sur Global. El Facilitar oportunidades para construir, cuestionar y
acceso a tales fuentes de financiación puede permitir compartir perspectivas críticas sobre las analíticas
el desarrollo de capacidades de ejecución en los de aprendizaje en el Sur Global es esencial para
sistemas y centros educativos. posibilitar las contribuciones productivas a través
de su puesta en práctica. Las oportunidades para el
El aumento en el nivel de alfabetización en el uso surgimiento de perspectivas críticas pueden incluir la
de datos y las formas en que los resultados de las organización de eventos y publicaciones que cuenten
1 http://lasi.solaresearch.org/
14
con contribuciones representativas de diferentes de las analíticas, debido a su papel fundamental
grupos de interesados dentro de una región relevante, para orientar la experiencia de aprendizaje. La
así como de personalidades eminentes en la región falta de confianza, competencia y apoyo técnico se
e internacionalmente. Estas iniciativas deberían identifican como los principales obstáculos para la
conducir a la elaboración de códigos de prácticas adopción de las TI por parte del personal docente
y políticas que sean específicos para las diferentes en los países en desarrollo (Bingimlas, 2009). Por
regiones del Sur Global. lo tanto, es vital proporcionar al personal docente
oportunidades de desarrollo profesional para adquirir
La participación activa de las partes implicadas las habilidades necesarias para utilizar las analíticas, lo
en la elaboración de herramientas de analíticas que a su vez debería aumentar su confianza. Aunque
de aprendizaje es esencial para que las partes la disponibilidad de recursos contextualizados y
implicadas y los sistemas educativos se beneficien. localizados para el desarrollo profesional es esencial,
Esto es particularmente importante para desarrollar también es importante identificar a los promotores
nuevas herramientas de analíticas de aprendizaje locales de las analíticas de aprendizaje. De acuerdo
y adaptar las existentes de modo que puedan con el modelo de difusión de la innovación (Rogers,
reconocer las necesidades, la cultura, las normas 2010), los promotores locales podrían ser el
sociales, el desarrollo económico y las limitaciones de personal docente de las comunidades que hayan
infraestructura en el Sur Global. Una adopción simple creado prácticas innovadoras localizadas y las hayan
y directa de las herramientas existentes (incluso si son compartido con otros miembros de su comunidad.
gratuitas y de código abierto) puede no ser posible El intercambio de experiencias debe llevarse a cabo
sin una inversión considerable en adaptaciones mediante la concertación de reuniones periódicas
lingüísticas y culturales de las interfaces de usuario, y entre los miembros del mismo centro de enseñanza,
las formas en que se interpretan, comunican y utilizan así como a través de eventos periódicos a nivel
los resultados. regional y nacional. Sin embargo, sin suficiente apoyo
técnico (que requiere inversión en infraestructura,
Para que las analíticas de aprendizaje transformen como se señaló anteriormente), la difusión de
la educación, también es necesario eliminar las las analíticas de aprendizaje se puede ralentizar
barreras que con frecuencia obstaculizan la adopción considerablemente. Esto puede dificultar que se
de innovación y tecnología educativas. Aunque las llegue a una masa crítica de usuarios, lo que a su vez
analíticas deberían tener mayor incidencia sobre puede reducir la posibilidad de generar un efecto
los alumnos, el personal docente debería ser el sistémico.
primer grupo al que se preste apoyo en la adopción
PERSPECTIVAS DE TRANSFORMACIÓN Y PRECAUCIONES PERTINENTES

PARA EL SUR GLOBAL
Para el uso de las analíticas del aprendizaje con el fin de transformar los procesos de aprendizaje, enseñanza y educación
a través de las dimensiones de calidad, equidad y eficiencia.
Calidad. Para que los sistemas educativos puedan sacar el destinadas exclusivamente a fines analíticos (Tanes, Arnold,
máximo provecho de las analíticas, especialmente en lo que King y Remnet, 2011). Por el contrario, las capacidades
atañe a la educación a escala, deben ofrecer al personal necesarias para integrar las analíticas en la enseñanza
docente suficientes oportunidades para desarrollar sus de manera efectiva son imprescindibles. La creciente
capacidades en analíticas de aprendizaje. Las investigaciones disponibilidad de recursos gratuitos y de código abierto en las
existentes demuestran que la calidad de la enseñanza no analíticas de aprendizaje aumenta el acceso para el desarrollo
necesariamente mejora con la adopción de herramientas académico en el Sur Global. No obstante, son necesarios
15
esfuerzos adicionales para contextualizar el desarrollo retroalimentaciones personalizadas a los educandos a
académico y tener en cuenta las especificidades culturales, escala (Wright et al., 2014). Además, se puede reforzar
la capacidad de infraestructura, y el desarrollo económico de la experiencia del educando con la realización de
las diferentes regiones. retroalimentaciones personalizadas a escala concebidas en
función de las analíticas, a la vez que se reduce la carga de
La introducción de las analíticas en los planes de estudio y trabajo del personal docente (Pardo et al., 2016). Esta mejora
en la práctica docente también debería mejorar el espectro en la eficiencia de la enseñanza, en tanto que se mantiene
general de las habilidades para el siglo XXI adquiridas por los o incluso se mejora el trato personalizado del personal
educandos en la enseñanza superior (Buckingham Shum y docente con sus alumnos, es fundamental para la educación
Deakin Crick, 2016). Los estudios actuales en el Norte Global a escala. Al igual que con otros aspectos de las analíticas de
indican que ni siquiera los estudiantes de alto rendimiento aprendizaje, las soluciones concebidas deben tener en cuenta
tienen suficientes capacidades para tomar decisiones las normas culturales y sociales específicas de las diferentes
informadas sustentadas en las analíticas (Corrin y de Barba, regiones del Sur Global al brindar retroalimentaciones. La
2014). A medida que siga aumentando el efecto del uso eficiencia también puede mejorarse si se proporcionan
de datos en la adopción de decisiones de las personas en evaluaciones formativas automatizadas de composiciones
diferentes aspectos del trabajo y la vida, la alfabetización en no estructuradas (por ejemplo, ensayos) producidas por los
materia de datos debe constituir un componente importante educandos (Landauer, Laham y Foltz, 2003) como base para
de los planes de estudio para asegurar la competitividad del la generación de retroalimentación personalizada, formativa
Sur Global en el mundo globalizado. y en tiempo real.
Equidad. Para que los sistemas educativos promuevan la Los enfoques analíticos también pueden utilizarse para
equidad, es necesario elaborar políticas que regulen los evaluar de manera sistemática la eficacia de ciertas
diferentes aspectos de la implementación y aplicación de intervenciones pedagógicas y tecnológicas aplicadas a
las analíticas de aprendizaje. La protección de la privacidad, la educación en el Sur Global. Como campo que une la
la titularidad de los datos, el consentimiento informado, la investigación y la práctica, las analíticas de aprendizaje
transparencia, la responsabilidad y la ética son algunos de pueden ser particularmente eficaces para conectar
los aspectos críticos que deben abordarse como parte de la evaluación con marcos de trabajo fundados en la
este proceso. Cada vez hay más directrices para abordar investigación que garanticen un alto rigor y validez (Reimann,
las cuestiones de privacidad y ética en las analíticas de 2016). Como tales, las analíticas de aprendizaje pueden
aprendizaje (Ferguson, Hoel, Scheffel y Drachsler, 2016; ofrecer una evaluación continua de las intervenciones
Sclater, 2016). Sin embargo, es necesario elaborar directrices existentes y orientar el desarrollo de intervenciones futuras.
específicas para las diferentes regiones del Sur Global,
coherentes con la cultura, la legislación y las prácticas locales. A los efectos de demostrar la eficiencia externa, se pueden
Además, para promover la equidad en el Sur Global, es utilizar las analíticas para analizar cómo los diferentes tipos
necesario establecer directrices específicas para el uso de de capacidades promovidas por los centros de enseñanza
las analíticas. Estas directrices deben reconocer las posibles coinciden con las que se demandan en el mercado laboral.
amenazas resultantes del uso descuidado de las analíticas Para implementar este tipo de analíticas, que van más allá
que refuerzan los sesgos en lugar de eliminarlos. Para que del ámbito de las analíticas de aprendizaje, los centros de
la adopción de las analíticas de aprendizaje sea próspera, es enseñanza necesitan generar asociaciones con los gobiernos
necesario reconocer las limitaciones, ya que ningún modelo locales y con las organizaciones que promueven el empleo.
de datos puede explicar o predecir todas las variables con Es necesario llegar a acuerdos específicos sobre la privacidad
absoluta certeza. de los datos, el intercambio y la propiedad antes de poder
desarrollar sistemas basados en las analíticas para la
Eficiencia. Los trabajos existentes en materia de analíticas eficiencia externa.
de aprendizaje demuestran el potencial de proporcionar
16
4
Observaciones finales
Como punto de partida, los sistemas educativos del Sur Global deberían realizar estudios para fijar
parámetros con respecto a la preparación institucional, las prácticas existentes, y la comprensión de los
datos y las analíticas de aprendizaje por parte de las partes implicadas.
El presente documento ha esbozado una serie de las analíticas de aprendizaje por parte de las partes
beneficios que el Sur Global puede obtener del implicadas, a fin de sustentar la toma de decisiones.
uso de las analíticas de aprendizaje. Entre esos Tales ejercicios ayudarán a los sistemas educativos
beneficios figuran el apoyo al aprendizaje a escala, a evaluar en qué medida los hallazgos existentes
la formulación de retroalimentación personalizada sobre la adopción de las analíticas de aprendizaje son
a escala, el aumento del número de egresados, aplicables en diferentes contextos en el Sur Global.
la identificación de sesgos que afectan el éxito
de las poblaciones que no cuentan con suficiente Aunque las analíticas de aprendizaje ofrecen
representación y apoyo, la optimización del uso de muchas oportunidades prometedoras para la
los recursos y la alfabetización en el uso de datos. En educación, la retórica de soluciones tecnológicas
el documento también se propusieron orientaciones sencillas en la adopción de este enfoque puede
para la adopción de las analíticas de aprendizaje ser contraproducente, especialmente en sistemas
en el Sur Global. Aunque el Sur Global comparte complejos (Gašević, Dawson, y Pardo, 2016;
muchos puntos en común con el Norte Global, en Macfadyen, Dawson, Pardo, y Gasevic, 2014). La
lo que respecta a los pasos para la adopción de las adopción de las analíticas de aprendizaje debe tener
analíticas, hay algunas especificidades clave que en cuenta las características culturales, políticas,
deben reconocerse. En particular las pronunciadas económicas, de infraestructura y sociales de las
desigualdades sociales, el acceso no equitativo a la diferentes regiones del Sur Global para lograr efectos
educación, las limitaciones en los recursos y el acceso positivos en la calidad, la equidad y la eficiencia de la
limitado a Internet y a la electricidad. Como punto de educación. También se recomienda que los sistemas
partida, se recomienda que los sistemas educativos educativos fomenten la colaboración entre centros
del Sur Global realicen estudios para fijar parámetros de enseñanza como forma de combinar recursos y
con respecto a la preparación institucional, las promover el intercambio de experiencias.
prácticas existentes, la comprensión de los datos y
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22
EL CONTEXTO IMPORTA:
LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LAS
ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE DESDE
UNA PERSPECTIVA AFRICANA
Paul Prinsloo
1. Introducción voces están excluidas o ausentes de los discursos

sobre las analíticas de aprendizaje (cualquiera sea
El presente documento de trabajo es una respuesta el motivo), pero también es un reconocimiento de
por invitación al trabajo de Dragan Gašević (2018) que esta exclusión y/o ausencia apunta a una cierta
que se titula “¡Inclúyenos a todos! Orientación “invisibilidad” (Sheared y Sissel, 2001). Invitar a que
para la adopción de las analíticas de aprendizaje participen las voces del Sur Global y “hacer espacio”
en el Sur Global”. Gašević propone que: para que sus voces sean escuchadas también apunta
al hecho de que quien ofrece la invitación tiene
“La aplicación de las analíticas de aprendizaje en el poder (o el capital en el sentido bourdieusiano)
los países en desarrollo tiene un gran potencial de invitar, y, por lo tanto, de incluir y excluir. Por
para apoyar el aprendizaje a escala, proporcionar consiguiente, necesitamos reconocer que los términos
retroalimentaciones y experiencias de aprendizaje y las condiciones de la invitación significan una
personalizadas, aumentar el porcentaje de relación de poder asimétrica entre el que invita y el
egresados, identificar los sesgos que afectan al que acepta la invitación. A pesar y en reconocimiento
éxito de los educandos, promover el desarrollo del hecho de que una invitación a contribuir y
de las competencias del siglo XXI y optimizar el responder está inserta en una serie de cuestiones
uso de los recursos.” (p. 2; énfasis añadido) de poder, voz, silencio y oportunidad; espero poder
honrar y hacer justicia en mi respuesta a la invitación
Reconoce que la mayor parte de las publicaciones de Gašević a participar en “¡Inclúyenos a todos!”.
actuales sobre las analíticas de aprendizaje
(tanto académicas como de divulgación) “se La invitación a responder también debe ser vista
originan en el Norte Global” y no necesariamente como una oportunidad inestimable para colaborar,
tienen en cuenta “una serie de especificidades cuestionar e impugnar, contribuir, expresar, alterar
del contexto del Sur Global” (p. 3). y amplificar los valores explícitos e implícitos de
la propuesta. Por lo tanto, el título del trabajo—
“Hacer espacio” para que participe el Sur Global es ”¡Inclúyenos a todos!”— no solo alude a una invitación,
un reconocimiento, en primer lugar de que algunas sino que también exige ser escuchado y reconocido.
24
Reconozco que no puedo hablar en nombre del Sur
Global, ni siquiera en nombre del continente africano. Las redes, por tanto, no sólo incluyen sino que
Es imposible ofrecer una perspectiva africana sobre también excluyen, y “el costo de la exclusión de
la adopción de las analíticas de aprendizaje, puesto las redes aumenta más deprisa que las ventajas
que el continente africano comprende 54 Estados de inclusión en ellas” (Castells, 2009, p. 42).
soberanos, cada uno de los cuales cuenta con un
marco reglamentario, un programa de desarrollo, En respuesta a la propuesta de Gašević (2018), ofrezco
una infraestructura de tecnologías de la información una serie de preguntas: ¿Cuál es el potencial de las
y la comunicación (TIC), y un estado de adopción analíticas de aprendizaje en entornos con escasez de
del aprendizaje en línea que le son propios. datos en los que el acceso individual o institucional
a Internet y a las tecnologías inalámbricas puede ser
2. Por qué el contexto importa inexistente, deficiente, intermitente y/o costoso? Si
aceptamos que los modelos para entender el éxito y la
Lo que plantea Gašević (2018) cuando sostiene retención de los educandos pueden no ser apropiados
que “el uso cada vez mayor de la tecnología en la en contextos del Sur Global (véase Subotzky y Prinsloo,
educación ha dado lugar a una recopilación de datos 2011), ¿cuáles son las implicancias de utilizar estos
sin precedentes sobre diversos aspectos de los modelos “acríticamente” en el Sur Global? ¿Qué
sistemas de aprendizaje, enseñanza y educación” aptitudes, capacidades, infraestructura y recursos
(p.2), es parcialmente correcto. Como señalaré más humanos son necesarios no solo para institucionalizar
adelante, este tipo de afirmaciones pueden hacer un enfoque de las analíticas de aprendizaje que
caso omiso de las particularidades de un contexto, sea ético y acorde al contexto, sino también para
o incluso de un continente. El mundo no es plano. responder a las necesidades y los riesgos identificados?
Castells (2009), por ejemplo, señala que lo que Gašević (2018) reconoce la necesidad de un proceso
“caracteriza a la sociedad en red global es la de modelado en la analítica del aprendizaje que
contraposición de la lógica de la red global y la tome en cuenta “los factores contextuales, políticos,
afirmación de la multiplicidad de identidades culturales, educativos e individuales pertinentes
locales” (p. 37). Por lo tanto, necesitamos entender a fin de obtener perspectivas que sean útiles para
la recopilación de datos en el contexto de los la educación” (p.11). A la luz del hecho de que los
intentos de articular los vínculos, las superposiciones enfoques de modelado de datos del Norte Global
y los conflictos entre lo global y lo local. pueden no ser adecuados para su aplicación en el Sur
Global, debemos acoger con beneplácito su propuesta
Es preciso tener en cuenta las pruebas que de que los modelos sean críticamente cuestionados:
demuestran que incluso con un acceso
creciente a Internet y a las comunicaciones “Podrían ser de particular importancia para la
inalámbricas, la desigualdad abismal en el acceso adopción de las analíticas de aprendizaje las
a la banda ancha, y las brechas educativas apreciaciones derivadas de la investigación
en cuanto a la capacidad para manejar una poscolonial, sociopolítica y multicultural,
cultura digital, tienden a reproducir y ampliar puesto que pueden aportar información
las estructuras de dominación social de para la investigación que puede revelar las
clase, raza, edad y género entre los países y fortalezas del Sur Global para la aplicación
dentro de cada país. (Castells, 2009, p. 57) de las analíticas de aprendizaje” (p. 12)
25
analíticas de aprendizaje como parte integral de
En apoyo de la propuesta de Gašević, “las formas complejas en que las tensiones sociales,
tenemos que preguntar: económicas y políticas son ‘mediadas’ en los entornos
educativos” (Selwyn, 2014, p. 4). Consecuentemente,
¿Cómo recopilamos, analizamos y utilizamos los debemos tomar precauciones contra un inevitable
datos de los educandos cuando reconocemos “romanticismo tecnológico” y contra afirmaciones de
que sus datos no son indicadores de su potencial, “truthiness”1 (Selwyn, 2014, p. 10) formuladas en el
mérito o incluso participación, sino los resultados Norte Global o en los corredores del capitalismo de
del impacto intergeneracional de la asignación riesgo y/o Silicon Valley (Selwyn, 2014; Watters, 2015).
sesgada de valor y recursos en función de la Si bien cierto escepticismo no solo sería conveniente
raza, el género y la cultura? (Prinsloo, 2016) sino también necesario, tampoco debemos ser
pretenciosos en nuestro cuestionamiento de una
Como afirma Kitchen (2014), los datos están determinada tecnología educativa, incluyendo las
“enmarcados técnica, económica, ética, analíticas de aprendizaje, y debemos comprometernos
temporal, espacial y filosóficamente. Los datos crítica y activamente con sus demandas y propuestas.
no existen independientemente de las ideas,
los instrumentos, las prácticas, los contextos y Aunque las oportunidades, los desafíos y las
los conocimientos utilizados para generarlos, inquietudes con respecto a las analíticas de aprendizaje
procesarlos y analizarlos” (Kitchen, 2014, p. 2). están bien documentadas en publicaciones académicas
y de difusión, cabe destacar que los discursos que
Por lo tanto, no podemos ignorar los usos de los datos rodean a las analíticas de aprendizaje se han originado
durante el colonialismo y en el contexto sudafricano y han obedecido en su perspectiva -tanto en el pasado
para “clasificar a los seres humanos de acuerdo como en el presente- a los centros de producción
con aquellos que son merecedores de la dignidad de conocimiento del Atlántico Norte. Ante la forma,
humana y aquellos que, de alguna manera, son menos el alcance y el contenido actual de los discursos
humanos, menos dignos y de menor valía” (Prinsloo, sobre las analíticas de aprendizaje, sería insincero
2016). Al considerar las orientaciones propuestas ignorar los efectos históricos y persistentes de las
para la adopción de las analíticas de aprendizaje asimetrías mundiales de la producción y difusión de
en el Sur Global, debemos tener en cuenta, como conocimiento (por ejemplo, Epstein, Boden, Deem,
punto de partida, que la recopilación, el análisis y Rizvi y Wright, 2008; Hoppers, 2000; Stack, 2016). Por
el uso de datos son “actos políticos y responden a otra parte, sería simplista adjudicarle toda la culpa
conjeturas declaradas y ocultas sobre el propósito de a tales asimetrías por el silencio relativo en lo que
la enseñanza superior y las autoridades a las que sirve” respecta al discurso autóctono sobre las analíticas
(Prinsloo, 2016). (Véase también Apple, 2004, 2007; de aprendizaje en el continente africano. Más bien,
Grimmelman, 2013; Kitchen, 2014; Watters, 2015.) debemos considerar además el efecto de las actuales
narrativas homogeneizantes sobre el potencial de las
Las analíticas de aprendizaje, como toda tecnología TIC en la educación (Selwyn, 2014); el papel de Silicon
(educativa), debe ser “entendida como un nudo de Valley y el capitalismo de riesgo (Watters, 2105) en
agendas sociales, políticas, económicas y culturales medio de las persistentes y crecientes desigualdades
plagado de complicaciones, contradicciones y socioeconómicas mundiales (Piketty, 2014), y el
conflictos” (Selwyn, 2014, p. 6). Por lo tanto, tenemos impacto de las redes de inclusión/exclusión y la
que planificar la adopción actual y futura de las asignación de recursos en las economías africanas,
1 https://tekri.athabascau.ca/analytics/
26
específicamente en la enseñanza superior africana sobre la recopilación, el análisis y el uso de datos de
(Fosu, 2013; Jerven, 2015). Tampoco podemos estudiantes del contexto africano corresponden a la
ignorar la asimetría de la revolución digital y la categoría de analíticas académicas e investigación
evidencia de que la mayoría de las personas en el institucional (Lemmens y Henn, 2016). Sin
Sur Global no necesariamente participan de los embargo, hay un creciente número de ejemplos de
dividendos de la era digital (Banco Mundial, 2016). institucionalización de las analíticas de aprendizaje,
aunque la mayoría provienen de Sudáfrica. Por
ejemplo, tanto Visser y Barnes (2016) como Muller,
En vista de que estamos “condenados al contexto”
Sipho y Philiswa (2016), informan sobre las analíticas
(Tessmer y Richey, 1997, p. 88), simplemente
de aprendizaje en el contexto de la investigación
no podemos reflexionar sobre el potencial y
institucional. Walji, Deacon, Small y Czerniewicz (2016)
los desafíos de las analíticas de aprendizaje informan sobre las analíticas de aprendizaje en el
en el Sur Global sin considerar una serie de contexto de un curso masivo abierto en línea (MOOC)
mecanismos profundamente complejos, a menudo impartido por la Universidad de Ciudad del Cabo,
intergeneracionales y mutuamente constitutivos mientras que Lourens y Bleazard (2016) informan sobre
y generativos propios del Sur Global. La propuesta el uso de las analíticas de aprendizaje predictivas por
de Jonassen de que “el contexto lo es todo” la Universidad de Tecnología de Península del Cabo.
(Jonassen, 1993, en Tessmer y Richey, 1997, p. 86)
sirve como un recordatorio oportuno para que Al momento de redactarse la presente respuesta,
se consideren las analíticas de aprendizaje —su solo se pudo encontrar un ejemplo de investigación
potencial, sus desafíos y paradojas— en contexto. publicada sobre la adopción o la práctica de las
analíticas de aprendizaje que haya sido llevada
3. Las analíticas de aprendizaje adelante por una universidad africana que
estuviera situada fuera de Sudáfrica. Oyerinde y
en el continente africano
Chia (2017) informan sobre el uso de las analíticas
de aprendizaje predictivas en el Departamento de
Desde el surgimiento y desarrollo de las analíticas
Informática de una universidad nigeriana. Otros
de aprendizaje como disciplina, el enfoque de
ejemplos informan sobre estudiantes africanos
investigación y la práctica institucional, se ha hecho
como parte de una muestra para investigación
una distinción entre las analíticas académicas y
(por ejemplo, Cohen y Shimony, 2016), pero no se
las analíticas de aprendizaje. A los efectos de esta
realiza específicamente en un contexto africano.
respuesta, las analíticas académicas se refieren a la
recopilación, el análisis y uso de datos agregados
Para establecer el tono de la presente respuesta, me
de estudiantes por parte de administradores,
referiré brevemente a la visión general y los hallazgos
financiadores, los que se ocupan del marketing,
de Lemmens y Henn (2016) con respecto a las
gobiernos, etc., a nivel institucional, regional, nacional
analíticas de aprendizaje en el contexto sudafricano.
e internacional para, entre otras cosas, la asignación
Los autores se refieren al hecho de que “varios centros
de recursos, las comparaciones entre sistemas y
de enseñanza superior sudafricanos (HEI, por sus siglas
la garantía de calidad. En cambio, las analíticas de
en inglés) han comenzado a apropiarse críticamente
aprendizaje se centran en el rendimiento individual
de la noción de ‘decisiones basadas en datos’, con
de los educandos a nivel de curso y de departamento,
la esperanza de utilizar la información proveniente
y es utilizada por los docentes, los estudiantes
de las analíticas para reducir los posibles riesgos” (p.
y el personal de apoyo para informar sobre la
231). La mayor parte de las analíticas en el contexto
enseñanza y el aprendizaje (Siemens et al., 2011).
de la enseñanza superior en Sudáfrica sigue estando
comprendida dentro de la definición más amplia
La mayor parte de las investigaciones publicadas
de analíticas académicas; haciendo hincapié en la
27
presentación de informes institucionales al gobierno Con respecto a las limitaciones, los seis centros de
sudafricano y a una serie de organismos reguladores enseñanza informaron de marcos éticos internos
y de financiación, así como con fines, por ejemplo, “exhaustivos” y del pleno cumplimiento de la
de marketing (Lemmens y Henn, 2016). El uso de los legislación sudafricana sobre protección de la
datos de los estudiantes para informar a ellos mismos información personal (Lemmens y Henn, 2016, p.
y al personal docente sobre su progreso “todavía está 247). Tampoco se consideró que el acceso a los datos
en una etapa incipiente” (Lemmens y Henn, 2016, fuera una limitación; todos los centros informaron
p. 236). No obstante, es alentador constatar que tener “acceso proxy por usuario”. Además, dos
las analíticas de aprendizaje han formado parte del centros informaron sobre “competencia analítica
discurso de investigación institucional en Sudáfrica avanzada” (Lemmens y Henn, 2016, p. 247). Es
desde 2013 (Lemmens y Henn, 2016), solo dos importante señalar que los encuestados se limitaron
años después de que se celebrara en Banff, Alberta a “altos directivos, gerentes y personal de los
(Canadá), en 2011, la primera Conferencia sobre departamentos de Tecnología de Aprendizaje y
las Analíticas de Aprendizaje y el Conocimiento.2 Planificación Institucional” (Lemmens y Henn, 2016, p.
243) de “seis centros de enseñanza que presentaron
Dado que los HEI sudafricanos no tienen “un marco ponencias en la conferencia SAHELA de 2013 y
común que permita la evaluación interna de sus dos de los centros que forman parte del proyecto
sistemas de analíticas ni la comparación científica o Siyaphumelela (Logramos lo que nos proponemos) de
la reproducción entre centros” (Lemmens y Henn, la Fundación Kresge” (Lemmens y Henn, 2016, p. 242).
2016, p. 239). Lemmens y Henn (2016) utilizaron el
marco de Greller y Drachsler (2012) para describir A pesar de las limitaciones del estudio de Lemmens
el estado de las analíticas de aprendizaje en seis de y Henn (2016) en términos de muestreo de
las veinticinco HEI en Sudáfrica. Si bien la muestra centros de enseñanza y encuestados individuales,
de Lemmens y Henn no es representativa, ofrece pone de manifiesto la relativa inmadurez de
un panorama de los tres tipos de HEI existentes las analíticas de aprendizaje en el contexto
en Sudáfrica: las universidades tradicionales, las de la educación superior sudafricana.
universidades de tecnología y las universidades
integrales (un híbrido de los dos primeros tipos). 4. Desafíos para la adopción de
las analíticas de aprendizaje en
De particular interés al escribir esta respuesta a la educación superior africana
Gašević (2018) es el hallazgo de Lemmens y Henn
(2016) de que los educandos como beneficiarios
Existen numerosas pruebas que sugieren que África
de la recopilación y el análisis de datos están
en general, y Sudáfrica en particular, no es inmune
posicionados en el peldaño más bajo de la escala de
a los desafíos a los que se enfrentan los HEI de
interesados, por debajo de los departamentos de
planificación institucional, los servicios profesionales todo el mundo. Según Altbach, Reisberg y Rumbley
y de apoyo, y el cuerpo docente. Observaron que (2009), la tendencia más importante en la enseñanza
la mayoría de las prácticas actuales en materia de superior en los últimos años ha sido la masificación.
analíticas apoyan la presentación de informes y la Diversas fuentes sobre la enseñanza superior en el
reflexión institucional por encima de la predicción: continente africano hacen referencia a los efectos de
“El sistema aún no ha madurado para incluir un la masificación en los recursos y la infraestructura, y
modelo predictivo que haga un seguimiento activo y hacen hincapié en la necesidad de tomar decisiones
proporcione una devolución a las partes interesadas concebidas en función de datos (por ejemplo, Badat,
en tiempo real” (Lemmens y Henn, 2016, p. 248). 2005; Baijnath y Butcher, 2015; Maasen y Cloete,
2 https://tekri.athabascau.ca/analytics/
28
2006; Mohamedbhai, 2014; Teferra y Altbach, 2004). Gašević (2018), haber establecido “políticas y
A pesar de la considerable diversidad entre los HEI códigos de práctica referentes al uso ético de
africanos, Teferra y Altbach (2004) señalan varios las analíticas de aprendizaje, la protección de la
puntos en común en lo que respecta a cuestiones privacidad y la responsabilidad algorítmica para
como el acceso, la financiación, la gobernanza y la apoyar una adopción saludable de las analíticas de
autonomía, la privatización, el idioma, el “papel de aprendizaje” (p. 2). La elaboración de esas políticas
la investigación y los problemas de la comunicación y normas, y la puesta en práctica institucional
académica” y la “fuga de cerebros” (p. 21). de las propias analíticas de aprendizaje exigirían
voluntad política y asignación de recursos, que
4.1 Recopilación, análisis y uso de tal vez sean escasos debido a la existencia de
datos de los estudiantes pretensiones y necesidades contrapuestas.
Subotzky y Prinsloo (2011), en el contexto de un Para avanzar, Prinsloo (2017a, diapositivas 45-46)
megacentro de enseñanza a distancia en Sudáfrica, sugiere la necesidad de considerar lo siguiente:
plantean que las desigualdades intergeneracionales
y los factores macrosociales (pasados y presentes) 1. ¿Cuáles son nuestras (de la gerencia, la
tienen severas repercusiones negativas en la administración, el cuerpo docente y el personal
preparación y la participación de los estudiantes en de apoyo) creencias sobre el conocimiento, el
la enseñanza superior. Estas repercusiones a menudo aprendizaje, la evaluación, los datos y las pruebas?
quedan fuera del control de los educandos y los 2. ¿De qué datos de los estudiantes ya
centros. En caso de que las analíticas de aprendizaje disponemos? ¿Por qué se recopilaron? ¿En
en el contexto del Sur Global recoja, combine, analice qué formato se almacenan? ¿Quién tiene
y utilice datos sobre quiénes son los estudiantes (en acceso a los datos? ¿Cómo se utilizan y
términos de raza, género, cultura, empleo, estado quién los utiliza, y los educandos saben esto,
civil, idioma materno, domicilio, etc.) y qué hacen tienen acceso a ellos y saben cómo influyen
(en términos de asistencia a clase, presentación de en nuestras elecciones y en las suyas?
trabajos o exámenes, participación en foros en línea, 3. ¿A qué datos tienen acceso actualmente los
etc.), se corre el riesgo de que los datos no sean estudiantes con respecto a su aprendizaje
necesariamente representativos del potencial de los y con respecto a nuestras opciones en
educandos, sino que más bien sirvan como indicación lo que atañe a su aprendizaje?
del legado intergeneracional de la exclusión económica 4. ¿A qué datos no tienen acceso actualmente
y política. Este riesgo es aún más grave cuando, como los estudiantes, pero nosotros sí tenemos,
en el caso de muchos HEI africanos, los datos de los que les ayuden a planificar su tiempo y
educandos suelen estar fragmentados, incompletos, sus recursos con el fin de aumentar al
ser de calidad e integridad variables, regirse por máximo sus posibilidades de éxito?
normas y reglamentos que a menudo compiten 5. ¿De qué datos de los educandos no
entre sí, y almacenarse en diferentes formatos que disponemos, pero necesitamos para enseñar
influyen en su integración con otras fuentes de datos. mejor, asignar recursos y apoyarlos? ¿Están
disponibles estos datos, bajo qué condiciones
Es posible que la solución para África no consista podremos acceder a ellos, cómo se regirá su
en recopilar más datos (o datos diferentes) almacenamiento o gestionará su combinación
(Prinsloo, Archer, Barnes, Chetty y Van Zyl, 2015; con otras fuentes de datos, quién tendrá
Prinsloo, 2017a), o al menos no sin, como sugiere acceso a ellos y bajo qué condiciones?
29
4.2 Acceso a las TIC y competencias técnicas probabilidades que las mujeres de utilizar Internet.
Estas diferencias resultan aún más marcadas en las
En vista del hecho de que gran parte de los discursos naciones africanas” (Poushter, 2016, p. 6). Solo el
internacionales sobre las analíticas de aprendizaje 39% de las mujeres en Sudáfrica tienen acceso a
(incluidos elementos presentes en este documento de Internet, en comparación con el 46% de los hombres
trabajo) se centran cada vez más en la participación (Poushter, 2016, p. 13). En las economías emergentes
de los educandos en los entornos virtuales y en la también hay pruebas de la correlación entre el
recopilación y el análisis de datos digitales y en línea, ingreso per cápita, por una parte, el acceso y uso de
es importante tener en cuenta la distribución desigual Internet, por otra. Solo el 22% de los que pertenecen
del acceso a las prestaciones de las TIC. Un reciente al grupo de ingresos más bajos tienen acceso a
informe elaborado por el Banco Mundial (2016) indica Internet, frente al 52% de los que pertenecen a un
que un mayor acceso a las tecnologías digitales no grupo de ingresos más altos (Poushter, 2016, p. 11).
necesariamente beneficia a quienes más lo necesitan.
Más del 60 % de la población mundial continúa sin Gašević (2018) señala las posibilidades de utilizar las
conexión a Internet, y “algunos de los beneficios que redes sociales tanto para el apoyo a los estudiantes,
podrían obtenerse de las tecnologías digitales se ven como para recopilar datos que sirvan para sustentar
contrarrestados por nuevos riesgos” tales como “la las estrategias institucionales a fin de proporcionar
polarización de los mercados de trabajo y el aumento un apoyo más eficaz y equitativo. Si bien un número
de la desigualdad”, con la tecnología reemplazando los cada vez mayor de estudiantes puede tener acceso a la
trabajos rutinarios y obligando a muchos trabajadores tecnología y utilizar las redes sociales (Banco Mundial,
a competir por empleos de baja remuneración” (Banco 2016), un problema enorme, al menos en el contexto
Mundial, 2016). Los que más se benefician de tener sudafricano, es el costo y la sostenibilidad del acceso a
acceso a Internet son “las personas más instruidas, Internet (Smillie, 2016). El uso de las redes sociales por
mejor conectadas y más capaces... lo que circunscribe parte de los educandos también dependerá del grado
los dividendos de la revolución digital” (Banco en el que éstas se integren en el diseño del curso y
Mundial, 2016, p.3). Si bien existe el compromiso de en las estrategias de evaluación. También hay varios
hacer que Internet esté disponible y sea asequible, aspectos éticos que deben tenerse en cuenta cuando
“A nivel mundial, aproximadamente 4000 millones las instituciones recaban datos de los estudiantes de
de personas no tienen acceso a Internet, casi 2000 fuentes que son dispares y se encuentran fuera de los
millones no usan un teléfono móvil y casi 500 regímenes fiduciarios y operativos de las instituciones
millones de personas viven fuera de zonas con señal (Prinsloo y Slade, 2015; Prinsloo y Slade, 2016).
de telefonía móvil” (Banco Mundial, 2016, p. 4).
Más allá de la cuestión del acceso a los datos, pocos
Sin embargo, hay indicios de que el panorama de la HEI africanos tienen la capacidad de recopilar datos
conectividad está cambiando. Un informe publicado de los educandos con el alcance, la variedad, la
por Pew Research Global muestra un aumento velocidad y el volumen necesarios para poder realizar
del 45% en 2013 al 54% en 2015 en el porcentaje un análisis detallado. Por lo tanto, los interesados en
medio de la población, en 21 países emergentes adoptar las analíticas de aprendizaje probablemente
y en desarrollo, que ocasionalmente accedía a invertirán en proveedores y plataformas comerciales
Internet o que disponía de un teléfono inteligente (Prinsloo, 2017a) y pueden verse expuestos
(Poushter, 2016). Sin embargo, el aumento del acceso precisamente a los peligros a los que se refiere
no es equitativo en términos de género. El informe Gašević (2018) con respecto a la inadecuación de
señala que “...en 20 países, los hombres tienen más los modelos desarrollados en el Norte Global.
30
4.3 Ética y protección de la privacidad • Debemos reconocer cómo las epistemologías
del Atlántico Norte y coloniales sustentan la
Teniendo en cuenta la atención cada vez mayor determinación de criterios y variables (Pool, 2016).
que se presta a las cuestiones de ética y privacidad • La recopilación de datos y las definiciones
en las analíticas de aprendizaje (Prinsloo, 2016; deben basarse en cómo se ven a sí mismos
Prinsloo y Slade, 2017; Slade y Prinsloo, 2013), es los titulares de los datos y sus comunidades
evidente que todavía quedan varias cuestiones y no en cómo los definen quienes tienen el
sin resolver con respecto, por ejemplo, al papel poder de recopilar datos (Pool, 2016).
de supervisión institucional en cuanto a las • Los indicadores y categorías fluyen de supuestos
consideraciones éticas y las consecuencias imprevistas y epistemologías comerciales y neoliberales
de las analíticas de aprendizaje (por ejemplo, Willis, específicas del Atlántico Norte. Por ejemplo,
Slade y Prinsloo, 2016). En el contexto de esta tomar “edad” y “dependientes” como indicadores
respuesta a la propuesta de Gašević, necesitamos de la clase socioeconómica o del potencial para
considerar cómo las consideraciones éticas en el contribuir a la economía, contrasta fuertemente
Sur Global pueden diferir o tener matices diferentes con la forma en que los individuos en el Sur
respecto a los enfoques y las preocupaciones en Global ven estas categorías (Morphy, 2016).
el Norte Global (véanse, por ejemplo, Callaway, • Los indicadores y criterios simplifican fenómenos
2017; Kukutai y Taylor, 2016; Prinsloo, 2017b). complejos (por ejemplo, “familia” y “hogar”).
Estos indicadores “no sólo perfilan la forma en
En el Sur Global, somos y debemos ser más conscientes que se entiende el mundo, sino que también
de cómo se utilizaron los datos de los individuos contienen juicios de valor implícitos” (Morphy,
durante el colonialismo y el apartheid para clasificar 2016, p. 108). A menudo, las categorías
a los seres humanos y otorgarles diferentes niveles utilizadas por los centros y quienes recopilan y
de dignidad, recursos y humanidad, según criterios analizan los datos silencian lo que es importante
condicionados por la ideología. Si bien queda para aquellos cuyos datos se recopilan.
fuera del alcance de esta respuesta formular lo • “En contextos interculturales, los datos
que sería un enfoque apropiado en el contexto del aparentemente objetivos y su interpretación como
Sur Global para abordar las cuestiones de ética y información pueden convertirse en instrumentos
privacidad, la “agenda” propuesta por varios autores políticos, ideológicos y de políticas desacertados.
en Kukutai y Taylor (2016) puede proporcionar Por esa razón, tanto los datos como la información
algunos puntos tentativos para su ulterior examen: pueden tener validez o utilidad limitada cuando
se imponen externamente como interpretaciones
• Los titulares de los datos deben determinar de comportamientos y formaciones sociales
qué criterios y variables revisten importancia. propios del país” (Smith, 2016, p. 120).
Sus datos les pertenecen y tienen intereses • “En toda sociedad, hay determinantes culturales
adquiridos en determinar qué datos se recopilan de lo que constituye el liderazgo, la adopción
y para qué fines (Morphy, 2016; Sinn, 2016). de decisiones, la representación, la pertenencia
• Los datos recopilados deben, por lo tanto, a un grupo, la participación, la legitimidad y la
reflejar “los intereses, valores y prioridades de responsabilidad. Y se pueden observar diferentes
los pueblos originarios” (Sinn, 2016, p. 52). comportamientos, normas y medidas” (Smith,
• Los titulares de los datos “deben tener el 2016, p. 128). Smith (2016) se refiere a esto
poder de determinar quién tiene acceso como “información culturalmente inteligente”
a tales datos” (Sinn, 2016, p. 52). que pregunta: “¿A quién se le da prioridad a la
31
hora de determinar el significado, la validez y los La subcontratación de la recopilación, el análisis
valores que se atribuyen a los datos?” (p. 128). y la utilización de datos de los estudiantes
plantea una serie de cuestiones como el costo, la
Lo anterior puede servir como ilustración de la sostenibilidad de la subcontratación, los acuerdos
hipótesis de que la ética y la privacidad tienen de concesión de licencia, la propiedad de los
que ver con el poder, el poder de definir lo que datos y la adhesión a los marcos institucionales y
se considera privado y ético (Prinsloo, 2017b). nacionales para la protección de la privacidad y los
datos de los estudiantes. Por otra parte, también
5. Hacia la puesta en práctica tenemos que considerar las implicaciones de
de las analíticas de aprendizaje: desarrollar la capacidad interna y proporcionar la
políticas y prácticas capacidad necesaria de los equipos y programas
informáticos. Si bien queda fuera del alcance de
Existen numerosas pruebas de que la función esta respuesta el comprometerse plenamente
principal de la recopilación, el análisis y el uso de con los diferentes aspectos de esta decisión, en
datos de estudiantes en el continente africano esta etapa quizás baste con señalar los problemas
ha sido, hasta hace poco, la de informar a los y los riesgos que se corren en ambas opciones.
diversos interesados sobre el éxito y el desempeño 2. El entendimiento que los centros de enseñanza
de los educandos, y como tal, podría clasificarse
tienen con respecto al potencial de las analíticas
como analíticas académicas. Teniendo en cuenta
de aprendizaje está determinado por su
los constantes desafíos que plantea el contexto
comprensión conceptual de las diferentes
de la enseñanza superior en África para ofrecer
oportunidades educativas a escala, de alta calidad variables que influyen en el éxito del estudiante.
y sólidas, sería irresponsable hacer caso omiso del Estos entendimientos determinan qué datos
enorme potencial de las analíticas de aprendizaje. recopilarán, analizarán y utilizarán los centros
de enseñanza. Por lo tanto, es muy importante
Propongo los siguientes principios generales para que los centros reflexionen sobre su propio
que se tengan en cuenta en la puesta en práctica de entendimiento del éxito de los educandos.
las analíticas de aprendizaje en el Sur Global/África. Al considerar la amplia gama de modelos
empíricos y conceptuales para entender
1. El primer paso hacia la institucionalización el éxito de los educandos (Prinsloo, 2009;
de las analíticas de aprendizaje consistiría en Prinsloo, 2017b), los centros de enseñanza del
establecer el alcance de la voluntad política y los Sur Global/África deberían tener en cuenta
recursos disponibles. Si bien muchos centros de las ontologías y epistemologías que sustentan
enseñanza en el Sur Global pueden tener una estos modelos y hasta qué punto estos modelos
idea del potencial de las analíticas de aprendizaje, son apropiados para su propio carácter
hay pruebas de que los centros carecen de la institucional y contexto geopolítico (véase,
infraestructura de datos y/o los recursos humanos por ejemplo, Subotzky y Prinsloo, 2011).
necesarios que cuenten con las competencias 3. Es fundamental determinar a qué datos tiene
y el acceso a los programas informáticos y las acceso actualmente un centro de enseñanza,
herramientas analíticas para poner en práctica dónde se encuentran los datos, qué normas
las analíticas de aprendizaje. Es en este aspecto los rigen, la calidad y los formatos en los que
que los centros de enseñanza en el Sur Global/ se almacenan los datos, cómo se utilizan los
África pueden ser los más vulnerables cuando conjuntos de datos actuales para proporcionar
deciden hacer uso de soluciones subcontratadas. información que sirva de base para la enseñanza
32
y el aprendizaje, quién realiza el análisis y quién 6. (In)conclusiones
utiliza estos conjuntos de datos. Dependiendo del
contexto institucional y geopolítico, los datos (y el Gašević (2018) sostiene que es sumamente
aprendizaje) pueden conservarse en forma digital importante “desarrollar nuevas herramientas de
o analógica. Todos estos factores determinan analíticas de aprendizaje y adaptar las existentes
en qué medida puede un centro de enseñanza de modo que puedan reconocer las necesidades, la
empezar a pensar en el potencial de las analíticas cultura, las normas sociales, el desarrollo económico
de aprendizaje para proporcionar información que y las limitaciones de infraestructura en el Sur Global.
sirva de base para la enseñanza y el aprendizaje. Una adopción simple y directa de las herramientas
4. Dependiendo del nivel de madurez de la existentes (incluso si son gratuitas y de código
digitalización de la información de los estudiantes, abierto) puede no ser posible sin una inversión
así como de la digitalización de la enseñanza considerable en adaptaciones lingüísticas y culturales
y el aprendizaje, es posible que los centros de de las interfaces de usuario, y las formas en que se
enseñanza tengan que utilizar cualquier dato interpretan, comunican y utilizan los resultados de las
actualmente disponible para poder describir analíticas” (p. 14). No podría estar más de acuerdo.
y analizar el aprendizaje de los educandos a
los efectos de proporcionar información que Si bien la afirmación de Tessmer y Richey (1997)
sirva de base para la enseñanza, la asignación de que estamos “condenados al contexto” (p. 88)
de recursos y el apoyo. Es posible que algunos puede parecer un tanto determinista, hacemos
centros de enseñanza ya tengan acceso a caso omiso de las repercusiones del contexto en la
nutridos conjuntos de datos sobre la trayectoria institucionalización de las analíticas de aprendizaje
de aprendizaje de los estudiantes, mientras que en el continente africano a nuestra cuenta y
otros centros pueden ser entornos en los que riesgo. Pese a las limitaciones contextuales, y ante
los datos son escasos o de calidad deficiente. estas, hay, sin embargo, algunos vislumbres de
5. Los estudiantes necesitan información y recibir cómo materializar el potencial de las analíticas
retroalimentación sobre su progreso para de aprendizaje en el continente africano.
poder tomar decisiones fundadas. A menudo,
la calidad y lo personal de la devolución y la Los HEI africanos deberán considerar la posibilidad
capacidad de respuesta institucional están de utilizar proveedores/productos comerciales o de
determinadas por los recursos departamentales desarrollar su propia infraestructura y experiencia
e institucionales. Los centros de enseñanza, por al poner en práctica las analíticas de aprendizaje. En
lo tanto, tienen que consultar con sus estudiantes ambos casos, los centros de enseñanza deben (re)
a fin de determinar qué información y análisis considerar sus suposiciones y entendimiento sobre
necesitarían para poder tomar decisiones la retención y el éxito de los educandos, y el alcance,
fundadas con respecto a sus elecciones. No las características y la calidad de los datos a los que
debemos olvidar que el aprendizaje de los pueden y necesitan tener acceso en vista de tales
educandos es el principal enfoque de las analíticas suposiciones y entendimiento. El elemento central
de aprendizaje y, por consiguiente, es imposible de las analíticas de aprendizaje y de las respuestas
no tener en cuenta la necesidad de éstos de institucionales a las limitaciones debe ser el educando,
recibir información y retroalimentación como su aprendizaje, sus aspiraciones y sus necesidades.
un elemento central de la institucionalización
de las analíticas de aprendizaje.
33
Agradecimientos africa-rsquo-s-san-people-issue-ethics-code-to-
scientists/
Castells, M. (2009). Communication power. Oxford, UK:
Agradezco haber tenido la oportunidad de reflexionar Clarendon Press.
sobre la propuesta de Gašević (2018) y sopesar las Cohen, A., & Shimony, U. (2016, November). Dropout
implicaciones desde la perspectiva del Sur Global. prediction in a massive open online course using
Como se reconoció anteriormente, el Sur Global y learning analytics. In E-Learn: World Conference on
E-Learning in Corporate, Government, Healthcare,
África no son homogéneas y es imposible hablar “en and Higher Education (pp. 616–625). Association for
nombre” del Sur Global y/o de África. Sin embargo, the Advancement of Computing in Education (AACE).
espero que algunas de mis reflexiones puedan Retrieved from https://www.learntechlib.org/d/173988
ser de valor para las diversas partes interesadas Epstein, D., Boden, R., Deem, R., Rizvi, F., & Wright, S.
(Eds.). (2008). Geographies of knowledge, geometries
en el contexto más amplio del Sur Global.
of power: Framing the future of higher education
(Volume 1). New York, NY: Routledge.
También me gustaría reconocer los útiles aportes Fosu, A. K. (2013). Growth of African economies:
que recibí de los revisores y del editor responsable Productivity, policy syndromes and the importance of
de la publicación, el Profesor Lim Cher Ping institutions. Journal of African Economies, 22(4),
523–551.
(Catedrático de Tecnologías de Aprendizaje e Gašević, D. (2018). Include us all! Directions for adoption
Innovación, Departamento de Currículo e Instrucción, of learning analytics in the global south. In C. P.
Universidad de Educación de Hong Kong). Finalmente, Lim, & V. L. Tinio (Eds.), Learning analytics for the
estoy en deuda con la Profesora Pamela Ryan global south (pp. 1-22). Quezon City, Philippines:
Foundation for Information Technology
(Consultora de Educación Superior, Sudáfrica) por Education and Development.
sus aportes, corrección de textos y orientación. Greller, W., & Drachsler, H. (2012). Translating learning
into numbers: A generic framework for learning
References analytics. Educational Technology and Society, 15(3),
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36
ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE:
DESDE LA PERSPECTIVA
DE CHINA CONTINENTAL
1. Introducción contexto chino, destacamos las oportunidades clave y

analizamos los obstáculos previsibles y las estrategias
Desde la aparición de las analíticas de aprendizaje de adaptación para la puesta en práctica de las
como disciplina académica, esta ha suscitado un analíticas de aprendizaje en China.
gran interés entre los investigadores de la educación
de la China continental (en adelante denominada 2. Comprender el contexto chino
China). Una búsqueda en la base de datos de texto
completo de publicaciones académicas de China En un análisis de la reforma educativa en China, Zhou
(China Academic Journals Full-text Database) muestra y Zhu (2007) identificaron cuatro grandes desafíos
que el término “analíticas de aprendizaje” entró en el que siguen siendo pertinentes hoy en día, a saber,
discurso académico chino en 2012 con la publicación la necesidad de planes de estudio adecuados en las
de siete artículos. Para 2016, el número de artículos zonas rurales; la falta de recursos de aprendizaje
publicados sobre analíticas de aprendizaje había diversificados; la necesidad de un perfeccionamiento
aumentado a 88. Sin embargo, este aumento es profesional docente a largo plazo; y la prevalencia de
solo un atisbo del creciente interés en esta área, prácticas educativas determinadas por pruebas de
motivado por las nuevas agendas nacionales de Big evaluación. La causa fundamental de estos desafíos
data en todos los sectores de China. Desde 2012, el son las complejas realidades históricas, políticas,
Gobierno central chino ha publicado una docena de sociales y culturales de China, incluido el desarrollo
documentos de políticas que hacen hincapié en Big desequilibrado a nivel nacional, la administración
data y que contemplan áreas estratégicas importantes centralizada de la educación y el asombroso
como la medicina, la energía, la fabricación y la progreso en la integración de la tecnología en la
educación.1 En este breve documento de trabajo, educación. Si bien estos desafíos y realidades ofrecen
analizamos el incipiente desarrollo de las analíticas oportunidades para que las analíticas de aprendizaje
de aprendizaje en China en respuesta a los tres pueda marcar una diferencia, también limitan su
pilares de la educación puestos de relieve en Gašević desarrollo en el contexto chino y, por lo tanto, deben
(2018): la calidad, la equidad y la eficiencia. En las ser tenidos en cuenta en los debates sobre el posible
siguientes secciones, situamos nuestra discusión en el efecto de las analíticas de aprendizaje en la calidad, la
1 Véase, por ejemplo, el Anuncio del Consejo de Estado sobre el Programa de Acción para el Desarrollo de Macrodatos: http://www.gov.cn/zhengce/
content/2015-09/05/%20content_10137.htm.
37
equidad y la eficiencia de los sistemas de enseñanza obtener acceso a las tecnologías modernas. Hasta la
de China. fecha, se han realizado diversos esfuerzos regionales,
nacionales y transnacionales para atenuar estos
2.1. Un país en ascenso con un desarrollo desequilibrios entre las zonas urbanas y rurales,
desequilibrado y entre las provincias orientales y occidentales.
Ejemplos de ello son la Campaña Nacional de
Durante las últimas cuatro décadas de reforma Desarrollo Occidental (Goodman, 2004), el Programa
económica, China ha registrado un notable progreso de Educación a Distancia para Áreas Rurales (Wang
económico. En el sector tecnológico, los usuarios y Feng, 2012), e iniciativas financiadas por agencias
de Internet alcanzaron los 731 millones, la tasa de internacionales de cooperación, organizaciones sin
penetración de Internet fue del 53,2% a finales de fines de lucro y corporaciones transnacionales (por
2016 y el 95,1% de los usuarios podían acceder a ejemplo, Robinson, 2016; Robinson y Yi, 2009; Wu y
través de dispositivos móviles.3 En el ámbito de la Li, 2003). Las nuevas reformas educativas en China
educación, la Ley de Educación Obligatoria de Nueve deben operar dentro de los límites establecidos por
Años ha elevado de manera considerable la tasa de el desequilibrio y la desigualdad (Zhou y Zhu, 2007), y
alfabetización de China del 68% en 1980 al 94,3% en buscar la congruencia con las iniciativas existentes.
2010 (Malik, 2013), mientras que la expansión más
reciente de la enseñanza superior está impulsando el 2.2. Modalidad de administración de arriba hacia
acceso generalizado a la educación universitaria (Zha, abajo
2012). En general, la educación pública ha mejorado
mucho en términos de acceso y calidad durante las En China, el gobierno tiene un enorme poder para
últimas décadas. determinar el camino que seguirá la innovación
en todos los sectores, incluida la educación. Por
Sin embargo, existe un desequilibrio increíble en el ejemplo, a diferencia del modelo de cuerpo docente
desarrollo económico, cultural y educativo de China que rige en el Norte Global, la estructura de
(Jahan, 2015). Según la Oficina Nacional de Estadística gobierno en las universidades chinas gira en torno al
de China, si bien el PBI medio nacional per cápita secretario del partido y concede escasa facultad de
alcanzó los RMB 43.852 (USD 7.248) en 2013, el PBI decisión al cuerpo docente. En la educación básica,
per cápita más alto de todas las zonas metropolitanas los departamentos administrativos de educación
fue 25 veces superior al más bajo. En términos de locales, en lugar de las escuelas individuales, dictan
gasto en educación por estudiante, la provincia de una serie de actividades como la asignación de
Hebei fue la que gastó menos, con RMB 1.404 (USD recursos, la administración de pruebas de evaluación,
232) en comparación con los RMB 4.727 (USD 782) el perfeccionamiento profesional docente, etc.
de la provincia vecina de Beijing. Por un lado, las La descentralización de estas actividades en los
regiones con un enorme crecimiento exigen una centros de enseñanza, aunque no es inexistente,
educación de alta calidad —pública o privada, formal es poco frecuente, especialmente en las regiones
o informal, presencial o en línea— comparable a la subdesarrolladas. Las administraciones locales
del Norte Global. Por otra parte, muchas regiones son más sensibles a las políticas procedentes
subdesarrolladas siguen careciendo de los recursos de instituciones con mayor jerarquía o de altos
necesarios para atraer a docentes calificados, funcionarios respecto a los centros de enseñanza
mantener recursos de aprendizaje pertinentes y locales. Un ejemplo es que cualquier cambio en la
2 https://www.chinainternetwatch.com/whitepaper/china-internet-statistics/#ixzz4jBqrQc9s
3 Véase la Oficina Nacional de Estadística de China http://data.stats.gov.cn/easyquery.htm?cn=C01. El tipo de cambio utilizado en 2013 fue de RMB¥6,05 = US$1,00.
38
prueba de ingreso a la universidad (el Gaokao)— “entrada” y “adopción” a etapas más avanzadas
que determina en gran medida lo que se enseña de “infusión” y “transformación” (Zhu, 2012). No
en las aulas—suscitaría fuertes reacciones de las obstante, existen tensiones en diversos aspectos de
administraciones locales y los centros de enseñanza la planificación, la gestión, la ejecución y la aplicación
(Rui, 2014)4. Este modo de administración vertical de la integración de las tecnologías que han dado
influye en la forma en que las partes interesadas en lugar a esfuerzos redundantes e incoherentes y a una
la educación, por ejemplo, los docentes y los padres, gobernanza poco clara en iniciativas anteriores (Yu,
responden a las innovaciones. Si una innovación 2012). La integración de las tecnologías en China se
en analíticas de aprendizaje introducida desde el ha centrado históricamente en el aspecto tecnológico
“exterior” no se considera coherente con las agendas y sigue siendo en gran medida un trabajo en curso
establecidas por las instituciones con mayores tanto en las regiones en desarrollo como en las
niveles de jerarquía, será menos probable que sea desarrolladas del país. La formulación de las analíticas
adoptada por las partes interesadas. En cambio, si de aprendizaje debe basarse en los esfuerzos
una innovación se canaliza a través de instituciones previos y actuales de integración de las tecnologías y
con niveles de jerarquía superiores y se demuestra aprender de ellos.
que contribuye a las agendas existentes, no solo
tendrá más posibilidades de ser adoptada, sino que 3. Oportunidades que ofrecen las
probablemente también se ejecutará de manera analíticas de aprendizaje
eficiente y a escala. Esta realidad limita la aplicación
de las innovaciones en educación, incluidas las Teniendo en cuenta estos factores contextuales,
analíticas de aprendizaje, y debe ser considerada en a continuación se analizan las oportunidades que
cualquier intento de sustentar cambios. ofrecen las analíticas de aprendizaje para abordar
las cuestiones de calidad, equidad y eficiencia en la
2.3. La integración de las tecnologías: un trabajo educación mencionadas por Gašević (2018).
en curso
3.1. Sistemas de evaluación, representación de
La integración de las tecnologías en los sistemas los educandos y competencias del siglo XXI
de enseñanza de China proporciona un contexto
importante para el desarrollo de las analíticas Learning aLas analíticas de aprendizaje tienen el
de aprendizaje. En su Plan Nacional de Reforma potencial de desafiar las prácticas educativas basadas
Educativa y Desarrollo a Mediano y Largo Plazo (de en las pruebas que prevalecen en la educación
2010 a 2020), se hace hincapié en la integración preescolar, primaria y secundaria de China (Zhou
de las tecnologías como fuerza transformadora de y Zhu, 2007). A pesar del alto desempeño de los
las reformas educativas. En las últimas décadas, sistemas de enseñanza chinos en las pruebas
China ha hecho grandes inversiones en recursos internacionales estandarizadas como el Programa
educativos e infraestructuras de TIC, lo que ha dado para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)
lugar a progresos sustanciales en la integración de (Sellar y Lingard, 2013), las prácticas chinas basadas
las tecnologías en la educación a todos los niveles. en las pruebas se enfrentan a intensas críticas
A la luz del modelo de desarrollo de las TIC en la (Zhao, 2012). Los criterios en materia de planes de
educación de la UNESCO (Zhou, Shinohara y Lee, estudio chinos también han sido criticados por la
2005), China está pasando de las etapas iniciales falta de énfasis en las competencias del siglo XXI y la
4 Véase, por ejemplo, el último intento de ajustar la ponderación de las diferentes esferas temáticas en el examen de ingreso a la universidad de 2017: https://
internationaleducation.gov.au/News/ Latest-News/Pages/Gaokao.aspx
39
representación de los educandos en el aprendizaje. Por último, las analíticas de aprendizaje ofrecen
Las analíticas de aprendizaje en China están a los investigadores, los profesionales y las partes
destinadas a verse influenciadas por su actual sistema interesadas, la oportunidad de participar en
de evaluación que se centra en pruebas formales la representación de los educandos como una
de alta exigencia y aprendizaje memorístico (Knight, preocupación genuina en la educación (ausente
Buckingham Shum, y Littleton, 2014). en las prácticas actuales basadas en las pruebas)
(Buckingham Shum, 2015). Cuando los educadores
En esta situación, las analíticas de aprendizaje son expuestos a nuevos puntos de vista sobre el
pueden ser herramientas para reformar la evaluación aprendizaje a los que no están acostumbrados o
educativa, para desafiar la apuesta tradicional por cuando son capaces de decidir por sí mismos con el
las pruebas y promover una visión más completa del apoyo de las analíticas (por ejemplo, Chen y Zhang,
aprendizaje. De hecho, las pruebas como forma de 2016), podría incrementarse su confianza en la
evaluación sumativa tienen un alcance limitado y son transformación del sistema de evaluación en China.
insuficientes para captar los procesos de aprendizaje.
Ante la presión por una educación de alta calidad, 3.2. Aprendizaje a escala
especialmente por parte de las familias cada vez
más instruidas de China, las prácticas tradicionales La dimensión del sistema de enseñanza chino es
de pruebas y ejercicios no satisfacen las nuevas enorme, lo que plantea desafíos pero también ofrece
necesidades en cuanto a experiencias de aprendizaje oportunidades para las analíticas de aprendizaje.
más auténticas y holísticas. Disponer de una base de El desafío de desarrollo a gran escala se manifiesta
datos más nutrida y el uso consciente de las analíticas en diferentes niveles. En primer lugar, las clases
de aprendizaje ofrecen una nueva oportunidad para numerosas son comunes a todos los niveles del
que las evaluaciones se vuelvan más formativas, sistema de enseñanza. En muchos centros de
integradas, holísticas y personalizadas (́Gašević, 2018; enseñanza primaria y secundaria, el número de
Pea, 2014). educandos por clase suele oscilar entre 40 y 70.
A pesar de la obligación de reducir el número de
Con el aumento de la educación informal en educandos por clase, las clases de gran tamaño
China, particularmente en áreas como los juegos continúan siendo la norma incluso en la universidad.
educativos, los nuevos medios de comunicación y la En estos entornos, proporcionar devoluciones
educación ambiental, las analíticas de aprendizaje personalizadas a los alumnos continúa siendo un
podrían ayudar a revelar las nuevas modalidades desafío. Como destaca Gašević (2018), las analíticas
de aprendizaje en espacios no tradicionales. Por de aprendizaje ofrecen medios para proporcionar
ejemplo, dados los problemas ambientales que devoluciones personalizadas a los educandos a escala
enfrenta el país, algunos padres están buscando donde el ratio de educandos por docente es alto.
oportunidades de aprendizaje para sus hijos que Algunos ejemplos de esfuerzos que han sido exitosos
sean más participativas y estén más comprometidas en occidente incluyen E2Coach en la Universidad de
con los temas ambientales. La novedosa recopilación Michigan (McKay, Miller, y Tritz, 2012) y las Escuelas
de datos y el diseño analítico, en combinación con Públicas Summit que se originaron en California
el uso generalizado de las redes sociales en China, (Childress y Benson, 2014).
podrían hacer que estos diseños y entornos de
aprendizaje sean más visibles y, por lo tanto, crear China tiene una gran población, por lo que
conciencia sobre las alternativas a las experiencias de las analíticas de aprendizaje ofrecen amplias
aprendizaje basadas en pruebas. oportunidades que favorecen el aprendizaje a
40
escala más allá de las aulas individuales. De hecho, 3.3. Desarrollo profesional docente
han surgido iniciativas para ofrecer soluciones de
aprendizaje a escala. Por ejemplo, Pigai (un sitio La sinergia entre las analíticas de aprendizaje y
web destinado a valorar trabajos escritos)5 ofrece la investigación docente -estudiada en contextos
una evaluación formativa sobre ensayos en inglés internacionales (Mor, Ferguson y Wasson, 2015)-
basados en el análisis de la escritura (Yang y Dai, , podría explorarse en China, especialmente en
2015). Para 2017, Pigai había evaluado más de sus regiones desarrolladas. En los últimos años,
300 millones de ensayos para casi 18 millones de algunas universidades de renombre han inaugurado
docentes y estudiantes en China. Otras empresas de centros de enseñanza para fomentar el desarrollo
reciente creación que recurren a ciertas formas de profesional de su personal docente. Al integrar las
analíticas de aprendizaje son Mita (un asistente de analíticas de aprendizaje en sus actuales propuestas,
enseñanza inteligente que realiza análisis predictivo) los docentes de estas universidades podrían estar
y Yuantiku (un banco temático con servicios de mejor preparados para examinar sus propias prácticas
pruebas y ejercicios)6. Pero aparte de estos esfuerzos pedagógicas. Si los docentes están expuestos a
directamente relacionados con las analíticas de las analíticas dirigidas a diversas poblaciones de
aprendizaje, hay muchas otras empresas que ofrecen estudiantes, se podría propiciar el desarrollo de
soluciones de aprendizaje en línea a escala que nuevas modalidades de alfabetización en ámbitos
todavía no han puesto a las analíticas de aprendizaje como evaluación y datos (Bocala y Boudett, 2015;
al servicio del aprendizaje personalizado. Entre estas Fullan, 2000), competencias culturales y globales
empresas se encuentran New Oriental Online (dirigida (Zhao, 2010).
por una empresa de Nasdaq especializada en la
enseñanza del inglés), 100 Education (un servicio de A diferencia de las universidades de las regiones
tutoría en línea del gigante de la tecnología Xiaomi) y desarrolladas del país, los centros de enseñanza de
varias plataformas de cursos masivos abiertos en línea las zonas subdesarrolladas se enfrentan a una escasez
(MOOC) respaldados por las principales empresas de docentes calificados (Liu, 2014). Ha habido una
tecnológicas de China. La integración de las analíticas importante brecha en la formación de docentes en las
de aprendizaje en estas soluciones, si están bien provincias occidentales, la cual ha atraído inversiones
diseñadas, podría contribuir a un aprendizaje de nacionales e internacionales (Crichton y Kopp, 2006).
calidad a escala. Los docentes en estas regiones carecen de acceso
a oportunidades de perfeccionamiento profesional
No obstante, cabe señalar que estas iniciativas y de calidad. Si hay alguna oportunidad disponible
oportunidades se ven sustancialmente influenciadas para ellos, a menudo se trata de talleres basados
por la cultura de la enseñanza basada en pruebas en una única instancia, impartidos por expertos
de evaluación señalada anteriormente y que, en que a menudo no inspiran o no producen cambios
algunos casos, refuerzan los paradigmas existentes. aplicables al mundo real (Wu, Qin y Zhang, 2009). La
La utilización de las analíticas de aprendizaje para función que podrían desempeñar las analíticas de
realizar cambios transformadores, tal como preconiza aprendizaje en este ámbito, junto con otros nuevos
Gaševic (2018), requiere esfuerzos sistemáticos y enfoques como los MOOC destinados a la formación
coordinados entre las partes implicadas. de docentes en servicio (por ejemplo, Wang,
Chen, Fan y Zhang, 2017), es facilitar el desarrollo
profesional docente a distancia. Proporcionar a
5 http://www.pigai.org/
6 Mita: http://mita.mycos.com/. Yuantiku: https://yuantiku.com/.
41
los docentes acceso a las analíticas de aprendizaje las analíticas de aprendizaje podría hacer que esta
en estos MOOC podría eventualmente ayudarles situación sea aún más compleja, lo que plantearía
a regular su propia formación profesional, una serios desafíos para la ética y la protección de la
competencia que a su vez pueden cultivar en sus privacidad en las analíticas de aprendizaje.
alumnos (Randi, 2004). Asimismo, la formulación
de las analíticas de aprendizaje para ayudar a los Para atenuar la situación, las sociedades profesionales
docentes a mantenerse conectados en comunidades necesitan desempeñar un papel. Por ejemplo, la
de práctica, ya sea organizadas por terceros (por Asociación China de Tecnología Educativa, una
ejemplo, la comunidad de Intel Teach to the Future) sociedad profesional establecida en 1991, ha servido
o por cuenta propia en las redes sociales, podría como plataforma para debatir y recomendar políticas,
tener un efecto duradero en la formación profesional normativas y estrategias de creación de capacidades7.
docente a gran escala. Su amplio alcance dentro de China, en el nivel K-168
y en la industria, junto a su postura orientada al
4. Uso ético de los datos relativos a la exterior (es decir, hacia contrapartes internacionales
educación: desafíos y oportunidades como la Asociación para la Comunicación Educativa
y la Tecnología), la convierten en una importante
La ética y la protección de la privacidad son vitales protagonista en la formulación de directrices éticas
para el éxito de las herramientas de analíticas de en las analíticas de aprendizaje. Si se pudiera lograr
aprendizaje. El continuo diálogo y debate sobre el una mayor sensibilización de los investigadores y
uso ético de los datos relativos a la educación, ha profesionales sobre las cuestiones éticas, de manera
propiciado cambios en los conceptos que reflejan similar a lo que ocurrió hace años en las Ciencias
los valores y las perspectivas de una amplia gama de Médicas (Guan y Fan, 2007), sería posible acelerar
partes interesadas (Boyd y Crawford, 2012; Ifenthaler la creación de mecanismos de evaluación de la ética
y Schumacher, 2016; Willis, Slade, y Prinsloo, 2016). en China.
Se espera que las analíticas de aprendizaje en China 5. Observaciones finales: La necesidad

se enfrenten a grandes desafíos en esta área. En de disponer de nuevos modelos en el
primer lugar, las juntas de supervisión ética son contexto chino
poco frecuentes -si no inexistentes- en los centros
de enseñanza chinos; una situación radicalmente Muchos de los debates sobre las analíticas de
diferente a la de muchos países del Norte Global. aprendizaje, incluido este trabajo, podrían parecer
Los órganos de evaluación ética que existen en meras ilusiones. Para avanzar hacia los cambios en
China se centran en la investigación médica; se el mundo real en China, hay que tener en cuenta sus
hallan en organismos gubernamentales, hospitales contextos auténticos: local, regional y nacional. Como
y universidades que cuentan con facultades de observa Fullan (2000), “los principales enemigos de la
medicina (Guan y Fan, 2007) y deben ocuparse de las reforma a gran escala son la sobrecarga y la extrema
investigaciones en Ciencias Sociales que involucren fragmentación” (p. 8); las reformas sostenidas
seres humanos. La protección de los seres humanos dependen de la reciprocidad entre lo “interno”
en la investigación educativa se basa en la propia (el centro de enseñanza) y lo “externo” (fuerzas
moralidad y autoverificación del investigador. La externas, infraestructura normativa) (Véase también
intensa participación del mundo empresarial en Cuban, 1990).
7 Véase http://www.caet.org.cn/page/regulations
8 N. del. T: desde enseñanza preescolar hasta cuatro años de educación terciaria.
42
El desarrollo de las analíticas de aprendizaje en las importantes preguntas: ¿Cómo se puede garantizar
economías emergentes debe evitar estos enemigos la protección de la privacidad de los estudiantes?
y buscar la conexión dentro de los sistemas locales ¿Cómo se pueden desarrollar las competencias
y los distintos niveles de un sistema. Las inversiones de los docentes que están acostumbrados a las
en políticas externas, culturas internas de los centros prácticas pedagógicas basadas en las pruebas de
de enseñanza, creación de capacidades a múltiples evaluación? ¿Cómo puede aprovecharse el modelo
niveles y apoyo permanente, deben ir de la mano de administración “de arriba hacia abajo” con objeto
para dar continuidad a los efectos de las reformas de fomentar la descentralización para que los centros
educativas (Fullan, 2000). de enseñanza locales exploren las innovaciones
en materia de analíticas de aprendizaje? En lo que
Dado el contexto chino, necesitamos buscar respecta a las iniciativas de analíticas de aprendizaje
modelos novedosos de adopción de las analíticas de en China, tal vez haya menos lecciones que aprender
aprendizaje (Wise y Vytasek, 2017) que respondan del Norte Global en este sentido. Los académicos
a las condiciones antes mencionadas y también y profesionales chinos deben basarse en el trabajo
sean lo suficientemente “desafiantes” como para previo de colegas de otros países y desarrollar
cuestionar el statu quo. A la luz de los programas modelos nuevos para sus propios contextos, que
de reforma de la educación que buscan fomentar podrían a su vez, convertirse en importantes
una sociedad impulsada por la innovación, las contribuciones al campo internacional de las
analíticas de aprendizaje podrían y deberían utilizarse analíticas de aprendizajes.
para encontrar nuevas formas de promover las
competencias del siglo XXI, la representación de los References
educandos y el espíritu emprendedor (Zhao, Meyer,
Meyer y Benavot, 2013). Al hacerlo, deberían poner Bocala, C., & Boudett, K. P. (2015). Teaching educators
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45
UNA MIRADA CRÍTICA DE LAS
CONDICIONES PREVIAS PARA
LA ADOPCIÓN DE LAS ANALÍTICAS
DE APRENDIZAJE EN PAÍSES EN
DESARROLLO DE ASIA SUDORIENTAL
1. Introducción uso de métodos dirigidos por humanos;

• la EDM hace hincapié en el modelado de
Las analíticas de Big data son un campo de fenómenos educativos específicos y sus
investigación que utiliza el análisis de datos para interacciones, mientras que las analíticas de
tomar decisiones fundamentadas (Daniel, 2015). aprendizaje ponen énfasis en alcanzar una
Se caracterizan por una gran cantidad de datos, comprensión más integrada y basada en sistemas;
posiblemente ambiguos, recogidos a gran velocidad de • la EDM busca crear aplicaciones que apoyen
diversas fuentes. Los datos son analizados para generar las experiencias de aprendizaje personalizadas,
información valiosa sobre un ámbito específico.
mientras que las analíticas de aprendizaje
buscan informar y otorgar recursos a los
Cuando se aplica a contextos educativos, las
administradores, docentes y educandos.
analíticas de Big data tiene al menos tres variantes:
las analíticas académicas (AA), las analíticas de
aprendizaje y la minería de datos educativos (EDM). Por simplicidad y para mantener coherencia con la
AA por lo general es la de aplicación más general terminología de Gaševic (2018), a la que responde
de las tres, refiriéndose a los datos recopilados y este documento, este trabajo utilizará el término
procesados a nivel institucional para una mejor “analíticas de aprendizaje” para referirse a todas
administración, asignación de recursos y gestión estas formas diferentes de análisis de Big data en
(Daniel, 2015). Por otro lado, tanto las analíticas contextos educativos.
de aprendizaje como la EDM comienzan con datos
más detallados, a nivel de transacción y los utilizan En “¡Inclúyenos a todos! Orientación para la adopción
de maneras sutilmente diferentes. Baker y Siemens de las analíticas de aprendizaje en el Sur Global”,
(2014) citan varias diferencias que distinguen a la Gašević (2018) analiza el potencial de las analíticas de
EDM de las analíticas de aprendizaje: aprendizaje para aumentar la calidad, la equidad y la
eficiencia de la educación en el Sur Global. Él y otros
• la EDM se centra en métodos automatizados investigadores (por ejemplo, Daniel, 2015; Romero
para la detección dentro de otros datos, y Ventura, 2010) argumentan que las analíticas
mientras que las analíticas de aprendizaje hacen
46
de aprendizaje pueden ayudar a perfeccionar los analíticas de aprendizaje? ¿Tienen estos países los
procesos de gestión de la educación, mejorar el conocimientos necesarios para procesar los datos,
aprendizaje y los entornos de aprendizaje, apoyar la incluso si dispusieran de ellos? ¿En qué medida los
identificación temprana de los estudiantes que corren responsables de la toma de decisiones se basan en los
el riesgo de fracasar y su recuperación, proporcionar datos a la hora de formular políticas?
retroalimentaciones y experiencias de aprendizaje
personalizadas, optimizar el uso de recursos, evaluar 1.2 Alcance y limitaciones
la calidad del software didáctico, etc.
El presente documento busca responder a estas
Sin embargo, antes de que los sistemas educativos preguntas en el contexto de los países en desarrollo
puedan utilizar y beneficiarse de las analíticas de de Asia Sudoriental (SEA), a saber, Camboya, Filipinas,
aprendizaje, es necesario que se establezca un Indonesia, Laos, Malasia, Myanmar, Tailandia, Timor-
ecosistema capaz de realizar cuatro actividades clave: Leste y Vietnam (“Estados miembros de la ASEAN”,
la recopilación y el procesamiento previo de datos, el s.f.; PNUD, 2016). Se contrastan los hallazgos de estos
modelado de datos, la presentación y visualización, y países con las experiencias de Singapur, un país de Asia
la intervención (Gašević, 2018; véase la Ilustración 1). Sudoriental y uno de los más avanzados del mundo.
Las analíticas de aprendizaje deben cimentarse en

un ecosistema de políticas educativas, planes de
estudio, pedagogía, infraestructura y capacidades
profesionales. Por estos motivos, el presente
documento evalúa el estado de preparación de
estos aspectos. El marco organizativo de este
documento se basa en gran medida en un informe
de la Organización de Ministros de Educación de Asia
Sudoriental (SEAMEO por sus siglas en inglés) sobre
el alcance de la adopción de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en los sistemas
de enseñanza de SEA (SEAMEO, 2010). El informe
utiliza las cuatro etapas de integración de las TIC de
Ilustración 1. Actividades clave en el proceso de las la UNESCO (2005 en SEAMEO, 2010): emergente,
analíticas de aprendizaje (Gaševic, 2018). adopción, preparación y transformación. El informe
de la SEAMEO (2010) describe estas etapas a lo largo
1.1 Preguntas de investigación de varias dimensiones de las TIC en la educación y
explica cómo se manifestaría cada una de ellas. Luego
Se plantean las siguientes preguntas: ¿En qué indica dónde se encuentra cada país de SEA dentro de
medida existe el ecosistema propicio de Gašević esta matriz.
(2018) en el Sur Global? ¿Cuán preparado está el
Sur Global para adoptar las analíticas de aprendizaje Los principales temas de debate y adaptados de
y cosechar sus beneficios? ¿Recopila el Sur Global la matriz de la SEAMEO (2010) son las políticas
suficientes datos de suficientes fuentes a un ritmo educativas a nivel nacional; la infraestructura y
lo suficientemente rápido como para justificar los los recursos TIC en los centros de enseñanza; el
tipos de análisis profundos que caracterizan a las desarrollo profesional de docentes y directivos
47
escolares; las TIC en los planes de estudio y en los centros de enseñanza, los datos educativos que
la pedagogía; la evaluación; y la valoración e se recopilan, la forma en que se puede acceder a ellos
investigación. Estas dimensiones son las condiciones y procesarlos, las personas que los utilizan y los fines
previas que determinan en qué medida las analíticas que se persiguen. También determina en qué medida
de aprendizaje pueden aplicarse a un sistema pueden crearse y desplegarse las intervenciones.
educativo. La política a nivel nacional es una
articulación de un compromiso de alto nivel con el Puesto que estos países tienen planes o políticas
uso de las TIC en la educación. El compromiso se educativas con TIC limitadas, la SEAMEO (2010) clasifica
traduce en la magnitud de las inversiones en TIC a Laos y Timor-Leste en la etapa inicial de la formulación
en los centros de enseñanza. Las formas en que se de políticas sobre las TIC en la educación. Una posible
utilizan estas TIC están determinadas por el plan razón de esta limitación es que estos países pueden
de estudios, la pedagogía, los estilos de evaluación estar priorizando el establecimiento de infraestructura
y la formación de los docentes. La capacitación de básica de TIC en este momento. Por ejemplo, mientras
docentes y administradores también influye en la que el Marco de Desarrollo del Sector Educativo de las
forma en que se analizan los datos. Volviendo al Políticas Nacionales de TIC para 2009-2015 de Laos
punto de partida, los planes para la valoración e promueve el desarrollo de la infraestructura y el acceso,
investigación de alto nivel determinan qué datos se así como el desarrollo de los recursos humanos en
recopilan, cómo se analizan para evaluar los efectos general (UNESCO, 2013a), un informe gubernamental
de las políticas y cómo se utilizan estos resultados reciente no menciona la educación como un sector
para influir en la toma de decisiones posteriores. prioritario para el despliegue de los servicios de banda
ancha (Phissamay, 2016).
En este trabajo se utilizan publicaciones académicas
como fundamento teórico. Sin embargo, la mayoría Por su parte, Timor-Leste está en proceso de
de los aportes para este documento provienen de reconstrucción tras los recientes conflictos internos.
informes de instituciones como el Banco Asiático de Sus planes nacionales de desarrollo citan la capacidad
Desarrollo (ADB por sus siglas en inglés), la SEAMEO, la en materia de TIC como piedra angular del desarrollo
UNESCO y fuentes gubernamentales. Para iniciar cada económico (Banco Internacional de Reconstrucción
punto de debate, se utilizan las observaciones de la y Fomento [IBRD por sus siglas en inglés]/Banco
SEAMEO(2010), junto con los datos de otros informes Mundial, 2013). La enseñanza primaria es una de las
y publicaciones más recientes. El presente documento principales esferas de interés, con proyectos dedicados
se centra principalmente en la educación básica a la rehabilitación de las instalaciones y al suministro
porque los materiales utilizados limitan su alcance a de libros de texto y otros materiales didácticos. Sin
los centros de enseñanza primaria y secundaria. embargo, estos planes no mencionan la educación
en materia de TIC. De hecho, la enseñanza de las TIC
2. Políticas educativas a nivel nacional todavía no ha sido identificada como una meta de
aprendizaje en ningún nivel educativo.
Una visión de las TIC en la educación a nivel nacional,
los planes y las políticas de educación relacionados, Se considera que Camboya y Myanmar se encuentran
articulan el reconocimiento por parte del gobierno de en la etapa de adopción en la que las TIC se utilizan
los beneficios del uso de las TIC en la educación y su para apoyar o automatizar la cultura, las políticas
compromiso para respaldar los esfuerzos encaminados y las prácticas existentes (SEAMEO, 2010). Sus
a materializar estos beneficios. Estos compromisos gobiernos nacionales financian los equipos y
tienen una relación directa con las inversiones en TIC programas informáticos, pero los avances de las TIC
48
están dirigidos por especialistas. Al igual que los y prestar apoyo a la creación de infraestructura y de
países en la etapa inicial, los países en la etapa de capacidades humanas, también muestran pruebas de
adopción parecen estar centrando la mayor parte la integración de las TIC en el desarrollo global de la
de sus esfuerzos en el despliegue de una masa enseñanza. Docentes y estudiantes están incluidos en
crítica de infraestructura, así como en el apoyo a los los planes relacionados con las TIC, y la financiación
enfoques educativos actuales. En el Plan Estratégico está ampliamente disponible. En Vietnam, estos
de Educación para 2009-2013 de Camboya y en el compromisos con la educación se arraigaron ya en
Plan Maestro de TIC en la educación se da prioridad 2001, cuando se planificó la mejora de la capacitación
al acceso equitativo a los servicios educativos, la en TIC de los estudiantes y la utilización de las TIC por
mejora de la calidad de la educación y el desarrollo los docentes (UNESCO, 2013a). En su Plan Maestro de
del personal docente, mientras que en el Plan de integración de las TIC en la educación para 2007-2011,
Desarrollo de la Infraestructura de las TIC y en el Tailandia prosigue con sus esfuerzos para mejorar el
Plan Maestro de TIC para 2011-2015 de Myanmar acceso a la tecnología y, de hecho, procura convertirse
se comprometen a mejorar sus redes telefónicas y en un creador de tecnología y no solo en un usuario
su red central de Internet (UNESCO, 2013a). Algunos (UNESCO, 2013a). Un informe más reciente de la OCDE/
programas prioritarios amplios aluden al posible uso UNESCO (2016) confirma que las TIC han sido y siguen
de las analíticas de aprendizaje. El Plan Estratégico siendo una de las estrategias de crecimiento económico
de Educación para 2014-2018 de Camboya incluye de Tailandia. Señala que las escuelas tailandesas
un sistema de gestión orientado a los resultados que empezaron a ofrecer cursos de informática en 1984
se supone desarrollará la capacidad de planificación y que, para la década de 2000, Tailandia ya se había
basada en pruebas y resultados (Ministerio de comprometido a integrar las TIC en las asignaturas como
Educación, Juventud y Deportes de Camboya, 2014), instrumentos pedagógicos.
pero no menciona de manera explícita las analíticas
de aprendizaje. Malasia fue el único país en desarrollo de SEA
clasificado en la etapa de transformación (SEAMEO,
Indonesia y Filipinas están clasificadas directamente 2010), es decir, poseedor de una visión y políticas
como países en la etapa de infusión (SEAMEO, 2010). ejemplares a nivel nacional que otros países estudian
Las TIC se conciben como mediadoras de los cambios en y emulan. En consonancia con esta clasificación, el
la cultura, las políticas y las prácticas. Se proporcionan Plan de Educación para 2013-2025 de Malasia se
fondos a nivel nacional para equipos informáticos, compromete a proporcionar a los educandos acceso
software y desarrollo profesional docente. En Indonesia a internet y entornos de aprendizaje virtuales,
el Plan de Acción Quinquenal de Indonesia para el aumentar los contenidos en línea y crear más
Desarrollo y la Adopción de las TIC apoya la creación de oportunidades de aprendizaje a distancia y a su
redes de TIC y la integración de las TIC en el aprendizaje propio ritmo (UNESCO, 2013a).
(UNESCO, 2013a). En Filipinas, el Plan de Acción de
Educación para Todos realiza un llamado a la integración Aunque no directamente relacionada con la
de las TIC y a su utilización para mejorar la gestión de educación, los países de SEA están elaborando
la educación en todos los niveles (Comité Nacional de legislación relativa a la privacidad y protección de
Educación para Todos de Filipinas, 2014). los datos, que tiene repercusiones en las analíticas
en general. Ya en 2005, la red de Cooperación
Tailandia y Vietnam cruzan parcialmente la línea entre Económica de Asia y el Pacífico (APEC, por sus siglas
la infusión y la transformación (SEAMEO, 2010). Además en inglés), que incluye a Indonesia, Malasia, Filipinas,
de concebir las TIC como un agente de transformación Tailandia y Vietnam (APEC, 2017), elaboró un marco
49
para la protección de la información personal. Entre mismas y favorecieron el surgimiento de una creencia
los principios rectores de este marco figuraban la general en el valor de las TIC para el desarrollo de
prevención del daño, el consentimiento informado, Singapur” (p. 35). También permitieron la siguiente ola
la necesidad de seguridad y responsabilidad, el de desarrollo, que incluye el uso de las analíticas para
derecho de acceso y rectificación. Desde entonces, hacer un seguimiento de los estudiantes y responder a
varios países de SEA han comenzado a codificar estos las necesidades individuales.
principios (Zicolaw, 2014). Tailandia e Indonesia están
examinando leyes con respecto a la protección de En las siguientes secciones, examinaremos otros
datos personales, mientras que Filipinas y Malasia componentes que ayudan a triangular la disposición de
han promulgado leyes que protegen el derecho a la los sistemas de enseñanza de SEA al uso de las analíticas
privacidad a la vez que garantizan el libre flujo de de aprendizaje.
información. Camboya, Laos, Myanmar y Vietnam
todavía están en proceso de desarrollar una 3. Infraestructura y recursos de TIC en
legislación similar. los centros de enseñanza
¿Qué dicen estos hallazgos sobre la disposición de los La infraestructura y los recursos de TIC en los centros
países en desarrollo de SEA a participar en las analíticas de enseñanza se refieren a las computadoras, Internet,
de aprendizaje? Las políticas nacionales parecen los periféricos relacionados y el material didáctico
compatibles con el uso de las analíticas de aprendizaje. disponible en tales centros para uso de los estudiantes,
Todos los países han resuelto invertir en infraestructura, los docentes y los administradores. La disponibilidad de
planes de estudio y competencias relacionadas con las estos recursos y la forma en que se utilizan determinan
TIC, y están formulando leyes para proteger los datos el volumen y la variedad de los datos capturados y la
personales. Las políticas manifiestan el deseo de que velocidad a la que se capturan, si es que se capturan.
la toma de decisiones se base en datos empíricos, lo También estima cuán posible o probable es desplegar
que alude a las analíticas de aprendizaje sin que ello se intervenciones educativas que se basan en los
mencione explícitamente. resultados de las analíticas de aprendizaje.
Por el contrario, Singapur comenzó a impartir La SEAMEO(2010) califica de emergente la

conocimientos básicos y alfabetización en el uso de las infraestructura de TIC de Timor-Leste. Los recursos
TIC en la década de 1960. En 1997 comenzó a introducir de TIC suelen ser inexistentes o muy limitados. Si los
una serie de Planes Maestros para la integración de las centros de enseñanza están dotados de TIC, estas
TIC en la educación. Como se describe en Tan, Cheah, incluyen equipos autónomos con instrumentos de
Chen y Choy (2017), el primer plan maestro estableció productividad para que los usen los administradores,
una sólida infraestructura de TIC y comenzó a impartir los docentes y los estudiantes. Timor-Leste está
formación intensiva a los docentes. El segundo facultó a adoptando medidas para corregir esta situación.
los centros de enseñanza para que hicieran sus propios En 2010, la Universidad Nacional de Timor-Leste
juicios autónomos sobre el uso de las TIC, mientras que se vinculó al proyecto de Escuela en Internet de la
el tercero se centró en el fortalecimiento y la ampliación UNESCO, que empleaba Internet por satélite para
con el fin de alcanzar una etapa de transformación en conectar las instituciones de enseñanza superior y de
el uso de las TIC. Aunque los planes no mencionan las investigación de SEA (UNESCO Bangkok, 2010).
analíticas de aprendizaje de manera explícita, “crearon
una actitud positiva en cuanto a las tecnologías de
la información, familiarizaron a los individuos con las Camboya, Indonesia y Filipinas están en transición
50
de la etapa emergente a la de adopción (SEAMEO, en línea, herramientas de conferencia y colaboración,
2010). Además de equipos autónomos e instrumentos y programas informáticos de autogestión. La
de productividad, los centros de enseñanza en disponibilidad de equipos e Internet en los centros
estos países también cuentan con laboratorios de de enseñanza malayos y tailandeses corroboran esta
informática con un número limitado de impresoras clasificación. Malasia y Tailandia proporcionan un
y otros periféricos, así como acceso limitado a equipo por cada 7 a 17 educandos (UNESCO, 2014).
Internet. Sin embargo, la presencia de las TIC en los Más del 90% de las escuelas de estos países tienen
centros de enseñanza no garantiza el acceso. En los acceso a Internet.
centros de enseñanza camboyanos, hay más de 400
a 500 estudiantes de secundaria por computadora Incluso si el acceso institucional a las TIC es limitado,
(UNESCO, 2014). El 7% de los centros de enseñanza el acceso personal va en aumento con los jóvenes a
primaria y menos del 1% de los centros de enseñanza la cabeza. En los países en desarrollo, el 67% de las
secundaria tienen acceso a Internet. En Filipinas, más personas de 15 a 24 años de edad tienen acceso a
de 400 alumnos de enseñanza primaria comparten internet, gracias en gran medida a la asequibilidad de
un único equipo. Al igual que en Camboya, solo el 7% la banda ancha móvil (UIT, 2017).
de los centros de enseñanza primaria tienen acceso a
Internet. A nivel de enseñanza secundaria, la situación En cumplimiento de sus compromisos políticos de
es menos grave, con unos 50 alumnos por equipo, proporcionar a los centros de enseñanza más recursos
mientras que aproximadamente el 40% de los centros de TIC, los países han hecho grandes inversiones en
de enseñanza tienen acceso a Internet. Por lo tanto, equipos, Internet y dispositivos periféricos. Al igual
es poco probable que los estudiantes de estos países que las políticas a nivel nacional, esta tendencia es
puedan utilizar los recursos de TIC de los centros de propicia para el uso de las analíticas de aprendizaje.
enseñanza de manera significativa. Sin embargo, la realidad en territorio es mucho
más limitada. El acceso a los equipos informáticos e
En Myanmar la infraestructura de TIC se Internet es desigual tanto dentro de los países como
encuentra en la etapa de adopción (SEAMEO, en la esfera internacional. Por cada cuatro abonados
2010). En 2014, Myanmar reformó su industria de a los servicios de banda ancha por cada 100 personas
telecomunicaciones, lo que dio lugar a un acceso a en los países desarrollados, hay dos abonados en
Internet más asequible. La UNESCO puso en marcha los países en desarrollo y uno en los países menos
un proyecto de TIC para la educación en Myanmar adelantados (ITU, 2017). Se estima que el acceso a la
en el que se capacitó a docentes para que utilizaran telefonía móvil mundial es del 84%, pero solo el 67%
los servicios móviles de banda ancha y la enseñanza de los usuarios se encuentran en zonas rurales (ITU,
basada en las TIC en los centros de enseñanza rurales 2016). Los sectores más jóvenes y de más edad de la
(Stenbock-Fermor, 2017). población, las personas que viven en zonas rurales y
las mujeres y las niñas tienen menos probabilidades
Malasia, Tailandia y Vietnam están pasando de de poseer teléfonos móviles (ITU, 2016). Incluso
la etapa de preparación a la de transformación Tailandia, uno de los países más avanzados de SEA en
(SEAMEO, 2010). Las escuelas están equipadas con términos de infraestructura, informa de una brecha
equipos en red tanto en los laboratorios como en digital interna en la que la proporción de estudiantes
las aulas. Estudiantes y docentes tienen acceso por equipo es menor en los centros de enseñanza
a una amplia variedad de periféricos y recursos urbanos que en los rurales (OCDE/UNESCO, 2016).
de aprendizaje. En algunos casos, los centros de Un estudio sobre el uso de tabletas en los centros
enseñanza tienen acceso a espacios de aprendizaje de enseñanza tailandeses (Oficina de la Comisión
51
de Educación Básica, 2012-13 en OCDE/UNESCO, que ofrecen cursos relacionados con las TIC y estos
2016) mostró que las distribuciones de hardware mismos carecen de docentes calificados e instalaciones
deben ir acompañadas de contenido contextualizado adecuadas de enseñanza y aprendizaje (IBRD/Banco
y apoyo docente. En esta etapa, las TIC no parecen Mundial, 2013). Los docentes de Timor-Leste a menudo
estar lo suficientemente difundidas en los centros de dependen de organizaciones privadas o religiosas para la
enseñanza de SEA como para permitir la recolección capacitación en TIC. La situación en Laos es ligeramente
de datos de gran volumen y precisión para las más avanzada. Los docentes reciben capacitación en
TIC, pero por lo general se limita a instrumentos de
analíticas de aprendizaje.
productividad, búsqueda y navegación en Internet y
comunicaciones (Utakrit, 2016).
Como se mencionó en la sección anterior, la
experiencia de Singapur es notablemente diferente Camboya, Indonesia y Myanmar se encuentran en
(Tan et al, 2017). Muchos centros de enseñanza una etapa de adopción en la que la capacitación en
ya han logrado en un porcentaje considerable un TIC tiende a ser no planificada (SEAMEO, 2010). La
equipo por estudiante. Los sistemas de gestión del formación que reciben los docentes y los directivos
aprendizaje y los recursos digitales son comunes y el escolares tiende a limitarse al uso de las herramientas
acceso a Internet de banda ancha está ampliamente de TIC. La escasez de formación docente en materia
disponible. Muchos de estos entornos recolectan de TIC podría deberse en parte a que la atención se
datos de gran precisión a nivel de interacción de los centra en otros aspectos de la formación docente. Por
educandos, los cuales se utilizan para alcanzar las ejemplo, Indonesia cambió a un nuevo plan de estudios
metas educativas. Esto se tratará en mayor detalle en de educación básica en 2013. Hizo hincapié en una
la Sección 7. enseñanza más interactiva y basada en el trabajo en
equipo para desarrollar capacidades mentales de orden
superior (OCDE/BAD, 2015). Por tanto, los esfuerzos
4. Desarrollo profesional docente y de
de desarrollo profesional se centran en el desarrollo de
directivos escolares estas áreas específicas.
Una mano de obra calificada es esencial para el uso de En la etapa de infusión se encuentran Malasia, Filipinas,
las analíticas, pero también es uno de los recursos más Tailandia y Vietnam (SEAMEO, 2010). Docentes y
difíciles de desarrollar. Se estima que el sector público y directivos escolares reciben formación en el uso de las
privado mundial solo es capaz de captar el 30% del valor TIC para enseñar asignaturas específicas. En Malasia y
que ofrecen los macrodatos (McKinsey Global Institute, Filipinas, los docentes en formación asisten por lo menos
2016). La incapacidad institucional para formar, atraer a un curso sobre evaluación, medición y valoración de la
y retener personal calificado en materia de analíticas es educación (SEAMEO, 2015). A los docentes en servicio se
uno de los principales impedimentos para el éxito de les ofrece capacitación en evaluación en el aula una vez
las analíticas en las instituciones de todo tipo: gobierno, al año en Malasia y dos veces al año en Filipinas.
sector privado y educación.
De interés en lo que respecta a esta dimensión es
Laos y Timor-Leste se encuentran en la etapa emergente la ausencia de cualquier mención a la formación
de desarrollo profesional docente y de directivos en materia de analíticas de aprendizaje. Según los
escolares (SEAMEO, 2010). Son conscientes de la documentos fuente estudiados, el enfoque actual de
necesidad de desarrollo profesional, pero todavía no la formación de docentes y administradores en SEA se
han formulado planes concretos para abordar esta centra, en el mejor de los casos, en el uso de las TIC
necesidad. Uno de los obstáculos es la falta de capacidad para la enseñanza de asignaturas específicas o para el
interna para apoyar las TIC en la educación. En Timor- seguimiento de los insumos asignados a los centros de
Leste, son escasos los centros de enseñanza superior enseñanza. En Filipinas, la capacitación supuestamente
52
incluye el análisis temático y el análisis de puntajes la exactitud y el tiempo de aprendizaje. Los planes de
de pruebas (SEAMEO, 2015), pero las analíticas de estudio y la pedagogía determinan si estos entornos
aprendizaje no se mencionan de forma explícita en los existen en los centros de enseñanza y en qué medida los
programas de capacitación para docentes en formación utilizan los estudiantes.
y en servicio.
5. Las TIC en los planes de estudios y la
Lo mismo puede decirse de los programas de formación pedagogía
y capacitación docente de Singapur (Tan et al, 2017).
Singapur invierte una gran cantidad de recursos en El plan de estudios puede describirse en tres niveles:
el desarrollo de las competencias de los docentes en
el plan de estudios previsto, que se refiere a las
materia de TIC, su capacidad para el uso innovador
articulaciones de alto nivel de los objetivos educativos;
de las TIC y la creación de recursos TIC. La creación de
el plan de estudios implementado, que se refiere
capacidad para las analíticas de aprendizaje no se incluye
expresamente en los objetivos de la capacitación. Sin a los planes de nivel medio para el contenido, las
embargo, el Instituto Nacional de Educación de Singapur asignaciones de tiempo y las estrategias educativas;
hace participar de manera periódica a los docentes en y el plan de estudios logrado, que se refiere a
sus proyectos de desarrollo y despliegue de las TIC y las competencias que los educandos realmente
comparte los resultados del análisis de los datos. Esto desarrollan como resultado de las intervenciones
implica que los docentes se mantienen informados educativas (Pelgrum, 1999). Esta sección y la
sobre los efectos y las consecuencias de estas diversas siguiente examinan lo que los países en desarrollo
estrategias, y que son lo suficientemente instruidos de SEA enuncian como sus metas educativas, cómo
como para asimilar y apreciar estos hallazgos. implementan estas metas y cómo evalúan si las han
alcanzado.
Varios autores identifican el desarrollo de las analíticas
de aprendizaje como una prioridad (por ejemplo, En el marco de la prescripción a nivel nacional de
Siemens, 2012) y advierten que el procesamiento
las TIC en los planes de estudio, Camboya, Laos y
simplista de datos puede llevar a interpretaciones y
Timor-Leste, países que se encuentran en la etapa
usos erróneos, con consecuencias negativas para las
emergente, exigen el desarrollo de competencias
partes implicadas (Karnad, 2014). Si las analíticas de
aprendizaje han de usarse de manera correcta y efectiva básicas en materia de TIC (SEAMEO, 2010). Las
en SEA, los docentes y administradores necesitan estrategias pedagógicas utilizadas por Laos y Timor-
capacitación. Sin embargo, los informes examinados Leste, países que están en la etapa emergente, suelen
sugieren que este tipo específico de capacitación no está estar muy centradas en el docente y la didáctica
ampliamente disponible para docentes en formación o (SEAMEO,, 2010). Varios factores explican la reticencia
en servicio. Por lo tanto, el personal de la educación en a adoptar metodologías centradas en el estudiante.
los países en desarrollo de SEA no está bien preparado Los docentes se enfrentan a “... el aislamiento, la falta
para utilizar las analíticas de aprendizaje, incluso si los de colaboración y el apoyo limitado por parte de los
datos estuvieran disponibles. administradores; las limitaciones del plan de estudios
oficial o del currículo y de los exámenes que ponen
No todo el software captura datos precisos a nivel de a prueba la memoria en lugar de la comprensión; la
usuario. El software debe estar diseñado para recopilar falta de tiempo y recursos, entre otros” (MacKinnon
las interacciones de los usuarios. Los entornos de
y Thepphasoulithone, 2014). Estas circunstancias
aprendizaje virtual deben ser creados para registrar
dificultan la innovación y hacen que los métodos de
los datos de los estudiantes e incluir otros atributos
enseñanza tradicionales sean más convenientes.
pertinentes para la educación tales como los contextos,
53
Camboya y Myanmar se sitúan entre las etapas En la etapa de infusión, Malasia y Vietnam han
emergente y de adopción. La instrucción sigue integrado sistemas de aprendizaje que animan a
centrándose en el docente, la didáctica y se enseñan los educandos a resolver problemas en contextos
las TIC como una asignatura independiente (SEAMEO,, auténticos (SEAMEO, 2010). Ninguno de los planes
2010). Esto es coherente con los informes sobre de estudio previstos para los países en desarrollo
el acceso limitado de los estudiantes a los equipos de SEA ha alcanzado la fase de transformación. Las
informáticos y a Internet: Aproximadamente el 1% estrategias de enseñanza y aprendizaje en los centros
de los estudiantes de enseñanza primaria y el 15% de de enseñanza de Malasia y Vietnam son variadas;
los de secundaria de Myanmar están matriculados en por lo tanto, estos países abarcan desde la etapa
clases con acceso a estos recursos y solo el 2% de los de adopción hasta la de transformación (SEAMEO,
docentes han sido capacitados para enseñar con las 2010). Se emplean pedagogías centradas tanto en el
TIC (UNESCO, 2014). docente como en el estudiante. Las TIC se enseñan
como asignaturas independientes y se utilizan para la
Indonesia, Myanmar, Filipinas y Tailandia se clasifican experimentación y el aprendizaje multisensorial. Otras
como países en etapa de adopción (SEAMEO, 2010). fuentes de datos indican que Malasia proporciona a
Sus planes de estudio nacionales estipulan el uso sus centros de enseñanza los recursos necesarios para
de las TIC en áreas temáticas específicas, pero estos lograr la transformación. Según los informes, todos
usos suelen estar aislados unos de otros. En el mejor los estudiantes de enseñanza primaria y secundaria
de los casos, las prácticas pedagógicas indonesias de Malasia están matriculados en clases que utilizan
y tailandesas se consideran en etapa de infusión, equipos informáticos e Internet, y el 100% de los
en la que introducen métodos más centrados en docentes enseña con TIC (UNESCO, 2014).
el educando y en la colaboración (SEAMEO, 2010).
Sin embargo, la clasificación de Tailandia podría ser En la búsqueda de información sobre los planes de
demasiado modesta, ya que, según se informa, todos estudio y las prácticas pedagógicas basadas en las TIC,
los estudiantes tailandeses están matriculados en fue evidente que escasean publicaciones académicas
clases que utilizan equipos informáticos e Internet, y el sobre las formas innovadoras en que se están
79% de los docentes tailandeses capacitados usan las aplicando las TIC en los centros de enseñanza de SEA.
TIC en sus clases (UNESCO, 2014). La Conferencia Internacional sobre Informática en la
Educación es una metaconferencia anual organizada
En cambio, la clasificación de Filipinas en la categoría por la Sociedad de Asia y el Pacífico para la Informática
de infusión (SEAMEO, 2010) podría haber sido en la Educación. En esta conferencia se tratan temas
sobrevalorada. El informe de la UNESCO (2014) mostró de inteligencia artificial en la educación, tecnologías
que solo el 41% de los estudiantes de enseñanza avanzadas de aprendizaje, aprendizaje basado en
primaria y el 87% de los de secundaria estaban juegos y demás. Una revisión superficial de las actas
matriculados en clases en las que se utilizaban equipos a partir de 2014 (Liu, Ogata, Kong y Kashihara, 2014),
informáticos, mientras que el 4% de los estudiantes 2015 (Ogata, Chen, Kong y Qiu, 2015) y 2016 (Chen,
de enseñanza primaria y el 28% de los de secundaria Yang, Murthy, Wong e Iyer, 2016) mostró pocas
tenían clases en las que se utilizaba Internet. De contribuciones de los países en desarrollo de SEA.
hecho, el mismo informe indicó que solo el 2% de los
docentes de Filipinas están capacitados para enseñar Las analíticas de aprendizaje suelen aprovechar el uso
con TIC. de entornos de aprendizaje altamente interactivos,
como tutoriales, juegos, simulaciones y otros similares.
54
Estos entornos producen flujos de datos nutridos que A nivel de aula, los docentes de SEA tienen acceso a
se pueden extraer para obtener patrones interesantes. una variedad de herramientas de evaluación: libros de
En Singapur, los docentes reciben formación para texto, libros de trabajo, conjuntos de herramientas de
utilizar pedagogías basadas en las TIC y pueden evaluación, rúbricas, bancos de pruebas anteriores,
impartir clases con componentes de TIC (Tan et al, y datos de los ítems de pruebas (SEAMEO, 2015). Los
2017). De hecho, los docentes de Singapur se sienten estudiantes en los países que se encuentran en la
tan cómodos con las TIC que pueden contribuir al etapa emergente, Camboya, Filipinas, Indonesia, Laos,
desarrollo de aplicaciones basadas en tecnologías Myanmar y Timor-Leste, tienden a ser evaluados en
para ayudar a enseñar asignaturas como matemática temas puntuales, utilizando pruebas de papel y lápiz
y física. No puede decirse lo mismo de sus homólogos (SEAMEO, 2010). El uso de las TIC en la evaluación
en los países en desarrollo de SEA. Los datos sugieren tiende a limitarse al desarrollo, la codificación y el
que los docentes de estos países son incapaces o registro de evaluaciones, especialmente a nivel de
reticentes a utilizar estas modalidades; por lo tanto, enseñanza primaria (SEAMEO, 2015).
los estudiantes de SEA no tienen mucha exposición
a ellas. Las formas en que se utilizan las TIC en la Tailandia y Vietnam entran en la etapa de adopción,
mayoría de las aulas de SEA, centradas principalmente en la que se evalúa a los estudiantes en función de
en los docentes y con un enfoque en las TIC como una sus capacidades, pero la modalidad general sigue
asignatura en sí misma, no se prestan a una reunión estando centrada en el docente y en las asignaturas
sustancial de datos y, por consiguiente, a la utilización (SEAMEO, 2010). Al igual que en los países en etapa
de las analíticas de aprendizaje. emergente, el uso de las TIC para la evaluación es
limitado debido a la falta de confianza de los propios
6. Evaluación docentes y a que las TIC se enseñan como asignaturas
en sí mismas (OCDE/UNESCO, 2016).
Las evaluaciones se utilizan para determinar qué parte
del plan de estudios previsto y del plan de estudios Malasia es el único país en la etapa de infusión
implementado se ha logrado instrumentar realmente. (SEAMEO, 2010). El sistema de enseñanza malayo
Son un indicador de la eficacia de la enseñanza y diseña lo que considera es una evaluación holística
de la preparación de los educandos para progresar. y auténtica que mide las capacidades cognitivas,
También son indicadores de la calidad de un sistema afectivas y psicomotrices de los estudiantes (SEAMEO,
educativo (SEAMEO, 2015). En SEA, las evaluaciones 2015). Estas evaluaciones están diseñadas para ser
suelen llevarse a cabo en tres niveles: el nivel de realizadas en situaciones auténticas así como durante
aula, en el que los docentes realizan pruebas de el trabajo del curso.
evaluación periódicas para medir el desempeño de los
estudiantes; el nivel nacional, en el que las pruebas de A nivel nacional, todos los países de SEA realizan
evaluación de alta exigencia determinan la promoción pruebas sumativas y de alta exigencia. El uso principal
de enseñanza primaria a enseñanza secundaria o de de los datos de las pruebas es determinar los niveles
secundaria a la universidad; y el nivel internacional, de desempeño de los estudiantes en comparación
en el que las escuelas muestreadas realizan pruebas con el plan de estudios establecido (SEAMEO, 2015).
estandarizadas como medio de diagnosticar todo el Sin embargo, existe cierto grado de desconfianza
sistema educativo para ayudar a formular o ajustar respecto a las pruebas que se realizan a nivel nacional.
las políticas (Ministerio de Educación, Juventud y La validez de las pruebas, los métodos de muestreo
Deportes de Camboya, s.f.). y la calidad de la administración de las pruebas son
55
objeto de duda (SEAMEO, 2013). En Indonesia, por las evaluaciones a gran escala están infrautilizados
ejemplo, se supone que las pruebas a nivel nacional (UNESCO, 2017b). Como se mencionó en la sección
evalúan el aprendizaje, sirven como criterios de sobre desarrollo profesional, los docentes y
graduación, clasifican a los estudiantes para el ingreso administradores no están capacitados para procesar
por concurso, evalúan el éxito de los programas grandes conjuntos de datos; por lo tanto, los sistemas
educativos, proporcionan información para mejorar educativos carecen de recursos humanos capaces
la enseñanza y el aprendizaje, etc. (OCDE/BAD, 2015). de realizar la rigurosa investigación necesaria para
Sin embargo, hay escasa confianza de que la prueba convertir los datos en información
pueda satisfacer cualquiera de estos propósitos.
7. Valoración e investigación
A nivel de aula y a nivel nacional, está claro que todos
los países en desarrollo de SEA cuentan con una A primera vista, valoración y evaluación parecen
gran cantidad de datos de evaluación de educandos. ser sinónimos. Las dos áreas se superponen, pero la
Sin embargo, gran parte de ellos no son digitales valoración en este contexto difiere de la evaluación
y, por lo tanto, no se pueden extraer fácilmente. en términos de enfoque. En la valoración se examinan
Las evaluaciones con TIC no son de uso corriente. los efectos más amplios de las TIC en la educación en
Además, se plantean cuestiones sobre la validez de las áreas que se han identificado como susceptibles
las pruebas nacionales. Este es un entorno desafiante de mejora, mientras que en la evaluación, como se
para las analíticas de aprendizaje. expuso en la Sección 6, se investiga en qué medida
se alcanzaron las metas de un plan de estudios. La
Por último, los países en desarrollo de SEA utilizan investigación, por otro lado, se refiere a una analítica
pruebas internacionales a gran escala como académica de un problema educativo. La valoración
instrumentos para evaluar sus sistemas educativos. de los efectos de las políticas es un esfuerzo en
El Programa Internacional para la Evaluación de materia de investigación que puede dar lugar a un
Estudiantes, el Estudio Internacional de Progreso en análisis costo-beneficio de las inversiones en TIC,
Comprensión Lectora y el Estudio Internacional de al perfeccionamiento de la teoría educativa y a la
Tendencias en Matemáticas y Ciencias son ejemplos identificación de las mejores prácticas (SEAMEO,
de pruebas en las que participan países enteros 2010). Es aquí donde se deben poner en práctica las
(Centro para la Investigación en Evaluación, Currículo analíticas de aprendizaje.
y Tecnología, 2015).
Muchos países en desarrollo de SEA todavía
En general, los países sostienen que utilizan los carecen de capacidad de valoración e investigación.
resultados de las pruebas para la formulación de Los países en estado emergente, Camboya, Laos,
políticas (Centro para la Investigación en Evaluación, Filipinas y Timor-Leste, generalmente no incluyen la
Currículo y Tecnología, 2015; UNESCO, 2017a). valoración e investigación en sus planes nacionales
Filipinas, por ejemplo, utiliza los resultados para de TIC (SEAMEO, 2010). Sin embargo, hay iniciativas
racionalizar la creación de capacidad y el desarrollo que apoyan el proceso de valoración. Filipinas, por
de aptitudes entre los docentes. Tailandia utiliza los ejemplo, ha puesto en marcha importantes iniciativas
resultados para analizar el plan de estudios y diseñar para recopilar una variedad de datos sobre el sistema
programas de intervención para los estudiantes. Al educativo básico de manera exhaustiva y oportuna
igual que Filipinas, Myanmar utiliza los resultados (Read, 2017). Estos incluyen inscripción, personal,
para diseñar programas de desarrollo profesional. Sin recursos de TIC tales como equipos informáticos e
embargo, existe la percepción de que los datos de Internet, salud y nutrición, resultados de evaluación
56
de egreso, y otros. Sin embargo, los datos tienden a las herramientas de valoración e investigación. Sin
ser generales. Incluyen las aportaciones de todos los embargo, en este momento, los países en desarrollo
recursos, no solo de las TIC, y su indicación del uso de de SEA carecen de una cultura de valoración e
recursos es limitada. investigación, lo que se traduce en una subutilización
de estas herramientas.
Indonesia, Tailandia y Myanmar se encuentran en la
etapa de adopción en la que las valoraciones tienden a En contraste, el Laboratorio de Ciencias del
ser de naturaleza sumativa y la capacidad para tomar Aprendizaje del Instituto Nacional de Educación
decisiones fundadas en pruebas es limitada (SEAMEO, de Singapur se centra en el uso de las analíticas de
2010). Uno de los problemas relacionados con las aprendizaje para formular “afirmaciones con base
TIC en los planes de estudio en Tailandia es que el empírica sobre cómo las personas aprenden a extraer
país carece de capacidad para supervisar y evaluar consecuencias prácticas, pedagógicas y teóricas”
el uso de las TIC en los centros de enseñanza (OCDE/ (Tan et al., 2017). A modo de ejemplo: La Rapid
UNESCO, 2016). A pesar de las importantes inversiones Collaborative Knowledge Improvement (RCKI) usando
que Tailandia ha realizado a este respecto, no recopila el proyecto GroupScribbles (GS) se refiere tanto a
datos sobre las aportaciones y los resultados de forma un producto como a una práctica que promueve
sistemática; por tanto, dispone de escasos datos para la participación en grupos y la colaboración cara a
formular sus políticas. cara. GS es un espacio digital compartido en el que
los estudiantes pueden compartir ideas en forma
En la etapa de infusión se encuentran Malasia y de texto o de gráficos. Los educandos escriben en
Vietnam (SEAMEO, 2010). Ambos países se valen una ventana personal y publican su trabajo en una
tanto de evaluaciones sumativas como formativas e ventana compartida cuando están listos. El análisis
invierten en investigación a fin de proveer las bases de RCKI usando GS mostró que las clases en las que
para las políticas que se basan en datos. Sin embargo, se utilizó GS tuvieron un mejor desempeño que las
hay quienes cuestionan estas afirmaciones. Un estudio clases que no lo utilizaron a causa de que GS les
llevado a cabo por la UNESCO (2013b) señaló que permitió a los educandos entender mejor y adoptar
Malasia ha quedado rezagada con respecto a sus una postura respecto del tema. Desde su lanzamiento,
países de referencia debido a la falta de formulación se han diseñado más de 300 lecciones de RCKI con la
de políticas, seguimiento y devoluciones. En Vietnam, ayuda de 15 docentes y 17 clases.
una encuesta en la que participaron 32 representantes
clave de 20 organizaciones de los sectores público 8. Conclusión
y privado involucradas en las TIC en la educación
clasificó la valoración y la investigación como la Existen enormes oportunidades para mejorar
séptima prioridad entre los 10 aspectos de las TIC en la la educación en los países en desarrollo de SEA
educación (VVOB Vietnam, s.f.). La más importante de mediante el uso de las analíticas de aprendizaje.
estas dimensiones es el despliegue de infraestructura, Como argumenta Gaševic (2018), las analíticas
la formación de docentes y el plan de estudios. Los de aprendizaje pueden utilizarse para mejorar la
representantes clave estuvieron de acuerdo en que la calidad, la equidad y la eficiencia de la educación
investigación era esencial para la formulación adecuada de muchas maneras y en muchos niveles. Un rico
de políticas, pero sólo mientras no obstaculizara el acervo de datos, como las conductas y el discurso en
cambio y la innovación. las redes sociales, puede reforzar las evaluaciones
formales para lograr una mejor comprensión de los
Las analíticas de aprendizaje constituyen una de estudiantes y sus necesidades, y puede ayudar a los
57
sistemas de aprendizaje a guiar a los educandos hacia preparación y transformación, como Malasia. Sin
actividades apropiadas. Las analíticas de aprendizaje embargo, incluso en estos países avanzados, existen
pueden ayudar a superar los sesgos en el acceso a la escasas pruebas que indiquen que los sistemas
educación mediante la consideración de los efectos de educativos recopilan automáticamente el tipo de
la geografía, el género, la pertenencia a una minoría, datos de gran precisión que impulsan las analíticas
etc., a fin de crear entornos de aprendizaje más de aprendizaje. Por el contrario, la mayoría de las
equitativos. Por último, las analíticas de aprendizaje pruebas de evaluación siguen utilizando papel y lápiz.
pueden ayudar a los responsables de la formulación Incluso cuando se dispone de datos digitalizados, los
de políticas y a los profesionales a gestionar mejor los docentes y el personal administrativo carecen de la
programas educativos y la asignación de recursos. cultura de valoración e investigación y de la formación
especializada necesarias para convertir los datos en
La experiencia de Singapur es un caso de éxito. información significativa.
Singapur ha demostrado que las TIC en general y
las analíticas de aprendizaje en particular, tienen En la actualidad, no parece existir ninguna de las
el potencial de contribuir positivamente al cambio condiciones previas para hacer pleno uso de las
educativo (Tan et al, 2017). Ejemplos de proyectos analíticas de aprendizaje en los países en desarrollo
singapurenses como el RCKI, que utiliza GS y EduLab, de SEA. Los países todavía están en el proceso de
revelan un aumento de la calidad, la equidad y acumular políticas, tecnología y recursos humanos, así
la eficiencia, con un futuro aún más prometedor. como de fomentar una cultura que permita impulsar
Investigadores singapurenses anticipan que las las analíticas de aprendizaje para lograr mejoras
analíticas de aprendizaje conducirán a entornos educativas a gran escala. Afortunadamente, se siguen
de aprendizaje más personalizados, capaces de realizando esfuerzos para afianzar el uso de las TIC en
interacciones complejas y de desafiar a los educadores la educación y desarrollar los conocimientos expertos
a diseñar, desarrollar y estudiar dichas innovaciones. relacionados en esos países. Por lo tanto, es razonable
esperar que SEA se convierta en un participante activo
Sin embargo, la experiencia de Singapur no es en la comunidad de las analíticas de aprendizaje en
universal. El objetivo del presente documento era los años venideros.
determinar en qué medida existía en los países en
desarrollo de SEA un ecosistema propicio para las 9. Acknowledgements
analíticas de aprendizaje. Los resultados son un
tanto desalentadores. Existe un compromiso a nivel Agradezco a Danna Patricia S. Aduna por su ayuda en
nacional con el uso de las TIC en la educación, pero la búsqueda y evaluación de los documentos fuente.
la prioridad es abordar las brechas digitales internas También agradezco al Laboratorio Ateneo de Ciencias
mediante el mejoramiento de las telecomunicaciones, del Aprendizaje y a la Universidad Ateneo de Manila
un mayor despliegue de tecnología y la formación de por su apoyo.
docentes para la alfabetización en el uso de las TIC y
su integración en la enseñanza.
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60
LA CREACIÓN DE CAPACIDAD PARA
LAS ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE
EN AMÉRICA LATINA
1. Introducción Este informe se centrará en las analíticas de

aprendizaje prestando especial atención a la realidad
La retórica sobre Big data en general, y sobre las latinoamericana. Este artículo identifica algunos de los
analíticas de aprendizaje en particular, tiende a avances en este campo, pero también destaca lo que
resaltar las oportunidades y los posibles beneficios Boyd y Crawford llamaron la brecha digital emergente,
que las analíticas de aprendizaje pueden ofrecer a no sólo entre los que tienen y los que no tienen, sino
la educación. Gašević (2018) llega aún más lejos al también entre los que hacen y los que no, y entre los
sugerir que, en el caso específico de los países en que conocen y los que no. El desarrollo en materia
desarrollo, las analíticas de aprendizaje pueden: de analíticas de aprendizaje todavía se considera
brindar apoyo al aprendizaje a escala, mejorar la emergente en América Latina, pero hay tendencias
calidad de la experiencia de aprendizaje, proporcionar que nos hacen pensar que este será un tema de
retroalimentaciones personalizadas a los educandos, creciente relevancia en los próximos años. Además
aumentar el número de egresados mediante la de dotarse de la infraestructura técnica, financiera,
identificación de los educandos que se encuentran en académica y legal necesaria para las analíticas de
riesgo de reprobar, optimizar el uso de los recursos, aprendizaje, será relevante desarrollar y consolidar
predecir futuras demandas, etc. una red de investigación latinoamericana dinámica en
este campo.
Pero no todos están de acuerdo con esa perspectiva.
Boyd y Crawford (2012), entre otros, sostienen Este artículo concluye con algunos de los retos que
que esta perspectiva utópica debe equilibrarse con deben abordarse para desarrollar nuevas capacidades
preocupaciones distópicas. Boyd y Crawford destacan a fin de que los datos sobre educación sean más útiles
lo que llaman seis provocaciones: 1) Big data cambia en esta región.
la definición de conocimiento; 2) la objetividad y la
precisión son engañosas; 3) los datos masivos no 2. Antecedentes y tendencias actuales
siempre son mejores datos; 4) cuando se quita el de América Latina
contexto que los enmarca, los macrodatos pierden
su sentido; 5) el hecho de que se pueda acceder a los América Latina incluye un conjunto de países con
datos, no implica que sea ético y 6) el acceso limitado muchas similitudes. Se refiere a una vasta región
a los macrodatos crea nuevas brechas digitales. geográfica que comprende América del Sur, América
Central, una parte de América del Norte y el Caribe.
61
Los países de esta región comparten un pasado participación universal en al menos una parte de la
histórico y cultural común, pero son muy diversos en enseñanza primaria. En las últimas décadas también
muchos aspectos, entre ellos el idioma, los recursos se ha reducido o eliminado la disparidad en términos
y la infraestructura educativa, incluidos los centros de género en la asistencia escolar. Sin embargo, las
de enseñanza y de investigación (Kalergis, Lacerda, mejoras sustanciales de los indicadores de calidad
Rabinovich y Rosenstein, 2016). han sido más difíciles de lograr que los aumentos
cuantitativos en la asistencia.
América Latina es un subcontinente profundamente
desigual desde el punto de vista social, no sólo en La enseñanza superior latinoamericana está
términos de distribución del ingreso, sino también conformada por cerca de 6.000 centros de enseñanza
en términos de acceso individual a servicios terciaria tanto públicos como privados, de los cuales
públicos como la educación, la salud, el agua y otros el 15% son universidades. Prestan servicios a casi 500
suministros. La diferencia en el promedio de años millones de habitantes en 19 países. Cabe destacar
de educación de la población adulta en los quintiles que los sistemas de educación superior en América
de ingresos más altos y más bajos, por ejemplo, Latina necesitan una profunda transformación
oscila entre cinco y nueve años en diferentes países. para garantizar sistemáticamente la calidad de la
Los datos disponibles, que se remontan a 1950, enseñanza (tasas más altas de retención, profesionales
sugieren que los países latinoamericanos han estado bien preparados y en condiciones de trabajar) y
sistemáticamente entre los más desiguales a lo largo de la ciencia (excelencia, presencia internacional,
del período. mejores esquemas de financiamiento), apoyar una
diversificación más inteligente y proveer a la sociedad
En comparación con los estándares internacionales, se los recursos de conocimientos que necesita (Knobel y
puede decir que gran parte de América Latina sufre un Bernasconi, 2017).
enorme “déficit a nivel de enseñanza secundaria”, con
una proporción anormalmente baja de la población La penetración de internet en la región de América
que logra alcanzar la enseñanza secundaria, lo que Latina se sitúa en el 59,6%, lo que coloca al
repercute directamente en el rendimiento de la subcontinente por debajo del promedio mundial
educación superior. La preocupación más obvia tal vez (“Usuarios de internet”, s.f.). Se espera que esta tasa
sea que hasta tres cuartas partes de la futura fuerza sea más alta entre los centros de enseñanza superior,
laboral de la región posee, como mucho, solo unos donde Internet ha desempeñado un papel clave en
pocos años de educación primaria básica. A su vez, la la superación del aislamiento de las comunidades
distribución desigual de la enseñanza sirve claramente científicas al facilitar el intercambio entre pares de
como un importante medio para perpetuar la todo el mundo y el aumento del acceso a las revistas
desigualdad a través de generaciones. científicas.
Cabe mencionar que se han registrado algunos Todavía queda un largo camino por recorrer para
avances a nivel cuantitativo. En las dos últimas aumentar el presupuesto de investigación y desarrollo
décadas, por ejemplo, el promedio de años de con el fin de abordar y superar los principales retos a
escolaridad de la población adulta de América los que se enfrentan estas sociedades. Se requieren
Latina (a partir de 25 años) aumentó en 1,7 años esfuerzos adicionales para construir nuevos centros de
(De Ferranti y Ody, 2006). La mayoría de los investigación y formar a jóvenes científicos.
países latinoamericanos están cerca de alcanzar la
62
3. Posibles escenarios para analíticas de vez mayor de sistemas de aprendizaje interactivo
aprendizaje prácticas en línea y mixtos manifiestan su interés en avanzar
hacia una mayor personalización. Las pruebas
En América Latina, uno de los grupos más vulnerables disponibles sobre la efectividad de la personalización
es el que “no estudia ni trabaja”. El hecho de que un son todavía preliminares (Baker, 2016). Sin embargo,
creciente número de jóvenes se haya desvinculado los proveedores ofrecen cada vez más sistemas
de las actividades que les permiten desarrollar de aprendizaje y analíticas “personalizados”. Los
nuevas aptitudes y capacidades, lo que afecta a su centros de enseñanza deben solicitar evidencias
empleabilidad, no sólo socava las futuras posibilidades sobre la efectividad de estos sistemas, así como exigir
de esta cohorte, sino que también podría plantear transparencia en cuanto a los algoritmos desarrollados.
importantes retos a la sociedad (D’Alessandre, 2013).
Si bien las tasas de matriculación y graduación en El aprendizaje personalizado es un término que se
América Latina aumentaron y la deserción escolar ha puesto de moda y que simboliza el potencial
disminuyó entre 1990 y 2010 (Bassi, Busso y Muñoz, del uso de datos en la educación. Como sostiene
2015), cerca de 10 millones de latinoamericanos de Bulger (2016), el aprendizaje personalizado abarca
entre 15 y 18 años todavía no estudian ni trabajan una amplia gama de posibilidades, desde interfaces
(Cárdenas, De Hoyos y Székely, 2015). personalizadas hasta sistemas tutoriales inteligentes,
desde aulas centradas en el estudiantes hasta sistemas
Las analíticas de aprendizaje pueden proporcionar de gestión del aprendizaje. Bulger hace hincapié
valiosas herramientas de información para tratar en que puesto que los sistemas de aprendizaje
este problema. Por ejemplo, pueden proporcionar personalizado son relativamente nuevos y en gran
información pertinente y útil si se analizan las medida no han sido puestos a prueba, el efecto en la
repercusiones del contexto socioeconómico de regulación del aprendizaje por parte de los educandos
los educandos, la calidad del centro de enseñanza sigue siendo poco claro, lo que crea tensiones entre la
o universidad, el compromiso del educando, la promesa y la realidad.
efectividad de los sistemas de enseñanza, entre otros
(véase, por ejemplo, Park, Denaro, Rodriguez, Smyth, Argumentamos que avanzar hacia la personalización
y Warschauer, 2017 o McKay, Miller, y Tritz, 2012). Una del aprendizaje necesitará de medidas adicionales
de las principales diferencias entre las analíticas de en términos de privacidad de datos. A los efectos de
aprendizaje y los estudios “tradicionales” sobre la falta garantizar la calidad e integridad de la gestión de los
de compromiso con el centro de enseñanza es que con datos, así como la protección de los usuarios, deben
la creciente adopción de herramientas digitales (es observarse directrices éticas y jurídicas conformes
decir, teléfonos inteligentes, redes sociales, software tanto con las legislaciones nacionales como con las
de gestión escolar o recursos educativos en línea), que normas internacionales.
generan un contexto nutrido de información, es posible
obtener una descripción mucho más actualizada (si no Además de los aspectos de privacidad, también
inmediata) de la trayectoria del educando. Además, es necesario comprender mejor cómo interactúan
la implementación competente de las analíticas de los educandos con un ecosistema de plataformas
aprendizaje puede ayudar a identificar a un nivel educativas. Teniendo en cuenta que cada vez
mucho más específico cuándo los educandos corren el más alumnos aprenden en varias plataformas
riesgo de abandonar la educación formal. simultáneamente (por ejemplo, Moodle, YouTube,
A medida que nos adentramos en una etapa de WhatsApp, Facebook, Elsevier), es necesario realizar
mayor uso de la educación en línea, un número cada análisis en varias plataformas. Varios estudios en
63
materia de analíticas de aprendizaje (por ejemplo, • Las intervenciones atañen a iniciativas concretas
en cursos masivos abiertos en línea o MOOC, Khan para dar forma al entorno de aprendizaje con el
Academy, Wikipedia) tienden a analizar silos de fin de mejorar la experiencia.
información (plataformas en línea individuales),
perdiendo así la perspectiva sobre el comportamiento La aplicación eficaz de los tres modelos de adopción
del usuario en múltiples plataformas en línea. es crucial para movilizar plenamente el potencial de
las analíticas de aprendizaje y abordar problemas
Este enfoque más holístico, aunque desafiante, puede endémicos que afectan los sistemas educativos de
contribuir a construir una imagen mucho más completa América Latina, tales como la deserción escolar, el bajo
de la experiencia de aprendizaje. Esto se considera desempeño y la falta de compromiso. Los modelos
una conditio sine qua non antes de avanzar hacia un predictivos de deserción escolar son esenciales para
“aprendizaje personalizado” más ambicioso. Como ya anticiparse al problema y crear alertas tempranas,
se ha mencionado, es esencial abordar adecuadamente brindándole al sistema educativo la oportunidad de
los aspectos éticos, legales y sociales; manejar los datos realizar intervenciones oportunas (Tempelaar, Rienties
de los estudiantes de manera responsable; y adoptar y Giesbers, 2015). Abordar las diferentes necesidades
políticas que protejan la privacidad y a la vez preserven e intereses a través de un aprendizaje personalizado
los datos y las formas de vincular la información de puede ayudar a mejorar la experiencia de aprendizaje,
aprendizaje de los estudiantes. mejorando así el desempeño y aumentando la
retención de los estudiantes. El uso eficiente de las
4. Modelos eficaces de las analíticas de analíticas de aprendizaje puede contribuir al diseño
aprendizaje para América Latina de estrategias más personalizadas para detectar y
abordar la falta de compromiso escolar (por ejemplo,
Se han identificado tres modelos principales de recomendaciones según el contexto o personalizadas)
adopción de las analíticas de aprendizaje: predictores (Papamitsiou y Economides, 2014).
e indicadores, visualización e intervenciones (Brown,
2012; Gašević, Dawson y Pardo, 2016): Hay algunas iniciativas que apuntan a una adopción
más moderada de las analíticas de aprendizaje en
• Los predictores e indicadores incluyen soluciones América Latina. La comunidad de investigadores de
en las que se analizan los datos obtenidos en la región refleja lo que se observa en la comunidad
contextos de aprendizaje, mediante el uso de internacional. Periódicamente, las universidades
herramientas estadísticas y de minería de datos, llevan a cabo iniciativas de investigación que
para generar modelos capaces de predecir abordan principalmente las necesidades de la
variables de interés (por ejemplo, desempeño, enseñanza superior (por ejemplo, estudios sobre el
participación de los estudiantes, deserción comportamiento de los educandos en los MOOC). No
escolar). obstante, la adopción real de las analíticas en la región
• Las herramientas de visualización se utilizan es todavía muy limitada (por ejemplo, la concurrencia
para resumir y simplificar grandes cantidades de limitada de las propuestas latinoamericanas durante
datos que de otro modo serían complejos, lo que la última conferencia “Learning Analytics & Knowledge
permite una exploración e interpretación más 2017” [Analíticas de aprendizaje y Conocimiento”],
eficaces. Se trata de instrumentos particularmente en la Simon Fraser University, Vancouver, Columbia
eficaces para los docentes y los responsables Británica, Canadá).
de la toma de decisiones que contribuyen a la
formulación de políticas educativas.
64
En la actualidad, las principales áreas de investigación personas capturadas por cualquier medio y luego
en la región son: desempeño (Ferreira, León, Yedra, codificada en formato digital. En el contexto digital,
Gutiérrez, y Ramos, 2015; Manhães, 2015; Costa, dos Pardo y Siemens (2014) definen la “ética” como
Santos Silva, de Brito, y do Rêgo, 2015), compromiso la sistematización del comportamiento correcto
(Santos, Bercht, y Wives, 2015; Santos, Bercht, e incorrecto en los espacios virtuales según los
Wives, y Cazella, 2015) y deserción (dos Santos, de interesados. Sugieren cuatro principios de ética
Alburqueque Siebra, y Oliveira, 2014; Queiroga, y privacidad para las analíticas de aprendizaje:
Cechinel, Araújo, y da Costa Bretanha, 2016). Sin “transparencia, control de los datos por parte del
embargo, la mayor parte de la producción académica estudiante, seguridad, y responsabilidad y evaluación”
se encuentra todavía en una etapa exploratoria de (p. 448).
“data crunching” [análisis, extracción y manipulación
de datos] y lejos de intervenciones reales. Aún queda Según Tobón (2015), más de la mitad de los países
un largo camino por recorrer, desde la investigación de la región latinoamericana han adoptado en el
académica hasta la adopción institucional de las plano constitucional el derecho a la privacidad y/o
analíticas de aprendizaje. normativas amplias sobre la protección de datos
como mecanismos para proteger la privacidad. A
5. Experiencias de ética y protección de título ilustrativo, la Tabla 1 describe las leyes de
la privacidad en América Latina protección de datos y las autoridades nacionales de
protección de datos en los siete países más poblados
Pardo y Siemens (2014) definen “información de América Latina (DLA Piper, 2017).
digital personal” como la información sobre
Tabla 1. Leyes y autoridades de protección de datos en países seleccionados de América Latina (DLA Piper, 2017)
País Ley/Autoridad Descripción

rasil no tiene un régimen único que establezca un marco de
protección de datos. Sin embargo, la Ley de Internet de Brasil
(2014) establece principios, derechos y obligaciones generales
Ley de protección de datos
Brasil para el uso de internet. Incluye disposiciones pertinentes
relativas al almacenamiento, uso, tratamiento y divulgación de
los datos recopilados en línea.
Autoridad nacional de Comité Directivo de Internet de Brasil (Comitê Gestor da Internet
protección de datos no Brasil)
La Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de
México los Particulares (2010)
Autoridad nacional de Instituto Nacional de Acceso a la Información y Protección de
protección de datos Datos Personales y Secretaría de Economía
65
Country Law/Authority Description
La Ley 1581 (2012) contiene amplias disposiciones sobre la
protección de datos personales. Esta ley tiene por objeto hacer
efectivo el derecho constitucional a conocer, actualizar y rectificar
la información personal recogida en bases de datos o archivos,
así como otros derechos, libertades y garantías constitucionales a
que se refiere la Constitución.
Colombia Son dos las autoridades gubernamentales encargadas de
protección de datos: la Superintendencia de Industria y Comercio
o SIC y la Superintendencia Financiera de Colombia o SFC. La SIC
Autoridad nacional de es la autoridad responsable de la protección de datos, a menos
protección de datos que el administrador de los datos sea una empresa que realice
actividades financieras o crediticias bajo la supervisión de la SFC
según lo establecido por la legislación aplicable, en cuyo caso la
SFC también actuará como autoridad de protección de datos.
La Ley de Protección de Datos Personales (25.326) ofrece una
Ley de protección de datos protección mucho más amplia de los datos personales, siguiendo
Argentina
muy de cerca la ley de protección de datos de España.
Autoridad nacional de Dirección Nacional de Protección de Datos Personales
protección de datos
La protección de datos de carácter personal se rige por la Ley de
Ley de protección de datos Protección de Datos Personales (29733) y la Política de Seguridad
Peru
de la Información Gestionada por Bancos de Datos Personales.
Autoridad nacional de Dirección General de Protección de Datos Personales, adscrita al
protección de datos Ministerio de Justicia y Derechos Humanos.
Venezuela no cuenta con una legislación general que regule
Ley de protección de datos la protección de datos. Sin embargo, hay principios generales
establecidos en la Constitución.
Venezuela Venezuela no tiene una autoridad nacional de protección de
datos. Varios organismos (por ejemplo, la Superintendencia de
Autoridad nacional de
Bancos y la Comisión Nacional de Telecomunicaciones) tienen
protección de datos
autoridad para la protección de datos dentro de sus respectivas
jurisdicciones.
La protección de datos personales está regulada por varias leyes
específicas y otras autoridades legales. Existen al menos seis
leyes principales que contienen disposiciones sobre protección
Chile de datos.
La protección de datos personales está regulada por varias leyes
Autoridad nacional de específicas y otras autoridades legales. Existen al menos seis
protección de datos leyes principales que contienen disposiciones sobre protección
de datos.
66
Díaz et al. concluyen que en la mayoría de los todo el país (Aguerrebere, Cobo, Gómez y Mateu,
países latinoamericanos este tipo de información 2017). El Plan Ceibal proporciona un dispositivo
personal está regulada por leyes de protección personal (laptop o tableta) y acceso a Internet
de datos personales. Brasil, Colombia, Paraguay, a cada niño y docente de educación preescolar,
Perú, Argentina, Ecuador, Panamá y Honduras primaria y secundaria, así como un conjunto integral
han reconocido el habeas data1 como un derecho de plataformas y contenidos educativos en línea.
constitucional. Argentina, Uruguay, México, Perú, Este organismo gubernamental recaba un volumen
Costa Rica y Colombia han promulgado leyes de significativo de datos generados a partir de las
protección de datos en virtud de la Directiva de actividades en línea del estudiante, con lo cual crea
Protección de Datos de la Unión Europea de 1995. una fuente inestimable de información sobre su
Chile y Paraguay disponen de leyes de protección proceso de aprendizaje.
de datos, aunque no cuentan con una autoridad de
protección de datos. Durante la última década, América Latina se ha
convertido en una de las regiones más proactivas
6. Posibles obstáculos para las del mundo en cuanto a la integración de las TIC
analíticas de aprendizaje y estrategias orientadas a la inclusión social y la democratización
para superarlos de los sistemas educativos (Lugo et al., 2016).
En la mayoría de los países de América Latina,
Los principales obstáculos para la adopción de las la infraestructura de telecomunicaciones que
analíticas de aprendizaje pueden asociarse con tres proporciona conectividad a los centros de enseñanza
componentes fundamentales: datos, modelado está descentralizada, lo que hace que sea más
y transformación (Gašević, 2018). El primero se difícil superar el reto de la disponibilidad de datos.
refiere a la información sobre las actividades de Por consiguiente, es imperativo abordar las
aprendizaje y está al frente de cualquier proceso en preocupaciones jurídicas y técnicas de las diversas
materia de analíticas de aprendizaje. En este sentido, organizaciones implicadas (públicas y privadas),
la disponibilidad y la calidad de los datos son dos y solo después de que se hayan resuelto estas
aspectos primordiales (véase, por ejemplo, Hazen, cuestiones será posible iniciar el debate sobre
Boone, Ezell y Jones-Farmer, 2014) que a menudo la interoperabilidad técnica y la recopilación e
presentan enormes obstáculos para la adopción de las integración de datos multiplataforma. Aunque la
analíticas de aprendizaje. infraestructura y la conectividad en América Latina
han mejorado mucho en la última década, la tasa de
La disponibilidad de datos tiende a ser menos penetración de Internet sigue siendo una de las más
problemática en la enseñanza superior, ya que las bajas, lo que supone un reto aún mayor en lo relativo
universidades suelen registrar datos sobre cursos a la disponibilidad de datos.
presenciales y en línea. En cambio, los centros de
enseñanza primaria y secundaria suelen carecer de El segundo componente principal de la adopción
este tipo de datos porque no disponen de los medios de las analíticas de aprendizaje se refiere a los
y recursos para acceder a ellos y almacenarlos. modelos, específicamente la importancia de
Uruguay es una rara excepción debido al Plan elaborar estrategias de modelado adecuadas. Se ha
Ceibal, un programa de política nacional creado para demostrado que un enfoque único aplicable a todos
fomentar el aprendizaje basado en la tecnología en no funciona para las analíticas de aprendizaje, y
1 El hábeas data es un recurso disponible para cualquier persona cuyo derecho a la intimidad en la vida, la libertad o la seguridad sea vulnerado o amenazado por
un hecho u omisión ilícitos por parte de un funcionario o empleado público, o de un individuo o entidad privada que participen en la recopilación, el acopio o el
almacenamiento de datos o información sobre la persona, la familia, el hogar y la correspondencia de la parte agraviada.
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los modelos que han sido desarrollados para otros (o incluso lo suficientemente reconocida) por una
contextos, aunque pueden ser de utilidad, necesitan “mayoría temprana”, y mucho menos por la “mayoría
adaptarse a las realidades locales (Gašević, 2018). tardía” y los “rezagados”.
Es esencial llevar a cabo una investigación de las
analíticas de aprendizaje que utilice “enfoques El problema, por lo tanto, no reside en que el
basados en preguntas y teorías” (Gašević, 2018, p. potencial de las analíticas de aprendizaje que sugiere
11) y no solo “dejar que los datos hablen”. Respecto a Gašević (2018) no haya sido alcanzado todavía,
esto, el número reducido de grupos de investigación sino que existe un inquietante desconocimiento
con experiencia en analíticas de aprendizaje en la sobre la importancia de aumentar la conciencia y
región puede constituir un obstáculo importante para desarrollar una mejor comprensión de las analíticas
el desarrollo de campo y la adopción. A pesar de la de aprendizaje y temas afines en todos los diferentes
existencia de iniciativas regionales para el desarrollo grupos en nuestra sociedad cada vez más fundada
de las analíticas de aprendizaje2, con Brasil, Ecuador, en datos. Ha llegado el momento de debatir en
Colombia, México, Argentina y Chile a la vanguardia, el plano social, cómo encontrar un equilibrio
la producción científica es todavía limitada (Nunes, entre la investigación en materia de analíticas
2015), y la colaboración con los profesionales aún de aprendizaje, por una parte, y las cuestiones
más. Para atenuar la situación, es importante, como relativas a la privacidad y la protección de datos,
sugiere Gašević (2018), promover la participación en por otra, con el fin de cumplir con las normativas
iniciativas internacionales (por ejemplo, SoLAR) y la legales y con una serie de desafíos éticos. Por
colaboración entre diversas instituciones. esta razón, es de suma importancia promover el
desarrollo de nuevas formas de alfabetización en
Por último, pero no menos importante, un desafío el uso de datos entre los responsables de la toma
adicional de las analíticas de aprendizaje es el de decisiones, los académicos y los educadores, así
desarrollo de nuevas formas de alfabetización en como entre las instituciones clave, para abordar
el uso de datos entre diferentes comunidades, por los nuevos desafíos en este campo: privacidad;
ejemplo: generadores de datos (aquellos con las consentimiento informado, transparencia, localización
aptitudes para recabar, seleccionar, limpiar, analizar, e interpretación de los datos; titularidad de los datos;
elaborar, visualizar y compartir información de obligación de actuar en función del conocimiento
calidad) y consumidores de datos (aquellos con la (Steiner, Kickmeier-Rust y Albert, 2015); y
capacidad de interpretar, usar y entender datos responsabilidad algorítmica (Gašević, 2018).
educativos sin dejar de lado sus limitaciones).
7. Conclusión
Nos gustaría añadir que en América Latina las
analíticas de aprendizaje siguen siendo un ámbito El uso eficiente de la información digital disponible,
nuevo para un amplio sector de la comunidad mejorada por las técnicas de las analíticas de
académica, probablemente también para los aprendizaje, es fundamental para apoyar las (re)
responsables de la formulación de políticas públicas. acciones tempranas de los diferentes actores
Si utilizamos la taxonomía de Rogers (2010), educativos (formuladores de políticas, educadores
o padres) ante los principales desafíos que enfrenta
podemos decir que las analíticas de aprendizaje
la educación en América Latina. Entretanto, la
revisten importancia solo para un grupo limitado de
adopción de las analíticas de aprendizaje en la región
“innovadores” y quizás para un número reducido de
puede considerarse emergente, en la que el enfoque
“adoptantes tempranos”. Está lejos de ser adoptada
2 Ejemplos de conferencias latinoamericanas incluyen: la Conferencia Latinoamericana sobre Tecnologías del Aprendizaje (LACLO); el Congresso Brasileiro de
Informática da Educação (CBIE); y el Taller Latinoamericano sobre Analítica del Aprendizaje (LALA).
68
principal de los estudios es aún exploratorio con ¿Estamos siendo simplistas? ¿Estamos descuidando
limitadas experiencias de intervención. Es probable aspectos de la educación que son importantes?
que esta tendencia aumente en los próximos años, lo Esta no es una discusión que deben entablar solo
que conducirá a una adopción más amplia y eficaz. El los expertos. Como enfatiza Selwyn (en el Centro
marco legal existente debería ser capaz de garantizar de Estudios Fundación Ceibal, 2016), un diálogo
el primer nivel de reconocimiento y regulación sobre honesto, abierto y escéptico sobre los datos debe
cuestiones éticas y de privacidad fundamentales incluir a todos los implicados en la educación:
que surgen con la adopción de las analíticas de estudiantes, docentes, padres, centros de enseñanza,
aprendizaje (es decir, transparencia, control por empleadores, comunidades y empresas privadas.
parte del estudiantes sobre sus datos y seguridad). A Todas las personas directa o indirectamente afectadas
pesar de los avances en materia legal, todavía existen deberían poder opinar sobre la forma en que se
limitaciones y principios que deben cumplirse a la utilizan los datos en la educación.
hora de recopilar, procesar, almacenar y analizar datos
personales. Es preciso tomar medidas adicionales,
References
como el tratamiento exhaustivo de las cuestiones
éticas, la creación de comités nacionales de ética y Aguerrebere, C., Cobo, C., Gomez, M., & Mateu, M. (2017).
la promoción de debates abiertos tanto regional e Strategies for data and learning analytics informed
internacionalmente. national education policies: The case of Uruguay.
In Proceedings of the Seventh International Learning
Para concluir, es importante mencionar que si bien Analytics & Knowledge Conference (pp. 449–453).
la mayor parte del análisis presentado en este New York, NY: ACM. Retrieved from
http://dl.acm.org/citation.cfm?id=3027444
documento se ha centrado en la infraestructura
Baker, R. (2016). Using learning analytics in personalized
(científica, legal y tecnológica), nos gustaría destacar learning. In Handbook on personalized learning for
la necesidad de establecer un diálogo más amplio states, districts, and schools. Philadelphia, PA: Center
sobre las analíticas de aprendizaje en el que on Innovations in Learning. Retrieved from
participen todas las partes interesadas. Para que http://www.centeril.org/2016handbook/resources/
este diálogo sea fructífero, necesitamos fomentar el Cover_Baker_web.pdf
desarrollo de la alfabetización en materia de datos Boyd, D., & Crawford, K. (2012). Critical questions for big
data. Information, Communication & Society, 15(5),
entre las diferentes partes interesadas y, al mismo
662–679. https://doi.org/10.1080/1369118X.
tiempo, generar nuevas capacidades de investigación 2012.678878
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Un desafío clave es lograr que los educadores y otras
Learning_primer_2016.pdf
partes interesadas en la educación participen en Cárdenas, M., De Hoyos, R., & Székely, M. (2015). Out-of-
los debates sobre Big data, a fin de garantizar que school and out-of-work youth in Latin America:
los valores educativos también formen parte de la A persistent problem in a decade of prosperity.
manera en que utilizamos los datos. Como hemos Economía, 16(1), 1–40.
explicado en este documento, hay una serie de Centro de Estudios Fundación Ceibal. (2016, July 5). Neil
problemas y asuntos críticos sobre las analíticas de Selwyn - Monash University (Australia), Parte 1 (Video
file). Retrieved from https://www.youtube.com/
aprendizaje que deben abordarse: cuestiones sobre
watch?v=rDDijFjxGdA
la calidad de los datos, así como sobre la cantidad y la
naturaleza de las herramientas y técnicas utilizadas.
Pero también necesitamos más transparencia para
entender cuán generalizables son los resultados.
69
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71
Sobre los autores
y editores
Dragan Gašević es profesor y catedrático en analíticas de Aprendizaje e Informática en la Facultad de

Educación y la Facultad de Informática Moray House de la Universidad de Edimburgo en el Reino Unido. Es
el expresidente más reciente y cofundador de la Sociedad para la Investigación en Analíticas de Aprendizaje
(SoLAR). Su investigación se centra en la adopción de las analíticas de aprendizaje y las analíticas de
aprendizaje para el aprendizaje autorregulado y colaborativo. Fue presidente fundador del programa de la
Conferencia Internacional sobre analíticas de Aprendizaje y Conocimiento (LAK) en 2011 y 2012, del Learning
Analytics Summer Institute en 2013 y 2014, presidente general de LAK’16, y editor fundador de la revista
Journal of Learning Analytics. Es coautor de numerosos artículos y libros de investigación y frecuente ponente
principal.
Paul Prinsloo es profesor de investigación en Educación Abierta y a Distancia en la Facultad de Ciencias

Económicas y Administrativas de la Universidad de Sudáfrica. Su formación académica incluye campos
tan diversos como teología, historia del arte, administración de empresas, aprendizaje en línea y estudios
religiosos. Es un investigador consagrado y ha publicado numerosos artículos en los campos de la enseñanza
y el aprendizaje, el éxito de los estudiantes en contextos de educación a distancia, analíticas de aprendizaje
y desarrollo curricular. Su investigación actual se centra en la recopilación, el análisis y el uso de datos de
estudiantes en las analíticas de aprendizaje, el seguimiento de egresados e identidad digital.
Bodong Chen es profesor adjunto en Tecnologías de Aprendizaje en la Universidad de Minnesota, Estados

Unidos. Su investigación se sitúa en la intersección de las ciencias del aprendizaje, las analíticas de aprendizaje
y el aprendizaje en línea. Diseña entornos de aprendizaje para fomentar las capacidades mentales de orden
superior, examina las experiencias de aprendizaje en los MOOC y desarrolla analíticas para propiciar el
ejercicio de la reflexión en el discurso educativo. Ha realizado numerosas publicaciones sobre estos temas
y actualmente es coeditor de la sección especial sobre Análisis Temporales de la revista Journal of Learning
Analytics. Es co-presidente del comité de miembros de la Sociedad Internacional de Ciencias del Aprendizaje.
Yizhou Fan es doctorando en la Universidad de Pekín, China y cuenta con una especialización en Tecnología
Educativa. Su investigación se centra en analíticas de aprendizaje y el diseño pedagógico en entornos digitales
de aprendizaje. Como miembro del Centro X-Learning de la Universidad de Pekín, participó en el desarrollo de
varios MOOC y sistemas nacionales de gestión de datos educativos en China.
72
Ma. Mercedes T. Rodrigo es profesora en el Departamento de Sistemas de Información y Ciencias Informáticas
de la Universidad Ateneo de Manila, Filipinas. Dirige el Laboratorio Ateneo para las Ciencias del Aprendizaje,
un grupo de investigación que estudia el comportamiento de los educandos y el efecto causado cuando se
realizan intervenciones educativas utilizando la tecnología informática. Sus áreas de investigación incluyen la
tecnología en la educación, la inteligencia artificial en la educación y la informática afectiva.
Cristóbal Cobo es Director del Centro de Estudios de la Fundación Ceibal de Uruguay e investigador asociado
del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, Reino Unido. Trabaja en la intersección entre el futuro de
la educación, el conocimiento y la tecnología.
Cecilia Aguerrebere es investigadora de la Fundación Ceibal, Uruguay. Su trabajo se centra en el

procesamiento de señales aplicado a diferentes dominios (procesamiento de imágenes, imagenología
computacional, imagenología biomédica y neurociencia) y, más recientemente, análisis de datos para las
analíticas de aprendizaje.
Cher Ping Lim es profesor catedrático de Tecnologías de Aprendizaje e Innovación en la Universidad de

Educación de Hong Kong y es el Director de la Red de Aprendizaje Digital para el Desarrollo (DL4D). También es
el Editor en Jefe de la revista Internet and Higher Education (Internet y Educación Superior). Fue profesor de
Educación, Director de Asociaciones Internacionales y el Director del Centro de Excelencia para la Formación
de Docentes y la Innovación de Asia y el Pacífico en Australia Occidental antes de trasladarse a Hong Kong
en 2010. En las últimas dos décadas, ha colaborado con los principales interesados en la educación a nivel
nacional e internacional —la UNESCO, el Banco Asiático de Desarrollo, Microsoft, el Banco Mundial, el Banco
Interamericano de Desarrollo, la Fundación Sampoerna y varios organismos gubernamentales nacionales y
locales, entre otros— como socio en la investigación y el desarrollo.
Victoria L. Tinio es la Directora Ejecutiva de la Fundación para la Educación y el Desarrollo de la Tecnología de

la Información (FIT-ED) y es la Gerente de la Red DL4D. Durante los últimos 17 años, ha trabajado en el diseño,
el desarrollo, la implementación y evaluación de una amplia gama de programas y proyectos de aprendizaje
digital en centros de enseñanza y entornos de aprendizaje alternativos en Filipinas y en la región asiática.
73

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Editores de la versión en Inglés

Editores de la versión en Idioma Español

Foundation for Information Technology Education and Development, Inc., 2018.

Ilustración de portada, diseño y maquetación

¡Inclúyenos a todos! Orientación para la adopción de las analíticas de 1

Respuestas del Sur Global 23

El contexto importa: la institucionalización de las analíticas de aprendizaje 24

Analíticas de aprendizaje: desde la perspectiva de China continental 37

Una mirada crítica de las condiciones previas para la adopción de las 46

Creando capacidades para las analíticas de aprendizaje en América Latina 61

Sobre los autores y editores 68

1. ¿Cuáles son las principales tendencias y desafíos de la educación en su región?

Cher Ping Lim y Victoria L. Tinio

Aspectos clave de las políticas 1

Aspectos clave de las políticas 2

FUENTES DE DATOS RELEVANTES PARA EL SUR GLOBAL

Aspectos clave de las políticas 3

PERSPECTIVAS DEL MODELADO DE DATOS Y PRECAUCIONES PERTINENTES

Aspectos clave de las políticas 4

PERSPECTIVAS DE TRANSFORMACIÓN Y PRECAUCIONES PERTINENTES

1. Introducción voces están excluidas o ausentes de los discursos

1. Introducción contexto chino, destacamos las oportunidades clave y

Se espera que las analíticas de aprendizaje en China 5. Observaciones finales: La necesidad

1. Introducción uso de métodos dirigidos por humanos;

Las analíticas de aprendizaje deben cimentarse en

Por el contrario, Singapur comenzó a impartir La SEAMEO(2010) califica de emergente la

1. Introducción Este informe se centrará en las analíticas de

País Ley/Autoridad Descripción

Dragan Gašević es profesor y catedrático en analíticas de Aprendizaje e Informática en la Facultad de

Paul Prinsloo es profesor de investigación en Educación Abierta y a Distancia en la Facultad de Ciencias

Bodong Chen es profesor adjunto en Tecnologías de Aprendizaje en la Universidad de Minnesota, Estados

Cecilia Aguerrebere es investigadora de la Fundación Ceibal, Uruguay. Su trabajo se centra en el

Cher Ping Lim es profesor catedrático de Tecnologías de Aprendizaje e Innovación en la Universidad de

Victoria L. Tinio es la Directora Ejecutiva de la Fundación para la Educación y el Desarrollo de la Tecnología de

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