Etapas del proceso

pedagógico
Caridad Herrera Padrón
Rafael Fraga Rodríguez*

Chica cosmo. Óleo sobre tela. 2002

* Caridad Herrera Padrón: Magíster en Pedagogía Profesional. Profesora de Posgrados en universidades locales y del exte-
rior; Rafael Fraga Rodríguez (PhD). Doctor en Ciencias Pedagógicas. Coordinador de Posgrados de la UNITA. Colabo-
rador del CONESUP para los Diseños Curriculares, Director General de la Corporación CENIT. Profesor de Posgrados
en universidades locales y del exterior.

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Como resultado de varias investigaciones

realizadas en el campo de acción de la Didáctica
y de la propia experiencia docente en diversos ni-
veles educacionales, se puede presentar una pro-
puesta de sucesión de etapas para gestionar el
aprendizaje, que deben ser tomadas en conside-
ración para alcanzar resultados satisfactorios en
el proceso pedagógico.
Estas etapas son seis y se encuentran estre-
chamente interrelacionadas, su atención cons-
ciente en el desarrollo del proceso pedagógico
permitirá el mejoramiento del aprendizaje en
cualquier área del conocimiento.
A continuación se hace una caracteriza-
ción de cada una de estas etapas.

1. Etapa motivacional
La etapa motivacional si bien se ubica pa-
ra su análisis como la primera, esto de ningún
modo quiere decir que será sólo en un primer
momento del proceso; ésta se refiere al asegura-
miento que el docente realiza conjuntamente
con el estudiante de la predisposición positiva
para la aproximación al nuevo contenido.
La motivación se refiere al interés desarro-
llado, a la expectativa positiva que el estudiante
logra poner en juego por comprender de qué se
trata el nuevo contenido. En ocasiones el estu-
diante ya posee esa motivación, en tal caso co-
rresponde al docente después de auscultarla, rea-
lizar actividades para acrecentarla y mantenerla
viva. En otros casos no viene dada esa predispo-
sición y lógicamente se tendrán que buscar alter-
nativas para que se presente. En esta última si-
tuación, generalmente tiene un efecto favorable
la presentación y análisis de:
• historicidad del contenido y/o;
• paradojas relacionadas con el contenido
y/o;
• problemas que no quedan dentro de la
frontera de los contenidos dominados
por los estudiantes y/o;
• exploración de aplicaciones prácticas y/o; Esquina anónima. Roll up. 1996

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• hazañas relacionas con la temática, entre independencia y dinamismo en la búsqueda del

otras. nuevo conocimiento, por lo que a la larga es una
ganancia plena indiscutible.
En todos los casos la alternativa que se uti-

2. Apropiación del nuevo

lice puede ser de diversa naturaleza procurando

contenido
siempre que guarde una estrecha relación con el
nuevo contenido y con las particularidades del
grupo estudiantil. También es posible el uso de
más de una de estas alternativas Al iniciar esta etapa del proceso pedagógi-
Esta fase es muy conveniente para explo- co, es necesario contar con estudiantes prepara-
rar, indirectamente, el nivel de partida o el domi- dos para el esfuerzo de modificar su sistema de
nio de contenidos previos necesarios para el contenidos insertando los nuevos. No será posi-
nuevo aprendizaje. ble que esta tarea de tan alta complejidad sea
Lamentablemente, muchos profesores abordada sólo por el docente, por el contrario,
piensan que puede ser una pérdida de tiempo; éste debe preparar las condiciones para que ten-
sin embargo la práctica demuestra que un estu- ga lugar esa incorporación.
diante motivado es capaz de avanzar con mayor En muchos casos es conveniente diseñar la
aproximación al nuevo contenido utilizando
métodos inductivo-deductivo, analítico-sintéti-
co o hipotético-demostrativo; aunque existen
muchas otras alternativas.
Cada estudiante posee una representación
mental del objeto de estudio, que no en todos los
casos se corresponde con las del docente, ni con
la de sus compañeros; por ello es necesario ges-
tionar la apropiación con estrategias grupales e
individuales, de modo que se manifieste la ma-
nera cómo se incorpora el nuevo contenido en
relación a otros que ya se poseen.
Esta es una etapa de gran trascendencia
para el estudiante y para el proceso en general,
cada educando tendrá una manera propia de
realizar la modificación de su estructura cogniti-
va y el docente debe controlar atentamente este
proceso, sin pretender forzar la situación.
Por lo anteriormente explicado, es rele-
vante realizar múltiples preguntas, mantener el
diálogo, provocar que los estudiantes se pregun-
ten entre ellos y realicen cuestionamientos al do-
cente. Puede ayudar mucho la realización de dia-
gramas, gráficos, organizadores gráficos; pero en
todos los casos no se trata de que sean realizados
por el docente sino que en la graficación el estu-
diante evidencie la estructura que está constru-
Niña ángel 1. Lámina de oro y acrílico sobre tela. 2003 yendo, estructurando, modificando. Así el do-

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cente estará en condiciones de prestar ayuda La realización de ejercicios y problemas

oportuna y necesaria. deben cubrir la más amplia gama de posibilida-
En ocasiones un docente con apuro, no se des para que en lo ulterior, el estudiante pueda
detiene a observar a controlar a evaluar este pro- recurrir a estos contenidos cuando sea necesario.

4. Etapa de aplicación del

ceso de tan alta complejidad; lo que traerá para
el estudiante y para el proceso serias complica-

contenido
ciones.
Se reitera la necesidad de apreciar cómo se
hace la construcción correspondiente, sin lo cual
será baldío pasar a otra etapa. Esta fase corresponde a la puesta en prác-
En la etapa se hace referencia a la apropia- tica de los nuevos contenidos en diversidad de si-
ción, considerando a ésta como el proceso de tuaciones y contextos, para alcanzar la distinción
comprensión, de hacer suyo el nuevo contenido; entre aspectos invariantes y las variantes que se
vale aclarar que este es un proceso y no un esta- pueden presentar con el nuevo contenido fijado.
dio, es evolutivo, cada vez se van alcanzando ni- La realización de problemas y el enfrenta-
veles superiores de dominio; este no es un cami- miento de nuevas situaciones utilizando las po-
no con final definido, es por aproximaciones su-
cesivas. Por esta razón, el educador debe ser pa-
ciente, persistente y comprensivo tanto en la di-
rección del proceso como en la evaluación de los
avances en la apropiación.

3. Fijación del nuevo contenido

Una vez alcanzada la apropiación del nue-
vo contenido, es necesario garantizar que se fije
en el estudiante, esto se logra mediante la elabo-
ración de tareas de diferente naturaleza. Algunas
tendrán una base de interpretación, otras estarán
orientadas a la utilización de algoritmos que
ayuden en la automatización de determinadas
acciones y fijación de procesos, otras permitirán
que el estudiante ponga a prueba el dominio teó-
rico y práctico del contenido de estudio y, por
supuesto, habrá tareas donde se ponga de mani-
fiesto la creatividad del estudiante.
Esta etapa pudiera denominarse como en-
trenamiento en la utilización del nuevo conteni-
do, la cual es de alta trascendencia si se quieren
alcanzar resultados relevantes en el aprendizaje.
No basta con la apropiación, comprensión
y hasta reproducción del contenido, es impres-
cindible alcanzar una buena fijación, lo que ga-
rantizará solidez a futuro. Inconsciente colectivo. Estampación y acrílico sobre tela. 2003

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6. Etapa de sistematización del

contenido
tencialidades alcanzadas, contribuye al proceso
de aplicación del contenido.
La etapa de aplicación del contenido pone
a prueba las potencialidades individuales respec- Independientemente que se presenta co-
to a nuevas exigencias unas veces formuladas por mo una etapa necesaria dentro del proceso peda-
el docente y otras por los mismos estudiantes. gógico, no se refiere a un momento específico
Del mismo modo y como parte de la pre- dentro de la clase o del tema, su comportamien-
paración del estudiante será necesario pedirles to es inmanente a todo el proceso de enseñanza-
que determinen y formulen problemas relacio- aprendizaje.
nados con el contenido objeto de estudio. Pudiera decirse que se comporta más co-
Además, la etapa de aplicación permitirá mo un principio, que como un periodo del pro-
utilizar ajustes y extrapolaciones necesarios para ceso pedagógico.
asegurar el pleno dominio. Consiste en que el estudiante sea conscien-
te de cómo él comprende, aprecia, interrelaciona

5. Etapa de profundización del

los diferentes contenidos que son objeto de apren-

contenido
dizaje. ¿Cómo se relaciona el nuevo contenido con
el resto de contenidos, bien sean de una o de va-
rias disciplinas? ¿Cuáles son las relaciones de je-
Subsiguiente a la etapa de aplicación co- rarquía y coordinación que va descubriendo?
rresponde otra que está íntimamente relaciona- ¿Cómo es utilizado en la práctica? En fin, la siste-
da con el dominio profundo del contenido. La matización logrará que el nuevo contenido quede
profundización en el contenido no se refiere a un sujeto dentro de una trama de relaciones que el
determinado nivel de apropiación (familiariza- estudiante ha ido construyendo a lo largo de su
ción, reproducción, producción, aplicación, experiencia vital, y de esta manera se constituye en
creación…), sino a la riqueza que se tiene en su un cuerpo estructurado, complejo de relaciones
dominio. que reflejan el aprendizaje de cada persona.
La profundización es el periodo que trata La sistematización está siempre presente en
de cómo el estudiante enriquece su comprensión el proceso pedagógico, pero en ocasiones es es-
por medio de la búsqueda, la discusión y análisis pontánea y como tal no se gestiona ni se evalúa.
de hallazgos científicos o tecnológicos relaciona- Cuando se brindan las pautas necesarias
dos con el objeto de estudio. Por ello, la orienta- para que el estudiante conforme su propio siste-
ción del estudio independiente es necesaria, así ma de contenidos, se puede apreciar la fortaleza,
como el empleo de formas organizativas como el la seguridad que el estudiante demuestra en dife-
seminario y el taller, donde el estudiante expon- rentes situaciones.
ga nuevas ideas, interpretaciones, descubrimien- Tener en cuenta estas etapas dentro del pro-
tos relacionados al tema en estudio. ceso pedagógico, lleva implícito trabajar en fun-
En general esta etapa se conforma por la ción de la sistematización en el mismo, puesto que
intervención individual y la construcción colec- cada una de ellas tiene su propia función dentro
tiva en el grupo de aprendizajes, el papel funda- del proceso de aprendizaje de los nuevos conteni-
mental del profesor es de animador, organizador, dos, además de estar interrelacionadas entre sí.
moderador y guía experimentador. No será posible la aplicación si antes no se
Cuando se ha profundizado en el tema, se fija el contenido y éste no podrá tener efecto si
aprecian nuevas interconexiones que aseguran el previamente no se ha apropiado el estudiante del
aprendizaje. mismo.

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Palabras clave Grado Científico. Ciudad de la Habana. 1992

• HERRERA PADRÓN, Caridad y Rafael Fraga Ro-
• Contenido dríguez: Didáctica de la Educación Superior. Mate-
rial de Apoyo del Módulo de Didáctica de la
Sistema de conocimientos habilidades,
Maestría en Educación, Quito: UNITA. 2008
cualidades de la personalidad, destrezas, compe- • HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Ana M. y Rafael
tencias y otros elementos que conforman la cul- Fraga Rodríguez: Hacia una Eficiencia Educativa.
tura, por cuanto el contenido objeto de aprendi- Quito-Ecuador. 1994
zaje es una parte de la cultura, que se considera • TALÍZINA, Nina: Conferencias sobre los funda-
necesario tener en cuenta en el currículo de estu- mentos de la Enseñanza en la Educación Superior.
dio de un nivel educativo determinado. La Habana: CEPES. 1984
• VIDAL, J.A. y Grupo Editorial: Enciclopedia Gene-
ral de la Educación. En 3 Tomos. Barcelona: Edito-
• Proceso pedagógico rial Océano. 1999

Proceso que se da en las instituciones do-

centes, con el fin de que los estudiantes incorpo-
ren a sus experiencias de aprendizaje los conteni-
dos que portan los diseños curriculares. Algunos
llaman a éste, proceso docente educativo o pro-
ceso de enseñanza aprendizaje.

• Aprendizaje
Proceso y resultado, mediante el cual, el
sujeto va incorporando nuevas experiencias (co-
nocimientos, habilidades, capacidades y cualida-
des) que le permiten actuar ante las diversas si-
tuaciones que pueden presentarse.
El tema acordado constituye un aspecto
importante dentro del contenido de la Didáctica,
las etapas brindan una descripción de los mo-
mentos por los que deben transitar los estudian-
tes para lograr una apropiación sólida del conte-
nido del aprendizaje.
Las etapas son segmentos del proceso, en
ellas están presentes todos los elementos consti-
tutivos del proceso pedagógico.

Bibliografía
• FRAGA RODRIGUEZ, Rafael: La Sistematización
de la Trigonometría en el Nivel Medio Superior en Re-
lación con las Exigencias del Nivel Superior. Tesis de Quilago (32 módulos). Acrílico sobre tela. 2004

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