Programación Didáctica de Geografía e Historia - 4º ESO LOMCE - Marco Antonio Rodríguez Porcel

Marco Antonio Rodríguez Porcel Programación Didáctica 4º ESO, 2020-2021
ÍNDICE 1

1. JUSTIFICACION 2

2. CONTEXTUALIZACIÓN 4

3. CURRÍCULO. 3.1. Competencias 6
clave.

3.2 Objetivos. 10
3.2.1. Objetivos de etapa. 11
3.2.2. Objetivos de materia. 12
3.2.3. Objetivos de las UDs. 14

3.3 Contenidos. 15
3.3.1. Contenidos de la 16
materia.
3.3.2. Contenidos
transversales. 19
3.3.3. Contenidos
interdisciplinares 20
3.3.4. Secuenciación de
contenidos. 21
3.3.5. Temporización de
contenidos. 21
3.4. Metodología. 25

3.5. Evaluación. 30
3.5.1. Criterios y estándares
de evaluación. Indicadores 30
de logro y competencias.
3.5.2. Instrumentos de
evaluación y criterios de 37
calificación.
3.5.3. Recuperación. 38
3.6. Atención a la
diversidad 39

3.7. Relación
pormenorizada de 42
UDs

4. ANEXO COVID19. 56
5. BIBLIOGRAFÍA. 57
6. RECURSOS WEB. 58

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1. JUSTIFICACIÓN.

En el caso de Andalucía, los apartados que han de conformar una programación
didáctica están regulados por el Decreto 328/10 en el caso de Educación Primaria y por
el Decreto 327/10 para Educación Secundaria. En Educación Secundaria, se regula en el
artículo 29 del Decreto 327/10, y como se puede observar la normativa es anterior a la
aprobación de la LOMCE (porque remite al texto de la LOE). Artículo 29. Las
programaciones didácticas:
“Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación,

desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo
establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en
el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del
alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de
acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá
al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los
procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28.”
Por tanto, la propia existencia de esta o de cualquier programación está ya
justificada legalmente desde hace ocho años, cuando todavía estaba vigente la LOE.
Ahora bien, no podemos centrarnos sólo en un artículo para no quedarnos “cojos” de
legislación. El marco normativo que nos abarca incluye legislación a cuatro niveles:
a) Legislación estatal, con el desarrollo del currículo LOMCE de la ESO en el R.D.
1105/2014 de 26 de diciembre; y Orden ECD 65 de 2015, que establece los criterios de
evaluación.
b) Legislación autonómica, en el Decreto 111/2016 de 14 de junio, que desarrolla
en nuestra Comunidad Autónoma el R.D. anterior. Y, si bien no entrará en vigor hasta el
próximo curso, hay que hacer mención Decreto 182/2020 de 10 de noviembre de
ordenación y currículo de la educación secundaria en Andalucía, que corrige el Decreto
111/2016 de 14 de junio citado justo antes. Entró en vigor al día siguiente de su
publicación en BOJA (16 de noviembre de 2020), dos semanas antes de la Orden de
Convocatoria de este proceso selectivo, por lo que afecta a esta programación, pero no
en todos los aspectos:
Disposición final primera. Calendario de implantación.
1. Las modificaciones introducidas en el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria se implantarán en el curso escolar 2021/2022.
2. Las modificaciones introducidas relativas a la fecha de celebración de
las sesiones de evaluación extraordinaria en cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria se llevarán a cabo por primera vez durante el
mes de junio del curso escolar 2020/2021.

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Prestaremos especial atención a las medidas de atención a la diversidad, que
incluyen:
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. (…)
d) Adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas

capacidades intelectuales.
c) Instrucción 9/2020 de 15 de junio de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa, que establece aspectos de organización y funcionamiento para los
centros que imparten ESO, que dejó sin efecto la Orden de 14 de julio de 2016. Sus
anexos redefinen tanto los objetivos de la materia, como contenidos y criterios de
evaluación.
d) Los Proyectos Educativos de Centro, que, ciñéndose a la legislación citada, van
a permitir adaptarla a la dinámica propia del centro educativo, dado que éste tiene un
contexto propio y diferente de cualquier otro centro.
No podemos olvidar tampoco que nuestra programación es un documento que
va más allá de la materia de Historia. Este aspecto también se prevé a nivel legislativo
en los Anexos del R.D. 1105/2014, pero podríamos resumirlo en el siguiente retruécano:
somos lo que hemos sido, seremos lo que hagamos con lo que somos.
Los contenidos previstos en esta programación servirán para fomentar la
capacidad autocrítica del alumno, para que aprenda a pensar además de a aprender,
para que desarrolle un criterio propio, para que tome conciencia del lugar que ocupa en
su entorno, y, por tanto, que no se vea a sí mismo como una simple pieza de un
engranaje social, político, cultural y económico que le supera. No queremos alumnos
que lleguen a casa, se sienten ante el televisor y sintonicen telebasura porque no saben
interpretar la información de los medios de comunicación (llámese telediarios,
documentales o programas divulgativos). Queremos alumnos que mantengan el interés
de lo aprendido en clase una vez fuera de las clases.
La aportación del conocimiento histórico también debe ser decisiva no sólo en la
vida personal y pública del alumno, sino también para eliminar una idea preconcebida
que se suele tener a ese lado de las bancas: ver la historia como una narración inconexa
que en la vida práctica no aporta nada útil. Una correcta asimilación de los contenidos
demostrará al alumno la utilidad de la Historia como elemento de conocimiento
explicativo‐causal, dado que siempre que empecemos un tema (por ejemplo, la
Revolución Francesa), lo haremos a través de sus efectos (que hubo una revolución, de
acuerdo), pero también ahondando en las causas y en las consecuencias que a día de
hoy son visibles. El conocimiento histórico, pues, tomará para el alumno carácter
relacional, tal y como sucede en otras ramas de la ciencia. El mapa y el texto histórico,
por ejemplo, no serán meras actividades, sino medios para que el alumno se acerque a
esa característica relacional mencionada.

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Es esa parte, la del conocimiento histórico la que más interesa al curso de 4º de
la ESO, aunque siempre pueda aparecer la relación con el objeto de estudio de la
Geografía; después de todo, los procesos históricos no tienen sentido si no en un espacio
geográfico.
A través de esta programación, plantearemos:
a) las metas que pretendemos alcanzar (competencias básicas y objetivos);
b) qué vamos a hacer para alcanzarlas (metodología);
c) si hemos tenido éxito en lo que nos proponíamos (evaluación).
Para desarrollar esta programación, no perderemos de vista las características
del alumnado y el contexto general que le rodea; sin embargo, también tendremos en
cuenta las medidas de atención a la diversidad y las de recuperación para aquellos que
las necesiten.

2. CONTEXTUALIZACIÓN.

La localidad donde se ubica el centro está en un entorno rural, relativamente
aislado, con comunicaciones únicamente por carretera. La orografía, aunque no es
excesivamente tortuosa, sí lo es lo bastante como para dificultar otro tipo de transporte
terrestre ‐léase tren‐, además de que el entorno geográfico circundante no está muy
poblado.
En lo que población se refiere, estamos refiriéndonos a una localidad de algo
menos de 15.000 habitantes, con un crecimiento demográfico estancado desde hace
algunos años en esa cifra. No es la cabeza comarcal, porque algunas localidades del
entorno (distantes entre 20 a 30 kilómetros) tienen una población similar, y, en algún
caso, superior. La tasa de paro se mantiene en el 19%, con un empleo que se focaliza en
el sector servicios, el sector agrario y, en menor medida, el sector industrial. Hay que
decir que buena parte de ese paro es estructural, lo que afecta en buena medida al nivel
socioeconómico medio de la población, y eso incluye a la mayor parte de los alumnos
del centro, que pertenecen principalmente a estratos de clase media y media‐baja.
El olivar es el punto de encuentro de buena parte de la población que, o es
propietaria de pequeñas explotaciones, o participa en cooperativas o, en algunos casos,
posee un buen número de hectáreas. De forma habitual o estacional, buena parte de la
población se dedica a este cultivo, bien porque está directamente relacionado con él en
cualquiera de las fases productivas, bien porque de forma estacional consigue unos
ingresos que, o son los únicos en todo el año, o complementan a los que ya tiene.
La población de origen extranjero está diferenciada entre quienes trabajan y
quienes buscan una jubilación tranquila. En el primer grupo, predominan personas de
origen magrebí y latinoamericano; las crisis (la de 2008 y la presente del Covid19) han
mermado la presencia de este grupo poblacional, que en su momento tuvo mucho que
ver en que el sector de población más joven aumentara su presencia. En el segundo
grupo, mucho menos numeroso, se encuentran jubilados del centro y norte de Europa.

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El instituto cuenta con la siguiente oferta educativa:
‐ESO.
‐Bachillerato científico‐tecnologico.
‐Bachillerato de humanidades.
‐FP de cocina y pastelería.
El centro ha implantado el programa de bilingüismo en inglés hace ya un curso,
por lo que todavía sólo los alumnos de los cursos inferiores están contando con esta
modalidad educativa. También forma parte del Programa Escuela de Paz. Como centro
TIC, posee una dotación técnica suficiente para abordar las asignaturas de carácter
científico, incluyendo laboratorio y aula de informática; asimismo, la mitad de las aulas
tienen ya pizarras digitales, pero éstas se encuentran en las de los alumnos de 1º y 2º
de ESO, lo que puede dificultar el uso de ciertos recursos
Las relaciones con el Ayuntamiento y sus distintos organismos es frecuente y muy útil
para el Instituto. Se canaliza a través de varias instituciones municipales: Servicios
sociales (que vigila los casos de absentismo) y la Concejalía de Educación y Cultura (para
actividades extraescolares locales).
En el instituto hay 595 alumnos y 43 profesores. El reparto es como sigue:
IES XXXX 20 grupos
Ratio Aula ESO: 30 Ratio aula BHCS y BCT: 35 Ratio profesor/alumnos: 13,83
ESO 1ºA 1ºB 1ºC

16 GRUPOS 2ºB 2ºC
2ºA 2º PMAR
(NORMALIZADOS)
3ºA 3º PMAR 3ºB 3ºC
2 GRUPOS
(DIVERSIFICACIÓN
4ºA 4ºB 4ºC
FP COCINA
1º BHCS 2ºBHC

BACHILLERATO 1º FP

1º BCT 2ºBCT 2º FP

El Claustro de profesores aprobó en septiembre la presencialidad en todas las
etapas educativas, dada la baja incidencia de la pandemia de Covid19 y la situación de

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relativo aislamiento del municipio. Esto nos permitirá programar sin los inconvenientes
que plantearía afrontar la asignatura de otra forma (por ejemplo, la semipresencial).
3. CURRÍCULO

3.1. Competencias clave.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre subraya la potenciación del
aprendizaje permanente a través de 7 competencias clave, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. El citado RD establece que:
“…las competencias se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que,
como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales…”
En dicho documento se especifica que las competencias clave son 7. En general,
coinciden con las de la LOE, pero en alguno de los casos se concretan más y/o se
refunden dos entre sí. Las mostraremos en el cuadro de la página siguiente, y, a
continuación, las desarrollaremos en sentido general, pero a continuación mostraremos
cómo podemos llegar a desarrollarlas de manera más concreta.
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
1. Competencia lingüística y comunicativa. Se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, emociones y la conducta. Esto incluye
el dominio de, al menos, una lengua extranjera. En el caso de nuestro centro, el
bilingüismo tiende a implementarlo.

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2. Competencia matemática. Forma parte de la misma la habilidad para
interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones,
lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en
el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en
la vida social.
3. Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se
incluyen en la misma el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elemento clave de la calidad de vida de las personas.
4. Competencia digital y de tratamiento de la información. Está directamente
relacionada con la capacidad de desarrollar una mentalidad reflexiva y crítica a la hora
de seleccionar e interpretar tanto la información como sus fuentes. Contribuirá a disipar
toda sombra de lo que se conoce como “analfabetismo informático”, dotando al alumno
de los conocimientos básicos para adentrarse en el uso de las NN.TT.
5. Competencia cultural y artística. Gracias a ella, el alumno habrá aprendido a
apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, pero va incluso más allá:
podrá valerse de los instrumentos que ésta le proporcione en eventuales creaciones
propias.
6. Competencia para aprender a aprender. Cuando el alumno adquiere

conciencia de sus propias capacidades y sabe gestionarlas, ha alcanzado esta habilidad.
Con ella, las capacidades de autoevaluación, de cooperación y de poner en marcha
técnicas de desarrollo intelectual serán personales, pero el resultado debe suponer que
el alumno podrá contar con su propia potestad de integrar nuevos conocimientos.
7. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Gracias a ella, el
almuno podrá gestar, desarrollar, cambiar y analizar críticamente proyectos propios o
colectivos.
Ahora bien: ¿de qué manera va a contribuir nuestra programación didáctica en
el desarrollo de estas competencias básicas? En nuestra programación, la adaptación a
lo que dice el 111/2016 la hemos llevado a cabo de formas muy concretas. Las
basaremos en este esquema que llamaremos “regla de tres”:
COMPETENCIAS
Conjunto de habilidades,
destrezas y actitudes.

SABER SABER HACER SABER SER

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1. La competencia en comunicación lingüística (CCL).
Esta competencia es central en todas las materias y no encontraremos
problemas a la hora de demostrar cómo la desarrollamos. De modo que si trabajamos
de forma que el alumno sepa explicarse de manera escrita u oral, o aprenda nueva
vocabulario, estará en el “saber decir”. Si procuramos que tenga que expresar un
ejercicio de viva voz o una exposición, estaremos en el “saber hacer”. Y si el alumno
debe mostrar su punto de vista crítico o una reflexión ante cualquier contenido o
ejercicio, estaremos en el “saber ser”.
2. Competencia matemática y de ciencia y tecnología (CMCT).
Se basa en la capacidad de utilizar el razonamiento matemático y sus destrezas
para describir, interpretar y predecir fenómenos ‐en nuestro caso en un contexto
histórico‐. Por lo tanto, la trabajaremos en fechas, porcentajes, índices, tasas… en el
“saber decir”; en poder realizar, llegado el caso, gráficos u otro tipo de representaciones
numéricas (“saber hacer”), y en interpretar los datos numéricos y los resultados (“saber
ser”).
La competencia de ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento con el mundo físico y la relación responsable con el mismo. Para
desarrollarlo es imprescindible abordar el conocimiento científico técnico en sus
múltiples ramas: matemáticas, física, biología, etc… en el “saber decir”. Cuando el
alumno sabe identificar el alcance de los procesos científicos de forma objetiva ‐sin
juicios críticos‐ estaría alcanzando el “saber hacer” en esta competencia. Por último, y
siempre de forma coherente, alcanzará el “saber ser” cuando analiza críticamente las
repercusiones de las teorías y avances científicos.
3. Competencia digital (CD).
La competencia digital requiere el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación. La gran estrella es Internet, aunque no
es el único actor de este escenario continuamente renovado.
El alumno desarrolla esta competencia cuando debe ser usar aplicaciones
informáticas o aprender un lenguaje específico (“saber”, a secas). Cuando tienen que
buscar información y crear contenidos están desarrollando el “saber hacer”. Y cuando
se le exige hacer un uso ético de los medios digitales o se le despierta el interés por
buscar más información, entra el juego el “saber ser”.
Hoy en día, ésta es una de las competencias más fáciles de alcanzar, y las
actividades de investigación son campo abonado para fomentar esta competencia.
4. Competencia para aprender a aprender (CAA).
Implica la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Es decir,
entre otras cosas, no memorizar sin ton ni son. Se desarrolla cuando el alumno descubre
nuevos procesos de aprendizaje o estrategias para llevar a cabo su trabajo, desde cosas
tan elementales como el subrayado a los esquemas (“saber”). De saber dichas
estrategias a aplicarlas hay sólo un paso, que le llevaría al “saber hacer”. Que el alumno

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desarrolle estrategias de aprendizaje propias, motivado y de manera proactiva nos
llevaría al “saber ser”.
No es precisamente la competencia más fácil de trabajar con los alumnos. Ayuda
mucho que lean, y sabemos que a menudo esa circunstancia no se da. Pero leer les da
las estructuras sintácticas suficientes como no sólo para mejorar su comprensión y su
expresión, sino también cómo gestionar y asimilar información. De nuevo, lo más
indicado podrían ser los trabajos de investigación.
5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
En este apartado, nos referimos a convertir las ideas en actos. Se desarrolla
cuando el alumno tiene diseñar y ejecutar una estrategia (lo que equivaldría al “saber”).
Si da un paso más cuando tiene que analizar, planificar y gestionar y cuando improvisa
y resuelve problemas, desarrollaría el “saber hacer”. Cuando el alumno manifiesta
iniciativa, curiosidad y creatividad, está alcanzando esta competencia.
Cualquier trabajo que ayude a alcanzar las competencias digital o de aprender a
aprender llevan, de manera paralela, a alcanzar esta competencia. Pero no es necesario
siquiera llevarlos a cabo para alcanzarla; un “brainstorming” o los debates son
estrategias que nos van a permitir ver como los alumnos se obligan a salir del cascarón
y actuar con un mínimo de iniciativa propia. A algunos no les es necesario. A otros, por
su carácter más retraído, les ayudará a abrirse más al resto del mundo.
6. Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Implica conocer, entender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una talante
abierto y respetuoso, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. El alumno la
adquiere al conocer la herencia cultural y las diferentes manifestaciones culturales de la
vida (moda, folklore, música…), que se identifican con el “saber”.
La expresión cultural y artística requiere también desarrollar la iniciativa, la
imaginación y la creatividad, además de contar con la capacidad de emplear distintos
materiales y técnicas en el diseño de proyectos, que implica desarrollar el “saber hacer”.
Una vez desarrollados el interés y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas
y culturales, se alcanza el “saber ser”.
Las actividades más idóneas son las que implican a la cultura y expresión propias
de otras culturas, pero, por descontado, de la nuestra propia. Cuando se trata de
aquellas directamente relacionadas con el entorno geográfico del alumno, la motivación
ayuda bastante.
7. Competencia social y cívica (CSC).
Requiere la habilidad y capacidad de servirse de los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad. La competencia social facilita conocimientos que permitan entender
y analizar de manera crítica los códigos de conducta, así como los conceptos de igualdad
entre hombres y mujeres y diferentes grupos étnicos y culturales; aquí tendríamos el
“saber”. El alumno la adquiere al relacionarse mostrando tolerancia y empatía hacia
otros puntos de vista, lo que le llevaría al “saber hacer”. El momento en el que el alumno

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aprehende lo anterior como algo bueno, correcto y deseable de mantener, es cuando
alcanza el “saber ser”.
Paralelamente, la competencia cívica se basa en el conocimiento de los
conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles;
conociendo. El alumno la adquiere interactuando en público y cuando se preocupa por
su entorno escolar y comunidad (“saber hacer”). Puede ir incluso más allá, e involucrarse
directamente en los conceptos relacionados con democracia, justicia, etc., desde el
momento en el que participa en la vida política con el voto, hasta formar parte de un
voluntariado social.
Cualquier actividad en la que estén involucradas la defensa o la valoración crítica
de todo lo referido a derechos humanos, desigualdades sociales, democracia, etc., nos
va a servir para desarrollar esta última competencia. Un ejemplo de cómo alcanzarlo
sería una actividad de denuncia sobre políticas sobre el Apartheid.

3.2. Objetivos.

La LOMCE no establece los distintos tipos de objetivos como algo separado, sino
como un conjunto en el que el nivel inferior en los objetivos apoya al nivel
inmediatamente superior. Recordemos que la legislación establece tres tipos de
objetivos:
a) Objetivos de etapa.
b) Objetivos de la materia
c) Objetivos de la unidad didáctica.

OBJETIVOS DE ETAPA

Que apoyan a…

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Que apoyan a…
OBJETIVOS DE LA UD

De acuerdo con el artículo 2 del R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre, los
objetivos…:
“…son referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar
cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza‐aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.”

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Los objetivos están vinculados entre sí, pero también con las competencias. De
nuevo, la legislación lo determina en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero:
“Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato”.

3.2.1. Objetivos de etapa.

El Decreto 111/2016 de 14 de junio en su artículo 3 establece que, conforme al
artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades
que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo
o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco
de la cultura española y universal.

3.2.2. Objetivos de la materia.

Tras la derogación de la Orden de 14 de julio de 2016, los objetivos de la materia se
encuentran contenidos en los anexos de la Instrucción 9/2020 de 15 de junio:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las
interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico,
social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes,
la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y cómo estos contribuyen a la
creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas
hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio
físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones
existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias
políticas, socioeconómicas y medioambientales que esta tiene en la gestión de los
recursos, concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

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3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio
ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha
sociedad, reflexionando sobre los peligros que la intervención del hombre en el medio
genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa
y Andalucía, por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos,
así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan
Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos
más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de
interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones
entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente
en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces
históricas y presentes de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas
manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y
cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así conocimiento de una
ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a
lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada
momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del
arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico
como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de
Andalucía por el mundo gracias a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión
de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de
las formas por las que se han desarrollado la identidad, la economía y la sociedad
andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las
que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de
Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza y los
cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el
bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier
forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de
España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la
mujer, así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades
asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y
político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

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13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el
actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más
destacadas de este fenómeno histórico para nuestra Comunidad Autónoma que han
existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis
específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de
la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las
manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera
individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la
evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos
más relevantes del medio natural, tanto andaluz como del resto del mundo, por medio
de la recopilación de información de diversa naturaleza (verbal, gráfica, icónica,
estadística o cartográfica), procedente de una pluralidad de fuentes, que luego ha de ser
organizada, editada y presentada a través del uso de las tecnologías de la información y
de la comunicación, siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las
ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del
mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto
del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación
para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vista distintos al propio y
expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada
respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales
3.2.3. Objetivos de las UDs.
En este apartado, nos remitimos a los objetivos que pueden desglosarse en cada
una de las unidades didácticas. No obstante, vamos a proponer un ejemplo para que
veamos cómo a través de una actividad, los objetivos de las unidades didácticas se
complementan con los de los dos niveles superiores, y, aún más importante, cómo
pueden relacionarse objetivos y competencias. Veamos un ejemplo para ilustrarlo.
Supongamos que estamos explicando los totalitarismos fascistas (UD 8).

Sabemos que los totalitarismos no tienen por qué adscribirse en exclusivamente a esa
ideología. Podemos proponer una actividad grupal en la cual los alumnos tendrían que
establecer un cuadro comparativo entre el totalitarismo nazi y el estalinista, y,
paralelamente, compararlo con la realidad democrática de la España de hoy.
El ejemplo lo tendríamos en las siguiente tabla, en la que vemos cómo se
relacionan los distintos niveles de objetivos y cómo estos, a su vez, lo hacen con las
competencias:

14
OBJETIVOS DE U.D. OBJETIVOS DE MATERIA OBJETIVOS DE ETAPA
7. Identificar la 1. Conocer los procesos y b) Desarrollar y consolidar
organización política y mecanismos que rigen los hábitos de disciplina, estudio
económica del nuevo Estado hechos sociales y las y trabajo individual y en
soviético (UD 7). interrelaciones entre hechos equipo…
políticos, económicos y
6. Identificar las culturales… d) Fortalecer sus capacidades
características de los afectivas en todos los
regímenes totalitarios 11. Realizar tareas en grupo y ámbitos de la personalidad y
fascistas y su implantación participar en debates con una en sus relaciones con los
en la Europa de los años actitud constructiva, crítica y demás, así como rechazar la
veinte y treinta (UD8). tolerante, fundamentando violencia
adecuadamente las
7. Identificar la depresión opiniones y valorando el e) Desarrollar destrezas
económica como factor diálogo. básicas en la utilización de las
determinante para que se fuentes de información para,
implantara el nazismo en 12. Conocer el con sentido crítico, adquirir
Alemania y los rasgos del funcionamiento de las nuevos conocimientos….
régimen nazi (UD 8). sociedades democráticas…
g) Desarrollar el espíritu
9. Apreciar el papel de los 13. Adquirir una conciencia emprendedor y la confianza
medios de comunicación histórica y ambiental que en sí mismo…
como transmisores de permita a los alumnos
información (UD 8). elaborar su interpretación
personal del mundo.
Logro de objetivos

SENTIDO DE INICIATIVA Y COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
Competencias ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CONCIENCIA Y EXPRESIONES COMPETENCIA APRENDER A
CULTURALES APRENDER

3.3. Contenidos.

La definición de “contenidos” figura en el Real Decreto 1105/2014 en su artículo
2 apartado d):
“Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican
en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado”.

15
Como vemos, desde el principio es la propia Ley la que nos relaciona los
contenidos con los objetivos y las competencias, de forma que podríamos identificarlos
en el siguiente esquema:
SABER SABER HACER SABER SER

Conocimientos Destrezas Habilidades Actitudes
Dicho esto, debemos añadir ahora la base legislativa de los contenidos:
a) Los indicados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de enseñanzas
mínimas.
b) los recogidos en los núcleos temáticos del Decreto 111/2016 de 14 de junio,
en los anexos correspondientes a las Ciencias Sociales para el curso cuarto de la ESO.
3.3.1. Contenidos de la materia.
De acuerdo con lo dispuesto en el ANEXO del R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre,
los contenidos se distribuirían en los siguientes bloques:

Bloque 1. Contenidos comunes.

 Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y
procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del
papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la
historia.
 Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos,
culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las
interrelaciones que se dan entre ellos.
 Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes
documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los
hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de
informaciones contradictorias y / o complementarias a propósito de un mismo hecho o
situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.
 Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con
indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.
 Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia
 Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
injusticia, discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las

16
situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de
los conflictos.
 Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales
estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su
época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento
al análisis de algunas obras relevantes.

Los demás bloques, con contenidos más específicos han sido desarrollados en la
legislación autonómica, y aparecen detallados en los anexos de la Instrucción 9/2020 de
15 de junio:
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta Bloque 6. Causas y consecuencias de la II
1789. Tema 1. Guerra Mundial. Temas 9, 10 y 11.
Bloque 2. La era de las revoluciones Bloque 7. La estabilización del
liberales. Temas 2 y 4. capitalismo y el aislamiento económico
del bloque soviético. Temas 10, 11 y 13.
Bloque 3. La Revolución Industrial. Tema Bloque 8. El mundo reciente entre los
3. siglos XX y XXI. Temas 12 y 14.
Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la
la I Guerra Mundial. Temas 5 y 6. Globalización a finales del siglo XX y
principios del XXI. Tema 12.
Bloque 5. La época de Entreguerras. Bloque 10. La relación entre el pasado, el
Temas 7 y 8. presente y el futuro a través de la
Historia y la Geografía. Temas de los
bloques 2 al 9.

A continuación, cómo hemos adaptado los bloques de la normativa para 4º de
ESO en nuestro centro de las siguientes UNIDADES DIDÁCTICAS:
1. La crisis del Antiguo Régimen.
2. Liberalismo y nacionalismo (1789‐1870).
3. La Revolución Industrial.
4. La construcción del Estado liberal en España (1808‐1902).
5. La época del imperialismo.
6. La I Guerra Mundial y las Revoluciones rusas.
7. El período de entreguerras (1919‐39)
8. España de Alfonso XIII a la Guerra Civil (1902‐1939).
9. El mundo en guerra. Causas, desarrollo y consecuencias.
10. El mundo capitalista (1945‐92).
11. El mundo comunista (1945‐90).
12. El mundo actual (1992‐2021).
13. España: la dictadura de Franco (1939‐75).
14. España: transición y democracia.
Los contenidos específicos para Andalucía se desarrollan en la Orden de 10 de
agosto de 2007 en torno a diez núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia
en este curso y materia; hemos resaltado en negrita los indicados para el nivel de 4º de
ESO, con los que podemos trabajar a lo largo del curso en relación con las unidades

17
didácticas, pero esto no significa que no podamos abordar otros temas transversales si
surge la ocasión:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2. El patrimonio cultural andaluz.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
5. El uso responsable de los recursos.
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
9. Ocio y turismo en Andalucía.
10. Participación social y política.
De esta forma, podríamos abordar dichos temas en relación con las Unidades de
la siguiente forma:
I Trimestre, en relación con la unidad 3 (Revolución Industrial).
‐ Industrialización y sus problemas en Andalucía.
‐ Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
II Trimestre, en relación con las unidades 7 (Imperialismo y Guerrra), 8 (el
período de entreguerras), 9 (en relación con la Guerra Civil) y 10 (Segunda Guerra
Mundial).
‐Igualdad, convivencia e interculturalidad.
III Trimestre, en relación con la unidad 13 (El Mundo actual).
‐ El uso responsable de recursos.
En lo que se refiere a la relación entre estos contenidos y las competencias clave,
podemos establecer la siguiente vinculación:
COMPETENCIAS UNIDADES
Sociales y cívicas TODAS LAS UNIDADES
Competencia matemática y competencias básicas en 2, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
ciencia y tecnología
Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales. 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

18
Competencia digital TODAS LAS UNIDADES
Comunicación lingüística TODAS LAS UNIDADES
Aprender a aprender TODAS LAS UNIDADES
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 2, 4, 7 10 y 14.

3.3.2. Contenidos transversales.

Si bien la expresión “temas transversales” está en desuso (la LOMCE se refiere a
“contenidos transversales de educación en valores” en su artículo 121), nosotros hemos
adaptado esta Programación para poder operar con algunos de ellos. Nuestra área es
campo abonado para tratar prácticamente todos los temas transversales
La actitud positiva en estos temas fundamentales sólo se conseguirá si son
afrontados en la práctica educativa al tiempo que llegan al alumno desde su ámbito
familiar. Así pues, a nivel competencial, vincularemos los temas transversales con el
“saber ser” de forma genérica.
No vamos a desarrollar en nuestra Programación la totalidad de los contenidos
transversales que contempla la LOMCE, dado que algunos se podrían relacionar más con
la Geografía que con la Historia. No obstante, consideramos posible que pueda darse de
manera puntual alguna aproximación a los menos relacionados con nuestra materia.
Desglosando los contenidos transversales en su relación con los contenidos de la
materia, podemos establecer los siguientes vínculos:
Educación ambiental. ‐Tema 2, La Revolución Industrial.
‐Tema 9, El Mundo en Guerra.
‐Tema 12, El Mundo actual.

Educación moral y cívica. TODAS LAS UNIDADES.

Educación para la igualdad de ‐Tema 1, La Crisis del Antiguo Régimen.

oportunidades entre ambos sexos. ‐Tema 2, La Revolución Industrial.
‐Tema 4, La construcción del Estado
Liberal en España.
‐Tema 8, El período de Entreguerras.
‐Tema 10, El mundo capitalista.
‐Tema 12, El mundo actual.

Educación para la Paz. TODAS LAS UNIDADES, excepto la 2 (La

Revolución Industrial).

19
3.3.3. Contenidos de relación interdisciplinar.
La necesidad de la interdisciplinariedad ya se contempla en el apartado VIII del
preámbulo de la LOMCE. De la misma forma que sucede con los contenidos
transversales, nuestra materia se presta a la colaboración con otras disciplinas, y es una
ventaja que podemos aprovechar en prácticamente todas las unidades didácticas. Por
citar algunas materias, podemos recurrir a las siguientes:
Matemáticas Análisis gráfico y estadístico de la realidad; ejemplos:
‐Evolución de la producción industrial durante los años 20 en
Estados Unidos (Unidad 7, el período de Entreguerras).
‐Régimen demográfico antiguo (Unidad 1, La Crisis del Antiguo
Régimen).

Economía Múltiples posibilidades; ejemplos:
‐Repercusiones de la Revolución Industrial (Unidad 1).
‐Causas del Imperialismo (Unidad 5).
‐La NEP y los Planes Quinquenales (Unidad 6).
‐Causas y consecuencias de la crisis de 1929 (Unidad 7).
‐La crisis de 1973 (Unidad 10).
‐La “burbuja inmobiliaria” (Unidad 14).

Física Todo lo relacionado con innovaciones tecnológicas:
‐Las innovaciones en la Revolución Industrial (Unidad 2).
‐La Era Atómica (Unidades 9, 10 y 11).

Literatura Amplias posibilidades; citaremos 2 sólo como ejemplos:
‐El Desastre de 1998 y el “problema de España” (Unidad 4): amplia
bibliografía de la Generación del 98.
‐La crisis de 1929 (unidad 7): recurso a “Las uvas de la ira” (John
Steinbeck).

Filosofía ‐La Ilustración (tema 2).
‐El liberalismo (tema 4).
‐Los totalitarismos (temas 7, 8 y 10).

Podríamos hacer un apartado especial con el Departamento de Educación Plástica y
Audiovisual: elaboraremos “El Árbol de la Historia”, mediante la creación de murales
temáticos. A lo largo de todo el curso, recurriremos a la búsqueda de imágenes para

20
relacionarlas con cada una de las unidades didácticas; el máximo serán cinco imágenes
por unidad. Cada unidad será una rama.

3.3.4. Secuenciación de contenidos.
Para el curso 2020‐21 disponemos de 178 días lectivos entre el 15 de septiembre
y el 22 de junio; el reparto es el siguiente:
‐I Trimestre: 67 días.
‐II Trimestre: 55 días. 109 horas lectivas
‐III Trimestre: 57 días.
En términos generales, cada una de las unidades didácticas ocupará por término
medio unas seis o siete sesiones, esto es, de media dos semanas, aunque, como es
lógico, este planteamiento puede y debe ser flexible según las dificultades de desarrollo,
de comprensión o de ambos que puedan manifestarse en el alumnado. La base general
sobre Historia, en teoría, ha sido proporcionada durante el primer ciclo de la ESO.

3.5.5. Temporización de las unidades.

La distribución de las unidades debe tener en cuenta que no sólo se utilizarán
para explicar los contenidos previstos, sino también para trabajarlos. Estos aspectos,
que veremos en la Metodología, deben incluir la realización de pruebas de evaluación,
ejercicios y actividades diversas. A continuación, exponemos la distribución
pormenorizada de una relación de horas, meses y unidades (pág. sgte.).
CIENCIAS SOCIALES 4º ESO
1º TRIMESTRE
SEMANA MES FESTIVOS UNIDADES – CONTENIDOS
15 al 18
1. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

El Antiguo Régimen.

Transformaciones en el Antiguo Régimen.

Inglaterra: revoluciones y parlamentarismo.

Sept. La Ilustración.

La Ilustración (continuación)

Las nuevas teorías económicas.
21 al 25
La instauración de los Borbones en España.

El reinado de Carlos IV
1 al 2 2. LIBERALISMO Y NACIONALISMO.

‐El nacimiento de Estados Unidos.
Oct. ‐La Revolución francesa.
5 al 9 ‐El Imperio napoleónico.
‐El congreso de Viena y la Restauración.

21
‐El liberalismo y las revoluciones liberales.
‐El nacionalismo. Revoluciones de 1848 y unificaciones de
13 al 16 12 festivo Italia y Alemania.
3.‐ LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
‐Un cambio económico y social.
‐La Primera revolución industrial.
19 al 23
‐El desarrollo del gran capitalismo
‐El Liberalismo económico.
26 al 30 ‐Una nueva sociedad de clases
‐La vida en la ciudad industrial.
‐La vida en la ciudad industrial.
‐El movimiento obrero.
3 al 6 1 festivo
4. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL EN ESPAÑA.
‐La Guerra de la Independencia.
Nov. ‐El reinado de Fernando VII.
9 al 13 ‐El reinado de Isabel II.
‐El Sexenio Revolucionario.
‐La Restauración.
‐Goya.
16 al 20
5. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO.
‐Colonialismo, imperialismo y tipos de administración.
30 Causas de la expansión colonial.

‐Áreas de la expansión colonial
1 al 4
‐La Europa de Bismarck.

‐La Europa de Bismarck (continuación).
7 y 8
9 al 11 ‐La Paz Armada.
festivos

14 al 18
Dic. ‐La Paz Armada (continuación)

‐Las “pruebas de fuerza”.

FIN DE LA MATERIA DEL I TRIMESTRE.

6. LA I GUERRA MUNDIAL Y LAS REVOLUCIONES RUSAS.
21 al 23 ‐Características generales, causas del conflicto y
participantes.

CIENCIAS SOCIALES DE 4º ESO
2º TRIMESTRE
SEMANA MES OBSERV. UNIDADES – CONTENIDOS
RECUPERACIÓN DEL I TRIMESTRE.
‐Fases de la I Guerra Mundial.
11 al 15 Enero
‐La Paz de París.
‐Consecuencias de la I Guerra Mundial.

22
‐La Rusia zarista hasta 1917.
18 al 22 ‐Las revoluciones de 1917.
‐El nacimiento de la URSS y la dictadura de Stalin.
7. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS.
‐La Sociedad de Naciones.
25 al 29
‐Los Felices Años 20.
‐La Crisis de 1929.
‐La Crisis de 1929 (continuación).
1 al 5 ‐La Italia de Mussolini.
‐El ascenso del nazismo.
‐El arte del período de Entreguerras.
8. ESPAÑA DE ALFONSO XIII A LA GUERRA CIVIL.
‐El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de
8 al 12
Rivera.
‐La caída de la monarquía y el advenimiento de la II
República.
‐La II República: el bienio reformista.
15 al 19 Febr. ‐La II República: el bienio conservador y el Frente Popular.
‐La Guerra Civil. Bandos y fases.
‐Consecuencias de la Guerra Civil.
‐Andalucía en el primer tercio del Siglo XX.
26 no 9. EL MUNDO EN GUERRA. CAUSAS, DESARROLLO Y
22 al 25
lectivo CONSECUENCIAS.
‐Causas de la II Guerra Mundial.
‐Fases y desarrollo de la guerra.
‐Germanización, genocidio y holocausto.
2 al 5 1 festivo ‐Consecuencias de la guerra. La ONU.
‐El proceso de descolonización. El mundo bipolar.
10. EL MUNDO CAPITALISTA.
‐De la ruina a la recuperación.
8 al 12
‐Del Estado de Bienestar a la Crisis de 1973.
‐Economía capitalista hasta los años 80.
Marzo
‐Política en Estados Unidos: 1945‐92.
‐Europa occidental y Japón: evolución política.
15 al 19
‐Ciencia, cultura y arte en el mundo capitalista.
FIN DE LA MATERIA DEL II TRIMESTRE.
11. EL MUNDO COMUNISTA.
‐La URSS hasta 1985.
19 al 23 ‐Las democracias populares hasta 1985.
‐Las guerras vicarias.

23
CIENCIAS SOCIALES DE 4º ESO
3º TRIMESTRE
SEMANA MES OBSERV. Unidades y contenidos
RECUPERACIÓN DEL II TRIMESTRE
‐China bajo Mao Zedong.
5 al 7
‐La China post‐maoísta.

12.EL MUNDO ACTUAL (1992‐2021).
‐La caída del comunismo y el Nuevo Orden Mundial.
7 al 9
‐Europa tras la caída del muro.
‐La Unión Europea.
‐Estados Unidos.
12 al 16
‐Focos de tensión en el mundo actual.

‐La Globalización.
‐Los nuevos movimientos culturales.
13. LA DICTADURA DE FRANCO.
19 al 23
‐Características generales de la dictadura franquista.
‐Los años de posguerra. La autarquía.
Abril ‐Los años de posguerra. La autarquía (continuación).
26 al 30 ‐La estabilización del régimen.
‐El desarrollismo.
3 mayo ‐La descomposición del régimen franquista.
4 al 7
festivo ‐La cultura y el arte en la etapa franquista.
14. ESPAÑA: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA.
10 al 14 ‐La Transición.
‐Los primeros gobiernos socialistas.
‐Los primeros gobiernos populares.
17 al 21 ‐La etapa de Zapatero: de la bonanza a la crisis de 2008.
‐Los gobiernos de Rajoy.
Mayo ‐Pedro Sánchez: reforma, desafío independentista y
crisis pandémica.
24 al 28
‐El arte de la España contemporánea.
FIN DEL TEMARIO.
31 ‐Actividades de repaso.
RECUPERACIÓN DEL III TRIMESTRE.
Actividades de repaso.
1 al 4
PRUEBA DE RECUPERACIÓN DE TRIMESTRES
SUSPENSOS.
Repaso, refuerzo y ampliación.
7 al 11 Junio
EVALUACIÓN ORDINARIA.
14 al 18 Junio Repaso, refuerzo y ampliación.
PRUEBA EXTRAORDINARIA.
21 al 22 Junio
Evaluación extraordinaria.

24

3.4. Metodología.
La LOMCE define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias,
procedimientos, actividades y recursos organizados y planificados por el profesorado
para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de lograr los objetivos planteados. Lógicamente, tenemos que tener en cuenta
una cuestión elemental: el aprendizaje significativo: que el alumno aprenda de forma
comprensiva y no mecánica, enlazando contenidos anteriores.
Sabemos que los alumnos tienen una vida propia, unas circunstancias
personales, gustos, modo de vida particular y otros factores que pueden interferir en
nuestro planteamiento. No es raro que tengamos que enfrentarnos a problemas ‐
supuestos, reales, irreales, etc.‐ que el alumno nos plantea para desarrollar el que es
específicamente su trabajo: el estudio, la realización de trabajos y actividades, etc.
Ésa es la razón de que lo largo de las siguientes páginas desarrollemos una
programación que no deje opción alguna para que eso suceda. Pero no podemos hacer
eso sin darles ciertas facilidades. Esas facilidades tendrán una consecuencia inmediata
en nuestro trabajo y en el suyo: “cero excusas”. Se entiende que “cero excusas” por
parte del alumnado, pero para ello nosotros mismos nos obligaremos a asegurarnos de
que sea así, por lo que tampoco tendremos excusas.
Hemos tomado prestado ese término del sistema de trabajo implantado en la
industria automovilística a partir de los años 70, conocido como “toyotismo” (por
alusión al “fordismo”). Dicho sistema de trabajo se basa en los “cinco ceros”: cero error,
cero avería (rotura de una máquina), cero demora, cero papel (disminución de la
burocracia de supervisión y planeamiento) y cero existencias (o sea, no inmovilizar
capital en stock y depósito, y sólo producir lo que ya está vendido, para no almacenar ni
producir en serie como en el fordismo). Nosotros trasladaremos ese nivel de eficacia al
trabajo del alumnado, porque prácticamente todo será en clase y en el horario lectivo.
No somos exactamente una fábrica, por descontado, pero dejando de lado los
objetivos propios de una programación, tendremos un objetivo genérico por obvio que
resulte: que aprueben la mayor cantidad de alumnos, siendo perfectamente posible que
aprueben todos. ¿Y por qué no? En este sentido, la metodología será un factor crítico.
Si queremos saber qué hacer para posibilitar este apartado, la realización de
tanteos iniciales sobre el conocimiento de un hecho es fundamental. Veamos ahora los
cuatro apartados de nuestra metodología.

1 . E S T R A T E G I A S
Exposición Habitualmente a CLC, Clase magistral, exposiciones

cargo del profesor, y SIEE orales de los alumnos.
de manera puntual
del alumno

25
Indagación El alumno busca la SIEE, Trabajos de investigación.
información CD,
CMCT
Aprendizaje El alumno descubre SIEE, Indicaciones previas sobre una
por contenidos nuevos CD, cuestión; el alumno avanza desde
descubrimiento por sí mismo a partir CMCT la base adquiriendo nueva
de indicaciones información y desarrollando
previas. competencias.
Interacción Se fomenta el SIEE, Intercambio de ideas,
debate alumno‐ CSC retroalimentación.
alumno, profesor‐
alumno…
Cooperación Se fomentan las CSV, Actividades y proyectos en grupo.
sinergias del trabajo CCEC
en grupo. Debemos
hacer rotar a los
grupos.

2 . P R O C E D I M I E N T O S
Clase magistral Explicaciones de las CLC, Las explicaciones no deben

UDs., participación SIEE exceder de los 40‐45 minutos por
del alumnado. sesión.
Aula invertida Explicación básica de CLC, Durante la clase, puede iniciarse
una cuestión, cuyo CD, una cuestión general (p.e., Guerra
estudio el alumno CMCT, Civil Rusa), y dejar que el
investiga por su SIEE alumnado complete en casa
cuenta fuera del cuestiones relacionadas (p.e., el
aula. Permite más “Comunismo de guerra”).
actividades en clase.
Trabajo por Ejercicios CLC, Las fichas serán de dos tipos: para
fichas (=ausencia preparados por el SIEE, trabajo en grupo y de carácter
de cuaderno). profesor en fichas. CSC individual.
Aprendizaje por Carácter grupal SIEE, Cuestiones puntuales, trabajo en
proyectos CSC grupo.
Ludificación Carácter grupal o CSC Sirven para ilustrar un hecho,
individual. El alumno SIEE etapa o característica.
aprende en un juego CLC
“Rebobinado” Finalizada la clase, se SIEE, Contribuye a fijar los contenidos
proyectan al azar CSC, abordados durante la sesión al
imágenes anteriores CLC final de la misma.
a modo de repaso de
lo recién visto.

26
En estos procedimientos debemos aclarar varios puntos fundamentales:
a) Clase magistral: es obvio que el profesor tiene que explicar algo. Lo que
también es cierto es que debe dar pie, en la medida de lo posible, a que el alumno
participe. El recurso a la mayéutica es muy útil: hay que “tirarles de la lengua”.
b) Aula invertida. Nunca debemos utilizar este procedimiento para cuestiones
generales, sino para aspectos accesorios de las mismas. Una cosa es que les digamos
que complementen en casa en qué consistía la labor propagantística de Goebbels, y otra
que les encarguemos toda la cuestión de adoctrinamiento social del III Reich: eso sería
ya un trabajo de investigación.
c) Trabajo por fichas. Sencillamente, no queremos cuaderno. El cuaderno supone
un sinfín de problemas y excusas. “Se me ha olvidado el cuaderno”. “Me he confundido
de cuaderno”. “Me han quitado el cuaderno”, y un largo etcétera. Y aquí esta una de las
bases de nuestra metodología: prácticamente todas las actividades, del tipo que sea, se
harán en clase. No interesa que lleven deberes a casa, interesa que estudien en casa y
trabajen en clase.
En realidad, si queremos considerarlo así, las “fichas” son el cuaderno. Cada vez
que termina la sesión, y siempre que se haya llevado a cabo una “ficha”, el profesor se
las lleva, las califica, las muestra ya corregidas y las vuelve a guardar. Con esto, no tienen
más remedio que trabajar en clase, porque ficha no entregada es igual a 0. Esto da pie a
que cada alumno vaya acumulando un buen número de notas.
Las fichas serán de dos tipos: colectivas e individuales. Las colectivas se basarán
en un tema o cuestión sobre el que tendrán que responder a varias preguntas. Las
individuales serán pruebas de tipo test al acabar la unidad, con 20‐30 preguntas de 3
posibilidades cada una. Se corregirán allí mismo. Consideramos que en todos los casos,
media hora para las actividades es tiempo suficiente.
d) Aprendizaje por proyectos. Este tipo de actividades pueden llevarse a cabo
durante las sesiones y a lo largo de varias semanas, de forma puntual. Por ejemplo, cada
tres o cuatro clases podemos dejar media hora para que sigan con un proyecto colectivo.

3 . A C T I V I D A D E S

Motivación Deben fomentar el interés del CSC, Proyección de vídeos,
alumno por la asignatura. SIEE interpretación de textos, imágenes
Preferentemente al inicio o o mapas en común, etc.
final de las UDs.
Ampliación SIEE,
Destinadas a alumnos que Trabajos obre puntos específicos de
CMCT,
deseen profundizar, alcanzar las UDs. P.e.: aparición de los
CD,
una mejor calificación, ACIs… movimientos sufragistas.
CAA
Indagación Fomentar la curiosidad, SIEE, Individuales o colectivas. Búsqueda
completar contenidos. CMCT, de información, pero sin

27
CD, profundizar como en la ampliación.
CAA Las fichas serán muy útiles.
Debate Buscan el desarrollo personal CLC, Buscar siempre los puntos menos
de alumno y una mayor CCEC, áridos de las UDs. para fomentar
integración del grupo‐clase. CSC debates.
Refuerzo Para afianzar contenidos, para CAA, Elaboración de resúmenes, tests.
NEEs. CD

En las actividades colectivas, la metodología de esta Programación prevé la rotación de
los grupos de trabajo, intentando siempre que coincidan alumnos de mayor rendimiento
con los de menor rendimiento. Los grupos, por lo común, no deberían superar los 4
miembros.

4 . R E C U R S O S D I D Á C T I C O S

Apuntes del Fotocopiables, CLC, Base para posibles actividades de
profesor disponibles 7 días antes.
CMCT ampliación y de refuerzo.
Fichas de trabajo Fotocopiables, CLC, Realizadas y recogidas en clase.
de elaboración disponibles 7 días antes.
CAA, Sustituyen al cuaderno.
propia CSC Individuales y colectivas.
Guiones de Entregados CLC, Base orientativa para realizar
trabajo propios puntualmente por el CAA actividades relacionadas con textos,
(comentarios de profesor. mapas, secuencias y/o películas.
texto, de mapas,
de obra fílmica)
Webgrafía, Citados en clase CD, Utilizables en clase, durante las
filmografía y puntualmente. SIEE, actividades e, incluso, durante los
bibliografía Filmografía: archivo CCEC exámenes. Bibliografía: se
propio de documentales propondrá 1 libro de lectura
y películas. trimestral.
Pizarra digital y En ocasiones, se pedirá a CD, Posible uso en actividades y en
material alumnos la clase previa CSC, exámenes.
descargado. que descarguen SIEE
imágenes o vídeos para
la siguiente.

En este apartado, debemos resaltar que es fundamental el trabajo previo ‐y, sí,
exhaustivo‐ del docente. Dijimos al comienzo de esta Programación que queremos “cero
excusas”, y en buena medida aquí explicamos el por qué:
a) Apuntes. Están elaborados en formato “Calibri” de cuerpo 11, con interlineado
sencillo. Todos están debidamente epigrafiados y subepigrafiados. Les ofrece un
contenido más asumible que el de un libro de texto, y estarán apoyados por los recursos
audiovisuales en todo momento. Además, evitamos posibles pérdidas de libros
propiedad del centro, y les quitamos, nunca mejor dicho, un peso de encima.

28
b) Fichas de trabajo de elaboración propia. Sustituirían a las actividades del libro
de texto, además de sustituir al cuaderno. Se trabajan de forma previamente planificada
(avisada con antelación), y están disponibles en reprografía al igual que los apuntes.
Serán individuales (por ejemplo, pruebas tipo test) o colectivas (una cuestión con varias
preguntas que fomentarán el debate y la indagación entre los alumnos). Se dispondrá
de media hora para realizarlas, y se recogerán por el profesor al acabar la sesión
c) Guiones de trabajo. Se les entregarán en su momento para la realización de
las actividades ya mencionadas (textos, mapas, películas, etc.). Los conservarán en la
carpeta, de donde sólo saldrán en las clases.
d) Webgrafía, bibliografía, filmografía. Las dos primeras se citarían siempre que
corresponda. La filmografía es un recurso propio del profesor, ampliable por parte de
cualquier sugerencia de los alumnos que sea pertinente. En este sentido, y como
fomento de la lectura, proponemos una lectura trimestral de acuerdo con esta
secuencia:
I Trimestre: “Cabo Trafalgar”, de Arturo Perez Reverte.
II Trimestre: “La ladrona de libros”, de Markus Zusak.

III Trimestre: “Cometas en el cielo”, de Khaled Hosseini.

e) Recursos TIC. Pizarras electrónicas, internet; si es necesario, el profesor
dispone de instrumental propio (un proyector, lo llamaremos “Cíclope”). Este apoyo es
imprescindible para el desarrollo de sesiones y actividades.
Llegados a este punto, tenemos que hacer una consideración. Sabemos que un
libro tiene ilustraciones, imágenes, gráficos, etc. Si hemos prescindido del libro es
porque así podemos seleccionar nosotros mismos el contenido que queremos mostrar,
un contenido mucho más personal que el de un libro. Además, los libros difícilmente
pueden mostrar imágenes en movimiento. Y si hay una materia especialmente “visual”,
ésa es la nuestra.
En definitiva: los alumnos tendrán material a su disposición elaborado por el
profesor; trabajarán en clase habitualmente para estudiar en casa; podrán contar
con el apoyo del profesor en la realización de las actividades al estar en clase; no
tendrán que preocuparse del cuaderno, sabrán con total anticipación en qué
momento se llevarán a cabo las actividades y el tiempo de que dispondrán;
repasarán al inicio de la sesión lo de la anterior; y al final de la sesión lo de esa misma
sesión, contarán con material de estudio (apuntes), más asumible que un libro y con
recursos audiovisuales expresamente disponibles para dicho material… Nuestras
facilidades, su implicación: “cero excusas”.

29

3.5. Evaluación

La LOMCE ha establecido una serie de niveles de concreción en el proceso de
evaluación. Cada uno se ramifica en uno o varios niveles de concreción; todos estos
niveles están directamente vinculados a una o varias competencias, que pueden
responder a este esquema (pág. sgte.):

Estándar de Indicador de
aprendizaje 1 logro 1
R 4 3 2 1
1
Criterio de Indicador de
2
evaluación logro 2
3
Estándar de
Indicador de
aprendizaje 2 logro 3

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 (Rúbrica)
De acuerdo con la LOMCE, el primer nivel correspondería a los criterios de
evaluación de la LOE, pero éstos, ahora, pueden llegar a alcanzar mayores niveles de
concreción:
a) Estándares de aprendizaje, que son “especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura” (Nivel 2).
b) Indicadores de logro, que son, a su vez, especificaciones de los estándares; al
igual que los estándares, están asociados a las competencias clave (Nivel 3).
c) Niveles de desempeño, contemplados en la Orden ECD 65/2015, y que se
expresan en forma de escalas o de rúbricas, siendo éstas últimas las que permiten
evaluar varios indicadores a la vez (Nivel 3).

3.5.1. Criterios y estándares de evaluación. Indicadores de logro y competencias.

En esta Programación, hemos decidido introducir, al menos hasta el próximo
curso, tres de los cuatro niveles, es decir, hasta los indicadores de logro. Los motivos:
1º: A cada curso hemos implantado un nivel. En 2016‐2018 implantamos los
estándares, en 2019‐2021 los indicadores de logro y el próximo curso
hubiéramos implantado las rúbricas, pero la nueva ley educativa lo evitará.
2º: Podemos evaluar las competencias, ya que los indicadores de logro se asocian
a ellas, como prevé la Orden ECD 65/2015 en el artículo 7.6.

30
Así pues, la relación entre los objetivos, los estándares, los indicadores de logro
y las competencias es como sigue en la tabla de las siguientes páginas. Los indicadores
de logro son genéricos, como indicamos a pie de página por lo que podemos marcar el
que corresponda según el nivel del alumno, de forma parecida a como lo haríamos en
las rúbricas. Tras la tabla, veremos de qué instrumentos de evaluación nos serviremos,
así como los criterios de calificación para evaluar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES INDICADORES DE COMPETENCIAS

LOGRO1
%2 % 1 2 3 4

1. Explicar las características del 1.1. Distingue conceptos CSC
“Antiguo Régimen” en sus históricos como “Antiguo CCL
CEC
sentidos político, social y Régimen” e “Ilustración”. Hace

económico. un paralelo comparando los

2,39 rasgos políticos, sociales y
económicos del Antiguo
Régimen y la sociedad

contemporánea. 100%

2. Conocer los avances de la 2.1. Aprecia los avances CSC
“revolución científica” desde el científicos y su aplicación a la CCL
siglo XVII y XVIII. vida diaria, y contextualiza el SIEP
2,39 CAA
papel de los científicos en su

propia época. 50%

2.2. Comprende las CSC
implicaciones del empirismo y CCL
el método científico en una CAA

variedad de áreas. Establece

relaciones causa‐efecto entre
revolución científica, revolución
agraria y revolución

demográfica en el S.XVIII. 50%

3. Conocer el alcance de la 3.1. Define despotismo CSC
Ilustración como nuevo ilustrado. Describe las CCL SIEP
movimiento cultural y social en características de la cultura de CAA
Europa y en América. CD
la Ilustración y qué
2,39 implicaciones tiene en algunas

monarquías y lo ejemplifica

con las políticas reformistas de

Carlos III en España. 33%

3.2. Establece, a través del CSC
análisis de diferentes textos, la CCL
diferencia entre el Absolutismo CAA
y el Parlamentarismo. 33%
CSC
3.3. Identifica rasgos del CCL
pensamiento de la Ilustración a SIEP
través de textos. 33%

1
Donde 1 es logro no alcanzado, 2 es logro básico, 3 es logro medio y 4 es logro avanzado.
2
Donde % es el valor de cada criterio en la ponderación total, y el valor de cada estándar con su criterio.

31
4. Identificar los principales 4.1 Redacta una narrativa CSC
hechos de las revoluciones sintética con los principales CCL
burguesas en Estados Unidos, hechos de alguna de las CAA
Francia y España e revoluciones burguesas del siglo
Iberoamérica. XVIII, acudiendo a explicaciones
2,39 causales, sopesando los pros y
los contras. 100%

5. Comprender el alcance y las
5.1. Discute las implicaciones CSC
limitaciones de los procesos de la violencia con diversos CCL SIEP
revolucionarios del siglo XVIII. tipos de fuentes. 100% CAA
2,39
6. Identificar los principales
hechos de las revoluciones 6.1. Redacta una narrativa CSC
sintética con los principales CCL
liberales en Europa y en
hechos de alguna de las CAA
América.
revoluciones burguesas de la
2,39 primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones

causales, sopesando los pros y

los contras. 100%
7. Comprobar el alcance y las
limitaciones de los procesos 7.1. Sopesa las razones de los CSC
revolucionarios de la primera revolucionarios para actuar CCL SIEP
mitad del siglo XIX. como lo hicieron. 50% CAA

2,39
7.2. Reconoce, mediante el
CSC
análisis de fuentes de diversa
época, el valor de las mismas no CCL SIEP
sólo como información, sino CAA
también como evidencia para

los historiadores. 50%

8. Describir los hechos relevantes 8.1. Analiza y compara la CSC
de la revolución industrial y su industrialización de diferentes CCL
encadenamiento causal. países de Europa, América y SIEP
2,39 Asia, en sus distintas escalas
temporales y geográficas. 100%

9. Entender el concepto de 9.1. Analiza los pros y los CSC
“progreso” y los sacrificios y contras de la primera CCL
avances que conlleva. revolución industrial en CAA
2,39 Inglaterra. 50%

9.2. Explica la situación laboral CSC
femenina e infantil en las CCL
ciudades industriales. 50% CAA

10. Analizar las ventajas e
10.1. Compara el proceso de CSC
inconvenientes de ser un país
industrialización en Inglaterra y CCL
pionero en los cambios. en los países nórdicos. 100% CAA
2,39

11. Analizar la evolución de los
11.1. Especifica algunas CSC CLL CAA
cambios económicos en
repercusiones políticas como
España, a raíz de la consecuencia de los cambios
industrialización parcial del económicos en España. 100%
país.
2,39

12. Identificar las potencias
imperialistas y el reparto de CSC

32
poder económico y político en 12.1. Explica razonadamente CMCT
el mundo en el último cuarto que el concepto CAA
del siglo XIX y principios del XX. “imperialismo” refleja una
2,39 realidad que influirá en la
geopolítica mundial y en las
relaciones económicas
transnacionales. 50%

12.2. Elabora discusiones CSC
sobre eurocentrismo y CEC
globalización. 50% CAA

13.1. Sabe reconocer cadenas CSC
13. Establecer jerarquías causales
e interconexiones causales CCL CAA
(aspecto, escala temporal) de la entre colonialismo, CD
evolución del imperialismo. imperialismo y la Gran Guerra SIEP
2,39 de 1914. 100%

14.1. Diferencia los CSC
14. Conocer los principales
acontecimientos de los CLL
acontecimientos de la Gran CAA
procesos en una explicación
Guerra, sus interconexiones histórica, de la Primera
con la Revolución Rusa y las Guerra Mundial. 33%
consecuencias de los Tratados
de Versalles. 14.2. Analiza el nuevo mapa CD
2,39 político de Europa. 33% CAA

14.3. Describe la derrota de CLC
CAA
Alemania desde su propia

perspectiva y desde la de los

aliados. 33%

15. Esquematizar el origen, el 15.1. Contrasta algunas
CSC
interpretaciones del alcance de
desarrollo y las consecuencias CAA
la Revolución Rusa en su época
de la Revolución Rusa.
y en la actualidad. 33%
2,39

CSC
16. Conocer los principales avances 16. Elabora un eje cronológico, CAA
científicos y tecnológicos del diacrónico y sincrónico, con los CMCT
siglo XIX, consecuencia de las principales avances científicos y
revoluciones industriales. tecnológicos del siglo XIX. 33%

2,39

CSC
17. Relacionar movimientos 17.1. Comenta analíticamente
CEC
culturales como el cuadros, esculturas y ejemplos
CAA
romanticismo, en distintas arquitectónicos del arte del
áreas, reconocer la originalidad siglo XIX. 50%
de movimientos artísticos CSC
como el impresionismo, el 17.2. Compara movimientos CCL CAA
expresionismo y otros –ismos artísticos de Europa y Asia. 50% CD
en Europa. SIEP

2,39 18.1. Analiza interpretaciones CSC
18. Conocer y comprender los diversas de fuentes históricas
CAA SIEP
acontecimientos, hitos y e historiográficas de distinta CAA
procesos más importantes del procedencia. 33%
periodo de entreguerras o las
décadas 1919‐ 1939, 18.2. Relaciona algunas CSC
especialmente en Europa. cuestiones concretas del SIEP
pasado. 33% CAA
2,39

33
18.3. Discute las causas de la CSC
lucha por el sufragio de la CCL

mujer. 33% CAA
19. Estudiar las cadenas causales
que explican la jerarquía causal 19.1. Explica las principales CSC
sobre esta época, y su conexión reformas y reacciones a las CCL
con el presente. mismas durante la II República
2,39 española. 50%
19.2. Explica las causas de la CSC
CCL
guerra civil española en el
contexto europeo e
20. Analizar lo que condujo al auge internacional. 50%
de los fascismos en Europa.
20. Explica diversos factores CSC
2,39
que hicieron posible el auge del CLL
fascismo en Europa. 100%
(Criterios exclusivos del BOJA de
28 de Julio de 2016)3:

21. Explicar la crisis de la

Restauración en España, 21.1. Analiza las etapas y CSC
señalando sus principales problemáticas del reinado de CLL
manifestaciones en Andalucía y Alfonso XIII y las causas de la CAA
como llevó a la implantación llegada de la II República. 100%
del régimen de la II República.

2,39

22. Conocer las distintas etapas de
la II República en España y
Andalucía, valorando sus 22.1. Explica los diferentes CSC
principales aportaciones al gobiernos de la II República, sus CCL CAA
desarrollo social y político, así características y problemas CEC
socio‐políticos. 100%
como problemáticas.

2,39
23. Analizar las causas del estallido
de la Guerra Civil, identificando
sus principales fases, tanto en 23.1. Conoce los motivos del CSC
España como en Andalucía y las comienzo de la Guerra Civil, sus CCL
etapas y la problemática interna CAA
razones de su desenlace.
de los dos bandos enfrentados.
2,39
100%

24. Conocer los principales hechos 24.1. Elabora una narrativa
de la Segunda Guerra Mundial. explicativa de las causas y CSC
consecuencias de la Segunda CCL
2,39 CAA
Guerra Mundial, a distintos
niveles temporales y
geográficos. 100%

25.1. Reconoce la jerarquía CSC
25. Entender el concepto de CCL
causal (diferente importancia
“guerra total”. de unas causas u otras según las CA CSC
2,39 distintas narrativas).

3
Dada la importancia de los contenidos relacionados con los criterios 21, 22 y 23, se han incluido en esta
unidad didáctica los al figurar en el BOJA de 28 de Julio de 2016.

34
26. Diferenciar las escalas 26.1. Da una interpretación de CCL
geográficas en esta guerra: por qué acabó antes la guerra SIEP
europea y mundial.” “europea” que la “mundial”. CD
2,39 50% CAA

26.2. Sitúa en un mapa las fases CD

del conflicto. 50% CAA
27. Entender el contexto en el que
se desarrolló el Holocausto y 27.1. Reconoce la significación CSC
sus consecuencias. del Holocausto en la historia CCL
2,39 mundial. 100% SIEP

28. Organizar los hechos más
28.1. Describe los hechos CSC
importantes de la relevantes del proceso CCL
descolonización de postguerra descolonizador. 100%
en el siglo XX.
2,39
29. Comprender los límites de la
29.1. Distingue entre contextos CSC
descolonización y de la
diferentes del mismo proceso, CCL CAA
independencia en un mundo
p.ej., África Sub‐Sahariana SIEP
desigual. (1950s.60s) y La India. 100%
2,39
30. Entender los avances
económicos de los regímenes 30.1. Utilizando fuentes CSC
soviéticos y los peligros de su históricas e historiográficas, CCL
explica algunos de los conflictos CAA
aislamiento interno, y los
enmarcados en la época de la
avances económicos del
guerra fría. 33%
“Welfare State” en Europa. CSC
2,39 30.2. Explica los avances del CCL
“Welfare State” en Europa. 33% CAA

30.3. Reconoce los cambios CSC
sociales derivados de la CCL
incorporación de la mujer al CAA
trabajo asalariado. 33% SIEE

31. Comprender el concepto de
31.1. Describe las CSC
“guerra fría” en el contexto de consecuencias de la guerra del CCL
después de 1945, y las Vietnam. (y otros conflictos CAA
relaciones entre los dos durante la “Guerra fría”). 100% SIEP
bloques, USA y URSS.
2,39

32. Explicar las causas de que se
32.1. Conoce la situación de la CSC
estableciera una dictadura en postguerra y la represión en CCL CAA
España, tras la guerra civil, y España y las distintas fases de la
cómo fue evolucionando esa dictadura de Franco. 50%
dictadura desde 1939 a 1975.
2,39 32.2. Discute cómo se entiende CSC
en España el concepto de CAA

memoria histórica. 50%
33. Comprender el concepto de CD
crisis económica y su 33.1. Compara la crisis CAA
repercusión mundial en un caso energética de 1973 con la CMCT
concreto. financiera de 2008. 100% CSC
2,39 CCL

34. Interpretar procesos a medio
34.1.Interpreta el renacimiento CAA
plazo de cambios económicos, y el declive de las naciones en CD
sociales y políticos a nivel el nuevo mapa político europeo
mundial. de esa época. 50%
2,39

35
34.2. Comprende los pros y CSC
contras del estado del CCA

bienestar. 50% CD

35. Conocer las causas y 35.1. Analiza diversos aspectos
consecuencias inmediatas del (políticos, económicos, CSC
derrumbe de la URSS y otros culturales) de los cambios CCL
regímenes soviéticos. producidos tras el derrumbe de
la URSS. 100%
2,39

36. Conocer los principales hechos 36.1.Compara interpretaciones CSC
que condujeron al cambio diversas sobre la CCL
político y social en España Transición española en los años CAA
después de 1975, y sopesar setenta y en la actualidad.
distintas interpretaciones 33%
sobre ese proceso.
2,39 Inspector
36.2. Enumera y describe CSC
algunos de los principales hitos CCL
que dieron lugar al cambio en la
sociedad española de la
transición: coronación de
J. Carlos I, Ley para la reforma
política de 1976, Ley de
Amnistía de 1977, apertura de
Cortes Constituyentes,
Constitución de 1978, primeras
elecciones generales, creación
del estado de las autonomías,
etc. 33%

36.3. Analiza el problema del CSC
terrorismo en España durante CCL
esta etapa (ETA, GRAPO, Terra CAA
Lliure, etc.): génesis e historia
de las organizaciones
terroristas, aparición de los
primeros movimientos
asociativos en defensa de las
víctimas, etc. 33%

37.1. Discute sobre la CSC
37. Entender la evolución de la
construcción de la Unión CAA
construcción de la Unión
Europea y de su futuro. 100% CCL
Europea. CCEC
2,39
38. Elaborar un trabajo de 38.1. Analiza y comprende la CSC
investigación, empleando para evolución, desde la Revolución CCL
ello las tecnologías de la Francesa hasta la actualidad, de CAA
la discriminación de la mujer y la
información y la comunicación,
evolución de las diferentes
ya sea de manera individual o
formas de lucha por la
colectiva, sobre la lucha por la conquista de sus legítimos
liberación de la mujer y el derechos. 100%
reconocimiento de sus
derechos, respetando las
normas básicas de
presentación, edición y
exposición de los contenidos de
acuerdo así como de acuerdo
como de tratamiento y uso de

las fuentes de acuerdo a los

36
procedimientos de trabajo de
las ciencias sociales.

2,39
39.1. Busca en la prensa noticias CSC
39. Definir la globalización e de algún sector con relaciones CCL
identificar algunos de sus globalizadas y elabora CAA
factores. argumentos a favor y en contra. CD
2,39 100% SIEE

40.1. Analiza algunas ideas de CCL
40. Identificar algunos de los progreso y retroceso en la CAA
cambios fundamentales que implantación de las recientes CSC
supone la revolución tecnologías de la Información y CCEC
tecnológica. la comunicación, a distintos
2,39 niveles geográficos. 100%

41.1. Crea contenidos que CAA
41. Reconocer el impacto de estos incluyan recursos como textos, CSC
cambios a nivel local, regional, mapas, gráficos, para presentar CCL
nacional y global, previendo algún aspecto conflictivo de las
posibles escenarios más y condiciones sociales del
menos deseables de cuestiones proceso de globalización. 100%
medioambientales
transnacionales y discutir las

nuevas realidades del espacio

globalizado.

2,39
42. Realizar un estudio de caso, ya
sea de manera individual o en 42.1. Conoce los principales CCL
grupo, sobre un foco de focos de tensión y guerra en el CAA
conflicto determinado, Mundo, analizando uno en uno CSC
en concreto conociendo sus CCEC
incidiendo en las posibles vías
orígenes, desarrollo y situación
de solución para el mismo y
actual, así como la posible
empleando para ello diversidad solución del mismo. 100%
de fuentes. Tanto la
recopilación de la información
como la organización y
presentación de los contenidos
deberá poyarse sobre el uso
intensivo de las tecnologías de
la información y la

comunicación.
2,39

Hemos dado el mismo peso porcentual a todos los criterios de evaluación y, de igual
manera, hemos hecho lo mismo con los estándares de aprendizaje de cada criterio.

3.5.2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

Emplearemos los siguientes instrumentos de evaluación:
1) Exámenes.

2) Actividades de clase. Este apartado, básicamente, incluye las fichas individuales
y colectivas. También los comentarios de texto, de mapas, etc. Podrán entregar

37
actividades no dadas en su día, aunque con una penalización de 1 punto. Al
menos, el alumno tiene la oportunidad de entregar todas las actividades.

3) Trabajos (actividades de ampliación).
La calificación a obtener por el alumnado y que figurará en los boletines de notas
se obtendrán mediante el grado de consecución de los objetivos fijados en la asignatura
y que podemos dividir en:
1. Actitudes: miden mediante el comportamiento del alumno, grado de

interés, asistencia a clase, cuidado de las instalaciones y del material,
puntualidad, participación, grado de conflictividad, violenta o insolidaria,
etc. Desde hace varios cursos, pasó a formar parte del apartado de
procedimientos.
2. Procedimientos: tiene un valor del 30% de la nota final y se mide mediante
la resolución de actividades, trabajo en grupo e individual, entrega de
trabajos, cuaderno, trabajo sobre mapas, murales, etc.
3. Conceptos: Son las notas de las pruebas escritas cuyo valor es del 70%.
De igual manera se establecen las siguientes normas generales a todos los grupos, tanto
de Enseñanza Secundaria Obligatoria como de Bachillerato:
 Como establece la normativa vigente la asistencia a clase es obligatoria, por lo
que se podrá sancionar al alumno que falte a clase y no justifique la falta en un
periodo de 10 días. Sin embargo, como ahora puede considerarse que es un
criterio restrictivo, se procederá a calificar positivamente a quienes asistan a clase
regularmente.
 Se establece que a partir de un 15% de faltas no justificadas a clase, el alumno
podrá ser sancionado con la imposibilidad de hacer exámenes parciales de la
materia en cuestión o la bajada de un punto en la calificación de los exámenes
del periodo correspondiente.
Las competencias se valorarán dentro de los contenidos conceptuales y los
contenidos procedimentales en el porcentaje correspondiente sobre la nota final de
dichos contenidos.

3.5.3. Recuperación.

En cuanto a la recuperación de evaluaciones pendientes:
 En el caso de que el alumno no haya alcanzado los contenidos mínimos y criterios
de promoción previstos de un trimestre, se realizará una prueba parcial a la
vuelta del período vacacional (se entiende que tras Navidad y Semana Santa),
que nos ayude a valorar más objetivamente el grado de asimilación.
 Tal y como establece la legislación vigente se realizará una prueba ordinaria
global en el mes de junio para aquellos alumnos que durante el curso no hayan
aprobado la materia de Ciencias Sociales. Si no la superan, deberán realizar la

38
prueba extraordinaria de final en junio, tal y como viene especificado en el
Decreto 182/2020 de 10 de noviembre (en vigor para este aspecto según su
disposición final segunda).
La prueba extraordinaria de junio consistirá en:
1. Prueba escrita de los contenidos de la materia. 70%
2. Cuaderno de actividades. 30%
Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior se atendrán a:
1. Realización de actividades escritas propuestas por el profesor sobre los
contenidos de la materia, dichas actividades se deberán entregar debidamente
realizadas en fecha y forma trimestral. De no presentarse dichas actividades o no ser
superadas el alumno deberá realizar una prueba ordinaria a comienzos‐mediados de
junio.
2.‐ En el caso que el alumno no supere esta prueba ordinaria de junio deberá de
realizar la prueba extraordinaria de junio, a la que acudirá con un cuadernillo de
actividades. Prueba, 70%; actividades: 30%.

3.6. Atención a la diversidad.

Hemos decidido ubicar la atención a la diversidad en un apartado independiente
porque implica tanto a cuestiones relacionadas con la metodología como con la
evaluación. La legislación LOMCE ya contempla entre los artículos 71 a 79 que las NEE
precisan “atención diferenciada”. En el caso de Andalucía, se especifican en las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017. Contamos con un alumno con TDAH
diagnosticado.
Ante todo, la información previa al inicio de curso es primordial:
‐En coordinación con el Departamento de Orientación, tendremos información
de los ANEAEs, aspecto en el que no nos consta ningún caso para el presente curso, así
como de adaptaciones curriculares detectadas previamente.
‐Información en pruebas de diagnóstico: evaluación inicial, que nos permitirá
detectar posibles necesidades en cuanto a adaptaciones curriculares no significativas o
significativas que no se hayan establecido en los cursos anteriores. Igualmente, estas
pruebas iniciales (principio de curso) nos permitirán tener un panorama general de la
heterogeneidad del grupo‐clase: intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc.
Tanto en la metodología como en la evaluación, estableceremos actuaciones a
tres niveles: diferencia inclusiva (grupo‐clase normalizado, aunque heterogéneo) y
ANEAEs (aunque no tengamos de estos últimos).
1. Diferencia inclusiva. Hemos denominado así a lo que entenderíamos como
grupo‐clase normalizado, pero que en absoluto es homogéneo. Lo compone un conjunto
de alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, pero nada

39
más: no tienen ninguna adaptación curricular, ni son ANEAEs. Para ellos proponemos
estas medidas:

1 . E N O B J E T I V O S Y C O N T E N I D O S

‐Concretar y priorizar objetivos y contenidos al principio de cada unidad, de forma que
sepan cuáles son los “mínimos” de cada tema.

‐Priorizar aquellos contenidos que pueden servir de base a futuras unidades. Por
ejemplo: al estudiar la Revolución Industrial se abordará el marxismo, que es una base
para entender temas como la Revolución Rusa.

‐Contemplar la posibilidad de adaptar la temporalización según las dificultades
detectadas.

2 . E N M E T O D O L O G Í A

‐Agrupamientos flexibles. Por ejemplo, con la figura del “alumno ayudante” (“A”
sentado con “B”), posibilidad que hemos contemplado anteriormente en trabajos de
grupo, cuando nos referíamos a las sinergias.

‐Actividades de libre ejecución: redacciones, indagaciones sobre una cuestión con el
enfoque que el alumno prefiera, etc.

‐Realizar distintas actividades sobre un mismo contenido.

‐Actividades con aplicación en la vida cotidiana; p.e., cómo aplicar la división de
poderes y la soberanía nacional en un país como Cuba.

‐Realizar sesiones donde alternen la estrategia expositiva (profesor) y las actividades.

‐Repasos de la sesión anterior y repasos (uso del proyector) de la sesión corriente en
los 5 últimos minutos.

‐Tratar de vincular nuestros contenidos con los de otras materias
(interdisciplinariedad).

‐Favorecer la utilización de distintos recursos (textos, mapas, imágenes, recursos
digitales…), incluso en los exámenes. Por ejemplo, contextualizar una escena o
secuencia fílmica y relacionarla con los contenidos.

‐Alternar actividades individuales y colectivas.

40

3 . E N E V A L U A C I Ó N

‐Sondeo inicial y cuestiones previas al inicio de cada UD.

‐Evaluar el contexto del aula, valorando el interés, el esfuerzo personal, el trabajo
diario y la participación del alumnado.

‐Decir explícitamente al alumnado cuáles son los contenidos mínimos a estudiar.

‐Utilizar instrumentos de evaluación variados: fichas temáticas, pruebas tipo test,
exámenes, exposiciones, redacciones, trabajos.

‐Proceder a la evaluación de cuestiones diferentes: de memorización, de relación (unir
con flechas, contextualizar imágenes o textos con los contenidos), preguntas cerradas
(verdadero/falso y corregir la falsa), de razonamiento (escoger entre varias opciones).
Debemos evitar limitarnos a evaluar recurriendo por sistema a preguntas del estilo
“Escribe todo lo que sepas”.
‐Alternar actividades de desarrollo (exámenes, trabajos o fichas de trabajo sobre
temas concretos) con actividades de comprensión lectora y razonamiento (pruebas
tipo test).

‐Fomentar el debate en temas controvertidos o de difícil asimilación (por ejemplo, el
auge de los fascismos o la Crisis de 1929, contextualizándolos con el mundo actual).

2. Alumnos ANEAE. La LOMCE, en su artículo 57, aborda la atención a los ANEAE
(que incluyen a los NEE). Como hemos dicho al inicio de este apartado, uno de los
alumnos padece un transtorno de déficit de atención, y está debidamente
diagnosticado; tanto en un caso como ese como para otras contingencias, debemos
considerar:
‐Adaptación del tiempo de realización de las pruebas en caso de que tuviesen
alguna discapacidad motora; posibilidad de usar ordenador para realizar las pruebas.
‐Ubicación en primera fila de alumnos con discapacidad visual o auditiva.
‐Adaptación curricular en los casos de los alumnos con transtornos en la
conducta, la atención y el aprendizaje. Si es significativa o no, deberá decidirse entre el
Departamento de Orientación y el equipo educativo. Si no es significativa, podemos
recurrir a la elaboración de la misma partiendo de una plantilla de ACNs elaborada por
el Departamento. En el caso del alumno mencionado, la aplicaremos.

41
‐Eliminación de barreras en los casos graves de discapacidad motora.
‐Alumnos con dificultades de aprendizaje específicas. Actividades de refuerzo de
contenidos, como, por ejemplo, trabajar un mismo tema desde varias actividades y
recurriendo a distintos instrumentos.
‐Alumnos con altas capacidades intelectuales. Proponemos estas medidas:
a) Debemos potenciar las actividades de ampliación, indagación y

aprendizaje por descubrimiento.
b) Intercambiar los roles de profesor‐alumno.
c) Ubicarles con alumnos con mayores dificultades de aprendizaje.
d) Utilizar con este tipo de alumnos, más que con ningún otro, el aprendizaje
significativo.
3.7. Relación pormenorizada de las UDs.
U.D. 1: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Conocer las características del A.R. 1. De la materia:
2. Explicar la evolución económica, ‐La economía, la demografía y la sociedad
demográfica y social de Europa en el siglo del siglo XVIII.
XVIII. ‐Las revoluciones inglesas. Los orígenes
3. Explicar las causas, el desarrollo y las del parlamentarismo en Inglaterra.
consecuencias de las revoluciones ‐La Ilustración.
inglesas. ‐El despotismo ilustrado.
4. Describir los rasgos más destacados ‐La instauración de los Borbones en
del pensamiento ilustrado. España.
5. Exponer los enfrentamientos entre las ‐El reinado de Carlos IV.
distintas potencias europeas.
6. Analizar las causas y consecuencias del 2. Transversales:
cambio de dinastía en España. ‐Educación moral y cívica.
7. Reconocer los rasgos de la Ilustración ‐Educación para la paz.
española. Valorar las intervenciones de
las políticas ilustradas en el territorio 3. Interdisciplinares:
andaluz y sus consecuencias en la ‐Literatura.
evolución socioeconómica posterior. ‐Física.
8. Explicar las líneas básicas de la política ‐Filosofía.
y la cultura española en las colonias ‐Matemáticas.
americanas durante el siglo XVIII.
9. Identificar las principales
manifestaciones del estilo rococó en
Europa y en España.
10. Asumir la necesidad de conservar el
patrimonio artístico.
11. Analizar y comentar mapas históricos.
CRITERIOS Y ESTÁNDARES EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

42
1. Explicar las características del CSC
“Antiguo Régimen” en sus sentidos CLC
político, social y económico. CAA
2. Conocer los avances de la “revolución CMCT
científica” desde el siglo XVII y XVIII. CCEC
3. Conocer el alcance de la Ilustración CD
como nuevo movimiento cultural y social
en Europa y en América.

Estándares:

1.1., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2. y 3.3.
TEMPORIZACION: del 15 al 25 de septiembre (7 sesiones).
U.D. 2: LIBERALISMO Y NACIONALISMO
1. Identificar las causas, hechos y 1. De la materia:
consecuencias de la independencia de las ‐El nacimiento de Estados Unidos.
colonias británicas de América del Norte. ‐La Revolución francesa.
2. Conocer las causas de la Revolución ‐El Imperio napoleónico.
francesa y analizar los rasgos de sus ‐El congreso de Viena y la Restauración.
diferentes fases. ‐El liberalismo y las revoluciones
3. Describir la política interior y exterior liberales.
de Francia bajo Napoleón. ‐El nacionalismo. Revoluciones de 1848 y
4. Identificar las principales unificaciones de Italia y Alemania.
consecuencias de la Revolución francesa.
5. Conocer los bases de la Restauración y 2. Transversales:
las decisiones del el Congreso de Viena. ‐Educación moral y cívica.
6. Conocer los fundamentos del ‐Educación para la paz.
liberalismo. Identificar los
acontecimientos más significativos de las 3. Interdisciplinares:
revoluciones de 1820 y 1830. ‐Filosofía
7. Conocer los principales rasgos del
nacionalismo decimonónico.
8. Relacionar el desarrollo de los
movimientos nacionalistas con los
procesos de unificación de Italia y de
Alemania y valorar su influencia en las
revoluciones de 1848.
9. Elaborar mapas y textos históricos,
ejes cronológicos y obras de arte.
10.Realizar trabajos sencillos de
investigación a partir de fuentes diversas.
4. Identificar los principales hechos de las
revoluciones burguesas en Estados CSC
Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CLC
CAA

43
5.Comprender el alcance y las CCEC
limitaciones de los procesos SIEE
revolucionarios del siglo XVIII.
revoluciones liberales en Europa y en
América.
7. Comprobar el alcance y las limitaciones
de los procesos revolucionarios de la
primera mitad del siglo XIX.

Estándares:
4.1., 5.1., 6.1. y 7.1.

TEMPORIZACION: del 1 de octubre al 16 de octubre (7 sesiones).

U.D. 3: LA REVOLUCION INDUSTRIAL
1. Analizar las causas de la Revolución 1. De la materia:
industrial, las transformaciones que ‐La Revolución industrial. Fundamentos
supuso y los países a los que afectó. técnicos y principales sectores.
2. Conocer los sectores industriales que ‐El capitalismo industrial.
lograron el despegue de la industria en ‐El liberalismo económico.
los primeros momentos del inicio de la ‐La sociedad de clases. Vida cotidiana del
Revolución. proletariado y de la burguesía.
3. Explicar los rasgos del capitalismo ‐El movimiento obrero: orígenes y
industrial o gran capitalismo. desarrollo.
4. Analizar los avances técnicos que
tuvieron lugar en la R.I., valorando sus 2. Transversales:
aspectos positivos y negativos. ‐Educación moral y cívica.
5. Definir el liberalismo económico. ‐Educación ambiental.
6. Analizar la desaparición de la sociedad
estamental y el desarrollo de la de clases. 3. Interdisciplinares:
7. Diferenciar los modos de vida de las ‐Filosofía
distintas clases sociales en la ciudad ‐Física.
industrial. ‐Economía
8. Explicar las modalidades de actuación y ‐Matemáticas.
los fundamentos ideológicos del
movimiento obrero.
9. Reconocer el movimiento obrero como
un factor fundamental de las mejoras de
las condiciones laborales de los obreros.
10. Mostrarse a favor de la igualdad entre
personas de distinto sexo.

44
8. Describir los hechos relevantes de la CSC
revolución industrial y su CLC
encadenamiento causal. CAA
9. Entender el concepto de “progreso” y CMCT
los sacrificios y avances que conlleva. CCEC
10. Analizar las ventajas e inconvenientes CD
de ser un país pionero en los cambios. SIEE
11. Analizar la evolución de los cambios
económicos en España, a raíz de la
industrialización parcial del país.

Estándares:

8.1., 9.1., 9.2., 10.1. y 11.1.
TEMPORIZACION: del 16 de octubre al 3 de noviembre (7 sesiones).

45
U.D. 4: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL EN ESPAÑA
1. Conocer los antecedentes, el 1. De la materia:
desarrollo y el desenlace de la Guerra de ‐El fin de la monarquía absoluta en
Independencia española. España.
2. Reconocer los comienzos de la ‐La Guerra de Independencia.
revolución liberal en España los principios ‐La Constitución de 1812.
de la Constitución de 1812, prestando ‐El reinado de Fernando VII.
especial atención al papel jugado por ‐La independencia de la América
Andalucía en este proceso. española.
3. Identificar los retrocesos y los avances ‐Goya.
del liberalismo en el reinado de Fernando ‐El reinado de Isabel II
VII, y valorar el papel de la oposición ‐El Sexenio revolucionario.
liberal a Fernando VII. ‐La Restauración.
4. Reconocer las causas de la ‐La economía y la sociedad.
emancipación de las colonias españolas
de América, y sus protagonistas,
acontecimientos y consecuencias. 2. Transversales:
5. Describir los rasgos principales de la ‐Educación moral y cívica.
economía y la sociedad españolas en el ‐Educación para la paz.
primer tercio del siglo XIX. ‐Educación para la igualdad de
6. Identificar las características y oportunidades entre sexos.
principales representantes del arte
neoclásico en España. 3. Interdisciplinares:
7. Reconocer la obra de Francisco de ‐Filosofía.
Goya y valorar su importancia. ‐Literatura.

revoluciones burguesas en Estados
Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CSC
6.Identificar los principales hechos de las CLC
revoluciones liberales en Europa y en CAA
América. CCEC
7. Comprobar el alcance y las limitaciones
de los procesos revolucionarios de la
primera mitad del siglo XIX.

Estándares:
5.1., 6.1. y 7.1.

TEMPORIZACION: del 3 de noviembre al 20 (7 sesiones).

46
U.D. 5: LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
1. Conocer la organización política de 1. De la materia:
Europa a comienzos del siglo XX. ‐Causas del imperialismo.
2. Comprender la composición, ‐Modos de dominio colonial.
significado y evolución de los sistemas ‐Formación y reparto de los imperios
bismarckianos. coloniales. Economía colonial.
3. Analizar las causas y los efectos del ‐La Europa de Bismarck.
imperialismo colonial del siglo XIX. ‐La Paz Armada.
4. Reconocer los grandes imperios ‐Las “pruebas de fuerza”
coloniales existentes en 1914.
2. Transversales:
‐Educación moral y cívica.
‐Educación para la paz.
‐Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.

3. Interdisciplinares:
‐Literatura.

12. Identificar las potencias imperialistas CSC
y el reparto de poder económico y CLC
político en el mundo en el último cuarto CAA
del siglo XIX y principios del XX. CCEC
13. Establecer jerarquías causales
(aspecto, escala temporal) de la
evolución del imperialismo.

Estándares:
12.1, 12.2 y 13.1
TEMPORIZACION: del 20 de noviembre al 18 de diciembre (7 sesiones).

47
U.D. 6: LA I GUERRA MUNDIAL Y LAS REVOLUCIONES RUSAS
1. Identificar las causas de la Primera 1. De la materia:
Guerra Mundial y los contendientes. ‐Causas de la I Guerra Mundial.
2. Distinguir las características, fases y ‐Características y participantes de la I
consecuencias de la I Guerra Mundial. Guerra Mundial.
3. Comprender la situación ‐Fases y desarrollo de la I Guerra Mundial.
socioeconómica y cultural de la Rusia ‐Consecuencias de la I Guerra Mundial.
prerrevolucionaria. ‐La Rusia zarista hasta la Revolución de
4. Explicar los factores de la caída de la 1905.
Rusia imperial y las causas, hechos y ‐Las revoluciones rusas de 1917.
consecuencias de la Revolución de ‐La formación de la URSS.
octubre de 1917. ‐El totalitarismo soviético: la dictadura de
5. Identificar la organización política y Stalin.
económica del nuevo Estado soviético.
6. Distinguir las características del 2. Transversales:
totalitarismo estalinista y su toma del ‐Educación moral y cívica.
poder. ‐Educación para la paz.
9. Obtener información histórica Y ‐Educación para la igualdad de
artística a partir de la elaboración de ejes oportunidades de ambos sexos.
cronológicos, mapas, textos, imágenes y
obras de arte. 3. Interdisciplinares:
10. Búsqueda de información en fuentes ‐Literatura.
de fácil acceso. ‐Física.
‐Matemáticas.
‐Filosofía.

14. Conocer los principales CSC
acontecimientos de la Gran Guerra, sus CLC
interconexiones con la Revolución Rusa y CAA
las consecuencias de los tratados de paz. CMCT
15. Esquematizar el origen, el desarrollo y CD
las consecuencias de la Revolución Rusa.

Estándares:
14.1. y 15.1.
TEMPORIZACION: del 21 de diciembre al 22 de enero (7 sesiones).

U.D. 7: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS
1. Describir los principales rasgos de las 1. De la materia:
democracias occidentales en el período ‐La consolidación de la paz.
de entreguerras. ‐La Sociedad de Naciones.
‐La Gran Depresión de 1929.

48
2. Valorar el papel de la Sociedad de ‐Soluciones a la crisis. El New Deal.
Naciones como árbitro de la situación ‐Características de los fascismos.
internacional y garante de la paz. ‐Fascismo italiano.
3. Explicar las causas, el desarrollo y las ‐Nazismo alemán.
consecuencias de la Gran Depresión y las
medidas adoptadas contra ella en 2. Transversales:
Estados Unidos. ‐Educación moral y cívica.
4. Identificar las características de los ‐Educación para la paz.
regímenes fascistas ‐Educación para la igualdad de
5. Reconocer los rasgos del fascismo y la oportunidades de ambos sexos.
figura de Benito Mussolini como artífice
del sistema totalitario impuesto en Italia. 3. Interdisciplinares:
6. Identificar la depresión económica ‐Literatura.
como factor determinante para que se ‐Matemáticas.
implantara el nazismo en Alemania y los ‐Filosofía.
rasgos del régimen nazi. ‐Música.
7. Conocer las principales
manifestaciones filosóficas y científicas
del primer tercio del siglo XX.
8. Apreciar el papel de los medios de
comunicación como transmisores de
información.
10. Obtener información a partir de la
elaboración de ejes cronológicos, mapas,
textos, imágenes y obras de arte.
18. Conocer y comprender los CSC
acontecimientos, hitos y procesos más CLC
importantes del periodo de entreguerras CAA
o las décadas 1919‐ 1939, especialmente CMCT
en Europa. SIEE
20. Analizar lo que condujo al auge de CD
los fascismos en Europa.

Estándares:
18.1. y 20.1.
TEMPORIZACION: del 25 de enero al 8 de febrero (7 sesiones).

U.D. 8: ESPAÑA DE ALFONSO XIII A LA GUERRA CIVIL
1. Reconocer los sistemas políticos que 1. De la materia:
se dieron en la España del primer tercio ‐La España de Alfonso XIII. Economía,
del siglo XX. sociedad y política.
2. Exponer la evolución y los problemas ‐La dictadura de Primo de Rivera.
políticos y socioeconómicos de España ‐La caída del régimen monárquico y el
desde el inicio de la monarquía de advenimiento de la II República.

49
Alfonso XIII hasta la dictadura de Primo ‐La II República: reforma y reacción.
de Rivera. ‐El Frente Popular.
3. Identificar los factores de la dictadura ‐El estallido de la Guerra Civil y la
de Primo de Rivera, sus principales formación de los bandos.
acontecimientos y las razones de su ‐Fases y desarrollo de la Guerra Civil.
caída. ‐Consecuencias de la Guerra Civil.
4. Reconocer los rasgos principales de la ‐La Guerra Civil en Andalucía.
economía y la sociedad españolas ‐Picasso.
durante el primer tercio del siglo XX.
5. Explicar los factores que 2. Transversales:
contribuyeron a la proclamación de la ‐Educación moral y cívica.
Segunda República española, sus etapas y ‐Educación para la paz.
los hechos más destacados de cada una. ‐Educación para la igualdad de
6. Conocer las circunstancias en las que oportunidades de ambos sexos.
se desarrolló la Guerra Civil española y
sus acontecimientos más significativos. 3. Interdisciplinares:
7. Conocer la obra de Picasso y valorar ‐Literatura.
sus aportaciones al arte universal. ‐Música.
8. Lograr información a partir de la
elaboración de ejes cronológicos, mapas,
textos, imágenes y obras de arte.
21. Explicar la crisis de la CSC
Restauración en España, señalando sus CLC
principales manifestaciones en Andalucía CAA
y como llevó a la implantación del CMCT
régimen de la II República.
22. Conocer las distintas etapas de la
II República en España y Andalucía,
valorando sus principales aportaciones al
desarrollo social y político.
23. Analizar las causas del estallido de la
Guerra Civil, identificando sus principales
fases, tanto en España como en Andalucía
y las razones de su desenlace.

Estándares:
21.1., 22.1. y 23.1.
TEMPORIZACION: del 8 de febrero al 22 de febrero (7 sesiones).
U.D. 9: EL MUNDO EN GUERRA
1. Conocer las características de la II 1. De la materia:
Guerra Mundial. ‐La Segunda Guerra Mundial.
3. Valorar la creación de la ONU y ‐El nuevo orden internacional.
reconocer sus objetivos y estructura. ‐La ONU.
4. Definir los conceptos de guerra fría y ‐El mundo bipolar.
sistema bipolar, y conocer la evolución de ‐Descolonización y Tercer Mundo.

50
las relaciones entre EEUU y la URSS en el
contexto de la guerra fría. 2. Transversales:
5. Identificar los rasgos principales de la ‐Educación moral y cívica.
descolonización. ‐Educación para la paz.
6. Explicar qué fue la Conferencia de ‐Educación para la igualdad de
Bandung. oportunidades de ambos sexos.
7. Relacionar el neocolonialismo con la
descolonización. 3. Interdisciplinares:
8. Identificar y caracterizar al Bloque de ‐Literatura.
los Países No Alineados. ‐Física.
9. Obtener información histórica y ‐Filosofía.
artística a partir de la elaboración de ejes ‐Economía.
cronológicos, mapas, textos, imágenes y ‐Música.
obras de arte.
11. Buscar de fuentes variadas para
trabajos de investigación.
12. Valorar la convivencia pacífica.
24. Conocer los principales hechos de CSC
la Segunda Guerra Mundial CLC
25. Entender el concepto de “guerra CAA
total”. CCEC
26. Diferenciar las escalas geográficas en CCT
esta guerra: europea y mundial.” CD
27. Entender el contexto en el que se
desarrolló el Holocausto en la guerra
europea y sus consecuencias.
28. Organizar los hechos más importantes
de la descolonización de postguerra en el
siglo XX.
29. Comprender los límites de la
descolonización y de la independencia en
un mundo desigual.

Estándares:
24.1., 25.1., 26.1., 26.2., 27.1., 28.1., 29.1.
TEMPORIZACION: del 22 de febrero al 5 de marzo (7 sesiones).

U.D. 10: EL MUNDO CAPITALISTA
1. Definir los rasgos políticos, 1. De la materia:
económicos y sociales del mundo ‐El mundo occidental: política, economía
occidental tras la II Guerra Mundial. y sociedad.
2. Conocer la evolución política de ‐La hegemonía de Estados Unidos.
Estados Unidos tras la II Guerra mundial y ‐Europa occidental:
caracterizar su economía y su sociedad. ‐Las democracias occidentales.

51
3. Describir la evolución de las ‐Japón.
principales democracias occidentales tras ‐La cultura y el arte.
la II Guerra Mundial.
4. Exponer los rasgos de la política, la 2. Transversales:
economía y la sociedad niponas y valorar ‐Educación moral y cívica.
la influencia de Japón en otros países ‐Educación para la paz.
asiáticos. ‐Educación para la igualdad de
5. Definir avances científico‐tecnológicos oportunidades de ambos sexos.
de la segunda mitad del s. XX.
6. Conocer las principales 3. Interdisciplinares:
manifestaciones artísticas de la segunda ‐Literatura.
mitad del siglo XX y a sus representantes ‐Música.
más destacados. ‐Física.
7. Obtener información histórica y
artística a partir de la elaboración de ejes
cronológicos, mapas, textos, imágenes y
obras de arte.
8. Buscar y clasificar información
histórica a partir de fuentes variadas.
9. Conocer las pautas para realizar
debates y exposiciones orales sobre
contenidos históricos.
30. Entender los avances económicos de CSC
los regímenes soviéticos y los peligros de CLC
su aislamiento interno, y los avances CAA
económicos del “Welfare State” en CCEC
Europa. CD
31. Comprender el concepto de “guerra CMCT
fría” en el contexto de después de 1945,
y las relaciones entre los dos bloques,
USA y URSS.
33. Comprender el concepto de crisis
económica y su repercusión mundial en
un caso concreto.

Estándares:
30.1., 30.2., 30.3., 31.1., 33.1.
TEMPORIZACION: del 8 al 19 de marzo (7 sesiones).

U.D. 11: EL MUNDO COMUNISTA
1. Definir los rasgos políticos, 1. De la materia:
económicos y sociales del mundo ‐El mundo comunista: política, economía
comunista tras la Segunda Guerra y sociedad.
Mundial. ‐La URSS y las democracias populares.

52
2. Conocer la evolución política de la ‐La caída de los regímenes comunistas en
URSS tras la Segunda Guerra Mundial y ‐Europa.
caracterizar su economía y su sociedad. ‐China.
3. Describir los rasgos principales de las ‐Cuba.
democracias populares.
4. Explicar las causas de la caída del 2. Transversales:
comunismo en la URSS y la Europa del ‐Educación moral y cívica.
Este. ‐Educación para la paz.
5. Conocer la evolución política y
socioeconómica de China en el siglo XX y 3. Interdisciplinares:
comprender las peculiaridades del ‐Literatura.
sistema comunista chino en la actualidad. ‐Filosofía.
6. Explicar los rasgos de los regímenes ‐Música.
comunistas de Corea del Norte,
Camboya, Vietnam, Laos y Cuba.
7. Obtener información histórica y / o
artística a partir de la elaboración y / o
comentario de secuencias y ejes
cronológicos, gráficos, mapas, textos,
imágenes y / o obras de arte.
30. Entender los avances económicos de CSC
los regímenes soviéticos y los peligros de CLC
su aislamiento interno, y los avances CAA
económicos del “Welfare State” en CD
Europa. CMCT
31. Comprender el concepto de “guerra
fría” en el contexto de después de 1945,
y las relaciones entre los dos bloques,
USA y URSS.
33. Comprender el concepto de crisis
económica y su repercusión mundial en
un caso concreto.
35. Conocer las causas y
consecuencias inmediatas del derrumbe
de la URSS y otros regímenes soviéticos.

Estándares:
30.1., 30.2., 30.3., 31.1., 33.1., 35.1.
TEMPORIZACION: del 19 de marzo al 8 de abril (7 sesiones).

U.D. 12: EL MUNDO ACTUAL
1. Distinguir el “Nuevo Orden Mundial”. 1. De la materia:
2. Analizar la evolución de los países del ‐ nuevo milenio.
antiguo bloque soviético. ‐Europa central y oriental.

53
3. Exponer la evolución de la CEE/UE. ‐La Unión Europea.
4. Conocer las instituciones y política de ‐Estados Unidos.
UE. ‐China.
5. Conocer la evolución política de EE UU ‐Focos de tensión en el mundo actual.
desde la década entre 1992‐2018. ‐La globalización.
6. Explicar las características de la China ‐Los nuevos movimientos culturales: el
del siglo XXI. arte.
7. Identificar los principales focos de
tensión en el mundo actual. 2. Transversales:
8. Definir el concepto de globalización e ‐Educación moral y cívica.
implicaciones de la globalización. ‐Educación para la paz.
9. Identificar las características de los ‐Educación para la igualdad de
medios de comunicación en el siglo XXI. oportunidades entre ambos sexos.
10. Conocer las principales
manifestaciones de los nuevos 3. Interdisciplinares:
movimientos culturales. ‐Literatura.
11. Conocer las pautas básicas para ‐Filosofía.
buscar información histórica en Internet. ‐Música.
12. Buscar y clasificar información ‐Economía.
histórica a partir de fuentes variadas. ‐Física.

37. Entender la evolución de la CSC
construcción de la Unión Europea. CLC
38. Elaborar un trabajo de CAA
investigación, empleando para ello las CD
tecnologías de la información y la CMCT
comunicación, ya sea de manera SIEE
individual o colectiva, sobre la lucha por CCEC
la liberación de la mujer y el
reconocimiento de sus derechos cívico‐
políticos y socioeconómicos, respetando
las normas básicas de presentación,
edición y exposición de los contenidos de
acuerdo así como de acuerdo como de
tratamiento y uso de las fuentes de
acuerdo a los procedimientos de trabajo
de las ciencias sociales.
39. Definir la globalización e
identificar algunos de sus factores.
40. Identificar algunos de los cambios
fundamentales que supone la revolución
tecnológica.
41.Reconocer el impacto de estos
cambios a nivel local, regional, nacional y
global, previendo posibles escenarios
más y menos deseables de cuestiones
medioambientales transnacionales y

54
discutir las nuevas realidades del espacio
globalizado.
42. Realizar un estudio de caso, ya sea de
manera individual o en grupo, sobre un
foco de conflicto determinado,
incidiendo en las posibles vías de solución
para el mismo y empleando para ello
diversidad de fuentes. Tanto la
recopilación de la información como la
organización y presentación de los
contenidos deberá poyarse sobre el uso
intensivo de las tecnologías de la
información y la comunicación.

Estándares:
37.1., 38.1., 39.1., 40.1., 41.1., 42.1.
TEMPORIZACION: del 8 de abril al 21 de abril (7 sesiones).

U.D. 13: ESPAÑA DURANTE LA DICTADURA DE FRANCO
1. Describir la evolución política de 1. De la materia:
España durante la dictadura franquista. ‐La posguerra y la represión.
3. Conocer las relaciones internacionales ‐El régimen de la autarquía y el
de España durante la etapa franquista. aislamiento internacional.
4. Valorar la labor de la oposición política ‐La estabilización del régimen franquista.
y sindical al régimen. ‐La era del desarrollismo.
5. Describir la evolución económica del ‐Crisis económica y descomposición del
régimen franquista. régimen.
6. Identificar y caracterizar las principales ‐La cultura y el arte.
manifestaciones culturales y artísticas de
la España franquista. 2. Transversales:
7. Obtener información a partir de la ‐Educación moral y cívica.
elaboración de ejes cronológicos, mapas, ‐Educación para la paz.
textos, imágenes y obras de arte. ‐Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.

3. Interdisciplinares:
‐Literatura.
‐Matemáticas.
‐Filosofía.
‐Música.
32. Explicar las causas de que se CSC
estableciera una dictadura en España, CLC
tras la guerra civil, y cómo fue CAA
evolucionando esa dictadura desde 1939
a 1975. CMCT

55
SIEE
Estándares: CD
32.1 y 32.2
TEMPORIZACION: del 23 de abril al 7 de mayo (7 sesiones).

U.D. 14: ESPAÑA DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
1. Explicar en qué consistió la Transición 1. De la materia:
y señalar las características del modelo de ‐La transición democrática.
Estado establecido por la Constitución ‐Los primeros gobiernos del PSOE.
española de 1978. ‐Los primeros gobiernos populares.
2. Identificar los distintos gobiernos ‐Zapatero: de la bonanza a la crisis.
democráticos posteriores a la Transición ‐Los gobiernos de Rajoy.
y los acontecimientos más significativos ‐Cultura y arte en la España democrática.
que tuvieron lugar en cada uno de ellos. ‐Andalucía: del Estatuto al cambio de
3. Exponer la evolución de la economía y ciclo.
la sociedad españolas desde la Transición
hasta la actualidad. 2. Transversales:
4. Conocer la organización institucional ‐Educación moral y cívica.
del Estado tras 1978 en lo referente a la ‐Educación para la paz.
creación y desarrollo de Comunidad ‐Educación para la igualdad de
Autónoma de Andalucía, el Estatuto y la oportunidades entre ambos sexos.
Junta de Andalucía.
5. Identificar y caracterizar las 3. Interdisciplinares:
principales manifestaciones culturales y ‐Literatura.
artísticas de la España democrática. ‐Filosofía.
6. Obtener información histórica y ‐Música.
artística a partir de la elaboración de ejes
cronológicos, gráficos, mapas, textos,
imágenes y obras de arte.

36. Conocer los principales hechos que CSC
condujeron al cambio político y social en CLC
España después de 1975, y sopesar CAA
distintas interpretaciones sobre ese CD
proceso, incidiendo en cómo se produjo CMCT
en Andalucía. CCEC

Estándares:
36.1, 36.2, 36.3.

TEMPORIZACION: del 10 de mayo al 28 de mayo (7 sesiones).

56
4. ANEXO COVID19.

El estallido de la pandemia actual afecta irremediablemente a la práctica docente, y nos
obliga a adoptar una serie de medidas cuyo objetivo principal es preservar la calidad
educativa, objetivo de nuestra responsabilidad docente, y que nuestro alumnado pueda
continuar su formación con las máximas garantías. Hemos previsto la continuidad de las
clases por medios telemáticos en caso de que durante el presente curso se produjese
un nuevo confinamiento.

Afortunadamente, los contenidos que se imparten en 4º de ESO son de Historia y no de
Geografía, por lo que la interrupción de las clases y la no continuación en muchos casos
de la materia durante el tercer trimestre del curso 2019‐2020 afectó a contenidos de
Geografía de 3º, no de Historia, por lo que no tendremos que empezar el curso con
introducción a temas no impartidos el curso pasado y que nos resultarían de utilidad.

Las herramientas que nos permitirán la enseñanza on‐line serían las siguientes:

1. El trabajo en la plataforma Google Classroom, mediante la creación de grupos de
clase y el envío de invitaciones a los alumnos para unirse obligatoriamente. En los
casos en los que el alumno no disponga de medios informáticos para la conexión,
se recurrirá al préstamo de ordenadores con el sistema operativo Guadalinex.
2. El correo electrónico del profesor.
3. La plataforma Séneca.
4. La plataforma Meet, desde donde se podrá dar clase a distancia manteniendo
horarios con respecto a la modalidad sin confinamiento.
5. La página web del centro, donde el departamento de Geografía e Historia tiene su
sección propia.
6. La plataforma Drive.

Para la evaluación, se cuenta con la experiencia del tercer trimestre del pasado curso,
por lo que los instrumentos de evaluación serán variados, con entrega de tareas y
trabajos con distinto grado de dificultad, actividades de refuerzo, cuestionarios y
pruebas. Además, se valorará el aprovechamiento del alumnado durante todo el
período sin confinamiento y los logros que hayan adquirido.

En el momento de la redacción del presente documento se ha decidido la enseñanza
presencial en todos los niveles, dada la seguridad relativa que ofrece el aislamiento de
la población.

5. BIBLIOGRAFÍA.
‐ANES, Gonzalo (1988). Economía y sociedad en la Asturias del antiguo régimen.
Barcelona, Ariel.
‐DOMÍNGUEZ ORTIZ, Antonio (1973). El Antiguo Régimen: Los Reyes Católicos y los
Austrias. Madrid, Alianza Universidad
‐TOMÁS Y VALIENTE, Francisco (1982). Gobierno e instituciones en la España del Antiguo
Régimen. Madrid: Alianza. ISBN 84‐.

57
‐TUÑÓN DE LARA, Manuel (dir.) (1987). Historia de España (volúmenes 5 y 7): La
Frustración de un imperio; Centralismo, Ilustración y Agonía del Antiguo Régimen.
Barcelona, Labor.
‐PIPES, Richard (2002). Propiedad y libertad (Fondo de Cultura Económica edición).
‐VICENS VIVES, Jaime (1952). Historia General. Moderna : del Renacimiento a la crisis del
siglo XX (Montaner y Simón edición).
‐FERRER, A. (1996). Historia de la globalización. Orígenes del orden económico mundial
(Fondo de Cultura Económica edición).
‐STONE, Norman (1985). La Europa transformada, 1878‐1919. Mexico DF: Siglo Veintiuno
Editores.
‐GALBRAITH, J.(1975). El crack del 29, Barcelona, Grijalbo.
‐PAYNE, Stanley G. (1975). La primera democracia española. La II República. 1931‐1936.
Barcelona: Paidós, 1995
‐STERNHELL, Zeev (1994). El nacimiento de la ideología fascista. Madrid: Siglo XXI, 1994
‐THOMAS, Hugh (1976). La Guerra Civil Española. Barcelona: Grijalbo.
‐CHURCHILL, Winston S. (2004). La Segunda Guerra Mundial. Barcelona, Planeta.
‐LEGUINECHE, Manuel (1999). Los años de la infamia. Crónica de la II Guerra Mundial.
Temas de Hoy.
‐GROGIN, Robert C. (2001). Enemigos naturales: los Estados Unidos y la Unión Soviética,
1917–1991, Temas de Hoy.
‐PRESTON, Paul (1982). Franco, caudillo de España. Madrid, Gredos.
‐HALL, Morgan C. (2005): Alfonso XIII y el ocaso de la monarquía liberal, 1902–1923,
Madrid, Alianza Editorial.
‐ARACIL, R., OLIVER,J., SEGURA,A (1998) El mundo actual. De la Segunda Guerra Mundial
a nuestros días. Universidad de Barcelona.
‐MARTÍNEZ CARRERAS, J.U. et al (1996) Historia del mundo actual. Madrid: Marcial Pons.
(2000) Historia del Mundo Actual desde 1945 hasta nuestros días. Universidad de
Valladolid.

5. RECURSOS WEB.

www.historiasiglo20.org
www.ub.es/histodidactica/links.htm
www.claseshistoria.com
http://clio.rediris.es/

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