INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
SAN CRISTOBAL – TACHIRA

MONOGRAFÍA DETERIORO COGNITIVO, TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE,

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO CON CASOS CLÍNICOS

AUTOR:
Janssy Correa
Maestría en Psicopedagogía

San Cristóbal, 2020

Introducción

Sección I: Deterioro Cognitivo 5

Sección II Trastorno de aprendizaje 6

Sección III: Trastorno generalizado del desarrollo 9

Caso clínico Deterioro cognitivo 10

Caso clínico Trastorno del aprendizaje (Dislexia) 11

Caso clínico trastorno generalizado del desarrollo 12

Conclusión 13

Bibliografía 14
 INTRODUCCION

Constantemente en las aulas regulares observamos en los grupos de estudiantes que hay

algunos de ellos que no obtienen los mismo resultados favorables esperados. Hoy día a través de

la neurociencia se trata de explicar y ayudar en la atención de estos estudiantes con el fin de

incorporarlos con mayor éxito al proceso educativo. En su mayoría estos fracasos se deben a

diversos trastornos que intervienen en el proceso de enseñanza; estos trastornos pueden ser

internos y externos al estudiante.

La neurociencia, ciencia relativamente nueva trata por medio de la investigación y el estudio

de casos clínicos comprender el funcionamiento del sistema nervioso y su incidencia en el campo

formativo de los niños y adolescentes para determinar así los trastornos considerando estos como

una perturbación o desorden que altera el funcionamiento normal en una persona y nos coloca

frente a desordenes internos en uno o varios estudiantes del grupo regular.

Aunado a esto, tomaremos como objetivos definir el deterioro cognitivo y sus diferentes tipos

que influyen en el nivel cognitivo del individuo. También, se tomaran en cuenta los trastornos

del aprendizaje y los trastornos generalizados del desarrollo a fin, de lograr un mayor dominio de

estos aspectos relevantes en nuestras aulas cotidianas. Por otra parte se ejemplificaran algunos

casos clínicos de estos trastornos.

Se hace necesario destacar que para dicha monografía, se utilizara como metodología la

revisión de materiales on-line como páginas web e información suministrada por el tutor en el
portal universitario, que hacen referencia a los trastornos cognitivos y el desarrollo de casos

clínicos relacionados con la temática de este trabajo. Es importante mencionar, que dicho aporte

teórico se estructura por sesiones delimitadas por cada uno de los trastornos antes mencionados y

los casos clínicos serán contentivos de aspectos personales, familiares y escolares, pruebas

diagnósticas, posibles diagnósticos y estrategias no clínicas de cómo abordarlos.

DETERIORO COGNITIVO

Podría decirse que el deterioro cognitivo es un desgaste que sufre el cerebro con el paso de los

años disminuyendo las funciones del mismo, ante esto Páscale (2003) en una de sus conferencias

define el deterioro cognitivo mínimo como “una transición entre el envejecimiento normal y la

demencia” (p. 670), partiendo de esto se puede concluir que se observa una disminución

progresiva de las funciones cognitivas siendo la más afectada la memoria inmediata, siendo que

esta generalmente relacionada con la edad. Sin embargo a nivel de niños y jóvenes estudiantes

también se observan dificultades y deterioros cognitivos cuando alguno de ellos es sometido a

valoraciones clínicas se determina que su cociente intelectual es menor a su nivel.

Este deterioro se manifiesta en grados de afectación del individuo. a.- Deterioro Cognitivo

Leve: afecta la memoria levemente y algunas funciones superiores, sin que esto repercuta en la

vida diaria del estudiante de forma considerable. b.- Demencia Leve: afecta la situación

funcional que compromete el desempeño en las actividades diarias, desorientación temporo-

espacial., olvidas nombres de uso frecuente, muestra problemas con la memoria acorto plazo con

cambios de comportamiento como mal humor, estados de irritabilidad. c.- Demencia

Moderada: se manifiesta en la afectación de diversas áreas, dificultad para comprender órdenes,

dificultad para aprender, desubicación temporo-espacial, cálculos deficientes, Además presentan

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agitación, agresividad estados de ansiedad e incluso depresión. d.- Demencia Grave: En este

caso es imposible llegar a una comunicación con esta persona; ya que no entiende lo que se le

comunica y a la vez es incomprensible lo que habla, existiendo una pérdida total de la memoria

remota.

SECCIÓN II

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Hace relación a las dificultades en la adquisición de conocimientos; se ve que aunque se haya

establecido de forma generalizada las actividades e instrucciones necesarias para la solución de

ejercicios o temas todos los niños presentes en la aula regular; donde todos los presentes posean

el mismo nivel cronológico , intelectual y socio cultural. Estos estudiantes contrastarnos no

logran captar y procesar de la misma forma los contenidos para generar una respuesta. Por lo

general se hayan vinculados a estos otros problemas de conducta, estados de ánimo y ansiedad en

lo que presume una anormalidad en el sistema nervioso, en del cerebro estructura del cerebro o

en el funcionamiento de los productos químicos lo que genera que el estudiante reciba, procese y

comunique de forma diferente al resto de sus compañeros.

En algunas ocasiones son atribuidas a predisposiciones genéticas, problemas durante el

embarazo, nacimiento o infancia temprana o a algunas condiciones médicas generales. Las

causas de estos trastornos. Se hace necesario detectar estos trastornos a tiempo, diagnosticarlos

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de forma correcta y ser tratados eficientemente, Ya que el niño puede cansarse de los fracasos

constantes y desanimarse de las actividades de aprendizaje, generando desinterés, problemas de

autoestima, bienestar emocional demostrado en tristeza, frustración, decepción y otras ocasiones

mal comportamiento. Estos últimos han sido agrupados en Trastornos de Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH).

Cuando estos trastornos son diagnosticados y tratados de forma eficiente el niño o adolescente

pueden superar o compensar estos problemas de rendimiento escolar. Estos trastornos se

presentan en tres niveles de acuerdo a su gravedad del deterioro de la función y la necesidad de

apoyo. Existe:

1.- Leve: Es un compromiso de uno o dos dominios académicos dificultando el aprendizaje.

Requiere compensarle con apoyos especiales durante la escolaridad hasta nivelarse.

2.- Moderado: Marcada dificultad de las actividades de aprendizaje en dos o más dominios

académicos hace imposible lograr la eficiencia sin la intervención de especialistas durante los

años escolares; Mediante adaptaciones y apoyos en las actividades a realizar para lograr

eficiencia y precisión.

3.- Grave: Dificultades que afectan varios dominios académicos Es improbable que se aprendan

dichas habilidades sin una int4ensa y especialidad atención durante la mayoría de la escolaridad.

Logrando una eficiencia aceptable en sus resultados.

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Estos trastornos de asocian con trastornos del NEURODESARROLLO influyen comunicación,

trastorno autistas entre otros. Puede distinguir tres tipos de trastornos en los niños

a) Trastornos de lectura (Retraso lector y Dislexia): falta de precisión, velocidad o comprensión

de la lectura situado por debajo de su nivel, Retraso Verbal Afecta la exactitud, fluidez y

velocidad de la lectura y la escritura se relaciona con discapacidad sensorial motora intelectual o

influenciada por factores socio-económicos y culturales; se obvian con una buena intervención

pedagógica. En lo que se refiere al Retraso lector que afecta la exactitud fluidez y velocidad de la

lectura dejando consecuencias en la escritura y la dislexia que es un especifico de la lectura de

base neurológica y afecta la decodificación, el reconocimiento de las letras, omisión y sustitución

de palabras, lectura lenta, largas vacilaciones, dificultad para expresar conclusiones entre otras.

b) Trastorno de la escritura (Disgrafía): Falencias en la síntesis y la composición o a los procesos

grafomotores y las habilidades para escribir. Cabe destacar que dichos trastornos no implican un

deterioro a nivel intelectual si no que los procesos de escritura son por debajo de lo esperado,

dejando ver errores frecuentes como mala estructuración de frases en composiciones y escritos,

frecuentes y múltiples errores ortográficos, desorganización de párrafos en los textos.

c) Trastorno del caculo (Discalculia): Capacidad para el cálculo por debajo de lo esperado al ser

realizadas pruebas normalizadas. Interfiere significativamente en el rendimiento académico y las

actividades de la vida cotidiana que requiere capacidad para el cálculo a atribuible a un difícil

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sensorial, encontrando errores comunes como escribir mal los números, invertir cantidades, no

reconocimiento de los mismos, mala posición en la organización de las operaciones básicas entre

otros.

SECCIÓN III

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Estos trastornos están ligados a la atención y la memoria un niño con este déficit suele

presentar una atención dispersa o muy selectiva para unas áreas de interés concretas. Suelen estar

atentos a los detalles del entorno pero sin poder interpretar sus significados más abstractos, se

hace necesario detallas que ellos pueden tener la capacidad de destacar que pueden tener

habilidades viso-espaciales con algún grado de memorización sin embargo la misma es irregular

porque el efecto puede ser momentáneo.

La memoria y la atención están íntimamente relacionadas debido a que una conlleva a la otra,

puesto que para algo que se quede en la memoria debe ser muy específico y que despierte el

interés y la atención de quien recibe para que pueda ser significativo. Una de sus manifestaciones

más severas es el autismo, cuando los niños se observan generalmente ausentes sin que esto sea

lo correcto pues ellos generalmente se concentran en su mundo interior y pocas cosas del exterior

llaman considerablemente su atención y por consiguiente la memorización de las mismas.

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 SECCIÓN IV

CASOS CLINICOS
DETERIORO COGNITIVO
Aspectos Personales
 Nombre: J.C.S.L (Masculino)
 Fecha de nacimiento: 12/06/2008
 Embarazo: Normal
 Parto: Cesárea (Programado)
 Contratiempos durante el parto: Ninguna
 Enfermedades durante el embarazo (Infecciones, enfermedades virales): Ninguna
 Fecha en que inicio la marcha: 15 meses
 Otros aspectos a resaltar: No presento problemas con el desarrollo del lenguaje, muy
dormilón, alimentación normal, perfecto control de esfínteres y desarrollo de la conducta social
normal
Aspectos Familiares
 Convivencia: Con los padres y hermano
 Enfermedades hereditarias: No tiene
 Vivienda: Segura
Aspectos escolares
 Fracaso escolar en el primer año reprobando 6 asignaturas.
 Dificultad para concentrarse.
 Le cuesta estar sentado
 Necesita constante supervisión docente.
 Generalmente miente para evadir actividades escolares.
 Desubicación temporo-espacial
 Agresividad
 Debilidades en cálculos matemáticos
 Estado de ánimo cambiante
Pruebas diagnósticas:
 Entrevistas con el escolar y entorno familiar
 Cuestionario de Achembach
 WISC-IV
 Wisconsin.
Posible diagnóstico.
 Luego de la valoración se determinó que presenta problemas de atención, déficit de
racionamiento perceptivo con relación a la media, se descarta trastorno especio de
aprendizaje y se infiere deterioro cognitivo.
Estrategias no clínicas:
 Ejercicios de atención y concentración
 Ejercicios que impliquen el uso de la lógica
 Crear espacios que le generen calma
 Generar cambios de actividad según el estado de ánimo.
 Constante supervisión y guía tanto en el hogar y la escuela
 Expresión grafo - plástica.
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TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE (Dislexia)

Aspectos Personales
 Nombre: M.L.C.A (Femenina)
 Fecha de nacimiento: 25/02/2013
 Embarazo: Normal
 Parto: Normal
 Contratiempos durante el parto: Ninguno
 Enfermedades durante el embarazo (Infecciones, enfermedades virales): Gripes
 Fecha en que inicio la marcha: 13 meses
 Otros aspectos a resaltar: Demoro al iniciar el habla, alimentación normal, perfecto
control de esfínteres y desarrollo de la conducta social normal
Aspectos Familiares
 Convivencia: Con la madre
 Enfermedades hereditarias: No tiene
 Vivienda: Segura
Aspectos escolares
 Dificultad para concentrarse (Retraída) .
 Se frustra fácilmente
 Necesita constante supervisión docente.
 Agresividad
 Estado de ánimo cambiante
 Evita actividades que conlleven leer
 Dificultad para pronunciar palabras complejas
 Nivel de lectura por debajo de la media para su edad
Pruebas diagnósticas:
 Grafía y lectura.
 Test de lecturas
 WISC-IV
 Wisconsin.
Posible diagnóstico.
 Aunque sus dificultades atencionales no presentan la suficiente entidad como para la
prescripción de medicación, en estos momentos de su neurodesarrollo lo que predominan son
algunos déficits de un alumno que ha presentado un trastornos de la lecto-escritura muy
importante y que evolutivamente sus condiciones neuropsicológicos van mejorando, aunque aún
es necesario continuar con apoyo
Estrategias no clínicas:
 Hacer énfasis en la inteligencia lingüística y espacial.
 Segmentación silábica
 Discriminación de silabas directas-inversas
 Sopa de letras
 Lecturas cortas
 Creación de historias a través de imágenes
 Stop
 Formar palabras de revisas o periódicos

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Trastornos generalizados del desarrollo

Aspectos Personales
 Nombre: L.E.C.M
 Fecha de nacimiento: 16/01/2011
 Embarazo: Normal, hijo deseado y con controles prenatales.
 Parto: Parto Distócico a las 36 semanas por cesárea.
 Enfermedades durante el embarazo (Infecciones, enfermedades virales): Gripes
 Otros aspectos a resaltar: Primeras palabras a los 9meses de edad, presencia de respuesta
emocional acorde a estímulos sensoriales Y afectivos, poca interacción social.
 Antecedentes Previos: Convulsiono hasta los 5 meses de edad. Epilepsia hasta los 2 años.
Aspectos Familiares
 Convivencia: Madre, padre y hermano mayor.
 Enfermedades hereditarias: No tiene
 Vivienda: Segura
Aspectos escolares
 Dificultad para concentrarse
 Necesita constante supervisión docente.
 Estado de ánimo cambiante
 Referido por el psicólogo de la escuela por déficit de atención con trastorno de
hiperactividad
 Presenta rabietas en el aula de clases
 Corre constantemente en el aula de clases.
 Se niega a seguir instrucciones del docente
Pruebas diagnósticas:
 Test de CALS
 Test WISC-R o WISC III
 ABAS o ABS-S2
 Registro Observacional
Posible diagnóstico.
 Presenta retrasos en el lenguaje, presenta retrasos significativos del desarrollo cognitivo,
presenta retrasos significativos en habilidades de autoayuda, no presenta una curiosidad normal
acerca del ambiente que le rodea.
Estrategias no clínicas:
 Estructurar el entorno a las actividades a realizar.
 Introducir cambios paulatinamente.
 Construcción con bloques.
 Cantos, juegos y ritmos.
 Juegos de mesa
 Expresión grafo-plástica
 Actividades acción atención.

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 CONCLUSIÓN

Es importante destacar que cada niño como ser bio-psico-social presenta condiciones

diferentes, de ahí radica la importancia de una valoración adecuada, pues es la única manera de

abordar correctamente sus dificultades. Siendo quizás la primera prueba la observación del grupo

de escolares a fin de conocer las individualidades presentes en cada uno, adicional a esta existen

diversos test psicométricos que apoyan las valoraciones a la hora de establecer un posible

diagnostico donde se debe tomar en cuenta el mundo interior y exterior que influye en su

formación.

Ahora bien, el docente está en la capacidad de plantear diversas estrategias para lograr un

avance en el escolar según sus apreciaciones de comportamientos, rendimientos, características,

sin embargo, no puede determinar algún trastorno especifico pues no tiene esa potestad por lo

tanto necesita que sea complementado por un equipo interdisciplinario, integrado por

especialistas que determinen el trastorno y su grado de afección, a fin de poder ser atiendo y

oriente las acciones como docente, como familia y como escolar, de tal manera que la atención

sea más integral y permita un avance más significativo o exitoso.

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 BIBLIOGRAFIA

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y demencia leve. Recuperado de:

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