Guia de Estudio para Evaluacion e Intervencion Habla y Lenguaje Adultos II Fono

2017
MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

Guía de Estudio para Evaluación e Intervención
Habla y Lenguaje Adultos II
Autores
Contreras F.; Muñoz C.; Prieto P.; Valdés J.
Unidad Habla y Lenguaje Adultos

Carrera de Fonoaudiología
Sede Santiago
PRESENTACIÓN
El siguiente material de apoyo a la docencia representa el interés que tiene la Unidad de

Habla y Lenguaje Adultos, Sede Santiago, por el aprendizaje de todos los estudiantes, elaborando
material pedagógico que favorezcan el mismo. El contenido de este material incluye guías y casos
clínicos los cuales han sido recopilados y desarrollados con anterioridad, pero esta vez se incluyen
las modificaciones que permitan enfocar el trabajo en las sesiones de laboratorio a actividades de
aproximación al quehacer profesional.
Este material pedagógico tiene contenidos propios de la asignatura Evaluación e

intervención en habla y lenguaje adulto II, con un enfoque práctico que refuerce las cátedras
teóricas y que además incentive el estudio personal, además incluye bibliografía sugerida para cada
laboratorio que fomente la búsqueda de información complementaria.
Todas las actividades de laboratorio están calendarizadas para otorgar el tiempo necesario
a todos los estudiantes que se preparen y puedan reforzar todos los contenidos teóricos necesarios
para llevar a cabo de forma exitosa las actividades.
Como unidad, esperamos que este cuaderno te acompañe en el proceso formativo y que
además sea un incentivo a buscar y resolver problemas de forma autónoma, recordando que la
responsabilidad está en ti, ya que el camino de ser un profesional lo recorres tú. Esperamos que se
convierta en una ayuda para tu estudio.
Catalina Muñoz Castillo
Fonoaudióloga
CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINA
Calendario de actividades prácticas 3
Actividades para laboratorio N°1 4
Anexo 1 Instructivo confección de materiales 54
CALENDARIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN HABLA Y LENGUAJE ADULTOS II
N° Fecha Contenido a abordar

I.  Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I
 Principios de Evaluación.
II.  Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I
III.  Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I
IV. Evaluación Sumativa Parcial 1.
V. Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I
VI. Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I
 Protocolo de Lenguaje para Pacientes Afásicos
(González 2003)
Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia II
 WAB
Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia III
 Sub pruebas Test de Boston
 Prueba Exploratoria del Léxico en Afasias (PELA) – Peña
y Martínez 2015.
VII.  Patrones de Recuperación del Lenguaje y su
importancia en Rehabilitación.
 Principios de Tratamiento del Lenguaje en Adultos.
VIII. Evaluación Sumativa parcial 2.
IX.  Patrones de Recuperación del Lenguaje y su

 Principios de Tratamiento del Lenguaje en Adultos.
X.  Trastornos Cognitivos – Comunicativos asociados a

TEC.
 Evaluación de los Trastornos Cognitivos Comunicativos
asociados a TEC.
 Evaluación de los Trastornos Comunicativo Verbal.
XI.  Resolución Casos Clínicos enfocados a TCC por TEC o

Trastornos Comunicativo Verbal.
XII.  Resolución Casos Clínicos enfocados a TCC por TEC o
XIII.  Evaluación integración parcial 3
XIV.  Características del Usuario con Trastorno de la

Comunicación, Familia y su rol.
XV.  Remedial Laboratorios
XVI.  Resolución de dudas, revisión de casos para

recuperativa.
ACTIVIDAD LABORATORIO 1
Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I

 Principios de Evaluación
CONTENIDOS A ABORDAR
Diseña e implementa programas de evaluación e

intervención en usuarios adultos con trastornos del
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
lenguaje, según las necesidades del sujeto y su familia.
Se sugiere al estudiante repasar los diversos trastornos

PREREQUISITOS PARA ÓPTIMO
afásicos existentes además de la sintomatología de los
DESARROLLO
trastornos.
1. Goodglass, H (2005). La evaluación de la
Afasia y Trastornos Relacionados. Editorial
Médica Panamericana.
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO SUGERIDA 2. Cuetos, F (2004). Evaluación y Rehabilitación
de las Afasias: Aproximación Cognitiva.
Editorial Médica Panamericana.
INSTRUCCIONES MÓDULO 1
• Se realizará actividad de diagnóstico.
• Para un trabajo colaborativo, se solicita a los estudiantes formar grupos de trabajo.
• Se entregarán diagnósticos afásicos a cada grupo.
• Deberán exponer frente a sus compañeros el diagnóstico afásico y la sintomatología.
• Resolverán una guía práctica en grupo para reforzar contenidos.
• Se abordan aspectos generales de la evaluación a usuarios afásicos.
• Formen grupos de trabajo.
• Se revisarán diversos instrumentos enfocados a la evaluación cognitiva en usuarios
afásicos: TMT – Escala de coma de Glasgow – Test de Cancelación – Test de Stropp -
Tareas Go no Go – Figura compleja de Rey – Bloques de Corsi – Prueba de dígitos WEIS –
Test del Reloj.
• Se revisará su aplicación y utilidad.
• Para la próxima sesión deberá traer impresas diversas actividades que puedan utilizarse
para realizar una evaluación cognitiva en usuarios afásicos.
I. Según el siguiente perfil, determine el tipo de afasia que padecería un usuario,
justifique su respuesta:
II. Según la sintomatología revisada. Grafique como sería el perfil de una afasia No
fluente Mixta
III. Según la sintomatología revisada. Grafique como sería el perfil de una afasia de Broca
IV. Grafique como serían los percentiles obtenidos en un usuario con el diagnóstico de
afasia global.


Se sugiere al estudiante repasar los diversos trastornos

afásicos existentes además de la sintomatología de los
DESARROLLO
trastornos.
INSTRUCCIONES MODULO 1 y 2
• Se entregarán diagnósticos afásicos a cada grupo.
• A continuación reúnase junto a su grupo.
• Realizarán un documento de evaluación cognitiva informal destinada a evaluar el usuario
afásico que le ha sido destinado.
• Se otorgará 30 minutos para organización y asesoría.
• Se entregará el documento en la sesión práctica siguiente.
• Se evaluará el documento con una nota grupal sumativa.
PAUTA DE CORRECCIÓN
“Evaluación cognitiva en usuarios afásicos”.
Integrantes:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VALORACIÓN
ÍTEM A EVALUAR EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
4 3 2 1
Considera al menos 3
procesos cognitivos.
Considera las
características del
diagnóstico entregado.
Minimiza al máximo la
interferencia de
lenguaje.
Detalla la prueba
escogida.
Plantea de forma
adecuada la instrucción.
Presenta una
justificación adecuada
NOTA FINAL:
1: No cumple con el indicador
2: cumple el indicador de forma deficiente
3: cumple parcialmente el indicador
4: cumple el indicador por completo



RESULTADOS DE APRENDIZAJE lenguaje, según las necesidades del sujeto y su familia.
Para llevar a cabo la correcta realización de la actividad,

PREREQUISITOS PARA ÓPTIMO es de responsabilidad de cada estudiante imprimir los
DESARROLLO elementos a utilizar en la sesión práctica de hoy.
INSTRUCCIONES MODULO 1
• Se entrega guía de trabajo a los estudiantes.
• Deberán resolverla en un margen de tiempo que permita su revisión y
retroalimentación.
• Se entregarán diagnósticos afásicos a cada grupo, además de tres implementos que
podrán utilizar.
• A continuación reúnase junto a su grupo y con los siguientes implementos entregados,
realice una evaluación de lenguaje informal.
• Tendrá 15 minutos para organizar la organización.
• Escogerán a dos participantes del grupo para realizar un role playing de evaluador y
usuario afásico, el cuál debe manifestar síntomas propios del diagnóstico.
• Al finalizar las presentaciones, se realizará una retroalimentación que involucrará a toda
la clase.
• Se evaluará cada presentación con una nota grupal sumativa.
I. Según el siguiente cuadro realice las siguientes clasificaciones, basada en CIF:
•Afasias
Cognitivo - •Trastornos cognitivo-comunicativos (Sec. TEC,
Lingüístico Demencia, LHD, Patología Psiquiátrica)
•Mutismo
Planificación y
•Apraxia del habla
Programación
Ejecución •Disartrias
1. Según el primer Módulo, para el Diagnóstico de Afasia, ¿Qué función corporal estaría
alterada?
__________________________________________________________________________
2. En base al mismo diagnóstico ¿Qué estructura corporal estaría afectada?
__________________________________________________________________________
3. En base al mismo diagnóstico ¿Qué actividad estaría comprometida?

__________________________________________________________________________
4. Según el primer Módulo, para el Diagnóstico de Trastorno cognitivo - comunicativo, ¿Qué
función corporal estaría alterada?
__________________________________________________________________________
5. En base al mismo diagnóstico ¿Qué estructura corporal estaría afectada?
__________________________________________________________________________
II. Resuelva los siguientes casos clínicos desde una perspectiva CIF:
1. Usuario de sexo masculino de 75 años de edad es hospitalizado en centro de salud cercano,

acude ya que fue encontrado en malas condiciones por vecina, no podía comunicarse,
tampoco pararse ya que perdió fuerza en hemicuerpo derecho. Es llevado a servicio de
urgencia donde es sometido a estudio de imagen por sospecha de evento vascular, luego
de ello se confirma un ACV isquémico izquierdo en ACM con transformación hemorrágica,
es sometido a evaluación fonoaudiológica bedside, la que arroja a nivel de deglución, una
disfagia severa grado 3 según escala de Fujishima, por lo que alimentación es vía enteral. En
lo que respecta a los aspectos comunicativos, el usuario no emite lenguaje oral, tampoco
responde a su nombre, no es capaz de ejecutar órdenes simples ni realiza tareas de
reconocimiento auditivo, no repite, tampoco responde a tareas de denominación.
Familiares comentan que previo al evento lo habían visitado y no se percataron de ninguna
dificultad. Refieren que el usuario se trasladaba de forma autónoma y manejaba su propio
dinero, sin embargo le solicitaron a vecina que acudiera algunos días a la semana para
apoyarlo en los quehaceres domésticos.
Para este caso responda:
1. ¿Cuál sería la hipótesis diagnóstica, en lo que respecta a lenguaje? _________________

2. ¿Qué función(es) corporal(es) está(n) alterada (s)? _____________________
3. ¿Qué estructura corporal está alterada? ______________
4. ¿Qué actividad(es) estaría (n) alterada (s)? ____________________
5. Qué aspectos jerarquizaría en la intervención _________________________
2. Usuario de 68 años de edad, jubilado recientemente, se desempeñaba en un cargo

administrativo en municipalidad de Maipú, secuelado de ACV isquémico Frontotemporal
Izquierdo, ha sido diagnosticado con Afasia de broca, grado 3 según TBDA. Acude en
compañía de su esposa a box de Fonoaudiología. Durante la entrevista, el familiar menciona
que este diagnóstico ha afectado de gran manera el ánimo de su marido, ya que a causa de
su problema comunicativo no puede concurrir a sus eventos sociales y tampoco quiere
compartir con familiares cercanos. Sin embargo ella intenta alentarlo junto a sus hijos que
persevere en la terapia, para que mejore pronto, además de brindarle apoyo constante.
1. ¿Qué actividad está comprometida? _______________________

2. ¿Qué función corporal está alterada? ______________________
3. ¿Qué puede desprender de la participación del individuo? ____________________
4. ¿En base a que se ha determinado la severidad de la deficiencia? _________________
5. En lo que respecta a factores ambientales, ¿cómo los calificaría? ___________________
6. Acorde al Diagnóstico afásico, ¿Cuáles serían las conductas lingüísticas del usuario?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Usuaria secuelada de ACV, diestra soltera sin hijos, institucionalizada posterior a su evento
vascular, por una sobrina ya que no podía hacerse cargo de ella. Ha sido hospitalizada
recientemente por un cuadro respiratorio y durante la atención médica es derivada a
Fonoaudiología para evaluación del lenguaje ya que médico refiere que no se le entiende
bien lo que habla. De la evaluación se deprende, un discurso fluente, sin problemas
articulatorios, una línea melódica acorde, destaca la presencia de gran cantidad de
circunloquios en el habla cuando intenta expresarse, en lo que respecta a tareas lingüísticas,
es capaz de realizar satisfactoriamente tareas de ejecución de órdenes simples, no tiene
mayor dificultad para repetir palabras aisladas y oraciones, también presenta buen
rendimiento en tareas de reconocimiento auditivo como observación importante se
observan serias dificultades para denominar objetos mediante confrontación visual. Luego
de la evaluación se entregan ciertas sugerencias a cuidadora, además de sugerir continuidad
en la terapia fonoaudiológica, se observa desinterés por parte de la persona, quien no
muestra intención de someter a la usuaria a rehabilitación de ningún tipo, tampoco en
aplicar las sugerencias entregadas.
1. ¿Qué actividad está comprometida? _______________________________

2. ¿Qué función corporal está alterada? ______________________________
4. ¿Cuál sería su hipótesis diagnóstica? ______________________________
5. Realice una descripción de la condición de salud de la usuaria descrita.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________
4. Usuaria de 62 años, acude en compañía de su hija, quien refiere que su madre es diestra y
viuda. Ha padecido accidente vascular isquémico temporoparietal izquierdo. Hasta antes
del evento vascular se desempeñaba como costurera en un centro de modas. Luego del ACV
le preocupa el comportamiento de su Madre, ya que si bien no tiene mayor dificultad
motora, si presenta dificultades a nivel comunicativo. Es evaluada con el protocolo de
lenguaje para pacientes afásicos de Rafael González, el que se describe a continuación:
 LENGUAJE EXPRESIVO: Se evidencia un lenguaje fluente, caracterizado por una entonación

adecuada, longitud del enunciado de 8 palabras. Se evidencian paragramatismos, presencia
de parafasias fonémicas y semánticas. Durante su discurso se evidencian algunas
perseveraciones. En lenguaje automático obtiene un 40% de rendimiento, en lenguaje
repetido obtiene un 10% y en el denominativo obtiene un 15%, tarea en la cual se evidencia
la presencia de neologismos. Se aprecia sin dificultades articulatorias.
 LENGUAJE COMPRENSIVO: 20% de rendimiento en reconocimiento auditivo de objetos y
acciones. En relación al token test obtiene un rendimiento deficiente de un 0%,
apreciándose serias dificultades atencionales. En discurso comprensivo obtiene un 10% de
rendimiento.
 DELETREO: 0% tanto en deletreo como en comprensión del mismo.
 ESCRITURA: No logra escritura de nombre y números, obteniendo un 0% de rendimiento.
Es capaz de copiar algunas palabras y frases obteniendo un 15%. No logra escribir a dictado
ni de manera espontánea.
 LECTURA: Pareo visual-verbal 12%, comprensión de orden escrita 5% y en lectura de
oraciones y párrafos 0%.
 LECTURA ORAL: 10% rendimiento en palabras y oraciones.
 CALCULO ESCRITO: No logra ejecutar operaciones de suma, obteniendo un 0% de
rendimiento. Lo mismo ocurre para las operaciones de resta, multiplicación y división.
 VISUAL: En el pareo visual-visual obtiene un 4% de rendimiento.
 COPIA FIGURA: No logra copiar figura.
 PANTOMIMA: Obtiene un 10% en comprensión y expresión de pantomima.
 PERFIL COMUNICATIVO: Conversador tipo III, es decir, conversador no comunicativo, que
es capaz de iniciar una conversación pero falla, ya que no maneja tópicos y es
descontextualizada.
OBSERVACIONES: La usuaria se aprecia agitada, inatenta y poco colaboradora.
1. ¿Qué actividad está comprometida? _______________________________

2. ¿Qué función corporal está alterada? ______________________________
4. ¿Cuál sería su hipótesis diagnóstica? ______________________________
5. ¿Qué opina en relación a la actividad de esta usuaria, tendrá impacto su nueva condición?
__________________________________________________________________________
6. Describa la condición de salud de la usuaria.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1. Se reunirán en grupos de trabajo.
2. A continuación deberán trabajar en la evaluación informal del lenguaje con los siguientes
implementos.
3. Cada grupo de trabajo debe organizar la evaluación y el posible comportamiento del usuario
afásico.
4. De forma aleatoria, se seleccionará dos participantes para realizar un role playing entre evaluador
y usuario.
Actividad con evaluación sumativa.
Implemento n°1:
Implemento n° 2:
PAUTA DE EVALUACIÓN
“Evaluación lenguaje informal”.
Integrantes:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VALORACIÓN
4 3 2 1
Considera tareas
lingüísticas de
comprensión.
Considera tareas
lingüísticas de expresión.
Considera tareas
lingüísticas de repetición.
El usuario se comporta
acorde con las
características esperadas.
Utiliza el material
adecuadamente.
Incluye la ejecución de
una tarea sin uso de
material.
NOTA FINAL:



Para llevar a cabo la correcta realización de la actividad se

PREREQUISITOS PARA ÓPTIMO sugiere revisar contenidos abordados en la cátedra. Se
DESARROLLO sugiere traer impreso los protocolos a abordar.
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO SUGERIDA Médica Panamericana.
 Se revisarán aspectos generales de protocolos de evaluación: WAB - PLEPAF –
Boston - PELA
 Resolución de dudas.
 A partir de una guía de trabajo, se reunirán en grupos.
 Resolverán un caso clínico designado.
 Realizarán un plan de evaluación Biopsicosocial.
 Se revisará de forma que se pueda resolver dudas y se realice una
retroalimentación.
Caso clínico1:
Usuario de sexo masculino, diestro, de iniciales J.C.M.A de 35 años, se desempeñaba como ingeniero
comercial en una reconocida empresa nacional. Fue ingresado a la unidad de neurología en hospital
de Santiago, ya que presentó un brusco cuadro de pérdida de conciencia, además de disminución
de fuerza en extremidad superior derecha y desviación de la comisura labial. En lo que respecta a
antecedentes médicos destaca la presencia de Hipertensión arterial, medicada, sin otra condición
crónica que lo aqueje. Se realiza TAC, el cual muestra una lesión isquémica temporal parietal
izquierda. El neurólogo deriva para evaluación fonoaudiológica por dificultades en su comunicación.
Es acompañado por su esposa, quien describe que su marido si se puede comunicar, pero a veces
se enreda no conoce las palabras, sin embargo comprende todo lo que ella le dice, se comunica
mediante el discurso, pero a veces se demora en encontrar las palabras, por lo que recurre a
describir lo que quiere decir, dicha situación se transforma en frustración ya que es consciente de
sus errores comunicativos.
A partir de la información descrita establezca un plan de Evaluación:

PLAN DE EVALUACIÓN
I. DATOS PERSONALES.
Nombre :
Edad :
Lateralidad :
Escolaridad :
Ocupación :
II. HISTORIA CLÍNICA.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III. HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA FONOAUDIOLÓGICA.

De acuerdo a la patología médica de base y a la actual condición que refiere, el paciente
podría presentar los siguientes diagnósticos fonoaudiológicos:
IV. PLAN DE EVALUACIÓN.
A. Contenidos.
B. Objetivos Generales. Indicar a qué dimensión de la CIF corresponde(n).
C. Objetivos Específicos. Indicar a qué dimensión de la CIF corresponde(n).

D. Procedimientos/Instrumentos de Evaluación.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Metodología de Evaluación.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

 Protocolo de Lenguaje para Pacientes
Afásicos (González 2003)

 WAB
 Prueba Exploratoria del Léxico en Afasias (PELA)
– Peña y Martínez 2015

PREREQUISITOS PARA ÓPTIMO Revisar instrumentos a trabajar en la sesión práctica de

DESARROLLO hoy.
Goodglass, H (2005). La evaluación de la Afasia y
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO SUGERIDA
Trastornos Relacionados. Editorial Médica Panamericana.
 Se realizará una revisión general de los instrumentos a abordar.
 Se reunirán en grupos.
 Cada grupo trabajará con un instrumento de evaluación.
 Cada grupo analizará el instrumento y expondrá ante sus compañeros, las
ventajas, deficiencias y formas de complementar la evaluación desde el punto de
vista bipsicosocial. Además deberá explicar la aplicación de al menos 3 de las
tareas más relevantes.
 El docente podrá realizar casos hipotéticos para fomentar la discusión.
 Se realizará una retroalimentación grupal.
 Se evaluará la presentación de los instrumentos.
 La presentación se realizará en la sesión práctica siguiente.

 Protocolo de Lenguaje para Pacientes
Afásicos (González 2003)

 WAB
 Prueba Exploratoria del Léxico en Afasias (PELA)
– Peña y Martínez 2015.

PREREQUISITOS PARA ÓPTIMO Revisar instrumentos a trabajar en la sesión práctica de

DESARROLLO hoy.
 Goodglass, H. (2005). Evaluación de la Afasia y
de Trastornos Relacionados.
 Gonzalez, R. (2003). Administración y valoración
del protocolo de lenguaje para pacientes
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO SUGERIDA afásicos.
 Peña, R., Martínez, L. (2015). Prueba
Exploratoria del Léxico en Afasias (PELA).
INSTRUCCIONES MODULO 1 Y MODULO 2

 Cada grupo dispondrá de 20 minutos para realizar la presentación del
instrumento correspondiente.
 Al terminar la presentación se realizarán preguntas y el docente expondrá casos
hipotéticos para resolución.
 Se realizará retroalimentación.
 Se realiza evaluación grupal por la presentación, con una pauta de evaluación.
 Esta presentación y discusión constituirá a una tercera evaluación grupal.
“Evaluación en usuarios afásicos”.
Integrantes:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VALORACIÓN
4 3 2 1
Expone con claridad el

instrumento.
Domina el instrumento.
Es capaz de responder
adecuadamente a las
preguntas.
Es capaz de analizar el
instrumento exponiendo
ventajas, desventajas etc.
Realiza un análisis
biopsicosocial de los
aspectos que el
instrumento no
considera.
Respeta el tiempo
designado.
NOTA FINAL:

 Patrones de Recuperación del Lenguaje y su

CONTENIDOS A ABORDAR  Principios de Tratamiento del Lenguaje en
Adultos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE intervención en usuarios adultos con trastornos del
PREREQUISITOS PARA ÓPTIMO Cada grupo de trabajo debe traer materiales pertinentes
DESARROLLO para la intervención fonoaudiológica.
 Helm – Estabrooks, N (2005). Manual de Terapia
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO SUGERIDA de la Afasia. Editorial Médica Panamericana.
 Se revisarán aspectos generales de un plan de intervención.
 Se distribuirán en grupos de trabajo.
 Resolverán un plan de tratamiento de forma grupal, para realizar una revisión
general y retroalimentación del mismo.
 Se insta a traer materiales pertinentes para intervención fonoaudiológica.
 Del plan trabajado en el módulo anterior, deberá realizar una actividad
mediante role playing entre dos estudiantes.
 Debe considerar la entrega de instrucciones y la realización de la actividad con
material pertinente.
CASO CLÍNICO
Usuaria de 70 años de edad, sexo femenino, diestra, jubilada de profesora básica. Asiste a box de
Fonoaudiología en compañía de hija mayor que refiere que su madre sufrió accidente
cerebrovascular isquémico en zona izquierda, pero no recuerda zona de lesión. A ello agrega que su
madre no se comunica bien y constantemente la ve muy triste. De la evaluación Fonoaudiológica
con el protocolo de Rafael González para pacientes afásicos, se observa lo siguiente:
 LENGUAJE EXPRESIVO: Se evidencia un discurso no fluente, caracterizado por emisiones

breves y agramaticas. Durante su discurso se evidencian algunas perseveraciones. En
lenguaje automático obtiene un 40% , observandose un mayor rendimiento a diferencia de
lenguaje espontáneo. En lenguaje repetido obtiene un 10%, siendo capaz de realizar tareas
de palabras aisladas de alta frecuencia y en el denominativo obtiene un 30%, tarea en la
cual se evidencia la presencia de parafasias fonémicas, además de dificultad articulatorias..
 LENGUAJE COMPRENSIVO: 70% de rendimiento en reconocimiento auditivo de objetos y
acciones. En relación al token test obtiene un rendimiento de 90%.
 ESCRITURA: No se realizan tareas de escritura por hemiplejia derecha.
 LECTURA: Pareo visual-verbal 12%, comprensión de orden escrita 5% y en lectura de
oraciones y párrafos 0%.
 LECTURA ORAL: 80% en tareas de comprensión, con buen rendimiento en pareo visual
verbal. En lectura oral, se observa esfuerzo articulatorio y presencia de parafasias en la
lectura de palabras.
 CALCULO ESCRITO: No realiza las tareas de calculo, en forma escrita, prefiere intentar
verbalizar la respuesta.
 VISUAL: En el pareo visual-visual obtiene un 100% de rendimiento.
 COPIA FIGURA: No logra copiar figura por problema motor.
 PANTOMIMA: Obtiene un 90% en comprensión, lleva a cabo con dificultad tareas de
expresión con extremidad superior contralateral.
 PERFIL COMUNICATIVO: Conversador tipo II, es decir, conversador pasivo, un usuario que
responde pero no inicia la conversación, es consciente de la naturaleza de la conversación.
A partir de la información realice un plan de tratamiento con enfoque Biopsicosocial

PLAN DE TRATAMIENTO
I. DATOS PERSONALES
Nombre :
Edad :
Lateralidad :
Escolaridad :
Ocupación :
II. HISTORIA CLÍNICA.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III. DIAGNÓSTICO(S) FONOAUDIOLÓGICO(S)

De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación anteriormente realizada, se
concluyen los siguientes diagnósticos fonoaudiológicos:
IV. PLAN DE INTERVENCIÓN.

A. Objetivos Generales.
B. Objetivos Específicos.
C. Metodología.
Enfoque
Estrategia
Naturaleza del Procedimiento
Participantes
Actividades.
Actividad 1
Objetivo
Descripción de la
Actividad
Instrucciones
operacionalizadas
Materiales
Modalidad estímulo de
entrada
Modalidad respuesta
Ayudas y Refuerzos
Criterio de logro
Criterio de rendimiento
Pauta de registro
V. PRONÓSTICO. Identificar facilitadores y barreras junto a una conclusión general que
responde a la valoración conjunta de los elementos identificados.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
NOMBRES INTEGRANTES GRUPO

 Patrones de Recuperación del Lenguaje y su

CONTENIDOS A ABORDAR  Principios de Tratamiento del Lenguaje en
Adultos.

intervención en usuarios adultos con trastornos de la
comunicación de origen neurológico, según las
necesidades del sujeto y su familia.
PREREQUISITOS PARA ÓPTIMO Cada grupo de trabajo debe traer materiales pertinentes
DESARROLLO para la intervención fonoaudiológica.
 Helm – Estabrooks, N (2005). Manual de Terapia
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO SUGERIDA de la Afasia. Editorial Médica Panamericana.
 Se revisarán aspectos generales de un plan de intervención.
 Se distribuirán en parejas de trabajo.
 Resolverán un plan de tratamiento de forma grupal, para realizar una revisión
general y retroalimentación del mismo.
 Se insta a traer materiales pertinentes para intervención fonoaudiológica.
 Del plan trabajado en el módulo anterior, deberá realizar una actividad
mediante rol playing entre dos estudiantes.
 Debe considerar la entrega de instrucciones y la realización de la actividad con
material pertinente.
 Será evaluado.
CASO CLÍNICO
Usuario de iniciales P.A.Z.N; acude en compañía de su esposa, quien refiere que su esposo tiene 76
años, es diestro, padece hipertensión arterial, la cual no mantiene en tratamiento constante, acude
a fonoaudiología, derivado por neurólogo, ya que sufrió accidente cerebrovascular isquémico
frontoparietal izquierdo, alterando la comunicación y también habilidades motoras, presentando
hemiparesia FBC derecha, la que le impide desplazarse de manera autónoma, requiriendo una silla
de ruedas y asistencia para poder trasladarse de un lugar a otro. La principal preocupación a nivel
familiar es que el usuario no puede comunicarse como antes, por ende no puede realizar las mismas
actividades de antes, tampoco puede compartir con sus amigos del grupo de adulto mayor en el que
participa. Es evaluado con Test de Boston, el que se describe a continuación:
 Evaluación de Cognición:
En la evaluación de atención aprecia desempeño regular en actividades de atención. En cuanto a la
memoria de trabajo, se observa un desempeño regular con un span directo de 3 dígitos. Finalmente
para la evaluación de funciones ejecutivas, en la prueba de laberinto de baja complejidad logra un
desempeño deficiente, con errores, en alto tiempo y sin llevarla a cabo, evidenciando dificultades
en la planificación y resolución de problemas.
 Evaluación de lenguaje :
En conversación libre y espontánea se observa un discurso con un gran número de estereotipias, la
longitud de los enunciados no supera uno o dos elementos, la línea melódica esta alterada, se
observan gran número de neologismos y reiteradas perseveraciones. En la subprueba de
comprensión auditiva, en el ítem de discriminación de palabras obtuvo un desempeño de dos
respuestas correctas, mientras que en los ítems de órdenes y material ideativo complejo no logró
ninguna respuesta correcta. En consecuencia, obtiene un percentil entre 0 y 10. En la subprueba de
expresión oral, no logra puntaje correcto en ninguno de los ítems que lo componen. En la subprueba
de lectura, obtuvo sólo un punto en el ítem de reconocimiento de símbolos básicos y un punto en
la prueba de emparejamiento dibujo-palabra. No se puede realizar la subprueba de escritura debido
a la hemiparesia derecha. No realiza tareas de lectura.
A partir de la información realice un plan de tratamiento con enfoque CIF.

PLAN DE TRATAMIENTO
VI. DATOS PERSONALES
Nombre :
Edad :
Lateralidad :
Escolaridad :
Ocupación :
VII. HISTORIA CLÍNICA.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VIII. DIAGNÓSTICO(S) FONOAUDIOLÓGICO(S)

IX. PLAN DE INTERVENCIÓN.

D. Objetivos Generales.
E. Objetivos Específicos.
F. Metodología.
Enfoque
Estrategia
Naturaleza del
Procedimiento
Participantes
G. Actividades.
Actividad 1
Objetivo
Descripción de la Actividad
Instrucciones
operacionalizadas
Materiales
Modalidad estímulo de
entrada
Modalidad respuesta
Ayudas y Refuerzos
Criterio de logro
X. PRONÓSTICO. Identificar facilitadores y barreras junto a una conclusión general que
responde a la valoración conjunta de los elementos identificados.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
NOMBRES INTEGRANTES GRUPO

“Intervención en usuarios afásicos”.
Integrantes:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VALORACIÓN
4 3 2 1
Utiliza un lenguaje adecuado.
Entrega las instrucciones de

forma pertinente.
Considera las características del

usuario en la entrega de
instrucciones.
La actividad responde al objetivo

específico de intervención.
El estudiante fundamente de qué

forma contribuye al
cumplimiento del objetivo
general de intervención.
Considera el modelo
biopsicosocial en su intervención.
Responde de forma adecuada a

preguntas.
NOTA FINAL:

 Trastornos Cognitivos – Comunicativos

asociados a TEC.
 Evaluación de los Trastornos Cognitivos
CONTENIDOS A ABORDAR Comunicativos asociados a TEC.
 Evaluación de los Trastornos Comunicativo
Verbal.

PREREQUISITOS PARA ÓPTIMO Deberán traer impresos los instrumentos de evaluación a

DESARROLLO utilizar.
 Chapey, R (2008). Language Intervention
Strategies in Aphasia and Related Neurogenic
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO SUGERIDA Communication Disorders. Editorial Lippincott
Williams & Wilkins.
 Aspectos generales de la evaluación en un usuario con TEC.
 de instrumentos de evaluación en un usuario con TEC en contexto hospitalizado
y ambulatorio.
 se trabajará en grupos de trabajo, a los cuales se les asignará un instrumento de
evaluación.
 Cada pareja realizará la aplicación del instrumento frente al curso.
 Se resolverán dudas y retroalimentación.
 Aplicación de instrumentos de aplicación MMSE, Moca, ACE – R, protocolo
cognitivo y FAB.
 Resolución Casos Clínicos enfocados a TCC

CONTENIDOS A ABORDAR por TEC o Trastornos Comunicativo Verbal.


Se sugiere revisar contenidos abordados en cátedra.
DESARROLLO
Communication Disorders. Editorial Lippincott
Williams & Wilkins.
 Weiner, M (2010). Manual de Enfermedad de
Alzheimer y otras Demencias. Editorial Médica
Panamericana.
 Se entregará guía para resolución.
 Se propone un trabajo colaborativo entre pares.
 Revisión de guía.
 Resolución de dudas y retroalimentación.
CASO CLÍNICO
Paciente de 40 años de edad. Estado civil casado, vive con esposa e hijas de 20 y 15 años.
Escolaridad cuarto medio. Trabaja desde hace 5 años en empresa de alimentos, realizando turnos
de noche y además se desempeñaba como miembro en coro de su iglesia. No posee antecedentes
médicos de importancia. El 5 de Octubre de 2016, mientras esperaba locomoción en un paradero
fue atropellado. Es trasladado a urgencias del Hospital del Trabajador, donde ingresa con 6 puntos
en escala Glasgow, con intubación orotraqueal.
Ingresa con los siguientes diagnósticos médicos: Politraumatismo, TEC con DAD III, contusión
pulmonar bilateral, fractura inestable de pelvis. RM de cerebro muestra hematoma subdural en
surco parietal posterior izquierdo. Lesión focal hemorrágica subcortical en la región temporal
anterior izquierda. En cerebelo se aprecia una lesión nodular voluminosa superficial en hemisferio
derecho. Una vez estabilizado medicamente, pasa de unidad de cuidados intensivos, a cuidados
intermedios y luego a sala común de hospitalización donde inicia el proceso de rehabilitación
intensiva. Actualmente está hospitalizado para rehabilitación intensiva en el servicio de medicina
física y rehabilitación.
1. A partir de los antecedentes expuestos en el caso, las posibles Hipótesis diagnósticas.
Afasia Si No Tipo:
Demencia Si No
Disartria Si No Tipo:
Disfagia Si No
Apraxia oral Si No
Trastorno cognitivo - Si No
comunicativo
2. Responda la siguientes preguntas:
a) Qué indica DAD III:
_______________________________________________________________
b) Debido a las características que puntaje en escala de Glasgow podría esperar:
__________________________________________________________________________
c) Según las zonas de lesión que posibles alteraciones podríamos esperar:
__________________________________________________________________________
d) A partir del daño descrito que podemos esperar a nivel de la alimentación:
__________________________________________________________________________
PLAN DE EVALUACION/INTERVENCION
1. Qué objetivos propone para realizar una evaluación Biopsicosocial.
2. Qué actividades realizaría para evaluar los aspectos que componen el modelo
biopsicosocial
3. Proponga un objetivo general de intervención y al menos cuatro objetivos específicos.
OG:
________________________________________________________________________________
OE:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
CASO CLÍNICO
A nivel cognitivo-comunicativo, rendimiento sólo suficiente para seguir de manera inconsistente

algunas órdenes simples, demostrando además leve y fugaz conexión con el entorno. Presenta
disfagia severa, por lo que se instala GTT. En la evaluación inicial se aprecia inquieto, desorientado
e inatento no siendo capaz de llevar a cabo actividades de cancelación visual, en lo que respecta a
funciones ejecutivas se observa serias dificultades para realizar actividades de resolución de
problemas, en tareas de memoria no es capaz de retener dos estímulos. Destaca un discurso
incoherente, sin mantención de tópico comunicativo, no es atingente en su discurso y tampoco
comprende o expresa gestos adecuados a la conversación, posee serias dificultades en la
estructuración del mismo ya que no incluye información necesaria tornándose incomprensible y
extraño, según lo describe su familia.
3. Complete el siguiente plan terapéutico
Contenidos a intervenir:
Objetivo/s General/es
1.
Objetivos Específicos
1.
2.
3.
4.
4. Qué estrategias de tratamiento utilizaría para intervenir cada uno de los componentes del
modelo biopsicosocial
Resolución Casos Clínicos enfocados a TCC por TEC o

Diseña y Ejecuta planes de intervención en usuarios

RESULTADOS DE APRENDIZAJE adultos con trastorno de lenguaje, cognición o
comunicación basado en un modelo ecológico.

DESARROLLO
Williams & Wilkins.
Panamericana.
 Se entregará guía para resolución.
 Se propone un trabajo colaborativo entre pares.
 Revisión de guía.
 Resolución de dudas y retroalimentación.
CASO CLÍNICO
Usuario masculino con 90 años de edad, de lateralidad zurda y 12 años de escolaridad.

Asiste a consulta fonoaudiológica por derivación de Neurólogo tratante, ya que presenta
dificultades para comunicarse, además para desempeñar adecuadamente las AVD. El
usuario padece Trastorno neurocognitivo mayor por enfermedad de Alzheimer, aún se
traslada, pero con asistencia, su rendimiento cognitivo es regular, pero lo que más preocupa
a la familia, es la poca actividad social, ya que tiene oportunidades para realizar actividades
cognitivas y sociales, pero ven que sus habilidades comunicativas no son las óptimas,
mostrando inatención, dificultad para mantener tópico comunicativo, no respeta turnos,
además es incoherente, por lo que solicitan además orientación que haga más fácil su
condición, ya que constantemente otros hijos y familiares no saben cómo interactuar con
él. Anterior a la enfermedad el usuario ya era jubilado de contador auditor y prestó servicios
al estado. En la exploración fonoaudiológica se solicitan antecedentes con respecto a
alimentación, lo que familiar describe como una situación complicada, ya que
constantemente olvida los alimentos, su sabor, su temperatura situación que lo expone a
situaciones de riesgo, además observa muchos residuos en la boca, ya que frecuentemente
guarda comida y se trapica al tragar. Actualmente vive con su hija, es visitado por sus otros
hijos y nietos, poseía una red de amistades pertenecientes a la junta de vecinos del sector,
actividades que dentro de lo posible a su familiar le interesa que retome.
A partir del caso expuesto realice:
a) ¿Qué tipo de trastornos presenta este paciente? (habla, deglución, lenguaje y/ cognición)
b) DIAGNÓSTICO(S) FONOAUDIOLÓGICO(S)

c) Enumere los contenidos a intervenir:
d) PLAN DE INTERVENCIÓN.
Objetivos Generales.
1.
2.
Objetivos Específicos.
Estructura y/o función:

1.
2.
Actividad:
1.
2.
Participación:
1.
2.
e) ¿Qué recomendaciones realizaría a la familia?

CASO CLÍNICO
Usuario de 35 años, profesor de Filosofía, sufre caída desde Balcón del departamento que habita.
Es hospitalizado el 20 de Noviembre del presente año. Actualmente utiliza SNG para alimentarse,
además personal de enfermería lo describe como incoherente, inatento y que además
constantemente se desinhibe, se muestra muy agitado, principalmente por el tema de
alimentación, manifestando intentos constantes por retirarse la SNG. Es derivado a Fonoaudiología
para evaluación.
a) ¿ Qué tipo de trastornos presenta este paciente? (habla, deglución, lenguaje y/o
cognición)
b) Desde el punto de vista biopsicocosial describa los componentes:
c) ¿Cuál serían los contenidos de evaluación?

d) A partir de los posibles resultados de evaluación, que contenidos considera relevantes
intervenir (jerarquice).
Características del Usuario con Trastorno de la

Comunicación, Familia y su rol.
Diseña y Ejecuta planes de intervención en usuarios

RESULTADOS DE APRENDIZAJE adultos con trastorno de lenguaje, cognición o
comunicación basado en un modelo ecológico.

DESARROLLO
Williams & Wilkins.
Panamericana.
 Deberá formar grupos de trabajo.
 Se trabajará con la metodología ABP.
 Se explicará la metodología al inicio.
 Se entregará Bibliografía sugerida con anterioridad.
 Se asigna problema clínico a resolver.
 Tendrá el módulo para buscar y plantear la solución.
 Expondrá la solución al grupo curso.
 Se realiza evaluación.
“Evaluación trabajo ABP”
Integrantes:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VALORACIÓN
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

ÍTEM A EVALUAR
4 3 2 1
Expone una solución atingente.
Expone una solución acorde a

los contenidos abordados en el
semestre.
Utiliza bibliografía pertinente.
Resolución de dudas.
Respeta el tiempo asignado.
Claridad en la exposición.
NOTA FINAL:

ANEXO 1
INSTRUCTIVO CONFECCIÓN MATERIALES
A continuación se enumerarán los materiales necesarios para la correcta realización de las

actividades terapéuticas de pacientes adultos que presenten trastornos de la Comunicación y/o del
lenguaje de origen neurológico.
PORTAFOLIO PROTOCOLOS
 Publicación: Principios Técnicos para Realizar la Anamnesis en el Paciente Adulto (1 Copia)

 Ficha Fonoaudiológica (3 Copias)
 Protocolo de Habla de Rafael González (3 Copias)
 Protocolo de Deglución de Rafael González (3 Copias)
 Test de Boston para el Diagnóstico de la Afasia. Formato abreviado (1 Copia)
 Protocolo Test de Boston para el diagnóstico de la afasia. Formato abreviado (3 Copias)
 Test de Vocabulario de Boston (1 Copia)
 Protocolo Test de Vocabulario de Boston (3 Copias)
 Protocolo Cognitivo Lingüístico de Rafael González (3 Copias)
 Protocolo de Necesidades Comunicativas Nivel Básico de Rafael González (3 Copias)
 Protocolo de Necesidades Comunicativas Nivel Superior de Rafael González (3 Copias)
 Moca (3 Copias)
 Minimental (3 Copias)
 Escala de Depresión Geriátrica de Yassavage (3 Copias)
 FAB (3 Copias)
 ACE – R Versión Chilena (3 Copias)
 Publicación ACE – R (1 Copia)
 EFAM A y B (3 Copias)
 Escala del Rancho de los Amigos (1 Copia)
 Escala de Coma de Glasgow (1 Copia)
 GOAT (3 Copias)
 Test del Dibujo (3 Copias)
 Criterios Test del Dibujo (1 Copia)
 Token Test Modificado (3 Copias)
 Protocolo de Fluidez Verbal (3 Copias)
MATERIALES
 Lámina 1 Test de Boston

 15 láminas de alimentos (10 x 13 cm)
 Carteles con los nombres de los alimentos (10 x 5 cm)
 15 láminas de animales (10 x 13 cm)
 Carteles con los nombres de los animales (10 x 5 cm)
 15 láminas de medios de Transporte (10 x 13 cm)
 Carteles con los nombres de los medios de transporte (10 x 5 cm)
 10 láminas de partes del Cuerpo (10 x 13 cm)
 Carteles con los nombres de las partes del cuerpo (10 x 5 cm)
 10 láminas de rostros famosos nacionales (10 x 13 cm)
 Carteles con los nombres de los famosos nacionales (10 x 5 cm)
 10 láminas de rostros famosos internacionales (10 x 13 cm)
 Carteles con los nombres de los famosos internacionales (10 x 5 cm)
 30 láminas de Objetos Cotidianos (10 x 13 cm)
 Carteles con los nombres de los objetos cotidianos (10 x 5 cm)
 15 objetos cotidianos
 30 láminas de Acciones (10 x 13 cm)
 Carteles con los nombres de las acciones (10 x 5 cm)
 Abecedario Móvil (3 Copias) (5 x 5 cm)
 Números (0 – 9) (3 copias) (5 x 5 cm)
 3 Láminas para Lenguaje Descriptivo
* Idealmente las fotografías deben tener sólo al estímulo, y el fondo debe ser blanco.
** Los carteles deben confeccionarse con letra arial, sobre tamaño 30.
*** El abecedario móvil y los números deben estar centrados en mayúscula, con letra arial,
tamaño 72.

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2017

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

Unidad Habla y Lenguaje Adultos

El siguiente material de apoyo a la docencia representa el interés que tiene la Unidad de

Este material pedagógico tiene contenidos propios de la asignatura Evaluación e

Catalina Muñoz Castillo

N° Fecha Contenido a abordar

VIII. Evaluación Sumativa parcial 2.

IX.  Patrones de Recuperación del Lenguaje y su

X.  Trastornos Cognitivos – Comunicativos asociados a

XI.  Resolución Casos Clínicos enfocados a TCC por TEC o

XIV.  Características del Usuario con Trastorno de la

XV.  Remedial Laboratorios

XVI.  Resolución de dudas, revisión de casos para

Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I

Diseña e implementa programas de evaluación e

Se sugiere al estudiante repasar los diversos trastornos

Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I

Diseña e implementa programas de evaluación e

Se sugiere al estudiante repasar los diversos trastornos

“Evaluación cognitiva en usuarios afásicos”.

ÍTEM A EVALUAR EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

1: No cumple con el indicador

2: cumple el indicador de forma deficiente

3: cumple parcialmente el indicador

4: cumple el indicador por completo

Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I

Diseña e implementa programas de evaluación e

Para llevar a cabo la correcta realización de la actividad,

3. En base al mismo diagnóstico ¿Qué actividad estaría comprometida?

1. Usuario de sexo masculino de 75 años de edad es hospitalizado en centro de salud cercano,

1. ¿Cuál sería la hipótesis diagnóstica, en lo que respecta a lenguaje? _________________

2. Usuario de 68 años de edad, jubilado recientemente, se desempeñaba en un cargo

Para este caso responda:

1. ¿Qué actividad está comprometida? _______________________

1. ¿Qué actividad está comprometida? _______________________________

 LENGUAJE EXPRESIVO: Se evidencia un lenguaje fluente, caracterizado por una entonación

OBSERVACIONES: La usuaria se aprecia agitada, inatenta y poco colaboradora.

Para este caso responda:

1. ¿Qué actividad está comprometida? _______________________________

Actividad con evaluación sumativa.

“Evaluación lenguaje informal”.

ÍTEM A EVALUAR EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

1: No cumple con el indicador

2: cumple el indicador de forma deficiente

3: cumple parcialmente el indicador

4: cumple el indicador por completo

Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I

Diseña e implementa programas de evaluación e

Para llevar a cabo la correcta realización de la actividad se

A partir de la información descrita establezca un plan de Evaluación:

II. HISTORIA CLÍNICA.

III. HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA FONOAUDIOLÓGICA.

B. Objetivos Generales. Indicar a qué dimensión de la CIF corresponde(n).

C. Objetivos Específicos. Indicar a qué dimensión de la CIF corresponde(n).

Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia I

Evaluación, Diagnóstico y Pronóstico de la Afasia II

Diseña e implementa programas de evaluación e

PREREQUISITOS PARA ÓPTIMO Revisar instrumentos a trabajar en la sesión práctica de