Cuadernillo de Trabajo

INTRODUCCIÓN A LA LECTURA Y
ESCRITURA UNIVERSITARIAS
ESTELA A. DI LORENZO
VIVIANA E. PUIG
ADRIANA S. ZANI
INGRESO 2015
Facultad de Filosofía y Letras - UNCuyo / Ingreso 2014- 2015 / 2
Estela A. Di Lorenzo, Viviana E. Puig y Adriana S. Zani
La competencia lingüística y comunicativa es un proceso

que comienza cuando nacemos y que se mantiene en
continua evolución a lo largo de nuestras vidas. En
general vamos desarrollando más y mejores habilidades
comunicativas, a veces guiados por la educación formal y
otras, por las necesidades de la vida misma. Este material
ofrece parte de los conocimientos lingüísticos que debe
aportar la educación secundaria y pretende ser también
una puerta de entrada al lenguaje académico. El dominio
de este último es un arduo proceso que perfeccionará a lo
largo de su carrera y de toda su vida profesional. Este
material es simplemente el primer escalón para que se
inicie en ese recorrido.
Las Autoras
Mendoza, octubre de 2014.
El DISCURSO
Toda actividad humana (literaria, científica, periodística, cotidiana, administrativa, etc.) necesita transmitir sus
mensajes y organizarlos de una manera relativamente estable.
Observe las siguientes imágenes y señale de qué género discursivo se trata en cada caso.
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Desde que el hombre comenzó a comunicarse con sus semejantes a través del sofisticado “lenguaje verbal”
hasta nuestros días, ha creado múltiples modos y estilos de comunicación. El resultado de este complejo
proceso ha sido comprendido, analizado y clasificado desde diversas perspectivas teóricas. Es así como hoy
tenemos los conceptos texto y discurso para designar a entidades similares; sin embargo, la diferencia radica
en la perspectiva. Concebir la interacción comunicativa humana como discurso supone comprenderla en su
dimensión social. El discurso es entendido como una práctica social y profesional, esto es, un hacer con el
lenguaje en la interacción entre los individuos. En definitiva, es la articulación de un texto y un lugar social.
Por su parte, el concepto texto supone una abstracción, es privilegiar el complejo tejido lingüístico sobre la
situación comunicativa que lo generó. El análisis desde ambas perspectivas es provechoso y hasta
complementario, por ello, comenzamos este material desde la reflexión discursiva que nos permite
comprender que los textos que leemos y escribimos en la universidad, por ser producto de una interacción
social específica, tienen características que los distinguen. Asimismo, para describir la dimensión lingüístico-
retórica de estos escritos recurriremos a los conceptos y tipologías descriptos por la Lingüística del texto,
ciencia que privilegia el enfoque textual.
Género discursivo y comunidad discursiva

En los múltiples ámbitos sociales - la medicina, la ingeniería, el derecho, la familia, la moda, el cine, la
literatura, la universidad, etc.- se desarrollan formas de comunicación más o menos típicas, tanto orales como
escritas, es decir, clases de discursos que se mantienen en el tiempo mientras no cambien las necesidades
comunicativas del grupo. Para designar a las clases de discursos Mijail Bajtin (lingüista ruso) propuso el
concepto género discursivo al que define y caracteriza:
Las diversas esferas de la actividad humana están todas relacionadas con el uso de la lengua. Por
eso está claro que el carácter y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la
actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice a la unidad nacional de la lengua. El uso
de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que
pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan
las condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas no solo por su contenido (temático)
y por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de
la lengua, sino ante todo, por su composición o estructuración. Los tres momentos mencionados – el
contenido temático, el estilo y la composición- están vinculadas indisolublemente en la totalidad del
enunciado y se determinan de un modo semejante por la especificidad de una esfera de
comunicación. Cada enunciado por separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera de uso de
la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros
discursivos.
Bajtin, M. (1982) Estética de la creación verbal. Buenos Aires, siglo XXI.
Entonces, ¿qué es un género discursivo? Es una agrupación de textos que cumplen funciones sociales
similares y tienen ciertas características formales en común, producto de una forma típica de enunciar que es
compartida por un grupo de personas que tienen en común una profesión o práctica social, quienes utilizan
esos textos como parte de su tarea e interacción. Por ejemplo, géneros discursivos familiares son el diálogo
familiar, la nota informal, el mail informal, el mensajito telefónico, mientras que el prospecto, la receta, la
orden de estudios, el artículo de revista especializada son géneros discursivos propios de la medicina.
La interpretación de un escrito depende, en gran parte, de su género. Todo escritor, al respetar las
convenciones genéricas, genera expectativas en el lector que facilitan y orientan su interpretación. Por
ejemplo, frente a una crónica policial, todo lector espera que los hechos narrados sean “verdaderos”,
expectativa contraria a la que genera la lectura de un cuento. Por lo tanto, reconocer el género es
fundamental para la interpretación y la producción, ya que no respetar las convenciones implica la no
adecuación del texto a la situación comunicativa y, por lo tanto, la incomunicación.
En síntesis, pertenecen a un mismo género discursivo los enunciados que comparten estas características:
 el tema (de qué habla),
 la estructura (cómo está organizado),
 el estilo (qué recursos lingüísticos utiliza),
 la función (para qué y para quién habla).
Todos los usuarios de una lengua poseemos un saber sobre los géneros que nos permite reconocerlos e
interpretarlos. Sin embargo, hay géneros que corresponden a ámbitos que nos son ajenos y, por lo tanto,
nuestro saber sobre esos géneros es limitado.
¿Cuáles son los géneros discursivos universitarios? Mencione algunos.
A su vez, la familia, los médicos, los abogados, los modistos, etc. constituyen un grupo que comparte
objetivos comunes que expresa a través de sus géneros discursivos, por ello conforman una comunidad
discursiva. Cada comunidad discursiva produce, consume y norma sus géneros textuales, y quien quiera
pertenecer a ella debe conocer sus prácticas discursivas. Entonces, los géneros son hechos comunicativos
que suceden en un contexto social de acuerdo con normas y convenciones, que se adecuan específicamente
a ciertos fines propuestos por su comunidad y que tienen ciertos rasgos lingüísticos obligatorios. Los
miembros de la comunidad, para comunicarse a través de textos, deben conocer los atributos de la actividad
social en la que van a intervenir, la estructura de la comunidad discursiva en que se insertará el texto, y las
convenciones de composición que exige el género cuyos rasgos lingüísticos están en consonancia con la
actividad social realizada (Reyes, 1998: 21).
¿Quiénes conforman la comunidad discursiva universitaria?
¿Qué rasgos tendrán sus textos?

LOS TEXTOS
“Texto” es una palabra de origen latino, cuyo significado etimológico es “tejido”. En definitiva, un texto es un
entramado de palabras e ideas construido por un “tejedor” al que llamamos autor: poeta, cuentista, ensayista,
periodista, hablante, disertante, expositor, … que decide sobre qué hablar, qué decir y con qué palabras
hacerlo.
Sin embargo, definir “texto” no es una tarea sencilla. El “texto” es objeto de estudio de las más variadas
disciplinas (el análisis del discurso, la lingüística, la crítica literaria, por mencionar solo algunas) y esto trae,
como consecuencia, una variedad de enfoques y cada uno de ellos se detiene solo en aquellos aspectos que
son de su interés.
Por lo anteriormente expuesto, tomaremos la siguiente definición que, al ser abarcadora de los diferentes
aspectos del texto, permite dar cuenta de su complejidad:
Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee
siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su
coherencia profunda y superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y
a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la
lengua. (Bernárdez, 1982, p. 85)
Analicemos la definición anterior (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 28):
Texto es la unidad lingüística comunicativa desde el punto de vista de la comunicación, la unidad

fundamental fundamental no es la oración sino el texto.
producto de la actividad verbal humana que posee se concibe al texto como el resultado de la actividad
siempre carácter social lingüístico-comunicativa.
está caracterizada por su cierre semántico y es decir, constituye una unidad cuyo sentido e
comunicativo intencionalidad no tiene relación de dependencia
respecto de otros textos.
así como por su coherencia profunda y superficial un texto para ser considerado como tal, debe tener
coherencia1.
debida a la intención (comunicativa) del hablante de porque todo texto se compone de oraciones, o por lo
crear un texto íntegro y a su estructuración mediante menos de una oración, que se ajustan a las
dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y propiedades y exigencias del sistema de la lengua
las del sistema de la lengua. respectiva. Pero, por otra parte, existen ciertas reglas
que trascienden lo oracional que tienen una relación
directa con la organización textual2.
Considerar al texto como una unidad comunicacional implica que la funcionalidad del texto no se reduce al
aspecto informativo (o semántico), sino que se extiende al aspecto de la interacción social (o pragmático).
1Más adelante explicaremos en detalle qué significa la coherencia y cuáles son las dos formas que adopta (profunda y superficial).
2 De estas reglas nos ocuparemos más adelante.
Contexto
El texto encuentra como ámbito necesario de realización (y como elemento conceptual que completa su
definición) al contexto”. (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p.37)
La consideración de los distintos elementos que rodean y determinan las condiciones de producción del texto
es importante, porque permite explicar y caracterizar los textos como objetos del discurso social. Así, por
ejemplo, en una conferencia en un ámbito académico, el conferenciante no utilizará expresiones como “re
bueno”, “de onda”, “laburo”, ni los participantes se dirigirán a él diciéndole “che”, hablando todos al mismo
tiempo sin respetar los turnos de habla o a los gritos. Por otra parte, el conferenciante tendrá en cuenta las
características de su auditorio y utilizará una variedad de lengua adecuada a la situación.
También el contexto adquiere relevancia por el hecho de que en toda lengua es posible encontrar elementos
lingüísticos (los deícticos3) cuyo significado depende de la propia realización en el hablar, por lo tanto, para
atribuirles significado se debe recurrir necesariamente al contexto. Por ejemplo, si bien podemos atribuirle al
“yo” y al “tú” un significado gramatical: “yo”, emisor, la persona que habla, y “tú”, receptor, la persona que
escucha; dichos pronombres adquieren sentido pleno en cuanto un sujeto asume individualmente el lenguaje
en una situación concreta y se decide a iniciar el proceso comunicativo orientado hacia otro sujeto.
Asimismo, esos sujetos del diálogo, emisor y receptor, se inscriben en una situación espacio-temporal
determinada: el “aquí” y el “ahora”.
Así, la primera forma que adopta el contexto es la que se denomina contexto situacional que se define sobre
la base del eje “yo-tú-aquí-ahora”. En otras palabras, es la situación de los hablantes en el espacio, en el
tiempo y en el diálogo. Se integran, además, al contexto situacional “el conjunto de datos accesibles a los
participantes de una conversación, que se encuentran en el contorno físico inmediato” (Reyes, 1996, p. 20).
Veamos un ejemplo:
(Juan a Gonzalo) – ¿Mañana me vas a prestar este libro?
 Juan es la persona que habla, el emisor, el “yo”;

 Gonzalo es la persona que escucha, el receptor, el “tú”;
 para que el enunciado resulte coherente, es necesario que el libro forme parte del contexto de situación;
3 Desarrollaremos más adelante la cuestión del significado y funcionalidad de los deícticos.

 “me” es un pronombre que corresponde al objeto indirecto de primera persona del singular y remite, en este
caso, a un emisor definido (Juan); y
 “mañana” es un adverbio de tiempo que, en la situación planteada, hace referencia al día posterior a aquel en
el cual el emisor, Juan, emplea dicho adverbio.
Además de esta noción de contexto, haremos referencia a otras dos: el contexto lingüístico o cotexto y el
contexto socio-cultural.
El llamado contexto lingüístico o cotexto es el que ha sido “consagrado por la gramática y que se refiere a la
interrelación de campos semánticos que puede manifestarse en un texto” (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p.
39).
En todo texto hay ciertas recurrencias que regulan la polisemia del lenguaje, permiten interpretar
adecuadamente la significación de una palabra en un texto y evitan la ambigüedad. Así, por ejemplo, en “El
nuevo banco es bueno”, el valor léxico del término “banco” puede determinarse por su asociación con otras
palabras correspondientes a una serie que definen campos de significado.
Entonces, si la frase es:

“El nuevo banco es bueno. Ofrece créditos a una tasa muy conveniente”
el campo semántico corresponde al de la entidad bancaria: banco, créditos, tasas. Mientras que en
“El nuevo banco es bueno. La madera con la que está confeccionado es muy resistente”
el campo semántico corresponde al de la carpintería: banco, madera, confeccionado, resistente. En otras
palabras, el contexto lingüístico o cotexto hace referencia al texto que rodea a un determinado segmento de
un texto mayor.
El contexto sociocultural se determina sobre la base de la experiencia discursiva de los hablantes que,
justamente por esa experiencia, participan de una comunidad lingüística y cuentan con un inventario de
conocimientos e incluso modalidades lingüísticas que inciden en las condiciones de producción y de
interpretación de los textos. En virtud del contexto sociocultural, un hablante sabe cómo dirigirse a su
interlocutor: qué fórmulas utilizar, qué léxico elegir, y puede interpretar apropiadamente el sentido de un texto
y las connotaciones léxicas de un término. Así, por ejemplo, un enunciado como “Ese tipo de negociación es
propio del código tumbero”, puede ser interpretado cabalmente por un receptor que conoce el lenguaje
carcelario. Así como en el contexto situacional los elementos son fácilmente identificables: emisor, receptor,
espacio y tiempo; en el contexto sociocultural es difícil determinar el alcance ya que, como dijimos, este
contexto depende directamente de los conocimientos sociales y culturales que pueda tener cada sujeto
hablante.
1. Lea y evalúe las características de cada uno de los siguientes escritos. ¿Son textos? Justifique.
Virginia tiene siete meses, los meses de verano son cálidos. La calidez es una virtud apreciada en todas
partes, partes y juegos completos se venden en Japón. Japón, China y todo el oriente pertenecen a una
cultura milenaria.
Hoy escribo para ustedes este mensaje, para ustedes que construirán un futuro digno de nuestro país, un
futuro que será para nosotros, como también para nuestros descendientes, esos descendientes que estarán
orgullosos del país donde les tocará vivir. Un país que desde lo más simple hasta lo más complejo será
modificado. Un país donde no existan jardines marchitos, donde no haya hambre, drogas, discriminación ni
fracasos, un país que, aunque sea lentamente, paso a paso, crezca.
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2. Lea el siguiente texto y reconstruya su contexto situacional y sociocultural.
Escribe El Lector
Carta abierta al rector de la UNCuyo Ing. Agr. Daniel Pizzi
Con motivo de su concurrencia a nuestra facultad el pasado agosto, para poner en funciones a nuestra
decana Ing. Agr. Concepción Arjona, en su discurso usted habló de una universidad abierta e invitó a todos
los claustros a participar y llevarle ideas para optimizar su gestión en la misma.
Sr. rector, en ese marco me mueve hacerle llegar ciertas consideraciones, de preocupantes a trágicas,
respecto de la mínima cultura general de gran parte de nuestros alumnos universitarios. En efecto, mi
cátedra, Agricultura Especial, se dicta en los dos últimos años de la carrera de agronomía y su programa
establece el dictado de los cultivos que no se desarrollan comercialmente en grandes extensiones en
nuestra provincia.
Me refiero a los cereales, forrajeras, oleaginosas, textiles, aromáticas, estimulantes y otras. En el dictado de
las clases se enseña el origen, botánica, cultivo, importancia nacional y mundial, etc., de cada especie.
Cuando se explica el lugar de origen de los diferentes cultivos, la finalidad es orientar a los alumnos a que
relacionen ese hábitat con uno similar en nuestro país donde se pueda desarrollar, desde el punto
agronómico y comercial, la especie en estudio.
Por ejemplo: el maíz es originario de América entre Perú y México, con más énfasis en la península de
Yucatán, es decir zonas tropicales o subtropicales.
En Argentina es un cultivo no apto para ser desarrollado en zonas frías como la Patagonia o en la cordillera
en lugares altos como Puente del Inca. Otro ejemplo es la caña de azúcar, originaria del sureste asiático,
que tiene un clima lluvioso y cálido. Esas condiciones en Argentina se dan al norte de Tucumán.
Otro ejemplo es el de la alfalfa, cuyo origen se ubica cerca de los montes del Cáucaso y fue traída a
América por los españoles luego de ser llevada por los moros, vía desierto del Sahara o el mar
Mediterráneo. Con estos ejemplos he nombrado diferentes puntos geográficos cuya existencia es ignorada
por muchos alumnos.
Pero más grave aún es cuando alumnos nacidos y criados en Mendoza desconocen, por ejemplo, cuáles
son los cuatro ríos principales de nuestra provincia, de los cuales vivimos, o dónde se encuentra la ciudad
de Villa Mercedes. Con el tema historia es similar.
Señor rector, sé que estas falencias no son responsabilidad de la Universidad sino de la escuela primaria y
secundaria. Estos temas, que a los mayores sí nos enseñaban, fue el orgullo argentino de ser los mejores
alumnos preparados en América Latina. Hoy día, lamentablemente, hemos caído bastante bajo.
Creo señor rector que sí es su responsabilidad exigir a los aspirantes a ingresar en la UNCuyo un mínimo
de conocimientos generales de geografía, historia, economía, política y otras que sus asesores dictaminen.
Sr. rector, es muy difícil evaluar a alumnos, que van a ser colegas suyos y míos, que no saben cuál es el
mar Mediterráneo o la península Ibérica o el desierto del Sahara y, más grave aún, qué río corre junto a la
ruta nacional 7 camino a Chile, ya sea porque no se lo enseñaron o no lo aprendieron. A mí personalmente
me preocupa enormemente la educación que reciben en la primaria y secundaria. Espero Sr. rector, que en
su gestión pueda solucionar o atenuar esta grave falencia.
Me despido de usted con mi mayor consideración.

Ing. Agr. Fernando Arenas - Profesor adjunto Agricultura Especial - Facultad de Ciencias Agrarias
Diario Los Andes, domingo, 28 de septiembre de 2014. Edición impresa.
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Paratexto
Los elementos paratextuales son todos aquellos elementos gráficos que rodean y acompañan al texto y
contribuyen a complementarlo, “que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista… y que
constituyen un „plus‟ (de origen perceptual) que se agrega al texto para facilitar la lectura o para favorecer un
tipo de lectura que interesa al autor” (Alvarado, M. 1994: p.18). Son auxiliares, ELEMENTOS
ORIENTADORES puestos al servicio del texto, el cual constituye su razón de ser.
En el paratexto se da la combinación de los códigos verbal y gráfico. Así en títulos, copetes o índices es claro
que la expresión lingüística se destaca por medio de recursos gráficos como la diversidad de tipografías:
negrita, cursivas y tamaños de letras. En ilustraciones, mapas, diseño de tapas, esquemas y fotografías, se
impone lo gráfico o icónico sobre lo lingüístico. En todos los casos, el paratexto está orientado a facilitar la
comprensión del texto.
Podemos distinguir las producciones que comprometen la responsabilidad del autor o paratextos de autor y
las que dependen del editor o paratexto editorial.
 El paratexto de autor incluye nombre del autor, título y subtítulos, dedicatorias, epígrafes,
prefacios, notas, índices, bibliografía, referencias bibliográficas y diversos dispositivos
visuales4. En cuanto a estos últimos, tienen por finalidad producir un impacto visual cuyo
efecto de sentido refuerza y complementa la información verbal de los textos.
 El paratexto editorial se relaciona con las estrategias de difusión, promoción y venta de los
libros que son responsabilidad del editor: tapa, comentario de contratapa, solapas,
sobrecubierta, faja. Al igual que el paratexto de autor, el paratexto del editor incluye
elementos gráficos y verbales. Las imágenes, dibujos, gráficos, tablas, etc., cumplen muchas
veces una función estética y, al mismo tiempo, promueven pautas de lectura que permiten
poner en valor distintos aspectos del contenido temático del texto.
Hay otros tres componentes que rodean al libro: portada, página de legales y colofón.
 La portada es la primera página del libro y contiene el título de la obra, el nombre del autor y,
cuando lo hay, del compilador, y el nombre de la editorial.
 La página de legales incluye el título en el idioma original, los nombres del traductor y del
revisor, los datos de la primera edición y de ediciones anteriores, la autorización de edición,
lugar y año de la edición en español, dirección de la editorial y su correo electrónico y sitio
web, título de la colección, nombres de los autores del diseño de tapa y de interiores, ISBN5,
y nombre del director de la colección. Cuando se trata de una publicación producto de un
proyecto editorial académico, se incluyen los nombres de las autoridades de la institución
responsable de la edición y de quienes componen el consejo editor.
 El colofón está ubicado en la última página del libro y nos informa sobre el nombre del
impresor, la fecha de impresión y, a veces, la tirada, es decir, el número de ejemplares de
que consta la edición.
Lo que es común a ambos tipos de paratextos, más allá del texto del que formen parte, es que orientan la
lectura:
 El paratexto del editor intenta influir en la selección de lo que se va a leer y tiene,
fundamentalmente, un fin comercial.
 El paratexto del autor tiene por objetivo principal guiar al lector en la interpretación del texto.
Sin embargo, los límites entre paratexto de editor y de autor no son precisos, ya que muchas veces el
paratexto se origina en el trabajo conjunto de editor y autor.
4
Cabe aclarar que la función que cumple lo icónico es diferente según el tipo de texto en el que aparece y que en algunos casos
constituye un elemento paratextual, mientras que en otros, se lo considera integrado al texto. Así, por ejemplo, en los artículos
científicos, las tablas, cuadros o gráficos son considerados integrantes del texto porque suelen aportar información que no
constituye una “representación” de lo verbal.
5 International Standard Book Number, en español Número Internacional Estándar del Libro, es un identificador único para libros,
previsto para uso comercial. ISSN corresponde a las publicaciones periódicas e IBSN para identificar un weblog.
1. Identifique los elementos paratextuales que aparecen a continuación.
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Soportes textuales
Los textos reales no existen en sí mismos, fuera de una materialidad. El material físico usado para producir un
texto recibe el nombre de soporte.
A lo largo de la historia de la escritura se han utilizado diferentes soportes: arcilla, seda, papiro, pergamino.
También los textos han sido inscriptos en paredes, piedras y metales. En la actualidad, uno de los soportes
más empleados es el papel junto a los electrónicos y LOS DIGITALES: computadora CD, DVD.El soporte
participa indudablemente en la construcción del sentido del texto, al punto de que este cambia si se modifica
aquel.
Las propiedades textuales
Entendemos por texto al resultado tanto oral como escrito de algún tipo de interacción verbal. Los textos se
definen como textos por poseer características esenciales o distintivas aunque también poseen rasgos no
esenciales.
Para facilitar la comprensión de un texto, es deseable que tenga coherencia. La coherencia es la propiedad
que le confiere unidad semántica y pragmática al texto. Decimos que un texto es coherente cuando aporta un
signifificado y cumple una determinada función comunicactiva, por lo que la coherencia es una característica
esencial. Por el contrario, no son esenciales para la definición del texto su contenido (una narración es texto
en la misma medida que una descripción y una receta de cocina), su extensión (un chiste, breve por
naturaleza es tan texto como el Quijote de Cervantes) o su diagramación, en prosa o en verso.
Las características esenciales son llamadas por la teoría lingüística propiedades textuales y dentro de
esta categoría se incluyen:
A. COHERENCIA
Según R. Martínez (1997, p.15) “(…) es una propiedad abstracta e interna que tiene que ver con la lógica
relación temática de las diferentes partes del texto y con la progresión de las informaciones que se dan (…)”.
En el nivel de la coherencia, que es profundo y de sentido, el papel relevante es tanto del autor que
selecciona y organiza el contenido, como del lector, que asigna sentido a lo que lee, activando y combinando
determinados grupos de conceptos, previamente organizados por la memoria.
En el nivel profundo, cada texto se organiza en torno a un referente o tema sobre el cual el autor decide
hablar o escribir. Todo lo que se dice sobre el referente elegido constituye el contenido textual que es posible
organizar en ideas de diversa importancia jerárquica: relevante o nuclear o principal, y secundaria o periférica.
Hay dos formas diversas de coherencia:
 La coherencia global
Un texto tiene coherencia global si se le puede asignar un tema o asunto, lo que para Van Dijk se denomina
macroestructura semántica. Este autor afirma que únicamente se denominará texto a aquella secuencia de
oraciones que posea una macroestructura (Van Dijk, Teun A., 1978, p. 55).
 La coherencia local
Está determinada por el desarrollo lógico del contenido y por las relaciones que se establecen entre los
elementos verbales que componen el texto (palabras, oraciones y párrafos).
1. Distribución de la información: la información de un texto se va desarrollando través de un juego

constante entre tema (lo conocido) y rema (lo nuevo). El texto debe manifestar en su desarrollo una
constante renovación del contenido semántico, pero al mismo tiempo debe presentar determinadas
recurrencias. Es decir, es imprescindible lograr un equilibrio entre lo que ya es conocido por el hablante y
la nueva información que pueda proporcionarle al interlocutor. En efecto, si en el texto se acumula
demasiada información nueva, es posible que se complique la comprensión por parte del interlocutor. Por
el contrario, si toda la información del texto ya es conocida por el interlocutor, podría perder su interés. Al
proceso de tematización de los remas se lo denomina progresión temática.
2. Relaciones temporales y lógicas: se dan entre oraciones contiguas y se reconocen porque generalmente
estas relaciones están marcadas por conectores6.
3. Relaciones funcionales: una idea, al relacionarse con la anterior, puede cumplir distintas funciones:
 Ampliación de la información
 Rectificación
 Corrección
 Contraste de ideas
 Ejemplificación
 Especificación
 Refuerzo
B. COHESIÓN
Hay conjuntos de oraciones que podrían ser textos, pero no los son porque carecen de ciertas propiedades.
Lea el siguiente escrito.
6
Este tema se abordará más adelante.
La Revolución Industrial fue una revolución tecnológica.

La Revolución Industrial se dio en Inglaterra durante el siglo XVIII.
La Revolución Industrial tomó auge en el siglo XIX en el capitalismo industrial.
La Revolución Industrial comenzó a generarse cuando nuevas técnicas comenzaron a utilizarse.
Nuevas técnicas fueron utilizadas en el sector textil, algodonero y metalúrgico.
Nuevas técnicas utilizadas aumentaron la productividad.
La Revolución Industrial provocó un crecimiento de la industria y las finanzas.
La Revolución Industrial provocó una serie de repercusiones sociales.
La Revolución Industrial provocó un cambio en la estratificación social.
La Revolución Industrial provocó la aparición de la clase obrera.
Durante la Revolución Industrial surgieron problemas en el nivel social.
Durante la Revolución Industrial se presentó un desplazamiento del sector rural al sector urbano.
El campesino empezó a trabajar en las fábricas.
El campesino empezó a vivir en malas condiciones materiales.
El campesino empezó a vivir en condiciones de hacinamiento.
El hacinamiento provocó inconvenientes sanitarios.
1) ¿Podría definir el escrito como texto? Justifique.

2) Reescriba los enunciados anteriores de manera que formen un texto cohesionado. Realice los
cambios que considere necesarios.
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3) Conteste: ¿Qué palabras y expresiones suprimió o reemplazó? ¿Qué palabras utilizó para conectar
ideas?
Palabras y expresiones suprimidas o reemplazadas

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Palabras o expresiones sustitutas, utilizadas para conectar las ideas entre sí.
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La cohesión es, entonces, la propiedad por la cual las partes que constituyen textos se relacionan entre sí de
manera significativa, construyendo una trama portadora de sentido. Un texto poco cohesivo es aquel formado
por palabras que no se relacionan entre sí o cuya ligazón es débil. Un texto cohesivo es, por el contrario,
aquel en que las palabras elegidas y las estructuras gramaticales se ensamblan, se asocian, se conectan de
modo tal que su abordaje es inteligible y el resultado es la comprensión de las ideas que el autor quiso
transmitir.
Los recursos de cohesión
Son mecanismos variados que el sistema de la lengua pone a disposición de los hablantes para que estos
puedan construir enunciados cuyas partes estén conectadas entre sí. De manera consciente, o intuitivamente,
el emisor selecciona recursos de cohesión en sintonía con sus hábitos comunicativos o con el propósito que
guía la elaboración de sus textos.
Los procedimientos que confieren cohesión a un texto son de distinta naturaleza. En algunos casos la relación
se establece a través de procedimientos léxicos, es decir, a través de la familiaridad semántica de algunas
palabras del texto. En otros casos, la relación se establece mediante recursos gramaticales, tales como la
sustitución pronominal, la concordancia o el uso de conectores.
Hay dos tipos fundamentales de relación semántica entre palabras:
1) La basada en la existencia de algún rasgo semántico común. Aquí se incluyen las relaciones
significativas usuales entre palabras (sinonimia, antonimia, campo semántico, derivación)
2) La basada en el conocimiento del mundo compartido que tienen los participantes en la comunicación.
En este punto es importante “el almacén mental”, el capital cultural del receptor del texto que le
permite asignar sentido, o no, a las secuencias de palabras leídas. Por ejemplo, cuando decimos “No
te pude llamar. Me había quedado sin batería”. O bien “No te pude llamar. No tenía monedas”. Lo que
hace que estos pares de oraciones estén unidas es el conocimiento que tiene el receptor sobre el tipo
de teléfono al que se refiere cada caso, las condiciones para realizar una comunicación telefónica,
estimar el lugar donde se encontraba el individuo que se refería a un teléfono público, etc.
PROCEDIMIENTOS LÉXICOS
 Repetición es la reaparición o recurrencia de un elemento del texto dentro del mismo texto. Es uno
de los medios fundamentales de la coherencia textual.
Carlomagno confirió a los carolingios el papel de sucesores del Imperio Romano de Occidente. De hecho, la estrecha vinculación
del papado con el imperio provocó el alejamiento de la Iglesia Bizantina.
 Sustitución. Consiste en el remplazo de un elemento léxico del texto por otro elemento léxico
diferente. Es posible reconocer distintos tipos de sustitución:
a) por sinónimo o antónimo

Sinonímica, es la sustitución que emplea un sinónimo como sustituto del elemento textual7. La relación
también puede ser con un antónimo.
De acuerdo con los cálculos de Amundsen, si alcanzaba el Polo Sur, la fama y el financiamiento de exploraciones futuras serían
seguros. En apariencia preparaba una expedición para ir al Norte. Mientras, en secreto, planeaba ir al Sur.
En el ejemplo podemos observar que exploración/expedición; planear/preparar, se encuentran en relación de

sinonimia, mientras que norte/sur, se encuentran en relación de antonimia.
b) por hiperónimo o hipónimo
También es frecuente que un elemento léxico se sustituya por un hiperónimo o un hipónimo:

El Ebola es una zoonosis. También la fiebre bubónica, la fiebre amarilla y el hantavirus provienen del contagio de animales.
Cada una de estas patologías refleja la acción de un patógeno que puede contagiarse a los humanos a partir de otras especies
(Nathional Geographic, junio de 2009)
En este fragmento observamos que la relación semántica se establece entre elementos de mayor alcance o
más generales llamados hiperónimos, en este caso “patología”; y elementos menos abarcativos llamados
hipónimos: “zoonosis”, que sería un tipo de patología. A su vez, aparecen en el texto otros menos abarcativos
tales como “ébola”, “hantavirus”, que se encuentran dentro del grupo de las zoonosis. Por otra parte, ébola,
hantavirus, fiebre amarilla son cohipónimos, porque poseen el mismo grado de especificidad, se encuentran
al mismo nivel. Llamamos pues cohipónimos a los elementos que comparten el mismo hiperónimo: fiebre
amarilla, ébola y hantavirus están incluidos dentro de las zoonosis.
 Campo semántico. Se lo define como el conjunto de palabras que remiten al mismo ámbito de la
experiencia. Veamos el siguiente ejemplo:
La tasa de fertilidad de Brasil ha disminuido de manera continua y repentina durante las últimas cinco décadas. Entre otras
poblaciones comparables, únicamente China, con su regla de un solo hijo, ha visto una caída tan dramática como la de Brasil en
su tasa de fertilidad. ¿La diferencia? En Brasil la baja se debe a una elección de las mujeres, no a una política de control natal
del estado.
Las palabras “fertilidad”, “tasa”, “población”, “control natal”, “mujeres”, “hijos” nos inducen inequívocamente a
pensar que el texto trata algún tema demográfico.
También es necesario el conocimiento de mundo para entenderlo completamente. Cuando se menciona “la
regla de un solo hijo” sabemos que la expresión se refiere a la prohibición (no explícita en el texto) que existió
en China de tener más de un hijo como medida de control demográfico.
PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES
77
La cuestión de la sinonimia es extremadamente compleja, ya que, desde el punto de vista del lenguaje “real” no existe verdadera
sinonimia en la medida en que todos los elementos léxicos difieren entre sí por alguna porción, como mínimo, de su carga
semántica. En efecto, varían en sus connotaciones, en el nivel lingüístico, en los registros, entre otras posibilidades. La sinonimia
existe, en cambio, en el nivel textual, al establecer identidad referencial más allá de las diferencias de matices que su uso
representa.
 Elipsis. Consiste en la omisión de elementos del texto que han sido nombrados previamente o
pueden ser repuestos por referencia externa. En general, “(…) la elipsis es posible cuando el
elemento elidido es perfectamente identificable por el oyente (…)” (Bernárdez).
Elipsis nominal: El hombre llegó a su casa después de una larga travesía. *Necesitaba descansar y
alimentarse adecuadamente. (*el hombre)
Elipsis verbal: Agustín vivía en México; su familia, *en Buenos Aires. (*vivía)
 Referencia. Utiliza elementos lingüísticos cuya función es la de servir de sustituto a un elemento

léxico dentro del mismo texto.
Hay referencia endofórica (intratextual) cuando un elemento del texto hace referencia otro elemento
que está en el mismo texto.
Los malvivientes huyeron con toda la mercadería robada. La policía logró atraparlos gracias a la ayuda de la gente.
El pronombre los remite a los malvivientes.
Para establecer relaciones referenciales endofóricas, se utilizan generalmente pronombres

personales (3ra. persona) y relativos, adjetivos y pronombres demostrativos, indefinidos,
interrogativos, posesivos (3ra. persona), numerales (cardinales, ordinales, partitivos y múltiplos) y
adverbios.
Hay referencia exofórica cuando los elementos lingüísticos del texto se refieren a algún componente
de la situación comunicativa: emisor, receptor, situación espacial y temporal.
Te espero mañana para que me acompañés a la oficina. Pasame a buscar por acá.
Los pronombres te y me refieren al receptor y emisor al respectivamente. El adverbio mañana remite

el día posterior al momento de la enunciación. El adverbio acá señala el lugar la situación
comunicativa.
 La concordancia relaciona partes del texto que comparten uno o más rasgos morfológicos, por
ejemplo, el sustantivo y el adjetivo comparten los rasgos de género y número, y el sustantivo o
pronombre comparte los rasgos de número y persona con el verbo. (Cfr. en normativa
“concordancia”)
Las lenguas amerindias son las que preexistieron a la colonización
Las terminaciones y expresión resaltadas nos muestran la correspondencia de género, número y

persona
1. Identifique en el siguiente fragmento algunos procedimientos de cohesión. Las palabras resaltadas en

negritas están indicando que se trata de palabras que establecen algún tipo de relación semántica o
gramatical con otras partes del texto.
Un conjunto de factores impedía, en los comienzos del proceso revolucionario, que el interior
del país compartiera las opiniones y los proyectos políticos de los “decentes” de Buenos Aires.
Los “notables” porteños concebían a Mayo como un movimiento nacional al que debían
integrarse la totalidad de los pueblos, conservando el puerto su tradicional situación de cabeza
del Estado. Alegaban el peligro de la disgregación, pero en verdad buscaban conservar y
concentrar las suculentas rentas de la aduana y los derechos portuarios.
Interior/Buenos Aires……………………………………………………………………………………………
Decentes de Buenos Aires/notables porteños: ………………………………………………………….……………..
Proceso revolucionario/movimiento nacional:…………………………………………………………………………..
Integrarse/disgregación: …………………………………………………………………………………………………..
Puerto/aduana/derechos portuarios: …………………………………………………………………………………….
2. Utilice los procesos de cohesión anteriormente explicados para formar un párrafo que contenga las
siguientes ideas:
 Cada día miles de personas llegan a la ciudad de Dacca.
 Miles de personas huyen de las inundaciones fluviales del norte de Dacca.
 Dacca no está en condiciones de recibir cada día miles de personas.
 Dacca no puede proporcionar a miles de personas que llegan cada día los servicios y la
infraestructura más elementales.
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
 Conectividad. Consiste en el empleo de conectores y frases conectivas intra y extraoracionales para

enlazar las partes del texto.
Los conectores
Los siguientes enunciados forman parte de una serie de mensajes de texto que fueron enviados por una
misma persona a un destinatario. Una los enunciados de manera que formen un texto en el que las relaciones
semánticas queden explicitadas.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
Los conectores8 son las palabras o expresiones que el sistema pone a disposición de sus usuarios para
poner de manifiesto el tipo de relación que se establece entre los componentes del texto (párrafos,
enunciados, oraciones, palabras).
Estas expresiones que sirven para unir distintas partes del discurso pueden clasificarse según distintos
criterios. Se utiliza la denominación de “marcadores discursivos” cuando dichas expresiones unitivas
relacionan oraciones o párrafos, mientras que se utiliza el término “conector” o “nexo” para denominar las
expresiones que vinculan partes de una oración.
Los conectores a su vez se pueden clasificar según sus propiedades sintácticas entre coordinantes, cuando
unen miembros de igual jerarquía y subordinantes, cuando unen miembros de diferente jerarquía. También se
pueden clasificar según sus propiedades semánticas, es decir, según el tipo de relación lógica o de
significado que establecen entre los términos que unen. Hemos elegido este último criterio para explicar y
clasificar los conectores y marcadores de uso más frecuente.
Características generales de los conectores
a. Son anafóricos, es decir, remiten a una secuencia textual anterior. Por esto, necesitan de un texto
previo con el cual relacionarse y en función del cual entenderse. Expresiones tales como “sin
embargo”, “aunque” o “por otro lado”, remiten necesariamente a cosas que se han dicho antes.
b. Dirigen la interpretación del receptor al agilizar la comprensión del enunciado en el que aparecen.
Sirven para dar instrucciones semánticas que guían las inferencias. Por ejemplo, si digo acerca de
alguien “Es muy hablador, sin embargo, es de Mendoza” la expresión sin embargo me conduce a
inferir que los mendocinos hablan poco. Si en cambio digo “Es un gran vendedor y encima es de
8
Según sean los autores que se consulte, también reciben la denominación de relatores, organizadores textuales, enlaces
extraoracionales, marcadores discursivos. Incluso, dentro de estas denominaciones, los lingüistas incluyen las tradicionales
conjunciones, las locuciones conjuntivas, diversos adverbios y sintagmas nominales.
Mendoza” en este caso la expresión “y encima” me permite inferir que en esa situación comunicativa
el hecho ser de Mendoza representa una situación ventajosa.
c. Su presencia no es suficiente para cohesionar dos enunciados incoherentes. Por ejemplo: “Trabaja
mucho, sin embargo encontraron un ratón en la habitación” es una expresión incoherente a pesar de
que haya un conector.
d. Son fácilmente identificables por su invariablidad gramatical, es decir, por mantener la forma sin
modificarla por requerimientos de concordancia. Los marcadores y los conectores no pueden ser
nunca sustantivos, adjetivos ni verbos. .
e. Su uso no es obligatorio cuando la relación lógica entre las dos ideas es evidente, por ejemplo: “Le
negaron el aumento (…) Presentó su renuncia” (relación causal), el conector causal “por eso/por lo
tanto” es omisible. En el siguiente caso: “Vio a su vecina (….) se marchó enojado” la relación entre
ver a una vecina y marcharse enojado no es evidente, por ello, según sea lo que se quiere
comunicar, será obligatorio unir las dos proposiciones con “pero”, “por eso”, etc.
Clases de conectores y marcadores según las relaciones lógico semánticas que establecen.
a. Aditivos o sumativos:
Unen dos miembros discursivos con la misma orientación. Agregan información al primer miembro sin entrar
en contraste con este.
Algunos simplemente suman el contenido del primer enunciado al del segundo:
La lengua de los argentinos está hecha del español de Castilla y otras voces peninsulares, de las lenguas amerindias que
precedieron la colonización y sobreviven con vitalidad diversa, de los ecos de aquellas que se extinguieron con su último hablante
y de las contribuciones lingüísticas de inmigrantes y vecinos”.
(Revista Caras y Caretas. Fernanda Ballati. Diciembre de 2003)
En el fragmento podemos observar cómo el nexo “y” expresa la suma de influencias que recibió la lengua que
hablamos los argentinos.
Otros suponen un valor de continuación o intensificación: “más aún, todavía más, y encima, incluso, etc”.
Leamos el siguiente ejemplo:
“La lengua no es solo repertorio léxico y sonoridades, sino también es un modo e representación del mundo, una práctica social
ligada a la autovaloración, la identidad e incluso la cultura”
(Revista Caras y Caretas. Fernanda Ballati. Diciembre de 2003)
NEXOS QUE INTRODUCEN LA RELACIÓN SUMATIVA:
El nexo más frecuente es “y” el cual puede combinarse con otros nexos como los siguientes: además,
encima, aparte, incluso/inclusive, es más, más aún, asimismo, aparte, no solo…sino también……
El nexo “y”, que prototípicamente tiene valor aditivo o sumativo, puede además expresar otro tipo de
relaciones lógicas (temporales, causales) que habitualmente expresan otros conectores, tal como vemos en
los siguientes casos:
 No tenía nada en la heladera y se fue a comer al bar. (causal)

 Trabaja incansablemente y no logra ahorrar un centavo. (adversativa)
 Sacó el auto del garaje y salió apresuradamente. (temporal)
Si las dos proposiciones unidas son negativas, el nexo que las une es “ni” , por ejemplo:
Cuarenta años de fertilización y plaguicidas no han sido amables con los suelos, ni con las personas tampoco.
b. Causales
Expresan la relación de causa efecto entre dos proposiciones o ideas. Unen un evento a la causa que lo
provoca. Esta relación puede manifestar distintos grados de certeza o necesidad:
 “Como han subido los precios, hay que restringir los gastos” (necesidad)
 “Estarán de vacaciones porque no han recogido el correo” (posibilidad)
 “Se marchó porque estaba triste” (posibilidad)
 “puesto que somos mortales, debemos morir” (certeza)
Las causas pueden ser pues habituales (Se puso a trabajar porque no tenía plata), lógicas (tiene los ángulos
rectos porque es un cuadrado) o circunstanciales (Se marchó porque vio a la vecina).
NEXOS QUE INTRODUCEN UNA RELACIÓN CAUSAL:
El más utilizado es “porque”. Otros de uso frecuente son: como, ya que, puesto que, pues.
La causalidad puede estar expresada también por expresiones complejas tales como: a causa de que, debido
a, debido a que, gracias a que, por culpa de, dado que, en vista de que
c. Finales
Expresan la relación de utilidad o propósito. Implican una voluntad expresa del sujeto para lograr algo.
 “Abrió la ventana para respirar” o “Abrió la ventana porque quería respirar”
A veces también expresan utilidad:
 El auto me sirve para ir a trabajar/ para que trabajes”
NEXOS QUE INTRODUCEN LA FINALIDAD:
Dentro de este grupo, el nexo más utilizado es “para” seguido de infinitivo o subjuntivo. Algunas otras
expresiones que indican finalidad son: “a fin de que, con el propósito de, con la idea de que, con motivo de..,
con el objeto de
d. Condicionales:
También expresan una relación de causa consecuencia, pero a partir de situaciones diferentes a las reales,
es decir, crean mundos posibles. A diferencia de las causales que generan una relación a partir de hechos
reales, las condicionales expresan una causa incierta, hechos posibles.
 “si el conferencista es Pérez, nos aburriremos” (causa incierta)

 “como el conferencista es Pérez, nos aburriremos” (causa cierta)
NEXOS QUE INTRODUCEN LA RELACIÓN CONDICIONAL:
La partícula condicional más frecuente es “si”, pero hay otras expresiones que también introducen esta
relación: a menos que, a no ser que, solo si, con la condición de que.
La relación condicional expresa, diferentes grados de certeza o realidad en función de los tiempos verbales
que utilicemos:
 Presente + Futuro “Si puedo, iré”

 Imp. Subj+ condicional simple “Si pudiera, iría”
 Pluscuamperfecto de subjuntivo+ condicional compuesto: “Si hubiera podido, habría ido”.
Leamos el siguiente ejemplo:
“Si en esa dimensión jurídica se decidiera incluir un mapa lingüístico actualizado, su tipografía mostraría transformaciones: hay
comunidades con un alarmante índice de mortalidad como lenguas.”
Acá podemos observar las consecuencias de una acción que todavía no se realiza (cfr. Normativa: Relación
Condicional)
e. Consecutivos:
Expresan la consecuencia de una acción o circunstancia indicada en la proposición principal:
 “Gritaba tanto que no podíamos escuchar la película”.

 “Decía tales mentiras que ya nadie le creía”.
NEXOS QUE INTRODUCEN LA RELACIÓN CONSECUTIVA:
Los más frecuentes son: tan/tanto/tal………que……;……así que………..; por lo tanto; por consiguiente; luego;
de modo que
“En el caso de China e India, sus poblaciones son tan grandes y su crecimiento tan acelerado, que la perspectiva de una
disminución mundial de emisiones de CO2 se vuelve bastante desalentadora”
(…)
“Todos los planes para reducir las emisiones de carbono (los llamados sistemas de valores límite y el comercio de derechos de
emisión) son formas de encarecer progresivamente el carbón, el gas y el petróleo y por consiguiente, de cambiar el rumbo hacia el
cual tiende la fuerza gravitacional económica cuando se aplica a la energía”
(Nathional Geographic, octubre de 2007)
Podemos observar que la segunda parte del enunciado introducida por el conector consecutivo expresa la
consecuencia del primer término: en el primer ejemplo: “las emisiones seguirán aumentando” y en el segundo:
“el costo de la energía se modificará”.
Los conectores consecutivos vinculan tanto hechos reales como hechos posibles.
f. Concesivos y adversativos
Sirven para unir juicios contrarios. Lo que se dice en forma adversativa:

 “Estudia pero no aprueba”.
También puede decirse en forma concesiva:
 “Aunque estudia no aprueba”.

Las dos proposiciones o ideas unidas por estos conectores hacen referencia a hechos reales y expresan
además un contraste, una ruptura de una expectativa surgida del vínculo implicativo. Como vemos en el
ejemplo anterior, la expectativa que genera “estudiar” es “aprobar”. Cuando esta expectativa no se cumple se
utilizan nexos concesivos (“aunque” o similares) o adversativos (“pero” y similares)
Cuando la relación lógica de oposición entre las proposiciones no es evidente, los nexos sirven para guiar
inferencias en el receptor, por ejemplo
 “Alicia es muy inteligente, sin embargo, compró títulos de deuda”
Ser inteligente y comprar títulos de deuda no necesariamente son situaciones que se oponen, pero la
utilización de un nexo adversativo nos lleva a inferir que en determinado contexto “comprar deuda” es hacer
un mal negocio, no esperable en gente inteligente. En estas inferencias, que no son de naturaleza lógica,
desempeñan un papel fundamental los supuestos del hablante, los conocimientos extralingüísticos y el saber
compartido entre emisor y receptor.
Relación concesiva:
Habitualmente la expresión que expresa este significado va al comienzo de la frase. Admite además el uso de
dos modos verbales. Las proposiciones precedidas por “aunque” pueden ir en indicativo
 “Aunque trabaja mucho, no logra llegar a fin de mes”
O bien en subjuntivo:
 “Aunque trabaje todo el día, no podrá comprarse un auto”
En este caso el nexo concesivo, deja de expresar hechos reales para expresar hechos probables y se acerca
así al significado de las oraciones condicionales (aun si trabajara todo el día, no podría comprarse una auto)
NEXOS QUE INTRODUCEN UNA RELACIÓN CONCESIVA:
El más frecuente es aunque. Otros nexos concesivos de uso frecuente son: aun cuando, si bien,
así + Subjuntivo, a pesar de que, por más que, incluso si..
Vamos al ejemplo:
Aunque en 2004 el INDEC realizó una encuesta de pueblos indígenas, el Instituto de Lingüística de la UBA asegura que no hay
datos censales sobre la vitalidad de las trece lenguas aborígenes que aún se hablan en Argentina.
(Rev. Caras y Caretas. … de 2003. Fernanda Ballati)
Podemos observar la oposición que existe entre realizar una acción para obtener datos y carecer de datos
acerca de algo.
NEXOS QUE INTRODUCEN UNA RELACIÓN ADVERSATIVA

Se los llama también contraargumentativos. El segundo miembro que vinculan es supresor o atenuador de
alguna conclusión que se podría obtener del primero. Algunos presentan un contraste respecto del primer
miembro
 “siempre asistió a los mejores colegios pero nunca llegó a ser una persona culta” (contraste)
En otros casos simplemente señalan alguna limitación:
 “Es una persona muy divertida, aunque no siempre está de humor para hacer bromas”
Los nexos adversativos también pueden expresar restricciones:

 “Es fea pero simpática” “No es inteligente pero es muy trabajador”
O exclusiones:
 “el delfín no es un pez sino un mamífero”. La presencia del nexo “sino” exige un primer término negativo
 “Una vez expulsado Aníbal de la Península, Roma no tenía por qué temer que ningún ejército la pusiera en peligro en su
propio terreno. Sin embargo no iba a haber paz en Italia” (Isaac Asimov. La Republica Romana)
g. Temporales
En la gramática descriptiva no se los considera como conectores, sin embargo, los incluimos en esta lista
puesto que tienen en cierto tipo de texto un papel importante en la cohesión, sirven para guiar al lector
estableciendo relaciones cronológicas o secuencias de hechos.
Hacen explícito el orden cronológico en que se suceden los hechos. Algunas de las expresiones más
frecuentes son: Al principio, acto seguido, mientras, al mismo tiempo, simultáneamente, después, antes, ya
En el siguiente ejemplo observamos que el conector sirve para expresar simultaneidad entre dos hechos.
 La miraba cuando ella no lo notaba.
h. Disyuntivos
Indican una opción o elección entre dos miembros:
 “Se queda en casa trabajando o sale a hacer las compras”
 “Termina de pagar sus deudas o se verá obligado a vender sus cosas”
El nexo más frecuente es “o”. Otras expresiones: o bien, o en su defecto, ya….ya….Por ejemplo:
 A medida que la población envejece, aumentan o se agravan las enfermedades crónicas
i. Estructuradores de la información
Dan indicaciones acerca de los diferentes tópicos que se desarrollan en un texto. Advierten acerca de
cambios de tema o asunto.
a) Comentadores: presentan un nuevo comentario que se distingue del discurso previo: pues, así las
cosas, pues bien, dicho esto..
b) Ordenadores: indican el lugar que ocupan un miembro en una secuencia discursiva, resaltan
diferencias jerárquicas entre comentario. Pueden ser de apertura, es decir, abren una serie en el
discurso: primeramente, en primer lugar, por un lado. Pueden marcar continuidad: seguidamente,
luego, por otro lado, por su parte, en segundo/tercer lugar, o bien pueden ser de cierre: finalmente,
por último, en fin…
c) Digresores: introducen un comentario lateral en relación con el tópico principal del discurso: por
cierto, a propósito, a todo esto..
d) Reformuladores: presentan una nueva formulación del miembro anterior. Pueden ser explicativos
cuando aclaran o explican lo que es poco comprensible: o sea, es decir, esto es, en otras palabras.
Rectificativos: corrigen o mejoran el primer miembro “mejor dicho, más bien”. De distanciamiento:
privan de importancia al miembro precedente: en todo caso, de todos modos, de cualquier manera.
De recapitulación: presentan una conclusión o recapitulación, síntesis de los miembros anteriores:
definitivamente, en resumidas cuentas..
Indudablemente, esta lista no agota ni abarca la totalidad de recursos lingüísticos que pueden aparecer en la
lengua para establecer conexiones entre las partes de un discurso, sino que da simplemente un panorama
abreviado de los elementos gramaticales y léxicos más frecuentes en el lenguaje académico cuya función es
dar unidad o cohesión a un texto. Según la bibliografía que se consulte, aparecerán nuevas clases de
conectores, marcadores o relacionantes o bien las mismas clases acá presentadas con diferentes nombres.
Lo importante en todo caso, no es el nombre o la clasificación que hagamos de ellos sino su uso e
interpretación correcta en la producción y comprensión de un texto.
Aditivos Y, también, además, incluso, encima, etc
Causales Porque, ya que, pues, puesto que. …
Finales Para que, con el fin de que, con tal de que
Condicionales Si, si bien…
Consecutivos Tan…que, tal…..que, por lo tanto, por consiguiente…
Concesivos Aunque, si bien, aun cuando, por más que,..
Adversativos Pero, no obstante, sin embargo, sino….

contraargumentativos
Temporales Luego, mientras, anteriormente….
Disyuntivos O, o bien
Estructuradores a) Comentadores: dicho esto

de información b) Digresores: por cierto
c) Ordenadores: en primer lugar
d) Reformuladores: es decir
1. Identifique el tipo de conectores y marcadores resaltados en el siguiente texto:
Las nuevas cuentas del carbono
Desde que comenzamos a quemar carbón, gas y petróleo para obtener energía, las partes por millón de dióxido de
carbono en la atmósfera fueron elevándose gradualmente. Cuando comenzamos a medirlas, a fines del decenio de los
cincuenta, ya había alcanzado un nivel de 315 partes por millón. Hoy, se sitúa en 380 y aumentan casi dos partes por
millón al año.
(…) Ya hemos elevado la temperatura media del planeta más de medio grado centígrado.
(…) No importa lo que hagamos ahora, el calentamiento aumentará: hay un tiempo de retraso antes de que el calor
provoque sus efectos en la atmósfera, es decir, no podemos detener el calentamiento global. Nuestra tarea es menos
estimulante: contener el daño, lograr que las cosas no se nos escapen de las manos, e incluso eso, no es fácil. En
primer lugar, hasta hace poco, no contábamos con información clara que sugiriera el momento en que se avecinaría
la catástrofe. Ahora, tenemos una imagen más clara: sería prudente respetar la cifra de 450 partes por millón de CO2
como límite. Más allá de ese punto, es probable que nos enfrentemos al derretimiento de los mantos de hielo de
Groenlandia y de la Antártida y a un posterior aumento del nivel del mar. Por otro lado, 450 partes por millón sigue
siendo el cálculo más aproximado, eso sí, sin incluir el efecto de otros gases de efecto invernadero, el cual, servirá al
mundo como una especie de límite. Si las concentraciones siguen aumentando en dos partes por millón al año, solo
nos quedan tres décadas y media.
Hasta ahora, solo europeos y japoneses han comenzado a reducir sus emisiones de carbono. Mientras tanto, las
emisiones de Estados Unidos, un cuarto del total mundial, aumentan a un ritmo constante. De repente, China e India
producen ahora también grandes cantidades de CO2. Sus poblaciones son tan grandes y su crecimiento económico es
tan acelerado que la perspectiva de una disminución mundial de emisiones se vuelve bastante desalentadora. (…)
Los involucrados saben cuáles serían las medidas que evitarían la catástrofe: reducciones rápidas de emisiones por
parte de los países tecnológicamente adelantados, aunadas a una transferencia de tecnología a China e India, a fin de
que puedan suministrar energía a sus economías incipientes sin quemar su carbón.
(…) Puesto que desperdiciamos tanta energía ahora, algunas de las tareas para reducir emisiones serían
relativamente fáciles de llevar a cabo. Si sustituyéramos toda bombilla incandescente con una de bajo consumo, sería
un impresionante comienzo en el cumplimiento de alguna medida para reducir emisiones. Sin embargo, en el mismo
decenio debemos construir 400000 turbinas eólicas de gran tamaño: algo que es posible a todas luces, pero con un
compromiso real.
(…) A fin de cuentas, el calentamiento global representa el mayor reto que hayamos afrontado los humanos.
¿Estamos listos para cambiar, de manera espectacular y prolongada, con el fin de ofrecer un futuro viable a las
próximas generaciones?
Bill McKibben. Nathional Geographic. Octubre de 2007.
2. Relea el penúltimo párrafo. Observe que aparece el conector adversativo “sin embargo” que, como se
dijo anteriormente, expresa oposición entre dos ideas. ¿Podría explicar qué ideas son las que se oponen en
este caso?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
3. Complete con los conectores apropiados.
Fragmento 1
……….……mis respuestas satisfacen a veces a los curiosos, a mí me queda rondando la incómoda

sensación de haber dicho algo que nunca da en el blanco.
Los hombres no están contentos con su suerte,.………….…..querrían una vida distinta de la que
tienen….……………..nacieron las ficciones,………………….los seres humanos tengan las vidas que no se
resignan a no tener.
Fragmento 2
En la Baja Edad Media, junto con el comercio,………………… creció la agricultura. La introducción de

energía hidráulica y un mayor número de animales de tiro trajeron consigo un aumento de la producción y de
las áreas de cultivo,……………el campo dispuso de excedentes para vender que crearon una relación entre
los burgos nacientes y las áreas campesinas circundantes. Poco a poco el feudalismo fue perdiendo
peso,………………… las ciudades empezaban a crecer. (…...…) También fue el momento de máximo poder
de la Iglesia Católica. El papado vivió una etapa de esplendor con Inocencio III, quien estableció un Estado
pontificio en Italia. ……….trató de reformar el clero. ……………………, su muerte inició un declive que se
acentuó al reavivarse el conflicto con el Sacro Imperio Romano Germánico.
4. Indicar qué tipo de hechos relaciona la construcción condicional del siguiente fragmento:
“Si sustituyéramos toda bombilla incandescente con una de bajo consumo, sería un impresionante comienzo
en el cumplimiento de alguna medida para reducir emisiones”
Reales
Posibles
Imposibles
5. Construir un párrafo en el que aparezcan los conectores propuestos en el siguiente esquema:
Si bien la mayoría de los jóvenes usa hoy SMS ...………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………………………………………….
Hay quienes piensan que se escribe mal a causa de…..………………………………………………………

……….………………………………………………………………………………………………………………….
.…………………….; sin embargo …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….................................
………………………………………………………………………………………………….………………………
Si la escuela enseñara……………………………………………………………...…………………………………
………………………..; entonces……………………………………………………; en otras palabras…………
……………………………………………………………………………………………………………………………
C. ADECUACIÓN
El hablante, al elaborar el texto, toma una serie de decisiones que dependen de su intención, del
contexto comunicativo y del interlocutor: selecciona la variedad de lengua (estándar, técnica, jerga, etc.), el
registro (oral o escrito, formal o informal) y determinadas estrategias o giros estilísticos propios del tipo de
texto elegido.
En cuanto al interlocutor, el hablante tiene en cuenta sus conocimientos, sus intereses, su edad, etc.
En cuanto al contexto comunicativo, este no es estable, sino que presenta una serie de variables: la
relación social entre los hablantes, sus competencias, el canal, el tipo de texto elegido para el intercambio, el
soporte o medio en el que aparece el mensaje (radio, televisión , diario, cine, conferencia, revista, libro de
textos,, etc.).
En síntesis, un texto, para ser eficaz, debe ser adecuado al interlocutor, al contexto y a la intención
comunicativa. Esta propiedad del texto se la conoce como adecuación.
Texto y párrafo
El párrafo es una porción del texto encerrada entre puntos y aparte; puede contener varios períodos
señalados por puntos y/o puntos y coma. A cada párrafo le debe corresponder una única idea. Este planteo
aunque simplista y mecanicista es útil para escritores inexpertos. (Serafini, M.T. 1995, p.64)
Lo más importante es la unidad de sentido que debe existir entre las oraciones que integran el párrafo,
marcada por la presencia de elementos cohesivos o por elementos tipográficos; pero, además de esta
exigencia interna, un buen párrafo debe contribuir a aportar información al texto como totalidad. (Ramallo, M.
2007, p.97)
Tipologías textuales
Si bien la mayoría de los usuarios de una lengua puede reconocer distintas clases de textos, la
sistematización de los rasgos de cada tipo de texto a través de clasificaciones claras y concisas obedece,
fundamentalmente, a la intención de facilitar la producción y la interpretación de todos los textos que circulan
en un determinado entorno social.
No obstante, el hecho de que los textos sean objetos culturales hace que las clasificaciones no sean
rigurosas, tal como ocurre en otras disciplinas: las propiedades de los textos no solo se “transforman por el
uso y según las condiciones históricas de las sociedades en que circulan” (Marín, M., 2004; p. 171), sino que,
además, son de muy variado tenor. Así, esas propiedades textuales pueden estar relacionadas con la
intencionalidad, con el portador, con los elementos lingüísticos, con el contenido, con la disposición de ese
contenido, entre otros indicadores.
El criterio de la intencionalidad, entendida como la finalidad del texto dentro del entramado social, se liga
necesariamente con las funciones del lenguaje de Jakobson, ya que estas funciones categorizan las
intencionalidades que los hablantes ejercen a través del lenguaje: informar, crear, expresar las emociones,
influir sobre los otros, etc. Los textos serían, entonces, el vehículo para esas intenciones y podrían
clasificarse, según la función predominante, en textos referenciales o informativos, poéticos o literarios,
apelativos, expresivos, metalingüísticos y fáticos. Sin embargo, este criterio funcional no da cuenta de la
relación existente entre la función del lenguaje y el contenido del texto.
El criterio del contenido del texto permite clasificarlos en textos políticos, publicitarios, científicos,
periodísticos, familiares, ficcionales, no ficcionales. Pero, si bien esta clasificación puede ser más cercana al
conocimiento intuitivo de los hablantes, “carece de rigor porque no explica ni describe las diferencias de
rasgos lingüísticos y de estructura que existen entre los textos” (Marín, M. 2004, p. 175) y porque cada una de
las categorías señaladas admite distintas variedades, muy diferentes entre sí desde el punto de vista de la
trama. Así, por ejemplo, entre los textos periodísticos encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas,
los editoriales, los artículos de opinión, las crónicas, etc.
Otra propuesta de tipificación de los textos es el enfoque secuencial de Adam. Según este enfoque, el texto
es una estructura compuesta de secuencias, entendiendo por secuencia el modo con que están dispuestos
los hechos o las ideas que el texto comunica, una estructura relativamente autónoma que posee una
organización interna propia. Las secuencias pueden reducirse a algunos tipos fundamentales de articulación
de proposiciones: narrativa, descriptiva, argumentativa, instructiva, explicativa y dialogal. Así:
 una secuencia narrativa se ocupa de los hechos y los ordena mediante una relación de causa-
consecuencia;
 una secuencia descriptiva se ocupa de las características de los objetos y las puede ordenar en
forma de clasificación, comparación, o según distintos puntos de vista del observador;
 una secuencia argumentativa demuestra mediante un razonamiento un determinado punto de vista u
opinión;
 una secuencia instructiva indica los pasos o patrones de conducta a seguir para alcanzar un fin
determinado;
 una secuencia expositiva aporta un conocimiento nuevo a través del desarrollo de un problema
implícito o explícito; y
 una secuencia dialogal exhibe la interacción verbal entre dos o más hablantes.
Una de las ventajas de este enfoque es que, dado que la homogeneidad textual es una excepción, permite
incluir el caso de estructuras secuenciales heterogéneas. La heterogeneidad secuencial puede analizarse con
ayuda de dos conceptos:
1. la inserción: una secuencia contiene a otra de distinto tipo, y

2. la dominancia: aparecen secuencias de diferentes tipos, pero una predomina sobre las
demás.
Según cuál sea la secuencia englobante o predominante, se puede hablar de tipos de textos narrativos,
argumentativos, explicativos, instructivos, etc.
Esta propuesta de clasificación, sin embargo, deja de lado factores como objetivo textual, situación o contexto
e incluso rasgos lingüísticos de los textos.
Como hemos visto, las clasificaciones que se han hecho sobre la base de un solo criterio resultan
insuficientes para dar cuenta de una realidad tan compleja como el texto, porque implica dejar de lado toda
una serie de propiedades que también lo conforman y definen. De ahí que una clasificación de las tipologías
textuales no pueda adoptar un único criterio, sino que debe proponer un entrecruzamiento de los mismos para
facilitar la caracterización lingüística de los tipos textuales de mayor circulación en una sociedad.
EL TEXTO EXPOSITIVO
Los siguientes textos han sido tomados de diferentes manuales escolares. Léalos, identifique cuál de ellos es
expositivo y señale las características que le permiten reconocerlo.
Texto A
Mímesis y representación del mundo

Platón (discípulo de Sócrates, que vivió entre los siglo V y VI a. C.) reconocía ya en La República
tres tipos de narración: la simple, con un narrador que habla por sí mismo, como en el ditirambo
(canto coral en honor a Dioniso); la imitativa, en la que hablan los personajes y que es propia del
discurso dramático (comedia y tragedia); y la narración mixta, mezcla de narración simple y
diálogo, de la épica.
En su Poética, Aristóteles (discípulo de Platón) sostiene que el denominador común de las artes
es la mímesis, en otras palabras, la imitación, que no es copia de la realidad sino creación de
otro mundo verosímil (creíble) en sí mismo. Ditirambo, drama y épica son imitaciones: sus
diferencias radican en qué y cómo imitan. Así, Aristóteles diferenciaba tragedia de comedia, entre
otras cosas, por imitar la primera a “los hombres mejores”, y la segunda, a “los peores”. La lírica
se distinguía, por ejemplo, de la épica por la versificación y la música (el término “lírica” provienen
de “lira “, nombre del instrumento musical con el que se acompañaba el canto de esta poesía). La
epopeya se consideraba una imitación “imperfecta” porque era narración, mientras que el drama
era considerado imitación “perfecta” porque era representación de palabras, gestos y acciones.
De Luca, G., Di Vicenzo, D. y López Casanova, M. (1999) Literatura Universal. Buenos Aires, Santillana.
Texto B
El viaje sobre el tiempo o la lectura de los clásicos (fragmento)

de Carlos García Cual
El arte de la lectura, como comentara en un claro ensayo Pedro Salinas, es cada vez más difícil. Requiere
tiempo, silencio, y una cierta disposición interior. Hoy, en nuestra civilización de consumo, apresuramiento y
desarrollo tecnológico intenso es difícil dejar tiempo y silencio para la lectura. Vivimos atiborrados de noticias
inútiles, ensordecidos y atontados por los ruidos y asediados por una espesa banalidad.
Pero los clásicos no son fáciles, piden un cierto reposo en la lectura y un empeño por entenderlos a fondo. Lo
exigen los grandes textos, sobre todo los que nos están lejanos en el tiempo y están escritos en otra lengua,
aunque no tan distantes quizás en la sensibilidad. La distancia cultural y lingüística entre el autor y el lector
impone un esfuerzo de acercamiento mutuo. El lector debe, de algún modo, extrañarse de su mundo para
penetrar en el universo imaginario del texto y su contexto.
Es difícil leer bien a los clásicos. Cada día es más difícil, porque nuestra educación actual nos va alejando más
de ese placer de la lectura detenida. Creo que no importa tanto el conocimiento de la lengua –por más que leer
a un clásico en su lengua sigue siendo el ideal para conocerlo y apreciarlo- cuanto ese distanciarse del
presente para compartir la visión del escritor antiguo, para entrar en su mundo, para “meternos en la piel de los
difuntos”, como le aconsejó el oráculo de Delfos a Zenón de Citio.
Fragmento de una conferencia pronunciada el 20 de octubre de 1998.

En: Lescano, M. y Lombardo, S. (2000). Lecturas y escrituras. Lengua y Literatura 2. Polimodal. Buenos Aires, Ediciones del Eclipse.
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Entre los textos de estudio es común encontrar textos expositivos puesto que este tipo de texto se caracteriza
por desarrollar hechos, teorías, conceptos, personajes, fenómenos…
Según el diccionario de la Real Academia Española, exponer es presentar una cosa para que sea vista,
ponerla de manifiesto; hablar de algo para darlo a conocer. Justamente esa es la finalidad del texto expositivo
y debido a ello está presente en múltiples discursos científicos como manuales, enciclopedias, tesis,
monografías, revistas especializadas y de divulgación. En este tipo de textos es el referente lo que se intenta
expresar mediante el lenguaje.
informati explicativ directivo

vo o
Es informativo porque tiene como función informar, es decir, brindar información sobre temas diversos.
Es explicativo puesto que incorpora explicaciones o elaboraciones significativas de los datos que presenta.
La explicación es un procedimiento clave para la comprensión del cómo y el por qué de los fenómenos
desarrollados.
Finalmente, es directivo porque el emisor introduce pistas implícitas y explícitas para guiar la lectura y la
comprensión del texto. A través de títulos, subtítulos, infografías y todo tipo de elementos paratextuales, así
como también procedimientos lingüísticos, se señala la información nuclear o central que, según el emisor,
debe extraer el receptor.
El texto que sigue es un claro ejemplo de esta tipología:

TÍTULO
Sistemas de escritura
La escritura es un sistema de comunicación humana que traduce a términos visuales, mediante signos gráficos
convencionales dispuestos secuencialmente, los signos vocales que se emiten de forma sucesiva al hablar. Existen tres
sistemas básicos de escritura, según sea el elemento lingüístico tomado como base para la representación escrita: el
ideográfico, el silábico y el alfabético.
Escritura ideográfica SUBTÍTULO
En la escritura ideográfica, los signos gráficos, denominados generalmente ideogramas, representan de forma estilizada
y esquemática las ideas o conceptos de que son portadoras las palabras o las raíces léxicas. La base de este sistema
consiste en representar de forma directa el significado de los signos lingüísticos, con independencia de su
pronunciación, de su articulación en el habla. La gran ventaja de este tipo de escritura es su estabilidad frente a los
cambios que, en el plano fónico, experimentan todas las lenguas en el curso de su evolución y el hecho de que puede
ser utilizado por hablantes de variedades dialectales oralmente muy alejadas entre sí. La desventaja más evidente es el
gran número de signos gráficos que es necesario manejar y el enorme esfuerzo que supone su aprendizaje.
Escritura silábica SUBTÍTULO

O
En la escritura silábica, cada signo gráfico representa una sílaba diferente de la cadena hablada. Los silábicos son,
históricamente, los primeros sistemas de escritura basados de manera exclusiva en el componente fónico del lenguaje,
ya que la sílaba, al estar formada por el sonido o grupo de sonidos que se emiten en cada golpe de voz constituye una
unidad sonora natural, reconocible de modo intuitivo por todos los hablantes. Al ser menor el número de sílabas de una
lengua que el número de sus palabras, la cantidad de signos gráficos distintos es muy inferior en los sistemas silábicos
en comparación con los ideográficos (estos últimos pueden llegar a constar de varios miles de signos).
Escritura alfabética SUBTÍTULO

O
En la escrita alfabética, los signos gráficos representan cada uno de los sonidos distintivos mínimos –denominados
técnicamente fonemas – con los que se articula la lengua oral. Este sistema supone un gran avance con respecto a la
escritura silábica, ya que, al disociar los componentes vocálicos y consonánticos de las sílabas, y representarlos por
separado, permite reducir al mínimo el número de signos gráficos diferentes necesarios para transcribir cualquier
secuencia fónica. Su aprendizaje exige mucho menos refuerzo, lo que explica que la mayoría de las lenguas actuales
utilizan sistemas alfabéticos de escritura.
Real Academia Española (2011) Nueva ortografía del español. Buenos Aires, Espasa, (texto adaptado).
FUENTE
En el texto anterior se cumplen las características identificadas como definitorias de este tipo de textos:
 Es informativo porque nos brinda información sobre tres sistemas de escritura básicos.
 Es explicativo porque abundan explicaciones de múltiples conceptos como la explicación del
concepto de ideograma: “los signos gráficos, denominados generalmente ideogramas, representan
de forma estilizada y esquemática las ideas o conceptos de que son portadoras las palabras o las
raíces léxicas”.
 Es directivo: mediante títulos y subtítulos el texto guía al lector y ayuda a que identifique los temas y
subtemas importantes.
Categorías canónicas del texto expositivo
Generalmente, los textos expositivos presentan una estructura o superestructura muy sencilla; su información
se organiza en tres categorías básicas, Introducción, Desarrollo y Conclusión.
En la Introducción se plantea el tema y también los objetivos e hipótesis si los hubiera.
En el Desarrollo se expande el tema propuesto, se lo amplía, se brinda la información nueva. Dada la riqueza
informativa de este apartado es necesario organizar y relacionar los datos. Para ello el emisor hace uso de
procedimientos textuales llamados categorías procedimentales como explicación, problema /solución,
causa/consecuencia, comparación, descripción, entre otros. El Desarrollo es el corazón del texto y a veces
puede ser su único componente, es decir, que la Introducción y la Conclusión no son obligatorias.
Para terminar, en la Conclusión, es común que se retomen los puntos esenciales del Desarrollo y se los
sintetice reformulados.
Fig. Superestructura del texto Expositivo
En el texto de ejemplo (Sistemas de escritura), el primer párrafo funciona como Introducción, el Desarrollo
está compuesto por los tres párrafos restantes y no cuenta con una conclusión puesto que esta categoría es
opcional.
Categorías procedimentales
Como dijimos, el escritor de un texto expositivo construye su texto haciendo uso de categorías
procedimentales, es decir, elige procedimientos textuales apropiados para desplegar el tema y hacerlo
comprensible al lector. Las categorías procedimentales establecen distintos tipos de relaciones entre la
información.
Según las investigadoras Carolina Figueras y Marisa Santiago (2000: 52) la información que se proporciona
en un texto expositivo no aparece en el orden en que se encuentran los datos de la realidad, sino que la
estructura de una exposición intenta mostrar el orden del razonamiento del emisor del texto, orden en el que
hay que observar el hecho, es decir, un orden lógico, no real.
Las categorías procedimentales del texto expositivo son las que se detallan a continuación:
1) Descripción: consiste en caracterizar lingüísticamente un elemento o tópico a través del análisis y

enunciación detallada de sus rasgos o propiedades individuales. Mediante este procedimiento se
responde a la pregunta “cómo es”. Las marcas lingüísticas que las caracteriza son verbos presentativos
conjugados en presente del Modo Indicativo como: ser, estar, haber, tener, caracterizarse, formar, ubicar,
consistir, constituir, representar. Por ejemplo:
Las Angiospermas se caracterizan por la posesión de flores más avanzadas y complejas que las estructuras
reproductoras de las Gimnospermas, de las cuales casi seguramente se han derivado, aunque aún no se han
esclarecido cuáles serían los ancestros de este grupo. Pueden ser leñosas, semileñosas o herbáceas. Su tamaño
varía desde apenas un centímetro, en las lentejas de agua (Lemna) hasta más de 100 metros en algunos árboles
(Eucalyptus).La flor de las Angiospermas se caracteriza por poseer un pedicelo que remata en un receptáculo
portador de los sépalos, pétalos, estambres y carpelos. Los sépalos y pétalos son hojas estériles no presentes en el
resto de las espermatofitas. Por lo general, los sépalos tienen una función de protección del botón floral, mientras
que los pétalos, vistosos y coloridos, sirven de atracción a los agentes polinizadores bióticos.
Campus virtual F.C.A de la UNCuyo. Cátedra de Botánica II
2) Definición: consiste en delimitar el significado de un concepto exponiendo en forma clara a qué clase
pertenece, cuáles son sus atributos esenciales y por lo tanto qué se entiende por él. Es un procedimiento
lingüístico binario en el que se relacionan dos términos equivalentes, el definido y su definición con el fin
de darle sentido al concepto.
Algunas marcas lingüísticas de este procedimiento son la utilización de verbos como designar, ser,
llamar, consistir, entre otros. La definición está íntimamente ligada a la descripción, constituye una
operación en la descripción académica. Por ejemplo:
Cuando un patógeno da el salto de un animal no humano a una persona y tiene éxito, el resultado se conoce
como zoonosis. En otras palabras, una zoonosis es cualquier enfermedad que puede transmitirse de animales a
seres humanos. La palabra deriva del griego “zoon” (animal) y “nosos” (enfermedad)
David Quammen para National Geographic en español. Junio de 2009.
3) Clasificación: consiste en presentar taxonomías compuestas por categorías de elementos con

características comunes para organizar la realidad dentro de ellas. A toda clasificación subyace un
criterio clasificatorio; por ejemplo, clasificamos animales según su modo de reproducción en: vivíparos,
ovíparos; o su alimentación: herbívoros, carnívoros, omnívoros. La clasificación es el procedimiento que
me permite individualizar grupos menores de individuos dentro de grupos mayores Por ejemplo:
Existen no menos de tres maneras en las que un docente puede promover la transferencia. La primera es asegurarse de
que los alumnos comprenden la habilidad en un nivel conceptual. Tim Hardaway usó sus palillos de contar para ayudar a
alcanzar esta meta. Una segunda manera de promover la transferencia es proveer diferentes ejemplos en los que se
requiera la habilidad. La tercera manera es proporcionar a los alumnos oportunidades para practicar la habilidad
independientemente en problemas suministrados ad hoc.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999, p.207)
4) Ejemplificación: este procedimiento consiste en un desplazamiento de lo general a lo concreto. Consiste

en particularizar un concepto, fenómeno o afirmación general por medio de datos o hechos específicos
con el fin de aclararlo o ampliarlo. Las marcas lingüísticas son: por ejemplo, como, así, es el caso de…,
entre otros. Por ejemplo:
Los comerciantes extranjeros contaban con los mismos derechos que los comerciantes criollos. Se sancionaba de este
modo la preeminencia del capital comercial inglés sobre Buenos Aires y del poder económico del puerto sobre las
provincias. Un poncho inglés de libre importación, por ejemplo, costaba tres pesos mientras que el mismo artículo
elaborado en telares criollos alcanzaba los siete pesos.
O’ Donell, P. Bárbaros de la Historia Argentina
5) Causa/ consecuencia: resulta de establecer una relación de dependencia entre dos hechos, fenómenos
o ideas; un antecedente o causa y un consecuente o consecuencia. La relación entre la causa y su
consecuencia podrá ser necesaria o probable. Es necesaria la relación entre contagio y enfermedad
contagiosa porque para que se dé una enfermedad infecciosa debe existir necesariamente el contagio de
un germen. En cambio entre los fenómenos marginalidad y delincuencia, la relación es probable puesto
que no todo individuo marginal es delincuente. Las marcas lingüísticas son: por lo tanto, por lo siguiente,
así que, debido a, por esta razón, dado que, entonces. Por ejemplo:
Estados Unidos sufría la baja de los precios de los productos agrícolas en un 57%, hecho que provocó la pérdida de
las tierras para los campesinos que habían hipotecado sus campos para solicitar préstamos, como también una
importante reducción del poder adquisitivo de la mayoría de la población.
Historia. El mundo contemporáneo. Buenos Aires, A-Z, 2008, p. 128.
6) Comparación: es un procedimiento textual que implica la confrontación de dos o más elementos o

entidades de igual naturaleza para identificar semejanzas y/o diferencias. Las marcas lingüísticas
características son: como, igual que, asimismo, por el contrario, en cambio, por otra parte. Por ejemplo:
Tanto en la clase de Kim como en la de Tony vimos que los docentes guiaban el pensamiento de los alumnos mientras
desarrollaban su comprensión sobre los temas.(…)Ambas clases fueron planteadas en torno al desarrollo de la
comprensión del tema por parte de los alumnos. Sin embargo, Kim guió a sus alumnos en orden a través de las etapas del
modelo, en cambio Tony no siguió una secuencia definida.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999, pp.160-162. Texto adaptado)
7) Analogía: es un tipo de comparación que explicita únicamente las semejanzas entre dos entidades de
distinta naturaleza; la que se intenta explicar, compleja y abstracta con otra más sencilla y familiar. Las
semejanzas resultan del análisis de las relaciones internas de cada entidad. Sus marcas características
son: así como, al igual que en… Por ejemplo:
De la misma manera que los depredadores tienen presas favoritas que acostumbran cazar, sus especies
objetivo, los patógenos también tienen sus predilecciones. Así como un león puede desviarse del
comportamiento normal, y matar a una vaca en lugar de un ñu o un humano en vez de una cebra, esto puede
suceder con los patógenos que cambian de especie objetivo.
David Quammen para National Geographic en español. Junio de 2009
8) Problema/Solución: consiste en organizar la información en el texto estableciendo una relación de

dependencia entre dos hechos. Uno es propuesto como un conflicto o problema y el otro se propone
como su resolución. La solución redefine el problema, proporciona un nuevo punto de vista desde el cual
deja de existir el conflicto planteado. Pueden aparecer palabras clave como problema, solución, conflicto,
situación a resolver. Por ejemplo:
Muchos científicos especialistas en cultivos y agricultores piensan que la solución de nuestra crisis alimentaria actual está
en una segunda revolución verde, basada sobre todo en nuestros conocimientos sobre genética. Los biogenentistas
conocen ahora la secuencia de casi todos los 50 mil genes de las plantas de maíz y soja. El empresario agrícola Robert
Fraley está convencido de que los biogenetistas podrán mejorar los cultivos con rasgos benéficos obtenidos de otras
especies. Esto conducirá a la formación de variedades nuevas con mayor rendimiento.
Joel K. Bourne. National Geographic. Junio 2009
9) Reformulación: la reformulación es un procedimiento central en los textos expositivos puesto que

consiste en parafrasear o decir de otro modo lo que se dijo por medio de expresiones lingüísticas
diferentes. Sus marcas lingüísticas son: es decir, dicho de otro modo, o sea. Por ejemplo:
Con la técnica cuneiforme (“con forma de cuña”) no se hacían dibujos; es decir, no se desplazaba el punzón sobre la
superficie del barro, sino que se producían marcas mediante leves presiones de un nuevo instrumento…”
Tusón, J. (1999, p.59)
10) Secuencia cronológica: esta estrategia es frecuente en textos de contenido histórico en los que se
presentan los hechos ordenados intentando respetar el orden cronológico en el que sucedieron en la
realidad. El resultado es una secuencia narrativa con conectores temporales como: después, luego,
momentos antes, tiempo después, mientras tanto, o referencias temporales precisas como siglos, años o
días precisos.
Los jeroglíficos egipcios tuvieron una vida muy larga, desde el año 3000 a.C. hasta el 394 d.C. fecha de una inscripción
de baja calidad hecha en uno de los templos de Filae…Este inmovilismo no impidió que se desarrollaran dos formas de
escritura diferentes de los jeroglíficos: la hierática y la demótica. La hierática se aplicó ya desde el principio, a los asuntos
administrativos y a la literatura aunque no se generalizó hasta el año 2500 a. C.
Tusón, J. (1999, pp.67-68)
11) Cita: otra estrategia propia del texto expositivo es la inserción de citas para hacer una referencia al
discurso de expertos sobre el tema. Dado que el texto expositivo contiene información, sobre todo en los
textos académicos es necesario recurrir a la fuente, es decir, a quién definió o estableció un concepto
determinado y citarlo textualmente para evitar tergiversaciones. Además, el autor, de este modo respalda
su exposición la que de ningún modo sería aceptada sin el debido fundamento bibliográfico ya que debe
demostrar que ha leído a los especialistas en el tema y por lo tanto lo maneja. La cita, entonces,
contribuye con el rigor científico del texto. Hay muchas y diferentes formas de realizar las citas.
Por lo general se reconocen por la introducción por medio de verbos pertenecientes a la esfera de decir
(afirmar, sostener, definir) La inclusión del apellido del experto y el año de edición de la obra citada entre
paréntesis con el número de la página (este último dato puede consignarse también al final del fragmento
citado) es una de las formas actuales de realizar las citas en el interior del texto. La obra debe ser parte
de las Referencias Bibliográficas o Bibliografía, con todos los datos: el nombre completo del autor, el título
de la obra, el lugar de la edición, la editorial y el año. De este modo se evita la cita al pie. Por ejemplo:
En una cita más reciente, Brophy (1992) ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje afirmando: La
investigación actual (…) se centra en el rol del alumno. Reconoce que los alumnos no reciben o copian meramente en una
forma pasiva información del docente, sino que la mediatizan activamente, tratando de darle sentido y de relacionarla con
lo que ya saben (o piensan que saben) acerca del tema. Así, los alumnos desarrollan nuevos conocimientos mediante un
proceso de creación activa (p.5)
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999, p.21)
1. Subraye la categoría procedimental que predomina en el siguiente fragmento.
“Estamos rodeados de enfermedades infecciosas.  Comparación

Se podrían considerar como un cemento natural  Definición
que une una criatura con otra, una especie con  Clasificación
otra, dentro de los elaborados edificios que  Ejemplificación
llamamos ecosistemas”.  Descripción
 Analogía
2. ¿Cuál es la categoría procedimental que predomina en el siguiente fragmento?
Esta recuperación se debió, también, a la rápida transferencia de la crisis a otros países, ya que de
inmediato se suspendieron los créditos internacionales. Esto provocó la caída de bancos, como en Alemania.
Esta situación, a su vez, repercutió en otros países (Inglaterra, Francia) que, al no poder cobrar sus deudas,
debieron repatriar capitales y suspender compras, lo cual afectó a sus colonias y a las naciones
dependientes, como las latinoamericanas( la Argentina se vio seriamente afectada), ya que bajaron
notablemente sus exportaciones y, por lo tanto, el ingreso de divisas. Es decir que se producía una
transferencia de los efectos negativos de la crisis que iba de los Estados Unidos a los países dependientes.
Historia. El mundo contemporáneo. Buenos Aires, A-Z, 2008, p. 128.
………………………………………………..
3. Redacte un párrafo mediante la categoría procedimental comparativa que incluya la información

contenida en la siguiente tabla.
Plantas de caracteres evolutivos primitivos Plantas de caracteres evolutivos avanzados
Ambientes tropicales Climas templados

Plantas leñosas Plantas herbáceas
Plantas longevas Plantas de vida corta
Hojas perennes Hojas caducas
Hojas simples Hojas compuestas
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………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
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Los procedimientos de cita: estilo directo y estilo indirecto
Los procedimientos de cita son lingüísticamente muy complejos, en principio podemos diferenciar dos modos
esenciales para incluir en un texto las palabras extraídas de otro: el estilo directo y el estilo indirecto.
 Citas de estilo directo: es una cita directa porque reproduce literalmente, en la forma en que ha sido
emitido, lo dicho en el enunciado ajeno. El escritor del texto nuevo no realiza ninguna modificación en el
texto citado sino que se limita a transcribir directamente el fragmento. Cuando la cita literal es larga, es
decir, de más de tres líneas, se coloca aparte y con un mayor margen en la página, recibe el nombre de
cita destacada; en cambio, si es breve, se puede insertar dentro del párrafo entre comillas y/o en cursiva
en este caso es un cita integrada. En síntesis:
 Cita destacada: lo citado queda claramente identificado gracias a signos gráficos-ubicación espacial
con margen mayor, dos puntos y comillas- que indican el comienzo y el fin de la cita (como el
ejemplo anterior).
 Cita integrada: lo citado se dispone dentro de lo que se va enunciando, en la redacción interior del
párrafo distinguiéndose del propio decir, mediante comillas y/o, destacándose con letra cursiva. Por
ejemplo (transformamos el ejemplo anterior en una cita integrada)
En una cita más reciente, Brophy (1992) ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje afirmando: La
investigación actual (…) se centra en el rol del alumno. Es evidente, entonces, la importancia de este sujeto en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Citas en estilo indirecto: En este caso el autor del texto que trae el discurso ajeno al suyo propio asume
la voz de la cita, reescribe lo dicho por el otro y lo introduce en su texto. Este tipo de cita implica una serie
de procedimientos sintácticos y gramaticales. Sufrirán modificaciones los verbos, pronombres y
adverbios cuando se refieran a la primera persona del coloquio (pienso, yo, este, aquí,). En ese caso se
los reformulará en tercera persona (piensa, él, aquel, allá). Ej.: (transformamos la cita anterior en una cita
indirecta) Los verbos que introducirán las citas en estilo indirecto serán “afirmar, sostener, preguntarse,
señalar, entre otras posibilidades.
En una cita más reciente, Brophy (1992) ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y afirma que la
investigación actual se centra en el rol del alumno y reconoce que estos no reciben o copian meramente en una
forma pasiva información del docente. Es evidente entonces, la importancia de este sujeto en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
En otros casos no hay ruptura sintáctica ni marcas gráficas que identifiquen la cita salvo la mención de su
autor y el año de la obra citada; la reproducción de lo dicho por otro es en ese caso aún más libre. En todos
los casos es un requisito de rigor intelectual mencionar cuando hacemos uso de las ideas o conceptos de
otro, si no lo hacemos cometemos un delito: robo intelectual.
Como ya dijimos, la cita se completa en la sección bibliográfica por medio de la mención detallada del autor,
título de la obra y los datos editoriales correspondientes. La forma de presentar estos datos responde a
convenciones aceptadas internacionalmente, sin embargo, hay mucha divergencia en cuanto al orden de
presentación de los mismos. Sugerimos la consulta de las NORMAS INTERNACIONALES DE PUBLICACIÓN
DE LA APA (American Psychological Association) APA. Actualmente, estas son las normas convencionales
que se respetan mayoritariamente para realizar las citas y disponer la bibliografía. Aunque, al margen de
estas convenciones, algunas publicaciones tienen sus propias normas de publicación, que se deberán seguir
dado el caso.
 En el texto Sistemas de escritura se hace uso de la Definición en el primer párrafo: “La escritura es
un sistema de comunicación humana que traduce a términos visuales, mediante signos gráficos
convencionales dispuestos secuencialmente, los signos vocales que se emiten de forma sucesiva al
hablar”.
 La explicación y la descripción están presentes en los tres párrafos siguientes.
Formas de organización de la información
Las categorías procedimentales descripción, causa/consecuencia, comparación, problema/solución, y

secuencia cronológica pueden desarrollarse en un párrafo o fragmento del texto pero también extenderse a lo
largo de todo el desarrollo del texto (sobre todo si es un texto breve) convirtiendo al texto expositivo en texto
con organización causal, descriptiva, cronológica, comparativa o de problema solución.
Además de estos esquemas posibles de organización de la información, el texto expositivo presenta la
información ordenada jerárquicamente: hay información más importante o nuclear e información menos
importante o periférica. Por lo general, el autor brinda pistas precisas para hacer evidente qué información es
central y cuál no. Algunas marcas lingüísticas para señalar la importancia de la información es la repetición de
conceptos y el uso de expresiones llamadas elementos focalizadores como: ese es el punto clave, esa es la
condición esencial.
Categorías paratextuales del texto expositivo
Los textos expositivos se caracterizan por poseer un importante paratexto. Como vimos en el capítulo 1 de
este material, entendemos por paratexto todas aquellas construcciones lingüísticas que acompañan al texto y
que no son parte de su cuerpo. Recordemos que la función del paratexto es inducir a la comprensión del texto
así como ampliar y completar su significado. Una característica esencial del paratexto es el cambio de tipo y
tamaño de la tipografía y disposición distintiva. En los textos expositivos se hace presente tanto el paratexto
de autor por medio del título, los subtítulos, las notas al pie, así como elementos gráficos como esquemas,
mapas, tablas, ilustraciones y fotos con sus respectivas aclaraciones como el paratexto editorial, esencial
para la identificación del texto.
 Título: frase, comúnmente, nominal que preside y presenta al texto. Existen dos clases de título. Los
que sintetizan o anticipan el contenido del texto y los títulos “gancho” que llaman la atención del
lector. Los textos de uso universitario, por lo general, presentan títulos sintéticos con estructura
nominal. Los textos expositivos de revistas de divulgación es posible que presenten títulos gancho,
propios de periodismo.
 Subtítulo: dado que el texto expositivo es directivo, parcela su información en apartados o parágrafos
por medio de palabras o frases nominales que indican al lector los temas y subtemas desarrollados
de modo que su lectura no sea tan ardua. Al igual que los títulos pueden ser sintéticos o llamativos.
 Notas al pie: contienen información extra, aclaraciones, ampliaciones con respecto al tema del texto,
a su autor, al vocabulario, a las circunstancias de la edición, etc., es decir, es muy variado el tipo de
información que forma parte de ellas. Por ser información extra su inclusión en el cuerpo del texto
implicaría un quiebre en la coherencia textual, sin embargo enriquecen la lectura.
 Glosario: consiste en un listado de palabras organizadas alfabéticamente a las que se les consigna
su significado. Por lo general, los glosarios contienen los términos, es decir, las palabras científicas
que aparecen en el texto. Se ubica al final.
 Referencias bibliográficas: es el listado alfabético de todas las lecturas consultadas por el autor
para la elaboración del texto. En cada obra leída -libro, artículo de revista, capítulo de libro, etc.- se
consigna el nombre del autor, de la publicación, la editorial, el lugar de edición y el año. Las
publicaciones on line también deben consignarse con sus datos particulares: página web, etc. El
orden en el que se presentan los datos depende de las normas que se elijan para su consignación
(normas APA, normas LEA).
 Índice: aparece, generalmente, en trabajos extensos como monografías, tesis, libros. Consiste en el
listado en orden de aparición de los títulos y subtítulos de todos los capítulos o apartados del texto
consignando el número de página en el que se ubican. Los índices son una guía fundamental para el
lector.
 Infografías: reciben el nombre de infografías gráficos o ilustraciones a las que se les suma
información detallada de sus partes, funcionamiento, organización, en síntesis todos los datos
necesarios para su comprensión. Enriquecen el texto desde la perspectiva visual y didáctica.
 Fuente bibliográfica: la información acerca de dónde ha sido extraído el texto: el nombre del autor,
de la publicación, la editorial, el lugar de edición y el año son los datos básicos que la componen, por
lo general se ubica al final del mismo.
 Gráficos: son elementos de naturaleza gráfico-verbal en las que se presenta la información nuclear
del texto en forma sintetizada graficando la relación semántica existente entre los conceptos.
También enriquecen didácticamente el texto y responden a su naturaleza directiva.
 Epígrafe: Este concepto alude a dos realidades textuales diferentes que pueden aparecer en un texto
expositivo. En primer lugar, las aclaraciones, explicaciones y ampliaciones lingüísticas que se
colocan debajo de los gráficos, ilustraciones y fotos reciben el nombre de epígrafe. En segundo lugar,
se llama epígrafe a la cita de otro texto que realiza el autor y la coloca en el encabezamiento del
suyo pero no en su interior, sino arriba entre el título y el cuerpo. Entre el texto citado y el texto nuevo
se establece una íntima relación semántica que el lector deberá descubrir. En este caso, el epígrafe
es una pista clave para la lectura.
 Recuadro: es otra forma de puntualizar la información más importante. Usualmente, contiene

información sintetizada en oraciones unimembres y distinguida con algún elemento gráfico. También
son utilizados para brindar información anecdótica.
El siguiente texto es un fragmento de un artículo de investigación. Analice su paratexto en función

de la teoría e identifique qué categorías aparecen.
MORFODINÁMICA DEL DELTA DEL RÍO PARANÁ Y SU VINCULACIÓN CON EL CAMBIO CLIMÁTICO
Jorge O. Codignotto1,2,3 y Rubén A. Medina1,3
1 Departamento de Ciencias Geológicas, Pabellón 2, FCE y N, UBA, [email protected],

2 CONICET,
3 Departamento de Geografía, F F y L, UBA
Palabras clave: Delta, Progradación, Nivel del mar, Cambio Climático
ANTECEDENTES
Siempre ha sido un interrogante el avance del delta del Río Paraná, tanto bajo el punto de vista náutico y
catastral como por la evolución geomorfológica. Según Sodano (1947) el delta del río Paraná avanzó desde
1918 hasta 1947 a razón de 70 m por año.
Iriondo (1980), realiza un mapeo del delta del río Paraná y analiza su evolución durante el Holoceno.
Posteriormente Codignotto (1990), señala la vinculación entre el avance en el presente del delta del Río
Paraná y el incremento de la superficie de la Isla Martín García. Posteriormente Herrera (1993), realiza un
análisis de la acreción en la costa del Río de la Plata superior como así también del avance del delta del
Río Paraná.
Finalmente Medina (2004), realiza un análisis de este fenómeno de acreción sustentándose en una sólida
base bibliográfica y fundamentalmente en una intensa recopilación cartográfica llevadas a cabo tanto en la
biblioteca de Geografía de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y en el Archivo General de la Nación. (…)
Conceptualmente es importante determinar si el ritmo de avance del delta del Río Paraná es constante,
creciente o decreciente. (…..) La zona costera en ocasiones es inundada por las aguas del estuario, por
causa de mareas meteorológicas, localmente denominadas sudestadas. Los depósitos más recientes son
aquellos del delta del Paraná, cuyo borde sur sumergido, el prodelta, está alcanzando la zona costera de la
Ciudad de Buenos Aires.
EL DELTA Y EL RÍO DE LA PLATA

El Río de la Plata es el estuario más extenso del mundo, se origina en la unión del Río Uruguay y el Río
Paraná entre Uruguay y Argentina. El promedio anual de caudal de los ríos Paraná y Uruguay alcanza los
20.000 y 5.000 m3/s. respectivamente, registrándose picos de flujo de hasta 50.000 m3/s. ambos ríos (Berri
et al., 2002). El Río Paraná desemboca a través de un complejo deltaico estuarial marino en el Río de la
Plata.
La fase actual de agradación presenta cauces con típicos albardones muy bien desarrollados. Los
albardones están constituidos por limos arenosos o finas arenas, estando las depresiones flanqueadas por
estos albardones con sedimentos más finos. Este sector frontal del delta del río Paraná tiene una superficie
aproximada de 3.500 km2 presentando dos distributarios mayores; el Paraná de las Palmas y el Paraná
Guazú.
Es importante señalar sobre la base de lo señalado por Codignotto et al (1996), que en tanto el delta del río
Paraná avanza progradando dentro del estuario, la deriva litoral generada por las sudestadas genera sobre
la costa argentina una faja acrecional que disminuye progresivamente la anchura del estuario interior. Por
ello es necesario considerar las tormentas atlánticas denominadas sudestadas que suelen producir
copiosas lluvias y tormentas que causan la inundación de la planicie del Río Paraná y de las áreas bajas
costeras adyacentes. Estas últimas, son las fajas acrecionadas por la deriva litoral antes mencionada,
conformando morfológicamente una terraza marina.
Estas tormentas de viento, que se manifiestan magnificadas sobre la costa argentina debido al efecto de
Coriolis, pueden causar inundación severa y provocar daños a causa del viento en la región del Río de la
Plata. La intensidad y, especialmente, la frecuencia de las sudestadas y las inundaciones asociadas
estarían en aumento (Berbery y Barros, 2002).
Las tasas de acreción y de erosión en el bajo y plano delta del Paraná, están fuertemente asociadas al
caudal del río y a su carga sedimentaria, así como también a las tormentas y a las olas y corrientes
originadas por el viento. El Río de la Plata, de 300 km. de longitud y 250 km. de ancho, es un estuario que
desemboca en el Océano Atlántico, presentando un gradiente hidráulico de solo 0,01 m/km. La extensión
del estuario, sumada al bajo relieve y a la orientación que posee el delta, crea condiciones de inundación y
erosión que se ven exageradas por los factores que incrementan el nivel del agua o de reducción de los
procesos deposicionales. Todas estas condiciones son importantes dado que la ciudad de Buenos Aires
junto con los municipios que la rodean en el borde sur del Río de la Plata, constituyen el hogar de alrededor
del 15% de las 37 millones de personas que viven en argentina.
LA EVOLUCIÓN DEL DELTA Y EL CAMBIO CLIMÁTICO

Según Barros (2004), la pérdida de territorio por ascenso del nivel del mar en algunas regiones de la zona
costera argentina podría ser moderada. De todas maneras, las pérdidas en las áreas cercanas al Río de la
Plata y la línea de costa atlántica adyacente serán más extensas dado que estas áreas se ubican a tan solo
2 m. en promedio por sobre el nivel del mar. Además, la litología de la planicie costera (arcillas, limos y
arenas finas) predispone a la rápida erosión.
Figura 1. Promedio global del aumento del nivel del mar en el siglo XXI. Muestra los distintos escenarios de
ascenso del nivel del mar. En negro y tonos de gris, posible rango de aumento. Modificado de Summary for
Policymakers, IPCC 2001.
Hacia final del presente siglo el nivel del mar habrá ascendido aproximadamente 0,90 m IPCC (2001).
Teniendo en cuenta que topográficamente el delta tiene una altimetría promedio inferior al metro snm,
significa que probablemente, mucho antes del año 2100 el delta del río Paraná no solo dejará de progradar
sino que comenzaría su destrucción por simple anegamiento.
Sin embargo como se señalara al principio la cuestión es más compleja dado que el Cambio Climático
implica el desplazamiento hacia el sur de los anticiclones correspondiente a nuestra zona produzcan
eventos de vientos con valores más altos tanto en la frecuencia como en la consecuente altura de olas
Dragani y Romero (2004). Asimismo cabe señalar que esta hipótesis de escenario ha sido apoyado por un
trabajo preliminar de escenarios GCM Barros (2003), ello implica que la frecuencia de los eventos se
incrementa en un 30% y la altura de ola en un 13%.
CONCLUSIONES
Como se ha expresado anteriormente las apreciaciones o valoraciones sobre la magnitud del avance del
frente deltaico fueron parciales y/o genéricas. Estas consideraciones sobre el avance y su variabilidad han
estado desprovistas del marco conceptual inherente al Cambio Climático.
El concepto de Cambio Climático suele estar asociado a una simple modificación de la estadística
meteorológica y a un ascenso del nivel del mar. Pero es mucho más que eso, constituye un complejo efecto
dominó, cuyas consecuencias incluyen la variabilidad continua de los sistemas, cambiando el concepto de
escala y desdibujándose el concepto de ciclicidad. En este caso, la progresiva disminución del avance
deltaico.
Los datos obtenidos (figura 3), muestran; que entre 1750 y 1800 el delta aumentó su superficie en 230 km 2,
entre 1800 y 1850 aumentó 148 km2, entre 1850 y 1900, 118 km2, entre 1900 y 1950, 96 km2 y entre 1950 y
el presente aumentó 58 km2.
Considerando que la carga de sedimentos en el Río Paraná no ha declinado durante el período
considerado, y que la disminución del avance deltaico no está originada por el aumento del área de
depositación, dado que lo que ocurre es todo lo contrario ya que la deriva litoral disminuye progresivamente
la anchura del estuario interior. Esta disminución en el valor de la progradación puede vincularse al ascenso
del nivel del mar, originado por el cambio Climático.
Finalmente cabe considerar, que el ascenso del nivel del mar del orden de 0,90 m al fin de la presente
centuria (figura 1), comprometerá drásticamente la existencia del delta del Paraná ya que su altimetría
promedio es del orden del metro snm.
NOTA
El presente trabajo es parte del proyecto Assessments of Impacts and Adaptation to Climate Change.
AIACC LA26 y ANPC y T – Proyecto BID1201/OC-AR-PICT 07-10967.
REFERENCIAS
Barros V., 2004. Vulnerabilidad a cambios climáticos e hidrológicos: la costa argentina del río de la Plata.
Informe para el proyecto ARG/03/001, Agenda Ambiental Regional-Mejora de la gobernabilidad para el
desarrollo sustentable, 30 p., Buenos Aires.
Para recapitular todo lo explicado anteriormente acerca del texto expositivo, le proponemos resolver
la siguiente guía de comprensión.
Lea el texto que sigue y resuelva las consignas que se encuentran a continuación.
La primacía del habla

Se calcula que la especie humana (Homo sapiens sapiens) hizo su aparición como realidad nueva,
estelar y lingüísticamente revolucionaria, hace ahora 90.000 años aproximadamente. En cambio, esta
misma especie tardó unos 85.000 años en descubrir las ventajas de la escritura, y lo hizo en tierras de
Mesopotamia, hacia el 3300 a.C., cuando la administración compleja de unas ciudades cada vez más
pobladas puso en evidencia que la memoria humana tenía sus límites y que era más prudente y seguro
dejar constancia de algunos hechos marcando signos en una superficie duradera. Este descubrimiento de
la escritura, considerado por algunos como el hallazgo “más trascendental de todas las invenciones
humanas” (Ong,1982: pág.87), llegó, pues, muy tarde, en un tiempo en que nuestra especie ya estaba
hecha y madura gracias, entre otros factores, al dominio de un sistema de comunicación complicadísimo
que conocemos con el nombre de lenguaje oral.
Por eso, y aunque parezca paradójico en una obra que trata de la escritura, hay que comenzar
reivindicando la prioridad abrumadora del habla como “factor humano” en paralelo inseparable con la
consecución de la posición erecta del cuerpo, la habilidad y precisión de las extremidades superiores (las
manos) y el aumento espectacular del volumen del cerebro y de sus posibilidades operativas, todo ello
refiriéndonos a nuestra especie. Y es que el hecho del lenguaje oral, como marca de una condición
singular y distintiva, ha sido motivo de maravilla en diversos ámbitos de las ciencias. Sherwood Washburn
y Ruth Moore, expertos primatólogos, han formulado de una manera lapidaria esta diferencia: “Todos los
primates pueden comunicar la sensación de miedo; pero sólo el hombre puede decir que tiene miedo”
(1980, pág. 217). Esta característica distintiva también ha sido puesta de relieve por John Eccles
(neurofisiólogo y Premio Nobel de Medicina) cuando afirma que los chimpancés, incluso en situaciones de
adiestramiento, sólo alcanzan niveles muy rudimentarios en lo que atañe a la apropiación de signos
lingüísticos. En cambio, “un niño tiene verdadera ansia de palabras, pregunta los nombres y practica
constantemente hasta cuando está solo” (1988, pág. 70), y destaca el papel del lenguaje en el largo
camino hacia la condición humana. También el famoso paleantropólogo Richard Leakey ha cantado las
alabanzas del lenguaje como hazaña suprema de la evolución: “Nuestro mundo es un mundo de palabras.
Nuestros pensamientos, nuestra imaginación, nuestra comunicación, nuestra riquísima cultura, todo, se
teje gracias a la máquina del lenguaje. Con el lenguaje podemos evocar imágenes en nuestra mente,
canalizar sentimientos como la tristeza, la alegría, el amor y el odio. A través del lenguaje podemos
expresar la individualidad o exigir lealtad colectiva. El lenguaje es, exactamente, nuestro caldo de cultivo”
(1992, pág. 201).
La prioridad de la dimensión oral queda confirmada por todo un conjunto de características
anatómicas, entre las cuales destacan los relieves de las marcas endocraneanas (las huellas de las formas
del cerebro en la parte interior del cráneo) relacionadas con los centros que dirigen el lenguaje; también la
posición de la glotis en los humanos (mucho más baja que en los chimpancés y, por lo tanto, con un tracto
vocal más largo que posibilita infinidad de resonancias), por las modificaciones respiratorias y la
extraordinaria movilidad de la lengua. Todos estos cambios y adaptaciones avalan la innegable dimensión
oral de los orígenes del lenguaje y su pervivencia hasta el día de hoy.
Por otro lado, la humanidad ha sido ágrafa, ha desconocido la escritura, en la mayor parte de su
recorrido, tal como hemos visto. Incluso durante períodos históricos en estos últimos cinco milenios, la
mayoría de la población ha vivido al margen de la escritura (tarea reservada a la minoritaria casta de los
escribas), hasta que la Revolución Industrial de los siglos XVIII y XIX tuvo como una de sus consecuencias
la escolarización progresiva de la población infantil. Parece ser que todo ello apunta hacia una conclusión
muy evidente: si el leguaje (entre otros factores) nos ha hecho humanos, lo ha hecho en su dimensión
primaria como mecanismo oral de comunicación. La escritura, como representación secundaria, llegó en un
momento en que estaba ya todo hecho, y no añadió nada sustancial a nuestra constitución interna como
humanos.
Tusón, Jesús. La escritura. Una introducción a la cultura alfabética. España, Octaedro, 1997, pp.11,13.
1. Marque con una cruz la opción correcta para cada afirmación:
1.1. El texto ha sido extraído de:
a) un diccionario
b) un libro
c) una revista especializada
1.2. Acompañan al texto como paratexto:
a) epígrafe
b) notas al pie
c) fuente bibliográfica
1.3. La editorial que publicó el texto es:
a) Real Academia Española

b) Espasa
c) Buenos Aires
1.4. La función del lenguaje que predomina en el texto es:
a) informativa o referencial
b) literaria o poética
c) apelativa
1.5. El texto es de tipo:
a) expositivo
b) narrativo
c) argumentativo
2. Identifique y subraye el sinónimo más preciso para las palabras que siguen en función de su
significado en el texto:
 hallazgo: sorpresa - descubrimiento – encuentro

 trascendental: difundido - relevante - extendido
 lapidaria: irrebatible – categórica –– mortal
 ágrafa: sin habla – sin escritura - sin alfabeto
3. Señale con una cruz la respuesta correcta para cada afirmación:
a) En la siguiente lista no son causas de la aparición de la escritura:

 la madurez física e intelectual de la especie humana

 la necesidad de comunicación de la especie humana
 descubrimiento de las limitaciones de la memoria humana
 necesidad de fijar datos
 la primacía de la lengua oral
b) Que el lenguaje oral sea una condición singular y distintiva significa que:
 el habla es un rasgo genérico de la especie humana

 el habla es un rasgo que identifica y diferencia la especie humana
 el habla es un rasgo que condiciona la especie humana
c) La diferencia radical entre la especie humana y los simios según los primatólogos Sherwood
Washburn y Ruth Moore es:
 que los animales sienten emociones y sensaciones pero no pueden verbalizarlas

 que los animales sienten emociones y sensaciones pero no pueden comunicarlas
 que los animales no sienten emociones ni sensaciones
d) La relación entre los hechos origen del lenguaje oral y aparición de la escritura es de:
 causa /consecuencia
 oposición
 orden cronológico
e) En la historia del hombre la primacía del lenguaje oral se debe a que:
 su aparición significó cambios evolutivos distintivos de la especie humana con respecto a sí

misma
 su aparición significó cambios evolutivos distintivos de la especie humana con respecto a sí
misma y a las otras especies-
 su aparición significó cambios evolutivos distintivos con respecto a las otras especies
f) A continuación se proponen una serie de frases nominales. Titule cada uno de los párrafos con la
frase más adecuada.
 Origen y formación del lenguaje humano.

 Aparición de la escritura como representación secundaria.
 Prioridad y trascendencia del lenguaje oral.
 Origen de la escritura como fenómeno de elite.
 Evolución fisiológica humana en función del habla.
 Cambios fisiológicos de la especie humana.
 Causas de la aparición de la escritura.
4. Transcriba el nombre del autor de cada una de las siguientes frases extraídas del texto. Identifique
también el estilo de la cita.
 Este descubrimiento de la escritura, considerado por algunos como el hallazgo “más

trascendental de todas las invenciones humanas”
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
 En cambio, “un niño tiene verdadera ansia de palabras, pregunta los nombres y practica
constantemente hasta cuando está solo”
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………………………………………………………………………………………………………...
5. Remarque en el texto los conectores utilizados y clasifíquelos.

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
6. Realice un listado de por lo menos 5 características por las cuales este texto puede clasificarse como
texto expositivo.
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………………………………………………………………………………………………………………………
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EL TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto que sigue es un texto argumentativo, a partir de su lectura resuelva los interrogantes.
¿Ficciones?
Buenos Aires, agosto de 2017. “La Policía Federal junto a la Metropolitana desarman a palos y balas una manifestación contra el
ajuste y el nuevo aumento de tarifas domiciliarias (gas, electricidad, agua). El gobierno nacional impuesto en las elecciones de 2015
insiste en que no se pueden subsidiar tarifas, y que estas deben ser rentables para las empresas. Las empresas del gobierno
deben cumplir con la competición en el mercado, o deben volver a manos privadas. Ya se hizo con Aerolíneas Argentinas en 2016,
y esa clase de medidas han desatado la protesta. No se sabe el número de muertos, algunos informes dicen que son 20, otros que
serían no menos de 25. Hay heridos en hospitales, y el jefe de policía ha declarado que no se admitirán nuevas manifestaciones, y
que si es necesario se pedirá al Ejecutivo el estado de sitio.
La devaluación de un 40% en la moneda nacional encarada por el gobierno nos puso en situación de competitividad con los vecinos
del Mercosur, especialmente con Brasil, y ha causado el beneplácito de los productores pampeanos y de la Sociedad Rural
Argentina. Las quejas por los abruptos aumentos de precios que ello produjo, se han visto largamente compensadas por las
ventajas para la balanza comercial nacional, que seguramente derramarán luego hacia todos los sectores que componen la
sociedad.
El nuevo presidente ha apoyado decididamente la política de Estados Unidos en su decisión de atacar militarmente a Irán, dado el
peligro que este país representa para la comunidad internacional. Esto es parte del retorno de la Argentina a un protagonismo
mundial que había perdido en la década anterior, cuando nos relacionábamos con países secundarios y que poco importan en el
contexto mundial. Ya Argentina no pierde su tiempo con países como Ecuador, Bolivia o Venezuela, y ahora es aplaudido por las
grandes potencias, que si bien no consultan a nuestro país para sus decisiones, seguramente aciertan en cuáles son nuestros
intereses estratégicos, ligados a los del gran capitalismo internacional, símbolo de prosperidad y de democracia.
Relaciones carnales donde deciden por nosotros desde Washington, vuelta a la deuda externa permanente, devaluación de la
moneda, represión abierta de toda protesta, liquidación de políticas de derechos humanos, abandono de solidaridad con los países
vecinos, eliminación de paritarias, congelamiento de salarios, nuevo corralito…¿Será ciencia ficción?¿No es lo que en gran parte
tendremos, por ejemplo, si Macri fuera presidente? ¿Y no es acaso cierto que no solo Macri, sino algunos otros candidatos que se
ofrecen, nos llevarían a parecidas situaciones?
De todos nosotros depende el futuro nacional. Ojalá encontremos caminos para mantener o mejorar lo logrado, no para atrasar el
reloj de la historia. Volver a las colas en los consulados para escapar del país es una posibilidad funesta que debemos evitar. Y que
es la que tendremos si, por ejemplo, en vez de enfrentar a los fondos buitre se decidiera hacer caso a Griesa y su decisión judicial
en EEUU. En este caso, Argentina tendría automáticamente unos 40.000 millones de dólares que pagar, y de ese nocaut no nos
levantaríamos más.
Mucho es lo que se juega en nuestras decisiones electorales. Dependerá de cada uno apostar a pociones que no repitan el pasado,
disfrazadas ahora de simpatía, de candidaturas sonrientes y conciliadoras, y de una pretendida y falsa mirada al futuro.
Roberto Follari. Diario Jornada, martes 17 de setiembre de 2013 (texto adaptado)
1. ¿Quién argumenta? ¿A quién dirige su texto? ¿Qué características del auditorio puede deducir del
texto?
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Cuál es la intención última que persigue con su texto? Intente expresarla por medio de una oración.
¿Qué nombre recibe esta proposición?
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
3. Extraiga palabras que pongan en evidencia juicios o valoraciones del emisor del texto.
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
4. Subraye los conceptos compartidos por el emisor y el receptor del texto como valores positivos y
fuera de discusión.
 la soberanía nacional  la democracia
 la verdad  la fraternidad latinoamericana
 el capitalismo  el comunismo
 la justicia  el futuro nacional
 el bienestar general  los derechos humanos y ciudadanos
5. Extraiga un argumento con el que el emisor del texto apoya su tesis.

………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
6. La siguiente idea extraída del texto, ¿expresa un hecho o una opinión? Fundamente su respuesta.
“Volver a las colas en los consulados para escapar del país es una posibilidad funesta que debemos evitar.”
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
En innumerables ocasiones de nuestras vidas, interactuamos verbalmente con el objetivo de convencer,

condicionar o influenciar a través de nuestras razones. No siempre quienes nos rodean piensan, actúan o
interpretan la realidad como nosotros y a veces esta divergencia nos perjudica. Por ejemplo, si nuestro vecino
considera que puede escuchar música a un volumen que a nosotros nos incomoda, lo más civilizado es que
recurramos a actos lingüísticos que nos permitan superar esta situación sin recurrir a la violencia.
La argumentación surge siempre a partir de una controversia, que es una situación problemática factible de
ser interpretada desde más de un punto de vista.
Para que exista un texto argumentativo alguien toma una posición acerca de esta controversia y la expresa
formulando una proposición verosímil o probable; que llamaremos tesis. Esta proposición comporta un juicio
subjetivo o un acto valorativo acerca de algún aspecto de la realidad, por ejemplo “Fue perjudicial para el país
el cierre de las escuelas técnicas”, “La educación universitaria debe ser gratuita”, “Hay que extender los
tramos de educación obligatoria”, “Este funcionario es un mal administrador”. Debe además proporcionar por
lo menos un argumento, que será otra proposición, de naturaleza racional que justifique o sostenga la
primera proposición o tesis.
La finalidad del texto argumentativo es persuadir a alguien sobre la aceptabilidad de esta tesis o bien
persuadir a alguien de que realice alguna acción (baja el volumen de tu música de manera que yo no la
escuche). En otras palabras, el texto argumentativo sirve para hacer aceptable una opinión (“esta película es
pésima”), o bien para generar una acción: “vote a Martínez”, “compre Colgate”, “vacune a sus hijos”.
La argumentación representa una solución pacífica a un conflicto, una alternativa a la violencia, una
consideración respetuosa del otro. Argumento solo ante quien considero que tiene mi misma jerarquía, a
quien le debo explicaciones. Cuando la relación entre los participantes es asimétrica, la argumentación es
omisible: no está obligado un padre a justificar la orden que da a un hijo, ni el jefe debe justificar la indicación
que da a un dependiente, ni un maestro a un alumno.
La argumentación es obligatoria cuando pretendo persuadir a alguien que está en una posición igual o
superior a la mía. Veamos la relación que se instaura entre los participantes de una discusión académica en
el siguiente ejemplo, que es el preámbulo de un texto argumentativo de Umberto Eco al cardenal Martini.
Quien va a argumentar, en este caso Umberto Eco, se ubica expresamente en una posición de igualdad o
inferioridad con respecto al receptor de su discurso-
Querido Carlo María Martini:

Confío en que no me considere irrespetuoso si me dirijo a usted llamándole por su nombre y apellidos, y sin referencia a los hábitos
que viste. Entiéndalo como un acto de homenaje y de prudencia. (….) Acto de prudencia, he dicho además. Efectivamente, podría
resultar embarazoso lo que esta revista ha requerido a ambos, es decir un intercambio de opiniones entre un laico y un cardenal.
Podría parecer como si el laico quisiera conducir al cardenal a expresar sus opiniones en cuanto a príncipe de la Iglesia y pastor de
almas, lo que supondría una cierta violencia, tanto para quien es interpelado como para quien escucha. Es mejor que el diálogo se
presente como lo que es en la intención de la revista que nos ha convocado: un intercambio de reflexiones entre hombres libres.
Por otra parte, al dirigirme a usted de esta forma, pretendo subrayar el hecho de su consideración como maestro de vida
intelectual y moral incluso por parte de aquellos lectores que no se sienten vinculados a otro magisterio que no sea el de
la recta razón.
A pesar de ser un acto lingüístico de naturaleza racional, la argumentación se mueve siempre en el terreno de
lo probable o de lo verosímil. Parte de premisas probables para llegar a conclusiones igualmente probables.
Cuando las premisas son absolutamente ciertas, las conclusiones serán necesarias, ciertas, evidentes,
irrefutables, por lo tanto estaremos dentro del plano de la demostración y no de la argumentación. Por ello,
debemos primeramente distinguir la naturaleza de las proposiciones sobre las que se basará nuestro
razonamiento: “Los mamíferos son vivíparos” es una proposición irrefutable, no sujeta a discusión porque su
veracidad es total, pero proposiciones tales como “la pobreza es una deuda social” o “la educación es una
inversión y no un gasto” son afirmaciones, que a pesar de que pueden resultarnos aceptables, no son
irrefutables, necesitan ser reforzadas con argumentos e implican además algún tipo de valoración subjetiva.
La argumentación, a diferencia de la demostración, da cabida al juicio de valor, a la opinión subjetiva, siempre

y cuando estos estén apoyados en una justificación de naturaleza racional. Lo específico del texto
argumentativo es justamente su naturaleza racional. Puedo persuadir a otros mediante discursos que no
tienen una justificación racional o argumento: las súplicas, las amenazas, los retos, las órdenes, la adulación,
son actos lingüísticos que pueden generar adhesión, pero su naturaleza no racional los deja fuera del
discurso argumentativo.
En los textos argumentativos predomina la función fática, es decir, la función del lenguaje que se proyecta
sobre el otro, que de alguna manera pretende influenciar o condicionar. Puesto que con el lenguaje podemos
realizar acciones, en este caso, persuadir; es posible distinguir dentro de este “macro acto”, otras acciones
que podemos llevar a cabo mediante la formulación de argumentaciones: denunciar, desmentir, justificar,
recriminar, criticar, elogiar, acusar, reclamar, refutar, etc.
Podemos destacan tres funciones fundamentales en el texto argumentativo:
Generar una Modificar Inducir a

opinión una opinión una acción
Identifique en la siguiente carta al lector cuál de las tres funciones precedentemente

señaladas predomina.
METROBUS EN CABILDO
Según la información difundida por distintos medios, el gobierno de la ciudad está proyectando un Metrobus
sobre la avenida Cabildo, lo cual me alegra sobremanera, ya que yo la recorro diariamente. Pero creo que el
recorrido previsto está equivocado, ya que la mayor necesidad está entre Plaza Italia y Congreso y no entre
Congreso y Puente Saavedra, donde el tránsito es totalmente fluido y sin inconvenientes. Espero que las
autoridades lo evalúen y tomen la decisión correcta.
Miguel Waiman
DNI 5.782.247
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………….
La subjetividad
Dado que el texto argumentativo comporta un posicionamiento subjetivo respecto de algún aspecto de la
realidad, una valoración personal. Desde el punto de vista lingüístico es frecuente encontrar en el texto
argumentativo marcas de subjetividad que reflejan un posicionamiento subjetivo del emisor ante una
controversia, tales como: “es lamentable” “sería deseable” “esta ridícula situación” “resulta
vergonzoso”…entre otras.
Veamos los siguientes ejemplos:
Posiblemente haya entre nosotros un sentimiento confuso acerca de la crisis de la enseñanza, pero nadie parecería interpretar que
el desastre –que con competencia técnica acaba de investigarse y con gran valentía se ha hecho público- se aloja entre las
paredes de nuestras casas y refleja nuestros valores. ¿Es creíble el discurso de la excelencia en un país que condena a la
trastienda a sus maestros, los encargados de conservar el futuro común?
(Fuente: Guillermo Jaim Etcheverry. Diario La Nación del 12 de Febrero de 1994)
Vemos que las palabras resaltadas evidencian juicios valorativos respecto de una situación, en este caso la
educación en Argentina, atribuibles a un sujeto determinado, pero no necesariamente válidos para todo el
mundo.
Subraye en el siguiente fragmento las palabras o expresiones que denoten la subjetividad de

quien escribe.
Ante el lamentable nivel de los debates televisivos entre los candidatos a las próximas elecciones, en los que la
mayor parte del tiempo se dedican a agredir y descalificar al otro, haciendo referencias a hechos del pasado y/o
argumentando mentiras, sugiero que como parte de las reglas del debate se incluya la condición de que
exclusivamente se deben presentar y discutir propuestas concretas
Ámbitos de la argumentación
¿En qué ámbitos de la vida se generan los discursos argumentativos? La argumentación se mezcla en
nuestra vida cotidiana, en el ámbito de la publicidad, en el periodismo, en el discurso político, en la economía,
en algunos textos y géneros académico científicos. Cada razonamiento que hacemos para persuadir a otro
posee las características lingüísticas del ámbito en el que se desarrolla:
Por otra parte, cada uno de estos géneros discursivos o tipos textuales posee sus propias reglas
argumentativas, ha desarrollado un código específico y es dueño de una propia tradición retórica. Sin
embargo, podemos encontrar en todos estos tipos de textos argumentativos una serie de reglas, códigos y
categorías comunes a todos ellos.
Para poder comprender correctamente un texto argumentativo es importante reconocer sus categorías, saber
cuáles son obligatorias y cuáles son optativas, así como también es importante reflexionar acerca de los
elementos de la situación comunicativa que condicionan su producción y recepción, que en este caso
llamaremos contexto de la argumentación.
Explicaremos a continuación los elementos que conforman el contexto de la argumentación: el auditorio, el

sujeto argumentante y desarrollaremos luego las categorías obligatorias y optativas que determinan el
contenido de la argumentación.
1. Contexto de la argumentación
1. 1 EI auditorio
Constituye uno de los elementos fundamentales del marco argumentativo ya que condiciona de manera
determinante el contenido y la organización del discurso.
Ya los primeros tratados teóricos de la retórica clásica fijaron con particular interés su atención en este
elemento que sus autores consideraron determinante para la construcción de un discurso. De hecho
Aristóteles ve en los diferentes tipos de auditorios (la asamblea, el juez y el pueblo) el principal criterio de
clasificación de géneros discursivos: deliberativo, judicial y epidíptico, respectivamente. Hoy, de la misma
manera, las características del auditorio (intelectuales, sociales, ideológicas) condicionarán decisivamente la
construcción del texto argumentativo. Del conocimiento que tenga el sujeto que argumenta acerca de su
auditorio dependerá gran parte de la eficacia de su discurso. Será importante pues, cuando iniciamos el
análisis de un texto argumentativo, tratar de definir las características del auditorio para el que fue destinado.
Lea los fragmentos del siguiente texto.
¿En qué ámbito se desarrolla esta argumentación? El “Manifiesto” es un género argumentativo ¿Podría averiguar
en qué consiste? ¿A qué destinatarios va dirigido este manifiesto?
Manifiesto “Por una nueva ley de partidos”
La sociedad española asiste preocupada y escandalizada al deterioro de la política. Tras treinta y cinco años de
democracia, los partidos funcionan mal. Tal y como muestran todas las encuestas, los ciudadanos sienten que el
nivel de los políticos está por debajo de las exigencias de los problemas que afronta el país. La corrupción se ha
hecho crónica y, en mayor o menor medida, salpica a los principales partidos. Hay una crisis de confianza en la
política. No podemos seguir así. (….)
Las leyes y pactos para controlar la corrupción han fracasado. No faltan leyes para castigarla, pero faltan normas
que creen contrapesos en la política, que establezcan más competencia entre políticos de un mismo partido y que
limiten el poder de las cúpulas dentro de las organizaciones políticas. Normas encaminadas a evitar que la
corrupción pueda crecer sin freno.
Las normas básicas que esta nueva Ley debería recoger son muy comunes en las democracias europeas.
Concretamente, debería exigir
1. Celebración de congresos cada dos años como mínimo y, en todo caso, a fecha fija.
2. Elección de los candidatos a cargos representativos por elecciones primarias.
3. Constitución de comisiones independientes para verificar los gastos de las campañas e inspecciones
para verificar el cumplimiento de los límites de gasto electoral. (…..)
La Ley de Partidos es una Ley Orgánica que no puede ser objeto de una Iniciativa Legislativa Popular. Pero la
Constitución, en su Artículo 29, ampara el derecho de petición, al que nos acogeremos los abajo firmantes para
pedir a las Cortes una nueva Ley de Partidos con las características anteriores. Solicitamos su adhesión a esta
petición a través de esta web.
1. 2 El sujeto argumentante
Poco nos dice la teoría de la argumentación acerca del sujeto argumentante, el cual, dentro de los elementos
que conforman el marco de la argumentación, más que determinar la estrategia argumentativa adoptada (tal
como lo hace el auditorio) condiciona más bien el modo y la disposición con que es recibido el texto
argumentativo.
Una afirmación nos resulta convincente o no, no solo por cómo está argumentada sino también según quién
la sostenga. La retórica clásica se había percatado del condicionamiento que ejercía la figura del sujeto
argumentante sobre la aceptación de un discurso, denominando este condicionamiento con el término de
auctoritas.
El fenómeno de la auctoritas es claramente visible en todo tipo de género argumentativo, y hasta puede ser
considerado en sí mismo como un argumento. Por ejemplo dentro del discurso publicitario, la publicidad de
zapatillas en la que habla un conocido deportista o el aviso de un detergente cuyas cualidades son explicadas
por un químico o un científico o en el anuncio de un dentífrico alabado por un dentista, se hace uso del
recurso persuasivo de la auctoritas, fundado exclusivamente en la credibilidad y en la confianza que inspira el
sujeto argumentante.
También podríamos citar ejemplos del mismo tipo dentro del discurso político, periodístico o incluso
académico.
Un texto argumentativo resulta convincente no solo por lo que dice sino también por la
credibilidad de quien lo dice.
Lea atentamente la siguiente carta al lector.
¿Quién es el sujeto argumentante? ¿Tiene alguna relevancia para comprender el texto la identidad y el
cargo del sujeto argumentante? ¿Por qué?
“Jurisdicción universal”
El editorial publicado el 10 de octubre en LA NACION, que cuestiona la reciente decisión de la jueza
Servini de Cubría de imputar y pedir la extradición de cuatro ciudadanos españoles por crímenes
cometidos durante la Guerra Civil y el franquismo (1936-1975), no tiene en cuenta el derecho
internacional vigente y, en consecuencia, olvida que la lucha contra la impunidad en España es una
obligación de alcance universal (….) En consecuencia, la investigación en un tercer país surge como la
vía idónea para hacer efectivos los derechos de las víctimas. La reconciliación nunca debe hacerse
sobre la base de la impunidad, sino a partir de la verdad, la justicia y la reparación.
Mariela Belski
Directora ejecutiva de Amnistía Internacional Argentina
DNI 22.294.173
1. 3 Otros elementos contextuales
Indudablemente, todas las circunstancias comunicativas como el momento histórico, lugar, individuos
involucrados en el conflicto o en la situación problemática que da origen a un texto argumentativo sumados a
condicionamientos retóricos de cada género (por ejemplo si se trata de una sentencia judicial, un manifiesto
político, un ensayo periodístico) son determinantes tanto en la construcción como en la comprensión de este
tipo textual.
2. El contenido de la argumentación
Para comprender y describir en forma sistemática el contenido de un texto argumentativo conviene distinguir
primeramente cuáles son las categorías argumentativas, entendidas como procedimientos lógico- semánticos
que aparecen en este tipo de texto. La presencia de algunas de ellas será obligatoria, mientras que otras
categorías serán consideradas optativas.
Estas categorías determinarán la superestructura del texto argumentativo que podemos resumir en el
siguiente esquema:
TESIS ARGUMENTO/S
OBJETOS
(Implícita o + + (Explícitos)
DE
explícita)
ACUERDO
(Implícitos o
2. 1. La tesis explícitos)
En primer lugar, tal como anticipamos anteriormente, para que un texto sea considerado argumentativo, debe
existir una opinión, explícita o implícita, que es la que el autor tratará de proponer a su auditorio y que por lo
tanto no está todavía aceptada por este. Llamamos tesis también a la acción que el sujeto argumentante
espera que realice su auditorio.
La tesis puede, como se dijo anteriormente, ser explícita:
“Compre Colgate” (tesis) “porque si usa Colgate sus dientes estarán más sanos y blancos”. (argumento)
O bien puede estar implícita
“Con Colgate sus dientes estarán más sanos y blancos”.
2.2. Los objetos de acuerdo
Debemos agregar a las categorías obligatorias ya mencionadas, la categoría que Perelman denomina
"objetos de acuerdo", entendidos como toda aquella información explícita o implícita que de entrada goza del
consenso o aceptación del auditorio, que no necesita ser defendida y que sirve de punto de partida para
construir los argumentos.
Es lo que el auditorio reconoce como verdadero o válido y a partir de lo cual el sujeto argumentante tratará de
demostrar cómo la opinión o tesis propuesta se ajusta o se relaciona con este bagaje aceptado con
anterioridad por el auditorio. Por ejemplo, si yo formulo la siguiente tesis “La educación pública de calidad es
la herramienta que mejor garantiza la igualdad de oportunidades” estoy presuponiendo que “la igualdad de
oportunidades” es un bien deseable ya aceptado para mi auditorio.
Si en una charla cotidiana decimos “No estudies para maestra, porque te vas a morir de hambre”, las
premisas implícitas, aceptadas por las dos partes son a) las maestras ganan poco b) en nuestra sociedad es
deseable ganar mucho. Estas premisas constituyen una preparación al razonamiento y el primer paso de la
estrategia persuasiva. Si éstas no son compartidas por el público (en este caso podría ser “a mí no me
interesa ganar mucho”, o “yo conozco muchas maestras que ganan mucho”), pueden significarle al sujeto
argumentante el fracaso inicial del proceso persuasivo.
Sería imposible pretender hacer un inventario de todo aquello que puede constituir el acuerdo o ser objeto de
convicciones generales y por lo tanto de adhesión. Además, los objetos de acuerdo varían según la época, el
lugar, el ámbito, el grupo social. Es posible sin embargo determinar qué tipos de objetos de acuerdo pueden
actuar para servir de base a una argumentación.
Dentro de los objetos de acuerdo o premisas se pueden diferenciar dos grandes categorías: la primera,
relativa a lo real, concerniente a los hechos, datos o verdades; y la segunda, relativa a lo preferible, que
comprende los valores y las jerarquías de estos.
Los valores, que sirven para determinar una elección (la justicia, la libertad, la vida, la belleza) estarán ligados
a un punto de vista determinado, es decir, no podrán ser identificados con un auditorio universal, sino que
están ligados a un auditorio particular. Por ejemplo, si nos encontramos dentro del ámbito de la economía los
valores que se considerarán como preferibles o deseables serán la rentabilidad, el crecimiento, la estabilidad,
mientras que, si nos encontramos dentro del discurso de la ciencia, la “protección del medioambiente”, “la
salud”, “la vida”, serán valores que se antepondrán a la rentabilidad o a la riqueza. En cada caso, el sujeto
argumentante deberá conocer o intuir aquello que su auditorio considera "preferible" a la vez que debe
suponer las premisas que conforman la categoría de lo real en su auditorio (hechos), de lo contrario, deberá
proveerlas explícitamente en el texto. En otras palabras, el emisor debe conocer lo que el destinatario sabe y
tiene como cierto acerca del tema en discusión y adelantarse a las preferencias de su auditorio. La capacidad
de establecer y compartir objetos de acuerdo con el auditorio condiciona significativamente el proceso
argumentativo y su eficacia persuasiva.
El estudio de aquello que constituye un objeto de acuerdo dentro de un determinado grupo incumbe no solo a
las disciplinas lingüísticas sino más bien y sobre todo, a las disciplinas sociales, antropológicas y psicológicas.
Por eso nos limitaremos a mencionar los tipos principales de objetos de acuerdo.
a) Los hechos y las verdades
Los hechos son categorías que se sustraen a la argumentación, es decir, que no son objeto de discusión.
Están ya dados en la realidad y sobre ellos se puede postular un acuerdo universal no sujeto a controversia.
Por ejemplo, para argumentar acerca de la culpabilidad o inocencia de un individuo con respecto a un crimen,
las dos partes deben aceptar como cierta la existencia de tal crimen.
Sin embargo, no existe un criterio que nos permita afirmar que algo es un hecho en todas las circunstancias
independientemente del contexto y de la actitud del auditorio. Por ejemplo, si estoy argumentando acerca de
la eficacia o ineficacia de un modelo económico, los hechos compartidos por las partes serán los datos
económicos: niveles de endeudamiento, PBI, inflación, balanza comercial, porcentajes de desocupación, etc.
Si la relación entre los hechos, en lugar de ser segura y necesaria es probable, se llega entonces a la
verosimilitud. Veamos el siguiente ejemplo:
La reciente difusión de los resultados iniciales del Primer Operativo Nacional de Evaluación Educativa ha tenido la virtud de desatar
una impostergable reflexión colectiva sobre la educación en la Argentina.
Indudablemente, el autor cuestiona la calidad de la educación en Argentina, pero lo hace a partir de hechos,
que en este caso son los resultados de una Evaluación Educativa. Se supone que quien lee este texto no
cuestiona la confiabilidad de los datos que aporta esta evaluación. Si los datos de base se cuestionan, la
argumentación no se sostiene.
b) Los valores
Son objetos de acuerdo a propósito de los cuales se pretende la adhesión de grupos particulares. Los valores
están incluidos dentro de un sistema que los jerarquiza, también variable según los distintos tipos de
auditorios.
Los valores intervienen en un momento dado en todas las argumentaciones, aún en las de orden científico (la
vida, el bienestar económico, la ecología, el medioambiente, la belleza). Su función es la de justificar
elecciones o decisiones acerca de las cuales no existe un acuerdo unánime. La argumentación apunta a
demostrar cómo la tesis se desprende o está en consonancia con alguno de los valores que el auditorio
considera deseable.
Los valores pueden ser abstractos como "la justicia", "la verdad", "la vida", o concretos como "la Iglesia", “la
ley” "Argentina", un determinado partido político, entre muchas otras. Leamos el siguiente ejemplo:
“No somos serios: abandonamos la escuela pública porque abandonamos a los niños porque abandonamos el futuro,
abandonamos el futuro porque abandonamos la democracia, ya que no habrá democracia sin escuela pública, el único igualador
social. Una conclusión que para algunos será peor: si el futuro se acaba antes de comenzar, ni siquiera la economía importa.”
(Guillermo Jaim Etcheverry. La tragedia educativa)
Podemos observar la presencia de un conjunto de valores aceptados por el grueso de la sociedad, al menos
por la gente que lee un diario; la educación, la democracia, la igualdad de oportunidades, la igualdad social.
c) Las jerarquías
El origen de muchas controversias, no se halla tanto en los valores, los cuales poco frecuentemente son
objeto de desacuerdo entre los individuos, sino en la jerarquía en que se ubican estos. No todos los grupos
sociales ni individuos jerarquizan los valores de la misma manera. En la mayor parte de los debates lo que se
cuestiona y motiva la controversia no es el valor en sí, en general aceptado por todos, sino la jerarquía de
éstos. Por ejemplo, si discutimos sobre la conveniencia o no de utilizar métodos de cultivo que privilegian la
producción y rentabilidad a costa de la degradación de tierras y del abuso de pesticidas, la protección del
medioambiente, no significa que los ambientalistas condenen la rentabilidad, sino que la subordinan a la
protección ambiental.
Cuando dos valores son contemporáneamente realizables, no se presenta el problema de su jerarquía; sin
embargo en muchos casos, la opción por un determinado valor implica la incompatibilidad o la renuncia a
otros. La cuestión se ubica pues en el dilucidar si es más importante respetar la libertad económica o proteger
a los sectores más débiles de la sociedad.
En la base de los criterios de jerarquía de los valores se encuentran teorías de tipo puramente moral.
Lea atentamente el siguiente artículo de opinión.
Diario la Nación. Lunes 21 de octubre de 2013
No al alcohol al volante
Opinión
Con frecuencia tenemos que lamentar las elevadas cifras de víctimas causadas por accidentes de tránsito en
calles y rutas del país, en las que el consumo de bebidas alcohólicas ha sido una de las causas determinantes.
Durante 2012 se produjeron 7485 muertes en accidentes de tránsito en el país. Sólo en la Capital, donde se
produjeron 98 de esas muertes, fallecen en estas circunstancias entre tres y cinco veces más personas que en
ciudades europeas, tales como Madrid, Barcelona o París, según datos de la asociación civil Luchemos por la
Vida. Y un alto porcentaje de las causas de esos accidentes se explica por el consumo de alcohol por los
automovilistas, que en buena medida son jóvenes.
Hechos tan penosos ponen en evidencia que es indispensable multiplicar recursos que prevengan contra ese
riesgo y afirmen la conciencia responsable de los conductores, modo positivo para evitar que se reiteren episodios
de ese carácter.
En tal sentido merece que reiteremos la cita de una iniciativa de reciente ejecución por parte de la Cervecería y
Maltería Quilmes, que significó la realización de numerosos actos con el propósito de insistir en la necesidad de
restringir el consumo de alcohol por parte de los conductores.
Esa campaña fue pensada a partir de un motivo central, una reunión de amigos que antes de celebrar ese
encuentro deciden quién se abstendrá de beber para manejar en el regreso. De ahí que el título dado al tema se
refiriera al "conductor designado".
El mensaje se difundió por distintos escenarios de numerosas ciudades; más de 2000 empleados de la empresa lo
comunicaron y se calcula que fue recibido por 150.000 personas en lugares elegidos, como polos gastronómicos,
bares y boliches bailables de Buenos Aires, Rosario, Córdoba y otras ciudades del interior. Asimismo, se contó
con el apoyo de clubes deportivos, de la Unión Argentina de Rugby y de asociaciones civiles tales como la
Asociación de Periodistas de Tránsito y Transporte de la Argentina o la ONG Conduciendo a Conciencia, además
de autoridades de distintos niveles gubernamentales.
Resulta vital apoyar estas campañas, fundamentalmente con el propósito de que la sociedad toda, y de manera
especial los jóvenes, entiendan que la cerveza y otras bebidas alcohólicas deben estar asociadas a los buenos
momentos de la vida, sin olvidar que el alcohol al volante lleva, tarde o temprano, a la muerte.
1. De las aserciones transcriptas a continuación, subraye las que representen hechos y marque
con una cruz aquellas que sean juicios de valor.
 Durante 2012 se produjeron 7485 muertes en accidentes de tránsito en el país

 Hechos tan penosos ponen en evidencia que es indispensable multiplicar recursos que
prevengan contra ese riesgo
 Resulta vital apoyar estas campañas
 Luchemos por la vida
 Las bebidas alcohólicas deben estar asociadas a los buenos momentos de la vida
 Se realizó una campaña de prevención con el nombre “el conductor designado”
2. De los siguientes valores, señale los que estén presentes en el texto.

 La justicia social
 La vida
 La rentabilidad
 La responsabilidad
 La diversión
 La libertad
3. Ordene jerárquicamente los valores que hayas marcado.
…………………………………………………………………………………………………
A propósito de jerarquías de valores, releamos el texto de Mariela Belski. Acá se encuentran presentes
pares de valores cuya jerarquía es fundamental para comprender la argumentación: la justicia y la
reconciliación por un lado y la autonomía jurídica y la justicia universal por otro. ¿Qué valores privilegia
y cuáles subordina?
“Jurisdicción universal”
El editorial publicado el 10 de octubre en LA NACION, que cuestiona la reciente decisión de la jueza
Servini de Cubría de imputar y pedir la extradición de cuatro ciudadanos españoles por crímenes
cometidos durante la Guerra Civil y el franquismo (1936-1975), no tiene en cuenta el derecho
internacional vigente y, en consecuencia, olvida que la lucha contra la impunidad en España es una
obligación de alcance universal (….) En consecuencia, la investigación en un tercer país surge como la
vía idónea para hacer efectivos los derechos de las víctimas. La reconciliación nunca debe hacerse
sobre la base de la impunidad, sino a partir de la verdad, la justicia y la reparación.
Mariela Belski
Directora ejecutiva de Amnistía Internacional Argentina
DNI 22.294.173
2.3. Los argumentos
La tesis u opinión debe estar sustentada por una proposición de naturaleza racional que la justifique llamada
argumento. Para que un texto se considere argumentativo debe haber al menos un argumento explícito.
El argumento, a diferencia de las otras categorías, debe necesariamente estar explícito, de lo contrario, no
tendremos una argumentación: los mensajes que se limitan a decir “compre Colgate, use Levis o vote a
Iglesias, no son por sí solos textos argumentativos. Es necesaria la presencia explícita de por lo menos una
justificación racional que vuelva aceptable la tesis.
Es importante aclarar que el orden en que puedan aparecer tesis y argumentos puede ser variable. Por otra
parte los argumentos, en el caso de que haya más de uno, pueden encontrarse en una relación de
coordinación o bien estar subordinados unos a otros. Por ejemplo, si un padre le dice a su hijo que no pase
tanto tiempo con la computadora (tesis) porque este pasatiempo perjudica su desarrollo intelectual y su vida
social (argumento), podemos observar que este argumento implica a su vez una valoración personal probable
pero no necesaria, que necesitará a su vez ser sostenida por otros argumentos. Cabe aclarar además que no
todos los argumentos poseen el mismo valor probatorio.
Si bien los esquemas de razonamiento a partir de los cuales se generan argumentos son innumerables y de
distinta naturaleza consignaremos brevemente a continuación algunos de los argumentos más frecuentes.
El argumento es el razonamiento que nos permite relacionar las premisas, es decir las creencias aceptadas o
lo que ya el interlocutor acepta como válido, con la tesis u opinión que se pretende sostener (información
desconocida o todavía no aceptada).
 Argumento de inclusión o silogismo retórico. Este argumento consiste en asignarle a un individuo

la o las características del grupo al que pertenece. Si las premisas son ciertas, llegaré a una conclusión
necesaria: “Todos los cetáceos son mamíferos/ el delfín es un cetáceo/ el delfín es mamífero”
Pero si utilizo el mismo esquema de razonamiento partiendo de premisas probables, llegaré a conclusiones
verosímiles pero no necesariamente verdaderas, por ejemplo:
“Todos los políticos son corruptos/ Verseti es político/ Verseti es corrupto”. En la formulación de argumentos en la vida cotidiana
solemos omitir o dejar implícita alguna de las premisas: “¿Qué esperabas de Verseti, si es político?”
Veamos un ejemplo en el siguiente texto periodístico. En este texto se trata de encontrar una explicación al
nivel de corrupción de la clase política argentina. Veamos cómo razona el autor:
“¿Qué hemos hecho para merecer estos políticos? ¿Por qué esta gente está entre nosotros como caída del cielo? Respuesta a la
primera pregunta: no cayeron del cielo, son exponentes de la sociedad argentina. Permítase la licencia gramatical: ellos somos
todos nosotros ” (Diario La Nación. Setiembre de 2002)
El autor de este texto justifica la corrupción de la clase política argentina argumentando que las mayoría de
los argentinos son corruptos. El razonamiento silogístico es el siguiente “La sociedad argentina tiene poca
calidad moral, los políticos vienen de la sociedad argentina, por lo tanto los políticos tienen poca calidad
moral”
 Argumento de justicia: consiste en reclamar la necesidad de asignarles a todos los individuos

pertenecientes al mismo grupo, el mismo tratamiento o los mismos derechos. Por ejemplo, se apela al
argumento de justicia si algún adolescente se lamenta diciendo:
¿Por qué no me regalan una netbook si yo también voy a la secundaria?
Este argumento se refuta demostrando que el individuo no pertenece al grupo que detenta ese derecho o
característica:
Porque las netbooks son para quien no tiene medios. Si vas a una escuela privada, tienes medios para
comprarla”
 Argumento de transitividad: Se basa en la presunción de que un fenómeno que ejerce influencia

sobre otro, hará que este otro ejerza la misma influencia en un tercero, y así indefinidamente. Observamos
este argumento cuando oímos decir “la violencia engendra violencia”, “cosecharás lo que siembres”, “quien
recibe un maltrato es probable que también maltrate”.
 Argumento de dirección. Es el esquema mental que nos lleva a pensar que las cosas van a
mantener la tendencia o dirección que vienen manifestando hasta el momento. Por ejemplo, si los precios
suben, tiendo a afirmar que seguirán subiendo, si el desempleo disminuye, pensaré que seguirá
disminuyendo.
“Ya hemos elevado la temperatura del planeta más de medio grado centígrado. (…) No importa lo que hagamos ahora, el
calentamiento aumentará. Hay un tiempo de retraso antes de que el calor provoque todos sus efectos sobre la atmósfera, pero no
podemos detener el calentamiento global” (Nathional Geographic. Octubre de 2007)
El ejemplo nos muestra cómo una tendencia que se ha venido observando hasta ahora, es presumible que
mantenga su dirección.
 Argumentación mediante el ejemplo o la analogía. Es el esquema que nos lleva a pensar que dos
entidades o individuos que comparten alguna relación de semejanza, se comportarán de la misma manera o
sufrirán la misma suerte. “Tenés que dejar de fumar. Pepe era un gran fumador y murió de un infarto”. “Hay
que terminar la carrera. Pepe la terminó y ahora tiene un buen pasar”.
“El tiempo evidentemente ha cambiado muchas cosas que en su momento eran clásicos y de los que ya casi nadie se acuerda. Por
ejemplo es posible que sea muy bajo el porcentaje de chicos que sabe lo que era un trompo.”
Es evidente que este argumento necesita ser reforzado, puesto que la analogía con un solo individuo no es
suficiente para realizar una generalización. Sin embargo, frecuentemente en la vida cotidiana recurrimos a la
argumentación mediante el ejemplo.
 Argumento ad personam. Este argumento se basa en el razonamiento (no siempre necesario y

evidente) de que la calidad de un hecho está en relación con la calidad de la persona que lo ejecuta. Por lo
tanto, si yo quiero condenar o elogiar un hecho, desprestigio o elogio a la persona que lo cometió. Por
ejemplo, si alguien pretende criticar un modelo económico diciendo que los que lo llevan a cabo son
corruptos, se trata de un argumento “ad personam”, puesto que la crítica está centrada en quien lleva a cabo
la acción y no en la acción en sí misma.
Veamos este ejemplo, en que el autor de este artículo de opinión pretende refutar la opinión del científico
acerca de que los africanos son menos inteligentes que los blancos:
Conviene aclarar que James Watson es un distinguido científico que obtuvo en forma compartida el premio Nobel de Medicina en
1962 por su importantísimo aporte al descubrimiento del funcionamiento del ADN, uno de los avances científicos más importantes
del siglo XX. Lo que queda por analizar es qué par de cromosomas de su célula madre le fallaron a este hombre ¿Habrá sido la
célula o habrá sido su madre? (Gustavo Corrales. Diario Los Andes, 24 de octubre de 2007)
La postura que intenta refutar es absolutamente racista y discutible, sin embargo, el autor elige el camino de
la descalificación de quien dice tal opinión. Evidentemente, este tipo de argumento es inadmisible en los
textos académicos, pero suele aparecer en textos periodísticos o artículos de opinión.
 Argumento de reciprocidad. Apunta a aplicar el mismo tratamiento a dos situaciones que son
complementarias. Esta regla es similar a la regla de justicia pero en relación de simetría. Los argumentos de
reciprocidad producen la asimilación de situaciones. Un ejemplo de argumento de reciprocidad puede ser " si
no es vergonzoso vender algo, tampoco es vergonzoso comprarlo” o bien “no hagas lo que no quieres que te
hagan”. Quien sostiene, por ejemplo, que la salud o la educación en este país no deberían ser gratuitas para
extranjeros puesto que en otros países estas no son gratuitas para nosotros, se está valiendo del argumento
de reciprocidad.
 Los argumentos por comparación. Distintos objetos pueden ser confrontados para ser evaluados.
La confrontación sirve para acercar objetos que antes se consideraban diferentes. Todo aquello que es
comparado con objetos inferiores, sufre casi siempre también una disminución. Si se quiere descalificar algo o
a alguien, puede ser un procedimiento eficaz su confrontación con algo que se desprecia. De la misma
manera, si se quiere valorizar algo, se lo compara con otro elemento superior o que goza de aceptación.
Preocuparse por las reglas gramaticales frente a los mensajes de texto es como pensar que la alta cocina va a ser aniquilada por
las personas que devoran un sándwich sin detenerse a pensar muy bien qué están comiendo y si quieren comer eso que se han
puesto a masticar. La proliferación del fast-food no mandó a la quiebra a los restoranes, ni a los restó, ni a la cocina de autor, ni a
las invenciones de cocina-fusión. (Beatriz Sarlo. Diario La Nación)
En este artículo, la autora compara los mensajes de texto con la comida rápida y la escritura elaborada con la
alta cocina. Esta comparación le permite a la autora sostener su tesis: “así como el Fast-food no acabará con
la alta cocina, tampoco los SMS son una amenaza para la lengua.
 El argumento causal: sirve para relacionar un fenómeno a sus consecuencias, o a sus causas. Esta
relación permite tres tipos de argumentaciones:
o las que tienden a relacionar dos eventos mediante un nexo causal.
o las que, dado un evento, tienden a individualizar su causa.
o las que, dado un evento, tienden a poner en evidencia sus efectos o consecuencias.
Es el argumento que nos permite valorar un acto en función de sus consecuencias favorables o
desfavorables. Se transfiere sobre la causa el valor de la consecuencia. Las consecuencias, pueden ser
observables o simplemente previstas o hipotéticas. Por ejemplo “Ponete abrigo porque te vas a enfermar” “Si
seguís malgastando, te vas a empobrecer”.
Veamos un ejemplo en un artículo de opinión:

Las desigualdades, cuanto más grandes son, más problemas generan, y provocan el estado de malestar que a nadie que tenga dos
dedos de frente le puede resultar indiferente. No sirve encerrarse en autos lujosos con vidrios polarizados y cuatro guardaespaldas
para no ver los desastres que producen el desempleo y, sobre todo, la falta de educación. (Enrique Pinti, La Revista. La Nación 13
de noviembre de 2011)
En este caso, se presenta la desigualdad, el desempleo y la falta de educación como las causas de la
inseguridad. Esta relación, si bien es probable, no es necesaria como lo es la relación causal en el texto
científico.
 La definición argumentativa. Permite identificar los elementos que constituyen el objeto del
discurso. Cuando la definición es incompleta o parcial, o contiene elementos valorativos decimos que es
argumentativa. Por ejemplo, puedo definir objetivamente la inmigración como el traslado definitivo de grupos
de individuos de un país a otro, o bien puedo decir que la inmigración es la movilización de masas de pobres
motivada por la injusta distribución de riqueza entre los países. En este segundo caso la definición es
argumentativa porque es incompleta: estoy excluyendo de la inmigración a los individuos que se trasladan de
país sin ser pobres, y además es argumentativa porque contiene algún tipo de valoración “injusta distribución
de riqueza”.
 El argumento de autoridad: Tanto en los textos expositivos como en los textos argumentativos
aparece este recurso para sostener la veracidad de una afirmación. En los dos casos, se trata de una prueba
que debe ser reforzada con otras. La cita de autoridad se sirve de los actos o de los juicios de una persona de
prestigio como prueba a favor de una tesis. Puede aparecer en los textos expositivos y también en los
argumentativos.
¿Para qué educar?

....Dejaremos que este interrogante sea inicialmente respondido por Randy Sparkman, un tecnólogo estadounidense interesado en
el lenguaje y en las implicancias culturales de los medios y las máquinas. Su respuesta nos ayuda a entrever posibles estrategias
para la supervivencia de la escuela, que es otra forma de decir, para la continuidad de lo humano.
“Educar” –dice- “sin duda para la cultura, para el trabajo y también para los asuntos públicos. El objetivo es ayudar a nuestros niños
a alcanzar su máximo potencial, no sólo como seres económicos sino, fundamentalmente, como seres humanos”. (Guillermo Jaim
Etcheverry. La tragedia educativa.)
Tal como se dijo anteriormente, sería una tarea inabarcable enumerar todos aquellos esquemas de
razonamiento que tienen valor probatorio y que pueden funcionar como argumentos de una tesis.
Consideraremos pues como “argumento” todo aquel razonamiento que permita unir lo que el auditorio ya
sabe o acepta de antemano con aquello que el sujeto argumentante pretende proponer.
Para recapitular todo explicado anteriormente acerca del texto argumentativo le proponemos resolver
la siguiente guía de comprensión
Lea atentamente el siguiente texto argumentativo:
La homogeneización del pensamiento
Jaim Etcheverry. La tragedia educativa. Pp 82-4. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. 2007.
Uno de los objetivos de la cultura popular contemporánea es eliminar las dificultades, simplificarlo todo. ¿Una obra
maestra de la literatura o una sinfonía parecen complejas? Hoy esto no es un problema. La maquinaria de la
cultura popular contemporánea cuenta con poderosas herramientas que permiten “procesar” las grandes
creaciones del hombre para despojarlas de ambigüedades, quitarles los matices y todo vestigio de sutileza. Ante
la sola sospecha de dificultad, se ponen en marcha los aceitados mecanismos de la simplificación.
Las creaciones humanas adquieren grandeza precisamente cuando logran transmitir la dimensión de complejidad
que es inherente a nuestra naturaleza. Cuando, tiempo atrás, se encaraba, por ejemplo, la transposición de una
gran novela a un medio diferente, se lo hacía respetando la esencia de esa obra de arte. Ahora se la considera
como secundaria materia prima que puede ser embellecida mediante la simplificación. Cada vez más, se invita a
la gente a acceder a la cultura a través de esas versiones diluidas, copias “mejoradas”, carentes de la sutileza y
los matices que hacen trascendente el original. Antes, la fantasía era un modo de aproximarse a la realidad.
Ahora, la realidad de una obra de arte es usada como material para generar fantasías que permiten pasar un rato
divertido.
Todo constituye aceptable materia prima para la industria universal del entretenimiento aunque ello suponga
devorar lo mejor de nuestra cultura, que termina homogeneizada en una especie de papilla insulsa al alcance de
todos. Los clásicos son “mejorados” para adaptarlos a los requisitos del entretenimiento actual haciéndolos
apetitosos para el nada exigente paladar contemporáneo. Lo preocupante de esta situación es que el público
termina por creer que está frecuentando los clásicos.
Esta singular devaluación de la autenticidad se acomete en el convencimiento de que la gente es incapaz de
manejar el conflicto y el dolor, las contradicciones y las ambigüedades de la vida. Para lograr éxitos comerciales,
la nueva cultura mundial del entretenimiento busca aprovechar el prestigio de profundidad de que goza la vieja
cultura, aun a riesgo de de corromper el mismo objeto con el que intenta desesperadamente vincularse.
En su descripción de la actual “conspiración contra la dificultad” , el escritor español Antonio Muñoz Molina señala
que, para los criterios actuales, El Quijote carece de acción porque sus trama es confusa y no pasa casi nada. No
logra interesar al lector de hoy, atareado, con poco tiempo para perder en divagaciones inconducentes. Surgen
así, ediciones simplificadas que retienen lo “importante”, la “acción”, que evitan fatigas inútiles a los lectores. Este
convencimiento de que las personas solo son capaces de recibir mensajes muy simples revela el desprecio por su
inteligencia y su capacidad de realizar el esfuerzo para comprender la complejidad del mundo.
Cada día estamos más expuestos a la cultura “pasteurizada”, papilla intelectual que prolonga la lactancia de una
vida fácil, sin esfuerzos, y de una estúpida jovialidad. El deforme Quasimodo es hoy el simpático Quasi, que baila
con las otrora atemorizantes gárgolas (culposamente bautizadas Víctor y Hugo) en el interior de una Notre Dame,
concebida para inspirar reverencia ante lo divino, pero hoy tan luminosa como un castillo de hadas. Quienes se
deslumbran con La Walkiria deberían advertir que la historia de los mellizos clama por protagonizar una telenovela
en la que Wotan podría ser un ejecutivo atormentado. Pero sin duda, nuestros chicos verán antes “El Flaco y el
Gordo” como seguramente se conocerá en pocos años a Don Quijote y a Sancho. Todo con Luis Miguel
entonando la “Oda a la Alegría” del simpático sordito Beto, que emigrará de la oscura Bonn hacia la atractiva
South Beach de Miami.
Para comprender y disfrutar las obras maestras de la cultura humana, no hay que simplificarlas, parodiarlas o
ridiculizarlas. Basta con hacer que todos puedan frecuentar los originales. Deberíamos aceptar que no todo es
entretenimiento, que somos nosotros los encargados de establecer la manera en que incorporaremos las grandes
creaciones del hombre a nuestras vidas. Para lograrlo, hacen falta maestros y ejemplos, no un ejército planetario
de disciplinadas niñeras que pasen la cultura por la procesadora para darnos cucharadas del puré que,
dócilmente, nos estamos acostumbrando a consumir.
1. Subraye el significado que asumen las siguientes palabras en el texto:

“….logran transmitir la dimensión de complejidad que es inherente a nuestra naturaleza.”
Intrínseca- impotente- diferente- incoherente.
“Esta singular devaluación de la autenticidad se acomete en el convencimiento……”

Abaratamiento- desprecio- involución- evaluación.
“Cada vez más, se invita a la gente a acceder a la cultura a través de esas versiones diluidas…”
Disueltas- edulcoradas- simplificadas- dispersas.
2. Subraye el significado que asumen las comillas en las siguientes oraciones
a) Cada día estamos más expuestos a la cultura “pasteurizada”
Sentido metafórico- ironía- cita – ninguno de los anteriores
b) En su descripción de la actual “conspiración contra la dificultad”, el escritor español Antonio

Muñoz Molina señala que, para los criterios actuales, El Quijote carece de acción.
c) Los clásicos son “mejorados” para adaptarlos a los requisitos del entretenimiento actual
3. Marque la opción correcta. El autor utiliza numerosas comparaciones y metáforas que equiparan el consumo de
cultura con:
 El deporte.
 La alimentación.
 El entretenimiento.
 La guerra.
4. Transcriba expresiones del texto que prueben la relación que señalaste en el punto anterior.
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
5. Marque con una cruz los valores sobre los que se construye la argumentación:
 El entretenimiento.
 La cultura.
 La complejidad humana,.
 La autenticidad.
 La felicidad.
 La juventud.
 El esfuerzo.
 La alimentación.
6. De las siguientes proposiciones subraye aquellas que representen hechos y marque con una cruz las que
contengan juicios de valor.
 Cada día estamos más expuestos a la cultura “pasteurizada”.
 Las obras clásicas se recrean en otros lenguajes expresivos.
 Ante la sola sospecha de dificultad, se ponen en marcha los aceitados mecanismos de la simplificación.
 Wotan es uno de los mellizos que protagoniza la Walkiria
 Lo preocupante de esta situación es que el público termina por creer que está frecuentando los clásicos.
7. Marque con una cruz la tesis sostenida por el autor:

 Es importante que los clásicos se adapten al espectáculo para que de esta manera los pueda disfrutar la
mayoría.
 Los clásicos deben ser abordados tal cual fueron concebidos por su autor.
 Cada vez estamos más expuestos a la cultura homogeneizada y a la vida fácil.
 No hay maestros que enseñen a leer las grandes obras de la literatura.
8. Marque con una cruz el argumento principal que sostiene la tesis:

 Porque la gente es incapaz de manejar el conflicto y el dolor.
 Porque la gente cada vez vive más apurada y busca soluciones rápidas que le faciliten su vida.
 Porque hacen falta maestros ejemplares y no niñeras disciplinadas que alimenten a los jóvenes.
 Porque las adaptaciones actuales eliminan la complejidad y riqueza de matices de los clásicos.
A modo de conclusión….
 Otros recursos argumentativos
Además de la utilización de los argumentos, que son la categoría obligatoria del texto argumentativo y que
nos proporcionan los esquemas de razonamiento utilizados para persuadir, también es frecuente la utilización
de otros recursos que sirven para generar adhesión. Algunos de ellos son por ejemplo la apelación al
sentimiento o a la sensibilidad de quien nos escucha; la falsa modestia, que consiste en disminuir de manera
no sincera la imagen de quien pronuncia el discurso; la concesión, que consiste en ceder parcialmente a favor
de la posición de nuestros oponentes.
La determinación de todo aquello que genera adhesión en un determinado auditorio excede los límites
estrictamente lingüísticos puesto que involucra procesos psicológicos, culturales, sociales, históricos,
cambiantes en función del momento y del lugar.
En el ámbito académico, en particular en el de las disciplinas humanísticas, es muy frecuente encontrar textos
argumentativos. La interpretación de un hecho histórico, la comprensión de una ideología, la evaluación de un
sistema educativo, la relación del hombre con su entorno geográfico y social, la valoración estética de un
texto literario, no son fenómenos ajenos a la subjetividad de la mirada de quien los escribe y a la vez están
siempre sujetos a discusión. Por eso consideramos necesario brindarte este primer acercamiento a un tipo
textual con el que seguramente tendrás que seguir familiarizándote a lo largo de toda tu carrera.
 Lea el siguiente texto y resolver las actividades que continúan.
Mensajes de textos
por Beatriz Sarlo
Clarín, 4 de abril de 2006.
En la escritura de los mensajes de texto, QT1BD quiere decir “que tengas un buen día”. Esos grupos de
letras, que parecen el nombre de un agente secreto, desesperan a quienes denuncian el “empobrecimiento
del lenguaje”. En efecto, las palabras de los mensajes de texto son manipuladas con el fin de que la
incómoda tarea de tipear en un teclado miniatura resulte lo más breve posible. Si tuviera que escribir un
mensaje de texto, yo también usaría cualquier abreviatura y sólo me cuidaría de que ellas fueran traducidas
exitosamente por mi destinatario. La tecnología impone un formato de escritura y, si se escriben mensajes de
texto, tienen que ser cortos. Se los escribe por la calle, en el subterráneo o conversando con el vecino. No
son redacciones escolares, sino formas primarias de la comunicación.
Una vez instalada la necesidad de escribir mensajitos sin parar, hay que tipear la menor cantidad de letras.
Un mensaje de texto es como el sándwich que alguien se prepara y come de apuro: no obedece a las reglas
del arte culinario, sino al hambre. Alguien podría decir que es mejor no tragar parado dos rodajas de
mortadela, sino prepararse una ensaladita con varios ingredientes, tender la mesa, poner la radio y comer
respetando las reglas de las buenas maneras. Pero, en el momento mismo en que se acepta la posibilidad de
escribir un mensaje de texto en dos líneas o de mordisquear medio salame mientras se repasa la agenda del
día, quedan descartadas la cortesía ortográfica y la culinaria. .
Preguntarse por qué se mandan millones de mensajes de texto nos llevaría a otra cuestión que yo resumiría
en una fórmula: el deseo de la conectividad instantánea. Es una de las manifestaciones de la mística
contemporánea y, por lo tanto, la cuestión no pasa por la taquigrafía de los mensajes sino por la intensidad
de su uso.
Preocuparse por las reglas gramaticales frente a los mensajes de texto es como pensar que la alta cocina va
a ser aniquilada por las personas que devoran un sándwich sin detenerse a pensar muy bien qué están
comiendo y si quieren comer eso que se han puesto a masticar. La proliferación del fast-food no mandó a la
quiebra a los restoranes, ni a los restó, ni a la cocina de autor, ni a las invenciones de cocina-fusión. Por el
contrario, en casi todas las ciudades del mundo, las cadenas de comida rápida y todas las formas de la
tilinguería o el refinamiento gourmet corren cabeza a cabeza la misma carrera de ascenso al infinito. Se
diferencian por su público, y no siempre.
Los emoticones intercalados en los mensajes de correo electrónico me parecen infantiles. Pero no se me
ocurriría responsabilizarlos por una mayor elementalidad expresiva de quienes los usan. Son signos banales
cuyas causas están en otro lado. Y lo mismo sucede con los mensajes de texto: si millones de personas
encuentran en ellos una especie de antídoto contra el peor de los destinos que sería el de la baja
conectividad, el nudo de la cuestión cultural no está en la taquigrafía de abreviaturas y fórmulas con los que
se escriben. .
Quienes se alarman frente a los mensajes de texto, consideran que, en otras condiciones de escritura, los
usuarios (sobre todo los jóvenes) escriben del mismo modo espasmódico. Si esto es verdad, la
responsabilidad no está en las pantallas de los celulares, sino en las instituciones que tienen a su cargo
difundir las formas de una escritura más elaborada y compleja. Comenzando por la escuela. Si todos los días
todos los adolescentes productores de mensajes de texto tuvieran que escribir un párrafo completo, sin
abreviaturas, compuesto por frases largas, con oraciones subordinadas de esas que empiezan con palabras
como “aunque”, “pese a que” o “si bien”, si tuvieran que usar verbos en subjuntivo y potencial, si se les
pidiera que en ese párrafo incluyeran, como ejercicio, por lo menos tres palabras buscadas más allá de los
límites de su propio vocabulario, podríamos estar tranquilos porque los mensajes de texto serían no una
amenaza, sino las formas más radicalmente elementales de una exclamación o una pregunta.
 Coloque V (verdadero) o F (falso) según la afirmación corresponda o no al contenido del texto.
La autora afirma que los SMS son los culpables del empobrecimiento del lenguaje.
Los mensajes terminarán arruinando nuestra lengua.
Quienes comen comida rápida usan SMS.
Los mensajes son producto de una imperiosa necesidad de comunicación.
El uso de SMS permite un considerable ahorro en la cuenta telefónica.
Cuesta mucho trabajo escribir en un teclado de teléfono.
Todos los jóvenes que escriben mal en los mensajes también escriben mal en otros
contextos.
La escuela es la responsable del empobrecimiento del lenguaje.
La escuela podría remediar el empobrecimiento del lenguaje.
Los emoticones son síntoma del infantilismo de algunos.
Los emoticones son causa del infantilismo de algunos.

 Extraiga del texto:
a) un argumento por comparación

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
b) un argumento causal
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
 Identifique subrayando cuáles de los siguientes conceptos son objetos de acuerdo
el valor de la escritura
la importancia de la tecnología en la actualidad
la utilidad de los mensajes de textos
el valor de las abreviaturas
la enseñnaza deficitaria de la escritura
la posibilidad de un cambio en el lenguaje
 Señale con una cruz la proposición que mejor condensa la idea del texto:
La gente se manda millones de mensajitos movida por un deseo de

conectividad instantánea.
La responsabilidad del empobrecimiento lingüístico no está en los

mensajes de texto sino en las instituciones escolares.
El uso de emoticones es un síntoma más del infantilismo de algunas

personas.
En el mismo momento en que se acepta la posibilidad de escribir un mensaje

de texto, queda descartada la cortesía lingüística.
 Mencione tres razones por las que este texto es argumentativo.

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Ahora a argumentar…….
Fuerte polémica por la ley de tierras que quiere el Gobierno

Por Laura Serra | LA NACION. 29 de agosto 2011
El kirchnerismo intentará esta semana dar un paso fundamental en la Cámara de Diputados para aprobar la
ley que restringe la venta y cesión de tierras a extranjeros, reclamada como una prioridad por Cristina
Kirchner un día después de haber obtenido el 50,3% de los votos en las elecciones primarias .
El presidente del bloque oficialista, Agustín Rossi, dijo que procurará obtener el miércoles dictamen favorable
del proyecto, cuando se reúnan las comisiones de Legislación General, de Agricultura y de Asuntos
Constitucionales, para llevarlo al recinto.
Pero la oposición, que aún conserva el control de dos de esas comisiones, exige más tiempo para debatir la
iniciativa, que considera que vulnera la Constitución y está cargada de riesgosas vaguedades, como la falta
de definición de qué tipo de tierras rurales pueden estar sujetas a la cesión extranjera.
Además, alertó que podría perjudicar la llegada de inversiones a la Argentina. "Según el proyecto del
Gobierno, da lo mismo vender tierras en Pergamino que en Formosa” -sostuvo el diputado Juan Casañas
(UCR), presidente de la Comisión de Agricultura-. “Estamos dispuestos a dar el debate, pero no a apurarlo;
sin duda el Gobierno quiere sacar rédito electoral", dijo.
La iniciativa propone limitar al 20% la tenencia total de tierras rurales en manos foráneas y establece, entre
otros puntos, que un mismo extranjero no puede poseer más de 1000 hectáreas. También establece que el
Gobierno no vulnerará los derechos adquiridos de los extranjeros que hoy poseen tierras en el país, pero les
exigirá informar al Estado sobre su titularidad en un plazo de seis meses. También ordena realizar un registro
catastral y dominial en 180 días.
"El objetivo de esta ley es conservar para el dominio nacional y no estatal, atención a la diferencia, las tierras
nacionales de la propiedad extranjera", dijo Cristina Kirchner el 28 de abril pasado, cuando presentó el
proyecto.
Las estimaciones sobre la propiedad de la tierra en la Argentina varían según quien haga el estudio. Para la
Fundación Pensar, hay 5.800.000 hectáreas en manos foráneas, pero ese número asciende a más de 17
millones, según la Federación Agraria.
Para la presidenta de la Comisión de Asuntos Constitucionales, Graciela Camaño (Bloque Peronista), se trata
de una "iniciativa inconstitucional porque la Carta Magna establece que los extranjeros gozan en el territorio
de los derechos civiles de los ciudadanos, como comprar y vender tierra".
En la vereda opuesta se ubica Vilma Ibarra (Nuevo Encuentro), presidenta de la Comisión de Legislación
General. Dijo que en la Argentina "crece la compra de grandes extensiones de tierra por parte de capitales
extranjeros". Y que por esa razón "es necesario legislar para preservar la tenencia en poder de productores
agropecuarios argentinos".
Diputados que comulgan con la necesidad de una regulación reclaman mayores precisiones en el proyecto
del Gobierno.
"La iniciativa oficial establece un límite del 20%. Pero no especifica a qué afecta ese porcentaje: ¿es sobre el
total de la superficie territorial o deducidas ya las hectáreas adquiridas por extranjeros? ¿Dará lo mismo
vender tierras en zona de frontera, que es estratégica, o en zonas cultivables, que en otras extensiones?", se
preguntó Lisandro Viale (Partido Socialista).
"El proyecto debería restringir la venta de tierras que contengan cursos de agua y bosques naturales", acotó
Verónica Benas (SI).
En sus fundamentos, el Gobierno dijo que es necesario avanzar con la restricción por cuanto se trata de un
recurso estratégico no renovable. Sin embargo, el geógrafo Carlos Reboratti (UBA-Conicet) cuestionó ese
argumento al sostener que, al igual que el agua, la tierra es un recurso renovable si se lo trata como tal. En
una columna de opinión publicada en Clarín se preguntó a qué racionalidad responde el límite del 20% "¿o
son simplemente cifras alegres? ¿No deberíamos aprovechar la oportunidad para pensar en una verdadera
ley de la tierra que contemple su distribución y su explotación sin distinguir si los propietarios son o no
extranjeros?", se preguntó.
En esa línea, el diputado Julián Obiglio (Pro) dijo que "es más importante ocuparse de regular el uso y la
explotación de las tierras que establecer prohibiciones al capital extranjero. Se busca “agitar fantasmas
nacionalistas", sostuvo.
El debate sobre la ley de tierras en el Congreso comienza en momentos en que en Río Negro el gobernador
radical aliado del kirchnerismo, Miguel Saiz, acaba de suscribir un acuerdo con China sobre explotación de
tierras en esa provincia. El proyecto agroalimentario se fundamenta sobre la explotación de más de 330.000
hectáreas hoy improductivas (de lo que se informa por separado).
Primero comprendemos…
1. En primer lugar te proponemos a partir de la lectura del texto, formular la controversia que da y seguirá
dando origen a futuras argumentaciones.
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
2. Dijimos que para que se instaure una discusión/argumentación acerca de una controversia deben existir
objetos de acuerdo que podrán ser valores y hechos. Le pedimos en primer lugar que identifiques cuáles son
los valores presentes o implícitos en el texto que motivan la toma de posición a favor o en contra de la ley:
 La soberanía.
 La distribución de la riqueza.
 Las inversiones.
 La constitución.
 La generosidad.
 La humildad.
 El medioambiente.
 La aceptación de la diversidad.
3. ¿A cuál/es de estos valores apelan los que están a favor de esta ley y a cuál/es los que están en contra?
A FAVOR DE LA LEY EN CONTRA DE LA LEY
4. También los hechos constituyen un objeto de acuerdo para que se instaure la discusión. Sin embargo, en
este caso, observamos que no existe acuerdo acerca de algunos hechos o datos que sería necesario
conocer para tomar posición. ¿Podría mencionar algunos de ellos?
a)………………………………………………………………………………………………….......................................
..............................................................................................................................................................................
b)……………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………..
c)……………………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………..
d)……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………....................................................
Y ahora a escribir….
Tal como habrá observado, el texto precedente no es un texto argumentativo puesto que la autora se limita a
referir posturas ajenas pero no presenta una postura personal acerca de la ley en cuestión.
Lo invitamos a escribir un breve texto argumentativo, a modo de “carta al lector” en el que manifieste su
apoyo o rechazo a la implementación de la ley de tierras. Antes de redactar el texto le proponemos que
complete el siguiente esquema para que la producción resulte más clara y ordenada.
Formule tu tesis o postura

acerca de esta ley
Formule el primer argumento
que la sostenga.
Refute un argumento
sostenido por tu adversario
Incluí una concesión (dar en Si bien es cierto que………
parte la razón a la posición
contraria)
Formule un argumento que

refute esa concesión, es
decir que evidencie que no
es suficiente para invalidar tu
tesis.
Redacte una conclusión en la
que ratifiques tu postura
Una las ideas volcadas en el cuadro para formar tu texto utilizando los conectores y procedimientos de
cohesión necesarios.
Lea las producciones con los compañeros y comenten cuáles textos resultaron más convincentes.
A partir de toda la información desarrollada en las actividades precedentes redacte una carta al lector sobre
la Ley de Tierras
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……………………………………………………………………………………………………………………………..
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………………………………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………………………
EL DISCURSO ACADÉMICO
Observe y lea el texto que está a continuación y luego resuelva las consignas.
SUMER, MESOPOTAMIA
EN EL IV MILENIO A.C, EN LA
MESOPOTAMIA, LOS SACERDOTES
SUMERIOS COMENZARON A ADMINISTRAR
LOS ALMACENES Y EL COMERCIO CON
SIGNOS GRABADOS EN BARRO.
LOS ORÍGENES DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA

CONSIGNAR LA HISTORIA
LA INVENCIÓN DE SIGNOS QUE EXPRESARAN PALABRAS SUPUSO UN PROCESO LARGO Y COMPLEJO
QUE REVOLUCIONÓ LA COMUNICACIÓN ENTRE LAS PERSONAS.
que representan. No obstante,

Las primeras civilizaciones los aztecas alcanzaron un
mayor nivel y hasta utilizaban SE PUEDEN EXPRESAR
aprendieron a escribir con
ciertos fonemas- sonidos- con IDEAS CON SIGNOS,
palabras enteramente
los que formaban palabras. Tal SÍMBOLOS, DIBUJOS Y
formadas, antes que con letras
vez hubieran podido LETRAS
individualizadas. La
evolucionar hacia una escritura
trayectoria que lleva a
totalmente fonética como la
otorgarle a un dibujo un valor
actual, pero la llegada de los
de signo fonético,
conquistadores españoles
independientemente de lo que
truncó el hipotético proceso.
expresa a primera vista, fue
En cualquier caso, sus
muy ardua e implicó un nivel
ideogramas difícilmente
de abstracción asombroso,
hubiesen podido desembocar
especialmente si se tiene en Inscripción sumeria 2600 a. C
en la genial simplificación que
cuenta que la humanidad lo
ofrece el alfabeto, ya que para
realizaba por primera vez. Y en
ello se requiere un mayor nivel
ocasiones el proceso no avanzó
de abstracción. Como tantos
hacia mayores logros. Es el
otros logros de la humanidad,
caso de las primeras
el milagro se produjo en la
civilizaciones mesoamericanas,
Grecia del siglo VII a. C. No
que contaban con un sistema
de memorización de dibujos obstante, el camino resultó

que prácticamente significan lo arduo y demandó miles de
años.
ESCRIBAS SUMERIOS
Las primeras muestras de este pueblo había utilizado un
escritura proceden de la ciudad sistema contable que cuando
sumeria de Uruk, en la empezaron a surgir las
Mesopotamia, donde se primeras ciudades y con ellas
hallaron millares de tablillas de las transformaciones
cerámica grabadas con signos socioeconómicas a gran escala,
cuneiformes- caracteres en resultó insuficiente para el
forma de cuña- que datan de creciente volumen de negocios.
alrededor del 3300 a. C. Surgieron Así las tablillas con
Posteriores investigaciones inscripciones que asentaban las
demostraron que, durante transacciones comerciales.
varios milenios,
Muy interesante especial. Primeras civilizaciones. a 5, n° 10, abril 2013, pp.44-45 (fragmento)
1. ¿Quién es el emisor y quién el receptor de este texto?

……………………………………………………………………………………………………………………….
2. Identifique todos los componentes del paratexto.
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
3. El título, ¿aporta una idea unívoca o sugiere información diversa?
……………………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿A qué se refieren las siguientes expresiones?
palabras enteramente formadas
………………………………………………………………………………………………………………………
signos que expresaran palabras
………………………………………………………………………………………………………………………
5. Científicamente, ¿es lo mismo signo, símbolo, dibujo y letra?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
6. Extraiga del texto palabras que expresen valoraciones por parte del emisor.
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
7. ¿Cuál es el tema del texto leído?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
8. Evalúe el texto a partir de la siguiente escala (marque con una cruza la opción elegida):
 Totalmente objetivo y preciso
 Parcialmente objetivo y preciso
 Subjetivo y poco preciso
Lea el texto transcripto a continuación y luego realice las actividades consignadas al final.
3.3. LOS ORÍGENES: SUMERIA

Lo que ha sido calificado como “un hallazgo espiritual gigantesco y una de las conquistas más grandes de la
historia de la Humanidad” (Wilcke, 1991: pág. 271), la invención de la escritura, se produjo en la antigua
Sumeria (actualmente Iraq) y tenemos sus primeras muestras en los estratos IV y III de las excavaciones de
la ciudad de Uruk, que comprenden un período desde el año 3300 al 2900 a. C. Habituados a vivir en una
especia de helenocentrismo, quizá hemos olvidado que la civilización de la escritura nació a orillas del
Eúfrates y del Tigris, en primera instancia, y que en la península del Sinaí se consiguió después el logro casi
supremo de un alfabeto consonántico que los griegos solo tuvieron que mejorar ligeramente con la
incorporación de las grafías vocálicas.
FIG. 3.5. Las primeras ciudades de la escritura, en la Baja

Mesopotamia ( Walker, 1987: pág.8) (Eliminamos referencias)
Por los testimonios que están a nuestro alcance, es evidente que todo empezó con los pictogramas de las
anotaciones contables más sencillas y universales (cantidad y objeto), referidas a productos como la cebada,
representada por una espiga, y la cerveza, con la forma de una jarra, y algunos animales: bueyes, vacas y
ovejas, especialmente. el sistema numérico de los sumerios, una combinación muy ingeniosa del decimal y el
sexagesimal, contenía figuras (hechas a presión) con las que se pueden comprobar operaciones de
multiplicación en los signos cuarto y sexto (cfr. Walker, 1987: págs.20 -21). Este procedimiento de anotación
fue la manera natural y necesaria con que los sumerios respondieron a las exigencias de una administración
urbana que se apoyaba principalmente en el ingreso de víveres en los almacenes centralizados y en su
posterior distribución en la población.
Las primeras muestras de escritura son pictográficas, realizadas con un punzón con el que se dibujaban las
figuras en las tablillas de barro (material muy fácil de obtener en tierra de ríos). Las tablillas, una vez
confeccionadas, se secaban directamente al sol y quedaban endurecidas, cosa que garantizaba su pervivencia
(de hecho, han llegado hasta nuestros días). Pero la producción de pictogramas, dibujados linealmente con el
punzón sobre un material como la arcilla, debía de crear problemas gráficos y esta fue, sin duda, la causa de
que se generalizase otro procedimiento técnico de escritura: la escritura cuneiforme.
Con la técnica cuneiforme (“con forma de cuña”) no se hacían dibujos; es decir, no se desplazaba el punzón
sobre la superficie del barro, sino que se producían marcas mediante leves presiones de un nuevo
instrumento: la caña, cortada en uno de sus extremos para darle una forma cuadrada.
Fig. 3.6. A la izquierda, tablilla dibujada. A la

derecha ya se aplica la técnica cuneiforme
(André Leicknam, 1982: págs. 53 y 77).
En: Tusón, J. La escritura. Barcelona, Octaedro, 1997, pp.57 a 59
1. Realice un listado con las palabras del texto referidas a los tipos de escritura y consigne el significado
que se les atribuye.
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
2. Los epígrafes, ¿aportan datos o están de más?

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué significan las siguientes expresiones del texto?

(Wilcke, 1991: pág. 271),
(cfr. Walker, 1987: págs.20 -21)
…………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Quiénes son los posibles receptores de este texto? ¿Por qué?

..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
5. Evalúe el texto a partir de la siguiente escala (marque con una cruza la opción elegida):
Totalmente objetivo y preciso
Parcialmente objetivo y preciso
Subjetivo y poco preciso
6. Si bien ambos textos leídos tienen aspectos en común, ¿cuál es la diferencia fundamental entre
ambos? ¿A qué se debe esa diferencia?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
7. Recapitulación. ¿En qué capítulo de este material hemos trabajado un discurso académico? ¿De qué
género se trata? ¿Qué características puede mencionar de este género?
Son considerados discursos académicos los géneros discursivos de circulación escolar y universitaria cuya
función es difundir conocimiento científico, por lo que reciben también el nombre de discursos académico
científicos. Manuales de estudio, guías de estudio, artículos de revistas especializadas, ponencias, abstracts,
pósters, conferencias, monografías, ensayos e informes son algunos de ellos. Por lo general, corresponden a
los tipos expositivo o argumentativo, por ello nos hemos detenido en su descripción.
Constituyen un género específico porque se dan en una situación comunicativa particular y comparten
características formales y de contenido muy pautadas, acordadas por la comunidad discursiva que los
genera. Son rasgos del estilo académico la claridad, la precisión y la objetividad, manifiestos por medio de
procedimientos léxicos y sintácticos específicos que detallaremos a continuación, así como también la
presencia de lenguaje científico caracterizado por el uso de términos. Entendemos como términos a las
palabras propias de una ciencia que en ese ámbito poseen significado científico unívoco y claro, por ejemplo,
son términos de la lingüística textual las palabras texto, tipo textual y clase textual.
Finalmente, como ya señalamos, los géneros discursivos académicos tienen una estructura precisa que los
diferencia de otros géneros, como el periodístico, y también entre sí, por ejemplo, es la estructura lo que
diferencia claramente una ponencia de un artículo de revista especializada. Las prácticas de lectura y
escritura de la vida universitaria se generan en torno a los géneros discursivos académicos.
Neutralidad y Objetividad
Dada la necesidad de validar el conocimiento que se presenta en estos textos, el escritor pretende
proporcionarle a su escrito neutralidad y objetividad tratando de eliminar marcas de subjetividad y parcialidad
que lo pongan en evidencia. Esto es posible en el nivel léxico a través de la utilización de un lenguaje que
oculte al emisor y su circunstancia espacio- temporal o que manifieste un distanciamiento de este respecto
del objeto, hecho o tema que desarrolla. Entonces, la ausencia de deícticos - palabras que señalan
directamente la situación comunicativa - y de subjetivemas - expresiones que manifiestan valoraciones y
opiniones del emisor- son características del estilo académico. Por ejemplo, en este fragmento del texto de
divulgación: “En cualquier caso, sus ideogramas difícilmente hubiesen podido desembocar en la genial
simplificación que ofrece el alfabeto.” las palabras en negrita demuestran valoración y opinión por parte del
emisor, lo ponen en evidencia, son subjetivemas.
Es necesario aclarar que actuales investigaciones lingüísticas plantean la imposibilidad del discurso
totalmente objetivo, ya que, aunque se trate de discursos científicos, los autores dejan marcas de su “yo”, de
su espacio y de su tiempo, y de su opinión o punto de vista con respecto de los temas que abordan, así
como también del lector o “tú” que esperan que recepcione el texto.
Impersonalización
De todos modos, aunque la objetividad no sea total es habitual que los escritores de discursos académico
científicos hagan uso de procedimientos lingüísticos para despersonalizar su escrito, como la
Impersonalización y la Nominalización. Bajo el nombre de Impersonalización encuadramos recursos
gramaticales como el uso de la tercera persona. (por ejemplo, Este trabajo plantea..., La autora pretende…) y
enunciados impersonales, por medio de oraciones pasivas, medias e impersonales que contribuyen a la
desagentivación o desaparición del agente o sujeto. Por ejemplo: (Se ha descubierto que…-pasiva con SE-;
La división ha sido definida como… -pasiva con frase verbal)
Nominalización
La nominalización consiste en la representación de acciones y eventos, e incluso de cualidades como si

fueran objetos o cosas. En este proceso se produce un alejamiento desde la experiencia concreta hacia
niveles de mayor abstracción (Halliday, 1993). Las nominalizaciones funcionan como paquetes de
información, es decir, información concentrada o condensada, por lo que, en algunos casos complejizan el
texto y dificultan su lectura. Se construyen generalmente con sustantivos deverbales o sea sustantivos
derivados de verbos. Dado su alto grado de condensación informativa son muy utilizadas para realizar
síntesis y titular textos. Ejemplo:
 Expresión por medio de oración simple con sujeto y verbo conjugado:

Los sumerios inventaron la escritura.
Colón llegó a tierras americanas el 12 de octubre de 1492.
La semilla alterada genéticamente germinó en la mitad del tiempo habitual.
 Expresión de la idea por medio de una nominalización:

La invención de la escritura por los sumerios.
Llegada de Colón a tierras americanas el 12 de octubre de 1492.
Germinación de la semilla alterada genéticamente en la mitad del tiempo habitual.
Fuentes y Citas
El discurso académico científico es resultado, entre otras cosas, de un proceso de investigación bibliográfica,
por esto, es otro de sus rasgos característicos la mención de los especialistas consultados y sus obras
quienes dan solvencia al escrito, como vemos claramente en el texto de Tusón. Es decir, el discurso
académico se caracteriza por su polifonía manifiesta por medio de citas. (cfr. Texto expositivo, citas).
Además, en todo discurso académico científico se deben consignar organizados alfabéticamente todos los
textos que fueron consultados en un apartado paratextual llamado bibliografía.
Señale y analice los procedimientos utilizados en las citas que aparecen en el fragmento del artículo de
investigación del capítulo Texto expositivo.
Paratexto
Como parte del paratexto académico podemos encontrar títulos, subtítulos, notas al pie, bibliografía, gráficos,
tablas, esquemas, mapas, entre otros.
El paratexto académico difiere del de los materiales literarios, periodísticos o relativos al arte porque es
menos lúdico y más formal, ya que, entre otros objetivos, apunta a darles seriedad a los textos, señalando,
por ejemplo, los datos de las fuentes consultadas por un especialista para producir un texto destinado a sus
pares o para quienes se van incorporando a la comunidad de los estudios superiores. En el ámbito
académico, que es el ámbito de producción de conocimientos, las referencias bibliográficas muestran la
ubicación del autor de un texto en una línea teórica o corriente de estudios, así como la actualización de un
profesional en su área y su reconocimiento de los aportes de otros especialistas, reconocimiento que no solo
salva de cualquier acusación de plagio o descalificante ignorancia del “estado de la cuestión” que se trata sino
que también sirve para destacar cuál es el aporte propio. La lectura de textos académicos en ámbitos
universitarios concede importante atención al paratexto con muy diversos propósitos: muchos profesores les
requieren a sus alumnos que sepan quién dijo qué, en qué texto, publicado dónde y cuándo y desde qué
perspectiva teórica; a los investigadores que quieren publicar artículos de investigación los editores de
revistas especializadas les imponen reescrituras que ajusten sus textos y paratextos exactamente a sus
normas de publicación; instituciones académicas califican a sus miembros con series de parámetros entre los
que no falta un “índice de citaciones” en el que se registra cuánto y cómo los trabajos de un investigador son
citados por otros.
Grigüelo, L; Kallay, E y Mazza; C. La textura. “Composición de paratexto y texto en géneros al arte y en resúmenes.”
p.102. En Nogueira, S. (Coor.) (2010) Estrategias de lectura y escritura académicas. Buenos Aires, Biblos.
Para recapitular todo lo explicado anteriormente acerca del discurso académico, le proponemos
resolver la siguiente guía de comprensión.
Lea el siguiente texto y resuelva las actividades que siguen.
La Universidad Colonial Argentina (texto adaptado)

Por Aritz Recalde
El origen de la universidad argentina se remonta a la fundación de la Universidad de Córdoba en el año

1613[1] y fue producto de la política de ocupación colonial española. Es oportuno remarcar, que el territorio
de nuestro actual país formaba parte del Virreinato del Perú hasta su desprendimiento con el Virreinato del
Río de La Plata (1776), del cual se desprenden posteriormente las actuales naciones de Argentina,
Paraguay, Uruguay y Bolivia. En este marco, la institución cordobesa coexistió con otras como la Universidad
de Chuquisaca radicada en la actual Sucre -Bolivia- y en la cual se educaron muchos dirigentes que
ocuparon lugares prominentes en la política del continente como fue el caso de Mariano Moreno o de
Bernardo Monteagudo.
La creación de las universidades se organizó con la finalidad de garantizar la efectiva ocupación territorial y
administrativa de los territorios. La ciudad de Córdoba, donde se radicó la universidad, formó parte
fundamental del camino del Alto Perú y fue un nodo de desarrollo importante en su época. A la primera etapa
de ocupación militar ejercida por España, le siguió la organización de un esquema institucional capaz de
garantizar el ordenamiento político y la posesión económica. Con esta finalidad, se crearon las sedes de los
futuros Cabildos que oficiaron como cabeceras de las actuales provincias argentinas. Dichas ciudades
implementaron sus sistemas normativos a partir de la legislación de indias, del Derecho de Castilla y del
Derecho Canónico (Korn 1936: 28) y organizaron su sistema político a partir de la llegada de dirigentes
españoles.
Los primeros pobladores se ligaron estrechamente a las tareas de ocupación militar y a la organización del
sistema de extracción de recursos para el gobierno central y es por eso que los Cabildos fueron denominados
de “Justicia y Regimiento”. Una vez consolidada la posesión territorial, España se abocó a formar gobiernos
estables en sus colonias con el objetivo de sostener su programa económico y político. En este contexto,
aparece la necesidad de abrir universidades para educar a un conjunto de individuos capaces de apuntalar la
administración institucional y de aplicar la política española en América.
Es importante remarcar que los dirigentes que ocupaban las funciones de mando eran españoles de origen y
que por mucho tiempo las universidades tuvieron las tareas de preparar a funcionarios de bajo nivel de
responsabilidades de gobierno. Asimismo y dada la condición racista de la política colonial, no accedían a la
educación los representantes de los pueblos originarios, los mulatos o los zambos y por mucho tiempo
tampoco, los criollos americanos. La educación era impartida a grupos reducidos de personas que
conformaban una elite política y cultural.
Las universidades, las escuelas [2] y otras organizaciones ligadas a la imposición ideológica a las
poblaciones originarias (encomiendas) o las estrictamente religiosas (iglesias) fueron prácticamente las
primeras instituciones estables españolas abocadas a la producción y divulgación de la cultura. Lo que es
más importante aún, las universidades fueron las instituciones más significativas en la tarea educativa de
España en América. Dichas instituciones reprodujeron los esquemas de las universidades españolas
caracterizadas por su impronta escolástica y religiosa. Dicho tipo de formación se debió al hecho de que la
religión era la doctrina política del imperio español, razón por la cual los dirigentes y funcionarios de las
colonias asimilaron la visión del mundo de la potencia metropolitana. Dichas instituciones impartían el cúmulo
de saberes morales de su tiempo y otros como matemáticas, historia o filosofía.
Inicialmente, la Universidad de Córdoba fue administrada por los jesuitas, una línea interna de la Iglesia
denominada Compañía de Jesús creada por Ignacio de Loyola. Posteriormente a la expulsión de los jesuitas
por parte de Carlos III y a la creación del Virreinato del Río de La Plata (1776), la universidad fue controlada
por los seguidores de Francisco de Asís (franciscanos). Luego de la expulsión de los jesuitas, la Universidad
se organizó en torno del gobernador de Buenos Aires y del Virrey, hasta que en el año 1808 fue refundada
bajo la denominación de Real Universidad de San Carlos y de Nuestra Señora de Monserrat. La educación
impartida por las universidades coloniales se relacionó estrechamente a la educación de sacerdotes y de
administradores. Para mejorar la formación de estos últimos entre los años 1791 y 1793 se organizó la
enseñanza de derecho civil (Del Bello, 2007: 20). La Universidad de Chuquisaca, a diferencia de la de
Córdoba, impartió conocimientos jurídicos desde su origen y es por eso que muchos intelectuales y políticos
como Mariano Moreno, Bernardo Monteagudo o Juan José Castelli, pasaron por sus aulas.
Notas
[1] El obispo diocesano Fray Hernando Trejo y Sanabria realizó un aporte económico para financiar cátedras
de latín, arte y teología sobre la base del Noviciado de los jesuitas existente desde 1607 en Córdoba.
Gregorio XV le permitió a la Compañía de Jesús emitir grados universitarios con autorización papal en varias
ciudades americanas en 1622 (Mignone, 1998: 11).
[2] Adriana Puiggrós (2004: 34-35) reconoció la existencia de diversos modelos de Escuelas en América.
Mencionó las Escuelas Pías que funcionaban en las parroquias para las poblaciones indígenas y mestizas;
las Escuelas de los Conventos que eran preparatorias para el ingreso a la universidad; las Escuelas de los
Ayuntamientos para la población pobre; las Escuelas del Rey controladas por los jesuitas hasta su expulsión;
y las Escuelas Particulares que funcionaban con docentes costeados de manera individual, generalmente
por comerciantes y que eran habilitadas previamente por el Cabildo.
Bibliografía
Argumedo, Alcira (2004). Los silencios y las Voces en América Latina. Notas sobre el pensamiento nacional
y popular. Ediciones del Pensamiento Nacional,Buenos Aires.
Chiroleu, Adriana (2000). “La Reforma Universitaria”. En Nueva Historia Argentina. Tomo IV. Ed.
Suramericana, Buenos Aires.
Del Bello, Juan Carlos (2007). La Universidad Privada Argentina. Libros del Zorzal, Buenos Aires.
Galasso Norberto (1999). De la historia Oficial al revisionismo Rosista, Cuadernos para otra Historia Nº 1,
Centro Cultural Santos Discepolo, Buenos Aires.
http:/sociología-tercermundo.blogspot.com
 Marque con una cruz la opción correcta para cada afirmación.

El texto ha sido extraído de:
a) Un manual de sociología
b) Un blog
c) una revista especializada
El autor de las notas es:

a) Aritz Recalde
b) Adriana Puiggros
c) el obispo diocesano
No acompañan al texto:
a) Epígrafe
b) notas al pie
c) bibliografía
El autor de las notas es:

a) Aritz Recalde
b) Adriana Puiggros
c) el obispo diocesano
La intención del autor del texto es:

a) informar
b) comandar
c) Persuadir
El texto es de tipo:
a) Argumentativo
b) Instructivo
c) expositivo
 Analice el paratexto:
o Mencione los elementos que componen su paratexto.
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….
o ¿Qué relación tienen las notas con el cuerpo del texto? ¿Qué estrategia gráfica se utiliza
para vincular las notas al texto?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
o ¿Cómo se presenta la bibliografía?

……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….
o ¿Qué datos se consignan de las obras citadas?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
 Extraiga un fragmento donde se haga evidente la objetividad o neutralidad del texto y analice el
procedimiento lingüístico utilizado.
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué procedimiento lingüístico ha utilizado el escritor en las primeras oraciones del primer y segundo
párrafos?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………...
 Subraye las citas del texto.
 Reorganice las ideas que siguen a partir del contenido de cada párrafo del texto.
- Conducción de la universidad de Córdoba.

- Finalidad de las universidades en las colonias.
- Finalidad y destinatarios de la educación universitaria.
- Fundación de la Universidad de Córdoba.
- Contenidos impartidos en la Universidad.
- Destinatarios de la enseñanza universitaria.
 Subraye las oraciones que incluirías en un resumen del texto.

- El origen de la Universidad argentina se remonta a la Universidad de Córdoba en el año 1613.
- Nuestro país formaba parte del Virreinato del Perú hasta que en 1776 se desprende para formar el
Virreinato del Río de la Plata.
- Las Universidades se crearon para garantizar la ocupación territorial y administrativa de las colonias.
- Las ciudades implementaron sistemas normativos a partir de la legislación de Indias y del Derecho
Canónico.
- Se crearon las sedes de los cabildos, que oficiaron de cabeceras de las actuales provincias.
- España creó las universidades para sostener su programa económico y político en los territorios
colonizados.
- La educación era impartida a grupos reducidos de personas que conformaban una élite política y
cultural.
- El obispo Hernando Trejo y Sanabria realizó un aporte económico para financiar las cátedras de latín,
arte y teología.
- La Universidad de Córdoba fue administrada desde su creación por los jesuitas y luego por los
franciscanos.
- Para mejorar la formación de los administradores entre los años 1791 y 1793 se organizó la
enseñanza del derecho civil.
 Escriba un resumen del texto con las oraciones seleccionadas.

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.................................................................................................................................................................
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ORGANIZADORES GRÁFICOS
1. Cómo dar cuenta de la comprensión
Para poder recuperar y dar cuenta de la información leída es fundamental expresar lo comprendido. Esto
puede hacerse mediante la producción de un nuevo texto, o por medio de la elaboración de esquemas
gráficos de organización que posibilitan, después de la lectura, retener los conceptos y las relaciones que
guardan entre sí.
2. Expresar lo comprendido. Sintetizar o resumir la información
Tradicionalmente, se ha separado y distinguido el resumen y la síntesis. El resumen se identificaba con una

versión más ajustada al texto fuente en la que se utilizaban principalmente las palabras del autor, no se
podían añadir otros datos, ni palabas que no fueran las del autor. Se “extraían” las ideas principales del texto
y se respetaba la vertebración del texto original. Solo se admitía incorporar los nexos o conectores necesarios
para conservar el sentido.
La síntesis, en cambio, implicaba una gran elaboración personal de los temas que se lograba a partir de una
reducción del texto y de la redacción de un texto con un vocabulario y un estilo propios. En la síntesis se
podían agregar opiniones, datos o conocimientos y exponerlos de manera personal mostrando la propia
reflexión y elaboración particular.
Actualmente, se ha dejado de lado esa escisión entre resumen y síntesis: el proceso de “extracción” de ideas
principales no es tal, resumir o sintetizar implica siempre la construcción de un nuevo texto, a partir de los
datos del texto-fuente, los cuales pueden ser reorganizados y jerarquizados de distinta manera de acuerdo
con el propósito lector y el tipo de texto en cuestión. La elaboración de un resumen involucra tanto el
proceso de comprensión lectora como el de producción escrita.
Cuando comprendemos un texto y pretendemos dar cuanta del mismo, hacemos interactuar constantemente
la información explícita del texto con nuestros conocimientos previos, lo que hace que muchas veces
difícilmente podamos distinguir entre lo que el texto fuente “dice” y lo que inferimos del mismo, a partir de las
pistas que el propio texto nos provee.
El lector en el proceso de comprensión construye el sentido global del texto original en una interacción
dinámica en la que intervienen tanto las propiedades de este último como las posibilidades conceptuales del
sujeto. […]De ahí que el resumen proviene tanto de las proposiciones expresadas en el texto como del
conocimiento previo del lector. A diferencia de la concepción tradicional en la que se lo consideraba como un
texto informativo reducido, en esta postura interactiva el resumen se deriva de la relación Sujeto-objeto. (F.
Perelman; 1994)
Para finalizar, el resumen es una re-escritura que involucra, lógicamente, la lectura del texto-fuente. Esto
significa que el sujeto produce su texto a partir de la construcción del significado del texto original. En esta
interacción entre el sujeto y el texto, necesaria para construir ese significado, intervienen tanto las
propiedades del texto como las posibilidades conceptuales del sujeto.
3. Graficar lo comprendido
a) Representación de la información: los organizadores gráficos
Como ya señalamos, la información de un texto leído puede también representarse gráficamente por medio
de una estructura denominada organizador gráfico que ayuda en la fijación de los contenidos.
De acuerdo con el tipo de texto o con las formas personales de estudio, se puede elegir una u otra forma de
representación.
Trabajaremos con las siguientes posibilidades:
 cuadro sinóptico
 cuadro comparativo
 mapa conceptual
a.1. Cuadro sinóptico
Es una manera de organizar gráficamente el contenido de un texto agrupándolo según distintos criterios y
usando llaves.
El orden de los conceptos del cuadro sinóptico no es necesariamente el mismo que siguen en el texto. Se
desarrolla de una forma horizontal de izquierda a derecha, desde los conceptos más abstractos o generales
a los más concretos o específicos.
En cada terminal de la llave debe haber una palabra clave. No se pueden incluir oraciones.
3
2
3
1
3
2
3
La llave número 1 contiene la idea principal y abarca las llaves número 2 que se dibujan todas en la misma
línea vertical para indicar que tienen la misma jerarquía. A su vez, cada una encierra tantas llaves 3 como
ideas terciarias contenga. Y así sucesivamente.
1. Lea el siguiente texto y elabore un cuadro sinóptico.

Sucesivas dominaciones en España
En el territorio de lo que es hoy España había tribus establecidas desde muy antigua data.
En el oscuro periodo entre la Prehistoria y la Historia invadieron la península los celtas. Provenían de
Alemania y Francia y penetraron a través de los Pirineos. Pero el núcleo básico lo constituyeron los íberos,
de origen africano, provenientes del sur. Ambos terminaron por amalgamarse en un solo pueblo: los
celtíberos.
En el año 209 los romanos, por expansión de su imperio, pusieron a la península bajo su dominio.
La siguiente dominación ocurrió ya en la era cristina (año 409). Fueron repetidas penetraciones bárbaras
realizadas por los suevos, alanos, vándalos y godos. El grupo de estos últimos fue el que finalmente
predominó, ya que se instalaron en sucesivas emigraciones tanto los visigodos (de occidente) como los
ostrogodos (de oriente).
La invasión por parte de los árabes se inició en el año 710, progresó hasta ocupar las tres cuartas partes
del territorio y mantuvo su hegemonía durante casi 500 años.
Con la colaboración del ejército de los cruzados se logró la recuperación de la península y el
restablecimiento de los reinos cristianos: Castilla, León, Aragón y Navarra.
a.2. Cuadro comparativo
Se utiliza para establecer similitudes y diferencias entre dos o más objetos. Consta de tantas columnas como
elementos se quiera comparar. Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de él se
colocan sus características.
A fin de organizar esas características, se identifican las categorías a partir de las cuales se confrontan los
objetos. Las categorías se enuncian usando sustantivos: altura, alimentación, color, función; o construcciones
sustantivas: altura máxima, edad promedio, peso aproximado.
Puede tener una forma simple: un cuadro con dos o tres columnas (dependiendo de la cantidad de objetos
comparados) cada una de las cuales corresponde a uno de los objetos comparados; o bien una forma
compleja: un cuadro de doble entrada que permite dos lecturas una vertical (columnas) y otra horizontal
(hileras o filas). Las columnas representan las entidades comparadas, mientras que las filas representan los
criterios de comparación.
El siguiente es un ejemplo de cuadro comparativo, en el que se comparan dos sistemas de escritura que
utilizan diferentes lenguas del mundo.
ESCRITURA SILÁBICA ESCRITURA ALFABÉTICA

Cada signo gráfico= una sílaba Cada signo gráfico= un sonido o
fonema
Sistema de escritura más antiguo Sistema de escritura más reciente
Asociación de vocales y consonantes en Disociación de vocales y
un solo signo consonantes
Mayor cantidad total de signos gráficos Menor cantidad de signos gráficos
(miles) (decenas)
Mayor esfuerzo para aprender a escribir Menor esfuerzo para aprender a
escribir
1. A partir de la lectura del cuadro, identifique las categorías comparadas en cada caso y
agréguelas en la primera columna.
2. Escriba un párrafo expositivo que contenga la información expresada en el cuadro

comparativo anterior. Utilice todos los mecanismos de cohesión necesarios. Coloque un
título adecuado al texto resultante.
3. Lea el siguiente texto y elabore un cuadro comparativo de doble entrada.

Las poblaciones autóctonas
Desde el Río de la Plata hasta la cordillera de los Andes, la pampa inmensa y variada estaba
habitada por los pueblos que le dieron su nombre: los pampas. Estaban divididos en diversas naciones,
desde los araucanos, que traspasaban los valles andinos y se extendían hacia la otra ladera de la
cordillera, hasta los querandíes que habitaban las orillas del Río de la Plata. Eran cazadores o
pescadores según las regiones, de costumbres nómadas, diestros en el uso del arco y de las
boleadoras, con las que acertaban a los avestruces que cruzaban la llanura. Y para descansar y
guarecerse construían toldos rudimentarios que se agrupaban formando pequeñas aldeas.
Más favorecidos por la naturaleza los guaraníes que habitaban la región de Corrientes y Misiones
aprendieron a cultivar la tierra con instrumentos de madera y cosechaban zapallo, mandioca y
especialmente maíz; con eso completaban su alimentación hecha también de caza y pesca. Cuando se
establecían en algún lugar durante largo tiempo construían viviendas duraderas de paja y barro. Eran
hábiles y sabían fabricar cacharros de alfarería, un poco elementales, pero capaces de servir a las
necesidades de la vida cotidiana; y con las fibras que tenían a su alcance hacían tejidos para diversos
usos, entre los cuales no era el más frecuente el de vestirse, porque solían andar desnudos.
Próximos a ellos, en los bosques chaqueños, los matacos y los guaycurúes alternaban también la
caza y la pesca con una rudimentaria agricultura en la que trabajaban preferentemente las mujeres. Y
por las regiones vecinas se extendían otros pueblos menos evolucionados, los tobas o los chanés, que
conocían sin embargo, como sus vecinos, el difícil arte de convertir un tronco de árbol en una ágil
embarcación con la que diez o doce hombres solían surcar los grandes ríos en busca de pesca.
Menos evolucionados aún eran las poblaciones de la vasta meseta patagónica. Allí vivían los
tehuelches, cazadores seminómadas, que utilizaban las pieles de los animales que lograban atrapar
para cubrirse y para techar las chozas en que habitaban, luego de haber comido cruda su carne. Onas y
yaganes poblaban las islas meridionales como nómadas del mar, y en él ejercitaban su extraordinaria
habilidad para la pesca con arpón, a bordo de ligerísimas canoas de madera y corteza de haya.
(…)
A lo largo de los valles de las regiones montañosas del noroeste, los diaguitas vivían en pequeñas
aldeas formadas por casas con muros de piedra. Era el material que les ofrecía su paisaje. Hábiles
alfareros, usaban plato, jarras y urnas de barro cocido en cuyo decorado ponían de manifiesto una
amplia imaginación y mucho dominio técnico; pero utilizaban además para sus utensilios cotidianos la
madera, el hueso, la piedra y el cobre. Estaban firmemente arraigados a la tierra y sabían cultivarla con
extrema habilidad, construyendo terrazas en las laderas de las sierras para sembrar el zapallo, la papa y
el maíz que eran el fundamento de su alimentación. Criaban guanacos, llamas y vicuñas y con su lana
hacían tejidos de rico y variado dibujo que tenían con sustancias vegetales.
Romero, José Luis (1996) Breve historia de la Argentina. Buenos Aires, FCE. (fragmento)
4. Elabore un cuadro comparativo de doble entrada que le permita organizar, graficar y retener
la información sobre texto expositivo y argumentativo dada en el cuadernillo.
Texto expositivo Texto argumentativo
a.3. Mapa conceptual
El mapa conceptual elaborado después de la lectura de un texto (post-lectura) permite organizar y visualizar
la información que el texto ofrece a partir de conceptos jerárquicamente relacionados.
Contiene tres elementos fundamentales:
 Conceptos: acontecimientos u objetos. Según Novak (1988), los conceptos son las imágenes mentales
que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Esas imágenes
mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros
conceptos no son exactamente iguales, aunque usamos las mismas palabras.
 Proposiciones: constan de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-
enlace) para formar una unidad semántica.
 Palabras-enlace: son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación
existente entre ambos.
Las características o condiciones propias de los mapas conceptuales son:

 Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de “inclusividad”. Se parte de los conceptos
más generales e inclusivos, que se colocan en la parte superior del mapa, para llegar a los conceptos
más específicos o menos inclusivos, que se ubican en la parte inferior.
 Selección: los mapas contienen lo más importante o significativo de un texto. Por ello, previamente a la
construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en lo que
conviene centrar la atención.
 Impacto visual: se trata de un gráfico que se desarrolla en forma vertical y que consta de un entramado
de líneas que confluyen en una serie de puntos. Los puntos de confluencia se reservan para los
conceptos que se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por medio de una
línea y el sentido de la relación se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minúscula junto a las
líneas de unión.
Conceptos más generales

o inclusivos
Conceptos
intermedios
Conceptos
específicos
Para graficar los elementos y características de este organizador gráfico, recurriremos a la propuesta de N.
Boggino (2003; 22)
Mapa conceptual
tiene por objeto se compone de se caracteriza por
representar proposiciones
las relaciones impacto
jerarquías conceptos
significativas visual
relevantes
formadas por de
conectores concepto
s
entre
que expresan
regularidades
entre
objetos acontecimientos
1. Lea la teoría sobre texto que aparece en el cuadernillo y elabore un mapa conceptual.
PRODUCCIÓN ESCRITA
La producción escrita es un proceso complejo que requiere estrategias cognitivas específicas y en el que
intervienen no solo factores cognitivos, sino también sociales, lingüísticos y textuales.
Tenemos que tener en cuenta tres procesos mentales básicos: la planificación, la textualización y la revisión.
 La planificación
Planificar es organizar con antelación aquello que vamos a llevar a cabo. Cuando planificamos la escritura de
un texto, es útil distinguir dos instancias: el momento en que generamos las ideas y el momento en que las
ponemos en orden. A partir de estas ideas y del orden particular que les hemos dado, surgirá un plan que nos
permitirá tomar decisiones, por ejemplo, cuánto espacio vamos a dedicar a cada punto o a cada subtema.
El tiempo que nos lleva la planificación de un escrito es un tiempo muy valioso porque nos permite visualizar
las informaciones que incluiremos en nuestro texto. Una forma sencilla para empezar a trabajar es hacer lo
que se llama una lista desordenadas de ideas (o torbellino de ideas) en las que vamos escribiendo todo lo
que sabemos o se nos ocurre sobre el tema. Para visualizar lo que ha surgido podríamos hacer un mapa, en
el que podemos empezar a ordenar las ideas y a señalar la relación que las une.
 La textualización o redacción
Una de las cosas que más sorprenden cuando los escritores profesionales cuentan cómo escriben es saber
que ellos también tachan y corrigen mientras lo hacen. Por lo general, reescriben una y otra vez sus escritos
hasta que consideran que el texto expresa lo que ellos intentan decir. Los borradores de un texto pueden
mostrarnos los cambios de ideas que tenemos mientras escribimos, las dudas sobre poner una palabra u otra
y las modificaciones que hacemos.
Al escribir, debemos tener en cuenta al lector de nuestro texto: quién es, cuánto sabe sobre el tema, qué
relación nos une. El escrito tendrá por objetivo transmitir a ese lector, que no ha seguido el “hilo de nuestro
pensamientos”, lo que pensamos sobre el tema. Para ello debemos exponer las ideas en un orden
comprensible e ir llevando poco a poco al lector a las mismas conclusiones a las que nosotros hemos llegado.
Como el lector seguirá el “hilo del discurso”, que es muy diferente del orden en que se presentaron las ideas
en nuestra mente, debemos prestar atención a la forma en que relacionamos una idea con la que sigue. Hay
que evitar dejar huecos en el razonamiento pensando que “de todas maneras se va a entender”.
Es posible decidir de antemano la estructura que tendrá nuestro texto que variará, en función de la situación
comunicativa, según se trate de un artículo de divulgación, una carta de lector, un informe, una solicitud, etc.
Con un breve esquema podremos definir cuántos párrafos podría tener y cuál sería la temática de cada uno.
Al elegir una estructura para nuestro escrito, puede suceder que dejemos afuera algunas ideas que nos
parecen menos importantes y, quizás, hacemos lugar a nuevas observaciones lo que implicará rever nuestra
planificación y dar una nueva organización a las ideas.
 La revisión del escrito
Implica una lectura detenida que nos permita evaluar y corregir los sucesivos borradores: la relación entre las
ideas, la claridad en los contenidos, la organización y estructura de cada párrafo, la orientación del lector
hacia una conclusión, la concordancia, la puntuación, el vocabulario, la ortografía; hasta llegar a una versión
definitiva.
Los procesos anteriores no se organizan de manera lineal, independiente y unidireccional, sino de modo
interactivo y recursivo. Esto quiere decir que en cualquier momento de la actividad de escritura podemos
realizar planificaciones que afecten a diferentes partes del escrito o a la totalidad del mismo. Del mismo
modo, la revisión, que supone la relectura y análisis de lo escrito, no debemos realizarla solo al final, sino en
cualquier momento de la tarea, de manera que pueda dar lugar a nuevas planificaciones y textualizaciones e
incluso a que surjan nuevas ideas y objetivos.
Lo que le proponemos ahora son actividades para poner en práctica la escritura.
1. Escriba un texto, con su correspondiente título, que organice en tres párrafos la siguiente
lista desordenada de informaciones. Use los signos de puntuación adecuados.
a) El candombe fue una danza dramática de los esclavos africanos –luego libertos- y sus
descendientes.
b) Y la “huesera”, un collar de huesos de animales que se frotaban con un palillo de metal.
c) Los instrumentos básicos que acompañaban el Candombe eran:
d) Los tamboriles de un solo parche, que se golpeaban con un palo o con la mano;
e) 1º el Cortejo, que es el momento en que entran los personajes que representan al rey y a
la reina, seguidos por el cortejo de hombres , mujeres e instrumentistas;
f) 3º la Formación en parejas;
g) el “mazacalle”, consiste en dos conos de hojalata con piedritas en su interior;
h) La coreografía del candombe, según se desprende de los relatos de viajeros que lo vieron
en los siglos XVIII y XIX, constaba de cinco partes:
i) Una caña tacuara que se percutía con dos palillos
j) LA ANTIGUA DANZA DEL CANDOMBE
k) Se bailaba alrededor del 6 de enero y su acción recordaba la ceremonia de coronación de
los reyes congos del África.
l) 2º la Formación en calle, en la que hombres y mujeres quedan enfrentados para el baile;
m) Formaban parte de un ciclo de ceremonias que duraba tres jornadas en las que se
cantaba, se bailaba y se tocaban diversos instrumentos.
n) Esta danza desapareció en el Uruguay a finales del siglo XIX.
o) 4º la Rueda y 5º el Entrevero.
2. Reescriba el siguiente texto expandiéndolo con nueva información. Puede utilizar la que se le
provee a continuación.
Estructura económica
El grado de desarrollo de las actividades económicas primarias, secundarias y terciarias y las
interrelaciones que existen entre ellas, conforman la estructura económica de un estado. Su estudio
puede llevarse a cabo desde distintos puntos de vista, entre los que se destacan: aporte a la
integración del Producto Bruto, captación de mano de obra, productividad de cada rama de la
actividad económica y composición de las importaciones y exportaciones.
 Producto Bruto Interno o Nacional: expresa en valor monetario el resultado de la actividad

productiva del hombre, en el proceso de poner en valor las materias primas o recursos. Es la suma
de los valores agregados brutos en un periodo determinado por las entidades productoras de un
sistema económico.
 Crecimiento económico: aumento de la producción que no siempre responde a mejoras en la

actividad.
 Desarrollo económico: variaciones positivas de la productividad.
 Productividad: producción por hombre, implica la aplicación de tecnología y un mayor

aprovechamiento de los recursos naturales y humanos.
 Actividades económicas primarias: se ocupan de la elaboración de productos directamente

derivados de los recursos naturales; incluye agricultura, ganadería, pesca, minería y forestación.
 Actividades económicas secundarias: comprenden toda clase de industrias manufactureras, desde

las básicas hasta las de ensamblaje.
 Industrias manufactureras básicas: transforman las materias primas en insumos de otras industrias.
La función básica de proceso de ensamble (montaje) es unir dos o más partes entre sí para formar
un conjunto o subconjunto completo. La unión de las partes se puede lograr con soldadura de arco
o de gas, soldadura blanda o dura o con el uso de sujetadores mecánicos o de adhesivos.
 Actividades económicas terciarias: abarcan la provisión de servicios (distribución y comercialización

de productos, transporte, actividad bancaria, servicios profesionales y servicios públicos).
3. La globalización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que

consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países
del mundo, unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de
transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global. Piensen en
las consecuencias negativas de la globalización, en su lado ‘ingrato’, en cualquiera de los
aspectos señalados anteriormente, y escriban un párrafo con su correspondiente título.
Imaginen que ese párrafo va a formar parte de una solicitada. Utilicen al menos una de las
siguientes citas en estilo directo.
a. Se llama “no lugares” a aquellos espacios donde las personas están de paso, pierden sus
rasgos de identidad; son espacios de anonimato, como los aeropuertos, las autopistas, los
“shoppings”. Son espacios donde no pueden leerse ni las identidades, ni relaciones, ni
historia. M. Augé, 1993.
b. Lo que se denomina “globalización” se presenta como un conjunto de procesos de

homogenización y, a la vez, de fraccionamiento articulado del mundo, que reordenan las
diferencias y las desigualdades sin suprimirlas. N. García Canclini, 1999.
c. Cuanto más se mundializan los lugares, más se tornan singulares y específicos; esto es,
“únicos”. Ya no se puede hablar de contradicción entre lo único y lo global. Ambos se
complementan y se explican mutuamente. El lugar es un punto del mundo en donde se
realizan algunas de las posibilidades de aquel. M. Santos, 1988.
d. La globalización es una vasta estrategia política impuesta por el capital internacionalizado,

en coordinación con los gobiernos neoliberales (…) Por un lado, la globalización significa
unificación y, por el otro, fragmentación. J. Hirsch, 1997.
4. Lea el siguiente cuadro y elabore un texto expositivo que incluya la información que brinda.
Use los signos de puntuación adecuados.
Clima: estado medio del tiempo que influye en las actividades humanas y aun en el propio
comportamiento del hombre
Tipos Variedades Característica fundamental
Ecuatorial, tropical Temperatura media anual
Cálido superior a 20ºC
Subtropical Temperatura media anual entre
15ºC y 20ºC
Templado Marítimo, de transición, Temperatura media anual entre
continental 10ºC y 20ºC
Frío Marítimo, continental, polar, Temperatura media anual
nival inferior a 10ºC
Árido Frío, árido Precipitación media anual
inferior a 200 mm
5. Lea atentamente el siguiente texto.
Fuerte polémica por la ley de tierras que quiere el gobierno.

Restringe la venta extranjeros; para la oposición, es inconstitucional; se trataría esta semana.
Por Laura Serra, para La Nación.
El kirchnerismo intentará esta semana dar un paso fundamental en la Cámara de Diputados para aprobar la ley
que restringe la venta y cesión de tierras a extranjeros, reclamada como una prioridad por Cristina Kirchner un día
después de haber obtenido el 50,3% de los votos en las elecciones primarias.
El presidente del bloque oficialista, Agustín Rossi, dijo que procurará obtener el dictamen favorable del proyecto,
cuando se reúnan las comisiones de Legislación General, de Agricultura y de Asuntos Constitucionales, para
llevarlo al recinto.
Pero la oposición, que aun conserva el control de dos de esas comisiones, exige más tiempo para debatir la
iniciativa, que considera que vulnera la Constitución y está cargada de riesgosas vaguedades, como la falta de
definición de qué tipos de tierras rurales pueden estar sujetas a la cesión extranjera.
Además, alertó sobre que podría perjudicar la llegada de inversiones a la Argentina. “Según el proyecto del
Gobierno, da lo mismo vender tierras en Pergamino que en Formosa –sostuvo el diputado Juan Casañas (UCR),
presidente de la Comisión de Agricultura-. Estamos dispuestos a dar el debate, pero no a apurarlo; sin duda, el
Gobierno quiere sacar rédito electoral”, dijo.
La iniciativa propone limitar al 20% la tenencia total de tierras rurales en manos foráneas y establece, entre otros
puntos, que un mismo extranjero no puede tener más de 1000 hectáreas. También establece que el Gobierno no
vulnerará los derechos adquiridos de los extranjeros que hoy poseen tierras en el país, pero les exigirá informar al
Estado sobre su titularidad en un plazo de seis meses. Y también ordena realizar un registro catastral y dominial
en 180 días.
“El objetivo de esta ley es conservar para el dominio nacional y no estatal, atención a la diferencia, las tierras
nacionales de la propiedad extranjera”, dijo Cristina Kirchner el 28 de abril pasado, cuando presentó el proyecto.
Las estimaciones sobre la propiedad de la tierra en la Argentina varían según quiénes hagan el estudio. Para la
Fundación Pensar, hay 5800000 hectáreas en manos foráneas, pero ese número asciende a más de 17 millones
según la Federación Agraria.
Para la presidente de la Comisión de Asuntos Constitucionales, Graciela Camaño (Bloque Peronista), se trata de
una iniciativa “constitucional, porque la Carta Magna establece que los extranjeros gozan en el territorio de los
derechos civiles de los ciudadanos, para comprar y vender tierra”.
En la vereda opuesta se ubica Vilma Ibarra, presidenta de la Comisión de Legislación General. Dijo que en la
Argentina “crece la venta de grandes extensiones de tierra por parte de capitales extranjeros”. Y que por esa
razón “es necesario legislar para preservar la tenencia en poder de productores agropecuarios argentinos”.
Diputados que comulgan con la necesidad de una regulación reclaman mayores precisiones en el proyecto del
Gobierno.
“La iniciativa oficial establece un límite del 20%. Pero no especifica a qué afecta ese porcentaje: ¿es sobre el total
de la superficie territorial o sobre la superficie que queda una vez deducidas las hectáreas ya adquiridas por
extranjeros? ¿Dará lo mismo vender tierras en zona de frontera, que es estratégica, o en zonas cultivables, que
en otras extensiones?”, se preguntó Lisandro Viale (Partido Socialista).
“El proyecto debería restringir la venta de tierras que contengan cursos de agua y bosques naturales”, acotó
Verónica Bernas (SI).
En sus fundamentos, el Gobierno dijo que es necesario avanzar con la restricción por cuanto se trata de un
recurso estratégico no renovable. Sin embargo, el geógrafo Carlos Reboratti (UBA – Conicet) cuestioné ese
argumento al sostener que, al igual que el agua, la tierra es un recurso renovable si se lo trata como tal. En una
columna de opinión publicada por Clarín se preguntó a qué racionalidad responde el límite del 20%, “¿o son
simplemente cifras alegres? ¿No deberíamos aprovechar la oportunidad de pensar en una ley de la tierra que
contemple su distribución y su explotación sin distinguir si los propietarios son o no extranjeros?”, se preguntó.
En esa línea, el diputado Julián Obiglio (PRO) dijo que “es más importante ocuparse en regular el uso y la
explotación de las tierras que establecer prohibiciones al capital extranjero”. Se busca “agitar fantasmas
nacionalistas”, sostuvo.
El debate sobre la Ley de Tierras en el Congreso comienza en momentos en que en Río Negro el gobernador
radical aliado del kirchnerismo, Miguel Saiz, acaba de suscribir un acuerdo con China sobre explotación de tierras
en esa provincia. El proyecto agroalimentario se fundamenta sobre la explotación de más de 330.000 hectáreas
hoy improductivas (de lo que se informa por separado).
Tal como habrán observado, el texto precedente no es un texto argumentativo puesto que la autora se
limita a referir posturas ajenas pero no presenta una postura personal acerca de la ley en cuestión.
Los invitamos a escribir un breve texto argumentativo, a modo de “carta al lector” en el que manifiesten
su apoyo o rechazo a la implementación de la ley de tierras. Antes de redactar el texto les proponemos
que completen el siguiente esquema (planificación) para que la producción resulte más clara y ordenada.
Formulen su tesis o postura

acerca de esta ley
Formulen el primer argumento
que la sostenga.
Refuten un argumento sostenido

por tu adversario
Incluyan una concesión (dar en Si bien es cierto que………
parte la razón a la posición
contraria)
Formulen un argumento que
refute esa concesión, es decir
que evidencie que no es
suficiente para invalidar su tesis.
Redacten una conclusión en la
que ratifiquen su postura
6. Una las ideas precedentes para formar el texto utilizando los conectores y procedimientos de
cohesión necesarios.
7. Lea las producciones con los compañeros y comente cuáles textos resultaron más
convincentes.
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- Poe, Edgar A. (1998) El escarabajo de oro. Buenos Aires, Estrada.
- Vargas Llosa, Mario. La verdad de las mentiras. Madrid, Alfaguara, 200

ÍNDICE
El discurso 3
Los textos 6
Contexto 7
Paratexto 10
Soportes textuales 13
Propiedades textuales 13
Conectores 19
Actividades de aplicación 27
Párrafo 29
Tipologías textuales 29
Texto expositivo 31
Categorías canónicas 34
Categorías procedimentales 34
Procedimientos de cita 39
Formas de organización de la información 40
Categorías paratextuales 40
Texto argumentativo 48
La subjetividad 52
Ámbitos de la argumentación 53
Contexto de la argumentación 53
Contenido de la argumentación 56
Discurso académico 73
Neutralidad y Objetividad 77
Impersonalización 77
Nominalización 78
Fuentes y citas 78
Paratexto 79
Organizadores gráficos 84
Producción escrita 91
Actividades de escritura 92
Bibliografía 97
Autoras
Estela A. Di Lorenzo: Licenciada en Letras y Traductora pública de italiano. Se desempeña como docente en
las cátedras de Psico y Sociolingüística, Fundamentos de la Lengua Española y Lengua y Literatura latina II
en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo. Co- dirige el proyecto de Ciencia y
Técnica sobre discurso académico del Instituto de Lingüística de esta facultad. Coordinadora del Módulo de
Competencias Lingüísticas correspondiente al Preuniversitario desde 2011 (FF y Letras- UN de Cuyo).
Viviana E. Puig: Profesora en Letras por la Universidad Nacional de Cuyo. Se desempeña como docente en
la cátedra de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Facultad de Filosofía y Letras y en la asignatura
Didáctica de la Lengua en el Instituto de Educación Superior 9-023 de Maipú. Investigadora en el proyecto de
Secretaría Académica de Rectorado sobre desarrollo de la competencia ortográfica. Coordinadora del Módulo
de Competencias Lingüísticas correspondiente al Preuniversitario desde el 2011 (FF y Letras- UN de Cuyo).
Adriana E. Zani: Profesora en Letras, Licenciada en Letras y Magíster en Lingüística Aplicada por la
Universidad Nacional de Cuyo. Se desempeña como Prof. Adjunta en las cátedras de Producción Oral y
Escrita y Fundamentos de la Lengua Española en la Facultad de Filosofía y Letras. Docente de la cátedra
Producción Escrita en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. Investigadora en el proyecto de Ciencia y
Técnica sobre discurso académico del Instituto de Lingüística. Coordinadora del Módulo de Competencias
Lingüísticas correspondiente al Preuniversitario desde el 2011 (FF y Letras- UN de Cuyo).

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INTRODUCCIÓN A LA LECTURA Y

La competencia lingüística y comunicativa es un proceso

Género discursivo y comunidad discursiva

¿Cuáles son los géneros discursivos universitarios? Mencione algunos.

¿Quiénes conforman la comunidad discursiva universitaria?

¿Qué rasgos tendrán sus textos?

Analicemos la definición anterior (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 28):

Texto es la unidad lingüística comunicativa desde el punto de vista de la comunicación, la unidad

 Juan es la persona que habla, el emisor, el “yo”;

3 Desarrollaremos más adelante la cuestión del significado y funcionalidad de los deícticos.

Entonces, si la frase es:

2. Lea el siguiente texto y reconstruya su contexto situacional y sociocultural.

Me despido de usted con mi mayor consideración.

Diario Los Andes, domingo, 28 de septiembre de 2014. Edición impresa.

1. Identifique los elementos paratextuales que aparecen a continuación.

Las propiedades textuales

Hay dos formas diversas de coherencia:

1. Distribución de la información: la información de un texto se va desarrollando través de un juego

La Revolución Industrial fue una revolución tecnológica.

1) ¿Podría definir el escrito como texto? Justifique.

Palabras y expresiones suprimidas o reemplazadas

Los recursos de cohesión

Hay dos tipos fundamentales de relación semántica entre palabras:

a) por sinónimo o antónimo

En el ejemplo podemos observar que exploración/expedición; planear/preparar, se encuentran en relación de

b) por hiperónimo o hipónimo

También es frecuente que un elemento léxico se sustituya por un hiperónimo o un hipónimo:

 Referencia. Utiliza elementos lingüísticos cuya función es la de servir de sustituto a un elemento

El pronombre los remite a los malvivientes.

Para establecer relaciones referenciales endofóricas, se utilizan generalmente pronombres

Los pronombres te y me refieren al receptor y emisor al respectivamente. El adverbio mañana remite

Las lenguas amerindias son las que preexistieron a la colonización

Las terminaciones y expresión resaltadas nos muestran la correspondencia de género, número y

1. Identifique en el siguiente fragmento algunos procedimientos de cohesión. Las palabras resaltadas en

gramatical con otras partes del texto.

 Conectividad. Consiste en el empleo de conectores y frases conectivas intra y extraoracionales para

Características generales de los conectores

Algunos simplemente suman el contenido del primer enunciado al del segundo:

NEXOS QUE INTRODUCEN LA RELACIÓN SUMATIVA:

 No tenía nada en la heladera y se fue a comer al bar. (causal)

NEXOS QUE INTRODUCEN UNA RELACIÓN CAUSAL:

 “Abrió la ventana para respirar” o “Abrió la ventana porque quería respirar”

A veces también expresan utilidad:

 El auto me sirve para ir a trabajar/ para que trabajes”

NEXOS QUE INTRODUCEN LA FINALIDAD:

 “si el conferencista es Pérez, nos aburriremos” (causa incierta)

NEXOS QUE INTRODUCEN LA RELACIÓN CONDICIONAL:

 Presente + Futuro “Si puedo, iré”

Leamos el siguiente ejemplo:

Expresan la consecuencia de una acción o circunstancia indicada en la proposición principal:

 “Gritaba tanto que no podíamos escuchar la película”.

NEXOS QUE INTRODUCEN LA RELACIÓN CONSECUTIVA:

Sirven para unir juicios contrarios. Lo que se dice en forma adversativa:

 “Estudia pero no aprueba”.

También puede decirse en forma concesiva:

 “Aunque estudia no aprueba”.

 “Alicia es muy inteligente, sin embargo, compró títulos de deuda”

NEXOS QUE INTRODUCEN UNA RELACIÓN CONCESIVA:

NEXOS QUE INTRODUCEN UNA RELACIÓN ADVERSATIVA