Metodologia de La Investigacion Mixta

NOCIONES PRELIMINARES (HERNANDEZ, 2006)
Durante varias décadas algunos autores insistieron que cada método o enfoque Obedecía a una
óptica diferente del mundo, con sus propias premisas, y por tanto ambos eran irrevocable,
opuestos y, en consecuencia, resultaba "una locura" mezclarlos.
El ser humano procede de ambas formas, es su naturaleza, así actuamos desde que nacemos, por
ello hemos de insistir en que los métodos mixtos son más consistentes con nuestra estructura
mental y comportamiento habitual. Consecuentemente, tales autores han propuesto la unión de
ambos procesos en un mismo estudio. Señalan Maxwell (1992) y Henwood (2004), un método o
proceso no es válido o inválido por sí mismo; en ciertas ocasiones la aplicación de los métodos
puede producir datos válidos y en otras inválidas. La validez no resulta ser una propiedad
inherente de un método o proceso en particular, sino que atañe a los datos recolectados, los
análisis efectuados, y las explicaciones y conclusiones alcanzadas por utilizar un método en un
contexto específico y con un propósito particular. D. Brinberg y E. McGrath (en Henwood, 2004),
lo expresan de esta manera: la validez no es un artículo que pueda "comprarse" con técnicas. Más
bien, es como la " integridad, el carácter y las cualidades se alcanza con cierto propósito y en
determinadas circunstancias.
A. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION MIXTA

¿En qué consiste el enfoque mixto 0 en qué consisten los métodos mixtos?
Antes de definir propiamente a los métodos mixtos, hemos de comentar que éstos agregan cada
año más adeptos y su desarrollo durante la primera década del siglo XXI ha sido vertiginoso.
Algunas de Las definiciones mis significativas del enfoque mixto o los métodos mixtos serían las
siguientes:
1. Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como
su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información
recabada (metainferencias) y Lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.
2. Los métodos de investigacién mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y
cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener un a "fotografía" más completa del fenómeno.
Estos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa
conserven sus estructuras y procedimientos originales ("forma pura de los métodos mixtos").
La investigacién mixta es un tipo de investigacién en la cual el investigador utiliza más de un
método para obtener resultados. En su mayor parte, esto involucra el desarrollo de
investigaciones combinando una metodología cuantitativa con una cualitativa, para así obtener
resultados más extensos. Sus características básicas son (Por Marco Ibarra, 2013):
Capacidad de obtener información
Uno de los elementos que hace viable a la investigacién mixta es su capacidad de obtener
información acerca de un problema de investigación del que se tiene poco conocimiento.
En vez de realizar dos estudios por separado, es más práctico utilizar métodos cuantitativos y
cualitativos en conjunto para crear una investigacién. Esta misma capacidad ayuda a no tener que
desarrollar más de una investigacién para corroborar los resultados de otra; esto aplica también
para las investigaciones que pueden producir resultados ambiguos.
Diversidad de resultados metodológicos
En las investigaciones donde se necesita evitar ambigüedades y respuestas imparciales, una
"metodología cualitativa puede ser contraproducente; al aplicar un método mixto, se minimiza el
margen de error, contrarrestando las respuestas obtenidas del método cualitativo con aquellas
obtenidas cuantitativamente.
Elaboración versátil de instrumentos
El desarrollo de instrumentos para una investigacién mixta suele ser mucho más versátil que el de
una investigacién de un solo método. Combinar elementos de ambos tipos de investigaciones
permite crear encuestas y entrevistas con respuestas más elaboradas, las cuales sirvan para
obtener resultados mixtos.
Desarrollo combinado
Como consecuencia del uso de nuevos instrumentos y una elaboración de dos métodos, las
investigaciones pueden llegar a ser bastante difíciles de desarrollar.
Es probable que combinar ambos métodos resulte complicado para el investigador, por lo cual
puede ser necesario que la investigación mixta sea realizada por más de un individuo.
La dificultad inherente de este tipo de investigaciones hace que se necesite de más recursos
humanos y físicos, como también de una mayor cantidad de tiempo para desarrollar
efectivamente una investigación mixta.
Tipologías de acuerdo al momento
Existen varios tipos de investigaciones mixtas de acuerdo con el momento en el que se lleve a
cabo cada metodología. En algunos casos es importante que la data cuantitativa se obtenga
primero que la cualitativa, pero en otro es mejor que ocurra, al contrario. Esto depende del
resultado que se busque obtener, y se debe tener en cuenta antes de comenzar la investigacién.
B. CLASIFICACION DE LA INVESTIGACION MIXTA

Investigacién mixta concurrente
¿En qué consiste?
Es aquella investigacién donde los datos cuantitativos y cualitativos se obtienen a un mismo
tiempo. Ninguna de las dos tiene prioridad al momento de realizar la investigacién.
Características (Hernández, 2006)
Los diseños concurrentes implican cuatro condiciones:
a. Se recaban en paralelo y de forma separada los datos cuantitativos y cualitativos.
b. Ni el análisis de los datos cuantitativos ni el análisis de los datos cualitativos se construye sobre
la base del otro análisis.
c. Los resultados de ambos tipos de análisis no son consolidados en la fase de interpretación de
ellos datos de cada método.
d. Después de la recolección e interpretación de los datos de los componentes cuantitativos y
cualitativos. se efectúa una o varias "inferencias" que integran las inferencias y conclusiones de
los datos y resultados cuantitativos y cualitativos realizadas de manera independiente.
Situaciones pasibles de utilización
Las investigaciones mixtas concurrentes pueden convenirse en un enemigo de la coherencia
científica 0 en una poderosa herramienta de descripción, comprensión y explicación de los
fenómenos educativos.
En la medida en que apostamos por la segunda alternativa, se pueden retener tres importantes
ideas:
La pluralidad de los métodos; no es por azar que se ha de utilizar el plural en la expresión
“métodos mixtos”.
La contextualización de los métodos; en relación estricta con la pluralidad de los métodos, el
contexto de investigacién y las características del objeto de estudio son quienes deben guiar el
proceso de formalización de los métodos y no una idea preconcebida.
La sistematicidad de los métodos; sin pretender asemejarse a los métodos empleados por las
ciencias exactas, la explicitación de las elecciones metodológicas que emplean métodos mixtos se
debe realizar con rigurosidad. La "desconfianza metodológica" (Olivier de Sardan, 2014) que hace
progresar la ciencia y, evidentemente. toda empresa con finalidades transformativas y sociales
vinculada a la investigacién.
Investigación mixta secuencial
¿En qué consiste?
Es aquella que cuenta con dos etapas en las que se lleva a cabo la investigacién. Cada etapa sirve
para ejecutar una metodología distinta, y el uso de cada una dependeré del juicio del
investigador.
Características
En los diseños secuenciales, los datos recolectados y analizados en una fase del estudio
(Cuantitativo o Cualitativo) se utilizan para informa r a la otra fase del estudio (Cualitativos o
Cuantitativo). Aquí, el análisis comienza antes de que todos los datos sean recabados (Johnson,
2008)
Estos diseños pueden aplicarse a lo que Chen (2006) denomina evaluaciones guiadas a través de
dos estrategias:
a) Cambio de estrategia (por ejemplo, primero aplicar métodos cualitativos para” iluminar' y
producir teoría fundamentada y luego utilizar métodos cuantitativos para "aquilatarla").
b) Estrategia contextual” revestida" (por ejemplo, utilizar una aproximación cualitativa para
recolectar información del contexto con el fin de facilitar la interpretación de datos cuantitativo o
"reconciliar" descubrimientos).
Dadas sus potencialidades para la investigacién en educación, los métodos mixtos nos parecen
una excelente y completa batería metodológica, siempre y cuando se respeten un cierto número
de normas.
Mas que una “normalización” del uso de los métodos mixtos, se trata aquí de proponer un
protocolo mínimo para asegurar la coherencia de la investigacién y evitar caer en las dificultades
evocadas por Howe (1988).
Dos niveles de preocupación caracterizan este protocolo:
a. Epistemología del método, en la cual se debe llevar una reflexión en torne a los paradigmas
subyacentes a los métodos cuantitativos y cualitativos, a la naturaleza de los datos resultantes y a
las articulaciones posibles entre ambos tipos de datos en el seno de la investigacién que se realiza.
Investigación mixta multifacética
¿En qué consiste?
En este tipo de investigacién el investigador lleva a cabo e| proceso de recolección de datos
cuantitativos y cualitativos en un periodo de tiempo más extenso.
El tiempo no es un limitante tan significativo para estas investigaciones, y el proceso puede tardar
más de lo que se acostumbra.
Características
Las razones por las que se recomienda su uso son variadas: permiten una mayor comprensión de
los fenómenos estudiados (Creswell y Plano Clark, 2007), facilitan la aproximación a un problema
desde diferentes puntos de vista (Tashakkori y Teddie, 1998) o generan y verifican teorías dentro
de una misma investigacién (Punch, 2005).
Este diseño se utiliza a menudo en evaluación de programas donde tanto las aproximaciones
cuantitativas como cualitativas se emplean a lo largo del tiempo para apoyar el desarrollo,
adaptación y evaluación de un programa específico.
La temática de la participación social a todo nivel de la sociedad, especialmente en Latinoamérica
luego de décadas de gobiernos autoritarios, ha sido un tema que ha permanecido en la agenda
durante largo tiempo, aunque muchas veces haya sido más un discurso que una realidad. Por ello,
diversos países, en América y el Mundo, han intentado implementar múltiples iniciativas,
instituciones y leyes que favorecieran la participación de los diversos actores de la sociedad, en el
entendido de que en una sociedad democrática -si es que creemos que ella sea el modelo
deseable- la participación es consubstancial a su existencia.
De esta manera, la creación de los Consejos Escolares se ha dado en Chile en el marco de un

proceso de re-democratización y reforma educativa que intenta colocar a Chile en sintonía con las
transformaciones socioculturales y económicas a nivel mundial y con su propio desarrollo como
nación democrática. En este sentido, desde el inicio el primer gobierno de transición comenzó a
implementar una serie de medidas legales y prácticas donde se vio que la temática de la
participación de los diversos actores educativos en la educación era considerada un tema
relevante y necesario de afrontar pausada, pero profundamente. Es así como el mismo año 1990
se dictan decretos que legalizan la existencia y funcionamiento de los Centros de Padres y de
Alumnos/as, incorporando su participación en los diversos programas de apoyo implantados por
la reforma (a través de los EGEs –Equipos de Gestión- en el Programa de las 900 escuelas, en los
Proyectos de Mejoramiento de la Calidad de la Educación MECE media, básica y rural, en la
Jornada Escolar Completa JEC, entre otros).
El año 1994 el presidente Frei convocó a una Comisión Nacional para la Modernización de la
Educación -integrada por diversos expertos, académicos, empresarios y representantes de
algunas instituciones educativas- la cual a través de su Comité Técnico Asesor realizó un
diagnóstico llamado “Los desafíos de la Educación chilena frente al siglo XXI” y evacuó un informe
conocido como “Informe Brunner” (por el apellido de su coordinador, el sociólogo José Joaquín
Brunner). Entre múltiples y amplias ideas contenidas allí, respecto de la participación se reconoce
que falta mayor integración de las familias y las comunidades y se plantea ideas que “(…) debe
fomentarse la participación de los diversos actores que integran cada comunidad escolar en el
desarrollo de sus propios proyectos educativos” (Comité técnico Asesor; 1994: 121) y que
“debería otorgarse a los padres, a través de su organización, la decisión en cuanto al destino de
ciertas partidas del presupuesto del establecimiento:” (Comité Técnico Asesor; 1994: 109). Dentro
de las actividades de esta Comisión, se realizó una Consulta Nacional que en sus resultados
regionales expresó demandas como el caso de que
“nueve regiones proponen la generación de espacios para la participación en las decisiones

educacionales: de las cuales, crear consejos comunales de educación (dos regiones); aprovechar
los espacios del plan comunal y proyecto educativo de los colegios (dos regiones); y crear
organismos asesores de los colegios (dos regiones) (…) Tres regiones proponen la apertura a la
comunidad, en general, y dos regiones específicamente a través de la entrega periódica de
información sobre el proceso educativo.” (Comité Técnico Asesor; 1994: 131)
Luego, en 1997 se crearon legalmente las Uniones Comunales de Centros de Padres y

Apoderados, definidas como “organizaciones comunitarias territoriales con énfasis en lo
educativo (creadas para) promover el encuentro, diálogo y acuerdo entre los apoderados
organizados en Centros de Padres (y) para ser parte del proyecto colectivo de educación de su
comuna” (MINEDUC; 2004a : 9-10).
El año 2000, al inicio de su gobierno, el presidente Lagos quiso marcar énfasis en la temática de la
participación ciudadana desde la perspectiva del Estado, elaborando y enviando a todos sus
ministerios y oficinas públicas un “Instructivo Presidencial sobre Participación Ciudadana”. En este
se señala que la participación ciudadana es fundamental en todo sistema democrático, ya que
“contribuye a que los derechos y deberes institucionalmente establecidos sean efectivamente
reconocidos y ejercidos” (Gabinete Presidencial; 2000: 1).
Formulación del problema

¿Como determinar la redemocratización educacional teniendo en cuenta la percepción de la
transformaciones socioculturales y económicas a nivel mundial y con su propio desarrollo como
nación democrática?
¿cuáles son la actitudes y participación de la agenda educativa del gobierno para promover la
formación de Centros de alumnos, Centros de Padres y Apoderados, Consejos de Profesores y
establece el deber de contar con un Consejo Escolar en la educación básica y media?
¿de qué manera impacta la implementación de consejos escolares, en la calidad de educación

para los alumnos y la vulnerabilidad socioeconómico de una población de estrato medio-bajo?
Sistematización de problema
¿Cuál es la percepción de la transformaciones socioculturales y económicas a nivel mundial y con
su propio desarrollo como nación democrática acerca de la redemocratización educacional?
¿Qué categoría de percepción sobre la redemocratización educacional pueden establecerse?
¿Qué porcentaje de la agencia educativa del gobierno demuestran actitudes y participación para
promover la formación de Centros de alumnos, Centros de Padres y Apoderados?
¿Cuáles son los factores de interés que pudieron estar relacionado con la actitud
¿Cuál es la posibilidad la implementación de consejos escolares en diferentes niveles en todo el

país y la influencia que ejerce en el desarrollo metacognitivo y capacidad de los estudiantes?
¿Qué cambio actitudinal se observa en los estudiantes con la aplicación del programa de consejos
escolares?
Evaluación del problema

¿los resultados y descubrimientos convergen?
¿Qué datos tienen prioridad en la investigación educacional? ¿los cuantitativos? ¿los cualitativos?
¿o ambos por igual?
¿Cuál es el propósito central de la integración central de la integración de los datos cuantitativos y

cualitativos?
¿Se logrará llenar algún hueco de conocimientos, al respecto de la educación?
¿Cuál es la relevancia del problema establecido para la sociedad académica? ¿Quiénes resultaran
beneficiados con la presente investigación? ¿de qué modo?
JUSTIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN TEORICA
Esta investigación se realiza con el propósito de aportar al conocimiento existente sobre el
uso de los laboratorios, a través de la experimentación poder tener mejor noción que conlleva del
desarrollo de la teoría, pues consideramos que es una herramienta de vital importancia para los
alumnos de ing. Electromecánica ya que permiten el aprendizaje mediante la experiencia y
a poner en práctica el método científico de ensayo.
JUSTIFICACIÓN PRACTICA
Nuestro estudio acerca de las clases prácticas mediante la experiencia y a poner en
práctica el método científico de ensayo y error, además de que mejoraría de forma
exponencial el rendimiento académico, pues las clases prácticas son más activas y
participativas, entrenando a los alumnos a trabajar en equipo, tanto entre compañeros como
con el profesor, ‘’en el laboratorio todos opinan sobre el tema de investigación’’.
JUSTIFICACIÓN METODOLOGIA
La elaboración y aplicación de un proyecto de laboratorio para cada competencia
aplicable en las materias de la carrera de ing. Electromecánica, por medios de prácticas
científicas y situaciones que pueden ser estudiadas por la física. mejoraría de forma
exponencial el rendimiento académico, pues las clases prácticas son más activas y
participativas, entrenando a los alumnos a trabajar en equipo, tanto entre compañeros como
con el profesor, ‘’en el laboratorio todos opinan sobre el tema de investigación’’.
OBJETIVOS
OBLETIVOS EXPLORATORIO
 Explorar las estrategias de las enseñanzas más aplicables en la carrera de Ingeniería
Electromecánica.
 Averiguar la cantidad de docentes necesaria para la metodología didáctica a
implementar
 Explorar las actitudes del profesorado ante desarrollo de las actividades didácticas
propuestas por el curriculum para el crecimiento del estudiante.
OBLETIVOS DESCRIPTIVOS
 Describir los momentos didácticos en los que hace uso del laboratorio
 Analizar las exigencias que expone la aneaes respecto a la utilización de
laboratorios.
 Describir la estructura que deben tener los laboratorios de acuerdo a estándares de
calidad.
OBLETIVOS EXPLICATIVOS
 Establecer reglamento, protocolos de seguridad y utilización del laboratorio.
 Determinar la importancia de los laboratorios y el uso correcto de las herramientas
de laboratorios.
 Explicar las características generales de los laboratorios.
OBLETIVOS CLASIFICATIVOS
 Establecer la participación del docente en las clases prácticas de laboratorio.
 Clasificar las áreas debe estar capacitado el egresado de Ingeniería.
 Distinguir los horarios de las prácticas de laboratorios
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En el año 2010, Quispe Apaza, Dayné, en su trabajo de investigación titulado: “Nivel de
competencia para el uso de laboratorios escolares en los docentes de la I.E.S. del cercado
de Puno en el año 2009”, llego a la conclusión que el nivel de competencias sobre el uso de
laboratorios escolares por parte de los docentes en las IES del cercado de Puno se
encuentra en la escala de logro aceptable, ya que en la capacidades cognitivas obtuvieron
un promedio de 15,6 en las capacidades actitudinales obtuvieron un promedio de 15,94 y
en las capacidades procedimentales obtuvieron un promedio de 10,03; lo que indica que el
nivel de competencias se ubica en la escala de logro aceptable. Ajalla Capaquira, Abran, en
el año 1997, demuestra en la investigación denominada: “Diagnostico de la realidad de los
materiales de laboratorio de Química – Biología en las Instituciones Educativas
Secundarias de la UGEL Huacullani”, que el 83% de los IES estudiados 10 no cuentan con
laboratorios de química ni con material alguno, solo el 17% (02) cuentan con materiales
mínimos; y un 67% (8) cuentan con laboratorios de biología, 17 pero con regular número
de materiales, consiste solamente en módulos chinos de anatomía humana en algunos casos
aún no en servicio, el 33% IES (4) no cuentan con material alguno para biología ni mucho
menos infraestructura. Para Ponce Yupanqui, Rosario, en el año 1997 en la investigación
titulado: la realidad del mobiliario de las Instituciones Educativas Secundarias es las
siguientes: mesas de laboratorio en un 64%; mesas comunes en un 20% y mesas adaptadas
en un 16%; el 60% de las Instituciones Educativas tienen taburetes y el 20% carpetas
unipersonales; lo que demuestra que existe deficiencias respecto al mobiliario adecuado.
Los servicios de luz el 67% no son adecuados a los ambientes de laboratorio.
MARCO TEÓRICO
El Estado colombiano desde la Constitución Política (artículo 67) enuncia: La educación es
un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura” (p.23).
Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) resalta entre otros aspectos
- La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
- La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de
problemas.
Con base en ello, se presentó el Plan Decenal de Educación 2006-2016 en el que planteó la
necesidad de “diseñar currículos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a
la formación de estudiantes en cuanto a saber Ser, saber conocer, saber Hacer y saber
Convivir que posibilite su desempeño a nivel personal, social y laboral” (MEN 2006, p.
22). Lo que deja ver que la política de calidad apunta al desarrollo de competencias en
todos los niveles educativos. Para apoyar tal desarrollo, desde los estándares básicos se
define la competencia como: “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”.
MARCO CONCEPTUAL.
Competencia científica En el documento de los estándares básicos de competencias del
Ministerio de Educación Nacional (MEN 2006) se deja clara la intención de los estándares
en ciencias naturales la cual busca el desarrollo de las habilidades y actitudes científicas
por parte de los estudiantes.
Además de crear espacios en las escuelas que los enfrente a aprendizajes por investigación,
permitiéndoles adquirir compromisos sociales que permitan hacer de ello buenos
ciudadanos. De igual forma las investigaciones de aula han contribuido a la apropiación del
concepto de competencia por parte de los maestros del país. Al respecto Quintanilla (2010)
expresa Las competencias debemos comprenderlas como una habilidad para lograr
adecuadamente una tarea con ciertas finalidades, conocimientos, habilidades y
motivaciones que son requisitos para una acción eficaz en el aula en un determinado
contexto que puede ser distinto a una habilidad, a una motivación o a un prerrequisito en
otro contexto y el conjunto de saberes técnicos, metodológicos, sociales y participativos
que se actualizan en una situación (Citado en Coronado y Arteta, 2015, p.21). Es sabido
que desde las diferentes áreas del conocimiento se desarrollan competencias, formas
particulares de comprender los fenómenos y lenguajes propios, por lo que dentro de las
políticas educativas en Colombia para ciencias naturales se establecen las siete
competencias científicas consideradas relevantes a saber: Uso comprensivo del
conocimiento científico, explicación de fenómenos, Indagar, Comunicar, Trabajar en
equipo, Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y Disposición
para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento, de las cuales sólo las tres primeras
son evaluadas en la prueba saber 11 y las restantes deben trabajarse en el aula aunque no
son rastreadas en esta evaluación externa. Por otra parte Pisa 2006 (citado en Martínez,
2013) se centró en la evaluación de la competencia científica definiéndola en referencia a
las habilidades del individuo relacionadas con el conocimiento científico y su utilización,
la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia como forma humana de
conocimiento e investigación, la conciencia de como las ciencias y la tecnología dan forma
a nuestros entornos materiales, intelectuales y culturales y la voluntad de involucrarse
como ciudadano reflexivo en cuestiones relacionados con la ciencias. Las competencias
científicas como lo expresan Hernández, Fernández y Batista son: “todos aquellos
conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan al estudiante actuar e interactuar 30
significativamente en contextos en los que se necesita producir, apropiar o aplicar
comprensiva y responsablemente los conocimientos científicos.” (Citado por Coronado y
Arteta, 2015, p.21)
ETAPAS Y PROCESOS DE LA INVESTIGACION MIXTA (4°
PARTE)
PASO 6 CONSIDERAR LAS CUESTIONES ETICAS
Positiva relación riesgos-beneficios
El grado de riesgos-beneficios siempre aparece como incierto, en especial en las primeras fases de
los estudios. Rueda (2004: 436) señala que la investigación en seres humanos se justifica solo
cuando: a) Los riesgos potenciales a los sujetos individuales se minimizan; -b) Los beneficios
potenciales a los sujetos individuales o a la sociedad se maximizan; c) Los beneficios potenciales
son proporcionales o exceden a los riesgos asumidos. Los beneficios pueden incluir explicitar
factores protectores para la educación, disminución de desigualdades, favorecer la integración
social. Entre los riesgos, esté estigmatizar comportamientos, manejo de información para el
beneficio de terceros o información que puede actuar dolorosamente sobre la persona
investigada.
Aplicación de un real consentimiento informado (Domínguez, 2017)
El consentimiento tiene por objetivo informar a los sujetos de estudio sobre las implicaciones de
su mancipación en las diferentes técnicas asociadas a la investigacién. El proceso de
consentimiento debe cumplir las características siguientes:
 Los consentimientos no pueden ser firmados por ningún participante menor de edad.
 Los participantes deben ser informados previamente a la firma del consentimiento y disponer
de un tiempo suficiente para plantear las dudas que consideren oportunas.
 Los datos de identificación deben ser los estrictamente necesarios para clasificar y tratar la
información.
 El consentimiento debe informar al participante sobre todas las personas, entidades y/o
empresas vinculadas al proyecto, de forma textual y visual.
 El documento debe contener toda la información relativa a la participación del sujeto.
 El consentimiento debe presentarse firmado por el investigador principal del proyecto.
 Los consentimientos serán custodiados exclusivamente por los investigadores asociados con
una copia física y una digital correctamente codificada.
Respeto permanente por los sujetos participantes
Debemos diferenciar las distinciones conceptuales y prácticas que se pueden presentar en función
del énfasis puesto sobre el grado de colaboración y el desarrollo de la autonomía que manifiestan
las personas participantes:
Investigacién en sujetos humanos: Donde lo más importante es la promoción del
conocimiento y las personas son solamente medios para alcanzar este objetivo. Esto se presenta.
La participación de las personas es pasiva y por lo general se remite a informar síntomas y aceptar
evaluaciones cuantitativas.
Investigacién con sujetos humanos: Donde la meta del estudio es el beneficio directo,
centrado en la preferencia de las personas que participan. La participación de las personas es
activa y se valoran aspectos subjetivos de los procesos en juego.
Investigacién a través de sujetos humanos: Donde el interés esté centrado en la dinámica
social, los efectos socioeconómicos y en los intereses comunitarios. Los proyectos diseñados
como formas de investigaciones sociales usan a las personas como informantes. Se requiere de
participantes activos e integrados al equipo.
Un análisis interesante, que surge en torno al tema de la investigacién donde participan seres
humanos, es el de las relaciones entre los administradores de la investigación y los sujetos en ella
involucrados. En la investigacién de las ciencias sociales, donde el encuentro cara a cara es vital,
alcanza el lugar de una variable preponderante, participar de las expectativas y valores puede ser
más relevante que la propia investigacién completa. De esto puede depender la hipotesis, los
hechos y el análisis de los datos. Por ello, es necesario dar también una reflexión en torno a la
calidad de la relación sujetos-equipo investigador, para favorecer el éxito de los estudios. El
resguardo de los aspectos éticos previene al conductor de la investigacién, empezando por el
contacto personal adecuado con los sujetos, donde se genera la confianza.
C.2. ETAPA INTERMEDIA

PASO 7 DEFINIR EL METODO MIXTO DE LA
INVESTIGACION
7.1. Método cuanti-cualitativo
7.1.1. ¿En qué consiste?
Es el método en el cual hay preponderancia cuantitativa. Es el utilizado cuando los resultados o
preguntas derivadas del estudio cuantitativo también son tratados cualitativamente para producir
datos. que puedan ser usados de manera complementaria 0 con el fin de aclarar los hallazgos
originales.
7.1.2. Variantes
En este tipo de estudio, la indagación cuanti tiene mayor peso y guía la cuali. En este diseño
habría que considerar la forma de seleccionar la muestra de la parte cuali del estudio. Se puede
incluir a toda la muestra cuanti y de ahí elegir los casos para el análisis cuali, o escoger a
individuos distintos a los de la fase cuanti cuando se pierde contacto con ellos.
7.1.3. Situaciones pasibles de utilización
Escenarios ideales para la investigacién mixta cuanticualitativa surgen cuando se va a realizar una
encuesta (técnica cuantitativa) a diferentes participantes en la investigacién acerca de los
resultados de algún fenómeno específico. Cuando se obtienen los resultados de la encuesta, es
posible que se necesite obtener más información con respecto al fenómeno en estudio. En este
caso, luego de procesar la data de la primera metodología, se pasa a obtener información más
detallada por medio de entrevistas (técnica cualitativa) a dos o más participantes de la encuesta.
7.2. Método cuali-cuantitativo
¿En qué consiste?
Es el método en el cual hay preponderancia cualitativa. Es el utilizado cuando los resultados O
preguntas derivadas del estudio cualitativo también son tratados cuantitativamente para producir
datos. que puedan ser usados de manera complementaria.
Variantes
En los estudios cuali hay que considerar la selección de los informantes clave, las observaciones
etnográficas, la triangulación, la transferibilidad y confirmación de los datos. La interpretación de
los datos cuali es un proceso que consume mucho tiempo en la codificación, categorización e
interpretación teórica, mantener el rigor metodológico es crítico y no siempre es concientizado
por los investigadores en educación. Si el método cualitativo es el primario, y el método
cuantitativo es secundario, este puede servir a la recogida e interpretación de los datos
cualitativos.
Escenarios donde la metodología esté invertida de manera cualicuantitativa son aquellos en los
cuales se quiere realizar una entrevista (técnica cualitativa) acerca de una determinada
problemática. En este caso, se entrevista a los participantes para determinar cualitativamente la
información. Una vez obtenida la información, se elabora un instrumento en forma de encuesta
(técnica cuantitativa) sobre la base de la data ya obtenida.
PASO 8 DECIDIR EL MUESTREO MIXTO (HERNANDEZ ET
AL, 2006. PAGS. 580-581)
El muestreo es un tópico sumamente importante en los modelos mixtos de investigacién y
tradicionalmente se ha clasificado en dos tipos principales: Probabilístico (Cuan): implica
seleccionar al azar cases 0 unidades de una población que sean estadísticamente representativos
de esta y cuya probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra se pueda determinar.
No probabilístico o propositivo (Cual): Guiado por uno o varios fines más que por técnicas
estadísticas que buscan representatividad.
Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y
muestras propositivas (Cuan y Cual). Normalmente la muestra pretende lograr un balance entre la
saturación de categorías y la representatividad. La estrategia depende de varios factores, entre los
que destaca el diseño específico seleccionado. En resumen, en una investigacién mixta, el
investigador combina técnicas probabilísticas (estadísticas) y técnicas guiadas por un propósito,
para ubicar y seleccionar su muestra, de acuerdo con el planteamiento de su problema.
Teniendo en cuenta estas reflexiones, describiremos las características de las muestras mixtas. En
la tabla siguiente se resumen las principales características de las estrategias de muestreo mixtas
en la investigacién social, presentadas por Teddlie y Yu (2007).
Teddlie y Yu (2008) y otros autores han identificado cuatro estrategias de muestreo mixtos: a.
Muestreo básico para métodos mixtos.
b. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales). c. Muestreo concurrente
para métodos mixtos (diseños en paralelo).
d. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados). 9.1. Muestreo básico para
métodos mixtos
9.1.1. ¿En qué consiste?
En la estrategia en la que se destaca Ia muestra intencional estratificada guiada por propósitos.
9.1.2. Procedimiento a seguir
Implica segmentar la población de interés en estratos (que constituye una acción probabilística) y
luego seleccionar en cada subgrupo un número relativamente pequeño de casos para estudiarlos
intensivamente (usando un muestreo guiado por un propósito). Este tipo de muestra permite a
los investigadores descubrir y describir en detalle las características que son similares o diferentes
entre los estratos o subgrupos en torno a un planteamiento.
ETAPAS Y PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN MIXTA (5º
PARTE)
Muestreo secuencial de métodos mixtos
¿En qué consiste?
Es la estrategia en la que la metodología y los resultados de la primera fase definen la
metodología
empleada en la fase siguiente. En muchos casos, el tamaño final de la muestra utilizada en fase
cuantitativa sirve de marco muestral para el diseño de la muestra cualitativa. implica primero un
muestreo probabilístico y luego uno guiado por la teoría 0 un propósito para Ias fases cuantitativa
y cualitativa respectivamente o viceversa (Cuan-Cual o Cual-Cuan).
Procedimiento a Seguir
El muestreo secuencial es una técnica de muestreo en donde el investigador escoge un sujeto 0
un grupo de sujetos en un determinado Intervalo de tiempo. lleva a cabo su estudio, analiza los
resultados. Luego escoge otro grupo de sujetos. si es necesario, y así sucesivamente.
Muestreo concurrente para métodos mixtos
¿En qué consiste?
Es el que permite al investigador triangular los resultados obtenidos en las fases cuantitativa y
cualitativa y con ello confirmar, validar o corroborar Las conclusiones del estudio. La estrategia
más común de este tipo de muestreo implica utilizar muestras paralelas (se selecciona una
muestra probabilística para la vertiente Cuan y una guiada por propósito para la vertiente Cual,
ambas independientes).
Procedimiento a seguir
Los autores han identificado dos procedimientos dentro de este grupo: la generación de dos
muestras independientes (una probabilística y otra intencional) y el diseño de una muestra con
aplicación conjunta de probabilidad y técnicas intencionales.
Muestreo por multiniveles para métodos mixtos
¿En qué consiste?
Es aquel muy común en los estudios organizacionales, en los que las diferentes unidades de
análisis están anidadas. Los investigadores intentan responder a preguntas relacionadas a dos O
más niveles organizacionales. La estrategia resultante de muestreo global requiere de múltiples
técnicas de muestreo.
Procedimiento a seguir (Hernández et al, p. 21)
Collins (2010) propone cinco criterios para tomar decisiones sobre la muestra, los cuales en
conjunto los denomina tipología integradora:
Criterio 1. La unidad de muestreo seleccionada para cada fase debe reflejar Ia relación
interdependiente entre las muestras elegidas para ambas ramas.
Criterio 2. La unidad de muestreo determinada para cada etapa debe reflejar la relación u
orientación temporal entre las dos vertientes (concurrente-secuencial).
Criterio 3. La unidad de muestreo seleccionada para cada fase debe reflejar Ia relación entre la
combinación especifica de los esquemas de muestreo (probabilístico-por propósito) y el tipo de
generalización que se efectuará.
Criterio 4. La unidad de muestreo elegida para cada fase tiene que reflejar un mínimo de un tipo
de datos recolectados (únicamente cuantitativos, solo cualitativos) o una combinación de ambas
clases; asi, cuando se formula una relación entre ellos, se optimiza la diversidad de información
para analizar en respuesta al planteamiento del problema.
Criterio 5. El investigador identifica la vinculación entre la relevancia de la aproximación
(dominante, ligeramente dominante, igual) y la formulación de meta inferencias y
generalizaciones apropiadas, derivadas de los datos recabados en las dos fases del estudio. Este
proceso es influido por la dinámica de intercambio que se da entre el requerimiento de
generalizaciones externas versus la necesidad de transferencia. Si se consideran estos cinco
criterios se puede determinar el tipo y tamaño de muestra adecuados para cada fase.
PASO 10 DEFINIR EL DISENO DE LA INVESTIGACIÓN

MIXTA
Diseño exploratorio secuencial (Dexplos) (Calvo, 2010, p. 6))
¿En qué consiste?
Es el diseño mixto que está constituido por dos etapas, donde los hallazgos de la metodología
utilizada en la primera etapa del estudio, en este caso la cualitativa, contribuye en el desarrollo o
a informar |a segunda etapa cuantitativa. El supuesto en el cual se basa el uso de este diseño es
que la exploración es un requisito necesario para la segunda fase del estudio. Este diseño es
especialmente útil cuando un investigador necesita para desarrollar y probar un instrumento,
porque uno no está disponible o identificar las variables importantes para estudiarlas
cuantitativamente. o bien cuando las variables son desconocidas. También es conveniente cuando
un investigador desea generalizar los resultados a los diferentes grupos, para poner a prueba los
aspectos de una teoría emergente o la clasificación, 0 para explorar un fenómeno en profundidad
y luego medir su prevalencia (Creswell & Plano, 2007).
De acuerdo con Creswell y Plano (2007). las etapas de este diseño mixto exploratorio son: a)
Etapa cualitativa, en la cual se da Ia recolección, análisis y hallazgos para el desarrollo de un
instrumento que formará parte de la b) Etapa cuantitativa, en donde se generará una recolección,
análisis y hallazgos con los cuales se dará Ia interpretación del fenómeno. Dado que el diseño
comienza cualitativamente, un mayor énfasis a menudo se coloca en los datos cualitativos.
Diseño explicativo secuencial (Dexplis) (Calvo, 2010, p. 9)
¿En qué consiste?
Es un diseño en dos etapas, en el cual el dato cualitativo ayuda a explicar los resultados
significativos, sorprendentes o límites de la primera etapa cuantitativa.
En el caso del diseño explicativo, como modelo de dos etapas, define una primera fase que es
cuantitativa, seguida de una fase cualitativa que permita la interpretación de los datos. En otras
palabras, el propósito de este diseño es que los datos cualitativos ayuden a explicar o construir
sobre los resultados de la fase cuantitativa (Creswell & Plano, 2007).
Existen dos variantes del modelo explicativo que difieren en la conexión entre las dos fases. El
primer modelo se denomina Modelo de explicaciones por medio del seguimiento y tiene un
énfasis en los aspectos cuantitativos. En este modelo, el investigador identifica ciertos datos
cualitativos que requieren ser investigados con mayor profundidad. El otro modelo se llama
Modelo de selección de participantes y tiene un énfasis en los aspectos cualitativos. Este modelo
se usa cuando el ¡investigador emplea los datos cuantitativos para identificar y seleccionar
intencionalmente a personas para una investigación cualitativa más profunda. (Creswell & PIano-
Clark, 2007)
ETAPAS Y PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN MIXTA (6º
PARTE)
Diseño Transformativo Secuencial (DITRAS)
¿En qué consiste?
Es el que incluye dos etapas de recolección de los datos. La prioridad y fase inicial puede ser la
cuantitativa o la cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por
alguna de ellas.
Se debe contar con una perspectiva teórica amplia que funciona como guía del estudio y que se
introduce desde el planteamiento inicial (por ejemplo. feminismo, acción participativa, el enfoque
de la múltiple inteligencia, la teoría de la adaptación social, el modelo de los valores en
competencia, etc.). De acuerdo con Creswell et al (2008). esta teoría, marco conceptual o
ideología es más importante para orientar la investigación que el propio método, debido a que
determina la dirección en la cual debe enfocarse el investigador al explorar el problema de
interés, crea sensibilidad para recabar datos de grupos marginales o no representados, y hace un
llamado a la acción. La teoría o marco se introduce desde el mismo planteamiento inicial, el tipo
de mezcla de métodos mixtos es de conexión. El DITRAS tiene como propósito central servir a la
perspectiva teórica del investigador y en ambas fases este debe tomar en cuenta las opiniones y
voces de todos los participantes y a los grupos que representan.
Los resultados de las etapas son integrados durante la interpretación.
Diseño Anidado Concurrente de Varios Niveles (DIACNIV)
¿En qué consiste?
Se recaban datos cuantitativos y cualitativos en niveles diferentes y el análisis puede variar en
cada uno de estos.
En un nivel se analizan los datos cuantitativos y en otro los cualitativos. La información es
obtenida a través de los diferentes grupos y/o niveles de análisis.
Diseño Transformativo Concurrente (DISTRAC) 10.5.1. ¿En qué consiste?
Es el que reúne varios elementos de modelos previos. Une varios elementos de los demás
modelos, los datos cualitativos y cuantitativos se recolectan al mismo tiempo, pero la recolección
y análisis son guiados por una teoría.
 Puede darse o no mayor peso a uno u otro método.
 La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva,
incluso un diseño cuantitativo o cualitativo.
 Puede adquirir formato anidado o el de triangulación.
 Se hace converger información cualitativa y cuantitativa anidándola, conectándola o
haciéndola confluir.
Diseño de Integración Múltiple (DIM)
¿En qué consiste?
Es el Que implica Ia mezcla más completa entre métodos cuantitativos y cualitativos procurando
la interconexión entre Ia aproximación cuantitativa y cualitativa desde el planteamiento hasta la
elaboración del reporte.
Primera fase: El inicio puede ser de exploración e inductiva: ¿Qué sucede? ¿Cómo sucede? En esta
primera etapa se pueden obtener datos mediante entrevistas y documentos (datos cualitativos y
cuantitativos).
Se encuentra un patrón como resultado de considerar ambos tipos de información.
Segunda fase: se juntan ambos enfoques con un objetivo. Una vez establecida Ia mezcla, la
investigación se traza un objetivo y se sigue el proceso investigativo elegido.
PASO 11 DEFINIR EL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

MIXTA (RUSSU, S/F)
Es necesario aclarar que tanto las investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas son capaces
de tener cualesquiera de los alcances estudiados.
¿Por qué es necesario definir el alcance?
Principalmente porque permite establecer, en términos de conocimiento, hasta dónde es posible
que llegue el estudio. Sobre esa base se definen Ias estrategias de investigación.
Ningún alcance del estudio es superior a los demás, todos son significativos y valiosos.
¿Cuándo se establece el alcance?
En la parte de Ia aplicación del enfoque cuantitativo, antes de elaborar Ias hipótesis, definir el
diseño de investigación y recolectar los datos.
En la parte de la aplicación del enfoque cualitativo, antes o durante la recolección de datos 0 en
cualquier etapa del proceso de investigación.
¿Sobre la base de qué aspectos se establece?
 El grado de desarrollo del conocimiento sobre el tema de investigación: identificado en la
revisión bibliográfica.
 El enfoque elegido (mixto)
 Los objetivos planteados.
En la aplicación del enfoque cuantitativo, sobre la base de la revisión bibliográfica, la investigación
se inicia como:
Exploratoria: si no hay antecedentes sobre el tema (o solo hay relacionados con el tema;
Descriptiva: si hay “piezas y trozos" de teoría, con apoyo empírico limitado; Clasificatoria: si se
revelan semejanzas y diferencias entre conceptos o variables; Explicativa: si se revelan una o
varias teorías que aplican al problema de investigación.
En la aplicación del enfoque cualitativo. más relevante que la revisión bibliográfica puede resultar
el trabajo de campo. Generalmente los estudios se inician como exploratorios o descriptivos. Se
plantean posteriormente los alcances clasificatorios (asociativos) o explicativos.
En la práctica, un estudio puede incluir elementos de dos o varios alcances.
Estudio exploratorio. Caracterización
 Normalmente precede a estudios de otros alcances, “abren el terreno “.
 Descubre ideas y conocimientos. Tiene como objetivo examinar un tema desconocido,
poco estudiado o novedoso.
 Sirve para familiarizamos con fenómenos relativamente desconocidos.
 Pocas veces constituye un fin en si mismo. Ofrece la base para otros estudios.
 Es más flexible, más amplio y disperso que otros estudios.
 Es más riesgoso.
 Requiere más paciencia y receptividad por parte del investigador.
 Más habitual en enfoques cualitativos: No todos los estudios cualitativos son
exploratorios. Asimismo, hay estudios cuantitativos (o mixtos) de alcance exploratorio.
Estudio descriptivo. Caracterización
 Fundamenta estudios con los alcances de nivel superior.
 Expone características o funciones del fenómeno
 Tiene como objetivo especificar características, propiedades, rasgos del fenómeno
analizado. ' Sirve para analizar cómo es y cómo se manifiestan un fenómeno y sus
componentes.
 Describe hechos, situaciones, eventos etc.
 Mide, evalúa, recolecta datos sobre las características del fenómeno analizado. ¿Cuáles?
Se deben definir.
 Se enfoca en mediciones/recolecciones de datos, de manera independiente o conjunta
sobre conceptos o variables.
 Las mediciones/informaciones se pueden integrar, pero el propósito NO es establecer
relaciones entre variables. Sin embargo, se pueden establecer bases para predicciones o
relaciones (normalmente poco elaboradas)
 La descripción de las características analizadas puede ser más o menos profunda.
 Durante el estudio pueden surgir nuevos tópicos sobre los cuales se debe recolectar
información (especialmente en estudios cualitativos)
 Se requiere flexibilidad.
Estudio explicativo. Caracterización

 Determina argumentaciones.
 Tiene como objetivo encontrar las razones o causas que provocan ciertos eventos,
sucesos o fenómenos.
 Pretende explicar: Por qué ocurre el fenómeno; en qué condiciones; por qué se
relacionan dos o más variables.
 Son más estructurados: incluyen propósitos de exploración, descripción, clasificación.
Estudio correlacional. Caracterización (Hernández, 2010, pp. 81 -82) “
 Asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población.
 Tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más
conceptos, categorías 0 variables en un contexto en particular.
 AI evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, miden cada una de ellas
(presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y analizan la vinculación.
Las correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a prueba. Por ejemplo, un investigador que
desee analizar la asociación entre Ia motivación laboral y la productividad, en empresas con más
de mil trabajadores, mediría Ia motivación y Ia productividad de cada individuo, y después
analizaría si Ios trabajadores con mayor motivación son o no Ios más productivos. La utilidad
principal es saber cómo se puede comportar un concepto o una variable al conocer el
comportamiento de otras variables vinculadas. Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a
comprender el propósito predictivo de Ios estudios correlacionales, seria asociar el tiempo
dedicado a estudiar para un examen con la calificación obtenida en este. Así, en un grupo de
estudiantes, se mide cuánto dedica cada uno a estudiar para el examen y también se obtienen sus
calificaciones (mediciones de la otra variable); posteriormente se determina si las dos variables
están relacionadas, lo cual significa que una varia cuando Ia otra también lo hace. La correlación
puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que alumnos con valores altos en una
variable tenderán también a mostrar valores elevados en Ia otra variable. Si es negativa, significa
que sujetos con valores elevados en una variable tenderán a mostrar valores bajos en la otra
variable. Si no hay correlación entre las variables, ello nos indica que estas fluctúan sin seguir un
patrón sistemático entre sí. Si dos variables están correlacionadas y se conoce la magnitud de la
asociación, se tienen bases para predecir, con mayor o menor exactitud, el valor aproximado que
tendrá un grupo de personas en una variable, al saber qué valor tienen en Ia otra. Los estudios
correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos últimos se
centran en medir con precisión las variables individuales (algunas de las cuales se pueden medir
con independencia en una sola investigación), Ios primeros evalúan, con la mayor exactitud que
sea posible, el grado de vinculación entre dos o más variables, pudiéndose incluir varios pares de
evaluaciones de esta naturaleza en una sola investigación (comúnmente se incluye más de una
correlación).
ETAPAS Y PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN MIXTA
(7°PARTE)
PASO 12: LA TRIANGULACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN
MIXTA. (AGUILAR. S. & BARROSO, J. 2015)
Triangulación de datos
El procedimiento a seguir hace referencia a la utilización de diferentes estrategias y fuentes de
información sobre una recogida de datos que permite contrastar la información recabada. La
triangulación de datos puede ser: a) temporal: son datos recogidos en distintas fechas para
comprobar si los resultados son constantes; b) espacial: los datos recogidos se hacen en distintos
lugares para comprobar coincidencias; c) personal: diferente muestra de sujetos.
Triangulación de investigadores
En este tipo de triangulación se utilizarán varios observadores en el campo de investigación.
De esta forma, incrementamos la calidad y la validez de los datos ya que se cuenta con distintas
perspectivas de un mismo objeto de estudio y se elimina el sesgo de un único investigador.
Triangulación teórica
Hace referencia a la utilización de distintas teorías para tener una interpretación más completa y
comprensiva, y así dar respuesta al objeto de estudio, pudiendo incluso ser estas teorías
antagónicas. Este tipo de triangulación es poco utilizada, ya que en Ia mayoría de los casos se
pone en cuestionamiento o se realizan críticas referentes a las distintas epistemologías.
Triangulación metodológica
Procedimiento ¡seguir
Referida a la aplicación de diversos métodos en la misma investigación para recoger información,
contrastando los resultados, analizando coincidencias y diferencias. Su fundamento se centra
principalmente en la idea de que los métodos son instrumentos para investigar un problema y
facilitar su entendimiento. Dentro de esta categoría es posible distinguir entre: a) La triangulación
intramétodo: en esta situación. el investigador utiliza un único método 0 estrategia de
investigación empleado de forma reiterada en diferentes momentos temporales. aunque aplica
distintas técnicas de recogida y de análisis de datos. El objetivo es comprobar la validez y
fiabilidad de la información que primeramente se ha obtenido; b) La triangulación entre métodos:
es más satisfactoria que Ia anterior. Consiste en la combinación de métodos cualitativos o
cuantitativos de investigación en la medición de una misma unidad de análisis. Dichos métodos
son complementarios y combinarlos permite utilizar Ios puntos fuertes y paliar las limitaciones o
debilidades de cada uno de ellos, cruzar datos y observar si se llega a las mismas conclusiones; c)
Triangulación múltiple: se combinan dos o más tipos de triangulación. como pueden ser la
triangulación metodológica, teórica, de datos y de observadores. Se basa en usar más de un nivel
de análisis.
Triangulación disciplinar
Se utilizan diferentes disciplinas para informar la investigación.
Desde las diferentes disciplinas, en el momento de los estudios cuantitativos se analizan los datos
por medio de pruebas estadísticas, en cambio en los estudios cualitativos, se realizan por
medio de fuentes como visitas de campo. relatos. cintas de video. que son reinterpretados por los
investigadores. Este tipo de trabajo se convierte en una interpretación de las interpretaciones de
las explicaciones de los informantes.
Tres dimensiones del proceso de análisis, según Goetz y LeCompte (s/f, se pueden adaptar y tener
en cuenta para proceder a la triangulación disciplinar en la metodología mixta:
. Los procesos de teorización: supone un proceso cognitivo consistente en descubrir y manipular
categorías abstractas (agrupar los datos en categorías). Se llevan a cabo por análisis exploratorio,
descripción. interpretación y la teorización.
. Las técnicas generadoras: son aquellas técnicas que tienen por objeto facilitar la emergencia de
constructos, además de teoría. Estas técnicas son: selección de casos negativos, selección de
casos discrepantes. selección teórica y el método de comparación constante.
Los procedimientos analíticos: se describen como medios para manipular los datos a manera de
establecer hipótesis, de codificarlos, teorizar sobre sus relaciones. de hacer conclusiones.
etcétera. Desde la perspectiva mixta, comprendemos que la naturaleza compleja de los
procedimientos tiene infinitas posibilidades.
PASO 13 SELECCIONAR LAS ESTRATEGIA DE

RECOLECCION DE DATOS DE LA INVESTIGACION MIXTA
(Hernández et al, 2010, p. 582)
El investigador debe decidir los tipos específicos de datos cuantitativos y cualitativos que habrán de ser
recolectados, esto se prefigura y plasma en la propuesta, aunque sabemos que es el caso de los datos CUAL
no puede precisarse de antemano cuantos casos y datos se recabaran y desde luego, en el reporte se debe
especificar la clase de datos que fueron recopilados y a través de que medios o herramientas. Creswell
(2009) elaboro una tabla que puede ser útil para la visualización lo anterior, la cual se detalla a
continuación.
Datos Y análisis CUÁN Datos Y análisis MIXTO. Datos Y análisis CUAL.

Predeterminados. Tanto predeterminados como Emergentes.
emergentes
Estandarizados. Tanto estandarizados como no No estandarizados.
estandarizados.
medibles, observables. Tanto medibles u observables. Del lenguaje verbal, no

verbal y escrito,
Preguntas cerradas. Preguntas cerradas y abiertas. Preguntas abiertas y cerradas.
Relativos a actitudes, Formas múltiples de datos Entrevista, observación,
desempeño, observacionales. obtenidos. documentos, y datos
audiovisuales.
Resumidos en una matriz Resumidos en matrices Resumidos en bases de
numérica numéricas y de texto. audiovisuales y de texto.
Análisis estadístico. Análisis estadístico y Análisis de textos y elementos
de textos e imagen (y audiovisuales.
combinados).
Interpretación estadística Interpretación a través de cruzar Interpretación de categorías,
y/o mezclar las bases de datos.
temas y patrones.
Técnicas
La observación: participante y no participante
a. Participante (Según Lima Fagundez et al, 2014, p. 76). Entre las metodologías cualitativas se
encuentra la Observación Participante (OP), una estrategia de recogida de información que es
definida como una investigación caracterizada por interacciones sociales profundas entre
investigador e investigados, que ocurren en el ambiente de estos y promocionan la recogida de
informaciones de modo sistematizado. Se resalta que su objetivo traspasa Ia simple descripción
de los componentes de la situación, permitiendo Ia identificación del sentido, la orientación y
dinámica de cada instante. Debido a la proximidad de la esencia del campo, Ia observación auxilia
en la aprehensión de Ia realidad vivida y promueve inquietudes al tratarse, simultáneamente, de
una técnica popular, pero efectivamente poco conocida en sus distintas concepciones y
comprensiones sobre la manera adecuada de emplearla. Asi, se debe evitar que la estrategia sea
utilizada de manera indiscriminada, sin rigor metodológico en la recogida de datos, en el registro y
en la interpretación de Ia realidad estudiada.
Surge Ia necesidad de comprender más profundamente la estrategia de la OP, dado que esta
implica el empleo de recursos variados, siendo el primero el propio investigador. El éxito de las
interacciones será posible solamente por medio de la preparación del mismo, incluso en el uso de
los sentidos básicos, como tacto. visión y audición, sumados a otros aspectos, como curiosidad y
creatividad, que van a permitir el desarrollo de la percepción, de los gustos y sensaciones físicas y
emocionales responsables de la calidad del estudio.
La OP es una estrategia de recolección de datos oriunda de la Antropología y de la Sociología. En
el inicio del siglo XX, Bronislaw Malinowski fue el precursor de su uso, recibiendo gran proyección
con el estudio sobre los argonautas del Pacifico occidental. Sin embargo. debido a la supremacía
del paradigma positivista, el método fue casi abandonado durante algunas décadas. Dicha
estrategia hace énfasis en la inserción del investigador en el interior de un grupo estudiado,
despojándose de prejuicios e integrándose en él para comprender mejor sus rituales y significados
culturales. Para ello, el mismo debe interactuar con sus componentes y permanecer por
determinados periodos de tiempo en el grupo, buscando compartir el cotidiano vivir con la
finalidad de darse cuenta del significado de estar en aquella situación.
PASO 13 SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS DE
RECOLECCIÓN EN LA INVESTIGACIÓN MIXTA (2" PARTE)
13.1. Técnicas (Continuación). La observación no participante.
Es un método de estudio que nana diversas aplicaciones en diferentes ciencias. aunque,
históricamente ha destacado en las ciencias sociales y, especialmente. en sociología y
antropología, La observación no participante se caracteriza por llevar a cabo el estudio de la
materia u objeto estudiado sin participar con el.
13.1.1. La entrevista: semiestructurada y la estructurada o dirigida
La semiestructurada ofrece al investigador un margen de maniobra considerable para sondear a

ios encuestados. además de mantener la estructura básica de la entrevista. Incluso si se trata de
una conversación guiada entre investigadores y entrevistados. existe flexibilidad. Teniendo en
cuenta la estructura, el investigador puede seguir cualquier idea o aprovechar creativamente toda
la entrevista. La estructurada se define como una herramienta de investigación que es
extremadamente rígida en sus operaciones y permite muy poco o ningún margen para incitar a
Ios participantes a obtener y analizar resultados. Por lo tanto, también se le conoce como una
entrevista estandarizada y tiene un enfoque cuantitativo.
13.1.2. La encuesta: preguntas abiertas y preguntas cerradas
13.1.2.1. Tipos de preguntas. a. De respuesta abierta: Esto le otorga mayor libertad al
entrevistado y al mismo tiempo posibilitan adquirir respuestas más profundas, así como también
preguntar sobre el porqué y el cómo de las preguntas realizadas. b. De respuesta cerrada: los
encuestados deben elegir para responder una de las opciones que se presentan en un listado que
formularon los investigadores. Da como resultado respuesta más fáciles de cuantificar y de
carácter uniforme.
13.2. Instrumentos
13.2.1. Cuestionario de observación. Ejemplo para una observación participante Tema: Formación
de equipos de trabajo
 ¿Quiénes forman el grupo? ¿Cuántos son? cuáles son sus características?

 ¿Qué hacen Ios integrantes del grupo y qué se dicen entre si?:¿Qué comportamientos son
repetitivos? ¿En qué acontecimientos, actividades o rutinas se implican? ¿Cómo se
comportan las personas? ¿Quién toma decisiones? ¿Cuál es el contenido de las
conversaciones?: ¿Qué lenguajes verbales y no verbales utilizan para comunicarse ¿Qué
estructuras tienen sus conversaciones?
 ¿Dónde está situado el grupo? ¿Qué escenarios y entornos físicos forman sus contextos?
13.2.2. Cuestionario de entrevista. Ejemplo. Tema: Mejoras en un área de trabajo ¿Qué haces
cuando tienes dificultades para resolver un problema?
 ¿Cuál ha sido el trabajo más interesante para ti? cómo lo manejaste?
 ¿Cuál es Ia tarea más aburrida que te ha tocado, cómo Ia desarrollaste? I ¿En tu último
trabajo, ¿cuáles fueron los logros más importantes?
 ¿Qué proyectos 0 ideas fueron vendidos y llevados a cabo gracias a ti?
13.2.3. Cuestionario de encuesta. Ejemplo. Tema: Identidad de un colegio Nos gustaría saber
cuánto conoces tu institución educativa:
 ¿Tu colegio tiene un Proyecto Educativo Institucional? (PEI) Si ( ) No ( )
 ¿Conoces la misión de tu institución? Si ( ) No ( )
 ¿Sabes cuál es la visión del colegio? Si ( ) No ( )
PASO 14: DEFINIR LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Una categoría de análisis es una estrategia metodológica para describir un fenómeno que
estamos estudiando, mediante categorías de estudio que se sugiere nunca sean mayores de
cinco. Es importante ser claro en la explicación. el poner demasiadas categorías solo generará
confusiones y dispersión en el análisis. Así como en las variables hay dimensiones e indicadores,
en las categorías de análisis existen subcategorías e indicadores que nos guían en la investigación.
PASO 15 ORGANIZAR Y EFECTIVIZAR LA RECOLECCIÓN

MIXTA DE DATOS
Predeterminados y emergentes
La recolección de datos predeterminados es un procedimiento de análisis circular en el que se
parte de la codificación abierta, en la que la persona que investiga identifica y define las
categorías, y recoge también la codificación en vivo que acopia expresiones literales de las
unidades muestrales. Posteriormente se seleccionan entre todas las categorías la categoría axial,
lo que permitiré crear las conexiones entre las distintas categorías y realizar una codificación
selectiva que será el núcleo teórico. ¿Durante esta fase del análisis “se construye un modelo del
fenómeno estudiado, que incluye? las condiciones en que ocurre o no ocurre, el contexto en que
sucede, Ias acciones que lo describen y sus consecuencias" (Hernández, Fernández y Baptista.
2019, P494) Una vez establecidas '33 categorías y sus relaciones, se comparan con los datos
obtenidos en otros casos, de ahí que sea un método basado en la comparación constante, lo que
daría paso a la teoría emergente y al planteamiento de la hipótesis, que se explica a partir de un
estudio de caso o historia biográfica que refleje esta teoría.
La recolección de datos emergentes es un procedimiento de análisis menos sujeto a las categorías

predefinidas. de hecho, tiene una concepción diferente, ya que se considera que la teoría surge
de los datos empíricos, más que de un sistema de categorías prefijadas como ocurre en la
codificación axial. De ahí que la codificación en los diseños emergentes sea abierta y a partir de
esta emerjan las distintas categorías que explican el objeto de estudio, pero sin codificación axial.
De manera que la teoría surge de la conexión de las distintas categorías emergentes.
15.2. Estandarizados y no estandarizados

La recolección de dalos estandarizados implica concertar algo para que resulte coincidente o
concordante con un modelo, un patrón o una referencia. También llamada normalización, Ia
estandarización es un proceso que se lleva a cabo para crear y aplicar normas que se emplean
a nivel general en un cierto contexto. Obviamente, la recolección de datos no estandarizados

constituye lo contrario a la de los estandarizados.
15.3. Medibles u observables e inferidos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de

participantes
La recolección de datos medibles y observables se refiere al procedimiento que permita generar
datos numéricos o estadísticos para cuantificar opiniones, comportamientos o cualquier variable
que se haya definido para ser objeto de estudio.
La comunicación entre las personas ha adoptado muchas formas, pero las más importantes y las
que aún predominan las englobamos en los datos de comunicación verbal y no verbal. La
comunicación verbal representa aquella en la que usamos las palabras, los signos sonoros o los
auditivos. Por su lado, la comunicación no verbal es aquella en la que usamos signos visuales que
no son palabras, como gestos o el uso escritura. En ambos casos, eso sí, la comunicación se basa
en un mismo objetivo, que viene a ser el procesado de un mensaje para que a quien está dirigido
lo pueda recibir y lo entienda a través de una de las vías posibles de diálogo.
15.4. De preguntas cerradas y abiertas

La recolección de datos desde Ias preguntas abiertas es aquella en las que el investigador realiza
una interrogación a una o varias personas y busca que su respuesta sea más libre, con mayor
margen de respuesta y sin limitaciones sobre qué contestar. La extensión de Ias respuestas a las
preguntas abiertas puede ser larga, ya que no se pide una respuesta específica o determinada,
sino que se da una mayor libertad y el interrogado puede ahondar en detalles o extenderse según
crea necesario.
La recolección de datos desde las preguntas cerradas es aquella en la que el investigador realiza
una interrogante a uno o más ¡individuos con la finalidad de que su respuesta sea ¡lo más
específica posible. No hay cabida para que el interrogado dé opiniones o ahonde en detalles
acerca de lo que se le pregunta.
Resumidos en matrices de datos numéricos y bases de datos audiovisuales y de

textos
Se tiene la recolección de datos que pueden ser resumidos en matrices de datos numéricos Que
constituyen un arreglo bidimensional de números consistente en cantidades abstractas que
pueden sumarse y multiplicarse entre sí. Es una disposición de valores numéricos y/o variables
(representadas por letras), en columnas y filas, de forma rectangular.
Aquello que caracteriza a las bases de datos audiovisuales es que reúnen datos, principalmente en
forma de fechas registros descriptivos, cosa que hacen además de forma sistematizada y
ofreciendo amplias opciones de búsqueda. La base de datos de textos se maneja con textos
históricos 0 documentales, cuya preservación debe ser a todo nivel y se consideran fuentes
primarias. Una base de datos de texto completo es una que está presentada en línea. Se pueden
buscar términos específicos, palabras clave, materias y fechas. La diferencia entre una base de
datos de texto completo y una regular es que la primera tiene la opción de ver el texto completo.
en línea o en otro sitio de la base de datos.
Estadístico y de textos e imagen (y combinados)

La estadística se ocupa de la recolección, agrupación, presentación, análisis e interpretación de
datos. A menudo se llaman estadísticas a las listas de estos datos, cosa que crea una cierta
ambigüedad. que no debería originarnos confusiones. La estadística no constituye solo los
resultados de encuestas, ni el cálculo de unos porcentajes. La estadística es un método científico
que pretende sacar conclusiones a partir de unas observaciones hechas.
Abordar la imagen como construcción narrativa y objeto de la investigación social requiere
reconocer sus potencialidades técnicas, estéticas y expresivas, en cuanto permite construir relatos
que apuntan a profundizar, explicar e incluso cuestionar los hallazgos obtenidos por medio de las
imágenes mismas.
PASO 16 DESCRIBIR EL MOMENTO DEL PROCESAMIENTO.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Una visión global del procesamiento
La intención es emplear toda aquella capacidad o virtud que tiene el investigador o tienen los
investigadores para poder ver y analizar una situación en concreto en toda su amplitud.
Los momentos del análisis

Análisis preliminar
es la técnica por medio de la cual se inspeccionan, purifican y transforman datos, con la finalidad
de destacar toda la información que sea de gran utilidad, de una manera que anteceda en el
tiempo a las otras fases y sirve como preparación 0 introducción a fin de poder elaborar
conclusiones iniciales que sirvan de apoyo en la toma de decisiones en la investigación.
Análisis intermedio
El análisis intermedio es una técnica por medio de la cual se inspeccionan, purifican y transforman
datos, con la finalidad de destacar toda la información que sea de gran utilidad, a fin de poder
elaborar conclusiones que sirvan de desarrollo intermedio que sirvan de apoyo en la toma de
decisiones finales en la investigación.
Análisis final
es la técnica por medio de la cual se inspeccionan, purifican y transforman datos, con la finalidad
de destacar toda la información que sea de gran utilidad como último paso en el proceso de
análisis de la investigación. Es un proceso dar a conocer algo presentando hechos y datos
obtenidos y elaborados, para su interpretación, indicando los procedimientos utilizados para
llegar a las conclusiones y recomendaciones.
Interpretación a través de cruzar y lo mezclar las bases de datos
La interpretación es el proceso mediante el cual se trata de encontrar un significado más amplio
de Ia información empírica recabada. Se realiza a través del procedimiento que permite realizar el
cruzamiento o la mezcla para hacer uso de la complementariedad entre los datos tanto
cualitativos como cuantitativos. A través de esta interpretación se evidencian los vínculos que
pueden tener a fin de Lograr los objetivos establecidos.
PASO 17: PRESENTAR LOS HALLAZGOS DE MANERA
MIXTA
Como recopilación de datos.
Esta técnica de presentación de información consiste en que facilita la detección de que los
hallazgos han sido obtenidos a través de las consultas que parten de otros conocimientos y/o
informaciones recogidas moderadamente de cualquier realidad. de modo que puedan ser útiles
para los propósitos del estudio.
Como ampliación de conocimientos
Con esta técnica la investigación mixta está orientada a la obtención de nuevos conocimientos y
su aplicación para explicar determinadas observaciones o descubrir respuestas a problemas
intelectuales y prácticos.
Como resultado de opiniones
Para la filosofía, la opinión es una proposición donde no se tiene la confianza total sobre la verdad
del conocimiento. Esto supone que la opinión admite la posibilidad de error ya que no hay
evidencia plena.
Como comprensión y mejora de la situación problemática
Esta técnica se deriva de una forma de evaluación, en que todo el proceso investigativo va
proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su
valor como comprensión y mejora de la problemática. Es posible encontrarse ante cambios que
implique una redefinición del problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido
otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere
atender para abordar nuestro problema original. La evaluación presenta, además de ser aplicada
en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una
retroalimentación a todo el proceso.
PASO 18 ESTABLECER, DE MANERA MIXTA. LAS

CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
¿En qué consiste?
en una investigación científica se espera que las conclusiones sean hallazgos o descubrimientos
que arrojen nueva información sobre el tema; se espera que las conclusiones defiendan una
forma de interpretación del asunto en cuestión; tanto como de una investigación policial se
espera que las conclusiones arrojen un culpable.
Dependiendo del contexto, podremos tener al final de una investigación un apartado de
conclusiones, de conclusiones y recomendaciones (que deben manejarse distintamente) o
simplemente una conclusión general como meta.
Finalidad de las conclusiones
Es un argumento lógicamente derivado de las premisas evaluadas, es decir, fruto de una labor de
pensamiento y evaluación.
Pasos para establecer conclusiones en la investigación mixta
Si buen cada tema y cada investigación exigen sus propios métodos de análisis, es posible a
grandes rasgos proponer una forma de hallar las conclusiones en un razonamiento o una
investigación. Los pasos ser las los siguientes:
Evaluar las premisas. Esto a menudo significará volver sobre lo ya expuesto, releer el cuerpo
de la investigación y la reflexión en donde hemos planteado los puntos a analizar y hemos
desarrollado la temática.
Elegir la información clave. Separar la información contextual y superflua del núcleo del
problema, pues las conclusiones tienen que ver más que nada con el objetivo general de la
investigación. con su tema central de interés.
Elegir una postura. para llegar a una conclusión se debe asumir una postura respecto a los
resultados de la investigación. Se debe tener algo que decir sobre los resultados obtenidos, y para
ello es posible hacerse una serie de preguntas clave:
¿Qué significan los resultados de la investigación? ¿Qué consecuencias tienen? ¿Qué
implicaciones tienen? ¿Por qué son importantes? ¿A dónde nos conducen?
Enviar un mensaje. Una vez comprendidas las premisas y establecida una postura respecto a
los resultados, puede proceder a emitirse un mensaje, que brinde un cierre a la investigación y al
razonamiento; y permita extraer conocimientos finales (generales o específicos) de la temática
abordada.
PASO 19 ELABORAR Y PRESENTAR EL INFORME SOBRE

LA INVESTIGACIÓN MIXTA
Características del informe
El informe de investigación es el principal instrumento de comunicación de Ia investigación. Se
elabora al final de la investigación; aunque. durante el proceso, se van confeccionando piezas del
documento Este informe debe cumplir una serie de directrices que garanticen su correcta lectura.
Una primera premisa es que la información debe aparecer jerarquizada. de modo que la persona
que consulta el informe tenga claro cómo se ha estructurado el proceso de investigación y qué
datos corresponden a cada uno de los apartados, de acuerdo con su relevancia y la relación que
mantienen entre ellos.
Estructura del informe
Introducción. En esta parte se debe proporcionar al lector una visión precisa sobre el porqué se
hizo la investigación, cuál fue el problema que Ia originó, su importancia y dimensiones, así como
los antecedentes del problema. El objetivo del informe debe ser expuesto con absoluta claridad,
ubicar la investigación según su nivel; exploratorio, descriptivo, explicativo o predictivo; el alcance
de la investigación debe ser precisado, si constituye una contribución al conocimiento o a la
solución de la situación que se estudia, así como las limitaciones que tuvo la investigación y hasta
dónde afectan los resultados, evitando disminuir la confianza en los resultados, y señalar para qué
Población se generalizan los datos.
Desarrollo. a. Metodología. En esta sección se describirá cómo se lograron los resultados,
partiendo de la exposición y justificación del diseño de investigación empleado, el o los métodos y
técnicas utilizadas para recabar, analizar e interpretar la información, la fuente de los datos. Los
procedimientos de muestreo, universo, unidad de muestreo, límites geográficos deben ser
definidos. b. Resultados. Esta sección constituye el núcleo principal del informe por su contenido y
volumen. Debe contener la exposición organizada de los hallazgos, en estrecha relación con los
objetivos del trabajo. Tablas, gráficos, diagramas deberán incluirse a objeto de contribuir a una
presentación clara, coherente y atractiva. Debe evitarse la frecuente tentación, sobre todo en los
estudiantes, relativa a ordenar la presentación de los resultados y su interpretación siguiendo el
orden de las preguntas; ello no se corresponde siempre con los objetivos, ya que en el
cuestionario las preguntas se organizan atendiendo a un orden lógico y sicológico que permita
obtener las respuestas. En el informe el objetivo que se busca es comunicar los resultados, por lo
que el orden debe coincidir entonces con los objetivos del estudio y la comprensión e interés del
lector.
Conclusión. Constituye el fin de la investigación. Por lo tanto, esta sección debe incluir una
síntesis de los resultados y las consecuencias que de ellos se derivan. El investigador debe integrar
los objetivos del estudio, los resultados y las consecuencias. Ello va a constituir las respuestas a las
interrogantes que motivaron la investigación. Concluir significa inferir de los resultados una
descripción, explicación, afirmación o proposición, según el caso, debidamente sostenida o
argumentada y expresada en forma organizada y coherente para así dar cumplimiento al trabajo
metódico.
Presentación del informe
El informe es un texto por el medio del cual se dan a conocer los resultados de la investigación. Es
un texto expositivo, que contiene argumentos y es de función informativa en el que se estructura
de forma analítica y crítica la información obtenida de distintas fuentes acerca de un tema
determinado y constituye el informe final que se origina de una investigación documental. La
redacción y presentación del informe final es parte constitutiva e importante del trabajo de
investigación porque permite que los resultados estén al alcance de la audiencia a la cual está
dirigida, la cual puede ser una especifica como la comunidad universitaria, la comunidad científica
o una general como el público en general. Es por ello que la publicación de los resultados de una
investigación debe basarse en un informe en el que se integren los objetivos y la naturaleza de la
investigación, así como los resultados obtenidos con sus conclusiones.
Tipos de informe
De acuerdo con el tipo de investigación, los informes se dividen en dos grandes grupos: informes
sobre investigación documental 9 informes sobre investigación técnico-científica. Estos tipos de
textos se diferencian porque los datos y procedimientos utilizados son distintos.
Informe sobre investigación documental
Este informe se elabora a partir de la investigación bibliográfica sobre un determinado tema. Se
seleccionan los datos extraídos de distintas fuentes y se los organiza de acuerdo con los objetivos
generales del trabajo. La redacción del texto es el resultado de la organización y del análisis de Ia
información obtenida a través de la consulta del material impreso. La organización del material
dependerá de cada autor. así como también, de los objetivos y del tema planteado.
Los pasos para redactar este informe son:
1°. Plantear el tema principal.
2°. Establecer el objetivo general del informe.
3°. Resumir la bibliografía consultada sobre el tema. 4º. Comparar las ideas de los distintos
autores. 5°. Redactar las conclusiones del informe.
informe sobre investigación técnico-científico
Este informe es el resultado del trabajo de experimentación del investigador. Los datos obtenidos
surgen de provocar algún cambio en el ambiente y de verificar la reacción de una sustancia o de
un ser vivo frente a esa alteración. Luego de realizar la experimentación el informe debe incluir:
1º. El objetivo general de la investigación y el objetivo particular de Ia experimentación.
2°. El detalle de los materiales utilizados y las condiciones en que el experimento fue realizado.
3°. La descripción paso a paso. del procedimiento efectuado. con el detalle de Ios cambios que se
hayan ido produciendo.
4°. Las conclusiones a las que se han llegado luego de la experimentación.
Ambos tipos de informes tienen la finalidad de revelar los avances de la investigación sobre un
determinado tema. Pero se diferencian en el material, en los procedimientos utilizados y en las
conclusiones a las que se llega.

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NOCIONES PRELIMINARES (HERNANDEZ, 2006)

A. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION MIXTA

B. CLASIFICACION DE LA INVESTIGACION MIXTA

De esta manera, la creación de los Consejos Escolares se ha dado en Chile en el marco de un

“nueve regiones proponen la generación de espacios para la participación en las decisiones

Luego, en 1997 se crearon legalmente las Uniones Comunales de Centros de Padres y

Formulación del problema

¿de qué manera impacta la implementación de consejos escolares, en la calidad de educación

¿Qué categoría de percepción sobre la redemocratización educacional pueden establecerse?

¿Cuál es la posibilidad la implementación de consejos escolares en diferentes niveles en todo el

Evaluación del problema

¿Cuál es el propósito central de la integración central de la integración de los datos cuantitativos y

¿Se logrará llenar algún hueco de conocimientos, al respecto de la educación?

C.2. ETAPA INTERMEDIA

PASO 10 DEFINIR EL DISENO DE LA INVESTIGACIÓN

PASO 11 DEFINIR EL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

Estudio explicativo. Caracterización

 Asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población.

PASO 13 SELECCIONAR LAS ESTRATEGIA DE

Datos Y análisis CUÁN Datos Y análisis MIXTO. Datos Y análisis CUAL.

medibles, observables. Tanto medibles u observables. Del lenguaje verbal, no

13.1.1. La entrevista: semiestructurada y la estructurada o dirigida

La semiestructurada ofrece al investigador un margen de maniobra considerable para sondear a

 ¿Quiénes forman el grupo? ¿Cuántos son? cuáles son sus características?

PASO 14: DEFINIR LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

PASO 15 ORGANIZAR Y EFECTIVIZAR LA RECOLECCIÓN

La recolección de datos emergentes es un procedimiento de análisis menos sujeto a las categorías

15.2. Estandarizados y no estandarizados

a nivel general en un cierto contexto. Obviamente, la recolección de datos no estandarizados

15.3. Medibles u observables e inferidos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de

15.4. De preguntas cerradas y abiertas

Resumidos en matrices de datos numéricos y bases de datos audiovisuales y de

Estadístico y de textos e imagen (y combinados)

Los momentos del análisis

PASO 18 ESTABLECER, DE MANERA MIXTA. LAS

PASO 19 ELABORAR Y PRESENTAR EL INFORME SOBRE

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