FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

I. GENERALIDADES
1.1. Código : 170005
1.2. Requisito : Teoría de la Educación
1.3. Créditos :4
1.4. Horas : 4 horas teóricas
1.5. Semestre académico : 2021-II
1.6. Ciclo : VI
1.7. Inicio y término : 18 de agosto al 15 de diciembre de 2021

II. SUMILLA

El curso de Filosofía de la Educación tiene carácter teórico-formativo pues

permitirá al estudiante adquirir un pensamiento crítico sobre las diversas posturas
educativas en torno al rol del docente, la cultura y el conocimiento y, el papel activo
del educando en cuanto ser libre. De este modo, el curso se dirige a conocer
profundamente la realidad educativa a través del diálogo entre filosofía y ciencias
de la educación en tres categorías fundamentales:
La Razón, en la que se parte de una ubicación epistemológica de la Pedagogía,
señalando sus tareas y la organización disciplinar desde la visión humanística. Se
discute también la influencia del racionalismo moderno en la educación y la
necesidad de una razón abierta a la realidad.
La Libertad, en la que se define la educación como estructura dialógica que es
también un proceso de introducción a lo real. Se critican en este recorrido las
corrientes y teorías filosófico-pedagógicas más influyentes, apuntando hacia la
clarificación de la libertad como categoría existencial decisiva en la formación de
todo hombre.
La Experiencia, desde la cual se discute el sentido de la auténtica experiencia
educativa superando los reduccionismos y alentando a la constatación crítica de
las clásicas visiones educativas hasta las contemporáneas.

III. SISTEMA DE COMPETENCIAS

3.1. COMPETENCIAS GENÉRICAS

Reconoce en la capacidad comunicativa, un factor decisivo para el crecimiento

personal y una condición imprescindible para el diálogo, volviéndose protagonista
de este fundamental aprendizaje.

1
 Asume con responsabilidad su formación integral humanista y toma conciencia
crítica de los factores fundamentales de su identidad; aprende a compararse y a
dialogar sin prejuicios con otras identidades y posiciones culturales.

Actúa como persona libre, responsable y competente, que valore e incremente

toda posibilidad de crecimiento y mejora de las personas y del ambiente en que
se desenvuelve, respondiendo creativamente con liderazgo a las exigencias éticas
y profesionales para promover el bien común.

Construye su conocimiento basado en la investigación científica y social, con

rigurosidad y responsabilidad, apasionado e incansable investigador, consciente
del carácter siempre parcial y provisorio de todo conocimiento que le ayuda a
crecer culturalmente, respondiendo a las necesidades y demandas que la realidad
plantea.

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
personal y profesional respondiendo creativamente e integrando las dimensiones
del desarrollo humano.

Es consciente de las dimensiones del desarrollo humano y la exigencia de

coherencia en su formación personal y profesional.

Promueve el encuentro con el otro para construir conocimientos que les permitan
crecer y liderar el cambio de una sociedad orientada al bien común.

IV. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Analiza críticamente las explicaciones filosóficas más importantes de carácter
educativo, a través de una selección de lecturas, para comprender la relación
filosofía–educación como fundamento de la formación docente integral.

Confronta a partir de debates, diversas experiencias educativas (incluidas las

propias) a la luz de una reflexión crítica con base en textos de educadores y
filósofos, para la mejora de la práctica educativa con solvencia ética personal y
profesional.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

5.1. PRIMERA UNIDAD: SUSTENTO EPISTEMOLÓGICO Y SOCIAL DE UNA
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

Duración: Ocho semanas

2
 Conocimientos Conocimientos
Semana
Conceptuales Procedimentales
- Introducción. Filosofía en el aula. - Lectura y diálogo a partir del texto sobre la
Filosofía en la formación docente. importancia de la filosofía en la formación
1 El problema de la Educación docente.
como objeto de reflexión. La - Discute la fundamentación de las ciencias de la
educabilidad. educación.
- Lectura de capítulos del ensayo Los retos de la
- La sociedad líquida. Los retos de
educación en la modernidad líquida de Zygmut
la educación en la modernidad
Bauman.
2 líquida. La crisis de la solidez.
- Identifica los retos epistemológicos y éticos en
Realidad y Verdad en la
la educación derivados de la modernidad
educación.
líquida
Educar, formar, instruir. Educar
en un entorno tecnologizado. - Analiza críticamente la propuesta tomista y la
3
TICS y Humanidades. de Luigi Giussani sobre la educación.

Razón y Educación:
- La educación en la propuesta - Lectura y diálogo a partir del texto sobre la
tomista. importancia de la filosofía en la formación
4 - La razón como apertura a la docente.
realidad total. - Discute la fundamentación de las ciencias de la
educación.
PRIMERA EVALUACIÓN
Primera evaluación.
Conocimientos Actitudinales

- Dialoga y argumenta sobre el problema de la educación, su fundamento

filosófico y su importancia.
- Reflexiona sobre el valor de la verdad y la postura justa del docente ante los
retos de la modernidad líquida.
- Debate y argumenta sobre cada una de las propuestas planteadas sobre
educación.

SEGUNDA UNIDAD: RAZÓN Y LIBERTAD, FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO DE

LA EDUCACIÓN

Conocimientos Conocimientos
Semana
Conceptuales Procedimentales
- Importancia de la razón crítica en - Analiza el artículo de Massimo Borguessi “Un
la educación. desafío a la razón: una cuestión de
- “Educar a la razón” en la sensibilidad: Obstáculos, estilos y condiciones
pedagogía del siglo XXI. del ejercicio de la Razón en la
5 enseñanza/aprendizaje

- Relaciona las afirmaciones de Bauman con los

límites de la razón en la educación
contemporánea

3
 - Autoridad y tradición (I). Mayo del - Analiza críticamente el video “La educación
68. Educación y exigencias. prohibida”.
- Relaciona las afirmaciones y propuestas de la
6
pedagogía libertaria contemporánea frente a las
propuestas conceptuales de autoridad y
tradición dadas en el curso.

Autoridad y tradición (II). - Explica con claridad la relación entre Filosofía

7
Chesterton y la Educación. de la Educación y cultura.

El sujeto de la Educación: - Debate y critica al sujeto de la educación.

- El problema de la Libertad.
- Relación Verdad y Libertad.
8 - La importancia de la libertad en la
educación.
- La tradición en la educación.

Segunda evaluación
Conocimientos Actitudinales
- Asume el reto de la fragmentación y exaltación del saber, así como el de la
concepción de la razón frente a la subjetividad como problema educativo.
- Valora el aporte de la Filosofía de la Educación como parte de la solución al
problema educativo actual.
- Debate y argumenta sobre cada una de las propuestas planteadas sobre educación.

UNIDAD 3:

Conocimientos Conocimientos
Semana
Conceptuales Procedimentales
- Confrontación sobre las pedagogías libertarias
09
- Las pedagogías libertarias o “nuevas pedagogías”

- El sentido de la libertad en L. - Debate con capacidad crítica sobre el sentido

10 Giussani: Riesgo de Educar. de la libertad a partir de la propuesta de L.
Giussani.

- El testimonio y la figura del - Debate con capacidad crítica sobre el sentido

11 Educador en la formación de la de la autoridad a partir de la propuesta de L.
libertad. Riesgo de Educar. Giussani.

- Lectura del libro He visto educar. - Debate con capacidad crítica sobre el sentido
12 del aprendizaje y la evaluación a partir de lo
expuesto por Franco Nembrini.

Tercera evaluación
Conocimientos Actitudinales

- Compara las definiciones estudiadas y sustenta su confrontación.

- Valora la propuesta de L. Giussani y proyecta su aplicación en el aula.

4
 - Se confronta con testimonios que muestran vocación y pertenencia.

Conocimientos Conocimientos
Semana
Conceptuales Procedimentales
- Educación para la libertad. Un - Investigación grupal de los representantes de
“trágico equívoco”: la exaltación los enfoques constructivista y cognitivista.
del sujeto humano como principio - Lectura crítica del texto “La emergencia
13 absoluto. educativa y los desafíos éticos. La educación
- M. Borghesi y el sujeto ausente. de la moralidad” del profesor Andrés Aziani
Samek-Lodovici.
- Tercera evaluación.
Propuesta pedagógica: - Investigación de los fines de la educación,
14 - La pedagogía de la compañía. educabilidad y perspectivas educativas.
- El sujeto ausente
- El problema de la Experiencia - Análisis del estado actual de la educación en
15 Educativa. el Perú según las principales directrices
- Significado de “experiencia” e educativas.
importancia en la educación.
- La Educación como Encuentro. - Los fines de la Educación.
16 - Análisis crítico de la experiencia educativa de
La experiencia de la escuela barbiana.

Evaluación final
Conocimientos Actitudinales

- Se confronta con testimonios que muestran una profunda relación maestro-

discípulo.
- Explica el significado de la verificación de la hipótesis educativa
- Toma conciencia de la importancia y fines de la educación para el crecimiento
y desarrollo humano.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

6.1. METODOLOGÍA DEL CURSO

La presentación del curso utilizará la metodología inductiva, aquella que parte de

sus conocimientos previos, especialmente proponiendo lecturas especializadas y
estrategias de indagación para comprender la historia de la filosofía de la
educación.

Las estrategias propuestas responden a los paradigmas educativos actuales en

los cuales el estudiante es el principal protagonista y constructor de su aprendizaje
en un contexto determinado, promoviendo la integración de la investigación,
formación e innovación. De esta manera cada estudiante tendrá como tarea
principal investigar sobre la Filosofía de la Educación, estimulando la lectura
directa de textos de autores en traducciones recomendadas, asimismo se

5
 promueve la realización de exposiciones y trabajos grupales, discusiones y
debates a partir de lecciones magistrales.
La visión global del silabo del curso es mediante: exposición del profesor,
explicación del tema central, lectura e interpretación crítica de los textos
Antológicos (separatas), investigación individual y por grupos.

6.2. MATERIAL EDUCATIVO Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los medios y materiales a utilizar son los siguientes:

MEDIOS MATERIALES
Separata complementaria del curso, bibliografía, lecturas
Impresos seleccionadas, documentos, revistas, recortes
periodísticos.

Audiovisuales Multimedia, vistas fijas, fotos, videos, CD, películas

Laboratorio informático, Páginas Web, Plataforma virtual,
Virtuales internet, Diccionario de la Real Academia Española en
línea, Diccionario panhispánico de dudas en línea.

Condicionales Plumones, pizarra, hojas A4, paleógrafo, cuadernillos.

VII. EVALUACIÓN

VII. EVALUACIÓN

Las evaluaciones son de naturaleza formativa, procesual y continua, respondiendo al perfil del
egreso, competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura, planteadas en
el sílabo.

INDICADORES DE CRITERIOS DE EVALUACION

N° RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE PRODUCTO INSTRUMENTO PESO
Analiza críticamente las - Relaciona los análisis de la Evaluación 1
sociedad y nuestra época con (cuarta semana)
explicaciones filosóficas las lecturas críticas en torno a
más importantes de los cambios y retos Control de lectura Rúbrica 10%
carácter educativo, a través educativos

de una selección de
1 lecturas, para comprender - Identifica a la naturaleza del Evaluación 2
la relación filosofía– hombre como racional, libre y Ensayo
educación como sujeto activo del proceso
educativo Rúbrica 20%
fundamento de la
formación docente integral.

Confronta a partir de - Identifica las características Evaluación 3

principales de las corrientes (novena semana)
debates, diversas pedagógicas
2 contemporáneas y las Exposición de Lista de cotejo 20%
experiencias educativas contrasta con las propuestas trabajo
(incluidas las propias) a la filosóficas del curso en torno a

6
 luz de una reflexión crítica la lectura del libro Educar es
un riesgo
con base en textos de
educadores y filósofos,
para la mejora de la - Elabora y expone su análisis Evaluación 4
sintético de conclusiones (decimotercera)
práctica educativa con aplicativas pedagógicas
solvencia ética personal y apelando a una variedad de Ensayo Rúbrica 30%
recursos
profesional.

- Emite juicios valorativos en Evaluación

Demuestra disposición y torno a las lecturas Continua
planteadas como parte de
actitud propositiva en el su formación académica y Participación activa y
Rúbrica
desarrollo de las diferentes práctica pedagógica. propositiva en clase.
actividades académicas de - Muestra interés y espíritu
4 creativo, innovador en la 20%
la asignatura elaboración de sus trabajos. Trabajos
Rúbrica de sus
- Asume una actitud de colaborativos.
trabajos o
cambio a partir del
producción.
encuentro y colaboración
con sus pares.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Giussani, L. (2006). Educar es un riesgo. Lima: Fondo Editorial UCSS.

Borghesi, M. (2007). El sujeto ausente: Educación y escuela entre nihilismo y la

memoria. Lima: Fondo Editorial UCSS.
San Cristobal, A. (1965). Filosofía de la educación. Madrid: Rialp.
Nembrini, F (2017). He visto educar. Lima: Fondo Editorial UCSS.

ESTUDIOS:

Altarejos, F. & Naval, C. (2004). Filosofía de la Educación. 2ª Ed. Pamplona:

EUNSA.

Abbagnano, N. & Visalberghi, A. (1999). Historia de la Pedagogía. México: D.F.:

FCE.

Bolis, G. (2008). El contexto actual de la educación en Studium Veritatis, revista

de la Universidad Católica Sedes Sapientiae, año 6, n.º 10-11, pp. 67-104.
Lima: Fondo Editorial UCSS.

Descalzi, G. (1996). Educación y autorrealización. Lima: PUCP.

Fullat, I. & Genís, O. (1992) Filosofía de la educación. Barcelona: Paideia, CEAC.

Jiménez, D. (2008). San Agustín: profesor, maestro, pedagogo en Studium
Veritatis, revista de la Universidad Católica Sedes Sapientiae, año 6, n.º 10-
11, pp. 43-65. Lima: UCSS.

Prades, J. (2002). Educación para la libertad en Studium Veritatis, revista de la

Universidad Católica Sedes Sapientiae, año 3, n.º 4-5, pp. 5-2. Lima: UCSS.

7
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Aguilar Sahagún, L. A. (2010). Ciclo filosofia y educacion: la verdad que educa al

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Hernández Rodríguez, A. I. (2020). Una reflexión sobre la educación desde una
perspectiva ético--filosófica: profesión vs. vocación. Revista de Filosofia, (94),
164+.
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4f389

(Las lecturas complementarias de corrientes filosóficas se señalarán en clase).