DEI TEMA 2

Modelos actuales de atención a la infancia y el proceso de enseñanza aprendizaje.

Caso práctico

Ana comienza a buscar datos sobre el concepto de educación; qué se

entiende por educación y por educación infantil. Carlos está intentando aclarar
sus ideas sobre el carácter de la educación infantil. De esta forma descubren lo
siguiente:
La educación infantil realmente no se considera hasta hace un siglo, cuando
hubo varias personas que se empezaron a preocupar por la formación de los
niños.
Al principio, el parvulario fue ideado para entretener a las niñas y los niños
durante la jornada laboral de sus padres y madres, pero pronto se fue
convirtiendo en una institución con marcada intención educativa.
Gracia a esas personas que vieron en la infancia una etapa esencial de
formación, hoy podemos tener conciencia de educación infantil. A lo largo de la
historia de la educación, una serie de autores y autoras han contribuido, de
forma científica, a demostrar la importancia de los primeros años de vida de las
niñas y los niños.

1.- Concepto de educación y educación infantil.

 
¿Sabrías definir el concepto de educación? El término de educación ha sido
muy utilizado, pero en el fondo desconocido en su significado. Puede tener
diferentes interpretaciones de acuerdo con el contexto en el que se utiliza y
con el ámbito de aplicación de la definición. El término proviene del término
latino educareque quiere decir "conducir, guiar"; y de exducere, que significa
"extraer, sacar".
Ambas definiciones pueden parecer contradictoras, pero a la vez son
complementarias, encontramos así:
 Heteroeducación: cuando estamos hablando de la actuación o
intervención de una persona sobre otra desde fuera.
 Autoeducación, autodesarrollo o autoformación: la educación de la
persona en sí misma y por sí misma, desde su interior.
La educación también se puede definir como: "Un proceso de doble sentido por
medio del cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar".
La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en cada una de
nuestras acciones, en cada uno de nuestros sentimientos y actitudes. También se llama
educación al resultado de un proceso, que se concreta en una serie de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores adquiridos.
Al hablar de educación, normalmente pensamos en la escuela, pero ésta también se da
en otro tipo de contextos y escenarios muy diferentes y no menos importantes para las
personas.

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ROCIO FERRERO MARTIN
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Según el diccionario de la Real Academia Española, "educación" y "educar" se definen

de la siguiente forma:
 Educación: "acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da
a los niños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente".
 Educar: "dirigir, encaminar, adoctrinar. Desarrollar o perfeccionar las
facultades intelectuales y morales del niño por medio de preceptos, ejercicios,
ejemplos, etc. Educar la inteligencia y la voluntad".
De estas definiciones podemos obtener algunas conclusiones sobre el concepto de
educación, por ejemplo:
 La influencia del que enseña sobre el que aprende.
 La influencia del "adulto" sobre el niño o sobre el joven".
 El proceso de encaminar a los que aprenden.
 La existencia de un proceso con doble sentido: enseñanza y aprendizaje. 
La duración de la educación como proceso que se va perfilando en diferentes
momentos educativos, comprende toda la vida de la persona, desarrollándose en cada
momento de acuerdo con las características y necesidades propias de individuo y de
cada edad.

Reflexiona

¿Cuál sería la diferencia entre educación e instrucción? En muchos momentos se ha

confundido educación con "instrucción", y tenemos que tener en cuenta que instruir
consiste en transmitir conocimientos, de forma que la relación entre el educador y el
educando está supeditada, y depende del contenido que se transmite. Cuando el
contenido "desaparece", o ha sido totalmente transmitido, acaba la instrucción. La
educación es un proceso más largo, que conduce a una formación completa,
desarrollando capacidades individuales, con la influencia del medio.

1.1.- Tipos de educación.

¿Cuántos tipos de educación hay? Siguiendo a Trilla (1997) vamos a
realizar la siguiente clasificación: educación formal, educación no formal y
educación informal:

Tipos de Educación

Inform Proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y
al acumulan conocimientos, capacidades y actitudes de las experiencias
diarias y del contacto con su medio.
 Es no sistemática y extraescolar.
 Espontánea, interrelacionada y paralela a las otras modalidades,

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integrada en el proceso de socialización del niño

Toda actividad educativa organizada y sistemática, realizada fuera de la

estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a
ciertos subgrupos de la población, ya sean adultos o niños.
 Está estructurada pero fuera del sistema educativo, y es
voluntaria por parte del que la recibe. A veces se realiza de forma
paralela a la escuela y funciona casi como otra red similar.
No
 Comprendería la educación reglada y la no reglada.
formal
 Implica la participación de las personas en grupos estructurados,
educativos, pero no implica acreditación avalada por el estado,
aunque se suele reconocer en muchos casos.
 El tipo de actividades que se realizan están relacionadas con el
ámbito de la animación sociocultural, el ocio y el tiempo libre.
También con los programas y servicios socio-asistenciales.

El sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y

estructurado jerárquicamente.
 En enseñanza reglada, estructurada por niveles de menor a
Formal mayor dificultad, y conduce a obtener un título académico dentro
del sistema educativo.
 La educación formal o sistemática estaría avalada por el Estado o
por una institución educativa, que la certifica y la acredita.
Nos encontramos con el hecho de que la educación formal y no formal son procesos
educativos, organizados, coordinados y sistematizados. La educación informal es
aquella que recibimos en el entorno, en situaciones cotidianas, por los medios de
comunicación, por contacto con otras personas, etc.
1.2.- Concepto y carácter de la educación infantil.
¿Tiene la educación infantil un carácter diferenciado?
Al hablar de educación infantil estamos hablando del desarrollo integral del
niño. La etapa de 0-6 años adquiere un papel especialmente importante.
El concepto de educación infantil se refiere al carácter diferenciado que tiene la
educación de la niña y el niño con relación a la educación del adulto, y plantea
unas exigencias de adaptación de acuerdo con sus características y necesidades.
Recientemente se ha pasado de hablar del niño como "adulto en miniatura", a pensar en
el niño como una persona con características propias. La escuela infantil ha pasado de
asumir funciones meramente asistenciales o preparatorias, a la asignación de una
verdadera función educativa.
La atención a los niños de 0 a 6 años durante mucho tiempo, se encuentra en la
dicotomía del carácter asistencial o educativo. De acuerdo con el mayor peso que tenga
uno u otro, el tratamiento que se le da es diferente:
 La tipología de centros que van a atender a los niños de 0 a 6 años.
 Las normativas con relación a las condiciones mínimas de los centros.
 El nivel de cualificación de los profesionales que van a estar implicados.
 La formación permanente que se ofrece a dichos profesionales.
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 El tipo de actividades que se van a realizar en las aulas.

 El control de centros, equipamientos, profesionales, etc.
A finales del S. XX se promulgaron leyes en diferentes países que establecen la etapa de
educación infantil. El simple hecho de definirla como educación infantil, ya nos
proporciona una idea de cambio (progresista) con relación al planteamiento anterior.
El concepto de educación infantil que se plantea en la actualidad, parte de considerar la
formación integral de los niños y las niñas, teniendo en cuenta todos los ámbitos de la
persona: motor, cognitivo, afectivo, de relación, interacción y actuación, y se aleja del
modelo tradicional de mera transmisión de conocimientos.

Sabías que ...

La denominación de educación infantil, viene dando desde la LOGSE. Actualmente en

la LOE se concede a esta etapa la categoría de etapa "educativa". 

2.- Teorías influyentes en educación infantil. Autores y tendencias relevantes.

Caso práctico

Ana decide indagar en las teorías de los diferentes autores que le han

comentado y buscar aquellas que le parecen más interesantes para ver qué
aspectos habrán sido recogidos por las escuelas infantiles que ella conoce.
Varios han sido las autoras y autores que desde hace siglos se han
preguntado por la educación de la persona en sus primeras fases. Primero de
una forma intuitiva y luego más reflexiva, han construido las bases de lo que
ahora entendemos como educación infantil.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

2.1.- Precursores de la Escuela Nueva: Rousseau.
Este autor tuvo gran influencia en el desarrollo del pensamiento político posterior,
pero... ¿Conocías su influencia en el ámbito de la educación? Jean Jacques Rousseau
creó un mundo hecho a su medida, partiendo de la idea de que todo es perfecto al salir
de las manos de Dios y que en manos de los hombres se corrompe.
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Continúa la idea de Comenio a favor de una educación infantil, al plantear que es una
edad específica y diferente a otras etapas del desarrollo humano, pero mantiene que ha
de desarrollarse en la familia al cuidado de las madres. Según Rousseau, en un estado
original los seres humanos vivían libres e independientes, todos iguales, sin estar
sometidos unos a otros.
¿Cuáles son sus planteamientos pedagógicos? Rousseau en 1762 publica su novela
pedagógica Emilio o la educación, en la que expone sus ideas sobre la educación:
 El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia
nefasta de la sociedad.
 El ideal de toda educación será intentar, por tanto, mantener a los jóvenes lejos
de las influencias que puedan deformarlo y hacerlos madurar de forma natural.
 Sentó las bases de lo que supuso la revolución pedagógica y constituyó el
principio de la Escuela Nueva:
 Defiende la idea de que la educación de la persona comienza al nacer, y de la
importancia de las experiencias sensoriales para su posterior desarrollo.
 La educación natural es necesaria para conseguir un ser humano no
contaminado, sin cultura que le ligue a ninguna clase o grupo social. La persona
es buena por naturaleza, es la sociedad la que ejerce una influencia negativa
sobre él. Defiende la creación de ambientes de libertad. Se trata de crear un
ser humano universal.
 Adaptación a las etapas del desarrollo: la acción educativa debe adaptarse a
las leyes psicológicas del desarrollo, y realizar en cada una de ellas una acción
diferenciada.
 Coordinación de experiencias: el educador o la educadora es quien propone
situaciones nuevas, quien promueve el interés del niño y la niña para que
descubra lo que le rodea y quien le protege del error y le orienta hacia la verdad.
 Planteó la necesidad de respetar el ritmo individual utilizando una técnica no
directiva a partir de los intereses del adulto, dejando que descubra las respuestas
por medio de la investigación.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Jean Jacques Rousseau.

Jean Jacques Rousseau.
2.2.- Precursores de la Escuela Nueva: Pestalozzi.
¿Qué repercusiones crees que ha tenido este pedagogo en la
pedagogía? Las repercusiones de Pestalozzi en el ámbito de la educación
infantil son numerosas y muy valiosas.
Ideas pedagógicas:
 Valora la importancia del descubrimiento por parte de las niñas y los
niños antes que la explicación del adulto.
 Cree en la existencia de las escuelas como centros que complementan
la formación de los niños.

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 Ir de lo simple a lo complejo en la enseñanza como principio.

 Crear conexiones entre lo que se aprende, buscando ideas centrales
para agrupar los conocimientos.
 Captar la realidad con el mayor número de sentidos posible.
 Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.
 Establecer entre profesorado y alumnado relaciones positivas que se
acerquen a las familiares.
Aportaciones:
 Su esfuerzo por crear métodos basados en la comprensión y la
claridad.
 Propone la intuición como instrumento eficaz de una metodología
activa.
 Su compromiso por hacer llegar la educación a los sectores sociales
más desfavorecidos. Se le puede considerar por eso el precursor de
la escuela pública.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Johann Heinrich Pestalozzi:

Johann Heinrich Pestalozzi
2.3.- Precursores de la Escuela Nueva: Fröebel.
¿Sabes que a este autor se le considera el creador de los jardines de
infancia? Friedrich Fröebel. Nació en 1782 en la región de la Turingia
Alemana. Fue alumno de Pestalozzi y estuvo influido por las ideas religiosas
de su tiempo. Escribió, entre otros libros, La Educación del Hombre.
 Plantea por primera vez la importancia de la educación en los
primeros años. Fue uno de los fundadores y promotores de la
educación infantil.
 Creó el "Kindergarten", o primer jardín de infancia, orientado para
niños entre dos y siete años de edad. Se fue extendiendo por Europa
con gran rapidez.
 Las educadoras eran mujeres. Para él la educación debe iniciarse
desde las edades más tempranas, sobre todo con los niños y las niñas
de familias con menos recursos culturales y sociales.
 Prestó especial atención a la capacitación de las educadoras de buen
carácter, amistosas y accesibles para los niños.
 Plantea que el tipo de instituciones que deben hacerse cargo de estos
niños, tienen que ser diferentes de las escuelas primarias.

Para saber más

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Tal y como hemos comentado anteriormente una de los libros más importantes de
Friedrich Fröbel, considerado el creador de los jardines de infancia, es La Edad del
Hombre. Te proponemos el siguiente enlace para que profundices en su contenido.
La educación del hombre.
El modelo froebeliano de espacio escuela. Su introducción en España.
¿Cuáles son las ideas pedagógicas de Fröebel? La obra en la que expresa sus ideas
sobre la educación de los niños es Los cantos de la madre:
 Importancia del conocimiento del niño: el niño es el principal agente de su
educación. Hay que observar al niño para adecuar las intervenciones educativas
a las necesidades de cada período.
 Principio de actividad: importancia de la actividad espontánea del niño.
Precursor de la escuela activa.
 Importancia de la individualidad de cada niño: cada niño tiene capacidades
específicas que la intervención educativa debe respetar y aprovechar para
orientarle individualmente.

Criterios metodológicos:
 Educación temprana de sensaciones y emociones.
 Importancia del contacto con la naturaleza.
 Valor del juego.
 Educación cooperativa.
 Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva,
fantástica.
2.4.- Movimiento de la Escuela Nueva.
¿Qué elementos son los que tienenestos autores? La Escuela Nueva es
un movimiento de renovación pedagógica que se inicia a finales del S. XIX y se
consolida en el S. XX, integrado por pensadores, psicólogos y pedagogos que
provienen de diversas tendencias pero que tienen unos elementos comunes:
 Creen que la niña y el niño se encuentran llenos de posibilidades.
 Buscan nuevas estrategias de organización y planificación escolar y
didáctica.
 Investigan para lograr un conocimiento de los niños y las niñas y
plantear nuevas técnicas de intervención educativa.
Según el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no puede
consistir en el miedo al castigo ni el deseo de una recompensa, sino en el verdadero
interés por la materia o el contenido del aprendizaje.
En 1899 Ferrière fundó en Ginebra el Bureau International des Écoles Nouvelles para
fomentar el contacto entre los distintos grupos precursores, y velar por la "ortodoxia" de
las propuestas renovadoras.
Al movimiento de la Escuela Nueva se le ha llamado "Escuela Activa" por su oposición
a la escuela tradicional en la que los niños pasaban la mayor parte de la jornada sentados
y escuchando al maestro.
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¿Qué orientaciones sustenta al Movimiento de la Escuela Nueva? El movimiento de

la Escuela Nueva se concreta en tres orientaciones:
 Filosófica: Dewey, Ferrière.
 Investigación: Claparede, Piaget.
 Didáctica: Rosa y Carolina Agazzi, María Montessori y Ovide Decroly.
Los objetivos de la educación para este movimiento serán:
 Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidándose de lo puramente
memorístico.
 Promover la actividad del alumnado.
 Estimular los intereses del alumnado, despertando sus intereses intelectuales,
afectivos y morales.
 Promover una educación personalizada atendiendo a las necesidades e
intereses de cada uno de los niños y las niñas.
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA NUEVA
• El niño ocupa el centro de la acción educativa y se convierte en  protagonista de
toda la organización educativa.
• Se deja de ver al niño como pasivo y la educación de centra en sus intereses y sus
necesidades.
• Se modifica el papel del profesor, es él quien moviliza y facilita la actividad física
e intelectual al alumno.
• Cambios metodológicos:


 El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje (experimentar,
descubrir, deducir, demostrar…), no admite pasivamente los
conocimientos sino que experimenta y los descubre por sí mismo.
  Adaptación del sistema a las particularidades individuales.
  Enseñanza socializada, desarrolla la cooperación.
  Escuela conectada con el exterior.
  Organiza los contenidos de forma globalizada.
  Colabora escuela – familia.

2.5.- Movimiento de la Escuela Nueva: Hermanas Agazzi.

¿Quiénes fueron estas hermanas?Eran maestras italianas, Rosa (1866-1951) y
Carolina Agazzi (1870-1945). Fueron contemporáneas de María Montessori, cuyo
método conocieron y del que se distanciaron por considerarlo muy rígido.
Estudian para maestras en la Escuela Normal de Brescia y pronto comienzan a destacar
por sus intentos de renovación de la escuela tradicional.
Comenzaron en la enseñanza primaria. En primer lugar fundan La casa dei Bambini de
Mompiano (Casa de los Niños) en Brescia, que sirvió de modelo a los jardines y
escuelas que surgieron posteriormente con el nombre de las hermanas Agazzi.
Sus principios fundamentales son:
 Carácter globalizador de la enseñanza.
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 Observación del niño y la niña y de su actividad natural para lograr su

conocimiento.
 Importancia de la actividad del niño y la niña.
 Importancia del juego y la alegría.
 Importancia del orden, en sentido no sólo material, sino también estético,
espiritual, social.
El método se basa en el uso de objetos. El niño es el que elige qué actividad hace en
cada momento.
Consideran la importancia de crear un ambiente escolar lo más parecido al de casa,
acogedor, natural, afectuoso, para lograr continuidad entre la casa y la escuela, y una
educación integral, global y religiosa.
Para la realización de las actividades proponen la utilización de diferentes tipos
demateriales caseros, cotidianos, proporcionados por el medio y la creación de lo que
denominan el Museo Didáctico.
¿Qué es el Museo Didáctico? El Museo Didáctico lo constituyen colecciones variadas
de pequeños objetos que los niños y los educadores van aportando, con características
de sencillez y claridad, lo que los convierte en atractivos para ellos y estimulan el juego
y la posibilidad de adquirir conocimientos relacionados con tamaño, volumen, forma,
etc.
Las contraseñas son símbolos con los que los niños marcan sus objetos, para identificar
cada cosa, reconocerla y saber como situarla en el espacio.
Los materiales se pueden clasificar en:
 Materiales para la vida práctica y el juego: que sirve para desarrollar hábitos de
conducta social y de trabajo, como por ejemplo palas, bloques de construcción,
objetos visuales...
 Materiales para discriminación sensorial, expresión musical.
El lenguaje y la educación sensorial tienen gran importancia. En la música y el canto,
se trabaja la educación del oído, la respiración, el ritmo, la armonía.
2.6.- Movimiento de la Escuela Nueva: María Montessori.
A María Montessori le proponen organizar escuelas infantiles por todo el territorio
romano. La primera escuela es la Casa dei Bambini que supone el origen de su Método
Educativo Montessori.
¿En qué se fundamenta este método? El método Montessori se fundamenta en los
siguientes principios:
 Todo gira en torno al niño: Conocimiento profundo y científico de sus
características.
 Autoeducación: El niño es capaz de desarrollar sus propias capacidades si se le
proporciona el ambiente y material adecuados.
 El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los materiales necesarios.
 El niño es un ser único que tiene que alcanzar su propia autonomía.

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 El niño tiene necesidad de libertad y disciplina pero con unos límites que le

permitan expresarla sin perjudicar al otro.
 El adulto debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta. La
educadora "montessoriana" no impone, no enseña, sino que guía, vigila,
acompaña...
A pesar de ello muchas escuelas montessorianas adaptando sus principios a la realidad
actual continúan funcionando hoy en día, extendidas en España por todas las
Comunidades Autónomas.

 Alfonso Bonillo. Uso educativo. Elaboración propia.

Para saber más

En los siguientes enlaces podrás acceder a un enlace muy interesante sobre los
materiales de María Montessori ¡No te los pierdas!
Catálogo de Material Montessori
 
En el siguiente enlace encontrarás la biografía de María Montessori:
María Montessori
2.7.- Movimiento de la Escuela Nueva: Decroly.
¿Sabrías nombrar alguna de las grandes aportaciones de Decroly? Ovide
Decroly Concedió gran importancia al desarrollo biológico del niño y a la higiene
física. Defendió la diferenciación del alumnado de acuerdo con sus características y
necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades.
El ambiente debe propiciar el juego, el movimiento, el contacto con la naturaleza,
carecer de obstáculos que impidan la actividad, propiciando las relaciones comunitarias
externas al aula.
El educador ejercerá el papel de intermediario entre el medio y el niño, con capacidad
de improvisación e inventiva. Organizando el espacio y cuidando el período de

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adaptación del niño. Utilizando la observación como técnica para recoger información y
analizando su desarrollo.
Metodología de Decroly:
Parte de la idea de globalización, de acuerdo con la cual los niños durante los siete u
ocho primeros años de vida captan conjuntos, y tienen dificultad para percibir detalles
de forma objetiva cuando se les presentan separados del conjunto del que proceden. Su
método globalizado se basa en dos principios:
 El interés: el niño aprende lo que le interesa y todo interés nace de una
necesidad.
 La globalización: percibe lo que le rodea de modo global. La educación debe
facilitarle el conocimiento de forma natural.
Planteó también la modificación de los programas tradicionales globalizando los
contenidos en los llamados Centros de interés, programas en los que se encuentran
reunidas las materias o áreas de estudio, que se organizan de acuerdo con las
necesidades del niño. A partir de un tema concreto, se busca todo lo que se relacione
con él en todas las áreas.
El punto más débil de su metodología consiste en establecer a priori las necesidades
de la infancia:
 Necesidad de alimentarse: alimento, bebida, respiración, etc.
 Necesidad de defenderse de la intemperie: frío, calor, humedad, etc.
 Necesidad de defenderse de peligros y enemigos: enfermedad, accidentes, etc.
 Necesidad de actuar y trabajar solidariamente, descansar, desarrollarse, etc.

Sabías que ...

Los centros de interés fueron desarrollados por la Ley de 1970 en la Enseñanza

Primaria.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Ovide Decroly:

Ovide Decroly.
2.8.- Movimiento de la Escuela Nueva: Freinet.
¿Sabes cual fue la idea central con la que trabajó este autor? Celestine
Freinet trabajó con la idea de que la educación debe constituir elemento
de socialización.
Su técnica de trabajo se basa en la creación de un ambiente natural para el trabajo en
equipo. Realizó la distribución del aula en diferentes lugares, por ejemplo, el patio podía
ser un huerto.
El educador realizaba el papel de mediador cuando era necesario. Los materiales
básicos de aprendizaje los constituían el intercambio de correspondencia, los objetos y
el periódico escolar.

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Los proyectos en común constituyen la base para trabajar aspectos de coordinación,

cooperación y ayuda entre los alumnos.
Se enfrentó a la necesidad de renovación de la escuela. Buscó una alternativa
metodológica a los procesos de aprendizaje partiendo de su concepción dinámica del
niño, de forma que el niño aprendiese en la escuela como aprendía en la vida.
Su método de aprendizaje consistía en el ensayo error (tanteo experimental), centrado
en la acción del niño.
Una de sus grandes aportaciones las constituyen las técnicas que introdujo en la
escuela:
 Introducción de la imprenta en la escuela para que el niño aprenda a leer,
responsabilizarse y relacionarse con los demás.
 Texto libre votado por los niños.
 Establecer los ritmos de los niños entre los que ellos escriben.
 Repartir responsabilidades.
 Dibujo libre.
 Contratos de trabajo.
 Correspondencia interescolar.
 Consejo cooperativo, etc.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Celestine Freinet:

Celestine Freinet.
2.9.- Teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Son muchas las teorías que a lo largo del tiempo se han interesado por el estudio
delaprendizaje. Aunque entre ellas hay grandes diferencias sobre los procesos que las
generan, todas confluyen en que es fundamental para el desarrollo de la persona.

2.9.1.- Teorías conductistas.

¿Qué caracteriza al conductismo? Consideran en general que el aprendizaje se produce
por combinaciones de estímulos y respuestas. Es un proceso mediante el cual el sujeto
va estableciendo nuevas relaciones entre su comportamiento y el entorno.
Los conductistas creen que la mayor parte de la conducta humana es aprendida y que el
aprendizaje se amplía a todos los procesos en los que el comportamiento cambia a causa
de las relaciones con el entorno y no sólo el escolar intencionado.
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Los autores y conceptos más relevantes de estos modelos son Paulov y Skinner.

Consecuencias de las teorías conductistas para la educación:
 Al analizar la conducta recogen observaciones tanto de los estímulos del entorno
como de la propia conducta.
 Ponen de relieve la importancia que el contexto social tiene para el aprendizaje.
 En las situaciones escolares analizan la conducta de los niños en relación con las
técnicas de sus educadores, el material y los refuerzos.
 Centran la evaluación en los resultados cuantificables más que en los procesos
(exámenes tradicionales).
 Conciben la enseñanza programada totalmente, dejando poco margen de
improvisación.
 Ante los problemas de disciplina emplean técnicas de modificación de conducta.

Para saber más

En los siguientes enlaces encontrarás las biografías de Paulov y Skinner:

Paulov.
Skinner.
2.9.2.- Teorías cognitivas.
Suponen que no en todos los casos los aprendizajes que realizamos los
humanos pueden explicarse mediante las teorías conductistas. En relación con
el aprendizaje tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de
conocimientos.
¿Cuál será entonces el objeto de estas teorías? Su objetivo será el estudio
de los procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo que
estudiaba las variables externas. 
Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de
la memoriay de los procesos relacionados con ella. Parten de la creencia de
que es la mente la que dirige a la persona y no los estímulos externos. 
Para los teóricos del cognitivismo las relaciones entre lo conocido y lo
nuevo es la base del aprendizaje. Adquirir conocimientos consiste en
establecer relaciones generales que nos permitan ir engarzando unos
conocimientos con otros. Por ello se requiere estar activos, es decir, construir
nuestro conocimiento.
Consecuencias para la educación de las teorías cognitivas: Las teorías cognitivas
aportan algunas líneas de actuación educativa que podemos resumir:
 Se deben estimular y aprovechar todos los conocimientos del alumnado
estableciendo conexiones entre los aprendizajes escolares o formales y los que
se producen en la vida cotidiana (informales).
 En la educación infantil deben aprovechar el interés natural de los niños por el
juego, pues es a través de él como exploran y dominan el entorno.
 Los educadores deben actuar como facilitadores del aprendizaje.
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 Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo del sujeto.
 La enseñanza debe dirigirse más al desarrollo de capacidades que a la
transmisión de conocimientos.
 Loseducadores deben centrarse en la estimulación del aprendizaje, de relaciones
y en ayudar a los niños a encontrar las conexiones entre los diversos
aprendizajes. 

Debes conocer

En los siguientes enlaces encontrarás información de las principales teorías cognitivas:

El constructivismo: Piaget. 
El aprendizaje por descubrimiento: Bruner.
Teoría cognitivo social del aprendizaje: Bandura.
Teoría del aprendizaje verbal significativo: Ausubel.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Piaget:

Piaget.
2.9.3.- Teoría Socio-histórica: Vygotsky.
Defiende que el desarrollo del niño está determinado por las características sociales del
medio en que vive. Para él las posibilidades intelectuales de cada niño son muy
dependientes del contexto. 
¿Según este autor, qué es lo que constituye el impulsor del desarrollo? El
aprendizajeconstituye el auténtico impulsor del desarrollo, introduciendo el concepto
de los siguientes niveles: Nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo real.
 Nivel de desarrollo potencial: Consiste en el conjunto de actividades que el
niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás.
 Nivel de desarrollo real: Consiste en el conjunto de actividades que el niño es
capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
Considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber.
Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Es decir,
establecen la diferencia entre lo que el niño puede realizar por sí mismo y lo que hace
gracias a la colaboración de otros.
Destaca dos aspectos:
 El contexto social.
 Los mecanismos cognitivos a los que él mismo recurre en el proceso de
asimilación.
Concede mucha importancia al lenguaje y a la interacción de los niños con los adultos
y con los iguales como factores que facilitan los procesos de aprendizaje.
Consecuencias para la educación de la teoría de Vygotsky:

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 Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño y en relación

con ella formular los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Deben propiciarse las tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la
resolución de problemas comunes.
 El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo.
 En la interacción con iguales los niños aprenden a instrumentalizar el
lenguaje.
 La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan
un cierto reto o despierten dudas.
 Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Vygotsky:

Vygostky.
2.10.- Teorías evolutivas explicativas de la psicología infantil.
Casi todos los autores que se han ocupado de estos temas abordan su investigación
desde un enfoque diferente, haciendo mayor hincapié en algún ámbito del
desarrollo. Pero aunque algunas veces existen divergencias y oposición entre unos
enfoques teóricos y otros, todos hacen aportaciones valiosas que contribuyen a un mejor
conocimiento de los fenómenos psicológicos.

2.10.1.- El desarrollo cognitivo y moral según Jean Piaget.

Una de las características centrales del pensamiento de Piaget es la
consideración del niño como sujeto activoen su proceso de evolución.
Piaget entiende que el niño, desde su nacimiento, desarrolla estructuras de
conocimiento que se renuevan incesantemente a partir de la experiencia.
Piaget propone que el pensamiento se desarrolla en el niño a través de los
siguientes estadios evolutivos:
1ª fase o período: inteligencia sensorio-motriz. Hasta los 2 años
aproximadamente: Asimilación perceptiva y motriz.
 Cierta capacidad de discriminar la realidad.
 Adquisición de primeros hábitos (hasta 4º o 5º mes).

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 DEI TEMA 2

 Coordinación de la visión y la presión, del hábito a la inteligencia.

 Transición del hábito a la conducta "inteligente" (1 año y año y medio).
2ª fase o período: Inteligencia pre-operatoria. De 2 a 7 años
aproximadamente: Pensamiento egocéntrico.
 Adquisición del lenguaje.
 Puede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de causa
efecto.
 Puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de
realizarlas.
 Realiza imitaciones diferidas por medio del juego simbólico, del dibujo,
consolida el lenguaje.
3ª fase o período: Inteligencia operatoria concreta. Entre 7 y 12 años.
Pensamiento intuitivo pre-lógico.
 Sale del egocentrismo, lo que le permite tener un pensamiento más
objetivo y razonar de forma más lógica.
 Puede realizar operaciones simples como clasificar, contar, seriar y
operaciones más complejas como espacio temporales (movimiento,
causalidad...).
4ª fase o período: Inteligencia operatoria formal. De 12 años en adelante.
 Nivel más abstracto al que puede llegar el pensamiento y razonamiento.
 Puede elaborar, razonar, verificar hipótesis y conceptualizar resultados
no sólo sobre las cosas reales sino también sobre las posibles.
De acuerdo con Piaget, la educación consiste en proponer al niño tareas
adecuadas a su nivel de desarrollo intentando que inicie acciones y construya
su propio aprendizaje y sea el verdadero protagonista de su proceso educativo.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás información sobre las etapas del crecimiento de

Piaget.
La educación inicial: etapas de crecimiento J. Piaget
2.10.2.- El desarrollo psicoafectivo: Freud y los psicoanalistas.
Hay diferentes teorías psicoanalíticas que estudian el desarrollo y por tanto el método de
aprendizaje de los niños, entre las principales contamos con las ideas, entre otros, de los
siguientes autores del psicoanálisis: Freud, Jung, Erikson y Adler.
Pero todas estas teorías.. ¿qué implicaciones educativas nos han
aportado? Podemos destacar las siguientes:
 Los niños llegan a la escuela con su historia y experiencia adquirida en la
familia. Son portadores inconscientes de frustraciones y represiones y todo ello
lo expresan a través de su propia simbología.

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ROCIO FERRERO MARTIN
 DEI TEMA 2

 El psicoanálisis concede enorme importancia a la primera infancia, pero

también es cierto que la madurez prosigue después de los 6 años y está influida
por el medio.
 Hoy está universalmente admitido que junto a la educación intelectual y física
hay que atender también a la educación afectiva.

Debes conocer

En los siguientes enlaces encontrarás las ideas más destacadas de los siguientes autores
psicoanalistas:
Sigmund Freud.
Carl Gustav Jung.
Erik Erikson.
Alfred Adler.
2.11.- Concepción actual del aprendizaje y modelo básico en educación infantil.
Tras el estudio de las principales aportaciones de las distintas teorías..¿Actualmente
que modelo es el imperante? Actualmente se ha superado la polémica entre modelos
conductistas y cognitivos, pensando que en realidad son compatibles. Cada teoría, al
tratar de explicar el aprendizaje, pone énfasis en alguno de los factores.
 Estimulación ambiental (conductistas).
 Procesos de pensamiento de los educadores y alumnado (cognitivistas).
Ahora surgen tendencias que intentan organizar los diferentes conocimientos sobre el
aprendizaje y recogiendo planteamientos de las distintas teorías tratando de integrar
todos sus aspectos.
Es el caso de la Teoría General de la Instrucción de Robert Gagné y Leslie Biggs
(1979) que como fases del aprendizaje señalan:

Otras teorías que están ejerciendo actualmente influencia en la conceptualización

del aprendizaje son:
 Las teorías ecológicas que estudian los procesos de aprendizaje en el contexto
natural que se produce (Bronfenbrenner).
 La teoría del modelo de procesamiento de la información.
 La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gadner considera que la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas y poseemos siete tipos de
inteligencia que aplicamos según el tipo de problema: lingüístico-verbal, lógico-
matemática, visual-espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal,
intrapersonal.

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ROCIO FERRERO MARTIN
 DEI TEMA 2

Para la Educación Infantil tenemos que tener especialmente en cuenta los

siguientes principios:
 Fomentar un aprendizaje que estimule el desarrollo integral de los niños.
 Favorecer el aprendizaje mediante tareas compartidas con iguales.
 Abrirse al entorno en que vive el alumno.
 Presentar los contenidos de forma atractiva motivadora y ajustada a las
necesidades infantiles.
 Partir de objetos reales para producir un auténtico aprendizaje superando los
libros de texto y las fichas.
 Establecer vías de comunicación entre escuela, familia y sociedad.

2.12.- Aportaciones más recientes de la pedagogía a la educación infantil.

Entre las corrientes pedagógicas de mayor influencia en la actualidad pueden destacarse
la pedagogía Waldorf y Reggio Emilia y su máximo representante Loris Malaguzzi.
Después de la 2ª Guerra Mundial la iniciativa de renovación social de origen alemán
representada por Rudolf Steiner dio lugar en el ámbito de la educación a la creación de
los centros Waldorf. La función de la escuela junto con los padres consiste en descubrir
la capacidad del niño y valorarla y para ello el método se basa en el respeto al ser
humano y a los procesos naturales de aprendizaje:

 Respeto al ser humano y al niño.

 Aprendizaje por medio de la imitación y repetición.
 Importancia del juego.
 Confianza en sí mismo.
 Autonomía y creatividad

En la ciudad de Reggio Emilia, al norte de Italia, destaca un proyecto educativo surgido

tras la 2ª Guerra Mundial. La idea de desvincularse del enfoque educativo oficial,
generalmente a cargo de órdenes religiosas, llevó a Loris Malaguzzi a proponer una
experiencia alternativa. En 1963 el Ayuntamiento de Reggio Emilia fundó la primera
escuela infantil y a partir de ahí se fue creando una red de centros bajo la dirección de
este pedagogo cuyo método se basa en los siguientes principios:

 Pedagogía de la escucha fundamentada en la observación de los intereses y

conocimiento del niño.
 El niño es un ser vacio que hay llenar de conocimientos, habilidades y valores;
es sujeto y objeto de la acción educativa.
 Respeto al ritmo y necesidades individuales del niño como garantía de su
bienestar.
 Importancia del ambiente, el espacio y material para favorecer la comunicación
con el niño.
  Metodología de trabajo por proyectos y talleres y exhibición de las
producciones de los niños.
 Trabajo en equipo de los educadores e interacción con la familia.
 Compromiso social y cultural con los derechos de la infancia.

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Posteriormente, en esta misma línea, cabe destacar Pistoia como ciudad amiga de los
niños, convirtiendo el espacio social y cultural en espacio educativo para los más
pequeños.
Finalmente citaremos otras aportaciones actuales con repercusiones en el ámbito
educativo infantil: 

 Modelo High Scope (D. Weikert) 

 Summner Hill (Alexander S. Neill) 
 Instituto Loczy (Emmi Pikler)

 
3.- Proceso de enseñanza aprendizaje: implicaciones didácticas.

Caso práctico

Carlos ya tiene una visión de las corrientes y autores más importantes que
tienen incidencia en su trabajo como educador infantil.
Ahora Ana le anima a que empiecen a implicar a sus compañeros en el
análisis del ambiente de la escuela infantil que van a visitar, ver cómo se
desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje y cuál será su papel como
educadores.
¿Qué preguntas podrían formular al educador? Ana propone a Carlos elaborar
un guión de cuestionario para hacerse algunas preguntas sobre el tema y
reflexionar sobre las respuestas que vayan dando los educadores.

3.1.- El proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje? La educación se realiza por
medio de un proceso de enseñanza aprendizaje que está determinado por la influencia
de factores que hay que analizar para alcanzar las metas educativas que se desean.
Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos de un mismo proceso que conduce a la
educación del individuo. Al hablar de estos dos aspectos estamos hablando desde dos
puntos de vista diferentes: el educador ("educado" en el cuadro) y el educando.
 
Al hablar de proceso de enseñanza-aprendizaje importa no tanto lo que se enseña
como lo que se aprende de forma significativa.
Este proceso se desarrolla por medio de la interacción de dos personas y no de forma
aislada, sino en un medio físico con condiciones concretas y en un medio social.
3.2.- Factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje: el educando, el
educador, el ambiente.
El proceso de enseñanza aprendizaje se produce por medio de la interacción de
personas que tienen características y formas de actuar diferentes.
Esto implica que cada momento sea diferente, no se puede hablar de algo único. Este
proceso no se produce de forma aislada y pues ocurre en unas condiciones
determinadas, en un medio.

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De acuerdo con estos planteamientos, ¿cuáles serán los factores que influyen en el

procesote enseñanza aprendizaje? Podemos señalar los siguientes:
1-El educando. El niño realiza algunos de sus aprendizajes de forma individual y otros
en grupo.
Tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarán la acción del educador y la
disposición del medio: fisiológicas, de relación, de afecto, de autonomía, de movimiento
y reposo, de juego, de expresión, de observación, de seguridad, de creación. Para lograr
un aprendizaje óptimo se deben satisfacer estas necesidades.
Factores que influyen:
 Biológicos: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas
posibilidades de aprendizaje. El desarrollo físico directamente relacionado con
su etnia, cuidados recibidos, condiciones físicas y climáticas.
 Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y
capacidades van cambiando en cada una de ellas, y además en la misma etapa de
desarrollo cada individuo tiene características particulares que le diferencian de
los demás.
 Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es
importante en el proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la
interiorización de las normas.
A diferentes etapas de desarrollo físico, social y psicológico le corresponden diferentes
etapas educativas, porque los medios y los objetivos variarán según las características
del niño.
2- El educador. Es la persona que ejerce influencia sobre otro para formarle, y que
actúa de forma intencionada favoreciendo su educación.
Factores que intervienen en el proceso:
 Características personales y profesionales.
 Actitud frente al niño y ante las distintas áreas de desarrollo sobre las que va a
trabajar.
 Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.
3- El ambiente. El proceso educativo no se da en el vacío, sino en un ambiente que
puede influir positiva o negativamente en el niño, promoviendo, facilitando o
impidiendo ciertas conductas.
 Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje
mejor que los ambientes hostiles.
 La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una
mayor posibilidad de formar grupos de juego más pequeños pero no garantiza la
mayor calidad de las actividades que se puedan realizar.
 La organización y el tamaño del espacio influyen en las posibilidades de
movimiento, en la experimentación y en la conducta del niño.
 La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su
disposición, todo ello influirá en el proceso educativo.
3.3.- Principios que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje infantil.

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Con relación a los principios que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje

infantil, entre otros, podemos señalar los siguientes:
 La adecuada organizaciónde todo lo que rodea al niño para que todas las
propuestas y actividades estén adaptados a sus características y necesidades
favoreciendo situaciones de aprendizaje.
 La relación del educador con el niño en un ambiente afectivo cálido y seguro.
Una autoestima positiva influye en la adecuada adquisición de aprendizajes.
 Agrupamientos heterogéneos, partiendo del principio de atención a la
diversidad y establecimiento de relaciones con iguales.
 Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de los
educadores. Una estructura que facilite y posibilite la relación y participación
entre educadores, padres y niños favorece la calidad de la enseñanza.
 Coordinación del equipo educativo y con otros equipos externos.
 Elección de un tipo de agrupamiento y proporción del alumnado por
educadores, de acuerdo con las indicaciones de la normativa vigente y teniendo
en cuenta los recursos humanos y materiales.
 Grado de flexibilidad de la organización temporal contando con todos los
estamentos del centro y sus necesidades, así como los horarios de los niños y los
momentos y acontecimientos significativos: período de adaptación,
cumpleaños...
 Organización del espacio, teniendo en cuenta a todas las personas que trabajan
en el centro.
 Acción tutorial y su organización desde el centro. Los educadores realizan un
seguimiento individualizado del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la
integración del niño en el grupo, analizando necesidades educativas para poner
en práctica si es necesario las adaptaciones.
 Coherencia entre los distintos documentos de planificación del centro:
Proyecto Educativo de Centro, Propuesta Pedagógica Reglamento de
Organización y Funcionamiento, Plan General Anual, Programaciones de cada
grupo.
4.- Principios metodológicos en educación infantil.

Caso práctico

Ana intenta observar en la visita a la escuela infantil el tipo de metodología que

están utilizando los educadores, comenta con Carlos cómo plantean las
propuestas de actividades a las niñas y los niños y el tipo de relación que
mantienen con ellos en las aulas.
Quieren planificar bien para cuando vayan a realizar una sesión de prácticas
en la escuela y pueda organizar su programación, para seleccionar la
propuesta metodológica que más les guste.
Ya saben que no tienen por qué elegir sólo una y que pueden utilizar recursos
de varias opciones, pero les interesa recoger muchas experiencias diferentes.
Así tendrán más datos para tomar una decisión.
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4.1.- El método en educación infantil.

¿Si tuvieras que definir el concepto de método y técnica, como lo harías?
Podemos definir Método como el camino que nos conduce lograr unos objetivos.
Es el reflejo de los planteamientos pedagógicos. Constituye el conjunto de actuaciones
que determinan el papel del educador y el educando, con el fin de conseguir los
objetivos educativos.
Conviene también definir lo que entendemos por Técnica. Consiste en el recurso
concreto con que se lleva a cabo el método. La utilización continuada de varias
técnicas es lo que proporciona un sello que caracteriza y diferencia un método de
otro.
¿Cuál es el mejor método en educación infantil? "Como cualquier otro período de la
escolaridad, la etapa de educación infantil es susceptible de recibir diferentes
tratamientos educativos. No existe un método único en el sentido de "camino que dirige
a", y que, por supuesto no existe el buen método por definición.
Puede hablarse de un enfoque más o menos adecuado en la medida en que se ajuste a las
peculiaridades de las diversas situaciones educativas, pero ese enfoque no se traduce en
una manera de hacer exclusiva, sino en un conjunto limitado de posibilidades entre las
cuales el educador y el centro deben optar." (Diseño Curricular Base. Ministerio de
Educación y Ciencia 1988).
4.2- Tipos de métodos.
¿Con qué tipos de métodos podemos encontrarnos? En la educación infantil
encontramos los siguientes tipos de métodos, según diferentes perspectivas:

Según la actividad o participación del niño y niña en su proceso de enseñanza-

aprendizaje

El niño participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la

Activo actividad se contempla como proceso interno y participación en la
elaboración de las normas que guían el funcionamiento del grupo.

Pasivo El sujeto aprende dirigido en todas sus acciones y decisiones.

Según el nivel de adecuación de la enseñanza al educando

Enseñanza Dirigida a la media del grupo.

colectiva

Enseñanza Si respeta el ritmo de cada uno.

individualizad
a

Enseñanza Si se adaptan los objetivos y medios totalmente a las características de

personalizada cada individuo.

En función de la forma de transmisión y adquisición de los contenidos de

aprendizaje

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El vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es

Verbalista
exclusivamente la palabra.

Si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las

Intuitivo
cosas, por medio de la observación y los sentidos.

Según la organización del contenido de aprendizaje

Globalizado  Los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las

actividades en torno a núcleos temáticos (centros de interés) o en torno
a un objetivo u objetivos comunes. (Proyectos de trabajo).

Especializado Presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose

en actividades independientes para conseguir objetivos diferenciados
en cada una de ellas.

En cuanto al modo de agrupación

El trabajo se desarrolla de forma independiente, de cada niño por

Individual
separado, cada uno realiza su propia actividad sin compartirla.

Trabajo Los niños y niñas hacen las actividades en grupo, gran grupo, en otros
colectivo más pequeños.

Mixto Combinando las dos opciones.

En función de la relación numérica entre educador y educando

Individual Educador atiende a un solo niño.

Simultáneo o Educador atiende a un grupo de niños.

colectivo

Mutuo o Educador prepara a un pequeño grupo de niños y estos a su vez

recíproco enseñan a un grupo pequeño lo que han aprendido.

4.3.- Orientaciones metodológicas en educación infantil (I).

Los primeros años de la vida del niño son los más importantes para el desarrollo de su
personalidad. Teniendo en cuenta que el medio puede favorecer o retrasar su desarrollo,
podemos plantearnos:
 La influencia del medio.
 El papel de la educación.
 La influencia del entorno sobre el aprendizaje.
 Cómo se puede estimular y mejorar su desarrollo.

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El objetivo principal de la educación infantil consiste en "estimular el desarrollo

de todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales".
Para esto se tienen que dotar a los centros con espacios y materiales necesarios para
estimular el desarrollo integral del niño y organizar las actividades, de manera que
faciliten sus experiencias.
El hecho de orientar y dar sentido educativo a la educación infantil, lleva al
planteamiento de la necesidad de explicitar los principios que deben establecer el marco
de la acción pedagógica de esta etapa. Veamos las siguientes orientaciones:
 Globalización. Este principio hace referencia al hecho del que el niño percibe la
realidad que le rodea como un todo. Por tanto, la educación infantil adopta un
enfoque globalizador, que significa que la intervención educativa será lo más
amplia posible, posibilitando el desarrollo de todas las capacidades del niño.
 Rutinas de la vida cotidiana. Las necesidades biológicas marcan a los niños el
paso del tiempo. La situación ordenada y repetitiva de determinadas situaciones
cotidianas, les permite conocer lo que ocurre después ofreciéndoles un marco de
referencia para comenzar a orientarse en el concepto del tiempo. Por medio de
las rutinas se crean y se consolidan los hábitos necesarios en esta edad,
proporcionándoles las capacidades necesarias de seguridad, autonomía y
autoestima.
 El juego. El juego es la actividad más completa, global, y creativa que los niños
pueden realizar. A través del juego los niños:

  
o Adquieren y desarrollan las capacidades expresivas orales gestuales,
corporales y plásticas.
o Desarrollan su motricidad y adquieren habilidades y destrezas.
o Elaboran su identidad y autonomía y alcanzan un mayor grado de
socialización.
o Redescubren el mundo social, conocen y comprenden los roles sociales,
desarrollan sus habilidades sociales.
o Proyectan y reconstruyen sus conflictos y los resuelven.
 Aprendizaje significativo. Se define por su funcionalidad y por la
memorización comprensiva, es decir, un aprendizaje es funcional cuando puede
ser utilizado inmediatamente para resolver una situación problemática, cuando
sirve para algo lo que se acaba de aprender, o para adquirir nuevos aprendizajes.
La memorización comprensiva se opone a la mecánica y repetitiva, es el punto
de partida para realizar nuevos aprendizajes. El aprendizaje no se produce por la
suma o acumulación de nuevos conocimientos a los que ya posee la persona que
aprende, sino que supone el establecimiento de conexiones y relaciones entre lo
nuevo y lo que ya se sabe, se ha experimentado o se ha vivido. Se tendrán en
cuenta como punto de partida las necesidades y los conocimientos previos de los
niños y niñas, de sus intereses y motivaciones.

Reflexiona

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ROCIO FERRERO MARTIN
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¿Por qué es tan importante tener en cuenta las rutinas con los niños de estas
edades?
Porque los niños pequeños necesitan costumbres, hábitos, que les marquen, que les fijen
secuencias, modos de hacer que les proporcionen seguridad y confianza en sí mismos y
les proporcionen una organización del tiempo.
De esta manera repiten actividades y ritmos a lo largo de la jornada, de forma regular y
periódica. Normalmente se refieren las rutinas cotidianas iniciales a las necesidades
básicas como sueño, higiene, alimentación.
4.4.- Orientaciones metodológicas en educación infantil (II).

 Seguridad y confianza, espacio para la convivencia.En el ciclo de 0 a 3 años,

lograr un clima de seguridad y confianza en los niños es de especial importancia.
Esta es su primera experiencia de alejamiento de su familia y de enfrentamiento
a un medio extraño, diferente, por lo que conviene tener en cuenta que:
o Deben existir líneas de actuación comunes en cuanto a la forma de actuar
con los niños por parte de los adultos.
o Los espacios deben estar acondicionados de forma adecuada para las
características y necesidades de los niños de estas edades, contribuyendo
a favorecer la autonomía y las relaciones entre iguales y con los adultos.
o El período de adaptación tiene especial importancia en la incorporación
del niño a la escuela, observando las situaciones de posibles bloqueos,
las dificultades que se puedan presentar y cualquier tipo de problemas
que puedan surgir durante el mismo. Manteniendo contactos con las
familias para conocer la situación de los niños en cada momento e
introducir los posibles cambios que favorezcan su incorporación y
adaptación al nuevo medio.
o Es necesario mantener contactos con las familias con intercambio de
información fluido sobre la evolución de cada niño.
o Se atienden las necesidades biológicas y de afecto de los niños en un
clima relajado, con una atención individualizada, asegurando un clima de
afecto y seguridad.
 Organización del espacio, los materiales y el tiempo. En lo que se refiere a los
espacios, deben estar adecuados las necesidades básicas y de movilidad de cada
una de las edades. En cuanto a los materiales deberá disponer de los materiales
más adecuados en cuanto a tipos de materiales, adecuación a las edades, medidas
de seguridad, etc. En la organización del tiempo se debería tener en cuenta que
en estas edades se encuentra especialmente unido a la actividad. Se tiene que
respetar los ritmos biológicos de los niños. El ritmo de las actividades ha de
estar relacionado con sus necesidades: de alimentación, de actividad física, de
sueño, de higiene, de relación y comunicación. 
 La relación con los familiares. La eficacia de la educación infantil depende, en
gran medida, de la coherencia de criterios educativos en los distintos momentos
de la vida del niño en casa y en la escuela. El principal objetivo es lograr una
colaboración con los padres y madres, con el fin de compartir la tarea de
educación de sus hijos.

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 DEI TEMA 2

 El trabajo en equipo en el centro de educación infantil. Posibilita el

intercambio y enriquecimiento mutuo, supone un cambio importante al generar
nuevas propuestas e iniciativas y una redistribución del trabajo.
o Planificar el período de adaptación de los niños al centro, tomando
decisiones sobre la forma de participación de los padres, el sistema de
ingreso de los niños en el aula, la flexibilización del horario...
o Desarrollar el proyecto curricular de ciclo o etapa.
o Preparar y organizar el material, los espacios y los tiempos.
o Planificar en equipo, los ritmos de tiempo y organizar los espacios.
o Organizar el personal que va a estar en contacto con los niños.
o Buscar técnicas de observación y evaluación de los niños y niñas.

Reflexiona

¿Influye mucho el tipo de espacio en el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje? El espacio puede contribuir a favorecer o dificultar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Si nos encontramos con un espacio agradable, bien ventilado, de dimensiones
adecuadas, bien orientado, con temperatura agradable, ni demasiado caluroso ni
demasiado frío, que favorezca la movilidad de los niños, así como el trabajo individual
y el trabajo en grupo. Todo ello hará favorecerá el proceso sea más rico. 
Si por el contrario el espacio resulta frío, no resulta acogedor, no tiene ventanas o no le
llega la luz del sol, es oscuro, mal ventilado, o demasiado caluroso, con columnas por
toda el aula, que impide la movilidad y el trabajo de los niños, dificultara la actividad
tanto individual como de grupo. En este caso el proceso se empobrecerá.
4.5.- Propuestas metodológicas globalizadas 0-6 años.
Como hemos venido viendo a lo largo de la unidad, la edad de 0 a 6 años es
importantísima en la educación del niño o la niña, veamos a continuación las propuestas
metodológicas para esta edad:
 Rincones de actividad.
 Metodología de centros de interés de Decroly
 Talleres
 Proyectos en el aula

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SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

4.5.1.- Rincones de actividad.
¿Qué requiere esta propuesta metodológica? Exige un estilo de organización de
espacios, agrupamientos y materiales en zonas diferenciadas. Tiene que tener una
intencionalidad educativa, donde queden claros los objetivos y contenidos que el
educador pretende además de su forma de trabajar.
 Características de los rincones:
 El espacio se organiza en zonas diferentes para distintas actividades.
Parten de la elección de cada niño, proporcionando respuesta a sus intereses y
necesidades a través del juego espontáneo.
 El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, resuelve sus dudas, se
comunica.
 Posibilita mayor autonomía, obligándoles a tomar pequeñas responsabilidades
sin necesidad constante del adulto.
 Aparecen al mismo tiempo variedad de materiales, desde los más estructurados
a los que favorecen la simbolización, experimentación y variedad de actividades.
 La distribución del tiempo es voluntaria, los niños determinan cuando finaliza
una actividad, cuando empieza una nueva.
 La distribución en pequeños grupos facilita el seguimiento individual por parte
de los educadores.
 Responde a una estrategia metodológica donde se unen el juego y el trabajo.
 Planificación por rincones. Para hacer una correcta planificación por rincones
debemos tener en cuenta:
 Al iniciar la propuesta hay que partir de la realidad de cada centro.
 Conocer las necesidades de los niños, respondiendo a su momento evolutivo,
características del grupo, preferencias y estilo de aprendizaje.
 Tener en cuenta los recursos espaciales, el número de niños, la posibilidad de
contar con recursos materiales y humanos para organizar y seleccionar los
rincones.
 Las actividades de cada rincón vienen diferenciadas, pueden responder a un
tema general que se esté tratando en el aula, a una orientación del educador, o a
una propuesta que parta de los mismos niños.
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 La propuesta por rincones facilita la observación y la evaluación.

 La evaluación de la organización de los rincones nos da estrategias para realizar
los cambios necesarios, de la mejora de la distribución, evolución, selección de
materiales, actividades...
 La localización de cada rincón se señala con elementos diferenciadores, un
color, dibujo...
 Se debe contar con algunas estrategias para el control de los cambios de
rincones para evitar que haya un número elevado de niños en el mismo rincón o
que un mismo niño solicite un rincón determinado a lo largo de toda una
semana.
 Los materiales iniciales son experimentados y manipulados.
 El tiempo de permanencia depende del momento del día y de las actividades que
se realicen en cada uno.
 Desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan
los rincones:
 Momento de la elección: Se orienta, se motiva al grupo sobre las actividades de
cada rincón, se recuerdan las normas, se aclaran dudas. Los niños eligen el
rincón al que quieren ir, seleccionan y se colocan el símbolo del mismo.
 La actividad del rincón: cuentan con algunas pautas para iniciar la actividad. 
o Los materiales están preparados al alcance de los niños. 
o El educador interviene según las propuestas y la necesidad de apoyo de
algunos niños. 
o Es conveniente que existan contenidos y actividades claras y no se
conviertan en un pasar el rato. 
o La finalización la marcan los propios niños, pero el educador debe estar
atento para que cuando disminuya la motivación pueda indicarse la pauta
de finalización.
 La recogida: la puesta en común de las experiencias de cada niño ha realizado
en el rincón.

Debes conocer

La metodología por rincones no debe suponer una actividad de juego libre que ocupa un
tiempo de entretenimiento y permite al educador dedicar este tiempo a organizar otras
actividades.
Propuesta de rincones.
Rincones en el aula.
 
4.5.2.- Metodología de centros de interés de Decroly.
¿Qué son los centros de interés? Los centros de interés, es una propuesta
metodológica de Decroly. Son las ideas eje alrededor de las que giran las necesidades

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 DEI TEMA 2

fisiológicas, psicológicas y sociales de la persona. Es la manera de ayudar a niños y

niñas a conocerse a sí mismos y a los demás. Deberán conocer también la naturaleza. 
Las necesidades, centros de interés, se trabajarán cada año tratándolas con mayor
profundidad. Desaparece la división en parcelas o disciplinas que no favorece la
curiosidad de la infancia. Este programa puede ser aplicado en todos los niveles .
educativos con mayor o menor flexibilidad en función del grado de desarrollo de
niños y niñas. 
Decroly afirma que es posible y deseable tener un plan para la jornada, semana, mes,
año. Plan como crear un medio que incluya todo el ambiente externo en el que está el
centro, pues es ahí donde se encuentran las fuentes principales de interés de la infancia.
El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas:
 Observación: por medio de la observación los niños y niñas entran en contacto
directo con los objetos, seres vivos, hechos y acontecimientos. Siempre que se
pueda es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad. Es
necesario también planificar excursiones, visitas... Los niños adquieren un
mayor vocabulario, una expresión lingüística más precisa. Estos ejercicios no
deben favorecer una observación pasiva.
 Asociación: los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida
que los niños y niñas avanzan en su desarrollo. Nacen a partir de los de
observación, pero en esta fase ya no es necesario ni posible muchas veces, un
contacto directo con la realidad, sino que recurriremos a medios indirectos.
Diferencia cuatro tipos de ejercicios de asociación:
 Los que se refieren a objetos y hechos considerados desde el punto de vista de su
situación actual en el espacio, pero que no se pueden observar directamente por
medio de excursiones escolares.
 Ejercicios que pretenden examinar la realidad desde el punto de vista temporal:
recurriendo a documentación gráfica, visitas a museos, cine...
 Ejercicios de asociación tecnológicos o de apropiación a las necesidades del
hombre: examen de las utilizaciones y aplicaciones industriales, caseras u otras
de materias primas y derivados.
 Ejercicios de asociación causa y efecto. El porqué y el cómo de los fenómenos
se hacen así cada vez más conscientes.
 Expresión: los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. Agrupa
ejercicios como la expresión oral, la escritura, dibujo, teatro, música...
4.5.3.- Talleres.
¿En qué consiste esta propuesta?Principalmente en el aprendizaje de una determinada
técnica que se realiza en un espacio concreto, en pequeños grupos, al que llamamos
taller y en el que se propone un determinado producto final.
 Características generales. Su objetivo es el aprendizaje de una o varias
técnicas.
o Para el niño supone una actividad donde se adquiere un compromiso de
libre elección.
o Facilita el aprendizaje en grupo. Se trabajan al mismo tiempo normas de
convivencia.
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o Posibilita la división de un espacio, abriendo el aula a nuevas

posibilidades. 
o Se logra un mayor aprovechamiento del material y reparto de medios.
o Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de
competencia de niños y niñas.
o Los educadores planifican y guían la actividad y requiere un sistema
exhaustivo de observación y seguimiento.
o Posibilita la intervención de varios adultos, enriqueciendo las propuestas
y adecuándose también a los intereses de los mismos.
 Planificación de los talleres. La elección de los talleres varía según la realidad
de la que se parta y de los recursos de los que se disponga. Pueden ser
seleccionados como la actividad central donde se distribuyen los objetivos y
contenidos correspondientes o se puede combinar un taller con otras propuestas
metodológicas. 
 Los adultos que intervienen son "expertos", principalmente los
educadores, padres y madres de cada grupo,, que pasan con sus grupos
por todos los talleres o que se especializan en un taller y por él van
pasando todos los grupos 
 Los materiales normalmente están situados en cada taller, evitando un
continuo traslado y recogida que dificulte la organización y cuidado de
los mismos. La situación y cambio de los talleres debe tener, como los
rincones, un soporte que ayude y facilite el reconocimiento y
organización del paso de los grupos. 
La planificación debe ser flexible dentro del tema central, debe tener en cuenta los
conocimientos previos de los niños sus intereses y motivación.
El control y evaluación de los talleres debe realizarse de forma rigurosa. Los niños
deben ser observados de forma adecuada y la evaluación del taller se realiza individual
y conjuntamente con todos los talleres, lo que requiere del equipo educativo una
coordinación y seguimiento conjunto.
 El desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se
desarrollan los talleres:
o Momento de la elección: cada grupo se sitúa en un lugar fijo de
referencia con su educadora en el que se comentan y motivan las
actividades propuestas, se inicia el tema, se plantean dudas, se utilizan
estrategias de motivación. Se elige el taller, se revisa cada grupo y los
talleres a los que acuden esa semana, se registra en el panel de control la
elección del día y se comprueba cuáles faltan por realizar.
o En el taller: cada grupo se distribuye a los diferentes talleres con el
adulto responsable. El grupo necesita un tiempo de reencuentro, se
concreta la propuesta y se recuerda alguna norma, se orienta sobre la
colocación de los materiales necesarios. Cada taller desarrolla la
actividad propuesta, en general las actividades se centran en el desarrollo
de habilidades y destrezas, técnicas y hábitos. Ej: naturaleza con teñido
de sal de colores, psicomotricidad con juego con telas...

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o El reencuentro: al finalizar el grupo original vuelve a reunirse y

comenta las actividades al resto. Sus experiencias, anécdotas y trabajos
realizados.

Debes conocer

Se pueden configurar propuestas abiertas de libre elección o talleres cerrados, donde los
grupos queden definidos previamente y secuenciados en el tiempo. A veces puede
optarse por una situación mixta.
Propuesta de talleres.
Talleres en el aula de infantil.
Talleres en el aula de infantil.
4.5.4.- Proyectos en el aula.
El método de proyectos fue iniciado por Willian Heard Kilpatrick. Se trata de una
metodología de trabajo globalizado que tiene puntos en común con los centros de
 
interés, aunque el énfasis se hace en la dimensión procedimental de los conocimientos
y el carácter funcional de los aprendizajes.
Una de las respuestas metodológicas basada en la premisa de que los niños puedan
aprender a aprender, es la de los proyectos. Seleccionar los proyectos como propuesta
metodológica exige un estilo de intervención que reflexione en cómo niños y niñas
adquieren los conocimientos.
 Características generales. Son procesos de trabajo con una finalidad clara y
precisa, conocida por todos.
o La adquisición por parte de los niños de estrategias de planificación y
descubrimiento de su propia acción.
o Parten del interés concreto de los niños, siendo ellos parte activa durante
el proceso.
o Permite a los niños acercarse un estilo de búsqueda y recogida de datos
que dé respuesta a sus dudas y adquirir nuevas informaciones.
o Organiza y adecua la propia actividad, regulando sus respuestas y
comprobando sus progresos.
o La actividad no es significativa sólo por el resultado, sino por el
desarrollo del proceso.
o La organización varía según el tipo de proyecto, permitiendo
flexibilización según la marcha del grupo e intereses individuales.
o El educador es un asesor en la ejecución del proyecto, su papel es
coordinar las distintas acciones.
 El desarrollo: 
o El momento de la propuesta: puede surgir en cualquier situación que
motive, que parta del grupo. Por ejemplo en una salida puede surgir la
idea de construir un semillero, la lectura de un cuento puede provocar la
necesidad de convertirse en algún personaje fantástico, el jugar con
barcos provoca la necesidad de construir un puerto... La puesta en común
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con el grupo ayuda a contrastar informaciones complementarlas y

descartar las que no sean válidas. El error sirve para aprender no
constituye un fracaso, se aprende aquello que no se puede hacer.
o La planificación de los materiales, los agrupamientos, la distribución
de los espacios, es valorada previamente con el grupo.
o Generalización y valoración: durante todo el proceso han surgido
interrogantes que ha habido que resolver, situaciones divertidas que
comentar, opiniones que compartir y todo ello se comenta en el grupo.
 Planificación de los proyectos. Normalmente los proyectos surgen de una
motivación por parte del grupo, por un acontecimiento que surja en el aula, por
una propuesta del educador, por una experiencia que propone el niño y en
ocasiones por situaciones inesperadas y difíciles de anticipar.
o El tipo de proyecto determina quien lo va a llevar a cabo, algunos se
realizan individualmente (ej. la construcción de un muñeco) y otros en
pequeños grupos (una representación de teatro).
o Con los más pequeños se elaboran sencillos proyectos que no requieran
grandes recursos y donde el resultado es inminente, con los mayores se
permite mayor autonomía y adecuación a sus intereses.
o La evaluación del proyecto es continua y los niños van autoevaluándose
según sus propios resultados. El educador encuentra una información
individual de cada niño, no solo los resultados y respuestas finales sino
de su estilo de aprendizaje.

Debes conocer

Propuesta de proyecto.
Un ejemplo de proyecto en el aula.

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