Unidad 6.

1: Las ondas
Ciencias
4 semanas de instrucción

ETAPA 1 – (Resultados esperados)

En esta unidad, el estudiante aprende sobre cómo las ondas cambian cuando interactúan con diferentes materiales. Puede describir la reflexión, absorción, y
Resumen de la Unidad: transmisión de las ondas, distinguir entre diferentes propiedades de las ondas y definir la amplitud y la magnitud en términos matemáticos. También estudia cómo
la tecnología utiliza las propiedades de las ondas para beneficio del ser humano.
• Patrones
Conceptos transversales e
• Estructura y función
ideas fundamentales: • Ética y valores en la Ciencia
Integración de las ciencias, la • Los modelos, leyes, mecanismos y teorías científicas explican fenómenos naturales.
ingeniería, la tecnología y la
sociedad con la naturaleza:
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1 ¿Por qué es importante entender las medidas de la amplitud y magnitud de las ondas?
CD1 La medición apropiada es vital para llevar a cabo investigaciones científicas y entender la función de las ondas y cómo utilizarlas en la vida cotidiana.
PE2 ¿Cómo se genera y se valida el conocimiento científico?
CD2 El método científico nos permite recopilar datos, analizar resultados y llegar a conclusiones para resolver problemas. Las herramientas tecnológicas nos ayudan al realizar investigaciones.
PE3 ¿De qué manera la tecnología que utiliza ondas puede ser beneficiosa o controversial para el ser humano y la sociedad?
CD3 El impacto de la tecnología sobre el ser humano y la sociedad es tanto positivo como negativo. La utilización de la tecnología que usa ondas está en constante cambio.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1. Al terminar la unidad el estudiante puede comprender cómo las ondas se encuentran en nuestro alrededor y cómo estas pueden ser medidas con representaciones matemáticas. El estudiante puede
reconocer que el uso del conocimiento de las ondas permite crear avances tecnológicos que afectan nuestras vidas cotidianas.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. Describir cómo diferentes tipos de ondas (ej. sonido, luz, mecánicas, y electromagnéticas) se transmiten, se absorben, y se reflejan.
A2. Utilizar representaciones matemáticas para calcular la energía a través de la amplitud y la magnitud de las ondas.
A3. Usar el método científico para diseñar proyectos de investigación, hacer interpretaciones basadas en los datos obtenidos de la investigación, y comunicar los hallazgos de la investigación de manera oral
y escrita.
A4. Identificar situaciones y problemas de la vida cotidiana en los que puede aplicarse el conocimiento científico de las ondas.

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Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)

Estándar(es): Interacciones y energía
Área de dominio: Las ondas y sus aplicaciones
Expectativa: F.CF4: Las ondas y sus aplicaciones en las tecnologías para la transferencia de información
Radiación electromagnética: Cuando la luz ilumina un objeto, esta se refleja, se absorbe o se transmite a través del objeto, dependiendo del material del objeto y de la frecuencia de la luz. Resulta útil usar
un modelo de las ondas de luz para explicar el concepto de luminosidad, color, reflexión y refracción de la luz (que depende de la frecuencia) sobre una superficie. Las ondas pueden cambiar de dirección
dentro de un mismo medio cuando inciden sobre la superficie de separación de dos medios, este fenómeno se llama reflexión. Se denomina reflexión de una onda al cambio de dirección que experimenta
esta cuando choca contra una superficie lisa y pulida sin cambiar de medio de propagación. Ejemplos típicos de reflexión se producen en espejos, en superficies pulidas, en superficies de líquidos y vidrio.
Otro ejemplo de reflexión es el eco. Si la reflexión se produce sobre una superficie rugosa, la onda se refleja en todas direcciones y se llama difusión. También puede ocurrir que al pasar las ondas de un
medio a otro cambie su dirección, este fenómeno se llama refracción y va siempre acompañado de un cambio de la velocidad de propagación de la onda.
Tecnologías de información e instrumentación: El diseño de instrumentos surge de la comprensión de cómo se mueven los rayos de luz sobre la superficie de un lente. Las personas que diseñan tecnología
deben comprender tanto las señales de las ondas como sus interacciones con la materia.
Indicadores:
Interacciones y energía
6.F.CF4.IE.1 Desarrolla un modelo para describir cómo se reflejan, absorben o transmiten las ondas a través de varios materiales.
6.F.CF4.IE.2 Utiliza representaciones matemáticas para describir un modelo simple que represente cómo se relacionan la amplitud o la magnitud de una onda con la energía presente en la onda.
Procesos y destrezas (PD):
PD2 Se construyen, usan y revisan modelos para predecir, probar y describir fenómenos más abstractos y diseñar sistemas, y se utilizan modelos para representar eventos y crear soluciones.
Los modelos se usan y se desarrollan para describir ideas de fenómenos científicos. También se desarrolla un modelo para describir mecanismos que no se pueden observar. Es
importante reconocer que al construir un modelo, este presenta limitaciones en relación con el objeto o realidad que representa.
PD5 Se aplican mediciones cuantitativas de varias propiedades físicas y se utilizan las matemáticas y la computación para analizar datos y comparar soluciones alternas de forma efectiva. Las
cantidades se miden y se crean gráficas para responder a preguntas científicas. Las cantidades, tales como: el área y el volumen se miden y se construyen gráficas para responder a
preguntas científicas.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia de assessment) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de
Enfoque de Contenido Actividades de aprendizaje sugeridas y
Objetivos de Vocabulario de Contenido Tareas de desempeño Otra evidencia
(El estudiante…) Ejemplos para planes de la lección
Aprendizaje
PRCS: • Comprende que • Datos Para obtener descripciones completas, Diagrama Venn Para obtener descripciones completas, ver las
6.F.CF4.IE.1 las ondas son • Método científico favor de ver la sección "Tareas de • El estudiante compara las ondas secciones "Actividades de aprendizaje" y
vibraciones que • Seguridad desempeño" al final de este mapa. mecánicas con las "Ejemplos para planes de la lección" al final
PD: transfieren • Amplitud electromagnéticas. de este mapa.
PD2
energía. • Cresta Tipos de ondas • Ejemplos de refracción y reflexión.
PE/CD:
• Identifica las • Frecuencia • Los estudiantes trabajan en Trabajando en grupos de tres o Las ondas
PE1/CD1 partes de una • Longitud (largo) grupos para investigar un tipo de cuatro estudiantes pida a cada • Antes de iniciar la actividad, dé
PE2/CD2 onda. • Luz onda asignado. Al finalizar la subgrupo crear un dibujo en donde énfasis en las medidas de seguridad
• Distingue los • Medido investigación, cada grupo crea un se represente el concepto de que se tienen que seguir. Solicite a
T/A: diferentes tipos de • Procedimiento modelo para presentar la refracción y el de reflexión. Pídales dos estudiantes que sostengan un
A1 ondas. • Sonido información a la clase (ver abajo). que lo presenten al resto de la resorte “slinky” a cierta distancia en
A3 • Tipos de ondas clase y que expliquen su dibujo de frente del salón de clase donde todos
• Valles forma oral. los estudiantes puedan ver. Uno de
• Reflexión • Nota: Ejemplos sencillos pueden los estudiantes sostiene un extremo
• Difusión ser, rayos de luz se desvían del “slinky” mientras que el otro lo
• Refracción (refractan) cuando pasan del agua mueve de arriba hacia abajo
• Ondas (las ondas al aire. Esto provoca que una produciendo una “ola”. Pide a los
son vibraciones persona que observa un objeto estudiantes que hagan un dibujo de lo
que transportan sumergido en el agua lo observe que ven en sus diarios de ciencia.
energía a través más cerca de lo que en realidad se Luego, el maestro puede llamar a
de distintos encuentra, (fondo del mar, objeto otros dos voluntarios (o los mismos
medios sin que se sumergido, pez sumergido en el dos estudiantes) para que sostengan
desplace la agua) (posición real de un lápiz al una cuerda de saltar y realicen la
materia) sumergirse en el agua). Los misma acción (el estudiante sostiene
estudiantes pueden utilizar un un extremo de la cuerda sin moverse
espejo para explicar el concepto de mientras que el estudiante del otro
reflexión. extremo mueve la cuerda). Pide a los
estudiantes que dibujen lo que ven.

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Diario reflexivo de Ciencias: Luego, el maestro guía una discusión

• El maestro exhibe, alrededor de la con los estudiantes sobre la actividad
sala de clase, varios dibujos, y explica lo que son las ondas. A partir
fotografías o imágenes de revistas de la discusión, el maestro guía a los
donde se utilizan las ondas. El estudiantes para escribir una
estudiante camina por la sala de definición del concepto de las ondas
clase observando y analizando como un tipo de energía (ver sección
cada imagen. En su diario reflexivo, “Vocabulario de contenido”).
el estudiante escribe su opinión • Nota: Ondas mecánicas son las que
sobre los beneficios o necesitan de un trasporte material
controversias del uso de las ondas para su propagación, tales como: el
de acuerdo a sus observaciones. El agua, la tierra, el aire. Existen tres (3)
maestro pide a varios estudiantes ondas de tipo mecánicas. Estas son:
que compartan sus opiniones y transversales – se desplazan
luego de discutirlo con la clase, perpendicularmente a la dirección de
permite que los estudiantes propagación, ejemplo: las ondas que
reflexionen sobre la discusión y se producen al tocar las cuerdas de
escriben cualquier cambio de una guitarra, las teclas de un piano.
opinión en sus diarios. Ondas Longitudinales – trayectoria
paralela a su propagación, un ejemplo
es el sonido. Ondas Superficiales o
Bidimensionales – Se componen de
ondas transversales y longitudinales,
ejemplo: fondo de un cuerpo de agua.
Las ondas se propagan en forma
longitudinal pero en la superficie se
propagan tanto paralelas como
perpendiculares. Las ondas
electromagnéticas son aquellas que
no necesitan un medio para
propagarse. Se propagan por el
espacio a una gran velocidad.
• Luego de la primera actividad, el

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maestro pide a los estudiantes que

compartan sus dibujos. El maestro
dibuja una onda en la pizarra y, antes
de rotular sus partes, exhorta a sus
estudiantes a que identifiquen las
diferentes partes. Pide a los
estudiantes que rotulen las partes de
la onda en sus dibujos.
• El maestro pide a los estudiantes que
mencionen ejemplos de ondas (puede
ser por medio de una lluvia de ideas).
El maestro las anota en una hoja de
papel grande, en dos columnas sin
encabezamiento (una columna para
ondas mecánicas y una para ondas
electromagnéticas). El maestro guía a
los estudiantes para que observen las
diferencias entre las dos columnas y
hagan inferencias sobre por qué están
separadas de tal manera. El maestro
presenta los tipos de ondas y explica
sus características. El maestro puede
colocar la hoja en la pared y usarla
como referencia a lo largo de la
unidad. Nota: ejemplo de ondas
mecánicas: el sonido, el movimiento
de un lazo sacudido; ondas
electromagnéticas: radiales,
televisión, microondas, luz visible.

Modelos de ondas

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• Solicite a sus estudiantes formar

subgrupos de trabajo de cuatro
integrantes. Si la escuela cuenta con
una biblioteca, realice los arreglos
para que los estudiantes puedan
utilizar las facilidades. De contar con
un salón de computadoras podrían
utilizar el internet. De no contar con
una biblioteca, ni salón de
computadora, provea información a
sus estudiantes para que aclaren los
siguientes conceptos: Reflexión de
onda, refracción de onda,
propagación de las ondas. Anime a
sus estudiantes a crear modelos
sencillos para poder describir qué
entienden por reflexión de una onda;
qué es refacción de onda y cómo se
propagan las ondas. Exhiba los
modelos en el salón.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia de assessment) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de
Enfoque de Contenido Vocabulario de Actividades de aprendizaje sugeridas y
Objetivos de Tareas de desempeño Otra evidencia
(El estudiante…) Contenido Ejemplos para planes de la lección
Aprendizaje
PRCS: • Reconoce la • Medición Para obtener descripciones completas, Las matemáticas y las ondas Para obtener descripciones completas, ver las
6.F.CF4.IE.2 importancia de • Sismógrafo favor de ver la sección "Tareas de • Después de que el maestro secciones "Actividades de aprendizaje" y
tomar medidas con • Amplitud desempeño" al final de este mapa. presenta la información de la "Ejemplos para planes de la lección" al final de
PD: Frecuencia amplitud y magnitud de las ondas, este mapa.
precisión •
PD5
• Analiza cómo usar • Hertz Medición de las ondas con un sismógrafo el estudiante completa una hoja de
PE/CD: las matemáticas • Longitud (largo) • En parejas, los estudiantes crean trabajo sobre el uso de las Unidades de medición en el estudio de ondas
PE1/CD1 para medir ondas • Magnitud sus propios sismógrafos usando matemáticas y las ondas (ver anejo: • Pregunte a sus estudiantes si han
PE2/CD2 • Onda transversal materiales caseros. Luego, “6.1 Otra Evidencia - El uso de las sentido un movimiento telúrico
• Velocidad colocan el sismógrafo en el matemáticas en las ondas”) (terremoto o sismo). Permita que los
T/A: escritorio y lo mueven para estudiantes se expresen. Pídales que
A2 simular un terremoto. Los Diarios reflexivos de Ciencias expliquen el tipo de movimiento que
A4 estudiantes toman los datos y • Después de realizar la actividad sintieron. Explique que los sismos
crean presentación matemática sobre los sismos internacionales, el también son ondas. En grupos
de las ondas sísmicas simuladas. estudiante responde la siguiente pequeños, los estudiantes usan
pregunta: ¿Por qué es importante diversas fuentes para crear una lista
tomar medidas con precisión, tal de sismos internacionales y ocurridos
como al momento de medir la en Puerto Rico, de distintas
magnitud de un sismo? magnitudes (ver enlace a sitio web de
sismología mundial en la sección
“Recursos adicionales”). La lista debe
tener un mínimo de 10 eventos
sísmicos y debe incluir la magnitud, el
lugar y el año en que ocurrió. Una vez
que completen la lista, cada
estudiante realiza una gráfica con los
datos recopilados. De tener los datos
disponibles, los estudiantes pueden
crear la gráfica por continente

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comparando los sismos más grandes

en cada continente por los últimos 10-
20 años.
• Usando los datos recopilados sobre
los sismos ocurridos en Puerto Rico e
internacionales, el estudiante debe
calcular la media, la mediana y el
modo de su lista. Puede usar la
calculadora.
• El estudiante lleva a cabo varias
investigaciones para crear ejemplos
de ondas en la clase. Por ejemplo,
puede formar ondas en una cubeta de
agua, usando un resorte (slinky), con
una cuerda, entre otros. Trabajando
en grupos de tres estudiantes, los
estudiantes miden la magnitud y
amplitud de las ondas creadas. Cada
grupo presenta las mediciones con
unidades del Sistema Internacional.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia de assessment) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de
Enfoque de Contenido Vocabulario de Actividades de aprendizaje sugeridas y
Objetivos de Tareas de desempeño Otra evidencia
(El estudiante…) Contenido Ejemplos para planes de la lección
Aprendizaje
PRCS: • Comprende que la • Limitación Para obtener descripciones completas, Las Ondas y su uso en la Tecnología Para obtener descripciones completas, ver las
6.F.CF4.IE.1 tecnología es la • Tecnología favor de ver la sección "Tareas de • El estudiante investiga si el uso de la secciones "Actividades de aprendizaje" y
6.F.CF4.IE.2 aplicación del • Beneficio desempeño" al final de este mapa. tecnología que utiliza ondas tiene un "Ejemplos para planes de la lección" al final de
conocimiento con • Debate efecto nocivo en la salud. Ilustra sus este mapa.
PD:
el objetivo de Avances de la tecnología hallazgos a través de un poster.
PD2
PD5 mejorar calidad de • El estudiante trabaja en grupos Uso de la tecnología en el estudio de las
vida. para investigar una tecnología ondas
PE/CD: • Reconoce que la basada en el uso de ondas. Cada • Los estudiantes hacen una lluvia de
PE3/CD3 actividad científica estudiante escribe un informe ideas acerca de los posibles usos
y tecnológica sobre cómo las ondas se usan en prácticos de un “MP3 player” o un
T/A: requiere la creación de la tecnología, cuál iPad en el salón de ciencia.
A2 conocimiento y es el beneficio de la tecnología, • El estudiante investiga los avances
A4 creatividad. cuáles son los costos o más recientes de la tecnología de las
A5 desventajas de su uso, y cómo pantallas táctiles (touch screen) tal
• Discute las
ventajas y esta tecnología ha cambiado la como los teléfonos celulares iPhone.
limitaciones que vida cotidiana. Después, el grupo El estudiante explica cómo el
los adelantos desarrolla un modelo de la conocimiento de las ondas es útil para
tecnológicos tecnología y lo presenta a la clase. el uso de esta tecnología.
tienen sobre la (Ejemplos serian el microondas, la
calidad de vida de radio, la televisión/cable, los Debate sobre la tecnología
las personas. satélites, los rayos X, imágenes • Los estudiantes debaten acerca de los
por resonancia magnética (MRI beneficios, o a favor, y las
por sus siglas en inglés), desventajas, o en contra, de
sismógrafos También podrían tecnologías específicas que hayan sido
crear modelos en donde se desarrolladas durante su vida,
demuestre el efecto doppler, enfocándose en la tecnología que
etc.). utiliza las propiedades de ondas. El
maestro divide la clase en grupos de

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cuatro de manera que dos estudiantes

estén a favor de la tecnología
investigada y dos estudiantes estén en
contra. Cada grupo selecciona la
tecnología para investigar. El
estudiante debe trabajar con su
pareja para desarrollar los
argumentos del debate recopilando
datos y ejemplos que apoyen su
posición. Cada grupo tendrá un total
de 20 minutos para realizar su debate
(ver reglas para el debate en la
sección “Actividades de aprendizaje”).

Clasificando fenómenos ondulatorios

• En esta actividad el estudiante forma
grupos de dos integrantes. Presente el
ejercicio en la pizarra. Los grupos
deberán discutir qué respuesta
ofrecerán. (ver abajo)

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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas
• Globe
o Biología: Estudio de seres vivos con una introducción al método científico
• Trifon de la Sierra
o El método científico aplicado a la clínica
• El Laboratorio de Ciencias
o El laboratorio de ciencias
• Glen Vecchione
o Experimentos sencillos sobre las leyes de la naturaleza

Recursos adicionales
• Sitio web de sismología mundial: http://sismologia-mundial.jimdo.com/historia-de-grandes-terremotos
• Recursos para el maestro y lecciones sobre medición: http://www.teachnology.com/themes/math/measure/
• Recursos para el maestro acerca de seguridad: http://www.nsta.org/portals/safety.aspx

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Tareas de desempeño
Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial y 2) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de
Limitaciones Lingüísticas en Español e inmigrantes (Título III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos.
Medición de las ondas con un sismógrafo
• En parejas, los estudiantes crean sus propios sismógrafos usando materiales caseros. Luego colocan el sismógrafo en su escritorio y lo mueven para simular un terremoto. Los estudiantes toman los
datos y crean una presentación matemática de las ondas sísmicas simuladas.
• Para crear el sismógrafo, necesitarán los siguientes materiales:
o Una caja de zapatos con tapa
o Un objeto pesado para sujetar la caja (por ejemplo, una lata de comida)
o Lápiz con borrador
o Contrapesos para el lápiz (por ejemplo, clavos o arandelas)
o Plastilina
o Cinta adhesiva
o Dos presillas
o Un pedazo de cuerda
o Tijeras
o 2 hojas de papel cuadriculada
• Procedimiento:
o Con cuidado, haga un pequeño orificio en la mitad de uno de los extremos de la tapa de la caja. Coloca la caja de pie sobre uno de los lados más estrechos y coloca el objeto pesado adentro
para sujetarla y evitar que la caja se caiga.
o Coloca la tapa sobre la caja con el extremo que no tiene el orificio, formando una T. Pega la tapa a la caja con cinta adhesiva.
o Pega los contrapesos cerca de la punta del lápiz con plastilina y cinta adhesiva para evitar que se resbalen. Los contrapesos deben ser pesados para que el lápiz, que registra el movimiento
del sismógrafo, tenga un contacto firme con el papel y al arrastrarse marque con precisión las líneas.
o Ahora, estira uno de los extremos de una presilla y clávalo en el borrador del lápiz. Ata el pedazo de cuerda al extremo de la presilla que todavía está enroscado. Luego introduce el otro
extremo de la cuerda en el orificio de la tapa y átalo con la segunda presilla asegurándote de que el lápiz guinde de la tapa y la punta del lápiz este tocando la mesa.
o Corta el papel cuadriculado por el lado más largo es tres tiras. En cada tira, dibuja una línea a lo largo del papel. Estas tiras funcionaran como un rollo de papel y registraran los movimientos
del terremoto.
o Coloca una tira de papel debajo del lápiz, en dirección paralela a la caja. Muévela despacio hacia un lado y observa cómo se dibuja la línea sobre la hoja en función del movimiento que
produces en la tira de papel.
o Luego, pide a tu compañero que mueva la mesa mientras colocas tiras de papel bajo el lápiz. Tu sismógrafo reproduce los movimientos oblicuos y los ascendentes y decentes.
o Compara las tiras para examinar las medidas tomadas. Cada cuadro en la tira de papel puede representar una unidad de medición.
• Haga “click” en el siguiente enlace para ver una ilustración del sismógrafo: https://sites.google.com/site/experimentossencillos/tierra-mediambiente-geologia/sismografo.

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Tipos de ondas
• Los estudiantes trabajan en grupos de 3 a 4 para realizar una investigación sobre un tipo de onda asignado (ondas que viajan en el agua, ondas que viajan en sólidos, ondas que viajan en el aire y
ondas electromagnéticas). Cada grupo debe preparar una descripción del tipo de onda investigado: un ejemplo de la naturaleza o la vida diaria, una ilustración del tipo de onda, y un modelo. Cada
grupo presenta sus hallazgos a la clase. El maestro evalúa cada grupo por la claridad y exactitud de la información presentada.

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Actividades de aprendizaje sugeridas

Debate sobre la tecnología
• Los estudiantes debaten acerca de los beneficios, o a favor, y desventajas, o en contra, de tecnologías específicas que hayan sido desarrolladas durante su vida, enfocándose en la tecnología que
utiliza las propiedades de ondas. El maestro divide la clase en grupos de cuatro de manera que dos estudiantes estén a favor de la tecnología investigada y dos estudiantes estén en contra. Cada
grupo selecciona la tecnología para investigar. El estudiante debe trabajar con su pareja para desarrollar los argumentos del debate recopilando datos y ejemplos que apoyen su posición. Antes de
comenzar los debates, el maestro explica que cada lado tiene 10 minutos para el debate con un total de 10 minutos por grupo. El maestro explica la estructura del debate:
o Introducción: 3 minutos
o Refutación: 2 minutos
o Preguntas: 2 minutos
o Conclusiones: 3 minutos
• Reglas y responsabilidades:
i. Los miembros del equipo se deben reunir para prepararse para el debate
ii. El encargado de llevar el tiempo debe vigilar que se cumplan los tiempos predeterminados consecuentemente. Debe dar un aviso cuando queden 30 segundos para cada sección de debate.
iii. Todas las hojas informativas y material de apoyo que se utilice durante el debate se debe distribuir a los oponentes con varios días de anticipación.
iv. El estudiante no debe leer sus materiales. Pueden tener notas de referencia, pero no las pueden leer durante el debate.
v. Los estudiantes deben mantener buen contacto visual con la audiencia.
vi. Deben usar lenguaje apropiado y tratar al equipo oponente con respeto.
vii. El equipo “Beneficios o A favor” debe escribir el tema en la pizarra antes de que comience la clase, así como los nombres de los miembros de cada uno de los equipos.
viii. El encargado de llevar el tiempo debe distribuir y tabular los votos de la audiencia, reportarlos a la clase y entregarlos al maestro.
• El maestro evalúa a cada grupo por la organización y claridad de los argumentos, el uso de ejemplos y datos para respaldar los puntos, y el estilo de la presentación (tono de voz apropiado, contacto
visual con la audiencia y el equipo opositor, otros).
Clasificando fenómenos ondulatorios
• En esta actividad los estudiantes trabajarán formando grupos de dos integrantes. Presente el ejercicio en la pizarra. Los grupos deberán discutir qué respuesta ofrecerán. Solicite a sus estudiantes
ofrecer sus respuestas. Clarifique las dudas.
• Ejercicio - Clasifica los siguientes ejemplos de fenómenos ondulatorios dentro de la categoría que le corresponda: Reflexión / refracción / interferencia:
i. Colocar un lápiz dentro de un recipiente con agua
ii. La luz se descompone al pasar por un prisma
iii. Observar los colores en la naturaleza
iv. Escuchar la conversación de varias personas a la vez
v. Observar una moneda en el fondo de un cuerpo de agua transparente, ejemplo recipiente con agua
vi. Escuchar dos emisiones de sonido a la vez, ejemplos sonido de un televisor y el sonido que emite un radio
• Observar su reflejo en un espejo.

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