Plan de Acompañamiento Al Aprendiente. Español

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 06 ZACAPOAXTLA
SUPERVISIÓN ESCOLAR 34
HUEHUETLA 21DTV0469K
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIENTE

EN EL
MODELO EDUCATIVO HÍBRIDO EN EL ESTADO DE PUEBLA
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022

ESCUELA: TELESECUNDARIA “LUIS CABRERA LOBATO” C.C.T. 21DTV0469K
LOCALIDAD: CHIPAHUATLAN, OLINTLA, PUEBLA
DOCENTE: VANESSA RUIZ HERNANDEZ
GRADO Y GRUPO: 2° “A”
PLANES DE PRIMER
TRIMESTRE
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIENTE

EN EL
MODELO EDUCATIVO HÍBRIDO EN EL ESTADO DE PUEBLA
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022

ESCUELA: TELESECUNDARIA “LUIS CABRERA LOBATO” C.C.T. 21DTV0469K
LOCALIDAD: CHIPAHUATLAN, OLINTLA, PUEBLA
DOCENTE: VANESSA RUIZ HERNANDEZ
GRADO Y GRUPO: 2° “A”
PLANES DE LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

Vo.Bo.
_____________________________ _____________________________
Profra. Vanessa Ruiz Hernández Mtra. Carmen Valderrabano López
ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE

ACTIVIDADES PRESENCIALES
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08:00 LENGUA MATERNA. ESPAÑOL LENGUA MATERNA. ESPAÑOL LENGUA MATERNA. ESPAÑOL LENGUA MATERNA. ESPAÑOL LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
08:50 MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
CIENCIAS Y TECNOLOGIA. CIENCIAS Y TECNOLOGIA. CIENCIAS Y TECNOLOGIA.

09:40 HISTORIA HISTORIA
FISICA FISICA FISICA
CIENCIAS Y TECNOLOGIA. CIENCIAS Y TECNOLOGIA. CIENCIAS Y TECNOLOGIA.

10:30 HISTORIA HISTORIA
FISICA FISICA FISICA
11:00 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO
11:40 INGLES FORMACION CIVICA Y ETICA INGLES FORMACION CIVICA Y ETICA INGLES
12:30 ARTES EDUCACION FISICA ARTES EDUCACION FISICA ARTES
TUTORÍA Y EDUCACIÓN
13:20 VIDA SALUDABLE TECNOLOGIA TECNOLOGIA TECNOLOGIA
SOCIOEMOCIONAL
NORMATIVIDAD DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES PRESENCIALES
REGLAS DE CONVIVENCIA Y SEGURIDAD
 Llego puntualmente a la escuela.
 Cumplo con las normas de higiene establecidas.
 Permito que me tomen la temperatura en la entrada de la escuela.
 Porto correctamente el cubrebocas y careta.
 Mantengo una distancia de 1.5m entre compañeros.
 Uso constantemente gel antibacterial.
 Limpio constantemente mi sitio de trabajo.
 Trato de llevar todos mis materiales y evito compartirlos por
higiene y salud.
 Atiendo y obedezco las indicaciones que me dan ante la nueva
normalidad escolar.
 Respeto a mis compañeros y maestros ante las experiencias vividas
durante el confinamiento.
 Levanto la mano si necesito hablar para que todos podamos
escucharnos.
 Trato de ser empático con mis compañeros y maestros.
 Evito gritar en el salón para mantener el orden.
 Obedezco las señalizaciones de rutas y áreas de esparcimiento de
mi escuela para desplazarme al baño, áreas verdes o a la salida.
LENGUA MATERNA (ESPAÑOL)

RETO A RESOLVER TIPO DE RETO RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
ETAPA DE
INICIO COMPARAR TEXTOS DEL MISMO TEMA Secuencia de Aprendizaje Educación de Calidad
SECUENCIA Secuencia 2 “Comparar textos del mismo tema”
NUMERO DE SESIONES 8 SESIONES
Texto para describir y mostrar las semejanzas y diferencias

PRODUCTO FINAL
encontradas entre los textos analizados.
GRADO ACTUAL
BQ PRÁCTICA SOCIAL DEL
ÁMBITO APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIÓN DIDÁCTICA
SEC LENGUAJE
Profundizar en los conocimientos

Comprensión de
BLOQUE 1 de los alumnos en la búsqueda de
Compara una variedad de textos para
Estudio información y en la comprensión de
textos sobre un mismo tema adquirir nuevos
SECUENCIA 2 textos informativos al comparar
conocimientos.
escritos que tratan el mismo tema.
ETAPA DE ETAPA DE
DESARROLLO EVALUACIÓN
MOMENTO PRESENCIAL
Ts CONSIDERACIONES Y REALIMENTACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS
Sesión 1
Inicial
Analizar de manera grupal el A.E.F. para conocer lo que Aprendizaje esperado
aprenderán al final de la secuencia. Conocimientos previos
fundamental
sobre el procedimiento
PARA EMPEZAR
Compartir, mediante una lluvia de ideas, las investigaciones para investigar sobre
que han realizado a lo largo de su trayecto escolar, para un tema.
saber sobre un tema y qué han tenido que hacer para
encontrar información. Conocimientos previos
sobre la Conquista de
Libro del alumno pág. 38
Leer el apartado Para empezar de la página 38 de su libro. México.
Responder en sus cuadernos las preguntas de los incisos a), Libreta del alumno
b), c) y d) de la página 38.
Sesión 2 Fase 1: Elaborar una lista de preguntas guía
sobre el tema. Intermedio
Analizar el proceso para buscar y comparar textos que se Responder la evaluación

encuentra en el esquema de la página 39 de su libro. intermedia que aparece
Libro del alumno pág. 39 en la página 47 de su
Acordar que el tema del que se investigará será el de la libro para revisar lo
Conquista de México. que han hecho hasta
ahora para el
Compartir, de manera grupal, lo que saben acerca de la desarrollo de su
Conquista de México y escribir sus ideas en el cuaderno. investigación.
Organizar las ideas por subtemas y formular preguntas sobre Hojas blancas
lo que necesitan investigar. Elaborar una tabla en una hoja
blanca en donde registren la información.
Guiarse de la tabla que aparece en la página 40 de su libro. Libro del alumno pág. 40
Analizar la importancia de organizar la información en

subtemas.
Sesión 3 Fase 2: Buscar y seleccionar fuentes de

información
Analizar el esquema de la página 41 que ejemplifica la

variedad de documentos que pueden consultar durante su Libro del alumno pág. 41
investigación.
Libreta del alumno
Reproducir el esquema en sus cuadernos.
Responder las preguntas de los incisos a) y b) de la misma

página.
Acuerden, de manera grupal, los medios que utilizarán para

realizar la búsqueda de los materiales que necesitarán.
Escribir en sus cuadernos la conclusión a la que llegaron.

Leer las estrategias que se recomiendan para buscar
información, las cuales aparecen en la página 41 de su
libro.
Sesión 4 Fase 3: Identificar formas de organizar información

Libro del alumno pág. 42, 43,
Leer de manera individual los textos de las páginas 42, 43, 44, 45.
44 y 45 y posteriormente reproducir y completar en sus
cuadernos la tabla de la página 45 en donde identificarán si
los textos son fuentes primarias o fuentes secundarias. Libreta del alumno
Responder de manera grupal las tres preguntas de la página

46 de su libro.
Completar entre todos, la última columna de la tabla que

aparece en la misma página en donde anotarán el número de Recurso Audiovisual “Cómo se
texto al que le corresponde cada descripción. leen los textos continuos,
discontinuos y mixtos”
Observar el recurso audiovisual Cómo se leen los textos

continuos, discontinuos y mixtos I: mapas, infografías y
otros textos informativos para que mejoren sus habilidades
al leer mapas, infografías otros recursos que combinan texto
e imágenes. Investigar “La conquista de
México”
Preparar los textos que han investigado sobre la Conquista
de México y que llevarán en la próxima clase para Libro del alumno pág. 47
compararlos.
Leer la Fase 4: Leer los textos y comparar la información de

la página 47 de su libro.
Completar la tabla de la página 48 de su libro en donde

relacionarán cada uno de los textos de la primera actividad.
Responder de manera grupal las preguntas de los incisos a) y

b) de la misma página.
Sesión 5
Analizar el tipo de relación que existe entre los textos Libro del alumno pág. 48
(complementarios y contradictorios).
Leer las definiciones de los conceptos complementario y

contradictorio en el apartado de Glosario en la página 48 de Libro del alumno pág. 48 y 49
su libro.
Leer y analizar la comparación de los textos 1 y 4 y 5 y 9

que aparecen en las tablas de las páginas 48 y 49.
Leer el recuadro que lleva por título Yo pienso que… de la

página 49.
Responder en sus cuadernos las preguntas de los incisos a),

b) y c) de la misma página para analizar lo que han Recurso audiovisual “El
realizado en las últimas actividades. trabajo colaborativo en la
comprensión de texto
Observar el recurso audiovisual El trabajo colaborativo en informativos”

la comprensión de textos informativos para que aprendan
estrategias al intercambiar sus interpretaciones sobre los
textos.
Sesión 6 Fase 5: Reconocer el uso de otros elementos en Libro del alumno pág. 50
los textos para su mejor comprensión.
Leer el apartado Manera de referirse a lo mismo con

pronombres demostrativos de la página 50 de su libro.
Escribir en sus cuadernos la definición de pronombres

demostrativos.
Identificar en los fragmentos que aparecen en la página 50,

los pronombres demostrativos que sustituyen al referente
marcado de color rojo.
Libreta del alumno
Buscar en algunos textos que están leyendo en otras
asignaturas o de los textos que han investigado, algunos
ejemplos donde se usen pronombres demostrativos y en sus
cuadernos, colóquenlos en una tabla como la que se muestra
en la página 51.
Sesión 7
Leer el apartado Maneras de referirse a lo mismo con Libreta del alumno

sinónimos y expresiones sinónimas.
Comentar de manera grupal qué es un sinónimo y dar algunos

ejemplos. Escribir en sus cuadernos su definición.
Leer el texto 2 de la página 51 y posteriormente responder

las preguntas de los incisos a), b) y c). Libro del alumno pág. 52
Elaborar en su cuaderno una tabla como la que aparece en la

página 52 de su libro, en donde anotarán los sinónimos o
expresiones sinónimas que pueden reemplazar a las destacadas
en el texto que aparece en la página 51.
Sesión 8 Fase 6: Compartir los resultados de la Final

investigación
Escribir, de manera individual, un cuadro comparativo en Cuadro comparativo

sobre las semejanzas y
PARA TERMINAR
donde anotarán las semejanzas y diferencias que encontraron Libro del alumno pág. 52
entre los textos que analizaron. Pueden guiarse del texto diferencias encontradas
que viene como ejemplo que se muestra en la página 52 de su entre los textos.
libro.
Responder en sus cuadernos las preguntas de los incisos a) y
b) de la página 53.
Leer, de manera grupal, el recuadro de la página 53 sobre la

experiencia de lectura que tuvieron en esta secuencia.
RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO


ETAPA DE
INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD
INICIO LINGÜÍSTICA
Secuencia de Aprendizaje Educación de Calidad
SECUENCIA Secuencia 3 “Investigar sobre la diversidad lingüística”
PRODUCTO FINAL Cuadros temáticos sobre la diversidad lingüística.
GRADO ACTUAL
SEC LENGUAJE
Reconocimiento
Investiga sobre la
BLOQUE 1 de la Promover entre los estudiantes la
Participación diversidad lingüística y
diversidad reflexión en torno a las variantes
social cultural de los pueblos
SECUENCIA 3 lingüística y de la lengua española.
hispanohablantes.
cultural.
ETAPA DE ETAPA DE
MOMENTO PRESENCIAL
Sesión 1 Conocimientos previos
PARA EMPEZAR
sobre la diversidad
Analizar de manera grupal el A.E.F. para conocer lo que lingüística.
aprenderán al final de la secuencia.
Compartir, mediana una lluvia de ideas, qué saben acerca de

la diversidad lingüística y cultural de los Aprendizaje esperado
hispanohablantes. fundamental
Leer el apartado Para empezar de la página 54 de su libro.
Leer los textos “Mulata” y “No te rías de una colla” de la Libro del alumno pág. 54
misma página y responder en sus cuadernos, las preguntas de
los incisos a), b) y c).
Analicen entre todo el término hispanohablante.
Leer el apartado ¿Qué vamos a hacer? de la página 54.
Comentar, mediante alguna dinámica de participación, algunos

términos que conozcan para referirse a algún objeto, animal
o acción y expliquen por qué creen que existen diferentes
formas de referirse a ellos.
Leer los dos recados que aparecen en la página 55 de su

libro y, posteriormente, responder las preguntas en sus
cuadernos de los puntos 2 y 3.
MANOS A LA OBRA
Elaboración del cuadro

Sesión 2 Fase 1: Variantes geográficas del español temático 1 sobre un
país en donde se hable
Analizar el Proceso para investigar sobre la diversidad Libro del alumno pág. 55 español.
lingüística, el cual aparece en la página 55 de su libro. Elaboración del cuadro
temático 2 sobre un
Observar un video de cómo se habla el español en España y la gremio o grupo social.
forma de pronunciarlo. Video
Leer la receta peruana que viene en la página 56 y comentar

entre todos si conocen algún platillo semejante. Libro del alumno pág. 56
Subrayar, en la receta, las palabras que no reconozcan o de

cuyo significado duden.
Libreta del alumno
Comentar por cuáles las sustituirían.
Reescribir, en sus cuadernos, la receta utilizando el

español que emplean a diario.
Recurso audiovisual “El tango
Compartir la versión de cada uno al grupo. y el lunfardo”
Observar el recurso audiovisual El tango y el lunfardo para

que puedan ver cómo la lengua también se refleja en la
música de un país.
Sesión 3
Leer el apartado ¿Cómo es el español de México? De la página Libro del alumno pág. 57
57.
Observar la imagen que aparece en la misma página y

respondan, en parejas, las preguntas de los incisos a) y b).
Comentar, de manera grupal, si creen que las personas que

viven en el Norte del país y las que viven en el Sur,
utilizan los mismos términos para referirse a las cosas.
Expliquen por qué.
Leer el fragmento Diccionario para sobrevivir en Yucatán de

las páginas 57-58.
Video
Observar un video en donde conozcas las variantes del
español en nuestro país.
Señalar en el mapa de la página 59 de su libro, las regiones Mapa de México

de la República Mexicana en donde piensan que se habla Colores
diferente.
Comparar lo que señalaron en el mapa con la información de

la página 59 y coloreen con distintos tonos las regiones: Libro del alumno pág. 59
Norte, Centro, Costa, Sureste y Frontera con Guatemala.
Sesión 4
Leer el apartado La lengua y la cultura de la página 60. Libro del alumno pág. 60
Comenten de manera grupal qué otros elementos, a parte de

las diferencias entre el español de cada país, nos hacen
diferentes.
Escribir en sus cuadernos sus respuestas. Libreta del alumno
Analizar el cuadro temático sobre la variante argentina del

español de la página 60 de su libro.
Organizar un sorteo para investigar, de tarea, sobre un país Cuadro temático

en el que se hable español y elaborar un cuadro temático del
país que les haya tocado.
Observar el recurso audiovisual La diversidad lingüística Recurso Audiovisual “La

del español en los medios de comunicación para conocer más diversidad lingüística del
sobre estas variantes lingüísticas. español en los medios de
comunicación”
Sesión 5 Fase 2: Variantes del español entre distintos

grupos sociales
Compartir el cuadro temático 1 que elaboraron de tarea,

verificar que contenga todas las categorías del ejemplo de Libro del alumno pág. 60
la página 60 y añadir otras que consideren necesarias.
Hacer una lectura dramatizada del texto de la misma página.
Responder de manera grupal las preguntas de los incisos a),

b) y c) de la página 62. Libro del alumno pág. 62
Leer el apartado Yo opino que… y observar la imagen en donde

se presentan tres formas diferentes de referirse a algo.
Reproducir en sus cuadernos el cuadro de la página 62,

anotar cinco palabras o más que usen cotidianamente, pero
que tus padres, abuelos u otros adultos no empleen. Libreta del alumno
Entrevistar, de tarea, a una persona mayor de la comunidad

para completar el resto de la tabla.
Observar el recurso audiovisual El habla juvenil, para que

comprendas cómo los jóvenes crean sus propias variantes del
idioma para entenderse mejor. Recurso audiovisual “El habla
juvenil”
Sesión 6
Leer el apartado Dime cómo hablas y te diré con quién estás

de la página 63.
Leer, en equipos, el fragmento sobre los mineros de Charcas
en el estado de San Luis Potosí.
Responder las preguntas de los incisos a) y b) en sus

cuadernos.
Entrevistar a alguien que pertenezca a algún gremio o grupo

social (campesinos, comerciantes, maestros, algún fanático

de algún tipo de música o deporte) y completar el cuadro
temático 2 sobre una variante del español en un grupo Libro del alumno pág. 64
social.
Reproducir el cuadro temático 2 en sus cuadernos para

realizar la entrevista como tarea.
Sesión 7 Fase 3: Cambio del español a través del tiempo
Comentar de manera grupal lo que saben sobre cómo ha ido

evolucionando el español a través del tiempo.
Leer el fragmento de la página 65 y observar las diferencias

entre el español que usaba Hernán Cortés en la época de la
Conquista y el que ahora se emplea. Libro del alumno pág. 65
Subrayar las palabras y expresiones que pienses que ya no se

usan en tu región y compartir el trabajo con los compañeros.
Completar el cuadro de la página 65 buscando las palabras

que se piden.
Leer el fragmento escrito entre 1540 y 1585 que aparece en

la misma página y responder de manera grupal las preguntas
del inciso a).
Observar los ejemplos de la última tabla en donde algunas

palabras de uso común se han ido perdiendo con el paso del
tiempo.
Escribir en sus cuadernos algunas palabras que conozcan que

antes se utilizaban y ahora ya no, o palabras que han Libreta del alumno
evolucionado en su escritura.
Sesión 8 Fase 4: Uso del español como lengua de

comunicación internacional.
Leer y analizar el apartado ¿Y cómo nos entendemos? De la

página 66. Libro del alumno pág. 66
Revisar el cuadro temático 2 que se elaboró en la sesión
pasada y escribir un párrafo empleando la variante que usa Libreta del alumno
el grupo social que estudiaste.
Compartir, en equipos, el párrafo que escribieron y los

demás integrantes tratarán de identificar el mensaje y qué
cambios harían en su forma de hablar español.
Escribir en sus cuadernos el significado de español general

o estándar. Libreta del alumno
Sesión 9. Fase 5: Compartir cuadros temáticos sobre la

diversidad del español
Cuadro temático elaborado
Elegir uno de los cuadros temáticos que elaboraron,
verificar que la ortografía y redacción sean correctas.
PARA TERMINAR
Reproducir el cuadro temático en una cartulina, de manera

Elaboración de cuadros
que pueda ser visible para todos.
Cartulina temáticos
Imágenes
Incluir imágenes, dibujos del tema elegido, por ejemplo:
Pegamento
paisajes, platillos y trajes típicos del país o lugar del
Marcadores
que se decidió investigar la variante del español.
Escribir en un párrafo qué fue lo que aprendiste sobre la

diversidad lingüística del español y qué harás la próxima
vez que escuches una forma distinta de hablar.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN CUADRO TEMÁTICO

CRITERIO SI NO
Es entregado en tiempo y forma.
Es creativo y visiblemente agradable al público.
Muestra originalidad para presentar el tema.
Incluye imágenes o dibujos del tema elegido.
El cuadro temático se divide en categorías y éstas pueden identificarse
con facilidad.
El contenido muestra evidencia de faltas de ortografías y errores en la
redacción.
El producto es entregado considerando la estructura acordada.
El producto muestra limpieza y buena presentación.
OBSERVACIONES:

ETAPA DE
INICIO ESCRIBIR UN TEXTO BIOGRÁFICO Secuencia de Aprendizaje Educación de Calidad
SECUENCIA Secuencia 5 “Escribir un texto biográfico”
PRODUCTO FINAL Biografía de un personaje relevante.
GRADO ACTUAL
SEC LENGUAJE
Intercambio Escribir un texto biográfico a

BLOQUE 1
Compara una variedad de escrito de partir de la integración de la
Estudio
textos sobre un mismo tema nuevos información que proviene de
SECUENCIA 5
conocimientos diversas fuentes.
ETAPA DE ETAPA DE
MOMENTO PRESENCIAL
Sesión 1 Inicial
Analizar de manera grupal el A.E.F. para conocer lo que Aprendizaje esperado
aprenderán al final de la secuencia. fundamental Conocimientos previos
sobre la biografía
Compartir, mediante una lluvia de ideas, qué es una
biografía y para qué sirve.
Leer las presentaciones de libros que contienen biografías
de la página 88 de su libro.
Responder en sus cuadernos las preguntas de los incisos a) y Libreta del alumno
b).
PARA EMPEZAR
Leer el apartado ¿Qué vamos a hacer? de la página 89.

Responder de manera individual, las preguntas del apartado
¿Qué sabemos sobre las biografías? y escribir las respuestas
en sus cuadernos.
Analizar, en grupo, el esquema sobre las fases para escribir

una biografía.
Buscar en alguna biblioteca o en internet biografías de

distintos personajes, de modo que se comparen las
similitudes y las diferencias en su contenido y en la forma
en que están escritas.
Considerar traer las biografías que hayan realizado en los

años anteriores.
Sesión 2 Fase 1: Elegir un personaje y justificar su Intermedia

elección
Observar el recurso audiovisual Leer biografías ¿para qué?, Recurso audiovisual “leer Realizar la evaluación
a fin de que conozcan la opinión de otros lectores sobre la biografías ¿para qué?” intermedia de la página
experiencia de leer acerca de la vida y obra de distintos 97.
personajes.
Reflexionar sobre el personaje de quien escribirán su

biografía.
Anotar en sus cuadernos los personajes candidatos para Libreta del alumno
escribir su biografía.
Escribir en sus cuadernos una pequeña explicación sobre las

razones de su elección.
Considerar los aspectos 1, 2, y 3 de la página 90 que Libro del alumno 90

ayudarán en la elección y su justificación.
Seleccionar el personaje de quien escribirán su biografía.
Sesión 3 Fase 2: Buscar y leer las fuentes de

información
Comentar, mediante una dinámica de participación, qué saben Hojas blancas

acerca de las fuentes de información.
Elaborar, en grupo, un mapa mental sobre las fuentes de

información.
Leer los textos 1, 2, 3 y 4 de las páginas 91-94 y responder Libro del alumno pág. 91 a la
en sus cuadernos las preguntas de los incisos a) y b) de la 94
página 91 para cada uno de los textos.
Escribir el propósito general y la utilidad de cada uno de

los textos que leyeron.
Comenten de manera grupal la importancia de distinguir el

propósito general de cada material.
Traer de tarea la investigación sobre el personaje que

seleccionaron para escribir su biografía.
Sesión 4 y 5 Fase 3: Tomar notas que servirán para

escribir la biografía.
Organizar la información y tomar notas que servirán para

redactar la biografía del personaje que seleccionaron.
Leer los apartados La descripción del personaje, La Libro del alumno pág. 95 y 96
cronología del personaje y Las circunstancias históricas en
que ocurren los hechos en las páginas 95 y 96 de su libro.
Analizar los ejemplos que se presentan en cada apartado.
Elaborar los tres apartados en sus cuadernos, pero con la Libreta del alumno
información del personaje del que harán su biografía.
Considerar elaborar esquemas o tablas para organizar la

información.
Observar los ejemplos de los tres apartados para guiarse, en Libro del alumno 95, 96 y 97
las páginas 95-97.
Sesión 6 y 7 Fase 4: Planear y escribir el primer

borrador de la biografía
Realizar la evaluación intermedia de la página 97 de su

libro para revisar los avances que han tenido en la
preparación de la biografía.
Organizar el proceso para escribir su el borrador de su Libreta del alumno

biografía, el cual implica: a) Planear y escribir el texto,
b) Revisar algunos aspectos gramaticales y corregir el texto

y c) Socializar el texto.
Analizar el apartado Planear y escribir el texto de las Libro del alumno pág. 98 y 99
páginas 98-99 para poder escribir su borrador.
Escribir el borrador de su biografía. Hojas blancas
Pedir ayuda de la docente en caso de ser necesario.
Observar el recurso audiovisual Los derechos del autor para Recurso Audiovisual “Los
que comprendan la importancia de darle crédito a las ideas derechos del autor”
de otras personas.
Sesión 8
Leer el apartado Revisar el texto: tiempos verbales en la Libro del alumno pág. 100
narración.
Analizar el uso del tiempo pretérito en las biografías con

apoyo de la docente y escribir algunos ejemplos en el
pizarrón.
Subrayar los verbos conjugados en pasado del primer

fragmento de la página 100.
Analizar el uso de los verbos en copretérito o pretérito

imperfecto con apoyo de la docente.
Escribir algunos ejemplos en el pizarrón
Subrayar los verbos en copretérito o pretérito imperfecto en

el segundo fragmento de la página 100.
Leer el fragmento de la página 101, en donde se hace uso de
verbos en presente histórico.
Reescribir el texto en sus cuadernos en pretérito (pasado).

Sesión 9 Fase 5: Revisar y corregir la biografía
Intercambiar el borrador de la biografía con un compañero.

Recurso Audiovisual “¿Cómo
Ver el recurso audiovisual ¿Cómo corregir un texto con la corregir un texto con la
colaboración de un compañero?, para que noten las ventajas y colaboración de un compañero?”
el procedimiento de esta forma de trabajo.
Leer el texto de su compañero en silencio, tratando de

entender el contenido de principio a fin.
Completar el cuadro de la página 102 para comprobar que su Libro del alumno pág. 102
texto cumple con los elementos que se mencionan.
Seleccionar una manera de presentar sus biografías a todo el

grupo en la próxima clase.
Sesión 10 Fase 6: Compartir la biografía Final
Realizar la presentación de las biografías al grupo.

Biografía de un
Escribir en sus cuadernos un texto en donde expliquen lo que personaje relevante
PARA TERMINAR
aprendieron sobre: evaluada mediante una

rúbrica.
*La organización de la información en una biografía.
*El uso de los tiempos verbales en las narraciones.
Mencionar algunos ejemplos.
*Cómo integrar la información considerando los derechos del
autor de las fuentes de información que utilizaste.
Responder en sus cuadernos las preguntas del inciso c) de la
página 103.
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA BIOGRAFÍA

VALORACIÓN
CRITERIO SOBRESALIENTE NOTABLE APROBADO INSUFICIENTE
(2.5) (2.0) (1.5) (1.0)
-Aparecen identificados y bien ubicados -Aparecen identificados y bien ubicados -Aparecen identificados y bien ubicados -No aparecen o no están bien
nombre del personaje, asignatura y autor de la nombre del personaje, asignatura y autor nombre del personaje, asignatura y autor de ubicados e identificados:
FORMATO
biografía. de la biografía. la biografía. nombre, asignatura y autor de la

-El tipo de letra y la presentación del texto -El tipo de letra y la presentación del texto -El tipo de letra y la presentación del texto biografía.
facilitan su lectura no incluye elementos como facilitan su lectura no incluye elementos facilitan su lectura no incluye elementos
tachaduras.
-Está redactada con claridad. Todas las frases como tachaduras.
-Está redactada con claridad. Todas las comoredacción
-La tachaduras.
no dificultada la lectura, -El texto
-La es difícil
redacción de leer
es poco debido
clara, no
son coherentes. frases son coherentes. aunque debería de ser más clara. permite entender fácilmente el
REDACCIÓN
-Se redacta con frases cortas y bien organizadas -Se redacta con frases cortas y bien -Las frases son coherentes y claras, pero contenido.
que permiten al destinatario entender la organizadas que permiten al destinatario excesivamente largas. -Hay errores básicos de
información. entender la información. -El vocabulario y la expresión son correctos, expresión.
-La expresión no solo es correcta, sino que -La expresión no solo es correcta, sino que pero no hay un uso de un vocabulario
No hay ningún error ortográfico Hay algún error ortográfico puntual (uno o Hay algunos errores ortográficos, aunque no Aparecen errores ortográficos
dos) a lo largo del texto. demasiado graves. en todo el texto. Estos son
ORTOGRAFÍA
reiterados y demuestran un
desconocimiento de algunas de
las reglas básicas de ortografía.
-Incluye los datos básicos sobre la vida del -Incluye los datos básicos sobre la vida del -Incluye los datos básicos sobre la vida del -No incluye los datos básicos
CONTENIDO
personaje, fechas y lugares importantes, personaje, fechas y lugares importantes, personaje, fechas y lugares importantes, sobre la vida del personaje,
principales creaciones y personajes con los que principales creaciones y personajes con los principales creaciones y personajes con los fechas y lugares importantes,
se relacionó. que se relacionó. que se relacionó. principales creaciones y
-Aparece de manera clara una explicación de la -Aparece de manera clara una explicación -Aparecen algunas (muy pocas) referencias a personajes con los que se
importancia de y papel del personaje en su de la importancia de y papel del personaje los acontecimientos históricos en los que el relacionó.
OBSERVACIONES: TOTAL:

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CICLO ESCOLAR 2021 – 2022

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ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE

08:50 MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

CIENCIAS Y TECNOLOGIA. CIENCIAS Y TECNOLOGIA. CIENCIAS Y TECNOLOGIA.

CIENCIAS Y TECNOLOGIA. CIENCIAS Y TECNOLOGIA. CIENCIAS Y TECNOLOGIA.

11:00 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO

12:30 ARTES EDUCACION FISICA ARTES EDUCACION FISICA ARTES

NORMATIVIDAD DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

LENGUA MATERNA (ESPAÑOL)

SECUENCIA Secuencia 2 “Comparar textos del mismo tema”

NUMERO DE SESIONES 8 SESIONES

Texto para describir y mostrar las semejanzas y diferencias

Profundizar en los conocimientos

Analizar el proceso para buscar y comparar textos que se Responder la evaluación

Analizar la importancia de organizar la información en

Sesión 3 Fase 2: Buscar y seleccionar fuentes de

Analizar el esquema de la página 41 que ejemplifica la

Responder las preguntas de los incisos a) y b) de la misma

Acuerden, de manera grupal, los medios que utilizarán para

Escribir en sus cuadernos la conclusión a la que llegaron.

Sesión 4 Fase 3: Identificar formas de organizar información

Responder de manera grupal las tres preguntas de la página

Completar entre todos, la última columna de la tabla que

Observar el recurso audiovisual Cómo se leen los textos

Leer la Fase 4: Leer los textos y comparar la información de

Completar la tabla de la página 48 de su libro en donde

Responder de manera grupal las preguntas de los incisos a) y

Leer las definiciones de los conceptos complementario y

Leer y analizar la comparación de los textos 1 y 4 y 5 y 9

Leer el recuadro que lleva por título Yo pienso que… de la

Responder en sus cuadernos las preguntas de los incisos a),

Observar el recurso audiovisual El trabajo colaborativo en informativos”

Leer el apartado Manera de referirse a lo mismo con

Escribir en sus cuadernos la definición de pronombres

Identificar en los fragmentos que aparecen en la página 50,

Leer el apartado Maneras de referirse a lo mismo con Libreta del alumno

Comentar de manera grupal qué es un sinónimo y dar algunos

Leer el texto 2 de la página 51 y posteriormente responder

Elaborar en su cuaderno una tabla como la que aparece en la

en el texto que aparece en la página 51.

Sesión 8 Fase 6: Compartir los resultados de la Final

Escribir, de manera individual, un cuadro comparativo en Cuadro comparativo

Leer, de manera grupal, el recuadro de la página 53 sobre la

RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

LENGUA MATERNA (ESPAÑOL)

SECUENCIA Secuencia 3 “Investigar sobre la diversidad lingüística”

NUMERO DE SESIONES 10 SESIONES

PRODUCTO FINAL Cuadros temáticos sobre la diversidad lingüística.

Compartir, mediana una lluvia de ideas, qué saben acerca de

Leer el apartado Para empezar de la página 54 de su libro.

Analicen entre todo el término hispanohablante.

Leer el apartado ¿Qué vamos a hacer? de la página 54.

Comentar, mediante alguna dinámica de participación, algunos

Leer los dos recados que aparecen en la página 55 de su