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12 de octubre de 2021

I. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DE LA ESPECIALIDAD – NIVEL INICIAL

SITUACION 1.
1. Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Aprendemos a preparar alimentos
saludables”. Hoy prepararán ensaladas de verduras.
Luego de lavar y picar las verduras, los niños se disponen a preparar el aliño para sus ensaladas. Para
ello la docente entrega a cada mesa un recipiente con vinagre, otro con aceite, y un poco de sal y
pimienta. Luego, les pregunta qué creen que pasará si juntan el aceite con el vinagre y los remueven.
Los niños responden: “¡Se mezclarán!”.
Entonces, la docente les pide que viertan ambos líquidos en un solo vaso transparente y, luego, los
remuevan con una cuchara. Los niños observan sorprendidos que, después de unos momentos, ambos
líquidos se separan.
¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última intervención?
a) La transferencia de los aprendizajes.
b) El conflicto cognitivo.
a) La metacognición.
2. Valentina, de dieciocho meses, acaba de iniciar la marcha. Ahora intenta subir una escalera de madera
que la docente ha colocado en el aula. Para favorecer la autonomía de Valentina, ¿qué acción es más
pertinente que realice la docente en esta situación?
a) Dejar que Valentina suba la escalera sola, permanecer cerca e intervenir cuando la niña lo solicite
o requiera.
b) Tomar a Valentina de la mano, y subir y bajar la escalera con ella varias veces hasta que logre
hacerlo sola.
a) Decir a Valentina que espere un momento, pues para evitar que se lastime colocará cojines
alrededor de la escalera.
3. Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando la docente intenta cambiarle el pañal, él se
mueve mucho y quiere pararse en el cambiador. En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es
respetuosa con el desarrollo motor del niño?
a) Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le pueda cambiar el pañal.
b) Jugar con Javier hasta que se canse y esperar a que se duerma para cambiarle el pañal.
a) Cambiar el pañal a Javier adecuándose a la postura en la que él se encuentra.
4. Al iniciar la jornada, la docente del aula de tres años dialoga con los niños sobre lo que hicieron el fin de
semana. Cuando le toca participar a Jimena, ella dice: “Fui al paque con mi tía”. Ante esta situación.
¿Qué intervención es pertinente para favorecer la expresión oral de Jimena?

a) “Veo que necesitas la ayuda de tus compañeros, Jimena. Niños, ¿cómo se dice? ¿‘Paque’ o
‘parque’?”.
b) “Es lindo lo que cuentas, Jimena, pero se dice ‘parque’; no ‘paque’. ‘Fui al parque con mi tía’”.
a) “Así que fuiste al parque con tu tía, Jimena. ¡Qué divertido! ¿Y qué hicieron en el parque?”.

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5. Después de visitar la tienda de la localidad, los niños y la docente del aula de cinco años deciden
organizar una tienda en el aula. Para ello, los niños recolectan botellas, empaques y envolturas de
distintos productos. Mientras los niños ordenan la tienda, la docente recorre el aula y observa que
Samuel está sujetando una envoltura y mirándola fijamente.
La docente tiene la intención de aprovechar esa situación para favorecer que Samuel se aproxime a la
lectura. ¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?
a) Proponer a Samuel que lea las vocales que encuentra en la envoltura señalándolas, y que lo haga
de izquierda a derecha.
b) Decir a Samuel que, como lo ve interesado, le leerá lo que dice en la envoltura para que él repita
las palabras después de ella.
c) Preguntar a Samuel qué dirá en la envoltura y por qué piensa que eso es lo que dice en esta.
6. La docente y los niños del aula de cinco años se encuentran explorando los libros de la biblioteca. Si el
propósito de la docente es promover en los niños la aproximación a la lectura.
¿Qué acción es más pertinente que realice a continuación?
a) Proponerles que en parejas escojan un libro que les guste. Luego, decirles que señalen las letras
que conozcan y las lean en voz alta.
b) Decirles que cada uno elija el libro que desee. Luego, indicarles que se pongan cómodos para leerlo,
y, si algún niño le pide que le lea el libro, atender su pedido.
a) Seleccionar diversos libros y entregar uno distinto a cada niño. Luego, decirles que, cuando
terminen de revisarlo, la llamen para entregarles uno nuevo.
7. Los niños y la docente del aula de cinco años pasean por la ribera del río. Al llegar a una cocha, observan
pequeños peces. Entusiasmados, conversan sobre lo que observan. De regreso al aula, Pedro le pregunta
a la docente: “Señorita, ¿qué respiran los peces?, ¿agua?”.
A partir de la intervención de Pedro, la docente busca que los niños construyan sus propias explicaciones
sobre la respiración de los peces. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a) Decirles que en el agua hay oxígeno y que los peces respiran ese oxígeno. Para ello, en lugar de
pulmones, poseen branquias que funcionan como un colador que solo deja pasar el oxígeno.
Finalmente, pedirles que digan con sus propias palabras lo que entendieron.
b) Presentarles una ilustración del sistema respiratorio de los peces. Luego, pedirles que la observen
y describan detalladamente. Finalmente, pedirles que, a partir de la ilustración, planteen hipótesis
respecto de qué y cómo respiran los peces.
c) Proponerles que dibujen qué y cómo se imaginan que respiran los peces. Luego, pedirles que
conversen con sus compañeros sobre lo que han dibujado. Finalmente, buscar con ellos
información que complemente sus respuestas.
8. La docente observa que Gabriela, de ocho meses, está quedándose dormida justo antes de la hora de
los alimentos. En esa situación, ¿qué intervención favorece el desarrollo óptimo de la niña?
a) “Gabriela, vamos a comer rapidito para que luego duermas todo lo que quieras”.
b) “Gabriela, veo que tienes sueño; te llevaré a dormir y, cuando despiertes, comerás tu comida”.
c) “Gabriela, no te vayas a dormir; mira que ya vas a comer la crema de verduras que tanto te gusta”.

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9. Hace dos días que Micaela, de seis meses, asiste a la cuna. Cuando la docente le va a cambiar la ropa,
el tono muscular de la niña se torna tenso. La docente interpreta que Micaela se encuentra en periodo
de adaptación. Por ello, busca que la niña se sienta confiada en el entorno. Considerando ese propósito,
¿qué acción es pertinente que realice la docente durante el cambio de ropa?
a) Anticipar a Micaela que se le cambiará de ropa, esperar un momento para que se disponga al
cambio y describirle las acciones que se realizan mientras se le cambia.
b) Colocar un móvil sobre el cambiador para que Micaela se entretenga mirándolo y aprovechar ese
momento para cambiarle de ropa.
c) Cambiar rápidamente de ropa a Micaela para que el momento de tensión sea breve y la niña
vuelva a su estado de tranquilidad.

10. El equipo docente del nivel inicial de la I.E José Carlos Mariátegui, están participando de un
trabajo colegiado en su institución educativa, con la finalidad de fortalecer sus capacidades
pedagógicas e incorporar en su quehacer pedagógico practicas de comparación y contrastación
con sus estudiantes de 5 años. Para ello les han hecho entrega del siguiente texto.
RESUMEN DE “ROMEO Y JULIETA” Y DE “AMOR SIN BARRERAS”.

“Romeo y Julieta” y “Amor sin barreras” son dos obras que tratan
de jóvenes enamorados. En Romeo y Julieta, William Shakespeare
usa la poesía para contar una historia de adolescentes que deben
separarse por pertenecer a familias rivales. En Amor sin barreras,
la música del compositor Leonard Bernstein y la letra de Stephen
Sondheim cuentan la historia de Tony y María, que están atrapados
entre las rivalidades de dos pandillas. “Romeo y Julieta” se escribió
en 1594 y ocurre en Verona, Italia. “Amor sin barreras” se ambienta en la ciudad de Nueva York y se
presentó por primera vez en 1957. Separadas por siglos, ambas obras aún llenan de lágrimas los ojos de
los aficionados al teatro.

De las siguientes opciones señale la alternativa que permite comparar ambas obras.
a. Los jóvenes enamorados se separan por influencia de otras personas.
b. En Romeo y Julieta se usa la poesía mientras que Amor sin barreras es un musical.
c. Los jóvenes se separan, en una se usa la poesía y en otra el musical.
11. De las siguientes opciones señale la alternativa que permite contrastar ambas obras.
a. Amor sin barreras es un musical mientras que Romeo y Julieta no es un musical.
b. Ambos autores tratan de jóvenes enamorados.
c. Ambas obras aún pueden hacer llorar al público.
Prof. Arnaldo López Leonardo
Cel. 945812253

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