PRUEBAS DE HABILIDADES

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG (DTVP-2)

Es una batería de ocho subpruebas que miden habilidades visomotoras así como habilidades visuales
diferentes aunque relacionadas entre sí. La batería está diseñada para usarla con niños de 4 a 10
años de edad.

Subprueba 1.- Coordinación ojo-mano. Se solicita a los niños que dibujen una línea continua dentro
de una banda ancha y recta. Las bandas subsecuentes son cada vez más delgadas y tortuosas (con
ángulos o curvas).
Subprueba 2.- Posición en el espacio. Se les muestra a los niños una figura como estímulo y se les
indica que seleccionen la figura exacta de una serie de figuras similares pero diferentes. Esto es
estrictamente una tarea de igualación.
Subprueba 3. Copia. Se muestra a los niños una figura simple y se les indica que la dibujen en una
hoja de papel. La figura sirve como modelo para el dibujo. Las que siguen son cada vez más
complejas.
Subprueba 4. Figura-fondo. Se muestran las figuras estímulo a los niños y se les indica que descubran
tantas de ellas como puedan en una página donde se encuentran ocultas en un fondo confuso y
complejo.
Subprueba 5. Relaciones espaciales. Se muestra a los niños una rejilla de puntos espaciados de
manera uniforme. Las líneas dibujadas conectan algunos puntos para formar un modelo. Se les da a
los niños una rejilla en blanco con el mismo número de puntos y se les indica que reproduzcan el
modelo representado en la primera conectando los puntos adecuados en la segunda.
Subprueba 6. Cierre visual. Se muestra a los niños una figura estímulo y se les indica que seleccionen
la figura exacta de una serie de figuras incompletas. Para completar la igualación, los niños tienen
que llenar mentalmente lo que falta en las figuras de la serie.
Subprueba 7. Velocidad visomotora. Se muestran a los niños a) cuatro diseños geométricos
diferentes, dos de los cuales tienen señales especiales, y b) una página completamente llena con los
cuatro diseños, ninguno de los cuales está marcado. Lo que tienen que hacer es dibujar las señales en
tantos diseños apropiados como sea posible en un período de tiempo establecido.
Subprueba 8. Constancia de forma. Se muestra a los niños una figura estímulo y se les pide que la
encuentren en una serie de figuras. En la serie, la figura blanco diferirá en tamaño, posición o
sombreado (o en todos estos rasgos juntos) y puede estar oculta en un fondo distractor.

El DTVP-2 tiene cuatro principales usos: a) documentar la presencia y grado de dificultades de

percepción visual o visomotora en niños individuales, b) identificar candidatos para tratamiento, c)
verificar la efectividad de estos programas de intervención y d) sirve como instrumento de
investigación.

La prueba se aplica individualmente. No se administra a grupos de niños. Se debe de estar alerta al

nivel de fatiga del niño y detener la prueba si muestra signos de cansancio o poco interés.

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TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE L. BENDER

Es utilizado principalmente para la detección de daño cerebral. Consiste en nueve figuras que se van
mostrando una por una al examinado a quien se le dice que debe copiarlas “como lo ve”.
Es un buen instrumento para predecir si el niño está listo para la primaria así como de su futuro
funcionamiento en la escuela sobre todo en 1er. año.
Para el diagnóstico de daño cerebral se requiere además de la calificación, la observación de la
ejecución de la prueba como el tiempo que se lleva, el espacio empleado, un análisis detallado de los
errores, la conducta del niño e investigar si el niño se da cuenta de sus errores. Además hace un
análisis de 10 indicadores emocionales que sirven para detectar problemas emocionales.

Datos a observar:
- Posición de la hoja
- Borraduras, en dónde
- Conteo, en dónde
- Tiempo total de la prueba, en minutos
- Actitud del sujeto al resolverla
- Conciencia del sujeto acerca de la precisión de la reproducción
- Corrige o no sus errores una vez que se percata de ellos y puede o no corregirlos
- Rotaciones del estímulo y en qué figura
- Rotaciones del papel y en qué figura
- Rotaciones de la gestalt y en qué figura

INTELIGENCIA MULTIPLE

Según Howard Gardner hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan,
procesan la información y comprenden el mundo que les rodea. Hoy en día Gardner afirma que
existen al menos ocho inteligencias o capacidades (la naturalista es la última que se agregó a esta
lista y el mismo Gardner acepta que pueden todavía agregarse más) y que, aún cuando éstas están
genéticamente determinadas, pueden desarrollarse y mejorarse a través de la práctica y el
aprendizaje. Ésta serie de tests sirve para determinar qué porcentaje utiliza el niño o la niña de las 8
Inteligencias Múltiples estudiadas por los doctores Gardner y Armstrong. Además este test permite al
profesor ver qué inteligencias utilizan los alumnos de sus clases más a menudo y puede así orientar
su enseñanza y sistema de evaluaciones de acuerdo a los resultados

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 Inteligencias Múltiples

Inteligencia Le gusta Destaca en Prefiere Personalidades

Lingüística (o Recordar, hablar,
verbal-lingüística) Abraham Lincoln:
interactuar, apreciar
Habilidad para Leer, escribir, escribió discursos
las sutilezas del
utilizar con gran contar historias, los que definen la
lenguaje, las Decir, escuchar, ver
claridad y juegos de palabras, cultura.
adivinanzas y palabras.
sensibilidad el usar lenguaje Octavio Paz:
rimas, percibir de
lenguaje oral y descriptivo. escritor aclamado
manera auditiva,
escrito, así como mundialmente.
memorizar.
para responder a él.
Lógico-
Razonamiento
matemática Experimentar, Albert Einstein:
matemático, lógica,
Habilidad para el solucionar, trabajar Categorizar, descubrió la teoría
resolución de
razonamiento con números, clasificar, trabajar de la relatividad.
problemas,
complejo, la preguntar, explorar con patrones y Alexa Canady:
moverse con
relación causa- patrones y relaciones primera mujer
facilidad de lo
efecto, la relaciones, jugar abstractas, pensar neurocirujana de
concreto a lo
abstracción y la con juegos conceptualmente. color en Estados
abstracto, organizar
resolución de computacionales. Unidos.
sus ideas
problemas.
Pablo Picasso,
Viso-espacial Dibujar, construir, Imaginar, percibir David A.
Capacidad de
diseñar, mirar fotos cambios, Siqueiros, Diego
percibir el mundo y Visualizar, imaginar,
y videos, los colores rompecabezas, leer Rivera, José
poder crear trabajar con fotos y
y dibujos, la mapas y gráficas, Clemente Orozco,
imágenes mentales colores.
geometría en pensar en términos Frida Khalo:
a partir de la
matemáticas tri-dimensionales pintores del siglo
experiencia visual.
XX.
Motora (o
quinestésica) Marcel
Habilidad de utilizar Actividades físicas Marceau: se
el cuerpo para de coordinación, comunica a través
aprender y para Moverse y hacer, agilidad, de la mímica.
expresar ideas y tocar y hablar, deportes/baile, Noé Hernández
Tocar, moverse,
sentimientos. sentir objetos, usar control corporal, y Soraya Jiménez:
interactuar con el
Incluye el dominio lenguaje corporal, actuación medallistas
espacio, llevar a
de habilidades trabajar con manualidades, uso olímpicos en Sidney
cabo experimentos.
físicas como la material de herramientas, 2000.
coordinación gruesa manipulativo obtener información Ana Gabriela
y fina, el equilibrio, a través de las Guevara:
la fuerza, la sensaciones. campeona de
flexibilidad y la atletismo.
velocidad.
Cantar, tararear
Plácido Domingo y
Musical (o rítmica) canciones, Captar sonidos,
Montserrat
Habilidad de saber escuchar música, ritmos y melodías,
Caballé: cantantes
utilizar y responder tocar instrumentos, notar cambios de
Ritmo, melodía y de ópera.
a los diferentes responder a la tono, recordar
música. Igor Stravinsky:
elementos música, mover el melodías, escribir
compositor
musicales (ritmo, cuerpo cuando canciones, imitar
aclamado
timbre y tono). canta o toca algún ritmos.
mundialmente.
instrumento

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 Inteligencia Le gusta Destaca en Prefiere Personalidades
María Montessori:
Intrapersonal (o desarrolló filosofía
individual) Comprenderse a sí educativa y
Trabajar solo, Trabajar solo, hacer
Habilidad de mismo, enfocarse materiales
seguir sus intereses proyectos
comprenderse a sí hacia su propio didácticos para
personales, individuales,
mismo y utilizar interior, seguir sus trabajo individual.
ponerse metas, instrucción a su
este conocimiento instintos, conseguir Sigmund
reflexionar, ser propio ritmo, tener
para operar de sus metas, ser Freud: creó la
intuitivo. su propio espacio.
manera efectiva en original. psicoterapia basada
la vida. en tres formas del
yo.
Tener muchos
Interpersonal (o amigos, hablarle a Comprender y guiar
Eleanor Roosevelt:
social) Compartir, reformas sociales
la gente, estar en a los demás,
Habilidad de comparar, relatar, para proteger a los
grupo, jugar con los organizar,
interactuar y cooperar, desprotegidos.
demás, proponerse comunicar, es
comprender a las entrevistar, trabajar Madre Teresa de
como voluntario mediador de
personas y sus en grupo. Calcuta: trabajó en
cuando alguien conflictos.
relaciones. favor de los pobres.
necesita ayuda.
Naturalista
Habilidad para el Trabajar y disfrutar Entender a la Trabajar en el Jaqcques
pensamiento al aire libre, hacer naturaleza haciendo medio natural, Cousteau:famoso
científico, para observaciones y distinciones, explorar los seres por sus
observar la discernir, identificar, identificando flora y vivos, aprender expediciones.
naturaleza, organizar y fauna. Buscar, acerca de planta y Charles Darwin:
identificar patrones clasificar plantas y obtener y ordenar temas relacionados creador de la teoría
y utilizarla de animales. información. con la naturaleza. de la evolución.
manera productiva.

Adaptado de: Nicholson-Nelson (1998) y The New City School (2000).

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