Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico para la

temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente actividad:

1. Entra a la red de internet en un portal del área y observa las distintas teorías

propuestas por los siguientes autores y luego del análisis de las mismas presenta las

siguientes actividades

Teorías conductistas y del aprendizaje:

El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de la enseñanza-

aprendizaje se halla representado por un reflejo condicionado,es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras
concepciones.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P.Pavlov 1849-1936). Se centra en el

estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir
una conducta determinada

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el conocimiento

instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.Esta
variable explica tan solo comportamientos muy elementales

La segunda variable, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación

de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o

comportamientos.

La teoría de refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación

continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo,al obtener el sujeto un premio o
recompensa. El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de skinner,
es la aplicación de las teorías de refuerzos. Al emplear estos principios de forma positiva
para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje.Si se aplica desde sus
aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son pocos claros porque
se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con el éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de

los procesos cognoscitivos. Para el conocimiento es una suma de información que se va
construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultado
obtenidos sean los deseados despreocupandose de la actividad creativa y descubridora de
alumnos
En el conductismo el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se
encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el esfuerzo negativo a
castigos, (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones)

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto

para que este ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia
de la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje y la gran influencia del
conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más
que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alientan en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.
la información y los datos organizados de determinada manera son los esta Teoría cognitiva
del aprendizaje

● Teoría cognitiva del aprendizaje

El cognitivismo es una teoría del conocimiento orientada a la comprensión de las

cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones

entre ellos, establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se

puede establecer relaciones entre entidades.

B. F. Skinner y el reforzamiento:

La teoría del reforzamiento elaborada por skinner, también conocida como

condicionamiento operante o condicionamiento instrumental, intenta explicar la

conducta humana en correspondencia con el medio ambiente o los estímulos que lo

rodean.
 Tipos de refuerzos:

1. Reforzadores positivos:

Los reforzadores positivos son todas aquellas consecuencias que aparecen tras una

conducta y que la persona considera satisfactorias o beneficiosas. Mediante estos

reforzadores positivos o satisfactorios, se busca aumentar la tasa de respuesta de una

persona, es decir que aumente la probabilidad de realizar o repetir una acción

Esto significa que los actos que son reforzados de manera positiva tendrán más

posibilidades de repetirse puesto que van seguidos de gratificaciones, premios o

recompensas percibidas como positiva por la persona que realiza una acción.

Es muy importante destacar que para que esta asociación sea efectiva hay que asegurarse

que la persona considere el refuerzo positivo como tal.

A su vez estos reforzadores positivos pueden ser clasificados en la siguientes categorías:

Reforzadores primarios o intrínsecos: Son conductas que por sí mismas generan

satisfacción. Por ejemplo comer si tiene hambre

Reforzadores secundarios : Se dan mediante aprendizaje y son externos a la

persona. Por ejemplo el dinero o sociales

2. Reforzadores negativos:

Al contrario de lo que popularmente se cree, los reforzadores negativos no consisten. La

utilización de negativos busca aumentar la tasa de respuesta de este mediante.

Por ejemplo, un niño que estudia para cierto examen y obtiene una mala calificación. En

este caso los padres le eximen de realizar alguna tarea doméstica a alguna actividad que le

resulte desagradable
Como se observa, a diferencia del refuerzo positivo, en este caso se elimina la aparición de

un estímulo negativo o aversivo para que aumente una conducta determinada

Condicionamiento operante:

● Programas de reforzamientos:

Un programa de reforzamiento no es más que un procedimiento reglado a través del

cual es posible lograr el aprendizaje e incremento de la probabilidad de realizar una

conducta determinada en base a la a dicha conducta con una consecuencia vivida

como positiva.

Existen dos tipos básicos de reforzamiento:

Reforzamiento continuo:. continuo cada una de las respuestas da lugar a la

aparición de un reforzador

Reforzamiento intermitente: las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como

en el caso de una que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premio cada

varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrón más persistente de

respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve

impredecible o cesa.na que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premio cada

varias jugadas.

Tipos de administración:

Razón fija: El refuerzo se obtiene después de un número fijo de respuestas. Un

ejemplo se da cuando las fábricas pagan a sus obreros después de producir un

determinado número de productos. En realidad, el reforzamiento continuo es un

programa de este tipo de razón 1. Los individuos responden con una tasa

relativamente mayor de respuestas cuando operan bajo programas de razón fija

superior a 1 (dependerá del caso aplicar la razón más adecuada), pero por lo

general hacen una pausa para descansar después de recibir el reforzamiento, antes

de proseguir con la respuesta.

Razón variable: En este caso, el número de respuestas para conseguir el reforzador

varía aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio determinado. Un

ejemplo son las máquinas tragamonedas, que están programadas para otorgar el

premio conforme a un programa de razón variable. Muchos reforzadores naturales,

como el logro o el reconocimiento, se acercan mucho a este tipo de programas. Los

programas de razón variable producen una tasa de respuesta global elevada

sostenida, y los individuos no hacen pausa después del refuerzo. Aparentemente, la

incertidumbre de no saber cuándo va a llegar el siguiente reforzador mantiene a los

organismos produciendo la respuesta constantemente.

Intervalo fijo: El refuerzo aparece cada vez que transcurre una determinada cantidad

de tiempo, siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta. Un ejemplo

sería el de un padre que verifica cada media hora que su hijo está estudiando, y

cuando es así le hace un halago. Los problemas de intervalo fijo producen una tasa

de respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo, la tasa de respuestas

tiende a ser baja. Durante el intervalo, la conducta aumenta típicamente hasta

alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente reforzador

programado. La cantidad global de respuestas en un programa de intervalos fijos es

moderada.

Intervalo variable: El refuerzo está disponible después de un tiempo que varía

aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Un ejemplo es el de un profesor que

realiza exámenes sorpresa aproximadamente cada semana. Este tipo de programa

por lo general produce una tasa de respuesta constante, pero moderada.

● Aproximaciones sucesivas: cómo moldear la conducta.

El moldeamiento se utiliza para establecer, de forma progresiva, conductas sencillas

y unitarias. Por ejemplo, para enseñar al niño a pronunciar una palabra o a recortar

con tijeras.para ello se utiliza el método de aproximaciones sucesivas, que consiste

en reforzar conductas cada vez más similares al acto final

● Conducta supersticiosa.

La conducta supersticiosa humana es un tipo de aprendizaje no planeado, que se

realiza por medio del refuerzo accidental y la misma ocurre cuando, por ejemplo, si

llevamos puesta una joya particular o tenemos una pata de conejo cuando somos

tocados por buena suerte, podemos llegar a creer que estos factores fortuitos

produjeron el reforzamiento positivo. Incluso,podríamos desarrollar explicaciones

cognoscitivas que rodearon a los reforzamientos ocurridos de manera accidental o

esporádica.
Las supersticiones, no fundamentadas o asentadas de forma irracional en el

hombre, pueden estar basadas en la fe, o relacionadas con el pensamiento mágico.

El practicante cree que el futuro, o que ciertas acciones voluntarias o involuntarias

pueden ser influidos por alguna de sus creencias o tienen una significación

trascendental en su vida.

Una superstición es el resultado de la forma prejuiciosa de juzgar la información que

tiene nuestro cerebro. Un prejuicio cognitivo, o «sesgo cognitivo», es una distorsión

cognitiva en el modo en el que los humanos percibimos la realidad. Algunos de estos

procesos han sido verificados empíricamente en el campo de la psicología, otros

están siendo considerados como categorías generales de prejuicios. La superstición

no coincide con la ciencia ni aplica el método científico; las pseudociencias pueden

considerarse supersticiones.

La superstición es atribuirle a prácticas legítimas un valor erróneo, la fe desmedida o

valoración excesiva respecto de una cosa o a una práctica que puede conducir a la

idolatría y a distintas formas de adivinación y de magia.

Se incluyen entre las supersticiones el curanderismo, la magia, la adivinación y sus

distintas disciplinas: astrología, quiromancia, cartomancia o tarot, geomancia o feng-

shui, espiritismo, etc. Así se puede hablar de superstición de la ciencia cuando se

apela irracionalmente a ésta para defender una posición.

● El autocontrol de la conducta.

Es la capacidad que tienen las personas para regular su conducta o sus propios

impulsos de una forma voluntaria.

● Condicionamiento clásico.

En el condicionamiento clásico se basa en el supuesto de que todo el aprendizaje se

produzca a través de las interacciones en el entorno, el cual moldea el

comportamiento , el proceso de aprendizaje se produce mediante la asociación de

un estímulo inicial (por ejemplo, el olor a comida) que provoca en el organismo una

respuesta incondicionada regular y mesurable.

Fases básicas del condicionamiento clásico:

Fase 1. Antes del acondicionamiento

La primera parte del proceso de condicionamiento clásico requiere un estímulo (le

llamaremos no condicionado) que provoca automáticamente una respuesta. Por

ejemplo plantando anteriormente, salivar en respuesta al olor de la comida es un

estímulo natural.

Durante esta fase del proceso, el estímulo no condicionado dará como resultado una

respuesta no condicionado. Por ejemplo, la presentación de alimentos (estímulo no

condicionado) desencadena de forma natural y automática una respuesta de

salivación (respuesta no condicionada).

También hay un estímulo neutro que todavía no produce ningún efecto cuando este

estímulo neutral empareje con el estímulo no condicionado es cuando aparece la

evocación de un respuesta
Así, el estímulo no condicionado es uno que incondicional, natural y

automáticamente desencadena hambre aquí, el olor de la comida es el estímulo

incondicionado.

La respuesta no condicionada es la respuesta no aprendida que ocurre naturalmente

en respuesta al estímulo incondicionado. Es decir, la sensación de hambre en

respuesta al olor de los alimentos es la respuesta no condicionada.

Fase 2. Durante el acondicionamiento

Durante la segunda fase del proceso de condicionamiento clásico, el estímulo

previamente neutral se empareja repetidamente con el estímulo no condicionado.

Como resultado de este emparejamiento, se forma una asociación entre el estímulo

previamente neutral y el estímulo no condicionado. De este modo, el estímulo una

vez neutral se conoce como el estímulo condicionado.El sujeto ahora ha sido

condicionado para responder a este estímulo.

El estímulo condicionado es previamente un estímulo neutro que, después de

asociarse con el estímulo no condicionado, desencadena una respuesta

condicionada.Así a la vez que olemos un alimento que nos gusta provocará por sí

solo la respuesta condicionada. En este caso, el silbido es el estímulo condicionado.

Fase 3.Después del acondicionamiento

Una vez que se haya hecho la asociación entre el estímulo no condicionado y en

estímulo condicionado, la presentación del estímulo condicionado solo provocar una

respuesta (incluso sin la presentación del estímulo no condicionado)

La respuesta resultante se conoce como la respuesta condicionada. La respuesta

condicionada es la respuesta aprendida al estímulo previamente neutral. en el

ejemplo anterior, la respuesta condicionada sería sentir hambre al escuchar el

silbido
Escribe un informe crítico- reflexivo sobre lo encontrado con relación a la teoría de la

personalidad. Con un concepto, tipos y autores

2.Cita las aplicaciones prácticas de los condicionamientos con relación a la teoría de la

personalidad y los distintos programas de reforzamientos entre otros. en su área de

formación en la psicología

Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico para la

temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente actividad:

Responde la siguiente guía de preguntas:

1. ¿Qué diferencias existen en la teoría de la personalidad basada en el aprendizaje

por observación, por condicionamiento operante y clásico.

La diferencia en que la teoría basada en el aprendizaje por observación vemos que

las personas o los niños observan a las personas que lo rodean para ver a imitar

como se comporta donde los niños prestan atención a todas estas personas son

modelos y modifican su comportamiento y luego ellos pueden imitar la conducta que

ha observado sin embargo las demás teorías del aprendizaje tratan de explicar el

aprendizaje ya sea por medio del condicionamiento clásico según este se produce

cuando se asocian más o menos al mismo tiempo los estímulos y se produce el

aprendizaje.

2. Cita los cuatro procesos del aprendizaje por observación.

Atención es la función cognitiva que nos permite percibir y comprender los sucesos

que ocurren a nuestro alrededor. Si las capacidades cognitivas de la persona son

 adecuadas y se dedican suficientes recursos atencionales a la observación se

aprenderá más fácilmente

.2. Retención

Esta etapa del aprendizaje observacional hace referencia a la memorización del

comportamiento observado. Según Bandura, la retención puede basarse tanto en

material verbal como visual, siendo los modelos cognitivos de carácter verbal más

adecuados para aprendizajes complejos, por lo general.

3. Reproducción

Siguiendo la definición de Bandura, entendemos como “reproducción” la ejecución

de la conducta que se había memorizado; podemos conceptualizar este proceso

como la creación de un esquema de actuación. La retroalimentación que recibimos

por parte de otras personas modula significativamente las características concretas

de la reproducción conductual.

4. Motivación

A pesar de que hayamos aprendido perfectamente una conducta, es muy

improbable que la ejecutemos si no tenemos incentivos para hacerlo. Así, la

ejecución de la conducta depende sobre todo de la expectativa de reforzamiento; es

en este paso en el que, según la teoría de Bandura, resulta fundamental la presencia

de un reforzador, y no en estadios previos.

3. ¿Qué explica Albert Bandura por la autoeficacia y el aprendizaje social? Da un

ejemplo de cómo la utilizamos en nuestra vida.

 El aprendizaje social se basa en una teoría desarrollada por el psicólogo Albert

Bandura que propone que el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en

un contexto social y ocurre puramente a través de la observación o la instrucción

directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo

4. Cita las etapas del desarrollo del modelamiento y de la Autoeficacia.

Niñez: Es la comprendida entre el nacimiento y los tres años. Se caracteriza por ser

la fase en la que se comienza a controlar los esfínteres y los músculos. El niño es

dependiente y su desarrollo físico es muy rápido.

Primera infancia: Desde los 3 a los 6 años. Los niños comienzan a relacionarse

entre ellos y mejoran las habilidades motrices y la fuerza, aumentan el autocontrol y

comienzan a ser más independientes y a tener un comportamiento más egocéntrico

Infancia intermedia: Desde los 6 a los 11 años. los niños comienzan a pensar de

forma lógica y disminuye el egocentrismo, se desarrolla el lenguaje y la memoria. Es

el momento en el que se crea la autoestima y el crecimiento físico comienza a ser

más lento.

Adolescencia: De los 6 a los 12 años. Es una etapa en la que se producen cambios

físicos muy rápidos y significativos. Se inicia la búsqueda de una identidad propia.

Etapa adulta temprana: entre los 20 y los 40 años. En esta etapa de la vida muchas

personas se casan y tienen hijos. Se desarrolla del todo la identidad propia y la capacidad

intelectual se convierte en algo más complejo.

Edad adulta intermedia: entre los 40 y los 60. Es el momento en que muchas personas se

replantean el sentido de la vida y comienzan a sentir los primeros deterioros en la salud

física.

Edad adulta tardía: Comprende desde los 65 años a en adelante. la mayor parte de las

personas siguen teniendo buena salud física y mental, aunque poco a poco decaen. Se

produce una aceptación del fin de vida.

5. Establezca las diferencias entre Autorreforzamiento y Autoeficacia.

Autorreforzamiento. Consiste en ofrecerse a sí mismo consecuencias positivas de forma

contingente a la realización de cierta conducta. Muchos autores consideran que reforzarse

uno mismo por un trabajo bien hecho lleva a niveles de desempeño más altos que el simple

establecimiento de metas y registro del progreso.Según Albert Bandura, el

Autorreforzamiento es importante desde el punto de vista cognitivo del aprendizaje, ya que

se considera que las personas ejercen gran influencia en su en su ambiente y por ende en

su propio aprendizaje.Considera al hombre como un ser social y no como un animalito que

solo aprende en base de refuerzos y castigos que vengan de empleados externos, sino que

el hombre es capaz de recompensarse y aún más saber lo debe aprender autorregularse

así mismo de manera que pueda desarrollar nuevas pautas de comportamiento y así

mejorar su aprendizaje Autorreforzamiento.

La autoeficacia es un concepto que introdujo Albert Bandura, un psicólogo ucraniano-

canadiense que nació en 1925. La autoeficacia para Albert Bandura son las creencias en

tus habilidades para tratar con las diferentes situaciones que se presentan, juega un rol

importante no solamente en la manera de sentirte respecto a un objetivo o tarea, sino que

será determinante para conseguir o no las metas en tu vida. El concepto de autoeficacia es

un aspecto central en la psicología, ya que enfatiza el rol del aprendizaje observacional, la

experiencia social, y el impacto en el desarrollo personal de una persona

.