Unidad 1

UDI 1 Unidades didácticas integradas
UDI
Cómo hacer
1
cosas con las
palabras
1. Presentación
La unidad 1 comienza, como todas, con un índice detallado de los contenidos que se van a desarrollar
en la misma en torno a tres grandes bloques: tipología textual (Nos comunicamos), conocimientos li-
terarios (Literatura) y estudio de la Lengua (Lengua). Además, otras secciones fijas de carácter práctico
completan las unidades: una lectura inicial y un apartado para practicar la expresión y la comprensión
algaida editores, S.A.
tras cada uno de los grandes bloques: Factoría de textos, donde el alumnado habrá de construir un tex-
to similar a los trabajados durante el bloque Nos comunicamos; Taller literario, una puesta en práctica
de los contenidos del apartado de Literatura; y Laboratorio de Lengua, relacionado con el bloque úl-
timo, donde habrá contenidos de tipo textual, ortográfico y léxico. Entendemos que estos contenidos
deben ser recurrentes a lo largo del curso, pues solo de esta manera nuestro alumnado aprenderá y con-
Unidad 1. Cómo hacer cosas con las palabras UDI 1
solidará sus habilidades textuales, ortográficas y léxicas. Por último, trabajamos las competencias cla-
ve, dedicamos un apartado al repaso práctico de los conocimientos adquiridos en la unidad (Repasa la
unidad 1) y destacamos en la última página los contenidos imprescindibles que el alumnado habrá de
recordar (La unidad 1 en diez preguntas). Estos dos últimos apartados se presentan a modo de activi-
dad final de síntesis.
La lectura inicial nos lleva al comienzo de las Aventuras de Huckleberry Finn, la famosa novela de
Mark Twain. Mark Twain (1835-1910) es uno de los escritores más sobresalientes de la literatura nor-
teamericana. Su obra obtuvo un gran éxito de público y crítica. En ella destacan novelas como Las aven-
turas de Tom Sawyer, El príncipe y el mendigo y Un yanqui en la corte del Rey Arturo, que con el tiempo se
han convertido en clásicos de la literatura juvenil.
Las aventuras de Huckleberry Finn es, de alguna manera, una continuación de Las aventuras de Tom
Sawyer, puesto que continúa los acontecimientos relatados en esta obra. Ahora, el protagonista de la no-
vela es Huckleberry Finn, el amigo de Tom Sawyer, que está al cuidado de la viuda Douglas. Sus trave-
suras infantiles se ven interrumpidas por su padre, que lo mantiene cautivo en una choza junto al río
hasta que consigue abandonarlo. En su azarosa huida se encuentra con un esclavo negro con el que vi-
virá continuas aventuras.
La lectura inicial se ilustra con sugerentes imágenes del río Misisipi, donde se ambienta buena parte
de la novela, y con la portada del libro del que procede este texto. Finalmente, encontramos el dibujo de
unos chicos que muestran una actitud lúdica, en consonancia con el contenido de la novela.
Tras la lectura, planteamos siempre una serie de actividades de comprensión, expresión, vocabula-
rio y nuevas tecnologías.
En las actividades de comprensión, pretendemos a través de cuestiones breves que el alumnado cap-
te el sentido global del texto, sus ideas principales y su estructura, y finalmente, realice un resumen del
mismo.
Las actividades de expresión (oral y escrita) inciden directamente en la consolidación de la compe-
tencia en comunicación lingüística: lectura en voz alta, expresión oral de ideas relacionadas con el ám-
bito más cercano al alumnado y puesta por escrito de algunas de ellas.
El apartado de vocabulario permite ampliar el caudal léxico efectivo con términos de la lectura e in-
cide en la comprensión de determinadas expresiones. Por último, proponemos al alumno una pequeña
investigación en internet; en este caso, sobre la situación de niños que por algún motivo han sido cuida-
dos por un adulto no perteneciente a su familia.
El bloque Nos comunicamos nos adentra en el concepto de texto y en el de tipología textual. Para
ello, y tratándose de la primera unidad, realizaremos un planteamiento sencillo y accesible para poste-
riormente incrementar el grado de dificultad. Es una forma de atención a la diversidad, para que nadie
se quede atrás desde el inicio. Apostamos, además, por ofrecer textos de muy diversa naturaleza, pero
siempre partiendo de los más cercanos, los que presenten más utilidad al alumnado, para finalmen-
te proponer otros de contenido algo más elevado, y así acompañamos al alumnado en su progresión.
La Factoría de textos ofrece fórmulas detalladas para que el conocimiento adquirido no se quede en la
teoría, sino que se aplique de manera práctica en las labores de expresión del alumnado. En este caso,
se proponen respectivamente pautas sobre cómo escribir un texto y cómo presentar un trabajo escrito.
El bloque de Literatura se centra de modo muy sencillo en las características del lenguaje literario. Se
trata de conocimientos que nos han de acompañar durante todo el curso; de manera que es imprescin-
dible afianzarlos al principio del mismo. Seleccionamos textos fáciles y atractivos (como el de Federico
García Lorca o el de Antonio Machado). Del mismo modo, utilizamos textos no literarios para conocer,
mediante la oposición de ambos tipos de textos, los rasgos literarios de los no literarios. El Taller lite-
rario nos acerca de forma práctica a la creatividad del lenguaje literario. Se trata tanto de interpretar los
rasgos de la lengua literaria, a partir de textos sencillos, como de explorar la originalidad del alumnado.
El bloque de Lengua se centra en las propiedades textuales. Para ello se ofrecen definiciones de con-
tenido básico acompañadas de numerosos ejemplos procedentes de situaciones cotidianas. Tales con-
tenidos se trabajan mediante ejercicios de dificultad creciente. En el apartado práctico de este bloque,
Laboratorio de Lengua, se trabajan los conectores textuales de ordenación, en consonancia con los
mecanismos de cohesión estudiados en el bloque de Lengua. Asimismo, comenzamos el repaso de nor-
mas generales de acentuación. En el apartado de léxico, y dado que estamos en la unidad inicial, se
ofrece la información necesaria para acceder a los diccionarios, herramienta fundamental en la vida aca-
démica.
Las competencias clave se trabajan de forma especial en el bloque así denominado, con la idea clara
de que los conocimientos adquiridos posean un carácter práctico y sean aplicables a la vida cotidiana.
Por último, dos apartados de actividades de síntesis: una de tipo práctico (Repasa la unidad 1) y otra
de tipo teórico (La unidad 1 en diez preguntas), donde resumimos los conceptos y prácticas más re-
levantes y que el alumnado ha de recordar a lo largo de todo el curso. Estas páginas, asimismo, pueden
orientar perfectamente la evaluación y, en su caso, la recuperación de la unidad.
2. Temporalización
La unidad 1 abre el curso de 2.º de ESO tras la realización de las tareas de evaluación inicial para com-
probar el nivel previo de nuestro alumnado. Aquí nos enfrentaremos al comienzo del curso, por lo que
en cada uno de los bloques de esta unidad se ha tenido en cuenta esta circunstancia. Comenzaremos
con una lectura atractiva y continuaremos con una información general relativa al texto y a sus caracte-
rísticas. El bloque de Literatura plantea una introducción a los rasgos de la lengua literaria, con concep-
tos básicos que han de acompañarnos durante el resto del curso. Del mismo modo, el bloque de Lengua
continúa con las propiedades textuales básicas (adecuación, coherencia y cohesión). Como en el resto
de las unidades, aparecen bloques eminentemente prácticos, en los que el alumnado habrá de construir
textos siguiendo unas pautas bien delimitadas, realizará ejercicios de ortografía y léxico y trabajará di-
rectamente con las competencias clave. De este modo, asentamos las bases del curso y propiciamos un
correcto desarrollo del mismo. La unidad 1, en principio, debe desarrollarse en unas tres semanas.
3. Concreción curricular
Objetivos de materia para la etapa que
Contenidos de la unidad 1
vamos a perseguir en la unidad 1
1. Utilizar la lengua para comprender y expresarse de for- Lectura inicial

ma coherente y adecuada en los diferentes contextos de Allí estaba Tom Sawyer
la actividad familiar, social, académica y cultural, para
Nos comunicamos
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
1. El texto
para controlar la propia conducta.
1.1. Concepto del texto
2. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de
forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, 1.2. Los diversos tipos de textos
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Factoría de textos
3. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que Cómo escribir un texto
se produce la comunicación con las instituciones públi-
cas, privadas y de la vida laboral. Literatura
4. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento 2. El lenguaje literario

personal y de conocimiento del mundo, que les permita 2.1. Características del lenguaje literario
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y Taller literario
su autonomía lectora. Crear con las palabras
5. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del Lengua

patrimonio literario y valorarlo como un modo de sim- 3. Las propiedades textuales
bolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
3.1. Adecuación
contextos histórico-culturales.
3.2. Coherencia
6. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua
3.3. Cohesión
y las normas de uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, Laboratorio de Lengua
coherencia, cohesión y corrección. Los conectores de ordenación
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los Ortografía: El acento. Normas generales de acentua-
medios de comunicación social y las tecnologías de la ción
información para obtener, interpretar y valorar informa-
Léxico: El diccionario
ciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave Evidencias: actividades y tareas de
UDI 1
de la unidad 1 de la unidad 1 de la unidad 1 la unidad 1
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del CCL
propios del ámbito personal, académico/escolar y ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la
CAA Competencias clave. Actividad 1.
social atendiendo al análisis de los elementos de la estructura, la información relevante y la intención comunica-
tiva del hablante. CSC
comunicación y a las funciones del lenguaje presen-
tes.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones con-
CCL, CAA, CSC. CCL Competencias clave. Actividad 1.
cretas.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Lectura inicial. Actividades 1, 3-9.
Nos comunicamos. Actividades 1-3, 5.
CCL Literatura. Actividades 1-5.
Unidades didácticas integradas
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en fun-

CAA Taller literario. Actividades 6-9.
ción del objetivo y el tipo de texto.
CEC Lengua. Actividades 1, 4-5, 9.
Competencias clave. Actividades 1-3.
Repasa la unidad. Actividades 1-6, 8, 10.
Lectura inicial. Actividades 2-8, 12-13.
Nos comunicamos. Actividades 1-3.
Literatura. Actividades 1-5.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto CCL
Taller literario. Actividades 6-9.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y críti- poniéndola en relación con el contexto. CSC
Lengua. Actividad 1.
ca de textos.
Competencias clave. Actividades 2-3.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Repasa la unidad. Actividades 1-6.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas
CCL Lectura inicial. Actividad 8.
secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen
CSC Literatura. Actividad 2.
entre ellas.
Lectura inicial. Actividad 7.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase CCL
o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y CAA
Taller literario. Actividades 6, 8-9.
que favorezcan la construcción del significado global y la eva- CSC
luación crítica. Lengua. Actividad 1.
CEC
Competencias clave. Actividad 3.
Repasa la unidad. Actividades 1-2, 5-6.

Lectura inicial. Actividades 3-6.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de Nos comunicamos. Actividades 1-3, 5.
CCL
textos escritos propios del ámbito personal y familiar acadé- Literatura. Actividades 1-4.
CAA
mico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), iden- Taller literario. Actividades 6, 9.
CSC
tificando la tipología textual seleccionada, la organización del Lengua. Actividad 1.
contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. CEC
Repasa la unidad. Actividades 1-2, 6.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa Nos comunicamos. Actividad 5.
de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, Literatura. Actividades 1-3.
CCL
argumentativos y dialogados identificando la tipología textual Taller literario. Actividades 6, 9.
CSC
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del con- Lengua. Actividad 1.
tenido. Competencias clave. Actividad 3.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Repasa la unidad. Actividades 1-2, 6.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto CCL
Taller literario. Actividades 6, 9.
relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informa- CAA
ciones o valoraciones implícitas. Lengua. Actividad 1.
CSC
Repasa la unidad. Actividades 1-3, 5-6, 8,
10.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
Repasa la unidad. Actividad 10.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que CCL

le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y CAA Literatura. Actividades 4-5.
en los procesos de aprendizaje. CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo CSC
sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. CEC
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u obras literarias a través de Nos comunicamos. Actividades 1-3.
Unidad 1. Cómo hacer cosas con las palabras
una lectura reflexiva que permita identificar posturas Literatura. Actividad 3.

CCL
de acuerdo o desacuerdo respetando en todo mo- 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un Taller literario. Actividades 6, 9.
mento las opiniones de los demás. CAA
texto. Lengua. Actividad 1.
CCL, CAA, CSC, CEC. CSC
UDI 1
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de informa- CCL
Lectura inicial. Actividades 2, 14.
ción integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos CD
UDI 1
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan orales o escritos. Repasa la unidad. Actividad 7.
CAA
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de infor-
mación impresa en papel o digital integrándolos en 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o Lectura inicial. Actividad 13.
CD
un proceso de aprendizaje continuo. en versión digital. Repasa la unidad. Actividades 4, 8.
CCL, CD, CAA. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, loca-
CD
les…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar Lectura inicial. Actividad 2.
CAA
libros, vídeos… autónomamente.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando Nos comunicamos. Actividades 1-4.
CCL
las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias Literatura. Actividades 1-5.
CAA
lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales Lengua. Actividades 1-2, 4-5, 7-9.
y ortográficas. CD
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesa-
rias para producir textos adecuados, coherentes y Nos comunicamos. Actividades 1-4.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con Literatura. Actividades 3-5.
cohesionados. CCL
el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, orto-
CCL, CD, CAA. Taller literario. Actividades 6-9.
grafía, gramática y presentación) evaluando su propia produc- CAA
ción escrita o la de sus compañeros. Lengua. Actividades 2, 4-5, 7-9.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propues- CCL Taller literario. Actividades 7-8.
tas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción
CAA Lengua. Actividades 2, 7-9.
escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
que permiten una comunicación fluida. CD Repasa la unidad. Actividad 10.
Nos comunicamos. Actividad 4.

CCL
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, esco- Literatura. Actividades 4-5.
CD
lar/académico y social imitando textos modelo. Taller literario. Actividades 7-8.
CSC

CCL Nos comunicamos. Actividad 4.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expo-
CD Taller literario. Actividades 7-8.
CCL, CD, CAA, CSC. sitivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
CSC Lengua. Actividades 1, 5, 7.

CCL
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las Lengua. Actividades 2, 9-11.
CD
exposiciones y argumentaciones. Competencias clave. Actividad 4.
CAA


6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos Literatura. Actividades 1-5.
en común, globalizando la información e integrándola en ora- CCL
ciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando CAA
parafrasear el texto resumido. Lengua. Actividades 1-9.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el ins-
CAA Taller literario. Actividades 6-9.
trumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7. Valorar la importancia de la escritura como herra- SIEP Lengua. Actividades 1-9.
mienta de adquisición de los aprendizajes y como Competencias clave. Actividad 4.
estímulo del desarrollo personal.
CCL, CAA, SIEP.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa CCL Lengua. Actividad 5.
ante la escritura. SIEP Competencias clave. Actividad 4.
Repasa la unidad. Actividad 10.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus
normas de uso para resolver problemas de compren- Nos comunicamos. Actividad 4.
sión de textos orales y escritos y para la composición 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en Literatura. Actividades 1-5.
y revisión progresivamente autónoma de los textos textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiri- CCL
propios y ajenos, utilizando la terminología gramati- dos para mejorar la producción de textos verbales en sus pro- CAA
cal necesaria para la explicación de los diversos usos ducciones orales y escritas. Lengua. Actividades 2, 4-13.
de la lengua. Repasa la unidad. Actividad 9.
CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra Lectura inicial. Actividad 7.
de contrariedad que se establecen entre las palabras CCL
explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o Lengua. Actividades 6-8.
y su uso en el discurso oral y escrito. CAA
escrito.
Repasa la unidad. Actividades 4, 8.

CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado Lectura inicial. Actividad 7.

que afectan a la palabra en el texto: metáfora, meto- 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las CCL Literatura. Actividad 5.
nimia, palabras tabú y eufemismos. palabras en una frase o en un texto oral o escrito. CAA Taller literario. Actividad 9.
CCL, CAA. Repasa la unidad. Actividad 5.
UDI 1
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en formato 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos CCL
UDI 1
digital para resolver dudas en relación al manejo de la para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para am- CE Lectura inicial. Actividad 13.
lengua y para enriquecer el propio vocabulario. pliar su vocabulario. CAA
CCL, CE, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adi-
9. Identificar los marcadores del discurso más sig-
ción, contraste y explicación) y los principales mecanismos de
nificativos presentes en los textos reconociendo la
referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) CCL Lengua. Actividades 2-5, 8-11.
función que realizan en la organización del contenido
y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperó- CAA Repasa la unidad. Actividades 3-4, 8.
del texto.
nimos), valorando su función en la organización del contenido
CCL, CAA.
del texto.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad Lectura inicial. Actividades 3-6.
identificando las modalidades asertivas, interrogativas, excla- CCL
Literatura. Actividades 5.
mativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación CSC
10. Identificar la intención comunicativa de la perso- con la intención comunicativa del emisor. Repasa la unidad. Actividad 5.
na que habla o escribe.
CCL, CAA, CSC. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas CCL
lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o au-
CAA Repasa la unidad. Actividad 3.
diencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. CSC
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la in-

CCL Lengua. Actividades 1, 5, 10-11.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos tención comunicativa del emis or, identificando la estructura y
orales y escritos teniendo en cuenta los elementos CAA Repasa la unidad. Actividades 2, 10.
disposición de contenidos.
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los contenidos en función 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, Lectura inicial. Actividades 3-6.
de la intención comunicativa. descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos CCL Nos comunicamos. Actividad 5.
CCL, CAA. lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos CAA Literatura. Actividad 4.
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. Repasa la unidad. Actividad 10.

12.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográ-
ficas en aras de conseguir una comunicación adecuada y co-
CSC Taller literario. Actividades 6-9.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y rrecta.
Lengua. Actividades 1-13.
gramaticales reconociendo su valor social y la nece-
sidad de ceñirse a ellas para conseguir una comuni- Repasa la unidad. Actividades 1-10.
cación eficaz.
CCL, CAA, CSC. Nos comunicamos. Actividades 1-4.
12.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográfi- CCL Literatura. Actividades 1-5.
cas. CAA Taller literario. Actividades 6-9.
Lengua. Actividades 1-13.

Bloque 4. Educación literaria

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y au- CCL
1. Leer obras de la literatura española y universal de tonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e in- CAA
Taller literario. Actividad 6.
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas tereses. CEC
Repasa la unidad. Actividades 1, 5-6.
a los propios gustos y aficiones, mostrando interés
por la lectura. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el CCL
CCL, CAA, CSC, CEC. contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la CAA Lectura inicial. Actividad 2.
atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia CSC Literatura. Actividad 2.
personal. CEC
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras litera-
rias de la literatura española y universal de todos los CCL
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de perso-
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los pro- CAA
najes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos his- Lectura inicial. Actividad 2.
pios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación CSC
tórico/literarios hasta la actualidad.
de la personalidad literaria. CEC
CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la li-
teratura y el resto de las artes: música, pintura, cine, CCL
etc., como expresión del sentimiento humano, ana- 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose
CAA
lizando e interrelacionando obras (literarias, musi- en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la Lectura inicial. Actividad 9.
cales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de expresividad verbal. CSC
todas las épocas. CEC
CCL, CAA, CSC, CEC.
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de Literatura. Actividad 5.
CD
6. Redactar textos personales de intención literaria modelos dados siguiendo las convenciones del género con in- Taller literario. Actividad 7.
CAA
siguiendo las convenciones del género, con intención tención lúdica y creativa. Lengua. Actividad 5.
CEC
lúdica y creativa. Repasa la unidad. Actividad 10.
CCL, CD, CAA, CSC, CEC. CCL
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y regular sus propios senti- CAA Literatura. Actividad 5.
mientos. CSC
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de infor- 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y Lectura inicial. Actividades 1, 3.
mación variadas, para realizar un trabajo académico CCL

puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias Taller literario. Actividades 6, 9.
en soporte papel o digital sobre un tema del currículo CAA
estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. Repasa la unidad. Actividades 1, 5-6.
de literatura, adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la informa- 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Informa- CCL
ción. ción y la Comunicación para la realización de sus trabajos aca- CD Lectura inicial. Actividad 14.
CCL, CD, CAA. démicos. CAA
UDI 1
4. Transposición curricular
4.1. Metodología didáctica
4.1.1. Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas

Planteamos una metodología abierta, flexible y participativa. Como norma general, el profesor o
profesora dará las explicaciones básicas de cada epígrafe, interpelará al alumnado y recibirá sus inter-
venciones para valorar de esta manera sus conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupo. Tras las
explicaciones, se pasará al trabajo práctico con los textos. Las actividades, orientadas por el docente, se-
rán resueltas por el alumnado, a veces de forma individual para una posterior puesta en común y otras,
de forma colaborativa. Esto servirá para afianzar los conceptos fundamentales a la vez que para resolver
las dudas que vayan surgiendo. En las tareas más complejas (factorías, talleres, laboratorios) se dará más
tiempo para la realización de las actividades propuestas y el profesor o profesora orientará las produccio-
nes lingüísticas del alumnado, resolviendo, asimismo, sus dudas.
Como siempre, hemos de tener presente una serie de recomendaciones metodológicas que han de ser-
vir tanto para esta unidad como para el desarrollo de las siguientes:
• El aprendizaje del alumno tiene que resultar significativo, es decir, debe partir de su propia experien-
cia y debe adaptarse a sus necesidades. En esta unidad es posible aplicar los contenidos a textos muy
diversos procedentes de fuentes e intereses muy cercanos al alumnado: periódicos locales o juveniles,
información local procedente de radio, televisión o Internet, publicidad o propaganda dirigida a la
población juvenil, leyendas locales, etc.
• Para la elaboración de textos propios no proponemos soluciones cerradas ni fórmulas, sino que las
orientaciones han de ser un estímulo para el aprendizaje, que tiene que ser elaborado por el propio
alumno.
• El papel del docente es el de dinamizador del aula. Tiene que estimular al alumno a la creación, la
participación, la búsqueda de la información y la organización de la misma. Ellos son los protagonis-
tas de su propio aprendizaje.
• Los textos, imágenes y actividades propuestos representan un estímulo para la reflexión acerca de la
realidad, el lenguaje y la opinión crítica, pero no son excluyentes: los alumnos pueden proponer otros
textos para su trabajo en el aula.
• Tanto el profesor como los compañeros de clase tienen un papel importante a la hora de leer, co-
mentar y analizar las respuestas de las actividades y los textos propuestos como tareas. Se debe crear
un clima de confianza en el que los alumnos se sientan motivados a la participación, comentando,
analizando y exponiendo sus conclusiones acerca de cada contenido teórico o cada actividad o tarea
que se desarrolle en el aula.
• Es importante que el alumno recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad en el cuader-
no de trabajo, para que pueda contrastarlas con los aprendizajes adquiridos al final de la misma y ver
así su propia progresión.
• Siempre que sea posible se propondrá trabajar en grupo; la creación colectiva favorece la cohesión y
el respeto entre los alumnos.
Una vez realizada la lectura inicial, con sus actividades correspondientes (ya explicadas en el apartado
de presentación de la unidad) comenzamos el desarrollo del resto de los bloques.

Nos comunicamos. 1. El texto
En Nos comunicamos nos centramos en el concepto de texto, así como en las distintas tipologías
textuales. Tales conceptos, pese a haberse trabajado en 1.º de ESO, son de especial importancia en la
producción de textos propios y en la lectura y comprensión de los ajenos. Por ello procedemos a su es-
tudio de forma progresiva y continua tanto en los contenidos como en las actividades que se proponen.
En esta unidad se ofrece una panorámica de las diferentes tipologías que se estudiarán durante el curso
con la intención de circunscribir su ámbito de estudio.
En este bloque debemos alternar teoría y práctica. No solo nos interesa que el alumnado conozca los
conceptos, sino que los aplique y sea capaz de entenderlos de forma práctica a partir de los textos. Re-
comendamos explicar los conceptos y pasar inmediatamente a aplicarlos en la práctica. Para ello pro-
ponemos actividades en las que, por un lado, los alumnos intentarán reconocer situaciones en las que
distintos tipos de texto serían coherentes y adecuados; y por otro, se les pide que elaboren textos para
diferentes casos. El profesor podría aportar un ejemplo de cada actividad para orientar mejor al alumno
en sus inicios en el mundo de la tipología textual.
Como materiales, contamos con diversos textos que se ajustan a las tipologías trabajadas: un texto ex-
positivo (Enciclopedia), un texto instructivo (pautas de actuación ante una quemadura) y un texto des-
criptivo (un poema de Gustavo Adolfo Bécquer). Tras leer estos textos y fijarnos en sus características,
pasaremos a determinar la tipología textual a la que pertenece cada uno.
Factoría de textos. Cómo escribir un texto

El apartado Factoría de textos pretende que el alumnado aplique todos los conocimientos trabajados
hasta ese momento para la construcción de un texto propio, usando diversos modelos y siguiendo las
instrucciones precisas que se aportan. En este caso, pretendemos sentar las bases para la composición de
un texto. Para ello se presentan las pautas necesarias tanto para escribir un texto (planficación, el tipo
de texto adecuado a la situación comunicativa, correcciones, etc.) como para presentar un trabajo escri-
to, en donde se le indica las convenciones habituales para la presentación de trabajos. Nuestra intención
es la de sistematizar en el alumnado ciertas prácticas expresivas y formales que en muchos casos no es-
tán del todo asentadas. Es importante que el alumno adquiera desde el principio estas prácticas, y por
ello, es un punto de referencia para los textos y trabajos que se vayan a realizar durante el presente curso.
Podría ser muy útil elaborar una presentación digital que sintetice los aspectos más relevantes en la es-
critura de un texto y en la elaboración de un trabajo. La lectura de algunas de las producciones textuales
elaboradas por el alumnado en bloques anteriores podría servir de punto de partida.

Literatura. 2. El lenguaje literario
El bloque de Literatura pretende dar cuenta, someramente, de en qué consiste el lenguaje literario.
Recordamos sus características y nos centramos, especialmente, en los conceptos clave de originalidad
y connotación. En este sentido, hemos ilustrado el lenguaje figurado a partir de un poema de Federico
García Lorca, que enfrentaremos a un texto extraído de la Enciclopedia. Ambos textos, con un lenguaje
bien diferenciado, tratan del mismo tema: Río Guadalquivir. Tras confrontar estos textos, los alumnos
podrán distinguir las diferencias existentes entre el lenguaje literario y el no literario.
Las actividades propuestas van dirigidas tanto al reconocimiento de algunos recursos literarios, como
al fomento de la creación textual (transformar el poema en un texto turístico, crear imágenes y metá-
foras). Además, conocerán el concepto de “tema” dentro de la literatura, a través de dos poemas: uno
de Jorge Manrique (siglo XV) y otro de Antonio Machado (siglo XX). En ambos se trata el tema de la
muerte, y en este punto es donde el profesor intentará que el alumno vea cómo un mismo tema se abor-
da de manera diferente en el tiempo.
Metodológicamente, vuelve a ser importante que no solo se conozcan los conceptos sino que se traba-
jen de forma práctica: que se identifiquen rasgos del lenguaje literario en los textos y que el alumnado
cree sus propios recursos Las actividades 4 y 5 están pensadas para poner a prueba, además de lo apren-
dido por el alumno, su capacidad creativa.
Taller literario. Crear con las palabras

El Taller literario retoma conceptos del blo-
que anterior: pretendemos que el alumnado re-
conozca el lenguaje literario (las actividades 6
y 7 están dirigidas a esta idea); pero además, de-
ben reconocer la originalidad que también en-
contramos en la lengua común. Y así aparecen
frases hechas, refranes y textos poéticos de Mi-
guel D´Ors, José Jiménez Lozano y Juan Ramón
Jiménez. Al mismo tiempo, pedimos al alumno
que se atreva a explorar su propia creatividad si-
guiendo los modelos textuales propuestos: inclu-
sión y combinación de palabras en un contexto
determinado (actividad 7) y elaboración de un
texto sobre el origen imaginario de un animal
(actividad 8). Para la presentación de este último
trabajo, recordaremos al alumnado las indicacio-
nes aportadas en la Factoría de textos para que
las apliquen en este y posteriores trabajos.
Lengua. 3. Las propiedades textuales

El bloque de Lengua plantea los conceptos de propiedades textuales: definición, tipos, mecanismos
gramaticales y mecanismos semánticos de cohesión textual y ejemplos representativos de distintos co-
nectores. Tras esto, una amplia batería de actividades para pasar de la teoría a la práctica, ya que nuestra
metodología insiste especialmente en este aspecto.
El alumnado debe analizar distintos actos comunicativos para comprender sus mecanismos y compo-
nentes, además de interpretar determinados rasgos y significados de la lengua para poder usarlos en sus
propias producciones o interpretarlos en las ajenas. También reflexionamos sobre situaciones cotidianas
(por ejemplo, la actividad 1), para seguir incidiendo en el carácter práctico de nuestra materia.
En la actividad 4 se trabajarán los mecanismos gramaticales de cohesión textual a partir del texto de
Mark Twain; mientras que para distinguir los mecanismos semánticos utilizaremos un texto de Eduar-
do Galiano.
Laboratorio de Lengua. Los conectores de ordenación

El Laboratorio de Lengua se adentra en el
concepto de conector de ordenación. Aquí, el
alumnado conocerá para qué se pueden utilizar
los conectores y los tipos que existen. Este uso
queda ilustrado con un caso práctico: unas ins-
trucciones de montaje, en el que aparecen resal-
tados los conectores de ordenación. Estos serán
aplicados en la tarea 9, en la que deberán com-
pletar el texto con los conectores estudiados.
En la siguiente tarea vemos los conectores dis-
tribucionales, y tras ejemplificarlos, pedimos al
alumno que creen dos breves textos en el que se
apliquen.
Finalmente, han de elaborar un texto en el que
se planifique un viaje de fin de curso, y para ello
han de emplear los conectores de ordenación
aprendidos.
Ortografía. El acento. Normas generales de acentuación

Igualmente práctico es el bloque de ortogra-
fía. En este caso nos centramos en las normas
generales de acentuación. A partir de la defini-
ción de acento y del repaso de los tipos de pala-
bras según la posición del acento, se incide en su
aplicación.
Optamos siempre por ofrecer las palabras co-
rrectamente escritas, sin huecos, y con las tildes
colocadas, pues se ha demostrado pedagógica-
mente ineficaz trabajar con ejercicios de fuga de
letras y, más aún, con textos mal escritos orto-
gráficamente para su corrección. La ortografía
presenta un elevado contenido visual; de mane-
ra que el alumnado debe acostumbrarse a ver las
palabras siempre bien escritas. Por ello, propo-
nemos reflexionar sobre por qué se escriben así.
Léxico. El diccionario
La sección dedicada al léxico de esta unidad ex-
pone qué es un diccionario y qué clase de consul-
tas y de dudas podemos resolver. Como sabemos,
se trata de una herramienta que ha de utilizar-
se de forma continua durante la vida académi-
ca del alumnado; por tanto, ha de familiarizarse
con ella cuanto antes. Daremos instrucciones so-
bre su uso, sobre la información que aporta cada
entrada, etc.
Como actividad, el profesor puede proponer
la búsqueda en el diccionario de distintos térmi-
nos. Una vez realizada la actividad en clase, reco-
mendamos corregirla entre todos, así podremos
aclarar todas las dudas ortográficas y léxicas y au-
mentar léxico del alumnado, para lo cual reco-
mendamos, asimismo, la elaboración de fichas
de léxico-ortografía para las palabras que ofrez-
can más dudas sobre su empleo.
Competencias clave
El bloque de Competencias clave, como no
puede ser de otra forma, es totalmente prácti-
co, encaminado al saber hacer. Proponemos ejer-
cicios de comprensión oral, de comprensión
de una infografía (cada vez más frecuente en el
mundo cotidiano) y ejercicios para aplicar de for-
ma práctica conocimientos del tema referidos a
actos comunicativos, lenguaje literario, gestos y
descripción, siempre planteando contextos rea-
les y posibles, donde el alumnado pueda ejercitar
en la realidad lo que ha aprendido en sus clases.
Debemos, en primer lugar, escuchar la audición
y proceder a realizar la tarea 1, que se corregirá
cooperativamente en clase. A continuación, rea-
lizaremos entre todos un ejercicio de relación, la
tarea 2. La actividad 3, en cambio, parte de una
ficha técnica de una película. Aquí el alumnado
pondrá a prueba su capacidad de comprensión.
La tarea final consistirá en elaborar una ficha téc-
nica de otra película a partir del modelo anterior
incorporando los mecanismos de cohesión textual
estudiados en la unidad. Las tareas, en función
del tiempo disponible, se pueden plantear en cla-
se para realizar allí mismo o mandar para casa. La
corrección grupal es siempre conveniente.
Repasa la unidad 1
El bloque Repasa la unidad 1 inicia las activi-
dades de síntesis. Se trata de un recopilatorio de
los ejercicios más relevantes trabajados durante
la unidad, a modo de resumen práctico al fina-
lizar el estudio de la misma. Se repiten ejercicios
similares a los ya realizados para comprobar su
comprensión y correcta aplicación.
Para esta tarea, nos ayudamos de un fragmen-
to de la obra Historia de una escalera, de Anto-
nio Buero Vallejo. Nos parece un texto accesible
y adecuado para plantear sobre él una serie de
cuestiones que pondrán en práctica lo estudiado
en los distintos bloques de Nos comunicamos,
Literatura, Lengua, Ortografía y Léxico. Final-
mente, se elaborará un texto, y para ello se in-
sistirá en las pautas dadas en Factoría de textos.
La unidad 1 en diez preguntas

La unidad 1 en diez preguntas nos resume
los diez conceptos que consideramos esenciales
en esta unidad. El alumno que los asuma habrá
cumplido con los objetivos mínimos previstos en
ella.
Junto con la sección anterior, nos hallamos
ante los conocimientos que el alumno debe al-
canzar para superar positivamente la evaluación
de la misma, pues se trata de una serie de activi-
dades que recogen todos los aspectos estudiados
en los distintos bloques.
Asimismo, estas secciones nos orientan perfec-
tamente para la prueba de evaluación final y para
las posibles pruebas de recuperación en el caso de
que algún alumno no supere los objetivos mar-
cados.
4.1.2. Escenarios y contextos

El lugar fundamental de desarrollo de la unidad es el aula. Se recomienda para la realización de la ac-
tividad 2 del apartado de Competencias clave la visita a la biblioteca del centro, en la que se pueden
consultar libros y materiales de apoyo. El uso del aula de Informática, con acceso a Internet, puede ser
necesario para la realización de diversas tareas, como la 14 de la lectura inicial o la 4 del bloque Repa-
sa la unidad.
La unidad, asimismo, nos traslada a otros escenarios atractivos para el alumnado. Estados Unidos,
concretamente el valle del Misisipi, es el marco narrativo de la historia que se presenta en la lectura ini-
cial. El texto nos ofrece un espacio interior (la casa de la viuda Douglas) y uno exterior, aunque de modo
sugerido (el jardín de la vivienda). Dicho lugar se ambienta en la Norteamérica rural del siglo XIX. El
paisaje americano también ha sido aludido en otros textos: son los casos de Groenlandia (ejercicio 5
del bloque Nos comunicamos) y el recorrido que realizan las mariposas desde el norte al sur de Améri-
ca del Norte (actividad 8 del bloque de Lengua). Ambos espacios resultan muy llamativos y sugerentes.
4.1.3. Materiales y recursos

Recursos materiales:
• Libro de texto, material complementario y solucionario.
• Cuaderno de clase.
• Libro de Mark Twain, Aventuras de Huckleberry Finn, de Anaya, Colección Clásicos a Medida. Asi-
mismo, puede consultarse la obra que antecede a esta novela, Tom Sawyer, publicada también en la
misma colección de Anaya.
Recursos espaciales:
Se usará como referencia el aula del grupo para la mayoría de las sesiones de esta unidad. Como ya he-
mos apuntado, se recomienda el uso de la biblioteca para la actividad 2 del apartado de Competencias,
así como el traslado al aula de Informática para labores de investigación, como la actividad 14 de la lec-
tura inicial o la 4 del bloque Repasa la unidad.
Recursos digitales y tecnológicos:
• Ordenadores y proyectores.
• Uso del libro digital.
• Blogs y wikis. En el blog de aula se pueden publicar algunas de las producciones textuales del alum-
nado, especialmente las tareas elaboradas en el laboratorio de textos o en el taller literario. Asimismo,
podemos usar una wiki para la confección del trabajo de investigación sobre los niños huérfanos en
la literatura (lectura inicial). Proponemos usar www.wikispaces.com, ideal para trabajo colaborativo.
Podemos hallar un buen tutorial en http://www.isabelperez.com/taller1/wiki.htm.
En esta página web encontraremos ejercicios interactivos para re-
http://www.xtec.cat/~jgenover/figura.htm
conocer figuras retóricas.
http://www.apuntesdelengua.com/archivos/1ESO/ Se recomienda esta página web para realizar ejercicios sobre co-
conectorestextuales/ejercicios01.pdf nectores textuales.
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com.es/2014/04/ Si nos interesa la relación lógica entre enunciados, así como el uso
conectores-logicos-textuales-ejercicios.html de los conectores adecuados, podemos acceder a este enlace.
Los aspectos fundamentales respecto a la coherencia y cohesión
https://www.youtube.com/watch?v=n1EfMNtPiwc
textual pueden verse sintetizados en formato de vídeo.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/
recursos%20edebe/lengua/10_12_2/1_2_-1_6_405. Podemos repasar las reglas de acentuación en esta página web.
swf?nada=
4.2. Temporalización de tareas y actividades

Esta unidad está planteada para tres semanas de clase; ha sido dividida en 12 lecciones que pretenden
ser una mera propuesta de secuenciación de los contenidos. Las lecciones no se corresponden a las sesio-
nes de clase, es decir, pueden abarcar una parte de una sesión, una sesión completa o más de una, según
las necesidades y el ritmo de cada grupo de alumnos.
Lección 1 Lección 5
Lectura inicial. Audición de la lectura y lectura en voz alta por el
alumnado, tras la preparación de la misma.
Literatura. El lenguaje literario.
Realización de las actividades de comprensión, expresión oral y
Realización de las actividades 1 a 3.
escrita, vocabulario y nuevas tecnologías.
Puesta en común de las actividades.
Características del lenguaje literario.
Realización de las actividades 4-5.
Nos comunicamos. Explicación del concepto de texto.
Taller literario. Crear con palabras.
Realización y puesta en común de las actividades 1 a 4.
Realización de las actividades 6 a 9.
Resolución de las mismas de modo grupal.
Lengua. Las propiedades textuales: adecuación, coherencia y
Explicación de los diversos tipos de textos.
cohesión.
Realización y puesta en común de la actividad 5.

Realización y puesta en común de la actividad 1.
Factoría de textos. Explicación y elaboración de los contenidos
Mecanismos gramaticales de cohesión.
fundamentales.
Realización y puesta en común de las actividades 2 a 5.
Evaluación grupal de dichas producciones.
Mecanismos semánticos de cohesión. Competencias clave.
Realización y puesta en común de las actividades 6-5. Realización de las actividades 1 a 4.
Laboratorio de Lengua. Los conectores de ordenación. Repasa la unidad 1.

Realización de las tareas 9 a 11. Realización y puesta en común de las actividades 1 a 10.
Ortografía. Ejercicios 12-13. Lectura de La unidad 1 en diez preguntas como actividad final
Elaboración y puesta en común de las actividades anteriores. de síntesis.
Las tres semanas de clase se completarán con una penúltima sesión para la resolución de dudas, acla-
ración de conceptos y exposición de actividades en clase; y una última sesión, con un ejercicio teóri-
co-práctico de evaluación de la unidad.
5. Valoración de lo aprendido
5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes del alumnado
La evaluación del alumnado debe ser continua, formativa e integradora. Los instrumentos que utiliza-
mos para realizar la evaluación valorarán el grado de consecución de los criterios de evaluación, la adqui-
sición de competencias clave y de los estándares de aprendizaje establecidos por la LOMCE en el R.D.
1150/2014, utilizando para ello los indicadores fijados en el Proyecto didáctico, a los cuales se vinculan
las actividades y pruebas de evaluación fijadas en él.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación del alumnado
destacamos:
• El principal instrumento del que se servirá el profesor será el de la observación directa del trabajo de
los alumnos en el aula. Esta técnica, que podría resultar abstracta en su aplicación, se materializa en el
empleo de diversas estrategias que permiten materializarla.
• Prueba de evaluación de la unidad.
• Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
• Actividades de refuerzo y ampliación realizadas en el cuaderno.
• Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.
• Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo colaborativo.
• Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo individual.
• Presentación de las tareas realizadas.
• Comportamiento, disposición para el trabajo, respeto y colaboración con el trabajo de otros compa-
ñeros.
5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

El registro que lleva por título «Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado»
constituye una rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la uni-
dad didáctica. Hemos establecido cuatro niveles de logro: avanzado (A), adecuado (B), suficiente (C) e
insuficiente (D).
Este registro permitirá evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en cada alumno.
algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF.
Fecha: Nombre: Curso: Grupo:
Competencias clave de la unidad 1

Criterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos ora- 1.1. Comprende el sentido global de textos orales
les propios del ámbito personal, académico/ propios del ámbito personal, escolar/académico y
escolar y social atendiendo al análisis de los ele- social, identificando la estructura, la información
mentos de la comunicación y a las funciones del relevante y la intención comunicativa del hablante.
lenguaje presentes.
1.3. Retiene información relevante y extrae informa-
CCL, CAA, CSC. ciones concretas
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectu-

ra en función del objetivo y el tipo de texto.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de
un texto poniéndola en relación con el contexto.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
crítica de textos. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce
las ideas secundarias comprendiendo las relacio-
CCL, CAA, CSC, CEC. nes que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de
una frase o de un texto que contenga diferentes ma-
tices semánticos y que favorezcan la construcción
del significado global y la evaluación crítica.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención co-
municativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar y ámbito
social (medios de comunicación), identificando la
Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato uti-
lizado.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención co-
CCL, CAA, CSC, CEC. municativa de textos narrativos, descriptivos, ins-
tructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas
en un texto relacionándolas entre sí y secuencián-
dolas y deduce informaciones o valoraciones implí-
citas.
Rúbrica basada en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la unidad didáctica
UDI 1
2.4. Retiene información y reconoce la idea princi-
pal y las ideas secundarias comprendiendo las rela-
UDI 1
ciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta com-
plejidad que le permiten desenvolverse en situacio-
nes de la vida cotidiana y en los procesos de apren-
dizaje.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectu- 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
ra de cualquier tipo de textos u obras literarias desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de
a través de una lectura reflexiva que permita un texto.
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de
los demás. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el signi-
ficado de un texto.
CCL, CAA, CSC, CEC.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

4. Seleccionar los conocimientos que se obten- información integrando los conocimientos adquiri-
gan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente dos en sus discursos orales o escritos.
de información impresa en papel o digital inte- 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
grándolos en un proceso de aprendizaje conti- impresos o en versión digital.
nuo.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (esco-
CCL, CD, CAA.
lares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, or-
ganizando las ideas con claridad, enlazando enun-
ciados en secuencias lineales cohesionadas y res-
petando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar pro-

5. Aplicar progresivamente las estrategias ne- blemas con el contenido (ideas y estructura) o la
cesarias para producir textos adecuados, cohe- forma (puntuación, ortografía, gramática y presen-
rentes y cohesionados. tación) evaluando su propia producción escrita o la
CCL, CD, CAA. de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las

propuestas de mejora que se deducen de la evalua-
ción de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten
una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y fa-

miliar, escolar/académico y social imitando textos
modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e ins-
tructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
6. Escribir textos en relación con el ámbito de imitando textos modelo.
uso.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores tex-
CCL, CD, CAA, CSC. tuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tie-
nen rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando parafrasear el texto re-
sumido.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la es-

7. Valorar la importancia de la escritura como critura el instrumento que es capaz de organizar su
herramienta de adquisición de los aprendizajes pensamiento.
y como estímulo del desarrollo personal.
CCL, CAA, SIEP. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y

sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gra-
la composición y revisión progresivamente au- maticales en textos propios y ajenos aplicando los
tónoma de los textos propios y ajenos, utilizan- conocimientos adquiridos para mejorar la produc-
do la terminología gramatical necesaria para la ción de textos verbales en sus producciones orales
explicación de los diversos usos de la lengua. y escritas.
CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igual-
dad y de contrariedad que se establecen entre 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
las palabras y su uso en el discurso oral y es- palabra explicando su uso concreto en una frase o
crito. en un texto oral o escrito.
CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de signifi-
cado que afectan a la palabra en el texto: me- 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metoní-
táfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. mico de las palabras en una frase o en un texto oral
o escrito.
CCL, CAA.
UDI 1
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel como
UDI 1
en formato digital para resolver dudas en rela- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en forma-
ción al manejo de la lengua y para enriquecer el tos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de
propio vocabulario. la lengua y para ampliar su vocabulario.
CCL, CEC, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores tex-

9. Identificar los marcadores del discurso más tuales (de adición, contraste y explicación) y los
significativos presentes en los textos recono- principales mecanismos de referencia interna, gra-
ciendo la función que realizan en la organiza- maticales (sustituciones pronominales) y léxicos
ción del contenido del texto. (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hipe-
CCL, CAA. rónimos), valorando su función en la organización
del contenido del texto.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o sub-

jetividad identificando las modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubita-
tivas e imperativas en relación con la intención co-
10. Identificar la intención comunicativa de la
municativa del emisor.
persona que habla o escribe.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las

CCL, CAA, CSC.
formas lingüísticas que hacen referencia al emisor
y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el
uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las
oraciones impersonales, etc.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso aten-

11. Interpretar de forma adecuada los discursos diendo a la intención comunicativa del emisor, iden-
orales y escritos teniendo en cuenta los elemen- tificando la estructura y disposición de contenidos.
tos lingüísticos, las relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y disposición de los conte- 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: na-
nidos en función de la intención comunicativa. rración, descripción, explicación y diálogo explican-
do los mecanismos lingüísticos que las diferencian
CCL, CAA. y aplicando los conocimientos adquiridos en la pro-
ducción y mejora de textos propios y ajenos.
12.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográfi-
ortográficas en aras de conseguir una comunica-
cas y gramaticales reconociendo su valor social
ción adecuada y correcta.
y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
12.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas
CCL, CAA, CSC.
ortográficas.

Bloque 4. Educación literaria
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de in-

1. Leer obras de la literatura española y univer- terés y autonomía obras literarias cercanas a sus
sal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, gustos, aficiones e intereses.
cercanas a los propios gustos y aficiones, mos-
trando interés por la lectura. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resu-
miendo el contenido, explicando los aspectos que
CCL, CAA, CSC, CEC. más le han llamado la atención y lo que la lectura le
ha aportado como experiencia personal.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras
literarias de la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la literatura juvenil, 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución
cercanas a los propios gustos y aficiones, con- de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de di-
tribuyendo a la formación de la personalidad versos periodos histórico/literarios hasta la actua-
literaria. lidad.
CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre
la literatura y el resto de las artes: música, pin-
tura, cine, etc., como expresión del sentimiento 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
humano, analizando e interrelacionando obras apoyándose en elementos de la comunicación no
(literarias, musicales, arquitectónicas…), perso- verbal y potenciando la expresividad verbal.
najes, temas, etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de acceso 4.1. Lee y comprende una selección de textos litera-
al conocimiento y como instrumento de ocio y rios, en versión original o adaptados, y representati-
diversión que permite explorar mundos diferen- vos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
tes a los nuestros, reales o imaginarios. identificando el tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
CCL, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria
6. Redactar textos personales de intención li- a partir de modelos dados siguiendo las convencio-
teraria siguiendo las convenciones del género, nes del género con intención lúdica y creativa.
con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instru-
CCL, CD, CAA, CSC, CEC. mento de comunicación capaz de analizar y regular
sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclu-
información variadas, para realizar un trabajo siones y puntos de vista personales y críticos sobre
académico en soporte papel o digital sobre un las obras literarias estudiadas, expresándose con
tema del currículo de literatura, adoptando un rigor, claridad y coherencia.
punto de vista crítico y personal y utilizando las
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de
tecnologías de la información.
la Información y la Comunicación para la realización
CCL, CD, CAA. de sus trabajos académicos.
UDI 1
En este registro pueden establecerse los siguientes niveles de logro: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.

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UDI 1 Unidades didácticas integradas

1. Utilizar la lengua para comprender y expresarse de for- Lectura inicial

4. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento 2. El lenguaje literario

5. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del Lengua

de la unidad 1 de la unidad 1 de la unidad 1 la unidad 1

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en fun-

algaida editores, S.A.

Lectura inicial. Actividades 3-6.

Lectura inicial. Actividades 2-6.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que CCL

una lectura reflexiva que permita identificar posturas Literatura. Actividad 3.

Nos comunicamos. Actividad 4.

Lectura inicial. Actividades 12-13.

Nos comunicamos. Actividad 4.

algaida editores, S.A.

Lectura inicial. Actividades 2-14.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y

Repasa la unidad. Actividades 4, 8.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado Lectura inicial. Actividad 7.

diencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la in-

Lectura inicial. Actividades 1-14.

algaida editores, S.A.

Bloque 4. Educación literaria

mación variadas, para realizar un trabajo académico CCL

4.1.1. Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas

de presentación de la unidad) comenzamos el desarrollo del resto de los bloques.

Nos comunicamos. 1. El texto

Factoría de textos. Cómo escribir un texto

algaida editores, S.A.

Literatura. 2. El lenguaje literario

Taller literario. Crear con las palabras

Lengua. 3. Las propiedades textuales

algaida editores, S.A.

Laboratorio de Lengua. Los conectores de ordenación

Ortografía. El acento. Normas generales de acentuación

La unidad 1 en diez preguntas

4.1.2. Escenarios y contextos

4.1.3. Materiales y recursos

4.2. Temporalización de tareas y actividades

Realización y puesta en común de la actividad 5.

Laboratorio de Lengua. Los conectores de ordenación. Repasa la unidad 1.

5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

Fecha: Nombre: Curso: Grupo:

Competencias clave de la unidad 1

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectu-

tipología textual seleccionada, la organización del

marcas lingüísticas y la organización del contenido.

ciones entre ellas.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar pro-

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las

algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y fa-

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la es-