Metodologiadelainvestigacion I

METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN BÁSICA
PRIMER SEMESTRE
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

DIRECCIÓN GENERAL
Mtro. Martín Antonio Yépiz Robles

DIRECCIÓN ACADÉMICA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Autores:
Carolina Quinteros Aguilar
Paulina Velázquez Santeliz
Revisión disciplinar:
Ana Karen Hernández Valdez
Corrección de estilo:
Aida Simancas Vieyra
Coordinación general:
Alfredo Rodríguez León
Supervisión académica:
Héctor Manuel Acosta García
Coordinación técnica:
Rubisela Morales Gispert
Desarrollo editorial:
Grupo de Servicios Gráficos del Centro, S.A. de C.V.
Coordinación editorial:
Daniela Carolina López Solis
Elizabeth Hidalgo Marroquín
Luis Ricardo Sánchez Landín
Diseño: Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Diseño de portada: Daniela Carolina López Solis
Banco de Imágenes:
Shutterstock ©
Módulo de Aprendizaje
Copyright ©, 2020 por el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera Edición 2020. Impreso en México.
DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280.
Contenido: Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

ISBN: 978-607-730-061-8
Primera edición: 2020
Se terminó la impresión de esta obra en julio del 2020.

En los talleres de Grupo de Servicios Gráficos del Centro, S.A. de C.V.
Lambda No. 216 • Fraccionamiento Industrial Delta • C.P. 37545
León, Guanajuato, México.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro No. 3681
Diseñado en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 12,969 ejemplares.
Impreso en México/Printed in Mexico
UBICACIÓN
CURRICULAR
CAMPO TIEMPO HORAS A LA CRÉDITOS:

DISCIPLINAR: ASIGNADO: SEMANA:
48 HRS. 3 6
CIENCIAS
SOCIALES
PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo y turno:
PRESENTACIÓN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, a través de sus docentes, reestructura la forma de
sus contenidos curriculares y lo plasma en sus módulos de aprendizaje, para facilitar el desarrollo
de competencias. En el caso del componente de Formación para el Trabajo, además de las
competencias genéricas, fortalece el sentido de apreciación hacia procesos productivos, porque
aunque el bachillerato que te encuentras cursando es general y te prepara para ir a la universidad,
es importante el que aprendas un oficio y poseas una actitud positiva para desempeñarlo.
De tal forma que, este módulo de aprendizaje, es una herramienta valiosa porque con su contenido
y estructura propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora,
características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media
Superior.
El módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el COBACH te ofrece con la finalidad
de garantizar la adecuada transmisión de saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas
educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional. En cuanto
a su estructura, el módulo se encuentra organizado en bloques de aprendizaje y secuencias
didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos:
4 inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los
saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación,
mismos que te ayudarán a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo,
donde realizarás actividades que introducen nuevos conocimientos dándote la oportunidad de
contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea
significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde
integrarás todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades,
éstas se desarrollan de forma individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo de tus actividades deberás utilizar diversos recursos, desde material
bibliográfico, videos, investigación de campo, etcétera; así como realizar actividades prácticas de
forma individual o en equipo.
La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a

participar de forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclararás dudas o bien
fortalecerás lo aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una visión general
del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que
permite recabar evidencias a través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes:
conceptual, procedimental y actitudinal, con el propósito de que apoyado por tu maestro mejores
el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluación, este ejercicio permite que valores
tu actuación y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu
aprendizaje.
Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su

actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus
aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integración del grupo.
Finalmente, se destaca que, en este modelo, tu principal contribución es que adoptes un rol
activo y participativo para la construcción de tu propio conocimiento y el desarrollo de tus
competencias, a través de lo que podrás dar la respuesta y la contextualización adecuadas para
resolver los problemas del entorno a los que te enfrentes, ya sean personales o profesionales.
PRELIMINARES
ICONOGRAFÍA
Se trata de la evaluación que se realizará

al inicio de cada secuencia didáctica
y que te permitirá estar consciente de
tus conocimientos acerca del tema que
abordarás.
Individual
1
Con estos gráficos identificarás la
Actividad dentro del texto, incluyendo
la indicación y especificando si deben
Equipo
2 realizarse de manera individual, en
equipo o grupal.
Grupal
3
Las lecciones ConstruyeT son actividades

didácticas diseñadas por la Secretaría
de Educación Pública y el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
especialmente para la Educación Media
Superior, con el objetivo de desarrollar las
habilidades socioemocionales de las y los
estudiantes.
Te permitirá integrar y hacer activos los

conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores desarrollados en diferentes
áreas, así como de la experiencia recopilada,
te ayudará a vincular el conocimiento del aula
con la vida cotidiana, con lo cual fortalecerás tu
aprendizaje.
En este espacio realizarás una evaluación de tu propio
trabajo, misma que deberá ser honesta para que puedas
identificar los conocimientos que has adquirido y las
habilidades que has desarrollado, así como las áreas que
necesitas reforzar.
Este tipo de evaluación se hace con uno

o varios de tus compañeros, en ella tú los
evalúas y ellos a ti. Les permite, además
de valorar sus aprendizajes, colaborar y
aprender unos de otros.
Son los criterios a considerarse

como guía para saber que
debe contener un trabajo y lo
7
que determinará la evaluación
de los mismos.
PRELIMINARES
Durante el semestre, tu profesor te irá
indicando qué evidencias (actividades)
debes ir resguardando para integrarlos
en un portafolio, mismos que le
entregarás cuando te lo indique, a
través del cual te evaluará.
Son las fuentes bibliográficas que utilizaron los docentes que

elaboraron el módulo de aprendizaje, las páginas de internet de las
cuales se tomó información, los vídeos y otras fuentes que nutrieron
los contenidos. Te permite también ampliar la información que te
proporcione tu profesor o la del módulo mismo.
Palabras que pudieras desconocer su significado. Te será de utilidad para

conocer nuevos conceptos, ampliar tu vocabulario y comprender mejor las
lecturas.
ÍNDICE
UBICACIÓN CURRICULAR ....................................................................................................................... 3

PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................... 4
ICONOGRAFÍA ........................................................................................................................................ 6
COMPETENCIAS GENÉRICAS .................................................................................................................. 10
APRENDIZAJE CLAVE .............................................................................................................................. 13
I
BLOQUE
Introducción a la metodología de la investigación ........... 14
Secuencia didáctica 1. Antecedentes de la metodología de la investigación para el desarrollo del

conocimiento ......................................................................................................................................... 16
La nvestigación científica y los tipos de investigación ............................................................... 17
Ciencias formales y fácticas (experimentales y sociales) .......................................................... 19
Investigación documental ........................................................................................................ 25
Fuentes primarias de información ............................................................................................ 26
8 Fuentes secundarias de información ........................................................................................ 26
La investigación de campo ........................................................................................................ 27
Cuestionario .............................................................................................................................. 28
Investigación experimental ....................................................................................................... 29
Investigación en México y su evolución social .......................................................................... 31
Investigaciones científicas que han constribuido al desarrollo ecológico en México................ 33
Principales centros de investigación y desarrollo de tecnología en México ............................. 36
Elementos, tipos y características del conocimiento ................................................................ 38
Secuencia didáctica 2. Los tipos de conocimiento y sus características ................................................ 41

Conocimiento empírico, religioso, filosófico, intuitivo y científico ........................................... 42
Conocimiento científico............................................................................................................. 44
Secuencia didáctica 3. La metodología: Sus elementos y sus tipos ....................................................... 48

Metodología ............................................................................................................................. 48
Método ..................................................................................................................................... 49
Método deductivo .................................................................................................................... 49
Método de inducción - deducción ............................................................................................ 51
Técnicas de investigación de las ciencias sociales ..................................................................... 52
Técnicas de investigación documental y de campo .................................................................. 53
Método analítico, histórico y experimental .............................................................................. 55
Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa ................................................................. 60
Fichas bibliográficas y de trabajo .............................................................................................. 66
II Protocolo y diseño de la metodología de la investigación ....... 78
BLOQUE
Secuencia didáctica 1. Fase I de la investigación: Protocolo de investigación ..................................... 80

Fases del desarrollo de la investigación .................................................................................... 81
Planteamiento del problema .................................................................................................... 83
Secuencia didáctica 2. Fase II: Métodos y técnicas de investigación .................................................... 89

Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ................................................................. 89
Tipos de investigación ............................................................................................................... 90
Estilo de referencia bibliográfica APA ....................................................................................... 100
Secuencia didáctica 3. Fase III: Construcción del Marco Teórico .......................................................... 101
El marco teórico ........................................................................................................................ 102
Características y elementos del marco teórico ......................................................................... 103
III
9
BLOQUE
Análisis de resultados y conclusiones del proyecto de
PRELIMINARES
investigación .................................................................. 124
Secuencia didáctica 1. Reporte de investigación .................................................................................. 126

Portada ..................................................................................................................................... 128
Prólogo ..................................................................................................................................... 128
Índice general ........................................................................................................................... 128
Introducción .............................................................................................................................. 130
Estructura general del texto ..................................................................................................... 131
Conclusiones ............................................................................................................................. 132
Notas, anexos y glosario ........................................................................................................... 132
Bibliografía ................................................................................................................................ 133
Estilo chicago ............................................................................................................................ 133
Estilo APA (Asociación Americana de Psicólogos) ..................................................................... 134
Estilo Harvard ............................................................................................................................ 135
Estilo MLA (Asociación de Lenguaje Moderno) ........................................................................ 135
Estilo Vancouver (Comité Internacional de Editores de Revista Médicas) ................................ 136
Estilo Turabian .......................................................................................................................... 136
Sistema tradicional (cita-nota a pie de página) ........................................................................ 137
Norma ISO 690 y 690-2 ............................................................................................................ 138
Ejemplo corto de un protocolo de investigación ...................................................................... 141
Glosario ................................................................................................................................................ 148

Referencias............................................................................................................................................ 157
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
1er 2do 3er

Clave Competencias genéricas
Parcial Parcial Parcial
I II III
Se auto determina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
CG1.1 los objetivos que persigue. X
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
CG1.2 necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
CG1.3 el marco de un proyecto de vida.
CG1.4 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X
CG1.5 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
CG1.6 para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
CG2.1 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
CG2.2 comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
que desarrolla un sentido de identidad.

10 CG2.3 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,
mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
CG3.2 hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano
CG3.3 y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
CG4.1 mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. X
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
CG4.2 interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. X
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
CG4.3 a partir de ellas. X
CG4.4 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
CG4.5 información y expresar ideas. X X
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
CG5.1 métodos establecidos. X
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
CG5.3 serie de fenómenos.
CG5.4 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. X
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
CG5.5 conclusiones y formular nuevas preguntas. X
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
CG5.6 interpretar información.
1er 2do 3er
Clave Competencias genéricas
I II III
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito X
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. X
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
CG6.3 nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo X
con el que cuenta.
CG6.4 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
CG7.1 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
CG7.2 reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
CG7.3 su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en X
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
CG8.2 manera reflexiva. X
11
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
CG8.3 habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. X
PRELIMINARES
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
CG9.1 México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
CG9.2 democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
CG9.3 distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación
como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y
CG9.4 el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
CG9.5 mantiene informado. X
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional
CG9.6 e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
CG10.2 culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
CG10.3 convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
CG11.1 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales
en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas
CG11.2 y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
CG11.3 plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS
1er 2do 3er

Clave Competencias disciplinares básicas de Ciencias Sociales
I II III
CDBS1 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. X
CDBS2 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas

CDBS3 filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, X X
libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia
CDBS4 X
en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida

CDBS5 X
cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
CDBS6 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
CDBS7 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X
12 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer
CDBS8
y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa

CDBS9
a través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva,
CDBS10 basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente X
a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir
CDBS11 de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte
del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad
CDBS12
y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con
CDBS13
el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y
CDBS14
los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
CDBS15 15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros
CDBS16
y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
APRENDIZAJE
CLAVE
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

La comunicación y las
relaciones interpersonales
La integración de la comunidad de
El trabajo colaborativo en
aprendizaje I
Comunicarse, relacionarse y el aula como base para la
II
colaborar con los demás integración de la comunidad
La contextualización de la comunidad III
de aprendizaje
de aprendizaje a partir de los intereses
y experiencias académicas de los
estudiantes
Comprender y analizar la La comprensión y uso de El conocimiento y la aplicación I

relevancia del conocimiento fundamentos de la investigación del proceso de investigación II
científico científica científica III
Comprender y analizar la La investigación en el La producción de conocimiento I
relevancia del conocimiento desarrollo científico, humano y y aprendizajes mediante la II
científico tecnológico investigación III
Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Eje Trasversal Social. 13
Eje Trasversal Ambiental.
PRELIMINARES
Todas las asignaturas del semestre
Eje Trasversal de Salud.
Eje Trasversal de Habilidades Lectoras.
BLOQUE I
Introducción a la metodología
de la investigación
Horas asignadas: 15 horas
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Explica los elementos de la metodología de la investigación para valorar su importancia tanto en el
desarrollo del conocimiento, como en la solución de problemas de su comunidad.
CONOCIMIENTOS
● Antecedentes de la metodología de la investigación para el desarrollo del conocimiento.
• Investigación científica y los tipos de investigación.
• Investigación en México y su evolución social.
• Elementos, tipos y características del conocimiento.
● Utilidad y características de la metodología de la investigación.
• Modelos y métodos de investigación.
• Características del método inductivo y deductivo.
• Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
● Reconoce el papel de la investigación científica y sus conocimientos, para identificar problemas
sociales de su entorno.
● Describe las formas de la construcción del conocimiento científico, su pertinencia y relevancia
para la elaboración de diversas investigaciones, utilizando diferentes métodos y modelos que
permitan una posible solución de la problemática presentada en su contexto social.
HABILIDADES
● Identifica la investigación científica como herramienta para la adquisición y deserrollo de
conocimientos y su aplicación en situaciones sociales de contexto.
● Reconoce las características de la ciencia.
● Identifia el conocimiento científico.
● Selecciona un método y un modelo para proponer soluciones a los problemas de su entorno.
ACTITUDES
● Toma decisiones de manera responsable y reflexiva.
● Se muestra sencible ante las problemáticas presentadas en la comunidad.
● Demuestra una actitud propositiva.
● Se relaciona con sus semejantes mostrando disposición al trabajo colaborativo, metódico y
organizado.
● Privilegia al dialogo para la construcción de nuevos conocimientos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS
DE CIENCIAS SOCIALES
● CDBCS1
● CG4.3 ● CDBCS3
● CDBCS7
BLOQUE
I
Secuencia didáctica 1
Antecedentes de la metodología de
la investigación para el desarrollo del
conocimiento
1. Resuelve el siguiente conflicto cognitivo:
Actualmente nuestro país necesita convertirse en una nación desarrollada para elevar el nivel de vida de
todos los ciudadanos, esto es, mejorar las condiciones de salud, cultura, economía, política, educación,
entre otros factores; para esto, es necesario el análisis de las diversas situaciones con el fin de generar
ideas ingeniosas, tecnologías innovadoras que transformen la realidad social del país, e inventos que
dinamicen la economía. Imagina que tú fueras un inventor, y gracias a tus creaciones, lograras que el país
entero estuviera agradecido contigo.
Esta es la situación: si tuvieras que promover la investigación científica en un programa de televisión para
16 jóvenes de tu edad, ¿Qué argumentos utilizarías? ¿Qué ideas se te ocurren para convencer a la audiencia
de la importancia de la investigación?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. En trabajo colaborativo, contesta las siguientes preguntas y escribe las respuestas en tu cuaderno:
a) ¿Qué entiendes por investigación?
b) ¿Para qué le sirve al ser humano investigar?
c) ¿Sabes para qué las Ciencias Sociales y experimentales realizan investigación?
d) Menciona el nombre o siglas de tres instituciones que se encarguen de hacer investigación científica
en nuestro país.
Autoevaluación
Desempeño Si No ¿Que faltó? ¿Qué debo hacer?
Contesté las preguntas.
Vinculé los conocimientos previos con el
tema que se va a revisar en el bloque.
De haber sido el caso, solicité el apoyo
del profesor para que me orientara.
Realicé el ejercicio con limpieza, orden y
en tiempo debido.
Evalué mi desempeño de forma honesta.
La investigación científica y los tipos de investigación
La investigación es muy útil para distintos fines: crear nuevos sistemas y productos; resolver problemas
económicos y sociales; ubicar mercados, diseñar soluciones y hasta valorar si hemos hecho algo
correctamente o no. Incluso, para abrir un pequeño negocio familiar es conveniente usarla. Cuanta más
investigación se genere, más progreso existe; ya se trate de un bloque de naciones, un país, una región,
una ciudad, una comunidad, una empresa, un grupo o un individuo. No en vano las mejores compañías
del mundo son las que más invierten en investigación. De hecho, todos los seres humanos hacemos
investigación frecuentemente. Cuando nos atrae una persona que conocimos en alguna junta, una
reunión o un salón de clases, tratamos de investigar si le podemos resultar atractivos. Cuando un amigo
o amiga está enojado(a) con nosotros, examinamos las razones. Cuando nos interesa un gran personaje
histórico, indagamos cómo vivió y murió. Cuando buscamos empleo, nos dedicamos a investigar quién
ofrece trabajo y en qué condiciones. Cuando nos agrada un platillo, nos interesa conocer la receta. Éstos
son sólo algunos ejemplos de nuestro afán intrínseco por investigar. Es algo que hacemos desde niños.
¿O alguien no ha visto a un bebé tratando de averiguar de dónde proviene un sonido? La investigación
científica es, en esencia, como cualquier tipo de investigación, sólo que más rigurosa, organizada, y se lleva
a cabo cuidadosamente. Como siempre señaló Fred N. Kerlinger: es sistemática, empírica y crítica.
17
La investigación es un procedimiento que ha realizado el ser humano a través de los años; es un ejercicio
que estimula nuestro uso de la razón convirtiéndonos en personas más inteligentes. Una investigación
BLOQUE I Introducción a la metodología

siempre nos llevará a resolver un sinfín de problemáticas de nuestro medio ambiente, incluso nuestras
ideas acerca del mundo pueden verse modificadas; la vida complaciente que tenemos ahora, es resultado
del ingenio humano, de la curiosidad innata del hombre y la mujer por descubrir lo que existe más allá de
los límites.
Etimológicamente, la palabra investigación hace referencia a la indagación, a la búsqueda de algo, así que
realmente todos los seres humanos tenemos la habilidad de hacer una investigación. Cuando alguien nos
gusta, buscamos información sobre nuestro objeto de estudio, observamos, analizamos, nos acercamos,
y bueno, después comprobamos, obtenemos resultados favorables o no; después de una serie de pasos
comprendemos nuestra incógnita: ¿Por qué me gusta esta persona?, y podemos responder: esta persona
me gusta por tal o cual circunstancia. Lo mismo pasa al elegir la carrera que quiero estudiar, al buscar algún
carro, al intentar comprender las causas de cualquier enfermedad.
Una investigación es clasificada como científica, cuando se somete a un procedimiento riguroso,

sistematizado, con un orden que puede ser constantemente comprobado, esto es, el método científico.
Las investigaciones científicas pueden enfocarse en el estudio de la materia o las ideas, ¿Por qué?, bueno,
la realidad en la que vivimos es muy amplia y diversa.
Para estudiarla ha surgido la ciencia, con la cual se busca comprender el porqué de casi todas las cosas
de este planeta; la ciencia tiene diversas disciplinas científicas: natural, social y formal. La natural, busca
comprender las propiedades de la materia; la social, se enfoca en entender las relaciones humanas, y las
formales, las operaciones lógicas y/o cuantificaciones mentales. Existen diversas formas de clasificar las
ciencias, pero la que se explicó antes es la más generalizada.
La investigación científica produce ideas o artefactos ingeniosos que resuelven problemas de diversa
índole; da lugar a la identificación de problemas al descubrir las interrelaciones entre los fenómenos y
las variables, para hacer predicciones que permitan estructurar políticas y estrategias de acción, con el
propósito de contribuir al desarrollo teórico de la ciencia social.
La investigación científica “… se plantea como la finalidad la descripción, explicación y predicción de

los fenómenos” (García y otros, 1996, p.10 en Rojas S. Raúl. “Procesos de Investigación Científica”). La
investigación científica es reflexiva, sistemática y en algunos casos, controlada.
18
Ahora bien, las características que identifican a una investigación científica, son las siguientes:
Debe ser planificada, es decir, tener una previa organización, plasmada en un

proyecto de investigación.
Disponer de instrumentos de recolección de datos que respondan a los criterios de

validez y confiabilidad, como requisito mínimo para lograr un informe válido.
Buscar la originalidad, esto es, apostar por construir conocimientos que no

se poseen, o aclarar los que estén en duda, y no ser una simple repetición o
Características reorganización de los que ya se tienen.
generales de la
investigación Procurar que sea sistemática en su método, y expresar la postura desde donde se
científica realiza la investigación, para ser consciente de la finalidad que se persigue.
Disponer del tiempo necesario con el propósito de no apresurar una información

que no corresponda al análisis de los datos de que se disponen.
Si es investigación cuantitativa, incluir registro estadístico en el informe para

fundamentar la información obtenida.
Ofrecer los resultados propios que arrojó la investigación, posee a que contrapongan
a los resultados esperados.
Ciencias formales y fácticas (experimentales y sociales)
La actividad científica puede clasificarse de acuerdo con varios criterios, empezando por su objeto de
estudio, método o finalidad. Dentro de esta clasificación, se distingue el trabajo propio de las ciencias fácticas
o factuales, y de las ciencias formales (eidéticas), a través de ellas se producen nuevos descubrimientos en
todos los aspectos del conocimiento humano, donde es posible tener acceso casi instantáneo a todo tipo
de información, en el momento que se genera, simplemente tecleando la pregunta adecuada.
Como se puede observar, las disciplinas científicas no tienen fronteras fijas; para clasificarlas, el investigador
argentino Mario Bunge las divide, según su objeto de estudio, en ciencias formales y ciencias fácticas, es
decir, dependiendo si tratan relaciones lógicas (formales o eidéticas), o hechos de la realidad (factuales o
factuales); Bunge lo ilustra de la siguiente forma:
Las Ciencias formales o eidéticas se ocupan de inventar entes formales como los números y los signos, los
cuales son universales; las ciencias formales se demuestran o prueban, y su demostración es completa y final.
En cambio, las ciencias fácticas (facto= hechos) tienen como objeto de estudio los hechos que relacionan
al hombre con su entorno y procuran un conocimiento objetivo, por ello, para confirmar sus conjeturas,
necesitan de la observación y/o experimentación; asimismo emplean símbolos que se pueden interpretar
de diversas maneras, por lo que es necesario verificar sus hipótesis, pues sus demostraciones son
incompletas y temporales.
1 19

En tu cuaderno, organiza la información que se te acaba de presentar; utiliza cualquier tipo de cuadro
sinóptico donde incluyas los siguientes elementos: característica, objeto de estudio, posición del
investigador respecto al objeto de estudio, método, enunciación de leyes y ciencias o disciplinas;
debe llevar como título: “Clasificación de las ciencias”.
Para que tengas una idea más clara respecto a la especificidad del objeto de estudio de las ciencias
experimentales y de las ciencias sociales, lee los siguientes textos, luego contesta las preguntas:
Texto A
El agua viva
Todo el mundo sabe qué es el agua, basta con abrir la llave para que fluya el vital líquido. No
obstante, el asunto es mucho más complejo, tan sólo la existencia de agua corporal en cada
persona, varía entre 95 y 60%. En adultos de edad media, el agua corporal fluctúa entre el 70
y 75% del peso total. A menudo los enfermos padecen déficit de agua. Faridun Batmanghelidj,
médico iraní, ha demostrado que muchos síntomas de enfermedades desaparecen con sólo beber
suficiente agua.
La causa de esto radica en que el agua regula todas las funciones de nuestro organismo, por eso,
el sistema nervioso nos avisa cuando existe un déficit de agua. Además, los malos hábitos en la
alimentación tienen una influencia negativa en el balance hídrico de nuestro cuerpo; el consumo
excesivo de café, té, alcohol y bebidas gaseosas, genera un déficit de agua cada vez mayor, que
a la larga ocasiona severos trastornos al organismo. Amén de que no hemos hablado de su
aspecto dinámico-energético: el agua tiene vida, como lo han demostrado las investigaciones de
los científicos Masaru Emoto, Jacques Benveniste, Wolfang Ludwig y Peter Gross, quienes han
descubierto que las moléculas de agua se agrupan en cluster (conjuntos) de diferentes tamaños,
dependiendo de la temperatura. A 0 0C, un cluster consta aproximadamente de 700 moléculas
de agua; a 20 0C se compone de unas 450, y a 37 0C, de unas 400 moléculas; y cuando el agua se
evapora, se compone por lo menos de 50 moléculas. Pero el resultado más interesante de tales
estudios, es la tesis de que el agua tiene la capacidad de transmitir información, que podemos
medir en forma de diferentes frecuencias, y que puede almacenarla, una vez registrada, a un nivel
de determinadas frecuencias, y transmitirla a gran velocidad a otros sistemas biológicos. ¿Cómo
se produce este fenómeno? Al parecer, una molécula pasa la información a otra; cada molécula
de agua tiene las propiedades de una antena: su construcción es bipolar y puede tanto transmitir
como recibir. Asimismo, tiene la capacidad de “recordar” contactos anteriores con sustancias
biológicas activas, tal y como lo ha afirmado el científico francés Jacques Benveniste.
Los cluster se comunican por su superficie. Cada uno de ellos puede participar en la emisión de
señales. Hoy en día los investigadores ya están en condiciones de oír el “idioma” del agua, pero aún
no entienden su lenguaje. Todo hace suponer que el agua dispone de una “conciencia superior”,
que es un ser vivo, inteligente. Tenemos que tratarla con el mayor respeto y con sumo cuidado.
20
Desde hace unos años se están realizando trabajos de investigación para observar las interacciones
entre agua y organismos vivos, a través del electromagnetismo. Por ejemplo, cuando las nubes
descargan la lluvia sobre campos y praderas, depositan en el suelo las partículas contaminantes
que existen suspendidas en el aire, y al mismo tiempo, transmiten la carga de información de
sustancias nocivas a los sistemas biológicos, es decir, bajo una frecuencia negativa. En cambio,
estudios realizados al agua de Lourdes o del río Ganges, así como pruebas efectuadas a otras aguas
curativas, han demostrado que conservan unas frecuencias electromagnéticas especialmente
positivas. En el agua viva se han detectado señales de diferentes frecuencias. A veces se trata de
ondas bajas de 7.8 hertzios que equivalen a las frecuencias del hipocampo en nuestro cerebro. Pero
también hay sonidos de 72 hertzios comparables al agua fresca de manantial, y de vez en cuando
nos encontramos con ondas ultracortas en el agua, aunque pierde esa cualidad si se calienta y
hierve a unos 400 ºC. Para borrar información del agua viva, hace falta proporcionarle energía.
Toda forma de vida en el planeta está ligada al agua. La diferencia entre el agua y otros líquidos, es
que esta cuenta con un sistema dual de fases: una desordenada y otra ordenada. La fase ordenada
se denomina líquido-cristalina, porque tiene un grado de orden similar al cristal. Los enlaces
energéticos en la fase desordenada, es decir, en la fase normal líquida, son muy pocos, mientras
que los intermoleculares en la parte líquido-cristalina poseen un alto grado de energía. Los enlaces
entre varios cientos de moléculas de agua forman los cluster. Estos enlaces son llamados puentes
de hidrógeno. Con varios de ellos se puede conseguir un sinfín de posibles estructuras de agua
en fase líquido-cristalina complejas, que tienen la facilidad para vibrar como un arpa al tenor de
una gran cantidad de frecuencias propias. Este espectro de frecuencias es la imagen física de la
estructura geométrica del agua, y cambia a lo largo de diferentes procesos de la vida, y de forma
característica, es decir, que podemos leer en el agua los procesos de vida de forma espectroscópica.
En el futuro determinaremos la calidad del agua no sólo con métodos químicos, sino que también
con el método espectroscópico.
Las formas de vida que existen en el planeta están vinculadas a procesos físico-químicos en los que
interviene el agua. Los estados de enfermedad, pérdida total de vitalidad e incluso la muerte, se
reflejan en la estructura del agua. Existe una clara diferencia entre el espectro de biofotones (luz)
de agua envenenada y el de agua viva, pero en el momento en que el agua entra en contacto con
sustancias nocivas, sus propiedades de resonancia cambian. Se forma un espectro completamente
nuevo. El agua viva tiene una cantidad muy elevada de cuantos ( absorbe biofotones y vuelve a
pasar ) esto en un continuo proceso de intercambio.
Aunque el agua corporal de los seres vivos es diferente a la de un manantial, tienen un punto
en común: ambas contienen un amplio espectro de información para la vida. Por ejemplo,
si congelamos una gota de agua de manantial, podemos observar bajo el microscopio bellas
estructuras hexagonales. Ningún cristal es idéntico a otro, son únicas, como la huella dactilar de
una persona. En cambio, las imágenes que fueron tomadas del sistema de agua potable de dos
ciudades, mostraron que el líquido no era capaz de formar cristales. Una vez que el agua ha entrado
en contacto con sustancias nocivas, muere, y ni siquiera la más avanzada de las plantas tratadoras
de agua, es capaz de revivirla. Desde el punto de vista energético está muerta, y la información útil
que le queda prácticamente es nula.
Por último, sería bueno que en su ámbito de investigación, la medicina incluyese también las
propiedades físicas del agua. La discusión nos llevaría a asumir una idea por completo nueva:
21
el que el agua está viva, y así, a crear una conciencia profunda de lo que es este líquido, y con
ello también a tomar una postura de cuidado hacia nosotros y el planeta. Sin embargo, aún falta

mucho por conocer sobre este fenómeno, pero deberíamos de tener en cuenta que la ciencia sólo
ha estudiado una fracción mínima de la realidad.
Texto B
Los orígenes de las culturas
Marvin Harris
Durante siglos el mundo occidental se ha sentido confortado por la creencia de que el progreso
material nunca concluirá. Como prueba, el pensar que vivir hoy es mucho más fácil para nosotros
de lo que fue para nuestros antepasados, ya que tenemos residencias, autos, teléfonos y una vida
llena de comodidades. Aunque reconocemos que el progreso puede ser lento y desigual, sentimos
que, pensándolo bien, incluso será mucho más fácil vivir en el futuro que en el presente.
Las teorías científicas, en su mayoría formuladas hace más de cien años, alimentan esa creencia.
Desde el punto de vista de los científicos del siglo XIX y XX, la evolución de la cultura pareció ser
un peregrinaje por una escarpada montaña desde cuya cima los pueblos civilizados podían mirar
hacia abajo a los diversos niveles de salvajismo y barbarismo que aún debían superar las culturas
“inferiores”. Los eruditos europeos exageraron la pobreza material de los llamados salvajes, y al
mismo tiempo, inflaron la idea de los beneficios de la “civilización” industrial. Representaron la
antigua Edad de Piedra como una época de grandes temores e inseguridades, cuando la gente
pasaba los días en una incesante búsqueda de alimentos, y en las noches, se amontonaba alrededor
del fuego en cavernas incómodas, acosados por las bestias que existían. De estos dramáticos
orígenes, hasta la era de la revolución industrial, el hombre había padecido durante su marcha por
las distintas etapas, pero le esperaba una era en la que mejoraría notablemente su calidad de vida.
No es fácil superar este tipo de adoctrinamiento. No obstante, un creciente número de personas

no puede evitar la sensación de que la sociedad industrial tiene un núcleo falso y que, a pesar de
las imágenes de los medios de comunicación referentes a las placenteras horas de ocio, nuestros
descendientes tendrán que trabajar cada vez más para conservar los lujos que hoy gozamos. El
auge industrial no sólo ha estado contaminando la tierra con desperdicios y venenos, también ha
vomitado bienes y servicios que cada vez son de peor calidad, más caros y deficientes.
Sin embargo, lo que ocurre con el nivel de vida de nuestros días, ya ha ocurrido en el pasado.
Nuestra cultura no es la primera que ha llegado a sus límites de crecimiento. Las tecnologías de
culturas anteriores fracasaron repetidas veces, y fueron reemplazadas por nuevas tecnologías. Los
límites de crecimiento fueron alcanzados y trascendidos, sólo para ser alcanzados y trascendidos
de nuevo. Una gran parte de lo que consideramos progreso contemporáneo es, en realidad, una
recuperación de niveles que se gozaron plenamente durante épocas prehistóricas.
Las poblaciones de la Edad de Piedra vivían vidas más sanas que los pueblos que les sucedieron
inmediatamente; en tiempos de los romanos había más enfermedades que en cualquier época
precedente, e incluso en Inglaterra, durante el siglo XIX, la esperanza de vida para los niños no
22
era, con toda probabilidad, muy diferente a la de veinte mil años atrás. Más aún, los cazadores de
la Edad de Piedra trabajaban para su sustento menos horas de las que trabajan en la actualidad
los obreros de varios países, a pesar de sus sindicatos. En la actualidad, familias enteras trabajan
y ahorran durante treinta años para obtener el privilegio de ver unos pocos metros cuadrados de
paisaje a través de sus ventanas. Y ésos son unos pocos privilegiados.
En efecto, nadie puede negar que hoy vivimos mejor de lo que vivieron nuestros ancestros.
Nadie puede negar incluso, que la ciencia y la tecnología han contribuido a mejorar la dieta, la
salud, la longevidad y las comodidades de centenares de millones de personas. En cuestiones
propias como la contracepción, la seguridad contra las calamidades y la facilidad de transporte y
las comunicaciones, hemos superado, obviamente, incluso a las más opulentas de las sociedades
precedentes. Pero... la cuestión que ocupa el primer lugar en mi pensamiento no se refiere a la
determinación de si los beneficios de los últimos años son reales, sino si son permanentes.
Tomado de: Harris, Marvin, Caníbales y reyes.

Los orígenes de las culturas, México,
Alianza Editorial, 1989
Responde las siguientes preguntas:

Los textos presentados son un ejemplo de investigación aplicada a:
a) Ciencias experimentales y ciencias exactas.

b) Ciencias sociales y ciencias experimentales.
c) Ciencias exactas y ciencias sociales.
d) Ciencias duras y ciencias exactas.
¿Qué tema se aborda en el texto A?
a) El agua es fuente de vida.

b) El agua tiene una forma de vida que apenas empezamos a conocer.
c) No podríamos existir si el agua del planeta se contamina.
d) Existe agua en todo el universo.
El texto A es un ejemplo de investigación propio de las:
a) Ciencias exactas.
b) Ciencias sociales.
c) Ciencias experimentales.
d) Ciencias duras.
¿Cuál es el planteamiento del texto B?
a) Datos sobre el desarrollo de la humanidad.

b) La evolución de las condiciones materiales del ser humano.
c) La actividad científica a través de la historia.
d) Las enfermedades que aquejan al hombre.
El texto B puede considerarse un ejemplo de investigación propio de las:
a) Ciencias exactas.
b) Ciencias sociales. 23
c) Ciencias experimentales.
d) Ciencias duras.

¿Qué puntos en común encuentras entre las dos lecturas?
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A partir de los textos revisados, explica las características de la Investigación en las ciencias tanto sociales
como experimentales.
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Diferentes tipos de Investigación
En el proceso de investigación de las ciencias naturales y ciencias sociales existen diferentes tipos de
investigación científica, es decir, no parte de cero, la forma para llevarla a cabo depende del objeto o
fenómeno que se analizará de acuerdo con la finalidad que el especialista persiga, el manejo de información
y el lugar en que se desarrolla; para su mejor comprensión, la investigación se ha clasificado en 3 diferentes
tipos: la investigación documental, de campo y experimental.
2
Elabora de manera individual, en tu cuaderno, un cuadro comparativo donde se distingan las
características y diferencias entre la investigación documental, de campo y experimental, que
trabajaremos en este bloque; emite tu punto de vista sobre las aportaciones de cada una y su
aplicación en situaciones de tu entorno.
Tipo de investigación Documental De campo Experimental
Características
Diferencias
Ejemplo de cada una

de ellas
De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia Española (RAE) sobre la palabra investigar
(del latín investigare), este verbo se refiere a la acción de hacer diligencias para descubrir algo. También
hace referencia a la realización de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático, con la
intención de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
24 En ese sentido, puede decirse que una investigación es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a
ciertos problemas. Cabe destacar que una investigación, en especial en el campo científico, es un proceso
sistemático (se recogen datos a partir de un plan preestablecido que, una vez interpretados, modificarán o
añadirán conocimientos a los ya existentes), organizado (es necesario especificar los detalles relacionados
con el estudio), y objetivo (sus conclusiones no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que
se han observado y medido). Las actividades que se realizan dentro de un proceso investigativo incluyen
la medición de fenómenos, la comparación de los resultados obtenidos y la interpretación de éstos en
función de los conocimientos actuales. También se pueden realizar encuestas para buscar el objetivo.
Existen dos grandes tipos de investigación: la investigación básica (también llamada pura o fundamental),
que suele realizarse en laboratorios, y permite la ampliación del conocimiento científico gracias a la creación
o modificación de teorías; y la investigación aplicada, que consiste en la utilización de los conocimientos
en la práctica.
Las investigaciones también pueden clasificarse de acuerdo al nivel de interacción entre las disciplinas
participantes (multidisciplinaria, interdisciplinaria o transdisciplinaria). Puedes consultar las definiciones
en la siguiente página: http://definicion.de/investigacion/.
¿Cuáles son las principales características de la investigación documental, de campo y

experimental?
Existen diferentes tipos de investigación, para este curso sólo estudiaremos tres tipos: la documental,
de campo y experimental, debido a que son las que puedes practicar en este momento, además de que
el curso es introductorio y sólo es un primer acercamiento al quehacer científico. En sí, sus nombres
determinan la actividad central del tipo de investigación; trabajar con distintos documentos, libros,
revistas, periódicos; observar el campo y realizar entrevistas para conocer el entorno de nuestro objeto de
estudio; tomar muestras, y de cierta forma, vivir el ambiente; experimentar en campos controlados donde
se puedan observar a detalle cada movimiento y reacción de nuestro objeto de estudio; para esto se han
creado diversos laboratorios, donde los investigadores trabajan en equipo y obtienen de esta manera
mejores resultados científicos.
La investigación experimental generalmente se relaciona con las Ciencias Naturales, pero con
el desarrollo de la Psicología se han estado realizando investigaciones importantes sobre el
comportamiento humano, de tal forma que los experimentos han diversificado su utilización, lo
importante es controlar de la mejor manera nuestro objeto de estudio para así poder determinar
nuevos hallazgos. La industria farmacéutica y la medicina han sido los más beneficiados en cuanto a
los resultados arrojados por la investigación experimental.
Investigación documental
La investigación documental generalmente estudia conceptos o teorías, su objeto de estudio, suelen ser
ideas; retoma como fuente principal la información impresa y electrónica. Es un tipo de investigación
esencial pues es la base de toda investigación. La revisión bibliográfica previa, nos brinda seguridad para
poder iniciar cualquier investigación con la certidumbre de que no perderemos nuestro tiempo trabajando
en algo que ya anteriormente se ha estudiado. Toda información impresa es un documento, como carteles,
oficios, cartas, folletos, etc.
Es el proceso de investigación que se apoya en la recopilación de antecedentes a

través diferentes tipos de documentos, donde se indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre
un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello métodos e instrumentos que tienen como
finalidad obtener resultados que pueden ser base para el desarrollo de la creación científica. 25
En este tipo de investigación encontramos:

• La investigación bibliográfica (basada en consulta de libros).
• La investigación hemerográfica (basada en consulta de artículos o ensayos de revistas y periódicos).
• La investigación archivística (basada en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas,
oficios, circulares, expedientes, entre otros).
Es importante tomar en cuenta que como no existe una guía que indique qué documentos son importantes
y cuáles no lo son, es fundamental tener presente la finalidad de la investigación, ya que entre la vasta
gama de material documental que existe, todos los documentos nos dirán algo relacionado a lo que
buscamos, pero no todo es relevante para lo que necesitamos o queremos hacer.
Por eso, para su mejor selección, es conveniente clasificar la información en fuentes primarias y
secundarias de información.
Fuentes primarias de información
Son aquellos documentos originales que proporcionan datos de primera mano, por el propio investigador;
ofrecen un punto de vista desde adentro del evento que se investiga, como ejemplo se mencionan:
• Informes científicos y técnicos.

• Diarios personales.
• Autobiografías.
• Cartas.
• Entrevistas.
• Declaración de testigos o protagonistas de eventos.
• Discursos.
• Encuestas.
• Trabajos creativos.
26
• Trabajos de tesis.
• Dibujos de propia creación, entre otros.
Fuentes secundarias de información
Proporcionan datos sobre cómo y dónde encontrar información. Ésta es procesada y extraída de libros,
revistas, archivos, entre otros. No tienen relación física o directa con el evento de estudio, sino que están
relacionadas con él a través de un intermediario, algunos ejemplos son:
• Biografías.
• Críticas literarias.
• Comentarios.
• Artículos de revistas y periódicos.
• Directorios en donde encontramos listas de
organizaciones, instituciones y personas que
puedan suministrar información.
• Anuarios que resumen los sucesos acaecidos
durante ese periodo.
Es conveniente resaltar que antes de tomar un documento como base de algún trabajo, es importante
constatar la validez de las fuentes, saber quiénes son los autores, para poder determinar si la información
proviene de una fuente confiable.
La investigación de campo
La investigación de campo se basa en dos formas de análisis: la observación y la entrevista. La observación

puede ser participante o no participante, y como su nombre lo dice, el investigador juega un papel diferente
en los dos tipos de observación; en la participante, el investigador se involucra con el objeto de estudio,
y en la no participante, el investigador se mantiene al margen, observa desde fuera, sin inmiscuirse en
la acción del objeto de estudio. Para registrar todos los acontecimientos, el investigador se apoya en un
diario de campo.
La entrevista tiene varias formas de realizarse: puede ser grupal o individual, y tiene diferentes formas
de presentarse; su base es un listado de preguntas cuyas modalidades de presentación son: la encuesta,
el sondeo, y la misma entrevista; estas pueden ser técnica o método a la vez; también puede repetirse la
aplicación para hacer una historia de vida o un estudio especializado sobre cualquier problema.
Se basa en información que se obtiene directamente de la realidad, le permite al investigador cerciorarse

y comprender alguna situación, necesidad o problema, pues trabaja en el ambiente natural en el que se
sitúa el objeto investigado.
Este tipo de investigación es también conocida como “in situ” ya que se realiza en el propio sitio en que se
encuentra el objeto de estudio, los datos que se recolectan son recogidos de forma directa de la realidad
y su propósito es describir, interpretar, entender y explicar sus causas y efectos, o predecirlos; incluso en
algunas ocasiones la información recabada por este medio basta para tener auténtica validez.
Las técnicas de recopilación de información para la investigación de campo son:

27
• El cuestionario
• La entrevista

• La encuesta
• El sondeo
Cuestionario
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas cerradas que deben estar
redactadas de forma breve y concisa, y relacionadas con la hipótesis, a fin de que se pueda afirmar o negar.
Los cuestionarios pueden ser aplicados de forma oral o escrita, y a una o más personas al mismo tiempo.
Para su aplicación, en caso de que el universo de estudio sea muy grande, se recomienda realizar una
muestra, es decir, aplicarla a una parte de la población que se investiga. Si se trata de una población
reducida, es conveniente aplicarlo a todos los individuos posibles, y para tener más confiabilidad, el
cuestionario debe ser anónimo, excepto cuando la investigación trata sobre el seguimiento de conductas
individuales.
Ya que cada investigación requiere un “traje a la medida”, las preguntas que contiene el cuestionario varían
en función de lo que se investiga; una de las preguntas que deberá formularse es el planteamiento del
problema (pregunta base de la investigación) y las respuestas serán inducidas, es decir, deberás diseñarlas
de tal forma que tus cuestionados respondan al tenor de las opciones que diseñes, de preferencia de tipo
dicotómico (sano o enfermo; sino; bien-mal; sucio-limpio).
Generalmente el cuestionario se compone de cuatro secciones:

1. Datos generales del encuestado: sexo, grado de escolaridad, edad, entre otros.
2. Objetivo general: está representado por preguntas tendientes a comprobar la hipótesis de la
investigación. La cantidad de preguntas dependerá de ti, y deberá contener la pregunta base de tu
investigación, es decir, el planteamiento del problema.
3. Observaciones del encuestador: anotarás detalles, datos que observes en tus encuestados, como
28 ejemplo: quizá te has dado cuenta que en algunas ocasiones el cuestionado copia la respuesta de
otra persona; en este caso el cuestionario deja de tener validez, ya que representa el dicho de otra
persona y no de tu encuestado, por lo que es necesario que lo anotes para que analices, en su
momento, si le darás validez o no. Lo mismo sucede cuando tu cuestionado inventa respuestas,
actitudes como éstas se dan todo el tiempo. En caso de no tener nada que observar, simplemente se
deja por escrito “sin observaciones”.
4. Nombre de quien formula el cuestionario, con la finalidad de remitirnos a esta persona en caso de
existir alguna duda.
Entrevista
La entrevista se estructura con preguntas abiertas que serán respondidas por un experto en la materia, al
cual tú deberás seleccionar; sus respuestas podrán ser extensas (a diferencia del cuestionario en donde
las respuestas son inducidas), debido a que el entrevistado es quien decide en qué momento su respuesta
está completa.
La cantidad de preguntas dependerá de ti, y entre ellas, deberás incluir el planteamiento del problema, de
esta forma comprobarás si tu experto coincide con tu hipótesis.
Encuesta
Es un proceso interrogativo que se utiliza para conocer lo que opina la gente sobre alguna situación o
problema. Cuando se trata de una población muy numerosa, al igual que el cuestionario, se aplica a una
muestra. Lo importante es saber elegir a las personas que serán encuestadas para que toda la población
esté representada en la muestra; la cantidad de preguntas dependerá de tí, entre ellas deberás incluir
tu pregunta base o planteamiento del problema, y al igual que en el cuestionario, las respuestas serán
inducidas, por lo que deberás diseñarlas.
A diferencia del cuestionario, el tipo de información que se recolecta en la encuesta corresponde a
opiniones, actitudes, creencias, entre otros, por lo tanto, se trata de un sondeo de opinión.
En los últimos años esta técnica ha sido protagonista en acciones de gobiernos, llamadas comúnmente
“encuestas ciudadanas”.
Sondeo
El sondeo es una forma reducida de una encuesta por muestreo, consiste en una pregunta sencilla que
se realiza a las personas de las cuales se desea obtener la información necesaria para la investigación, y
también aquí se obtienen respuestas sencillas.
Una característica del sondeo es que la población elegida no es suficiente para que los resultados puedan
aportar un informe confiable. Se utiliza solo para recolectar algunos datos sobre lo que piensa un número
de personas acerca de un determinado tema.
Un ejemplo del uso del sondeo podría consistir en hacer pequeñas encuestas en la calle, en donde se
hagan preguntas simples tales como: “¿Cuál es su marca favorita de ropa?”.
Investigación experimental
Va dirigida a modificar la realidad, con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder
observar; de esta manera, el investigador no solo identifica las características que se estudian, sino que las
controla, las altera o manipula con el fin de observar los resultados, al tiempo que procura evitar que otros 29
factores intervengan en la observación.

La investigación experimental generalmente se relaciona con las Ciencias Naturales, pero con el desarrollo de
la Psicología se han estado realizando investigaciones importantes sobre el comportamiento humano, de tal
forma que los experimentos han diversificado su utilización; lo importante es controlar de la mejor manera
nuestro objeto de estudio para así poder determinar nuevos hallazgos. La industria farmacéutica y la medicina
han sido las más beneficiados en cuanto a los resultados arrojados por la investigación experimental.
Se trata de un experimento porque precisamente el investigador provoca una situación para introducir
determinadas variables, manipulándolas, controlando el aumento o disminución de esa variable para
observar sus efectos, es decir, el investigador maneja deliberadamente la variable experimental, y luego
observa lo que sucede en situaciones controladas.
3
En la tabla, coloca tres inventos en cada una de las columnas, según corresponda. Esta actividad se
puede hacer individual o compartirla con algunos de tus compañeros, comenten sus respuestas.
Invento benéfico Invento perjudicial Invento necesario a futuro
30
En esta tabla coloca un ejemplo de cada tipo de invento, y argumenta por qué crees que estos serían
benéficos, perjudiciales o necesarios en un futuro próximo.
Invento benéfico Nombre del Invento Argumento
Invento benéfico
Invento perjudicial
Invento necesario a futuro

En la tabla describe ideas ingeniosas propuestas en teorías científicas, que impactaron a la sociedad
de manera benéfica. Para orientar tus respuestas se han colocado como ejemplo una idea y una breve
descripción; de ser posible, comparte y comenta tus respuestas con tus compañeros.
Idea Benéfica Descripción del beneficio
Presenta la posibilidad de entender que el hombre es producto de

1. Evolución de las especies una evolución natural y no una creación divina. También podemos
entender la transformación de la naturaleza y su aportación.
31

Investigación en México y su evolución social
Algunos objetos se inventaron mucho antes de que la humanidad creará la escritura. Nadie tiene la menor
idea de quiénes pudieron ser los inventores del cuchillo, de la lanza, del arco y la flecha, del modo de
encender el fuego y de hacer ropa o cerámica. Aun cuando se trate de inventos modernos, no siempre es
posible fijar el nombre del inventor, porque a veces una sola persona da el toque final, pero su trabajo se ha
basado en investigaciones anteriores. Por ejemplo, no es posible decir quién inventó la agricultura, porque
los primeros cultivos se efectuaron tomando en cuenta varios conocimientos obtenidos previamente.
Casi todos los inventos modernos se han realizado a partir de un sinnúmero de investigaciones científicas;
de hecho, el progreso de la ciencia en su conjunto depende de la capacidad de comunicarse unos con
otros para compartir conocimientos. Hay un antiguo refrán, muy acertado, que dice: “La necesidad es
la madre de la invención”. Cuando se necesita un producto o se requieren explicaciones nuevas para las
situaciones de la vida, muchos investigadores trabajan para obtenerlos, y tarde o temprano, suele suceder
que alguno de ellos tiene una idea que resulta acertada.
En este sentido, cabe mencionar las investigaciones que se han emprendido en los campos de la salud,
ciencia y sociedad, las cuales han contribuido enormemente al desarrollo de la humanidad; entre las más
importantes, podemos destacar:
Investigaciones científicas que han beneficiado a la humanidad
Edward Jenner (1749-1823) hizo el importante descubrimiento de la

VACUNACIÓN
vacunación: inmunizó con éxito a un niño de ocho años contra la viruela.
Luis Pasteur (1822-1895) cambió las ideas acerca de las enfermedades.

PASTEURIZACIÓN Probó que muchas eran causadas por gérmenes; además, inventó el
proceso de pausterización para eliminarlos.
SALUD Joseph Lister (1827-1912) demostró que ciertas sustancias llamadas

ESTERILIZACIÓN
antisépticos (alcohol o yodo) pueden matar gérmenes.
Alexander Fleming (861-1912) descubrió la penicilina en 1928; poco

USO DE LA
después se probó que era efectiva en la lucha contra enfermedades
PENICILINA
causadas por gérmenes.
El médico sudafricano Christian Neethling Barnard (1922- 2001 inició esta
TRASPLANTE DE
práctica al trasplantar un corazón a un paciente con problemas cardiacos,
ÓRGANOS
en octubre de 1967.
TEORÍA Nicolás Copérnico retó a la autoridad de la iglesia: afirmó que la tierra gira
HELIOCÉNTRICA en torno al sol, negando el geocentrismo.
René Descartes propició el nacimiento del método científico, propio de la

RACIONALISMO
investigación moderna.
FUNDAMENTACIÓN
CIENCIA Isaac Newton impuso el paradigma mecanicista en la física.
32 DE LA FÍSICA
TEORÍA DE LA Carlos Darwin afirmó que la selección natural constituye el principio

EVOLUCIÓN explicativo de la formación de las especies.
TEORÍA DE LA Albert Einstein revolucionó las ideas que se tenían respecto al espacio y
RELATIVIDAD tiempo, que habían sido planteadas por Isaac Newton.
Augusto Comte propuso que el conocimiento está contenido en los

POSITIVISMO hechos, de ahí la necesidad de comprobarlos tal y como se presentan,
mediante la formulación de leyes a partir de ellos.
MATERIALISMO Carlos Marx (1818-1883) dio a conocer sus ideas acerca de comunismo e
HISTÓRICO hizo una crítica a la sociedad capitalista.
Max Weber propuso que el objeto de la sociología era comprender

TEORÍA
(verstehen), interpretar (hermenéutica), y explicar(erklaren), la realidad
COMPRENSIVA
SOCIEDAD social.
A partir de sus estudios, Sigmund Freud (1856-1939) afirmó que en la

PSICOANÁLISIS
conducta humana influyen factores reprimidos del subconsciente.
Como resultado de una serie de trabajos, los miembros de la Escuela

de Frankfurt hicieron una reinterpretación de las ideas marxistas, y
TEORÍA CRÍTICA propusieron el cambio radical de la sociedad, a partir de que los individuos
participen activamente y emprendan reformas sustanciales que busquen
el beneficio social.
4
Dialoga con tus compañeros, y anota en tu cuaderno las investigaciones en las áreas de salud, ciencia
y educación que hayan contribuido a mejorar las condiciones de vida en tu localidad. Puedes seguir
el formato que a continuación se te presenta:
SALUD
CIENCIA
SOCIEDAD
33
Investigaciones científicas que han contribuido al desarrollo ecológico en México

Uno de los principales desafíos que enfrenta la investigación científica consiste en asumir de manera activa
un sentido de compromiso social, y solucionar los grandes problemas que enfrentamos en la actualidad,
por ejemplo, el cuidado del medio ambiente.
En los últimos años, la política de desarrollo sustentable ha favorecido el apoyo económico de varios
proyectos en ciencias tanto experimentales, como sociales, cuya finalidad es la de contribuir a un
crecimiento equilibrado que sea respetuoso con la naturaleza, y se ha insistido en la necesidad de sustituir
productos que dañan nuestro ecosistema por otros biodegradables; sin embargo, aún son escasas las
investigaciones que se realizan desde una perspectiva ecológica. Falta mayor sensibilidad política de las
autoridades y de las personas, para hacer que dichos proyectos no sean aislados, o de poco alcance.
El problema se hace más agudo en países en desarrollo como el nuestro, donde la mayoría de las
investigaciones que buscan contribuir al crecimiento con un sentido de protección al ambiente, suelen
carecer de apoyo. Sabemos que muchos proyectos han sido cancelados por falta de inversión, o simplemente
porque no son redituables a corto plazo. A esta situación hay que agregar el bajo presupuesto destinado a
los centros de formación de investigadores y de instituciones dedicadas a este fin, que genera, entre otras
consecuencias, la llamada fuga de cerebros, es decir, el traslado de los talentos intelectuales al extranjero
para desarrollar su trabajo, debido a que no se dispone de la infraestructura necesaria para la realización de
investigación avanzada. De igual forma, se presenta dependencia tecnológica del exterior, especialmente
de Estados Unidos, situación que condiciona, e incluso determina en gran medida, el desarrollo de México,
el cual se encuentra subordinado a los intereses de las grandes compañías extranjeras que se benefician a
costa de nuestros recursos naturales, y de la mano de obra barata que labora en la industria maquiladora
(que aparte contamina terriblemente el entorno donde está instalada).
En el caso de México, podemos ubicar la investigación principalmente dentro de escenarios como
universidades, hospitales, industrias, institutos y colegios de investigación especializada en diversas áreas.
El organismo que se encarga de impulsar, fomentar y apoyar la ciencia y la tecnología en México, es el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, e incluye todas las áreas del conocimiento.
La mayor infraestructura científica de investigación puramente básica que hay en México, el Gran Telescopio
Milimétrico de la Sierra Negra poblana, es de naturaleza tecnológica. Se trata de una estructura destinada
a realizar investigación básica, cuyo objetivo es contemplar el cielo y hacer exactamente lo mismo que
hacían los filósofos en la época de Tales de Mileto: ver estrellas y saber cómo es el mundo, el cielo, el
cosmos. Muchos componentes de la investigación científica y tecnológica actual requieren instalaciones y
una concentración de recursos inaccesibles para cualquier país, incluso para los más grandes del mundo,
así como de la cooperación internacional.
Es el momento de dar un segundo salto: el de la internacionalizaron, es decir, de la inserción del sistema

de ciencia y tecnología de México en el nuevo escenario global, y no solamente regional.
Las investigaciones científicas han tenido como finalidad ayudar al desarrollo de la sociedad. Durante los
últimos años, hemos hablado ya de los efectos negativos provocados por el uso descontrolado y excesivo
de la tecnología, así como de la falta de prevención para anticipar y evaluar los impactos de las aplicaciones
científicas y tecnológicas.
La investigación realizada por Watson Crick y Wilkins permitió comprender la estructura del ADN, a partir
de nuevas investigaciones que han ayudado a entender mejor el origen de ciertas enfermedades, así como
a trabajar en su prevención y cura. Este adelanto ha impactado de manera positiva en la conservación del
34 estado de salud de las personas, lo que también ha influido en los índices de longevidad y mortalidad, pero
como efecto negativo, permite la experimentación para promover la mutación de microorganismos, los
cuales podrían ser la causa de nuevas y mortales enfermedades.
Otra cadena de efectos destructivos para la humanidad es la provocada por los pesticidas, aerosoles, gases
y demás productos industriales.
La consecuencia principal ha sido la contaminación atmosférica, lo que ha provocado el llamado efecto

invernadero, que adelgaza la capa que nos protege de los rayos del sol.
“Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver” Oppenheimer
¿Crees que las investigaciones nos sirven para dar solución a los problemas de nuestro entorno?
Cuando nos referimos a un problema describimos una situación que dificulta las necesidades o
satisfacciones de la humanidad, en sí, la palabra problema ha sido una creación del ser humano, y es a
través de la razón que logra dar una posible solución al hecho en conflicto. Es importante destacar que los
animales no tienen problemas, pues no tienen uso de razón y se mueven a través de sus instintos, de ahí
que los problemas son exclusivos de la humanidad.
¿Alguna vez has tenido la impresión de que tienes demasiados problemas juntos por resolver, y esto te
llena de angustia? ¿incluso has pensado que eres el único al que le pasa esto? Bueno, pues tengo algunas
respuestas para ti: la mala noticia es que los problemas son interminables, siempre existieron y existirán;
pero gracias a estos problemas se han generado una serie de soluciones que nos han ayudado a mantener
la supervivencia del hombre y la mujer, de la humanidad.
Las buenas noticias son que todos los seres humanos viven interpretando y solucionando infinidad de
problemáticas a lo largo de los días, satisfaciendo sus necesidades; estos problemas tienen niveles de
trascendencia, y se apoyan en la ciencia para resolverse; generalmente los problemas de uno, son los
problemas de todos; además, son de carácter universal, de ahí que los problemas ayudan a la evolución
de la sociedad.
La otra noticia buena es que cada vez que un ser humano soluciona un problema, realiza procesos
mentales de selección, clasificación, relación, diversificación, ordenación y estructuración, entre otros,
que lo llevan a elevar su intelecto; es el ingenio creador en su máximo esplendor; podemos decir entonces
que solucionar problemas nos vuelve más inteligentes, por lo que debemos alegrarnos cuando tengamos
problemas por resolver, pues se nos ofrece una oportunidad para acrecentar la inteligencia.
Es a través de la investigación que el ser humano ha encontrado el medio para dar una solución objetiva a
sus inconvenientes; con esta práctica indagatoria, ha generado la ciencia y sus diferentes disciplinas, que
son el ejemplo más claro de la evolución humana.
Durante el curso Metodología de la investigación, tendrás que elegir una problemática trascendente de tu
entorno, y durante un período no muy largo, estarás tratando de entenderla; al final, de resolverla con la
propuesta de una solución. De esta manera construirás una experiencia significativa sobre lo que implica
realizar un estudio científico, y generar un aporte cognitivo a la sociedad; los beneficios serán para las
personas de tu entorno inmediato como tu familia, amigos y tu comunidad.
Si analizamos los problemas actuales del país, tenemos una gran lista por resolver, así que hay mucho
trabajo por hacer; afortunadamente en este momento, muchos jóvenes estudiantes como tú estarán
poniendo su conciencia en este asunto trascendental para el país, así que dependerá de ti y tus acciones, 35
mejorar el futuro. Sin afán de ser deterministas, las siguientes son algunas de la problemáticas del país que
deben resolverse: ignorancia, fomentada por la superficialidad de los medios de comunicación nacional;

pobreza, reforzada por los monopolios comerciales que controlan el mercado; narcotráfico y delincuencia;
contaminación por la falta de conciencia social; obesidad y trastornos alimenticios; poca competitividad
tecnológica; falta de científicos especializados que presenten innovaciones médicas; baja autoestima
social, en cuanto a la identidad nacional; racismo intercultural, entre otros de relevancia nacional. Aún
habrá más problemas para considerar, pero esos te corresponderá a ti, según tu capacidad para observar
y analizar tu entorno, tu ciudad y tu país, tratar de visualizar.
Menciona tres problemas que afectan actualmente a México: busca uno que esté sucediendo en el
Norte, Centro y Sur del país. Los problemas pueden ser de cualquier índole.
Problemas que afectan a México
Norte
Centro
Sur
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y compleméntala con problemas de tu entorno social y probables
soluciones; se muestran algunos ejemplos, los espacios vacíos tendrás que utilizarlos, apóyate en
algunos de tus compañeros para realizar este ejercicio.
Problema Posibles soluciones

ͳ Determinar prioridades.
Reprobación constante ͳ Evitar distractores o entretenimientos.
ͳ Falta de control de la flojera, falta de actitud.
Principales centros de investigación y desarrollo de tecnología en México
En la actualidad, la humanidad ha llegado a un momento crítico en que quienes la conformamos, tenemos

que tomar decisiones trascendentales sobre nuestro futuro, debido a que las circunstancias históricas y
culturales han sufrido grandes transformaciones y rupturas sin precedentes en todos los ámbitos de la
36 sociedad, y hasta en el entorno ecológico. En las últimas décadas hemos visto el surgimiento de graves
problemas como la explosión demográfica, el incremento de la delincuencia, la corrupción, los conflictos
internacionales, la discriminación, la persecución religiosa, el terrorismo internacional, el narcotráfico, la

escasez de alimentos y la proliferación de enfermedades desconocidas; pero también asistimos al deterioro
ambiental: calentamiento global, reducción de la capa de ozono que cubre al planeta y la protege de la
radiación ultravioleta solar, cambio climático, aridez, tala inmoderada, contaminación de los océanos y
extinción masiva de flora y fauna.
Por tal motivo, ahora más que nunca es necesario que se unan los esfuerzos de toda la sociedad para tratar
de resolverlos; es un compromiso que México debe asumir junto con las demás naciones para evitar el
fin de la humanidad y del planeta. Afortunadamente, estamos a tiempo de actuar y revertir los terribles
efectos de nuestros actos, empleando los avances de la ciencia y la tecnología, y asumiendo una postura
de compromiso social y ecológico.
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología fue creado por disposición del H. Congreso de la Unión el
29 de diciembre de 1970, como un organismo público descentralizado del Estado, no sectorizado, con
personalidad jurídica y patrimonio propio, que goza de autonomía técnica, operativa y administrativa; tiene
por objeto ser la entidad asesora del Ejecutivo Federal y especializada para articular las políticas públicas
del gobierno federal y promover el desarrollo de la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la
innovación, a fin de impulsar la modernización tecnológica del país.
Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro
El impulso a la Ciencia, la Tecnología y a la Innovación (CTI), es la base fundamental para generar un

desarrollo sostenible a largo plazo. El Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro (CONCYTEQ),
participa en su calidad de organismo público responsable de coordinar los esfuerzos que en materia de CTI
se realicen en la entidad.
Centro de Ingeniería y Desarrollo Industrial Centro de Ingeniería y Desarrollo Industrial
Contribuye al desarrollo del sector productivo del país, a través de proyectos de Investigación e Innovación,
así como de servicios tecnológicos especializados de alto nivel, en sus sedes ubicadas en los Estados de
Querétaro, Nuevo León, dentro del Parque de Investigación e Innovación Tecnológica, en el Estado de
México; y en Tijuana, dentro del Consorcio Tecnológico de Baja California.
37
Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica

Su objetivo es formar, actualizar y capacitar al personal docente, administrativo y directivo del Tecnológico
Nacional de México, con una oferta pertinente e innovadora, a través de un modelo educativo que
incorpore el uso intensivo de las TIC.
Lista de cotejo para revisar cuadro comparativo sobre los tipos de investigación
Análisis Descripción Si No
Se presenta con orden lógico.
Forma Se realizó de manera individual.
Se presentó con limpieza.
La descripción de los tipos de investigación es

clara.
Fondo Reúne por lo menos tres características de cada tipo.
Presenta algún ejemplo de los tipos de investigación.

Elementos, tipos y características del conocimiento
Conocimientos y sus elementos

Uno de los temas más interesantes del campo del saber humano es el del conocimiento, así como el
acto mismo de conocer. Para ampliar nuestra información sobre el tema, debemos dialogar sobre qué
entendemos por conocimiento. Algunas de las definiciones de conocimiento más usuales son las siguientes:
Es la información que las personas y grupos sociales van acumulando a

través de la historia.
Proceso mediante el cual el hombre refleja en su conciencia la realidad

objetiva en la que eesta inverso el universo.
CONOCIMIENTO
Es la capacidad de resolver un determinado conjuntos de problemas con
una efectividad determina.
Es la facultad del ser humano para comprender por medio de la razón la

naturaleza de las cosas.
38
5
Contrasta las definiciones anteriores sobre Conocimiento, y escribe una propia.
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La teoría más aceptada en la actualidad sobre cómo se genera el conocimiento, es la teoría representacional
del conocimiento, la cual sostiene que conocemos (como sujetos) sólo en la medida que tenemos la
representación mental de los objetos que existen en la realidad.
Los elementos de la teoría representacional del conocimientos son los siguientes:
• Sujeto. Se trata de la persona que conoce. Es quien capta a través de los sentidos los
fenómenos naturales y sociales que ocurren a su alrededor.
• Objeto. Es el fenómeno o suceso por conocer, puede ser de origen natural o social.
• Representación Mental. Es la imagen del objeto que se graba en nuestras mentes, luego de
ser percibido por los sentidos.
Estructura del conocimiento
Sujeto Objeto Representación mental
El que conoce Es el fenómeno o suceso Imagen del sujeto grabada

por conocer en la mente del sujeto
Naturaleza Cualquier fenómeno que

El ser humano Sociedad humana haya sido percibido por
los sentidos
La teoría representacional del conocimiento sostiene que conocemos (sujetos)

sólo en la medida que tenemos la representación mental de los objetos que
existen en la realidad.
6 39
Analiza con tu compañero(a) la siguiente ilustración, e identifica las partes del proceso de

conocimiento, según la teoría representacional del conocimiento:
A partir del supuesto de que el conocimiento es resultado del proceso por el cual el ser humano obtiene
representaciones internas de un objeto, resulta claro que el sentido proviene de los contenidos mentales
o ideas que derivan de la experiencia. De acuerdo con lo anterior, podemos acceder a dos sentidos del
conocimiento.
a) Conocimiento directo: es el saber obtenido de la experiencia, es decir, la observación directa de los

objetos o fenómenos que nos rodean, y que son percibidos por nuestros sentidos.
Ejemplo: cuando observamos un objeto o algo que nos llama la atención
—Un pájaro, los árboles, lluvia, un eclipse, etc. —, tenemos un conocimiento directo de tales sucesos.
Por lo tanto, son saberes que obtenemos mediante nuestra percepción; si alguien nos los describiera,
entonces sería conocimiento indirecto, porque no los percibiríamos con nuestros sentidos.
b) Conocimiento indirecto: es el conjunto de creencias, convicciones y juicios que tenemos sobre la

realidad, los cuales fueron producidos en el medio social al que pertenecemos. Así, el conjunto de saberes
que integra la sociedad y la ciencia, puede considerarse como conocimiento indirecto porque no lo
obtuvimos nosotros. Por ejemplo, sabemos quién fue Benito Juárez García, pero como no lo “conocimos”
personalmente, es conocimiento indirecto. Si fuera a la inversa, entonces sería conocimiento directo.
40
Escribe un ejemplo de conocimiento directo, y uno de conocimiento indirecto, a partir de tu

experiencia de vida.
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Los tipo de conocimientos y sus características
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por
eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque, así sabrás qué tanto sabes al respecto.
1. ¿Cómo se le llama al saber sobre los objetos y los fenómenos, así como sus cualidades y relaciones?
a. Matemáticas
b. Especulación
c. Conocimiento
d. Fenomenología
2. ¿Los postulados que establece el conocimiento científico…
a. Nunca son verdaderos

41
b. Siempre son verdaderos
c. No se pueden comprobar

a. Pueden demostrarse como falsos
3. Si se dice que algo depende de la opinión de cada persona, se podría decir que se trata de algo….
a. Subjetivo
b. Universal
c. Verdadero
d. Comprobable
4. El conocimiento científico es…
a. Infalible
b. Subjetivo
c. Verificable
d. Asistemático
5. ¿Por qué es importante conocer aspectos relacionados con el conocimiento científico?

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6. Además del científico, ¿Qué otros tipos de conocimiento existen?
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7. ¿Por qué es importante obtener conclusiones de las investigaciones que se realizan?

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8. ¿Cuál es la utilidad de sustentar una investigación en el conocimiento científico? Explica tu respuesta.

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42
Conocimiento empírico, religioso, filosófico, intuitivo y científico

A lo largo de la vida, la humanidad ha intentado dar cuenta del mundo que le rodea, de múltiples maneras;
así que no existe sólo una forma de comprenderlo, sino varias. La mayor parte de ellas son supuestos y
creencias resultado de la experiencia personal y colectiva; también suelen ser ideas asumidas por voluntad
propia (consenso), o simplemente son impuestas por razones de autoridad o de fe. Tales conocimientos
cumplen una función que, en cierto grado, permiten darle sentido a nuestras vidas. Los cinco tipos de
conocimiento que usamos comúnmente son:
Conocimiento empírico. El empirismo es una teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia
y de la percepción por medio de los sentidos, en la formación del conocimiento. Según esta teoría, el
conocimiento surge de la experiencia directa que tiene el sujeto con un objeto, es decir, se basa en las
sensaciones y percepciones que se obtienen por medio de los sentidos. Sin embargo, éstas sólo constituyen
la base primaria del conocer, una base sobre la cual se construyen las ideas. Las cosas materiales percibidas
se traducen en ideas, en el conocimiento. Las ideas más complejas son resultado de la actividad del
entendimiento. Ésta es la posición del filósofo inglés John Locke (1632-1704). Gran parte del conocimiento
que adquirimos durante nuestra vida es empírico.
Conocimiento religioso. De acuerdo con Kerlinger, este conocimiento se basa en una creencia establecida.
Ha sido utilizado por el hombre desde tiempos inmemoriales, y constituye un gran cuerpo de hechos e
información, basados en un criterio de autoridad, es decir, que no se someten a una prueba científica, y
que son la base de conductas, actitudes y decisiones que han influido en la humanidad.
Se pueden distinguir dos niveles de conocimiento religioso. Por un lado el de la mayoría de los seres
humanos que se aferran a creencias religiosas de todo tipo, lo que ellos consideran como verdadero sobre
el dios en el que creen, y a las relaciones del hombre con la divinidad. Así, lo que la gente común sabe
sobre el universo, sobre el hombre, sobre la sociedad, sobre la política o sobre la economía, se explica,
simplemente, por la adhesión a una creencia, anclada en fuertes raíces afectivas, y se justifica porque
“desde siempre” han conocido tales o cuales ideas como verdades.
Por otra parte, existe otro conocimiento religioso sistemático acerca de Dios que se contrapone al
conocimiento espontáneo que se justifica, como afirmamos antes, en la mera adhesión a una fe. El
conocimiento religioso sistemático se integra en una disciplina que se conoce con el nombre de Teología,
fuertemente apoyada en los métodos y en el razonamiento filosófico.
El conocimiento religioso ha ejercido una influencia decisiva en la cultura y educación de los pueblos. En
cuanto a su impacto en la modelación del pensamiento occidental, la teología cristiana, por ejemplo, fue
el factor determinante del espectacular desarrollo de la Filosofía en Europa, durante la Edad Media.
Conocimiento filosófico. También basado en la lógica científica y la articulación de enunciados, este

conocimiento se distingue del plenamente científico, en tanto que no acude a la experiencia regulada
como fuente de saber. Por el contrario, acude a experiencias accesibles, pero sólo como vehículos para
demostrar los juicios que la razón es capaz de hacer de ellas. Por lo tanto, en sentido estricto, no es
falsable, pero sí discutible.
Conocimiento Intuitivo. El primer tipo de conocimiento directo que adquirimos en la vida es por vía
sensitiva, desde un inicio nos percatamos de lo que nos rodea gracias a nuestros sentidos. Cuando se
registra la representación mental del objeto que se observa, pasamos al conocimiento intuitivo; no
necesitamos volver a verlo, basta recordarlo. Lo que percibimos por intuición no está sometido a ningún
género de duda. El empirista John Locke consideraba que este tipo de conocimiento era el más claro y
seguro que podía alcanzar el hombre. 43
Conocimiento científico. Una característica exclusiva del conocimiento científico es la autocorrección, es

decir, la incorporación, como elementos intrínsecos de su proceso, de una serie de controles y verificaciones
de la propia actividad, así como de conclusiones que le liberan de la subjetividad del científico. Esta
característica se conoce con el nombre de objetividad. La fiabilidad del conocimiento científico es muy
superior a la de cualquier otra forma del saber, porque en última instancia, apela a la evidencia: sus
enunciados son objetivos, verificables, falibles y sistemáticos.
1
Agregar imagen referente al contenido de la lectura.
1. Consulta con tu profesor o profesora de Filosofía sobre el concepto de Conocimiento que sostienen
diferentes filósofos.
2. Elabora un mapa conceptual en word, en el que representes las características de los diferentes tipos
de conocimiento: empírico, religioso, filosófico y científico; agrega un ejemplo de cada uno de los tipos
de conocimiento que aplicas en tu vida cotidiana.
44
Conocimiento científico
El pensamiento científico surgió en Europa —Grecia y Roma— aunque pueden identificarse ciertos
antecedentes en Mesopotamia y Egipto. Durante la Edad Media, fue relegado, debido al auge de la
religión cristiana, a excepción de los territorios dominados por los árabes. Con el Renacimiento, el uso de
la imprenta posibilitó el intercambio de nuevas ideas. Además, los viajes y descubrimientos geográficos
contribuyeron al desarrollo de la Revolución científica (siglos XVI y XVII), cuyos principales exponentes —
Copérnico, Kepler, Descartes y Newton—sostuvieron la necesidad de alejar las proposiciones teológicas de
la investigación y de la razón, como la forma correcta de explicar y predecir hechos y fenómenos, requisito
indispensable para alcanzar el conocimiento científico. Con el paso del tiempo, las ciencias experimentales
se desarrollaron con el seguimiento de esta orientación, y la intención de formular leyes para comprender
los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Finalmente, con la Ilustración, la mentalidad científica
trascendió el plano de las ciencias experimentales, e impactó todos los órdenes de la vida; asimismo,
influyó en el proceso de construcción de las ciencias sociales y en el triunfo de la mentalidad científica
positivista que imperó durante el siglo XIX. Para que un conocimiento científico sea considerado como tal,
es necesario que cuente con las características que a continuación se explican.
Características del conocimiento científico
1. Es objetivo. El conocimiento científico busca la verdad acerca de un objeto a través de los hechos.
Utiliza la observación y la experimentación para conocer su objeto de estudio, controla las variables y
busca la replicabilidad.
2. Es verificable. Parte del planteamiento del problemas que da lugar a hipótesis que deben ser
sometidas a prueba empírica, de manera observacional o experimental. Las técnicas de verificación
evolucionan con el tiempo, pero siempre se conducen para poner a prueba las hipótesis y las leyes. La
verificabilidad es la esencia del conocimiento científico.
3. Es falible. No es definitivo ni inamovible. Las nociones que surgen del conocimiento científico no son
finales. Siempre es posible que surja nueva información acerca de hechos que son conocidos a través
de la investigación científica. La ciencia no tiene leyes o axiomas permanentes; aun los más generales
o seguros, pueden ser reemplazados, si surgen nuevos hallazgos.
4. Es sistemático. El conocimiento científico no es una mera colección de hechos u observaciones. Es

un sistema de ideas relacionadas lógicamente entre sí. Su resultado más avanzado se refleja en la
construcción de teorías o sistemas de una ciencia en específico, los que a su vez, están formados
por hipótesis verificadas mediante la observación o la experimentación, y que si son replicados y
verificados consistentemente, llegan a ser principios o leyes.
5. Es acumulativo. Progresivo por la acumulación de nuevas teorías junto a las anteriores, ya que una
teoría que ha probado ser verdadera, no deja de serlo por la aparición de otra nueva.
45
6. Es general. Busca demostrar la verdad de una proposición y/o de una teoría, por eso pretende explicar
hechos singulares integrándose en pautas generales llamadas “Leyes”.

7. Es fáctico. Es producto del análisis de los hechos naturales y sociales.
El conocimiento científico cuenta con una amplia aceptación en los centros académicos y de investigación del
mundo, gracias a que suele ser considerado como el más próximo a lo verdadero, debido a la idea de que es
producto de la descripción y/o explicación de la realidad existente. Se piensa que al ser resultado de un proceso
de investigación ardua, es mucho más confiable. Asimismo, al aceptar la existencia de una realidad externa no
sujeta al hombre, posibilita el desarrollo de un trabajo “objetivo” por parte de la comunidad científica. De igual
forma, suele reconocerse como una forma de conocimiento inacabado, por lo que está en permanente revisión
y corrección para que auténticamente, sea capaz de explicar la realidad.
Se le considera el principal medio para propiciar la reflexión y la comprensión del mundo; por ello, llamado
Método científico es un procedimiento planeado que se sigue en la investigación, para tratar de producir
conocimientos verídicos sobre la naturaleza y la sociedad, ya que busca desentrañar las conexiones
internas y externas de los fenómenos, generalizar y profundizar en cada una de ellas.
En síntesis, dado que el conocimiento científico intenta establecer relaciones causales entre variables
expresadas, primero en forma de hipótesis, y después en forma de leyes y teorías, la investigación científica
sólo puede justificarse por la aplicación rigurosa de los métodos y procedimientos que, en conjunto,
integran el método científico, cuya estructura básica constituye su única garantía.
Cada postulado en ciencia es sometido a prueba; por ello se necesita un sistema válido y riguroso que
ayude a responder de forma objetiva.
46
1. Organizados en parejas, describan las características del conocimiento científico: objetivo,

verificable, falible, sistemático, acumulativo, general y fáctico. Escriban en sus cuadernos sus
conclusiones por cada característica.
2. Con la utilización de las herramientas de navegación en Internet, busquen al menos un ejemplo

para cada una de las características, e incorpórenlos a sus descripciones.
3. Comparen sus respuestas con otras parejas y corrijan las propias, si es necesario; compartan sus
ejemplos con el grupo completo.
Sumativa
Contesta las siguientes preguntas. Recuerda que lo importante no es demostrar que sabes, sino que
apliques tus saberes en la vida cotidiana, en provecho de ti, de tu familia y de tu comunidad.
Desempeños a lograr SI No
¿Elaboré una definición de conocimiento y distinguí sus elementos?
¿Identifico los tipos de conocimientos usando ejemplos propios de vida?
¿Identifico las características del conocimiento científico?

¿Reconozco la utilidad del conocimiento científico como sustento para realizar
investigaciones propias?
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Alumno-Docente
Dominio Dominio Dominio

Criterios bajo medio alto TOTAL
(6-7) (8) (9-10)
47
Realizó las actividades de aprendizaje en orden y
tiempo debidos.

Solicitó apoyo del profesor para facilitar la
realización de las actividades.
Contestó las evaluaciones ( diagnóstica y
sumativa).
Se involucró en el trabajo grupal cuando se realizó

como actividad de refuerzo.
Escuchó con atención y respeto las respuestas de

sus compañeros.
Puso en práctica valores (honestidad, aula limpia,
puntualidad, trabajo colaborativo) durante las
sesiones de clase.
Presentó sus productos (evidencias) completos,
en tiempo y forma.
Autoevaluación 10%
Calificación final
La metodología: sus elementos y sus tipos
Define los siguientes conceptos y coméntalos en plenaria:
1. Método:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Metodología:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Metodología cualitativa:
48 _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Metodología cuantitativa:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Metodología mixta:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Metodología
La palabra metodología se compone de dos vocablos: método (camino a seguir) y logos (estudio, tratado
racional), por lo que podemos definirla como “el estudio de los métodos o caminos a seguir en una investigación”.
Si bien esto significa en su sentido etimológico, la metodología puede ser entendida de dos formas:
Estudio de los procedimientos o técnicas que permitirán alcanzar el
conocimiento de un objeto o fenómeno (natural o social). En pocas
palabras, podemos decir que es el estudio de los métodos y técnicas de
la investigación.
Metodología
Aplicación sistemática de los pasos propios de un método específico,
para lograr determinado fin.
Recuerda que la metodología de la investigación se refiere al estudio sistemático de los métodos que se
utilizan en en relación con los fines y metas que se plantean en la investigación científica.
Método
Existe una clara diferencia entre lo que es método y metodología, que designan dos cosas diferentes. La
palabra método deriva de dos voces griegas: meta (hacia, a través de) y odós (camino), por lo que su definición
etimológica puede ser: camino a través del cual se alcanza un fin. En términos formales, el método de
investigación es un procedimiento adecuado para obtener conocimientos ciertos sobre un determinado tema.
Existe una amplia variedad de ellos, de acuerdo con los diferentes ámbitos de la investigación científica y con
las peculiaridades de sus objetos de estudio. Sin embargo, todos deben cumplir con ciertas reglas, sin importar
que cada investigación tiene diferentes propósitos. (Ibarra, 2002, p. 95.)
Método deductivo 49
Este método tuvo su origen en la necesidad de elaborar hipótesis para explicar el origen de leyes y teorías

científicas. Sostiene que las hipótesis científicas no proceden de la observación, sino que son creaciones de
la mente humana, propuestas a modo de conjeturas, para ver si, en el supuesto de admitirlas, los sucesos
o fenómenos de la naturaleza pueden ser explicados de una mejor manera. El requisito fundamental para
que sean aceptados se sujeta a la confirmación que proporcionan los hechos. La experiencia es necesaria
para la contrastación de la hipótesis, se deduce de ella una conclusión en forma de supuesto tentativo,
que se compara con los hechos, y se sujeta a los hechos. Los defensores de este método sostienen que
representa, también en la ciencia, el modo común de razonar. Sus pasos característicos son:
Deducción de una hipótesis, su contrastación en la realidad para determinar si se produce la confirmación

o refutación de la hipótesis.
El método deductivo supone que el contexto de descubrimiento no se atiene a reglas y procedimientos

controlados, y sostiene que las hipótesis se admiten o rechazan según sea el resultado de la contrastación
de las mismas: una hipótesis se justifica y se acepta si queda confirmada; y se le rechaza si es resultado.
En resumen, el método hipotético – deductivo consta de:
1. Planteamiento de tópico a investigar, o problema de estudio.

2. Formulación de una hipótesis para explicar de forma tentativa.
3. Confrontación de la hipótesis con la realidad.
4. Comprobación de la validez de la hipótesis.
5. Si la consecuencia es verdadera, se confirma la hipótesis.
6. Si la consecuencia es falsa, se refuta la hipótesis.
El método deductivo parte de proposiciones o premisas generales, de las cuales se hacen inferencias
particulares por medio del razonamiento.
El método inductivo (del latín inductivo, conducir, introducir, derivado del griego epagein, conducir, llevar)
parte de la observación directa para luego hacer una serie de generalizaciones respecto a los fenómenos
observados, lo que permite llegar a la formulación de leyes generales. La inducción es el método de las
ciencias experimentales. Consiste en inferir que lo determinado en ciertas circunstancias se cumplirá,
siempre que se presenten las mismas condiciones. Según este método, las hipótesis científicas, al contrario
del método hipotético-deductivo, son generalizaciones de la experiencia que pueden confirmarse
mediante su contrastación en la naturaleza.
En la práctica, supone que de la comprensión de los hechos conocidos, podemos pasar al conocimiento de
hipótesis, leyes o teorías. En un sentido estricto, tal como lo refiere la lógica, es una forma no deductiva
de razonar o inferir, empleada en la ciencia y en la misma vida cotidiana. Cuando se parte de observación
o experimentación, la inducción nos permite establecer ciertas relaciones a partir de las cuales es posible
reconstruir los procesos observados y experimentados, a la vez que podemos explicar hipotéticamente
otros procesos de la misma clase. No obstante, cuando se parte de juicios planteados, entonces el
resultado será otro juicio más general que implica, forzosamente, a todos los juicios tomados como
premisas. La razón está en que, en un argumento inductivo, la conclusión va más allá de las premisas y
añade información no contenida en ellas; el conocimiento proporcionado no es ya un contenido en las
premisas, sino solo apoyado por ellas.
Métodos de investigación científica

50
Método inductivo Método deductivo
Parte de la observación de casos generales en

donde se plantea un problema.
Remite a una teoría. A partir del marco

teórico se formula una hipótesis mediante
un razonamiento deductivo que intentará ser
Procedimiento que parte de la observación y la
validado empíricamente (realidad).
experimentación de fenómenos particulares, para
establecer relaciones y explicaciones generales.
Las etapas suelen organizarse de la siguiente
manera:
Se analizan casos particulares a partir de las cuales
se extraen conclusiones de carácter general.
1. Planteamiento del problema
2. Revisión de la bibliografía o estado de la
Es el método por excelencia de las ciencias
cuestión
experimentales.
3. Formulación de hipótesis
4. Recolección de datos
5. Análisis e interpretación de datos
6. Conclusiones
Se emplea regularmente en las ciencias sociales.

Método de inducción – deducción
Este método está ampliamente aplicado en todas las ramas de la ciencia, especialmente en las matemáticas,
y está implícito en los demás métodos.
El método inductivo-deductivo relaciona una ley general con hechos particulares; es deductivo en un
sentido, cuando funciona de lo general a lo particular y es inductivo cuando funciona en sentido contrario,
de lo particular a lo general, o sea, de la observación de un hecho particular a la generalización. Estas
formas de inherencia (inducción-deducción) se emplean juntas, y son mutuamente complementarias.
Pero para que puedas comprender y utilizar este método, primero debes conocer algunos de sus
antecedentes:
La mayor parte de los estudiosos del desarrollo humano consideran que existen tres formas de
pensamiento: concepto, proposición y razonamiento; éste último es la principal herramienta en un
proceso de investigación.
El razonamiento, a su vez, se divide en:
A) Razonamiento inductivo
Es el proceso de razonamiento que va de una parte a un todo: de lo particular a lo general, de lo individual

a lo general. Algunos científicos consideran que ésta es la forma clásica del razonamiento humano, pues
al observar dos o tres veces que un hecho social o natural sucede de la misma manera, entonces lo
generalizamos, y concluimos que siempre sucede y sucederá de la misma forma.
Por ejemplo:
51
─ (Premisa) Juana es alumna de la UEEP y es inteligente.

─ (Premisa) Carmen es alumna de la UEEP y es inteligente.
─ (Premisa) Xochitl es alumna de la UEEP y es inteligente.
Por lo tanto:
(Conclusión) Todos los alumnos de la UEEP son inteligentes.
Ejemplo:
Bárbara: sus 3 proposiciones son universalmente afirmativas.

─ La Luna es un cuerpo del sistema solar y es redonda.
─ La Tierra y marte son cuerpos del sistema solar y son redondos.
─ Todos los cuerpos del sistema solar son redondos.
B) Razonamiento deductivo.
Es el proceso de razonamiento que va de lo general a lo particular, de lo universal a lo individual. Es

importante considerar que la conclusión en un proceso de razonamiento deductivo es verdadera, si
las premisas de las que parte también lo son: como formas de inferencia, la deducción es analítica y la
deducción es sintética.
Ejemplo 1:
─ (Premisa) Todos los estudiantes de la UEEP aprenden computación.
─ (Premisa) Karina, Carlos y Karla son estudiantes de la UEEP y aprenden computación.
─ Guadalupe es estudiante de la UEEP.
Por lo tanto:
(Conclusión) Guadalupe aprende computación.
Ejemplo 2:
* Todos los planetas tienen atmósfera.

* El cuerpo AG570422 es un planeta.
Por lo tanto:
El cuerpo AG570422 tiene atmósfera.
Algunos investigadores (Smart y Creighton) afirman que inducción y deducción son formas de inferencia,
y es un error considerarlas como dos formas de razonamiento diferentes.
Ambas formas de inferencia alcanzan el mismo propósito, aunque el punto de partida sea diferente.
Las reglas del método de inducción-deducción son las siguientes:
a) Observar una relación entre dos o más fenómenos, y tratar de descubrir la ley o los principios que
asocian o relacionan a todos, mediante un proceso de inducción.
b) A partir de esta ley, inducir una teoría más abstracta que sea aplicable a fenómenos distintos de
aquellos de los que partió.
c) Deducir las consecuencias de la teoría con respecto a esos nuevos fenómenos.
d) Hacer observaciones o experimentos para ver si las consecuencias son verificadas por los hechos.
En este método se considera que cuanto mayor sea el número de observaciones de las que se induzcan
52 las primeras Leyes, y cuanto mayor sea la concordancia entre ellas, mayor será la probabilidad de que
estas Leyes sean verificadas. También se considera que la teoría se acepta como verdadera cuando sus
consecuencias son verificadas con bastante aproximación, en el mayor número de fenómenos.

Técnicas de investigación de las Ciencias Sociales
Técnicas de Investigación
Análisis documental Medición empírica

(etnografía de campo)
Diario de Campo
Archivo Obvserv. participante
Cuestionario o Guión de
Fuentes escritas Entrev. a profundidad
entrevista
Estadística Obverv. no participante
Grabadora, cámara,
Testimonios gráficos fonéticos Entrev. dirigida o test
videograbadora
Técnicas de investigación documental y de campo
Como su nombre lo indica, la investigación documental se realiza consultando fuentes de información

escritas, documentos de cualquier índole —libros (bibliográficas), revistas y periódicos (hemerográficas),
electrónicas, o fuentes primarias (bandos, cartas, oficios y expedientes) que se localizan en archivos
públicos y privados e Internet; esto implica hacer uso de la técnica de análisis documental para la búsqueda
de datos. La investigación histórica es un ejemplo de investigación documental que recurre a las fuentes
escritas para recopilar información sobre un determinado tema.
En cuanto a la investigación de campo, esta se caracteriza por orientarse a la búsqueda de información

in situ, es decir, en el lugar que se presenta el tema a estudiar; como está orientada al estudio directo de
los acontecimientos en el lugar y tiempo en que ocurren, se convierte en la más indicada para indagar
sobre los fenómenos que suceden, tanto en la naturaleza, como los procesos de carácter social. Se vale
del trabajo etnográfico. La investigación ex post facto y la investigación descriptiva, requiere forzosamente
de trabajo de campo.
Asimismo, quienes realizan investigación de campo, deben recurrir al análisis documental para fundamentar
sus planteamientos, y evitar la duplicidad de trabajos. Por lo tanto, en la investigación de campo se hace
necesaria la consulta documental. A partir de esta perspectiva, cualquier tipo de investigación debe
cumplir con este requisito.
53
1

En trabajo de equipo, observa el cuadro comparativo sobre investigación documental e investigación
de campo, y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Proceso de investigación
Categorías Investigación documental Investigación de campo
Tipo de
Indirecto Directo
conocimiento
Privilegia la obtención de
información in situ, es decir, en el
Recurre a fuentes de información
lugar que se presenta el fenómeno o
Características (primarias, bibliográficas,
hecho a estudiar; se orienta hacia el
hemerográficas y electrónicas)
estudio de los acontecimientos en el
lugar y tiempo real en que ocurren.
Se consigue por cuenta propia
Obtención de a través de la observación y de
Fuentes escritas, visuales o fonéticas.
información informantes ( registrada de forma
oral o escrita)
Técnica de análisis documental Técnica de medición empírica o
(fuentes escritas, información trabajo etnográfico: observación
Técnicas de
estadística, gráfica y fonética). (directa e indirecta), entrevistas,
investigación
Registro y calificación de los datos cuestionarios, encuestas y diario de
obtenidos y las fuentes consultadas. campo.
Archivos públicos y privados, Cámara fotográfica, videograbadora,

Recursos
bibliotecas, hemerotecas e internet. software de registro de información.
Investigación ex post e investigación

Investigación histórica
descriptiva.
Ejemplos
Investigación aplicada, investigación fundamental, investigación – acción,
investigación experimental e investigación de laboratorio.
54
Preguntas
1. ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre la investigación documental e investigación de

campo?
2. Explica por qué la investigación documental nos permite acceder al conocimiento indirecto y la
investigación de campo, producir conocimiento directo.
3. ¿Por qué se dice que la investigación de campo se realiza in situ?
4. ¿Qué orientación tiene el trabajo de investigación que piensas realizar?
5. ¿Por qué es importante la consulta documental en una investigación de campo?

Método analítico, histórico y experimental
Método analítico: consiste en separar las partes de un fenómeno que se pretende estudiar, observando
de manera secuencial sus causas y efectos, esto con la idea de comprender su naturaleza. La importancia
del análisis reside en que, para comprender la esencia del objeto de estudio, hay que conocer la naturaleza
de sus partes; esto nos permite conocerlo de forma más detallada, así como describirlo y explicarlo.
Sabemos que la palabra analizar proviene del latín, y significa separar, por lo que en investigación alude
a la descomposición de un tema en sus partes, para estudiar en forma específica los elementos que
lo integran. Si deseamos emprender una investigación con base en este método, es preciso seguir los
siguientes pasos:
Observación
Descripción
Examen crítico
Descomposición del fenómeno 55

Método analítico

Enumeración de las partes
Ordenamiento
Clasificación
Síntesis
Método experimental: consiste en la observación del objeto de estudio, y en la manipulación de una o más
variables independientes, bajo condiciones rigurosamente controladas, con la finalidad de comprobar, demostrar
o reproducir ciertos fenómenos, hechos o principios, en forma natural o artificial; y con base en los resultados
obtenidos, formular hipótesis que permitan establecer generalizaciones científicas (leyes o principios) que
puedan verificarse en hechos concretos en la realidad. Por lo general, el investigador que emplea este método
modifica los hechos para estudiarlos, de ahí la estrecha relación entre observación y experimentación, de tal
manera que primero se observa el fenómeno de estudio, y después se experimenta con él.
Si pretendemos efectuar una investigación con base en este método, debemos seguir el siguiente
procedimiento:
Planteamiento del problema
Hipótesis
Observación
Método
Experimentación
experimental
Contrastación
Verificación
Generalización
El método experimental ha dado muy buenos resultados en las ciencias naturales, pero no así en las
ciencias sociales, ya que la experimentación tiene grandes dificultades, sobre todo, por el dilema ético que
se genera al hacerlo con personas, cuando las condiciones redundarían, de hecho, en menosprecio por
la dignidad humana. No obstante, en su inicio, las ciencias sociales usaron con bastante frecuencia este
método para intentar entender y resolver los problemas sociales.
Método histórico: se utiliza para estudiar los hechos del pasado con el fin de encontrar explicaciones
causales a las manifestaciones propias de las sociedades actuales. Parte del criterio de que es la Historia
56
la que permite entender adecuadamente la realidad social, e incluso natural, del ser humano, a través del
tiempo.
La comprensión del pasado puede permitir entender el modo de ser del comportamiento humano, y de
la sociedad actual. Sus defensores afirman que la realidad social está anclada en una serie de ideas que
provienen del pasado, las cuales determinan hoy, en gran medida, el comportamiento social e individual.
Quienes recurren al uso de este método esperan poder obtener elementos que les permitan ampliar,
renovar o refutar la idea que se tiene del pasado, para estar en condiciones de renovar la crítica social. Los
pasos a seguir en este método son:
Enunciar el problema
Recortar información
Analizar los datos y fuentes

Método histórico
Formular hipótesis
Elaborar informe
Redactar conclusiones
El especialista que utiliza el método histórico, analiza y comprueba la veracidad de las investigaciones
que ya se han realizado, por esto recurre al análisis sistémico, cuyo resultado será dado a conocer en un
informe final.
Lo que debes saber:
Métodos de investigación
Existen otros métodos de investigación, los cuales se presentan a continuación
Sintético Comparativo Comprensivo

Se caracteriza por hacer una Examina dos aspectos Consiste en analizar el
exposición metódica breve, similares de la realidad para significado que tienen los
de aquellos elementos de la encontrar semejanzas y fenómenos sociales para los
realidad que son extraídos diferencias. propios protagonistas.
de un plano mayor para su
análisis.
Concordancia Dialéctico Diferencias

Es la comparación de las Nos permite identificar las Consiste en reunir varios
circunstancias que han contradicciones de la realidad casos en los que observamos
acompañado varias veces la y analizarlas; encontrar el que siempre que falta una
aportación de un fenómeno. fundamento de las estructuras circunstancia no se produce
y de sus relaciones lógicas para un fenómeno; pero sí
57
explicar el fenómeno de que permanecen todas las demás
se trate. variables, concluimos que lo

desaparecido es la causa de lo
investigado.
Estructural – funcional Hermenéutico Crítico

Procedimiento mediante Consiste en tratar de encontrar Pretende encontrar el sentido
el cual podemos investigar el significado de algún y orientación de los procesos
los fenómenos sociales, proceso social, mediante la sociales para revelar los
considerando su estructura y interpretación y comprensión mecanismos de control que
función dentro de la sociedad. de textos, para explicar la establecen los grupos en el
relación que guarda con el poder.
contexto en que se presenta
(explicación interpretativa).
2
Realiza los siguientes ejercicios. Recuerda que lo importante no es demostrar que sabes, sino que
apliques tus saberes en la vida cotidiana, en provecho de ti, de tu familia y de tu comunidad.
1. Con el contenido visto en clase y la explicación de tu profesor define los conceptos que se enlistan a
continuación. Compartirlos en plenaria:
Metodología:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Método:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
58 Técnica de investigación:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Lee con atención la siguiente frase, y expresa qué significado tiene para ti:
El método en tu vida
En la vida, todos usamos algún método para hacer las cosas. La forma ordenada de resolver
las diferentes tareas no es una imposición, sirve para que organicemos nuestras actividades
cotidianas, así ahorramos tiempo y esfuerzo.
3. Anota en el cuadro las características básicas que diferencian al método inductivo, del método
deductivo.
Métodos de investigación científica
Método inductivo Método deductivo
4. Menciona las características generales de la investigación documental y de campo
Investigación 59
Investigación De Campo

Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa
Existen dos concepciones básicas de la realidad social, una se basa en el objetivismo (estudio de la realidad
sin que intervengan los juicios de valor, creencias o ideas del investigador); y la otra, en el subjetivismo
(actitud frente a una situación en la que se considera que las ideas, creencias y emociones culturales
de un grupo o persona, influyen de algún modo sobre la investigación); del objetivismo se desprende
la concepción cuantitativa de la ciencia, donde el objetivo de la investigación consiste en establecer
relaciones causales que supongan una explicación del fenómeno a observar. En cambio, del subjetivismo
deriva el enfoque cualitativo, que se interesa por la interpretación que hacen los individuos del mundo
que les rodea.
Esquema de metodología y tipos de investigación
Metodología Tipos de investigación
Experimental
Cuantitativa Empírico - analítica Cuasiexperimental
Ex – post - facto
60 Interaccionismo simbólico
Etnográfica
Constructivista Teoría fundamentada

Etnometodología
Fenomenología
Cualitativa
Investigación – acción
Participativa
Sociocrítica
Colaborativa
Feminista
A su vez, estas concepciones conducen a dos paradigmas de investigación diferentes:
Cuantitativa y cualitativa. La primera tiene un carácter nomotético, cuyo objetivo es llegar a formular
leyes generales; por lo regular utiliza el método hipotético-deductivo. Se emplea principalmente en
estudios sobre muestras grandes de sujetos seleccionados por métodos de muestreo probabilístico y
aplicación de cuestionarios, esto quiere decir que se enfoca más en la obtención de datos que pueden
ser medidos y cuantificados de forma estadística. La segunda,, en cambio, es de tipo ideográfico, cuyo
énfasis está en lo particular e individual, y antepone lo particular y subjetivo. Se orienta a encontrar
cualidades específicas en aquello que se busca comprender, y se inscribe en la subjetividad. Existen
varias diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Las más importantes se mencionan en
el siguiente cuadro comparativo.
Supuestos de los enfoques cuantitativo y cualitativo
Supuestos de los enfoques cuantitativo y cualitativo
Supuesto Pregunta Cuantitativo Cualitativo
La realidad es subjetiva
La realidad es objetiva y
¿Cuál es la naturaleza y múltiple. Así es vista
Ontológico singular, independiente del
de la realidad? por los participantes de
investigador.
un estudio.
¿Qué es la naturaleza El investigador es El investigador

Epistemológico del investigador con lo independiente de aquel que es interactúa con aquel
investigado? investigado. que es investigado.
Valores cargados
¿Cuál es la función de Libre de valores y sin
Axiológico a un lado y con
los valores? predisposición.
predisposiciones.
¿Cuál es el lenguaje
Retórico Formal Informal
de la comunicación? 61

Inductivo: formas
mutuamente
simultáneas de factores.
Deductivo: causa y efecto.
Diseño emergente.
Diseño estático.
Categorías identificadas
Categoría aislada del estudio.
durante el proceso de
Libre contexto.
¿Cuál es el proceso de investigación.
Metodológico Generalizaciones que
la investigación? Contexto limitado.
conduzcan a la predicción,
Patrones y teorías
explicación y comprensión.
desarrolladas para la
La seguridad y confianza
comprensión.
mediante la verificación.
La seguridad y confianza
mediante la validez y
veracidad.
Observación
¿Cómo se aproximan
Técnica de Observación no participante, participante, entrevista
a la realidad para
investigación entrevista dirigida y encuesta. abierta a profundidad y
estudiarla?
cuestionario abierto.
Importancias de plantear una problemática con enfoque cualitativo y cuantitativo
En la actualidad, los campos académicos tanto formales como no formales se encuentran discutiendo cuál
es el modelo de investigación de campo más adecuado para abordar los problemas sociales. Como sabrás,
en el caso de las ciencias sociales no se puede hablar de un solo método, como lo planteaban Augusto
Comte y Karl Popper (monismo metodológico), ni exclusivamente investigar a partir de la metodología
cuantitativa, porque ello supone ofrecer una visión parcial de la realidad social, ya que no se alcanza a
comprender la especificidad de los sentidos que se encuentran presentes en las acciones humanas.
Es un hecho que al limitarse a buscar la representatividad estadística, no profundiza en los aspectos que
propician el actuar humano, las formas de relacionarse y de entender al mundo.
Lo mismo sucede, pero a la inversa, si sólo destacamos la interpretación que hacen los individuos del
mundo, y no tomamos en cuenta los aspectos cuantitativos, porque la vida social interactúa entre
elementos económicos, políticos, ideológicos, culturales, históricos, que se presentan en niveles macro
(cuantitativos) y micro (cualitativos) sociales, los cuales deben reconocerse e implicarse en la investigación
social. Lo anterior ha servido para proponer la metodología mixta, que ofrece una visión mucho más
completa de la realidad social, al recuperar los aspectos favorables de los modelos cuantitativos (análisis
estadístico, muestreo probabilístico, aplicación de cuestionarios cerrados) y los integra con los del modelo
cualitativo (interpretación de lo individual, entrevista abierta, observación participante).
El énfasis puede ser cualitativo-cuantitativo o cuantitativo-cualitativo, lo cual dependerá de lo que se

pretenda obtener en la investigación.
62 Lo anterior es una muestra de cómo las distintas dimensiones que se presentan en la vida social,
interactúan. La metodología mixta parte del diseño de marcos de análisis para acercarse a la comprensión
de un problema, en el que pueden aparecer datos estadísticos, pero también de la interpretación y la

comprensión profunda de la información acerca de los individuos que componen a la sociedad.
Modelos de investigación cualitativos y cuantitativos
Resuelve el siguiente conflicto cognitivo
Ayuda a la joven Guadalupe Núñez a determinar y clasificar cuál de los siguientes problemas de investigación
corresponden a los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa. Coloca en cada una de las columnas
el número de problema según corresponda: 1.- Población total de México // 2.- Testimonio de sobrevivientes
del holocausto // 3.- Entrevista a Guillermo González Camarena, Inventor de la Televisión a Color // 4.-
Problemáticas mundiales causadas por la globalización // 5.- Índice de hambruna en Sudáfrica // 6.- Relato de
la sobreviviente de la Guerra de Vietnam Kim Phuc // 7.- Comportamiento del dólar y el euro con relación al
peso mexicano // 8.- Historia del fallecimiento de la modelo anoréxica Isabelle Caro.
CUALITATIVA CUANTITATIVA
3
Consulta en diferentes fuentes los conceptos y las principales características de los modelos de
investigación cualitativa y cuantitativa, para esto te recomendamos consultar la siguiente fuente:
SAMPIERI, Roberto Hernández; COLLADO, Carlos Fernández; LUCIO, Pilar Baptista (2004).
Metodología de la investigación. Editorial McGraw-Hill, México D.F., Pp. 3-40.
Diferencias y similitudes de los enfoques cuantitativo y cualitativo
Investigación se define como el conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican
al estudio de un fenómeno, y su objetivo es la búsqueda de conocimientos respecto de los fenómenos
o temas bajo estudio. La investigación es un proceso natural en el ser humano, quien desde siempre ha
intentado conocer su entorno, así como los fenómenos naturales que lo agreden; no solo para su control,
sino también para el aprovechamiento de los mismos, tales como la lluvia, el calor del sol, el viento,
etc. Desde siempre también ha ido conociendo y seleccionando los recursos naturales para alimentarse,
vestirse, construir sus casas, etc. El conocimiento acerca de su cosmovisión es otro punto de gran interés.
La pregunta ahora sería: ¿Cómo ha logrado adquirir todos estos conocimientos? y sin dar respuesta a ella,
lo más impresionante es observar hasta dónde estos conocimientos lo han llevado, y cómo los grupos
sociales se han ido adaptando a nuevas formas de vida condicionadas por los mismos descubrimientos y 63
desarrollos tecnológicos.

Por otro lado, el hombre también ha creado diversas corrientes de pensamiento tales como el empirismo,
el materialismo dialéctico, el positivismo, la fenomenología, el estructuralismo, así como diversos marcos
interpretativos, tales como la etnografía y el constructivismo, que han originado diferentes rutas en la
búsqueda del conocimiento. Desde la segunda mitad del siglo XX tales corrientes se han polarizado en dos
enfoques principales, o aproximaciones al conocimiento: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo
de la investigación.
Las similitudes entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, en términos generales, es que ambos son
paradigmas de la investigación científica y emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos, en la
búsqueda de conocimientos; utilizan, en general, cinco fases similares y relacionadas entre sí:
1. Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.

2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones sobre la base de las pruebas o del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas, o incluso para generar otras.
Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo
La investigación cuantitativa ofrece generalizar los resultados en forma más amplia, control sobre los
fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las magnitudes de estos. Asimismo, nos brinda una gran
posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de tales fenómenos. El método cuantitativo
ha sido usado más por ciencias como la Física, la Química y la Biología. Por ende, es más propio de las
ciencias llamadas exactas o naturales.
La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa,

contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas También aporta un punto de
vista fresco, natural y holístico de los fenómenos, así como flexibilidad. Este método se emplea más bien
en disciplinas humanísticas como la antropología, la etnografía y la psicología social.
A continuación se presenta un cuadro comparativo de las etapas de investigación de los procesos

cuantitativo y cualitativo.
Características cuantitativas Proceso de investigación Características cualitativas

• Orientación hacia la
• Orientación hacia la descripción,
exploración, la descripción y
predicción y explicación.
el entendimiento. General y
• Específico y acotado. Planteamiento del problema
amplio.
• Dirigido hacia datos medibles y
• Dirigido a las experiencias de los
observables.
participantes.
64 • Rol fundamental.
• Justificación para el
• Justificación para el
Revisión de la literatura planteamiento y la necesidad
planteamiento y la necesidad
del estudio.
del estudio.
• Rol secundario.
• Instrumentos predeterminados. • Los datos emergen poco a poco.
• Datos numéricos. Recolección de datos • Datos en texto o en imagen.
• Número considerable de casos. • Número relativamente pequeño
de datos.
• Análisis estadístico. • Análisis de textos y material

• Descripción de tendencias, audiovisual.
comparación de grupos o • Descripción, análisis y desarrollo
Análisis de los datos
relación entre variables. de temas.
• Comparación de resultados con • Significado profundo de los
predicciones y estudios previo. resultados.
• Emergente y flexible
• Estándar y fijo.
Reporte de resultados • Reflexivo y con aceptación de
• Objetivo y sin tendencias.
tendencia.
4
El grupo completo debe dividirse en equipos, los cuales tomarán y ejercitarán una técnica de
investigación cualitativa o cuantitativa distinta (encuesta, sondeo, entrevista y observación);
elegirán a un integrante de su equipo quien será el objeto de estudio, después de la investigación
que realicen en clase, expondrán frente a todo el grupo los resultados, después contestarán las
preguntas que se te ofrecen al final del ejercicio.
¨Quién es el compañero X¨
Equipo 1. Sondeo. Ya que seleccionaron a su objeto de estudio (un integrante de su equipo), los compañeros
investigadores realizarán un sondeo preguntando a todos los integrantes del salón qué piensan acerca del
objeto de estudio elegido, cómo es, cuál es su carácter, sus características principales. El objeto de estudio
no puede decir nada, sólo esperar los resultados de la investigación acerca de él, basado en la técnica de
sondeo. Después redacten los resultados
Equipo 2. Encuesta. Una vez seleccionado el objeto de estudio (un integrante del equipo), el resto de los
integrantes de ese equipo elaborará un breve cuestionario con preguntas acerca del compañero elegido, y
se lo darán a contestar a varios de sus compañeros de los otros equipos. Una vez contestado, se revisarán
las respuestas, y se expondrán los resultados obtenidos acerca del compañero X.
Equipo 3. Entrevista. Ya que seleccionaron a su objeto de estudio (un integrante de su equipo), los
compañeros investigadores realizarán preguntas específicas, y el objeto de estudio tendrá que responderlas. 65
Después redacten los resultados, y expongan sus resultados acerca de quién es el compañero X. Equipo.

4: Observación. Ya que seleccionaron a su objeto de estudio (un integrante de su equipo), los compañeros
investigadores se dedicarán a observar al objeto de estudio con base en su vestimenta, comportamiento y
expresiones; realizarán un análisis completo de su objeto de estudio. Sin preguntar nada, solo observar y
deducir. Después redacten los resultados para exponerlos, acerca de quién es el compañero X.
5
Los equipos deben exponer sus resultados, y al final de sus presentaciones deberán analizar las
siguientes cuestiones:
1. ¿Cuál de todas las técnicas es la mejor para poder conocer a una persona?
_____________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál de todas las técnicas ofrece información más detallada?

_____________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál de todas las técnicas nos brindó información demasiado general y no precisa?
_____________________________________________________________________________________
Como te habrás dado cuenta, cuando realizas una investigación, puedes complementar las técnicas
cuantitativas y cualitativas, para profundizar más tu análisis del objeto de estudio, aunque en este ejercicio
las técnicas se separaron; puedes utilizar varias con el fin de mejorar tus resultados.
Fichas bibliográficas y de trabajo:
Tanto las fichas bibliográficas como las de trabajo, son necesarias para realizar cualquier investigación y
tienen una utilidad práctica, pues en ellas se registra la información consultada en diversas fuentes, son
una manera de ordenar la información. Una ficha bibliográfica se caracteriza por contener solamente la
información relevante de la fuente que se está consultando; para recordar siempre los datos que debe
llevar puedes utilizar la técnica PALETA, y así obtener los datos necesarios en una ficha bibliográfica:
P Página
A Año
L Lugar
E Editorial
T Título
A Autor
Una ficha de trabajo se distingue por presentar también los datos de la fuente, pero en ella se hacen
anotaciones por el investigador; la información se extrae de las fuentes y se coloca dentro de ellas, puede
ser de diversas formas: resumen, síntesis, paráfrasis, cita textual o comentario.
• Resumen: reducción de un texto con las palabras del autor.

66
• Síntesis: reducción de un texto con las palabras propias del investigador.
• Paráfrasis: simplificación de un texto, abstracción de la idea central de un texto o párrafo.
• Cita textual: es recortar un párrafo, línea, o frase de importancia de cualquier texto; se distingue por
que al incluirla en cualquier escrito, debe colocarse entre “comillas”.
• Comentario: aquí se registra cualquier nota que le sea trascendente al investigador y que sea útil para
su labor, los comentarios pueden ser de diversa índole y forma.
¿Para qué utilizar las fichas? para recabar datos de diversas fuentes, registrar información en bibliotecas,
registrar información en hemerotecas. Una ficha de trabajo no solamente es utilizada para libros, también
se puede registrar información de revistas, periódicos actuales y antiguos, conferencias, grabaciones,
videos, páginas electrónicas.
PAUTAS PARA REGISTRAR DATOS DE UNA FUENTE ELECTRÓNICA (INTERNET):
• Autor (las páginas confiables lo tienen).
• Título del artículo, resaltado y subrayado, cursiva o negrita (TÍTULO Y SUBTÍTULO: primera letra en
mayúscula y el resto en minúscula -excepto que sean nombres propios-).
• Dirección de la página (URL).
• Fecha de la consulta.
A continuación se presenta una ficha de trabajo, que sirve de referente para elaborar tus propias fichas de
trabajo. La ficha de trabajo que se presenta es de cita textual:
67

Elaborar diversas fichas de trabajo (resumen, síntesis, paráfrasis, comentario, cita textual) sobre el
tema: Los modelos de la investigación cualitativa y cuantitativa, emitir sus conclusiones e identificar
cómo estas han contribuido en su comunidad.
Eje de social
El primer bloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que preparen la
presentación de los resultados de su trabajo. Para hacerlo, elaborarán un tríptico consideren lo siguiente:
• Selecciona un tema abordando alguna problemática o necesidad que ayude a tu comunidad o entorno.
• Presentar y exponer su trípticos en el aula.
• Recuerden que la información que contenga el tríptico debe ser breve, clara y acompañarse con
pequeñas cápsulas y recursos gráficos como fotografías o ilustraciones.
• Organícense para distribuir su tríptico y, si es posible, busquen realimentación de sus lectores.
• Presenten sus conclusiones y hagan una revisión del trabajo realizado: comenten si los resultados
fueron los esperados.
Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Para hacerlo, pueden utilizar una rúbrica
como la que mostramos a continuación.
Cómo elaborar un tríptico

Un tríptico es una hoja doblada en tres partes hacia el centro que contiene información por ambas caras.
Se utiliza, por lo general, para informar una síntesis de un tema, los pasos para realizar un trámite o un
68
problema de interés colectivo.
Los pasos para elaborar un tríptico son los siguientes:
1. Una vez que tengas completa la información y los resultados de tu investigación, selecciona los
aspectos más importantes que puedan ser de interés en un sector poblacional delimitado.
2. Define lo siguiente:
• Título y/o subtítulo.
• Propósito que persigues.
• Organización interna (estructura, jerarquía de la información, secciones e imágenes).
• Identifica los recursos que tienes para su elaboración y reproducción (computadora, tipo de software,
impresora y/o fotocopiadora).
• Investiga otras fuentes donde los lectores puedan obtener más información.
3. Redacta cada uno de los apartados y selecciona el material gráfico. Verifica que la información sea
concisa y atractiva, que no tenga faltas de ortografía y que las imágenes sean adecuadas.
4. Si tienes dudas con respecto al uso de los programas de computadora o problemas con la impresión,
consulta en Internet diversas páginas que explican cómo utilizar las herramientas tecnológicas para
elaborar trípticos.
5. Una vez que tengas el borrador final de tu tríptico, realiza pruebas de impresión, verifica que sea
legible y atractivo, que contenga datos interesantes y enlaces a otras fuentes de información como
instituciones, páginas electrónicas, videos, libros, etcétera.
6. Según hayas decidido, coloca los trípticos en un lugar estratégico o ubica el punto y horario donde los
repartirás de mano en mano.
Los trípticos pueden contener la síntesis de un tema, los pasos para realizar un trámite o tratar un problema
de interés colectivo.
Evalúa lo aprendido
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para
mejorarlo.
3. Lo puedo enseñar a otros 2. Lo puedo hacer solo 1. Necesito ayuda

Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:
Criterio Nivel
Construyo mi propio concepto sobre investigación científica.

Consulto en la red electrónica de información investigaciones científicas de
relevancia para la humanidad.
Reconozco las diferencias entre los tipos de investigación documental de
campo y experimental.
Selecciono temas relevantes que demuestren la evolución de la sociedad.
Reconozco beneficios y perjuicios de los inventos. 69
Reflexiono sobre la importancia y utilidad de la investigación científica para mí.

Reconozco la utilidad de la investigación como un medio para resolver
problemas de mi entorno.
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las
secciones. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.
3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0. Deficiente
Criterio Puntos
Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.
Propone maneras de llevar a cabo la actividad.
Escucha y respeta las opiniones de los demás.
Total de puntos
Evaluación de actividades de aprendizaje
La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste
durante este bloque.
Tríptico de algún tema que haya cambiado a la humanidad.

Bloque I • Comprende la importancia de la investigación científica y su impacto social.
Rúbrica de evaluación para el proyecto transversal

Tríptico de alguna problemática o tema que haya ayudado a tu comunidad.
a. El equipo evaluará el tríptico usando una rúbrica y hará las correcciones pertinentes.
b. El docente evaluará el tríptico y lo devolverá al equipo con sus comentarios.
c. El equipo hará las correcciones pertinentes al tríptico y lo integrará al portafolio.
a. Evaluación del equipo.

Criterio Punto
70 Escucha y respeta las opiniones de los demás.

Total de puntos
b. Rúbrica del docente.
Criterio Puntos
Presentación en tiempo y forma.
El tema seleccionado aporta al entorno y/o a tu comunidad.
Cumple con los elementos que debe tener un tríptico.
La presentación cumple con lo solicitado por el docente ( tema, imágenes,
gráficos, etc)
La exposición en clase del trabajo de investigación fue de acuerdo a los
solicitado por el docente.
Las conclusiones fueron argumentadas con el trabajo de investigación.
Total de puntos
En este bloque desarrollaste actividades que forman parte de tu portafolio de evidencia.
Actividades Secuencia Si No Observaciones
Actividad 1 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
71
Actividad 7

Actividad 1 2
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 1 3
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Proyecto transversal
72
1
CONSTRUYE T
73
Actividad Construye T
74
2
CONSTRUYE T
75
76
77
BLOQUE II
Protocolo y diseño de la metodología

Desarrollar las fases que se establecen en la metodología de la investigación para diseñar un proyecto
que le permita abordar problemáticas sociales de su contexto.
CONOCIMIENTOS Fase II. Método y técnicas de la investigación

Fase I. Protocolo de investigación:
● Selección y delimitación del tema ● Métodos, técnicas e instrumentos de la investigación
● Planteamiento del problema ● Estilos de referencia bibliográfica APA
● Hipótesis Fase III. Construcción del marco teórico
● Objetivo de la investigación ● Funciones
● Justificación ● Etapas
● Revisión y adopción de una teoría
● Elige críticamente un fenómeno social a investigar relacionado con su entorno; reconoce la
problemática del mismo, por lo que establece un objetivo a lograr para plantear soluciones
anticipadas del problema.
● Elige método, técnica e instrumentos de investigación para resolver la problemática detectada,
que le permita proponer alternativas de solución.
● Selecciona las diversas teorías para elegir críticamente la que sustenta su propuesta de solución,
e implementarla en un proyecto de investigación.
HABILIDADES
● Identificar problemas sociales de su entorno y desarrolla un protocolo de investigación para
plantear situaciones a los fenómenos que se presentan.
● Distingue los diferentes tipos, métodos, técnicas e instrumentos de investigación; utilizando el
estilo de redacción, citación y referencia bibliográfica, según la Asociación Psicológica Americana
(APA) en su versión más reciente.
● Distingue entre las diferentes teorías para llevar a cabo el análisis del problema de estudio.
ACTITUDES
● Manifiesta su interés ante las situaciones sociales que se presentan en su comunidad.
● Muestra Empatía ante las necesidades de su entorno.
● Manifiesta un pensamiento crítico para contrastar, discriminar y seleccionar teorías y fuentes
confiables de información.
● Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
● Demuestra una conciencia social ante las situaciones de su entorno.
● Externa emociones e ideas ante las causas y consecuencias de sus actos para la toma de decisiones.
organizado.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS
● CG1.1 ● CG5.1 ● CG6.2 ● CDBCS4
● CG4.2 ● CG5.4 ● CG8.1 ● CDBCS5
● CG4.5 ● CG6.1 ● CG8.2
BLOQUE
II
Fase I de la investigación: Protocolo de
investigación
En trabajo colaborativo, selecciona la palabra correcta y completa el texto:
Teoría representacional del

Acumulativo Gnoseología
conocimiento
Modelo mecanicista Intuitivo Modelo racionalista
Indirecto Objetivo Teoría
Sujeto Conocimiento Científico
Empírico Filosófico Directo
80
Epistemología Modelo dialéctico Representación mental
Religioso Verificable Falible
Sistemático Objetivo Deductivo

Fáctico Inductivo General
El ____________________________ es definido como el proceso por el cual el ser humano

obtiene representaciones internas de un objeto. Las disciplinas que estudian su naturaleza son la
________________________ y la _____________________________. A la primera se le define como el
estudio del conocimiento propio de una ciencia en particular.
En cuanto a la ____________________________, los elementos del conocimiento son tres: ________

_______________________, _______________________________ y ________________________
_________. A partir de esta idea, se desprenden tres posturas fundamentales respecto al estudio del
conocimiento: ________________________________, ______________________________, _______
___________________________. Una vez que identificamos los elementos del conocimiento, se han
propuesto dos sentidos acerca del mismo: _________________________________e_________________
________________. Las diferencias entre ambos son simples, ya que el primero es el saber obtenido de la
experiencia, es decir, la observación de los objetos o fenómenos que nos rodean y que son percibidos por
nuestros sentidos; mientras que el segundo está constituido por el conjunto de creencias, convicciones y
juicios que tenemos sobre la realidad.
Respecto a los tipos de conocimiento que se producen, ya sea de forma directa o indirecta, son cinco,
y se citan a continuación: ___________________________, ___________________________,______
__________________,________________ y _________________________________; de ellos, este
último es el más aceptado en la actualidad, ya que se estima que es resultado de un proceso metódico de
investigación. Sin embargo, para que un conocimiento científico sea considerado como tal, es necesario
que sea ____________________________, ________________________, ________________________,
_____________________________ y _____________________________. Lo anterior nos permite
explicar por qué la investigación se enfoca en y se orienta hacia su producción.
Resuelve el siguiente conflicto cognitivo:
LA EMPRESA DOMINO'S PIZZA CONVOCA
A todos los empleados de Baja California se les invita a participar en la elaboración de una nueva, deliciosa
e innovadora pizza; al mejor diseño se le otorgará un incentivo económico de $10,000 pesos, además de
registrar el diseño de la pizza, y venderla en toda la República Mexicana.
Tu jefe te acaba de inscribir en dicha convocatoria por ser el empleado del mes, durante tres meses
consecutivos; por lo tanto, debes determinar de manera detallada los pasos a seguir, e ingredientes que
se requieren para la elaboración de tu pizza.
A continuación, describe las fases necesarias para la elaboración de tu pizza:
81
metodología de la investigación
BLOQUE II Protocolo y diseño de la
“Desde un comienzo el hombre ha tratado de saber el porqué de las cosas. Primero, ellos buscaron
explicación a los hechos más cercanos y a la mano. Luego el ser humano fue moviéndose desde esos
asuntos inmediatos, a plantearse problemas que abarcaran relaciones de mayor alcance…” El hombre
que se esfuerza en busca de explicaciones está consciente de su ignorancia” Aristóteles 330 a.C.
Fases del desarrollo de la investigación
Fase 1: protocolo de investigación
La elaboración de una exposición del problema nos permite medir la viabilidad de nuestra investigación,
así podemos saber si nuestra investigación puede ser desarrollada en su totalidad; se puede decir que es
como elaborar un anteproyecto, pues este estudio nos da un marco de referencias para saber nuestros
alcances como investigadores.
Para ello se deben desarrollar los siguientes aspectos:

Diagnóstico contextualizado
Hacer un diagnóstico es llevar a cabo un estudio con el fin de optimizar el tiempo para no realizar investigaciones
en vano, si es que ya se han hecho estudios con anterioridad. También nos sirve para ubicar en nuestro contexto
este estudio, el cual sirva para atender la solución de una problemática de nuestro entorno.
Selección y delimitación del tema de investigación
¿Te has preguntado cómo surge una investigación? Pues bien, ésta puede originarse por diferentes motivos: ante
el deseo de conocer cualquier suceso o fenómeno natural y/o social; también puede surgir por la necesidad
de explicar un problema que existe en nuestro entorno y que nos afecta en cierto sentido. Cuando eso sucede,
se materializa en una idea; así definimos con mayor certeza cuál será el tema en el que nos enfocaremos. Este
tipo de investigación surge por el propio interés de las personas, sobre algún tópico en el que han decidido
profundizar en su conocimiento. Esto significa que se debe tener alguna referencia previa de aquello que se
desea investigar.
Por otra parte, los investigadores profesionales no sólo se dedican a investigar lo que les agrada, sino que
también realizan estudios que son de interés para quien contrata sus servicios. Si tienes algún tema en que
desees profundizar tu conocimiento, anótalo enseguida, puedes retomar cualquier asunto que te interese o
alguno que se vincule a los problemas mencionados en la sección anterior.
Delimitación del problema
Consiste en establecer límites al trabajo de investigación; estos límites pueden ser de carácter temporal o
82 cronológico, de espacio o geográfico, teórico o de lenguaje. Cuando delimitamos nuestra problemática de
estudio la ubicamos siempre en campos de conocimiento de las ciencias, ya sean naturales, sociales o formales.
Toda problemática se puede resolver de una manera amplia, pero si abordamos demasiados puntos de análisis
podemos perdernos; esto quiere decir que podemos terminar por no solucionar nada y perder tiempo, recursos,
o saturarnos de fuentes de información. Un investigador debe establecer hasta dónde puede investigar, y en
qué tiempo y espacio; entre más delimitado o cerrado sea el objeto de estudio, habrá mayor profundidad, y
mejores posibilidades de llegar a conclusiones favorables.
Cuadro para delimitar
Aspectos Investigador Objeto de estudio

Existe información sobre nuestro
Fuentes de Qué acceso tiene el investigador sobre diversas problema de estudio; puedo
información fuentes; las hay; puede conseguirlas. conseguirla; tendré que crear la
información.
Cuánto tiempo se pretende invertir en la Existen objetos de estudio que tienen
Tiempo investigación, eso determina la calidad de la temporalidades que pueden ser
investigación. medibles.
Con qué cuenta el investigador para llevar
a cabo su proceso de estudio; laboratorio,
Recursos
equipo de cómputo, instrumentos, recursos
económicos, humanos, financieros.
Ubicación del problema y su relación
Dónde trabajará, si será en oficina o en el
Espacio con el entorno, el lugar donde se
campo, traslados, laboratorio.
llevará a cabo la investigación.
“Si tiene la información correcta, entonces tiene el problema erróneo” 6ª. Ley de Horwood.
Consiste en elaborar una sola pregunta, bien formulada y compleja, que atienda a varios puntos en discusión,
como: ¿Cuál es el problema?, ¿Dónde se presenta el problema?, ¿Quién está dentro del problema?,
¿Cómo se presenta?; la pregunta se acompaña de una descripción de los detalles que conciernen a la
especificación de la problemática de estudio.
Características del planteamiento del problema
83
EJEMPLO: ¿Cuál es la causa del alto índice de enfermedades gastrointestinales en los alumnos de quinto
y sexto grado de la escuela primaria “¿Juan Escutia”, ubicada en la Ciudad de Hermosillo, Sonora, durante
los meses de mayo a junio del año 2020?
Identifica en el ejemplo anterior los elementos que debe de reunir el planteamiento del problema:
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Quién tiene el problema?
• ¿Dónde está el problema?
• ¿Cuándo y por qué se da el problema?
Verifica que en la redacción de tu planteamiento del problema se puedan responder las preguntas
anteriores, de esta forma sabrás si tu planteamiento es correcto.
1
Antes de definir una problemática específica, y realizar el planteamiento del problema de una
investigación, debes responder las siguientes preguntas: ¿Me ayudarán éstas a reflexionar mejor
sobre mi objeto de estudio?; procura responder de manera amplia para determinar bien el objeto de
estudio de tu investigación.
Preguntas Respuestas
Mi problema de estudio es:
¿Quién tiene el problema?
¿Dónde sucede el problema?
¿Cuándo sucede?
¿Cómo es que sucede?
¿Por qué es importante estudiar el problema?

84
El planteamiento del problema o pregunta de investigación se relaciona con el momento en que delimitamos
qué es lo que vamos a estudiar acerca del tema seleccionado, es decir, se afina y se estructura formalmente
la idea de nuestra investigación. El planteamiento del problema no necesariamente se refiere a que debemos
estudiar una dificultad, o que tengamos que hacerlo a manera de pregunta. En primera instancia, se refiere a
un tópico, asunto o tema, sobre todo cuando se trata de profundizar en el conocimiento de algún fenómeno
natural o social, pero recuerda que aún persiste la idea de que a través de la investigación científica seria y
honesta, es posible superar las dificultades colectivas que nos aquejan en la actualidad. Por eso se espera que
la investigación, de preferencia, oriente sus esfuerzos para lograr este fin.
Una vez que ya identificaste el tema de tu interés, debes acotarlo para que no te pierdas, pues si es
muy general, podrías tardar demasiado en investigarlo. Además, no olvides que es preciso tener cierto
conocimiento del asunto para poder estudiarlo, pero también que puede abordarse desde varios
enfoques académicos como en el caso del ejemplo citado anteriormente, el cual podría observarse desde
la sociología o la psicología.
Hipótesis
La hipótesis (del griego hipo, debajo, y thesis, posición: postura de apoyo) o supuesto de investigación,
es una explicación provisional que permite establecer relaciones y explicaciones temporales en el
planteamiento de la investigación. Es producto de nuestra experiencia y del conocimiento inicial
que tenemos del tema a investigar. La hipótesis nos permite darle un rumbo a nuestra investigación,
aunque ésta deberá ser comprobada o refutada, en la medida que analicemos con mayor profundidad y
detenimiento el fenómeno de estudio, y lo interpretemos con la ayuda del marco conceptual y teórico. En
términos generales, una hipótesis debe ser:
• Conceptualmente clara para los demás.
• Tener referencias empíricas, no valorativas.
• Ser específica; debe ser comprensiva en la exposición de sus planteamientos.
• Estar relacionada con un marco teórico.
Una vez que tienes claro cuáles son los objetivos que persigues con tu investigación, te habrás dado
cuenta, ya que tendrás una posible explicación para lo que quieres estudiar; pero sólo será tentativa,
pues no tendrás aún los elementos suficientes para afirmar o negar, o al menos explicar. No debes
olvidar que tu investigación consiste precisamente en comprobar la validez o negación de lo que has
planteado inicialmente. Por lo tanto, una hipótesis deberá estar escrita de forma tal, que aún no afirmes
con seguridad. Recuerda que se redactan sin juicios de valor. Cabe señalar que la formulación de hipótesis
es propia de investigaciones que pretenden establecer relaciones causales entre cierto tipo de variables.
Una hipótesis se distingue por contener tres elementos claves dentro de ella, lo anterior es el eje central
de la investigación; es una afirmación provisional, y tiene una relación de causa y efecto.
Existen algunas reglas para formular una hipótesis:
1.- No estar en contradicción con ningún dato de la ciencia.

2.- Debe estar redactada a manera de suposición.
3.- Debe mostrar la relación entre dos o más hechos o fenómenos de estudio.
4.- Presenta variables dependientes e independientes, que corresponden a la causa y los efectos
de la hipótesis.
La hipótesis surge a raíz de la intuición que le sobreviene al investigador, cuando ha observado con atención 85
e interés los hechos y la información consignada en el marco teórico, y que permiten explicar el problema
planteado. Debe ser formulada en términos que se ajusten a las reglas presentadas a continuación:
CARÁCTER HIPOTÉTICO: debe expresarse como una suposición o respuesta provisional al problema
planteado.
RELACIÓN ENTRE DOS FENÓMENOS: su redacción debe expresar cómo se relacionan dos variables (o
más). Por ejemplo: “A menor grado de escolaridad, mayor índice de delincuencia en una zona x”.
COMPATIBILIDAD: una hipótesis normalmente debe concordar con los principios científicos ya aceptados
y comprobados como verdaderos.
VERIFICABILIDAD: significa que sea posible someterla a prueba para comprobar su veracidad, mediante
la observación o experimentación.
Definitivamente, existen algunas condiciones más que debemos considerar al momento de elaborar la
hipótesis para tratar de asegurarnos un mejor resultado, entre ellas, que estén presentes los llamados
elementos de la hipótesis.
a) VARIABLE INDEPENDIENTE: la causa probable del problema planteado.

b) VARIABLE DEPENDIENTE: es el efecto o reacción provocado por la Variable Independiente
(problema).
c) UNIDADES DE ANÁLISIS: se conocen también como Unidades de Observación, y son
el objeto de estudio sobre el cual estamos realizando la investigación, éstas pueden
ser personas, plantas, viviendas, vehículos, o cualquier otro Objeto de Estudio.
d) ELEMENTOS LÓGICOS: son los términos o palabras clave que nos indican y expresan el tipo de
relación que existe entre las variables y las unidades de análisis. Éstas son las más elementales,
y si las cumples, tendrás una hipótesis correctamente estructurada, que será factible de ser
sometida a comprobación, tanto empírica como formalmente.
EJEMPLO: “El alto índice de enfermedades gastrointestinales que se presentaron en la población infantil
de la escuela primaria “Juan Escutia”, ubicada en el la Ciudad de Hermosillo, Sonora, durante los meses de
mayo a junio de 2020, se debió probablemente al consumo de refrescos de sabores, elaborados con hielo
preparado con agua contaminada obtenida de la red pública, sin tratamiento especial”.
Elabora una hipótesis:
Ejemplo de hipótesis científica probada:
“El cerebro es un órgano muy complejo, y con frecuencia no funciona al máximo de sus potencialidades,
ello puede deberse a alteraciones genéticas, o bien, a que el medio ambiente no sea adecuado para
permitir el máximo desarrollo de las capacidades con que el niño nace. Sin duda alguna, esta segunda
causa es la más importante. El déficit de nutrientes, especialmente durante la etapa de crecimiento y
desarrollo rápido durante los dos primeros años de vida, y un ambiente falto de estimulación, factores
que generalmente van muy unidos, son indudablemente la mayor causa de retraso en el funcionamiento
cerebral”.
86
Variables
Entendemos por variables o categorías a las propiedades de los hechos, cualidades o atributos a estudiarse,
algunas de las cuales pueden modificarse o adquirir diversos valores en una investigación. Derivan de los
objetivos y/o de las hipótesis, por lo que deben definirse con claridad. Además, es preciso registrar su
desarrollo y comportamiento dentro de la investigación. Existen dos tipos básicos de variables:
Es el hecho que se presenta como antecedente, causa o condición, que

afecta en forma determinada al fenómeno que se considera variable
Variable independiente
dependiente. Dicha categoría será la que manipule el investigador con la
finalidad de generar los cambios propuestos.
Es el factor que se presenta como consecuencia o efecto de la variable
independiente. Este tipo de categorías son predecibles, en tanto se
Variable dependiente manipula la variable independiente. Al observarlas y medirlas, el
especialista puede determinar si su intervención ha generado o no los
cambios previstos en la o las hipótesis.
Objetivos
Los objetivos o propósitos de la investigación son enunciados en los que se menciona la finalidad de
nuestro estudio. Se redactan en relación con el problema y con lo que se pretende de la investigación.
Debemos tenerlos presentes durante todo el transcurso de nuestro estudio.
Los objetivos pueden ser:
Generales: definen de forma general el problema a estudiar; contiene a grandes rasgos el tema que se va
a investigar.
Específicos: pretenden describir de forma específica los pormenores de la investigación. Su función es
orientar el desarrollo de la investigación, y lograr que se alcance el objetivo general.
Luego de que hayas manifestado cuál es la situación a investigar, debes expresar qué pretendes obtener
con tu investigación. Puedes definir un objetivo general, y derivar en varios objetivos particulares, o dejar
sólo el objetivo general; eso depende en gran medida de tus propósitos y del apoyo de tu asesor.
2
Si ya tienes identificada la situación a investigar, escribe tus objetivos en el siguiente cuadro:
Ejemplo: Objetivos:
Objetivo general
Identificar las creencias
populares que existen en
torno al sitio arqueológico de
Teotihuacán.
Objetivo específicos
Conocer la función de mitos y leyendas populares
que han surgido a partir del sitio arqueológico de
87
Teotihuacán.
Los objetivos deben expresarse con claridad, y ser realistas para ser alcanzables; permiten dar un orden
a las acciones que se llevarán a cabo durante la investigación; están redactados con un verbo en infinitivo
(es decir, con terminación ar, er e ir) que implica una acción a realizar. Estos orientan la manera en que se
comprobará una hipótesis.
Son enunciados claros y precisos acerca de las metas que se persiguen, en razón de la solución de un
problema, conocimiento o tema. Suelen conformarse con las siguientes acciones: buscar, conocer,
proponer, solucionar, desarrollar, describir, explicar, cuantificar, mostrar, clarificar, criticar, ofrecer, etc. Los
objetivos pueden ser generales o específicos, y se deben presentar de forma jerarquizada.
Con los objetivos se definen las metas de la investigación (a dónde se desea llegar). Los objetivos deben
ser pocos, pero importantes, se puede incluir uno general y otro particular.
Justificación
La justificación es la parte de la investigación en que se exponen las razones que influyeron para que el
individuo haya optado por estudiar un determinado tema. Debe responder a ciertas preguntas como: ¿Por
qué investigo el tema? ¿Qué contribución puede tener mi investigación? ¿A quién beneficiará?
Cuando una investigación es realizada por interés o gusto personales, existe subjetividad, pero en la
medida en que se vaya desarrollando, deberás manejar los datos de forma que éstos tengan validez, sin
importar que, en muchos de los casos, los resultados sean opuestos a los planteamientos iniciales del
investigador. Así es que debes presentar las razones por las que te interesó el tema de tu investigación, no
sólo porque el éxito dependerá del grado de interés que tengas; también es el momento de reflexionar
si en verdad estás interesado en estudiar a profundidad el tema que hasta este momento has elegido;
es pertinente que lo consideres, ya que, entre más avances, te será más difícil comenzar de nuevo, si
decidieras cambiar de tema.
Es la parte de la investigación donde se describe la trascendencia de elaborar una investigación que atienda
a una problemática específica, en este apartado se expresan las razones y motivos para la elaboración de
dicha investigación, se acumulan una serie de argumentos que defienden la problemática y resaltan su
trascendencia, se expresan las ventajas o desventajas que conlleva la elaboración de dicha investigación.
Una justificación estará diseñada por argumentos, que cumplan la función persuasiva donde se pueda
convencer al lector de la importancia que tiene desarrollar la investigación; es esencial para convencer, y
de esta manera tener el apoyo social para nuestra investigación.
3
Elabora argumentos persuasivos que te permitan demostrar tu capacidad para convencer a otros
sobre la importancia de aprobar tus proyectos. A continuación, se te presentarán proyectos para
defender, donde tú elaborarás argumentos. Escribe en el cuaderno tus argumentos.
Causas para defender: Tu argumentación:
88 La higiene en la escuela
Las relaciones positivas en la escuela
Vida saludable
La importancia de ser responsable
Uso generalizado de la tecnología
La investigación científica
Antecedentes
La parte relativa a los antecedentes (o estado de la cuestión ) hace referencia a la búsqueda de información;
ésta se realiza con ayuda de la técnica de análisis documental para identificar, conocer y hacer mención
de los estudios previos relacionados con el asunto planteado, es decir, con trabajos que se hicieron
anteriormente y que guardan algún tipo de vinculación con nuestro tema de estudio. Además, se inicia el
análisis de las propuestas teóricas que existen para abordar el tema, y se elige el método adecuado para
su desarrollo, el cual deberá estar en función del problema, y acorde con nuestros objetivos.
Cronograma de trabajo
Se recomienda establecer la ruta crítica de la investigación, es decir, considerar en su planeación, la

organización, dirección y control de todas y cada una de las actividades que componen el proyecto que
va a desarrollarse, tomando en cuenta los recursos invertidos. Lo anterior podemos expresarlo de forma
gráfica por medio de un cronograma de actividades, mediante el cual se organizan las acciones a realizar
durante la investigación, haciendo más fácil el registro del tiempo que se le va a dedicar. Recuerda que es
un registro tentativo y sirve para establecer los tiempos y actividades a desarrollar durante la investigación;
este procedimiento es parte de la investigación. Sistematizar tus actividades, te ahorrará tiempo y esfuerzo.
4
En equipo diseñen un cronograma de trabajo en el cual describan las etapas y/o actividades que
desempeñarán y sus tiempos estimados.
Ejemplo:
89
Fase II: Métodos y técnicas de investigación
En compañía de un compañero respondan las siguientes preguntas en su cuaderno para después pueden
compartirlos en plenaria.
1.- ¿Qué es un marco metodológico?

2.- ¿Qué es técnica?
3.- ¿Qué instrumentos de investigación conoces?
4.- Comprende y registra en tu cuaderno las dos primeras frases de la investigación a partir de la
explicación que realice el docente.
Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
Fase II: marco metodológico.
“Es importante aprender métodos y técnicas de investigación, pero sin caer en un fetichismo
metodológico. Un método no es una receta mágica. Más bien es como una caja de herramientas, en la
que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento” Ander-Egg
El marco metodológico determina cómo llevaremos a cabo la comprobación de nuestra hipótesis, en él se

presenta el plan de trabajo general, se define un tipo de investigación, se seleccionan métodos adecuados
para entender el problema de estudio, revisar cómo se aplicarán las técnicas adecuadas, y los instrumentos
necesarios para hacer un correcto análisis de nuestro problema de estudio.
Se deben desarrollar los siguientes puntos:
Tipo de investigación
Distinguir qué tipo de investigación es la más adecuada para abordar un problema de estudio; si es un
problema particular, general o cuantificable, se debe analizar a través de la experimentación; si es teórico
o práctico, debe ser estudiado en el campo.
Método
El tipo de investigación generalmente determina el método; para todas las disciplinas científicas existen
diferentes métodos dirigidos a analizar problemáticas diversas; es importante destacar que el método no
determina al objeto de estudio, sino viceversa: es el problema quien nos permite seleccionar el método
más adecuado para su análisis y solución.
Técnicas
90
Definen procesos o mecanismos de elaboración, son reforzadoras de los métodos, estas son diversas y
nos permiten optimizar los recursos, así como facilitar la recolección de datos para su posterior análisis;
dentro de ellas podemos encontrar las fichas de trabajo, la observación, la entrevista, encuesta, sondeo,
entre otras.
Instrumentos de investigación
Son las herramientas que nos sirven para aplicar las técnicas; son necesarios y elementales, pues sin
ellos no se puede completar el proceso de investigación, debido a que deben estar interrelacionados el
método, la técnica, y los instrumentos. Dentro de los instrumentos podemos encontrar: la computadora,
videograbadora, cámara fotográfica, instrumentos de laboratorio, cuaderno de notas, entre otros.
Técnicas de investigación documental y registro de información electrónica
Como recordarás, la técnica de investigación documental se basa principalmente en el trabajo de archivo, que
consiste en la consulta de fuentes de información escrita (libros, periódicos, diarios, etc.); estadística (censos,
encuestas y sondeos) y testimonios gráficos o fonéticos (pinturas, fotografías, filmes, discos y vídeos).
■ Fuentes de información.
Como ya se mencionó, las fuentes de información documental son cualquier escrito o testimonio gráfico o
visual que proporcionan datos sobre el tema que se está investigando. La información de primera mano —o
datos primarios— es aquella que ha sido obtenida, organizada y formulada por el propio investigador. Los
datos secundarios —o información de segunda mano— es la que se obtiene de las fuentes documentales
que provienen de otras investigaciones. Las fuentes de consulta documental suelen clasificarse de la
siguiente manera:
Fuentes documentales
Directas Indirectas
Aquellos escritos producidos en el momento en que Fuentes escritas que fueron redactadas luego de
ocurre un proceso social. ocurrido un determinado proceso social.
O bien:
Fuentes documentales
Directas Indirectas
Fuentes escritas con la intención expresa de Fuentes escritas como consecuencia de un proceso
informar sobre un proceso social que acontece en social ocurrido, sin la intención deliberada de
el momento. informar.
1
Clasifica cuatro de tus fuentes consultadas, de acuerdo con la propuesta que sea de tu agrado.
Fuentes
91
Fuentes
■ Registro de información.
Las fuentes deben seleccionarse con base en la riqueza y originalidad de los datos que aportan, y se deben
resaltar la seriedad y el rigor académico de quienes las generan cuando son de segunda mano. Una vez
que se han seleccionado las más adecuadas, es necesario registrar la información en fichas de trabajo
(bibliográficas, hemerográficas o de resumen). Esta actividad se conoce como fichero, que se realiza de
acuerdo con un listado de indicadores o puntos básicos de la investigación.
Fichas de trabajo
Instrumento de recolección de datos obtenidos de forma documental, el cual nos
permite identificar una fuente escrita (libros)
Bibliográfica
Ejemplo:
Khun, Thomas. La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE,1983
Contiene ideas personales sobre alguna información leída; puede contener juicios,
opiniones o críticas sobre el tema, o ideas emitidas por el autor del texto.
Ficha de comentario
Galindo, Alejandro. Ante el cadáver de un líder,

Comentario México, CONACINE, STPC, 1973
Es una buena película mexicana de los años setenta que muestra, a manera de
alegre parodia, el manejo de las emociones humanas, la doble vida, la corrupción y
el comportamiento cínico de pseudolideres que, al amparo de cualquier pretexto,
improvisan discursos legitimadores para acceder al poder. En suma, un fiel reflejo del
92 México profundo, con su idiosincrasia y folclor propios del sindicalismo corporativista
que aún prevalece en el país.
Instrumento de recolección de datos que se emplea para registrar información

documental obtenida de periódicos o revistas.
Título: Revista Mexicana de Ciencia Política.
Hemerográfica Autor: Gabriel Careaga.
Edición: Trimestral.
País y fecha: México. F.C.P. y S. Octubre- diciembre.
1973. 126 (5) págs.
Año XIX. Nueva Época. Núm. 74
Contiene la transcripción de un párrafo que expresa una idea importante en relación

con el trabajo de investigación que se desarrolla; va entre comillas.
Impresores: Artes Gráficas
Autor: TORRICO, ERIC
Latina
Título: La tesis en comunicación
Ciudad, país : La Paz ,
Año:1997
Bolivia.
Textual
Tema: Metodología
p.97
"Como Sostiene Eco (1982), ´... escribir cuanto antes el
índice como hipótesis de trabajo sirve para definir cuanto
antes el ámbito de la tesis´( :137)..."
2ª edición (no especifica fecha de la 1ª edición) Ficha n.° 29

Consiste en expresar las ideas o contenidos más importantes que se obtuvieron
después de la lectura y análisis de una fuente consultada.
Ficha de Síntesis
Tema: anatomía del ciclo de vida de un producto subtema: la videograbadora N°2(consecutivo)
contenido:
¿que es el ciclo de vida de un producto ?
CVP es una metáfora que se rastrea las etapas de aceptación de un producto, desde su introducción
hasta su declinación.
-Etapa de introducción: representa el lanzamiento en gran escala de el nuevo producto.

Síntesis
-Etapa del crecimiento: las ventas crecen a una taza cada vez mayor.
-Etapa de madurez: las ventas aumentan a una taza menor.
-Etapa de la declinación: cambian los gustos del consumidir.
1977 se vendio el VHS en EU.
1992 cien millones de videograbadoras vendidas.
1997 primeros titulados de DVD en el mercado.
2000 auge de ventas de DVD sobrepasan las de VHS
2006 más hogares son propietarios de reproductores de DVD.
Referencia: W. Lamb Charles (2011) marketing , México: cengage learning pp. 377-381
Observaciones:
Tipo: Síntesis Id. Investigador: kevin stevel uresti guerrero fecha: 15 de marzo 2013 IDF.
93
Expone una visión general, y las ideas más importantes de una obra consultada.
Nro. 1
FICHA DE RESUMEN
Libro: Introducción a la teoría general de Pag.: 1

la Administración
Autor: Chiaventano Idalberto Edición : Quinta
Editorial: Mc Graw Hill Colombia Año : 1999
Resumen Tema: introducción a la Teoría de la Administración
------------------------------------------------------------------------------
El mundo de hoy es una sociedad compuesta de organizaciones. La teoria de las

organizaciones (TO) es el campo del conocimiento humano que se ocupa del estudio de
las organizaciones en general. Debido al volumen y a la complejidad de las operaciones
que realizan, las organizaciones necesitan ser administradas cuando alcanzan ciertos
desarrollo. La teoría general de la administración (TGA) es el campo del conocimiento
humano que se ocupa del estudio de la administración en general.
■ Registro de información electrónica.
En cuanto al registro de información electrónica (enciclopedias, revistas en línea o Internet, en general),

deberá citarse de forma similar a la obtenida por medios impresos. Entre las formas más comunes existen:
Fuentes extraídas de Internet (artículo)

/ Nombre y apellidos (s). Título del artículo. Consultado el (fecha de (dirección
electrónica).
Estilo Chicago
%Denisse Najmanovich. Desamurallar la educacion. Consultada el 30 de febrero de
2011 de Ih h http://[email protected]/htmls/03301_textos.php
Apellido, iniciales de nombre(s) (año). Título de artículo. Consultado el (fecha de

dirección electrónica)
Sistema APA Sillick, T. J. y Schutte, N. S. (2006). Emotional intelligence and self-esteem mediate
between perceived early parental Love and adult happiness. E-Journal of Applied
Psychology, 2(2), 28-48. Recuperado de http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php/ejap
Artículo extraído de revistas electrónicas

Apellido, iniciales de nombre (año). Título del artículo. Nombre de la publicación,
páginas. Recuperado el( fecha de dirección electrónica)
Formato APA
Kidpsych is an excellent website for young children. Accedido el 4 de abril, 2012,
94
desde http://www.kidpsych.org.
CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Texinfo. ed. 2.2.
Formato ISO
[Dortmund, Alemania] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 30 marzo 1995]. Chapter
690 2
VII. A Mad Tea-Party. Disponible en World Wide Web:
Enciclopedias electrónicas (CD)

“Título del artículo”, nombre de enciclopedia, CD-ROM Productora, País., Año.
Estilo MLA
“comunicación, Enciclopedia Encarta 2007, CD- ROM Microsoft, México, 2007
Nombre de la enciclopedia en disco compacto [cd-rom]. Barcelona : Larousse, 2003.
Estilo ISO
1 cd-rom.
2
Consulta diferentes fuentes de información electrónica, y registra, de acuerdo con cualquiera de los
ejemplos anteriores, seis recursos que aporten datos confiables sobre el tema de tu investigación.
Fuentes extraídas de Internet
Artículos extraídos de revistas electrónicas
Enciclopedias electrónicas (CD)
95
El trabajo de campo, también conocido como técnica etnográfica o técnica de medición empírica, se
caracteriza por el contacto directo del investigador con la realidad social a estudiar; cuenta con tres
herramientas para la recopilación de datos: la observación, entrevista y encuesta. En los primeros, suele
emplearse como recurso de trabajo el diario de campo.
■ Observación.
La observación es la técnica por excelencia de la etnografía (descripción sistemática de un pueblo o de
sus manifestaciones culturales). Consiste en el examen analítico de los fenómenos o sucesos que ocurren
a nuestro alrededor. Se utiliza para recopilar datos empíricos (producto de la realidad), los cuales deben
ser obtenidos sin que interfieran prejuicios culturales (como etnocentrismo y dogmatismo) que suelen
distorsionar la información que obtenemos. En general, se distinguen dos tipos de observación:
Parte del supuesto de que la realidad es objetiva y singular, independiente

del investigador; el especialista permanece ajeno al contexto de análisis, y no
Observación no
participa; asume la categoría de espectador. Supone que el científico está libre
participante
de valores y sin predisposiciones. Por lo regular hace uso de la deducción; parte
(cuantitativa)
de generalizaciones que conducen a la predicción, explicación y comprensión
del fenómeno analizado.
El investigador se integra, en lo posible, a la dinámica del contexto social a
estudiar, ya que se considera que la realidad es subjetiva y múltiple, por lo tanto,
los involucrados la perciben de forma variada. La observación participante se
inicia con la inducción. Cuenta con las siguientes ventajas; a) Es prácticamente
la única manera de llevar a cabo la investigación etnográfica con personas que
no hablan un lenguaje escrito. b) El investigador está “allí “todo el tiempo, en
consecuencia, ve lo que acontece cuando la gente participa en los eventos de la
Observación
comunidad. c) La inmersión en la vida de la comunidad hace que el investigador
participante
sea menos ajeno, y que los miembros de la comunidad tengan más confianza
(cualitativa)
d) Al convivir con la comunidad, el investigador puede identificar costumbres
de las personas con más facilidad, en comparación a si estas estuviesen en un
entorno que los resulta menos familiar. Las desventajas pueden ser: el mayor
tiempo que se requiere para llevarla a cabo; el posible malestar de la gente por
la presencia del investigador; en ocasiones la presencia del científico afecta el
comportamiento de las personas.
En ambos casos se prepara un guión de observación, el cual servirá para no divagar en lo que se observa.
Los puntos esenciales que se deben tomar en cuenta en el guión son:
Guión de observación
96 Búsqueda bibliográfica para identificar los antecedentes históricos y sociológicos de la zona de estudio.
Ubicación y descripción geográfica del área de estudio.
Observación minuciosa del medio físico donde se realiza la investigación.
Observación general de la población, raza urbana , composición social, organización política, servicios
y actividades económicas .
Observación general de la estructura social de la comunidad.
Observación de las relaciones sociales que existen entre los integrantes del área de estudio
Observación específica de aquello que ha sido seleccionado para la investigación.
3
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:
La observación
Norwood Russell Hanson
“El ojo nunca podría ver el sol, si no estuviera acostumbrado a él” Goethe. Consideremos a dos
microbiólogos: están observando la preparación de un portaobjetos, si se les pregunta qué es lo que ven,
pueden dar respuestas distintas. Uno de ellos ve en la célula que tiene ante él un agrupamiento de materia
extraña: es un producto artificial, un grumo resultante de una técnica de teñido inadecuada. Este coágulo tiene
poca relación con la célula, in vivo, como la que puedan tener con la forma original de un jarrón griego, las
rayas que sobre éste haya dejado el pico de un arqueólogo. El otro biólogo identifica en dicho coágulo un
órgano celular, un “aparato de Golgi”. En cuanto a las técnicas, sostiene que la regla establecida para detectar
un órgano celular consiste en fijar y teñir la preparación. ¿Por qué recelar de esta técnica suponiendo que sólo
brinda productos artificiales, mientras que otras revelan órganos genuinos? La controversia continúa. En ella
está involucrada toda la teoría de las técnicas microscópicas; no es un problema obviamente experimental,
pero afecta a lo que los científicos dicen que ven. Quizá pueda tener sentido decir que ambos observadores no
ven la misma cosa, no parten de los mismos datos, aunque su vista sea normal y los dos perciban visualmente
el mismo objeto. Algunos filósofos tienen la fórmula dispuesta para situaciones de este tipo: “Naturalmente,
ellos ven la misma cosa. Hacen la misma observación, puesto que parten de los mismos datos visuales. Pero lo
que ven lo interpretan de forma diferente. Interpretan los datos de forma diferente”. La cuestión es entonces
mostrar cómo los datos son moldeados por diferentes teorías o interpretaciones o construcciones intelectuales.
Muchos filósofos se han enfrentado a la misma tarea. Pero en realidad, la fórmula con la que comienzan es
demasiado simple para que permita captar la naturaleza de la observación en la física. ¿Es que quizás los
científicos citados anteriormente no comienzan sus investigaciones a partir de los mismos datos? ¿Es que no
hacen las mismas observaciones? ¿Es que incluso no ven la misma cosa? Para averiguarlo, debemos proceder
cuidadosamente, puesto que si es verdad que tiene sentido afirmar que dos científicos que están mirando a
X no ven la misma cosa, siempre debe haber un sentido anterior en que sí ven lo mismo. Pero el problema es 97
entonces ¿Cuál de esos dos sentidos es más esclarecedor para la comprensión de las observaciones físicas?
Pensemos en Johannes Kepler: imaginémoslo en una colina mirando el amanecer.
Con él está Tycho Brahe. Kepler considera que el Sol esta fijo; es la Tierra la que se mueve. Pero Tycho, siguiendo
a Ptolomeo y a Aristóteles, sostiene que la Tierra está fija y que los demás cuerpos celestes se mueven alrededor
de ella. ¿Ven Kepler y Tycho la misma cosa en el Este al amanecer? Para empezar, tendríamos que analizar la
pregunta: ¿Qué significa ver? La visión es una experiencia. Una reacción de la retina, un estado físico, una
excitación fotoquímica; además, son las personas las que ven, no los ojos. Por lo tanto, lo que Tycho y Kepler
ven, si es que ambos no tienen algún problema ocular, es el mismo objeto físico; tienen la misma experiencia
visual. En tanto que los dos observadores partan de los mismos datos, están haciendo la misma observación,
pero la diferencia entre ellos puede presentarse en las interpretaciones que dan a estos datos. Así pues, decir
que Kepler y Tycho ven la misma cosa al amanecer sólo porque sus ojos son afectados de un modo similar es
un error elemental. Pero entonces, ¿la interpretación determina lo que vemos? La respuesta es sí, el hecho de
tener una interpretación diferente de los fenómenos, equivale exactamente a ver algo diferente. Esto no significa
que veamos la misma cosa y después la interpretemos de manera diferente. Pero el término interpretación es
útil sólo en ocasiones. Sabemos cuándo puede ser aplicado y cuándo no lo puede ser. El historiador Tucídides
presentaba los hechos objetivamente, Herodoto daba interpretaciones de ellos. La palabra no se aplica a
cualquier cosa: tiene un significado. ¿Se puede estar interpretando cuando se está viendo? Algunas veces quizá
sí, como cuando vislumbramos el entorno difuso de la carretera de un automóvil a lo lejos de la carretera, y en la
medida que se acerca, con un poco de esfuerzo, llegamos finalmente a identificarlo. ¿Es una interpretación la que
opera cuando se ven claramente los autos? ¿Cómo es posible ver un objeto de acuerdo con una interpretación?
¿Opera esta “interpretación” cuando la perspectiva de los objetos de pronto cambia? La pregunta plantea
esto como un hecho curioso; como si se quisiera introducir algo dentro de un molde al que realmente no se
adapta. Pero en realidad, no tiene lugar ninguna presión. Por otra parte, ¿veo realmente algo diferente cada
vez o solamente interpreto de una forma diferente lo que veo? Interpretar es pensar, hacer algo; la visión es un
estado de la experiencia. Como vemos, en cierto sentido, la visión es una acción que lleva una “carga teórica”.
La observación de x está moldeada por un conocimiento previo de x. El lenguaje o las anotaciones usados para
expresar lo que conocemos, y sin los cuales habría poco que pudiera reconocerse como conocimiento, ejercen
también influencias sobre las observaciones. Como quiera que uno observe, la interpretación está allí, en la
visión. Nos atreveríamos a decir que “la interpretación” es la visión. ¿Se trata de ver y después pensar, o es más
bien una amalgama de las dos cosas como afirmar: me gustaría decir? Las imágenes y las oraciones difieren en
su tipo lógico, y los pasos que median entre las imágenes visuales y los enunciados de lo que se ve son muchos
e intrincados. Nuestra conciencia visual es dominada por las imágenes; el conocimiento científico, sin embargo,
es primordialmente lingüístico. La visión es, casi diría, una amalgama de imágenes y lenguaje. El concepto de
visión abarca, por lo menos, los conceptos de sensación visual y conocimientos. El abismo entre imágenes y
lenguaje localiza la función lógica del “ver qué”.
La visión es esencialmente pictórica, y el conocimiento fundamentalmente lingüístico. Ambos, visión y

conocimiento, son elementos indispensables de la observación; pero las diferencias entre las representaciones
pictóricas y las lingüísticas, pueden marcar también diferencias entre los rasgos ópticos y conceptuales de la
visión. No todos los elementos de un enunciado corresponden a los elementos de una imagen. Existe un factor
lingüístico en la visión, aunque no hay nada lingüístico en lo que se forma en el ojo o en el ojo de la mente. Si
no existiera este elemento lingüístico, nada de lo que hubiéramos observado tendría relevancia para nuestro
conocimiento. No podríamos hablar de observaciones significantes: nada de lo que se ha visto tendría sentido.
Pues ¿Qué hace que las cosas tengan sentido, sino que las descripciones que de ellas se hagan estén compuestas
de oraciones significativas? Debemos explorar la laguna que existe entre imágenes y lenguaje, entre esbozar
y escribir, entre dibujar e informar. Solamente se puede sugerir cómo “ver qué” puede unirlos, mostrando
cómo se diferencian pintar y hablar, y para que las observaciones sean significantes o dignas de mención, estos
términos deben estar unidos. Conocimiento es aquí conocimiento de lo que existe, tal como se expresa en
98 diversas fuentes. No nos incumbe explicar cómo se hacen las cosas. Sé cómo se silba; pero ¿podría expresar este
conocimiento por medio del lenguaje? ¿Podría describir cómo sabe la sal, aunque sepa perfectamente cómo
sabe la sal? En el mundo físico, las imágenes no son ni verdaderas o falsas, en cambio, nuestros enunciados
sí pueden serlo. Así, las imágenes no tienen ningún parecido con los enunciados. No obstante, lo que vemos
puede determinar si enunciados tales como “el sol está por encima del horizonte” son verdaderos o falsos.
Nuestras sensaciones visuales pueden ser expresadas en formas lingüísticas, ¿de qué otra manera podrían ser
apreciadas en términos de lo que conocemos? Hasta que dichas sensaciones no son apreciadas de esta forma,
no constituyen observación. Asimismo, existe un abismo entre las imágenes visuales y lo que sabemos. El ver
es salvar este abismo, puesto que, si bien ver es al menos una “copia visual” de los objetos, es también más
que eso. Es una cierta clase de visión de objetos: es ver que, si se diera x, seguiría y. Finalmente, el observador
paradigmático no es el hombre que ve y comunica lo que todos los observadores normales ven y comunican,
sino el hombre que ve en los objetos familiares lo que nadie ha visto anteriormente.
1. ¿Qué asunto se aborda en la lectura?

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2. De acuerdo con el texto, ¿por qué dos personas interpretan de forma diferente lo que ven,
aunque Tengan los mismos datos visuales?
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3. ¿Qué importancia tienen los conocimientos previos si queremos interpretar la realidad?
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4. ¿A qué tipos de conocimiento crees que se refiere el autor cuando afirma que nuestra
observación Está moldeada por conocimientos previos?
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5. ¿Cómo se producen esos conocimientos? Fundamenta tu respuesta.

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6. Observa el cuadro La última cena de Leonardo Da Vinci, una de las pinturas más famosas del mundo.
Todo el mundo suponía que el personaje que aparece a la derecha de Jesús, era el apóstol San Juan,
hasta que fue publicado El código Da Vinci de Dan Brown, quien sostiene que en realidad dicha figura
representa a María Magdalena ¿Qué relación tiene esta información con el tema del artículo.
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99
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__________________________________________________________________________________
Estilo de referencia bibliográfica APA
¿Cómo hacer referencias y bibliografías en normas APA?
Las referencias son las fuentes que se utilizan como apoyo en el trabajo, para sustentar los argumentos o
los hechos mencionados; en otras normas se nombran a las referencias como bibliografía. En el formato
APA se debe citar la referencia en el texto, y adicionalmente, debe agregarse en la lista de referencias. A
continuación, se muestra un ejemplo de un párrafo con su respectiva cita, y cómo se agrega a la lista de
referencias o bibliografía, con normas APA.
Ejemplo de párrafo:
En previas investigaciones hechas por estudiantes de la Universidad Distrital, se encontró una correlación
entre el número de invertebrados de la zona, y la cantidad de bacterias en el ecosistema (Gutiérrez, 2013).
En el ejemplo anterior se utilizó una forma de citar las referencias llamado "formato de paréntesis";
adicionalmente, existe un formato básico, del cual se presenta un ejemplo a continuación:
Como afirma Gutiérrez (2013), en previas investigaciones hechas por estudiantes de la Universidad Distrital,
se encontró una correlación entre el número de invertebrados de la zona, y la cantidad de bacterias en el
ecosistema.
Después de haber citado la referencia en el texto, se debe agregar en la lista de referencias o bibliografía
en el formato, según el tipo de publicación que se esté referenciando; a continuación, se muestra un
ejemplo de referencia en la lista:
100 Gutiérrez, R. M, (2013). El impacto de la sobrepoblación de invertebrados en un ecosistema selvático.

Revista Mundo Natural, 8, 73-82.
Para conocer más sobre el Estilo de Referencia Bibliográfica APA consultar:
http://normasapa.com/como-hacer-referencias-bibliografia-en-normas-apa/
http://www.dgbiblio.unam.mx/index.php/guias-y-consejos-de-busqueda/como-citar
Te enumeramos a continuación, una serie de problemáticas de estudio que pueden servirte como
orientación para la elección se tu problema de estudio.
Bullying escolar // Trastornos alimenticios // Comportamiento juvenil // La influencia de la música //

Violencia en la ciudad // Sexualidad responsable // Autoestima // Desintegración familiar // Corrupción
// Pobreza y desempleo //
Trata de personas // Explotación infantil // Migración // México y la globalización // Cambios climáticos

// Estudios de género // Tribus urbanas // La discapacidad // Bioética // Redes sociales // Racismo
// Fobias // Enfermedades crónicas degenerativas // Estrés y depresión // Desintegración familiar //
Narcotráfico // otros.
Fase III: Construcción del marco teórico
Resuelve el siguiente conflicto cognitivo:
En la clase de Filosofía los alumnos María Guadalupe y Benito Suárez, tienen una confrontación severa
de ideas, en cuanto a las teorías del origen del universo. María opina estar de acuerdo con la teoría de la
creación divina del universo, y fundamenta enérgicamente sus ideas; mientras que Benito manifiesta no
estar de acuerdo con nada de lo que María dice, él argumenta su preferencia por la teoría del Big Bang y
la gran explosión.
Debido a la discusión anterior, el grupo se divide en dos; a ti, por ser el jefe de grupo, se te encomienda la
solución del conflicto. Para esto debes responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las fuentes utilizadas para fundamentar las dos posturas?
101
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Menciona las virtudes o desaciertos de cada postura

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Con cuál de las posturas estás de acuerdo, y por qué?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Cómo solucionarías este conflicto?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
1
Elabora tres fichas de trabajo, registra información concerniente al marco teórico de tu investigación;
utiliza una para saber que es un marco teórico, y las otras dos, puedes utilizarlas para consultar teorías
científicas que apoyen tu problemática de estudio:
“A partir del marco teórico se establecerán las conexiones con las hipótesis, se seleccionarán los métodos
para llevar a cabo la investigación, las técnicas para recolectar la información y el manejo de la misma”
Roberto Hernández S.
El marco teórico
Rojas (1989) indica que su objetivo es sustentar teóricamente el estudio. Ello implica analizar y exponer
aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general, que se consideran válidos
para el correcto encuadre del estudio. Estos fundamentos teóricos deben constituir un cuerpo unitario,
y no un simple conjunto arbitrario de definiciones. El marco teórico contiene: relación y comentario de
teorías, antecedentes del problema, definición de términos básicos y relación de fuentes.
102
La teoría (del griego theõrein: observar) es el conjunto de principios que pretenden explicar y/o predecir
fenómenos naturales y procesos sociales. En metodología de la investigación, nos permite construir el
marco teórico, un apartado que nos servirá como fundamento, referencia y guía de nuestra investigación.
Está formado por el marco de referencia (conjunto de referencias teóricas, supuestos y enfoques que
fundamentan el trabajo), y el marco conceptual (conceptos y principios a definir, analizar e investigar).
El marco teórico ayuda a explicar de forma integral nuestro problema de investigación. Es producto del
análisis documental, es decir, de todas las fuentes que pudimos encontrar y consultar. Su diseño inicia
cuando empezamos a buscar los antecedentes de nuestro tema de investigación.
Características y elementos del marco teórico
La elaboración del marco teórico requiere emprender una búsqueda de fuentes de información documental
de diversa índole, y extraer información valiosa de primera o de segunda mano, para integrarla en el
cuerpo de nuestro trabajo. Es importante saber identificar los datos que permitan dar soporte y claridad al
tema que estamos abordando, porque si son confusos, o no tienen nada que ver con el mismo, nos harán
divagar y perder el hilo conductor de la investigación.
Los conceptos a definir, y la manipulación de los datos empíricos, se facilitan gracias al enfoque que nos
proporciona la interpretación teórica, de tal forma que así podemos visualizarla desde una perspectiva
más amplia, a la vez que nos permite identificar percepciones erróneas o prejuicios, y entender el asunto
de otras maneras que no habíamos considerado. Las principales funciones del marco teórico son:
Evitar los errores que se han cometido en otros estudios
Orientar el estudio 103
Ampliar el horizonte del estudio y guiar al investigador
Delimitar el área de investigación
Funciones del
marco teórico Establecer los antecedentes del problema
Conducir el establecimiento de las hipótesis
Identificar nuevas líneas y áreas de investigación
Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
Una vez que sabes cuáles son las ventajas del marco teórico en la investigación, debes construir el tuyo;
para ello es necesario cumplir con los siguientes requisitos:
1. Búsqueda y recopilación de información acerca del tema que se está investigando.

2. Lectura amplia y minuciosa, con el fin de identificar obras y autores representativos del enfoque teórico
que servirá de fundamento para el trabajo de investigación.
3. Análisis e interpretación del tema de estudio a partir de los “supuestos” teóricos consultados.
Es posible que durante la elaboración del marco teórico surjan nuevas inquietudes respecto al trabajo
que se está realizando, esto indica que es un buen momento para volver a evaluar el planteamiento del
problema. Luego de este hecho, podrás considerar, en términos más concretos, cuál es la naturaleza de la
investigación que llevarás a cabo.
Guía práctica para la elaboración del marco teórico
Para realizar un marco teórico, se deben de buscar fuentes confiables y de rigor científico, con el propósito
de fundamentar el análisis de la investigación; es explicar en qué fuentes me basaré para darle mayor
certeza a mi investigación. Para esto debo incluir en mi texto abstracciones de las diversas fuentes que
consulté entre ellas necesitare extraer algún resumen, síntesis, paráfrasis, cita textual corta y larga. Para
esto utilizaremos el sistema APA para realizar nuestro texto científico.
A continuación mostramos un ejemplo:
DESERCIÓN ESCOLAR
La deserción es la acción de desertar. Esto implica abandonar las obligaciones y separarse de las
concurrencias que se solían frecuentar. La palabra escolar, por su parte, hace referencia a aquello
que es perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela. Por lo tanto, la deserción escolar es un
concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clases, y quedan fuera
del sistema educativo.
El especialista del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) ha considerado que: “La
pobreza (con niños que se encuentran desnutridos o deben salir a trabajar), la exclusión y la escasa
capacidad de las escuelas para brindar contención, son las principales causas de la deserción escolar”
(Terrones: 2014).
Otra causa que puede mencionarse, en especial en las zonas rurales o alejadas de las grandes ciudades,
104
es la distancia. Muchas veces los niños deben recorrer varios kilómetros para llegar al centro educativo,
lo que supone una dificultad para que asistan regularmente a clases. Una de las investigaciones más
importantes sobre el tema la presenta Gustavo Rodríguez (2013):
La familia es la que ejerce un peso clave a la hora de que un niño en edad escolar lleve a cabo la citada
deserción; y es que el hecho de que este deje de asistir a clases está relacionado, en muchos casos,
con las características de su entorno. Así, cuando el mismo tiene escasos recursos económicos, no
tiene una residencia fija, y además los padres no tienen formación académica, se dan las condiciones
para que el pequeño no acuda al colegio.
No obstante, esto se produce también cuando en su familia, el menor no encuentra respaldo para su
educación, y sus padres no muestran ningún tipo de interés por la misma; de igual forma cuando sus
hermanos mayores han abandonado los estudios.
Sin embargo, es innegable que en la deserción escolar influyen de manera notable una serie de
factores que son relativos al propio niño, y que determinan su falta de interés o de motivación para
acudir a diario a clases. Entre ellos se encuentran, por ejemplo, que puede tener problemas para el
aprendizaje; que tiene que trabajar y tener responsabilidades de adulto por la situación económica
que vive su propia familia; que presenta rasgos agresivos, o que tiene más interés en otras cosas que
en la escuela.
Según estadísticas propuestas por la Universidad de Argentina: “En el 2007, la deserción escolar
en Argentina alcanza al 8,54% de los alumnos de la escuela media en los primeros años y luego se
incrementa hasta el 19,79% en los últimos tres” (Martínez: 2015) La deserción escolar, por lo tanto,
afecta a 270.000 adolescentes.
En el caso de España, también existen áreas encargadas de controlar la deserción escolar, de buscar
una solución individual para los menores que la viven, y de incentivar a los mismos y a sus familias
para evitarla.
La constante repetición de grado también tiene una importante incidencia en el abandono escolar.
De acuerdo a las mismas estadísticas argentinas, el 10,38% de los estudiantes repiten en los primeros
años del secundario. La cifra disminuye al 7,58% en los últimos años, lo que muestra la dificultad de
adaptación, tras completar la educación primaria (Martínez: 2015).
FUENTES.
Rodríguez, Gustavo (2013).
Causas de la deserción escolar - Qué es, Significado y Concepto.

http://definicion.de/desercionescolar/#ixzz48zB4ioXQ
Consultado el 6 de mayo del 2016. Martínez, Rubén (2015).
¿Deserción en Argentina? Universidad Autónoma de Argentina, Ed. Paidós, Argentina, Pp.213

105
NOTA: Recuerda que lo que se presenta entre comillas o tiene modificado el margen izquierdo, es o bien
una cita corta, o una cita larga.
2
Realiza un análisis de las siguientes fuentes, y elabora un breve reporte sobre el tema: “El
comportamiento juvenil contemporáneo y la delincuencia”; utiliza la observación de tu entorno y tu
experiencia previa, además de las fuentes aquí presentadas, para redactar un texto científico donde
desarrolles conclusiones relevantes y pertinentes al problema planteado.
Niño preso:
http://neuroantropologia.blogspot.com/2011/08/neuroantropologia-y-comportamiento.html
106
“El comportamiento juvenil contemporáneo y la delincuencia”
1. A partir de la explicación que realice el docente, los estudiantes comprenden y registran en su cuaderno
notas sobre la tercera fase de la investigación, concerniente al capítulo III: Marco teórico.
En la tabla siguiente selecciona las fuentes que puedes consultar y que sirven para construir tu marco
teórico. Recuerda que las fuentes deben ser verificables, trascendentes, actualizadas, científicas,, y que
se puedan contrastar para obtener mejores resultados; la riqueza de un buen marco teórico radica en la
selección pertinente de las fuentes y el estudio exhaustivo de ellas, sin importar la vastedad de consultas,
mientras sean las necesarias para comprender, y si es posible, dar solución a un problema de estudio.
FUENTES ANOTACIÓN FUENTES ANOTACIÓN
libros páginas electrónicas

107
revistas microfilms
periódicos video-documentales
folletos testimonios
conferencias carta
entrevistas diario de campo
encuestas observación
testimonio monografía
archivo música
cuestionario otras
2. En equipo, realicen una consulta bibliográfica y electrónica sobre teorías que sirvan como soporte y
sustento para fundamentar el análisis del problema de investigación elegido.
En la figura siguiente se muestra una relación analítica con la cual se puede interpretar el quehacer docente;
se presentan dos teorías: una de Jean Piaget y Lev Vygotsky, dos grandes estudiosos de la pedagogía; tal
vez esta tabla te sirva para comprender el rol social que juegan tus maestros dentro de la escuela y la
comunidad.
4. Presenta de manera impresa y en equipo, la tercera fase de la investigación (capítulo III: Marco teórico)
donde distingan los siguientes puntos de análisis: la revisión, selección y contrastación de fuentes
diversas, y establezcan supuestos teóricos, estudios previos y definición de términos.
108 Matriz de valoración para evaluar el capítulo III de la investigación

Capítulo III: Marco Porcentaje de

Análisis Descripción Si No
Teórico valoración
Revisión, Selección Implica hacer una
y contrastación de revisión de documentos
fuentes científicos que aborden
la problemática a
estudiar.
Supuestos teóricos y sus Encontrar teorías que

autores existen y que refuercen
el análisis del problema,
identificar autores.
Fondo Estudios previos y sus Son estudios

autores relevantes, pero aún
no consumados,
generalmente de
temáticas novedosas;
no llegan a ser teorías;
identificar autores.
Definición de términos Son conceptos claves
que
Fondo determinan la
comprensión del
problema de estudio.
Trabajo en equipo Todos deben
participar.
Portada Integre todos los
datos.
Limpieza en la hojas blancas
impresión
Orden de títulos y subtítulos en
presentación orden y negritas
Forma Justificado justificar el texto
Interlineado 1.5
Tipografía arial o times new
roman
Margen 2.5
Ortografía correcta
109
3
Realiza los siguientes ejercicios. Recuerda que lo importante no es demostrar que sabes, sino que
apliques tus saberes en la vida cotidiana, en provecho de ti, de tu familia y de tu comunidad
Describe las siguientes metodologías de investigación:
a) Cuantitativa:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b) Cualitativa:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
c) Mixta:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Para ti, ¿Cuál es la importancia de plantear una problemática desde los enfoques cualitativo, cuantitativo
o mixto?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Explica cómo surge una investigación.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Define los siguientes términos:
Tema de investigación:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Planteamiento del problema:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Antecedentes:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
110
Justificación:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Hipótesis:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Objetivos:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Variables:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Explica la utilidad del cronograma de actividades:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Desempeños a lograr SI NO
Reconozco las características de los modelos de investigación cualitativa
y cuantitativa.
Explico la importancia de plantear una problemática con enfoque mixto
(cualitativo y cualitativo).
Identifico y defino las partes de un proyecto de investigación
(planteamiento de un problema, antecedentes, justificación, hipótesis
y objetivos).
Elaboré un proyecto de investigación.
Evaluación de desempeño
Alumno-Docente
Dominio
Dominio bajo Dominio
Criterios medio TOTAL 111
(6-7) alto (9-10)
(8)
Realizó las actividades de aprendizaje en
orden y tiempo debido.
De ser el caso, solicitó apoyo del

profesor para que se facilitara la
realización de las actividades.
Contestó las evaluaciones ( diagnóstica y

sumativa).
Se involucró en el trabajo grupal, cuando

se realizó como actividad de refuerzo.
Escuchó con atención y respeto las

respuestas de sus compañeros.
Presentó sus productos (evidencias)

completas en tiempo y forma.
Autoevaluación 10%
Calificación final
Eje de Habilidades Lectoras
El segundo bloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que preparen las
cápsulas para compartir lo que ustedes son capaces de interpretar sobre el conocimiento acerca de los
diferentes tipos de conocimiento. Para hacerlo, consideren lo siguiente:
• Definan un tiempo adecuado para planear y producir los materiales.

• Acuerden un día para exponerlos, ya sea de manera interna en el grupo, o ante un público mayor.
• Establezcan un número pequeño de cápsulas para que puedan planearlas a fondo y la producción
no se les dificulte. Más adelante obtendrán más información sobre cómo escribir los guiones
tanto para sus cápsulas de video como de audio.
• Entreguen una copia de su guión o sus guiones al profesor, para que él pueda estar al tanto de su
planeación y les sugiera algunas mejoras.
• Sigan sus guiones tanto como puedan, pero si notan que es necesario hacer cambios, aplíquenlos.
Guarden nota de qué cambiaron y por qué.
• Para presentar sus cápsulas, designen a un representante que hable acerca del proyecto y las
decisiones que tomaron para hacerlo.
Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Para hacerlo, pueden utilizar una rúbrica
como la que mostramos a continuación.
112
Cómo elaborar un guión
A continuación se presentan los criterios y pasos que debes considerar al planear tu guión.
En la mayoría de los guiones, del lado izquierdo se anotan los diversos efectos de sonido (o enfoques de la
cámara y escenarios) que se utilizarán dentro de la cápsula. Del lado derecho se detallan los diálogos que
deberán establecer los conductores y la forma en que deben hacerlo. Enseguida puedes ver un ejemplo:
INICIA MÚSICA SUAVE, PARA Introducir LA CÁPSULA. 3 SEGUNDOS.

SANDRA: (Retando) ¿Conoces cómo conoces lo que conoces? LUIS: (Afirmando, con seguridad) Aunque no
lo supiera, lo seguiría conociendo.
MÚSICA DE Misterio. 10 SEGUNDOS, SE VA DESVANECIENDO.

LUIS: Aunque muchos no lo sepan, existe...
Además, sigan estos pasos que les ayudarán a tener una mejor organización de su trabajo antes de producir
sus materiales.
1. Revisen con claridad el guión.

2. Además de considerar el contenido de sus cápsulas, piensen en todos los materiales, lugares y acciones
que serán necesarios para hacerlo, de acuerdo con lo que hayan consignado en su guión (materiales
para escenografía, canciones o efectos de sonido).
3. Si detectan que hay cosas que están fuera de su alcance o que resultan complicadas de conseguir,
modifiquen su guión.
4. Distribuyan de manera clara las tareas y la asignación de materiales dentro del equipo. Asignen un
tiempo y lugar específico para crear las cápsulas.
5. Entreguen el guión al maestro, para que pueda distribuirlo entre el resto de sus compañeros y
evaluarlos.
6. Dense un tiempo de ensayo y prueba; muchas veces, las cápsulas no quedan a la perfección en el
primer intento.
7. Si tienen acceso a programas de edición de video o audio, utilícenlos para facilitar su trabajo y mejorar
la calidad de sus materiales.
8. Obtengan una versión final con la que todos estén satisfechos.
9. Reúnanse para escribir de manera breve sus experiencias en una ficha, que podrá usar quien presente
su trabajo ante el grupo.
Si necesitan mayor información para conocer las especificaciones para elaborar guiones puedes consultar
estas ligas:
http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7.html
http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque5/pag5.htm
Rúbrica para autoevaluación

mejorarlo.
113
Criterio Nivel
Consulto en la red electrónica de información contenidos sobre el estudio del
conocimiento.
Reflexiono acerca de los diferentes tipos de conocimiento y su aplicación en la vida
cotidiana.
Reflexiono sobre la importancia del conocimiento científico para sustentar una
investigación.
Rúbrica para coevalución

Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las
secciones. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.
Integrantes del equipo: __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
Criterio Puntos
Total de puntos
Rúbrica de evaluación del proyecto transversal
a. El equipo evaluará los guiones y las cápsulas de audio o video usando listas de cotejo y hará las
correcciones pertinentes.
b. El docente evaluará las cápsulas cotejándolas con los guiones entregados y los devolverá al equipo.
c. El equipo hará las correcciones pertinentes del profesor e integrará sus materiales al portafolio.
a. Evaluación del equipo.
Criterio Punto
Total de puntos
b. Rúbrica del docente.

114
Criterio Puntos
Presentación en tiempo y forma

La elaboración del guión cumple con los solicitado por el docente.,
El proyecto cumple con los solicitado por el docente.
La presentación cumple con lo solicitado por el docente ( Cápsulas de audio
o video , etc)
La exposición en clase del trabajo de investigación fue de acuerdo a los
solicitado por el docente.
Las conclusiones fueron argumentadas con el trabajo de investigación.
Total de puntos
Actividades Secuencia Si No Observación
Actividad 1 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 1 2
Actividad 2
Actividad 1 3
115
Actividad 2
Actividad 3
116
3
CONSTRUYE T
117
118
4
CONSTRUYE T
119
120
121
122
123
BLOQUE III
Análisis de resultados y conclusiones

del proyecto de investigación
Argumenta las propuestas planteadas en su proyecto de investigación a través de los resultados
obtenidos, para proponer soluciones a situaciones actuales de su entorno.
CONOCIMIENTOS
Reporte de Investigación:
• Procesamiento de la información
• Análisis de resultados
• Conclusiones y/o sugerencias
● Presentar los resultados obtenidos en su proyecto de investigación, argumentando las propuestas
planteadas en el mismo.
● Explica su proyecto reconociendo que la metodología empleada es viable para la solución de la
situación investigada y puede ser aplicada en todos los fenómenos presentes de su entorno.
HABILIDADES
● Discrimina la información y procesa los resultados obtenidos con la aplicación de diversos métodos,
llegando al análisis que le permita generar una conclusión.
ACTITUDES
● Reflexiona critica y propositivamente.
● Expone su punto de vista de manera respetuosa.
● Muestra su comportamiento propositivo en beneficio de la sociedad.
organizado.
● Resuelve situaciones en forma creativa.
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

● CG1.4 ● CG6.3 ● CDBCS3
● CG4.1 ● CG8.3 ● CDBCS10
● CG5.5 ● CG9.5
BLOQUE
III
Reporte de investigación
Situación didactica
126 Resuelve el siguiente conflicto cognitivo:

Eres el maestro de la asignatura Metodología de la investigación; al finalizar el semestre, tus alumnos

deben entregar un reporte de investigación para su evaluación, el cual debe reunir una serie de requisitos
de forma (presentación), y fondo (contenido).
Enumera de manera honesta, todas las características que tomarías en cuenta para evaluar de manera
eficiente, y con una excelente calificación, el reporte final de investigación de tus alumnos:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
A lo largo de este curso de metodología de la investigación, te has dado cuenta de que emprender una
investigación no sólo consiste en recopilar información, sino que también hay que analizarla e interpretarla
para producir nuevos saberes. La interpretación de la información obtenida en la investigación social
requiere un gran esfuerzo intelectual, para lograrlo, debes emplear todos los conocimientos que tengas a
tu alcance —sociológicos, psicológicos, antropológicos, e incluso, económicos, políticos e históricos— sin
olvidar las herramientas que nos proporciona la estadística para el tratamiento de los datos que se manejan
a través de cifras. Hay que saber interpretar la naturaleza de la información en las investigaciones, sea de
tipo cuantitativo o cualitativo. Ahora ya sabes que en la investigación cuantitativa hay que interpretar
los datos estadísticos, mientras que en la investigación cualitativa, el procesamiento de los datos puede
darse a través del análisis de textos, imágenes, materiales audiovisuales, documentos y entrevistas; que la
investigación de tipo mixta recupera los aspectos favorables de ambas, complementándolas para ofrecer
una visión más amplia sobre lo que se investiga. En cualquiera de los casos, la información analizada era
variada, y su tratamiento ha dependido del enfoque seleccionado.
En efecto, el investigador necesita poner en práctica todas sus habilidades y conocimientos para interpretar
los datos y encontrar posibles explicaciones, o bien, diseñar una propuesta de solución al problema que
escogió para investigar, de ahí que el resultado permita aclarar lo que se planteó al inicio del trabajo.
Es muy importante que exista correspondencia entre las conclusiones y el planteamiento del problema/
pregunta de investigación, objetivos/propósitos, e hipótesis /supuesto, de la investigación.
Una vez que obtuviste la suficiente información, el siguiente paso consistió en procesarla y analizarla
de acuerdo con los lineamientos planteados en tu proyecto de investigación. Ahora que has terminado,
deberás presentar de la mejor manera posible tus resultados. Para tal fin, es necesario lo siguiente:
Descubrir todos y cada uno de los datos que se obtuvieron por medio de la técnica
documental o trabajo etnográfico, independientemente de que la investigación puede
ser del tipo cualitativo/cuantitativo, o de tipo mixto.
Analizar la hipótesis o el supuesto de investigación en relación con los resultados,
así se podrá establecer si fue comprobado o no, para rechazarla, y de este modo se
Presentación tendrán los elementos para explicar el fenómeno.
de resultados
Relacionar los resultados con el marco teórico propuesto en el proyecto de a
investigación.
127
Realizar una síntesis de los resultados obtenidos, para así identificar posibles
contribuciones teóricas, o nuevas líneas de interpretación ulterior de la realidad social

BLOQUE III Análisis de resultados y conclusiones
que puede haber aportado tu investigación.
Una vez que ha quedado clara la importancia de elaborar el informe final, hay que reunir el proyecto de
investigación (planteamiento original del problema/pregunta de la investigación, los objetivos/propósitos,
la justificación, los antecedentes o el estado de la cuestión, la o las hipótesis/supuestos de investigación y
las diversas variables/categorías, además de la metodología, el marco teórico y el diseño de la investigación,
el procesamiento de datos, las conclusiones, notas o anexos y la bibliografía).
Existe una cantidad muy diversa de formatos o protocolos para elaborar el informe o reporte de
investigación, aunque en términos generales, es el siguiente:
Portada
Prólogo o presentación
Índice general
Estructura del Introducción

informe final Estructura del capítulo
Conclusiones
Notas y anexos
Bibliografía y fuentes consultadas
Asimismo, debes tomar en cuenta que su elaboración se hace a partir de ciertas características, las cuales
serán solicitadas por tu profesor(a) del curso de Metodología de la investigación, mientras tanto, te
presentamos las más comunes:
Tipo de letra Arial, interlineado (1.5) y justificado
Títulos en letra 16 pts., negritas y mayúsculas
Formas de Subtítulos en letra 14 puntos, negritas y mayúsculas
presentación Cuerpo del trabajo en 12 pts., normal y con letras mayúsculas y minúsculas
Referencias y citas textuales de más de 5 renglones, en letra 10. Márgenes: izquierdo
de 3 cm., derecho de 3 cm., superior e inferior de 2.5 cm.
Formato Word o PDF (tanto impreso como electrónico)
Depende de la institución y/o del profesor responsable del seminario de metodología
Estilo de
de la investigación, aunque se sugiere que en trabajos de orientación social se usen
referencias
los estilos APA, Chicago, Harvard o el Tradicional.
Ortografía y Se insiste en cuidar estos aspectos, con el propósito de que el informe final sea claro
redacción para el lector.
A continuación, se explican todos y cada uno de los elementos de la estructura del informe:
Portada
La portada es la presentación de la investigación realizada; en caso de que tenga una finalidad académica,
es decir, sea auspiciada por una institución o requisito para la obtención de algún grado, suele contener
128 los siguientes elementos:
• Logotipo de la institución.
• Nombre de la institución educativa de la cual procede.

• Título del trabajo, escrito entre comillas.
• Estatus del trabajo.
• Nombre del autor.
• Director y/o asesor del proyecto.
• Lugar y fecha de entrega.
Prólogo
Es la presentación de la obra, ya sea hecha por el autor u otra persona. El prólogo contiene los propósitos,
incidentes o generalidades del trabajo, y en algunos casos, reconocimientos y agradecimientos que
expresa el autor.
Índice general
El índice presenta el contenido total de la investigación; distingue la estructura general de la investigación;

es completamente útil para el lector, de ahí que debe hacerse de manera detallada; la información debe
estar sistematizada, organizada de tal manera que exista una congruencia lógica entre los contenidos; es
necesario que las páginas aparezcan de manera exacta, pues esto optimiza el tiempo de la persona que
consulte nuestro texto.
El índice es el listado general de los temas que contiene la obra. Los más comunes son los siguientes:
a) El primero consiste en escribir, en la parte superior, el nombre del tema o capítulo, y enseguida del
lado izquierdo, el número de subtemas.
A continuación, se presentan dos ejemplos para que sirvan de orientación para elaborar tu propio índice;
el primero tiene una nomenclatura y el segundo no, queda a tu criterio el diseño pertinente de un índice
para tu reporte final de investigación.
b) El segundo tipo consiste en escribir a la izquierda de la página el número que corresponda a

cada parte del esquema, y a la derecha, el número de la página en que se inicia. Para numerar
las páginas se cuentan todas, menos la portada y la contraportada, y se inicia el conteo con la
portada de interiores, o sea, la página interior que repite el título de la portada. Puede haber dos
paginaciones, la primera se inicia con el abstract o resumen, y termina en el índice; ésta va en
números romanos. La segunda es con números arábigos y empieza con la introducción, hasta la
última página del reporte.
129
ÍNDICE

ESPECIES LITERARIAS EN VERSO....................................................................................................... 5
Rasgos fundamentales del discurso poético..................................................................... 7
El ritmo.............................................................................................................. 8
El verso............................................................................................................ 10
La rima............................................................................................................. 11
La estrofa......................................................................................................... 12
Otros recursos que crean ritmo...................................................................... 14
La repetición léxica.......................................................................... 14
El paralelismo.................................................................................. 14
La anáfora........................................................................................ 14
La aliteración................................................................................... 14
La jitanjáfora.................................................................................... 15
Los estribillos................................................................................... 15
Rasgos semánticos.......................................................................................... 16
Folclore poético: origen y conservación......................................................................... 18
Clasificación.................................................................................................................... 19
Posición del niño en el circuito comunicativo................................................................ 25
Bibliografía..................................................................................................................... 27
DIÁLOGOS ENTRE DISCURSOS DE LA LITERATURA
PARA NIÑOS................................................................................................................................... 29
El pensamiento dialógico de M. Bajtín: su importancia
en la literatura para niños.............................................................................................. 30
Caperucita Roja, la evolución del cuento y el concepto
de infancia...................................................................................................................... 33
Versiones dialógicas en verso......................................................................................... 39
Bibliografía...................................................................................................................... 45
Introducción
La introducción es la última parte del proceso de investigación y es la primera que se presenta en un reporte,
en ella se explica de manera breve la estructura general de la investigación. Solo se puede redactar al final
del proceso de investigación, pues es el momento en el que sabemos con certeza las conclusiones a las
que llegamos con nuestra investigación; generalmente explicamos nuestra problemática, la hipótesis que
deseamos comprobar, y utilizamos algunas de las conclusiones más relevantes de nuestra investigación,
esto con el fin de enganchar a nuestro lector para que lea todo nuestro texto; después se describe de
manera breve lo que el lector encontrará en cada capítulo. En sí las introducciones son diversas, y siempre
serán flexibles para adaptarse a cualquier intención del investigador, pero siempre buscarán interesar al
lector y describir la estructura general de cualquier documento.
La introducción es un apartado inicial que contiene una visión general del tema investigado; su redacción
ha de ser clara y concisa. Suele escribirse al final de elaborado el trabajo en su totalidad, a manera de
un resumen acerca del proceso de investigación que ya se ha efectuado. Los lineamientos generales que
deben usarse para elaborar una adecuada introducción son los siguientes:
Descripción del tema de investigación

Motivos por los cuales se realizó la investigación
Objetivos planteados para su realización
Introducción Lugar que le corresponde a esta investigación dentro de la discusión científica
Metodología utilizada
Un breve relato del proceso de investigación, donde se expresa cómo se aplicó la
130
Reporte de los resultados
A continuación, se presenta como ejemplo un fragmento de introducción literaria:
Introducción
La libertad del hombre está dentro de él, es algo que le pertenece por naturaleza. Nadie más que el mismo
hombre que quiere ser libre puede otorgar la libertad; y sólo puede darse la libertad a sí mismo.
Nuestra vida transcurre en un terreno neblinoso. La niebla de la incertidumbre nos rodea a cada instante;
nunca sabemos qué nos depara el próximo paso; podemos tal vez intuirlo, presentirlo, y sobre todo
desearlo, pero lo cierto es que el futuro es una incógnita que se nos devela únicamente a medida que
caminamos.
El camino de la vida, con su niebla y su misterio, parece difícil. Hay tantas opciones y decisiones que
debemos tomar a cada instante. Además, sabemos que en cualquier momento podemos dejar de existir;
no tenemos la llave de la vida, no controlamos nuestro tiempo... al menos no controlamos la cantidad de
tiempo que estaremos de este lado.
¿Para qué vivimos? ¿Cuál es el sentido de estar vivos? Estas preguntas, aunque no las formulemos de
manera directa, siempre están golpeando nuestra puerta. Y si no nos ocupamos de ellas apropiadamente,
pueden convertirse en una piedra en nuestros zapatos.
Es como si la humanidad estuviera encerrada en un círculo de espejos; espejos que reflejan la lectura íntima
y personal que los hombres hacen del mundo; pero los hombres se convencen de que esas imágenes son
la realidad misma de la vida. Al tomarlas todos como la única realidad.
Estructura general del texto
El cuerpo del informe está formado por el proyecto de investigación misma, la información consultada, su
análisis y los resultados obtenidos. A la forma en que se organiza el reporte, de forma lógica y secuencial,
en apartados, capítulos y subtemas, suele denominarse estructura del capitulado.
1
1.- En equipo, elaborarán un protocolo de investigación, respetando la estructura metodológica 131
presentada en clase por el profesor, y que atiende a la siguiente estructura general de la investigación:

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
FASE I: Protocolo de investigación .
Delimitación
Justificación
Hipótesis
Objetivos
FASE II: Marco metodológico.
Tipo de investigación
Método
Técnica
Instrumentos
Capítulo III: Elaboración de marco teórico (FASE III).
Campo científico
Disciplinas científicas
Teorías científicas
Análisis de las fuentes
Capítulo IV y V: Desarrollo de los capítulos
CONCLUSIÓN
FUENTES
Conclusiones
La conclusión o presentación de resultados tiene sus características definidas. En una conclusión se

explican todos los resultados que surgieron del proceso de investigación; en ésta se explica cómo es que
se comprobó la hipótesis propuesta, cómo se desarrollaron los objetivos y qué fue lo que se obtuvo;
también se señalan las dificultades técnicas que se presentaron a lo largo del proceso de investigación, y
se sugieren puntos de análisis para investigaciones posteriores sobre la misma problemática de estudio.
Este es un apartado, y no se coloca como capítulo, pues corresponde a la fase final de la investigación.
Se le llama también síntesis, y no es más que la interpretación final de todos los datos con los cuales se
cierra la investigación iniciada, “Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado, es integrar todas
las conclusiones y análisis parciales, en un conjunto coherente que cobra sentido pleno...” Sabino.
Características de las conclusiones
1. Es la síntesis final de la investigación realizada.

2. Engloba todos los aspectos parciales.
3. Es integradora, por cuanto toma en cuenta todos los datos e informaciones.
4. Pueden ser enumeradas o no, pero en todo caso, deben ser suficientemente razonadas, convincentes,
y desprendidas de los hechos propios de la investigación, concretamente de las tablas, y demás
representaciones gráficas.
5. Están necesariamente en una interrelación directa con cualquiera de las variables planteadas en el
problema seleccionado.
6. Pueden o no utilizar cifras explicativas, expuestas en los cuadros, cuestión muy usual en los informes
132 técnicos. Por ejemplo, el desempleo subió en el período 2001-2002 al 19%, así se incorporaron a este
sector de la población unos 2.000.000 venezolanos, cifra superior en un 3% al período 2000-20001.
7. Las conclusiones implican una evaluación final de la investigación ¿Qué obtuve? ¿Qué logré? ¿Cuáles
son esos resultados?
8. Las conclusiones están referidas solo al trabajo investigado, independientemente de otras
investigaciones similares.
9. Las conclusiones pueden o no confirmar la hipótesis planteada en el marco teórico.
10. Las conclusiones pueden generar otras investigaciones, el conocimiento no es finito, es más que todo
aproximativo, siempre nos estaremos acercando a la verdad.
11. Las conclusiones deben plantearse con un alto margen de seguridad, por lo cual son recomendables
los términos afirmativos. Alguna duda sobre algún aspecto particular de la investigación, debe quedar
expresamente señalada, y esto no debe incidir en la estructura fundamental de las conclusiones.
Bibliografía: SABINO, Carlos: El Proceso de Investigación. El Cid Editor.
“En las ciencias, el pensamiento es progresivo: sus etapas más recientes corrigen a las anteriores e
incluyen a las verdades que persisten de estas etapas iniciales” Reporte del Comité de Harvard 1945
Notas, anexos y glosario
Las notas son aclaraciones que sirven para proporcionar información adicional, a fin de que el lector
comprenda alguna observación de lo expresado en el texto. En algunos casos se anotan al pie de la página,
o al final del capítulo o de la obra, y se enumeran de forma corrida para todo el trabajo, o bien para
cada capítulo, según lo desee el investigador. En cambio, el apéndice o anexos contienen información
complementaria, que pueden ser imágenes, muestras de los cuestionarios aplicados, guiones de observación
o de entrevistas abiertas, trascripción de entrevistas, documentos o tablas estadísticas. En suma, cualquier
información extraque sea necesario incluir. Por otra parte, algunos reportes de investigación suelen incluir
un glosario, sobre todo si en el cuerpo del texto existen palabras demasiado técnicas o poco usuales.
2
Anota en el cuadro de abajo la información que se puede integrar en la parte de los anexos de tu
trabajo de investigación
Notas y anexos
133
Bibliografía

Como habrás observado, en la elaboración del proyecto de investigación, el marco teórico es el fundamento
de todo trabajo académico. Ahora sabes que éste se obtiene a partir de la consulta bibliográfica. Es
importante hacer el listado de todas las fuentes consultadas durante tu investigación, ya que son su
fundamento. Para su redacción es preciso sujetarse a la forma o estilo de referencia que has seguido
durante todo tu trabajo.
Durante el transcurso de cualquier investigación, suele ocurrir que se retomen las ideas de otros autores,
resultado de sus propios trabajos, por lo que es indispensable reconocer sus aportes mencionándolos
a ellos y las obras consultadas para evitar el plagio de ideas, y así poder socializar la información; con
esto, no sólo demuestras tu ética como investigador, también aportas evidencia de que has efectuado
una búsqueda minuciosa en la literatura propia de tu tema para fundamentar tus ideas. Además, podrás
orientar al lector que desee profundizar en algún autor y obra que citaste en tu trabajo. En suma, citar las
fuentes de consulta es una característica propia de todo trabajo de investigación serio que se precie de ser
honesto. Enseguida presentamos las formas más comunes de hacerlo.
Estilo Chicago
Es uno de los estilos de citas bibliográficas más usados en informes de investigación. Se dio a conocer en
1903 con la idea de unificar los criterios para referir obras consultadas. Cuenta con dos modalidades: a)
estilo humanidades y b) estilo autor y fecha; el primero indica la cita a pie de página, mientras que el
segundo lo incluye en el cuerpo del texto. Elegir el más indicado depende a menudo del estilo que solicite
la institución que avalará el trabajo, o del cuerpo de asesores que lo está revisando. En este sistema, no se
utilizan locuciones latinas.
Estilo Chicago
Estilo APA (Asociación Americana de Psicólogos)

El estilo APA se caracteriza por incluir las citas en el cuerpo del texto, utilizando el apellido del autor y la fecha
de publicación; en algunos casos, también puede mencionarse la página consultada; esta información va entre
134 paréntesis. La forma de citar en el texto dependerá de la extensión de la misma cita; además, en el estilo APA
no se requiere utilizar las citas a pie de página. Los siguientes son algunos ejemplos:
Estilo APA
Estilo Harvard
Sirve para referir, mencionar, parafrasear o comentar ideas pertenecientes a otros autores, que fueron
incorporadas como parte del fundamento de una investigación. La redacción de informes académicos con
el estilo Harvard permite que el lector ubique las obras empleadas durante la construcción de un escrito
1, guarda ciertas similitudes con el APA.
Estilo Harvard
135

Estilo MLA (Asociacion de Lenguaje Moderno)
El estilo MLA es una propuesta de la Asociación de Lenguaje Moderno para citar correctamente fuentes
consultadas en informes y trabajos de investigación. Las referencias suelen estar incorporadas en el cuerpo del
texto entre paréntesis, con el apellido del autor y la página, mientras que la ficha bibliográfica de un libro con
un autor es similar al estilo Chicago. Pueden incluirse notas explicativas al pie de página. Veamos los ejemplos:
Estilo MLA
Estilo Vancouver ( Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas)
De acuerdo con el estilo propuesto por el Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas, llamado
Vancouver, también conocido como Sistema Numérico, es el que se basa en el sistema de orden de mención,
que consiste en citar las referencias según se mencionan en un escrito; se colocan entre paréntesis al terminar
un párrafo o una cita; los números deberán incluir las referencias bibliográficas al final del trabajo, estar citados
con el mismo número y orden.2 Este sistema es bastante común en escritos sobre medicina.
Estilo Vancouver
136
Estilo Turabian
Fue diseñado por Kate L. Turabian con el propósito de mencionar las fuentes de consulta de un trabajo
académico. Usa el paréntesis para citar las referencias. En general, es un sistema bastante similar al Chicago,
Harvard y APA, ya que cuando se escribe una cita textual menor de tres líneas, deberá redactarse entre comillas.
En caso de que sea paráfrasis de una idea de otro autor, no es necesario usar comillas, pero es preciso citar la
fuente. Cuando la referencia excede las líneas mencionadas, va escrita aparte, y al final se incluye la referencia.
Estilo Turabian
Sistema tradicional ( cita - nota a pie de página)
De acuerdo con este sistema, las referencias se incluyen a pie de página; el nombre y apellidos de los autores
mantienen su orden y se cita completo, sin abreviaturas. Enseguida aparece el título del libro en cursivas,
lugar de edición, casa editora, año y la página consultada. Anotar la bibliografía al final es opcional, pues ya se
menciona en el cuerpo del texto, pero en caso de que se incluya, es similar al del estilo Chicago. Pero no sólo
sirve para mencionar las referencias, también para ofrecer información adicional (comentarios, fuentes y datos,
etc.) relacionada con el tema expuesto, que si se incluye en el cuerpo del texto, pueden hacernos perder la
claridad de la exposición; asimismo, podemos remitir al lector a otro texto, o a una parte del mismo documento
para consulta de datos que retomen, amplíen o aclaren el tema que se aborda en ese momento.
Sistema cita-nota a pie de página
137

Norma ISO 690 y 690 - 2
Especifica los elementos que deben mencionarse en las referencias bibliográficas de cualquier trabajo,
establece las reglas para citar la información obtenida y las fuentes de consulta publicadas, por lo que no
se puede utilizar para mencionar fuentes no publicadas.
Norma ISO 690 y 690-2
138
3
En tu cuaderno, contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué entiendes por estilos de referencias bibliográficas?

2. ¿Qué estilo te parece más fácil de usar o prefieres? Explica por qué.
Menciona el estilo que te parezca más difícil de utilizar en una investigación; fundamenta tu respuesta.
Anota el estilo que vas a usar, de acuerdo con la investigación que estás realizando.
Escribe un comentario sobre los estilos de referencia que se usan para redactar informes de investigación.
Haz una lista de las bibliografías que consultaste para tu trabajo, según el estilo de referencia que usaste
a lo largo de tu investigación.
Bibliografías y fuentes de consulta

4
Resuelve los siguientes ejercicios. recuerda siempre que lo importante no es demostrar que sabes,
sino que apliques tus saberes en la vida cotidiana, en provecho de ti, de tu familia y de tu comunidad.
¡Buena Suerte!
1. ¿Qué entiendes por análisis de resultados?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Para procesar los datos obtenidos en una investigación
2. ¿Qué lineamientos se deben seguir?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la importancia de la elaboración del reporte final en una investigación?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. ¿Qué elementos deben tener una portada de presentación? 139

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5. ¿Qué se requiere para elaborar una introducción?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. ¿Qué función tiene el prólogo en el reporte de investigación?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7. ¿Para qué nos sirve el índice en el reporte de investigación?

Explica la importancia de las conclusiones.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. ¿Cómo sabemos que podemos dar por concluida nuestra investigación? Fundamenta tu respuesta
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9. ¿ Por qué crees que es importante que se den a conocer los resultados de una investigación?
fundamenta tu respuesta.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Eje social
Habilidades lectoras
Presentación
Finalmente, una investigación no sólo consiste en obtener información, analizarla e interpretarla para
poder obtener nuevas ideas; es necesario además realizar un informe de los resultados conseguidos.
La presentación adecuada del informe radica en la divulgación de la investigación, es un proceso

administrativo y de comunicación, es decir, la manera en que se presentará el trabajo de investigación
de forma verbal, escrita o electrónica, ya sea ante un profesor, un grupo de especialistas o un foro, sobre
todo cuando se trata de un documento recepcional para obtener un grado académico. Ahora bien, para la
presentación del reporte de investigación, existen muchos recursos tecnológicos en la actualidad, como lo
son las presentaciones por medios electrónicos (como en PowerPoint o en Flash Player), o presentaciones
de imágenes con diapositivas, por citar algunos; pero si no se cuenta con esos recursos, lo más importante
es estudiar el tema de investigación, y elaborar un resumen que tenga claridad, orden y exactitud, es decir,
que el lenguaje sea claro y permita a cualquier persona entender y comprender aquello que finalmente se
investigó. Es importante que el resumen tenga una secuencia lógica y que se presente en el orden citado
en la integración del informe, y por último, es imprescindible seleccionar un vocabulario adecuado para la
140 presentación del reporte.
EJEMPLO CORTO DE UN PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

“LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO COLABORATIVO EN LAS AULAS”.
Por: Jesús Alberto Tizcareño Hernández.
Introducción
El siguiente reporte de investigación tiene la intención de ofrecer un panorama detallado de los beneficios
que conlleva el practicar el trabajo en equipo colaborativo en las aulas, como una práctica que lleve a los
jóvenes estudiantes a desarrollar habilidades que los vuelvan más competitivos frente a los retos que
exige el mundo moderno. A lo largo de los capítulos, el lector podrá ir descubriendo los beneficios de tan
necesaria práctica.
Previamente se ha observado que algunos alumnos de Educación Media Superior han desarrollado un
individualismo para realizar trabajos; se les dificulta relacionarse y organizarse con otros compañeros
para crear trabajos. Muchos son los motivos que limitan a los alumnos tanto en lo individual como en lo
grupal; algunos insisten en no relacionarse con sus compañeros de clase. ¿Cuáles son las causas? Es lo que
intentamos averiguar con esta investigación. Sin embargo, también hay alumnos que tienen desarrolladas
ciertas habilidades que los hacen más eficientes al trabajar en equipo. Al observar las ventajas que tiene
esta práctica para el desempeño estudiantil, se pensó hacer un estudio más completo para facilitar el
aprendizaje de los alumnos disidentes.
Para este estudio se buscó dar respuestas a muchas inquietudes, por ejemplo: ¿Cuáles son las competencias
que puede desarrollar un alumno al trabajar en un equipo colaborativo?; ¿Qué hábitos de estudio debe
desarrollar el alumno para compartir el trabajo con otros compañeros, de manera armoniosa y productiva?
¿Por qué algunos alumnos tienen apatía para desarrollar actividades en equipos colaborativos? ¿Cuáles
son las ventajas de realizar trabajos en equipos colaborativos? ¿Por qué es necesario para la sociedad
actual que el joven aprenda a desempeñarse en diversos trabajos colaborativos?
Delimitación del tema
Para realizar esta investigación, nos centramos en un Plantel de Educación Media Superior del Colegio
de Bachilleres de la Ciudad de Tijuana, Baja California. Se analizó el trabajo realizado por los alumnos
de sexto semestre, en cinco grupos, y se comparó con el trabajo realizado en los talleres artísticos de
danza y teatro, con los deportivos de fútbol americano y animación deportiva, y con los del taller cívico
de la banda de guerra de la escuela. Aunque existen muchos grupos y subgrupos para estudiar, decidí
tomar como punto de análisis estos 10 grupos, pues a lo largo del ciclo escolar, deben desarrollar trabajos
importantes, donde se ponen a prueba una serie de destrezas que llevan a los alumnos a aumentar
sus capacidades intelectuales, esto es, entrega de reportes de investigación finales, concursos internos y
externos, muestras estatales o regionales, y partidos de clasificación o finales.
Justificación
La trascendencia de este estudio radica en vincular las necesidades de integración social, con el 141
fortalecimiento del estudiante como un individuo único. Encontrar los móviles que hacen a los jóvenes
trabajar con entusiasmo con otros jóvenes, cómo surgen las metas, las reglas propuestas, la capacidad

de organización, la disciplina, así como los compromisos que hacen que un grupo de jóvenes logren
desempeñarse de manera sobresaliente, y resistir las exigencias de la competitividad social. La escuela
se ha convertido en el apoyo educativo de las familias, y ha tenido que asumir ciertas responsabilidades
sociales para la formación de alumnos, lo que ha llevado a buscar mecanismos que faciliten el aprendizaje
y el desarrollo proactivo de los estudiantes.
Hipótesis
El supuesto que comprobé para esta investigación, fue que los alumnos no realizan trabajos colaborativos
porque no desean adquirir compromisos ni responsabilidades donde tengan que esforzarse; además de
que los jóvenes presentan con frecuencia inseguridades, miedos que se muestran aparentemente como
apatías, lo que los imposibilita al intentar realizar trabajos en equipo colaborativo. En la incipiente educación
que las familias trabajadoras otorgan a sus hijos, frecuentemente omiten enseñarles el esfuerzo como vía
para alcanzar sus metas, la disciplina para mantener los retos, la organización para optimizar los tiempos y
los recursos, la entrega y dedicación, la automotivación que los lleve a crear aspiraciones grandes.
Objetivos
Para el desarrollo de esta investigación, tuvimos que realizar diversas acciones con el fin de demostrar
nuestra hipótesis, entre ellas fueron: hacer observaciones de campo a los grupos de análisis; llevar a
cabo entrevistas grupales y algunas individuales; hacer registros, tomar fotografías y videograbaciones
con el propósito de documentar debidamente; investigación documental y científica para el uso de ciertos
conceptos importantes, los cuales fueron de utilidad en el análisis de los equipos colaborativos.
Marco metodológico
La investigación, aunque una parte importante se apoyó en el análisis bibliográfico como soporte teórico,
se puede clasificar como una investigación de campo, ya que tuvimos que ir hacia los espacios donde los
objetos de estudio, en este caso los grupos de estudiantes, llevaban a cabo sus prácticas.
La metodología empleada fue la observación en el campo; se realizaron registros en imágenes, y notas de

diario de campo, un cuestionario aplicado a partir de entrevistas individuales y de grupo, así como una
breve encuesta, para hacer un sondeo de la conciencia que tienen los alumnos sobre la importancia del
trabajo en equipo, para aumentar sus logros.
Marco teórico
Se dice que el trabajo colaborativo es una estrategia clave para la educación de hoy, los autores como W.
Edwards Deming y J. Juran (citados en: Johnson y Johnson, y Holubec, 2004) sostienen que “más del 85
% de la conducta de los miembros de una organización, es directamente atribuible a su estructura, y no
al carácter individual de los miembros que la componen. La duración de un equipo formal, informal o de
base, depende de la complejidad de la tarea y los objetivos de la actividad, así como del tiempo que se
necesite para llevarla a cabo.” Actualmente existe una conciencia completa de la diversidad social, lo que
nos exige la habilidad de poder adecuarnos a diferentes ritmos y formas de trabajo para ser más efectivos
como seres humanos. “El aprendizaje colaborativo considera el diálogo, las interacciones positivas y la
cooperación como fundamentos esenciales de su quehacer; sin embargo, es la implicación colaborativa
de cada persona, la que garantiza el alcance de las metas de aprendizaje, y la realización individual y
142 colectiva” (Ministerio de educación, 2012).
Desarrollo
Al revisar las dinámicas grupales encontramos importantes puntos de análisis que nos muestran la labor
cooperativa, tanto ventajas como desventajas. En los grupos de trabajo de los sextos semestres que
realizaron reportes de investigación, se observó y se constató por los alumnos, que uno de los problemas
frecuentes es la falta de organización para establecer tiempos de trabajo, y los compromisos asumidos no
se cumplen. Al revisar el trabajo de los talleres artísticos, encontramos que es necesario que los integrantes
unan sus necesidades y expectativas hacia un solo fin; en estos no solamente existe un líder de grupo,
sino varios, pues hay muchos aspectos importantes que crear para llevar a buen fin sus presentaciones.
En los equipos deportivos, una clave importante es la motivación, pues existe una predisposición física a
realizar las cosas de manera fácil, y curiosamente, en los deportes, toda acción conlleva un esfuerzo más
allá de lo ordinario. En todos los equipos es necesario mantener una meta clara de lo que se quiere lograr,
y constantemente romper la predisposición al miedo, pues los grupos suelen poner a prueba sus propios
límites, y esto es constante.
Conclusión
Como se dijo a lo largo del documento, el trabajo colaborativo lleva a los alumnos a convertirse en mejores
personas, pues construyen habilidades que los hacen superar, incluso, sus propias expectativas de logro:
tienen que vencer miedos, deben enfrentar responsabilidades, superar trabajos antes realizados, construir
metas precisas y hacer todo lo necesario para lograrlas, mejorar sus relaciones sociales, analizarse a
partir del trabajo de lo demás compañeros de equipo, reconocer fortalezas propias y en los demás. Esta
investigación me hace pensar que si todos lográramos entender lo que significa el trabajo colaborativo,
y lo aplicáramos adecuadamente, podríamos generar un progreso social, pues siempre un equipo bien
organizado obtendrá mejores resultados que una sola persona, aunque esta fuese muy capacitada. Un
Equipo colaborativo no funciona repartiéndose un 100% entre cinco personas, mejor aún: cinco personas
que trabajan al 100%, juntas, generan resultados del 500%; esto nos lleva a otro nivel intelectual y
productivo, y arroja una buena solución de perspectiva sobre cómo mejorar los logros estudiantiles,
además de asegurar su integración social.
Fuentes y/o referencias bibliográficas
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (2004). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Ed. Paidos
Educador. Buenos Aires. Pp. 358.
Ministerio de Educación del Gobierno de Chile (2012). Decreto Supremo Núm. 170/09 Orientaciones
Técnicas para la implementación de un programa de Integración Escolar. División de educación General
del Gobierno de Chile en red:
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/Trabajo_Colaborativo.pdf
• Presentar en equipo, una breve exposición donde se destaquen los resultados relevantes de su
proceso de investigación, así como las conclusiones de trascendencia y dificultades técnicas; en
sí, su experiencia de aprendizaje, a partir de la elaboración de la investigación a lo largo del curso.
¿Cómo exponer adecuadamente?
Los investigadores, al terminar su proceso de investigación, deben redactar todo lo conocido, debido a que
se debe registrar la información, y de esta manera, divulgarse entre otros científicos, o bien, difundirla
en las sociedades; para esto se participa en mesas de trabajo y de discusión; se presentan conferencias o 143
exposiciones; de cualquier forma, la exposición de los resultados de la investigación debe ser preparada
detenidamente, y se debe conocer el contenido que se presentará. Como expositor, el material y la

apariencia deben ser presentables; se debe trabajar bien en equipo para abordar nuestro problema de
estudio con profundidad; las investigaciones constituyen un logro personal importante en cualquier nivel,
pues representan un esfuerzo considerable, de ahí que le demos la seriedad y la importancia necesaria.
Para exponer bien se sugiere presentarse vestidos con propiedad, prepararse con anterioridad, organizar
la exposición, utilizar material de apoyo, ser concretos, presentar ejemplos de cada punto, aplicar la
información a nuestro contexto, no jugar con la exposición, pues se presentan problemáticas reales, sin
embargo, esto no exime de la posibilidad de ser agradables y empáticos durante la exposición.
Escucha con respeto, entusiasmo y tolerancia, las exposiciones de sus (tus) compañeros sobre las
experiencias de aprendizaje al realizar sus investigaciones.
En el siguiente espacio podrás hacer anotaciones de las exposición de tus compañeros:

Tema Comentarios
Desempeño a lograr Sí No
Identifico la forma adecuada de redactar un informe de investigación .
Elijo el mejor formato a considerar en la presentación del informe de investigación.
Ordeno el informe de acuerdo con una estructura lógica que se refleja en la estructura
del capítulo.
Identifico la relación que guarda el planteamiento del problema/ pregunta de
investigación con los objetivos/propósitos y las hipótesis, para demostrar o refutar el
resultado de mi investigación.
Redacto el informe de investigación, usando el estilo de referencia solicitado por la
institución y/o el coordinador del seminario de metodología de la investigación.
Valoro la importancia de la investigación, y el compromiso social que representa dar
a conocer los resultados obtenidos de la misma.
Evaluación del desempeño

Alumno - Docente
144
Dominio bajo Dominio Dominio alto
Criterios Total
(6 - 7) Medio (8) (9 - 10)
Evitó en lo posible caer en prejuicios, y

trató con un sentido objetivo el tema de
su investigación.
Solicitó el apoyo del profesor para poder

llevar a cabo su investigación, y elaborar
el reporte final.
Entregó los avances de su investigación

en tiempo y forma.
Escuchó con atención y respetó los

comentarios de sus compañeros,
respecto a su investigación.
Practicó valores (honestidad, aula

limpia, puntualidad, trabajo colaborativo
durante las sesiones de clases).
Presentó sus productos (evidencias)

completos en tiempo y forma.
Autoevaluación (10%)
Resultado final
Rúbrica para autoevaluación
mejorarlo.

Criterios Nivel
Conceptualizo la diferencia entre metodología, métodos y técnicas de la
investigación.
Elaboro una ficha de trabajo con información sobre el método científico.
Realizo un cuadro donde establecí semejanzas o diferencias de la investigación

documental y de campo.
Realizo una consulta de información electrónica sobre los métodos analítico,

histórico y experimental y presento una descripción en mi cuaderno sobre éstos. 145

Rúbrica de evaluación del proyecto transversal
Criterios para verificar el reporte de investigación
Análisis Reporte de investigación Descripción Sí No
Debe contener nombre de la institución formadora,
Portada materia, título de la investigación, integrantes del
equipo, grupo, profesor, fecha.
Presenta de manera ordenada y detallada, títulos y
Índice
subtítulos, y la numeración de las páginas.
Breve presentación de la investigación donde
se señalan el problema, la hipótesis, objetivos y
Introducción
conclusiones, así como una breve descripción de
cada uno de los capítulos.
Capítulo I: Exposición del Presenta el planteamiento, la delimitación, la
problema de estudio justificación, hipótesis, objetivos.
Fondo Capítulo II: Metodología Presenta el tipo de investigación, método, técnica e

de la Investigación instrumentos de investigación.
Capítulo III: Marco Se hace referencia a las teorías, autores, y conceptos
Teórico claves.
Desarrollo de Capítulos Se presentan si es necesario ampliar el análisis del
146 IV,V, etc. problema.
Se presenta resultados de la investigación y
Conclusión
aportaciones del trabajo.
Se presenta información relevante que permita
Anexos
esclarecer puntos de análisis de la investigación.
Se presentan todas las fuentes consultadas para la
Bibliografía
realización de la investigación
Trabajo en equipo Todos deben participar
Portada Integra todos los datos
Limpieza de la impresión Hojas blancas
Orden de presentación Titulos y subtitulos en orden y en negritas
Forma Justificado Justificación del texto
Interlineado 1.5
Tipografía Arial o Times New Roma
Margen 2.5
Ortografía Correcta
Matriz de valoración para evaluar la exposición de la investigación
Presentación de la Porcentaje de
Análisis Descripción Sí No
investigación valoración
Dominan la Tienen clara la hipótesis y los
información sobre objetivos desarrollados, su
el problema de argumentación es convincente,
estudio. y hacen interesante su análisis.
Demuestran que cada uno de
Todos participan en los participantes contribuyó
la exposición. de manera significativa en el
proyecto de investigación.
Fondo Presentan imágenes,

Muestran y estadísticas, grabaciones, o
explican material cualquier material que nos
relevante sobre la demuestra el trabajo realizado
investigación. durante el proceso de
investigación.
Demuestran una
La exposición se
sistematización de su trabajo,
desarrolla con
al desarrollar una exposición
orden.
organizada.
Organización del 147
Todos deben participar.
equipo

Vestirse adecuadamente para
Presentación
la presentación de su trabajo.
Cualquier tipo de material que
Material de apoyo sea adecuado, electrónico o
impreso
Logran Destacan puntos de interés
comunicación con general en el análisis de su
Forma su audiencia. investigación.
Su manera de expresarse
Su lenguaje es
demuestra una labor de
congruente.
redacción previa.
Responden Resuelven dudas e inquietudes
preguntas. de su audiencia.
Facilitan el aprendizaje de
su audiencia con ejemplos,
Señalan ejemplos.
y logran así compartir su
conocimiento.
Actividades Secuencia Si No
Actividad 1 1
Actividad 2
Actividad 3
Anexos. Información complementaria, pueden ser imágenes, cuestionarios, guiones de observación

o entrevistas abiertas, entrevistas, documentos o tablas de estadística, entre otros, que apoyan a la
investigación.
148 Bibliografía. Listado de las fuentes consultadas que fundamentan la investigación, pueden ser impresas o
electrónicas.
Conclusiones. Es el resultado de la investigación, y las aportaciones para los interesados en conocer el

trabajo. Se redactan con precisión y claridad los obstáculos, recursos, lugares, personas e instituciones
que apoyaron la recolección de datos, el tiempo y las áreas de oportunidad.
Glosario. Lista con términos técnicos o poco usuales, con sus significados.
Índice. Listado general de los temas que contiene la obra. Introducción. Apartado inicial con redacción
clara y concisa que describe la visión general del tema de investigación. Suele escribirse al terminar el
trabajo en su totalidad.
Notas. Aclaración o información adicional para que el lector comprenda lo que se expresa en el texto.
Prólogo. Presentación de la obra que contiene los propósitos, incidentes y generalidades del trabajo; en
algunos casos se incluyen reconocimientos y agradecimientos. La redacta el autor u otra persona.
5
CONSTRUYE T
149
150
151
152
153
154
6
CONSTRUYE T
155
156
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www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal EJEMPLO DE
ANÁLISIS DE RESULTADOS SOBRE INVESTIGACIÓN DE CÓMICS E HISTORIETAS:
http://www.eumed.net/libros/2011d/1052/cap6_7.pdf CÓMO ELABORAR LA DISCUSIÓN
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socimep_redaccion08_09.pdf CÓMO ELABORAR CONCLUSIONES DE TESIS: http:// 159
www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-redaccion-08/socimep_redaccion08_09.

pdf FICHERO UNIVERSITARIO, ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES: http://elfichero.
blogspot.com/2008/04/cmo-hacer-la-conclusin.html
160

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Contenido: Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Primera edición: 2020

Se terminó la impresión de esta obra en julio del 2020.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Diseñado en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

CAMPO TIEMPO HORAS A LA CRÉDITOS:

La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a

Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su

Se trata de la evaluación que se realizará

Las lecciones ConstruyeT son actividades

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Este tipo de evaluación se hace con uno

Son los criterios a considerarse

Son las fuentes bibliográficas que utilizaron los docentes que

Palabras que pudieras desconocer su significado. Te será de utilidad para

UBICACIÓN CURRICULAR ....................................................................................................................... 3

Introducción a la metodología de la investigación ........... 14

Secuencia didáctica 1. Antecedentes de la metodología de la investigación para el desarrollo del

Secuencia didáctica 2. Los tipos de conocimiento y sus características ................................................ 41

Secuencia didáctica 3. La metodología: Sus elementos y sus tipos ....................................................... 48

Secuencia didáctica 1. Fase I de la investigación: Protocolo de investigación ..................................... 80

Secuencia didáctica 2. Fase II: Métodos y técnicas de investigación .................................................... 89

Análisis de resultados y conclusiones del proyecto de

Secuencia didáctica 1. Reporte de investigación .................................................................................. 126

Glosario ................................................................................................................................................ 148

1er 2do 3er

que desarrolla un sentido de identidad.

1er 2do 3er

CDBS1 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. X

CDBS2 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida

cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Comprender y analizar la La comprensión y uso de El conocimiento y la aplicación I

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

1. Resuelve el siguiente conflicto cognitivo:

BLOQUE I Introducción a la metodología

Una investigación es clasificada como científica, cuando se somete a un procedimiento riguroso,

La investigación científica “… se plantea como la finalidad la descripción, explicación y predicción de

Debe ser planificada, es decir, tener una previa organización, plasmada en un

Disponer de instrumentos de recolección de datos que respondan a los criterios de

Buscar la originalidad, esto es, apostar por construir conocimientos que no

Disponer del tiempo necesario con el propósito de no apresurar una información

Si es investigación cuantitativa, incluir registro estadístico en el informe para

BLOQUE I Introducción a la metodología

BLOQUE I Introducción a la metodología

No es fácil superar este tipo de adoctrinamiento. No obstante, un creciente número de personas

Tomado de: Harris, Marvin, Caníbales y reyes.

Responde las siguientes preguntas:

a) Ciencias experimentales y ciencias exactas.

a) El agua es fuente de vida.